導語：如何才能寫好一篇教學改革的意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]：初中地理 教學改革 教學模式

一、初中地理教學

地理是研究地球表面的的地理環(huán)境中各種自然現象、人文現象以及彼此間相互關系的學科。隨著社會的發(fā)展以及經濟全球化的影響，人口、資源、環(huán)境等矛盾也日益突出，為了解決這些問題就必須加強對地理學的研究。因為地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且還強調地理事物空間差異和空間聯系，揭示地理事物空間運動以及變化的規(guī)律。因此可以說地理課程在現代學科體系當中占有十分重要的地位，在解決當代人口、資源以及環(huán)境問題中都有著非常重要的作用。

初中地理教學是義務教育階段學生認識地理環(huán)境、形成地理技能以及可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，并且具有社會學科以及自然學科的性質。它闡述了地理環(huán)境是由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈以及人類智慧圈等共同構成的，是地球表層各種自然現象、人文現象有機組合而成的復雜系統。結合我國的基本國情，在對地理研究的過程中要堅持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，在提高經濟建設以及改善生態(tài)環(huán)境的過程中還要促進人與自然的和諧統一，這些都是新形勢下對地理教學提出的新要求，而要貫徹落實好這些要求，就必須加強地理課程的改革工作，在教學過程中要緊跟實際生活，將理論知識與社會實踐緊密聯系在一起進行教學，并且建設符合時代要求的地理課程，讓學生明確在社會生活以及實踐當中處處都有地理知識而且處處離不開地理知識，讓他們隨時應用所學的知識，充分調動學生學習的興趣。

二、初中地理教學改革的意見和建議

初中地理教學的改革要求從教學內容、思想以及方法上全面圍繞學生的綜合素質發(fā)展進行考慮，加強學生對基礎性知識和技能的掌握運用，并且提升學生的生存能力以及可持續(xù)發(fā)展觀念。

1.地理教學與實際生活相結合

新課程標準要求地理教學和學生的生活緊密結合，與現代社會以及科技的發(fā)展保持密切聯系。因此在進行初中地理教學改革的過程中，教師要加強對地理課程標準的研究，在地理課程的設置上要有明顯的生活元素，即提供給學生與其生活和周圍環(huán)境密切相關的地理知識，在教學內容上要能夠突出現實性。因為地理是一門研究自然現象的基礎學科，它所有的問題和知識都來源于生活，尤其是對一些地域性很強的涉及到人們生存以及發(fā)展的資源、人口、環(huán)境、城市以及經濟發(fā)展等基本問題，都需要教師予以足夠的重視將其融入到教案編寫當中，并最終在課堂教學中一一呈現出來。例如反映當今世界經濟全球化對于環(huán)境的影響，以及結合我國的實際國情突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異，強調可持續(xù)發(fā)展的教學內容，使學生通過地理課程學習不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們以后的工作和學習也有一定的幫助，同時這也是作為新時代復合型人才所必備的基礎性知識。

2.改變地理教學方式

改變地理教學方式，并且從根本上扭轉傳統的教學模式對地理教學的影響，需要教師認真學習和領會教育部頒布的基礎《基礎教育課程改革剛要》這一重要文件，注重培養(yǎng)學生自主學習的能力以及開拓創(chuàng)新的意識?！痘A教育課程改革剛要》作為我國教育改革的一套綱領性文件，充分體現了現代教育思潮與我國基礎教育的相互融合，并且對推動初中地理教學的改革具有指導性的作用。在教學方式的設計上，需要教師具有廣闊的視野充分了解當今社會經濟、文化、科學以及技術等領域的知識內容，將其與地理教學相融合豐富教學內容，并且根據學生的心理發(fā)展規(guī)律，即要根據學生認知能力的差異性，在課程內容的設置上要符合學生不同階段的接受能力，教師必須充分認識到這一點根據實際需求來安排地理教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習的能力，鼓勵積極探索，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。

3.構建開放式地理課程

構建開放式地理課程，就是要求無論從課程內容、教學方法以及教學設施上都需要與實際的地域差異相結合，充分體現出地理事物和現象的空間分布和聯系，在進行初中地理課程教學的過程中，教師要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，通過組織一些戶外調查以及社會實踐，培養(yǎng)學生搜集和尋找地理知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力，并且掌握地理研究的簡單方法，引導學生進行研究性學習。通過構建開放式的地理教學形成學校與社會、家庭密切聯系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學生的學習空間，滿足多樣化的學習需求。

4.大力加強中學地理教師隊伍的建設

要推進初中地理教學的改革還要需要大力加強師資力量的建設，提升教師自身的職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。教師作為整個教學改革的主要實施者，要通過不斷的努力和學習，從根本上徹底領悟新形勢下我國初中地理教學改革的真正含義，理解初中素質教育的重要意義和實施素質教育的基本方法，并且結合地理教學在初中素質教育中的關鍵作用，以《基礎教育課程改革剛要》作為理論依據，指導自己在地理教學改革的過程中正確的進行教學工作。當然教師處理要具備過硬的專業(yè)知識以外，還要求教師自身具有必要的自學能力以及能夠熟練運行現代化工具捕獲最新的技術知識，不斷深化自己對于地理教學內容的認識，并且能夠加深認識的過程中進行創(chuàng)造性地改革活動。隨著科學技術的不斷發(fā)展，教師利用自身理解能力的優(yōu)越性率先從各種媒介中獲取最新的地理知識，將其分類、整理以及歸納，在不斷充實、不斷提高自身專業(yè)知識的同時，在課堂教學的過程中再將這些知識傳遞給學生，使學生對周圍的地理變化有一個全新的認識。因此可以說提高中學地理教師的素質已經成為了深化中學地理教學改革的一個關鍵。

三、結束語

綜上所述，地理的學習與我們的日常生活密切相關，所以要將地理學習融入到實際生活當中，增強學生學習自覺性和趣味性。而且隨著素質教育的全面推進，新形勢下要求地理課程的設置必須要著眼于學生素質的全面發(fā)展。在初中地理教學的過程中，必須要徹底改變以學科為中心、知識為主體的傳統教學模式，要努力創(chuàng)設一種以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理相結合的現代化的教學模式，培養(yǎng)學生的地理實踐能力和探索精神，充分調動學生學習地里的興趣，使學生樹立正確的人生觀、價值觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展的觀念，這才是時代賦予學中地理教育的使命。

參考文獻：

[1]劉蘭.新課程背景下地理教師知識結構及發(fā)展問題研究[D].華東師范大學，2006.

[2]鐘琦.農村初中地理探究式教學研究[D].西南大學，2006.

[3]孫志宏.探究式學習在初中地理課堂教學中的應用研究[D].南京師范大學，2005.

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關鍵詞：思想政治理論課；教學改革；評定方式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0191-02

近年來，高校思想政治理論課課程改革、思想政治理論課建設以及思想政治理論課的教學效果取得了階段性的成果。同時也存在普遍性問題：對思想政治理論建設的緊迫性認識不足、措施不力、管理不到位，思想政治理論課有被弱化的現象；思想政治理論課師資隊伍素質有待提高，特別是缺乏既有淵博知識、人格魅力，又有教學熱情的學科帶頭人和教學科研骨干；學科建設基礎薄弱，理論學科對思想政治理論課的支撐不夠；思想政治理課與大學生日常性思想政治教育、與高校哲學社會科學專業(yè)課程、與社會實踐活動結合不夠，教學方式單一，教學的針對性、實效性不強，教育教學的吸引力有待進一步增強。基于上述各種不足之處，筆者在該課程的教學過程中運用和總結出以下幾種教學方法，以供同行參考。

一、思想政治理論課教學考核方式改革的具體設想

為了探索出符合我院實際情況的思想政治理論課教學方式，應該遵循先試點、再推廣，由點到線、由線到面的改革路徑。具體來說，就是先辦好幾個教改試點班，每個試點班的教改側重點不同，然后總結經驗，逐步推廣到一門課程的全部授課班級，進而推廣到所有4門課程的全部授課班級。試點班級授課應以專題講授為主要教學方式。關鍵在于辦好以下幾種教改試點班：

1.組合式教學試點班。由一個教師將一門課一講到底的做法是“承包式”的教學方法，而一種“組合式”的教學方法應該大力推廣。具體來說，就是由多個教師來講同一門課的不同專題。可以由系上帶過相同課頭的6～7位老師每人選擇2～3章的內容，按章節(jié)順序依次給同一個班的學生上課。

2.學生能力培養(yǎng)試點班。選擇一個人數相對較少的班，主要由學生自己講課。學生們3～4人一組，自由結合，自選專題，自己備課、自己做課件。第一小節(jié)課由小組代表講課50分鐘，第二小節(jié)課由小組全體成員接受其他學生的質疑、提問、進行答辯，再由全班學生當場給該小組成員打分統計成績，最后由教師點評。講得好的學生，還可以去給其他系其他班級上示范課。

3.實踐教學試點班。實踐教學不能占用理論教學課時，也就是要在理論教學學時之外，按照事先擬定的計劃開展實踐教學活動。①組織全班學生看一些紀錄片、資料片或者聽取專題報告，教師統計學生出勤情況。②每位學生在規(guī)定的周次內，選讀原著或人物傳記，寫出讀書心得，由教師評定等級并記入平時成績。優(yōu)秀文章在全班交流。③全班學生分組進行社會調查，先明確組內分工，然后設計問卷，而后實施調查，回收的問卷和調查報告一并交給教師，由教師寫出評語并記入平時成績。④利用在校課余時間，組織全班學生參觀考察近一點的地方。利用寒暑假時間，可以組織部分學生參觀考察遠一些的地方。愿意去的學生自己應適當出一部分費用。

4.大班課堂互動試點班。從我院現實情況看，以后思想政治理論課“大班上課”、“合班上課”還是主流，這就面臨一個怎么開展提問、討論等課堂教學互動活動的問題。比如，可以將全班學生分成若干個小組，每個小組自己起一個有特色的“組名”，提問回答、討論辯論都以組為單位計分，組內成員共享該小組的成績。這種做法應該能夠擴大課堂教學互動活動的參與面。

由于各種教學試點班的教改側重點不同，平時成績的計分方式就不宜整齊劃一。但是，最起碼要包括出勤分、作業(yè)分、筆記分三項，除此之外，教改側重什么，平時考核就應該突出什么，這一點可以通過調整其權重來實現。同時，建議我院取消思想政治理論課全校統一閉卷考核的原則性規(guī)定，改為不同的任課教師或同一任課教師所帶的不同班級可以采取不同的考試內容和考試方式。

二、思想政治理論課成績評定方式

1.平時考核。①學生出勤：教師每學期點名次數不得低于10次。學生全勤計分為100分，如有遲到或者早退，每次扣除2.5分；請假每次扣除5分，曠課作為一種嚴重的違紀行為，每次扣除10分，教師要詳細將上述情況記錄在考勤表上，直到100分扣完為止。②課堂筆記：每學期教師至少檢查對學生的課堂筆記一次，如果學生筆記記錄的板書內容齊全、書寫工整，整體質量高，則按100分計，如果筆記書寫不工整，內容缺失較多，則按60分計，若該生無筆記，則此項成績?yōu)?分。③平時作業(yè)：作業(yè)分為書面和口頭兩種形式。書面一般結合公務員考試申論科目的形式，從現實出發(fā)，對熱點焦點事件，作出評論或者給出相關建議。口頭作業(yè)一般以小組形式完成，對于大班授課，可將學生按照10人一組的標準分組，由每小組編輯、播報新聞，并且上交PPT。每小組成績共享，具體負責的小組成員單獨加分。④課堂互動：教師盡量開展多種形式的課堂互動活動，包括討論、提問、辯論等。學生只要能夠集中精力聽課、比較積極的參加課堂互動并給予反饋，就可以得到基本分60分。在此基礎之上，每有一次積極的表現就可以加10分，直到100分加滿為止；而每出現一次消極的表現就減10分，比如上課不停地說話、瞎起哄、破壞正常的互動活動等，直到60分扣完為止。若以小組為單位開展的課堂互動活動，其成績即由該小組成員共享，但是若該小組成員沒有出勤則記為零分。

2.階段測試。因為平時考核的方式并不足以衡量學生對該門課的學習情況，所以，在最終給成績時，仍然要以具體的測試為主。一般情況下，測試分三次進行，教師可根據自己的情況，進行2次書面測試和1次口頭測試。當然，也可進行三次書面測試。書面測試即跟普通考試方式類似，給學生出題，開卷考試。由每個學生隨堂獨立完成。這就要求任課教師在出題時盡量少出或者不出客觀題，出主觀題時盡量不出課本上能夠找到的原話。至于如何安排分階段考試內容，由任課老師自己按照教學大綱的要求進行。口頭測試可以借鑒上文所提到的學生能力培養(yǎng)試點班的情況來進行。由學生自己制作課件，講稿并講課。這樣可以充分體現學生對于該門課的掌握程度，同時也訓練了學生對于計算機方面的應用能力以及表達能力。

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關鍵詞：大學物理 現狀分析 教學管理 教改建議

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）01（a）-0146-02

大學物理是針對理工科院校非物理專業(yè)的本科生開設的一門重要的公共基礎課，也是他們入校后較早接觸的一門自然基礎性課程。大學物理課程內容豐富且具有較強的系統性和邏輯性，通過對該課程的學習，幫助學生建立科學的世界觀，對培養(yǎng)他們基本的自然科學素質和邏輯思維能力有很大的意義。從某種意義上來說，大學物理課程對于理工科學生科學素養(yǎng)和研究能力的培養(yǎng)起著至關重要的作用。然而，目前國內一些高校的理工科院系還是存在著重視該院的專業(yè)課程，輕視公共基礎課程的現象；而對于公共基礎課而言，有些院系還會根據考研的指揮棒，重視高等數學、大學英語等課程而輕視大學物理。另一方面，由于教學大綱高度統一，教師的教學安排基也基本統一，教學形式比較單一，教學手段也存在著一些可以改進的空間。這些因素都會影響到學生對這門課程的正確認知和重視，無疑為實現本課程的教學目標，達到最優(yōu)教學效果造成了很大的障礙?，F在迫切的任務之一就是要對大學物理課程進行教學內容、教學方法乃至教學管理上的改革，真正激發(fā)學生的學習熱情和主動性，達成該學科的最佳教學效果。

1 大學物理教學現狀分析

以物理學基礎為內容的大學物理課程，所講授的基本概念、基本理論和基本方法是構成學生科學素養(yǎng)的重要組成部分，是學生將來作為一個科學工作者或工程技術人員所必備的知識體系。但是，目前理工科大學物理的管理與教學等方面還普遍存在以下一些問題。

（1）出于對于整個物理學科理論體系的完整性考慮，絕大多數大學物理教材都是以經典物理為主，近代物理為輔。經典物理又主要分為力學、振動和波、熱學、光學、電磁學等部分。這些內容各自獨立成章節(jié)，彼此之間缺乏聯系。教材內容比例分配上，經典物理和近代物理的差距很大，經典物理占到八成左右或更多，而且大多是21世紀以前的科研成果，很少從當代物理學的角度出發(fā)，用現代的知識體系組織傳統的教學內容，使得學生的物理知識體系和思維大多還是停留在中學階段，使學生錯誤的認為大學物理相對于中學物理只是多了微積分。有些高校還存在著壓縮大學物理課時量的現象，導致近代物理部分沒有時間講授，使學生對近代物理的相關知識了解的更少，與現代物理和現代科技發(fā)展嚴重脫節(jié)，而缺失學習的動力和積極性。

（2）教學內容機械統一，課時量有限，教師支配課時的自由度不高。

目前由于教學考試的要求，高校對于公共課程的考試采取的都是全校統一考試，這樣就必須要求全校不同專業(yè)的學生學習的內容、難點和重點和課時都是統一的。在大學物理教師講述與所教班級專業(yè)相關的知識點時，大部分同學還是希望老師在這些知識點上加以詳細闡述，但這樣勢必影響其他知識點的課時量，給任課老師和學生都帶來了困惑與不便。例如：筆者在給采礦專業(yè)的學生講述光學的時候，光的折射與反射是主要的知識體系，而光的散射部分一般不講或者僅作簡要介紹，但是作為教師，筆者提醒他們以后會在煤礦開采過程中，需要研究粉塵的空間分布與濃度需要利用光的散射知識點時，同學們還是希望詳細的講解這部分的內容；在給計算機專業(yè)的學生講述光的干涉、衍射、偏振及成像等知識點時，筆者展示了利用Matlab語言編寫程序生成的相關動畫與物理圖像，同學們顯示出極大的興趣和積極性，希望能夠具體的講解一下程序。這些都需要額外的課時量，勢必影響整個課程的課時分配。

（3）國內大部分的大學物理教程較多地強調理論知識，而忽略了介紹理論知識在實際生活中的具體應用，使得教材語言風格學術性較強，缺乏趣味性。又由于物理知識體系和全校對公共課管理的機械統一，在教學過程中，大多數教師往往只是按部就班地講課，教學手段也很單一，不能夠很好地引導學生對知識進行橫向的聯系及對比，學生很容易把課程內容按照力學、電磁學、熱學等幾個獨立部分來學習，讓學生感覺課程內容很雜，公式多、定理定律多，學習任務重。學生的學習方法不當，學習效率就不高，從而降低學習期望與熱情。

2 對大學物理教學改革的幾點建議

（1）對經典物理部分進行適當處理，刪去陳舊部分的內容，與中學物理內容重復的知識點在講授時一筆帶過，將經典物理與近代科技發(fā)展聯系緊密的知識作為重點講解。增添與現代科技緊密聯系的近現代物理知識，把科學技術成就和前沿課題的相關內容作為學生閱讀材料融入教材中，使學生在學習基本理論的同時了解現代科技發(fā)展最新發(fā)展。教師在講授的時候也可適當增加一些教材來不及更新的最新科技發(fā)展動態(tài)，使學生感到學習的知識在應用上也與時俱進。這些都將勢必開闊學生的思路和科學視野，激發(fā)他們的學習興趣。

（2）從大學物理非物理專業(yè)的人才培養(yǎng)的總體要求出發(fā)，對理工科中不同專業(yè)的班級采取不同側重點的教學，可以根據不同專業(yè)制定不同的教學大綱，注重各部分知識的聯系，以近代物理學的發(fā)展為主導，完整而系統的講述物理學的基本內容。給予教師一定的課時支配權，以更好的滿足所教不同專業(yè)學生的學習要求和引導能力的培養(yǎng)。

（3）國內教材應該把理論知識和實際應用很好地聯系起來，教師在講授相關知識點的時候適當的引入這些知識點在日常生活中的應用。比如講授動量和角動量守恒時，可以引入火箭發(fā)射的例子，更可以擴展地球衛(wèi)星的發(fā)射與在太空中運行的情況；在講述光的偏振時，可以引入偏光鏡和3D電影的例子等等，讓學生在學習物理的過程中找到樂趣，覺得課程既有生動性又具實用性。另一方面，盡管現在很多老師都用上了多媒體教學，但是在利用現代化的教學手段和方法上還有待加強。教師也應該進一步探索對教學手段與方法的改進，以便能充分體現現代化教學手段的優(yōu)越性。為了達到更好的上課效果，以彌補傳統教學的不足，有些視頻資料需要教師自己編輯生成，在授課過程中適當的加入動畫、演示實驗和圖示說明等，即增加課堂教學的形象性和生動性，又使學生更加直觀清晰地掌握所講授的物理概念和物理圖像，達到一種很好的教學效果。

3 結語

該文從大學物理的教學現狀、教學內容和教學方法三個方面對大學物理教學進行了探討，并針對這三個方面提出了大學物理教學改革的幾點建議。由于物理學在不斷發(fā)展，教學內容需要不斷更新，大學物理課程的管理與教學方法的改革也必須與時俱進。所以，教育管理部門應該尊重教學規(guī)律，針對一線教師的意見和學生的訴求，及時調研并采取相關措施；任課教師應該教學與科研并重，提高自身的教學與科研的能力，讓學生在學好大學物理的同時，對現代科技也有一定的了解。學校和教師作為教育的施教方，只有把自己的工作做好，才能更好地激發(fā)學生的學習主動性，在傳授知識的同時啟發(fā)學生發(fā)現問題、解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力，成為高素質的全面型人才。

參考文獻

[1] 孫紅輝，徐軍，沈曉芳.大學物理教學理念探討[J].科技創(chuàng)新導報，2015（20）：144.

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關鍵詞: 聽說法 大學英語 教學改革 運用

1.引言

多年來,我國大學英語教學一直對于學生的語言實際應用能力的培養(yǎng)不夠重視,教學中大多考慮的是如何使學生熟練地掌握以考試為導向的聽、說、讀、寫、譯的技能,而很少顧及學生應用語言的水平。在課堂上采用對話式訓練或者是問答式闡述,學生用英語所能表達的內容通常都是初中生甚至小學生的水平,例如“我的夢想”、“我的家人”、“我的故鄉(xiāng)”、“我的朋友”、“我的假期”等,所表述的內容淺顯且所涉及的詞匯單薄,往往是描述性的多,評論分析的少,這些內容對于操練學生的語音、語調等語言技能雖然有所幫助,但對于學生的英語思維能力甚至是語言的實際應用能力沒有多大的裨益,更談不上創(chuàng)造性。正如在2004年初教育部高教司組織制定并在全國部分高校開始試點的《大學英語課程教學要求(試行)》(以下簡稱《教學要求》)中所指出的那樣:“大學英語課程的教學目標是:培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流?！?/p>

作為對我國在校大學生英語能力是否達到《教學要求》的主要鑒定手段的大學英語四、六級考試也相應改革,以適應新的形勢,更好地為貫徹《教學要求》服務。在教育部高教司的主持和領導下,大學英語四、六級考試改革組和考試委員會經過反復研討和論證,并廣泛聽取了大學英語第一線教師和學生的意見,制定了《全國大學英語四、六級考試改革方案(試行)》。在考試內容和形式上,四、六級考試將加大聽力理解部分的題量和比例,增加快速閱讀理解測試,增加非選擇性試題的比例。試點階段的四、六級考試由四部分構成:聽力理解、閱讀理解、綜合測試和寫作測試。聽力理解部分的比例提高到35%,其中聽力對話占15%,聽力短文占20%。聽力對話部分包括短對話和長對話的聽力理解;聽力短文部分包括短文聽寫和選擇題型的短文理解;聽力題材選用對話、講座、廣播電視節(jié)目等更具真實性的材料。而大學英語四、六級的口語測試也在同步進行。

由此可見,我國的大學英語教學已經從傳統的將語言看作一門知識或是一種工具和手段轉向將語言看作一種社會現象,特別是一種社會規(guī)約,而隨之聽說法就為大學英語教師在課堂上的實際教學可供選用的模式。作為一名大學英語教師,我在實際教學過程當中,將聽說法在實際教學模式、教學手段和教材使用等各方面的貫徹作了許多探索性的嘗試。

2.聽說法的理論基礎

聽說法(the audiolingual method)是在美國發(fā)展起來的教學法,根據桂詩春在《應用語言學》中的闡述:“其語言學基礎是結構主義,心理學基礎是行為主義,將外語學習過程看成是一個機械的習慣形成的過程,按結構為綱組織教學,進行句型操練是最常用的方法,盡量避免使用母語,以學生練習為主,以情景為中心組織課堂練習,為學生提供錄音機、幻燈機、語言實驗室等硬件設備,同時使用圖畫、表格、小玩具等實物軟件來加強語言教學的形象性?！?/p>

從結構主義語法到生成轉換語法都有一個共同的缺點,就是只注意語言的能力而忽視語言的運用。按照行為主義的想法,外語學習的目標是自動化,接受性高于語法性,強調學生所說的應該是操該語言的本國人所能接受的。作為語言學習的一個重要方面,聽力理解是個體的記憶能力、概括能力、預測能力、語言轉換能力的綜合體,它不是一個被動的接收過程,而是一個依賴聽者主動積極參與的語言信息解碼過程和意義重構過程相結合的復雜的認知過程。斯特恩認為,在外語學習中有一大難題就是語碼―交際困境(code-communication dilemma),即學習者一方面把語言看作是語碼,將注意力集中在語言形式上面,另一方面卻要用這個語碼系統來進行交際,因而產生顧此失彼的情況,外語的課堂教學往往都集中在語言形式的講授和訓練上面,而把交際即語言的使用放到課堂之外由學習者自行去進行。而問題在于學習者在課堂上學到的東西拿到課外去,往往又用不出來。這個難題就使得人們認識到外語學習過程是一個異常復雜的過程,應該是一個內在化的過程,即把語言的語法和語用規(guī)則內在化,成為大腦機制的一部分。這樣,聽說教學法就可以被視為一種促進語言內在化的手段和途徑。

3.聽說法與外語教學

現代外語教學是以倡導口語教學開始的,美國的教學法專家查斯頓(K.Chastain)指出:言語像一個冰山。大部分言語活動都不能直接看到,我們聽到的是一系列心理過程的結果。第一,人們的思想是他們的感覺、心愿和需求的結果,他們必須有交際意圖,然后才去說話。第二,言語牽涉到思想相語言的轉換。第三,聲音、詞、語言形式都儲存在內部認知網絡里面。第四,說話人的言語能力只有在他將思想轉換語言時,才得以表現出來。最后,聽話人才能聽到結果,也就是語言能力的實際運用。在實際教學中語言能力往往又被錯誤地理解為與書面語言相對應的能力。這樣導致學生在學習過程中往往出現在課堂上將句型掌握得滾瓜爛熟,而到了實際生活中卻運用不來的局面。

而聽力理解是一系列復雜的心理活動過程。心理語言學家的長期研究表明,人們在進行有效的聽力理解過程中自覺不自覺地對所聽內容進行了積極的預測、認知、篩選、調整和總結。因此,成功的聽力理解過程既是一個認知活動過程,又應當是一個元認知活動過程,表現在英語聽力理解過程中的陳述性知識,包括影響聽力理解的諸多因素,如有關目的語的語言知識及社會文化背景知識等。

聽說法在教學過程中應用相對容易,而且往往使得學生產生參與的欲望和積極性。教師指導,借助多媒體的教學硬件,通過模擬場景內化學生所學的書本知識,這樣可使得課堂氣氛活躍,師生實現互動式教學。

4.聽說法在課堂的實際運用

任何學習都是以學生為內因的過程,學習的效果也與學生的心理狀態(tài)有著密切的關系。首先,學習動力的高低直接影響到學習效果,只有采取積極的辦法,提高學生學習外語的興趣和積極性,才可能產生學習上的飛躍;其次,在外語學習中,學生有著不同的學習技巧、學習方法和學習習慣,從技巧上來看,有著強烈交際動機的學生對學習任務采取積極的態(tài)度,在課堂上留意聽講,愛做練習,反應積極,勇于對話,不怕犯錯,注意積累自己的錯誤和他人的話語精華。因此,我認為在進行聽說訓練之前,教師應該對于教學大綱甚至是教學改革的內容和意義向學生闡明,幫助學生建立起良好的學習動機,同時也了解聽說學習的特點。同時,教師要幫助學生建立起自我評估體系,了解自己的聽說水平及出現的問題癥結,并對癥下藥,制定相應的階段性計劃及目標,將空泛的能力培養(yǎng)細化到可操作實施的步驟,使得學生感覺有必勝的信心,從而激發(fā)學習的熱情,保持持久的學習自覺性。

在實施聽說法的教學過程中,教師更像個導演,必須強調自身在課堂教學中的組織者的作用,在學生學習過程中的促進者的作用。在明確各教學階段的具體目標以后,教師要有全局觀點,綜合應用課件、視頻、音頻、圖片及輔助工具,為學生營造一個良好的聽說環(huán)境。教師向學生傳授知識,是為了幫助學生熟練地運用語言進行交際。教師要做教材的主人而不是奴隸,對于教材,教師可以做不同的教學處理,盡量擴大學生的外語接觸面,靈活選用各種輔的資源,教師也不能囿于單一的語言輸出,還要強調學生的活學活用、舉一反三的遷移能力。

在聽說法實施過程中,為了收到良好的教學效果,應注意這樣幾個方面。第一,教師要扮演好監(jiān)控者的角度。這首先體現在對于句型和詞匯的范圍控制,以期在有限的時間內組織有效的課堂活動,達到預定的目標;不能無的放矢,隨意提供聽力材料和口語材料,讓學生隨意聽說,最終使得課堂沒有明確的中心,學生對于所學的內容也是一頭霧水。在這一點上,教師可以將內容盡量具體化,可以提供一些參考句式或者相關情景的詞匯,讓學生扮演角色(role-playing)也是可行的手段。第二,讓學生先模仿,后創(chuàng)造。一味地模仿,容易使得學生的語言學習死板,到實際場景中往往無法真正使用,必須強調在模仿基礎上的創(chuàng)造,靈活把握在語言使用中的各種功能轉換,建立所學知識的相關延伸體系,由此培養(yǎng)學生的遷移能力。第三,正確對待學生表述時的語言錯誤。過于強調語言的準確性容易挫傷學生表達的積極性,束縛學生表達的欲望,作為大學英語教學的主體,大學生本身已經形成了較為完整的語法概念,只是由于習慣未能養(yǎng)成而出錯。因此教師對于學生的錯誤應稍加提醒,不要批評,可以再提供相類似的場景讓學生使得出現的問題在反復操練中加以解決。最后,要建立評估體系。鼓勵學生反思在聽、說之后總結自己的所得與所失,一方面總結自己聽懂了多少、運用了多少句型詞匯,一方面總結自己在聽、說過程中所遇到的障礙,從而得出進一步學習過程中所需要改進的地方。

5.結語

總之,聽說法適應了大學英語教學改革,突出了學生語言習得的應用能力的培養(yǎng),內化了學生所學的外語知識,同時也使得課堂教學變得生動起來,真正使得語言教學為實際應用服務。當然,在聽說法的實施中,也不能拘于形式,而要以實際效果為檢驗標準,真正使得教學以致用。

參考文獻:

[1]Chastain,K.Developing Second-Language Skills:Theory to Practice,2nd edition.Chicago:Rand McNally College Publishing CO.,1976:331-332.

[2]Stern,H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching.London:Oxford University Press,1983:401-405.

篇5

【關鍵詞】室內裝潢設計專業(yè) 高職高專 教學改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0034-01

0.前言

伴隨著社會的不斷進步，經濟的蓬勃發(fā)展，社會與企業(yè)對人才提出了更高的要求，因而，高職高專在專業(yè)教學若依然采取傳統的教學方法、教學手段以及教學內容，其所培養(yǎng)出來的專業(yè)人才是無法滿足社會發(fā)展需要的，這就要求高職高專院校對專業(yè)課程進行教學改革與創(chuàng)新，以提升教學的效率與質量，提高各專業(yè)學生的綜合素質與專業(yè)技能。

室內裝潢設計專業(yè)作為高職高專藝術設計專業(yè)中的一個組成部分，其在實際教學過程中，存在一定的問題，例如學生基礎水平差、課程設置缺乏合理性、課程教學方法定位不夠準確以及缺少專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)等等，這對室內裝潢設計專業(yè)人才的培養(yǎng)極為不利。因而，對該專業(yè)課程進行優(yōu)化、改革，具有極為重大且現實的意義。以下筆者將就室內裝潢設計專業(yè)課程改革提幾點意見與建議。

1.合理設置專業(yè)課程

在對高職高專室內裝潢設計專業(yè)課程進行設置時，應當依據專業(yè)的調整與更新，對其基礎課程內容進行合理的優(yōu)化，這是藝術設計專業(yè)教學改革的一個重要突破點[1]。就室內裝潢設計專業(yè)而言，在對其課程進行設置時，應當依據現今專業(yè)的發(fā)展，對其實際的課程內容進行科學合理的調整，例如在“色彩構成”基礎課程中，可依據專業(yè)變化與時展，對其課程內容予以調整，增加一些有關光和色彩之間的關系、家居色彩以及娛樂空間色彩表現等方面的內容;在“平面構成”基礎課程內，可適當添加一些有關三居室平面圖點線面的表現方式、室內背景墻面的分割和比例、書架的構成和表現等方面的內容。上述中所提及的一些內容，都是室內裝潢設計專業(yè)學生到高年級之后所必須學習的內容，學校在學生低年級時就讓其提前涉及這些內容，可以為其今后專業(yè)設計知識與技能的學習打下堅實的基礎。

2.優(yōu)化課程教學方法

進入二十一世紀，以往教學中所采用的“三中心”傳統教學方法，已經難以滿足新時期教育發(fā)展的要求，而在教學過程中采取多種多樣的教學方法，已經逐漸發(fā)展為新時期教學的必然趨勢[2]。例如在室內裝潢設計專業(yè)課程教學時，采取案例教學法展開教學，即讓專業(yè)學生親身參與到工程項目中，在教師的指導之下，學生完成課程任務的整個過程，就是參加工程實踐的過程，通過參與實踐能夠有效調動學生學習的興趣與熱情，調動其主觀能動性，并且還能強化教師與學生彼此間的互動、交流，進而實現學習效率的提升。采取案例教學法進行教學，對學生綜合能力（如信息處理能力、項目協調能力以及管理能力等）的培養(yǎng)極為有利。

3.加強課程實踐和交流

交流促進學習，溝通使人進步，在室內裝潢設計專業(yè)的學習過程中，交流與溝通是極為重要的，在交流互動過程中，可以實現自身的專業(yè)水平的提升。在藝術設計專業(yè)學習期間，可展開多元化的交流，如加強院校和院校之間、院校和設計單位之間的交流，可以加強不同領域之間的交流。在不斷交流的過程中，能夠有效的推進專業(yè)本身的發(fā)展與建設，能夠促使學生與教師之間互相交換信息，且對其進行分析與處理，以確保專業(yè)設計教學理念的更新，且調動學生學習的興趣與熱情。此外，在互動交流過程中，能夠構建開放化的專業(yè)課程體系，運用“引進來、走出去”的方法，在諸多方面（如專業(yè)課程、師資力量等）開展合作，互通有無、資源共享，進而實現共同進步與發(fā)展[3]。

不論是學習哪個專業(yè)，其最終的目的都是讓學生進入社會、走向市場，投入實踐運用。德國，其設計教育在全球范圍內都是十分有名的，他們在設計教育中，往往將“為設計專業(yè)學生提供實踐場所、創(chuàng)造參與設計實踐工作的機會”擺在第一位，且始終堅持并相信：學生的學習效果以及能力等，是由客戶、企業(yè)以及社會來判定的。在我國，企業(yè)在對設計專業(yè)人才進行招聘時，往往都會要求一點，即擁有兩到三年的實際工作經驗，這種做法從某種層面上而言是用人單位對畢業(yè)生專業(yè)能力的質疑。對此，高職高專院校的設計專業(yè)教育，應當與時俱進，積極轉變教育觀念，由純粹的知識傳授向學生設計實踐能力培養(yǎng)方向上轉變。在室內裝潢設計專業(yè)課程設置上，應當注重實用性與社會性，強化基礎理論知識在實踐中具體運用辦法與手段的指導，推進專業(yè)學生智能結構的快速發(fā)展。高職高專院校應當站在時代與社會的高度上，對專業(yè)動態(tài)變遷進行分析與研究，大力開展院校與企業(yè)之間的合作，引進具備較高綜合素質水平的專業(yè)設計人員，以構建強大的專業(yè)師資團隊;除此之外，還應當進一步加強市場化實踐教學環(huán)節(jié)的設置，例如“設計實踐”、“設計實務”、“設計見習”等等，以此實現高職高專院校應用型設計人才培養(yǎng)的目的。

4.結束語

綜上所述，如室內裝潢設計等藝術設計專業(yè)，是高職高專院校藝術教育中的一個關鍵構成部分。然而，一些院校的藝術設計專業(yè)在教學中存在一些問題，對此，更新思想觀念，強化藝術設計專業(yè)教學改革，對提升藝術設計專業(yè)教學質量與效率，為社會培養(yǎng)具備高素質應用型人才，具有重大意義。

參考文獻：

[1]范亞華.對中職裝潢設計專業(yè)實訓教學改革的探索[J].職業(yè)技術，2011，（1）：23.

篇6

關鍵詞：預防醫(yī)學 教學改革 實用性

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（a）-0155-01

隨著醫(yī)學模式的轉變和疾病譜的改變，預防疾病、促進健康已經為廣大民眾所接受，并成為我國衛(wèi)生工作的主要任務。慢性非傳染性疾病是影響人群健康的主要因素，其患病率水平逐年提高，這不僅影響病人的身心健康，增加疾病負擔，還降低生活和生命質量。“上醫(yī)醫(yī)未病之病，中醫(yī)醫(yī)欲病之病，下醫(yī)醫(yī)已病之病”，可見預防醫(yī)學在疾病預防、促進健康和提高生命質量方面具有更新層次的意義。這門學科從醫(yī)學中分化出來，但是各學科之間的獨立，預防醫(yī)學與臨床醫(yī)學和人文醫(yī)學的分離，越來越顯出弊端。在預防醫(yī)學教學中如何加強與臨床醫(yī)學和人文醫(yī)學的結合和滲透，使學生適應將來實際工作的需要，是擺在教師面前的一個嚴峻問題。為此，該文在預防醫(yī)學教學存在問題的基礎上，探索并實踐教學改革。

1 預防醫(yī)學教學中存在的問題

1.1 預防醫(yī)學與臨床醫(yī)學和人文醫(yī)學相分離

疾病的治療和預防是相輔相成的有機整體，在醫(yī)學實踐的早期是統一的，預防醫(yī)學與臨床醫(yī)學的分離是近百年的事情?，F今疾病和病因結構發(fā)生了很大的變化，預防、全科醫(yī)療和綜合服務對于提高人群健康水平具有重要的作用和意義。臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學和公共衛(wèi)生的有機結合，有利于疾病預防、促進健康和提高生命質量工作的順利開展，避免生物醫(yī)學模式下出現的頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的問題。

醫(yī)學是由科學文化和人文文化組成的。疾病的發(fā)生既有生物、分子和遺傳的原因，又有環(huán)境、社會、經濟、文化等方面的因素。由于疾病譜的改變，慢性病、退行性疾病和老年性疾病患病率水平增加，環(huán)境污染和社會行為因素已經成為致病的重要因素。因此，醫(yī)學人文學部分更有其重要的現實意義。

1.2 課程教學內容不能滿足社會發(fā)展的需求，教學模式和教法方法不靈活

目前中國醫(yī)學教育體系追求大一統的情況較為突出，尤其在《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》實施后，執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱決定了醫(yī)學醫(yī)學學科的教學內容，發(fā)揮了指揮棒的作用。導致材內容、學大綱、學模式、統一考試等現象的出現。這在一定程度上沒有很好地體現預防醫(yī)學學科的發(fā)展，沒有很好地體現地方特有公共衛(wèi)生問題的教學內容，表現在缺少橫向聯系，有的內容陳舊，有的知識交叉重疊，有的知識沒有學科歸屬而沒有講授。狹窄的專業(yè)知識、滿堂灌的教學方法限制了學生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新思維和個性的發(fā)展。

2 教學改革的探索和實踐

2.1 開展以社區(qū)為基礎的教學活動

醫(yī)學不僅是一種知識和技術，更是一種實踐。醫(yī)院就診病人并不能代表人群的整體健康狀況，并不是培養(yǎng)醫(yī)務人員的最佳場所。這種以住院病人為基礎的醫(yī)學教育制度，缺少初級衛(wèi)生保健的訓練。醫(yī)務工作者必須了解社區(qū)、家庭和個人對醫(yī)療衛(wèi)生服務的需求，并能從文化、社會和經濟的角度去分析疾病的起因、進展、預防和處理。所以，醫(yī)學教育的良好場所為社區(qū)，通過社區(qū)流行病學調查、疾病診療等醫(yī)療實踐活動，使學生了解社區(qū)的環(huán)境條件、文化信仰、價值觀、社會組織和衛(wèi)生需求，學會同社區(qū)的方方面面的合作。如果單純通過課堂教學或實驗操作，必然與實際工作相脫節(jié)，切實增強學生的臨床預防醫(yī)學觀念，將預防醫(yī)學知識切實運用到實踐之中，發(fā)揮學科優(yōu)勢，使學生認識到開展以社區(qū)為基礎教學活動的重要性，使群眾認識到預防醫(yī)學在疾病預防、健康促進和提高生存質量中的重要作用。

2.2 注重教學內容的實用性

如何理論聯系實際教學，使教學內容更具有實用性，是我們應該探索的一個問題。如營養(yǎng)治療和護理是營養(yǎng)醫(yī)生和護士在疾病治療過程中不可或缺的一種手段，營養(yǎng)處方的優(yōu)劣是衡量醫(yī)務工作者素質的一個方面。營養(yǎng)處方的基本是如何為病人制定一個個體化的食譜，即病人應該吃什么可以達到營養(yǎng)治療的效果。以往的教學中，對編制食譜知識注意食物中所含的各種營養(yǎng)素含量是否合理，不太注意其實用性，造成學生編制的一些食譜脫離實際，如選用本地或當時根本沒有的或較為昂貴的、一般人難以承受的食物。所以，在本單元課程開始時先安排一次實習，內容是調查市場食物種類和價格，避免食譜編制的盲目性，使學生能根據病人的家庭條件的不同編制出切合實際的病人能接受的食譜，做到既廉價又能發(fā)揮治療疾病的目的。

在預防醫(yī)學教學過程中還應注意適當刪減陳舊知識，增加前瞻性知識和技能，使學生能跟上學科發(fā)展步伐，切實運用新知識和技能，不斷提高自己的職業(yè)能力，養(yǎng)成終身學習的理念和習慣。

2.3 改革課堂教學模式，倡導以問題為中心的教學方法

要根據學生、教學資源和教師的實際，改革教學模式，由原來單純課堂教授變?yōu)橹v授、提問、討論、學生專題發(fā)言等多種形式；由原來的教師上面講，學生下面記，變?yōu)楦邌l(fā)性和思考性，以便更好地調動學生的參與性和積極性，做到課堂生動，變被動學習為主動學習，盡可能地提高教學效果。

解決醫(yī)學發(fā)展的無限性與接受教育時間的有限性之間矛盾的重要方式是倡導以問題為中心的教學方法。該教學方法是以學生為中心的小組學習過程，是自主學習、探索式學習、合作式學習和討論式學習，目的在于讓學生學會學習。該學習方法無固定教材的限制，可以通過互聯網、期刊、專著、請教專家等途徑搜集所需要的資料，并進行分析和整理，提出個人解決問題的意見，小組成員相互討論，達到共同學習隱藏在問題背后知識點的目的。通過該教學過程，可以培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力、發(fā)展高層次思維的能力、團隊合作能力、組織利用時間的能力、獲取評價和傳播信息的能力以及運用計算機能力，從而使學生建構靈活的知識基礎，成為自主學習者，滿足終身學習的需要。學習可以在學校和今后的工作中自我建構學習內容，主動探索性學習，掌握不斷涌現的前瞻性知識，利用各種渠道獲取知識，掌握評價信息的標準，甄別信息的真?zhèn)?，在真是有用的信息中獲益。在此過程中，要正確有效地傳播知識，通過合作分享學習成果，共同進步，達到運用新知識解決新問題的能力。

篇7

[關鍵詞]C語言程序設計 教學問題 改革建議

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）21-0252-01

C語言程序設計是中國各大高校家算計專業(yè)學生必修的一門專業(yè)課，也是理工科類院校專業(yè)的基礎課程。學習C語言程序設計不僅能夠培養(yǎng)學生的實踐操作能力，經過積累，更能激發(fā)學生對于程序設計的邏輯思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。近年來我國科技不斷發(fā)展，計算機作為一種新興技術更被大家寄予厚望，由此看來要想成為一名優(yōu)秀的IT人才，學好基礎語言是必不可少的。但是在C語言程序設計的教學中還存在各種各樣的問題有待解決。

一.教學中存在的問題

（一）學生水平良莠不齊，普遍存在厭學現象

在學習C語言程序設計這門專業(yè)課之前，大多數大學生都沒有接觸過計算機專業(yè)課，而且每個學生的接受能力也不盡相同，有時候教師為了完成教學進度，以致于忽略了一部分學生的接受能力。這些基礎略差的同學為了完成考核任務，不得不死記硬背。長此以往，學生逐漸出現懈怠，甚至厭學的現象。

（二）教師講課形式單一，學生對此缺乏興趣

在大學傳統教育理念中，教師的講課形式大致分為兩種：一是全部內容利用多媒體展示給學生，；二是教師講課時全程板書，這樣雖然比較具體、形象化，但是浪費了一部分時間。C語言這類理工類課程內容對學生來講本就比較枯燥、乏味，如果教師的講課方式沒辦法吸引大家的注意力，他們很容易遺漏掉學習內容，同時對這門課失去興趣。

（三）教師教育觀念陳舊，有待改進

現在很多教師的教學觀念還停留在傳統的教學方式，他們大多數都習慣先幫助學生理解概念，然后再用一部分代碼實例為大家分析。暫且不說C語言程序設計本身操作性強的特點，對于中國教育體制改革實施的大環(huán)境中，理論已經不能滿足社會對人才的要求，體制改革更加注重學生綜合實踐素質。在授課過程中，缺少實際性的操作。C語言需要在環(huán)境中實現，只學習理論知識是很難學會這門語言的。

（四）高校對于C語言程序設計的考核方式仍然單一

很多高校對于C語言程序設計的考核方式還是通過紙質考試的方式，有些是閉卷，有些甚至是開卷。作為一門實踐性很強的編程語言，這樣的方式不僅不能幫助學生更好地掌握C語言方法，而且將學生帶入了一個誤區(qū)，在以后的相似課程的學習中，他們也會習慣之前的學習方式，逐漸地失去了編程的邏輯思維能力，學習變成了一件機械性操作的事情。

二.對于改革C語言程序設計教學的建議

（一）重視理論與實踐結合，激發(fā)學生的學習興趣

中國教育體制改革要求重視對學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這不僅是國家對當今大學生的要求，更是社會趨勢使然。教育的目的是為社會輸送人才，不僅要交給他們知識，更要培養(yǎng)他們的操作實踐能力。在教學過程中，應該將教學時間合理安排，利用一小部分時間給學生解釋概念，其余大部分時間應該幫助他們實際操作。教師可以為學生安排一個項目，分幾個小組合作完成，實際性更強，不僅開拓了他們的邏輯思維，激發(fā)大家的學習興趣，也培養(yǎng)了他們的團隊意識，增加了項目經驗，為找工作提供了一些優(yōu)勢。

（二）學術交流沙龍，提高教師專業(yè)水平

招聘一些優(yōu)秀的教師，加強師資力量，提高教師的專業(yè)化水平。同時為教師提高出國學習深造的機會以及專業(yè)化的培訓，提高教學質量和教學素養(yǎng)。在固有模式的基礎上，增添新的教學形式，豐富課堂內容，增加學生的學習熱情。在與其他教師交流討論的過程中認識自身的不足，更學習到了新的教學方式，揚長避短，為學生創(chuàng)造有利的學習環(huán)境。

（三）創(chuàng)新課程的考核方式

創(chuàng)新課程的考核方式，在教育體制改革的大背景下，考核學生成績已經不再僅僅局限于期末考試這一種傳統形式。這種考核方式存在著很多的弊端，考試題并不代表課程的全部內容，學生的發(fā)揮水平也會存在差異性，甚至還會出現考試作弊等不良作風。通過考試來評價一個學生的知識、能力水平確是片面，所以為了更加全面、更加公平、更加公正的考核學生，必須創(chuàng)新考核方式。首先，教師可以將成績分成幾個部分，考勤可以作為其中的一小部分。有些同學對課程內容不感興趣，他們甚至躲在宿舍玩游戲或者睡覺。如果考勤成績在期末成績占據一定比例，這樣做能夠引起他們的重視，按時上課，即使不感興趣的同學也能夠學到一點知識。其次，教師可以采用面談的方式來確認每位學生的接受程度。面談的內容不一定都是課程內容，可以涉及生活的方方面面，當有同學遇到問題時，教師也可以幫他們解決困難，教師不僅可以了解到學生在哪些方面遇到問題，及時提出解決方案，幫助學生更深入的學習，而且拉近了與學生的距離，使得學生感受到來自你的溫暖，對所學課程更加感興趣。最后，我認為這一點是比較重要的，考查學生的掌握程度不再是死板的考試做題，而是上機操作。在學期臨近結束教師可以向一些小項目，然后安排出一部分時間讓學生進機房實際操作，不僅檢驗學生的邏輯能力，還考驗操作能力，這不為一個兩全其美的辦法。

（四）國家對高校資源的補貼政策

高校的背景不盡相同，資源水平也存在差異，自身的資源不能夠滿足學生的學習熱情，教育的目的是向國家輸送人才，同樣人才的培養(yǎng)也需要國家的支持。

為了幫助一些高校學子更好的學習，國家可以對這些高校進行補貼，捐助一些學術書籍，方便學生閱覽。對于一些沒有配置計算機的高校，國家可以捐助一些計算機，方便計算機專業(yè)的學生鍛煉操作能力。

三.小結

本文結合個人多年教學實踐經驗，就C語言程序設計教學中的問題及改革建議進行了研究，總結出存在的問題主要有：學生基礎太差，普遍存在厭學現象；教師講課形式單一，學生對此缺乏興趣；教師教育觀念陳舊，有待改進；高校對于C語言程序設計的考核方式仍然單一。并且提出了改革建議，重視理論與實踐結合，激發(fā)學生的學習興趣；學術交流沙龍，提高教師專業(yè)水平；創(chuàng)新課程的考核方式；國家對高校資源的補貼政策。我的想法一定還存在局限性，希望大家能夠多多提出寶貴意見和建議。

參考文獻

[1] 董永權.C語言程序設計實驗教學中的問題及改革措施[J].科技視界，2011年05期.

篇8

【關鍵詞】體驗式教學；藝術設計；教學改革；實踐

教學是教師指導下的學生主動掌握知識、技能，發(fā)展智力與體力，并形成一定思想品德的過程，它具有復雜的結構體系。在這一結構體系中，教學方法則是其關鍵環(huán)節(jié)之一。教學論認為，教學方法作為無形的紐帶，維系著教師的教和學生的學，并直接影響著教學水平的提高和教育目的的實現。正象著名教育家巴班斯基所說：“學生的學習成績，在很多方面取決于選擇和運用教學方法最優(yōu)結合的技能、技巧如何。”

一、教學方法改革背景

隨著國內與國際交流的日益頻繁，舶來的新觀念、新思想越來越多的出現在我國的教育體系改革中。隨著高校藝術設計教學和管理體制改革的深入，加之學分制的實行，對藝術設計教學的形式和內容提出更新更高的要求，促使高校教學方法的改革，以適應藝術設計教學改革的發(fā)展需要。作為我國改革前沿的高等教育，特別是藝術設計教育對體驗式教學的研究與應用顯得尤為重要。關于加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐等要求逐漸列入設計教學課程改革的綱要中。從運用、嘗試、改造等實踐活動中獲取知識，使學生在獲得知識的同時形成積極的情感、態(tài)度和價值觀?？梢姡處熣_地選擇和不斷地改革教學方法，都是教學過程中至關重要的。

二、體驗式教學法的內涵

體驗，既是一種活動，也是活動的結果。作為一種活動，即主體親歷某件事并進行反思；作為活動的結果，即主體從其親歷中和反思中獲得認識和情感。

美國組織行為學教授大衛(wèi)·庫伯，20世紀80年代初提出體驗學習圈，即：模型——體驗學習圈：活動（體驗）發(fā)表反思理論應用活動（體驗），依次循環(huán)。他認為：有效的學習應從體驗開始，進而發(fā)表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐。事實上人的學習過程分成兩類：一是左腦式學習，另一類是右腦式學習。左腦式學習就是老師傳授很多現成的理論和知識，讓同學們記熟會背；而右腦式學習則是強調身體歷行的“體驗”，就是從你親身的感受中去學習及領悟。

體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學方法。

三、體驗式教學法的實踐應用

《手繪技法表現》課程主要介紹繪畫的不同材料及其技法表現，適合于各個專業(yè)的學生，通過本課程的學習，使學生了解和感受繪畫的不同材料所帶來的不同的藝術效果，并能夠將其靈活的運用于以后的創(chuàng)作、設計、甚至是效果圖中。課程的設置為體驗式教學法的應用提供了很大的展示空間。

1、體驗式教學崇尚從做中學，培養(yǎng)學生們自主思考的能力

反思內省是體驗學習的關鍵，透過反思內省，許多思考的碎片才得以拼接，體驗所形成的意義才可能與其他經驗整合，從而形成一些新的觀點、新知識和新發(fā)現。杜威的“從做中學”應該可以理解為“基于活動的反思學習”。

手繪技法表現課程主要是通過對不同的繪畫材料、屬性進行介紹，該課程的授課以實際操作為依托，以演示為基礎，以訓練為形式的授課模式。通過該模式的教學，使學生能夠較為全面的了解和掌握，不同技法表現的方式方法。每個學生都有任務要完成，接到任務后要獨立完成并在小組內進行展示，每個同學要參與教學的全部過程，從做中學。

2、體驗式教學注重交流，培養(yǎng)學生們得團隊協作精神

現代社會生活和經濟發(fā)展都離不開團隊的力量，尤其是具有不同知識和能力結構的人員之間的合作，突破了個體學習的局限性，從而更多地依靠團隊來學習。隨著學校學分制的推行，班級學生都來自平面設計、環(huán)境藝術設計、動畫設計、工業(yè)產品造型設計、服裝設計等不同的藝術設計專業(yè)。小組長在接到老師覆蓋性材料學習的任務后對小組成員進行分工，保證每個成員都有任務在身，如有的進行水粉材料的性能的介紹，有的進行丙烯材料技法的演示等。小組成員先在本組進行演示和講解，然后老師會要求每個小組派兩名代表進行班級集體展示，班級同學在發(fā)表意見進行評判。同樣，下次老師會分配透疊性的材料，如馬克筆和水彩等，按同樣的方式進行。

體驗式的學習在手繪技法表現課程中進行了新的創(chuàng)新實踐，要求小組的每個成員都加入整個課題的完成，小組的同學根據自己的特長并結合自己的專業(yè)，每個同學分擔其中的某個環(huán)節(jié)，讓整個班級里的同學們都能感受到活動帶來的樂趣以及培養(yǎng)參與的榮譽感。

總之，隨著藝術設計教學改革的不斷深入以及學分制的現現狀下，體驗式教學有非常適合的肥沃土壤，為教學方法的改革提供了許多創(chuàng)新實踐的可能。每個人都具備創(chuàng)造的潛力并且可以運用一定的方法來加強和提高這種能力，體驗式教學，所有的同學都是參與者，每位參與者都應該以積極、負責任的態(tài)度投入，教師應該加強同學們在經過一系列活動后的自我評價以及思考的能力，并將所學的內容轉化到真實的生活與設計活動中來。

參考文獻：

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1.醫(yī)學心理學教學中存在的問題

1.1 重視不夠

生物醫(yī)學模式統治醫(yī)學院校時間太長了，根深蒂固，很難動搖。新的醫(yī)學模式于1976年由恩格爾提出至今已30余年但在醫(yī)學院校里醫(yī)學心理學的受重視程度仍舊不高。醫(yī)學心理學不僅課時少，而且大多數院校都把它作為考查課。醫(yī)學心理學課程遠遠達不到在“生物心理社會”醫(yī)學模式中應有的地位。

在2003年出版的教育部“新世紀高等教育教學改革工程”重點項目《臨床醫(yī)學專業(yè)本科教學基本要求》中，將醫(yī)學心理學分類為人文社科行為類課程，其中包括如醫(yī)學倫理學、醫(yī)學心理學、行為科學、醫(yī)學法學、醫(yī)學史、醫(yī)學哲學以及文學藝術類課程等，這一安排淡化了這門課的醫(yī)學和理科特征，也隔斷了它與臨床實踐的聯系。目前，大學基本都將醫(yī)學心理學課作為醫(yī)學基礎課，在本科的大二或?？频拇笠婚_設。大多數院校安排36學時，有的五年制本科只安排30學時，比課時最少的《人體寄生蟲學》的22學時只多出8學時，這么少的學時，很難使學生對該門課程豐富的內涵有比較全面的了解；一些?？苿t只將這門課作為選修課開設，而實用技術類專業(yè)如影像、眼視光、檢驗等專業(yè)則均不開設這門課，這意味著有些專科畢業(yè)的醫(yī)學生將完全沒有醫(yī)學心理學知識。

醫(yī)學心理學是心理學和醫(yī)學的結合，是心理學的一個重要分支，在20世紀中期其理論體系已漸趨成熟。它的理論部分和操作部分內容都是非常豐富的，尤其后者（包括綜合性醫(yī)院常見的心理學問題、藥物與心理行為、心理診斷技術、各種心理行為治療、醫(yī)學心理咨詢、心理保健等等）更應讓學生認真學習和掌握并應用于臨床。

30余課時醫(yī)學心理學課程，充其量只觸及了普通心理學、臨床心理學、兒童心理學、社會心理學、變態(tài)心理學、心理測量與診斷學的皮毛，甚至在某種分支學科方面連皮毛也未觸及；學校不重視，學生自然也不重視這些課程，相應學生到了醫(yī)院也就不大可能積極運用心理學理論與技術來開展工作，其惡果就是“醫(yī)患關系緊張”心因性疾病、醫(yī)源性疾病増加，同時也影響了許多生物性疾病的恢復。

1.2 開設時間不合適

許多院校將醫(yī)學心理學作為基礎課，在第一或第二學年講授，這本身是不科學的，而且給教學帶來難度。

醫(yī)學心理學的理論是在解剖、生理、生化以及臨床學科的基礎上發(fā)展起來的，例如：腦的活動極其復雜，每一項心理活動都是一個有許多神經組織參與的復雜的功能活動過程。人的知覺、記憶、認知、運用、言語、思維、書寫、閱讀、計算等都不是孤立的功能，不是有限細胞的直接功能，故而很難機械地定位于一處的腦區(qū)，要闡述清楚這些內容就涉及到了許多基礎課程。若第一學年開設醫(yī)學心理學課程，與解剖、生化、生理等基礎課同步進行，該課程要承載的內容就太多了。

除理論部分外，醫(yī)學心理學的操作技術部分也涉及大量的臨床技術問題。如各種疾病的心理問題，尤其腫瘤患者的心理問題、器官移植中的心理問題、危重癥者的心理問題、手術病人的心理問題等等，都應在有一定的臨床知識的基礎上去學習，才容易接受。因而，這門課程與臨床課程同時開設較為合適。這樣，不僅可以促進醫(yī)學心理學與臨床實踐的結合，増進學生對心身醫(yī)學的理解，而且能使學生將所學的心理診斷、心理咨詢、心理治療等理論和技術，在學習過程中結合臨床過程加以運用。

2.教學改革建議

醫(yī)學心理學課程應該在精煉基本內容的基礎上，増加反映學科發(fā)展的最新內容，拓寬學生視野，加大醫(yī)學心理學教育與人文社科教育和臨床醫(yī)學教育的結合和融合力度，并著力加強學生實踐能力的培養(yǎng)。

2.1 促進對醫(yī)學模式轉變的影響

病因或促發(fā)因素與心理社會因素有關的疾病很多，幾乎涉及到了臨床各個學科。有些疾病如傳染病等，其病因和促發(fā)因素可能與心理社會因素關系不大，但在疾病的整個發(fā)病與轉歸過程中，則可能與心理因素有著密切的關系。如2003年S\RS（非典）流行時，許多住院病人由于心理壓力過大而導致了疾病的加重或死亡。北京對進入第一線的醫(yī)護人員，進行了心理干預及與患者心理溝通的培訓工作。專家在培訓中建議醫(yī)生，第一次見到病人要這樣說：“我會以我最大的努力，以現有的最好條件，和你一起努力，我們共度難關”還要求醫(yī)生，一定要注視患者一秒鐘以上，得到患者眼神和語言的回應后再轉移，注視的同時可以點頭或用簡短的問候與病人打招呼?？筍RSt，在心理干預、心理溝通方面，專家們總結出了最能對患者產生鼓舞作用的四種表達方式：①輕輕拍肩；②扶肩說話；③向患者伸大拇指；④向患者打V字手勢。前兩個動作可以拉近和患者的距離，表明醫(yī)護人員并不害怕他們，而是把它們當作親人、朋友。向患者伸大拇指，表示患者情況良好，這有利于穩(wěn)定患者情緒，増強患者戰(zhàn)勝疾病的信心。醫(yī)生要離開病房時，可以向患者打一個V字手勢，等患者有表示回應時再轉身。有關臨床醫(yī)生在引用以上方法進行心理干預、心理溝通后認為：有92%的患者當醫(yī)生輕輕地拍打他的背時，產生了非常強烈的正面感受，他們說醫(yī)生的觸摸像一股暖流，一道激光、一束射線，把SRS病毒驅走了。就是光用眼神和大拇指，也有71%的患者當天就増加了食欲。

許多疾病從發(fā)病到轉歸治療都離不開心理學內容，只強調生物醫(yī)學而忽視心理一社會因素是不符合目前醫(yī)學發(fā)展規(guī)律的。

2.2 重視教學與臨床實踐的結合

在人們的習慣認識上，醫(yī)學心理學是一門基礎課，主要是在課堂上完成的，輕視它與臨床實踐的結合。筆者一再強調這門課應與臨床課程同時開設，就是強調它與臨床實踐結合的重要意義。到醫(yī)院實習的學生，應該是已經學習過了醫(yī)學心理學這門課程或正在學習，這樣學生在與病人接觸時，就會時時意識到醫(yī)學心理學在臨床中的重要意義，并時時注意使用有關知識與技術。

心理學技術，歸根結底都是要通過語言來進行的（除大部分心理測驗外）因此，實習時，應該要求學員重視語言技巧，與病人接觸時有意識地發(fā)揮語言的治療作用。如可根據病人的不同情況分別選用安慰、鼓勵、勸說等方式以提高治療水平。

安慰性語言，可以使病人感到親切愉快，改善心境。成功的安慰是不容易達到的，學員要通過反復的實踐提高自己的語言技巧，以期達到真正的安慰效果。鼓勵性語言，實際上是醫(yī)護人員對病人心理積極一面的支持，對調動病人與疾病作斗爭的信心非常重要。勸說性語言對醫(yī)護人員來說更顯重要，因為對病人勸說能不能達到目的，是對醫(yī)護人員心理治療能力的一個重要檢驗和評估手段。其次積極的暗示語言的運用，也能顯示醫(yī)護人員心理治療的技藝水平。好的暗示性語言，可以使病人有意無意地在心理活動中受到良好的刺激，有時還可以起到積極的治療作用。

還要讓學員避免對病人使用傷害性的語言。因為傷害性語言是一種劣性信息，會給病人以傷害刺激，從而通過皮層與內臟相關的機制擾亂內臟與軀體的生理平衡。如果這種刺激過強或持續(xù)時間過久，就會加重病情。

通過以上臨床實踐不僅提高了學員對醫(yī)學心理學課程的深刻了解，也提高了自己的實習質量，所以說把《醫(yī)學心理學》果程和臨床課程同時開設，并重視這門課程與臨床實踐的結合，對學好這門課是有重要意義的。

2.3 醫(yī)學心理學課程應結合大學生健康成長需要，充實內容

大學生群體不是脫離社會發(fā)展環(huán)境而孤立存在的，社會中的各種風氣，都會在他們身上得到反映。為了促進大學生健康成長，使其在成長過程中實現心理素質、道德素質、文化素質和身體素質的全面協調發(fā)展，形成良好的個性心理品質，成為高素質的創(chuàng)新人才，學校需要做許多方面的工作，豐富醫(yī)學心理學教學也是一個重要方面。

如近幾年全國大專院校呈上升趨勢的大學生自殺現象，就應該引起重視，并在這門課中給予涉及。大學生自殺給家庭、學校、社會造成了不良影響。相對來說，大學生群體是一個比較理性、素質也比較高的群體。但有研究資料表明，在高校自殺率統計中，大學生高于一般青年重點大學高于一般大學，研究生高于本科生；同時，自殺占到了20至30歲年輕人死亡原因的首位。

雖然大學生自殺的人數相對于大學生整個群體比例較小，但是帶給大學生的心理沖擊和不良的社會影響卻非常巨大。因而應在《醫(yī)學心理學》課程中増加自殺專章或專節(jié)，論述自殺的病因以及預防和干預措施等。

《醫(yī)學心理學》教學還應配合學校建立學生心理檔案，實施大學生心理健康狀況普查，設立心理咨詢機構，建立有效的危機干預組織，開展大學生心理健康教育活動，加強校園文化建設，改善大學生的社會心理環(huán)境等等。這些活動，既豐富了《醫(yī)學心理學勘教學，相應也有助于大學生的心理健康成長。

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【關鍵詞】醫(yī)學 職業(yè)教育 教育改革 教學質量

面對21 世紀醫(yī)學科學迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)，中等醫(yī)學職業(yè)教育改革勢在必行。中等醫(yī)學職業(yè)教育應轉變單純以學科為中心、只重視知識傳授的教育思想以及過分專業(yè)化、單一模式化的觀念，在注重素質教育和終身教育等符合現代社會的教育思想的指導下，按照基礎扎實，知識面寬、能力強、素質高的總體要求，構建起能充分激發(fā)學生學習主動性和創(chuàng)新精神，能使學生在全面成長的同時個性得到充分發(fā)展，把知識、能力、素質有機結合及綜合提高的，開放式、多樣化的中等醫(yī)學職業(yè)教育模式。

一、加強基礎教育。

中等醫(yī)學職業(yè)教育主要是培養(yǎng)適應社會需要的醫(yī)技人才，強調實用性，但如因此而忽視學生基本素質的培養(yǎng)，片面強調實用性，則不利于學生基本素質的全面發(fā)展。在競爭日益激烈，科技日益發(fā)展的21 世紀，個人素質，特別是科學文化素質顯得尤為重要，但由于各方面的原因，這一點在中等醫(yī)學職業(yè)教育中普遍認識不足。在國內的中等醫(yī)學教育中，重專業(yè)教育、輕人文教育的現象較為普遍，數、理、化、語文等基礎文化沒有得到應有的重視。從目前的課程設置中可以看出，基礎文化教育環(huán)節(jié)十分薄弱。特別是近兩年來，由于過于強調實踐教學，各專業(yè)的實習時間大大增加，而基礎文化課時則一減再減?；A課程本身就具有系統性，在系統學習基礎文化知識的同時，往往伴隨著學生思維能力、思維品質及自身素質的提高，這對學生個人和社會發(fā)展來說都是至關重要的?；A科學文化教育的不足，會對學生的理解、分析、思考及判斷能力產生影響，妨礙學生對專業(yè)課的學習。另外，由于醫(yī)學科學的高速發(fā)展，每個醫(yī)學生畢業(yè)后仍需要在工作過程中不斷學習和提高，唯有這樣才能適當不斷發(fā)展的社會衛(wèi)生事業(yè)的要求，而這需要有較強的自主學習能力，這種自主學習能力是信息時代必須具備的基本要求，是保證一個人一生不斷發(fā)展的基本能力。但由于基礎知識教育的不足以及各種主客觀因素的制約，當前中職醫(yī)學生的自學能力非常有限。因此，從受教育者全面、和諧、可持續(xù)性發(fā)展的角度出發(fā)，中等醫(yī)學教育應體現終身教育觀念，不僅應培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)技術，還需為學生今后進一步的學習和發(fā)展打下堅實的基礎，這就要求應切實重視和加強基礎文化教育。

二、改革課程體系，優(yōu)化課程結構。

從課程體系和結構上看，現有的中等醫(yī)學職業(yè)教育缺乏專業(yè)結構層次特點，在課程安排上追求專業(yè)化、基礎化，傳統生物醫(yī)學模式占主導地位，學生基本上是知識被動接受者，其動手能力、創(chuàng)造性較差。面對未來社會發(fā)展對人才結構的要求，中等醫(yī)學職業(yè)教育的課程設置應圍繞新形勢下的培養(yǎng)目標進行改革。當今課程改革的趨勢為：加強綜合教育并與勞動結合，對個體的全面發(fā)展目標不僅是重視名次發(fā)展，還重視情感、意志、思想道德的發(fā)展；課程內容日趨合理，課程形式日趨多樣化。中等醫(yī)學教育改革也應朝著綜合、多樣化方向發(fā)展。社會的發(fā)展要求中等醫(yī)學教育應造就醫(yī)德高尚、知識面廣、能滿足社會需要的醫(yī)療保健、預防醫(yī)學人才和具有全面思維能力的醫(yī)生。因此，中等醫(yī)學職業(yè)教育應注重基層醫(yī)療衛(wèi)生服務的特點，以及當前社區(qū)衛(wèi)生服務發(fā)展的趨勢，圍繞面對21 世紀的培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程結構。首先，應拋棄那種過分基礎化和專業(yè)化的傾向，取消那些知識已老化的課程，不斷增添具有新知識的課程。其次，在課程設置中盡可能打破學科間界限，加強教學內容的滲透性和融洽性。再次，應遵循認知規(guī)律，按照循序漸進的原則，加強學科間的有序性和連貫性。基礎學科是專業(yè)的基礎，改革基礎學科如不斷加強優(yōu)化組合，勢必影響專業(yè)課的學習，因此，優(yōu)化基礎學科應從系統、科學、整體的觀點出發(fā)，加強學科間的廣泛聯系，刪去那些重復、繁雜的內容，增強實用性內容，改革前后課程分離、基礎與臨床脫節(jié)的課程結構，應讓學生早期接觸臨床、接觸社會。最后，應增設人文學科和文獻檢索等內容，以培養(yǎng)學生從事社會活動、處理人際關系、衛(wèi)生宣傳教育等能力。[ ]

三、改革教學模式，提高教學質量。

21 世紀的人才規(guī)格，要求必須確立新形勢的培養(yǎng)目標，而要達到新的培養(yǎng)目標則必須改革傳統教學模式。傳統的教學模式比較單調乏味，只片面強調知識傳承，教師只起知識傳導的作用，沒能起到引導、啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性學習的作用，也不太注重學生創(chuàng)造能力和動手能力的培養(yǎng)。在這種教學模式下，學生對知識只是被動地接受，很少有人去主動研究與課堂教學有關的材料和書籍，自學能力也差，分析問題和解決問題的能力也較差。隨著傳統生物醫(yī)學模式向現代生物、心理和社會醫(yī)學模式的轉變，對中等醫(yī)學教育進行系統改革、整體優(yōu)化，加強素質教育，培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型醫(yī)學人才是今后中等醫(yī)學教育的目標和方向。為此，應提倡創(chuàng)造性教學，即應廢棄傳統的教學模式，通過采取啟發(fā)式、探索式等教學模式，把培養(yǎng)學生創(chuàng)造力放在首位。教師要做到創(chuàng)造性地教學，首先，在知識的傳授上，應加深面向過程，即教師應重視引導學生掌握知識的形成過程，理解其產生的基礎以及與其他知識的相互聯系等。教師引導學生以面向過程作為學習重心，其中蘊涵著十分豐富的創(chuàng)造探索和解決問題的思維方式、研究方法，必然能使學生獲得一種創(chuàng)造精神，有效地促進智力的發(fā)展。其次，在教學上，應盡量做到因材施教。在教學中，應對不同的學生施加不同的影響，以喚醒他們豐富多彩的個性，并針對學生間的差別開展多側面、多層次的誘導，以滿足不同的學生個性化學習的需要。再次，形象性思維是發(fā)散思維的基礎。教師應善于創(chuàng)造豐富多彩的教學方式，采取生動活潑的教學組織形式，有效地充分利用現代化教學手段，善于選擇帶有情緒色彩的教材，避免公式化地表達自己的判斷等。最后，教師應努力提高自己的創(chuàng)造素質和水平，開展教育理論的學習和教學實踐的有效訓練。

四、加強畢業(yè)后的教育，大力發(fā)展繼續(xù)教育。

高科技時代的發(fā)展，對傳統的醫(yī)學模式提出了新的要求。知識更新的速度越來越快，學生從學校教育得到的知識和技能很快就會變得陳舊，以致越來越無法滿足工作需要。繼續(xù)教育成為現代教育中日益突出的一個重要環(huán)節(jié)，在個人的發(fā)展歷程中起著舉足輕重的作用。為適應社會發(fā)展的需要，應加強畢業(yè)后教育和大力發(fā)展繼續(xù)教育。根據區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃，多渠道地建立培訓基地，采取靈活多樣方式，可脫產進修，也可在職培訓，時間可長可短。在培訓內容上應強調學以致用，講求實效，根據培訓對象的需要、培訓目的以及學習基礎，設計各種各樣的“搭橋”課程，在課程組織上可根據內容及其他因素采取小講座、討論、案例分析、求教與實習等多種形式。另外，培訓者在培訓中應針對地區(qū)實際，提出切合本地需求的操作，按照人才需求來進行設計、安排課程并組織教學，避免不必要的重復學習，并與工作實踐相銜接，使被培訓者能夠結合本職工作，對培訓的目的、意義和內容有正確的理解，并能轉化為工作、學習中的自覺行動。通過大力發(fā)展繼續(xù)教育，對各類醫(yī)務人員進行理論知識上的再教育、技術上的再提高、能力上的再培養(yǎng)，是加速培養(yǎng)高素質人才的有效途徑。

中等醫(yī)學教育改革是一項系統工程，應遵循醫(yī)學教育理論，以創(chuàng)新提升實踐，以實踐取得突破，緊緊抓住素質教育觀、可持續(xù)發(fā)展觀、終身教育觀等關鍵問題，解放思想，大膽創(chuàng)新，以便使中等醫(yī)學職業(yè)教育適應21 世紀發(fā)展的需要。[]

參考文獻

［1］郭永松，呂世亭。醫(yī)學與人文社會科學綜合課程的改革研究報告［J］。醫(yī)學教育，2000，（5）。