導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-385-01

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教?！睌?shù)學(xué)新課標(biāo)每個(gè)學(xué)段的知識(shí)技能目標(biāo)都要求學(xué)生從具體情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并能將其應(yīng)用到具體的情境中。

但是，在實(shí)際教學(xué)中，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師對情境創(chuàng)設(shè)在理解上存在不少偏差，出現(xiàn)了為了情境創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)象，這樣就使情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中流于形式，照搬照套，并沒有真正的理解情境創(chuàng)設(shè)是什么，也沒有體會(huì)出情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)中要怎么樣恰當(dāng)、有效的運(yùn)用。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題，究其原因，提出解決的策略。

一、情境創(chuàng)設(shè)的概念

情境創(chuàng)設(shè)，是指在備課或上課過程中，依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡階段和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，選取恰當(dāng)?shù)膯栴}素材，設(shè)置合理的情境結(jié)構(gòu)，逐步展現(xiàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程。并力圖通過現(xiàn)實(shí)或模擬現(xiàn)實(shí)的材料來建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，以使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)生的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在問題與原因

新課程改革給廣大教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)與要求，于是出現(xiàn)了新課改下的新課堂。在新課改下，大部分教師能創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，并結(jié)合多種教學(xué)方法來組織教學(xué)，呈現(xiàn)了一堂堂生動(dòng)活躍的數(shù)學(xué)課。在課堂上，創(chuàng)設(shè)情境越來越受到教育工作者地重視和學(xué)生的歡迎，一些教學(xué)實(shí)踐也證明了創(chuàng)設(shè)情境確實(shí)在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生提出問題的意識(shí)和能力，提高了課堂教學(xué)效果。

與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)還存在諸多問題。由于部分教師對情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)膚淺，僅僅就是為了追求教學(xué)時(shí)尚，為了課堂生動(dòng)，就絞盡腦汁的在一堂課上不止創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，反而使學(xué)生一節(jié)課下來都不知道這節(jié)課學(xué)了什么，沖淡了一節(jié)課的主題。對于創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)來說，一味地、盲目地追求“多情境”效果是對其內(nèi)涵的誤解，同時(shí)也達(dá)不到有效教學(xué)的效果。

還有一部分教師選擇問題情境的設(shè)計(jì)最偏愛生活情境，他們誤認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問題情境就必須聯(lián)系生活。實(shí)際上，不可能所有的問題情境及內(nèi)容都是真實(shí)的，他們就會(huì)編造事實(shí)，而這種行為是不會(huì)引起學(xué)生興趣的。因?yàn)榕c學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容必須是真實(shí)的、不可編造的，脫離實(shí)際的內(nèi)容，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于激發(fā)學(xué)生的思維，也不利于進(jìn)入情境。也就是說這部分教師忽視了情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)的無效。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

情境教學(xué)以優(yōu)化的情境為空間，根據(jù)教材的特點(diǎn)營造、渲染一種富有清凈的氣氛，讓學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)地注入到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。針對上述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題，可以采取如下策略。

1、誘發(fā)主動(dòng)性

傳統(tǒng)教育的弊端告誡我們：教育應(yīng)以學(xué)生為本。面對當(dāng)今新時(shí)期的學(xué)生，服務(wù)于這樣一種充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，教師決不可越俎代庖，以知識(shí)的講授替代主體的活動(dòng)。情境教學(xué)就是把學(xué)生的主動(dòng)參與具體化在優(yōu)化的情境中產(chǎn)生動(dòng)機(jī)、充分感受、主動(dòng)探究。

2、強(qiáng)化感受性

情境教學(xué)往往會(huì)具有鮮明的形象性，使學(xué)生如入其境，可見可聞，產(chǎn)生真切感。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理間制造一種“不和諧”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中。教師要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，以問題情境激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。

3、著眼發(fā)展性

情境教學(xué)當(dāng)然不能講所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都用生活真實(shí)形象再現(xiàn)出來，事實(shí)上情境教學(xué)的形象真切，并不是實(shí)體的復(fù)現(xiàn)或忠實(shí)的復(fù)制、照相式的再造，而是以簡化的形體，暗示的手法，獲得與實(shí)體在結(jié)構(gòu)上對應(yīng)的形象，從而給學(xué)以真切之感，在原有的知識(shí)上進(jìn)一步深入發(fā)展，以獲取新的知識(shí)。

4、滲透教育性

教師要傳授知識(shí)，更要育人。如何在數(shù)學(xué)教育中，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，在情境教學(xué)中也得到了較好的體現(xiàn)。我國是數(shù)學(xué)的故鄉(xiāng)之一，中華民族有著光輝燦爛的數(shù)學(xué)史，如果將數(shù)學(xué)學(xué)科史滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)行愛國主義教育，對于增強(qiáng)民族自信心，提高學(xué)生素質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，形成愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)的良好風(fēng)氣有著重要的作用。

5、貫穿實(shí)踐性

情境教學(xué)注重“情感”，又提倡“學(xué)以致用”，努力使二者有機(jī)地統(tǒng)一起來，在特定的情境中和熱烈的情感驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)還通過實(shí)際應(yīng)用來強(qiáng)化學(xué)習(xí)成功所帶來的快樂。數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生能力為手段，貫穿實(shí)踐性，把現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來的應(yīng)用聯(lián)系起來，并注重學(xué)生的應(yīng)用操作和能力的培養(yǎng)。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)情境 方法探究

情境教學(xué)是近現(xiàn)代才提出的高效教學(xué)理念，在小學(xué)課堂教學(xué)中將情境教學(xué)融入到課堂教學(xué)中來，通過符合學(xué)生興趣特點(diǎn)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中提升自身的數(shù)學(xué)綜合能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的重要性

小學(xué)生的年齡段小自制能力差，對于教師傳統(tǒng)枯燥的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)往往不能夠提起學(xué)習(xí)的興趣，采用情境教學(xué)的教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，教師可以創(chuàng)造性的將存在于學(xué)生身邊的事物進(jìn)行整理，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)和數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生切身的感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就存在于身邊。激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的潛在價(jià)值。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，開展情境教學(xué)，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的枯燥知識(shí)點(diǎn)的講解，使教師的教學(xué)內(nèi)容更具趣味性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師為了有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，往往對學(xué)生采用枯燥的理論性教學(xué)，這種教學(xué)方法很容易使小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往達(dá)不到教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但是通過情境教學(xué)的教學(xué)方法，教師可以通過創(chuàng)設(shè)具有符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，使學(xué)生在符合自己實(shí)際的教學(xué)情境中逐步提升自身的思維能力，在學(xué)習(xí)時(shí)緊緊跟隨教師的腳步來解答問題，分析問題，在不斷的學(xué)習(xí)和探究中提升自身的數(shù)學(xué)綜合能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

《新課標(biāo)》明確指出：“教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)課程的總體目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過思考、討論、交流等方式完成教師的學(xué)習(xí)任務(wù)?！边@就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)之中，要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生興趣特點(diǎn)和生活實(shí)際的教學(xué)情境，使學(xué)生在充滿著趣味性和生活氣息的環(huán)境中思考探究。隨著我國信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)越來越多的運(yùn)用于課堂教學(xué)中來，優(yōu)化著教師的課堂教學(xué)模式。通過多媒體技術(shù)生動(dòng)的影像刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生能夠積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中來，為生活化教學(xué)提供有力的支持。數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)是紛繁駁雜的，很多知識(shí)點(diǎn)是教師不能夠通過口述和板書表達(dá)出來的，致使學(xué)生不能夠很好的掌握知識(shí)點(diǎn)。但是通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，能夠使知識(shí)點(diǎn)直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生更好的理解，讓學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)自的思維，聯(lián)系自己的實(shí)際生活進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。從而提升課堂教學(xué)的有效性。筆者在教學(xué)的過程中會(huì)善于運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行生活化的情境創(chuàng)設(shè)，如在教學(xué)《比例》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者會(huì)將課前制作好的多媒體課件播放給學(xué)生看，課件中首先出現(xiàn)學(xué)校然后學(xué)校的比例變小出現(xiàn)城市，讓學(xué)生看到學(xué)校在城市中只占米粒大小，接著城市的比例繼續(xù)變小出現(xiàn)我國的地圖，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)看不到學(xué)校了。這是學(xué)生們的注意力都被聲情并茂的多媒體課件所吸引，教師就可以適時(shí)的進(jìn)行新課導(dǎo)入了，對學(xué)生提出為什么我們學(xué)校在國家地圖上看不到那？一石激起千層漣漪，教師的提問瞬間引燃了學(xué)生的探究熱情，學(xué)生們都積極的參與到了問題的討論中來。

三、創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境

“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)充滿了興趣才能夠積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中來。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行班級教學(xué)的過程中不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)中雖然坐在課堂中，但是學(xué)生的思緒還停留在操場的游戲中，針對學(xué)生出現(xiàn)的這種情況，筆者在教學(xué)中對學(xué)生采用趣味性的情境創(chuàng)設(shè)，通過充滿趣味性的情境教學(xué)有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。玩游戲是所有學(xué)生的天性，如果通過將數(shù)學(xué)知識(shí)和游戲相結(jié)合那么就能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新思維，使學(xué)生形成愛學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。如在進(jìn)行《加減乘除》運(yùn)算法則時(shí)，筆者會(huì)通過老鷹捉小雞的游戲教學(xué)進(jìn)行趣味性的情境創(chuàng)設(shè)，事先準(zhǔn)備0至9十張數(shù)字卡片，并從班級中選出12名學(xué)生，將十張數(shù)字卡片分別貼在10個(gè)學(xué)生身上，這十名學(xué)生為小雞，余下的兩個(gè)學(xué)生為老鷹和母雞，教師隨意說出15，那么老鷹就要運(yùn)用學(xué)到的運(yùn)算法則進(jìn)行計(jì)算，找到哪幾個(gè)數(shù)字進(jìn)行計(jì)算能夠得到15，然后學(xué)生根據(jù)自己的運(yùn)算結(jié)果去捉對應(yīng)的小雞。通過這種充滿這趣味性的教學(xué)方法，能夠自然而然的引出必然發(fā)生的事件，不僅能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生牢固的掌握數(shù)學(xué)加減乘除的運(yùn)算法則，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

四、創(chuàng)設(shè)思考性的問題情境

“學(xué)非探其花，要自拔其根。”教師的任務(wù)就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有一定深度的問題情境，讓學(xué)生“觸景生疑”進(jìn)而產(chǎn)生思考，通過對問題的思考、探究，把握數(shù)學(xué)問題的實(shí)質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)的解題思想。

如在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者改變了傳統(tǒng)教學(xué)中直接出示教材例題的教學(xué)方法，而是在黑板上板書了1、10、100三個(gè)數(shù)，并對學(xué)生進(jìn)行提問，誰能夠使這三個(gè)數(shù)相等？在經(jīng)過短暫的思考后有一個(gè)學(xué)生積極的回答道：“1元=10角=100分，”其他學(xué)生受到該生的啟發(fā)也都積極的回答“1米=10分米=100厘米?！边@時(shí)筆者接著提出誰能夠?qū)?分米=10厘米=100毫米轉(zhuǎn)變成以米為單位的等式？這時(shí)學(xué)生的思維都非常的活躍，很快的給出了0.1米=0.10米=0.100米。接下來教師可以引出小數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較歸納出小數(shù)的性質(zhì)。

總之，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奠基階段，這一階段的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)關(guān)系著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活。因此數(shù)學(xué)教師要積極的采用情境教學(xué)的課堂教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生興趣特點(diǎn)的教學(xué)情境，使全體學(xué)生都能夠積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

參考文獻(xiàn)：

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[2]薛立萍.情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].祖國，2016，（22）.

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關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)教育；形象；興趣；實(shí)際

素質(zhì)教育是我國所一直倡導(dǎo)的，也是未來教育的發(fā)展方向。但如何做到理論與實(shí)際相結(jié)合，如何把素質(zhì)教育真正踐行到平時(shí)的教學(xué)工作中是值得我們?nèi)ニ伎己脱芯康摹ＶR(shí)來源于生活，只有將小學(xué)生的學(xué)習(xí)放回到生活中，利用小學(xué)生接觸最為頻繁的生活情境來完善小學(xué)數(shù)學(xué)教育，才能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在生活中去尋找數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，從而更加深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，數(shù)學(xué)在生活中的作用。

一、利用生活情境來完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用

1.小學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的緊密關(guān)系，了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性

小學(xué)生通過生活情境來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠更加直觀地發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，更加深刻地明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。然而，在平時(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于教材中一些概念和定理的抽象性、小學(xué)生自身年齡偏小、數(shù)學(xué)教學(xué)方式的枯燥性，小學(xué)生難以深刻理解和掌握一些數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，生活情境對于教學(xué)的作用顯得尤為重要。

2.化抽象為具體，將數(shù)學(xué)生活化，數(shù)學(xué)知識(shí)更容易被理解

生活情境能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加形象，增加小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，能讓小學(xué)生更加容易地理解和接受數(shù)學(xué)知識(shí)，從而解決由于小學(xué)生年齡偏小、理解力較差的問題。同時(shí)，利用生活情境展開教學(xué)能夠讓小學(xué)生較為容易地把自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，做到學(xué)以致用。

3.增加小學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

利用生活情境開展數(shù)學(xué)教育相比傳統(tǒng)的教學(xué)，有利于發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)小學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。同時(shí)生活情境教學(xué)過程中，小學(xué)生通過與其他同學(xué)相互協(xié)作來表演生活情境，能夠很好地提高小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使其在以后的學(xué)習(xí)和生活中更加懂得合作。

二、利用生活情境完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要注意的問題

1.立足小學(xué)生生活實(shí)際開展生活情境教育

生活是一切知識(shí)的來源，生活與數(shù)學(xué)密切相關(guān)。只有立足小學(xué)生生活實(shí)際，從大多數(shù)小學(xué)生的生活場景出發(fā)去設(shè)定生活情境，才能真正讓小學(xué)生從生活中去感受數(shù)學(xué)，避免教學(xué)過程中出現(xiàn)距離感。注意班級中城市小學(xué)生與農(nóng)村小學(xué)生生活環(huán)境不同以及少數(shù)民族小學(xué)生等問題。同時(shí)還應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生所處的年齡階段和理解能力，來設(shè)定生活情境。

2.生活情境教學(xué)與道德教育相結(jié)合

正如我們所倡導(dǎo)的，教育不僅要注重科學(xué)知識(shí)文化教育，同時(shí)也要注重道德教育。在利用生活情境教學(xué)過程中，應(yīng)注重與道德教育相結(jié)合。在利用生活情境學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，讓小學(xué)生潛移默化地接受道德教育，從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

3.加深對生活情境教學(xué)的理解，與課堂教學(xué)深入結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)教育一線工作者不應(yīng)該把對生活情境教學(xué)的理解只局限于表面，要本著生活情境設(shè)定為了教學(xué)，生活情境教學(xué)有利于小學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)的宗旨來設(shè)定生活情境。真正做到教學(xué)知識(shí)與生活情境相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，緊抓教學(xué)工作的重點(diǎn)，與小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)深系。

三、利用生活情境完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的總結(jié)

1.利用小學(xué)生的生活經(jīng)歷來設(shè)定生活情境

從小學(xué)生的生活經(jīng)歷中去發(fā)現(xiàn)情境、設(shè)定情境，能夠最大限度地激發(fā)小學(xué)生在課堂生活情境教學(xué)中的積極性和參與度。只有學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活相結(jié)合，才能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，更加有利于課堂教學(xué)工作的開展。在興趣的引導(dǎo)下去深刻理解數(shù)字化的知識(shí)，接受知識(shí)。因此，生活與情境相結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的雙贏。

2.學(xué)以致用，提高小學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中的能力

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的目的和歸宿。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是為了能讓小學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中。同樣實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的動(dòng)力，在生活中通過數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題更能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)對于生活的重要作用，為其繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供動(dòng)力。因此，讓生活情境回歸生活是課堂生活情境教學(xué)的成功。

總之，通過利用生活情境來完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在生活中，數(shù)學(xué)就在身邊，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的重要作用。同時(shí)利用生活情境教學(xué)來填補(bǔ)小學(xué)生由于所處年齡階段所導(dǎo)致的理解力不足，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)其參與課堂的積極性，從而讓小學(xué)生融入課堂。在學(xué)習(xí)過程中提高小學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)潛移默化地接受道德教育，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)回歸生活，生活與情境結(jié)合，學(xué)以致用。在提倡素質(zhì)教育的今天，利用生活情境完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不失為一種有效的實(shí)踐方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱舒提.淺析利用生活情境進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（34）：297.

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化情境；創(chuàng)設(shè)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)，進(jìn)行計(jì)算、推理和證明?！边@充分說明了數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中所具備的重要作用。數(shù)學(xué)的教學(xué)工作說到底還是為實(shí)際生活服務(wù)的，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，不能只看重學(xué)生的書面理論能力，還要注重學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，這在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中是十分必要的。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重教學(xué)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際生活中的具體問題，從而使學(xué)生通過對生活化問題的分析而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，進(jìn)而不斷提高自己的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是教育改革中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要趨勢，做好這一點(diǎn)，對數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生綜合素質(zhì)的增強(qiáng)有十分重要的作用。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)的必要性

近年來，教育體制改革逐步深入并取得了一定成效，加強(qiáng)教學(xué)中學(xué)生對知識(shí)的理解和應(yīng)用能力是其主要內(nèi)容。社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，對人才的要求也越來越高，傳統(tǒng)教學(xué)方式下培養(yǎng)出來的學(xué)生已不能適應(yīng)社會(huì)的需求，因此必須進(jìn)行課程改革和創(chuàng)新。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)過程中的一項(xiàng)最基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)與發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，因此必須重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，可以在很大程度上改善小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，這也符合當(dāng)前教育改革和社會(huì)發(fā)展的要求。另一方面，學(xué)校為國家和社會(huì)提供的應(yīng)該是具有綜合能力的優(yōu)秀人才，只有全面發(fā)展的人才才能在社會(huì)進(jìn)步中做出更大的貢獻(xiàn)。而當(dāng)前的教育中多存在學(xué)生思維不開闊，缺乏解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的能力，這顯然不適合社會(huì)的發(fā)展對人才的要求。而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證課堂質(zhì)量，鍛煉學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力，這對學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展有著極其重要的意義?；谶@兩個(gè)方面，創(chuàng)設(shè)生活化情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性就不言而

喻了。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化情境的創(chuàng)設(shè)

1.促使新課程導(dǎo)入生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要從新課程的導(dǎo)入過程開始，學(xué)生由于對將要學(xué)習(xí)的知識(shí)缺乏一定的了解，在接受這一知識(shí)時(shí)會(huì)有一種漠視甚至抵觸的心理，強(qiáng)行引入新課程的知識(shí)點(diǎn)會(huì)在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)極為不利。因此，教師在新課程導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)中要注意相關(guān)方式方法，將新課程融入實(shí)際生活的問題中去，從而使學(xué)生有一種熟悉的感覺，對于相關(guān)知識(shí)的熟悉也可以幫助學(xué)生在心理上產(chǎn)生對新課程的探究欲望，這樣其在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性才會(huì)得到極大提高。如，對于小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于倍數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)就可以從實(shí)際生活中的年齡問題入手，讓學(xué)生由對實(shí)際生活中年齡的探究而有效掌握倍數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)。年齡問題的主要特點(diǎn)是兩人的年齡差不變，而倍數(shù)差卻發(fā)生變化。如父親今年54歲，兒子今年12歲。幾年后父親的年齡是兒子年齡的4倍？通過這一實(shí)際問題的引入讓學(xué)生對倍數(shù)這一基本概念有所了解進(jìn)而深入學(xué)習(xí)。

2.營造生活化的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要實(shí)現(xiàn)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，營造一個(gè)生活化的學(xué)習(xí)氛圍是很有必要的。讓學(xué)生處在一個(gè)具有生活化氛圍的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中，這對學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)有著非常積極的幫助。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師的講課不能過于注重對學(xué)生的知識(shí)講解，而要使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿生活化氣息，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍趨于生活化。如，在學(xué)習(xí)圖形周長時(shí)，可以讓學(xué)生對實(shí)際生活中的某一具體物體進(jìn)行測量，讓學(xué)生切實(shí)感受到周長的意義。

教師可以就物體的測量方法組織學(xué)生公開討論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有生活化的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在相互討論中將平時(shí)在生活中積累的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到其中，這在很大程度上可以幫助學(xué)生理解并靈活掌握周長的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。營造生活化的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的一種重要方式。

3.注重教學(xué)內(nèi)容的生活化

教師在教學(xué)過程中要注重理論聯(lián)系實(shí)際，將課本上的理論知識(shí)融入實(shí)際生活中，這不但可以強(qiáng)化學(xué)生對新知識(shí)的理解，還能增強(qiáng)學(xué)生對運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的興趣，這對數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高是非常有幫助的。在進(jìn)行具體知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，教師應(yīng)將其與實(shí)際生活中的現(xiàn)象有機(jī)聯(lián)系起來，使學(xué)生對其有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生將理論問題與實(shí)際現(xiàn)象結(jié)合在一起進(jìn)行思考并展開討論。如，在講解平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)等這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對班級里最近一次測驗(yàn)的成績進(jìn)行分析，進(jìn)而找出其中的中位數(shù)、眾數(shù)，并求出平均數(shù)。在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生將自己的成績與測驗(yàn)成績的平均數(shù)進(jìn)行對比，看看自己與班內(nèi)平均水平相差多少，這樣一來，學(xué)生對于平均數(shù)與眾數(shù)等特征數(shù)的理解也就加深了一個(gè)層次。學(xué)生在數(shù)學(xué)問題的思考過程中實(shí)際上是在解決實(shí)際中的問題，這就使其學(xué)習(xí)充滿了主動(dòng)性。將教學(xué)內(nèi)容融合到學(xué)生感興趣的實(shí)際問題中，可以使教學(xué)效果事半功倍。

4.培養(yǎng)學(xué)生生活化的意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的創(chuàng)設(shè)其中一個(gè)重要方面就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)生活化意識(shí)。教師要讓學(xué)生在生活中隨時(shí)能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的實(shí)際問題，使學(xué)生將數(shù)學(xué)思考模式融入對實(shí)際生活的觀察中去，幫助學(xué)生形成從數(shù)學(xué)的角度看待實(shí)際問題的良好習(xí)慣。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化意識(shí)，首先要讓學(xué)生具備觀察實(shí)際生活中數(shù)學(xué)問題的能力，進(jìn)而對其進(jìn)行分析，并找出相關(guān)的解決方法。其次教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的重要性，從而促成學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。如教師可以就生活中買賣物品這一實(shí)例讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)加減乘除的具體應(yīng)用，學(xué)生僅靠課堂上對于四則基本運(yùn)算的抽象認(rèn)識(shí)是無法對其全面掌握并靈活運(yùn)用的。只有在生活中實(shí)際運(yùn)用，才能使學(xué)生對于加減乘除這些運(yùn)算產(chǎn)生具體的實(shí)際感覺，并促使其更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化情境的創(chuàng)設(shè)要將學(xué)生生活化意識(shí)的培養(yǎng)作為一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，這對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高是非常有益的。

5.布置生活化的課后作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化情境的創(chuàng)設(shè)不僅要注重課堂上的生活化，還要使學(xué)生的課后作業(yè)也充滿生活化的特點(diǎn)，這樣才能較為全面地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的基本目標(biāo)。教師在課后作業(yè)的布置中，要注意作業(yè)內(nèi)容的生活化。給學(xué)生布置的作業(yè)要與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，這會(huì)極大地提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。教師如果按照教材上的條條框框給學(xué)生進(jìn)行模式化的作業(yè)布置，將會(huì)使學(xué)生對作業(yè)充滿厭煩等消極情緒，影響其完成作業(yè)的積極性，對學(xué)生圓滿地完成作業(yè)極為不利。如教師可以布置利潤與折扣的相關(guān)問題，使小學(xué)生在實(shí)際生活中注重觀察利潤與折扣的相關(guān)問題，促使學(xué)生與家長進(jìn)行交流，并在實(shí)際生活中明白利潤=售出價(jià)-成本；漲跌金額=本金×漲跌百分比；利息=本金×利率×?xí)r間等具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣無疑可以極大地提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。因而教師布置的課后作業(yè)，要注重結(jié)合生活，讓學(xué)生在解決問題的過程中充滿成就感和實(shí)現(xiàn)感，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

總之，數(shù)學(xué)在義務(wù)教育階段是極為重要的一門學(xué)科，重視數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作都有非常積極的意義。將小學(xué)教學(xué)生活化，有利于學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)際操作能力有機(jī)結(jié)合并共同得到進(jìn)步，這也會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，

進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，并最終有效提升我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)

質(zhì)量。

篇5

1 生活情景在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

1.1 促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有計(jì)劃的運(yùn)用生活情境，便于學(xué)生深入理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，具有輔助教學(xué)的作用，促使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間存在的密切聯(lián)系，從而更加積極的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 化抽象為具體，便于理解

小學(xué)生的認(rèn)識(shí)理解能力有限，并不能把生活當(dāng)中存在的問題與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來。教師應(yīng)該在課堂當(dāng)中多創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生在生活當(dāng)中遇到的數(shù)學(xué)間題，讓他們把生活與數(shù)學(xué)結(jié)合在一起，把抽象的數(shù)學(xué)概念和具體的生活實(shí)例融合在一起，以便于更好地理解和學(xué)習(xí)。

1.3 提高學(xué)生的實(shí)踐能力

在當(dāng)今的社會(huì)，實(shí)踐已經(jīng)是一個(gè)人必須擁有和不可或缺的生存能力，而這種能力并不是在短時(shí)間之內(nèi)就可以培養(yǎng)出來的。這就需要我們從小培養(yǎng)一個(gè)人的實(shí)踐操作能力。在教學(xué)當(dāng)中引入生活情境，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓他們在課堂當(dāng)中敢說、敢做，在生活當(dāng)中敢運(yùn)用。

2 生活情景在小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效運(yùn)用

2.1 在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)豐富的生活情景

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性。由于數(shù)學(xué)源于生活且高于生活，作為一門抽象性與嚴(yán)謹(jǐn)性并存的學(xué)科，其與現(xiàn)實(shí)生活保持一定距離，但又存在著密切的聯(lián)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的生活實(shí)際開展教學(xué)，將學(xué)生的已有數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行緊密結(jié)合，積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相符合的生活情景，并有層次、有計(jì)劃的加以利用，促使更好的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。因此教師在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)生活情景時(shí)，應(yīng)當(dāng)貼近生活，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)情境中，充分理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而在今后的生活中熟練的解決類似的數(shù)學(xué)問題，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的有機(jī)融合。

比如在《100以內(nèi)的加法和減法》相關(guān)知識(shí)的課堂教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：星期日，小明的爸爸媽媽帶小明去游樂園，小明爸爸用100元錢買了三瓶水和三個(gè)漢堡，一瓶水1元錢，一個(gè)漢堡10元錢，還剩下多少錢？通過生動(dòng)且真實(shí)的情景，學(xué)生能夠聯(lián)想到自身，并認(rèn)真參與到分析問題、解決問題的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，塑造優(yōu)良的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量?；蛘咴凇稌r(shí)分秒》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，通過謎語“矮子走一格，高子走一圈，矮子走一圈，高子走半天”引入課堂教學(xué)內(nèi)容，并向?qū)W生提問，同學(xué)們知道鐘嗎？在學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)鐘后并掌握指針轉(zhuǎn)動(dòng)規(guī)律后，開展生活化的練習(xí)。教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近于真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生在本子上畫出指針的角度，并同桌之間互相檢查。假設(shè)小明早上六點(diǎn)起床，六點(diǎn)半吃早飯，七點(diǎn)上學(xué)，下午4點(diǎn)放學(xué)，晚上五點(diǎn)四十分吃晚飯，晚上九點(diǎn)十五分睡覺。隨著時(shí)間的不斷變化，讓學(xué)生在本子上畫出時(shí)針與分針的角度，進(jìn)而深化學(xué)生對時(shí)分秒的理解，在校學(xué)生的腦海中構(gòu)建一套完整的時(shí)間概念，強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.2 將情境回歸生活，提升學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力

數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活而又服務(wù)于生活，將數(shù)學(xué)課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，有助于促進(jìn)數(shù)學(xué)問題的有效解決，在這一過程中，學(xué)生能夠充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，更加積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，從而強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

比如在學(xué)習(xí)分米和毫米相關(guān)知識(shí)的過程中，學(xué)生對幾分米、幾厘米沒有明確的概念，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境，比如小東的文具盒長20厘米，數(shù)學(xué)書的厚度為8毫米，橡皮的長度為三厘米，板凳的高度為40厘米。在此種方式下，數(shù)學(xué)教學(xué)更具真實(shí)性，便于學(xué)生理解，并且學(xué)生積極參與到生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有助于加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，在拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間距離的同時(shí)，有效啟迪了學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生在生活情境當(dāng)中的學(xué)習(xí)

作為教師應(yīng)當(dāng)注意生活情境在教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，并不是隨便運(yùn)用，而應(yīng)該有層次、有計(jì)劃地運(yùn)用，由淺到深，這樣能讓學(xué)生逐漸地理解和更好地學(xué)習(xí)，以便于解決問題和獲得答案。如，在給學(xué)生教“最小公倍數(shù)”時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行報(bào)數(shù)游戲，讓報(bào)到是2的倍數(shù)的同學(xué)先站起來，然后讓報(bào)到是3的倍數(shù)的同學(xué)再站起來，然后讓同學(xué)們分別觀察。教師就可以間同學(xué)們觀察到什么，有沒有發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)站起來了2次，并報(bào)出站起來2次的同學(xué)的數(shù)字分別是6，12，18…由此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)公倍數(shù)。師：“找出一個(gè)最小的數(shù)字，再找一個(gè)最大的數(shù)字。”生：“最小的數(shù)字為6，沒有最大的數(shù)字?！睅煟骸罢f得很對，2和3的最小公倍數(shù)為6，我們稱它為2和3的最小公倍數(shù)，2和3的公倍數(shù)有很多，所以不存在最大的公倍數(shù)?！庇纱艘鲎钚」稊?shù)的概念。

2.4 把握教學(xué)重點(diǎn)，激活學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)

新課程十分強(qiáng)調(diào)低年級數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。相關(guān)研究表明，低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與其生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)時(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)就會(huì)成為一個(gè)豐富多彩的過程，此時(shí)，學(xué)生們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最感興趣、最易理解和接受新知識(shí)。因此，數(shù)學(xué)教師多設(shè)計(jì)一些生活情境，會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味和作用。

在“用人民幣解決實(shí)際問題”這節(jié)課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：老師：那我們今天一起來學(xué)習(xí)一下如何付錢好不好？學(xué)生：好！假設(shè)你去超市買了3元的蘋果3斤，付給收銀員10元，孩子們，收銀員阿姨應(yīng)該找你多少錢??？學(xué)生們大多舉起小手等待老師點(diǎn)名回答?！百I東西”這個(gè)場景在生活中很普通，對于低年級的學(xué)生們來說極具誘惑力。教師可以運(yùn)用“買東西”這一生活情境，激活了學(xué)生們己有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)原來是如此的簡單而有趣，這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情就會(huì)更加高漲。

篇6

一、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）數(shù)學(xué)本身就與日常生活緊密聯(lián)系

將生活情境用于教學(xué)活動(dòng)中，能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，還能讓他們意識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性。小學(xué)生的邏輯思維能力較差也沒有形成自己的數(shù)學(xué)思維方式，這個(gè)數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S結(jié)構(gòu)相悖，所以想要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)那么就應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)他們的思維能力，而走進(jìn)生活便是最好的方式，在各種生活情境中學(xué)生會(huì)嘗試使用自己的知識(shí)解決問題，找到學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有很多的計(jì)算法則和公式需要學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用，枯燥的公式難免讓孩子失去興趣，興趣是學(xué)生最好的老師，想要激發(fā)學(xué)生的興趣可以在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，并且將學(xué)生帶入到這個(gè)情境之中，讓他們忘記課堂的嚴(yán)肅消除他們緊張的情緒，全身心的投入到愉快的氛圍之中，另外在教學(xué)過程中師生可以頻繁互動(dòng)增進(jìn)感情。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境應(yīng)用的注意事項(xiàng)

（一）所創(chuàng)設(shè)的情境必須生活化

數(shù)學(xué)是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊婚T學(xué)科，在實(shí)際的教學(xué)中其理論知識(shí)是比較抽象難懂的，這與現(xiàn)實(shí)的生活存在著一定的差異，所以在教學(xué)過程中老師務(wù)必以生活實(shí)踐為入手點(diǎn)，將所要教授的內(nèi)容和日常的生活情境進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生在熟悉的場景中逐漸領(lǐng)略知識(shí)內(nèi)涵，并且逐漸掌握數(shù)學(xué)技能和問題的解決辦法。表現(xiàn)在教學(xué)中則應(yīng)該在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)確保其真實(shí)性，符合學(xué)生的認(rèn)知。

比如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)的“幾和第幾”的學(xué)習(xí)中，對于“第幾”這個(gè)問題老師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“動(dòng)物園運(yùn)動(dòng)會(huì)”的情境，比如“星期天，動(dòng)物園舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，在長跑項(xiàng)目中參賽的選手有小花貓、小狗、烏龜和小鴨子，通過激烈的比賽之后，結(jié)果小狗獲得了第一名，第二名是小花貓，第三名是小鴨子，第四名是烏龜?！边@種情境和孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)相符合，所以更容易理解和接受。

（二）根據(jù)不同年齡特征選擇合適的情境

不同年齡段的學(xué)生其生活經(jīng)歷不同，因此對于生活的認(rèn)知上也存在差異，有時(shí)候高年級學(xué)生能夠理解的畫面但是低年級學(xué)生卻很是費(fèi)解;同樣的適用于低年級學(xué)生認(rèn)知水平的情境對于高年級學(xué)生而言則會(huì)抑制其思維的發(fā)展。比如在教授“認(rèn)知物體”時(shí)，老師可以展示所要講述的物體，要求學(xué)生通過觀看、觸摸等認(rèn)識(shí)，讓他們對各種形狀有初步的了解，但是高年級學(xué)生更重要的是培養(yǎng)其空間想象能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的應(yīng)用

（一）選擇恰當(dāng)?shù)纳钋榫?/p>

小學(xué)生都是在父母的庇護(hù)下逐漸成長，所以幾乎沒有生活閱歷，因此更愿意接觸自己熟知的事物，因此在情境設(shè)置方面盡量選擇貼合日常生活比較緊密的。比如在學(xué)習(xí)“連加連減”運(yùn)算時(shí)，由于單純的講解概念孩子難易理解，那么可以從簡單的事物開始引導(dǎo)：如小明手里有14顆糖，由于做功課非常的用功，媽媽又獎(jiǎng)勵(lì)了小明12顆糖，做完功課后幫助媽媽打掃衛(wèi)生，媽媽又獎(jiǎng)勵(lì)了16顆糖，那么請問小明手里一共有多少顆糖？在講解了運(yùn)算法則之后將孩子們分成若干小組進(jìn)行計(jì)算，然后又每一組選一位代表說出答案，對于計(jì)算正確的小組進(jìn)行夸獎(jiǎng)，計(jì)算錯(cuò)誤的小組幫助他們找出錯(cuò)誤的原因，鼓勵(lì)他們再計(jì)算一次。讓他們更好的了解“連加”的計(jì)算精髓。

（二）使用貼合生活的教學(xué)語言

小學(xué)生的注意力只能集中20分鐘左右，尤其是在講述一些新名詞或者概念性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)更容易走神，所以老師在課堂教學(xué)過程中盡量少使用專業(yè)詞語，讓所講的內(nèi)容趨于生活化，促使他們更快的理解。比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”時(shí)，孩子們對時(shí)間的概念非常模糊，那么首要任務(wù)是讓學(xué)生對時(shí)間有一個(gè)大概的了解，在語言上盡量簡化和生活化：“同學(xué)們，你們知道一般幾點(diǎn)起床嗎？晚上幾點(diǎn)上床休息？”孩子們頓時(shí)拋開復(fù)雜的概念回想自己日常生活，甚至開始議論起來這樣便對時(shí)間有了了解。然后我們進(jìn)行更深一步的引導(dǎo)：“同學(xué)們請問上廁所、削鉛筆、讀一段話，以上哪個(gè)動(dòng)作能在2分鐘之內(nèi)完成??？”孩子們開始了解一分鐘大概有多長。通過這種方式讓孩子們的輕易的掌握了時(shí)間的概念，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)在這種氛圍中日愈濃厚。

篇7

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境；三生；三化；三法

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)策略。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情境，能設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能。如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？

一、走入自然社會(huì)，貼近“三生”設(shè)情境

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)問題是現(xiàn)實(shí)生活數(shù)學(xué)化的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的生活世界，關(guān)注人生、社會(huì)和環(huán)境，與實(shí)踐鏈接，與實(shí)際結(jié)合，這有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（一）選取熟悉的生活素材。從現(xiàn)實(shí)生活入手，就地取材創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、生動(dòng)化、形象地，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。如：在《認(rèn)識(shí)人民幣》一課中，我要求學(xué)生課前到超市了解商品的價(jià)格，購買自己所需的生活和學(xué)習(xí)小物品，并把學(xué)生調(diào)查了解到的信息作為課堂教學(xué)的資源，在課堂創(chuàng)設(shè)購物問題情境。學(xué)生在購物實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)一步提高了對元、角的認(rèn)識(shí)和換算能力，培養(yǎng)了實(shí)踐操作能力和應(yīng)變能力。同樣，教師還可以通過學(xué)生了解的社會(huì)實(shí)際問題，如環(huán)境問題、垃圾問題、旅游問題等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的生活化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。

（二）構(gòu)建開放的生活場景。將現(xiàn)實(shí)生活融于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生扮演生活中的角色，再現(xiàn)熟悉的生活場景，展示抽象的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感受生活蘊(yùn)含著知識(shí)和智慧。如在《20以內(nèi)加減法》一課中，我將“商店有三種不同價(jià)格的筆記本，每本分別售價(jià)2元、4元、5元，如果媽媽讓你買2本筆記本，都可以怎么買？”的劇情寫在黑板上，讓3名學(xué)生分別扮演媽媽、售貨員，和顧客，其他學(xué)生扮演顧客的參謀，在模擬生活場景中解決生活中的數(shù)學(xué)問題。在劇情發(fā)展過程中，學(xué)生興趣盎然，用加減法計(jì)算思考，不時(shí)閃出智慧的火花，給出了各種不同的答案。開放性的生活場景，可以激發(fā)學(xué)生從不同的角度思考問題，用不同的方法解決多個(gè)數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）運(yùn)用通俗的生活語言。在課堂教學(xué)中，主要是通過語言交流。教師的數(shù)學(xué)語言生活化是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、心理特征等個(gè)性心理傾向，在不影響知識(shí)的前提下，對數(shù)學(xué)語言進(jìn)行加工、裝飾，使其通俗易懂，富有情趣。如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)>和

二、針對學(xué)科特點(diǎn)，問題“三化”設(shè)情境

數(shù)學(xué)是以思維為主的抽象學(xué)科，其特點(diǎn)決定了在內(nèi)容和形式的呈現(xiàn)上，不像音樂、美術(shù)等學(xué)科感官性強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來難度較大。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往需要教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，從教材內(nèi)容入手，將難以學(xué)習(xí)的問題轉(zhuǎn)化為容易把握的問題。

（一）抽象問題具體化。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多知識(shí)對學(xué)生來說都比較抽象。把間接抽象的思維問題，轉(zhuǎn)化為具體直觀的思維問題，會(huì)大大降低學(xué)習(xí)的難度。如在教學(xué)角的認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生對角的組成、角的大小與所在邊的長度無關(guān)難以理解。當(dāng)教師運(yùn)用幻燈片先演示一個(gè)點(diǎn)（頂點(diǎn)），再分步采用抽拉的方法從這一點(diǎn)引出兩條射線（邊），學(xué)生就會(huì)很清楚地看到角是“從一點(diǎn)引出兩條射線”。然后演示幾何畫板制作的“角的邊無限延長而角的度數(shù)始終不變”的課件，學(xué)生就會(huì)直觀地理解“角的大小與這個(gè)角所畫兩條邊的長度無關(guān)”這一概念。

（二）枯燥問題趣味化?？菰锏臄?shù)學(xué)問題，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一大障礙。實(shí)現(xiàn)枯燥問題趣味化的轉(zhuǎn)變，就會(huì)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力。對小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，在教學(xué)中滿足學(xué)生的心理需求，依據(jù)教材的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，會(huì)事半功倍。如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)體積》一課導(dǎo)語中，可為學(xué)生講述《烏鴉喝水》的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考：烏鴉原來是喝不到水的，后來為什么喝到水了？放入的石子與水位升高有什么聯(lián)系？這一現(xiàn)象說明了什么？讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、討論，就會(huì)理解并牢固掌握體積的概念。

（三）復(fù)雜問題簡單化。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，復(fù)雜問題總是由簡單問題而來的。許多問題之所以遲遲得不到解決，是因?yàn)槲覀儼押唵螁栴}復(fù)雜化了。事實(shí)上，學(xué)會(huì)把問題簡單化才是一種大智慧。立體圖形教學(xué)是小學(xué)階段的難點(diǎn)之一，尤其對于五年級的學(xué)生來說，他們剛剛接觸到立體圖形的學(xué)習(xí)，立體空間觀念較為淡薄，學(xué)習(xí)難度更是不言而喻。在教學(xué)《不規(guī)則物體的體積》一課，我通過創(chuàng)設(shè)曹沖稱象的情境，啟發(fā)學(xué)生用排水法解決“上升的水的體積就是浸入水中物體的體積”，從而把復(fù)雜問題簡單化。因此，化復(fù)雜為簡單，是一種行之有效的思維方式，也是一種有效的教學(xué)方式。

三、圍繞年齡階段，創(chuàng)新“三法”設(shè)情境

教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。教學(xué)活動(dòng)必須考慮學(xué)生的成長階段和年齡特點(diǎn)，輔之以適合的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力。

（一）故事講解法。低年級的學(xué)生對故事非常感興趣，并百聽不厭，因此，以講故事的形式來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，他就會(huì)全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。如在教學(xué)《平行四邊形面積》計(jì)算時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：森林里有兩只小熊，他們?yōu)橐患∈聽幷摬恍?，為什么呢？就為他們手中的巧克力，都說自己的大，對方的小。這時(shí)我出示兩塊平行四邊形的涂色卡紙，即兩塊“巧克力”，問學(xué)生：“你們能幫助這兩只小熊嗎？”通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)出學(xué)生的思考。怎樣才能比較這兩塊“巧克力”的大??？最后得出結(jié)論，只有通過計(jì)算才能更科學(xué)、準(zhǔn)確地比較。

（二）懸念設(shè)置法。學(xué)起于思，思源于疑。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過有趣的問題設(shè)置，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，當(dāng)學(xué)生躍躍欲試時(shí)，教師再逐步啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，掌握數(shù)學(xué)新知。如在講《2和5倍數(shù)的特征》時(shí)，教師讓學(xué)生出題考教師，不管數(shù)字多大，教師都能一口報(bào)出結(jié)果。這時(shí)，學(xué)生興趣十分高漲，一個(gè)比一個(gè)說出的數(shù)字大，但教師都能一口報(bào)出答案。當(dāng)學(xué)生感到百思不得其解時(shí)，教師對學(xué)生說只要大家用心學(xué)，這節(jié)課都能掌握這個(gè)本領(lǐng)。教學(xué)中設(shè)置疑問，不是為了難倒學(xué)生，而是要激發(fā)學(xué)生探索的興趣和熱情，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索的內(nèi)驅(qū)力，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動(dòng)。

（三）實(shí)驗(yàn)探索法。學(xué)生愛動(dòng)，教師應(yīng)善于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生平時(shí)生活中看得見，摸得著的事物開始，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)牟僮髑榫常詣?dòng)啟思，以動(dòng)促思，使學(xué)生的思維迅速地由抑制到興奮，由無意到有意，讓他們能被教學(xué)活動(dòng)所吸引，積極參與，主動(dòng)入境，從而在動(dòng)手操作中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激發(fā)探知熱情，為新知教學(xué)做好必要準(zhǔn)備。如在教學(xué)《圓的周長》一課，新課伊始我宣布：今天我們要通過實(shí)驗(yàn)，探討如何計(jì)算“圓的周長”，這次由你們自己在小組中研究。在每個(gè)小組的桌子上，都有幾個(gè)大小不等的圓片、直尺和計(jì)算器。有的小組的學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，可以通過在直尺上滾動(dòng)，量出所給圓的周長。接著，我提問：“如果求圓形水池的周長，還可以用這個(gè)辦法嗎？”學(xué)生面對強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，探索圓周長計(jì)算方法的興趣馬上來了。我讓學(xué)生在滾的基礎(chǔ)上進(jìn)行對比和猜測：“圓周長是由什么決定的？”學(xué)生有的說：“與直徑有關(guān)?！庇械膶W(xué)生說：“與半徑有關(guān)。”在此基礎(chǔ)上對圓的直徑或半徑進(jìn)行操作測量，通過對周長除以直徑或半徑的商的分析，最后得出圓的周長計(jì)算公式。這個(gè)實(shí)驗(yàn)探索的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被廣泛地調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生深深地沉浸在對實(shí)驗(yàn)問題探討的過程中。

總之，一個(gè)好的情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動(dòng)機(jī)，能使學(xué)生主動(dòng)地融入情境中，積極地投入到自由探索、合作交流的氛圍中，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮衛(wèi)東，王亦晴.情境教學(xué)策略[M].北京：北京大學(xué)出版社.2010

[2]劉玉環(huán).淺談利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].學(xué)周刊.2015（2）

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；誤區(qū)；創(chuàng)設(shè)情境原則

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-375-01

皮來杰認(rèn)為：人的認(rèn)知發(fā)生于動(dòng)作，維果斯基認(rèn)為：人的認(rèn)知產(chǎn)生于活動(dòng)，即在人與客觀世界的相互作用的過程中產(chǎn)生認(rèn)知。如，我們“看”蘋果，同時(shí)，蘋果的表皮將陽光紅色的光“反射”到我們的眼里，并傳入大腦，我們從而認(rèn)識(shí)到這個(gè)蘋果是紅色的。我們“看”過去，蘋果“反射”回來，在這相互作用的過程中，產(chǎn)生了我們的“認(rèn)知”。就是說，人的認(rèn)知不是產(chǎn)生于大腦，也不是產(chǎn)生于客觀事物，而是產(chǎn)生于人與被認(rèn)知對象的相互作用的過程中。也就是說，某一數(shù)學(xué)知識(shí)，它是前人在與某一類事物相互作用中產(chǎn)生的。所以，孩子們要學(xué)會(huì)這種數(shù)學(xué)知識(shí)，也就必須在與這類事物相互作用中才能學(xué)會(huì)。

當(dāng)然，孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不需要重復(fù)前人那些無數(shù)次錯(cuò)誤，而是要重復(fù)那些“關(guān)鍵性”的“步驟”，即重復(fù)那些關(guān)鍵性的“活動(dòng)”。這就需要我們成人，特別是教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的典型的數(shù)學(xué)情境。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷必要?jiǎng)幼骱突顒?dòng)，從而獲得認(rèn)知。顯然，對學(xué)生來說，特別對小學(xué)生來說，教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境尤為重要，這樣可以讓學(xué)生減少無數(shù)次錯(cuò)誤。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們創(chuàng)設(shè)情境時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的誤區(qū)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，照搬學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活

我們先來看例子， 在教學(xué)平行四邊形面積計(jì)算時(shí)，教師將學(xué)生6人分成一組，帶著準(zhǔn)備好的工具到學(xué)校附近的一個(gè)平行四邊形田塊后，讓學(xué)生自己去想辦法求出它的面積，班級出現(xiàn)混亂的局面：有的組無法確定高，有的組找不到底，有學(xué)生懷疑田塊是否是平行四邊形，有學(xué)生抱怨這個(gè)平行四邊形的邊不直……大約折騰了20分鐘，將學(xué)生帶回教室，分組討論交流，學(xué)生的熱情高漲，討論激烈，有的組還由爭論變成了爭吵……學(xué)生經(jīng)過激烈的爭吵和辯論之后，仍然沒有歸納平行四邊形面積的計(jì)算公式（課前每個(gè)學(xué)生也準(zhǔn)備了兩個(gè)等底等高的長方形和平行四邊形的硬紙片，學(xué)生就是不動(dòng)手，他們的興趣只在那個(gè)平行四邊形的田塊上）。

這個(gè)案例中，教師給學(xué)生提供了真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情境，并讓學(xué)生進(jìn)行了“動(dòng)手操作，自主探究，合作交流”等探索活動(dòng)。教師在努力體現(xiàn)新課改的理念。

我們在平時(shí)的聽課中，也發(fā)現(xiàn)有很多老師和這位老師一樣，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“苦思冥想”，有的講故事，有的做游戲，有的放課件等等，特別是公開課，那真是“八仙過海，各顯神通”。但實(shí)際上，教師挖空心思創(chuàng)設(shè)的情境，偏偏沒有達(dá)到預(yù)想的設(shè)計(jì)目的。特別是低年級的學(xué)生，其注意力有時(shí)會(huì)被情境意圖之外的素材所吸引，好久不能進(jìn)領(lǐng)悟教師設(shè)計(jì)情境的意圖，出現(xiàn)節(jié)外生枝現(xiàn)象。你看在上例中就如此。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，離不開他們的生活基礎(chǔ)。在“真實(shí)”而直觀的情境中學(xué)習(xí)有利于學(xué)生有意義的建構(gòu)。然而，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境不要只圖表面上的熱鬧，這樣會(huì)導(dǎo)致過多的非數(shù)學(xué)信息干擾教學(xué)進(jìn)程。如，田塊邊不直、田塊面非標(biāo)準(zhǔn)平面、田塊里的植物，周圍的景物，等等。這些都可能干擾學(xué)生只經(jīng)歷“關(guān)鍵性”的“步驟”。這畢竟是數(shù)學(xué)課。我們必須運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想去創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，從而使情境發(fā)揮應(yīng)有的重要作用。

上述的情境如果改一改，情境的作用就不同了。老師拿出一個(gè)平行四邊形硬紙片：“同學(xué)們，這是我們學(xué)校西邊一塊平行四邊形的田塊，被老師縮小了的，它的這條邊長是20米，這條邊上的高10米，你能想辦法算它的面積嗎？”……這就大大地屏蔽了很多與該知識(shí)無關(guān)的信息，也就減少了學(xué)生無數(shù)次錯(cuò)誤。 然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考，通過剪、移、拼等活動(dòng)，就可以算出它的面積，并推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算公式。

二、創(chuàng)設(shè)情境，沒有現(xiàn)代化設(shè)備不管

某學(xué)校有一天要同時(shí)開8節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)科的公開課，竟然有6位老師爭著要使用唯一的一口多媒體教室，幾個(gè)準(zhǔn)備開課老師還宣稱，如果課件不能用，就拒絕上公開課。弄得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)左右為難。

其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境有很多種方法，像物理的、環(huán)境的、互動(dòng)的等。案例中的現(xiàn)象，是一種趕時(shí)髦、追風(fēng)現(xiàn)象。一位教研員聽了一位教師使用投影投出一道解決實(shí)際問題，字跡很不清晰。這位教研員評課時(shí)，講的非常好：“我看小黑板比投影儀要好：小黑板價(jià)錢便宜、省電又不怕停電、使用方便、板書清晰……而投影儀……”不是說使用現(xiàn)代化教學(xué)手段不好，我們不能無限地夸大現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的作用。

例如，我們要學(xué)生理解面積與周長的不同時(shí)，最好用課件。用課件，可以讓學(xué)生觀察長方形的面積：將長方形的面，用紅色填充，并多次閃爍。再讓學(xué)生觀察長方形的周長：讓組成周長的四條綠色的邊線多次閃爍。從而讓學(xué)生感知到“面積”是“塊”狀的，而周長是“條”狀的，……

三、創(chuàng)設(shè)情境，只要學(xué)生喜歡就行

為了吸引孩子，一位老師：“同學(xué)們你喜歡豬八戒嗎？……豬八戒先偷吃了9個(gè)仙桃，后來又偷吃了2個(gè)。他一共偷吃了多少個(gè)仙桃？”這里的“偷”字顯眼，刺耳；還有的老師創(chuàng)設(shè)與搶啊、鬼啊、怪啊、仙的有關(guān)的情境；也有的創(chuàng)設(shè)一些低級、庸俗、消極的情境來討學(xué)生的喜歡，等等。

我們認(rèn)為，上述的創(chuàng)設(shè)情境的做法是不當(dāng)?shù)模狈逃?，不利學(xué)生良好品德的形成，不利于對學(xué)生高尚人格的塑造。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的誤區(qū)不止這些。怎樣防止創(chuàng)設(shè)情境的誤區(qū)呢？筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境既要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要遵循教育教學(xué)規(guī)律。二者有機(jī)結(jié)合，才能創(chuàng)設(shè)教材有效的教學(xué)情境。

參考文獻(xiàn)：

[1] 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與對策，李曉波，學(xué)周刊，2011-11-15，期刊.

篇9

關(guān)鍵詞：設(shè)置問題情景；小學(xué)生；數(shù)學(xué)教學(xué)；興趣

2013中國杭州名師名校長論壇分論壇——第四屆中國小學(xué)數(shù)學(xué)教育峰會(huì)在10月31日在崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校開幕。如此規(guī)模的大會(huì)來研究小學(xué)數(shù)學(xué)問題，足以說明小學(xué)數(shù)學(xué)看起來似乎是教育中很小的一個(gè)“點(diǎn)”，但其作用卻不可估量，需要教師有深厚的學(xué)科素養(yǎng)和較強(qiáng)的教學(xué)能力。為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合小學(xué)生年齡小，形象思維不強(qiáng)，數(shù)學(xué)知識(shí)相對抽象的特點(diǎn)，按照新課標(biāo)的要求認(rèn)真鉆研教材和研究兒童趨勢規(guī)律，把握好教學(xué)。

兒童發(fā)展特點(diǎn)及教育規(guī)律

在教學(xué)過程教師要根據(jù)素質(zhì)教育教學(xué)的目的，按照新課標(biāo)要求從小學(xué)生的注意力、記憶力和思維方式等方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

小學(xué)生的注意力。有關(guān)資料表明：小學(xué)低年級孩子“無意注意”占優(yōu)勢，四年級以后孩子“有意注意”占優(yōu)勢。這也就是說小學(xué)生在觀察事物時(shí)，往往注意新鮮、感興趣的東西，要達(dá)到對事物清晰、精確、本質(zhì)的認(rèn)識(shí)尚需一段過程。 所以課堂教學(xué)允許孩子課堂上“沒聽進(jìn)去”，尊重和理解孩子的個(gè)性特點(diǎn)，不一味苛責(zé)孩子。

小學(xué)生記憶能力。我們常說小孩對某個(gè)事無意識(shí)或者有意識(shí)，就是說從小學(xué)生對事物認(rèn)識(shí)過程的具體形象記憶或者抽象記憶發(fā)展。尤其是低年級學(xué)生，注意常常帶有情緒色彩，如果有興趣，注意力穩(wěn)定、就可能記住，否則適得其反。

小學(xué)生思維方式。小學(xué)生對事物的認(rèn)識(shí)是從以具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。低年級學(xué)生的具體形象思維成分居多，高年級學(xué)生的抽象邏輯思維成分居多。兩種思維形式的轉(zhuǎn)折大多發(fā)生在四年級前后。小學(xué)生意識(shí)不到自己的思維過程。思維的自覺性、批判性、靈活性等品質(zhì)較差。

為此教師在教學(xué)過程中對小學(xué)生的心理教育要以小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和特點(diǎn)為基礎(chǔ)。要照顧到他們的年齡特征，不要提出太高、太多的要求，要激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)他們敢想、敢說、敢做。在這個(gè)過程中，要及時(shí)引導(dǎo)，教給他們一定的認(rèn)知方法，逐步提高他們認(rèn)識(shí)世界的自覺性、目的性。

創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)

1、用學(xué)生的好奇心創(chuàng)設(shè)問題情境。我們知道兒童生來有一種好奇的傾向，天生具有探究和發(fā)現(xiàn)事物的興趣。為此在教學(xué)中教師要充分利用好學(xué)生的這一特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容適時(shí)地引發(fā)學(xué)生的“好奇心”，讓學(xué)生“奇”中產(chǎn)生疑問、產(chǎn)生興趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生探究的欲望。在教學(xué)“能被3整除的數(shù)”這一節(jié)課時(shí)，筆者讓學(xué)生當(dāng)老師，隨意出考題讓教師回答，當(dāng)看到每次教師的回答都很順利時(shí)，不僅產(chǎn)生了疑問，自言自語道：“真奇怪，怎么回事？老師有特異功能？”此時(shí)筆者故意賣了關(guān)子，對學(xué)生說：“老師就是厲害吧?！比缓蟾嬖V他們想不想何老師一樣有這本領(lǐng)？此時(shí)的學(xué)生激情被教師調(diào)動(dòng)起來了，“想，老師，快教我們吧！”就這樣這節(jié)課教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的認(rèn)真，課的教學(xué)收到了最佳的學(xué)習(xí)效果。

2、用學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學(xué)“年、月、日”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，筆者就利用了學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了設(shè)“疑”，適時(shí)設(shè)“疑”：“同學(xué)們，你們當(dāng)中的多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)12歲，并且過了12個(gè)生日，可是有一個(gè)同學(xué)今年也是12歲了，卻剛過了第4個(gè)生日，你們知道這是為什么嗎？”此言一出，學(xué)生嘩然，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈興趣和渴望解開“12歲卻剛過了4個(gè)生日”這個(gè)神秘的問題激情，有效地激發(fā)起學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中，強(qiáng)烈探求知識(shí)奧秘的積極性。

3、給學(xué)生留有懸念創(chuàng)設(shè)問題情境。我們知道懸念是牽引學(xué)生思維的“線”，因?yàn)樾聲r(shí)期的小學(xué)生具有好奇又好勝的特點(diǎn)。為此教師應(yīng)抓住學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”前一課時(shí)，筆者就告訴學(xué)生，下節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和，不過在學(xué)之前教師先教你們一招，同學(xué)們，你們隨意畫個(gè)三角形，然后量出兩個(gè)角的度數(shù)，我就說出第三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)。果不其然，有同學(xué)這么做了，筆者也隨口說出了第三角的度數(shù)。然后告訴學(xué)生“這就是我們下節(jié)課學(xué)的內(nèi)容，下課”。此時(shí)學(xué)生面面相覷，感到莫名其妙。這樣一種問題情境的設(shè)置，課下學(xué)生會(huì)提前預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性和強(qiáng)烈的求知欲望，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

4、給學(xué)生制造“認(rèn)知沖突”創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境。在教學(xué)三角形分類時(shí)，筆者課前制作銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形紙片各一張。上課時(shí)筆者隨手拿出其中一張，出示這張三角形紙片的銳角部分，其余部分用信封遮住。然后問學(xué)生能否判斷這張紙片是什么三角形？如果出示鈍角的那一部分，那么能否判斷呢？出示含直角的那一部分呢？學(xué)生回答上述的問題后，就會(huì)產(chǎn)生這樣的問題，為什么同樣是一個(gè)角，有的能判斷是什么三角形，而有的就不能判斷呢？這一疑問使學(xué)生遇到了“認(rèn)知沖突”，立即產(chǎn)生解疑除障的強(qiáng)烈要求，這時(shí)學(xué)生的精力集中，智力也到了最佳狀態(tài)，教師的講課也會(huì)被學(xué)生的情緒感染，有效課堂就這樣生成了。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；活動(dòng)情境；操作；問題；環(huán)境

隨著新課程改革的不斷深入，教師要摒棄以往單一的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在多樣化的活動(dòng)中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)的樂趣。

一、搭建操作平臺(tái)

陶行知先生曾經(jīng)指出了“六大解放”，所謂的六大解放就是要讓學(xué)生解放眼睛、解放雙手、解放頭腦、解放嘴、解放空間、解放時(shí)間。而搭建操作平臺(tái)就在某種程度上實(shí)現(xiàn)了陶行知先生的這六大解放。所以，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，搭建操作平臺(tái)，使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手操作的過程中輕松地掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)《梯形面積的計(jì)算》時(shí)，由于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是為了讓學(xué)生掌握梯形的面積計(jì)算公式，能正確地計(jì)算梯形的面積。所以，在授課的時(shí)候，我選擇了自主操作、自主推導(dǎo)公式的學(xué)習(xí)方法，首先，我將學(xué)生分成不同的小組，引導(dǎo)每個(gè)小組制作一個(gè)梯形，并將梯形分割成不同的圖形，之后，再由學(xué)過的圖形的面積公式推導(dǎo)梯形的面積公式。此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有小組將梯形分成了一個(gè)三角形和一個(gè)平行四邊形，有小組將梯形分成了三個(gè)三角形，還有的小組將梯形分成了兩個(gè)三角形和一個(gè)長方形等等，學(xué)生都在動(dòng)手?jǐn)[弄著自己手里的梯形，大概五分鐘之后，我引導(dǎo)學(xué)生按照自己的分組，求出各部分的面積，引導(dǎo)學(xué)生開始推導(dǎo)梯形面積的公式。這樣的一個(gè)過程不僅可以幫助學(xué)生更好地理解梯形面積的求法，而且，學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)的變化過程能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)性學(xué)科，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神對數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展和學(xué)生自身能力的提高都起著非常重要的作用。在授課的時(shí)候，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。然而，隨著新課程改革的不斷深入，一些教師也將問題情境引入課堂，但結(jié)果卻是“啟而不發(fā)”，嚴(yán)重阻礙了課堂效率的提高。因此，教師要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，要將學(xué)生引入課堂的教學(xué)過程當(dāng)中，促使學(xué)生在有效的問題情境中獲得更大的發(fā)展空間。

三、創(chuàng)造和諧環(huán)境

和諧的環(huán)境建設(shè)是活動(dòng)化教學(xué)順利開展的前提和保證，愉快的環(huán)境會(huì)讓學(xué)生更加愿意走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而為數(shù)學(xué)高效課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在授課的時(shí)候，教師要注意課堂環(huán)境的建設(shè)，要借助多樣化的評價(jià)模式構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

總之，在活動(dòng)化教學(xué)模式的建構(gòu)中，教師要注意學(xué)生主體性的發(fā)揮，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要在實(shí)現(xiàn)課堂高效的同時(shí)，也促使學(xué)生獲得健康全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：