導語：如何才能寫好一篇英語寫作基礎，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 自考 《英語寫作基礎》 改寫病句 題型分析

改寫病句是全國自考《英語寫作基礎》課的必考題型之一，也是學生普遍反映較難、得分率較低的部分。這個題型主要的考核知識點包括串句、破句、錯誤平行結構、修飾語錯置、垂懸修飾語。改寫病句共五道題，每道3分，總15分。考生在復習這個題型時應明確這五種結構錯誤的基本概念和特點，學會判斷錯誤類型并掌握每種錯誤類型的修改方法和技巧。

一、串句（Run-on sentences）

串句是指在沒有連接詞或標點符號的情況下，將兩個獨立的單句串在一起。這種錯句常使讀者感到困惑，說不清哪里該起，哪里該止，有些是僅將兩個單句用逗號隔開，犯了“逗號割裂”（comma splice)錯誤。修改串句的方法有：句號與大寫；逗號與連接詞；使用分號。例如：

（1）Reading is an important part of our lives it is hard to imagine it can be replaced.（2010.1）

應改為：Reading is an important part of our lives.It is hard to imagine it can be replaced./It is hard to imagine reading can be replaced as it is an important part of our lives.

（2）There is a very beautiful garden on campus，that is my favorite spot.（2009.10）

應改為：There is a very beautiful garden on campus，which is my favorite spot./ There is a very beautiful garden on campus.That is my favorite spot.

（3）Do your homework first，you may go out to play football.（2009.1）

應改為：Do your homework first.Then you may go out to play football.

（4）In summer，Juanna didn’t love traveling in Rome she felt it was too hot there.（2008.10）

應改為：In summer，Juanna didn’t love traveling in Rome.She felt it was too hot there./In summer，Juanna didn’t love traveling in Rome because she felt it was too hot there.

（5）I am very tired this evening，it was a long day at the office.（2008.1）

應改為：I am very tired this evening.It was a long day at the office./ I am very tired this evening after a long day at the office.

二、破句（Fragmentary sentences）

要表達一個完整的意思，每個句子都必須有主語和謂語動詞。有些所謂的句子，或無主語，或無謂語動詞，僅僅是單詞的堆砌，在語法上是講不通的，而且語義也不完整。修改方法有：把破句附屬于其前或其后的一個主句或去掉這個從屬連詞；把現(xiàn)在分詞改成動詞的正確形式；給破句加上主語和動詞，使其成為一個完整的句子；改變必要的詞使破句成為它前面句子的一部分。例如：

（1）Before the widespread use of the Internet.There was no universal way to download new reading materials.（2010.1）

應改為：Before the widespread use of the Internet，there was no universal way to download new reading materials.

（2）Without low-cost transportation.Millions of Africans have a long walk to their destinations.（2010.1）

應改為：Without low-cost transportation，millions of Africans have a long walk to their destinations.

（3）She closed her eyes.Thinking back through the years of being mother，wife，friend，daughter，and sister.（2009.10）

應改為：She closed her eyes，thinking back through the years of being mother，wife，friend，daughter，and sister.

（4）I could not help looking back at him.Tears streaming down my face.（2009.1）

應改為：I could not help looking back at him，tears streaming down my face.

（5）One of Jenny’s greatest joys in life is eating desserts.Such as milkshake，cookies or strawberry cake.（2008.10）

應改為：One of Jenny’s greatest joys in life is eating desserts such as milkshake，cookies or strawberry cake.

（6）A very powerful story that really puts its message across.（2008.1）

應改為：It is a very powerful story that really puts its message across.

三、錯誤的平行結構（Faulty parallelism）

平行結構是把兩個或兩個以上意思并列的成分用同等的語法形式表達出來。如果意思上并列的成分用不同等的語法形式來表達就破壞了平行結構。平行結構是一種有效表達思想的手段，它能使句子整齊、對稱、流暢，使句意富有節(jié)奏感。平行結構可以是單詞、詞組、從句，也可以是句子。修改時應注意：由并列連詞連接的一組詞，其所連接的部分必須具有相同的語法結構；注意錯誤的省略；注意用than或as引出的比較。 例如：

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（1）In Africa，people walk to fetch water，get to school and to travel to the market.（2010.1）

應改為：In Africa，people walk to fetch water，get to school and travel to the market.

（2）His grades are not as satisfactory as Jim.（2009.10）

應改為：His grades are not as satisfactory as Jim’s.

（3）Susan likes to swim in summer and skiing in winter.（2009.1）

應改為：Susan likes to swim in summer and ski in winter.

（4）Shakespeare wrote comedies，tragedies，romances，and the plays which were based on historical events.（2008.10）

應改為：Shakespeare wrote comedies，tragedies，romances，and historical plays.

（5）I never saw so many cheerful，courteous students and helpful.（2008.1）

應改為：I never saw so many cheerful，courteous，and helpful students.

四、修飾語錯置（Misplaced modifiers）

修飾語錯置是因修飾語與被修飾語之間的位置不恰當（通常是相互之間間隔得太遠)而造成的語意模糊現(xiàn)象。修飾語可以是單詞、詞組、從句，也可以是句子。為避免修飾語錯置，修飾語和被修飾的詞要盡量靠近。例如：

（1）The teacher assigned the homework to the students that was too difficult.（2009.10）

應改為：The teacher assigned the homework that was too difficult to the students.

（2）Rita mentioned the operation she had had in the elevator.（2009.1）

應改為：In the elevator，Rita mentioned the operation she had had.

（3）Peter ordered the meal for his friends ranging from fried shrimp to chopped beef.（2008.10）

應改為：Peter ordered the meal ranging from fried shrimp to chopped beef for his friends.

（4）I have followed the instruction faithfully given by the manual.（2008.1）

應改為：I have followed faithfully the instruction given by the manual.

五、垂懸修飾語（Dangling modifiers）

垂懸修飾語是指短語或從句（沒有主語或謂語，或主語謂語全無)在邏輯上與所修飾的部分相分離，所以這部分短語或從句好像與句子的其他部分無關。修改辦法有：補出隱含的主語：把垂懸短語或省略從句擴展為完整的從句等。例如：

（1）To lose weight，hamburgers must not be eaten.（2010.1）

應改為：To lose weight，you must not eat hamburgers.

（2）Wading through the stream，a rock cut one of my bare feet.（2009.10）

應改為：When I was wading through the stream，a rock cut one of my bare feet.

（3）To join the club，a form should be filled in first.（2009.1）

應改為：To join the club，you should fill in a form first.

（4）While driving on Blueberry Avenue yesterday afternoon，a tree fell toward Jack’s car.（2008.10）

應改為：While Jack was driving on Blueberry Avenue yesterday afternoon，a tree fell toward his car.

（5）To take this course，the professor must give her approval.（2008.1）

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一、句子表達的正確性（Correctness）

1. 正確選詞（Using Proper Words）

在平時學生的作業(yè)中，我們經常會看到這樣的句子：（1）I with him still good friends. （2）I success.例（1）中，學生因為只知道“with”是用的意思，而不知道它是介詞，應該做狀語，就容易混淆了它在句子中的位置，并把它用作謂語了。例（2）中，學生不知道success的詞性，從而寫出錯誤的句子。所以，我們在平時的單詞教學中，一定要注重單詞詞性的講解和訓練。

2. 進行簡單句訓練，使句子正確有效（Making Correct and Effective Sentences）

例：中央電視臺主辦“漢語橋”比賽活動，其目的是為人們提供舞臺去展示漢語能力和激發(fā)他們學習漢語的熱情。有學生這樣翻譯：It is provide platform yourself Chinese able stage...

若不是進行時態(tài)或被動語態(tài)，句子中的謂語動詞一定不要用be，所以，教師在平時的教學中，可側重動詞方面的訓練。教師可以從訓練學生對動詞的翻譯開始。主辦比賽： host/ hold a competition.目的： aim to do. 提供舞臺去展示： offer sb. a stage to show/ provide sb. with a stage to show. 激發(fā)熱情去做： arouse/motivate one’s passion to do sth.將上述詞組組成簡單句： A competition will be held on the CCTV. It aims to offer people a stage to show their Chinese ability and arouse their passion to learn Chinese.

二、句子之間的連貫性（Coherence）

作為篇章的紐帶，過渡詞語對寫作技巧的貢獻是不言而喻的。因此，在寫作教學中，要正確恰當?shù)厥褂眠@些表示邏輯關系的關聯(lián)詞語，使文章前后連貫，結構緊湊。

例如以下兩個信息點：I am sure all the activities will do a lot of good to us students. It’s a pity that I can only take part in two of them.兩句之間就可以加上but進行銜接：I am sure all the activities will do a lot of good to us students but it’s a pity that I can only take part in two of them.

又如，對于解決水污染問題提出的幾點建議，可用firstly，secondly，finally連接：Firstly， the government should take some effective measures to quit water pollution. Secondly， the factories are banned from pouring waste water into rivers. Finally， we are supposed to strengthen the citizens’ awareness of protecting the water resources.

三、句子結構的復雜性（Variety）

根據(jù)文章的長度，如果內容不多，可用簡單句，并適當增補內容。如果內容多，應多用并列句和復雜句。正確地使用各種句型，不僅能夠完成題目所要求的任務，還能使文章的句式變得更豐富、行文更加流暢、中心和主旨更加突出。因此，教師在英語寫作教學中，要讓學生掌握這些常用句型，以提高學生的寫作技巧。常見的句式有：非謂語動詞結構、同位語、定語從句及名詞性從句、with的復合結構等等。如上文中所舉的例子，可以改寫成：A competition called “Chinese Bridge” will be held on CCTV， which aims to offer people a stage to show their Chinese ability and arouse their passion to learn Chinese.

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關鍵詞：英語；寫作；新課程標準

一、寫作能力培養(yǎng)從初一抓起的必要性

英語寫作能力是英語教學中要求最高的環(huán)節(jié)，同時也是學生感覺最困難的部分，很多中學生在學了幾年英語后仍然無法按要求寫出流暢的文章。這樣的情況提醒我們，英語書面表達這一問題應從基礎抓起。

二、如何在初一英語教學中進行寫作能力的訓練

1.在課堂教學中加強訓練

（1）從初一就堅持培養(yǎng)學生的聽寫能力。每天堅持課后聽寫訓練，既能督促學生記憶，檢查學生記憶的效果，又能培養(yǎng)學生的聽寫能力。

（2）加強默寫強化記憶。默寫可有效的鞏固學生已背誦課文和知識，而且對加深記憶大有好處。

（3）對每天的值日生報告，要求值日生提前寫好書面發(fā)言，以訓練學生用較為流暢的語言描述事物的能力，如自我介紹，描繪自己的學校、家庭、班級，講小故事等。

（4）注重培養(yǎng)學生遣詞造句的能力。在課堂教學練習中，抓住課文的重點詞匯，讓學生運用這些詞匯描述身邊的事物。

（5）結合任務型教學進行摹寫訓練。如，在學習描述任務的簡單信息時，我讓學生將自己的國籍、年齡、性別、所在班級、家庭住址、電話號碼、愛好、好朋友等基本情況寫在紙上交給另一位同學，然后用第三人稱轉述，其他同學根據(jù)轉述猜測描述的對象，看哪位同學最先猜出來。

2.在課外活動中促進寫作能力的提高

（1）注重課外閱讀，幫助學生選擇適合的閱讀材料，培養(yǎng)閱讀興趣。閱讀材料可以是一些短文，尤其是與學生生活緊密相關的，或讀后能反映一個事實或真理的。

（2）用英語記日志。每天由學生輪流記錄當天的情況，如日期、天氣、出勤情況、班級大事等。

（3）結合課堂內容，開展一些小作文競賽。這類小作文應體現(xiàn)本段時間內所學的知識。

總之，在英語教學過程中培養(yǎng)學生寫作能力的方法多樣，大量的各種訓練要貫穿于英語教學的始終，而且教師必須進行必要的指導和充分的肯定，采用多種方式激發(fā)學生的創(chuàng)作欲、表現(xiàn)欲，堅持訓練學生直接用英語來思考，鼓勵和指導學生多讀、多寫、多練，堅持常抓不懈，只有這樣才能熟能生巧，以達到下筆如有神的境界，從而開拓英語寫作教學的新思路.

參考文獻：

[1]程曉堂.英語教材分析與設計.北京：外語教學與研究出版社，2002.

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關鍵詞:寫作技巧;訓練;積累;寫作能力

中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0192-01

英語寫作是近年來中考試卷的壓軸題,是聽、說、讀、寫四種語言基本能力之一,在初中開展英語寫作也是“新課程、新課標”教學大綱的要求,既能鍛煉并提高學生的寫作能力,也能為他們進入高中進一步學習打下堅實的基礎。那么,初中如何培養(yǎng)學生的寫作能力,在每年的中考中如何能得心應手地寫出篇好文章,得高分,筆者覺得首先要從以下以下幾個問題著手:

一、注重積累,打好扎實的基本功

第一、學生堅持做筆記,搜集、整理名言警句和優(yōu)美的句子。堅持寫日記,課文中的俗語和諺語的識記是通過背誦來完成。背誦是語言學習的重要手段,也是語言學習的必經之路。

第二、激發(fā)學生英語學習的興趣,培養(yǎng)學生對英語學習的情感

教師在教學中可以利用學生對不同語言內容的興趣,進行語言形式的練,并用圖片、音樂、多媒體手段,讓學生保持長時間的注意力,可以采用小組活動,合作探究的形式,讓學生扮演角色,全身心的參與活動,這樣,學生的口語不僅得到了表達,而且發(fā)展了學生聽、說、讀、寫語言技能。

第三、要加強詞匯、語法、句型教學和操練。要打好寫作的基礎,詞匯量是寫作的基本材料之一,得心應手地譴詞造句,對于表達文章的思想內容和風格特點具有重要的作用,詞匯量不足與蒼白貧乏,都會給寫作帶來困難。因此,在詞匯教學時,教師不僅要教足詞匯量,還要講清楚每個詞的每個意義和使用條件、用法和搭配關系,進行典型同義詞、近義詞的比較,點出構詞法,讓學生模仿造句,使學生真正掌握其用法及語義特點。對于詞匯的運用,老師可以給出特定的語言環(huán)境,也可以讓學生自主的表達,還必須運用模仿、仿寫等方法。

第四、創(chuàng)設語言環(huán)境,組織課內外活動。要以學生為中心,盡量多給學生提供機會和情景,讓他們進行模仿、扮演角色、回答問題。在開展活動時,采用小組合作形式,開展“英語角”、進行英語作文競賽、英語口語能力競賽,通過聯(lián)系實際,寫心得體會,讓學生全身心的投入,使他們熱愛英語。聽、說能力的提高,必然會促進寫作水平的提高。

二、 掌握技巧,對癥下藥

有了長期的積累和扎實的基本功,還應掌握一定的寫作技巧,根據(jù)統(tǒng)計,近幾年中考英語試卷中寫作,以記述、議論、寫信和看圖話題作文為主。

記敘文要求考生根據(jù)題干要求,提供信息,組織材料,編寫成文。一般來講,記敘文要有時間、地點、人物、事件、原因和結果六要素.學生應寫清楚who、what、where、when、why、how等要素,寫作要條理清楚,意思連貫,語言正確。

議論文要求學生根據(jù)提示內容,通過擺事實,講道理的方式來發(fā)表自己的看法,一般來說,議論文由論點、論據(jù)、論證組成。

英語應用文主要以寫信為住,英文寫信由六部分,他們由信頭、信內地址、稱呼、正文、結束語和簽字,格式一定要正確。不管寫那一種文體,我認為要掌握以下幾點:

首先,正確審題,確定中心思想。

其次,圍繞中心,列出寫作提綱。提綱一定要包含所提供的情景、要點,同時要盡量使用自己熟悉的單詞、詞匯、短語和句型。

第三、寫好主題句,用好以知條件。英語文章中主題句很重要,在著手開寫之前設計好段落的主題句,然后圍繞著主題句展開2―3句的闡述。根據(jù)數(shù)字、寫作要求,擴展成篇。

第四、 精彩的結束句。結束句是文章的主旨所在(信件除外)。結束句一般是自己的感受或者文章要表達的觀點,信件中是美好的祝愿等等。

三、堅持長期的實踐寫作

寫作能力必須通過長期的、大量的反復實踐才能獲得,如果時間不夠,即使學生完全掌握了課堂上所學的語言知識,也懂得了一定寫作技巧,一旦使用語言時,下筆力不從心。如果僅僅背了大量文章、佳句,不親自動手寫還是不行?！氨鶅鋈?非一日之寒”英語寫作能力并非是一蹴而就,它必須由淺入深,由簡到繁,由易到難,循序漸進,一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓練。首先,教師要嚴格要求學生,嚴格要求學生正確工整地書寫字母、單詞和句子,同時注意大小寫和標點符號。其次,要限時訓練。訓練寫作時,教師當場發(fā)題,限時交卷。這樣能促使學生瞬間接受信息,?快速理解信息,迅速表達信息,提高實際應用和應試力。這一步是關鍵,也是學生的的難關。第三,教師要創(chuàng)造性使用教材,精心設計和編排寫作教學活動,教師要鼓勵學生感悟生活,要求學生多看、多聽、多想,用心體驗和感悟身邊的人和事,然后將自己的體驗和感受用英語寫出來。

總之,寫作能力的培養(yǎng)和提高,要有扎實的基本功、一定的寫作技巧、和大量的實踐,是一個循序漸進、不斷提高的過程。初中英語寫作要本著以學生為主體,教師為主導,主體化教學理念為依據(jù)。建構初中英語寫作課堂模式,其內在的精髓在于將學生學習實踐活動貫穿整個教學過程。

參考文獻

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通過對學生的習作分析和總結，我發(fā)現(xiàn)學生的英語作文存在以下問題：掌握的詞匯量偏少，單詞不會寫，詞性亂用；語法知識不扎實，句子結構混亂；不會用英語思維，沒有形成英語語感。

針對以上問題，結合日常教學，我認為要注意以下問題。

一、幫助學生鞏固基礎知識，過好詞匯關和語法關

詞匯是說話寫作的必要材料，可以想象，如果寫一個句子，10個單詞有8個單詞拼寫錯誤或拼寫不出來，有2個單詞用法不當，則怎能清楚地表達自己的思想呢？因此，在平時的教學中，我特別注重學生記憶單詞和短語，以及一些特殊的固定搭配，再加強學生語法知識的練習和鞏固，從最基本的單詞、短語和語法抓起，督促學生，讓學生穩(wěn)打穩(wěn)扎、夯實基礎。首先由單詞、短語到句子，進行仿寫和造句練習，然后由句子到短文，由淺入深，由簡單到復雜，慢慢過渡。在平時訓練中，還可采用聽寫句子、造句、漢譯英、連詞成句、看圖寫句子寫話等進行強化練習。

二、抓好背誦，幫助學生形成英語語感

熟讀和背誦課文能夠使學生更好地理解和掌握語法知識，增加單詞量，也能夠增強學生的語感，提高口語和書面表達能力，因此我要求學生背誦每節(jié)課的重點句型、經典語句和段落，以及本單元的主題篇目。學過的課文一定要熟讀，精彩的段落最好背誦，因為“背誦”是輸入，“造句”是輸出，背的句子多了，寫文章自然就得心應手。學生可以借鑒范文中的句子、語法、表達方式進行寫作，就不會覺得“無話可說”。背誦一定的課文和句子，有助于形成英語語感，有了語感寫出的句子結構就不會混亂，就會習慣用英語思維，組句子。有了扎實的基礎知識，再具備一定的語感，加上平時大量的練習，寫好句子就不成問題了，只要句子寫好，作文就不成問題。

三、鼓勵學生擴大閱讀量，提高英語寫作能力

多閱讀是學生多接觸英語語言材料、接收信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，也是培養(yǎng)學生英語思維能力、提高理解力、增強語感、鞏固和擴大詞匯量的一種好方法，有利于促進英語寫作能力的提高。在閱讀訓練中，我們應該注意以下問題：一是指導閱讀方法，分析文章結構、中心思想、段落中心句、寫作方法等，幫助學生掌握各類文章的結構及寫作方法。二要精讀與泛讀相結合，通過推敲優(yōu)秀的文章學會寫作和選詞用詞；通過大量的泛讀增加信息量，擴大詞匯量。三要擴大閱讀量。只有閱讀的材料涉及面廣，才能不斷擴大學生的知識面，使學生適應各種題材的寫作。英語作文的寫作除了要求學生有一定量的單詞積累和典型句子的積累之外，還必須多閱讀優(yōu)秀的范文，如：寫人、寫愛好、活動、家庭等，有時甚至要背誦，通過大量的閱讀和背誦，拓寬學生的知識面，提高學生的綜合能力。另外，在閱讀或背誦范文之后，要進行仿寫，吸取范文中的精華，充實現(xiàn)有的知識和彌補自身的不足，平時還要花一定的時間和精力練習寫作文的基本功，也就是學習和獲取選詞、選段的能力。

四、加強寫作指導，幫助學生循序漸進地提高寫作能力

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【關鍵詞】提高；英語；寫作；能力

【中圖分類號】G512.13 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）03-0107-01

語言技能是語言運用能力的重要組成部分。而語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。由此可見，寫的技能的培養(yǎng)非常重要，尤其是高中英語薄弱學生更是如此。如何改進和提高高中年級英語薄弱學生寫作中的錯誤，是許多教師和學生們共同的難題。在團場高中學校，這個問題尤為突出，甚至少數(shù)高三的學生也一樣。他們交來的作文，錯誤多，并反復犯，批改起來，既費時，又讓人覺得在做無用功。我也有同感。而學生們，他們一般能認真寫作，總擔心出錯，可偏又錯誤不斷。

其實，在外語教學過程中，學生出錯誤是種非常自然的現(xiàn)象。但是，能使他們努力改正自己認知上的和使用上的錯誤，對其知識和能力的進步與提高來說，其意義更大，畢竟，在高考英語試卷中，寫作分值占到25分。通過長期教學實踐和探討，我逐漸認識到，學生在寫作時，能否避免出錯或少出錯，關鍵還是在教師。在于教師能否耐心地、認真細致地去研究學生的每個錯誤；在于教師能否掌握學生為什么常出這樣或那樣錯誤；在于教師能否對癥下藥，找出相應的有效改正方法。此外，我還領悟到這樣一個微妙道理，即學生在寫作中流露出來的錯誤，往往對教師的教學很重要，有時還很有價值。于是，我得出個結論，即采取正確對待學生英語寫作中錯誤的態(tài)度，運用“把壞好事”的轉變式主導教學藝術，而這其中也體現(xiàn)著教師的教學素質。

下邊就我教高一時，針對解決這一長期存在問題的探討、分析，以及采取的一些有成效轉變手段，作一簡明論證。

首先，我讓學生練習用簡單句造句。然后對學生寫作中所犯的形形錯誤，粗略歸納為兩大類。

第一類：英語簡單句排序錯誤。

I by bus go home.

My father’s bus broke on home way.

I on foot go to school.

This noon I with my classmate in our class ate lunch.

時態(tài)錯誤，例：1、He said he has a good holiday.

2、Some friends visit our school next week.

第三人稱單數(shù)與動詞不一致錯誤，例：1、His twin brother study in the same class. 2、Tom prefer chemistry to physics.

名詞復數(shù)錯誤，例：l、Some visitor visited our library and lab.2、There are many kind of book in the library．

第二類：創(chuàng)造型或發(fā)揮型錯誤

1、He said happy．

2、The cake tasted well．

3、He isn’t work hard．

4、It rained strongly yesterday.

5、He ate some medicine today’s morning．

6、There have a big tree behind our school.

先看第一類錯誤。這些錯誤很明顯是受“母語”干擾的緣故，整個句子反映的是本族語的結構。例如學生經常犯的時態(tài)錯誤，總是忘記改寫動詞的形式，因為漢語就沒有動詞時態(tài)變化，有的只是時間狀語的變化。再如，In our school has a big playground．學生往往按照漢語的順序，一個字換一個字的去澤，忽視了中英文的語序并非完全一樣的概念。犯此類錯誤的另種原因，就是練得不夠，不能做到將正確形式脫口而出，信手拈來。甚至一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)動詞加‘s’這種語法現(xiàn)象，學生對此概念本已非常清楚，但仍屢屢一做題就錯，說明學生從明白到學會，到熟練掌握英語的特性，必須要經過一段訓練過程，也即要有足夠的操練。熟練掌握是練出來的，不是背會的，那種盲目地讓學生反反復復地背時態(tài)結構，是不明智的。

再看第二類錯誤。這類錯誤一如孩提學說話時出現(xiàn)的“錯誤”現(xiàn)象，意思能使你琢磨出來，只是用詞不當或不會章法。語言學習也是一種創(chuàng)作和發(fā)揮，當我們的學生要表達自己的意思，但又由于詞語不豐，一時確定不了如何表達時，他們就傾向創(chuàng)作了。所以在學生的作文里，我們常會看到一些創(chuàng)作。例如，It is raining strongly．學生造句的用意，我們可以理解到，可在句子中究竟應該用什么詞來修飾雨呢？是big？是great？是heavy？是strong？是hard？等等，正是由于他們拿不準，所以便自己創(chuàng)造了。

按照上述這樣認真分析并查明原因后，我曾設想過多種改進措施，并學習他人的先進經驗，經過反復實踐和操練，終于使學生寫作中的錯誤現(xiàn)象大有改觀。多數(shù)學生從屢出錯轉變?yōu)榕汲鲥e?，F(xiàn)將我感到作用較大、收效突出的幾項措施，歸納如下：

1、高一年級學生剛剛開始練習寫作，我認為教師先不要急于讓學生成篇寫作，應在教師的控制下，采取循序漸進的步驟，即讓學生先練句，再練段，最后練文。實際上，學生英語基礎弱，簡單句寫好是關鍵。

2、結合學生實際，在練習寫作前，可先介紹一些短篇名作，讓學生去背。通過背誦，讓學生慢慢領會英語語言特性，名作的字句結構特點，以及文章中的妙筆等。如此耳濡目染，時間一久，自己的思維、表達也會漸漸成習，這極有助于學生借鏡、模仿、脫口而出、信手拈來。在此基礎上，再自己造句、練段、成文，其效果會更佳。

3、學生交作業(yè)前，教師要先讓他們自查錯誤，或兩人一組交互檢查。我認為這既是一種指導法，也是一種督促力度。作用力強，印象深刻，效果也比教師包攬起來強的多。但開始時，一定要告訴學生檢查的要點，如主語和時態(tài)，不可求全。

4、教師在評閱學生作文時，不要急于替學生改錯，最好把錯處用線條劃出來，并提出鼓勵性意見或評語，讓學生自己去修改，去積極思維，去分辨。最后收上來，教師再批改。之后，學生再寫，直到合格。

5、對于學生寫作中出現(xiàn)的創(chuàng)作性或發(fā)揮性錯誤，教師千萬不要批評，相反，要鼓勵和保護他們這種學習熱情。因為這種熱情很珍貴，它的良性發(fā)展，會成為學生提高學習能力和獲得優(yōu)異成績一種最為積極的因素。只是對學生在寫作中拿不準的詞，或表達不清的句子，教師需及時給予具體幫助。

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寫作能力是中學生學習英語應掌握的一項基本技能。它要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力和評價能力等。然而從近幾年的中考情況來看，學生書面表達錯誤較多，與《英語課程標準》的精神，培養(yǎng)學生在英語活動中生動活潑，積極主動地發(fā)展；培養(yǎng)學生交際運用語言的能力，實現(xiàn)知識、技能向能力的轉化的要求還有一定的差距。

寫作能力是語言能力的綜合體現(xiàn)，它包括詞匯、語法、習慣用法等語言知識；還包括學生對文章的構思、組織、表達以及傳遞信息和解決實際問題的語言交際能力；它能準確全面反映學生的實際語言水平。但英語寫作能力的提高不是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、一環(huán)緊扣一環(huán)有計劃有目的地進行訓練。而且它也不是獨立存在的。英語中聽、說、讀、寫四者密切相關，相互滲透，互為基礎。寫的能力要在聽、說、讀的基礎上進行培養(yǎng)和提高，而寫的訓練又能進行一步提高聽、說、讀的能力。因此，寫的訓練不但要注重具體指導與訓練，還要貫穿于整個教學的全過程，寓寫于聽、說等諸方面的訓練中，才能真正全面提高學生寫的能力。

1.學生書面表達中主要存在的問題

1.1 時態(tài)誤用。主要表現(xiàn)在兩方面：

1.1.1 學生寫作之前沒有判斷整篇文章主要用哪種時態(tài)。常出現(xiàn)該用一般現(xiàn)在時的句子，用了一般過去時；而該用將來時的句子，用了完成時；常出現(xiàn)用被動語態(tài)的句子，用了主動語態(tài)。

1.1.2 時態(tài)構成表達錯誤。由于學生對各種時態(tài)掌握不好，常常將所學的各種時態(tài)混淆，以致出現(xiàn)如下的錯誤如，I'm go to school by（buy） bike. I'm stay at home watch TV . He told some children that there are some places of interest in Beijing.

1.2 漢語式的英語。由于受漢語的影響，再加上對英語句子結構掌握不好，導致學生常常按漢語的方式來翻譯句子。在學生的作文中常常見到這樣的句子： In China have different places of interest. Good good study， Day day up . In autumn is best season for you traveling.

1.3 邏輯錯誤。在做書面表達的過程中，有的學生一拿到考題沒有認真審題、匆匆開始；在寫作之前沒有醞釀，哪些內容應該詳寫，哪些內容應該略寫；而是一邊寫一邊構思，逐字逐句的翻譯；從而導致整個文章邏輯不清，層次感不強，整篇文章不知所云。

1.4 單詞拼寫錯誤。由于部分學生平時不注意記憶單詞，基礎知識掌握不牢固，所以在文章中常出現(xiàn)單詞拼寫錯誤如：把because 寫為 becase， 把math寫為maths，把September 寫為 septber等等。

1.5 缺少銜接。有些學生雖然在詞匯運用、書面表達方面能夠達到基本要求，但由于句子之間沒有添加適當?shù)你暯映煞?，使句與句之間、段與段之間缺乏自然的過渡和連貫，影響了信息的傳遞和表達效果。

1.6 文體不對。中學階段要求學生掌握的文體主要有說明文、記敘文、議論文和應用文，其中應用文又包括通知、請假條、書信和電子郵件等，由于一些學忽視了各種體裁的寫作特點，從而導致文章體裁格式不正確如：將寫信的日期寫在信末；寫請假條不寫署名與日期；寫日記的日期寫在文章末尾等等。

2.教師在教學中應采取以下的措施

2.1 夯實基礎，循序漸進。

2.1.1 掌握五種基本句型。首先要讓學生掌握和運用好英語的五種基本句型，因為所有的英語句子都是這5種句型的擴展和延伸。

2.1.2 時態(tài)正確的應用。動詞的時態(tài)變化是英語區(qū)別漢語的一大特點，因此教師應對初中階段的各種時態(tài)加以講解并強化訓練。讓學生徹底搞清楚各種時態(tài)的含義及用法。

2.1.3 強化單詞短語的記憶和句型的應用。單詞和短語是句子的重要組成部分，因此教師要特別重視詞、短語、句子等語言基礎。要通過完成句子、聯(lián)系延伸、造句等方法，讓學生熟記所學單詞和短語，不斷擴大他們的詞匯量。在英語課堂中經常灌輸一些課外知識及英語語言的應用，如：One for all， all for one.等等經典句子的用法。

2.1.4 了解各種體裁，進行專題訓練。教師應把文章的各種體裁給學生詳細講授，并針對各種體裁進行相應的寫作練習。

2.2 正確引導，規(guī)范教學。

2.2.1 Pre-writing：教師要指導學生對題目所提供的信息要認真分析整理，使之更加條理化，為開始動筆做好前期準備。還要讓學生搞清楚所提供的題目是要求寫短文、日記還是便條等等，以根據(jù)不同的題材、體裁，寫出不同格式、風格各異的文章。用已知的內容去思考未知的內容，盡量不要把自己帶進"死胡同"里。更加關注文章提示的信息詞。在這個階段教師要充分估計到學生可能產生的差錯和出現(xiàn)的問題，盡量將其消滅在萌芽狀態(tài)。

2.2.2 While-writing： 在這一階段學生所犯的錯誤有兩個：

①逐字逐句漢譯英。

②受漢語的干擾，寫出漢語式的英語句子，教師應指導學生避免犯這兩個錯誤。

2.2.3 Post-writing：在這一過程中教師應指導學生全面檢查全文，看看是否存在下列的問題：格式、拼寫、標點、扣題；不規(guī)范的英文、時態(tài)、語態(tài)、主謂一致、大小寫等用法錯誤或使用不當。正確的指導和規(guī)范訓練對培養(yǎng)學生良好的學習和寫作習慣舉足輕重。

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【關鍵詞】初中英語 寫作 問題 解決策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0105-02

寫作作為初中英語教學課程目標體系中的重要組成部分，對教師教學和學生學習提出了明確的要求。然而，在實際的初中英語教學過程中，英語寫作上卻存在著很大的問題，究其原因，關鍵與學生對英語寫作保持消極態(tài)度有關。所以說，要能夠讓學生在英語寫作上取得質的進步，初中英語教師就必須充分考慮學生自身存在的問題，對英語寫作教學進行反思和提升，幫助學生更好地進行初中英語寫作的學習，切實提高課堂教學質量，強化學生實際的英語寫作能力。

一 初中英語寫作存在的問題

1.學生存在厭煩、畏懼英語寫作的心理

初中英語教學相對于小學英語已經開始要求學生具備英語聽、說、讀、寫等多方面的能力，面對難度上的加深，大部分初中學生開始對英語的學習產生畏懼心理，尤其是對初中英語寫作。事實上，初中英語教學對寫作的要求并不是很高，英語寫作的難度系數(shù)也不是很大，基本只是局限于對優(yōu)秀英語作文的模仿，訓練的也都是學生的一些基礎英文寫作思維邏輯。因此，要想在學生英語寫作上有真正意義的提高，就必須先消除初中學生的厭煩心理和畏懼心理。

2.學生缺乏對英語詞匯、語法的積累

缺乏對英語詞匯量的積累和對英語語法的正確學習，是造成初中學生英語寫作的主要困擾之一。英語寫作不像日常英語對話一樣，可以隨時進行斷句。初中英語寫作要求學生在語言的表達上必須一氣呵成，使用的單詞、構成的語句必須具備一定的新穎性和文采性。但是在英語寫作實踐中，初中生經常會出現(xiàn)詞匯、語法的簡單使用和文不對題的低級錯誤，或者漢語式的英語翻譯使用等等。

3.英語作文整體謀篇布局意識差

初中生的英語寫作缺乏整體謀篇布局的清晰思維邏輯，往往是“東一榔頭西一棒子”――只是簡要地對自己的思想進行翻譯，文章缺乏完整性和內在的邏輯性。還有的學生甚至會直接對文章的中文要求進行直譯，忽略文中主語和時態(tài)運用的一致性，讀完之后完全不能從整體上進行感悟認知。

4.抓不住寫作的重點

學生能在英語寫作中充分表達自己的想法固然是一件值得贊揚的事情，然而，在追求新穎性的同時還要注意進行“度”的把握。目前，部分學生因為自身在英語學習中頗具潛力，于是對自己有過高的認識和評價，在英語寫作中也過度地追求標新立異，將中文寫作中的“含蓄”、“委婉”的手法應用到英語寫作中來，進行英語作文上句式的連接，使簡單問題復雜化，從而不能有效地把握住文章的中心思想，忽視了對作文主題的準確表達，同時寫出的英語作文也大多“跑題”。

二 解決初中英語寫作中問題的對策

1.擴大學生的英語詞匯量和作文素材的積累

立足于現(xiàn)階段初中英語寫作教學中存在的主要問題來看，影響學生英語寫作能力和質量最主要的因素，還是學生對英語詞匯量和基礎知識的積累不足，每一個學生都渴望能對英語作文進行母語般的流暢表達，但是由于詞匯的“干涸”和基礎知識的薄弱，往往導致“捉襟見肘”的現(xiàn)象。為了增強學生相應詞匯量和素材的積累，教師可以通過以下幾點來對學生寫作能力進行提升：首先，采用語境教學法。這種教學方法也就是教師在英語教學中要積極為學生營造一個適合英語學習的環(huán)境，主要是通過教師對英語單詞記憶方式方法的引導和學習時間上的分配來實現(xiàn)學生對英語詞匯的自主構建――搭配、重組、創(chuàng)新，達到學生對詞匯的有效記憶和對語言的正確表達。其次，教師還可以對較難英語詞匯進行相應的情境創(chuàng)設，讓學生在自我學習中實現(xiàn)對詞匯實際運用能力的提升。最后，引導學生進行課外英語經典名著的閱讀和對作文優(yōu)秀句型結構的背誦，由淺至深、循序漸進地擴充學生的表達思維。

2.強化學生英語的口語表達

初中英語寫作，也就是學生依據(jù)所設定的主題要求對自身思維邏輯的一種連貫性、完整性的表達。利用英語口語教學作為寫作教學的輔工具，可以加強學生對英語基礎語言句式的正確理解和表達，使學生獲得足夠的英語作文表達信息儲備量。教師可以通過對范文的講解，讓學生進行范文優(yōu)秀句段的背誦以及相應話題的簡單口語概述訓練，在長此以往的磨練中，學生會慢慢體驗到英語學習的樂趣，漸漸消除其畏懼和不自信的心理，使英語作文書寫變得得心應手。例如，在進行“Marry Christmas”、“Go shopping”等主題活動教學時，引導學生進行相關單詞的背誦，增加學生的詞匯量。同時，這些單詞與學生日常生活聯(lián)系十分密切，適用于各個場合，能夠幫助學生建立英語學習的信心，從而進一步加強學生的口語表達能力，幫助學生更好地完成初中英語的寫作，切實提高學生的英語成績。

3.培養(yǎng)學生英語寫作的健康心理

多數(shù)學生對英語寫作存在畏懼心理主要是由于其英語基礎知識的薄弱和不自信。因此，要想建立起學生對寫作的健康心理，教師就必須密切關注學生所存在的心理差異，對存在相同或相似心理障礙的學生進行集中溝通和疏導，對他們作文中存在的問題進行仔細地批改和講評，以贊揚和肯定為主，逐步激發(fā)起學生英語寫作的自信心和熱情。例如，在讓學生對自己所經歷的一天進行寫作時，學生往往不知如何下筆。首先，教師可以先讓學生用中文進行描述，讓學生陳述出自己一天當中的生活經歷，幫助學生建立寫作的自信；其次，教師再指引學生進行相對而言難度較大的單詞翻譯，最大限度上消除學生的畏懼心理，培養(yǎng)學生的英語寫作健康心理；最后，在學生自主完成英語寫作之后，教師再對學生的文章進行點評，對文章突出的地方要給予相應的表演，對于一些不足的地方，教師要以含蓄委婉的方式告訴學生，尤其要注意不能傷害到學生的自尊心。只有通過這樣的教學方法，才能有效地培養(yǎng)學生英語寫作的健康心理，切實提高學生的英語寫作能力。

4.努力提升英語教師的綜合素質

學生英語語言的能力的高低在很大程度上取決于其英語教師的綜合素質能力。要想提高初中生的英語寫作能力，英語教師就必須對其自身素質進行提升。首先，要培養(yǎng)正確的教學觀念，樹立起終身學習、終身教育的理念，不斷使自身的專業(yè)素質得到完善，更好地落實為人師表的表率作用。其次，制定完善的教學目標，明確英語作文教學的主要目的和意義。再次，豐富英語教學的方式方法。在教學中，以學生學習的實際情況為基礎，積極借鑒國內外優(yōu)秀經驗，綜合使用教學中的現(xiàn)代科學技術，讓學生從全方位、多角度地進行英語寫作上的學習。最后，英語教師要積極實現(xiàn)從教學系統(tǒng)中的絕對權威者向引導合作者的形象進行轉變，實現(xiàn)教學的可持續(xù)發(fā)展。

三 結束語

綜上所述，初中英語寫作教學一直是英語課程體系中的主要組成部分，對提升學生英語實際運用能力有著重要而積極的作用，不僅關乎教師的教育水平，還與學生的學習能力和心理密切相關。因此，對初中英語寫作能力的提升路徑必須要進行綜合分析，循序漸進、按部就班地對導致每一個問題產生的細節(jié)進行合理有效的解決，從而使學生能夠適應現(xiàn)代社會對英語人才發(fā)展的客觀需求。

參考文獻

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[2]林文紅.對提高初中英語寫作教學水平的策略之探討[J].中學英語之友（下旬），2010（11）

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關鍵詞：激發(fā)興趣；巧記單詞；串詞成段；循序漸進

按照語言學習規(guī)律，英語寫作教學的次序應是：詞—句—篇?！霸~”是基礎，“句”是過渡或橋梁，“篇”是目的。整個訓練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高。書面表達需要一定的詞匯量，學生書面表達時容易忘記單詞或把英語詞匯等同起來。因此，要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環(huán)記憶單詞，掌握鞏固詞匯。而記憶所學的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。通過口、筆頭造句練習，模仿課本例句或做替換練習是鞏固記憶的好方法。

筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，要求初一學生用英文寫作往往會使他們產生畏難情緒。于是，筆者嘗試讓學生在課堂上做組詞游戲。按詞—短語—句子的順序練習組句。在教學新單詞和復習舊單詞時，教師可以進一步將組詞練習擴展為串詞成段練習。教師提供若干單詞，讓學生利用這些單詞組成一段有意義的對話或合乎情理的小故事。做此練習時，教師可以先讓學生以小組為單位進行充分討論，然后推選小組發(fā)言人向全班匯報。當學生能靈活運用詞組和句子時，教師要及時予以表揚和鼓勵。這樣，既激發(fā)了學生的學習興趣，又使他們樂于積累詞匯，為以后寫作打下基礎。

二、把閱讀教學和寫作訓練相結合，培養(yǎng)學生的寫作能力

把寫作貫穿于課文教學中是指在側重培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，對學生進行多種形式的寫作技能訓練，培養(yǎng)學生初步運用英語進行書面交際的能力。在上閱讀課時，我們可利用一系列的教學掛圖、教學圖片和簡筆畫引導學生理解課文，或按照關鍵詞，讓學生用自己的話對課文進行復述，課后再作一次作文訓練。學生在復述課文的過程中，可加強對重點詞匯、句子語法點的鞏固和記憶。長期堅持讓學生進行復述練習，既能鍛煉他們組織篇章結構的能力，又能提高他們的語言精練度，尤其能提高學生的看圖作文能力。此外，還可要求學生把課本教材進行改寫、縮寫或擴寫。

三、用英語寫日記，做daily report，以寫助說，以說促寫

寫作難首先難在無話可說，無話可寫。如果學生對日常生活中的有關現(xiàn)象有所感悟，有所思考，那么寫作就不愁無話可寫了。教師應該鼓勵學生感悟生活，要求學生多看，多聽，多想，用心體驗和感悟身邊的人和事，然后將自己的體驗和感受用英語寫出來。這樣，學生既感悟了生活，又有了寫作的內容。經常用英語記日記，等于天天在練筆，這無疑是提高英語寫作的行之有效的好辦法。在寫日記時，要有意識地用一些好的詞組、句型、關聯(lián)詞等，這對書面寫作會起到畫龍點睛的作用，使文句更優(yōu)美生動。還有平時要按照題目或所給情境寫文章練筆。寫好后對照范文，找出差距，然后再練習，這對于提高英語作文也很有幫助。

另外，筆者經常要求學生在上課開始的兩三分鐘內做daily report，說的內容必須是自己寫的東西。在每個學生說之前，教師要先批改。這樣讓說不好的學生在說的時候更有信心。先寫后說旨在以寫助說，以說促寫，讓不同程度和不同特長的學生都能體會到成就感，從而增加說和寫的興趣，提高英語說寫的水平。

四、巧設課堂限時作文

及時又準確地了解學生的寫作水平可以使教師在教學過程中少走彎路，減少教學的盲目性。為此，教師可以組織學生進行課堂限時作文。必須要求學生在寫作過程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，弄清要點與格式；時態(tài)語態(tài)要當心，前后呼應要一致；句子結構和搭配，語言習慣莫違背；文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視?！睂W生明確目的并掌握要領后，要嚴格在規(guī)定時間內完成作業(yè)。訓練的初級階段，每次時間可以放寬一點。隨著學生寫作能力增強，時間相應縮短，決不能養(yǎng)成拖拉的壞習慣。

五、自改互改，及時講評

學生在進行短文限時寫作訓練時，教師應提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，并給予必要的提示。規(guī)定時間一到，學生立即停筆，聽教師讀范文。對照范文，學生先對已查出的表達有誤的地方進行修改。考慮到范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作業(yè)中的錯誤也不盡相同，因此，還可安排學生互改作業(yè)。互改以同桌的兩人為宜。批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力的重要一環(huán)，教師可抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中下水平的學生的作文，采用當面批改的形式進行批改。在批閱過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性錯誤，以便講評，并將一些寫得比較好的、錯誤較少的習作張貼出來，給予鼓勵。

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在外語四項基本技能中，寫作對學生的要求是最高，它要求學生具有以外語思維方式遣詞造句，熟練掌握拼寫、標點等寫作的基本知識的能力。還需要學生有創(chuàng)造性、有合乎邏輯的表達思想的能力，更需要學生有宏觀把握寫作要求和構建篇章結構的能力。

眾所周知，語言是交流的工具。英語作為一種語言，自然它最重要的功能也是交際，采用書面形式進行信息交流和傳遞更是交流中必不可少的重要手段。在聽、說、讀、寫四種技能中，寫的難度是最大的，它所要求的技能和知識儲備并不是一朝一夕就可以成就的。所以，我們從初一就應該按部就班地進行有步驟、有計劃的訓練。

首先，我們要養(yǎng)成良好的背誦習慣，尤其是好的篇章。回顧我們上學期所學內容，每一部分都有與我們生活密切相關的話題，有：興趣、生日、家庭成員、便條、節(jié)日等。我們在學習這些內容時就應適當?shù)剡x擇比較好的，自己感興趣的段落背誦，以便積累寫作素材。積累寫作素材的同時，還應有意識地積累文章中較為優(yōu)美的語言，逐漸養(yǎng)成英語語言表達習慣。

其次，適時激發(fā)學生的寫作動機，提高寫作興趣。在學生討論話題時，應努力提供學生感興趣的話題，讓其有話說、想說并寫出來。如：在談論興趣喜好這一部分內容時，教師應引導學生從各方面來寫出自己想說的，（如：最喜愛的明星、歌手、發(fā)型、電影、游戲等。）只有這樣才能充分激發(fā)學生的寫作動機，慢慢養(yǎng)成想寫、樂寫的習慣。同時，教師還應引導學生養(yǎng)成堅持寫作的好習慣，可以寫日記，可以寫周記；還可以根據(jù)不同學生的基礎及學生的不同愛好寫自我介紹，記錄自己對英語學習的心路歷程。

同時，教師還應給予學生寫法的指導。

第一， 審題無誤，語言簡潔。

每篇作文都有一定的寫作要求，呈現(xiàn)寫作要求的可能是文字，也可能是表格，還有圖表等。因此，我們在進行寫作之前一定要仔細觀察寫作要求，做到心中有數(shù)，達到審題無誤的目的。然而，我們初一年級的學生卻很難做到。例如：在一次試題作文中，它要求學生以書信形式向朋友介紹你的家人及其喜好，而我們的學生卻沒有認真審題，沒有用書信形式，只是簡單的文章結構，沒有稱呼，更沒有落款，導致忽略寫作形式，還有一部分同學，根本就沒注意到家人喜好的寫作要求，一味盲目地寫作，這樣的結果可想而知。還有一種可能是學生在寫作時，語言羅嗦，甚至會在寫作中受漢語習慣的影響，寫出的句子模棱兩可。甚至有學生為了表達簡單的句子意思，往往要用好幾句漢化英語在啰嗦，給人云里霧里的感覺。

第二，主題明朗，語言豐富。

審題無誤的情況下，在寫作時，還應選擇比較明朗的主題，積極向上的語言，鮮活明快的主題就好像是支撐整篇文章的骨架，而豐富的語言內容就像是文章的血肉。所以，兩者缺一不可。而豐富的語言就來源于我們點滴記憶過的，背誦過的段落。做到語言豐富時，學生應選用自己擅長的詞匯和句型進行寫作，盡量避免受漢語習慣的影響。

第三， 段落分明，要點全面。

審題準確，主題明朗的前提下，我們在進行寫作時，要做到段落清晰、層次分明。我們可以嘗試在一個段落中寫明一個要點，圍繞要點進行表述，當然還應有主題句，而且要有結尾。每一段落應該是完整的一個內容點，而段與段之間更應該是過渡自然，銜接緊密。

第四， 行文連貫，表達地道。

做到段落分明時還應考慮文章的連貫性，不能使文章出現(xiàn)斷層。那么，怎樣才能做到避免斷層呢？我們要學會使用類似的短語結構，F(xiàn)or example、 such as、for instance、in a word 、and so on..等，將文章連貫起來。當然，這些短語不是隨意地擺放，而是恰到好處。盡量做到一氣呵成，而不是表意混亂、詞不搭句。

做到以上還遠遠不夠，在寫作時，我們還應注意語法、句法的靈活使用。時態(tài)使用要恰當，主謂語要一致，代詞使用更要用心，什么時候用人稱代詞，什么時候用物主代詞，該怎樣正確地轉換人稱，很多學生有偷梁換柱的寫作誤點，這些都應在寫作的過程中盡量克服。最容易讓同學們忽略的還是我們平時不在意的標點符號。