導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中英語寫作教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在英語寫作教學(xué)中，我不斷積累，逐步摸索總結(jié)出一些對有效進行高中英語寫作教學(xué)有幫助的經(jīng)驗，現(xiàn)拿來與大家探討。

1.把握課標(biāo)，了解高中英語寫作的方向

要做好一件事情，我們不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。所以，有效進行高中英語寫作教學(xué)的前提是了解為什么要進行英語寫作？寫作的重要性是什么？讓我們從課標(biāo)中尋找答案。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》強調(diào)在進一步發(fā)展學(xué)生綜合運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，特別是學(xué)生用英語思維和表達的能力。

從課標(biāo)中我們不難看出，英語寫作是英語綜合能力的具體運用，是對學(xué)生進行全面考核的綜合性測試，能夠真實地反映學(xué)生當(dāng)前的英語水平和能力。英語寫作不僅考查學(xué)生的詞匯、語法、句型結(jié)構(gòu)等語言知識的掌握，而且檢測學(xué)生的審題能力、理解能力、文字組織能力、處理信息的能力、語言表達能力及各種文體掌握能力等。

2.了解高中英語寫作對教學(xué)的要求

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》八級寫作技能目標(biāo)是： 能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度；能根據(jù)課文寫摘要；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順；能根據(jù)文字及圖表提供的信息寫短文或報告。寫作主要從內(nèi)容要點、語言使用效果、結(jié)構(gòu)和連貫性、格式等方面進行評價。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下 ，通過感知、體驗、實踐和參與等方式 ， 實現(xiàn)寫作目標(biāo) ，促進語言實際運用能力的提高 。

3.用英語解釋生詞，為學(xué)生寫作打好基礎(chǔ)

教師應(yīng)創(chuàng)造語言環(huán)境，通過耳濡目 染、潛移默化，培養(yǎng)學(xué)生用英語思 維的習(xí)慣。在教每課的單詞和詞組時，盡量用學(xué)生學(xué)過的單詞、詞組進行解釋。剛開始時，可由教師用英語 解釋生詞，之后就可讓學(xué)生根據(jù)漢語釋意，用自己學(xué)過的單詞、詞組解釋。這樣，經(jīng)過一段時間的 訓(xùn)練，學(xué)生的 英語思維能力就會有所提高，為英語寫作打下較好的基礎(chǔ)。在寫作時，如果不知道某個東西的英語表達方式而 又無詞典可查，學(xué)生就可用 其釋義代替，如用“a person who makes clothes”代替“a tailor”， 這 雖不完全符合英語語言習(xí)慣，但對高中生來說是值得鼓勵的。

4.用自己的話改寫課文，培養(yǎng)學(xué)生的英語概括能力

縮寫課文可激勵學(xué)生認(rèn)真鉆研課文內(nèi)容，有助于加深 學(xué)生對課文的理解，提高學(xué)生歸納總結(jié)和簡要表達的能力?？s寫課文允許改動原意，但不允許刪去主要內(nèi)容 ?？s寫課文一般應(yīng)該用自己的話來寫，不能只停留在拼湊原文詞句上，也不要逐句、逐段照原文改寫。通過示例讓學(xué)生明白和掌握技巧方法，并在實踐中讓他們加以體會。改寫課文可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的語言表達能力，熟練掌握英語表達方法，促使學(xué)生鉆研、思考，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生把學(xué)過的知識運用到實 際中，對于提高英語水平大有裨益。改寫，除了我們通常所說的句子、段落的釋義之外，還包括用其他體 裁改寫整篇課文。

5.克服英語寫作中的母語干擾

在寫英語作文時，不少學(xué)生會用漢語思維構(gòu)思文章，然后按照漢語的意思逐詞逐句譯成英語，這樣做會妨礙英語寫作。我們可引導(dǎo)學(xué)生用簡單的英語表達克服母語的干擾，可向?qū)W生講解如何將句子轉(zhuǎn)化為地道的英語表達，如：“世界上沒有后悔藥”，不可以翻譯成：The world has no regretting medicine.而應(yīng)該譯成：It is no use regretting it.我們也可以給學(xué)生提供與此相關(guān)的諺語，如：It’s no use crying over spilt milk.

6.寫作時要有草稿，確定人稱、基本時態(tài)

不動手寫，光靠想象即在大腦里構(gòu)思，是很難發(fā)現(xiàn)一些具體的小錯誤的。而直接寫在答題卷上則容易出錯，影響得分，這就需要學(xué)生打草稿。草稿不用太詳細(xì)，否則太花費時間。寫草稿有助于提高學(xué)生使用語言的準(zhǔn)確性，語言的準(zhǔn)確性直接或間接地影信息的準(zhǔn)確傳輸。只要動手寫一個句子，就應(yīng)注意正確使用語法和詞匯。大到句子結(jié)構(gòu)，小到冠詞用法和名詞的數(shù)，還要注意選詞、拼法、大寫、標(biāo)點等問題。

7.加強閱讀訓(xùn)練

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！庇⒄Z應(yīng)用能力的提高是建立在大量的語言輸入，尤其在大量的閱讀之上，讀與寫是不可分開的。從某種程度上說，寫作是從閱讀中學(xué)到的，因為通過閱讀，學(xué)生不僅能多了解一些寫作素材，做到寫作時有話可說，而且能從大量的閱讀中獲得語言基礎(chǔ)知識，學(xué)會單詞和詞組的用法，借鑒一些好的英文句型和篇章結(jié)構(gòu)，從而從句式和結(jié)構(gòu)上掌握如何寫好英語作文。

因此，教師要鼓勵學(xué)生多閱讀一些優(yōu)秀的英語作文、英語報紙和雜志，如：China Daily，21 Century，English Coaching Paper。從閱讀中積累的句型是寫作的源泉，學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)好的句型、表述方式，要及時將它們記下來，并在自己的英文寫作中有意識地進行應(yīng)用。同時，在高中閱讀課的教學(xué)過程中，要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會分析文章的體裁結(jié)構(gòu)，理順作者的寫作思路；在講授課文閱讀材料時，要注意處理好知識與能力的關(guān)系。只講語言知識，不講如何表達和展開中心思想，是不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力的，會導(dǎo)致學(xué)生的作文沒有條理性。

篇2

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 寫作教學(xué) 教學(xué)策略 基本句型

書面表達是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是高考英語試卷中的重要組成部分。英語教學(xué)大綱規(guī)定：學(xué)生能在有提示的條件下，寫出150個字詞左右的短文，意思連貫，無嚴(yán)重語言錯誤。盡管高中書面表達在深度和難度方面的要求并不是很高，但仍然是學(xué)生的一個薄弱環(huán)節(jié)。哪怕只是用英語表達最簡單的內(nèi)容，學(xué)生也會覺得困難重重，束手無策，寫出的文章錯句連篇，不盡如人意。

一、常規(guī)寫作教學(xué)中存在的問題

1.不重視學(xué)生的卷面書寫。

高一學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年英語，一些學(xué)生由于沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，字母書寫不規(guī)范，卷面潦草，極大影響了作文的得分，但往往在寫作教學(xué)中未及時更改，給日后的寫作練習(xí)增加了困難。

2.急于求成。

許多教師認(rèn)為，寫作訓(xùn)練就是單純地寫，所以在高一寫作教學(xué)一開始就讓學(xué)生整篇整篇地寫，結(jié)果學(xué)生感到困難重重，無從下手，產(chǎn)生悲觀情緒或恐懼心理。這種急于求成的教學(xué)方法違背了語言學(xué)習(xí)循序漸進的規(guī)律。

3.講多練少，練而不評。

在寫作訓(xùn)練的初期，教師過多講授多種題材的文章格式、寫作技巧，而忽視基本句子和基礎(chǔ)語法的加強練習(xí)。布置的作文沒有及時評講，學(xué)生作文中的錯誤得不到糾正，共性的問題得不到點評。

二、英語寫作教學(xué)策略

1.指導(dǎo)學(xué)生正確書寫字母、單詞，正確使用大小寫和標(biāo)點。

從高一開始，糾正學(xué)生不良的書寫習(xí)慣，提高卷面的美觀性，書寫差的學(xué)生要堅持練字，教師要定期檢查督促。在平時的寫作練習(xí)中要強調(diào)學(xué)生書寫工整、卷面整潔，要求學(xué)生盡量少在文章上修改，先打草稿，在草稿上進行修改。若考試時間緊張，必須在寫每一句話之前打腹稿，腦子里先思考一下，然后動筆。

2.掌握英語的基本句型。

教師要對學(xué)生進行簡單句的五種基本句型的訓(xùn)練。學(xué)生要寫好作文，必須學(xué)好簡單句的五種句型，因為幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大和延伸。教師可以在訓(xùn)練中讓學(xué)生多做連詞成句、組句成段、漢譯英及句型轉(zhuǎn)化等練習(xí)，強化固定短語和句型的應(yīng)用，使學(xué)生能運用所學(xué)的詞匯寫出簡單的句子，并能尋求多種表達方式，可以讓學(xué)生多做句子翻譯，同一句子可以讓學(xué)生用多個方法翻譯，之后鼓勵學(xué)生嘗試復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。

3.夯實語法基礎(chǔ)，掌握過渡性詞語。

加強基礎(chǔ)語法學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)語法錯誤，如時態(tài)、主謂搭配、名詞單復(fù)數(shù)、動詞與介詞、副詞的搭配。要求學(xué)生先寫簡單句和短句子，少用復(fù)合句。寫完后，一定要仔細(xì)檢查、認(rèn)真修改。過渡性詞語主要指句和句之間、段和段之間表示連接邏輯關(guān)系的連接詞和短語，恰當(dāng)使用會使作文表達連貫、過渡自然、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，更具說服力。針對寫作中的這一問題，在平時的練習(xí)中，教師可以出一些與寫作配套的語言基礎(chǔ)知識、基本技能練習(xí)來加強基本功練習(xí)，如：用所給的詞或短語翻譯句子，將所給的單詞或短語連貫成句子，將下列句子改為同義句，用所給過渡詞或連接詞完成短文，用所給動詞的適當(dāng)形式填空，等等。

4.做好批改和講評工作。

要提高學(xué)生的寫作水平，批改和講評是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。除了傳統(tǒng)的“學(xué)生寫，老師改”這種形式外，還可以采取學(xué)生互相批改的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。每次寫作練習(xí)后，教師都要提供優(yōu)秀范文，并把學(xué)生作文中比較突出的錯誤展示出來，重點講評。為避免學(xué)生在寫作中出現(xiàn)常規(guī)錯誤，寫作練習(xí)可結(jié)合短文改錯同步進行，短文改錯多年來也一直是檢測書面表達能力的一種較客觀的方式。選一部分同學(xué)的作文當(dāng)面批改，當(dāng)面講評，加強個別輔導(dǎo)，效果更加明顯。

5.讀寫結(jié)合，克服“漢語表達方式”。

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多讀、多背好文章、好句子、諺語，平時用小本子摘錄下來，日積月累，可以大大增加寫作知識儲備。同時，學(xué)生課外閱讀面越大，對句型結(jié)構(gòu)、語法知識就越熟悉，運用英語的能力越強，培養(yǎng)用英語思維的能力，有效地減少“漢語式”英語對寫作的影響。平時建議學(xué)生研讀和背誦優(yōu)秀范文，通過比較，找出自身存在的差距與不足，學(xué)習(xí)他人的寫作長處。早自聲朗讀或默背范文，掩卷回憶范文大致內(nèi)容，同桌之間嘗試復(fù)述范文大意，并按照同體裁提示，口述作文，長期堅持，其寫作水平自然就會提高。

6.培養(yǎng)寫作興趣，加強平時寫作訓(xùn)練。

高一學(xué)生剛剛接觸正式的寫作訓(xùn)練，自身閱歷有限，動起筆來往往無從下手，怎樣培養(yǎng)他們的寫作興趣呢？首先，要讓學(xué)生有話可說，作文題目應(yīng)來自學(xué)生的生活，寫自己日常能接觸到的、熟悉的人和事，如My Family，My Teacher，The Summer Holiday，The Sports Meeting等。再次，要訓(xùn)練學(xué)生掌握三段論的寫作方法，訓(xùn)練時要當(dāng)場發(fā)題，限時交卷，提高應(yīng)用能力和應(yīng)試能力。其次，高一上半年，可以讓學(xué)生先練習(xí)寫50字左右的短文章，也就是五句話作文，分為四個步驟：第一步，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審閱題目的全部內(nèi)容。第二步，分信息要點寫草稿，引導(dǎo)學(xué)生列出要點。第三步，寫完整文章，給學(xué)生十分鐘時間，提醒學(xué)生注意用好連接詞。第四步，檢查潤色，內(nèi)容是否完整，是否遺漏了要點或發(fā)揮過多，語法是否正確，單詞拼寫是否正確，人稱是否符合要求，過渡詞是否使用自然，句子成分是否完整。第五，要求學(xué)生多用英語寫日記、周記，鼓勵學(xué)生將日常生活中想說的落實到書面上，多聽課文錄音，收聽英語廣播電視節(jié)目，逐步提高興趣。

英語寫作訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn)，必須從高一開始，采取切實有效的教學(xué)指導(dǎo)，扎扎實實打好語言基礎(chǔ)，多讀多背，培養(yǎng)英語思維能力，循序漸進，培養(yǎng)寫作技巧，方能取得成效。

參考文獻：

［1］全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社，2001.

篇3

關(guān)鍵詞：英語寫作；教學(xué)；方法

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0144-01

高中英語教材每單元都有寫作訓(xùn)練，而且寫作是英語高考的最后一個大題，所占分值最大，做好這一題目對于考生取得理想的英語成績至關(guān)重要。由此可見，寫作教學(xué)在高中英語教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置。然而現(xiàn)實卻不容樂觀，學(xué)生對寫作充滿畏難情緒，練習(xí)質(zhì)量低劣。

如何提高學(xué)生的寫作水平和促進寫作教學(xué)呢？下面就我的一些教學(xué)實踐與大家共同探討：

1.要練好語言的基本功

1.1課文教學(xué)中要重視詞、句、篇的寫作教學(xué)。課文是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的綜合材料。在課文教學(xué)過程中絕對不能僅僅把課文作為閱讀理解訓(xùn)練材料來處理而忽略了詞匯、句型的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。其實，在訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解的同時，我們必須幫助學(xué)生操練并掌握課文中的常用詞匯、重點句型，要通過造句、課文改寫、仿寫、復(fù)述等途徑來提高學(xué)生的寫作能力。僅把課文作為閱讀理解材料來處理，實踐上是一種資源浪費。學(xué)生也絕不滿足于看懂課文，而應(yīng)該在理解課文的同時，在詞、句、篇的理解上下一番功夫。

1.2作文教學(xué)要突出一個“實”字，從詞、句抓起。文章段落是由一個個句子組成的，而構(gòu)成句子的最基本要素就是單詞。如果不從單詞、句子抓起，要寫出好的文章則是一句空話。語言是不容易學(xué)好的、教師和學(xué)生都必須在“實”字上下苦功夫。千萬不要搞花樣教學(xué)，不要做表面文章，教學(xué)方法可以多樣化，但必須以“實”字為基礎(chǔ)。

1.3要在學(xué)、練過程中打好語法基礎(chǔ)。從學(xué)生平時的寫作中可以看出，沒有把文章寫好的學(xué)生的共同特點是他們的語法基礎(chǔ)差，有位語言學(xué)家說：“和其它語言一樣，英語中的語法規(guī)則是有限的，但一旦我們內(nèi)化了英語的語法體系，便可以創(chuàng)造性地產(chǎn)生數(shù)量無限的語句，做到表達自如?！蔽覀冊趯W(xué)習(xí)英語過程中應(yīng)該學(xué)好語法。那種認(rèn)為學(xué)英語不要學(xué)語法的觀點是錯誤的，有害的。當(dāng)然我們學(xué)語法不能是為學(xué)語法而學(xué)語法，孤立教條地去記一些語法規(guī)則，而是要通過掌握語法，利用英語表達交流我們的思想。

1.4要多練筆。要練好語言基本功并非一朝一夕就能做到的，寫作重在實踐。寫作猶如學(xué)游泳，只是站在岸邊看別人游或只聽教練講解是學(xué)不會的。練習(xí)寫作要有一種不怕苦不怕累的精神，堅持不懈地?zé)?，從簡單句到?fù)雜句，從單句到句群，從句群到段落，從段落到篇章，從單一題材到多種題材，反復(fù)寫，反復(fù)煉，在練習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，改正錯誤使寫作水平不斷提高。

2.注重寫作訓(xùn)練的多樣化和規(guī)范化

2.1聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴、相互促進的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于讀的能力，也有助于寫的能力。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的說和寫的能力。因此，在日常的教學(xué)中要注意寫作能力訓(xùn)練的多樣化。

2.2注重寫作訓(xùn)練的規(guī)范化。高中起始階段的寫作訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上的寫作步驟對學(xué)生的寫作進行了系列訓(xùn)練，即（1）構(gòu)思(討論題目、主題等) （2）寫提綱（理順寫作思路的邏輯關(guān)系）（3）起草（打草稿）（4）校訂（檢查錯誤，重新安排內(nèi)容）（5）修改（定稿）。雖然看起來比較繁瑣，但是避免了反復(fù)，學(xué)生養(yǎng)成了好的寫作習(xí)慣。寫作是考察學(xué)生綜合運用英語能力的一種題型，它既像作文又不完成是作文，因為學(xué)生不能離開情景和要求自行立意、選材，隨意發(fā)揮。它類似翻譯，但又不同于翻譯，因為考生必須根據(jù)需要進行發(fā)揮，因而有較大的靈活性。所以在做這種題目時，要掌握一個總的原則是“不漏、不錯、不多寫、不亂寫”。再就是書寫和文體格式要規(guī)范。嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標(biāo)點符號，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。同時對各種文體特點、格式要講清，使學(xué)生熟悉規(guī)范的書面表達形式，用正確的標(biāo)準(zhǔn)評析和規(guī)范自己的書面表達。

3.注重教師的指導(dǎo)作用

教師批改是寫作教學(xué)的有機組成部分，批改過程中，教師的指導(dǎo)作用就在于肯定學(xué)生的成績，指出錯誤，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)脑u價。如果對錯誤視而不見，寫得再多也收效甚微。但在批改過程中，對于學(xué)生寫作中出現(xiàn)的創(chuàng)造性和發(fā)揮性錯誤，教師千萬不要批評，相反要鼓勵和保護他們的這種學(xué)習(xí)熱情。因為這種熱情很珍貴，它的良性發(fā)展，會成為學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和獲得優(yōu)異成績的一種最為積極的因素。只是對學(xué)生在寫作過程中拿不準(zhǔn)的詞，或表達不清的句子，教師需要及時給予具體幫助。如果抓住學(xué)生的錯誤不放，有錯必糾，改到最后，就變成了教師自己的作品了。

篇4

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂英語；寫作能力

隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷推進，怎樣才能最有效地提升高中學(xué)生英語的寫作水平一直是教師普遍關(guān)注的問題。對于傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的問題，老師需要不斷地糾正，改革和完善傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。在實際的英語寫作教學(xué)中增強與學(xué)生之間的互動交流，積極培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

一、高中英語寫作教學(xué)中存在的問題

1.師生之間缺乏相對有效的課堂互動方式

在高中英語實際的寫作教學(xué)中，教師們還沒有探索出有效的措施如何在英語實際運用中去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對高中學(xué)生的英語寫作缺乏系統(tǒng)的、正確的、科學(xué)的引導(dǎo)方法、對于學(xué)生英語作文的評改，老師往往把重點放在英語基本語法、詞匯和拼寫等英語句子水平的對錯上，卻往往忽略對學(xué)生在整篇作文寫作中思維能力的培養(yǎng)和散發(fā)。

2.高中老師的英語寫作教學(xué)方法有待改進和完善

英語寫作水平的高低是反應(yīng)高中生綜合英語能力的窗口，因此，培養(yǎng)學(xué)生高水平的寫作能力是高中英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。目前，英語寫作仍然是高中學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，同時也是高中學(xué)校英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。相關(guān)調(diào)查表明，在高中英語的寫作教學(xué)過程中所采用

的教學(xué)手段和教學(xué)方法缺乏相應(yīng)的實效性和針對性，沒有真正的做到把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機地結(jié)合，并且在英語的詞匯教學(xué)中對跨文化意識的教學(xué)、英語思維的有機結(jié)合沒有進行相應(yīng)的完善。伴隨著新課改的日益推進，越來越凸顯出高中英語寫作教學(xué)的重要性。所以，廣大高中教師要給予高度的重視，積極探索有效的英語寫作教學(xué)方法，對傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中存在的一些問題進行及時糾正。

二、解決高中英語寫作教學(xué)問題的有效途徑

1.激發(fā)學(xué)生英語寫作的興趣，樹立英語寫作的

信心

興趣是學(xué)習(xí)好任何事物最好的老師。興趣是學(xué)習(xí)好任何事物的基礎(chǔ)，有興趣愛好在學(xué)習(xí)的時候任何知識都會很容易消化和吸收，于高中英語寫作亦是如此。

所以，在英語寫作的實際教學(xué)中，需要老師采取興趣誘導(dǎo)的教學(xué)方法，寓教于樂。廣大高中老師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮一切潛力來激發(fā)高中學(xué)生的英語寫作興趣，積極地引導(dǎo)學(xué)生去自主地進行英語寫作，幫助其把興趣轉(zhuǎn)移到英語寫作上來。

2.鼓勵學(xué)生積極地進行一些英語自由寫作

寫作能力的提升是經(jīng)過日積月累的。老師可以在每個周末的時候給學(xué)生布置一些英語寫作任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好自主選擇寫作素材。通過這種方法，學(xué)生就可以充分發(fā)揮自己的潛力，表達自己的情感和思想。同時，老師還需要鼓勵學(xué)生積極嘗試不同文學(xué)體裁的英語寫作，不能只是局限在記敘文的寫作上，還可以去嘗試議論文、說明文等文學(xué)體裁的寫作。另外，老師要以認(rèn)真的態(tài)度對待每一位學(xué)生的作品，老師的評語必須是切實針對

學(xué)生的作品寫出的，還可以采取讓學(xué)生之間交換作品進行互評的方式。

寫作能力是對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的一種考驗，它集合了語法、詞匯、句型等多方面的知識。要想提高學(xué)生的英語寫作水平，老師作為學(xué)生最直接的知識源頭，需要采取多種行之有效的教學(xué)策略，然后經(jīng)過學(xué)生大量的、長期的訓(xùn)練，使學(xué)生的英語寫作水平得到切實地提高。

參考文獻：

篇5

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作能力；指導(dǎo)方法；指導(dǎo)原則

一、從根本出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力

筆者分析人教版高中英語教材之后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的教材較為重視“聽”和“說”能力的訓(xùn)練，而在“寫”的能力方面做出的安排相對較少。加之高中教師教學(xué)進度快，根本無暇指導(dǎo)學(xué)生進行英語寫作，至多在考試前期進行突擊性的寫作訓(xùn)練。這就使得學(xué)生無法打下堅實的寫作基礎(chǔ)，形成了寫作態(tài)度淡漠，熱情不高，寫作能力低下等問題。就平時的英語寫作訓(xùn)練而言，題目通常要求學(xué)生寫出一百字左右的短文，內(nèi)容連貫流暢，沒有嚴(yán)重的語法錯誤，但是能夠真正達到要求的學(xué)生并不多，主要原因就是中英表達的差異造成了大量“Chinglish”（即中國英語）的存在，而根本原因就是中國學(xué)生在思維的轉(zhuǎn)換方面并不順利。

1.克服情感態(tài)度的干擾

不可否認(rèn)，寫作是件費時費力的事情，因此學(xué)生們懼怕寫作，厭惡寫作，當(dāng)不得不在考試中寫作時也只是草草應(yīng)付。隨心所寫，不顧邏輯順序；大篇幅的中式英語，不顧中英差異；字跡潦草，不顧卷面整潔等等問題，使得英語寫作普遍停滯不前。上述問題的存在主要是由于學(xué)生并未從內(nèi)心認(rèn)識到英語寫作的意義和重要性，更不用提喜愛和認(rèn)可英語寫作。因此，教師要多為學(xué)生創(chuàng)造接觸英語的環(huán)境和條件。比如定期組織英語角，在全英文的環(huán)境下，通過唱歌，演小品，簡單的情景對話等活動中，塑造學(xué)生用英語思考的思維能力，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.下意識處理英漢用法差異

中國人習(xí)慣從整體上理解、把握事物，注重直觀和頓悟，而西方人強調(diào)對世界理解的嚴(yán)密邏輯性，反對主體認(rèn)識的隨意性和模糊性。體現(xiàn)在語言習(xí)慣上，英語追求具體詳細(xì)，而漢語追求籠統(tǒng)大致的表達。比如“吃飯”這一含義，中文的“吃飯”可以用于三餐中的任何一餐，而英語分別用“have breakfast”，“have lunch”，“have supper”來表示早餐、中餐、晚餐。再比如英語當(dāng)中，表達演奏樂器存在中式樂器和西式樂器的區(qū)分，演奏西式樂器時要使用定冠詞“the”：play the piano ，play the violin， 可是演奏中式樂器就沒有定冠詞：play erhu .此類英漢用法差異不勝枚舉，教師在平時的教學(xué)活動中要注意帶領(lǐng)學(xué)生進行回顧總結(jié)，在點滴積累中提高區(qū)分英漢差異的能力。

3.克服思維定勢，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

對于英語學(xué)科來說，創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成建立在學(xué)生理解并掌握語言點的基礎(chǔ)上，運用新的語言點進行溝通交流。由于創(chuàng)造性思維要求學(xué)生首先理解文本意義，再根據(jù)自己的理解進行表達和輸出，表達和輸出的過程就是運用英語思維的過程。因此教師要鼓勵學(xué)生參與實踐演練，利用實物、圖片、多媒體等材料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種練習(xí)環(huán)境，使學(xué)生盡量像以英語為母語的人群那樣用英語去思考和表達，這樣既提高學(xué)生對英語的實際應(yīng)用能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

二、教師指導(dǎo)高中英語寫作的方法

1.進行多種形式的寫作訓(xùn)練

英語寫作訓(xùn)練慣于采納的方式是看材料寫作文，或是根據(jù)給定的題目寫作文，統(tǒng)一的命題和方向能夠使教師根據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評定學(xué)生的寫作能力，降低批改的復(fù)雜性，卻難以尊重學(xué)生的表達需求。筆者認(rèn)為，在平常的寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)拓展思路，放寬界限，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和感想進行寫作表達，表達的內(nèi)容可以是對話，是小故事，是某種事物的說明，是某種情緒等等。如上文所提及的那樣，寫作興趣較大程度地影響著學(xué)生的寫作態(tài)度，學(xué)生只有不反感英語寫作，喜愛并樂意英語寫作，才能調(diào)動學(xué)習(xí)潛能并提高寫作能力。為此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽的用英語進行口語和書面兩方面的表達，包容看待不同學(xué)生的不同寫作。

2.督促學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

落筆之初，學(xué)生要做到謹(jǐn)慎審題，明確要求。一些學(xué)生急于下筆，匆匆瀏覽一遍題目就迫不及待的開始寫作，往往造成曲解題意，偏離中心的結(jié)果。其實，磨刀不誤砍柴工，落筆之前需仔細(xì)審題才能把握題目要求，比如什么文體，什么時態(tài)，什么人稱等，只有掌握了關(guān)鍵點才能采取相應(yīng)的寫作策略。其次，英語寫作，列出提綱是十分必要的，這一點和母語的寫作有相似之處。列出提綱，整理出表達線索和要點，把握文章的整體脈絡(luò)，才能避免遺漏了題目所要求的內(nèi)容。弄清題意并列出提綱之后的展開寫作要注意規(guī)避中英文表達的障礙，適當(dāng)?shù)臅r候可以在草稿紙上寫出想要表達的中文，然后按照語法和句法將其譯為英文。寫作之后認(rèn)真檢查，包括單詞拼寫，詞組運用，時態(tài)選擇，人稱選擇等微小但是至關(guān)重要的細(xì)節(jié)。

3.重點突破詞匯及句型

詞匯是英語學(xué)習(xí)的開端，良好的開端能為整個學(xué)習(xí)過程打下堅實的基礎(chǔ)，英語寫作教學(xué)也要從詞匯抓起。當(dāng)前高中生寫作存在的許多問題都是由詞匯原因?qū)е碌模唧w表現(xiàn)為詞匯量不足或是學(xué)過的大量詞匯處于“休眠”狀態(tài)。比如表達“好”這一含義時，許多學(xué)生只會使用司空見慣的“good”，而對”wonderful”， ”excellent”等詞匯棄之不用，再比如學(xué)生們常用“sad”來表達負(fù)面情緒，卻不善于使用“sorrow”， ”upset”等詞匯作替代。雖然保守的做法是在行文時選擇常見詞匯，將出錯的可能性降到最低，但是這樣寫就的文章缺乏亮點，同時也彰顯出學(xué)生詞匯量的稀薄，并不值得提倡。筆者認(rèn)為，教師的職責(zé)不能僅限于幫助學(xué)生打基礎(chǔ)，更應(yīng)該幫助學(xué)生拓寬學(xué)生的視野，加深深度，鼓勵學(xué)生在作文中多使用高級詞匯。

4.教授寫作策略，豐富學(xué)生的寫作技巧

良好寫作能力的養(yǎng)成并不是一件一蹴而就的事情，克服中英文之間的表達差異需要點點滴滴的踏實積累，對此，教師要在平時的課堂教學(xué)中注重學(xué)生詞匯量的擴大，通過加強學(xué)生對英語詞形變化的理解來做到學(xué)習(xí)一個新詞的同時也學(xué)習(xí)了它的衍生詞。

語言學(xué)習(xí)離不開“聽、說、讀、寫”，教師在指導(dǎo)學(xué)生英語寫作時不能孤立的只看到“寫”，而忽略了另外三項技能的配合。高中英語教材的選文文體豐富多樣，教師可以結(jié)合文體特點，將口語表達能力的訓(xùn)練和寫作能力的訓(xùn)練有機糅合在一起，通過口語交流認(rèn)識他人，通過寫作認(rèn)識自己。另外，良好寫作能力的養(yǎng)成需要經(jīng)歷一個長期的，循序漸進的過程，教師和學(xué)生都需要具備堅定的毅力，學(xué)生定期寫作，教師認(rèn)真審閱，及時反饋，從而在量變到質(zhì)變的累積中得到寫作能力的根本性提高。

三、教師指導(dǎo)高中英語寫作的原則

1.持之以恒原則

一些教師疏于在平時的課堂教學(xué)中鍛煉學(xué)生的實際英語寫作能力，他們往往選擇臨陣磨槍的方式，在考試前夕突擊性的要求學(xué)生背誦各種文體的范文，到了考場再生硬的套用到考試中去。這種做法并不鮮見，應(yīng)對了考試，卻敷衍了學(xué)生，學(xué)生實際上只是學(xué)會了死記硬背，卻根本沒有掌握寫作技能。教師在平時的英語教學(xué)中，完全不必?fù)?dān)心寫作教學(xué)會占據(jù)太多的課時，英語各個板塊的學(xué)習(xí)并不是孤立的，而是相互啟發(fā)和促進的。寫作需要調(diào)動學(xué)生的詞匯、語法、句子分析能力等多項技能，可以說寫作能力集中體現(xiàn)了學(xué)生的英語水平，在寫作上多下工夫，反而是利大于弊的。

2.及時反饋原則

學(xué)生的寫作成果能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識漏洞以及反思自己教學(xué)的優(yōu)缺點，可以說，一次寫作審閱就是一次短期內(nèi)的教學(xué)總結(jié)，因此教師要注重研究學(xué)生的寫作成果，總結(jié)學(xué)生在寫作中普遍存在的問題，從而相應(yīng)的改善自己的教學(xué)策略。教師的反饋不僅是必須的，更要是及時的。英語學(xué)習(xí)不同于母語學(xué)習(xí)，對于英語基礎(chǔ)不牢固的大多數(shù)學(xué)生而言，寫作成果無法在大腦里進行長時間的停留，保持長時間的印象，因此教師要在學(xué)生還保持著對寫作成果的印象之前作出教學(xué)反饋，以加深學(xué)生對寫作所存在的錯誤的印象，提高學(xué)生對自己知識進行查缺補漏的效率。適當(dāng)提倡學(xué)生互相批改英語作文，讓學(xué)生通過了解同伴的寫作水平來反觀自己的寫作水平。同時，教師要能夠包容學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的五花八門的錯誤，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生愧疚和畏難情緒。

3.循序漸進原則

教師的教學(xué)同樣需要一步一個腳印，嚴(yán)格的要求學(xué)生寫對每一個單詞，造好每一個句子，銜接每一個段落。教授單詞是英語教學(xué)的初始，這個階段的教學(xué)效果直接影響到后續(xù)的教學(xué)。教授英語單詞看似簡單機械，卻需要更多的技巧和思考。英語教師需要要腳踏實地的教會學(xué)生正確的讀，正確的拼寫，并作出適當(dāng)?shù)囊?，比如在教授新單詞的時候，復(fù)習(xí)該單詞的形近詞、音近詞、同義詞、反義詞等。這樣在學(xué)習(xí)新知識的同時也鞏固了舊知識。單詞之后是句子，高中階段的句子明顯復(fù)雜于初中階段，這就要求教師要善于解剖復(fù)雜句，分析講解各句子成分的特點和相互關(guān)系，并舉一反三地使學(xué)生做到透徹的了解句子并能獨立分析同類復(fù)雜句。句子之后是段落，段落涉及學(xué)生謀篇布局的能力和邏輯思維能力。教師指導(dǎo)寫作教學(xué)的重要任務(wù)之一就是幫助學(xué)生形成流暢的思維，平時的閱讀教學(xué)就能幫助學(xué)生形成這種思維。

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的書面表達能力提出了詳細(xì)的要求，英語教師要切實根據(jù)《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的提示，注重總結(jié)實際教學(xué)中存在的問題，不斷反思教學(xué)，改進教學(xué)方法，幫助學(xué)生在持之以恒的寫作訓(xùn)練中增大詞匯量，靈活運用各種句型，在中英文表達的差異中靈活轉(zhuǎn)換等。只要教師做到充分調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，創(chuàng)造良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，恰當(dāng)運用英語寫作的指導(dǎo)方法，遵循英語寫作的指導(dǎo)原則，必定能日益提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻

篇6

【關(guān)鍵詞】高中英語寫作 過程寫作 結(jié)果寫作 理念轉(zhuǎn)變

新的普通英語教學(xué)的目的認(rèn)為，對高中生來說，用英語完成一個完整事件的敘述，且這個完整事件的敘述是結(jié)構(gòu)緊湊有序，能夠歸于題材常見的應(yīng)用文，用語句連貫且能表現(xiàn)出獨到的觀點或者評論其他人的觀點，用準(zhǔn)確的詞匯，適當(dāng)?shù)奈捏w，是應(yīng)該達到的。新課程的標(biāo)準(zhǔn)對高中學(xué)生的英語寫作的要求是很高的。

一、現(xiàn)階段高中英語寫作教學(xué)中的問題

應(yīng)該說，我國高中英語教學(xué)中的寫作問題是顯而易見的，這主要體現(xiàn)在語言的其他功能被過分地重視，比如對于英語口語的過分關(guān)注，對英語聽力的過分強調(diào)，都不經(jīng)意間壓縮了作為十分重要的英語寫作問題，這導(dǎo)致了許多高中學(xué)生的英語寫作出現(xiàn)文不對題，沒有結(jié)構(gòu)，語句不通，常常用漢語的思維做英語的思考。而由于對聽力和口語的重視使得老師對學(xué)生的作文指導(dǎo)并不多，對英語作文的修改并不夠，導(dǎo)致學(xué)生一錯再錯，并不修正。這樣無意間形成了惡性循環(huán)。所以要改變以上的現(xiàn)狀我們必須采取有效措施。

教學(xué)理念方向的轉(zhuǎn)變：

對許多將升學(xué)率作為衡量學(xué)校好壞的重要指標(biāo)的地方來說，重視考試知識，輕視客觀能力；重視內(nèi)容結(jié)構(gòu)，輕視教學(xué)內(nèi)容是普遍存在的現(xiàn)象。對于高中生，高考的壓力使得所有對能力的幻想都被打破了，他們被要求重視語言的知識和閱讀回答的技巧，卻忽視了應(yīng)該有的能力本身。強化訓(xùn)練和突擊訓(xùn)練、分專題訓(xùn)練都使得體裁、題材甚至內(nèi)容的真實性都沒有被考慮到教學(xué)中去，寫作變成了一種需要完成的，卻得不到激勵和成功感的東西。學(xué)生的潛能和個性早已在這種教學(xué)中被埋沒了。

有一項調(diào)查中證明到，超過百分之七十的學(xué)生是喜歡英語寫作的，在英語學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生認(rèn)為自己遇到的最大困難是詞匯量的匱乏，其次是表達能力的限制，心里想的在手中寫出來時就變成了另外一個樣子，這樣我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作的問題，就是怎樣寫作的問題，根據(jù)歷史事實，我們了解到：語言學(xué)家對開創(chuàng)的英語過程寫作是影響最深遠(yuǎn)的。這就要我們理解過程寫作的起源及其發(fā)展。

二、過程寫作的主要內(nèi)容

為了更理解過程寫作，我們必須先了解結(jié)果寫作，這是我們許多高中英語教師所運用的，這當(dāng)然是一種十分傳統(tǒng)的寫作途徑。顧名思義，成果寫作的方式使得人們將所有的關(guān)注點都放在了寫作這一活動的最終結(jié)果中，依附于這一理念的正是達到某種標(biāo)準(zhǔn)的英語修飾共同準(zhǔn)則。老師不再是主動者，主動者變成了學(xué)生，這就讓學(xué)生的思維在寫作的過程中得到了延展。如果要細(xì)微地劃分比較結(jié)果寫作和過程寫作的話，可以發(fā)現(xiàn)以下主要不同點：

1.過程寫作不是孤立的，它與其他的寫作行為建立了緊密的聯(lián)系，而結(jié)果寫作與之相反，它是孤立的，并沒有超越它本身與外界的世界發(fā)生任何聯(lián)系。

2.過程寫作與教育者之間建立的是一種相互互動的關(guān)系，而結(jié)果寫作并沒有和教育者建立這種關(guān)系。過程寫作得到的是實實在在的可以借鑒的反饋，而結(jié)果寫作得到的只是沒有啟發(fā)性的反應(yīng)。因而過程寫作是一種相互之間協(xié)同作用的結(jié)果，而結(jié)果寫作只是單方面的獨立完成。

3.過程寫作由于與外界建立了聯(lián)系，它需要這種聯(lián)系得到一定的支持，而結(jié)果寫作是封閉的，它并不需要這種外界的刺激。

由此，我們認(rèn)為需要將某些地區(qū)陳舊的教育理念轉(zhuǎn)變過來。

三、過程寫作在高中英語中的實際意義。

幾乎所有的現(xiàn)代教育家都將過程教育作為教育過程中的主流，隨著我國高中教育的改革，這一先進的教育思想必然在我們的教育過程中發(fā)揮巨大的作用，鑒于我們高中教育中還有這樣或那樣的問題，筆者認(rèn)為做到以下幾點是非常重要的：

1.寫作的真實性不應(yīng)該因為高考而處于次要位置。題材或是體裁是寫作過程中最基礎(chǔ)的東西，所以體裁的趣味性和其聯(lián)系性是十分重要的，這一點不應(yīng)該被現(xiàn)在的老師所忽視，就如中文寫作那樣，在真實的生命體驗上寫作，這不僅是對寫作的激勵，也變成了寫作的原因，真實的體裁勢必能讓學(xué)生有審題的欲望。

2.合作互動的寫作是一種十分有效的寫作方式。在一個集體中，將學(xué)生分為不同小組，同時讓他們寫有關(guān)聯(lián)的不同作文，比如將學(xué)生中男生和女生分開，給對方寫一封信，這樣不僅讓學(xué)生產(chǎn)生了參與的欲望，同時讓學(xué)生發(fā)揮了身在集體中的發(fā)散思維，或者采取不同的形式，給不同的學(xué)生提出不同的文體要求，發(fā)展一次“群體問題征集”即可展示每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，根據(jù)不同的形式產(chǎn)生不同的促進效果。

3.將教師的職能轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生展示出不同的天賦與潛能。老師的職能從以前的填鴨式教育的主導(dǎo)教育者變成了現(xiàn)在的協(xié)助參與者，參與者的意思是他是指導(dǎo)的人，也是讀者、協(xié)助者的意思是他不再是過程的重心，這個重心變成了學(xué)生，老師是提供資源和搭建平臺的人。他需要解答學(xué)生的問題，通過一系列的引導(dǎo)和推動過程使得學(xué)生思維得到訓(xùn)練。

4.同時重視結(jié)果和過程，高中英語課標(biāo)將準(zhǔn)確的語言，流利的語句，連貫的格式和與讀者交流性看作考查的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)我們重視寫作過程的時候，并不矯枉過正，不排斥結(jié)果寫作，同樣將文章的結(jié)構(gòu)和謀篇布局等一系列的因素作為重點。所以結(jié)果寫作和過程寫作是相輔相成，并不是矛盾的，所以我們并不以結(jié)果的重要而忽視了過程的必要，也不以過程的必要忽視了結(jié)果的重要。寫作這一過程分為寫作前、寫作中和寫作后三個階段，每一個階段都有著自己不可替代的作用，寫作前的構(gòu)思，寫作中的真實，和寫作之后的修改、編輯都是構(gòu)成寫作過程的必要條件。

參考文獻：

[1]李玲.英語寫作教學(xué)與素質(zhì)教育[J].襄樊學(xué)院學(xué)報，2007（10）

[2]吳平南.試談高中英語開放性寫作教學(xué)[J].吉林教育，2009（22）

篇7

一、書寫美

英語屬線性文字，流暢自如，似行云流水。在平時的教學(xué)中，教師要有意識的訓(xùn)練學(xué)生；從字母的占格，單詞的間隔，15度傾斜，到大小寫，標(biāo)點符號和適度的連寫都要加強指導(dǎo)。利用板演、書寫作品展示等鼓勵學(xué)生培養(yǎng)書寫習(xí)慣。

二、韻律美

英語的語音融元音輔音為一體，珠聯(lián)璧合；爆破連讀，有升有降，抑揚頓挫；猶如一首和諧婉轉(zhuǎn)的歌。學(xué)生體會Eady tobed and early to rise makes you healthy，wealthy and wise.這樣的句子，加以仿寫。

三、結(jié)構(gòu)美

學(xué)生翻譯“他們交流”They had a heart-to-heart talk.，體驗對稱美；學(xué)生注意英漢表達的差異，避免句子的頭重腳輕，多背典型例句，挖掘平衡美；變換句子結(jié)構(gòu)，采用同義句練習(xí)，應(yīng)用強調(diào)句式、倒裝句、感嘆句、各種從句和非謂語動詞，創(chuàng)造層次美。

四、表意美

通過翻譯一填空練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生表意的生動，可應(yīng)用副詞(或介詞短語)如：The driver naowly escaped being killed in theaccident.或動詞向高級詞匯挖掘，如Reading benefits us a lot.

五、含蓄美

諺語是知識的積累，有智慧美；是民俗的結(jié)晶，有文化美。名人名言可以提綱挈領(lǐng)，滲透文化教育。

在寫作練習(xí)中恰當(dāng)引用，可以畫龍點睛。

六、禮儀美

禮儀在不同的文體和語言內(nèi)容上都有體現(xiàn)。如：書信的客套語。建議學(xué)生背誦“I would appreciate it very much if youreplied to my letter as soon as possible.”學(xué)生在建校周年的聯(lián)歡會上介紹來賓用Distinguished guests and friends，welcome to ourschool.Attending the ceremony of the 50th Anniversary this morningare our alumni from home and abroad.，更具感染力。

七、詩意美

詩歌是最美的語言表達。教師可以提供通俗易懂、貼近學(xué)生生活的素材，讓學(xué)生欣賞；或提供詩歌的主題，讓學(xué)生翻譯淺顯的部分也可鼓勵引導(dǎo)英語水平較高的學(xué)生寫小詩。

八、詼諧美

1.巧妙運用一語雙關(guān)，使幽默得以淋漓盡致的發(fā)揮，增強寫作教學(xué)的生動性。在學(xué)生描寫學(xué)校生活的習(xí)作中即興安排一個幽默小故事“Six-year-old Linda returned from her first dayat school.Asked how she got on，she replied：“Every morning，we all have to sit at Our desk andwhentheteacher calls our names.we have to answer‘prisoner’!”Linda利用“prisoner”與“present”的相近讀音，表達了對學(xué)校生活的不滿。

篇8

關(guān)鍵詞：高中英語 寫作教學(xué)

作為我國英語教育的中堅力量，高中英語老師首先要具備相當(dāng)大量的英語文化的背景學(xué)習(xí)，對于學(xué)生喜歡的俚語，習(xí)語，進行系統(tǒng)性的編排，在文章的內(nèi)涵和外延中進行滲透。

英語教學(xué)不是簡單的聽說讀寫，更多的是建立在文化理念上的一種認(rèn)同感，在對外交流中更深層次的了解歐美國家的文化背景，是一種社會發(fā)展的需要。作為高中英語的教學(xué)，首先要在課堂上進行語境的設(shè)計，將每節(jié)課的內(nèi)容，通過一個或者幾個故事進行組合并且提出適當(dāng)?shù)膯栴}，幫助學(xué)生理解，比如在中西文化中，對于顏色，動物的指向性，年齡及生活化的問題的表達，都是具有明顯差異的。

通過設(shè)計對話及短語的訓(xùn)練，將會把課堂變成喜聞樂見的形式，通過PPT，英文歌曲，聯(lián)系孩子們的聽力，同時能夠最大限度的突出課堂教學(xué)中存在的亮點。

一、作為對外交流的平臺，對于寫作上的學(xué)習(xí)是動態(tài)的。

除了教師扎實的備課，講解外，還學(xué)要學(xué)生大量的進行對話，將文章中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)部分進行統(tǒng)一，善于參與互動，往往學(xué)生由于不愿意參與，對于普通的英語語法學(xué)習(xí)，詞匯記憶學(xué)習(xí)都是很排斥的，如何來引導(dǎo)，最關(guān)鍵的是得到足夠文化背景知識的訓(xùn)練，多鼓勵學(xué)生在課堂上進行角色的扮演，真正融入課堂，并且可以帶學(xué)生在課堂中多以表演情景劇的形式，通過簡單的對話，將歐美最新的文化導(dǎo)入到知識文化理念的學(xué)習(xí)，從而提高在整個高中英語學(xué)習(xí)中的跨度學(xué)習(xí)。

二、就發(fā)展階段來說，高中英語學(xué)習(xí)是以行為寫作為主學(xué)習(xí)。

最基本的在于詞匯量的擴大和語法知識的強化，那么作為英語的文化導(dǎo)入經(jīng)常作為輔的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，那么如何來進行正確的引導(dǎo)，在課堂上，如何通過說的過程，讓孩子在有限的時間里進行，文化知識的滲透，顯得尤為關(guān)鍵，文化背景的遷移，通過詞語的對照翻譯及圖片的形式，將小狗、龍、色彩等通過不同的圖片，在視覺上給予孩子沖擊，從而能夠真正的幫助高中學(xué)生提升自己對于簡單的認(rèn)知到深入學(xué)習(xí)，由興趣激發(fā)到主動參與的過程，這樣的課堂學(xué)習(xí)中，不僅僅能夠通過圖片，視覺上的沖擊，并且能夠真正的讓孩子們從整個已有的知識體系當(dāng)中獲得新的理解。

三、通過文化知識小串燒的形式。

比如在教學(xué)過程中，設(shè)計俚語的學(xué)習(xí)和深入的分析，將所有的知識點進行歸納與整合，比如介紹歐美比較時尚的文化都市或者風(fēng)光景色時，對于相關(guān)的知識采取聯(lián)想，遷移的方式，突出實現(xiàn)所有作品的內(nèi)在聯(lián)系，并且可以在高中緊張的教學(xué)中，充分的調(diào)動學(xué)生的積極性。 轉(zhuǎn)貼于

四、堅持在語法訓(xùn)練上。

突出歐美文化和中國文化在語義表達上的差異性，運用測試的形式，將平時課堂上或者高考試題中，具有針對性的知識點進行有效地歸納，并作為測評，反復(fù)的讓學(xué)生在習(xí)題的過程中，了解這種文化差異在表達上的直觀判斷性選擇。

五、通過寫作中，俚語或者習(xí)語的運用。

來幫助學(xué)生提高真正的文化學(xué)習(xí)的書寫，這一點，相對來說最能幫助學(xué)生在文章書寫中，體會到英語文化中，最能夠幫助人提升的部分，總而言之，真正的高中教學(xué)，不僅僅是教師保證教學(xué)質(zhì)量，更要通過文化傳播的多種方式，讓學(xué)生真正的領(lǐng)悟英語國家的文化背景，從而根本上提升，學(xué)生的綜合英語能力，這樣才能夠幫助學(xué)生在國際化接軌的今天，提升整體的素質(zhì)。

學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)，在運用知識的時候，習(xí)慣性的將中文的表達插入其中，解決這樣的問題，最直接的手段就是通過針對性的訓(xùn)練，提升學(xué)生的判斷，選擇能力，從而潛移默化的讓學(xué)生了解到歐美英語國家的文化傳統(tǒng)和習(xí)慣，并由教師進行專項的點評。

當(dāng)然，在整個的學(xué)習(xí)互動中，一定要把握聽，看，讀，寫的內(nèi)容在選擇點上的可控性，特別是對于學(xué)生聽得音樂，歌曲，可以多選取歐美的鄉(xiāng)村音樂或者勵志音樂，在電影的節(jié)選上，多選擇一些簡單的動畫或者獲得大獎的勵志影片，從而激發(fā)學(xué)生對于文化的正向信息攝入，讀書多讀取最新的知識要點加以分析，層層的推進，只有真正的將英語學(xué)習(xí)中，英語的看，聽，說，讀，寫，議論這六個方面進行文化上的針對性關(guān)注，那么高中英語教學(xué)中導(dǎo)入作為一個基礎(chǔ)，會使學(xué)生獲得知識的同時，更多的掌握一種文化氛圍和學(xué)習(xí)的動力。

結(jié)語：在現(xiàn)代的高中英語教學(xué)中，通過互聯(lián)網(wǎng)將動態(tài)的文化氛圍傳遞給學(xué)生，在提高學(xué)生面對不同學(xué)習(xí)成就的基礎(chǔ)上，更能夠很好的幫助學(xué)生提升自己的實踐能力。

參考文獻

[1] 胡光. 英語教學(xué)中寫作之探析[J]. 河南科技學(xué)院報，2005

[2] 關(guān)姍. 析英語教學(xué)中的寫作導(dǎo)入[J]. 北京電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2010

篇9

【關(guān)鍵詞】英語寫作；負(fù)面影響；原因分析；促進作用；有效措施

高中英語教學(xué)是以培養(yǎng)高職生的綜合語言運用能力為總目標(biāo)，英語寫作在高中英教學(xué)中有著重要的地位，在英語教學(xué)中，我們常常聽到這樣的說法：英語的學(xué)習(xí)活動應(yīng)遵循聽、說、讀、寫的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，寫永遠(yuǎn)被排在最后，于是忽視英語寫作的現(xiàn)象出現(xiàn)了，學(xué)生不愿經(jīng)常寫作，寫作難難的聲音也不絕于耳，由此，出現(xiàn)了種種影響學(xué)生英語素質(zhì)提高的問題。本文就英語寫作在高職英語教學(xué)中的作用進行探究，以求一條滿意的途徑。

一、忽視英語寫作的負(fù)面影響

語言組織能力較差。在中國的學(xué)生中，由于缺乏系統(tǒng)的的英語寫作教學(xué)，寫作難、難寫做成為典型問題，結(jié)果造成了許許多多多學(xué)生學(xué)了英語不會用，這有悖于素質(zhì)教育的精神，而且勢必讓高職生覺得英語無用，自覺不自覺降低了學(xué)習(xí)英語的興趣，沒有了進一步學(xué)習(xí)英語的動力和能力。

閱讀能力較差。沒有寫作、缺乏寫作，中學(xué)生必定不能在短時間內(nèi)逐步建立起英語思維方式和能力。更毋庸說是牢固的和系統(tǒng)的思維方式。寫作能力較差。如果學(xué)生懶于收集精美的英語范文，缺乏語言積累，英語書面表達就難以成功，偶爾寫出幾個句子也是按照中文意思瞎拼亂湊的單詞羅列而已，具有很強的中式風(fēng)格。

二、忽視英語寫作的原因分析

英語教學(xué)需要師生緊緊圍繞教學(xué)大綱開展教學(xué)活動。但是，現(xiàn)實中，教師和學(xué)生往往因為寫作難于教學(xué)對考試影響不大，寫作不重要等理由輕易放棄了。這種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度，直接導(dǎo)致英語寫作被忽略，學(xué)生的英語寫作水平盤桓不前。綜合起來，作者認(rèn)為有以下原因值得注意：一是師生思想上的不重視，認(rèn)為寫作無用；二是教學(xué)時間安排不合理，英語寫作課很少，平均一周不到一節(jié)課；三是教學(xué)方法不得當(dāng)，不能針對學(xué)生存在的問題和學(xué)生用得上的知識進行教學(xué)。

三、英語寫作對高中英語教學(xué)的促進作用

1、寫作能提高英語教學(xué)效果。高中生在英語學(xué)習(xí)活動中，獲得的語言材料是短時記憶，如果沒有足夠?qū)懽骶毩?xí)作為基礎(chǔ)，很難完全掌握教學(xué)內(nèi)容；反過來，如果在中學(xué)英語教學(xué)活動中始終貫穿寫作教學(xué)，學(xué)生將會把習(xí)得的詞匯，長短局乃至整篇的文章通過寫作牢牢地存貯在腦海里，遇到聽覺重現(xiàn)時，能迅速提取出有有用的信息，從而更好地提高聽英語的效率。因此，英語寫作能很好地服務(wù)于英語聽力，提高英語教學(xué)效果。

2、寫作能培養(yǎng)良好的英語語感。經(jīng)常的、持之以恒的英語寫作有利于學(xué)生獲得牢固的英語整體知識，培養(yǎng)其語感。而寫作對口語表達有著顯而易見的功效，它能培養(yǎng)出一口標(biāo)準(zhǔn)的、流利的英語口語，不會寫作，肯定難以說出好的英語，由此可見，寫作對英語語感的培養(yǎng)具有促進作用。

3、寫作能形成正確的英語思維。英語思維靠英語語言作載體，是英語世界的抽象化。高職生學(xué)習(xí)英語，關(guān)鍵的是養(yǎng)成英語思維。能準(zhǔn)確無誤的運用英語表達自己的思想，能把大腦儲藏的語言材料變成口語信息，久而久之，大量的英語語言材料被融合在一起，最后質(zhì)變?yōu)橛⒄Z的思維方式。

3．4寫作能提升英語寫作水平。選進英語教材里的文章都是具有典型的代表文體。依照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，高職生要能夠?qū)懗雠c教材內(nèi)容相應(yīng)文體的文章，而且要做到文體規(guī)范，語句通順。如果沒有寫作，沒有對各種文體的了解和熟悉，就不可能掌握各種文體寫作要領(lǐng)，又怎么能寫出符合這些文體要求的文章呢?

四、寫作教學(xué)的有效措施和方法

1、制定寫作教學(xué)目標(biāo)。在英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)該將寫作教學(xué)納入正式的規(guī)劃中，制定出切實可行的寫作教學(xué)目標(biāo)和計劃。并且根據(jù)學(xué)生專業(yè)方向，以貼近學(xué)生專業(yè)實際，利于學(xué)生能力提高為根本。

2、提高學(xué)生寫作興趣。通過鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)展個人學(xué)習(xí)興趣，反思學(xué)習(xí)過程及承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任等方法，培養(yǎng)他們更加獨立的學(xué)習(xí)能力是每個英語教師需要認(rèn)真思考的教學(xué)內(nèi)容。由于近年來英語寫作體型的多樣化，學(xué)生在平時自主學(xué)習(xí)的過程中，要采用多種學(xué)習(xí)策略，對于不同題材要采用不同的應(yīng)對方法，例如在看圖作文中，可采用：

2．1認(rèn)真觀察、挖掘細(xì)節(jié)。細(xì)致的觀察是寫作的基礎(chǔ)。題目所給的圖畫是一副或多副，無論幾副圖畫都離不開以下幾點：

(a)恰當(dāng)?shù)挠^察點；(b)有關(guān)背景、環(huán)境的清楚交代；(c)明確突出的中心思想；(d)清晰的思想脈絡(luò)；(e)詳略得當(dāng)?shù)奶幚聿牧?。這一切都建立在細(xì)致的觀察上。

2．2發(fā)揮想象，仔細(xì)分析。想象力是寫作時不可缺少的一種能力，它可以把看似獨立的幾個事物聯(lián)系起來。總之，看圖作文應(yīng)做到語句通順，邏輯連貫，并在詞數(shù)要求范圍內(nèi)盡可能用簡練的語言表達出最豐富的內(nèi)容。

篇10

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學(xué)；訓(xùn)練；指導(dǎo)

寫作能力的提高不能急于求成，抓好課堂教學(xué)是關(guān)鍵。我做了如下嘗試：

一、以單詞作儲備

詞是組成句子的最小單位，沒有詞，就如同蓋高樓沒有磚一樣，記不住單詞，沒有一定量的單詞作積累，寫作就成了一句空話。所以，如何教學(xué)生用英語寫作，抓好背單詞是關(guān)鍵之舉。鼓勵學(xué)生把單詞放到短語和句子中去背，讓“死”的單詞“活”起來，為寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、用句子組文章

句子寫得如何，直接影響到文章的質(zhì)量，寫好一個句子須做到單詞拼寫正確、時態(tài)準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)完整。要讓學(xué)生寫出好句子，必須要求其記、背課文中的某些有代表性的句子，如：Something　is　wrong　with　the　computer.等。此外，還可以通過聽寫句子來鍛煉學(xué)生對句子整體排列結(jié)構(gòu)的認(rèn)識能力。聽寫句子有利于學(xué)生對句子有一個模式化的感悟，對寫作能力的提高極其重要。訓(xùn)練學(xué)生寫句子的方法還有用詞、短語造句。教師有意識地給幾組詞，要求學(xué)生連詞成句，這樣也能增強學(xué)生對句子整體結(jié)構(gòu)的把握。隨著時間的推移，學(xué)生對句子的感悟會越來越好，許多漢語式的不完整的句子就會越寫越少。

三、以背誦帶寫作

我經(jīng)常要求學(xué)生背課文或課文中的若干部分，那么怎么把背的東西用在寫作上呢？教師可以根據(jù)學(xué)生背的內(nèi)容，擬幾個與之相關(guān)的題目，要求學(xué)生試寫。這樣學(xué)生就很容易寫出沒有語法錯誤、地道的句子。學(xué)生受到鼓勵就會用心去背、用心去寫。

學(xué)生掌握了一定的詞匯、句型和語法知識后，教師就應(yīng)該將重點由“句”逐步過渡到“文”上來，進行有效地寫作訓(xùn)練和指導(dǎo)。訓(xùn)練要從簡單做起，由易到難。

1.以課文為中心，進行縮寫、改寫和續(xù)寫

首先，課文是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最好參照，我經(jīng)常結(jié)合所教課文，由淺入深指導(dǎo)學(xué)生進行有針對性的練習(xí)，如教完“Dying　to　be　thin...”一課，給出幾個核心詞，讓學(xué)生進行縮寫，只寫服用減肥藥的危害。

其次，充分利用每單元Workbook中有針對性的寫作、漢譯英和完成句子等練習(xí)，對學(xué)生進行書面表達的能力訓(xùn)練。這些練習(xí)形式多樣，語言結(jié)構(gòu)較廣泛，同時又緊密結(jié)合所學(xué)單元的基礎(chǔ)知識，對于激發(fā)學(xué)生練習(xí)寫作的興趣和提高運用英語的能力大有裨益。

2．多題材、多形式訓(xùn)練

為了使學(xué)生能自如地使用書面語言，我運用書信、電子郵件、看圖作文、日記、通知、廣告等多種題材，有計劃地進行作文指導(dǎo)。講明各種文體的要求，如日記的格式、信函的起首與結(jié)尾、通知的要求等，并給予必要的提示。讓學(xué)生了解各種文體寫作的格式后，再進行寫作練習(xí)。由于多數(shù)內(nèi)容都是學(xué)生親身體驗或耳聞目睹的，所以寫起來就覺得容易多了，也使得學(xué)生較快地直接實現(xiàn)由單句表達到短文寫作的過渡。

3．改進作文批改方法，提高寫作興趣

根據(jù)教學(xué)實踐，我積極改進作文批改方法，采取了范文引路、錯誤自找、給予鼓勵等方法。每次做作文前，先從許多優(yōu)秀作文中選出近似所寫類型的作文進行范文朗讀，學(xué)生寫完作文后，再給每篇作文打分，并在主要錯誤下畫線，讓學(xué)生自找錯誤，或相互改正。對于寫得較好的作文，講評時讀給全班學(xué)生聽，有時打印出來讓學(xué)生慢慢賞析。

4．加強方法指導(dǎo)，進行限時訓(xùn)練

英語作文寫得好，審題是前提，明確要求是關(guān)鍵，正確表達是中心環(huán)節(jié)。教師要指導(dǎo)學(xué)生注意審題和細(xì)心觀察圖示，弄清主題，抓住要點，安排好順序，多用熟悉的單詞和句型。寫作完畢，要通讀全文，看文章是否離題，格式是否正確，句子結(jié)構(gòu)是否有語法錯誤等。這樣既能使學(xué)生減少錯誤，在考試中做到正常發(fā)揮，又培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、踏實的學(xué)習(xí)習(xí)慣。