導語：如何才能寫好一篇大學生會計專業(yè)實踐報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、 根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務填制原始憑證和記賬憑證。

1、原始憑證：是指直接記錄經(jīng)濟業(yè)務、明確經(jīng)濟責任具有法律效力并作為記賬原始依據(jù)的證明文件，其主要作用是證明經(jīng)濟業(yè)務的發(fā)生和完成的情況。填寫原始憑證的內容為：原始憑證的名稱、填制憑證的日期、編號、經(jīng)濟業(yè)務的基本內容（對經(jīng)濟業(yè)務的基本內容應從定性和定量兩個方面給予說明，如購買商品的名稱、數(shù)量、單價和金額等），填制單位及有關人員的簽章。

2、記帳憑證：記帳憑證是登記帳薄的直接依據(jù)，在實行計算機處理帳務后，電子帳薄的準確和完整性完全依賴于記帳憑證，操作中根據(jù)無誤的原始憑證填制記帳憑證。填制記帳憑證的內容：憑證類別、憑證編號、制單日期、科目內容等。

二、根據(jù)會計憑證登記日記帳。

日記帳一般分為現(xiàn)金日記帳和銀行存款日記帳；他們都由憑證文件生成的。計算機帳務處理中，日記帳由計算機自動登記，日記帳的主要作用是用于輸出現(xiàn)金與銀行存款日記帳供出納員核對現(xiàn)金收支和結存使用。要輸出現(xiàn)金日記帳和銀行存款日記帳，要求系統(tǒng)初始化時，現(xiàn)金會計科目和銀行存款會計科目必須選擇“日記帳”標記，即表明該科目要登記日記帳。

三、 根據(jù)記賬憑證及所附的原始憑證登記明細帳。

明細分類帳薄亦稱明細帳，它是根據(jù)明細分類帳戶開設帳頁進行明細分類登記的一種帳薄，輸入記帳憑證后操作計算機則自動登記明細帳。

四、 根據(jù)記賬憑證及明細帳計算產(chǎn)品成本。 根據(jù)記帳憑證及明細帳用逐步結算法中的綜合結轉法計算出產(chǎn)品的成本。

五、 根據(jù)記賬憑證編科目匯總表。

科目匯總表也由憑證文件生成，其編制方法為對用戶輸入需匯總的起止日期則計算機自動生成相應時間段的科目匯總表。

六、 根據(jù)科目匯總表登記總帳。

根據(jù)得出的科目匯總表操作計算機，計算機產(chǎn)生出對應的總帳。

七、 對帳（編試算平衡表）。

對帳是對帳薄數(shù)據(jù)進行核對，以檢查記帳是否正確，以及帳薄是否平衡。它主要是通過核對總帳與明細帳、總帳與輔助帳數(shù)據(jù)來完成帳帳核對。試算平衡表就是將系統(tǒng)中設置的所有科目的期末余額按會計平衡公式借方余額=貸方余額 進行平衡檢驗，并輸出科目余額表及是否平衡信息。一般來說計算機記帳后，只要記帳憑證錄入正確，計算機自動記帳后各種帳薄應該是正確的、平衡的，但由于非法操作，計算機病毒或其他原因有可能回造成某些數(shù)據(jù)被破壞，因此引起帳帳不符，為保證帳證相符，應經(jīng)常進行對帳，每月至少一次，一般在月末結帳前進行。

八、 根據(jù)給出的相關內容編制本月的負債表和損益表；將十二月月初數(shù)視為年初數(shù)，本月視為本年數(shù)編制會計報表。

資產(chǎn)負債表是反映企業(yè)在某一特定日期財務狀況的一種會計報表，它根據(jù)“資產(chǎn)=負債 所有者權益”的會計方程式，說明企業(yè)的財務狀況。

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綜合性大學的會計專業(yè)以培養(yǎng)應用創(chuàng)新型會計通用人才為目標，旨在向社會培育德才兼?zhèn)涞母呒墪嫾夹g人才。會計專業(yè)學生的畢業(yè)論文質量合格與否，關系到學校培養(yǎng)目標能否完成、社會經(jīng)濟部門效益能否提高。本文通過對江蘇省綜合性高校會計專業(yè)本科畢業(yè)論文工作的調查研究，對會計專業(yè)本科畢業(yè)論文工作的現(xiàn)狀、存在的主要問題進行探討，并提出相應的解決對策。

 

一、綜合性大學會計專業(yè)本科畢業(yè)論文教學現(xiàn)狀分析

 

根據(jù)調查顯示，江蘇省具有會計專業(yè)學位點的綜合性高校培養(yǎng)方案中，都有獨立設置的畢業(yè)論文實踐環(huán)節(jié)，且時間安排都在最后一個學年，持續(xù)時間都在10周左右。各高校都有較規(guī)范的畢業(yè)論文工作條例，均規(guī)定了畢業(yè)論文的組織和管理，指導教師的職責和任務，答辯的要求、程序及論文評分標準等，明確了選題、開題、中期檢查、初稿、定稿等各階段的截止時間，并且全部工作都要求在畢業(yè)設計系統(tǒng)中完成。各會計專業(yè)學位點都有畢業(yè)論文選題指南和寫作規(guī)范，對相關附件也都有相對應的寫作指引或參考模板。特別要指出的是，由于經(jīng)管類研究問題和研究內容具有較強的時效性，各會計專業(yè)學位點每年都會根據(jù)形勢發(fā)展設計出適應當前經(jīng)濟環(huán)境的會計專業(yè)本科畢業(yè)論文選題。

 

會計專業(yè)本科畢業(yè)論文各項工作有條不紊的進行，包括指導教師和學生基本在第7學期末商議確定選題，學生根據(jù)選題查閱相關國內外文獻資料，然后按照時間進度完成開題報告、文獻綜述、外文翻譯、調查報告和論文初稿，再根據(jù)指導教師意見對論文初稿進行反復多次修改，最終定稿。

 

然而在整個畢業(yè)論文工作期間，還是存在不少問題，主要表現(xiàn)在三個方面。

 

1.選題難定。由于會計學以公認會計準則為基礎，對日常經(jīng)濟業(yè)務的會計處理既有規(guī)定的賬目也有規(guī)范的核算方法，只有涉及會計政策選擇、會計估計變更等事項時有一定的選擇權。這樣一來，如果對于日常經(jīng)濟業(yè)務進行會計研究，難免落入教科書的窠臼;而對特殊經(jīng)濟業(yè)務的會計問題進行研究，也只能對規(guī)定的幾種處理方法進行比較，缺乏實際意義。

 

對目前會計準則中的具體準則展開理論研究，探討其不足和如何改進，以及對經(jīng)濟中出現(xiàn)的新事物提出有建設性的想法，都是不錯的研究方向，但對缺乏研究工作基礎的本科生來講卻是不小的挑戰(zhàn)，對綜合性院校的會計專業(yè)學生就更難，因為其教育模式并不偏重于理論分析，而是融入一定數(shù)理分析和計算技術的應用創(chuàng)新模式。

 

上述原因造成會計方向的選題范圍過小，而會計專業(yè)作為熱門專業(yè)，其學生人數(shù)又眾多，因而只有將相關或相近研究論題都納入選題范圍才能滿足選題需求。相關論題包括內部控制、風險評估等審計方向，財務危機、財務績效等財務方向;相近論題包括稅收、國有資產(chǎn)管理等財政方向，公司戰(zhàn)略、公司治理等企業(yè)管理方向，高管薪酬等人力資源管理方向。對于相近方向的選題往往要求必須結合財務會計專業(yè)的相關知識，以財務會計理論和方法為主，導致題目設計的難度增大。

 

2.研究框架和研究方法難執(zhí)行。確定選題后，一般要求學生通過查閱大量文獻資料設計出研究框架，再由指導教師審核把關。一般來講，選題可分為定性分析和定量分析兩大類，其中定性分析主要做案例研究，而定量分析則主要做實證研究。案例研究強調解決實際問題，為研究主線，而實證研究強調歸納和演繹，從樣本推知整體，從宏觀分析微觀。

 

數(shù)理基礎較好的學生往往會選擇實證研究的選題，但在隨后的研究工作中卻發(fā)現(xiàn)并不簡單，如數(shù)據(jù)難找、模型難懂難建、數(shù)據(jù)處理和分析困難等。那些不愿跟數(shù)據(jù)和模型打交道的學生，后來發(fā)現(xiàn)案例分析也不那么容易，最常見的問題是：不少學生不能正確區(qū)分“現(xiàn)狀和問題”及“問題和原因”，提出的建議不能有效的解決問題。對于寫作過程中面臨的種種困難，多數(shù)學生會自行改變開題時設計的方案，任意刪減，造成框架不合理，邏輯不嚴謹。

 

3.寫作不規(guī)范。教育部門要求本科論文重復率一般在25%～30%之間。對于定性分析論文來講，由于規(guī)范分析和文獻分析方法的運用，導致文字敘述占大量篇幅，且多數(shù)是參考他人的研究成果，而為了降低重復率，學生往往將原本科學規(guī)范的學術語言替換成大白話，甚至出現(xiàn)語句不通、前后矛盾的情況。而對于定量分析論文來講，由于其包含一定量的數(shù)據(jù)、模型和處理分析，相比定性分析論文而言，修改任務較少，但仍有降低重復率的壓力，因此學生常常會在字數(shù)達標的前提下，大量刪減理論部分，造成理論基礎研究薄弱，對實證分析的支撐不夠。

 

二、綜合性大學會計專業(yè)本科畢業(yè)論文教學問題的成因

 

1.專業(yè)特點的原因。與其他專業(yè)相比，會計專業(yè)相關論題往往比較敏感，會計數(shù)據(jù)也會涉及到商業(yè)機密(主要涉及非上市企業(yè)或敏感信息)。以上市公司作為樣本或案例的，只能針對公開數(shù)據(jù)(如財務報告、公告等)進行分析，未公開的數(shù)據(jù)則因無法獲取而無從分析;以非上市企業(yè)或行政事業(yè)單位為研究對象的，即使通過一定渠道拿到部分資料，也往往因數(shù)據(jù)不全而無法分析。上述情況導致有些好的選題被迫放棄，造成會計選題范圍小、選題難。

 

2.課程設置和時間安排不當。綜合性大學會計專業(yè)本科課程設置方面的主要問題有：一是文獻檢索、圖書情報學等通識教育平臺課程，要么設置為選修，要么根本未出現(xiàn)在培養(yǎng)方案中;二是常用統(tǒng)計軟件、財經(jīng)論文寫作、專業(yè)英語、上市公司財務報告閱讀等課程設置為選修。由于有些高校對于選修課程規(guī)定選課人數(shù)的上限，沒有選修過相關課程的學生，對文獻檢索工具不熟悉、專業(yè)知識不扎實，在論文寫作第一個環(huán)節(jié)——查閱文獻時就遭遇了困難，繼而會產(chǎn)生撰寫論文的自信心不足，嚴重制約了論文的寫作質量。

 

畢業(yè)論文工作一般都安排在最后一個學期，而這個學期是學生考研復試、找工作面試的高峰時期，很難保證論文寫作投入的時間和精力，在一定程度上影響了論文的寫作質量。

 

3.指導教師和學生方面的原因。近年來由于社會需求增大，非財經(jīng)類院校也普遍開設會計學本科專業(yè)并大量招生，而師資力量卻并未成比例增加。指導教師畢業(yè)論文指導工作量加大，與學生溝通交流次數(shù)減少，導師對學生論文質量跟蹤不到位。從學生方面來看，由于社會經(jīng)濟快速發(fā)展，當代大學生生活條件優(yōu)越，吃苦耐勞的品質相對匱乏，加上對畢業(yè)論文不夠重視，認為學校不會在最后關卡亮紅燈，從思想上放松了對畢業(yè)論文質量的要求。

 

三、綜合性大學會計專業(yè)本科畢業(yè)論文教學改革建議

 

1.開展科研技能訓練。綜合性高校應積極促進會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學方法的創(chuàng)新，鼓勵和支持會計專業(yè)學生盡早參與科學研究和社會實踐等創(chuàng)新活動，提高會計專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力。有些高校要求大學生必須修滿一定的創(chuàng)新學分才能畢業(yè)，并通過開設多項技能培訓項目，如數(shù)學建模競賽、模擬股市大賽、大學生科研立項、大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目等，既幫助學生修完了創(chuàng)新學分，也培養(yǎng)了學生的初步科研能力和實踐創(chuàng)新能力，為最后學年畢業(yè)論文的撰寫打下了較堅實的基礎。

 

除了開展上述各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動以外，綜合性高校會計專業(yè)還應在二、三年級開設相關課程，如文獻檢索、科技論文寫作、抽樣調查、數(shù)學建模、社會統(tǒng)計分析等，幫助學生熟悉并掌握數(shù)字文獻資料檢索的工具、建模、調查問卷的設計、統(tǒng)計軟件的使用等科研工作所必須的知識;此外，應鼓勵會計專業(yè)學生積極參與指導教師或其他教師的科研項目，訓練學生對數(shù)據(jù)、文獻等研究資料的收集、處理和分析的能力。

 

2.適當調整畢業(yè)論文撰寫時間。本文通過大量的走訪調查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)師生認為選題應在大三下學期確定，畢業(yè)論文工作應放在第四學年第一學期。但這一時期大部分高校都開設有較多的專業(yè)課程，給畢業(yè)論文工作的開展帶來不便。建議對教學大綱進行調整，適當降低對總學分的要求或適當壓縮非核心課程或其他實踐環(huán)節(jié)的授課學時，減輕學生最后一學年的上課壓力，既給學生考研、就業(yè)留出空間，又能保證學生在畢業(yè)論文上的時間投入。

 

3.嚴把論文質量關。在師資力量不足的情況下，學?？蛇m當提高指導教師指導經(jīng)費，并增大核算工作量，以提高指導教師的工作積極性。指導教師應按照各個階段的規(guī)定時間節(jié)點，督促學生完成各項任務。對于科研能力欠缺或專業(yè)基礎不牢的學生，給予更多的關照，告之外文文獻的常用數(shù)據(jù)庫、上市公司數(shù)據(jù)獲取的主要網(wǎng)站、案例分析資料的獲得途徑，并且對數(shù)據(jù)的真實性、模型的可靠性、結論的可信度嚴格把關。經(jīng)常召集學生開會研討，及時了解學生論文寫作過程中出現(xiàn)的問題，并給出指導意見。

 

總之，綜合性高校會計專業(yè)本科畢業(yè)論文存在論題難定、研究框架和研究方法執(zhí)行不力、寫作不規(guī)范等問題，這些問題的形成從學校方面來講，應全方位的規(guī)劃畢業(yè)論文的指導工作，緩解畢業(yè)論文的各種矛盾，減輕畢業(yè)生負擔;從教師方面來講，應提高畢業(yè)論文教學技能和方法，以責任心和愛心對畢業(yè)論文全程跟蹤指導，嚴把論文質量關;從學生方面來講，應加強對畢業(yè)論文重要性的認識，充分發(fā)揮自身在畢業(yè)論文中的主導作用;從社會方面來講，應對大學生素質教育有一定的認識，積極配合各項工作，減輕畢業(yè)生論文工作的外界壓力。

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關鍵詞：會計專業(yè) 畢業(yè)論文 教學改革 過程監(jiān)管

計本科畢業(yè)論文是學生在學習完所有的會計專業(yè)基礎和專業(yè)課程后，在教師的直接指導下綜合運用所學知識的實踐活動，它是培養(yǎng)和鍛煉學生初步的科研能力和創(chuàng)新能力的一項重要的教學內容。畢業(yè)論文要符合一定的質量要求。高質量的畢業(yè)論文不但文章排版格式要規(guī)范，而且論文立論要正確，觀點要有創(chuàng)新性，論據(jù)要嚴密。會計畢業(yè)論文質量高低可以衡量一所高校會計辦學水平高低。但近年來各高校會計本科畢業(yè)論文的質量受到諸多因素的影響，出現(xiàn)了很大的下滑，已引起了各方面的高度關注。因此分析影響會計本科畢業(yè)論文質量存在的問題及形成原因，探索提升會計本科畢業(yè)論文質量的有效方法和途徑，應是當前高校強化會計教學改革和加強教學監(jiān)管的一項重要課題。

一、畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀

（一）寫作馬虎、抄襲嚴重。盡管學校會就畢業(yè)論文格式、論文要求等下發(fā)文件反復強調畢業(yè)論文的重要性，但從學生交來的論文一、二和三稿來看并不令人滿意，字體大小、文章排版不規(guī)范，錯別字多和語句不通順等現(xiàn)象非常普遍。不僅如此，文章抄襲現(xiàn)象很嚴重。

（二）學生文獻檢索能力差。很多學生只會使用Google、Baidu網(wǎng)絡查詢工具檢索文獻資料，對于專業(yè)性的搜索工具，如中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫、萬方中國學位論文全文數(shù)據(jù)庫等不會運用。所以收集和查詢的文獻資料學術性、前沿性和權威性不大，影響了畢業(yè)論文的寫作。

（三）很多學生不知如何正確選題。學生在寫畢業(yè)論文前，很多人從來沒有看過會計論文和論著，對于會計的熱點、難點問題一概不知，因此無從談正確選題。為了交差只能盲目從學校公布的相關論文題中選，結果題目要么偏大，論文寫不出深度；要么題目偏小，無從展開，論文缺少寬度。

（四）寫作能力較差。從交來的開題報告、任務書和論文初稿來看，很多學生不知道如何撰寫學術論文和研究報告。有的學生可能了解學術論文的格式，同時也收集了一定的材料，但由于寫作能力較差，最終無法寫出滿意的論文。

二、影響會計畢業(yè)論文質量下降的主要因素

各高校經(jīng)過了這么多年的會計教學改革，應該說教學水平和學生的學習能力有了很大的提高，但為什么檢驗學生的應用能力、創(chuàng)新能力的畢業(yè)論文每況愈下，質量不盡人意呢？原因應該是多方面的。

（一）學生對畢業(yè)論文重視不夠。目前各學校對教師教學質量評價取決學生對教師的評價打分，導致教師對學生不敢嚴格要求；學校也會擔心因學生拿不到畢業(yè)證而影響學生就業(yè)和前途；少數(shù)學生因不能按時畢業(yè)而鬧事時有發(fā)生，造成指導教師和學校對學生有時會有所遷就。這樣學生不端正寫作態(tài)度，畢業(yè)論文出現(xiàn)錯字連篇，文章東拼西湊甚至嚴重抄襲等現(xiàn)象就不足為奇了。

（二）過多考證、考研等嚴重影響了學生畢業(yè)論文的寫作。學生本來課程負擔就不輕，但在巨大的就業(yè)壓力下，學生不僅要參加4、6級英語、托福、雅思以及計算機等級考試，還要參加會計從業(yè)資格證、注冊會計師、注冊稅務師、理財規(guī)劃師等名目繁多的考試。除了上課，學生平時絕大部分的時間都用在考證上，根本沒有時間去閱讀會計專業(yè)期刊和學術專著。沒有平時的專業(yè)理論的積累，只憑畢業(yè)前一小段時間怎么能寫好畢業(yè)論文。此外，畢業(yè)班最后一年，學生面臨就業(yè)、考研和考公務員多重壓力，而無法顧及畢業(yè)論文的事。

（三）少數(shù)教師指導論文不力。多數(shù)教師都能按要求對學生指導論文寫作，但也有少數(shù)教師或由于承擔了繁重的教學任務，或工作責任心不強，或自身科研能力不強，疏于對學生論文的指導，加上目前會計教學還是停留在傳統(tǒng)教學方式上，這種情況下，自然無法有效指導學生寫出好的論文。

三、提升會計本科畢業(yè)論文質量的途徑

（一）改傳統(tǒng)會計教學為研究和創(chuàng)新式教學。多年來我們一直采取傳統(tǒng)的會計教學模式，這種教學的主要特點是應試教育，學生的研究能力和創(chuàng)新能力差。改革為研究和創(chuàng)新式教學后，教師每講完一、二章會計專業(yè)課后，應就這部分內容的理論熱點問題要求學生查閱相關會計專業(yè)資料，隨后學生在課堂上互相討論，形成新的觀點。比方說，教師在講授完《中級財務會計》中的投資性房地產(chǎn)相關內容后，就要布置學生查閱投資性房地產(chǎn)會計核算有關理論探討問題，在課堂上學生討論，形成新的觀點，并讓學生撰寫。又比如，在教師講解《審計學》中內部控制內容后，讓學生大量閱讀有關內部控制方面的材料，提出不同觀點，鼓勵學生撰寫內部控制相關論文在省部級以上刊物發(fā)表。凡的學生，該門課程考核成績可加分。這種教學模式比傳統(tǒng)的教學模式更能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生研究式學習的習慣，學生就能在日常的教學中積累專業(yè)理論知識，培養(yǎng)和鍛煉科研能力。

（二）要開設畢業(yè)論文寫作專題課并計算學分。該課程可開設在大三第二學期，主要由教學經(jīng)驗豐富、科研能力強的教師來講授。專題內容應包括：（1）如何使用專業(yè)性的搜索工具。如中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫、人大復印報刊資料、國務院發(fā)展研究中心信息網(wǎng)、CAMAR證券財務年報股票市場研究數(shù)據(jù)庫、CSMAR期貨股票分析高頻數(shù)據(jù)庫、國外ASP、BSP全文數(shù)據(jù)庫等的使用。（2）如何選題。（3）如何收集和整理資料。（4）如何寫開題報告。（5）畢業(yè)論文的基本要求和基本格式。（6）如何撰寫研究報告和專業(yè)論文。教學時要邊教邊練，學練結合，以提高教學效果。

（三）學生參與教師的科研工作。畢業(yè)論文寫作是一項科研工作?？蒲心芰Φ奶岣卟皇莾H憑一時就能提高，而是循序漸進的過程，需要教師對學生較長時間的培養(yǎng)、訓練和指導。目前大部分指導教師平時都承擔了橫向和不同級別的縱向課題。提高學生科研能力的最有效辦法就是讓學生參與到教師的科研工作中來，科研團隊里要有學生成員。教師可根據(jù)不同學生的興趣和特長分配學生不同的科研任務，每年的寒暑假要根據(jù)學生的研究領域安排學生進行社會調查，撰寫研究報告。學校要給教師配置教師工作室，科研任務在教師工作室里由師生共同完成。在學生具備一定科研能力時，可在教師的指導下，由學生申報大學生創(chuàng)新實驗項目，進一步訓練和提高學生科研能力，為今后做畢業(yè)論文打牢基礎。

（四）畢業(yè)論文開題時間適當提前。目前會計專業(yè)本科畢業(yè)論文選題、開題一般安排在大學四年級第一學期末，收集資料、調研和實質性寫作在大四第二學期，前后不到三個月就要提交論文定稿。這種安排，時間上不是很妥當?shù)?，因為很多學生要報考研究生，而研究生考試是每年的元月份。選題、開題時間正好是學生考前沖刺的關鍵時段，學生這時根本不會把精力放在選題和開題工作上。而到了畢業(yè)班的最后一學期，考研已上線的學生會要把主要精力用在應付考研的面試上，其他學生有的要備考公務員，有的要去落實工作或頂崗實習，一事接一事，學生往往認為目前的考試和求職更重要，而無法顧及畢業(yè)論文的事。建議把選題、開題提前到大三第二學期末，這樣不但能加長論文寫作時間，而且能有效避開因就業(yè)、考研造成的時間沖突，也能與畢業(yè)論文專題課相對接。此外，學校還要對學生進行必要的考試規(guī)劃和教育，比如會計從業(yè)資格考試，可安排在大一的第二學期。但人力資源師、物流師等考試，對于會計專業(yè)的學生就業(yè)作用不大，學生可以不報考這類考試。有了充足的寫作時間，畢業(yè)論文質量才有保證。

（五）要切實加強畢業(yè)論文的質量監(jiān)管。第一，各學院（系或教研室）要成立畢業(yè)論文指導委員會，具體負責畢業(yè)生論文的論題的遴選、確定畢業(yè)生的選題、安排論文指導教師、審定開題報告和任務書、檢查畢業(yè)論文、指導畢業(yè)論文的答辯等工作。第二，各學院（系）要制定具體的會計專業(yè)畢業(yè)論文管理細則，并在指導委員會具體監(jiān)督下對實施管理細則和加強畢業(yè)論文的質量進行監(jiān)控。要規(guī)定學生從開題報告到任務書，再到畢業(yè)論文的定稿，在指導教師的指導下，至少要經(jīng)過三次修改；明確規(guī)定指導教師對學生的指導要全程記錄。記錄過程可作為評選優(yōu)秀畢業(yè)論文和優(yōu)秀畢業(yè)論文指導教師的重要依據(jù)。第三，對畢業(yè)論文電子稿進行檢測。會計本科畢業(yè)論文重復率不能高于20%，重復率高于20%的論文要再次修改。所有學生要求答辯，通過答辯進一步確認論文的真實性，答辯后要求學生根據(jù)答辯意見再作最后的修改。這樣論文經(jīng)過檢測前的三次修改、檢測后再次修改和答辯后最后一次修改，才能有效杜絕論文抄襲現(xiàn)象，確保會計專業(yè)本科畢業(yè)論文的質量。第四，建立評優(yōu)激勵機制。每年開展畢業(yè)論文的評比，評選出優(yōu)秀畢業(yè)論文，并推薦在學校的學報上發(fā)表。對獲得校級、省級優(yōu)秀會計畢業(yè)論文獎的指導教師給予獎勵，從而進一步調動教師指導畢業(yè)論文的積極性和主動性，避免因指導教師對畢業(yè)論文的指導不力而影響畢業(yè)論文的質量。

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關鍵詞：五年制；一體化銜接；培養(yǎng)模式；總體架構

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.084

近年來，地方普通本科高校辦學定位一味追求“高大上”，而高職高專培養(yǎng)的人才又不能完全滿足社會對高端技術技能型人才的要求，因此大學畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴峻，以至出現(xiàn)了一方面社會對優(yōu)秀人才求賢若渴，一方面畢業(yè)生又找不到工作的“怪現(xiàn)象”。教育部副部長魯昕說，當前我國高等院校結構中，學術型大學比重過大，而應用技術型大學比重過小的現(xiàn)狀，正是大學生就業(yè)難的根源所在。

當前，會計專業(yè)在各類高校中普遍開設，且招生規(guī)模也不小，但會計專業(yè)特別是普通地方本科的會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況卻不太樂觀，也出現(xiàn)了上述的“怪現(xiàn)象”，以致某些省份教育廳已經(jīng)開始限制高校會計本科專業(yè)的申報。因此，如何順應新的歷史時期發(fā)展和要求，打通高職本?？茣嬋瞬排囵B(yǎng)渠道，改革和創(chuàng)新高職會計人才培養(yǎng)模式，進一步提高會計人才培養(yǎng)質量，是高職教育工作者急需研究的問題。

1 當前會計專業(yè)在高職專科和普通地方本科培養(yǎng)人才存在的關鍵問題及原因分析

1.1 高職?？?/p>

1.1.1 偏重專業(yè)教育，忽視素質培養(yǎng)

高職專科會計專業(yè)重視“才”的培養(yǎng)，即會計專業(yè)基礎知識的學習、重視實踐能力的培養(yǎng)。但是在人文素養(yǎng)、道德情操、職業(yè)素質等“德”方面的培養(yǎng)還十分欠缺，以致學生一次就業(yè)率雖然較高，而工作時間偏短，頻繁跳槽者居多。

1.1.2 會計專業(yè)知識技能專一、復合度不強

會計專業(yè)在課程設置上基本上都是會計專業(yè)知識和技能，經(jīng)濟、管理、金融方面涉及甚少，而社會對復合型人才需求較多，特別是中小企業(yè)，需要既會做賬，又懂管理的人才，學生畢業(yè)后只能選擇做會計，做其他就得從頭來學，就業(yè)面窄，學生缺乏長遠發(fā)展的后勁。

1.2 普通地方本科

1.2.1 人才培養(yǎng)目標定位模糊，特色缺失

普通地方本科很多是在國家擴招時成立的，由于定位于本科層次的培養(yǎng)，沒有很好地考慮自身特色，會計專業(yè)設置重復度高。在日常培養(yǎng)目標和課程設置上，依舊照搬或部分照搬老牌重點本科大W，不重視實質性的應用型人才教育，缺乏自身特色，高校之間的同質化日益嚴重。

1.2.2 與重點大學和高職高專院校存在比較劣勢

985、211等重點大學辦學歷史悠久，教育資源豐富，師資和生源優(yōu)質，學生會計學科知識扎實，而高職高專院校的會計專業(yè)根據(jù)崗位需求設置，與社會聯(lián)系緊密，需求廣泛，學生動手能力強；因此這兩部分的畢業(yè)生初次就業(yè)率都相對較高。而普通地方本科院校的學生與重點大學相比，在學科知識上缺乏優(yōu)勢；與高職高專的學生相比，在動手能力上略遜一籌，其就業(yè)期望值又相對較高，形成了“高不成，低不就”的局面，造成就業(yè)緊張。

2 高職會計專業(yè)專本科一體化銜接培養(yǎng)人才的概念和必要性

2.1 概念

人才培養(yǎng)模式是指一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，在有關管理制度的保障下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，制定培養(yǎng)方案（包括教學計劃、內容和課程體系），再通過培養(yǎng)途徑的有效實施（包括教學方法、手段和模式），從而對培養(yǎng)對象的效果進行評價的實施人才教育的過程的總和。而高職專本一體化銜接的會計人才培養(yǎng)模式，則是根據(jù)最新的職業(yè)教育理論，結合社會對會計人才需求的層次要求，調整高職會計專業(yè)專、本科培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，從而在培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)評價等方面進行的有效銜接。

2.2 必要性

2.2.1 國家政策強調建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系

黨“十三五”規(guī)劃中明確指出：“要提高教育質量，提高高校的教學水平和創(chuàng)新能力，建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)機制，鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉變。”我國《現(xiàn)代職業(yè)職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020）》中也提到要構建初等、中等、高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的終身教育體系，重點探索本科層次的職業(yè)教育人才培養(yǎng)途徑，培養(yǎng)復合型、應用型的高新技術人才。因此，做好高職會計專本一體化人才培養(yǎng)的銜接，就可抓住這一契機，打通專本科層次的會計技術技能人才培養(yǎng)體系，構建會計職業(yè)教育人才成長的立交橋。

2.2.2 信息化社會高速發(fā)展的趨勢要求創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)今社會信息化高度發(fā)展，使得企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理信息和會計人員所提供的會計信息需通過各種網(wǎng)絡、媒體迅速相互傳遞。這些信息的搜集、整理和傳遞對不同層次的會計職業(yè)人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式提出了挑戰(zhàn)，要求會計職業(yè)教育工作者創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以適應信息化社會發(fā)展。

2.2.3 就業(yè)壓力需要高職院校培養(yǎng)更高層次的復合型人才

根據(jù)會計人才需求調研，會計人員不僅要會做基本的賬，還要會做較復雜的賬，并且要懂得一定的資金運營、納稅籌劃、企業(yè)管理等相關知識和技能，而這些需求在許多高職高專院校和地方普通本科高校的培養(yǎng)中都不能完全滿足，以至于這些學校的會計專業(yè)學生對口就業(yè)率下降，長此以往，勢必影響會計專業(yè)招生規(guī)模和長遠建設。所以，必須深入研究高職會計專業(yè)專本科一體化銜接的人才培養(yǎng)目標和模式。

3 五年制高職會計專業(yè)專本科一體化銜接人才培養(yǎng)模式總體架構設想

3.1 培養(yǎng)目標

本專業(yè)立足當?shù)?，面向本省，輻射全國，培養(yǎng)能適應本省及周邊地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，既具有系統(tǒng)的財務會計知識和熟練的會計實務操作能力、扎實的經(jīng)濟、管理、法律專業(yè)基礎知識、一定的稅收和財務管理能力；又具有良好的會計職業(yè)素養(yǎng)、人文修養(yǎng)和創(chuàng)新精神等綜合素質，畢業(yè)后能成為大中型企業(yè)會計骨干或小型企業(yè)會計主管及會計骨干的生產(chǎn)、管理一線的德、智、體、美全面發(fā)展的高層次、復合型、高端技術技能型人才。

3.2 培養(yǎng)規(guī)格

本專業(yè)在培養(yǎng)規(guī)格上突出培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的實用會計人才。即培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線能吃苦受累的、具有良好人文素養(yǎng)和職業(yè)忠誠度的、具有嫻熟會計專業(yè)知識和能力的與就業(yè)崗位無縫對接的會計人才。

3.3 培養(yǎng)方案

3.3.1 學制

采取五年制工學交替人才培養(yǎng)模式，其中專科三年，本科兩年。具體而言：?？迫曛星皟赡暝趯W校學習基礎版的專業(yè)知識、技能和一部分人文課程，第三年進行綜合實訓，包括校內實訓和校外實習。?？瓶己撕细窈螅M入本科階段學習。即第四年在校內學習提高版的專業(yè)知識技能和其他經(jīng)濟、管理、人文課程，第五年即最后一年進行就業(yè)指導、第二輪的校外實習以及畢業(yè)論文撰寫和答辯，從而完成五年制的學業(yè)內容。如圖1所示。

3.3.2 課程體系

建設以社會需要和個人長遠職業(yè)發(fā)展需要為核心，以技術能力培養(yǎng)和職業(yè)素質培養(yǎng)兩方面為本位的課程體系。

（1）人文課。如思政、語言、法律、歷史、哲學、藝術、禮儀等，語言和思政課程為必修課程以外，其他課程學生可以根據(jù)自己喜好選修。根據(jù)知識難易程度和學生成長認知規(guī)律，由易至難，分別在第一、二、四學年開設，大約占總學時的20%。

（2）專業(yè)課。分為基礎課、核心課和拓展課。每門課程里都設有理論和實踐的要求。其中基礎課和核心課為必修課程，拓展課為選修課程。基礎課程在?？齐A段完成，并與會計從業(yè)資格證考試掛鉤。核心課分必修和選修，必修課與會計職業(yè)核心能力緊密掛鉤，選修課與職業(yè)拓展能力聯(lián)系，并涉獵金融、經(jīng)濟、管理等相關專業(yè)課程，專科階段課程對知識和技能要求可較本科階段稍低一些。這類課程在第一、二、四學年開設，大約占總學時的50%。

（3）職業(yè)素質課。這類課程主要是培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，如忠誠能力、適應能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力、應變能力、吃苦耐勞能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等，這類課程不必拘泥授課形式，不分校內校外，每學年都應開設，寒暑假也可利用，主要以拓展訓練為主，逐漸增加難度，可單獨開設，也可融入其他相關課程之中，作為該課程考核依據(jù)之一，其中單獨開設的學時大約占總W時的10%。

（4）綜合能力課。這類課程主要是培養(yǎng)學生專業(yè)綜合能力和人文素養(yǎng)的課程，主要是指專科階段的校內綜合實訓和專本科兩輪的校外實習，以及?？齐A段的實習報告和本科階段的畢業(yè)設計。這類課程在第三、五學年開設，大約占總學時的20%。

3.3.3 教材體系

教材應為課程服務，需體現(xiàn)會計職業(yè)和專業(yè)方面最新前沿知識，需體現(xiàn)工學結合的教學模式，需考慮人才的可持續(xù)發(fā)展。如果沒有合適的教材，教師可自編講義。

3.3.4 教學內容

在教學內容上，應注意理論教育與職業(yè)教育并重。一方面要注意專本科知識和技術的難易度的過渡和銜接，另一方面要偏重傳授與會計職業(yè)和行業(yè)緊密相關的、最新基礎理論知識和最新實用技術相結合的會計知識和技術。同時，還應強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過各種途徑使學生領悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內涵，并充分運用于校內外的學習工作之中。

3.4 培養(yǎng)途徑

3.4.1 教學模式

在日常教學中，應根據(jù)課程特點，結合企業(yè)會計工作實際，適當選擇采用理實一體化、教學做研一體化、邊講邊練、邊練邊研、信息化教學、翻轉課堂、工學結合、校企合作等模式，切忌教師上課“演獨角戲”，而是讓學生成為上課的“主角”，教師充當“導演”或“配角”。

3.4.2 教學方法和手段

會計知識如果僅憑教師單純講授，會顯枯燥乏味。因此，教師應創(chuàng)造或利用各種條件，以學生為主導，科學選擇教學方法。如項目驅動教學、任務導向教學、案例分析教學、情境模擬教學、角色扮演教學、研究討論教學、小組學習教學等，并以此來激發(fā)學生學習積極性，增強課堂的趣味性。

3.5 培養(yǎng)評價

3.5.1 一般課程考核評價

每門課程考核應本著知識、技能、素質考核相結合的原則，考核學生某一方面的會計職業(yè)能力高低，不一定要采取閉卷的考試形式。

3.5.2 綜合能力課考核評價

校內實訓課程側重考核學生會計知識運用的綜合實踐能力，校外實習課程側重考核學生會計職業(yè)綜合能力（包括專業(yè)素質和人文素養(yǎng)）。校外實習需會計行業(yè)導師和學校導師共同指導。實習之后，學生還應根據(jù)實習感悟，密切聯(lián)系地方企業(yè)關心的會計應用技術，提煉歸納成?？齐A段的實習報告或本科階段的畢業(yè)設計，并進行相應的匯報或答辯。匯報、答辯必需有行業(yè)、企業(yè)專家參與，要求校外專家必須對畢業(yè)設計的應用性給出科學評價。

3.5.3 會計職業(yè)證書和會計職業(yè)學位

專科階段拿到會計從業(yè)資格證就可獲得免修2-3門課程的資格。本科階段畢業(yè)時必須拿到會計從業(yè)資格證書，否則不予畢業(yè)；同時設置會計職業(yè)學位，要求只有通過全國會計初級職稱考試所有課程方可拿到會計職業(yè)學位。

3.6 培養(yǎng)保障

（1）指揮組織上，分別指派一名行業(yè)專家和學校會計專業(yè)核心教師共同牽頭，由若干會計行業(yè)能手和會計骨干教師成立會計專業(yè)的“專業(yè)建設指導委員會”，組織協(xié)調領導上述人才培養(yǎng)模式的有效運行。

（2）條件保障上，加強會計雙師教學團隊建設和校內外實訓實習基地建設；結合會計教學和企業(yè)實踐，積極開展教學和實踐研究；有條件可設立人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新專項基金。

（3）監(jiān)督評價上，應適當增加社會第三方評價意見，并作為會計專業(yè)建設和發(fā)展評價依據(jù)之一。如用人企業(yè)評價、學生家長評價、會計職業(yè)教育專家評價等。

參考文獻

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篇5

一、高職院校會計專業(yè)學生職業(yè)能力的基本內容

職業(yè)能力的基本內涵主要概括為，人們在參與職業(yè)活動時所需的各種能力的集合，其表現(xiàn)為三個方面：能夠參與到職業(yè)活動中所必備的能力，主要為任職資格；參與職業(yè)活動中所展示的職業(yè)素養(yǎng)操守；職業(yè)生涯正式開始書寫時所需的管理能力。也可以表述為：通常意義下的職業(yè)能力、專業(yè)技能、綜合能力等。

高職院校會計專業(yè)學生職業(yè)能力主要表述為，在會計領域工作是能夠對會計相關活動正常順利完成所需要的專業(yè)技能，其主要包含調查能力、語言表述能力、計算機操作等普通能力以及出納、核算、財務分析等專業(yè)能力。會計專業(yè)學生職業(yè)能力的塑造，受到學生對專業(yè)的基本認知程度、個體主管原因、學生教育程度以及教學環(huán)境等因素的影響。

二、對高職院校會計專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)基本情況的調查研究

（一）研究對象與方法

研究對象為會計專業(yè)師生，利用分層隨機抽樣調查的方式，進行問卷調查，共對學生發(fā)放280份問卷，其中回收260份，包含249份有效問卷，問卷有效率為95.8%；主要利用的調查工具，是再根據(jù)高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)方式研究小組所編制的職業(yè)能力培養(yǎng)基本情況調查問卷，其主要調查內容涵蓋了對會計專業(yè)學生職業(yè)能力的認知程度、教學方式與教學內容、時間活動經(jīng)歷、評價與考核標準、培養(yǎng)效果等幾個方面，在得到調查結果的基礎上，利用統(tǒng)計軟件SPSS20.0開展對調查結果的處理以及分析。

（二）對高職院校會計專業(yè)學生職業(yè)能力基本情況調查結果的分析研究

1. 高職院校會計專業(yè)學生對會計職業(yè)能力的認知水平

通過調查得知，盡管現(xiàn)階段高職院校會計專業(yè)的學生，對于會計專業(yè)的職業(yè)能力的重要程度，已經(jīng)有了一定的認知基礎，但存在認知程度偏低現(xiàn)象，尤其是學生群體的均值，只接近一半水準，需要進一步提升學生對會計專業(yè)職業(yè)能力的認知水平。同時也反應出高等職業(yè)院校在對會計專業(yè)職業(yè)能力重要性的展示以及培養(yǎng)工作存在著一定的欠缺，沒有使高職院校會計專業(yè)的學生，樹立起對會計專業(yè)職業(yè)能力重要性的正確認識。

2. 高職院校會計專業(yè)學生對教師能力的認可程度

通過調查研究發(fā)現(xiàn)，會計專業(yè)的學生對現(xiàn)階段高職院校會計專業(yè)的老師的教學能力不是完全認可，通過進一步走訪得知，少數(shù)的會計老師參與過專業(yè)的關于職業(yè)能力的培訓與交流學習，其中，更多的培訓與學習方式，來源于學校集中組織的交流活動，通過自主學習的方式提升自身對職業(yè)能力的認識的會計老師，只占總數(shù)兩成左右。通過對高職院校會計專業(yè)老師關于會計職業(yè)能力認識的調查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段會計教師群體，對于會計專業(yè)學生在職業(yè)能力的培養(yǎng)方面，缺乏較為深刻的理解與體會。

3. 對職業(yè)能力教學方法以及課程培養(yǎng)途徑的調查研究

通過調查得知，有65%的學生認為當前關于會計專業(yè)職業(yè)能力的教學方式，是通過將理論講述與一般活動實踐相結合的方式展開的，其余的按照數(shù)據(jù)排序，分別為“任務驅動教學方式”、“案例教學方式”以及“情境模擬教學方式”等。這表示，現(xiàn)階段高職院校在開展會計專業(yè)職業(yè)能力的教學時，較傳統(tǒng)形式的教學方法有一定程度的提升，在其教學方式仍然存在著靈活性與多樣化的欠缺現(xiàn)象。

在課程培養(yǎng)途徑的調查方面顯示，有60%的學生認為需要通過“學習系統(tǒng)培養(yǎng)”的方式展開，在通過走訪老師的基礎上，發(fā)現(xiàn)有65.2%的老師希望利用“進行職業(yè)能力的專項實踐與實習活動”，這表明老師對于專項實踐與實習的方式比較贊同；此外，在“增強自我學習”方面，老師的選擇也占到56%，表明會計專業(yè)老師，更希望通過學生提升會計學習的自覺性?c自主性來提升自身的職業(yè)能力。

三、培養(yǎng)高職院校會計專業(yè)學生職業(yè)能力的主要實踐方式

（一）建立健全會計專業(yè)職業(yè)能力的課程培養(yǎng)體系

提升對職業(yè)能力的認知水平是產(chǎn)生對其接受、認可以及付諸行動的主要途徑，在對現(xiàn)階段會計專業(yè)學生自身對職業(yè)能力認知水平存在缺陷的基礎上，經(jīng)過具體思考，學生需要利用多種途徑，提升學生對于職業(yè)能力重要性的認識，將對職業(yè)能力的培養(yǎng)，作為重點教育方面，參與到日常教學活動中。因此高職院校需要豐富職業(yè)能力課程培養(yǎng)體系，開設有關必修課、融入課、滲透課等塑造全面立體的課程體系，不斷提升會計學生對職業(yè)能力的認知水平。

（二）加強專業(yè)教師人才隊伍建設，創(chuàng)建關于職業(yè)能力的具體培養(yǎng)機制

會計專業(yè)職業(yè)能力的塑造，需要對學生灌輸全新的教育觀念，并在新的教學方式與教學方法的輔助下，達成總體效果，這一過程的關鍵因素則是對專業(yè)教師人才隊伍的建設。通過之前的調查得知，大部分的會計專業(yè)老師，對于高職院校會計專業(yè)學生應該具備怎樣的職業(yè)能力的認識，相對欠缺，這也決定了高職院校需要對現(xiàn)階段會計專業(yè)老師的結構合理性進行調整，并不斷完善對老師的職業(yè)能力培訓機制，通過開展集中講座、外出交流學習、組織參觀實際成熟成果等形式，使得高職院校會計專業(yè)老師的職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)技能能力素養(yǎng)得到有效提升。

（三）豐富對會計專業(yè)學生職業(yè)能力的教學方式方法

上述調查結果表明了，現(xiàn)階段對會計專業(yè)學生的教學方法，雖然與傳統(tǒng)形式的教學方式方法有了較大水平的提升，但其整體表現(xiàn)仍然缺乏靈活性特點與多樣化特征。基于此種現(xiàn)象，需要在對會計專業(yè)老師的專業(yè)技能能力與職業(yè)素養(yǎng)進行不斷提升的基礎上，明確學生應具備的職業(yè)能力，根據(jù)其自身實際特點，強調教學成果的有效性以及實用性，通過深入實踐與研究，將原有的教學方法進行有效改善，使得會計專業(yè)職業(yè)能力教學方式方法更貼合學生特點，提升對會計專業(yè)學生的職業(yè)能力的教學質量水平。

（四）豐富實踐實習方式，發(fā)揮第二課堂的職業(yè)能力應用效果

大量的數(shù)據(jù)資料以及現(xiàn)實情況表明，培養(yǎng)和檢驗學生會計專業(yè)職業(yè)能力的最好方式就是開展實習以及實踐活動，同時也是會計專業(yè)老師較為推薦的形式。其具體開展方式主要有，派學生到指定校企合作方或者鼓勵學生自己尋找實習單位等方式，開展會計專業(yè)的實習；通過參加社團以及學生會等方式，提升職業(yè)能力的應用效果；通過參加各種形式的會計技能比賽，提升實際操作能力；利用假期實踐等多種方式。通過開展多種形式的實習以及實踐活動，充分發(fā)揮第二課堂對職業(yè)能力的提升作用。

篇6

【關鍵詞】會計專業(yè)；實踐教學；改進措施

高職會計專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀及問題，一直受到會計教育界的關注。國內對會計專業(yè)實踐教學的探討已有一定的研究成果，但從我國會計環(huán)境與實踐的發(fā)展，以及我國高職院校會計專業(yè)實踐教學的具體運行等方面看，存在許多亟待解決的問題。但筆者認為，主要應從以下幾個方面加以研究與實踐。

1.構建校企合作長效機制，實現(xiàn)共建、共管、雙贏

（1）按照會計實踐教學的需要，將財務公司引入學校。一般要求該財務公司企業(yè)達到40家以上，只需要公司管理及會計師2人，余下的會計工作由學校教師及會計專業(yè)學生來承擔。每半年可以安排4―5名教師頂崗實習，同時利用學生課余時間，可以安排40名學生（一個教學班）同時實習。這樣，即解決了學校教師和在校學生的頂崗實習，也為企業(yè)節(jié)省房屋租金、水電費、辦公設備、辦公經(jīng)費、人員工資。教師與學生以準員工的身份容入到日常會計工作中，自覺地接受企業(yè)規(guī)章制度的約束和管理。對于學生來說，實現(xiàn)企業(yè)會計師與學校教師共同指導與管理。

（2）學校應與所屬地區(qū)40多家各行各業(yè)企業(yè)建立校外學生實習基地。主要用于學生畢業(yè)頂崗實習。首先學生用兩年時間，完成人才培養(yǎng)方案中所確定的不到兩年半時間（第五學期一般安排10周教學任務）的教學任務。使學生有一年時間到企業(yè)進行畢業(yè)前的頂崗實習。學校就可以與企業(yè)協(xié)商簽定學生準就業(yè)頂崗實習協(xié)議。將企業(yè)的某一個會計崗位工作交給學校的會計教師與實習學生（準員工）共同承擔完成。學生實習的前半年，不給任何薪酬，實習的后半年由企業(yè)可以給適當?shù)纳钛a助。這樣，學校教師及學生就得到了到工業(yè)、商業(yè)服務等企業(yè)進行頂崗實習的機會，企業(yè)也節(jié)省了一個會計人員的工資、福利待遇、上交的五險一金等費用開支。由此使教師及學生的會計頂崗實習走向常態(tài)化、規(guī)范化。

2.創(chuàng)新實踐教學模式

會計專業(yè)實踐教學，要注重尋求與企業(yè)共贏點，建立了優(yōu)勢互補的資源共享機制。將財務、稅務公司引入學院，建立校內生產(chǎn)性學生實習基地。該實習基地，即是該公司辦公地點，又是會計專業(yè)教師及學生的工作實習場所。形成了“1―4―2―4”實踐教學模式。

一個平臺：學校與財務公司雙方合作，共同建立校內實習基地，形成了一個校企共建、共管、雙贏的緊密型校內實踐教學平臺。

四個崗位：引進的財務公司，一般至少設置會計主管、出納會計、核算會計、納稅會計四個會計崗位。學生輪崗進行會計實際業(yè)務實習實訓。

雙導師：學生實習實訓由學校會計專業(yè)教師與企業(yè)會計師共同指導來完成。

四個真實：學生實習實訓依托引進的企業(yè)，在真實工作環(huán)境、真實業(yè)務流程、真實企業(yè)資料、真實會計崗位中完成。

3.完善實踐教學項目

會計專業(yè)在校企深度合作下，遵循學生會計實踐的認知規(guī)律，按照從簡單到復雜、由單項到綜合的實踐過程，完善以下實習實訓項目：

3.1職業(yè)認知實習階段。我們遵循學生會計實踐的認知規(guī)律，設置了4個學習項目，需要30課時完成

（1）組織學生參觀1―2家現(xiàn)代化生產(chǎn)企業(yè)。

（2）組織學生參觀校內實訓室及其畢業(yè)學生的實習作品。

（3）安排一次由會計專業(yè)成功人士所做的專題報告。

（4）組織學生到校內“跨專業(yè)”實訓中心，進行為期一周專業(yè)模擬實習體驗。

從中體驗到了企業(yè)會計工作氛圍；了解會計工作流程和會計崗位設置及其崗位職責；感受企業(yè)真實的會計憑證、賬簿和報表等會計檔案資料；分享畢業(yè)學生的校內實習實訓作品。使學生熱愛會計專業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣。使學生知道自己既是一名大學生，又是一名會計職業(yè)人。

3.2校內“仿真+真實”實習實訓階段

（1）對于每門會計專業(yè)課程，都按照每門課程學生技能培養(yǎng)目標的要求，一改過去通常采用配套習題的課程實訓方式，設計相應的實踐教學訓練項目。結合會計專業(yè)課程的學習，任課教師根據(jù)課程教學所設計的實訓項目，組織學生完成單項能力訓練，使學生熟悉某一會計工作任務操作的方式方法。

例如：《納稅實務》課程，設計了9個實訓項目。也就是9個主要稅種納稅申報表的編制。

（2）會計崗位基礎實訓、會計信息化基礎實訓、成本會計實訓、商業(yè)企業(yè)實訓等單項會計實習實訓課程和企業(yè)會計崗位綜合實訓課程。都按照會計崗位要求設計必要的實習實訓項目。例如：企業(yè)會計崗位綜合實訓。采用集中實訓的方式，采取“手工會計、電算會計、ERP沙盤演練” 三個實訓項目，實行出納會計、核算會計、報稅會計、會計主管等會計崗位角色輪換，完成新建模擬公司一個季度財務會計工作。通過“分組輪崗，仿真實訓”，使學生了解新建企業(yè)相關證照辦理的程序及手續(xù)制度；熟悉企業(yè)會計工作流程；親身體驗企業(yè)會計不同角色（崗位）的實際工作，進一步強化手工會計、電算會計以及一般財務管理的實際操作技能。使學生具有企業(yè)會計崗位工作能力，為學生畢業(yè)頂崗實習奠定了基礎。

3.3畢業(yè)頂崗實習和畢業(yè)設計

（1）畢業(yè)頂崗實習。通過建立穩(wěn)定的校外實習基地，有效安排學生的頂崗實習，通過雙導師制，實習企業(yè)與學校對實習學生實現(xiàn)共抓、共管。學生以準員工的身份參加企業(yè)會計頂崗實習，使學生直接接觸企業(yè)的實際會計崗位工作，使學生得到企業(yè)實際會計崗位的鍛煉以及勞動紀律、職業(yè)道德等方面教育，使學校課堂學習與企業(yè)會計崗位實際有機結合，為學生就業(yè)奠定了堅實的基礎。

（2）畢業(yè)設計。一改變過去讓學生只是完成財務會計方面論文的單一模式。讓學生結合畢業(yè)頂崗實習，進行企業(yè)主要會計報表的設計；在此基礎上進行有關財務指標的計算；最后對所設計會計報表進行簡要分析說明。從而提高學生分析問題、解決問題的能力。

通過該實踐教學的實施，使實踐教學貫穿學生學習的整個過程；在與之相適應的實習實訓環(huán)境中，采取手工會計處理能力訓練和計算機環(huán)境下信息化處理能力訓練“雙軌”并行方式，使學生職業(yè)能力循序漸進的“遞進”式發(fā)展；體現(xiàn)了全過程、全方位綜合職業(yè)能力的訓練，實現(xiàn)了學校的實踐教學與崗位工作的相對接。

4.重構實踐教學內容

4.1以工作過程為導向，構建以典型工作任務為載體的實踐教學內容

首先，以職業(yè)崗位從業(yè)要求為導向，結合企業(yè)會計工作實際，由專任教師與企業(yè)會計師共同參與的校企合作制定課程的知識、能力、素質目標，選取教學內容。

其次，實踐教學按照理論聯(lián)系實際和工學結合思想進行設計，突出實踐教學在人才培養(yǎng)工作中的作用，以典型工作任務為載體設計實踐教學內容，體現(xiàn)教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。

第三、將學生初次就業(yè)的主要會計崗位，作為實踐教學的主要方向，并考慮學生未來的職業(yè)發(fā)展來科學、合理選取教學內容。從學生就業(yè)實際來看，學生初次就業(yè)的主要會計崗位一般是出納會計、核算會計、報稅會計三個崗位。按初次就業(yè)崗位要求，應以出納會計、核算會計、報稅會計等會計崗位的典型工作任務為載體，根據(jù)會計工作過程序化教學內容，構建會計專業(yè)工作過程系統(tǒng)化實踐課程體系，將會計專業(yè)知識學習與會計專業(yè)能力培養(yǎng)統(tǒng)一到典型工作任務的學習與實習實訓中，并按照人才培養(yǎng)的規(guī)律通過職業(yè)認知、校內“仿真+真實”實訓、校外頂崗實習三個階段的實踐教學，完成從初學者到合格會計職業(yè)人的培養(yǎng)過程。

4.2根據(jù)實踐教學的需要，有計劃地安排學生到合作企業(yè)進行會計業(yè)務學習

（1）所有課程實訓、單項實訓、綜合實訓，凡是需要到校內實習基地（引進企業(yè)）進行實習完成的教學任務，在每一個學期初申報教學計劃，由教務管理部門統(tǒng)一安排。

例如：《納稅實務》課程的學習，涉及到主要實習內容，就是實際網(wǎng)上報稅業(yè)務，學校要根據(jù)學生實習需要進行合理安排。使學生在校內實習基地完成企業(yè)各稅的實際納稅申報工作。

篇7

（一）教育方針不適應時代潮流

當前的會計教學仍然沿用著過去的口頭教學方式，主要原因就在于高校與教師都還沒有認識到實習的重要性。很多高校領導都認為，會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是要向社會輸送優(yōu)秀的會計人才，學生必須具備較高的理論水平，至于職業(yè)能力與道德等，則應該在他們走進社會之后慢慢培養(yǎng)。實際上，隨著近年來我國高校擴招的規(guī)模不斷增大以及社會經(jīng)濟的發(fā)展，就算是名牌大學會計專業(yè)的畢業(yè)生，只要其從事本專業(yè)的工作，就必須具備能夠滿足崗位需求的職業(yè)能力，不然用人單位一般不會予以錄用。因此，高校必須在注重會計理論知識教授的同時，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，將他們打造為具備實操能力的創(chuàng)新型人才。

（二）教學方法因循守舊

由于當前的教學模式將主要精力都放在了理論教育上，不重視實踐教育，學生學習的過程非常單調，基本上就是看書、聽課、做題，教師布置的課后作業(yè)基本上也都是書面作業(yè)，即使有實訓課，課程也往往是在校內進行的，很少到公司進行實戰(zhàn)演練。實際上，很多高校都是讓學生自主實習的，也就是學生自己尋找實習單位，在單位實習工作一定時間之后，向學校遞交實習報告即可，學校對學生的實習情況缺乏足夠的監(jiān)督與了解，導致實習淪為一種形式。無論是高校教師，還是學生，都很少有機會接觸到真正的會計工作，而完全模式化的理論教學會嚴重割裂教學與實踐的聯(lián)系，降低教師教學與學生學習的效率。

（三）會計實踐教學存在缺陷

會計本身就是一個實踐性學科，雖然幾乎所有高校的會計專業(yè)都安排了實踐教學內容，希望通過實踐教學提高學生的實操能力，但由于教學管理機制尚不完善，其實際效果不理想，仍然有許多問題亟待解決。首先，模擬實習控制措施不力。盡管將會計實踐安排到了會計專業(yè)的教學體系之中，但不少高校會計專業(yè)教師自身的實操能力卻非常有限，他們將主要精力都放在了研究會計理論以及優(yōu)化教學方式上，很多時候都無法勝任指導學生會計實踐的工作。實踐練習的過程中，教師只有在學生提出問題的時候才會對他們進行指導，而且指導的主要方向也不外乎糾正他們的會計賬務處理錯誤，并不重視學生會計操作的規(guī)范性。由于實踐教學需要的經(jīng)費相對較少，很多高校的會計實訓配套設施都非常落后，無法為學生提供實訓保證。其次，模擬實習教材的內容不科學。當前，很多高校的會計實踐教材都是以案例為主的，但其內容的科學性難以得到保證。有些案例的內容過于真實，有些案例的內容則過于虛擬，在一定程度上影響了實訓的有效性。如案例將使用很多篇幅羅列企業(yè)的會計資料，卻沒有對這些資料進行去偽存真的處理，分析重點不突出，而且絕大部分案例都是以會計核算與監(jiān)督為切入點的。在實踐教學過程中，教師往往要求學生按照會計準則填寫記賬憑證，然后再將其登記到賬目之中，將其作為編制財務報表的基礎。很顯然，整個操作過程完全忽略了會計審核與會計監(jiān)督環(huán)節(jié)，流程很不規(guī)范。這種實訓模式雖然能夠提高學生的會計實務操作能力，但是卻無益于他們工作規(guī)范性與自律性的培養(yǎng)，對于涉世未深的大學生而言，是有百害而無一益的。其三，實習流于形式。雖然高校都要求會計專業(yè)學生完成教學實習以及畢業(yè)實習，但很多高校對這兩項實習內容的完成情況很少進行監(jiān)督，導致實習流于形式。由于學校實習經(jīng)費投入有限，無法為他們提供良好的實習條件，很多高校將多名學生派往同一個單位實習，而實習單位本身的會計業(yè)務量并不大，絕大部分學生都無法接觸到真正的綜合業(yè)務，基本上只是負責簡單的復印、傳真以及裝訂資料等工作。很顯然，這種實訓學生無法學到真正的會計操作技能。雖然有些實習單位會為學生提供模擬業(yè)務操作訓練的機會，但畢竟模擬與真實操作之間存在明顯的區(qū)別，無法有效培養(yǎng)學生的會計實務處理能力。盡管高校與實習單位之間簽訂了委托實習協(xié)議，然而用人單位財務部門有自己的工作需要完成，無法給予學生過多的指導，導致很多學生都處于放任狀態(tài)。

二、深化會計教學改革的對策建議

（一）構建合理的課程教學目標

對于會計教學改革而言，其首要問題是必須盡快明確會計教學培養(yǎng)的目標。只有明確了會計的教學目標，相關改革才能有條不紊的進行。確定并構建以“夯實專業(yè)基礎”和“應用能力培養(yǎng)”相結合的課程教學目標現(xiàn)是當前會計專業(yè)課程建設與發(fā)展的核心內容。因此，學校必須建立好與會計課程教學目標相適應的教學體系，切實實踐“技術立校、應用為本”的辦學理念，針對社會與市場的需求做好高校會計人才的教育培養(yǎng)工作。

（二）更新教育理念

按照現(xiàn)代教育理念，對于技術應用型本科而言，“應用型”和“創(chuàng)新思維”是現(xiàn)代人才培養(yǎng)的核心內容。這一人才培養(yǎng)理念也是會計專業(yè)課程開設與發(fā)展的最重要要求，即具備深厚會計專業(yè)知識，重視培養(yǎng)學生的研究性學習能力；具備實踐探究能力，能夠快速的處理會計實務；具備組織協(xié)作能力，能夠不斷的實踐并創(chuàng)新。如果教育理念落后，“夯實專業(yè)基礎”和“應用能力培養(yǎng)”的會計課程教學目標就無法實現(xiàn)。

（三）改進會計學課程教學手段和教學方法

若想讓會計教學能夠與時俱進，學校就必須改變傳統(tǒng)的死板式教育教學，充分運用多種教學方式和教學手段來使高校會計教學滿足時展的要求。如盡可能采用多媒體教學。多媒體教學可以使學生從枯燥的教學中解放出來，他們在聲色并茂的案例和圖文講解中，能更好的感受和理解憑證、賬簿及報表的編制方法和程序，使原本枯燥的教學變得多樣生動，也能使學生通過理解會計信息經(jīng)營決策的具體解決方案來增加學生的學習熱情和學習氣氛，使其學有所得，學有所用。當然，在教學過程中，適當?shù)陌鍟瑯颖夭豢缮?，一則可以加深學生與老師互動，二則可以幫助學生理解和記憶，兩種教學模式的結合，可以提高教學效果。

（四）切實加強實踐教學

作為一門具有很強應用性和實踐性的學科，會計學的實踐教學對于學生來說是非常重要，且不可或缺的。第一，加大對實踐教學硬件設施的投入。若想切實提升學校的教學質量，就需要創(chuàng)建一個高質量的實驗室，在這個實驗室中通過各項現(xiàn)代化設施的運用來培養(yǎng)和提升學生的綜合能力。在這個實驗室中需要有手工模擬和會計電算化兩種類型，這兩種類型的實驗室都需要配備較為先進前端的多媒體教學設施，如引進一些先進的知名軟件，使用一些高端課件進行教學等。第二，強化生產(chǎn)實訓，理論與實踐相結合。有了良好的理論基礎，還需要為其提供實踐機會，如學生在學習過會計實務的相關理論課程后，需要進行分組記賬活動，教師為學生提供的這種實踐活動，使學生將書本知識運用到實際工作中去，嘗試通過接觸真實項目資料，來對會計不同崗位進行實操，并將實操結果通過撰寫論文的形式展示出來。學生在撰寫的過程中，可以不斷總結和思考自己在學校學習的專業(yè)知識與實踐活動中的差距及可能或已經(jīng)遇到的問題，再重新思考這些實踐問題的理論解決方案，從而提升學生的邏輯思維能力和判斷力，拓展學生的的業(yè)務技能及實際解決問題的能力。第三，加強校外實習基地的建設。在校外實踐基地的建立過程中，需要企事業(yè)單位與會計師事務所精誠合作，二者互惠互利，強化合作與溝通，這就可以為企業(yè)服務的同時解決學生的實習和就業(yè)問題，不僅可以為企業(yè)提供新鮮血液，培養(yǎng)更多的員工，而且還可以幫助學校給學生尋找更好的實習和就業(yè)單位，并鍛煉現(xiàn)有的師資力量，可謂一舉多得。

三、結語

篇8

【關鍵詞】現(xiàn)代學徒制 電大會計專業(yè) 必要性 可行性

師徒制在我國由來已久。在上世紀50年代至80年代期間，“師帶徒”在培養(yǎng)企業(yè)技工人才上發(fā)揮了重要作用。但由于企業(yè)師傅素質良莠不齊，更兼“教會徒弟，餓死師傅”的實際競爭關系，師徒制日漸式微。近幾年，教育部看中了師徒相授的職業(yè)素質培養(yǎng)優(yōu)勢，鼓勵企業(yè)選拔優(yōu)秀員工來帶職教學生，推行現(xiàn)代學徒制。從我國一些地區(qū)開展現(xiàn)代學徒制試點的情況來看，現(xiàn)代學徒制在緩解結構性矛盾就業(yè)、保障企業(yè)用工穩(wěn)定、加快學徒工職業(yè)發(fā)展速度、促進地方經(jīng)濟發(fā)展等方面取得了較大成效。2015年8月教育部公布了我國首批現(xiàn)代學徒制試點單位名單包括100所高職院校，27所中職學校和13家行業(yè)試點牽頭單位，意味著現(xiàn)代學徒制即將在全國高中職業(yè)院校推廣。廣播電視大學是以在職成人為主，學生大多有一定的職業(yè)，也需要引入學徒制理念。本文認為電大會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點有其必要性與可行性。

一、會計學專業(yè)開展現(xiàn)代學徒制試點工作的必要性與可行性

1、必要性

（1）教育部文件要求

《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）提出“建立現(xiàn)代學徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑”，要求“各地要高度重視現(xiàn)代學徒制試點工作，加大支持力度，大膽探索實踐，著力構建現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術技能人才的培養(yǎng)能力和水平?！彪姶笞鳛榻逃恐睂俑咝?，辦好開放大學就有必要采用現(xiàn)代學徒制形式，探索和完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)模式。

（2）人社部文件要求

《人力資源社會保障部辦公廳、財政部辦公廳關于開展企業(yè)新型學徒制試點工作的通知》（人社廳發(fā)z2015{127號）要求在企業(yè)推行以“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主要內容的企業(yè)新型學徒制，進一步發(fā)揮企業(yè)的培訓主體作用。電大學生多為在職成人，從事一定的職業(yè)或有一定的職業(yè)傾向，有必要通過企校合作等方式，探索企業(yè)職工培訓新模式，組織有培訓需求的企業(yè)技能崗位新招用人員和新轉崗人員參加新型學徒培訓，滿足企業(yè)加快后備技能人才培養(yǎng)的需求。

（3）教學規(guī)則要求

會計學專業(yè)實踐性很強，其?？平虒W規(guī)則之綜合實踐模塊有主要內容，一個是《會計模擬實驗教程》，5學分，必修課。通過實驗，可以使學生全面掌握會計各項技能，并運用這些技能熟練地處理各種業(yè)務，同時也是對所學會計知識的一次全面的復習和總結，在會計教學中具有重要意義。另一個是社會實踐，3學分，必修課。社會實踐以社會調查的方式實現(xiàn)。通過社會實踐，使學生在觀察社會、認識社會、積極參與社會實踐活動等方面的能力有所提高，通過對基層單位的會計核算和管理進行考察和分析，提高學生分析能力和解決問題的能力，并最終形成調查報告。這兩個內容要求學生必須參加，不得免修免考，否則將影響畢業(yè)。通過學徒制試點可以較好的實現(xiàn)綜合實踐教學規(guī)則的要求。

（4）學生就業(yè)要求

會計工作具有專業(yè)性強的特點。企業(yè)招聘一般會計人員時注重會計實操技能，具有會計操作能力是招聘的一個條件，有兩年以上全盤賬經(jīng)驗或成本核算經(jīng)驗優(yōu)先。我校會計學專業(yè)（2014秋?？疲?6人，其中19人從事會計工作，有一定的會計經(jīng)歷和操作能力，其余21人則從事非會計工作，卻有轉崗從事會計工作的愿望。因此，通過學徒制試點可以增加會計實戰(zhàn)訓練，提高會計專業(yè)素質和專業(yè)技能，滿足學生轉崗擇業(yè)的愿望和需要。

2、可行性

（1）學校領導高度重視

學校領導高度重視現(xiàn)代學徒制，早在2015年4月校辦公例會上校長就提到學徒制概念，建議大家學習《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號），落實文件精神。主管校長在2015年底在指導經(jīng)濟教研室工作時，希望會計專業(yè)實踐教學加大改革力度，引入現(xiàn)代學徒制理念，并做點實事。2016年5月30日“邯鄲廣播電視大學現(xiàn)代學徒制試點工作實施方案（2016―2017）”經(jīng)過校黨委會討論通過，“會計學專業(yè)（專科）2016年春季現(xiàn)代學徒制試點工作經(jīng)費支出預算”也一并通過。

（2）學生學習熱情高漲

會計綜合模擬實訓教學是手工會計模擬實驗，相當于一門學生上崗前的系統(tǒng)操作培訓課程。我們采用學徒制以師帶徒的模式，帶領學生對冀興打火機廠某年12月份所發(fā)生的105筆經(jīng)濟業(yè)務進行填寫和審核會計憑證、設置和登記賬簿、成本計算、對賬、結賬、編制報表、整理和裝訂會計資料等整個會計核算的全過程進行實務操作訓練，取得了較為理想的教學效果。華文會計師事務所王文龍總經(jīng)理在開課前做了當前會計就業(yè)形勢、會計招聘條件的報告，介紹了該所對新招聘的助理會計師實行師傅帶徒弟，通過體驗式操作，爭取“三年打造一個項目經(jīng)理”，從而有效的提升了會計新人的素質。學生聽了后震撼很大，學習興趣大大激發(fā)，動手實踐的熱情空前高漲，認為學徒制試點模式及時、可行。

（3）合作企業(yè)鼎力支持

邯鄲電大會計學專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點的校企合作單位是華文會計師事務所，王文龍總經(jīng)理認為邯鄲電大現(xiàn)代學徒制試點方案很務實、操作性強、很接地氣。他表示對電大學生到該所記賬、頂崗實力支持，在實訓過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀學生可以作為儲備和招聘會計人員條件之一。此外，中煤華盛工業(yè)園的崔會計、兼職會計韓會計也表示能我校學生會計實踐提供方便，這些合作企業(yè)的鼎力支持是現(xiàn)代學徒制試點可行性更有保障。

（4）重點專業(yè)資金保障

我校會計學專業(yè)是邯鄲市高等教育重點學科之一，政府每年撥給一定數(shù)額的經(jīng)費用以重點學科建設，我們在教材編寫、課題研究、教學方法與手段、實踐教學等方面取得了顯著成績。近年來，我們與時俱進，不斷學習國務院、教育部、國家開放大學等上級教育文件，盡可能落實到電大教育教學的實踐中?，F(xiàn)代學徒制試點經(jīng)費預算得到學校核準，為現(xiàn)代學徒制試點工作實施奠定了資金基礎。

綜上所述，我校選擇會計學專業(yè)開展現(xiàn)代學徒制試點工作是必要的，也是可行的。我們應該也必須能夠通過現(xiàn)代學徒制模式，積極探索“崗證一體、師徒結對”人才培養(yǎng)規(guī)律，力爭使邯鄲電大會計人才培養(yǎng)目標和規(guī)格凸顯成人職業(yè)教育的針對性、實踐性和先進性，縮小與用人單位需求的距離，為邯鄲經(jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)一大批能力強、素質高的會計人才。

【參考資料】

[1]余蓉. 半工半讀“新學徒”.湖南日報，2016年04月28日第08版.

篇9

創(chuàng)新能力是人們發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題、創(chuàng)造新事物的能力。在大學生中開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)活動，是社會對高校人才培養(yǎng)的迫切要求，是教育部“質量工程”的重要組成部分，因此創(chuàng)新教育已成為時代的主題。高等院校中會計學專業(yè)作為會計人才的培養(yǎng)基地，為會計行業(yè)儲備人才，是會計界新生力量的源泉，然而目前我國高校會計專業(yè)學生與市場需求還存在很大差異，主要表現(xiàn)在學習成績好，但動手能力差，創(chuàng)新能力明顯不足，因此培養(yǎng)會計學專業(yè)大學生的創(chuàng)新能力成為當前高校會計教育要解決的首要問題。

（一）創(chuàng)新能力的涵義 創(chuàng)新能力是人們推陳出新和創(chuàng)造新事物的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、論證假設、分析問題、解決問題以及在解決過程中進一步發(fā)現(xiàn)新問題從而不斷推動事物發(fā)展變化等，是個體運用已有的基礎知識和可以利用的材料，并掌握相關學科的前沿知識，產(chǎn)生某種新穎、獨特的社會價值或個人價值的思想、觀點和方法的能力。創(chuàng)新能力由創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能（創(chuàng)新實踐能力）三大要素構成。創(chuàng)新實踐能力是指人在順利完成以原有知識經(jīng)驗為基礎的創(chuàng)建新事物活動中變現(xiàn)出來的潛在的心理品質和行動方法，具有綜合獨特性和結構優(yōu)化性等特征。具體到大學生的實際情況，主要表現(xiàn)為建立在已有知識的合理質疑、理性批判吸納和反思的基礎上，發(fā)揮主觀能動性并開拓個性思維；對具體問題提出新的見解和解決方案，用于付諸實踐；并能夠在這一實踐過程中總結提煉自己的經(jīng)驗和獲取的知識，增強面對未知挑戰(zhàn)的勇氣、活力和魄力。創(chuàng)新實踐能力的表現(xiàn)豐富多彩，與學生的價值取向和方法論、學習和社會生活閱歷、專業(yè)差異與社會大環(huán)境密切相關。創(chuàng)新實踐能力是大學生綜合素質中最重要的能力之一，是人才的一個本質屬性。實踐表明，創(chuàng)新實踐能力已經(jīng)成為大學生就業(yè)的關鍵要素，是畢業(yè)生就業(yè)的第一能力。近年來，唐山學院會計學專業(yè)建設過程中積極開展大學生創(chuàng)新實踐能力的探索與實踐，以教育部“質量工程”為改革思路，研究和建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，改革人才培養(yǎng)模式，確定創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)方案，逐漸形成了以培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力為目標的培養(yǎng)平臺，積極鼓勵和倡導學生進行自主性學習和研究性學習，強化他們的創(chuàng)新精神、實踐精神和團隊合作意識。

（二）創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性 創(chuàng)新教育的基礎是實踐。高校會計教育創(chuàng)新要貫徹教育與生產(chǎn)勞動相結合、教育與社會實踐相結合的要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教育帶有封閉性，滯后于經(jīng)濟社會的發(fā)展，這種教育理念反映到學生學習的評價上，是以學生的學習成績作為衡量的標準，而學習成績主要是以考試成績確定的，因而常常出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象。這不僅反映了對學生學習的評價的不合理性，更說明了教育與實踐的脫節(jié)。高校評價學生不能單一的看考試成績，更主要的是看學生運用理論知識解決問題的能力，即實踐能力。由于會計學專業(yè)具有實踐性的特點，再加之有關法規(guī)、會計準則和制度多，約束力強，創(chuàng)新能力一方面體現(xiàn)于在遵循準則的基礎上如何靈活運用會計方法，如何利用會計信息進行分析；另一方面，體現(xiàn)于對會計約束本身的創(chuàng)新發(fā)展。因此對會計準則制度的理解能力，以及對會計核算方法的選擇理解能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要基礎。一個具有創(chuàng)新能力的大學生，應該具有扎實的專業(yè)基礎知識，廣泛的知識結構，實踐能力強，善于分析，敢于挑戰(zhàn)。

二、創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)方案

本方案的提出是基于唐山學院會計學專業(yè)大學生問卷調查和訪談的基礎上制定的。在方案制定前課題組老師先進行討論，設計問卷和訪談題目，以使問卷和訪談具有針對性。問卷和訪談對象為唐山學院在校的會計專業(yè)大學生，本項目共發(fā)放問卷300份，回收問卷300份，有效問卷285份。通過對問卷的分析和統(tǒng)計，對影響會計學專業(yè)大學生創(chuàng)新實踐能力的因素有了直觀的認識。

（一）調查對象分布統(tǒng)計 調查對象分布如表1所示：

（二）大學生創(chuàng)新能力的影響因素 創(chuàng)新實踐能力形成的因素眾多，如個性因素、教學環(huán)境、教學內容、家庭環(huán)境、社會環(huán)境、學校培養(yǎng)等，為了研究實踐活動對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，假定其他因素的相對穩(wěn)定性，且由于學校教育在學生的學習成長過程中占主導地位，所以筆者以學校實踐活動的開展來作為提升學生創(chuàng)新實踐能力的重要因素。為此筆者制定了以唐山學院為例的培養(yǎng)會計學專業(yè)大學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)方案。大學生創(chuàng)新能力影響因素的調查結果（如表2）：

（三）調查結果分析 通過問卷調查及訪談結果分析得出，大部分學生還缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，對創(chuàng)新缺乏整體的認識。

個性因素分析方面，自信心、創(chuàng)造欲、好奇心比重分別為69.7%、61.3%、55%，由此可見學生的自信心對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很重要的因素，因此在設計創(chuàng)新實踐項目時一方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和意識，一方面也要提高學生的自信心。

內外部因素分析方面，影響一個人的創(chuàng)新能力的內部因素中，大腦結構功能差異占31%，父母及周邊環(huán)境的影響占41.7 %，所受教育層次的影響占38.3%，特定時刻思維方式及所受引導占67%。可以看出，學生普遍認為創(chuàng)新能力受大腦功能差異影響的比重較少，后天的教育與環(huán)境影響是一個不容忽視的因素。外部因素中，實踐創(chuàng)新能力項目是學生認為最能提高創(chuàng)新能力的方法，80%以上的學生認為參加實踐活動對專業(yè)知識的學習有很大幫助，可以在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，涉足更多領域的知識。此外，78%的學生認為開設實踐課程也有助于創(chuàng)新能力的發(fā)揮，案例分析和社會調查在反映創(chuàng)新能力方面各占56.7%和50.7%。

三、創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)案例

唐山學院會計學專業(yè)以創(chuàng)新實踐活動的開展為契機，提出了具有可操作性的以培養(yǎng)和提高會計學專業(yè)大學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)方案，并將方案付諸實施，在實踐過程中培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓學生成為具有創(chuàng)新能力的應用型人才。

（一）創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)方案 本方案包括實施的指導思想、基本原則、總體目標和創(chuàng)新實踐活動的組織和實施。其中指導思想、基本原則、總體目標是該方案的基礎理論部分，即創(chuàng)新實踐活動實施的總體目標，該方案實踐部分是創(chuàng)新實踐活動的組織和實施。該方案的具體內容是：

（1）創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的指導思想。面對21世紀經(jīng)濟全球化和社會的信息化發(fā)展態(tài)勢，國力競爭日趨激烈，培養(yǎng)適應生存，具有創(chuàng)新意識、實踐能力以及國際理解能力的會計人才，已成為當前高校會計教育的重要任務。實踐活動作為會計教學的必修內容，完善了教學組織構成。實踐活動的實施依據(jù)以下兩個基本理念：堅持學生的自主選擇和主動探究，為學生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間；面向學生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用。因此，實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，著眼于發(fā)展學生的綜合實踐能力、創(chuàng)新意識和合作探究能力。實踐活動的實施要以活動為主要形式，以實踐為主要環(huán)節(jié)，以綜合為主要特征，以“實踐、創(chuàng)新、發(fā)展”為主線。把學生在校內的學習與校外生活及主觀需要，以及興趣緊密結合起來。

（2）創(chuàng)新教育實踐活動實施的基本原則：教育性與趣味性原則、創(chuàng)新性與實踐性原則、導向性與自主性原則、綜合性與開放型原則。

（3）創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的總體目標。堅持以就業(yè)為導向，以育人為根本原則，通過對學生進行創(chuàng)新實踐活動的訓練，進一步奠定學生職業(yè)生涯發(fā)展的良好基礎，培養(yǎng)和提高學生專業(yè)技能水平，提高就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、實踐意識、主體意識、合作意識，促進學生發(fā)現(xiàn)問題、正確分析問題和解決問題能力的和諧發(fā)展。

以上幾種意識和能力的培養(yǎng)不是孤立的，它們互相聯(lián)系，構成實踐活動的有機體。

（二）創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)項目執(zhí)行情況 唐山學院按順序分別在幾個學期中逐步開展下列項目，每個項目都設有相應的獎勵措施，對參與各類項目的學生給予學分獎勵、項目成果獎勵和獲獎證書獎勵等，并給與適當?shù)奈镔|獎勵。每個項目實施之后都取得了較好的預期效果。學生認為其綜合實踐能力、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識和合作探究意識都在不知不覺中逐步提高，同時團隊意識、理財意識也在無形中形成，每個項目的開展都得到了學生和有關老師的認可與好評。

項目1：會計學專業(yè)大學生個人生活收支賬比賽暨教學大作業(yè)。唐山學院針對會計學專業(yè)學生的學習特點，為了加深學生對會計知識的感性認識，將理論運用于實踐，已經(jīng)連續(xù)3年舉辦學生個人生活收支賬比賽活動。比賽選取對象是在讀的大二會計學專業(yè)大學生，在此基礎上他們已經(jīng)學完基礎會計的全部知識，基本掌握了會計憑證、賬簿、報表的填寫與編制，具有了一定的會計知識基礎，因此在此期間開展此項活動。該活動以培養(yǎng)方案的指導為原則設置了比賽內容、比賽要求、比賽結果評定標準及比賽獎勵等內容，學生在實踐活動中依據(jù)個人實際情況自行設計憑證，賬簿和填制報表，極大地提高了學生學習會計的興趣，在活動開展的同時，也培養(yǎng)了學生應該具有的會計人員的職業(yè)道德、學生的理財意識，激發(fā)了學生潛在的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，很多學生認為活動的舉行很有意義。

項目2：大學生會計論壇。作為會計學專業(yè)的大學生，如何認清經(jīng)濟形勢，合理規(guī)劃職業(yè)生涯顯得更為重要，因此，第二個創(chuàng)新實踐活動是創(chuàng)建一個機制化、常態(tài)化的大學生會計論壇，為大學生提供一個會計知識交流與學習的平臺，以一種全新的模式激發(fā)大學生的創(chuàng)新意識，切實用創(chuàng)新精神更好地促進大學生學習、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。在論壇創(chuàng)建實施過程中，依據(jù)唐山學院現(xiàn)有的條件，每年定期舉辦大學生會計論壇，并擬定了大學生論壇的宗旨為“學習、交流、進步”，主要內容包括會計行業(yè)的發(fā)展形勢、在校大學生如何學好專業(yè)，做好職業(yè)規(guī)劃等熱點問題，實施過程中會邀請?zhí)粕绞兄髽I(yè)人士參與到論壇中來，通過主題報告、互動、討論等形式最大限度使論壇的舉辦取得實際性的效果，同時也促進本校理論教學與實務的進一步結合，促進學科建設。

項目3：會計案例分析交流競賽。唐山學院會計學專業(yè)作為院重點建設專業(yè)，其建設和發(fā)展不僅僅需要專業(yè)老師的努力，也需要全體專業(yè)學生的努力。隨著素質教育的不斷推進和就業(yè)市場競爭的加劇，實踐和創(chuàng)新能力已經(jīng)成為大學生綜合素質和就業(yè)競爭力的核心。案例分析是會計學專業(yè)課程教育的重要形式，是理論與實際相結合的橋梁，既能拓寬學生的專業(yè)知識面，又能全面提升學生分析問題、解決問題的能力，一個成功的案例分析背后是集體的智慧和結晶。案例交流競賽的舉辦為學生搭建了一個分享交流的平臺，在案例分析的過程中，為專業(yè)學生提供了一個思維擴展、能力鍛煉的平臺，能夠引導學生培養(yǎng)科學思維，提高對專業(yè)知識的學習熱情，提升學生參與實踐和團隊協(xié)作的能力，提高學生的專業(yè)素質，創(chuàng)造一個良好的專業(yè)學習的學術氛圍，課程的價值也將得到有效的體現(xiàn)。我校的案例分析交流競賽每年舉辦一次，每次舉辦前都會成立競賽組織委員會，由案例指導老師和學生組成。大賽的策劃組織，采取了以學生為主，教師為輔的方式，全面鍛煉學生的綜合能力。由競賽委員會制定相對完善的活動策劃書，包括比賽時間、比賽評委（校內和校外專家）、參賽對象、參賽形式、比賽內容、評審標準和大賽獎勵等內容都有嚴格的規(guī)定。

項目4：“中華會計網(wǎng)校杯”第二屆校園財務實務大賽。唐山學院培養(yǎng)的會計人才以立足唐山、面向河北，服務環(huán)渤海為主，培養(yǎng)具有高素質的應用型人才，因此，區(qū)別于研究型人才，本校培養(yǎng)的會計人才應以職業(yè)發(fā)展為導向，也即以就業(yè)為導向，培養(yǎng)學生發(fā)展的后勁。以就業(yè)為導向是前提，培養(yǎng)學生發(fā)展后勁是重要保障，即學生畢業(yè)后要有工作，并且在工作崗位上要有所發(fā)展。因此，培養(yǎng)學生的實踐能力尤其是創(chuàng)新實踐能力非常重要。我校每年與中華會計網(wǎng)校合作，舉辦“中華會計網(wǎng)校杯”校園財務知識大賽。大賽的宗旨是集趣味性、教育性、專業(yè)性為一體，為會計學專業(yè)大學生展示專業(yè)化和職業(yè)化的實務操作搭建平臺，以銳意創(chuàng)新主旋律為精神，確立其從理論擴展實務的意識，幫助學生認識財會實踐技能，督促在校大學生加強財會知識和實踐技能的學習，提高創(chuàng)新實踐能力。

四、創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的保障

創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)是一個長期系統(tǒng)的工程，要想取得較好的成績，需要合理的保障措施。

（一）改變傳統(tǒng)陳舊的教育觀念，明確師生的角色定位 在學校的教育中擺脫不了以傳授知識為教學主要目的的教學觀；在教學中考試分數(shù)作為衡量教學質量唯一標準的質量觀；課堂中老師講、學生聽，學習的積極性得不到很好的發(fā)揮，導致學生高分低能的現(xiàn)象普遍存在，創(chuàng)新精神更是毋庸提及。所以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)學生的學習興趣。在以往的學習中，學生已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，如何使學生突破已有的固定知識結構，以創(chuàng)新性的思維去探究同一問題的可能性答案、同一問題的不同類型的答案，這就要培養(yǎng)學生具有不破不立、敢于嘗試、勇于失敗的創(chuàng)新精神，積極組織學生從理論真正的走向市場，給他們一個案例，讓他們自己去尋找答案。

（二）廣泛開展學生創(chuàng)新實踐活動 強烈的創(chuàng)新欲望是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的內在動因，目前不少在校大學生十分缺乏創(chuàng)新欲望。為了克服大學生已經(jīng)形成的思維模式，必須以創(chuàng)新活動為載體，通過內容豐富、形式多樣的活動激發(fā)大學生的創(chuàng)新欲望，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的動手能力。

（三）構建合理的評價與激勵機制 合理的評價和激勵機制是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的制度保障。首先在教育評價上，教師要改變以往把考試成績通常是一次考試成績作為評價學生唯一標準的做法，建立一套綜合評價體系，將學生的考試成績、學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及學生的實踐能力都納入評價體系中，進行綜合全面的考核和評價。目前我院會計學專業(yè)建設過程中已經(jīng)做了初步的嘗試，在兩屆學生中做了試點，已完成了可行性調研，并已經(jīng)形成了一套初步的考核方案，取得了一定的成效。其次在激勵機制上，通過運用獎學金、創(chuàng)新基金、獎勵學分、創(chuàng)新學分、素質拓展學分等多項措施激勵學生開展創(chuàng)新活動，并為學生的創(chuàng)新活動提供經(jīng)費支持以及導師專業(yè)輔導。

創(chuàng)新始于問題，源于實踐，高校唯有促進創(chuàng)新教育日益完善，努力提高學生的創(chuàng)新實踐能力，才能在知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)中完成培養(yǎng)創(chuàng)新人才的歷史使命，幫助學生在職業(yè)選擇中增加優(yōu)勢。

參考文獻：

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[關鍵詞]應用型人才； 內涵； 能力； 路徑

[中圖分類號]G648.4 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3283（2012）10-0144-03

作者簡介：王月（1973-），遼寧對外經(jīng)貿學院會計系副教授，研究方向：會計理論與實務。

一、會計學專業(yè)應用型人才的內涵界定

社會對人才的要求是多方面、多層次的。雖然各行各業(yè)都需要會計人員，但具體到實際工作中，不同行業(yè)對會計人員的要求不盡相同。目前，我國大多數(shù)院校都開設會計專業(yè)，不同院校的人才培養(yǎng)目標具有差異。地方本科院校培養(yǎng)的會計學專業(yè)應用型人才要有其特殊性，即要區(qū)別于高職類院校的應用型人才培養(yǎng)，也要有別于學術研究型院校的應用型人才培養(yǎng)模式。

1.區(qū)別于學術研究型高校。學術研究型高校會計專業(yè)的生源質量好，學生領悟能力和學習能力較強。即使在本科教育層次，學生也應具有較強的知識更新能力，有相當一部分學生會選擇繼續(xù)深造，希望將來成為該行業(yè)的精英。故該類院校的應用型人才培養(yǎng)，強調的是理論的應用性，培養(yǎng)理論應用型人才。教育任務傾向于加強基礎理論研究，注重培養(yǎng)學生的研究能力和繼續(xù)學習能力。課程體系設置從傳授知識為主轉向學生綜合素質和能力的培養(yǎng)，在專業(yè)知識方面強調對本專業(yè)前沿成果的了解，參與教師的科研活動。學生在認真學習會計理論的基礎上，努力提高實踐能力。

2.區(qū)別于高職類院校。高職院校的應用型人才培養(yǎng)強調技能的運用，培養(yǎng)技能應用型人才或技術應用型人才。高職院校在組織教學中要更加重視實踐教學，培養(yǎng)懂理論、會操作的應用技術型和技能型人才，就業(yè)目標主要定位于一線會計崗位，在人才培養(yǎng)方面以職業(yè)技能為本位，要求學生的知識技能要符合用人單位的專業(yè)崗位要求，熟悉相關會計法規(guī)與會計制度，能很好地完成記賬、算賬、報賬等日常會計核算工作。

3.地方普通本科院校。要根據(jù)自身的特點，培養(yǎng)的應用型人才應該介于前兩類院校之間，即介于理論應用型和技能應用型之間的專業(yè)應用型人才，人才培養(yǎng)目的要求具有較強的適應性，要服務于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，要同當?shù)氐慕?jīng)濟結構、產(chǎn)業(yè)結構密切結合，在強調理論體系相對完整、加強理論學習的同時，特別要注重學生應用能力的培養(yǎng)。地方本科院校培養(yǎng)的專業(yè)應用型會計人才與高職院校類技術型人才相比要更加具有 “寬”且“?！钡闹R結構，要有更強的學習能力和崗位適應性，要有更強的實踐應用能力，能較快地適應崗位的需求。這類人才的培養(yǎng)目標應是“通才基礎上的專才”，即要求系統(tǒng)掌握會計學的專業(yè)知識，精通會計業(yè)務，又要求精通與會計相關的經(jīng)濟、管理、財務、金融等方面的知識，能從多視角分析和解決會計問題。

二、對會計學專業(yè)應用型人才的能力需求

關于會計人員能力框架的研究始于20世紀60年代的美國注冊會計師協(xié)會（AICPA），并于1999年了勝任能力框架。相繼英國特許會計師協(xié)會（ACCA）、加拿大注冊會計師協(xié)會（CGA）、國際會計師聯(lián)合會（IFAC）均進行了相應研究，并提出了能力標準或能力框架。考慮到我國與發(fā)達國家具體情況的差異，我國學者劉玉廷（2000）、鄧傳洲、趙春光和鄭德淵（2004）、林志軍、熊筱燕和劉明（2004）、陳檢生（2005）等也先后從不同角度進行了相關的研究。按層次劃分，可將會計人員職業(yè)能力劃分為低層、中層和高層三個層次，針對不同層次提出不同的職業(yè)定位與能力要求；按功能分析，將我國職業(yè)會計人員的業(yè)務范圍分為五個方面，即控制和風險管理、財務管理、稅務服務、業(yè)績評價、信息和信息技術服務，按其功能導出能力需求圖；按能力內涵分析，我國會計人員應具備的能力主要包括知識能力、技術能力和職業(yè)價值能力等。

在已有研究成果的基礎上，作為地方本科院校，培養(yǎng)的專業(yè)應用型會計人才應具備職業(yè)的核心競爭力，不能輕易被競爭者效仿或替代，主要應具備以下幾種能力與素質：

（一）健全的人格和健康的身心素質

健全的人格是對一個人整體個性的綜合評價，是意志力、凝聚力、適應力等多種能力的組合，表現(xiàn)為極強的適應能力、鋼鐵般的意志力，以及矢志不移的執(zhí)著心態(tài)等。具備健全的人格是建立良好人際關系的基礎，健全的人格所產(chǎn)生的魅力是吸引其他人的重要因素，具體展現(xiàn)為一個人的語言表達、問題解決、人際交往以及應對挫折等多方面的能力。而擁有強健的體魄是人們從事一切活動的前提，也是大學生核心競爭力的保障。

結合會計行業(yè)的職業(yè)要求，則可具體體現(xiàn)為要具備良好的職業(yè)道德操守和成熟的價值觀。會計職業(yè)道德是會計工作應遵循的道德標準，是會計人員在會計事務中正確處理人與人之間經(jīng)濟關系的各種行為規(guī)范總和?！罢\信、真實、公正、可靠”是會計職業(yè)道德的基本要求。會計人員必須要有健康的心態(tài)、抵制金錢的誘惑，要有較強的法制意識，正確對待名利，做到個人利益服從于國家利益和社會利益，樹立正確的會計職業(yè)道德觀。

（二）多元化的知識結構

知識是對客觀事物和客觀規(guī)律認識的積累，可包含科學文化知識、相鄰專業(yè)知識、本專業(yè)知識等。為了適應市場經(jīng)濟時代的要求，會計專業(yè)應用型人才在具備記賬、算賬和報賬核算能力的基礎上，還要具備對宏觀形勢的理解能力，即具備理解市場經(jīng)濟內涵、把握經(jīng)濟發(fā)展脈搏的能力；綜合分析能力，即通過財務報告對企業(yè)進行全面、透徹、綜合地分析，了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營流程，利用財務報告等信息資料，結合企業(yè)管理中的落后環(huán)節(jié)和存在的主要問題，提出改進措施和建議；職業(yè)判斷能力，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，會計環(huán)境復雜多變，不確定經(jīng)濟事項日益增多，而會計準則日趨簡略，會計人員應該具有敏銳的、準確的職業(yè)判斷能力，如實地確認和計量財務狀況，提高企業(yè)的會計信息質量；財務管理能力，參與企業(yè)投資、融資決策，幫助企業(yè)理財，要能為企業(yè)經(jīng)營創(chuàng)造價值，并協(xié)助企業(yè)建立具有實質競爭力的服務；內部控制能力，承擔起企業(yè)內部規(guī)范體系的建立和實施等工作；熟練掌握會計法規(guī)及國內國際會計標準的能力，隨著世界經(jīng)濟一體化的發(fā)展趨勢，國際貿易、國際投融資等經(jīng)濟交往越來越多，會計人員除應熟悉掌握國內的會計法規(guī)外，還應熟悉國際會計準則。

（三）全面的實踐能力

實踐是將理論知識轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力不可缺少的途徑。所謂實踐能力有狹義與廣義之分。狹義的會計實踐能力包括技術能力、操作能力；廣義的會計實踐能力還包括社會交往能力、溝通協(xié)調能力等，能夠處理好與各利益相關者的關系。會計學專業(yè)應用人才的實踐能力，應當從廣義的角度去理解，包括一般實踐能力、專業(yè)實踐能力和綜合實踐能力。一般實踐能力主要包括人際交往能力、適應能力、表達能力、動手操作能力、外語能力等；專業(yè)實踐能力就是學生運用會計專業(yè)知識和技能分析和解決實際問題的能力；綜合實踐能力則是應對當今時代所出現(xiàn)的新問題，新課題的能力，即應變能力和創(chuàng)新能力。

（四）較強的自主學習能力

會計學專業(yè)應用型人才為提升其核心競爭力，則要具備自主學習能力，樹立終身學習的理念，這也是價值觀養(yǎng)成的一部分。自主學習能力的養(yǎng)成是大學教育很重要的一部分。所謂自主學習，是指學生在學習活動中應成為學習的主人，自己主宰學習生活，積極主動地參與每一個過程，探求科學文化知識，不斷提高自學能力，養(yǎng)成自主、自覺、自律、自強的習慣。對自己的學習動機、學習內容、學習方法、學習過程、學習結果、學習環(huán)境等方面都能夠主動做出選擇、控制或調節(jié)?，F(xiàn)代社會是一個學習型社會，會計學專業(yè)人才應當樹立終身學習的理念，掌握科學的學習方法，不斷吸收、更新知識，使自己的知識結構不斷適應變化發(fā)展的社會需要。正如殼牌石油公司企劃主任德格所說“唯一持久的競爭優(yōu)勢，或許是具備比你的競爭對手學習得更快的能力。”

三、會計學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)路徑

（一）準確定位人才培養(yǎng)目標

高等學校的人才培養(yǎng)目標，是每一所高校培養(yǎng)目標體系中的基層目標，是國家制定的教育目的在不同類型和層次的高等學校中的具體化，是一所學校辦學特色的具體體現(xiàn)。人才培養(yǎng)目標的制定不能同質化，要充分考慮師資力量、辦學條件、生源質量等，不能偏離現(xiàn)實，要與社會需求相適應，作為地方本科院校，會計學專業(yè)學生尤其要注意和市場需求接軌，提高人才培養(yǎng)質量，讓學生能找到適合自己的工作崗位。為此，地方本科院校會計學專業(yè)人才的培養(yǎng)目標應是：培養(yǎng)具備管理學、經(jīng)濟學、金融學、會計學等方面的知識和能力，精通會計業(yè)務，熟悉國際會計慣例，具有高尚道德品質和修養(yǎng)，富有創(chuàng)新意識，有較高外語和計算機水平，能在企事業(yè)及政府部門從事會計實務以及能適應實際工作需要的高級應用型人才。

（二）調整和改革現(xiàn)有會計課程體系

會計專業(yè)的課程體系主要由公共選修課、公共基礎課、專業(yè)課組成，課程性質又分為任選課和必選課。公共課，如英語、計算機、數(shù)學、管理學等課程的設置要與會計專業(yè)結合，使學生能系統(tǒng)地運用這些學科的知識來分析會計問題。會計專業(yè)基礎課要順應時代的發(fā)展，拓寬會計專業(yè)課的范圍，會計作為一門應用性學科，教學實踐環(huán)節(jié)必須突出，實踐課時安排必須充足，則課程體系主要以理論課程和實踐課程構成，在增加核心專業(yè)理論教學課時的同時，注重完善實踐課程體系，如構建會計學認知實習、專業(yè)模擬實習、跨專業(yè)綜合實習和實踐基地實習等課程，加強校企合作，根據(jù)區(qū)域內行業(yè)的經(jīng)濟和社會發(fā)展實際情況，調整教學內容與方法，培養(yǎng)學生的實踐能力，實現(xiàn)學校教育與社會需求的有效結合，提高學生的崗位適應力。

（三）打造優(yōu)秀的“雙師型”師資隊伍

教師的教學是培養(yǎng)應用型會計專業(yè)人才的前提和必要條件。具有創(chuàng)新精神的應用型人才的培養(yǎng)離不開一批具有創(chuàng)新精神和應用能力的“雙師型”教師。在師資隊伍建設方面，應堅持引進與培養(yǎng)相結合的策略。地方本科院校應充分利用區(qū)位優(yōu)勢，廣納賢才，做到有目標、有規(guī)劃、有措施；并且在政策、經(jīng)費、時間上保證和鼓勵專任教師參加研修培訓、學術交流和社會實踐；同時可加強校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)青年教師，鼓勵教師不斷豐富自己的會計實踐經(jīng)驗，定期研究、分析企業(yè)會計實務存在的問題并提出解決方案，通過教師的實踐經(jīng)驗間接加深學生對基礎理論知識的理解與掌握，提高其實踐能力。鼓勵教師進行教學手段與方法改革，因材施教，在解釋理論知識的基礎上合理增加案例教學比例，采用啟發(fā)式、互動式的教學方法等。教師應不斷提高自己的科研能力和實踐操作能力，不斷探索新的知識，提高教學水平，才能培養(yǎng)出高素質的人才。

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