導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)生實習(xí)規(guī)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 系統(tǒng)模式

1908年美國波士頓大學(xué)教授帕森斯在波士頓成立職業(yè)指導(dǎo)局，標(biāo)志著職業(yè)輔導(dǎo)的開端。隨著職業(yè)生涯輔導(dǎo)理論的不斷發(fā)展，20世紀(jì)60年代職業(yè)生涯規(guī)劃教育在美國興起，系統(tǒng)“生涯規(guī)劃”課程在各級各類學(xué)校中開設(shè)。在歐美等西方國家職業(yè)教育運動的影響下，我國職業(yè)教育先后經(jīng)歷了早期萌芽、中斷后的再次興起、新世紀(jì)的全面興起迅速發(fā)展的曲折過程。[1]進(jìn)入20世紀(jì)末21世紀(jì)初，高等教育由精英教育走向大眾化，就業(yè)壓力空前，就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育普遍開展起來，目前就業(yè)指導(dǎo)正逐漸地成為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的一部分。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本內(nèi)涵

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是以職業(yè)生涯規(guī)劃課程為中心的全方位的職業(yè)咨詢、就業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)。[2]這一系統(tǒng)應(yīng)包括三個基本體系，即普適性的生涯規(guī)劃課程體系、個性化的職業(yè)咨詢體系、全方位的就業(yè)指導(dǎo)體系。普適性的生涯規(guī)劃課程體系，是基于職業(yè)生涯發(fā)展理論而構(gòu)建的教育教學(xué)過程；職業(yè)咨詢體系是與解決生涯問題相結(jié)合的個性化心理輔導(dǎo)過程；就業(yè)指導(dǎo)體系是與社會和市場發(fā)展需求相結(jié)合的全方位教育服務(wù)過程。其中，生涯規(guī)劃課程教育體系為核心，職業(yè)咨詢體系和就業(yè)指導(dǎo)體系為側(cè)應(yīng)，共同實現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的表現(xiàn)在三個層面。在知識層面，應(yīng)當(dāng)基本了解職業(yè)發(fā)展的階段特點；較為清晰地認(rèn)識自己的特性、職業(yè)的特性及社會環(huán)境；了解就業(yè)形勢與政策法規(guī)；掌握基本的勞動力市場信息、相關(guān)的職業(yè)分類知識及創(chuàng)業(yè)的基本知識；在技能層面，應(yīng)當(dāng)掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，應(yīng)提高各種通用技能，例如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等；在態(tài)度層面，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生形成職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀念，把個人發(fā)展和國家需要、社會發(fā)展相結(jié)合，愿意為個人的生涯發(fā)展和社會發(fā)展主動付出積極的努力。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育系統(tǒng)基本內(nèi)容

（一）普適性生涯規(guī)劃課程體系。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指個體在對影響自己職業(yè)生涯的主觀因素進(jìn)行分析和評估的基礎(chǔ)上，進(jìn)行職業(yè)定位，確定奮斗目標(biāo)，進(jìn)而選擇實現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè)，編訂相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的行動計劃，并對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。[3]大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課題體系是幫助個體實現(xiàn)包括理想自我評估、環(huán)境分析、職業(yè)生涯決策、制定行動目標(biāo)與計劃并反饋調(diào)整等五個步驟的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的知識、技能及態(tài)度目標(biāo)的教學(xué)過程。實現(xiàn)生涯規(guī)劃課程教育的目標(biāo)，要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的雙向突破。

1.層次性的教學(xué)內(nèi)容。

第一階段，整個大一學(xué)年。職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該側(cè)重生涯規(guī)劃意識的喚醒、擇業(yè)觀教育、生涯規(guī)劃基本知識和技能的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解自己的性格、興趣、能力、價值觀及需要等，并初步制定職業(yè)生涯規(guī)劃和大學(xué)四年的學(xué)習(xí)計劃。

第二階段，整個大二、大三學(xué)年。職業(yè)生涯規(guī)劃教育側(cè)重分三個層次：第一層次，重點學(xué)習(xí)職業(yè)需要的專業(yè)知識，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，加強專業(yè)知識儲備及非專業(yè)知識擴(kuò)展；第二層次，加強針對職業(yè)需求的職業(yè)能力提升，如職業(yè)決策能力、創(chuàng)造力、社交能力、實際操作能力、組織管理能力、心理調(diào)適能力、壓力應(yīng)對能力、自我學(xué)習(xí)能力等；第三個層次，加強職業(yè)世界和自我特性探索的能力。進(jìn)一步了解人才市場，拓展職業(yè)選擇的知識，通過假期實習(xí)，社會實踐來積累工作經(jīng)驗，并通過實地考查，了解自己的職業(yè)偏好與職業(yè)世界的基本信息，以不斷調(diào)整自己的規(guī)劃和目標(biāo)。[4]

第三階段，整個大四學(xué)年。專業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于就業(yè)信息提供、就業(yè)政策講解、求職技能提升的訓(xùn)練、就業(yè)權(quán)益保障等。如指導(dǎo)學(xué)生求職簡歷、參加面試等的訓(xùn)練，幫助學(xué)生收集需求信息，舉辦各種模擬就業(yè)市場活動等。

2.“行為導(dǎo)向”的教學(xué)方法。

行為導(dǎo)向又稱實踐導(dǎo)向，是學(xué)生同時用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。[5]作為是20世紀(jì)80年代以來世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的新思潮，實踐導(dǎo)向職業(yè)生涯規(guī)劃教育，強調(diào)與職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的開放型學(xué)習(xí)與教學(xué)，本質(zhì)是學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)，注重過程中學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。體驗式教學(xué)法、項目團(tuán)隊活動法是有效實現(xiàn)實踐導(dǎo)向職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程目標(biāo)的手段。

體驗式教學(xué)方法。通過案例教學(xué)、小組討論、反饋分享、情景模擬等方法，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)相應(yīng)的生涯規(guī)劃基本知識、自我探索的基本方法、生涯決策的基本技巧，并最終獲得關(guān)于自我特性與職業(yè)世界的了解，體現(xiàn)為能夠自主地做出生涯決策、確定生涯目標(biāo)、規(guī)劃生涯行動。

項目團(tuán)隊活動法。通過基于自我特性與職業(yè)性向的同質(zhì)性群體活動，完成條塊分割的項目承包任務(wù)。如采用生涯人物訪談、社會實踐與實習(xí)，動靜態(tài)結(jié)合的信息搜索方法，開展與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)、繼續(xù)教育、具體公司機(jī)構(gòu)單位等職業(yè)信息的搜索等，并將最終搜索結(jié)果以項目報告、課堂展示等形式，集體分享與討論。

（二）個性化的職業(yè)咨詢體系。

生涯發(fā)展具有終身性、獨特性、發(fā)展性、全面性的特點，是一個極其個性化的過程，這決定了職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個集普適性及個性化于一體的模式。實踐中，大學(xué)生面臨著生涯規(guī)劃意識薄弱、生涯決策技能缺失、生涯規(guī)劃基本知識缺乏所帶來的種種心理、情緒問題。因此，需要突出個性化的職業(yè)輔導(dǎo)作用，構(gòu)建專門的職業(yè)咨詢體系，做到生涯輔導(dǎo)隊伍專業(yè)化、生涯輔導(dǎo)測評系統(tǒng)常態(tài)化。

1.生涯輔導(dǎo)隊伍專業(yè)化。

目前各高校基本具備較專業(yè)的心理咨詢隊伍，而學(xué)生的生涯輔導(dǎo)問題往往含混于其他心理輔導(dǎo)與咨詢活動中，其專業(yè)性無法體現(xiàn)。可以通過培訓(xùn)心理咨詢師、職業(yè)指導(dǎo)師“雙證型”心理咨詢員突出生涯輔導(dǎo)的專業(yè)化。同時，鼓勵具有就業(yè)指導(dǎo)、思想政治工作經(jīng)驗、了解大學(xué)生求職群體的輔導(dǎo)員及其他從事思政、生涯規(guī)劃課程教學(xué)的專業(yè)教師進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)職業(yè)資格培訓(xùn)，從而形成一支科學(xué)化、專家化的生涯輔導(dǎo)隊伍。

2.生涯輔導(dǎo)測評系統(tǒng)常態(tài)化。

生涯規(guī)劃理論及實踐已經(jīng)形成了大量的職業(yè)測評工具，內(nèi)容涵蓋職業(yè)性格、職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀、職業(yè)能力傾向等?？茖W(xué)的測評系統(tǒng)是職業(yè)咨詢必備的工具，能夠幫助咨詢師有效完成個案咨詢、職業(yè)輔導(dǎo)活動。同時，通過開通學(xué)生生涯輔導(dǎo)自測渠道，能夠幫助學(xué)生更好地在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中進(jìn)行準(zhǔn)確定位，提高大學(xué)生的生涯規(guī)劃能力，普及和推廣生涯輔導(dǎo)觀念與認(rèn)識。

（三）全方位的就業(yè)指導(dǎo)體系。

全方位的就業(yè)指導(dǎo)體系是大學(xué)生生涯規(guī)劃教育的重要組成部分，不同于生涯規(guī)劃課程的教育模式，與職業(yè)咨詢的問題解決模式，它是以提升就業(yè)能力為基礎(chǔ)、解決就業(yè)壓力為目標(biāo)的服務(wù)體系，具有與社會發(fā)展與需求練習(xí)緊密、短期效果突出的特點。全方位的就業(yè)指導(dǎo)體系，可以從以下幾個方面開展工作。

1.建立健全就業(yè)信息系統(tǒng)。

利用校園網(wǎng)建立就業(yè)信息平臺，組織成立班級就業(yè)信息員體系，統(tǒng)一收集并就業(yè)信息，保證信息暢通與及時。

2.做好就業(yè)渠道擴(kuò)展。

主動出擊開拓就業(yè)市場，加大對外宣傳力度，積極聯(lián)絡(luò)用人單位，建立友好的合作關(guān)系。主動邀請校友、系友及所在單位到校選聘畢業(yè)生，形成就業(yè)工作的良性循環(huán)。主動邀約組織大型人才招聘會、企業(yè)宣講會來校宣傳等，便利于學(xué)生了解就業(yè)市場增加投遞自我信息的機(jī)會。

3.基于調(diào)研的就業(yè)建議支持。

通過就業(yè)市場調(diào)研及畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查，掌握畢業(yè)生的適應(yīng)度和用人單位的認(rèn)可度；建立健全用人單位數(shù)據(jù)庫，做好畢業(yè)生就業(yè)推薦工作；及時了解市場對人才的需求變化，根據(jù)調(diào)研結(jié)果有針對性地做好基礎(chǔ)教育，專業(yè)前景教育、專業(yè)實習(xí)調(diào)整等，為畢業(yè)生提供科學(xué)的就業(yè)建議支持。

4.加強就業(yè)心理輔導(dǎo)。

鑒于就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，大學(xué)生面臨就業(yè)壓力的加大，就業(yè)心理問題突出。就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)該定期的排查、做好跟蹤服務(wù)；聯(lián)合心理咨詢部門廣泛開展包括個體心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、針對就業(yè)壓力和焦慮情緒的專題講座，培訓(xùn)心理輔導(dǎo)員及班級心理委員積極開展各層次的就業(yè)心理輔導(dǎo)活動。

5.就業(yè)專項輔導(dǎo)。

在大三、大四學(xué)年及時開展各種專題就業(yè)輔導(dǎo)工作。如以信息提供為基礎(chǔ)的專題輔導(dǎo)，如考研和出國等繼續(xù)深造專題、創(chuàng)業(yè)教育專題、就業(yè)政策專題、公考知識專題、具體企事業(yè)單位人才要求專題等；以求職能力提升為基礎(chǔ)的專題，如面試技巧、就業(yè)信息搜索、就業(yè)權(quán)益保障等。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育系統(tǒng)“雙向動力”的運行保障

（一）整合資源，發(fā)揮全員教育動力。

1.部門資源整合，成立專門機(jī)構(gòu)，協(xié)同工作。

高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個系統(tǒng)工程，涉及學(xué)生工作部、教務(wù)處、教學(xué)系、心理輔導(dǎo)中心等多個部門與機(jī)構(gòu)。目前各高校的學(xué)生工作部承擔(dān)了就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)工作，但難以兼顧生涯規(guī)劃課程建設(shè)的相關(guān)工作，難以發(fā)揮系統(tǒng)教育的功能。因此，需要構(gòu)建專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育辦公室，負(fù)責(zé)統(tǒng)一指揮、明確職責(zé)分工、提供資金及師資保障、制訂工作方案和實施工作效果評估等，實現(xiàn)橫向的協(xié)調(diào)同級部門工作，縱向管理和指導(dǎo)各系班生涯教育工作。

2.師資資源整合，選拔與培訓(xùn)結(jié)合，三位一體。

師資隊伍是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施的基礎(chǔ)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項專業(yè)性很強的工作，需要建設(shè)一支專業(yè)化、專家化、科學(xué)化的教育師資隊伍。目前高校生涯規(guī)劃教育的師資主體主要由輔導(dǎo)員、學(xué)生處就業(yè)指導(dǎo)教師組成，缺點是職業(yè)生涯輔導(dǎo)缺乏專業(yè)化、實踐經(jīng)驗少、生涯規(guī)劃教學(xué)形式單一。[6]在充分利用現(xiàn)有師資資源優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，加強生涯規(guī)劃教學(xué)能力、生涯輔導(dǎo)理論及技能培訓(xùn)；對新引進(jìn)人員進(jìn)行專業(yè)化選拔，重點考量是否具有心理學(xué)和教育學(xué)等相關(guān)專業(yè)背景、是否具有就業(yè)指導(dǎo)和思想政治教育工作實踐經(jīng)驗、是否具備心理咨詢師和職業(yè)指導(dǎo)師的職業(yè)資格等條件。在此基礎(chǔ)上形成一支生涯規(guī)劃課程教學(xué)教研能力、職業(yè)輔導(dǎo)能力、就業(yè)指導(dǎo)能力“三位一體”的專業(yè)過硬的生涯規(guī)劃教育隊伍。

（二）搭建平臺，增強教育活動的聯(lián)合動力。

1.搭建課堂教育平臺。

職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教育體系是職業(yè)生涯規(guī)劃教育系統(tǒng)實現(xiàn)的關(guān)鍵。目前各高校生涯規(guī)劃課程建設(shè)存在著師資隊伍的素質(zhì)差別有異，教師上課內(nèi)容隨意性大；開課性質(zhì)不同，選修、限選、必修要求不一，學(xué)生課時長短不同；整體教育效果難以評估等問題。因此，構(gòu)建完善的生涯規(guī)劃課程體系，除師資到位外，還需要統(tǒng)一課時、教學(xué)大綱、加強效果評估等問題的研究與落實，切實做到提高學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的執(zhí)行力。

2.搭建校園文化平臺。

校園文化具有潛移默化的育人功能，是學(xué)校教育觀念、精神風(fēng)貌的集中體現(xiàn)。生涯發(fā)展規(guī)劃教育本質(zhì)上是一種以人的發(fā)展為終極目的的教育，是激勵有目標(biāo)地生活、有計劃地實現(xiàn)人生價值的重要的人生課題。構(gòu)建特色的“生涯發(fā)展”校園文化，重在建設(shè)物質(zhì)、精神與制度的文化基礎(chǔ)，廣泛開展生涯發(fā)展規(guī)劃宣傳、舉辦生涯發(fā)展規(guī)劃論壇、生涯發(fā)展規(guī)劃設(shè)計比賽、創(chuàng)業(yè)教育大講壇等，形成特色文化教育活動，讓學(xué)生在環(huán)境和活動中感受我的生涯我做主的生涯規(guī)劃主人翁意識，體驗積極人生在于規(guī)劃的教育理念。

3.搭建網(wǎng)絡(luò)教育平臺。

建立大學(xué)生與用人單位信息服務(wù)平臺，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育與活動；利用網(wǎng)絡(luò)資源加強師資隊伍建設(shè)，開始職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)堂；開設(shè)生涯規(guī)劃教育網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)基地等[7]；開發(fā)網(wǎng)絡(luò)職業(yè)生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)，為教師教學(xué)與輔導(dǎo)活動和學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)造基本條件。

4.搭建實踐與實習(xí)基地平臺。

實習(xí)實踐是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中探索職業(yè)世界的重要方法之一，具有直接和高難度、信息收集準(zhǔn)確等特點。實習(xí)實踐可以幫助學(xué)生加深對職業(yè)的了解，培養(yǎng)職業(yè)能力與觀念，加深自我了解，發(fā)展自我概念，提高生涯規(guī)劃可操作性和實效性及提出修正規(guī)劃的準(zhǔn)備機(jī)會。高校應(yīng)該致力于科學(xué)建立實習(xí)實踐基地，圍繞專業(yè)發(fā)展、市場需求、學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練等為中心建立不同類型的實踐基地，并以此為載體開展多種活動，如定期實習(xí)、參觀考察、實習(xí)單位到校交流講座，等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]王莎佳.我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的興起、發(fā)展與挑戰(zhàn)[J].教育與職業(yè)，2011（8）.

[2]馮衛(wèi)東.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有高招[J].教育與職業(yè)，2012（2）.

[3]程良越，謝珊.大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展[M].廣東：廣東高等教育出版社，2011.

[4]彭齊林，彭桂香.高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探討[J].教育探索，2011（6）.

[5]雷蕾.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實踐與探索[J].現(xiàn)代教育論叢，2009（5）.

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)規(guī)劃；自主學(xué)習(xí)

當(dāng)前如何激發(fā)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為高校教育工作者探討的熱點，筆者近年來針對會計信息化專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的探索和實踐，取得了一定的效果，具體措施有：

一、構(gòu)建“會、信、管”理念

通過對中小企業(yè)、知名軟件公司、政府機(jī)構(gòu)等組織的調(diào)查和走訪、對歷屆畢業(yè)生的跟蹤了解和觀察，我們了解了用人單位對會計信息化人才的需求情況，而我校相關(guān)專業(yè)在省內(nèi)外有一定影響力，且學(xué)生生源較好、教學(xué)環(huán)境完善，畢業(yè)的學(xué)生基本能夠滿足用人單位的要求，因此我們提出了更高的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在培養(yǎng)過程中以會計和信息化行業(yè)所需為目標(biāo)，以崗位要求為依據(jù)，以工作知識為起點，狠抓學(xué)生的綜合素質(zhì)及實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生去了解企業(yè)、關(guān)注會計、工商管理和信息技術(shù)發(fā)展動態(tài)，掌握會計準(zhǔn)則、會計及信息化技術(shù)規(guī)范、管理軟件標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)業(yè)務(wù)流程、財務(wù)流程等，提升辦學(xué)質(zhì)量。針對新的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，首先要樹立“會、信、管”理念。

“會、信、管”理念，強調(diào)從會計信息化職業(yè)目標(biāo)出發(fā)，以會計信息化職業(yè)崗位群的工作知識為起點，設(shè)計課程體系，從而構(gòu)建以財務(wù)會計類、信息技術(shù)類、工商管理類知識為支撐，集會計與信息技術(shù)、工商管理于一身，融操作、維護(hù)與實施為一體，形成專業(yè)與學(xué)科、理論與實踐、學(xué)校與企業(yè)共同發(fā)展、相互互動，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的會計信息化專業(yè)“會、信、管”復(fù)合型人才培養(yǎng)新路。

面對“會、信、管”理念和現(xiàn)在的就業(yè)競爭壓力，我們認(rèn)為學(xué)生必須從大一剛進(jìn)校就要盡快有效率地學(xué)習(xí)，掌握知識和技能，這樣才能與社會無縫對接。

會計信息化專業(yè)新生剛進(jìn)學(xué)校時很多都會提出這樣的問題：“老師，會計信息化是干什么的？”，我們面對這樣的問題覺得很有必要去啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，首先我們要做的事情是怎樣讓學(xué)生去了解會計電算化的內(nèi)涵、會計信息化崗位的要求和未來學(xué)習(xí)的方向和目的。針對會計電算化專業(yè)是“集會計與信息技術(shù)、工商管理于一身”，“融操作、維護(hù)與實施為一體”的綜合性學(xué)科，我們應(yīng)該明確，必須堅持“會、信、管”理念去引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)、崗位工作知識和能力，從而明晰學(xué)習(xí)的方向，學(xué)會使用正確的學(xué)習(xí)方法。從而，在教育思想上形成我校不同于全國其它財經(jīng)類院校會計信息化專業(yè)的獨特觀點。為了讓學(xué)生樹立以工作知識為起點的“會、信、管”理念，在大一上學(xué)期的時候我們便對各個班級進(jìn)行入學(xué)教育和企業(yè)認(rèn)知，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。大二通過崗位實驗和主干課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熱愛專業(yè)，了解崗位。大三通過企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)演練、創(chuàng)業(yè)計劃實訓(xùn)、企業(yè)實習(xí)等課程，讓學(xué)生理解崗位、融入崗位，自覺投入到崗位實踐之中。

二、開展定期的學(xué)術(shù)講座

教育者的眼光不僅只停留在本地，我們需要進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野。學(xué)術(shù)講座作為課內(nèi)教學(xué)的延伸，無疑可以讓學(xué)生開闊思路， 增強創(chuàng)新意識，給課程改革注入新鮮血液。經(jīng)過精心準(zhǔn)備的各類講座介紹專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的前沿科技成果及發(fā)展態(tài)勢，可拓展學(xué)生的思維空間，增加信息儲備，提高綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)未來發(fā)展，尤其在專業(yè)教學(xué)中我們適當(dāng)采用專題講座的教學(xué)方式，可以使學(xué)生就重點、難點內(nèi)容，獲得深層次的理解和認(rèn)識，進(jìn)一步提高學(xué)生的理性思維能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，促成其強烈的創(chuàng)新欲望，打破了傳統(tǒng)的學(xué)生被動式的單向“接收”，使學(xué)生養(yǎng)成在“學(xué)習(xí)”過程中“研究”問題的習(xí)慣。

三、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與目標(biāo)設(shè)計

為了讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確選好就業(yè)方向，我們將專業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)生職業(yè)規(guī)劃放在一起考慮。根據(jù)工作知識的特點，首先給新生樹立以工作知識為起點的 “會、信、管”理念，讓他們逐步理解會計信息化廣義的內(nèi)涵和相關(guān)的知識組成，明白會計信息化有哪些具體崗位，知道要學(xué)習(xí)什么。然后班級導(dǎo)師在班上會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)階段目標(biāo)設(shè)計和職業(yè)規(guī)劃。這樣做主要是考慮到現(xiàn)在新入學(xué)的大學(xué)生中有相當(dāng)部分適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力相對不足，也不知道今后有什么樣的打算和安排，對大學(xué)學(xué)習(xí)方法和過程不了解、不適應(yīng)，缺乏思考和規(guī)劃，不知道怎樣去融入社會，許多學(xué)生只是盲目的學(xué)習(xí)，缺乏對專業(yè)、對社會、對企業(yè)的了解，學(xué)習(xí)效果不是很理想。同時由于多種因素影響，學(xué)生之間的綜合素質(zhì)、水平和能力差異也很明顯，學(xué)生的未來規(guī)劃也需要因人而異。因此我們建立了大學(xué)生在大學(xué)階段的“學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與目標(biāo)設(shè)計”，即通過學(xué)生入學(xué)教育、專業(yè)認(rèn)知后，設(shè)計總體目標(biāo)和階段目標(biāo)。學(xué)生和學(xué)校為此要共同努力。

學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好、未來想從事的崗位方向等來進(jìn)行自己的職業(yè)規(guī)劃與目標(biāo)設(shè)計。在目標(biāo)設(shè)計中總體目標(biāo)一般在第一學(xué)年中期進(jìn)行制定，學(xué)生本人大致確定自己的未來基本規(guī)劃和自己的發(fā)展方向以及達(dá)到的高度，職業(yè)導(dǎo)師將對學(xué)生的想法進(jìn)行適時的評價和修正，然后學(xué)生再進(jìn)行階段目標(biāo)設(shè)計，對于每個階段的目標(biāo)設(shè)計如下：

大一：第一，思考樹立正確的成長觀和價值觀；第二，掌握良好學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第三，思考怎樣擴(kuò)大學(xué)生會計電算化視野；第四，努力學(xué)好通用知識課程，開始接觸“會、信、管”綜合知識。

大二：第一，明確學(xué)習(xí)興趣點與崗位方向；第二，基礎(chǔ)課程和主干課程掌握良好；第三，進(jìn)一步加強學(xué)生“會、信、管”的綜合知識修養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)；第四，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識與融入社會的能力，參加課外科技創(chuàng)新活動。

大三：第一，加強即將從事的崗位工作知識掌握；第二，圍繞崗位提升學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)精神；第三，在崗位實踐中完成畢業(yè)設(shè)計；

第四，實現(xiàn)成功就業(yè)。

四、導(dǎo)師制

從2007年開始，為了順利實現(xiàn)各階段目標(biāo)，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)中的疑問，引導(dǎo)學(xué)生走正確的發(fā)展方向，學(xué)校實施了專業(yè)導(dǎo)師制度，為不同的崗位方向配備了相對應(yīng)的專業(yè)老師指導(dǎo)，以便根據(jù)學(xué)生個人愿望把他們培養(yǎng)成適合未來崗位需求的人才。同時我們也根據(jù)導(dǎo)師的專業(yè)和特長對導(dǎo)師進(jìn)行了分類。在導(dǎo)師制下，學(xué)生的問題可以及時得到消除和引導(dǎo)，也進(jìn)一步提高了學(xué)生的綜合能力。

篇3

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的價值作用

（一）指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)生良性成長

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不僅是高校的一門教育課程，更是推進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效策略，表現(xiàn)在：（1）指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展方向。每一個學(xué)生在求學(xué)的過程中都會有自己的夢想，并愿意為夢想而努力奮斗，但是隨著畢業(yè)的臨近夢想與現(xiàn)實的沖突，往往讓學(xué)生感到迷惘感到不知所措。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的展開，其給了學(xué)生足夠的思考空間，幫助學(xué)生從現(xiàn)實的沖擊中走出來，幫助其認(rèn)清現(xiàn)實理清未來的發(fā)展方向。（2）促進(jìn)學(xué)生良性的成長。學(xué)生的成長與學(xué)校的教育密不可分，即將畢業(yè)的學(xué)生其在心理上會產(chǎn)生著以的微妙變化，畢業(yè)的失落，進(jìn)入社會的興奮，未來生活的迷惘等都是即將畢業(yè)的學(xué)生心理可能出現(xiàn)的情緒。而通過職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生對自己即將面對的世界產(chǎn)生認(rèn)識，并有效的掌握了自己未來的腳步，使其可以用一顆平和的新面對畢業(yè)，面對社會。這不僅是對學(xué)生心理的一次疏導(dǎo)，更是對學(xué)生成長的一次促進(jìn)，幫助其完成人生的蛻變。

（二）完善學(xué)校教學(xué)不足，拓寬學(xué)校教學(xué)功能

隨著現(xiàn)代教育改革的不斷發(fā)展，高校教育教學(xué)中的一些不足也在日漸顯現(xiàn)出來，尤其是在學(xué)生職業(yè)管理方面學(xué)校更是一直處于被動的狀態(tài)，沒有采取主動的措施幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)的選擇，未來的引導(dǎo)。在高校中開展可大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育后，其有效的填補了學(xué)校這方面的不足，對學(xué)生的發(fā)展起到了良好的效果，具體來說其作用有以下幾個方面：（1）完善學(xué)校教育不足。事物是不斷發(fā)展變化的，因此就哲學(xué)的層面講，高校的教學(xué)永遠(yuǎn)是不可能盡善盡美的。所以在進(jìn)行高校的教學(xué)中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題是關(guān)鍵，在高校中倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，其就是對高校教育教學(xué)的又一次完善，只有充分的發(fā)揮出職業(yè)規(guī)劃的作用才能保障高校在教育教學(xué)中具有明顯的優(yōu)越性。（2）拓寬學(xué)校教學(xué)功能。傳統(tǒng)的高校教學(xué)功能相對比較簡單，其主要的功能就是教學(xué)，通過教學(xué)來提高學(xué)生的文化水平。但是隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教育教學(xué)已經(jīng)不只停留在文化水平，其更加關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)，能力等方面。新型教育要求學(xué)校要進(jìn)行多元化的教學(xué)，開發(fā)多樣化的教學(xué)功能。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)正是對學(xué)校教學(xué)功能的有效拓展，其讓學(xué)校更加的貼近學(xué)生，更能幫助學(xué)生解決實際困難。

（三）滿足社會人才需要，幫助學(xué)生找準(zhǔn)定位

我國高校在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，主要以培養(yǎng)復(fù)合型人才，社會需要的人才為主要目的。值得注意的是在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，高校應(yīng)以社會為依托，避免盲目教學(xué)。而大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的進(jìn)行使得學(xué)校教育與社會實際產(chǎn)生了聯(lián)系，讓學(xué)校的教學(xué)更加的科學(xué)化，合理化。具體來說表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）滿足社會人才需要。社會的發(fā)展需要大量人才的支持，但是由于社會發(fā)展階段的不同，其對人才的定義也存在著不同，因此把握社會人才需要是關(guān)鍵。進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃后，從一定程度上使學(xué)校對社會的實際需要產(chǎn)生了認(rèn)識，讓其可以有效的調(diào)整人才培養(yǎng)方案，滿足社會對人才的需要。（2）幫助學(xué)生找準(zhǔn)定位。每個人在社會中都有著其自己的定位，并且隨著個人經(jīng)驗閱歷的增長，其在社會中的位置也在不斷的變化著。大學(xué)生初入社會，其對自己在社會中的定位還很模糊，因此容易對其社會生活產(chǎn)生一定的影響。鑒于此，學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育過程中，有側(cè)重的加深了學(xué)生對自己的認(rèn)識，讓其可以更好的找準(zhǔn)自己在社會中的定位，進(jìn)而更好的融入到社會中去。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實施策略

（一）糾正學(xué)生認(rèn)知，嚴(yán)格規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)

目前我國各大院校都已經(jīng)在學(xué)校內(nèi)部開展了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生積極的對自己的未來進(jìn)行有效的規(guī)劃，設(shè)定自己的職業(yè)目標(biāo)，理清自己的發(fā)展方向。但是由于多方面的因素影響，導(dǎo)致學(xué)生對自我了解不足，常常對自己產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，沒有明確自身的實力，造成自我評價失真的現(xiàn)象。這很容易影響其職業(yè)生涯規(guī)劃的準(zhǔn)確性，造成職業(yè)規(guī)劃的失敗。因此在今后的學(xué)習(xí)過程中在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的過程中有關(guān)教育工作者應(yīng)走到以下幾個方面：（1）糾正學(xué)生認(rèn)識。學(xué)生對自我的認(rèn)知產(chǎn)生偏差不利于其職業(yè)生涯的規(guī)劃，因此教師在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中，應(yīng)教會學(xué)生自我評價的方法，讓學(xué)生采取互評，相互溝通等方式，對自己產(chǎn)生全面準(zhǔn)確的評價。只有這樣才能為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供有效的依據(jù)。（2）嚴(yán)格規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是對學(xué)生未來職業(yè)的規(guī)劃，其要與現(xiàn)實生活，個人素質(zhì)等多方面相結(jié)合，因此在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的過程中，教師要針對職業(yè)規(guī)劃的步驟，內(nèi)容等進(jìn)行一下嚴(yán)格的規(guī)范，讓學(xué)生可以有理有據(jù)，按部就班的進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃，減少規(guī)劃過程中的麻煩。

（二）加大規(guī)劃指導(dǎo)，把握社會發(fā)展

通過對學(xué)生進(jìn)行走訪我們發(fā)現(xiàn)，部分在校生在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的過程中采取了敷衍了事的態(tài)度，度自己的職業(yè)規(guī)劃毫不重視，造成這種現(xiàn)象的原因主要是由于部分學(xué)生對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃缺乏正確的認(rèn)識，忽視了職業(yè)規(guī)劃對其未來的重要性。這樣不認(rèn)真，缺乏重視的態(tài)度，將直接導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃的作用難以發(fā)揮。因此在實際的生活中，有關(guān)教育工作者應(yīng)從以下幾個方面入手對學(xué)生中的這一問題進(jìn)行解決：（1）重視職業(yè)規(guī)劃宣傳，加強學(xué)生認(rèn)識。職業(yè)規(guī)劃的重要性在高校中不言而喻，為了讓學(xué)生對其產(chǎn)生重視，教師在進(jìn)行相關(guān)方面的教育過程中，應(yīng)重視宣傳的作用。積極的向?qū)W生宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃對其未來的作用，以此來加強學(xué)生認(rèn)識。（2）加大規(guī)劃指導(dǎo)，把握社會發(fā)展。針對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不認(rèn)真的問題，教師不僅要發(fā)揮宣傳的作用，同時還要加大規(guī)劃指導(dǎo)的力度，對學(xué)生進(jìn)行全程的規(guī)劃指導(dǎo)，讓學(xué)生可以在教師的監(jiān)督下進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃，這不僅可以提高學(xué)生的認(rèn)真程度，更能使教師及時的對其規(guī)劃過程中的問題給予指導(dǎo)。值得注意的是，在進(jìn)行規(guī)劃的過程中教師應(yīng)把握好社會的發(fā)展，從社會生活實際的角度對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）挖掘?qū)W生個性，加大實習(xí)力度

學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃不清的現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的原因有很多種，其中最主要的就是學(xué)生對具體職業(yè)認(rèn)識不清缺乏有效的了解，而缺乏有效的實習(xí)是造成這一現(xiàn)象的主要因素。鑒于此，在今后的工作中有關(guān)教育工作者應(yīng)在以下幾個方面給予注意：（1）挖掘?qū)W生個性，科學(xué)職業(yè)選擇。每個學(xué)生都有其獨特的個性，其在職業(yè)選擇的過程中個性的成分占有了很大一部分的作用。因此在教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，應(yīng)對學(xué)生的個性進(jìn)行充分的了解，從其個性出發(fā)科學(xué)的選出適合其從事的職業(yè)。（2）加大實習(xí)力度，融入社會實際。學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中難以選出適合自己的職業(yè)很大一部分的原因是由于其對具體職業(yè)缺乏足夠的認(rèn)識。因此為了彌補學(xué)生這一方面的不足，在今后的教育工作中，學(xué)校應(yīng)加大學(xué)生的實習(xí)力度讓其可以在實踐的過程中對職業(yè)產(chǎn)生一定的認(rèn)識，并加深其對社會生活的認(rèn)識，讓其可以在畢業(yè)后更好的融入到社會實際中去。

篇4

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生 職業(yè)生涯 職業(yè)生涯規(guī)劃 影響因素 對策

大學(xué)生就業(yè)體制的改革使得大學(xué)生就業(yè)成為全社會廣泛關(guān)注的一個問題。而隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化階段。大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量逐年增長，雖然我國正逢經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度有所減緩，但是此時也正是需要大量受高等教育的人才來推動經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定快速的發(fā)展。但是，現(xiàn)在中國大學(xué)生面臨的是“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”。即一方面大學(xué)生就業(yè)難，另一方面許多單位招不到人?？梢姡斐纱髮W(xué)就業(yè)難的大部分原因是大學(xué)生沒有對自身進(jìn)行切合實際的職業(yè)生涯規(guī)劃。而影響職業(yè)生涯規(guī)劃存在著諸多因素，主要還是大學(xué)生自我因素的調(diào)控，本文通過對對大學(xué)生職業(yè)生涯影響因素分析，并給出相應(yīng)對策。

1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素的實證分析

1.1 樣本來源說明

此次調(diào)查樣本主體是對北京市八所高校的大學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，通過書面問卷和電子問卷相結(jié)合的方式進(jìn)行。正式調(diào)查中，共發(fā)放問卷500份，收回問卷492份，其中有效問卷418份，占總問卷數(shù)的83.6%。其中男生185名，占44.3%，女生233名，占55.7%。

1.2 因子分析

對所得各影響因素統(tǒng)計數(shù)據(jù)與大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃程度進(jìn)行方差分析，發(fā)現(xiàn)家庭、社會因素沒有明顯差異，而個人因素的方差分析結(jié)果顯示有明顯差異。因此得出結(jié)論影響大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃主導(dǎo)因素是個人因素。應(yīng)用SPSS軟件對個人因素進(jìn)行因子分析如下。

運用KMO檢驗和Bartlett球度檢驗。首先對數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性檢驗，以確定數(shù)據(jù)的適用性。（如表1）

Bartlett's球形檢驗x平方分布為2141.258，自由度為153，顯著性=0.000

按照特征根大于1的選取原則確定提取公因子數(shù)量。

確定提取的公因子數(shù)為5個，方差累計解釋量為63.708%，說明問卷的效度構(gòu)建良好。

運用主要成分分析法，采用標(biāo)準(zhǔn)化正交旋轉(zhuǎn)，得到各因子的載荷矩陣如表3。

根據(jù)每個因子的相關(guān)因素大于3的原則，提取1、2、3、4四個因子，因子5由于包含的題目數(shù)量2

根據(jù)該分析結(jié)果，結(jié)合問卷設(shè)計問題，可以知道在個人因素對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素的調(diào)查中，4個主要因子影響最大：目標(biāo)理想、學(xué)業(yè)規(guī)劃、目標(biāo)效能、社會實踐。

1.3 方差分析

1.3.1 控制變量的方差分析

（1）性別在職業(yè)生涯規(guī)劃各因子上的差異性分析。

本研究使用獨立樣本t檢驗，檢驗職業(yè)生涯規(guī)劃各因子在性別上的差異。

表4結(jié)果表明，二者在學(xué)業(yè)規(guī)劃、目標(biāo)效能、社會實踐、目標(biāo)理想因子上沒有顯著差異。

（2）年級在職業(yè)生涯規(guī)劃上各個因子的差異性分析。

本研究將年級分為大一、大二、大三、大四、研一、研二、研三七個組。不同年級的學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃上的描述統(tǒng)計結(jié)果見表5。

通過單因素方差分析結(jié)果顯示，不同年級在目標(biāo)理想和社會實踐因子上差異顯著。在社會實踐上差異顯著性水平為0.001，在目標(biāo)理想上差異顯著性水平為0.041，但不同年級在目標(biāo)效能及學(xué)業(yè)規(guī)劃因子上差異不顯著。

（3）生源在職業(yè)生涯規(guī)劃上各個因子的差異性分析。

本研究將學(xué)生的生源分為城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村共三類，不同生源的學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃上的描述統(tǒng)計結(jié)果見表6。

通過單因素方差分析結(jié)果顯示，不同生源的大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃各因子上表現(xiàn)不同，其中在目標(biāo)效能因子上存在顯著的差異；相比于農(nóng)村，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生目標(biāo)效能更強；而在學(xué)業(yè)規(guī)劃、社會實踐及目標(biāo)理想因子上差異不顯著。

（4）大學(xué)生是否加入學(xué)生社團(tuán)在職業(yè)生涯規(guī)劃上各個因子的差異性分析。

不同學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃上的描述統(tǒng)計結(jié)果見表7。

結(jié)果表明，在目標(biāo)效能、社會實踐因子上存在顯著性差異，參加學(xué)生會的學(xué)生目標(biāo)效能高于其他學(xué)生；在學(xué)業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)理想因子上沒有顯著差異。

1.3.2 方差分析結(jié)果討論

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的個人因素的差異分析?？傮w上來講，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在年級、生源和參加社團(tuán)情況上都有顯著的差異。

對于男女生而言在個人因素各因子上沒有明顯差異，男女生在職業(yè)生涯規(guī)劃上表現(xiàn)大致相同，但是實際上女生的就業(yè)情況遠(yuǎn)不如男生的就業(yè)情況。這表明在當(dāng)今時代仍然存在著男女不平等的現(xiàn)象。

在年級上存在顯著的差異。對于初入學(xué)的新生，學(xué)生對自己的未來充滿了想象，在內(nèi)心為自己人生做了一個完美的計劃，但是很少從實際出發(fā)，所以此時的大學(xué)生具有很高的目標(biāo)理想。因此對大一新生應(yīng)給與更多的現(xiàn)實教育，培養(yǎng)他們樹立目標(biāo)理想的同時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有意識地根據(jù)自己的特點、愛好去了解一些職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容，為以后做好職業(yè)生涯規(guī)劃打下一個良好的基礎(chǔ)。而對于高年級的同學(xué)經(jīng)過時間的積累他們往往具備一定的社會實踐能力，但是與此同時他們也看到了理想與現(xiàn)實的差距，對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃更是不知所措。在這一階段應(yīng)該更多的給予學(xué)生關(guān)懷與希望，同時應(yīng)該通過引導(dǎo)讓學(xué)生明確自己的職業(yè)目標(biāo)，適時地幫助學(xué)生調(diào)整自己的方向。到了大四更多的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下都能找到一份價位合適的工作，但也極有可能有一些同學(xué)到處碰壁，面對各種各樣的困難，這時應(yīng)該幫助學(xué)生及時的調(diào)整自己的心態(tài)，鍛煉其堅強的意志，加強其克服困難的信心和勇氣。

在生源上的差異不是較為明顯。農(nóng)村的學(xué)生在個人因素的各因子得分上均表現(xiàn)較差，可能是由于教育方式的差距以及家庭環(huán)境和培養(yǎng)方式的不同，讓農(nóng)村學(xué)生難以融入社會或者說在求職過程中存在的更多的是不自信，所以農(nóng)村學(xué)生往往在理論上對于職業(yè)生涯規(guī)劃往往認(rèn)識比較深刻但在實際運營過程中相比鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城市學(xué)生略顯不足，尤為在自我效能方面農(nóng)村學(xué)生的表現(xiàn)更加不盡如人意。但在目標(biāo)理想、學(xué)業(yè)規(guī)劃因子上沒有明顯差異，盡管經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與培養(yǎng)方式的不同，但是對于未來都有所規(guī)劃。

在參加社團(tuán)的差異符合預(yù)期情況，參加社團(tuán)的同學(xué)相比而言其社會實踐能力已目標(biāo)效能顯著高于沒有參加社團(tuán)的同學(xué)。大學(xué)時代的社團(tuán)可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與實踐能力。但是如果過多的投身于社團(tuán)工作也會影響自身的發(fā)展，畢竟作為一名學(xué)生而言學(xué)習(xí)應(yīng)該放在首位。

2 對策與建議

本調(diào)查研究結(jié)果表明，大學(xué)生在年級、生源等方面存在顯著差異，因此，本研究特提出以下建議來提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的可行性和實踐性。

（1）自我認(rèn)識。充分的自我認(rèn)識是進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提條件，每個人都有自己獨特的一面，那么就對應(yīng)著適合自己的一份工作。因此，明確自己的興趣愛好及特長，找到適合自己的職業(yè)并對此做好充分的認(rèn)識與準(zhǔn)備，進(jìn)而進(jìn)行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（2）在實踐中自我提升。大學(xué)環(huán)境對于大學(xué)生而言某種意義上來說就是從學(xué)校生活到社會生活的一個過渡區(qū)域。作為一名大學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)為主，但在課余時間應(yīng)該盡量的參加一些社會公益活動，以提高自己的社會實踐能力。

（3）目標(biāo)確認(rèn)。在對自己充分認(rèn)識的基礎(chǔ)上，首先確定自己的適合的職業(yè)發(fā)展道路。其次在學(xué)習(xí)過程中不斷的為自己制定更加符合自己職業(yè)發(fā)展道路的學(xué)習(xí)計劃，以適時的調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，同時在實踐加以不斷的重新學(xué)習(xí)，鞏固自己知識。

（4）建立自信心。自信是每一件事成功的一個影響因素，作為大學(xué)生應(yīng)該對自己有足夠的信心，才能對事情做出準(zhǔn)確的判斷并及時加以修正。

（5）抓緊大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)的師資建設(shè)。建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的指導(dǎo)工作隊伍是同學(xué)們的熱切需求。對于適應(yīng)能力差的同學(xué)而言往往到畢業(yè)來臨之際也未能確定自己未來的職業(yè)道路，這就在就業(yè)問題上出現(xiàn)了很大的問題，因此他們迫切的需要專業(yè)老師的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周西安，王立軍.高校大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃研究[J].教育探索，2012，04：83-86.

篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；合作學(xué)習(xí)；小班化；目標(biāo)導(dǎo)向；學(xué)業(yè)評價

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，對技能型人才的需求也在不斷增加。中職生如何規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，自覺實現(xiàn)從“學(xué)校人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，使自己在職場競爭中搶占先機(jī)，為自己步入職場做好充足的準(zhǔn)備就顯得意義深遠(yuǎn)。因此，針對職業(yè)生涯規(guī)劃這門學(xué)科的知識特點，利用中職學(xué)校推行小班化教學(xué)的有利時機(jī)，通過對合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式實踐與研究，從而提高中職德育教師的課堂教學(xué)水平，全面提升每一位中職學(xué)生的綜合素質(zhì)和職場就業(yè)能力，是本課題探索和研究的出發(fā)點和歸宿。

一、以往職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)中所面臨的主要弊端

首先，在以往職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)過程中，教與學(xué)的關(guān)系在很大程度上不是教師與學(xué)生的平等關(guān)系，而是命令與服從的關(guān)系，是典型的以教師為中心的教學(xué)。教師只管“教”，不管“學(xué)”，教師理解的教學(xué)任務(wù)就是按照材的內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度講完，并不會主動地將學(xué)生的可接受性，學(xué)生的興趣、愛好和情感因素加以充分考慮。

其次，以往的職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容過于封閉。教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，主要來自于教材、教學(xué)參考書以及教學(xué)光盤，而對當(dāng)今企業(yè)和職場中出現(xiàn)的新情況、新問題以及新的就業(yè)和用人標(biāo)準(zhǔn)未能及時引入課堂。所以過于封閉的課堂教學(xué)已經(jīng)跟不上時代的步伐，隔絕了學(xué)生對現(xiàn)實生活中職場用人標(biāo)準(zhǔn)和就業(yè)形勢的了解，造成了職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容與職場實際情況的嚴(yán)重

脫節(jié)。

再次，教學(xué)方式和手段單一落后。在以往職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)過程中“滿堂灌”或“一問一答式”“機(jī)械訓(xùn)練式”仍然是教學(xué)的主要形式，學(xué)生是被動、機(jī)械地接受課本知識，整天處于被動地應(yīng)付、死記硬背、簡單重復(fù)之中。上述課堂教學(xué)弊端帶來的直接后果是：學(xué)生苦，教師累，效率低。

二、小班化教學(xué)的實施為職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)改革帶來了

機(jī)遇

我校作為一所以藝術(shù)類專業(yè)為主的中職學(xué)校，從2008年開始在全校試行小班化教學(xué)的改革，這對于我們?nèi)５掠處焷碚f是一次難得的教改機(jī)遇。打破傳統(tǒng)封閉的課堂教學(xué)方式，著力構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)三位一體的新型教學(xué)模式，是我們德育教師義不容辭的責(zé)任。

1.小班化課堂教學(xué)為師生互動和交流拓展了空間

小班化教育避免了傳統(tǒng)大班不能充分適應(yīng)學(xué)生的個性差異，無法照顧每個學(xué)生的興趣、愛好的弊端。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中，有許多章節(jié)內(nèi)容是需要通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)才能有效完成的。例如，第一單元中的《職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)理想的實現(xiàn)》；第二單元中的《個人學(xué)習(xí)狀況和行為習(xí)慣及其改善》；第三單元中的《制定發(fā)展措施》以及第三單元第3課中的《中職生創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢》和《在校期間的創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備》。在小班化教學(xué)過程中，能較充分地展開課堂小組討論和互動，從而促進(jìn)了多角度的交流，在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度地投入教學(xué)活動中，讓學(xué)生也有上臺講解的機(jī)會，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得到充分的培養(yǎng)。

2.小班化課堂教學(xué)使教學(xué)服務(wù)在時間和空間上的有效性增加

在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂小班化課堂教學(xué)中用于教學(xué)的時空增加了，在實際教學(xué)操作中我們通常會安排20分鐘左右時間的小組（基本以5人一組）合作討論和交流，在這個時間段中學(xué)生可以在組內(nèi)交流咨詢，同時也可同組外同學(xué)或老師交流討論。在實施小班化教學(xué)后，筆者通過對本校10級至12級形象設(shè)計和數(shù)字影像專業(yè)學(xué)生課堂表現(xiàn)綜合數(shù)據(jù)的對比調(diào)查得出了如下結(jié)論：

從上述的統(tǒng)計數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，實施小班化教學(xué)后學(xué)生獲得的有效教學(xué)服務(wù)時間明顯增加，從而使課堂教學(xué)實現(xiàn)了充分性和高效性。

3.抓住實施小班化教學(xué)改革的有利時機(jī)，積極探究和開展合作學(xué)習(xí)

職業(yè)生涯規(guī)劃知識涉及面廣泛，課程評價注重學(xué)以致用，案例故事豐富多彩，非常強調(diào)動態(tài)因素之間的合作互動的學(xué)科。該學(xué)科在課堂教學(xué)中如果僅單純從理論的角度來傳授知識，或者僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教育教學(xué)都是很難完成整個教學(xué)任務(wù)的。

在實施小班化教學(xué)之前，教師受到班級人數(shù)相對較多的限制，往往能不很好地考慮學(xué)生的個別差異和個別需要，造成了職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容、方法、進(jìn)度過于整齊劃一的缺點。因此，有效利用小班化為我們所帶來的師生互動和教學(xué)時空有效增加的優(yōu)勢積極推進(jìn)和深化職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)的改革，大力開展合作學(xué)

習(xí)課堂教學(xué)模式地探索和實踐是當(dāng)下中職德育教師課改的必然

選擇。

三、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐使職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)互幫互動

了起來

1.合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實踐使師生之間互動了起來

以往我們在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)中進(jìn)行的師生互動往往大多停留在了形式的層面上，很多時候僅僅是為了互動而互動。自從將合作學(xué)習(xí)引入職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)后，互動是在學(xué)生積極參與的狀態(tài)下進(jìn)行的。為了幫助學(xué)生有效地開展合作學(xué)習(xí)，筆者根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的知識體系和學(xué)生實際制作了《職業(yè)生涯規(guī)劃合作探究導(dǎo)學(xué)冊》內(nèi)設(shè)：課前預(yù)習(xí)、問題思考、課堂探究、課堂檢測、學(xué)習(xí)心得等內(nèi)容。從而使學(xué)生有互動的愿望，有參與互動的興趣，并且掌握互動所需要的相關(guān)方式、方法，所以在合作學(xué)習(xí)主導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，師生互動是活躍、積極、真實、有效的。特別值得一提的是，學(xué)生在課堂討論中產(chǎn)生的思維的火花，對豐富和完善教師的教學(xué)設(shè)計和內(nèi)容也是大有益處。

2.合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實踐使學(xué)生與學(xué)生之間互動了起來

合作學(xué)習(xí)之所以能取得成功，很大程度上是取決于它對生生互動的創(chuàng)造性運用。在以往職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用通常被我們大多數(shù)教師認(rèn)為是無關(guān)緊要的或是消極的因素，導(dǎo)致我們忽視了學(xué)生相互作用的重要性。

因此，筆者在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)之初，就將學(xué)生與學(xué)生之間的合作放在重要的位置加以考慮。具體教學(xué)實踐別注重了三個方面的生生互動。第一方面：通過《職業(yè)生涯規(guī)劃合作探究導(dǎo)學(xué)冊》安排以小組為單位的組內(nèi)學(xué)生共同預(yù)習(xí)，然后由執(zhí)行組長收集本小組的主要問題并商定好小組發(fā)言人。第二方面：在課堂中以小組為單位依靠全組學(xué)生之間的智慧和力量來組織討論、交流、回答或搶答問題，使全體組員在組長的帶領(lǐng)下分工合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三方面：課后筆者把教材上的【拓展訓(xùn)練】【思考人生】的課后作業(yè)以小組任務(wù)的形式下達(dá)，作為小組成員的共同任務(wù)來加以要求，使小組內(nèi)同學(xué)之間的互動在課后得到了進(jìn)一步延伸。因此，通過開展合作學(xué)習(xí)，使組內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間的互動與合作開展得有聲有色，課堂學(xué)習(xí)效率也得到了較大的提高，學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識和理解也更進(jìn)一步了。

3.合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實踐使小組與小組之間互動了起來

在合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)實踐過程中，筆者努力把學(xué)生個人之間的競爭轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)小組之間的競賽。特別是在進(jìn)入“課堂檢測”階段把小組的總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)活動和評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。通過這種小組之間的合作評價與學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生增強集體責(zé)任感、集體榮譽感，并進(jìn)一步提高其合作探究的能力，發(fā)言的積極性和條理性，小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和熱情。

四、合作學(xué)習(xí)中巧設(shè)目標(biāo)使職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)任務(wù)完成

更為“有效”

目標(biāo)導(dǎo)向理論認(rèn)為：“要達(dá)到任何一個目標(biāo)必須經(jīng)過目標(biāo)行為，而要進(jìn)入目標(biāo)行為又必須先經(jīng)過目標(biāo)導(dǎo)向行為”。在推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)實施合作學(xué)習(xí)的過程中，為了提升課堂教學(xué)的實效性，筆者非常重視課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，努力將各項教學(xué)任務(wù)巧設(shè)或外化為各種類型、各種層次的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過目標(biāo)導(dǎo)向來幫助、引導(dǎo)學(xué)生自覺與不自覺的完成各項課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.目標(biāo)的設(shè)立必須通俗易懂――“只有讓學(xué)生愿意學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)得好”

在開展合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)實踐過程中，筆者為了激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把職業(yè)生涯規(guī)劃各章節(jié)知識點進(jìn)行分解和歸類，并提煉出更加適合學(xué)生實際的目標(biāo)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生。例如，用“我來說一說”“你來評一評”“職業(yè)好聲音”“我的職業(yè)我做主”等通俗易

懂的活動形式將教學(xué)任務(wù)巧設(shè)和分解成為一個個學(xué)生易于接受的目標(biāo)，從而使學(xué)生逐漸開始愿意參加小組學(xué)習(xí)交流和討論。從筆者對本校10級至12級形象設(shè)計和數(shù)字影像專業(yè)學(xué)生課堂調(diào)查也得到了證實，喜歡和愿意學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生由原先的25%左右提高到了76%左右，這的確是令人振奮的一個轉(zhuǎn)變。

2.目標(biāo)的設(shè)立必須面向全體學(xué)生――“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”

在日常課堂教學(xué)中，作為中職德育教師，我們不僅要關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，更應(yīng)面向全體學(xué)生，要注重因材施教。我們在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立過程中，要研究學(xué)生間的差異，發(fā)現(xiàn)他們的特長，發(fā)展他們的個性，為各種職業(yè)人才的成長打好基礎(chǔ)。因此，在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生個性上的差別，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異。要面向全體學(xué)生，針對不同學(xué)生的不同情況設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。

筆者在《職業(yè)生涯規(guī)劃》第四單元第3課“創(chuàng)業(yè)者應(yīng)有的素質(zhì)和能力”的教學(xué)過程中對各小組課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)作了四種類項的設(shè)置：（1）基礎(chǔ)類的小組預(yù)習(xí)目標(biāo)；（2）歸納類的小組預(yù)習(xí)目標(biāo)；（3）自主類的小組預(yù)習(xí)目標(biāo)；（4）拓展類的小組預(yù)習(xí)目標(biāo)。從實際課堂教學(xué)得到的完成情況來看：基礎(chǔ)類目標(biāo)完成率100%；歸納類目標(biāo)完成率75%～80%；自主類目標(biāo)完成30%-35%；拓展類目標(biāo)完成15%～20%。

通過上述有差異性、針對性的目標(biāo)設(shè)置使得班級內(nèi)每一個學(xué)生都能參與到“創(chuàng)業(yè)者應(yīng)有的素質(zhì)和能力”課程的學(xué)習(xí)和討論的活動中來，雖然每個小組所選擇的目標(biāo)層次不一樣，要求不一樣，但通過有針對性目標(biāo)的選擇，使全班每個小組的學(xué)生都找到了適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了不同層次的收獲和進(jìn)步。因而也就改變了以往職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)過程中“滿堂灌”或“一問一答式”“機(jī)械訓(xùn)練式”教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，把課堂還給學(xué)生。

3.目標(biāo)的設(shè)立必須理論聯(lián)系實際――“只有言之有物，才能言之有理”

職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)要提高教學(xué)質(zhì)量，有效的途徑是堅持理論聯(lián)系實際。其實，職業(yè)生涯規(guī)劃課反映的是我國勞動力與學(xué)生就業(yè)職場的實際，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際聯(lián)系起來，讓他們明白職業(yè)生涯規(guī)劃課本上的事情在自己身邊隨時隨地都會發(fā)生。

因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立是否理論聯(lián)系實際，是否言之有物是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一。例如，在進(jìn)行《職業(yè)生涯規(guī)劃》第二單元第1課《職業(yè)對從業(yè)者素質(zhì)要求》的教學(xué)中，我將發(fā)生在我們身邊的“最美司機(jī)吳斌”的英勇事跡引入課堂及時組織學(xué)生開展辯論活動：“吳斌在危急時刻勇于擔(dān)當(dāng)，面對突如其來的災(zāi)難，他強忍劇痛，換擋剎車將車子靠邊停好，并不忘打開雙跳燈提醒后方車輛?？此破椒驳呐e動，卻是在多年學(xué)習(xí)工作中養(yǎng)成的職業(yè)道德和高尚品格，在關(guān)鍵時刻體現(xiàn)出了吳斌怎樣的職業(yè)素質(zhì)？在關(guān)鍵時刻體現(xiàn)出了吳斌怎樣的精神風(fēng)貌？我們應(yīng)該向吳斌同志學(xué)習(xí)什么？”理論聯(lián)系實際，把發(fā)生在中職學(xué)生身邊鮮活事例作為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行探討，不僅使學(xué)生感覺到職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)言之有物，而且還言之有理。這個理不再是以往空講大道理，而是實實在在的理，有說服力的理。

五、職業(yè)生涯規(guī)劃合作學(xué)習(xí)的實踐使學(xué)生學(xué)業(yè)評價的主體更

為多元化

傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生學(xué)業(yè)評價的缺陷主要體現(xiàn)在：評價目標(biāo)限于認(rèn)知領(lǐng)域；評價手段以書面測試為主；過分重視評價結(jié)果，而且教師是唯一評價主體，中職學(xué)生的綜合能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)思想等都無法得到全面體現(xiàn)。

1.合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實踐促使學(xué)生學(xué)業(yè)評價主體向多元化發(fā)展

要改進(jìn)以往職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)生學(xué)業(yè)評價存在的缺陷，我們就必須按職業(yè)教育內(nèi)在的教學(xué)規(guī)律辦事，中職學(xué)生的學(xué)業(yè)評價一定要突出中職學(xué)校學(xué)生的專業(yè)知識和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，適應(yīng)中職教改的需要。目前，筆者所在的學(xué)校推行的學(xué)分制、分層教學(xué)、工學(xué)交替、彈性學(xué)制、校企合作、頂崗實習(xí)等過程性和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，拓寬了職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)生學(xué)業(yè)評價的領(lǐng)域，將學(xué)生自我評價、組內(nèi)相互評價、教師和行業(yè)專家評價引入到學(xué)業(yè)評價的主體中，這已成為合作學(xué)習(xí)的評價觀與傳統(tǒng)教學(xué)評價觀的主要區(qū)別之一。

2.學(xué)生對學(xué)業(yè)的自我評價是促進(jìn)中職學(xué)生自我完善的有效

途徑

著名教育家葉圣陶指出“嘗謂教而敬各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)教，而學(xué)生能自為研讀、自行解決”，要達(dá)到這樣的目的，必須使學(xué)生具備自我評價的能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，中職學(xué)生學(xué)業(yè)的自我評價是學(xué)生對自己參與學(xué)習(xí)活動的態(tài)度、合作精神和合作能力、基本能力考核成績、獨立性和創(chuàng)造精神等方面進(jìn)行價值判斷。在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)實踐中，筆者把課后練習(xí)中的【實訓(xùn)練習(xí)】【自我診斷】等學(xué)業(yè)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行自我評價。通過學(xué)業(yè)自我評價使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我控制檢測，作出正確的評價，從而促進(jìn)了學(xué)生的自我完善。

3.組內(nèi)學(xué)業(yè)相互評價是培養(yǎng)中職學(xué)生品質(zhì)能力的有效措施

合理評價是小組合作學(xué)習(xí)成功與否的保障。其中，組內(nèi)成員的互評是充分發(fā)揮評價的教育功能的重要一環(huán)，在《職業(yè)生涯規(guī)劃合作探究導(dǎo)學(xué)冊》中筆者設(shè)計了組內(nèi)互評表，讓每個同學(xué)對組內(nèi)其他成員的合作態(tài)度、質(zhì)量、是否有自己獨特的想法作出評價。這樣的設(shè)計，不僅使學(xué)生在對同伴的評價時有據(jù)可評，有話可說，同時又培養(yǎng)了他們對人，對事物客觀公正的品質(zhì)，能使學(xué)生在與同伴的磨合中全面提高自己，全面發(fā)展自己。

4.教師和行業(yè)專家對學(xué)業(yè)的評價是激勵中職學(xué)生奮發(fā)向上的有效手段

近年來職業(yè)教育改革的實踐證明，教師和行業(yè)專家對中職學(xué)生學(xué)業(yè)的評價是小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，也是中職學(xué)生進(jìn)步的“強化劑”。以往我們中職德育教師對學(xué)生學(xué)業(yè)評價不太重視，特別是行業(yè)專家的評價總認(rèn)為可有可無，其實不然。在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)過程中，由于該課程有許多知識內(nèi)容與行業(yè)相聯(lián)系，所以教師特別是企業(yè)或行業(yè)專家的激勵評價對學(xué)生的今后的成長會產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響。

總之，近年來筆者通過小班化背景下職業(yè)生涯規(guī)劃合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的探究，使職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)質(zhì)量得到了穩(wěn)步的提高，從而幫助學(xué)生認(rèn)識和掌握了職業(yè)生涯規(guī)劃的知識體系，學(xué)會了規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，增強了中職畢業(yè)生在職場的職業(yè)競爭能力。學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人越來越成為中職師生在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)中的

共識。

六、我們的思考

思考之一：小班化背景之下職業(yè)生涯規(guī)劃合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的探究，是當(dāng)今中職課程改革的一個組成部分。課程改革任務(wù)艱巨，有許多新的困難和問題等著我們?nèi)テ平猓罢n改不一定有成果，不課改肯定沒有成果”。面對困難我們一定要有堅定信心和迎接挑戰(zhàn)的勇氣。

思考之二：小班化教育的核心在于實現(xiàn)以人為本，充分開發(fā)每個學(xué)生的潛能，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性和能動性，像服裝的量身裁衣一樣，我們廣大教師要努力創(chuàng)造條件為小班化的每一個學(xué)生制定適合他的教育模式，真正做到因材施教。

思考之三：當(dāng)前絕大多數(shù)課堂教學(xué)中所采用的合作學(xué)習(xí)方式都是小組合作學(xué)習(xí)，事實上除了小組合作學(xué)習(xí)還有其他多種形式的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)中重視哪一種方式，要根據(jù)教學(xué)的實際需要來靈活運用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]毛放.小班化教育[M].上海教育教育出版社，2003.

篇6

到底是什么阻擋了學(xué)生順利就業(yè)呢？為什么學(xué)生無法勝任企業(yè)的崗位能力需求條件？為什么學(xué)生在就業(yè)時徘徊迷茫，舉棋不定？為什么學(xué)生簽約后頻繁毀約？要解決這些問題就需要對大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生對自己的人生發(fā)展做出準(zhǔn)確定位和合理安排，提高學(xué)習(xí)效率，形成健康的、可持續(xù)發(fā)展的人生職業(yè)生態(tài)模式，從而避免教育資源和人才資源的浪費。

一、我國高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

在2007年10月，《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的研究與實踐》課題組（以下簡稱課題組）對重慶交通大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查結(jié)論如下：

1.大學(xué)生普遍需要職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

調(diào)查顯示，71.6%的大學(xué)生對就業(yè)形勢感到擔(dān)憂，82.9%的大學(xué)生認(rèn)為有必要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，但是42.8%的大學(xué)生沒有職業(yè)規(guī)劃，29.9%的大學(xué)生正在考慮自己的職業(yè)規(guī)劃，65.8%的大學(xué)生需要專門的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。

2.大學(xué)生缺乏正確的擇業(yè)觀念

調(diào)查顯示，51.9%的同學(xué)選擇職業(yè)時首選標(biāo)準(zhǔn)是薪酬，59.4%的同學(xué)愿意為了高薪放棄感興趣的工作。這些同學(xué)忽略了個人職業(yè)發(fā)展的重要性，為了暫時的高薪放棄自己的興趣，這樣不利于個人職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)發(fā)展，不能挖掘出個人的職業(yè)潛能，容易導(dǎo)致職業(yè)的倦怠。

3.大學(xué)生缺乏對專業(yè)和職業(yè)環(huán)境的了解

調(diào)查顯示，54.5%的同學(xué)對自己所學(xué)專業(yè)不認(rèn)同，48.1%的同學(xué)認(rèn)為自己的專業(yè)知識學(xué)得不扎實，47.1%的同學(xué)在就業(yè)時最大的困惑是不了解以后的工作情況。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生普遍對自己未來的職業(yè)發(fā)展感到迷茫，需要職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，但是高校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的認(rèn)識和投入還不到位。我國大多數(shù)高校對大學(xué)生的職業(yè)生涯指導(dǎo)仍然停留在意識層面上，并沒有實質(zhì)性開展職業(yè)生涯規(guī)劃活動。目前高校的就業(yè)指導(dǎo)主要以畢業(yè)生的擇業(yè)指導(dǎo)為主，包括就業(yè)政策宣傳與解釋、就業(yè)信息、技巧指導(dǎo)三個方面。可以這樣概括，我國高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還在起步階段，還沒有形成專門的理論和實用性方法，以及操作模式。本課題主要對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系（理論體系和訓(xùn)練體系）進(jìn)行研究，完善高校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的不足，推進(jìn)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育進(jìn)程。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系創(chuàng)新研究

課題組經(jīng)過六年多的實踐探索，結(jié)合歐美職業(yè)生涯規(guī)劃理論、教育學(xué)、心理學(xué)、人力資源管理、成功學(xué)、商務(wù)策劃與商業(yè)運作思想和現(xiàn)代職場理念等多學(xué)科知識，針對高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長特點進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，形成了能夠解決當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)和成長問題的理論和實踐方法―大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育“6C”體系。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育“6C”體系由理論體系和訓(xùn)練體系兩部分構(gòu)成。理論體系包括職業(yè)發(fā)展理念、個人職業(yè)設(shè)計、核心職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)、大學(xué)生涯管理和職場面試營銷；訓(xùn)練體系包括團(tuán)隊管理訓(xùn)練、生涯認(rèn)知訓(xùn)練、核心能力訓(xùn)練和模擬面試訓(xùn)練（績效考評訓(xùn)練。因為理論由六個部分構(gòu)成，每個部分都含有英文單詞career，所以研究成果定名為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育“6C”體系，英文是Six Career Theories & Training Methods，簡稱6C職業(yè)規(guī)劃。

在21世紀(jì)，企業(yè)要想在激烈的市場競爭中持續(xù)盈利就必須優(yōu)化產(chǎn)業(yè)價值鏈，通過整合價值鏈，企業(yè)才能找到自己的核心優(yōu)勢和生存機(jī)會。人生發(fā)展猶如經(jīng)營企業(yè)，需要系統(tǒng)的管理才能出效益。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育“6C”體系的理論體系由六個部分內(nèi)容組成，具有較強的邏輯性，形成了一個完整的人生價值鏈。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育“6C”體系是系統(tǒng)化培養(yǎng)人才的理論和訓(xùn)練體系，通過全面植入高校教育管理，把大學(xué)四年作為人才培養(yǎng)周期，根據(jù)大學(xué)生的成長特點和高校教育模式，制定了各階段學(xué)習(xí)成長任務(wù)，并采用企業(yè)人力資源績效考評方式，強化學(xué)生的執(zhí)行能力，團(tuán)隊協(xié)作能力，創(chuàng)新能力，實踐運用能力，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和未來人才需求特點來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。該體系強調(diào)學(xué)生結(jié)合專業(yè)規(guī)劃自己，關(guān)注專業(yè)和行業(yè)最前沿的信息，讓每個學(xué)生找到自己在未來專業(yè)和行業(yè)發(fā)展中的人生坐標(biāo)，激發(fā)學(xué)生個體潛力，培養(yǎng)出具有個性化和創(chuàng)新性的人才?！?C”體系在教育管理和培養(yǎng)人才過程中強調(diào)圍繞“三個目標(biāo)”，即學(xué)生學(xué)習(xí)圍繞一個職業(yè)目標(biāo)，教師授課圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，教育管理工作者圍繞每個學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，激發(fā)學(xué)生潛力，幫助學(xué)生制定具有個性化的職業(yè)發(fā)展計劃，并監(jiān)督學(xué)生執(zhí)行，促使學(xué)生知行統(tǒng)一，提高學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，滿足社會對高層次人才的需求。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的實踐成效

（一）實施對象

重慶交通大學(xué)應(yīng)用技術(shù)本科2005級土木工程專業(yè)學(xué)生，根據(jù)新生自主報名，最后確定了21名同學(xué)作為實驗班成員。注：全年級學(xué)生共計93名，兩個班級。

（二）訓(xùn)練時間

1.課程訓(xùn)練：2005年9月-2006年12月

2.跟蹤訓(xùn)練：2007年1月-2008年4月

（三）訓(xùn)練成效

1.學(xué)生樹立了主動學(xué)習(xí)意識，成績優(yōu)秀

通過職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，同學(xué)們?nèi)媪私饬藢I(yè)，掌握了行業(yè)的發(fā)展趨勢和人才需求標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生明確了職業(yè)方向，知道為何而學(xué)，改變了過去被動學(xué)習(xí)的弊病。

實驗班里85%的學(xué)生都獲得過獎學(xué)金，英語四級（學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)）成績高出平均數(shù)20%，計算機(jī)二級過級比例是年級平均數(shù)的兩倍。2007-2008學(xué)年第一學(xué)期班級綜合排名，一班前10名中實驗班學(xué)生占6人，其中前3名為實驗班學(xué)生；二班前10名中實驗班學(xué)生占7人，其中前5名為實驗班學(xué)生。實驗班的同學(xué)上課出勤率高，聽課認(rèn)真，課余時間上自習(xí)或者去圖書館的同學(xué)也比班級其他同學(xué)頻率高。

2.增強了自信心，不斷超越自我，積極參加社團(tuán)組織，綜合能力突出

自卑是許多大學(xué)生存在的問題，從小到大否定自己比肯定自己多，由于大多數(shù)同學(xué)缺乏認(rèn)識自我的機(jī)會，總覺得自己很差，做事消極。通過訓(xùn)練，大部分同學(xué)勇敢的正視自身不足，突破自我極限，建立起自信，樂觀地面對生活中的困難和挫折，不再怨天尤人。

實驗班非常重視學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練后領(lǐng)導(dǎo)力和組織管理能力，以及團(tuán)隊精神都有了明顯的提高。學(xué)生也積極主動競爭，參與學(xué)院和學(xué)校學(xué)生管理機(jī)構(gòu)和相關(guān)社團(tuán)組織，鍛煉自身能力。95%的學(xué)生都有擔(dān)任干部的經(jīng)歷，而且學(xué)院和學(xué)生社區(qū)的主要學(xué)生干部基本來自實驗班同學(xué)。

3.學(xué)生增強了團(tuán)隊協(xié)作精神

大學(xué)生普遍強調(diào)個性化，而忽略團(tuán)隊協(xié)作。很多學(xué)生對團(tuán)隊概念僅僅停留在意識層面，不清楚團(tuán)隊究竟意味著什么。在團(tuán)隊訓(xùn)練中，同學(xué)們懂得了以團(tuán)隊利益為重的處事原則，開始尊重對方，隱藏自己的鋒芒，學(xué)會包容他人。通過訓(xùn)練，同學(xué)們在團(tuán)隊中體驗了互相幫助的快樂，共同成長的興奮，以及相互支持，戰(zhàn)勝困難，獲得成功的難忘經(jīng)歷。

4.學(xué)生學(xué)會了自我管理

大學(xué)生最容易浪費時間，因為從高中階段應(yīng)試教育的嚴(yán)格管理中走出來，來到大學(xué)，往往很難適應(yīng)大學(xué)松散的學(xué)習(xí)方式。一方面很多學(xué)生抱怨時間太多，不知道如何掌控；另一方面，一些同學(xué)抱怨時間太少，不能完成任務(wù)。這兩種情況都是缺乏有效的時間管理造成的。通過訓(xùn)練，同學(xué)們掌握了管理時間的方法，能夠很好駕馭時間，讓自己的生活充實、忙碌、有規(guī)律、成為一個高效率的人。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育“6C”體系重點研究大學(xué)生的思想、方法和行動，提出了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃“十六字方針”：改變思想、確定目標(biāo)、掌握方法、立即行動。該體系改變了傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，對大學(xué)生學(xué)習(xí)模式、成長模式和職業(yè)發(fā)展模式三大課題進(jìn)行顛覆性改革，倡導(dǎo)大學(xué)生要主動學(xué)習(xí)，自我主導(dǎo)人生成長，走差異化人生道路，在市場經(jīng)濟(jì)的大潮中磨練自己，實現(xiàn)人生的理想和抱負(fù)。同時，該體系也是對現(xiàn)行高校學(xué)生管理方法的創(chuàng)新與突破，為學(xué)生管理工作注入了新鮮血液，我們期待有更多的高校教育工作者參與進(jìn)來，為大學(xué)生的健康成長獻(xiàn)計獻(xiàn)策，不斷開拓高校學(xué)生思想政治教育工作新局面。

篇7

關(guān)犍詞：景觀生態(tài)學(xué)；城市綠地系統(tǒng)；規(guī)劃設(shè)計；運用分析

中圖分類號：P901 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

城市綠地系統(tǒng)能夠有效改善城市居住環(huán)境，是維持城市生態(tài)平衡的重要要素之一。在當(dāng)今形式下，現(xiàn)代城市化是社會、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展必然結(jié)果，然而，城市環(huán)境污染問題嚴(yán)重、景觀單一乏味、其他生物群落缺乏、生態(tài)嚴(yán)重失衡等現(xiàn)象的存在大大影響了居民的正常生活和身體健康。因此，能否有效地規(guī)劃城市綠地系統(tǒng)對整個城市的生存發(fā)展有著重大的意義。應(yīng)用景觀生態(tài)學(xué)對城市相關(guān)的生態(tài)問題進(jìn)行分析得出，造成這些現(xiàn)象的原因是城市綠地系統(tǒng)不完善以及城市景觀規(guī)劃、布局、分布不適當(dāng)，引起其生態(tài)功能與城市建筑之間的不協(xié)調(diào)。如何運用景觀生態(tài)學(xué)指導(dǎo)城市綠化系統(tǒng)的設(shè)計是當(dāng)今城市生態(tài)學(xué)研究的重要課題之一。

一、關(guān)于城市綠地系統(tǒng)的景觀生態(tài)學(xué)思想

建立于景觀生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)上的城市綠地系統(tǒng)設(shè)計思想就是用生態(tài)學(xué)的眼光看待城市綠地系統(tǒng)，仔細(xì)分析城市各種與環(huán)境有關(guān)的信息，對系統(tǒng)內(nèi)的各個要素進(jìn)行科學(xué)合理地設(shè)計，讓它們之間能夠有機(jī)連接，最終結(jié)合成完善的城市綠地系統(tǒng)。景觀生態(tài)學(xué)能夠使城市土地得到合理的設(shè)計，更能融合人文歷史以及自然條件來對城市綠化系統(tǒng)進(jìn)行布局。例如，在一個城市所含的綠地中，把建設(shè)用地當(dāng)做基底，水系分布、綠化園林、植物群落等看做斑塊，這就以景觀生態(tài)學(xué)聯(lián)系起來，帶給城市綠地系統(tǒng)新的含義。

二、有關(guān)景觀生態(tài)學(xué)在城市綠地系統(tǒng)中規(guī)劃原則

(一)整體優(yōu)化原則

在城市規(guī)劃時，將城市景觀當(dāng)做整體來進(jìn)行設(shè)計工作，最大化地利用其功能特效，一方面，城市綠地系統(tǒng)的規(guī)劃要與城市的整體建設(shè)進(jìn)度保持一致，并不是只是處理空白地帶；另一方面，在進(jìn)行城市綠化系統(tǒng)建設(shè)時，如果存在獨立的綠化結(jié)構(gòu)，就需要通過水流、綠化小徑、綠化林線、花園廊道等方式將其連接起來，形成一體化的網(wǎng)狀綠化系統(tǒng)。除此之外，還要考慮如何連接市郊的綠化系統(tǒng)的，完成城市綠地系統(tǒng)的真正統(tǒng)一。

（二）以人文本原則

城市綠地系統(tǒng)的規(guī)劃最終的服務(wù)對象是人，它的存在是為了造福于人類，為滿足城市居民的生活要求。所以，規(guī)劃城市綠地系統(tǒng)時，要堅持以人為本，處處為人的原則，把為人們服務(wù)的思想貫徹到城市景觀的設(shè)計上面，為人們提供優(yōu)美舒適的生活氛圍。

（三）可持續(xù)發(fā)展原則

城市的規(guī)模并不是一層不變的，與其對應(yīng)的綠化系統(tǒng)也應(yīng)該與時俱進(jìn)，在維持城市生態(tài)系統(tǒng)平衡的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)合理的改進(jìn)，在細(xì)節(jié)上體現(xiàn)人與自然和諧統(tǒng)一的思想，堅持可持續(xù)發(fā)展的設(shè)計原則。

（四）當(dāng)?shù)靥厣瓌t

要想體現(xiàn)城市特有的氣息，就必須在了解城市人文地理、風(fēng)土人情、生活習(xí)慣等基礎(chǔ)上，在城市景觀設(shè)計上盡可能地體現(xiàn)城市文化，嚴(yán)禁照搬照用，效仿其他城市的風(fēng)格，如果都用同一種設(shè)計方式，就不能體現(xiàn)城市獨有的文化內(nèi)涵。

三、如果運用景觀生態(tài)學(xué)對城市綠地系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計

在設(shè)計城市綠地系統(tǒng)的時候，先要了解城市景觀結(jié)構(gòu)。我們采用景觀生態(tài)學(xué)的思想對城市綠地系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解，可以得出城市綠地系統(tǒng)的“斑塊”為公園、花園、廣場、游樂場等等，其“廊道”是綠化街道、環(huán)水樹林，其“基質(zhì)”就是城市的其他要素，包括建筑群、工業(yè)集聚地帶、繁華區(qū)等。運用這些有效的結(jié)構(gòu)規(guī)劃城市綠地系統(tǒng)可以盡可能地提高城市社會以及經(jīng)濟(jì)效益。因此，城市綠化系統(tǒng)的內(nèi)涵最好包括較好的規(guī)劃位置、親近自然的地理條件、美麗的植物分布、層次化種植構(gòu)造、合適的景觀小品、健全的基礎(chǔ)設(shè)施等等。

（一）斑塊

用城市景觀理念來看，按照包含范圍的大小，把城市綠地系統(tǒng)的斑塊劃成大、中、小三種。大型斑塊在城市生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮著巨大的作用，是維持其生態(tài)平衡必不可少的元素之一，不但能夠調(diào)節(jié)生態(tài)環(huán)境，而且還能增加城市的美觀，改善城市的形象；小型斑塊能夠有效提高城市景觀的觀賞性，無形之中增加了城市獨特的魅力，可以有效地彌補大中型斑塊的不足。因此，在城市綠化系統(tǒng)設(shè)計過程中，把大中心斑塊作為主體，不能忽視小型斑塊的作用，通過有效合理地布局，維持城市生態(tài)平衡，為人們提供優(yōu)美舒適的生活環(huán)境。

（二）廊道

按照景觀生態(tài)學(xué)內(nèi)容分析，廊道的設(shè)置在一定的寬度下能夠起到最佳的作用，而在國內(nèi)很多城市街道較窄，交通擁擠成為通病，應(yīng)該妥善加寬處理。在城市綠地系統(tǒng)中，廊道的作用不能忽略，它能連接不同斑塊，具有界定斑塊范圍的作用。在進(jìn)行設(shè)計城市周邊綠地系統(tǒng)時，按照地形因素，建設(shè)市區(qū)防護(hù)林帶，做好與郊區(qū)農(nóng)田連接在一塊；開展市區(qū)城市景觀建設(shè)時，應(yīng)建造一定的防護(hù)林將工業(yè)區(qū)與居住區(qū)分割開來，并要有足夠的寬度。通過廊道的作用，可以把整個城市的各區(qū)域以網(wǎng)狀的形式連接起來，形成一個有機(jī)整體，讓城市綠地系統(tǒng)更為完善。此外，廊道優(yōu)美的設(shè)置還能帶給行人愉悅的心情，提高了居民的生活質(zhì)量。

（三）基質(zhì)

在進(jìn)行規(guī)劃城市綠地系統(tǒng)時，基質(zhì)的布局要按照“相對歸集”的規(guī)定，把基質(zhì)設(shè)置在斑塊以及廊道體系范圍之內(nèi)，讓居民生活在綠色的環(huán)繞之中，盡可能親近自然，達(dá)到人與自然和諧統(tǒng)一的目的，完成建設(shè)綠色城市的構(gòu)想。

總之，對于城市綠地系統(tǒng)的設(shè)計，廊道為構(gòu)成整體的框架，把斑塊建設(shè)在連接點上，并設(shè)置相關(guān)休息場所以及娛樂器材，做到點、線、面之間的有效整合，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)的城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃，組建城市景觀的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)論

對景觀生態(tài)學(xué)在城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃中運用分析，根據(jù)分析結(jié)果，能夠?qū)Τ鞘芯坝^的建設(shè)帶來很大的作用，例如，對如何綠化指明方向，對設(shè)計方案做出有效評估等。采用景觀生態(tài)學(xué)的思想，可以改進(jìn)城市綠地系統(tǒng)的建設(shè)，提升其社會經(jīng)濟(jì)效益，讓整個綠地系統(tǒng)更為高效地為城市建設(shè)服務(wù)，把城市基本結(jié)構(gòu)分為斑塊、廊道、基質(zhì)，對維持城市生態(tài)系統(tǒng)，改善居住條件，為人們提供優(yōu)美舒適的生活環(huán)境等方面有著重大的意義。

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關(guān)鍵詞：景觀生態(tài)學(xué)、城市綠地系統(tǒng)、斑塊廊道基質(zhì)

中圖分類號：P901 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人們生活水平日益提高，對生活的居住條件的要求也越來越高。一直以來，人們不斷地為改善城市環(huán)境做努力，但在城市總體發(fā)展上仍然趕不上城市中人工環(huán)境與自然關(guān)系失衡的步伐。由于人口源源不斷的向城市集聚，城市中原有的生態(tài)平衡關(guān)系被極大地改造或破壞，環(huán)境問題逐步惡化，污染、噪音、擁擠等都充斥著我們的周圍。因此，人們對城市的景觀設(shè)計問題也越來越重視，開始明白運用植物比人工大壩更能有效地防治水土流失；微生物比化學(xué)品更能持久地維持水體干凈。這些都是人們對自然和文化的一種全新的認(rèn)識。

1景觀生態(tài)學(xué)的概念

1.1 景觀生態(tài)學(xué)的概念

“景觀生態(tài)學(xué)”一詞的概念是由德國著名生物地理學(xué)家特羅爾首次提出的。經(jīng)過四十多年的發(fā)展，其經(jīng)歷了思想醞釀階段（德國著名地理學(xué)家E.納夫稱之為史前階段，時間是19-20世紀(jì)30年代）、概念形成階段（1939年）、深入研究階段（20世紀(jì)80年代）、應(yīng)用階段（20世紀(jì)90年代）等四個階段，至今已發(fā)展成為一個新型的綜合學(xué)科，其內(nèi)涵和外延已相當(dāng)廣泛。

景觀生態(tài)學(xué)是以地理學(xué)和生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)，以整個景觀為研究對象，重點研究景觀的景觀單元的類型組成、空間格局及其生態(tài)學(xué)過程相互作用的綜合性學(xué)科。強調(diào)空間格局，生態(tài)學(xué)過程與尺度之間的相互作用是景觀生態(tài)學(xué)研究的核心所在。內(nèi)容概括為：①景觀結(jié)構(gòu)：即景觀組成單元的類型、多樣性及其空間關(guān)系；②景觀功能：即景觀結(jié)構(gòu)與生態(tài)過程的相互作用, 或景觀結(jié)構(gòu)單元之間的相互作用；③景觀動態(tài)：即景觀在結(jié)構(gòu)和功能方面隨時間推移發(fā)生的變化。四是，景觀規(guī)劃與管理，即根據(jù)景觀結(jié)構(gòu)、功能和動態(tài)及其相互作用，制定景觀恢復(fù)、保護(hù)、建設(shè)和管理的計劃和規(guī)劃，確定相應(yīng)的目標(biāo)、對策。

1.2 “斑塊-廊道-基質(zhì)”理論

斑塊-廊道-基質(zhì)理論是景觀生態(tài)學(xué)中對景觀結(jié)構(gòu)的描述，是將景觀要素分為斑塊、廊道、基質(zhì)3種基本類型，來描述景觀的組成、結(jié)構(gòu)、格局、功能及其動態(tài)變化，并將景觀規(guī)劃管理看作對這3類成分的調(diào)節(jié)和控制。

斑塊是外觀上與周圍環(huán)境明顯不同的非線性的地表區(qū)域，具有相對同質(zhì)性，是構(gòu)成景觀的基本結(jié)構(gòu)和功能單元。其大小、數(shù)量、形狀和格局都有特定的生態(tài)學(xué)意義；廊道是指景觀中與相鄰兩側(cè)環(huán)境不同的線性或帶狀結(jié)構(gòu)。類型有河流保護(hù)型廊道、生物保護(hù)型廊道、環(huán)境防護(hù)型廊道和游憩使用型廊道等；基質(zhì)是景觀中范圍最大、連接度最好，在很大程度上決定著景觀的性質(zhì)，對景觀動態(tài)起著主導(dǎo)作用的景觀要素，它控制影響著生境斑塊之間的物質(zhì)、能量交換，控制整個景觀的連接度，從而影響斑塊之間的遷移。

2 城市綠地系統(tǒng)的概念

城市綠地系統(tǒng)是指由城市中各種類型和規(guī)模的綠化用地組成的具有較強生態(tài)服務(wù)功能的綠色斑塊與廊道系統(tǒng)。

城市綠地系統(tǒng)包括各種類型和規(guī)模的城市綠化用地, 其整體應(yīng)當(dāng)是一個結(jié)構(gòu)完整的系統(tǒng), 并在城市中承擔(dān)著改善城市生態(tài)環(huán)境、滿足居民休閑娛樂要求、組織城市景觀、美化環(huán)境和防災(zāi)避災(zāi)等職能?，F(xiàn)在的綠地系統(tǒng)往往與城市開放空間的概念相結(jié)合, 將城市的綠化用地、廣場、道路系統(tǒng)、文物古跡、娛樂設(shè)施、風(fēng)景名勝區(qū)和自然保護(hù)區(qū)等因素統(tǒng)一考慮。不同的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)會產(chǎn)生不同的系統(tǒng)功效, 綠地系統(tǒng)的整體功效應(yīng)當(dāng)大于各個綠地功效之和,合理的城市綠地系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是相對穩(wěn)定而長久的。

3 景觀生態(tài)學(xué)對城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計中的應(yīng)用

用景觀生態(tài)學(xué)的斑塊-廊道-基質(zhì)原理來研究城市綠地系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計，使城市的綠地景觀符合生態(tài)學(xué)意義，有助于解決城市資源、環(huán)境和社會發(fā)展等問題。

景觀生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為：從區(qū)域范圍角度看，城市就是一個典型的人工干擾斑塊；在較小尺度上，城市作為一個景觀單元，是由基質(zhì)、廊道、斑塊等結(jié)構(gòu)要素而構(gòu)成。在其中，各要素之間通過一定的流動產(chǎn)生聯(lián)系和相互作用，在空間上構(gòu)成特定的分布組合形式，共同完成生態(tài)系統(tǒng)所承擔(dān)的生產(chǎn)、生活及還原自凈等功能。綠地系統(tǒng)規(guī)劃中包含有城市公園、植物風(fēng)景區(qū)等各類綠色斑塊，以及各類作為環(huán)境資源走廊和種植走廊的江、湖、河岸綠帶或其他防護(hù)綠帶。在一定的區(qū)域內(nèi)，各種綠帶如林蔭道、沿河綠帶、防護(hù)林帶等綠色走廊互相交叉相連，形成綠色網(wǎng)絡(luò)，起到基質(zhì)的作用，充分發(fā)揮著其動態(tài)控制能力。

其一，利用景觀生態(tài)學(xué)斑塊理論，依照面積大小，將城市內(nèi)各類綠地斑塊進(jìn)行合理調(diào)整。大中型的綠色斑塊作為城市的“綠肺”，具有多種的生態(tài)功能；小型的綠色斑塊作為大中型綠色斑塊的補充，可作為物種遷移和再定居的“踏腳石”，改善城市景觀的視覺效果，提高城市景觀的異質(zhì)性。三種類型的綠色斑塊相對均勻的分布在城市綠地系統(tǒng)中，使得物種呈現(xiàn)多樣性，其物質(zhì)、能量和生物的有效循環(huán)和流動，構(gòu)建成一個完善的生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，最大程度上發(fā)揮其生態(tài)效益。因此，在城市綠地系統(tǒng)的規(guī)劃中，應(yīng)盡可能增加城市中綠地斑塊的數(shù)量，修建不同功能、不同大小的公園、游園；加強對居住小區(qū)的綠地斑塊的合理規(guī)劃；保證城郊自然風(fēng)景區(qū)、森林等大型綠地斑塊不被破壞，與城郊農(nóng)地共同形成城市的生態(tài)保護(hù)區(qū)。

其二，城市綠地系統(tǒng)中線型綠地主要由城市道路系統(tǒng)、防護(hù)林帶、濱河綠帶等組成，其除具有改善小氣候的作用外，還起到分割屏障，連通的作用。在進(jìn)行城市綠地廊道設(shè)計中，應(yīng)根據(jù)地形及其他條件，在城市各組團(tuán)以及不同功能區(qū)之間建設(shè)一定規(guī)模的綠化隔離帶，特別是工業(yè)區(qū)與居住區(qū)之間，必須盡可能的建設(shè)一定寬度的防護(hù)林帶，作為城市防塵、防噪、防污、治污的綠色生態(tài)屏障。連通性好的城市綠色廊道能在夏天引入涼風(fēng)；冬季能防止寒風(fēng)的侵襲。所以在城市綠地系統(tǒng)中，綠色廊道必須成網(wǎng)狀分布，連成一個系統(tǒng)。

其三，根據(jù)景觀生態(tài)學(xué)基質(zhì)理論，基質(zhì)作為占面積最大、連接度最強、對景觀控制作用也最強的景觀要素，它控制影響著生境斑塊之間的物質(zhì)、能量交換，控制整個景觀的連接度，從而影響斑塊之間物種的遷移。在城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計中，通過提高各類綠地的品質(zhì)和連接度，加強綠地的建設(shè)，合理調(diào)整塊狀綠地、綠帶(廊) 與基質(zhì)的空間布局，促進(jìn)能量、物質(zhì)和生物的正常循環(huán)和流動，形成一個完善的城市綠地系統(tǒng),并借助綠廊將城市內(nèi)部的綠地與城郊的自然環(huán)境有機(jī)地聯(lián)系起來, 這不僅有利于城鎮(zhèn)空氣庫存與外界的交流, 引入外界的新鮮空氣, 緩解熱島效應(yīng), 改善城鎮(zhèn)氣候, 而且可以保護(hù)環(huán)境并促進(jìn)動植物物種的多樣性，保持自然群落的連續(xù)性, 從而實現(xiàn)人與自然的共生與和諧相處。

四.結(jié)語

順應(yīng)時代的發(fā)展, 通過城市空間環(huán)境的合理組織, 使得景觀生態(tài)學(xué)與相關(guān)學(xué)科相互融合、相互借鑒，營造一個符合生態(tài)良性循環(huán)、與外部空間有機(jī)聯(lián)系、內(nèi)部布局合理、景觀和諧的城市生態(tài)系統(tǒng), 兼顧經(jīng)濟(jì)效益、社會效益和生態(tài)效益, 并朝著健康的持續(xù)發(fā)展之路不斷前行。景觀生態(tài)學(xué)理念應(yīng)當(dāng)成為城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計中的重要組成部分貫穿始終。

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1 資料與方法

1.1一般資料

1.1.1醫(yī)院情況 縣級綜合性二級甲等醫(yī)院、編制床位296張、實際床位410張，11個病區(qū)，現(xiàn)有在崗護(hù)理人員198人，護(hù)士平均年齡為33.4歲。

1.1.2護(hù)生情況 本市中職衛(wèi)校護(hù)生、本縣人口，接收人數(shù) 2010年48人、2011年49人、2012年52人、2013年52人，每批護(hù)生平均年齡（17±0.5）歲。

1.1.3規(guī)范管理 對2011年度起接收的護(hù)生加強組織管理，逐步完善教學(xué)管理體系，由粗放管理變?yōu)橐?guī)范管理。

1.2方法

1.2.1組織與制度

1.2.1.1健全臨床教學(xué)組織機(jī)構(gòu) 護(hù)理部主任任組長，組員（科室總帶教）由各科室護(hù)士長推選一名臨床帶教經(jīng)驗豐富，熱愛臨床教學(xué)工作的人員擔(dān)任。

1.2.1.2制定護(hù)生實習(xí)與帶教管理規(guī)定。根據(jù)醫(yī)院臨床護(hù)理教學(xué)工作的實際， 不斷加強制度建設(shè)，完善了臨床護(hù)理實習(xí)帶教管理規(guī)定，包含師資認(rèn)定、培訓(xùn)計劃、臨床帶教、出科考試、勞動紀(jì)律、儀容儀表、培訓(xùn)、服務(wù)態(tài)度、輪科等規(guī)定，使帶教老師和實習(xí)護(hù)生在教學(xué)活動中有章可循、有據(jù)可依， 避免了盲目性和隨意性。

1.2.1.2.1師資的選拔：至少有3年以上工作經(jīng)歷，熱愛臨床教學(xué)工作，有責(zé)任感、有愛心的護(hù)士擔(dān)任帶教。實習(xí)結(jié)束前，通過科室總帶教及實習(xí)生對帶教老師進(jìn)行民意測評，了解老師的帶教能力、品行，決定是否繼續(xù)帶教[1]。

1.2.1.2.2遵守勞動紀(jì)律 每個實習(xí)生來院實習(xí)前，與醫(yī)院簽定一份協(xié)議，由學(xué)生家長簽名，告知醫(yī)院對實習(xí)生的管理規(guī)定，請家長予以配合，保障護(hù)生在院期間安全及實習(xí)的出勤率。

1.2.1.2.3制定培訓(xùn)計劃 護(hù)理部根據(jù)學(xué)校的實綱制定年度帶教計劃，給實習(xí)生制定一個明確的計劃和安排，使他們每到一個科室都有目的地進(jìn)行實習(xí)。

1.2.1.2.4出科考試 制定考核內(nèi)容，操作考核內(nèi)容是護(hù)理部根據(jù)學(xué)校的實綱要求把應(yīng)掌握的基本操作項目分派到每個科室，理論考核內(nèi)容則由科室考核本?？萍膊∠嚓P(guān)知識。出科前1 w，由教學(xué)組長進(jìn)行考核。

1.2.2實施

1.2.2.1落實培訓(xùn)計劃

1.2.2.1.1崗前培訓(xùn) 醫(yī)院崗前培訓(xùn)，每批護(hù)生來院時進(jìn)行為期1 w的集中崗前培訓(xùn)， 分別由發(fā)展部、院感科、醫(yī)務(wù)科、護(hù)理部主任從醫(yī)院基本概況、醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德語言培養(yǎng)、手衛(wèi)生、醫(yī)療廢物分類、職業(yè)暴露與標(biāo)準(zhǔn)防護(hù)、傳染病防治法、護(hù)士禮儀、實習(xí)生帶教管理規(guī)定、基礎(chǔ)護(hù)理操作技術(shù)訓(xùn)練等方面進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)， 使護(hù)生明確實習(xí)目的、勞動紀(jì)律、考核要求和管理辦法，強化制度意識，盡快了解醫(yī)院情況[2]。

1.2.2.1.2月業(yè)務(wù)學(xué)習(xí) 護(hù)理部根據(jù)臨床實習(xí)進(jìn)程， 制訂相應(yīng)內(nèi)容學(xué)習(xí)，每月1 次，授課以護(hù)理部為主，內(nèi)容包括交接班、查對制度的解讀、靜脈輸液的新進(jìn)展、靜脈輸血、護(hù)理安全警示教育、患者健康教育、護(hù)患溝通交流藝術(shù)、護(hù)理職業(yè)道德與素質(zhì)修養(yǎng)等，均采用多媒體授課。

1.2.2.1.3科室小講課 每月2 次，帶教教員根據(jù)科室實習(xí)生培訓(xùn)計劃，進(jìn)行包括?？瞥Ｒ姴?、多發(fā)病相關(guān)知識、?？萍夹g(shù)操作、專科儀器的使用與維護(hù)、專科健康教育、藥物劑量計算等內(nèi)容培訓(xùn)， 幫助護(hù)生將所學(xué)理論知識與臨床實踐有機(jī)結(jié)合， 提高對?？谱o(hù)理知識的理解與把握。

1.2.2.1.4護(hù)理查房 每月2 次，科內(nèi)選擇常見病多發(fā)病、具有典型癥狀的病例，讓學(xué)生多形式的學(xué)習(xí)?？萍膊∠嚓P(guān)知識，激發(fā)學(xué)生興趣[3]。

1.2.2.2合理排科 根據(jù)臨床科室設(shè)置把同學(xué)分成等同小組，每4 w一輪科。參照實綱要求，安排科室輪轉(zhuǎn)。每組選一個小組長，負(fù)責(zé)上傳下達(dá)。

1.2.2.3定期召開座談會 每月輪科這天上午，護(hù)理部主任召集實習(xí)生座談，從中了解護(hù)生的實習(xí)需求和工作表現(xiàn)、分享實習(xí)經(jīng)歷、征求學(xué)生對教學(xué)工作的意見和建議、指出護(hù)生在實習(xí)中存在的問題， 提出改進(jìn)的方法和努力的方向。在實習(xí)初期、中期和后期召開護(hù)生小組長和教學(xué)組長座談，教與學(xué)互通信息，充分溝通。

1.2.2.4規(guī)范出科考試 出科考試的成績反映了學(xué)生對科室專業(yè)知識及技能掌握的程度，也反映了科室教學(xué)水平[4]。出科前1 w，科室?guī)Ы探M長根據(jù)計劃要求對本科實習(xí)護(hù)生進(jìn)行理論及操作考核，完成出科鑒定。

2 結(jié)果

護(hù)生實習(xí)效果明顯提高，見表1。

3 討論

3.1臨床教學(xué)組織的成立，體現(xiàn)工作的重視，責(zé)任明確。臨床教學(xué)質(zhì)量的高低與重視程度、組織安排、嚴(yán)格要求和業(yè)務(wù)水平有很大關(guān)系。

3.2臨床實習(xí)階段是護(hù)生向臨床護(hù)士過渡、建立正確的臨床思維模式，形成專業(yè)化角色特征的重要階段，培養(yǎng)護(hù)生綜合能力和素質(zhì)是臨床帶教老師的責(zé)任。系統(tǒng)崗前培訓(xùn)讓學(xué)生思維更清晰，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、該做什么、怎么做，提高了遵守規(guī)章制度的自覺性；有利于實習(xí)生增強臨床護(hù)理基本技能，提升職業(yè)心理素質(zhì)，有助于實習(xí)生盡快適應(yīng)實習(xí)工作環(huán)境，完成角色的轉(zhuǎn)變，有效提高了臨床實習(xí)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3規(guī)范化的管理讓參與者明確組織規(guī)定、目標(biāo)，有章可循， 有據(jù)可依， 避免盲目、隨意性。臨床教學(xué)管理措施的積極嘗試有效地促進(jìn)了師生綜合素質(zhì)的提高，達(dá)到了教學(xué)相長的目的，確保了護(hù)生實習(xí)質(zhì)量。規(guī)范化臨床護(hù)理教學(xué)管理模式是一項科學(xué)有效的管理機(jī)制， 值得借鑒和推廣。

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篇10

【論文摘要】獨立學(xué)院大學(xué)生中存在有職業(yè)意識淡薄、職業(yè)發(fā)展短視、職業(yè)理想功利方面問題。教育者應(yīng)以開展職業(yè)規(guī)劃教育為契機(jī)，教育和幫助大學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識，確立長期的職業(yè)發(fā)展過程，樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想。

職業(yè)價值觀教育是大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的核心，也是大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容。在我國獨立學(xué)院開設(shè)十多年里，它所培養(yǎng)的畢業(yè)生質(zhì)量和就業(yè)情況如何，一直是全社會和廣大教育工作者普遍關(guān)注的問題。當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，更是對獨立學(xué)院培養(yǎng)的畢業(yè)生的一次重大考驗。獨立學(xué)院大學(xué)生的職業(yè)價值觀反映了他們的職業(yè)認(rèn)識和職業(yè)動機(jī)，對他們今后的職業(yè)生活起著關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用。職業(yè)價值觀不僅決定了他們的擇業(yè)行為，而且對于他們的工作態(tài)度、工作積極性，乃至對社會的穩(wěn)定和發(fā)展都有重要的影響。因此，本文擬湖南某地三所高校舉辦的獨立學(xué)院大學(xué)生為對象，從職業(yè)規(guī)劃方面探討其職業(yè)價值觀問題并提出應(yīng)對之策。

一、職業(yè)規(guī)劃上的輕視性

職業(yè)規(guī)劃是一個人對其一生中所從事職業(yè)和承擔(dān)職務(wù)的相繼歷程的預(yù)期和計劃，這個計劃包括一個人的學(xué)習(xí)與成長目標(biāo)，及對一項職業(yè)和組織的生產(chǎn)性貢獻(xiàn)和成就期望。它是近幾年來我國高校應(yīng)對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)方面的困難開設(shè)的一門新課程，目的是讓大學(xué)生在大學(xué)階段能充分認(rèn)識和了解自我，掌握社會對自己所學(xué)專業(yè)的需求狀況和入職規(guī)格，通過努力提升自身素質(zhì)、拓展個人能力，為將來能順利融入社會而進(jìn)行的一項價值觀念改造和行動計劃。

大學(xué)生進(jìn)入高校前很少涉及職業(yè)教育，職業(yè)意識缺乏，因而有強化職業(yè)意識、提高職業(yè)認(rèn)知，做好職業(yè)規(guī)劃的必要性。但調(diào)查顯示，僅有1%的獨立學(xué)院大學(xué)生在大學(xué)期間進(jìn)行了認(rèn)真的職業(yè)規(guī)劃。19%的大學(xué)生有過簡單的規(guī)劃，80%的大學(xué)生沒有規(guī)劃。問及沒有規(guī)劃的原因，大部分認(rèn)為，一是寫紙上的計劃約束了自己的自由，完成不了，二是只要專業(yè)成績合格、順利畢業(yè)了，就能找到工作，有沒有職業(yè)規(guī)劃無所謂。很顯然，大一新生缺乏大四畢業(yè)生就業(yè)方面的壓力，輕視職業(yè)規(guī)劃的重要性，最終導(dǎo)致的后果是，少數(shù)有職業(yè)規(guī)劃并嚴(yán)格按規(guī)劃行動的獨立學(xué)院大學(xué)生在畢業(yè)時能順利實現(xiàn)自己的求職目標(biāo)，輕視職業(yè)規(guī)劃的獨立學(xué)院大學(xué)生大多重蹈上屆畢業(yè)生的覆轍。

二、職業(yè)發(fā)展中的短視性

大學(xué)生由于社會經(jīng)歷的缺乏，對職業(yè)的了解多來自于父母、親人、或報紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體介紹，不能真正全面了解職業(yè)本身，因而在職業(yè)選擇中，多被職業(yè)的外在性所吸引，如薪酬福利、工作環(huán)境等。據(jù)調(diào)查，影響?yīng)毩W(xué)院大學(xué)生職業(yè)價值觀的最主要因素是“經(jīng)濟(jì)收入”和“工作環(huán)境”，而對“個人事業(yè)成就”和“專業(yè)對口”的追求則放在較次要地位。眾多大學(xué)生愿意放棄薪金一般、專業(yè)對口的職業(yè)，而選擇專業(yè)不對口，但薪金高的職業(yè)。出現(xiàn)這種狀況的原因，一方面是出于個人家庭經(jīng)濟(jì)狀況的原因，另一方面是對自己的職業(yè)發(fā)展缺乏中長期規(guī)劃，為追求經(jīng)濟(jì)效益、急切改變家庭或個人處境而舍本逐末。殊不知，每種職業(yè)都有自己的優(yōu)勢和短處，如政府事業(yè)單位能提供穩(wěn)定的工作環(huán)境，但生活沉悶、個人發(fā)展空間相對狹??；而生產(chǎn)企業(yè)單位雖然勞動強度大，但個人成長迅速，發(fā)展?jié)摿薮蟮鹊取Ｓ捎谏鐣陌l(fā)展和進(jìn)步，職業(yè)的發(fā)展變化也在加速，曾經(jīng)冷門的職業(yè)變?yōu)榱藷衢T，而炙手可熱的專業(yè)由于招生規(guī)模的擴(kuò)大而出現(xiàn)就業(yè)的激烈競爭，開始變冷。因此，職業(yè)發(fā)展中的短視性，使許多大學(xué)生不能理性擇業(yè)，不能按照所學(xué)所長擇業(yè)，而是跟風(fēng)走，哪行賺錢入哪行。工作三五個月或一年半載后，見異思遷，頻頻跳槽。這不僅導(dǎo)致一些行業(yè)的人才高消費甚至浪費，也使大學(xué)生抑制了自我的發(fā)展，為以后的職業(yè)生活留下了不穩(wěn)定的因素。

三、職業(yè)理想上的功利性

獨立學(xué)院大學(xué)生大部分來自城鎮(zhèn)，家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，從小生活在優(yōu)越的環(huán)境中，在職業(yè)目標(biāo)的選擇上，有著明顯的功利主義傾向。當(dāng)在問卷中問及“您求職的月收入目標(biāo)是多少”時，71%的學(xué)生選擇2000-3000元，20%的學(xué)生選擇3000-4000元，6%的學(xué)生選擇4000元以上，3%的學(xué)生選擇2000元以內(nèi)。當(dāng)問及“選擇職業(yè)時，您主要考慮的因素是什么”時，其中67%的學(xué)生選擇“職業(yè)收入高”，問及“畢業(yè)后您最愿意去的地域”時，55%的學(xué)生選擇“東部沿海發(fā)達(dá)城市”，40%的學(xué)生選擇“中部大中城市”。獨立學(xué)院大學(xué)生在擇業(yè)時看重經(jīng)濟(jì)報酬的傾向不但日益明顯，而且大大超越實際薪酬水平。調(diào)查中問及“如果你的擇業(yè)目標(biāo)沒有實現(xiàn)，你將怎么做”時，32%的大學(xué)生回答“打工，以后再說”，只有16%的同學(xué)回答“調(diào)整一下目標(biāo)高度，先干著，找機(jī)會再走”。而在工作地點的選擇上，獨立學(xué)院大學(xué)生較多地傾向于留在工作環(huán)境好的大城市和地理位置好、生活條件優(yōu)厚的沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。調(diào)查顯示，在大學(xué)生的內(nèi)心深處，他們理想的擇業(yè)地點是深圳、廣州、上海等一線大城市，但激烈的競爭下，不得不放棄第一線大城市，改為一線周邊的二線、三線城市或內(nèi)地省會城市。當(dāng)前，大城市對年輕畢業(yè)生的吸引力依然巨大，而到邊遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè)和回較閉塞落后生源地就業(yè)的大學(xué)生是極其不情愿的。有些大學(xué)生明知自己在大城市難以實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，但依然決然地要去嘗試幾年，不能生存了再回生源地，可謂不到黃河心不死。當(dāng)大學(xué)生把物質(zhì)利益作為衡量個人價值的唯一標(biāo)準(zhǔn)時，往往選擇了那些能迅速使自己的知識化為金錢的單位，而忽視自己綜合素質(zhì)的提高和工作經(jīng)驗的積累，這種商品化的擇業(yè)趨向正日益影響著獨立學(xué)院大學(xué)生。

通過對獨立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)價值觀問題的調(diào)查分析，我們看到，許多獨立學(xué)院大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展和職業(yè)理想上存在著價值觀取向的重大誤區(qū)。如何幫助他們認(rèn)識到自身在職業(yè)規(guī)劃方面的錯誤，教育和引導(dǎo)他們樹立正確的職業(yè)價值觀？本文擬從以下三個方面進(jìn)行嘗試。

1.加強職業(yè)規(guī)劃意識教育、明確職業(yè)規(guī)劃的重要性

首先，教育工作者應(yīng)重視職業(yè)規(guī)劃教育的重要性。目前，雖然教育部已經(jīng)明確將職業(yè)生涯規(guī)劃作為高校大學(xué)生的一門必修課程，但大多高校僅將它排為選修課或素質(zhì)教育課，并沒有意識到開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程的緊迫性和重要性。特別是獨立學(xué)院，從上到下關(guān)注的是招生任務(wù)的完成，而不是畢業(yè)生就業(yè)數(shù)量與質(zhì)量的提高。因而安排擔(dān)任職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)的老師大多是兼職教師或管理人員。學(xué)校不重視、教師走過場，職業(yè)規(guī)劃的重要性從何談起？

其次，應(yīng)強化獨立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識教育。獨立學(xué)院應(yīng)培訓(xùn)專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃課程教師，開設(shè)專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃工作坊，通過成功與失敗的案例教學(xué)和個案制作，讓大學(xué)生參與到職業(yè)規(guī)劃的實踐過程中去，切身體會到職業(yè)規(guī)劃的意義所在。哈佛商學(xué)院曾做過一項抽樣調(diào)查，問學(xué)生十年后希望成為什么樣的人。100%的人選擇在商場上擁有財富、成就和影響力。但是他們中只有10%的恩寫下目標(biāo)并做了規(guī)劃。十年后，調(diào)查小組追蹤發(fā)現(xiàn)，那10%為自己訂下目標(biāo)、作好規(guī)劃的人，他們所擁有的財富是全部受訪者的96%。很多事實證明，不少人由于對自己的職業(yè)生涯毫無規(guī)劃，如大海孤舟、方向不定、目標(biāo)不明，致使工作毫無建樹。歷史上很多事業(yè)失敗者，并不是他們沒有足夠的知識與能力，主要在于他們沒有對職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，沒有找到適合他們發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)與發(fā)展機(jī)會。可見，職業(yè)規(guī)劃對于成就人生事業(yè)至關(guān)重要。

第三，獨立學(xué)院大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)貫穿始終。當(dāng)前，很多獨立學(xué)院對大學(xué)新生入學(xué)時都進(jìn)行了職業(yè)規(guī)劃教育，但學(xué)生是否從思想觀念上接受了，是否落實到行動中去了，卻無人理睬。因而，要真正實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃教育長期有效，必須有專人跟蹤落實，并對大學(xué)各個年級學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行檢查指導(dǎo)，實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃教育的針對性和持續(xù)性。獨立學(xué)院還可經(jīng)常性的組織職業(yè)規(guī)劃設(shè)計大賽，使職業(yè)規(guī)劃意識深入人心。

2.倡導(dǎo)腳踏實地、勤奮拼搏精神，確定職業(yè)規(guī)劃的長期性

當(dāng)前社會追名逐利、急功近利之風(fēng)甚興，從國家公務(wù)員、專家學(xué)者到普通民眾，都受利益驅(qū)使之累。不論是名人還是草根，利用報紙、電視和網(wǎng)絡(luò)等媒體為賺取大眾眼球而作秀者不乏其人。受此不良社會風(fēng)氣影響，大學(xué)生也變得越來越浮躁、輕狂。學(xué)業(yè)上無心念書，干工作拈輕怕重，求職時這山望著那山高。獨立學(xué)院大學(xué)生由于家庭環(huán)境和社會風(fēng)氣影響，普遍缺乏艱苦樸素、勤奮進(jìn)取精神，因而在職業(yè)規(guī)劃中沒有做好長期性、職業(yè)發(fā)展中沒有面對曲折性的思想準(zhǔn)備。哈佛大學(xué)的愛德華.班菲德（Edwant.Barfield）博士對美國社會進(jìn)步動力的研究發(fā)現(xiàn)，那些成功的人往往都是有長期時間觀念的人。他們在做每天、每周、每月活動規(guī)劃時，都會用長期的觀點去考量。他們會規(guī)劃五年、十年，甚至二十年的未來計劃。他們分配資源或做決策都是基于他們預(yù)期自己在幾年后的地位而定。這一研究成果，對于剛剛跨入社會的職場人士有著重要的啟示作用。職業(yè)規(guī)劃的長期性，是未來事業(yè)成功的重要條件。成功不是一蹴而就的。不管做的是哪一行，若想出類拔萃，就一定要有全身心投入三五年的準(zhǔn)備。對于獨立學(xué)院大學(xué)生而言，做好長期規(guī)劃、甚至終生規(guī)劃，不在乎一時之得失，對未來的個人發(fā)展和事業(yè)成功至關(guān)重要。

3.樹立崇高的職業(yè)理想，在不斷追求和超越中享受人生

職業(yè)理想是人們在職業(yè)選擇上依據(jù)社會要求和個人條件而確立的奮斗目標(biāo)，即個人渴望達(dá)到的職業(yè)境界，是人們對職業(yè)活動和職業(yè)成就的超前反映。

俄國的托爾斯泰曾說過：“理想是指路的明燈，沒有理想就沒有堅定的方向，就沒有生活?！比松l(fā)展的目標(biāo)是通過職業(yè)理想來確立，并最終通過職業(yè)理想來實現(xiàn)。職業(yè)理想在現(xiàn)實生活中具有參照系的作用，它指導(dǎo)并調(diào)整著我們的職業(yè)活動。當(dāng)一個人在工作中偏離了理想目標(biāo)時，職業(yè)理想就會發(fā)揮糾偏作用，尤其是在實踐中遇到困難和阻力時，如果沒有職業(yè)理想的支撐，人就會心灰意冷、喪失斗志。當(dāng)很多求職者被問到“職業(yè)理想”的時候，給出的答案是：月薪過萬，或者進(jìn)入全球500強企業(yè)。在這些人看來，理想就是實現(xiàn)某些物質(zhì)利益，比如錢、名譽或者地位。微軟亞洲區(qū)總裁李書復(fù)的一位同事，在認(rèn)為自己賺夠了錢之后，說了聲“拜拜”就去享受他的環(huán)球旅行了。當(dāng)時他才三十多歲。然而幾個月后，他發(fā)現(xiàn)自己當(dāng)初的決定是錯的，他不用擔(dān)心溫飽，但并不快樂。因為真正的快樂來自于工作的過程，而不是由它獲得的報酬。如果大學(xué)生只把自己的職業(yè)理想定位在找個“好單位、好工作”上，即便是將來有實現(xiàn)的可能，也不能算是崇高的職業(yè)理想，因為，這樣的理想一旦實現(xiàn)，他就會不思進(jìn)取，甚至虛度年華。所以，獨立學(xué)院大學(xué)生在確立職業(yè)理想時要考慮到這個前提：高薪并不等于職業(yè)理想。我們生命的價值不在于擁有多少錢，而在于做了多少有意義的工作。一些研究告訴我們，那些追求理想的人，在多年以后比那些只追求金錢的人會賺到更多錢。因此，獨立學(xué)院大學(xué)生在確定職業(yè)理想是應(yīng)記住這句話：事業(yè)比金錢重要，機(jī)會比安穩(wěn)重要，未來比今天重要。

總之，獨立學(xué)院大學(xué)生的職業(yè)意識淡薄、職業(yè)發(fā)展短視、職業(yè)理想功利，這種傾向占有相當(dāng)比例。教育者應(yīng)以開展職業(yè)規(guī)劃教育為切入口，教育和幫助幫助大學(xué)生及早培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識，確立長期的職業(yè)發(fā)展過程與遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，引導(dǎo)大學(xué)生立足現(xiàn)實，及時調(diào)整擇業(yè)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，把個人理想、自身價值的實現(xiàn)與國家利益、民族振興緊密結(jié)合起來，樹立到基層、到艱苦的地方、到祖國最需要的地方去建功立業(yè)的高尚的職業(yè)價值觀。

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