導(dǎo)語：如何才能寫好一篇基礎(chǔ)教育改革方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.抓住高考改革的“牛鼻子”，對(duì)基礎(chǔ)教育的“素質(zhì)培育導(dǎo)向”改革形成倒逼機(jī)制。

2013年，教育部了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》、《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)框架（試行）》，確立了基于學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；2014年，教育部啟動(dòng)了高考改革，確立了“3+3”的高考新方案，基礎(chǔ)教育改革的新環(huán)境指日可待。當(dāng)然，國家對(duì)基礎(chǔ)教育改革方向的干預(yù)主要是依靠多樣化的評(píng)估與督導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的，而非依賴單一的高考制度變革，用高考給學(xué)生松綁是大勢所趨。應(yīng)該說，多一把改革的尺子，基礎(chǔ)教育就能多一份改革的活力，多一片自主發(fā)展、自由創(chuàng)作的天地。

2.依托課程改革的“軸心骨”，借此撬動(dòng)基礎(chǔ)教育改革的大船。

新世紀(jì)之初，我國學(xué)者將基礎(chǔ)教育課程改革視為基礎(chǔ)教育全局改革的抓手——推動(dòng)國家2001年頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，著力推進(jìn)“三維”課程目標(biāo)、三級(jí)課程體制、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與教學(xué)評(píng)價(jià)改革，由此我國基礎(chǔ)教育改革邁出了重要一步。在新課程體制下，學(xué)校的課程權(quán)利、教師的課改創(chuàng)意、學(xué)生的自主空間得到了保證，僵化的舊課程體制一定程度上得到了矯治。

3.利用教師專業(yè)的“助推器”，引導(dǎo)改革走向?qū)嵺`、改出實(shí)效、落到實(shí)處。

目前，國家啟動(dòng)了一系列的教師標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，制定《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》等，啟動(dòng)全新的教師資格認(rèn)定方案，頒布了《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》、《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》等，實(shí)施大制度化的以“國培”領(lǐng)先的“三級(jí)培訓(xùn)”活動(dòng)，試圖以此把新課程理念植入教育實(shí)踐的體內(nèi)與教師的觀念系統(tǒng)中去。

4.回歸教育改革的“社會(huì)性”，動(dòng)員全社會(huì)力量參與改革。

基礎(chǔ)教育改革不可能被控制在學(xué)校空間內(nèi)，因?yàn)槊恳粋€(gè)基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)都是社會(huì)的細(xì)胞，每一次教育改革都是一次社會(huì)化行動(dòng)，都會(huì)引發(fā)社會(huì)大系統(tǒng)的微調(diào)與重構(gòu)。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育改革引發(fā)的城鄉(xiāng)發(fā)展失衡問題、優(yōu)質(zhì)教育資源城鎮(zhèn)化集中問題、留守兒童教育缺失問題、家長在基礎(chǔ)教育改革中“失語”現(xiàn)象、名牌大學(xué)中農(nóng)村學(xué)生比例銳減問題等，都促使國家突出改革的社會(huì)性與協(xié)同性，努力把中小學(xué)校建設(shè)成為一所與社會(huì)相融合、相共生的社會(huì)機(jī)構(gòu)，而非普通的知識(shí)文化傳授場所。盡管如此，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中存在的現(xiàn)實(shí)問題較為突出，需要研究者在深入社會(huì)調(diào)研、廣泛吸取異國經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上全面思考“深改”內(nèi)涵，以此為國家后續(xù)基礎(chǔ)教育改革提供參謀與建議，力促新一輪基礎(chǔ)教育改革少走彎路、直擊主題、迎難而上。

二、從美國學(xué)校改革方案效能評(píng)價(jià)體系看基礎(chǔ)教育“深改”的要素

美國歷史上的基礎(chǔ)教育改革大都是由教育基金會(huì)或民間教育協(xié)會(huì)組織發(fā)起的，洛克菲勒基金會(huì)、富布萊克基金會(huì)、福特基金會(huì)等都曾是基礎(chǔ)教育改革的始作俑者。這些改革大都建立在對(duì)美國基礎(chǔ)教育的大規(guī)模調(diào)研、分析與理論架構(gòu)基礎(chǔ)上，且都有一名關(guān)鍵“教育人物”的領(lǐng)銜與主導(dǎo)?；A(chǔ)教育改革是復(fù)雜的，如何科學(xué)評(píng)價(jià)改革的成效、成敗、得失無疑是非常困難的一個(gè)問題。在這些問題中，最為棘手的莫過于評(píng)價(jià)框架藍(lán)圖的研發(fā)了。英國研究者夏普給我們提供了一個(gè)全新的基礎(chǔ)教育改革效能評(píng)估體系，它對(duì)我國基礎(chǔ)教育“深改”觀的確立而言頗具啟示意義。夏普認(rèn)為，完整的學(xué)校改革方案效能評(píng)估必須至少考慮“4板塊26條指標(biāo)”，這就構(gòu)成了一個(gè)“8855”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這一體系為我們勾畫了一幅全面認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育改革的理論框架。夏普還依據(jù)這一理論框架設(shè)定出了量化指標(biāo)體系，并在全面評(píng)估美國歷史上的六個(gè)學(xué)校改革方案基礎(chǔ)上析取出了五個(gè)失敗方案，即蘭卡斯特方案（LancastrianPlan,1806）、年齡分段方案（Age-gradedPlan，1848）、蓋里方案（GaryPlan，1906）、特朗普方案（TrumpPlan，1959）和基礎(chǔ)學(xué)校聯(lián)盟方案（即CES，1984）和一個(gè)成功學(xué)校改革方案，即學(xué)校發(fā)展方案（即SDP，1968）。從這一評(píng)價(jià)框架來看，名副其實(shí)的基礎(chǔ)教育“深改”應(yīng)該包括以下四個(gè)核心要素，即改革思想、教學(xué)改革、教師發(fā)展與學(xué)校變革。

（一）基礎(chǔ)教育“深改”必須建立在深邃的改革思想體系之上

改革思想是完善基礎(chǔ)教育改革的基礎(chǔ)元素，它的形成需要改革者充分考慮四個(gè)因素，即研究支撐、基本假設(shè)、教師地位與學(xué)校態(tài)度。改革思想首先來自研究，包括對(duì)過去類似改革活動(dòng)的研究與當(dāng)下教育研究活動(dòng)，這些研究活動(dòng)及其結(jié)論能夠提高改革成功的機(jī)率。所謂教育改革思想，其實(shí)就是改革者對(duì)基礎(chǔ)教育活動(dòng)的基本觀念與價(jià)值體系，它們主要來自改革者對(duì)那些所謂不言自明、鐵定如山式的教育假設(shè)的質(zhì)疑，來自他們?cè)诿篮没A(chǔ)教育藍(lán)圖指導(dǎo)下對(duì)即將要發(fā)生的教育變革的把握與預(yù)測。例如，夏普把尤金•郎（EugeneLang）的五個(gè)假設(shè)（Lang'sFiveAssumptions），即變革不可能來自學(xué)校外部，改革必須考慮父母與社區(qū)資源，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生與家庭的積極性，必定會(huì)改變學(xué)?，F(xiàn)在的態(tài)度與權(quán)力關(guān)系，學(xué)校與非學(xué)校之間具有某種連續(xù)性等作為基礎(chǔ)教育改革的理念源泉，其內(nèi)在合理性不言自明。穩(wěn)妥基礎(chǔ)教育改革一定要將教師置于改革領(lǐng)導(dǎo)者的地位，聆聽他們的建議，讓他們擔(dān)負(fù)起改革主心骨的角色，教師的支持、素質(zhì)、觀念是學(xué)校改革、教育改革走向成功的重要支撐點(diǎn)。正如薩拉索塔所言，“如果教師會(huì)跟隨改革，那是因?yàn)檎麄€(gè)改革方案的意識(shí)形態(tài)符合教育學(xué)生的利益。”在改革中，學(xué)校有可能不支持改革，極有可能敷衍改革，致使改革藍(lán)圖在實(shí)踐中被架空。完善的教育改革思想必須充分考慮學(xué)校的態(tài)度，學(xué)校在改革中的實(shí)質(zhì)性參與是基礎(chǔ)教育改革的生命線；如果學(xué)校內(nèi)部的權(quán)力結(jié)構(gòu)不發(fā)生根本變化，改革根本不可能發(fā)生并走向深入。所以，穩(wěn)健的基礎(chǔ)教育“深改”思想系統(tǒng)應(yīng)該具有研究的視野、科學(xué)的理念以及教師、學(xué)校作為改革主體的參與，全面考慮這四個(gè)因素才可能提出科學(xué)、可行、完善的教育改革藍(lán)圖，為整個(gè)教育改革提供堅(jiān)實(shí)的思想藍(lán)圖支持。

（二）基礎(chǔ)教育“深改”必須強(qiáng)調(diào)“教與學(xué)”這個(gè)主題

基礎(chǔ)教育改革的核心環(huán)節(jié)是教學(xué)，創(chuàng)建有效課堂，促使學(xué)生全體、全人、個(gè)性化發(fā)展是美國基礎(chǔ)教育改革始終關(guān)注的焦點(diǎn)問題。在夏普的研究中，教師對(duì)“有效課堂”的定義剖析成為評(píng)價(jià)教育改革效能的重要指標(biāo)之一。薩拉索塔指出：有效課堂基于“有效學(xué)習(xí)”，這種學(xué)習(xí)形態(tài)不僅關(guān)注“全部孩子發(fā)展”，而且還要實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面，即“認(rèn)知、情感、情緒、動(dòng)機(jī)與態(tài)度”的平衡發(fā)展。在美國初期的基礎(chǔ)教育改革中倡導(dǎo)教師中心式的改革，習(xí)慣了用工業(yè)主義思維去理解教育，進(jìn)而把學(xué)生視為任由教育機(jī)器去模塑的“原材料”，把教學(xué)活動(dòng)理解為“知識(shí)灌輸”過程，而在二戰(zhàn)后，美國教育改革方案關(guān)注商業(yè)主義思維，在教學(xué)活動(dòng)中開始倡導(dǎo)學(xué)生中心式教學(xué)，推崇個(gè)性化學(xué)習(xí)、“做中學(xué)”與工作課程（Work），學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)、社會(huì)底層學(xué)生的特殊關(guān)注、對(duì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的積極預(yù)期、家長與社區(qū)的參與等成為中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的全新關(guān)注點(diǎn)。學(xué)習(xí)是“社會(huì)——個(gè)人間的一場交易”，“知識(shí)通過‘做’來獲得，沒有被動(dòng)的接受性”，所以，美國基礎(chǔ)教育應(yīng)質(zhì)疑的是“：誰在學(xué)習(xí)什么和向誰學(xué)習(xí)，在可觀察的事實(shí)背后隱藏著什么‘學(xué)習(xí)’概念？”這一質(zhì)疑切中了教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)——學(xué)生學(xué)習(xí)問題，因?yàn)?ldquo;改革包含的哲學(xué)理念是確保學(xué)生學(xué)有所獲”。在完善的教學(xué)改革中，完整、有效、主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)才是整個(gè)教育“深改”最終生效的基石。

（三）基礎(chǔ)教育“深改”必須關(guān)注教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展

教學(xué)是基礎(chǔ)教育改革的核心問題，而教師的教學(xué)專業(yè)則是支持這一改革的“爐底石”，任何無視教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的教學(xué)改革必然是空洞而又虛幻的。“教學(xué)不是一門科學(xué)，它是一門與觀念、義務(wù)，包括個(gè)人的與人際相融合的合金藝術(shù)”，所以，“偉大的教師是偉大的藝術(shù)家，就像其他藝術(shù)家一樣稀罕”。撐起教學(xué)活動(dòng)大廈的正是教師的教學(xué)專業(yè)水準(zhǔn)。因之，教師的教學(xué)專業(yè)資質(zhì)不是教學(xué)活動(dòng)的延伸，而是教學(xué)活動(dòng)大廈的支柱與基石，我國基礎(chǔ)教育“深改”必須從教師專業(yè)發(fā)展、教師專業(yè)培訓(xùn)與教育觀念更新角度做好“深改”的大文章。教育部劉利民副部長指出，“建立教師隊(duì)伍管理的約束機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，激勵(lì)優(yōu)秀人才長期從教、終身從教”，是基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容。在教師專業(yè)發(fā)展方面，基礎(chǔ)教育改革不僅要建立教師的學(xué)術(shù)休假制度與在職專業(yè)培訓(xùn)，還要“與培養(yǎng)未來雇員的成熟教師及學(xué)校合作”開展教師培訓(xùn)項(xiàng)目，要探究“遴選出允許學(xué)生去學(xué)習(xí)、成長、成熟的優(yōu)秀教師的方法”，進(jìn)而雙管齊下促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高；在教育觀念更新方面，改革者不僅要幫助教師建立有效教學(xué)的觀念，還要引導(dǎo)他們“遺忘”舊教育觀念，甚至要改變教師的日常工作表，促使教師的精神世界與日常生活發(fā)生根本性的變革。

（四）基礎(chǔ)教育“深改”必須徹底變革學(xué)校系統(tǒng)

基礎(chǔ)教育“深改”的基本單元是學(xué)校改革，學(xué)校既是基礎(chǔ)教育改革的受力面，也是基礎(chǔ)教育改革的聚力點(diǎn)與生力點(diǎn)。無疑，變革學(xué)校系統(tǒng)的最有力手段是國家的學(xué)校政策，變革的直接對(duì)象是學(xué)校的官僚體制。學(xué)校政策的形成主要涉及三個(gè)因素：政府介入改革的深度、政策制定者的個(gè)人態(tài)度與學(xué)校的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。一般來說，有效的基礎(chǔ)教育改革中政府的支持力度較大，它從經(jīng)濟(jì)、政策、權(quán)力角度為改革保駕護(hù)航，確保有力度的改革順利展開。就美國而言，政府支持基礎(chǔ)教育改革主要有兩方面的原因：其一，基礎(chǔ)教育是美國參與世界競爭的工具，在冷戰(zhàn)時(shí)期表現(xiàn)得尤為突出，《國防教育法》的頒布變式例證；其二，基礎(chǔ)教育承擔(dān)著國民社會(huì)化、美國化的重任，因?yàn)?ldquo;社會(huì)化是一個(gè)在哪里你能夠變成為其他人想讓你變成的人的地方。”在學(xué)校政策形成中無疑會(huì)帶上制定者的烙印，會(huì)無形中發(fā)生制定者自身的“利益輸送”現(xiàn)象，基礎(chǔ)教育的“改革計(jì)劃必須認(rèn)識(shí)到教育政策制定者的威脅，并在不與改革哲學(xué)基礎(chǔ)妥協(xié)的情況下整合他們的要求。”在改革中如何有效回避政策制定者的教育態(tài)度、教育常識(shí)對(duì)教育政策的微妙影響，是催生完善基礎(chǔ)教育改革方案的現(xiàn)實(shí)要求。當(dāng)然，教育政策只是變革學(xué)校系統(tǒng)的外因，基礎(chǔ)教育改革中最重要的是學(xué)校自身的覺醒，是學(xué)校放棄官僚結(jié)構(gòu)，走向平衡的新結(jié)構(gòu)。美國的基礎(chǔ)教育發(fā)展史表明“：學(xué)校官僚機(jī)構(gòu)是禁止協(xié)作、窒息學(xué)生與教師權(quán)力的工具”，因此，學(xué)校的“許多基礎(chǔ)改革必須包括重建學(xué)?，F(xiàn)有管理體制的內(nèi)容……（在學(xué)校中）建立平衡的結(jié)構(gòu)”。應(yīng)該說，在當(dāng)下基礎(chǔ)教育“深改”中，我們一定要打破重視宏觀改革而輕視細(xì)節(jié)改革，只顧改革前景而不顧改革后效，只管體制改革而不管學(xué)校變革等誤區(qū)，努力克服重蹈覆轍的低效改革循環(huán)，努力創(chuàng)建持續(xù)增效的改革“增循環(huán)”。

三、基礎(chǔ)教育“深改”的關(guān)鍵品質(zhì)探尋

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育改革可謂轟轟烈烈，而一進(jìn)入實(shí)踐領(lǐng)域則只是“小波微瀾”，甚至相當(dāng)一部分中小學(xué)中“風(fēng)平浪靜”，改革的聲音對(duì)他們而言就是“耳邊風(fēng)”，傳統(tǒng)的教育、教學(xué)、管理、辦學(xué)方式依然橫行，舊的基礎(chǔ)教育文化依舊在教育事業(yè)的底層中運(yùn)轉(zhuǎn)。在這種改革環(huán)境中，新型課堂、新型學(xué)校、新型教師幾乎只是整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的“浮油”而已，我國基礎(chǔ)教育機(jī)體的筋骨并未被徹底撼動(dòng)。甚至就連看似簡單的中小學(xué)“減負(fù)”問題，我們也要把它當(dāng)作“復(fù)雜性、艱巨性、長期性和系統(tǒng)性”的問題來對(duì)待。作為真正有實(shí)效的基礎(chǔ)教育改革，它一定是一場“全面、深刻、長效”的“深改”工程，一定是觸動(dòng)整個(gè)基礎(chǔ)教育事業(yè)靈魂、根基的改革。我們認(rèn)為，良性、深入、實(shí)效的基礎(chǔ)教育深改應(yīng)該具備以下五個(gè)關(guān)鍵品質(zhì)：

（一）聚焦性：基礎(chǔ)教育“深改”的實(shí)質(zhì)是學(xué)校改革

有效的基礎(chǔ)教育改革一定是具有突破性的改革，是圍繞重點(diǎn)、以點(diǎn)帶面、牽動(dòng)全局式的改革。任何改革盡管需要面面俱到，但在具體實(shí)施中肯定只有少數(shù)幾個(gè)樞紐鏈環(huán)，如我國當(dāng)下的高考改革、美國的學(xué)校改革、英國的教學(xué)改革等。以此為支點(diǎn)、運(yùn)用改革的“杠桿原理”來撬動(dòng)基礎(chǔ)教育改革的大局，才是實(shí)現(xiàn)成功改革的應(yīng)有策略。改革需要聚光燈，基礎(chǔ)教育改革的聚焦點(diǎn)是所有教育問題的集結(jié)點(diǎn)，是關(guān)聯(lián)改革對(duì)象所有方面與鏈環(huán)的線索。在美國基礎(chǔ)教育改革中，基礎(chǔ)教育改革是公立學(xué)校改革，學(xué)校才是改革的基本單元，學(xué)校的社會(huì)關(guān)系、教師教學(xué)、權(quán)力結(jié)構(gòu)等是整個(gè)基礎(chǔ)教育的縮影，立足于學(xué)校改進(jìn)的改革才是有聚焦點(diǎn)的基礎(chǔ)教育改革。這一改革思維非常值得我國學(xué)習(xí)，其合理性昭然若揭：一方面，基礎(chǔ)教育“深改”絕非簡單的國家工程，它只有落實(shí)在每一所學(xué)校中才可能真正見效，學(xué)校改革成效是基礎(chǔ)教育改革效能的直接監(jiān)測點(diǎn)；另一方面，立足學(xué)校的基礎(chǔ)“深改”是一種自下而上、自內(nèi)而外的改革，只有這種改革才可能準(zhǔn)確對(duì)接基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)需要。

（二）連鎖性：基礎(chǔ)教育“深改”是一次聯(lián)動(dòng)性實(shí)踐

有效的基礎(chǔ)教育改革一定是能波及、牽涉、關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)教育事業(yè)全局的改革，因?yàn)槊恳稽c(diǎn)教育改革行動(dòng)都需要社會(huì)有機(jī)體的呵護(hù)配合與連鎖性反應(yīng)才能完成。從某種角度來看，改革是一個(gè)正向能量的傳遞、傳動(dòng)過程，這一能量能否有效抵達(dá)社會(huì)系統(tǒng)的末梢環(huán)節(jié)才是批判改革深度與實(shí)效的核心指標(biāo)。在這里，郎的學(xué)校改革理論非常值得我們借鑒。他認(rèn)為，學(xué)校與社會(huì)之間是一個(gè)連續(xù)體，全面的學(xué)校改革一定是“連鎖性”、“傳動(dòng)型”的，由此形成了一個(gè)“社會(huì)外因——學(xué)校近鄰（家長與社區(qū)）——師生調(diào)動(dòng)——學(xué)校結(jié)構(gòu)”聯(lián)動(dòng)式變革。正如其所言，學(xué)校與非學(xué)校之間具有某種連續(xù)性，“學(xué)生能夠從個(gè)人、教育、社會(huì)等方面感受到學(xué)校與非學(xué)校世界之間的非連續(xù)性。”基礎(chǔ)教育“深改”的全程理應(yīng)是：始于學(xué)校外部環(huán)境的變化，充分考慮家長與社區(qū)資源，調(diào)動(dòng)師生改革積極性，最終變革學(xué)校內(nèi)部的文化與權(quán)力體系。鑒于此，在后續(xù)基礎(chǔ)教育“深改”中，把握好改革的樞紐鏈環(huán)，保證改革力量的有效傳遞非常重要。應(yīng)該說，國家、學(xué)校都只是基礎(chǔ)教育改革力量的傳遞者與媒介者，充分發(fā)揮自身職能尤為重要。進(jìn)一步講，國家要做好社會(huì)要求與學(xué)校改革之間的媒人角色，其主要職能就是準(zhǔn)確表達(dá)社會(huì)期待，并借助政策的紐帶將之傳達(dá)給學(xué)校；學(xué)校要做好政府、社會(huì)、社區(qū)與學(xué)生之間的媒人，其主要職能是讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的必要與社會(huì)的要求?；A(chǔ)教育改革力量傳遞的最終目標(biāo)是要利用學(xué)校的重建、政府角色的調(diào)整來更好地服務(wù)學(xué)校、服務(wù)學(xué)生，真正發(fā)揮學(xué)校、學(xué)生作為改革終端主體的能動(dòng)性。

（三）深刻性：基礎(chǔ)教育“深改”需要深度的理念與方式變革

好的改革追求的不僅是見效，更要見“真效”、見“深效”，追求一種有深度的教育改革形態(tài)是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)實(shí)訴求之一。當(dāng)前，我國理解的基礎(chǔ)教育“深改”主要追求的是體制機(jī)制意義上的“深效”，其標(biāo)的是要解開基礎(chǔ)教育利益鏈環(huán)上的“死結(jié)”，為基礎(chǔ)教育的科學(xué)發(fā)展解套，真正實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育體制、機(jī)制上的變革。而在美國，他們所理解的“深效”更多是深層的教學(xué)理念變革與學(xué)習(xí)方式變革。在約翰•夏普看來，基礎(chǔ)教育“深改”的阻力主要來自中小學(xué)教師、政策制定者、研究者思維深處固結(jié)的一些隱性共識(shí)、正統(tǒng)理念與緘默意識(shí)。與之相應(yīng)，深度的基礎(chǔ)教育改革不僅需要新理念、新體制、新文化的創(chuàng)造與引入，更需要教師去“忘掉”舊理念，需要研究者去反省隱性改革共識(shí)，需要政策制定者去放棄心靈深處沉睡的種種顧慮與糾結(jié)。應(yīng)該說，只要把這些改革意念、雜念統(tǒng)統(tǒng)革置換掉，一種全新的學(xué)校范式才能在基礎(chǔ)教育中著陸、生根，國家才可能迎來真正有深度的基礎(chǔ)教育改革。

（四）長效性：基礎(chǔ)教育“深改”必須關(guān)注學(xué)校經(jīng)歷改革洗禮后最終沉積下來的東西

在當(dāng)前，許多學(xué)者潛意識(shí)地把基礎(chǔ)教育改革理解成為一場“風(fēng)暴”，一場“龍卷風(fēng)”，理解成為一種立竿見影的變革行動(dòng)。其實(shí)，這恰恰是對(duì)教育改革規(guī)律的無視，是對(duì)基礎(chǔ)教育“深改”真意的誤讀。有效的教育改革總是滲透性、沉淀性、慢效性的，盡管學(xué)校經(jīng)歷了多次改革的洗禮與沖刷，但在學(xué)校中真正能夠沉淀下來的都只是改革中微不足道的一個(gè)光點(diǎn)。指望所有的教育改革舉措都能夠在基礎(chǔ)教育機(jī)體中生長起來，那只是一種癡心妄想。夏普在反思美國歷史上的五次失敗學(xué)校改革，即蘭卡斯特方案（LancastrianPlan,1806）、年齡分段方案（Age-gradedPlan，1848）、蓋里方案（GaryPlan，1906）、特朗普方案（TrumpPlan，1959）和基礎(chǔ)學(xué)校聯(lián)盟方案（即CES，1984）與一次成功學(xué)校改革，即一學(xué)校發(fā)展方案（即SDP，1968）之后得出的一條重要經(jīng)驗(yàn)就是：哪怕是失敗的基礎(chǔ)教育改革，其中那些真正有效的成分也會(huì)在基礎(chǔ)教育文化中生存下來——這就是一場基礎(chǔ)教育改革的“終效（”即最終效果）。正如其所言，“道爾頓計(jì)劃（theDaltonPlan），推行個(gè)性化教育，盡管失敗了，但卻被廣泛吸收，蘭卡斯特計(jì)劃（LancastrianPlan）、特朗普計(jì)劃（trumpPlan）、蓋里計(jì)劃（GaryPlan）成為美國教育的基礎(chǔ)。”真正長效的學(xué)校改革一定是漸進(jìn)式的，是在改革洗禮中被基礎(chǔ)教育實(shí)踐所認(rèn)可、所吸納、所存留下來的真正有效改革舉措的文化積累與隱性沉淀。

（五）公平性：基礎(chǔ)教育“深改”是一項(xiàng)社會(huì)平衡工程

篇2

卓越工程師不僅要具備上述的未來工程師的品質(zhì)，而且，還應(yīng)該兼具以下特質(zhì)：（1）對(duì)局部或整體工程價(jià)值的科學(xué)判斷力；2）對(duì)權(quán)威工程學(xué)術(shù)或工程技術(shù)獨(dú)到的批判力；（3）對(duì)歷史工程文化承載現(xiàn)代工程文化內(nèi)涵以及未來工程文化趨勢的深刻洞察力；（4）優(yōu)秀民族工程文化傳承與世界先進(jìn)工程文化吸收的責(zé)任感；（5）工程環(huán)境影響的感知與和諧意識(shí)的自覺；（6）正確理念的堅(jiān)持或自我否定的勇氣。只有具備了上述15種品質(zhì)特征的工程師，才能稱得上是真正的卓越工程師。因此，形成能夠進(jìn)行自我調(diào)整和更新的、面向卓越工程師培養(yǎng)體系的教學(xué)改革是值得研究的重要課題。

1.面向卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)要求

卓越工程師人才培養(yǎng)目標(biāo)是具有國際視野的行業(yè)領(lǐng)軍人才、國際認(rèn)可的高級(jí)工程技術(shù)人才和創(chuàng)業(yè)研發(fā)型高端人才。卓越工程師的核心是創(chuàng)新能力。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求產(chǎn)生了很大的變化，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，面向卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、思維開創(chuàng)性和創(chuàng)新能力。

2.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，既強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合性、實(shí)用性，又強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力、綜合分析和解決生產(chǎn)實(shí)踐問題的能力，這也是“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”所要求的。

但是現(xiàn)有的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在一些問題亟待解決。傳統(tǒng)的教學(xué)過程是一種“填鴨式”的教學(xué)，一切都是由教師決定，學(xué)生只能被動(dòng)地參與。如機(jī)械系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的重要教學(xué)內(nèi)容，也是過去講課的難點(diǎn)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)手段的限制，電類專業(yè)學(xué)生對(duì)此方面內(nèi)容的掌握比較困難。

現(xiàn)有課程內(nèi)容體系建立在知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性之上，在知識(shí)點(diǎn)的選擇和安排上沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)理念，所用教材的知識(shí)內(nèi)容體系創(chuàng)新性不夠，沒有體現(xiàn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”中所要求的“能力”主線，與生產(chǎn)實(shí)際要求的課程內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)的編排存在一定的差距。另外，教師不注意采用先進(jìn)的教學(xué)手段來充實(shí)自己的教學(xué)活動(dòng)，忽視案例教學(xué)、問題教學(xué)等方式的運(yùn)用，導(dǎo)致教學(xué)信息量太小，無法傳授更多的知識(shí)。課程教學(xué)中只是理論知識(shí)的簡單講解，沒有結(jié)合工程實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。

3.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革

按照“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的目的和培養(yǎng)要求，以及在以往機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，借鑒皮亞杰提出的建構(gòu)主義理論，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革提出如下建議與改革措施。

3.1 確定教學(xué)目標(biāo)

“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程具有很強(qiáng)的工程性、實(shí)踐性和實(shí)用性，其主要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)的能力。教師以自己制定的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在整個(gè)教學(xué)過程中圍繞教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生一起展開教學(xué)活動(dòng)，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。

“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”上半部分的核心內(nèi)容是各類常用機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。要設(shè)計(jì)和應(yīng)用機(jī)構(gòu)，首先必須認(rèn)識(shí)各類機(jī)構(gòu)，通過一些典型的機(jī)構(gòu)系統(tǒng)了解機(jī)構(gòu)的具體結(jié)構(gòu)、工作原理、特征和它在系統(tǒng)中的作用，從機(jī)械系統(tǒng)的總體去認(rèn)識(shí)機(jī)構(gòu)，用系統(tǒng)的觀點(diǎn)將各類機(jī)構(gòu)聯(lián)系起來，將系統(tǒng)的要求貫穿于機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)之中。學(xué)生不應(yīng)孤立地去認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)，而應(yīng)以系統(tǒng)為主線來掌握機(jī)構(gòu)分析、設(shè)計(jì)的基本理論和方法，確定機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的要求。

例如教師在講授“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”第一章“機(jī)構(gòu)自由度”的內(nèi)容時(shí)，首先向?qū)W生說明學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)自由度在實(shí)際工作中的意義，并在本章最后給出關(guān)于牛頭刨床的機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)錯(cuò)誤的例子，讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)構(gòu)自由度予以改正，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，訓(xùn)練他們的創(chuàng)造性思維。

另外，在學(xué)習(xí)平面連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、齒輪機(jī)構(gòu)這3大類常用機(jī)構(gòu)過程中，由于該3大類機(jī)構(gòu)又可劃分出很多種類，學(xué)生常感到各類機(jī)構(gòu)缺少聯(lián)系。由于往復(fù)式四沖程內(nèi)燃機(jī)涵蓋了這3大類機(jī)構(gòu)，所以可通過介紹往復(fù)式四沖程內(nèi)燃機(jī)工作過程的4個(gè)沖程運(yùn)動(dòng)將這3大類機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)作為教學(xué)背景或目標(biāo)，將3大類機(jī)構(gòu)聯(lián)系起來。

如內(nèi)燃機(jī)通過平面連桿機(jī)構(gòu)中的曲柄滑塊機(jī)構(gòu)將活塞的直線往復(fù)運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)換為曲軸的回轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)；通過凸輪機(jī)構(gòu)控制進(jìn)氣門、排氣門開合時(shí)間的長短；通過齒輪機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)燃?xì)馔苿?dòng)活塞運(yùn)動(dòng)時(shí)，進(jìn)氣門、排氣門有規(guī)律的啟閉。以往復(fù)式四沖程內(nèi)燃機(jī)工作過程介紹3大類機(jī)構(gòu)各自的優(yōu)缺點(diǎn)和不可替代性，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力都非常有益。內(nèi)燃機(jī)工作過程所涉及的內(nèi)容包含了“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”上半部分需要講授的所有主要內(nèi)容，所以應(yīng)該在第一章的授課中較詳細(xì)地介紹內(nèi)燃機(jī)的工作原理，并在以后各章的教學(xué)中加以利用。

“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”下半部分主要講授常用連接（螺紋連接、鍵連接等），機(jī)械傳動(dòng)（螺旋傳動(dòng)、帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)和蝸桿傳動(dòng)），軸系零、部件（軸、軸承）等。這部分內(nèi)容相互聯(lián)系較少，學(xué)生感到零散。這部分內(nèi)容的教學(xué)可與課程設(shè)計(jì)結(jié)合起來，課程設(shè)計(jì)題目在課程開講前布置到位，使學(xué)生帶著任務(wù)聽課。當(dāng)教師講到與設(shè)計(jì)題目中某些方面相關(guān)的章節(jié)時(shí)，學(xué)生就開始思索自己題目中相應(yīng)點(diǎn)的方案設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等問題，不太懂的問題可及時(shí)與教師或同學(xué)進(jìn)行交流探討。由于課程設(shè)計(jì)與專業(yè)結(jié)合，與理論課同步，學(xué)生興趣濃，學(xué)習(xí)效果好。

3.2 加強(qiáng)與工程實(shí)際的聯(lián)系

由于學(xué)生對(duì)機(jī)械的感性認(rèn)識(shí)和工程實(shí)踐知識(shí)十分缺乏，不能將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來，更不會(huì)應(yīng)用于工程實(shí)際，因此要結(jié)合工程背景來講解各種機(jī)構(gòu)的原理和應(yīng)用。

例如在講解曲柄搖桿機(jī)構(gòu)時(shí)，通過對(duì)比該機(jī)構(gòu)分別在游梁式抽油機(jī)和牛頭刨床中的應(yīng)用，來說明極位夾角的大小對(duì)急回運(yùn)動(dòng)的影響。這樣以實(shí)際工程機(jī)械為例講解曲柄搖桿機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，能使學(xué)生印象深刻。在講解四桿機(jī)構(gòu)時(shí)，分別列舉輪式抓鉤機(jī)、裝載機(jī)工作裝置、鶴式起重機(jī)吊臂等實(shí)際工程機(jī)械的例子，對(duì)比講解不同機(jī)構(gòu)的工作特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)機(jī)械的機(jī)構(gòu)既有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，也有對(duì)不同機(jī)構(gòu)異同點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，為以后進(jìn)行機(jī)構(gòu)選型、綜合機(jī)械設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

以凸輪機(jī)構(gòu)實(shí)際設(shè)計(jì)為例，首要問題不是如何設(shè)計(jì)凸輪的輪廓線，而是如何根據(jù)工作要求和使用場合，合理地選擇和確定從動(dòng)件的運(yùn)動(dòng)規(guī)律、機(jī)構(gòu)的配置和有關(guān)基本參數(shù)，使所設(shè)計(jì)的凸輪機(jī)構(gòu)既能滿足機(jī)械系統(tǒng)的工作要求，又具有良好的運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力特性。此外，廣泛采用工程應(yīng)用實(shí)例，充實(shí)“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教材中的例題和習(xí)題，適當(dāng)增加例題和習(xí)題的工程應(yīng)用背景及創(chuàng)造性意向說明。

3.3 及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

將機(jī)械設(shè)計(jì)方面的新成果、新應(yīng)用及時(shí)引入教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生信息量。例如在講解螺栓預(yù)緊方法時(shí)，介紹電測扳手、液壓拉伸預(yù)緊方式等新工具和新方法；在講解齒輪機(jī)構(gòu)時(shí)，介紹雙圓弧齒輪的優(yōu)點(diǎn)，反映技術(shù)發(fā)展前沿成果，增加課堂信息量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣，以實(shí)際工程設(shè)計(jì)計(jì)算問題為目標(biāo)，構(gòu)建設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)理論較完備，設(shè)計(jì)方法實(shí)用、多樣的基礎(chǔ)內(nèi)容體系，提高了教學(xué)效果。

3.4 改進(jìn)教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的教學(xué)方式外，需要采用其他一些教學(xué)方法與手段，以提高學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解和掌握。

“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程是工程機(jī)械教育的重要課程，綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力起著重要的作用。由于機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)主要面向電類專業(yè)的學(xué)生講授，而電類專業(yè)的學(xué)生對(duì)機(jī)械方面知識(shí)接觸較少，對(duì)課程中涉及的各種機(jī)構(gòu)、結(jié)構(gòu)難以理解，尤其是涉及到機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)、齒輪嚙合等動(dòng)態(tài)問題或者螺紋聯(lián)接、軸承等微變形問題，因內(nèi)容抽象，學(xué)生理解起來比較困難，因而影響了教學(xué)效果。

“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”多媒體CAI系統(tǒng)運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，對(duì)“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”理論知識(shí)、教學(xué)方法等進(jìn)行信息化處理，利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的多媒體表現(xiàn)與信息交互功能，構(gòu)造了創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)模式。通過現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，把過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的書本教材形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、文本、視頻、動(dòng)畫構(gòu)成的動(dòng)態(tài)教材。多媒體集成、動(dòng)畫模擬仿真和豐富的圖像信息擴(kuò)展了學(xué)生認(rèn)知的深度與廣度，也使教師擺脫了時(shí)間和空間對(duì)講授內(nèi)容的束縛，清楚地顯示某些復(fù)雜的過程，有利于激發(fā)學(xué)生的觀察力、發(fā)現(xiàn)力、想象力、邏輯聯(lián)想力，有利于認(rèn)知思維的深化與發(fā)展，有利于增強(qiáng)工程設(shè)計(jì)能力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”CAI作為教學(xué)的一種重要手段，有著良好的應(yīng)用和發(fā)展前景，給“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”創(chuàng)新教學(xué)以有力支持。

在教學(xué)中，為達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)，主動(dòng)、自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提高分析問題和解決問題的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在講授螺栓預(yù)緊力控制時(shí)，強(qiáng)調(diào)重要的螺紋連接必須控制預(yù)緊力，強(qiáng)調(diào)螺栓脫落產(chǎn)生的嚴(yán)重后果。可以列舉臺(tái)灣中華航空公司波音737飛機(jī)在日本沖繩那霸機(jī)場降落時(shí)因螺栓脫落刺穿油箱引發(fā)大火的例子，使學(xué)生印象深刻。又如在講授螺栓強(qiáng)度計(jì)算前，舉出某工廠在吊裝床身時(shí)，吊環(huán)螺栓斷裂，致人死亡的例子，借以強(qiáng)調(diào)螺栓強(qiáng)度計(jì)算的重要性，將枯燥的理論知識(shí)變得具體、形象，而且能夠使學(xué)生在主動(dòng)思考的同時(shí)牢記相關(guān)概念、掌握相關(guān)原理，達(dá)到事半功倍的良好效果。

4.結(jié)束語

篇3

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維 醫(yī)學(xué)院 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革

引文

2006年，美國學(xué)者周以真教授提出計(jì)算思維的定義：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)的知識(shí)進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)的一系列思維活動(dòng)。[1]2010年C9發(fā)表了《九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》，重點(diǎn)提出把計(jì)算思維作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要一環(huán)。[2]計(jì)算機(jī)的發(fā)展帶動(dòng)了諸多學(xué)科的進(jìn)步，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展更是和計(jì)算機(jī)分不開，基因序列的聚類分析，醫(yī)學(xué)圖像的識(shí)別和分析，醫(yī)院龐大的醫(yī)療器械的使用。這些需要醫(yī)學(xué)院學(xué)生具備基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)，能夠有能力運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決醫(yī)學(xué)上的學(xué)術(shù)問題和熟練使用日常工作中的技術(shù)。計(jì)算思維的培養(yǎng)對(duì)于醫(yī)學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革顯得尤為重要。[3]計(jì)算思維的重要性毋庸置疑，它是一種漸進(jìn)遞歸的思維，善于分解龐雜的任務(wù)，了解各個(gè)部分之間的關(guān)系，從而進(jìn)行解析建模，讓問題變得易于處理。[4]

一、計(jì)算思維與醫(yī)學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)

隨著醫(yī)學(xué)信息化的不斷推進(jìn)，計(jì)算機(jī)技術(shù)已深入到醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，醫(yī)生依賴這些技術(shù)為患者根除病痛。作為未來的醫(yī)院工作者，具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算思維，對(duì)于完成醫(yī)學(xué)領(lǐng)域上的尖端課題和日常工作都會(huì)有幫助。醫(yī)學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的目的主要有以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生具備基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)，了解計(jì)算機(jī)的使用。第二，學(xué)生掌握辦公軟件，醫(yī)療工具軟件的使用，通過項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生的計(jì)算思維。第三是通過多種多樣的教學(xué)方式和考量方式為學(xué)生計(jì)算思維的產(chǎn)生做好鋪墊。

二、醫(yī)學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的弊端

1.醫(yī)學(xué)院校從理念上不重視計(jì)算機(jī)教育，[5]醫(yī)學(xué)院是培養(yǎng)醫(yī)生從業(yè)人員的場所，許多醫(yī)科院校計(jì)算機(jī)教育只停留在打字員的水平，[6]只開設(shè)最基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)課程，經(jīng)費(fèi)的投入不足，理念的不重視導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中教育的缺失，畢業(yè)的學(xué)生無法適應(yīng)信息化的醫(yī)院發(fā)展，在學(xué)術(shù)和工作上都難再進(jìn)一步。

2.醫(yī)學(xué)院師資力量不足，[7]計(jì)算機(jī)教育需要專業(yè)的老師，這樣才能更好的引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)算思維，醫(yī)科院校的師資力量不足，許多計(jì)算機(jī)技術(shù)課程無法講授，學(xué)生也沒有機(jī)會(huì)接觸計(jì)算機(jī)帶來的樂趣和便捷。

3.計(jì)算機(jī)教育與醫(yī)學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，醫(yī)學(xué)院的計(jì)算機(jī)教育有其特殊性，應(yīng)圍繞醫(yī)學(xué)領(lǐng)域改革計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育方案，讓學(xué)生學(xué)一些有利于未來發(fā)展的計(jì)算機(jī)知識(shí)，而不是單純的接受用不到的技術(shù)。

4.醫(yī)學(xué)院計(jì)算機(jī)教育方式單一，大多數(shù)院校仍舊是填鴨式教育和分?jǐn)?shù)至上的教育方式。這樣的傳統(tǒng)方式培養(yǎng)的只是會(huì)考試的學(xué)生，而計(jì)算機(jī)是一門動(dòng)手的學(xué)科，理念和實(shí)踐運(yùn)用存在一定的偏差，高分不意味著技術(shù)能力強(qiáng)和計(jì)算思維水平高，計(jì)算思維才是教育的中心任務(wù)。

三、醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革方案

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由于醫(yī)學(xué)院校的特殊性，導(dǎo)致學(xué)生本身對(duì)計(jì)算機(jī)課程不重視，這就需要學(xué)校積極引導(dǎo)，完善課程設(shè)計(jì)，不能止于簡單的基礎(chǔ)教程，應(yīng)該由淺入深，形成一個(gè)系統(tǒng)教育過程，并開設(shè)多種多樣的選修課，將計(jì)算機(jī)技術(shù)與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域結(jié)合起來，例如計(jì)算機(jī)輔助診斷和輔助決策系統(tǒng)的使用等等，實(shí)用的信息技術(shù)應(yīng)用可以帶來學(xué)習(xí)興趣，從而鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)，才能在學(xué)術(shù)領(lǐng)域上有一席之地。

2.健全師資體系，醫(yī)學(xué)院計(jì)算機(jī)教育需要專業(yè)的計(jì)算機(jī)教師，也需要在醫(yī)學(xué)和計(jì)算機(jī)上都有建樹的教師，這樣的教師才能更好引導(dǎo)學(xué)生的計(jì)算思維，單一的計(jì)算機(jī)教育并不適合醫(yī)學(xué)院校。院校應(yīng)該逐漸引進(jìn)交叉學(xué)科的博士和教授，這是教育改革的基礎(chǔ)性工程。

3.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)計(jì)算思維，深入的項(xiàng)目研究可以引導(dǎo)計(jì)算思維的產(chǎn)生，例如讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)技術(shù)完成對(duì)基因序列的解析，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)基因的聚類過程，并得到一些有益結(jié)論。學(xué)生自然而然的會(huì)產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)習(xí)掌握聚類原理和相關(guān)技術(shù)。

4.多種多樣的教學(xué)方法，不能完全摒棄考試制度，考試畢竟是考察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要方法。我們要做的就是降低考試在總體評(píng)價(jià)中的分量，，項(xiàng)目開發(fā)都可以作為考量方式，多種指標(biāo)體系的考察方式會(huì)更加提高學(xué)生的能動(dòng)性，讓他們自主選擇方式進(jìn)行考試。另外教師可以開展趣味十足的項(xiàng)目競賽，從簡單到復(fù)雜，一步一步引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生計(jì)算思維，學(xué)生在競爭的同時(shí)獲取了績點(diǎn)還有成就感，也會(huì)漸漸喜歡這門課程。

四、結(jié)束語

醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育有其特殊性，改革除了以計(jì)算思維的產(chǎn)生為核心，還要圍繞醫(yī)學(xué)領(lǐng)域開展，文中提出了醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的弊端，并從教育觀念，教師素質(zhì)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，教學(xué)方式，考核方法等方面提出了建設(shè)性改革方案。

參考文獻(xiàn)

[1] WING J M. Computational Thinking[J]. Communications of ACM， 2006，49（3）：33-35.

[2] 九校聯(lián)盟（C9）.九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2010（9）：4-9.

[3] 盧俊嶺，王小明，吳三斌.基于計(jì)算思維的算法設(shè)計(jì)與分析課程改革[J]. 計(jì)算機(jī)教育. 2011（22）：38-39.

[4] 陳國良，董榮勝. 計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2011（1）：7-11.

[5] 趙致琢.計(jì)算科學(xué)導(dǎo)論[M].3版.北京：科學(xué)出版社，2004：162-164.

[6] 楊彩云，王軍華.計(jì)算思維視野下大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)構(gòu)建[J]. 高教論壇，2012（2）： 75-77.

篇4

一、西方基礎(chǔ)教育改革阻抗問題研究之分析

隨著各國基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，教育改革出現(xiàn)了阻抗問題。此時(shí)，受改革理論研究問題領(lǐng)域的影響，教育理論工作者也開始關(guān)注和思考有關(guān)教育改革的阻抗問題。

從字面上解釋，“阻抗”即“阻止”和“抵抗”。阻止和抵抗這個(gè)詞，所表明的是人們對(duì)某事所采取的一種反對(duì)策略，即以各種方式和手段，使某事不能發(fā)生；或者即使無法使之不能發(fā)生，也要使其不能順利地進(jìn)行以阻止行事者達(dá)到其目的。

西方各國基礎(chǔ)教育改革所存在的阻抗因素，在不同國家是有所不同的，但不管各國存在什么樣的阻抗，在一定程度上都有著共同之處。學(xué)者們所總結(jié)各國阻抗之因素，可以闡述為如下阻抗因素：權(quán)力阻抗、心理阻抗、價(jià)值阻抗以及社會(huì)阻抗。

1．權(quán)力阻抗

改革會(huì)涉及人們經(jīng)濟(jì)、政治等利益的再分配、再調(diào)整，這就出現(xiàn)各種復(fù)雜情況，產(chǎn)生了權(quán)力阻抗。西方研究者指出，基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，最大的阻抗來自于教育改革中的利益集團(tuán)之相互對(duì)立，即所謂權(quán)力阻抗。各級(jí)利益集團(tuán)（如領(lǐng)導(dǎo)者、教育行政管理者、教師、學(xué)生及家長等）都有意識(shí)或無意識(shí)地施加種種影響，抑制或阻撓改革的推進(jìn)，影響進(jìn)程和結(jié)果。

西方基礎(chǔ)教育改革時(shí)，教育者的利益與社會(huì)其他利益集團(tuán)在教育改革方面的利益有時(shí)是不一致的。非教育的利益集團(tuán)在教育領(lǐng)域中都存在自己的權(quán)益，他們爭奪有限的教育資源，其自身利益會(huì)影響到基礎(chǔ)教育改革實(shí)行的效果。而在教育者集團(tuán)內(nèi)部，教師與教育行政管理者之間的利益也不盡一致。行政管理者往往縮小教師的自主性空間，削弱教師的專業(yè)特性，導(dǎo)致教師與其對(duì)立，相互指責(zé)對(duì)方不能理解自己的問題。另外，學(xué)校內(nèi)部斗爭也經(jīng)常涉及收入等經(jīng)濟(jì)問題。由此，當(dāng)某些教育改革的實(shí)施損害或危及相關(guān)利益集團(tuán)時(shí)，它們通常會(huì)表現(xiàn)出消極或反對(duì)的態(tài)度，甚至?xí)o執(zhí)行工作設(shè)置種種障礙，嚴(yán)重影響其實(shí)現(xiàn)。

尤其要指出的是，任何西方基礎(chǔ)教育改革的措施，不論是宏觀的還是微觀的，最終都要落實(shí)到或作用于學(xué)生身上，而家長是學(xué)生利益的直接代言人，是重要的利益群體。因基礎(chǔ)教育改革很少真正能全部放在學(xué)生利益之上，教育改革也還需要考慮其他人的利益。在教育改革過程中，學(xué)生及其家長為了自身利益而形成了利益集團(tuán)，以便為他們的利益而斗爭。這也是權(quán)力阻抗的一方面。

2．心理阻抗

在基礎(chǔ)教育改革的過程中，改革的阻抗心理是客觀存在的，其產(chǎn)生也是極其復(fù)雜的。易法建先生在改革心理阻抗研究中指出，個(gè)人對(duì)改革的心理阻抗，具體表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)基礎(chǔ)教育改革缺乏了解或錯(cuò)誤理解，存在思維定勢，有某種失衡感和不安全感，擔(dān)心地位，恐懼未來和依賴心理等因素，使其產(chǎn)生阻抗；因經(jīng)濟(jì)利益受損或失業(yè)，社會(huì)群體及歷史文化等方面也可能產(chǎn)生心理方面的負(fù)面影響；組織對(duì)改革的心理阻抗方面，也有組織領(lǐng)導(dǎo)、組織結(jié)構(gòu)、組織資源、經(jīng)濟(jì)效益、團(tuán)體規(guī)范和人際關(guān)系等影響，這些方面極有可能引起心理阻抗。基礎(chǔ)教育改革的所有參與者在面對(duì)改革時(shí)，總會(huì)或多或少地面臨心理上的壓力。其過程中，主要有認(rèn)知偏差、習(xí)慣心理和不安全感等。總之，基礎(chǔ)教育改革引起參與者心理上的失衡和行為上的抵制，他們擔(dān)心害怕、不穩(wěn)定，感到不適應(yīng)、不習(xí)慣，心理無法承受，這就在心理上產(chǎn)生了基礎(chǔ)教育改革的心理阻抗。

3．價(jià)值阻抗

價(jià)值阻抗存在于個(gè)人和群體的不同思想意識(shí)、基本信仰等方面。改革就是打破人們長期以來形成的固有的傳統(tǒng)價(jià)值觀念，而人們的價(jià)值觀念已經(jīng)根深蒂固，并不是容易改變的，他們不一定適應(yīng)或認(rèn)同基礎(chǔ)教育改革的一些舉措，他們甚至有著與改革相反的價(jià)值觀念，這就在一定程度上對(duì)改革產(chǎn)生了價(jià)值阻抗。

4．社會(huì)阻抗

基礎(chǔ)教育改革是一種復(fù)雜的想象，是理念、政策和體制結(jié)構(gòu)、歷史和文化的大融合?；A(chǔ)教育改革本身與社會(huì)環(huán)境、社會(huì)條件等社會(huì)大背景息息相關(guān)。在基礎(chǔ)教育改革中，社會(huì)方面涉及公平和社會(huì)凝聚力的問題，也涉及在階級(jí)或種族基礎(chǔ)之上建立學(xué)校和社區(qū)，而且也要考慮人口、社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣、勞動(dòng)力市場、人權(quán)觀和能力觀、法律和性別角色的變化問題，改變教育環(huán)境意味著對(duì)以上問題的改變。況且許多西方國家已經(jīng)出現(xiàn)了收入和貧困差距擴(kuò)大的現(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)上的松綁和結(jié)構(gòu)重組孕育出更大的社會(huì)不穩(wěn)定性以及社會(huì)生活的日益原子化。在這種社會(huì)大背景下，基礎(chǔ)教育改革很容易出現(xiàn)社會(huì)阻抗?fàn)顩r。

二、西方基礎(chǔ)教育改革阻抗研究之消解策略

多重阻抗因素對(duì)基礎(chǔ)教育改革起到了消極的作用，克服這些阻抗問題，是基礎(chǔ)教育改革能夠順利進(jìn)行的重要保障。西方一些學(xué)者研究了阻抗消解問題，如格羅斯就提出了克服改革阻抗的模式概念，它強(qiáng)調(diào)改革組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者清楚地意識(shí)到改革引入前的各種抗拒，對(duì)于成功的基礎(chǔ)教育改革來說是非常重要的。又如庫爾特·列溫提出了“力場分析法”，他認(rèn)為，任何改革都會(huì)有兩種力即支持改革的動(dòng)力與反對(duì)改革的阻力起作用?！傲龇治龇ā本褪菍?duì)所有的動(dòng)力因素和阻力因素進(jìn)行分析，比較每一因素的強(qiáng)度，尋求有針對(duì)性的解決辦法，逐步減少并消除其阻抗。針對(duì)基礎(chǔ)教育改革中存在的阻抗因素，為了克服其阻力，保證教育改革的順利進(jìn)行并取得更好效果，一般可采取以下消解策略。

1．消解權(quán)力阻抗之策略

領(lǐng)導(dǎo)—阻抗指導(dǎo)模式是這一阻抗消解的策略。在基礎(chǔ)教育改革的發(fā)動(dòng)、組織實(shí)施和組織化或拒絕階段這三個(gè)連續(xù)的階段里，政府應(yīng)考慮各利益集團(tuán)，加大對(duì)基礎(chǔ)教育改革的投入，消解因經(jīng)費(fèi)不足和失衡給改革帶來的阻抗；在充分利用市場手段籌集改革經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，優(yōu)化資源配置結(jié)構(gòu)，提高資源使用效益；建設(shè)具有科學(xué)、民主、服務(wù)型的教育行政體系，來化解利益集團(tuán)給基礎(chǔ)教育改革帶來的阻力；設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)和決策咨詢機(jī)構(gòu)，利用集體的智慧作出正確的決策；開放信息公開、傳播渠道，保證決策的民主、合理、科學(xué)；下放領(lǐng)導(dǎo)和決策權(quán)力，賦予學(xué)校、教師更大的自；以學(xué)生的利益為重，考慮學(xué)生和家長的要求，使這些阻抗因素減少或消除。

2．消解心理阻抗之策略

面對(duì)基礎(chǔ)教育改革，人們會(huì)對(duì)未來的工作內(nèi)容、經(jīng)濟(jì)收入、能否適應(yīng)等表示擔(dān)心，由恐懼發(fā)展成為反對(duì)改革。要消解心理阻抗，就要改革消極的觀念、習(xí)慣、傳統(tǒng)并建立起新的觀念和社會(huì)心理定勢；要充分考慮人們的興趣和心理情緒，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行心理調(diào)適，從而使人們歡迎改革，支持改革，積極參與改革；鼓勵(lì)人們參與并制定一系列的鼓勵(lì)政策，運(yùn)用政策導(dǎo)向作用來鼓勵(lì)其參與改革，吸引他們對(duì)教育改革的關(guān)注與支持；讓人們對(duì)改革方案進(jìn)行充分討論，發(fā)表自己的看法，將其合理成分吸收到方案中，使改革成為他們自己的事情，而不是領(lǐng)導(dǎo)從外部強(qiáng)加給他們的任務(wù)，從而使他們關(guān)心改革、支持改革，消解心理阻抗因素。

篇5

【關(guān)鍵詞】改革；音樂教育；基礎(chǔ)教育

前 言

在現(xiàn)在我國的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)成為了一個(gè)熱點(diǎn)，而音樂的基礎(chǔ)教育課程改革作為基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)方面，也在改革的過程中間引起了人們的關(guān)注?，F(xiàn)在的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)成為了課程研究領(lǐng)域的專家學(xué)者們重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，對(duì)于基礎(chǔ)教育的課程改革，現(xiàn)在還存在著很多的問題，對(duì)于基礎(chǔ)教育課程的改革該如何去改革都是一系列的問題，當(dāng)然作為基礎(chǔ)教育一部分的音樂基礎(chǔ)教育也存在著很多的問題，如何的對(duì)音樂的基礎(chǔ)教育進(jìn)行改革這些問題都引人思考。

一、我國基礎(chǔ)教育改革歷程

我國的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在建國之后進(jìn)行了八次改革，在八次的改革中間，我們的基礎(chǔ)課程教育逐漸的走向成熟。對(duì)于基礎(chǔ)教育的改革我們分為四個(gè)階段：第一階段是（1949-1976）的社會(huì)主義建設(shè)期間，第二個(gè)是（1977-1984）的教育制度恢復(fù)和重建階段，第三個(gè)是（1985-1997）的教育全面發(fā)展階段，第四個(gè)就是1998至今的基礎(chǔ)教育深化改革階段。對(duì)于這些階段的基礎(chǔ)教育改革的總結(jié)，將會(huì)為我們的基礎(chǔ)教育改革打下良好的基礎(chǔ)，也會(huì)進(jìn)一步深化我們的改革。

二、音樂基礎(chǔ)教育改革中間的問題

我國的音樂基礎(chǔ)教育改革在改革開放之后取得了巨大的成就，但是在看到成就的時(shí)候，我們更要重視問題?，F(xiàn)在我們的音樂基礎(chǔ)教育還存在著很多的問題，我們需要正視這些問題，不斷的去改進(jìn)，才能在改革中間不斷的取得成績。

1、音樂基礎(chǔ)教育的專業(yè)化方向

我國現(xiàn)在學(xué)校的音樂基礎(chǔ)性教育基本上是采用了專業(yè)音樂的教育模式，受專業(yè)院校的影響，我們?cè)诮虒W(xué)的方法和教學(xué)的內(nèi)容中間都無限的接近專業(yè)院校。更加全面的內(nèi)容，更加專業(yè)的要求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常的困難，扭曲了音樂的基礎(chǔ)教育?，F(xiàn)在的音樂的學(xué)習(xí)推行的“實(shí)驗(yàn)班”、“加強(qiáng)班”都是把音樂教學(xué)推向單調(diào)機(jī)械的學(xué)習(xí)中間去，程序化的教學(xué)，呆板的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生逐漸的對(duì)音樂產(chǎn)生了厭倦感，在他們學(xué)習(xí)技能的背后隱藏的是對(duì)音樂的冷漠和疏遠(yuǎn)。這種不帶感情的學(xué)習(xí)給他們?cè)斐闪顺林氐男睦碡?fù)擔(dān)。因此，我們要明確音樂教學(xué)的宗旨，多加強(qiáng)對(duì)音樂基礎(chǔ)教育中間學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)。

2、音樂教育中間的非藝術(shù)化傾向

在長久的音樂教學(xué)中間，音樂已經(jīng)忽視了對(duì)于學(xué)生的德育教育，影響了學(xué)生的價(jià)值觀，學(xué)生只是更加的注重外在的藝術(shù)表現(xiàn)形式，忽視了對(duì)于他們情感、人格、創(chuàng)造力等的培養(yǎng)，使得音樂的審美性和藝術(shù)性嚴(yán)重流失。而且在很長的一段時(shí)間內(nèi)，音樂教育被認(rèn)為可以開發(fā)智力，也許這是音樂的學(xué)習(xí)中間的一點(diǎn)附加效果，但是這不是音樂的主流價(jià)值，但是正是這種非主流的價(jià)值反而引起了人們的追捧，不斷的擴(kuò)大這種價(jià)值，讓人們進(jìn)入了音樂教育的誤區(qū)。

3、音樂基礎(chǔ)教育改革的地區(qū)推廣不平衡

音樂基礎(chǔ)教育的改革在很多的大中型城市和很多的經(jīng)濟(jì)、政治、教育發(fā)展水平高的地區(qū)得到了大力的推廣，但是在很多的教育、經(jīng)濟(jì)、政治不發(fā)達(dá)的偏遠(yuǎn)山村地區(qū)，都沒有得到推廣。對(duì)于大中型城市的老師的音樂基礎(chǔ)教育改革的思想的灌輸，讓他們已經(jīng)形成了新的理念，新的教學(xué)方法，但是落后的地區(qū)，還是采用的傳統(tǒng)的教育方式，這樣就是去了音樂基礎(chǔ)教育改革的意義。

三、音樂基礎(chǔ)教育改革的實(shí)踐路徑

進(jìn)行體制的轉(zhuǎn)變一般是推行改革的有效方法，以政府為代表的改革通常是在制度的轉(zhuǎn)變之上進(jìn)行的改革。在新課改之初，我們的課改主要是通過體制的轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)的，但是隨著時(shí)間的推移，現(xiàn)在的課改的進(jìn)行是進(jìn)行誘導(dǎo)性的制度為主，通過自上而的和自下而上的變遷逐漸的從局部延伸到整體。在采取誘導(dǎo)性制度的時(shí)候，我們是要保證誘導(dǎo)性制度被大家接納，另外是保證舊的制度能夠清除，讓新的誘導(dǎo)制度來代替。誘導(dǎo)性制度主要是通過漸進(jìn)式、自下而上式和由內(nèi)而外式的變遷邏輯來進(jìn)行的，在音樂的基礎(chǔ)教育改革中間，我們就是采用的誘導(dǎo)性的制度來進(jìn)行實(shí)踐的。

1、漸進(jìn)式的改革

漸進(jìn)式的改革是相對(duì)突變式的而言的，反映的是事物發(fā)展的狀態(tài)。時(shí)間和穩(wěn)定型是衡量漸變和突變的標(biāo)準(zhǔn)。在新課改中間，我們的音樂基礎(chǔ)教育改革者認(rèn)為新課改應(yīng)該遵循漸進(jìn)式的道路，從實(shí)驗(yàn)到推廣，不應(yīng)該是從一開始就大面積的推廣。但是就目前的形式來看，我們認(rèn)為音樂的基礎(chǔ)教育改革是突變式的。

從某種程度上看，大刀闊斧、畢其功于一役的改革容易使改革上升為一種“傲慢的霸權(quán)”，從而使得改革失去了意義。新課改開始實(shí)行的時(shí)候，大多采用的是突變式的，自上而下式的模式。如果說在改革住處采用突變的方法是有效的，那么在后期就要對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，轉(zhuǎn)變?yōu)闈u進(jìn)式的，逐漸的推進(jìn)改革，在逐漸的推進(jìn)的過程中間，對(duì)于改革的不徹底的地方進(jìn)行修改，然后形成完整的改革方案，不至于突變式的推進(jìn)，導(dǎo)致問題大面積的出現(xiàn)，改革的推廣不是一個(gè)可以立竿見影的工程，而是逐漸的實(shí)行，慢節(jié)奏的工作。

2、自下而上和自上而下相結(jié)合的改革

傳統(tǒng)的改革是采用的單一的自上而下的方式，這樣的改革對(duì)于音樂的基礎(chǔ)課程的改革是不利的，自上而下的改革肯定會(huì)帶有一定的命令的成分。自下而上的改革的方式的出現(xiàn)，對(duì)原有的自上而下的方式產(chǎn)生了一定的沖擊，在這種沖擊的過程中間，通過不斷的探討發(fā)現(xiàn)兩種方式都存在自身的弊端，這時(shí)候第三種方式產(chǎn)生了。自上而下的行政命令式的方式，在教育的發(fā)展中間帶有明顯的政治色彩，容易產(chǎn)生當(dāng)?shù)氐恼賳T介入教育的事件，讓他們提升自己的政績，讓地方教育容易產(chǎn)生急功近利的做法，明顯的不利于音樂教育的基礎(chǔ)課程改革。自下而上的改革主要是指在基層的共同作用之下，不斷的對(duì)音樂教育基礎(chǔ)的問題進(jìn)行匯集，從而產(chǎn)生對(duì)原有的制度的改革，當(dāng)這種積累達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變，引起整個(gè)教育制度的變遷。

當(dāng)前，這兩種制度的結(jié)合是進(jìn)行音樂基礎(chǔ)教育改革的最好的方法，將兩種制度的優(yōu)點(diǎn)提取出來然后再進(jìn)行音樂基礎(chǔ)教育的改革，將會(huì)更好的促進(jìn)改革，加強(qiáng)改革的效果。

3、由內(nèi)而外的改革

由內(nèi)而外的改革就是要結(jié)合學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和整個(gè)的教學(xué)的改革的背景來對(duì)音樂的基礎(chǔ)教育進(jìn)行改革，要在外界的良好的政策的指導(dǎo)下，學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行音樂基礎(chǔ)教育改革的配合，這樣才能更好的進(jìn)行由內(nèi)而外的改革。

我們?cè)谡曇魳坊A(chǔ)教育改革帶來成績的同時(shí)，還要不斷的反思改革中間的問題，力求更進(jìn)一步的推動(dòng)我國的音樂基礎(chǔ)教育改革。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張良，韋冬余.論課程改革之復(fù)雜性邏輯：聲辯及其構(gòu)想[J].全球教育展望，2012（4）.

篇6

深化體制改革

經(jīng)過省委省政府近20年的強(qiáng)力推進(jìn)，貴州省小學(xué)、初中、高中、職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校的硬件建設(shè)，已實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展，辦學(xué)條件明顯改善，有的學(xué)校硬件設(shè)施甚至超過東部。但貴州省的教育水平與全國平均水平相比，還存在較大差距，集中體現(xiàn)在教育質(zhì)量上。貴州省學(xué)生的高考及格率，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，以及司法考試、教師資格考試、研究生入學(xué)考試等方面的合格率，都低于全國平均水平。

教育質(zhì)量不高的原因是教育理念、人才培養(yǎng)模式、管理體制、辦學(xué)體制、教師隊(duì)伍建設(shè)等觀念和制度的相對(duì)滯后，這就需要深化教育改革。

按照省委省政府的要求，省教育廳以問題為導(dǎo)向，深入調(diào)研、反復(fù)論證，制定了《貴州省教育綜合改革方案》。方案涉及各級(jí)各類教育的人才培養(yǎng)模式、考試招生制度、管理體制、辦學(xué)體制、保障機(jī)制、教師隊(duì)伍建設(shè)等全方位的改革;確定了11個(gè)大項(xiàng)、81個(gè)小項(xiàng)改革任務(wù)。

2014年底，方案經(jīng)省委深改領(lǐng)導(dǎo)小組審定后報(bào)教育部，教育部高度重視。今年1月，教育部正式批復(fù)了方案，并指定貴州省在今年全國教育工作會(huì)議上作交流發(fā)言。這是繼上海市之后教育部批復(fù)的第二家教改方案。

創(chuàng)新推進(jìn)機(jī)制

當(dāng)前，改革已進(jìn)入攻堅(jiān)期和深水區(qū)。“攻堅(jiān)期”涉及頑固的體制機(jī)制障礙，涉及深層次利益的調(diào)整。指出：“容易的、皆大歡喜的改革已經(jīng)完成了，好吃的肉都吃掉了，剩下的都是難啃的硬骨頭”?？偫韽?qiáng)調(diào)：“觸動(dòng)利益比觸動(dòng)靈魂還要難?！笨梢?，改革之難，難在落實(shí)上，難在要?jiǎng)右恍┕芾聿块T的“奶酪”。因此，要落實(shí)貴州省教改方案確定的81項(xiàng)改革任務(wù)，必須建立強(qiáng)有力的推進(jìn)機(jī)制。有效的辦法是創(chuàng)新深化教育改革推進(jìn)機(jī)制，爭取設(shè)立國家教改試驗(yàn)區(qū)，或爭取與教育部建立省部戰(zhàn)略合作協(xié)議。

2015年8月2日，貴州省與教育部在貴陽共同簽署了《教育部?貴州省人民政府深化貴州教育綜合改革戰(zhàn)略合作協(xié)議》，貴州省委書記、時(shí)任省長陳敏爾與教育部部長袁貴仁分別代表貴州省人民政府和教育部簽約。

協(xié)議的簽定，體現(xiàn)了國家和省委、省政府始終堅(jiān)持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位的堅(jiān)定決心，體現(xiàn)了省委省政府進(jìn)一步辦好貴州教育的堅(jiān)定決心，體現(xiàn)了國家對(duì)貴州教育的關(guān)心支持和絕不讓貴州在全面建設(shè)小康中掉隊(duì)的堅(jiān)定決心。自此，教育部將國家教改試點(diǎn)單位由原來確定的“兩校一市”（北大、清華、上海）調(diào)整為“兩校一市一省”（北大、清華、上海、貴州）。

根據(jù)協(xié)議，雙方將在進(jìn)一步完善省級(jí)政府統(tǒng)籌教育發(fā)展機(jī)制、全面推進(jìn)各級(jí)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展、進(jìn)一步完善教師專業(yè)化建設(shè)體制機(jī)制、支持鼓勵(lì)社會(huì)力量興辦教育、深化考試招生制度綜合改革、強(qiáng)化國際化與信息化保障支撐、推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)等七個(gè)方面深化合作。加快建立部省戰(zhàn)略合作會(huì)商、年度政策清單支持、綜合改革協(xié)作、改革經(jīng)驗(yàn)成效交流等四項(xiàng)機(jī)制，推動(dòng)貴州教育到2020年達(dá)到全國平均水平，基本實(shí)現(xiàn)教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化，為西部地區(qū)教育綜合改革探索經(jīng)驗(yàn)。

在簽字儀式上，袁貴仁強(qiáng)調(diào)：教育部各司局要大力支持貴州教育綜合改革，助推貴州全面同步小康，為西部地區(qū)探索可復(fù)制、可推廣的改革經(jīng)驗(yàn)。

釋放教育紅利

在協(xié)議中，教育部承諾給予貴州省17項(xiàng)重大支持：

高等教育方面5項(xiàng)：與貴州共建貴州師范大學(xué)機(jī)制;支持貴州高校申報(bào)博士點(diǎn);加大對(duì)貴州高校實(shí)施“中西部高等教育振興計(jì)劃”的支持力度;支持貴州在高校布局、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、學(xué)位點(diǎn)布局、招生計(jì)劃、高校轉(zhuǎn)型等方面改革;支持貴州擴(kuò)大高校辦學(xué)自改革。

基礎(chǔ)教育6項(xiàng)：支持貴州基本普及十五年教育;加大對(duì)貴州學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的支持力度;支持貴州完善政府主導(dǎo)、多元參與的學(xué)前教育資源供給方式;支持貴州深化中小學(xué)校長、教師管理體制改革;支持貴州整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系;支持貴州推進(jìn)“義務(wù)教育體育多元化、高中（中職）體育專項(xiàng)化、大學(xué)體育專業(yè)化”相銜接改革。

職業(yè)教育1項(xiàng)：支持貴州全面深化職業(yè)教育改革。

對(duì)外開放4項(xiàng)：支持貴州引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源;支持深化拓展中國-東盟教育交流周，推動(dòng)貴州參與區(qū)域性教育合作;支持貴州發(fā)展留學(xué)生教育，擴(kuò)大外國留學(xué)生規(guī)模;支持貴州高校專業(yè)技術(shù)人員出國（境）學(xué)術(shù)交流，并給予政策傾斜。

經(jīng)費(fèi)保障改革1項(xiàng)：支持貴州探索建立更加科學(xué)合理的教育經(jīng)費(fèi)管理機(jī)制。

協(xié)議建立了四項(xiàng)合作機(jī)制：

戰(zhàn)略合作會(huì)商機(jī)制。成立省部戰(zhàn)略合作領(lǐng)導(dǎo)小組，每年召開一次會(huì)議，協(xié)商重大合作事項(xiàng)。這為貴州省與教育部之間搭建了對(duì)話平臺(tái)。

年度政策清單支持機(jī)制。允許貴州在改革上先行先試，實(shí)行“一授權(quán)兩報(bào)備”制度。這是給予貴州省與上海市同等支持?！耙皇跈?quán)”，就是授權(quán)貴州省做一些突破性的改革;“兩報(bào)備”，就是事前報(bào)備突破性改革事項(xiàng)，事后報(bào)告實(shí)施情況。

推進(jìn)改革協(xié)作機(jī)制。雙方互派掛職交流干部，根據(jù)改革需要，聯(lián)合創(chuàng)建改革項(xiàng)目平臺(tái)。

改革經(jīng)驗(yàn)成效交流機(jī)制。加強(qiáng)總結(jié)、加強(qiáng)交流、加強(qiáng)推廣。

篇7

中日韓共用常見漢字國際學(xué)術(shù)研討會(huì)日前在中國人民大學(xué)召開，《中日韓共用常見漢字表》的最終方案將在2014年舉辦的第九次東北亞名人會(huì)上公布。

此次《中日韓共用常見漢字表》選定的808個(gè)字中，有540個(gè)字在三個(gè)國家的寫法完全相同。通曉韓語和日語的人大外國語學(xué)院副教授申淑子說，這些漢字都來源于中國的古漢語，例如日語中的“飲”字，仍保留了古漢語中“喝”的語義，還有“壽”“會(huì)”“精”等字，即便讀音不同，在三個(gè)國家的字形和意義也大多相似。

保守估計(jì)，掌握共用字表中的文字后，80%的漢字招牌、簡單漢字說明中日韓三國人都能看懂。人大古代漢語教研室主任趙彤解釋說，這是因?yàn)闈h字是表意文字，所以在特定的場合下，即使語言不通，人們也可以借助漢字實(shí)現(xiàn)簡單的交流。一些韓國的跨國企業(yè)甚至在考慮將該漢字表的掌握程度列入晉升考核的標(biāo)準(zhǔn)。

目前，漢字表總表已制作完成，分類表正在補(bǔ)充完善，《中日韓共用常見漢字表》的最終方案將在2014年舉辦的第九次東北亞名人會(huì)上公布。

（摘自《北京青年報(bào)》）

[運(yùn)用點(diǎn)撥]漢語文化源遠(yuǎn)流長，對(duì)周邊國家的影響也十分深遠(yuǎn)。隨著中國改革開放的逐漸深入，中國與世界各國的經(jīng)貿(mào)、文化往來越來越頻繁，漢語言文化也越來越受到世界各國特別是東北亞諸國的關(guān)注。該素材適用于以“文化交融”“漢語推廣”等為話題的作文。

北京市中高考改革強(qiáng)調(diào)減負(fù)均衡公平

北京市教育考試院10月21日向社會(huì)公布了新的中高考改革方案，并擬定了《2014～2016年中考中招改革框架方案》（征求意見稿）、《2014～2016年高考高招改革框架方案》（征求意見稿），向社會(huì)公開征求意見。

方案顯示，英語的高考分值將會(huì)逐年下降，直至直接以會(huì)考成績計(jì)入高考總成績，與此同時(shí)高考語文的分值將大幅提高。另外，優(yōu)質(zhì)高中下放到普通中學(xué)的名額將逐年加大比重，直至2016年的50%。

即將進(jìn)行的這次改革可謂“大手筆”。

其實(shí)，從去年“禁奧”開始，北京市在基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行了多輪改革，今年年初又頒布了極為“嚴(yán)苛”的減負(fù)令，而此次即將進(jìn)行的改革將是對(duì)這些政策的有力支撐。北京市教委相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)指出，此次以中高考考試和招生為龍頭的改革，在指導(dǎo)思想上主要強(qiáng)調(diào)的是減負(fù)、均衡和公平。

要通過試卷結(jié)構(gòu)調(diào)整和試卷分值的變化以及招生方式的更加合理化，給全社會(huì)一個(gè)明確的信號(hào)，在各個(gè)環(huán)節(jié)為孩子減負(fù)松綁，傳遞減負(fù)增效的正能量。

同時(shí)，通過合理調(diào)配中高考招生計(jì)劃指標(biāo)，將更大比例的優(yōu)質(zhì)高中招生計(jì)劃按照公平公開原則直接分配給一般初中，讓一般初中學(xué)校的學(xué)生有機(jī)會(huì)、有通道進(jìn)入優(yōu)質(zhì)高中；將本科一批部分招生學(xué)校在京招生計(jì)劃分一定比例定向投到生態(tài)涵養(yǎng)發(fā)展區(qū)和城市發(fā)展新區(qū)，增加這些地區(qū)升入本科一批高校的學(xué)生數(shù)，從而加大學(xué)生在本地接受基礎(chǔ)教育的吸引力。另外，此次改革特別強(qiáng)調(diào)題目的設(shè)計(jì)要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，通過生產(chǎn)生活中的一些實(shí)際情景和實(shí)驗(yàn)觀察、自然體驗(yàn)，考查學(xué)生聯(lián)系實(shí)際深化、應(yīng)用知識(shí)的策略和學(xué)科素養(yǎng)，而不是脫離學(xué)生生活實(shí)際的一些繁難偏舊的試題素材。在高考的志愿填報(bào)和錄取方式上，實(shí)行本科批次平行志愿組填報(bào)方式，兼顧了志愿報(bào)考中的效率和公平問題，在一定程度上降低了考生報(bào)考志愿的風(fēng)險(xiǎn)，給考生更多的錄取機(jī)會(huì)。

（摘自《中國青年報(bào)》）

[運(yùn)用點(diǎn)撥]一直以來，高考對(duì)我國的基礎(chǔ)教育都具有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用。此次北京市出臺(tái)的高考改革方案突出了母語的重要地位，進(jìn)一步引導(dǎo)各學(xué)校開展減負(fù)工作，同時(shí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力?？梢哉f，此次高考改革是與時(shí)俱進(jìn)的，體現(xiàn)了教育要服務(wù)于社會(huì)生活的宗旨。該素材適用于以“母語危機(jī)”“教育改革”“素質(zhì)教育”等為話題的作文。

不以GDP論英雄

“再也不能簡單以國內(nèi)生產(chǎn)總值增長率來論英雄了”，在全國組織工作會(huì)議上的這句話，可謂一語中的、振聾發(fā)聵，深得黨心和民心。

國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）是衡量一個(gè)國家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的總量指標(biāo)。改革開放以來，在“發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)”理念的引領(lǐng)下，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部在謀發(fā)展上八仙過海、各顯其能，推動(dòng)我國GDP持續(xù)快速增長，國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來，也帶動(dòng)了民生明顯改善。

但如同任何事物一樣，GDP指標(biāo)本身存在著局限性，“GDP至上”的觀念更不可取。君不見，當(dāng)站在“GDP總量世界第二”的高處回頭看，我們?cè)诘玫降耐瑫r(shí)又失去了多少？為了GDP數(shù)字的好看，一些主政者往往對(duì)毀壞資源、污染環(huán)境的行為視而不見，有的拍腦袋決策、拍胸脯蠻干，留下一屁股爛賬。我們不得不承認(rèn)，一味醉心于GDP表面的華麗數(shù)字，伴隨的可能是經(jīng)濟(jì)的不健康發(fā)展和百姓的不滿意。

泱泱大國，人要吃飯，國要發(fā)展，這是現(xiàn)實(shí)情況。為官一任，要干成事，要出政績，也是理所當(dāng)然。但該怎么發(fā)展，政績?cè)摽词裁矗档梦覀兩羁谭此?。領(lǐng)導(dǎo)干部的政績觀與發(fā)展觀密切相關(guān)，有什么樣的政績觀，就有什么樣的發(fā)展觀。在科學(xué)發(fā)展已成社會(huì)共識(shí)的情況下，如何真正遏制住追求GDP的沖動(dòng)成為問題的關(guān)鍵。

“發(fā)展是硬道理”并不等同于“GDP增長率是硬道理”。評(píng)價(jià)干部的政績、考慮干部的升遷，也不能將GDP作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，最需要改變的是以“GDP掛帥”的政績考核體系。要改進(jìn)考核的方法手段，衡量一個(gè)干部的政績好不好、大不大，既看當(dāng)前的發(fā)展又看為長遠(yuǎn)打下的基礎(chǔ)，既看明面上的“顯績”又看易被忽視的“潛績”，既看數(shù)字上的發(fā)展變化又看現(xiàn)實(shí)中的民意評(píng)價(jià)。同時(shí)，要將民生改善、社會(huì)進(jìn)步、生態(tài)效益等指標(biāo)和實(shí)績納入考核體系，并占據(jù)更多的比重。

世易時(shí)移，審時(shí)度勢，唯GDP論英雄的時(shí)代是時(shí)候終結(jié)了。在實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸福、社會(huì)和諧的“中國夢”的新征程上，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)作風(fēng)，把更多的精力用在打基礎(chǔ)、利長遠(yuǎn)、惠民生上，努力創(chuàng)造經(jīng)得起實(shí)踐、群眾和歷史檢驗(yàn)的業(yè)績。

篇8

（一）生源

建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的招生學(xué)生生源大多不具備美術(shù)基礎(chǔ)理論技能的學(xué)習(xí)，雖然中小學(xué)可能上過美術(shù)課，但只停留在表面，而非真正喜歡。因此，從生源來看，要達(dá)到一定的美術(shù)功底有點(diǎn)難度。

（二）學(xué)制時(shí)間有限

高職?？茖W(xué)習(xí)時(shí)間是三年，在這三年中學(xué)生學(xué)開基礎(chǔ)課程，如英語、計(jì)算機(jī)等級(jí)過級(jí)而開設(shè)的課程，而真正專業(yè)的學(xué)習(xí)往往從大二才開始接觸，建筑裝飾工程技術(shù)學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)的教育離不開扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)技能，這需要教師在教學(xué)上要做好充分的教學(xué)計(jì)劃，才能體現(xiàn)出本專業(yè)建設(shè)的教學(xué)特色，也才能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)

建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之前大多從未接觸過美術(shù)教育理論，學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)技能對(duì)專業(yè)的影響程度了解不夠深入，認(rèn)為美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是中小學(xué)生的事情，目前的專業(yè)課學(xué)習(xí)用不到，甚至完全想象不到它的實(shí)用性，進(jìn)而直接延伸到對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程的重視度，實(shí)際上，這種普遍性心理阻礙學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，如果僅有懂不懂無所謂，只要學(xué)好專業(yè)施工技術(shù)理論和相關(guān)操作軟件即可的學(xué)習(xí)心態(tài)則萬萬不可取，這偏離了專業(yè)技能學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。其實(shí)，這種心態(tài)和社會(huì)上從未接觸大學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)而在做施工設(shè)計(jì)的人是沒有任何分別的。這樣，既浪費(fèi)了三年時(shí)間，即使畢業(yè)到了社會(huì)工作，也很容易隨波逐流，沒有任何長期發(fā)展可言。因此，需要給學(xué)生灌輸一個(gè)觀念，美學(xué)功底的扎實(shí)與否直接決定了其今后工作的品質(zhì)；只有具備了美術(shù)基礎(chǔ)，才能將其作品質(zhì)量提高等級(jí)，才能鶴立雞群，才能在裝飾行業(yè)中備受關(guān)注。

（四）課程設(shè)置特點(diǎn)

建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置有裝飾工程制圖、裝飾材料、裝飾構(gòu)造、裝飾工程施工技術(shù)、裝飾設(shè)計(jì)、裝飾工程概預(yù)算、建筑工程資料管理等。美術(shù)基礎(chǔ)類包括：素描與速寫、色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成等基礎(chǔ)課程；專業(yè)應(yīng)用軟件有AutoCAD、Pho－toshop、3dsMax、VR等。建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)主要以裝飾施工類理論知識(shí)為主,美術(shù)基礎(chǔ)類課程課時(shí)太少，但不可忽視的學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向也有設(shè)計(jì)類，所以藝術(shù)類美術(shù)課程課時(shí)應(yīng)與其他主干課程一樣，對(duì)等平衡。

（五）硬件不足

建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)比起其他建筑、水利類專業(yè)而言是小專業(yè)，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上投資有限，目前來看，缺少固定的繪圖實(shí)訓(xùn)室和繪圖設(shè)備，條件較刻苦，而本專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)練習(xí)的特點(diǎn)，決定了必須有固定的寬敞的場地。因此，教師增加了每次要提前通知學(xué)生改變教室的工作量，也讓教師多了很多調(diào)課的工作，這樣的地點(diǎn)時(shí)間變動(dòng)，不利于教學(xué)秩序的進(jìn)行，也不利于學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能能力的持續(xù)提高。

二、建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教育改革方案

根據(jù)建筑裝飾工程技術(shù)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合本專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，提出以下改革方案的建議。

（一）加強(qiáng)入學(xué)專業(yè)教育，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性

建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)缺乏必要的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容用處不大,導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)未來的就業(yè)感到迷茫。因此，就需要專業(yè)教師尤其在學(xué)生入學(xué)教育的時(shí)候，進(jìn)行介紹本專業(yè)和其職業(yè)發(fā)展展望。使學(xué)生對(duì)將所學(xué)專業(yè)有一個(gè)清晰明確、正確的認(rèn)識(shí)與定位，從而提高對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和目標(biāo)。

（二）改革課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)美術(shù)積極性

在專業(yè)課教學(xué)中，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)比例，教師講授的學(xué)時(shí)減少純理論講課時(shí)間，增加教室里進(jìn)行操作、訓(xùn)練的演練時(shí)間。實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式，即通過這種多實(shí)訓(xùn)的方式，教師布置實(shí)際的課題，運(yùn)用各種方式來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，不斷強(qiáng)化學(xué)生的理論理解能力，比如，個(gè)別輔導(dǎo)、優(yōu)秀作品展示等的方式,使得沒有任何繪畫基礎(chǔ)的學(xué)生增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí),提高其學(xué)習(xí)動(dòng)力主動(dòng)性。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)會(huì)多角度思維的動(dòng)手操作技能和審美能力。教師在其中的角色主要起引導(dǎo)作用，留出充分的時(shí)間讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)動(dòng)手解決問題，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的交流，在“樂中學(xué)，學(xué)中做”，共同探討尋求表現(xiàn)方式的最優(yōu)化。

（三）調(diào)整課程編排，注重與專業(yè)企業(yè)的合作，拓寬思路，不斷提高審美能力

高職的建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)是一個(gè)特別重視美術(shù)基礎(chǔ)技能的專業(yè)，而美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)作為專業(yè)學(xué)習(xí)前的必修課程，需要貫穿于整個(gè)課程體系編排中，多角度體現(xiàn)美術(shù)基礎(chǔ)的重要性，把握理論和純藝術(shù)兩者的關(guān)聯(lián)。以《素描與色彩》課程為例，首先，根據(jù)建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在課程編排上，把《素描和色彩》課提前到第一學(xué)期或第一學(xué)年學(xué)習(xí)；其次，在內(nèi)容上，《素描與色彩》幾乎都是繪畫類光影素描，這實(shí)際上既浪費(fèi)時(shí)間，又達(dá)不到良好的美術(shù)基礎(chǔ)，我們需要對(duì)素描與色彩及其構(gòu)成課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，結(jié)合此專業(yè)特點(diǎn)，把訓(xùn)練重點(diǎn)放在課程中重視速寫和創(chuàng)意造型思維訓(xùn)練，這種改革學(xué)習(xí)，學(xué)生的快速表現(xiàn)能力會(huì)得到加強(qiáng)，也為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。同時(shí)，可利用校外教學(xué)，組織參觀相關(guān)企業(yè)的實(shí)際場所，模擬職場。在實(shí)訓(xùn)課中，可組織鼓勵(lì)學(xué)生多參觀與專業(yè)有關(guān)的展覽，開闊視野、拓寬創(chuàng)作思路，這樣的教學(xué)方式學(xué)生必然有興趣，也可提高學(xué)習(xí)積極性。

（四）改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，引入現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量

素描的基礎(chǔ)是訓(xùn)練造型藝術(shù)的重要課程，素描基礎(chǔ)的打的好壞決定其后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)中對(duì)于造型能力的表達(dá)。良好的色彩基礎(chǔ)可助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)于色彩的應(yīng)用、搭配等培養(yǎng)習(xí)慣性思維能力。為此，教師需要做到了解每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)，因材施教。在課常教學(xué)中，可實(shí)行啟發(fā)討論式教學(xué)，在輔導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程時(shí)教師也需要提問的方式，了解學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)理論的熟悉程度，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，鍛煉學(xué)生的個(gè)性與全面發(fā)展。尤其在枯燥的理論教學(xué)中，堅(jiān)持“必須、夠用”為尺度，在實(shí)踐教學(xué)上，加強(qiáng)實(shí)用性、針對(duì)性，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)鋪墊。

三、結(jié)束語

篇9

杭州鐵路中學(xué) 何惠娟

摘　要　本文強(qiáng)調(diào)在新課程下重視教學(xué)評(píng)價(jià)改革的必然性和可行性，主要談了在初中

數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)做法，并闡述了在嘗試過程中的幾點(diǎn)思考。通

過對(duì)“教學(xué)評(píng)價(jià)”的認(rèn)識(shí)、嘗試和思考，我們不難發(fā)現(xiàn)，走出評(píng)價(jià)功能的誤區(qū)，瞄準(zhǔn)素質(zhì)

教育的根本，使評(píng)價(jià)從甄別、淘汰甚或懲罰功能轉(zhuǎn)向積極促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧

的發(fā)展的功能，建構(gòu)素質(zhì)教育追求的自我激勵(lì)的教學(xué)評(píng)價(jià)改革勢在必行。

關(guān)鍵詞　教學(xué)評(píng)價(jià) 新課程標(biāo)準(zhǔn)　 初中數(shù)學(xué)教學(xué)

素質(zhì)教育

一、 問題的提出

1、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的反思

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教育目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對(duì)教學(xué)效果作出描述和確定，是教學(xué)

活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著一種導(dǎo)向作用。隨著新課程改革在全國范圍內(nèi)的大

面積鋪開，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端日益明顯地體現(xiàn)出來：傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)受升學(xué)率的影響，

注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行“終結(jié)性評(píng)價(jià)”，用簡單的量化“分?jǐn)?shù)”來評(píng)價(jià)衡量學(xué)生，以此來選擇適

合教育的學(xué)生，輸送到高一級(jí)學(xué)校去學(xué)習(xí)。這種過分強(qiáng)調(diào)“甄別”與“選拔”功能的教學(xué)

評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)與激勵(lì)的功能,極易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,造成一部分學(xué)生

特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生無法認(rèn)識(shí)自己的潛能，從而喪失了自我發(fā)展的動(dòng)力。但是，眾所周

知，每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學(xué)生

的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點(diǎn)、心理特征、興趣愛好等各個(gè)方面的不同

特點(diǎn)。加德納的多元智力理論更讓人們意識(shí)到每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的速度和軌跡是不同的，僅

僅以“分?jǐn)?shù)”來論英雄的教學(xué)評(píng)價(jià)未免對(duì)學(xué)生有失偏頗和公平。因此，片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選

拔功能，只能壓抑和摧殘學(xué)生的身心發(fā)展，與當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)人才的需求、素質(zhì)教

育的宗旨是背道而馳的。

2、教育改革的趨勢

80年代后，教育改革風(fēng)起云涌，基礎(chǔ)教育改革的出發(fā)點(diǎn)在于培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的高

素養(yǎng)的公民。美國1996年初了第一個(gè)國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，日本新的教育改革方案提出

了尊重個(gè)性、重視個(gè)性發(fā)展的教育原則，發(fā)展學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)教育、

教學(xué)過程的民主化和個(gè)性化成為教育改革的中心，以人為本、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能

力的人才應(yīng)成為當(dāng)代教育的價(jià)值取向。

正是在這種背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系已完成了它的歷史使命，它必將被一種符合

時(shí)代特征，符合學(xué)生特點(diǎn)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)相一致的新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系所代替。然而當(dāng)前，

教學(xué)評(píng)價(jià)改革滯后，嚴(yán)重阻礙了新課程的實(shí)施。為此，筆者在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于促進(jìn)

學(xué)生持續(xù)發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)行了一些嘗試，有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)和思考。

二、 在新課程下重視教學(xué)評(píng)價(jià)改革的必然性和可行性

目前，根據(jù)形勢發(fā)展的需要，新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，這是一種著

眼于開發(fā)人的潛能，以完善和全面提高整體素質(zhì)的教育，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能，而且

關(guān)注學(xué)生的個(gè)性、興趣、情感等各方面，使學(xué)生生動(dòng)、活潑、有效、全面的發(fā)展，從而為

國家建設(shè)和民族振興輸送更多的人才。用《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的話說就是：“建立

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生

多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育

功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！北局刭|(zhì)教育的要求，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者

認(rèn)為，應(yīng)建立一整套與新課程標(biāo)準(zhǔn)相配套的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)全體學(xué)生全面、持續(xù)的

發(fā)展。

新教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，有其發(fā)展的必然性和可行性。這是因?yàn)椋孩女?dāng)今社會(huì)是信息

社會(huì)，信息化和知識(shí)化是這個(gè)時(shí)代的特征，知識(shí)創(chuàng)新和全面提高整個(gè)民族的素質(zhì)已經(jīng)成為

世界各國的普遍共識(shí)，國際社會(huì)再次興起教育改革，我國的基礎(chǔ)教育改革也于2001年進(jìn)入

實(shí)驗(yàn)階段，國際國內(nèi)形勢都推動(dòng)改革如火如荼地展開；⑵加德納的多元智力理論認(rèn)為，某

一方面的差生可能是另一方面的優(yōu)生，教育不該有“差生”，而只存在有差異的學(xué)生。教師

要針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行“分層教學(xué)”，做到心中有“人”，因“人”施教，評(píng)價(jià)學(xué)生要以

正面引導(dǎo)為主。這為新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的形成提供了強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)，也使教師樂于對(duì)

每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個(gè)角度來評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并

發(fā)展學(xué)生的潛能。這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向：關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異

性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不平衡性，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的

建構(gòu)作用；⑶初中生的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)為促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施提供了

可靠的現(xiàn)實(shí)保障，他們自我意識(shí)覺醒，自主意識(shí)增強(qiáng)，已經(jīng)具有自我評(píng)價(jià)和反思的能力；

⑷現(xiàn)代教師在社會(huì)大背景下，與時(shí)俱進(jìn)的精神風(fēng)貌是新課程實(shí)施的重要保證，為教學(xué)評(píng)價(jià)

所作的努力，有目共睹；⑸再加上政府的支持，社會(huì)本身的需求，為教學(xué)評(píng)價(jià)改革提供了

生存的土壤。因此，筆者認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)體系是教育體制改革的方向盤，左右著教學(xué)思路

的走向和教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)以及社會(huì)人才觀的取向。教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立也是推行素質(zhì)教育

篇10

教育管理體制是一個(gè)國家在一定的政治、經(jīng)濟(jì)和文化制度基礎(chǔ)上建立起來的對(duì)教育事業(yè)進(jìn)行組織管理的各項(xiàng)制度的總和，教育管理體制是整個(gè)教育體制得以構(gòu)成和運(yùn)行的保障，它對(duì)學(xué)校教育管理體制改革和發(fā)展的方向，速度，規(guī)模有直接的影響。它涉及教育系統(tǒng)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、職責(zé)范圍、隸屬關(guān)系、權(quán)力劃分和運(yùn)行機(jī)制等方面，其外延包括以教育領(lǐng)導(dǎo)體制、辦學(xué)體制和投資體制為核心的一系列教育制度。

以來，我國的課程管理權(quán)力幾經(jīng)變革，經(jīng)歷了高度中央集權(quán)、擴(kuò)大地方權(quán)限、加強(qiáng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理、權(quán)力下移與地方負(fù)責(zé)等幾個(gè)階段。基礎(chǔ)教育管理體制也經(jīng)歷了六次變革，由于它是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制和中央集權(quán)的政治體制下形成，所以主要有高度集中、自我封閉、垂直領(lǐng)導(dǎo)等特點(diǎn)。雖然說在時(shí)代背景下它具有一定積極意義，但是在以后，原有的教育管理體制的不足之處就逐漸暴露出來，從而不適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境，這樣對(duì)教育管理體制的缺點(diǎn)改革就勢在必行。1999年中央政府頒布了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，正式提出“建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，實(shí)行國家課程、地方課程、學(xué)校課程”的課程改革目標(biāo)。我國各個(gè)地方主要采用的是“地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理”的基礎(chǔ)教育管理體制，它真正的實(shí)質(zhì)是以鄉(xiāng)為主，由各級(jí)縣、鄉(xiāng)、村實(shí)施對(duì)基礎(chǔ)教育的管理。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，這種體制也出現(xiàn)了弊端2001年6月，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革方案（試行）》，明確提出“為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理”。進(jìn)而，我國基礎(chǔ)教育階段實(shí)行三級(jí)課程的制度和模式就以法律的形式得到了正式而明確的規(guī)定。因此，我國基礎(chǔ)教育課程管理框架分為三個(gè)部分：國家課程、地方課程和校本課程?，F(xiàn)在我國各個(gè)地方主要采用的是“地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理”的基礎(chǔ)教育管理體制，它真正的實(shí)質(zhì)是以鄉(xiāng)為主，由各級(jí)縣、鄉(xiāng)、村實(shí)施對(duì)基礎(chǔ)教育的管理。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，這種體制也出現(xiàn)了弊端。現(xiàn)在我國教育管理體制的基本形式是屬于中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的分級(jí)管理制度，是一種以中央集權(quán)為基本，中央和地方管理適當(dāng)結(jié)合的制度。隸屬關(guān)系表現(xiàn)為：中央教育行政管理機(jī)構(gòu)與地方教育行政管理機(jī)構(gòu)之間存在上下級(jí)關(guān)系，同時(shí)各級(jí)教育行政管理機(jī)構(gòu)隸屬同級(jí)政府，體現(xiàn)了一種從屬制。這樣就把前面的基礎(chǔ)教育管理的體制優(yōu)點(diǎn)結(jié)合了起來，抵消了不足之處。這種基礎(chǔ)教育管理體制的特點(diǎn)為：一是關(guān)注基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展和教育公平。二是對(duì)政府在教育管理體制中的作用進(jìn)行了調(diào)整，提出了“省級(jí)統(tǒng)籌，以縣為主”。三是經(jīng)費(fèi)的保障機(jī)制進(jìn)一步完善。四是依法實(shí)施義務(wù)教育，樹立責(zé)任意識(shí)。

二、 存在的主要問題

1. 學(xué)校管理缺乏自主管理權(quán)

我國在開初由于國家集權(quán)，實(shí)施的主要是垂直領(lǐng)導(dǎo)。對(duì)于學(xué)校來說，學(xué)校的事物幾乎就全部都由政府決策，學(xué)校只是執(zhí)行政府命令，是政府的附屬物。后來雖然說經(jīng)歷了中央“放權(quán)”，對(duì)學(xué)校而言是建立一個(gè)政府的宏觀管理，有利于去擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán)，但是政府和學(xué)校關(guān)系沒有改變，仍然是直接的行政管理，從本質(zhì)上看，僅僅是單純的管理權(quán)限的變化，不過是換了一個(gè)管理機(jī)構(gòu)而已。因此，學(xué)校擁有極其少的自主管理權(quán)，讓學(xué)校的本質(zhì)去為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)，而不是從學(xué)生本身的身心健康出發(fā)，使學(xué)校成為了一個(gè)冷冰冰的為國家輸送所需人才的機(jī)器制造廠。

2. 學(xué)校的辦學(xué)主體和投資渠道比較單一

當(dāng)前，我國的學(xué)校辦學(xué)主體比較單一，基本上都是國家和政府，社會(huì)和個(gè)人的參與度很小。由于現(xiàn)在社會(huì)的快速發(fā)展，單一的國家和政府辦學(xué)很難調(diào)動(dòng)辦學(xué)的積極性，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也就面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。辦學(xué)主體和投資渠道的多元化是必然的趨勢，多元化的辦學(xué)主體和投資渠道可以調(diào)動(dòng)全社會(huì)參與教育的積極性，讓學(xué)校教育擴(kuò)大影響和減少國家的財(cái)政危機(jī)。

3. 各個(gè)教育行政組織機(jī)構(gòu)間的管理混亂、職責(zé)不清

科學(xué)合理分配各個(gè)教育行政組織機(jī)構(gòu)間的職責(zé)是搞好基礎(chǔ)教育體制改革的關(guān)鍵。在教育行政機(jī)構(gòu)與學(xué)校的關(guān)系上，從我國建立起，教育的行政組織機(jī)構(gòu)大多數(shù)都是直接干預(yù)學(xué)校的教學(xué)過程、學(xué)校管理過程的情況十分嚴(yán)重。導(dǎo)致教育行政組織機(jī)構(gòu)工作和任務(wù)繁冗復(fù)雜，該負(fù)有的職責(zé)落不到位導(dǎo)，這是沒有理清職責(zé)而導(dǎo)致的問題。

三、 我國基礎(chǔ)教育管理體制改革的解決措施

1. 改變管理觀念，相應(yīng)放權(quán)實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的自主化

為了提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，就必須對(duì)基礎(chǔ)教育管理觀念進(jìn)行改變。觀念上的改變首先是要根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需求，因?yàn)榻逃且环N培養(yǎng)人的活動(dòng)，既源于社會(huì)需求也受社會(huì)制約，教育帶有各個(gè)時(shí)代社會(huì)的特點(diǎn)和要求，體現(xiàn)著一定的社會(huì)性質(zhì)。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)基礎(chǔ)教育的新目標(biāo)，讓教學(xué)走在發(fā)展的前面。對(duì)于政府就需要對(duì)學(xué)校放相應(yīng)的權(quán)力，由以前的直接管理和微觀管理轉(zhuǎn)為間接管理和宏觀管理，除此之外，應(yīng)該發(fā)揮政府的調(diào)控和市場機(jī)制的作用，鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)校進(jìn)行制度創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性，使基礎(chǔ)教育面向社會(huì)，擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán)。

2. 使辦學(xué)主體和投資渠道多元化

要進(jìn)一步拓展學(xué)校的投資渠道，實(shí)現(xiàn)投資和融資的改變，這是基礎(chǔ)教育管理體制改革的必然要求，也是促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展的重要條件。國家應(yīng)該積極鼓勵(lì)地方學(xué)校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)主體的多元化，促進(jìn)學(xué)校吸引社會(huì)上的企業(yè)和個(gè)人來投資。學(xué)校也應(yīng)積極主動(dòng)到社會(huì)上拉攏有利于學(xué)校發(fā)展的資金來源，形成多元化局面。