導語：如何才能寫好一篇大學科研計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】獨立學院 大學生科研訓練計劃 管理

SRTP計劃的組織與實施

大學生參加科研訓練,既是新時期高校教學改革中加強實踐教學環(huán)節(jié)的基本要求,更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力、提高獨立學院教育教學質量的必要途徑。貴州師范大學求是學院在學習和借鑒國內外各高校成功經驗的基礎上,實施了大學生科研訓練計劃(Student Research Training Program,即SRTP)。

組織機構。學院設立SRTP領導小組,由分管院領導、學生工作部、教學工作部、各系系主任組成,負責相關政策的制定、修改和審核項目可行性,負責對各項目的執(zhí)行情況進行抽查,提出意見和建議。另外,設立學院SRTP辦公室,指派專人對SRTP實施過程進行管理,負責協調各項目實施過程中遇到的問題。

項目來源。根據獨立學院學生的特點,學院設立了3類項目:學院科研項目。學院根據其發(fā)展過程中在教學、管理、人才培養(yǎng)、學科建設等方面的需要設立的學院科研項目,旨在通過研究尋找解決學院發(fā)展中的突出問題的途徑,不斷探索獨立學院辦學的規(guī)律、模式和特點。這類項目由相關部門申請立項,學生可通過申請參與具體的項目研究。教師項目。有科研項目的教師每年遴選一定數量的學生參與相關科學研究工作。學生自立項目。學院學生也可根據其占有的資料材料、專業(yè)特點、興趣愛好等自立項目,向學院申請立項。

過程管理。第一,項目申請立項。通過廣泛宣傳,充分動員,嚴格審核,確保立項項目既有數量又有質量。第二,中期檢查。中期檢查主要檢查項目是否按原方案進行,進度狀況,指導教師的指導是否到位,存在的問題等。根據中期檢查情況,及時發(fā)現問題,進行追蹤;對進展較好的項目,給予肯定;對進展不好的項目,給予修改意見。第三,項目結題。按照學科類別組織答辯,答辯過程參照畢業(yè)論文答辯方式,要求參加答辯的學生提供15分鐘左右的PPT講解,然后回答專家的問題。專家組根據學生提交的成果進行打分。

成果獎勵。學院設立SRTP專項經費,對科研計劃立項的項目進行經費資助,資助金額最高不超過1000元。只要結題的項目,學院將兌現項目經費和指導老師費用。經評審獲得優(yōu)秀等級的項目,學院在兌現項目經費和指導費用的基礎上,還將對項目成員及指導教師予以獎勵。學生參加科研訓練計劃立項項目期間發(fā)表相關論文、出版圖書或專著、獲得發(fā)明專利的,學院予以資助,并對項目成員及指導教師予以獎勵。對于獲得優(yōu)秀等級的科研成果、發(fā)表的科研論文等,學院擇機結集出版。指導老師項目成員在省級刊物或在CSSCI、SCI刊物、核心期刊期刊的將另行獎勵。

SRTP的收獲及體會

在組織與實施SRTP的過程中,我們深切感受到獨立學院實施大學生科研訓練計劃對學院優(yōu)良學風的形成,對學生創(chuàng)新能力和合作精神培養(yǎng)都有非常大的幫助,是其他學生活動不可替代的。

第一,調動學生自主學習的積極性,促進學風建設。學風建設是獨立學院可持續(xù)發(fā)展的必要保證。每個SRTP項目要通過立項、中期檢查、結題答辯等環(huán)節(jié),每個環(huán)節(jié)學院都跟蹤報道。項目結題后學院將召開表彰大會總結成果、表彰優(yōu)秀,在研究中取得優(yōu)秀成績的學生辦法榮譽證書并給予一定的物質獎勵,這些工作一方面調動了學生自主學習參與科研的積極性,一方面促進了獨立學院的學風建設。①

第二,增進師生的溝通交流。獨立學院的教師大多以聘用為主,流動性較大,師生間溝通交流的時間比較少。獨立學院大部分學生都比較缺乏學習的主動性,不樂于與老師交流。SRTP為架起了師生之間溝通的橋梁,教師與學生共同探討科學研究中的問題,促進師生的溝通交流。

第三,培養(yǎng)了學生吃苦耐勞的精神和團隊協作能力。獨立學院學生普遍存在學習不夠刻苦、自我意識強的問題。在主觀上,他們有好好學習,將來成就大事業(yè)的愿望,但是控制力不夠強、隨意性大的毛病常常導致他們做事半途而廢,有頭無尾。SRTP是以項目組形式合作完成的,每個項目組由3～7名同學組成,每個成員都承擔一部分研究工作。研究過程中,學院的定期檢查、老師的監(jiān)督和團隊成員的鼓勵,都促使學生克服困難和挫折,努力完成項目,無形間培養(yǎng)了學生的團隊意識,鍛煉了他們吃苦耐勞的精神。②

SRTP實施過程中存在的問題

實施過程中,我們發(fā)現部分學生確實能夠以高度的熱情、充足的時間投入到項目研究中, 并能取得一定的成績, 但也存在著一些問題。

目標不明確,認識不到位,項目流失率高。實施SRTP的目的是培養(yǎng)獨立學院學生的自學能力、創(chuàng)新能力和實踐能力,但效果不甚理想,學生們的主動創(chuàng)新研究意識還是比較差,經常出現延期結題或不結題等現象。學院2008年立項的33個課題,到結題時只有11個課題參加了答辯,項目流失率高達66.7%。部分學生憑一時的興趣申請課題,立項后發(fā)現自己沒有能力做研究, 就隨意地退出或干脆不去做;部分學生在對SRTP研究工作認識錯誤,有的沒有認真選題導致課題無法順利進行,有的抱著僥幸心理隨意地編造數據企圖蒙混過關,這都影響著實施SRTP的效果。③

基礎普遍較差,學習能力不強,影響研究的質量。獨立學院的學生英語程度偏低,在學習外文文獻上存在一定困難,不利于提升研究質量;部分學生中文功底較差,撰寫的中文論文語句不通、詞不達意;不少學生不會運用科學的研究方法,達不到訓練的目的。

指導老師水平參差不齊,指導方式存在差異。在指導過程中,有的老師過分包辦學生的事情,幫助學生擬定研究方向和提綱,要求學生按照自己的思路去做,使學生無法發(fā)揮創(chuàng)造力。有些老師表面上同意指導,但對研究過程不聞不問。學生總吃閉門羹,得不到有效地指導和幫助。④

進一步完善SRTP計劃的思考

加大宣傳力度,積極引導學生參加SRTP。經研究發(fā)現,我院生物科學、漢語言文學、教育學和心理學專業(yè)學生參與SRTP的熱情較高,法學、數學、計算機科學等專業(yè)參與的熱情較低,SRTP出現了學科間發(fā)展不均衡的現象,這與學科特點、教師的宣傳力度有一定的關系。要采取切實措施,加大宣傳力度,拓寬宣傳途徑,使更多的學生了解SRTP,參與SRTP?？梢猿浞掷镁W絡、報刊、雜志和專題報告會等形式,向同學們大力宣傳SRTP的意義和特點,同時讓參與過SRTP的學生現身說法,談體會講感受,力爭讓更多的同學關心和參與SRTP。

加強對 SRTP各環(huán)節(jié)的管理,改進管理方式。第一,立項審查需要全面檢查,綜合考慮,確保質量。項目審核時要考察項目的可行性、科學性,還應該考察申請人的立項動機、學習成績、專業(yè)水平和綜合能力,不能為了吸引更多的同學參與就降低要求。第二,中期檢查必須落到實處。通過填寫中期檢查表、召開中期檢查報告會、抽樣重點檢查等方式 ,組織專家全面審查項目的執(zhí)行情況。同時對項目的執(zhí)行情況給予客觀的評價,存在的問題應及時糾正,并對下一階段工作提出建設性的意見和建議。第三,結題答辯是 SRTP實施的重要一個環(huán)節(jié),也是宣傳SRTP窗口。在獨立學院開展SRTP應該重過程,輕成果。在結題答辯時,應該重點考察學生在知識、能力、素質等方面的提高,而不是關注項目成果。同時,對于項目中有待改進之處予以指出并提出改進意見,讓學生懂得項目的結題不是終點,而是又一個起點。第四,項目推廣對于SRTP的可持續(xù)發(fā)展非常重要。表彰大會、優(yōu)秀成果展示會、印發(fā)成果匯編或者論文集都是項目推廣的重要手段。對于基礎研究的成果,學院可以幫助予以發(fā)表;對于管理建議方面的成果,學院可以幫助送達有關部門;對于專利發(fā)明等有市場前景的成果,學院可以聯系企業(yè)進行孵化,幫助其產生真正的經濟效益。⑤

加強對指導教師的管理。大學生科研水平的高低一定程度取決于指導教師指導水平的高低,因此抓好大學生科研指導教師的管理至關重要。應制定完善的SRTP指導教師的崗位管理職責,建立相關的規(guī)章制度,對指導時間、次數、內容做詳細的規(guī)定,以保證SRTP不流于形式。對參與SRTP指導的教師學院應給予適當的鼓勵措施,對科研取得顯著成果的教師應加大獎勵力度。對于不負責任、沒有按要求完成指導工作的教師應受到相應的處理。(作者單位:貴州師范大學求是學院)

注釋

①②段徐,章燕棋,應美丹等:“大學生科研訓練計劃現狀調查研究”,《中國高等醫(yī)學教育》,2007年第3期。

③景桂英,吉東風,陳兆夏等:“實施SRT計劃培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”,《教育教學管理》,2004年第6期。

篇2

關鍵詞：大學生；科研能力；培養(yǎng)；實驗計劃

作者簡介：龍激波（1971-），男，湖南漣源人，湘潭大學土木工程與力學學院，講師；阮芳（1981-），女，湖北咸寧人，湘潭大學土木工程與力學學院，講師。（湖南湘潭411105）

中圖分類號：G642     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）13-0029-02

20世紀90年代以來，我國許多高校對創(chuàng)新素質教育進行了大膽和有益的嘗試，尤其近十年以來本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育取得了快速的發(fā)展，在大學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的培養(yǎng)體系、科研創(chuàng)新活動的選題與培養(yǎng)途徑、科研創(chuàng)新活動的管理體制、大學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價機制等方面進行了大量的探索和研究。大學生的科研能力表現為信息加工處理能力、獨立的分析判斷和決策能力、實踐動手能力及歸納總結并撰寫科研論文的能力等。大學生創(chuàng)新性實驗項目實施是培養(yǎng)和提高大學生科研能力的重要有效途徑：大學生參加科研活動要經歷一個從無到有、大膽假設、小心求證的過程，也就是創(chuàng)新的實踐過程，有利于大學生創(chuàng)新品質的形成；科學研究來不得半點的虛假，理論與實踐相輔相成，通過科研活動能培養(yǎng)和提高大學生實事求是、認真務實的科學態(tài)度；大學生從事科研的過程就是綜合運用多學科的知識進行知識整合的過程，學生面對要解決的問題不僅要有專業(yè)知識作為基礎，還要有相關其他學科的知識支撐，這必然促使學生涉獵其他學科的相關知識，從事一定的科研活動能彌補大學生知識結構過于單一的不足。從事一定的科研活動還能培養(yǎng)學生實事求是的科研態(tài)度、嚴謹務實的工作作風。

近年來，相關職能部門非常重視大學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，各高校也資助一些大學生創(chuàng)新性實驗計劃。大學生創(chuàng)新性實驗計劃是“高等學校本科教學質量與改革工程”中的重要組成部分，是培養(yǎng)大學生科研創(chuàng)新能力的重要途徑，其實質是以學生為主體，以學生自主選題、自主研究為基礎，以問題和課題為核心的研究性學習和個性化培養(yǎng)的教學方式，目的在于提高本科學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，形成創(chuàng)新教育氛圍，提高人才培養(yǎng)質量。自“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”實施以來，吸引了全國眾多高校和廣大學生的積極參與，然而，全國大學生創(chuàng)新性實驗計劃在地方高校中開展的時間不長，從實驗計劃的實施方法與實施過程等方面，在實際運行中仍存在一些問題和障礙，有待更進一步研究。

一、大學生創(chuàng)新性實驗計劃實施時間

學生的知識水平是影響大學生創(chuàng)新性實驗計劃效果的重要因素之一。大學生的知識水平主要由所處的學習階段決定，由于地方高校人才培養(yǎng)目標的定位以及目前大學生就業(yè)形勢的影響，在大學本科四年學習中，第一學年主要是學生學習基礎知識，學生學習任務重，而且缺乏承擔創(chuàng)新性實驗項目所必需的專業(yè)理論知識。第四學年學生除了課程學習外，一類學生的主要精力用于準備研究生入學考試，另一類學生則尋找就業(yè)機會。第二、三學年學生處于專業(yè)基礎課程與專業(yè)課程學習的階段。2008年湘潭大學成為教育部第二批批準立項資助創(chuàng)新性實驗的高校之后，湘潭大學建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)本科生積極參與實踐。從各項目實施的效果分析，在創(chuàng)新性實驗計劃中，為了提高地方高校大學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的科研能力，在第二、三學年實施大學生創(chuàng)新性實驗項目為最佳時間段，項目實施時間以兩年較為合適。

二、大學生創(chuàng)新性實驗計劃選題

目前項目選題的方式主要有三種：指導老師選題、學生自主選題、學生與老師協商選題。確定題目時既要考慮項目是否適合本科生現有知識和能力的實際水平，又要考慮項目的實施方案及操作步驟的可行性，還要考慮預期成果是否明確合適。

指導老師選題一般受老師科研水平和科研方向的影響，而且大學生的創(chuàng)新性實驗項目與科學研究人員的科研項目有著本質的區(qū)別，大學生的創(chuàng)新實驗項目是以培養(yǎng)大學生科研創(chuàng)新能力為目的，而不是以得到具體的科研成果為目的，選題時應把自主性、可行性和創(chuàng)造性放在首位，而不是一味追求脫離本科生實際能力的尖端和前沿性課題。有的指導教師不是從學生的知識積累、興趣愛好等出發(fā)，而是從自己的研究領域，甚至從自己的科研課題里給學生提出一些創(chuàng)新題目。由于學生知識積累和視野的局限，當老師給出一些這樣的創(chuàng)新題目時，學生往往對這些項目沒有清楚的認識。大學生可以在老師的指導下進行實驗，雖然結題時成果累累，甚至獲得大學生創(chuàng)新大獎，但大學生對研究內容仍是一知半解，不能從理論上解釋自己所做的創(chuàng)新研究工作。這類項目選題過難或者偏離本專業(yè)知識，超出了本科學生實際的知識水平和實踐能力，學生完全在導師的指導下進行研究和實驗，即便最終完成項目也很難說是真正的成功，影響了創(chuàng)新項目對學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。

學生自主選題時，由于其自身知識的積累以及認識能力等方面的局限，往往很難把握本學科最新發(fā)展的前沿動態(tài)和相關學科知識的橫向聯系，很難把握本學科的發(fā)展前沿與自己所學專業(yè)理論水平的聯系，不但使選題的創(chuàng)新性、方案設計的合理性都受到了一定的限制，而且也降低了立項的幾率。即使項目立項，在研究過程中學生的知識水平和科研能力很難真正得到提高。

學生與老師協商選題，指導老師可以把握項目的先進性和新穎性，也可以充分發(fā)揮學生的主動性和積極性。對于地方高校的大學生而言，可以從學生專業(yè)知識和興趣愛好出發(fā)，以解決實際問題為動力、綜合運用學生在本科階段的專業(yè)知識，提高大學生的科研創(chuàng)新能力。在湘潭大學建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)學生創(chuàng)新項目實施中，選題時以大學本科階段所學的傳熱學、流體力學、工程熱力學等專業(yè)理論為基礎來分析和解決建筑節(jié)能技術中的一些問題，如解決夏熱冬冷地區(qū)節(jié)能通風墻體的結構設計問題、熱濕傳遞作用下竹材建筑圍護結構的保溫隔熱問題、室內環(huán)境空氣質量問題等等。這類問題地方高校的大學生都容易理解，而且可利用所學專業(yè)理論分析問題和利用本科階段實驗技術與實驗設備進行實驗研究。項目與實際工程聯系可充分調動學生在項目創(chuàng)新研究整個過程中的積極性和主動性。

三、培養(yǎng)方式

近期通過對地方高校大學生的調查發(fā)現，大部分學生都有參與創(chuàng)新活動的渴望。然而，目前的大學生創(chuàng)新性實驗項目組成員大多是在項目申報時臨時組織起來的，部分學生申報科技課題是憑當時的熱情，把科技項目當做一項具體的活動而沒有當做自己創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機會。由于他們的知識結構與水平有限，申報前沒有這方面的知識積累；缺乏科技創(chuàng)新的思維與意識，認為搞創(chuàng)新活動很耽誤時間，掛了科不值，申報后也缺乏長期從事創(chuàng)新活動的耐心，不能完整和系統(tǒng)地培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力?！皣掖髮W生創(chuàng)新性實驗計劃”的開展應注重創(chuàng)新性實驗項目的實施過程，強調項目實施過程中學生在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐方面的收獲以及提高學生實際動手能力和自主學習能力。對于大多數本科學生而言，參與創(chuàng)新項目的主要成果是體驗科學研究的過程、訓練科學研究的方法，同時養(yǎng)成良好的學習習慣、形成嚴謹的科學研究作風。因此，大學生科研能力培養(yǎng)過程包括自學與獲取信息能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

自學與獲取信息能力指在指導老師的引導下自我提高學識、自我長進的能力。培養(yǎng)大學生的自學能力包括培養(yǎng)良好的學習態(tài)度、堅強的意志、正確的自學方法、堅持鍥而不舍與靈活性相結合的自學策略和能力等。在項目研究開展之前必須要了解所研究領域的研究現狀，有效地收集有關科研成果的信息，最大限度地在別人的起點上開展研究，提高研究效率。在項目研究過程中，指導老師可以根據項目研究進度和內容提出大學生創(chuàng)新項目各階段的自學內容，培養(yǎng)學生獲取信息的較強意識；熟練掌握互聯網網絡及各種計算機檢索系統(tǒng)、世界各主要國家的圖書資料的分類系統(tǒng)、國際專利分類法、一些重要的檢索刊物和工具書等信息工具、獲取信息的方法；準確地識別信息的意義和重要程度，對所獲取信息進行“去粗取精，去偽存真”的科學處理信息的能力。

創(chuàng)新能力是指富于獨立思考、能夠提出見解、善于解決新問題的能力。創(chuàng)新能力是科研能力的核心，在大學生創(chuàng)新項目實施進程中建立一種鼓勵學生獨立思考、提倡求異思維、重視發(fā)現疑問的教育環(huán)境。發(fā)現問題是創(chuàng)新的起點，“找不到問題”也往往是大學生創(chuàng)新性實驗項目中缺乏毅力的常見原因。及時對學生的項目執(zhí)行情況進行檢查，及時發(fā)現學生在研究中存在的問題，及時指導和糾正，特別是要防止學生放任自流，浪費寶貴時間。對于學生提出的問題，及時組織項目組成員進行討論和辯論，使學生真正有所思考，科研創(chuàng)新能力真正有所提高。

四、項目指導老師的有效性

大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目的指導老師一般從項目選題開始到完成給予全程指導，以求通過創(chuàng)新項目的申請和實施促進大學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。專業(yè)教師的參與和指導是大學生創(chuàng)新性實驗項目得以發(fā)展的保障。雖然科技活動的主體是學生，但是活動的開展離不開教師的認真指導，沒有具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的大學生創(chuàng)新性實驗項目指導教師，將很難實現大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標。實際上這也是教師教書育人工作的一種拓展，教師應發(fā)揮積極作用。然而就目前情況來看，指導老師在學生的創(chuàng)新活動中表現為三種狀況：首先，教師大多在應試教育的背景下成長起來，而且高校教師的科研任務和教學工作原本已經十分繁重，因此，教師自身的創(chuàng)新意識和參與創(chuàng)新活動的意識不強，直接影響到大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。其次，指導老師雖然有足夠的理論知識，但缺乏實踐經驗和經歷，有些老師是從高校學習直接進入高校教書，在一定意義上還是從理論到理論、從概念到概念、從書本到書本，很難把知識轉化成科研創(chuàng)新能力。再次，有的指導老師不是從學生的專業(yè)方向和知識水平出發(fā)，而是從自己的科研課題里給學生提出一些創(chuàng)新題目，使學生在實踐和操作過程中感到茫然無措，從而使學生失去對創(chuàng)新性實驗項目的興趣和毅力。在項目實施過程中指導老師的作用也表現為兩種趨勢：一種是指導老師積極性不高，對學生的指導作用不大。有些學生雖然有想法，但是受知識水平、客觀條件所限無法實現。另一種是指導老師在科技活動中指導過多，主要的研究工作均由指導老師承擔，導致學生在活動中只是承擔一些簡單的體力勞動。這些都不能使學生的創(chuàng)新能力在科技活動中得到有效的培養(yǎng)。

為發(fā)揮指導老師在大學生創(chuàng)新性實驗項目中的作用，高校應把培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識放在重要地位，使廣大教師愛崗敬業(yè)，善于將最新的教育科研成果運用到大學生創(chuàng)新性實驗項目指導中。同時，改變大學生創(chuàng)新性實驗項目由單一老師指導的現狀，根據專業(yè)特點、大學生專業(yè)知識結構現狀等因素，建立指導老師團隊，完善指導教師隊伍的職稱結構、年齡結構和知識結構，保障大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的長期有效開展。

參考文獻：

[1]施芝元,薛成龍.大學生創(chuàng)新性實驗計劃實踐的理念與思考[J].高等理科教育,2009,(1):63-67.

[2]陳曦,馮希平.對國家大學生創(chuàng)新實驗計劃實踐的思考[J].西北醫(yī)學教育,2009,17(1):12-13.

[3]陳洋,閆達遠,明道福.國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃實施的實踐與思考[J].北京理工大學學報(社會科學版),2009,11(2):93-95,105.

[4]曾興雯,趙樹凱,趙韓強,等.實施“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”的實踐與思考[J].中國電子教育,2008,(3):48-51.

篇3

目前，清華科技園主園區(qū)已有400多家高新技術企業(yè)入駐；研發(fā)機構近150家，其中包括P&G、SUN、Schlumberger、NEC、Google、Microsoft等在內的8家世界500強研發(fā)機構；BROADCOM、Juniper、VERITES、SOHU COM等20家海外上市公司。還有同方、紫光、誠志股份等清華控股的上市公司，以及清華大學國家光盤工程中心、清華大學科技開發(fā)部、清華大學國際技術轉移中心等清華大學的成果轉化機構。園區(qū)擁有專利和專有技術近一千項；國家各類科技項目近400項。清華科技園現已成為中關村科技園區(qū)中建設速度最快、入駐率最高、入園企業(yè)質量最好、服務體系最完善的區(qū)域之一，展現出強勁的國際競爭力。形成了鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的園區(qū)文化和推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的園區(qū)環(huán)境，形成了包括企業(yè)孵化器集群、研發(fā)機構集群、清華衍生企業(yè)群、自主知識產權技術群、創(chuàng)意產業(yè)集群、中介服務機構群等在內的產學研創(chuàng)新集群。企業(yè)、大學、政府、中介等創(chuàng)新要素在清華科技園的匯集和相互作用，形成了促進自主創(chuàng)新的“創(chuàng)新場”。清華科技園正在把“全力營造自主創(chuàng)新場，實現產學互動、聚集核心技術、培育鉆石企業(yè)”作為園區(qū)自主創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略目標。

作為中國大學科技園的先行者之一，清華科技園自成立伊始，始終以“國際化”、“支撐平臺”和“輻射發(fā)展”三大戰(zhàn)略為指導。依托清華大學的智力、科技成果等資源優(yōu)勢，在管理理念、資源整合、經營模式等方面不斷創(chuàng)新，取得了豐碩成果。

打造高質量園區(qū)，全國輻射網絡初具規(guī)模

清華科技園主園區(qū)占地25公頃，位于清華大學東南側，地處中關村科技園核心地帶。目前，主園區(qū)的空間建設已初具規(guī)模，已建成華業(yè)大廈、學研大廈、同方大廈、紫光大廈、創(chuàng)新大廈、同方科技廣場、創(chuàng)業(yè)大廈、威新大廈、科技大廈等樓宇共計69萬平方米的建筑空間。園區(qū)整體出租率達到95％以上；物業(yè)管理水平不斷提高，客戶總體滿意率達90％。

自主創(chuàng)新源于責任，輻射地方源于使命。清華科技園的使命是通過科技園的發(fā)展，更好地服務社會，促進區(qū)域經濟和科技創(chuàng)新，為建構國家創(chuàng)新體系服務。目前。清華科技園依靠自身資源和品牌優(yōu)勢，通過合作建園、委托經營、管理輸出等不同模式，已在廣東珠海、廣東番禺、江西南昌、江蘇昆山、陜西西安和咸陽、河北廊坊、上海閘北、山東威海和遼寧沈陽等地建立了輻射園區(qū)。加上北京的玉泉慧谷，已經擁有10家輻射分園，初步形成了輻射全國的空間網絡。

清華科技園“輻射戰(zhàn)略”分為“硬輻射”與“軟輻射”兩種模式：“硬輻射”指清華科技園投入資金建立分園；“軟輻射”則指清華科技園通過管理服務和品牌輸出模式建立分園。隨著品牌輸出分園的拓展，清華科技園品牌輸出模式已初見成效。經過14年的建設發(fā)展，清華科技園多模式輻射發(fā)展分園的格局目前已經成型，隨著全國范圍內多模式、立體化的分園網絡體系的形成，清華科技園摸索出的“軟、硬”結合的輻射發(fā)展之路。已成為全國大學科技園可資借鑒的創(chuàng)新發(fā)展之路的典范。

創(chuàng)新服務體系不斷完善，支撐平臺價值持續(xù)提升

2003年，清華科技園提出系統(tǒng)構建有中國大學科技園特色的創(chuàng)新服務體系的構想。至今，清華科技園已經逐步搭建起以創(chuàng)新型增值服務為核心的創(chuàng)新服務體系。

日前，園區(qū)400多家大、中、小型企業(yè)彼此共存、相互交織，構成了清華科技園龐大的創(chuàng)新網絡，企業(yè)與企業(yè)之間、企業(yè)和大學之間、企業(yè)與中介等之間的互動加強。目前，在IC設計、軟件開發(fā)等方面，園區(qū)內已經開始形成較為緊密的產業(yè)集群形態(tài)，一系列產業(yè)鏈逐步形成?？偟恼f來，以電子、信息技術為主，環(huán)保、生物醫(yī)藥、文化創(chuàng)意為輔，配以教育培訓、法律咨詢、金融等專業(yè)服務的產業(yè)格局已在清華科技園初步成型。

平臺作用顯著，推動校企間技術轉移

清華科技園積極搭建平臺，推進企業(yè)和大學的產學研一體化，利用大學的創(chuàng)新資源，企業(yè)的創(chuàng)新技術，促進企業(yè)高速成長，推動大學學科建設。2004年，由清華大學分析中心和清華科技園合作共建的“清華科技園公共測試平臺”掛牌，通過政府有限資源撬動大學的存量資源，更好地為社會服務。園內企業(yè)搜狐、藍資凝石、凌汛、華天中匯、神州億品等多家企業(yè)都與學校合作共建了實驗室。

園區(qū)內的企業(yè)成長還獲得了政府的大力支持，其中“鉆石計劃”的入圍企業(yè)之一數碼視訊有限公司獲得了國家發(fā)改委的大額資金支持；藍資凝石公司獲得了國家“863”計劃和國家自然科學基金的支持。政府的資助對于創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新企業(yè)的成長發(fā)揮了重要的作用。此外，清華科技園除了促進各方的合作，還積極搭建創(chuàng)業(yè)舞臺引導學校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。每年由清華科技園協辦的“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，全面培養(yǎng)了學生在競爭意識、創(chuàng)新意識、風險精神和團隊精神等各方面的素質，促進了大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，在大學營造出創(chuàng)業(yè)的氛圍。

孵化能力不斷提高，創(chuàng)業(yè)企業(yè)服務逐步成熟完善

企業(yè)孵化是清華科技園創(chuàng)新服務體系中的重要一環(huán)。清華科技園下設有清華創(chuàng)業(yè)園、留學人員創(chuàng)業(yè)園，致力整合各種資源，加強與政府部門、中介服務和投資基金等相關機構的聯系，為創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供包括創(chuàng)業(yè)培訓、孵化器管理、小企業(yè)評估與投資、幫助企業(yè)爭取各種政府資助、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽等多方面的服務，與眾多創(chuàng)業(yè)企業(yè)共同形成良好的創(chuàng)新環(huán)境。目前清華大學創(chuàng)業(yè)園在孵企業(yè)已超過170家，企業(yè)注冊資金超過7億元。2005年被北京市人事局認定為“北京市留學人員創(chuàng)業(yè)園”。

此外，園區(qū)在改善園區(qū)融資環(huán)境、提供多樣化投融資服務、促進大學技術轉移方面也取得重大進展。啟迪控股股份有限公司下設的啟迪創(chuàng)業(yè)投資公司和啟迪孵化器公司與中關村管委會合作，開展科技咨詢和政府資助專項評審工作，幫助清華科技園入園企業(yè)在年度專項評審中獲得超過800萬元的政府無償資助，同時通過多種渠道幫助園區(qū)企業(yè)完成項目融資1000多萬元。清華科技園的孵化器工作已經開始向專業(yè)化方向發(fā)展，正在形成IC設計孵化器、軟件孵化器、生物孵化器等。

人才培養(yǎng)充分實現服務社會功能

清華科技園是“清華大學學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽”的主辦方之一，也是清華大學經濟管理學院MBA的實踐基地。通過舉辦創(chuàng)業(yè)大賽和實踐活動，科技園切實培養(yǎng)了一批具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能的新型人才。另外。清華科技園內有清華大學繼續(xù)教育學院等眾多國家級教育培訓機構，每年舉辦各類培訓百余期。培訓學員近萬人，已成為目前國內最具有國際競爭力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育基地之一。

總的說來，不斷完善的創(chuàng)新服務體系使清華科技園內形成了良好的創(chuàng)新環(huán)境，進一步促進了園區(qū)企業(yè)的成長――創(chuàng)新服務體系作為清華科技園的核心競爭力本質內容的作用正在得到加強。

國際化戰(zhàn)略明確，搭建跨國技術轉移和國際交往的橋梁

篇4

[關鍵詞]酶工程 教學模式 雙平臺 模塊化 科學素養(yǎng)

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）14-0095-03

《酶工程》是高等院校生物類專業(yè)基礎專業(yè)課程之一，在生物學教學中占有極其重要的地位。該學科隨著酶學研究的深入而迅速發(fā)展，通過和工程學相互滲透結合而成為一門新的邊緣科學技術。這門學科是生物技術領域產業(yè)化前景較為明朗、具有很強應用背景的學科。但是較長時間以來，酶工程專業(yè)人才教學培養(yǎng)模式比較單一。整個模式以老師的“講授”為主，學生以“背書”為主，學生沒有形成獨立思考的習慣。其教學模式在一定程度上影響了專業(yè)酶工程研發(fā)人才培養(yǎng)的質量。因此，如何規(guī)劃設計《酶工程》課程新的教學模式，提高學生在實踐中分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)從事酶學研發(fā)的高質量專業(yè)技術人才就顯得非常迫切和重要。

隨著科學技術的發(fā)展，大學高等教育的觀念、模式、和管理均發(fā)生了日新月異的變化，這種變化也使現代生物學教學由傳統(tǒng)的講授式向各種新的教學培養(yǎng)模式發(fā)展。目前大學教學中存在的新型教學方法主要有以下幾種：問題導向教學法（PBL）、集中討論式教學法和基層實踐式教學法以及多媒體教學法等。這些新的培養(yǎng)方法均在傳統(tǒng)的教學法上有所突破，具有顯著的模式特點，但也存在一定的缺陷，尤其在大學生物學專業(yè)《酶工程》教學培養(yǎng)上更顯得捉襟見肘。因此在總結前期培養(yǎng)模式以及經驗的基礎上，又創(chuàng)新發(fā)展了一種新的教學法，即模塊式教學法。傳統(tǒng)的教學思想認為專業(yè)課（例如生物科學）不宜采用模塊式教學方法，原因是各授課章節(jié)聯系緊密，難以明確地劃分出合理的授課模塊。但是，隨著當今信息軟件模塊式的開發(fā)產品的推出，依據學生心理變化尋求適當的教學方法尤為重要，有必要將傳統(tǒng)“填鴨式”教學轉向“自主式”教學。模塊式教學法，主要站在學生“學”的角度，以學生為主體，遵循大學本科學生心理認知發(fā)展規(guī)律，將適宜的老師授課和學生主動學習的形式有機結合。它含有上述前期教學模式的大部分優(yōu)點，是在多種大學生物學教學的基礎上總結發(fā)展出來的更加全面和完善的一種教學模式?！澳K化”教學模式在生物學課堂教學摸索中慢慢成熟。

此外，酶工程是一門理論兼應用性很強的學科，我們在注重學科理論的基礎上，突出與課程實驗實踐的銜接。為了培養(yǎng)學生的動手能力，在創(chuàng)新酶工程新的教學體系過程中， 我們生物工程系的老師主動實施“因材施教，個性化培養(yǎng)，注重生物專業(yè)學生素質教育”的課程教學改革，依托于廣西大學亞熱帶農業(yè)生物資源國家重點實驗室良好的硬件和軟件設施平臺，基于模塊化教學模式的不斷成熟，創(chuàng)新設計了“雙平臺+模塊化”的教學模式。即整合學院教學團隊的教學資源平臺，有機地結合重點實驗室良好的科學研究平臺，引導生物專業(yè)的本科同學積極參與各類國家級和省部級科研項目，從而達到“寓學于研”的教學效果。該教學模式的提出，為培養(yǎng)學生理論聯系實際、分析問題和解決問題的能力，為培養(yǎng)學生在酶學領域從事科研的能力，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、團結協作解決問題的能力以及獨立開展科研的能力等提供了新的途徑。

“雙平臺+模塊化”的教學模式的規(guī)劃設計和實踐，主要依據生物酶工程研發(fā)人才具有較強的實踐探索性的學科特點，彌補單純的“模塊化”教學中學生發(fā)散思維能力培養(yǎng)不足和團隊協作能力培養(yǎng)的劣勢；增加本科學生參與科研的機會，有利于深入了解科學研究的實質，開啟學術之門。在大學“普及教育”和研究生“精英教育”之間架起了一座橋梁，在整個現代生物工程教學中起到承上啟下的作用，因此具有重要的實踐意義。

生物學專業(yè)《酶工程》的教學模式的改革與實踐，在教學理念“因材施教，強化科研訓練，按‘理、工復合型’培養(yǎng)模式”指導下，主要通過 “雙平臺+模塊化”教學模式的創(chuàng)新性規(guī)劃和實踐，改善教學質量，培養(yǎng)學生具有基本的生物實驗技能、良好的實驗技術綜合運用能力和正確的科學思維能力；正確引導學生了解現代生物酶工程研發(fā)的實質，有意識培養(yǎng)學生的學術思維能力，樹立正確的專業(yè)思想，達到培養(yǎng)理論基礎扎實、適應社會發(fā)展需求的酶工程專業(yè)研發(fā)的“復合應用型”人才目標。

“雙平臺+模塊化”教學模式的創(chuàng)新與實踐，首先完成了教學內容的模塊化。根據酶工程學科內容的特點，分成酶工程研究歷史模塊、酶學基礎理論研究模塊、酶學研究應用知識模塊和酶學研究發(fā)展方向模塊等。將講課內容按照主要讓學生掌握的內容和教學的最終目的進行分塊，通過計算機的最新應用軟件PowerPoint幻燈片的制作，將大學《酶工程》課程的主要應用研究和基礎研究的內容和模塊層次顯示出來，充分利用現代多媒體教學方法，激發(fā)學生對《酶工程》相關課程學習的積極性和能動性。接著對學生課堂學習內容進行模塊化操作：課堂時間調整為復習和預習模塊，老師引導學習模塊，學生討論模塊等，給予學生獨立思考的機會和時間，誘導學生提出自己的問題，在問題中學習。并根據學習效果，將學習效果反饋的形式和內容模塊化。

“雙平臺+模塊化”教學模式的創(chuàng)新與實踐，最重要的是完成了學生創(chuàng)造性研究“寓學于研”方式的模塊化。利用重點實驗室的技術平臺，通過相關項目的誘導式操作，實現學有余力的學生有目的的進入課題組，通過自己的動手，增強對現代酶學研究的認識和了解，初步開啟學術研究之門。注重各個專業(yè)模塊在教學過程中的真實體現：在具體的教學過程當中，應該圍繞老師最終的教學目的，以生物酶工程模塊的相對獨立性和相互間的聯系為基礎，盡可能讓課程變得松緊適度和通俗易懂，并且要充分激發(fā)學生的主動性，然后讓學生樂在其中，快速接受專業(yè)觀點。并且要注重學生的各種創(chuàng)新模式并及時總結等。這樣就將相對枯燥的生物學《酶工程》授課教學變成了豐富多彩的專業(yè)學術交流討論會，既可以充分調動學生的積極性，又能夠充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，讓學生形成酶工程學科完整的認知結構，有機地綜合利用各個模塊，實現學生對酶研發(fā)和應用的認識與掌握。

“雙平臺+模塊化”教學模式的改革實施具體方案以及計劃主要體現在以下幾個方面（圖1）。首先是由注入式的教學方法轉移到討論互動教學、啟發(fā)式教學方法。課程組教師通過分析課程各部分內容的特點，將教學內容劃分為學生可自學部分、適宜課堂討論部分、需要教師主講部分等多種模塊。布置學生查閱資料，自制PPT文稿，講述并接受提問或質疑。有機結合啟發(fā)式、討論式、互動式等靈活多樣的教學方法，營造輕松、活躍的教學氛圍。最重要的是教學和培養(yǎng)模式注重理論聯系實際，激發(fā)學生學習興趣。在教學過程中，授課注重在《酶工程》的理論與生活實際中搭建橋梁。如注重新酶的結構和功能之間關系的引導，提高學生學習酶學專業(yè)知識的興趣。另外，充分利用現代化教學手段，提高教學質量。酶學研究的一個重要內容就是酶分子的結構與功能之間的關系，這些內容復雜抽象，很難用語言描述。應用現代化教學手段，輔以教學模型和自制的教具，使復雜的結構直觀化，抽象的描述具體化，同時增加教學的信息量，大大提高教學效率。最后，積極體現信息技術手段在教學中的應用。廣西大學生命科學與技術學院實驗教學場所屬于廣西區(qū)級生命科學實驗教學中心，每個實驗室配有現代化的多媒體網絡教學設施，教師全部采用多媒體教學手段；學生也可以免費使用免費進入并使用生命科學實驗教學中心的實驗教學專用網站，共享各種信息和技術資源；借助廣西大學強大的網絡專用服務器和100多臺含固定IP的實驗用高性能計算機，同時也可以使用教師隊伍成員所在的亞熱帶農業(yè)生物資源保護利用國家重點實驗室的網絡資源。

■

圖1：《酶工程》課程“雙平臺――模塊化”教學模式技術路線圖

專業(yè)課程教學模式“雙平臺+模塊化”的實施，完成了與重點實驗室技術平臺的對接。指導教師提供生物學研究相關項目的內容和具體材料，學生根據材料自己創(chuàng)新設計實驗方案并付諸實施。在實驗動手過程中接受專業(yè)老師的精心指導，學生根據最終的實驗結果分析討論實驗結果的成敗和得失，并提出相關的修正方案。通過實驗，進一步地培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)新發(fā)現和分析以及解決問題的能力，注重學生撰寫專業(yè)科學研究報告的能力，為完成相關大學畢業(yè)學位論文以及以后從事相關生物學科學研究打下良好基礎。學生完成具體的學習和科學研究任務之后，專業(yè)指導老師要進行集中討論和總結以及評比，使酶工程教學內容得到進一步的強化，完善實驗結果分析。各獨立的課題小組依次對完成的研究任務發(fā)表見解，其他小組提問或發(fā)表自己的看法或質疑實驗結果，相關課題小組負責人進行深入總結，最后由專業(yè)指導老師評價。評價方面包括各小組成員對專業(yè)知識的掌握程度、運用專業(yè)理論知識解決新問題的能力以及學生在研究中的綜合表現等，充分發(fā)揮學生對專業(yè)的興趣和主動求知的欲望。

專業(yè)課程改革實施以來，我們生物工程專業(yè)的老師根據教學改革的要求，通過與大學本科同學的充分交流，積極了解同學學習情況，了解本科同學日常學習的各項安排、明確專業(yè)學習的自我要求以及希望專業(yè)授課教師的教學重點等，增加了互動環(huán)節(jié)，努力體現酶工程教學理論與實踐的充分結合，積極有效地激發(fā)同學們的學習興趣，及時掃除部分同學的專業(yè)學習盲區(qū)。在平常的教學環(huán)節(jié)中，根據學期教學日歷的安排，結合酶學國際研究的最新發(fā)展，結合亞熱帶生物資源保護利用重點實驗室各個研究方向，向本科同學積極闡述本校相關生物學學科的優(yōu)勢和以后的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)同學的專業(yè)學習興趣。同時以各種相關教材為基礎，結合酶工程專業(yè)授課的實際特點，做到經典理論知識和當代生物學研究熱點的結合，開闊本科同學的學習和研究視野。探索了各種酶工程研究的最新手段。做到了講授與探究討論相結合、課內與課外相結合、傳統(tǒng)教學與網絡多媒體教學相結合、課堂與社會相結合。課程改革通過“啟發(fā)式教學”，結合“討論式教學”，逐漸向“研究性教學”過渡。通過這樣的形式，培養(yǎng)本科同學以后的學術涵養(yǎng)，開始了酶學的研究啟蒙。這種形式不僅開拓了生物學專業(yè)同學的學習視野，而且激發(fā)了專業(yè)研究興趣，提高了專業(yè)素養(yǎng)。近幾年來，學院一大批優(yōu)秀本科畢業(yè)生被清華大學、北京大學、浙江大學、武漢大學、中山大學、中國科學院等名校和單位錄取，升碩率保持在30%以上。實踐證明，有關酶工程的課程改革取得了良好的效果，較好地完成了相關教學改革的具體要求。

總而言之，依據大學生物專業(yè)《酶工程》理論課程設置的特點， 創(chuàng)新性地探索了新的教學模式：加強專業(yè)指導老師和學生之間的雙向交流，注重強化教學內容，培養(yǎng)大學本科學生的自主學習能力；提倡本科同學注重學習形式，同時增加創(chuàng)新實踐，努力提高學生的綜合專業(yè)素質；還要緊密結合其他生物專業(yè)和課程的發(fā)展趨勢，加強本科同學的現代科學素養(yǎng)意識培養(yǎng)。通過理論和實踐的結合，本研究室倡導的“雙平臺+模塊化”教學模式改革獲得良好的課程教學效果。依據新的教學改革模式，努力培養(yǎng)二十一世紀高素質創(chuàng)新型和應用型專業(yè)技術人才，為社會相關行業(yè)輸送合格的從事酶工程研究及生產的專業(yè)技術人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張庭廷，施媚.《酶工程》教學與課程建設的探討[J].生物學雜志，2009，3（26）：91-92.

[2] 歐陽嘉.關于高?！睹腹こ獭方虒W改革的思考[J].引進與咨詢，2006，（4）：74-75.

[3] 孫鵬.酶工程教學思考[J].陜西教育（高教版），2008，（2）：98.

篇5

關鍵詞：信息化；課程資源；大學數學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）25-0156-02

一、引言

2010年7月國務院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出“加強優(yōu)質教育資源開發(fā)與利用；加強網絡教學資源體系建設；引進國際優(yōu)質數字化教學資源，開發(fā)網絡學習課程?！睆娬{信息技術的應用，要求教師提高應用信息技術的水平，建設優(yōu)質的信息化課程資源。在此基礎上，2012年3月教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，明確指出“要進一步加強基礎設施和信息資源建設，重點推進信息技術與高等教育的深度融合，促進教學內容、教學手段和方法現代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會服務模式，推動文化傳承創(chuàng)新，促進高等教育質量全面提高。2016年是“十三五”的開篇之年，教育信息化建設也相應地被賦予了更多的內涵與意義。在剛剛的關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）中，就提出要讓高等學校學校普遍具備網絡教學環(huán)境和備課環(huán)境，鼓勵具備條件的高等學校配備師生用教學終端。這意味著未來以智能硬件構建的“虛擬課堂”將成趨勢。在智能硬件的輔助下，傳統(tǒng)教育課堂正逐步擺脫傳統(tǒng)教學模式，轉而形成以學生為中心的個性化智慧教育。電子白板等越來越多的智能硬件產品不僅被應用于校園場景，還在課后應用與學生的課余生活中，這樣既有助于學生形成自助式與支持協作式學習習慣，還減輕了教師的備課負擔，也提高了課堂效率。教育信息化下的大學數學課程資源的建設就是運用科技化的教學手段、信息化的教育傳播方式等，全面地運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，建設大學數學資源庫，促進高等學校數學教育改革，以適應正在到來的信息化社會，這樣對深化大學數學教育改革，實施數學素質教育，具有重大的意義。

二、信息化課程的發(fā)展

傳統(tǒng)的“課程資源”概念是美國學者泰勒1944年在《課程與教學基本原理》一書中首次提出，課程資源包括教科書、教師和學生的教學用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計算機教學軟件、報刊、互聯網、圖書館、實驗室、專用教室、實踐基地、以及校外的博物館、展覽館、公共圖書館等。

信息化課程資源則是近十年研究的熱點。國內外學者普遍將信息化課程資源界定為“以數字化手段進行獲取、傳遞和加工的，支持課程實施的多媒體資源，以及對這一手段進行支持的人力資源和環(huán)境資源的總和。”信息化課程資源具有信息量大、智能化、虛擬化、網絡化和多媒體的特點，對于延伸感官、擴大教育教學規(guī)模和提高高等教育的教學效果有著重要作用，是其他課程資源所無法替代的。教育全球化與信息化合流使各種全新的學習工具、學習資源、學習環(huán)境、學習模式在學校課堂之外紛紛建立。如從傳統(tǒng)的教科書完成向交互式電子書的轉變；傳統(tǒng)的授課視頻錄制到“哈佛耶魯公開課”；從TED演講、可汗學院的微視頻到TED在You tube上的建立；從傳統(tǒng)的OCW開放課程計劃到MITX，再到2012年5月哈佛大學與MIT宣布共建的edX項目；從傳統(tǒng)的LMS學習管理系統(tǒng)到學習平臺的轉換；從傳統(tǒng)的遠程教育到P2PU的建立，再到2012年5月14日宣布建立的“在線哈佛大學”密涅瓦項目；從傳統(tǒng)的課堂教學到翻轉課堂的實踐。教育信息化正在重塑我們對“大學”、“教學”、“學習”、“課程”、“課堂”等等的認知。

三、信息化背景下大學數學課程存在的問題

教育信息化背景下大學數學基礎課程資源建設中，如何解決教師隊伍對信息化環(huán)境的不適應問題；如何將傳統(tǒng)課程資源與信息化課程資源有機結合；如何將優(yōu)質的教學資源進行整合；如何解決信息化課程資源建設中內容形式單一、重復開發(fā)嚴重，數據標準不統(tǒng)一，只重前期建設缺乏后期的維護與管理等共性問題國內外學者一直有所爭論。要使信息化背景下的大學數學基礎課程資源更好的服務教學、提高教學質量，在今后的大學數學發(fā)展中使其走上專業(yè)化、系統(tǒng)化和個性化的道路是廣大高校數學教育工作者值得研究的課題。

在教育信息化背景下，大學數學基礎課程如何有效的建設和使用信息化課程資源已經得到高校廣大數學教育工作者的關注，也是時展的必然。大學數學基礎課程包括高等數學、概率論與數理統(tǒng)計、線性代數、數學實驗四大公共基礎課程。信息化下大學數學基礎課程資源的建設重點要解決以下兩個問題：（1）整合并完善現有的信息化資源，建成服務于大學數學基礎課程教學的優(yōu)質信息化資源平臺。（2）充分發(fā)揮現代信息技術獨特優(yōu)勢，將信息技術與大學數學基礎課程教學深度融合，加強學生自主學習的能力，全面提高大學數學基礎課程教學質量。

四、信息化背景下大學數學課程的特點及建設內容

教育信息化背景下大學數學基礎課程資源應具有多樣性、共享性、擴展性、工具性等特點。教師應該以學生為主體，以建構主義為理論基礎，以現代教育理念為指導思想，構建一個全方位、開放性的數字化教學資源支撐下的大學數學基礎課程理論課教學、實驗課教學和網絡自主學習的全新的教學體系和模式，以網絡教學平臺資源建設為核心，搭建一個學生自主學習的平臺。具體建設內容如下：

1.各課程組負責人利用信息技術，吸取最新的學科研究成果及前沿性知識，完成線性代數、概率論與數理統(tǒng)計、數學實驗、復變函數與積分變換教材的編寫與修訂工作，編寫中應體現時效性、科學性和先進性。

2.搜集課內外資料，按題型形成高等數學、概率論與數理統(tǒng)計、線性代數電子習題庫，并形成模擬試題庫。搜集文本、視頻、音頻、動畫等媒體素材和其他素材，形成素材庫。制作常見問題庫，給出常用教育資源網址索引。

3.建設大學數學基礎課程網絡教學共享平臺，包括高等數學和概率論與數理統(tǒng)計省級精品課網站及網絡課程，線性代數、復變函數與積分變換、數學實驗課程網站，形成一個入口學學數學，方便學生學習。對每一門大學數學基礎課程建立完整的信息庫，包括課程學習目標、電子教案、重要知識點的微課講解、多媒體課件、習題庫、模擬試題庫、實踐拓展項目等。

4.數學實驗網站中既設置數學實驗課程學習所需要的資源，同時配備高等數學、線性代數、復變函數與積分變換課程重要概念、原理的實驗演示和結果，加深學生對概念和原理的理解，還配備一定量的實踐拓展題目，如熱點問題的數學建模和求解，激發(fā)學生學習數學、應用數學的興趣，提高分析問題和解決問題的能力。

五、大學數學課程信息化建設的措施

在具體建設過程中，主要采取的措施一般如下：

1.對國內外高校大學數學基礎課程資源建設進行調研，取長補短，搜集資料并進行信息化資源建設的規(guī)劃和準備。

2.給出依托信息技術的大學數學基礎課程資源建設的可行性方案。根據各課程的教學目標要求建設傳統(tǒng)課程資源和信息化課程資源，注意規(guī)劃和分類，按照不同課程給出更為合理的建設方案并逐步按計劃實施。

3.組織專人進行大學數學基礎課程網絡教學平臺建設，合體布局，靈活生動又能體現每門課程特色，吸引學生主動、深入學習并給出一定量實踐性題目指導學生進行探索性學習。

4.網絡教學平臺要及時修正與改進，定期維護、更新。對課程資源建設過程中存在的問題進行及時修正和改進，安排專人對信息化資源進行定期維護與更新。

5.不斷補充新的課程資源建設材料，與已有的課程資源形成大學數學基礎課程資源數據庫。

六、大學數學課程信息化建設的意義

信息化下大學數學基礎課程資源的建設具有很重要的實際意義，具體體現在以下幾方面：

1.通過大學數學基礎課程信息化資源的建設，促進優(yōu)質課程與教學資源共享。隨著教育信息化的發(fā)展，通過互聯網可以輕松打破資源壁壘。隨著十二五“三通兩平臺”工程的全面推進，能夠通過融合的通訊網絡獲得可共享的優(yōu)質教學資源，在一定程度上有效地解決了教學資源分配不均衡的問題。

2.通過大學數學基礎課程信息化資源的建設，促進教師教學思想、教育理念的革新。當信息時代的學生具備了“信息”型認識結構時，必然要求我們的教育者，無論是在教學內容上還是表現形式、實施手段上，都要符合促進“信息”型認識結構的發(fā)展需要。

3.通過大學數學基礎課程信息化資源的建設，促進教學內容結構與表現方式的轉變。提升課堂教學效益、效率和效果。現代教育技術使得教學內容由原來的文本性、線性結構的純紙張形式轉換成包含文本、圖形、聲音、動畫、錄像甚至模擬的三維景象的超鏈接的電子化的結構形式。

4.通過大學數學基礎課程信息化資源的建設，提升學生自主獲取知識的能力。信息方面的知識與能力不僅是信息社會經濟發(fā)展對新型人才提出的基本要求，也是生活在信息時代的現代人所必須具備的文化基礎之一。

總之，高校大學數學信息化建設是指隨著現代信息技術的發(fā)展，高等院校根據自身的需要，采用先進的信息技術來加強管理數學資源庫、提高大學數學教學質量、促進數學教學質量提高。實現高校的數學資源信息化，是信息經濟條件下高等學校大學數學教育的大勢所趨，也是我國高校數學教育質量向世界一流大學邁進的必由之路?；诮逃畔⒒尘跋碌拇髮W數學基礎課程資源的建設是一個任重而道遠的工作，也是高等學校數學教育工作者的責任。因此，要保證高校信息化建設的質量和持續(xù)，學校應從財政上加大支持，并盡快把對高校信息化建設的投資列入常規(guī)預算，至少使高校不必為了保證信息化的持續(xù)進行而想方設法去節(jié)省、“創(chuàng)收”。

參考文獻：

[1]成麗波，蔡志丹，周蕊，王姝娜.大學數學實驗教程（第二版）[M].北京理工大學出版社，2015.

篇6

考生：

我校2016年博士研究生網上報名在教育部信息平臺上進行(網址：yz.chsi.com.cn/bsbm)，開通時間為2015年11月10日9:00~12月31日22:00。請各考生在規(guī)定網報時間內做好報名工作，過時不再開通補報?？忌谶M行網報時請準備好本人近期一寸正面免冠彩色頭像照片上傳，照片背景一定要為白色。

注意部分院系今年啟用申請考核制專業(yè)試點，不再招收普通招考考生(詳見本校博士招生簡章)，請各位考生報考時注意報考院系與對應考試方式(普通招考或申請考核)的正確選擇。注：只招收申請考核制的專業(yè)和工程博士的考試科目均為2309-專業(yè)基礎課、1107-外語實際應用能力及3546-專業(yè)素質和專業(yè)能力這三門課程，請各考生留意區(qū)分。

注：報考少骨計劃的考生(專項計劃部分請勾選少數民族骨干計劃)請在報名期間將蓋好章的少骨申請表辦理好，以便在網上確認期間可直接上傳電子版(紙質版在確認開始前寄到研招辦)。報名少骨的考生，若在確認期間不能上傳少骨申請表將不能通過審核和繳費，后期也無法正常參加博士考試。網報期間不進行繳費操作，繳費在網上確認環(huán)節(jié)進行，確認開始時間另行通知。

篇7

【關鍵詞】體驗式教學 職業(yè)生涯規(guī)劃 生涯規(guī)劃教育 課程設計

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0028-02

本文嘗試構建基于體驗式教學模式的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，以“體驗”作為教學策略和中心，借助互動性和開放性的體驗活動，激發(fā)大學生的內在職業(yè)規(guī)劃意識，提升規(guī)劃能力，為職業(yè)生涯規(guī)劃課教學模式改革提供參考。

一、體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃教學的內涵

體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃教學是指為了達到既定的教學目的，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設與職業(yè)生涯相關的具體場景或氛圍，教師選用恰當的引導語與問題，讓學生參與到體驗活動中，引起學生的情感體驗?；顒咏Y束之后，學生分享自己的心得體會，教師在進行點評和理論升華，幫助學生正確理解教學內容，形成職業(yè)規(guī)劃意識，提升職業(yè)規(guī)劃能力。

二、當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學中存在的問題

為了深入了解當前高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課教學現狀，筆者在某高校向大一、大二、大三、大四學生發(fā)放調查問卷1000份，回收有效問卷862份，同時對60名學生進行了個體訪談，調查發(fā)現，職業(yè)生涯規(guī)劃課教學中存在的問題主要有：

1.職業(yè)生涯規(guī)劃理念普及程度低，學生職業(yè)規(guī)劃意識淡薄

美國在學生八年級時，對他們進行職業(yè)規(guī)劃教育；英國從九年級開始；日本從初一開始一直進行到高三。我國的職業(yè)生涯規(guī)劃普及工作遠遠滯后，對大一學生的調查發(fā)現有83.1%的學生表示在課程學習后會認真考慮個人的生涯規(guī)劃，而僅有28.9%的大二學生仍然會在學習和實踐中考慮到職業(yè)規(guī)劃。

2.教學內容偏重理論，缺乏實踐性

當前教學模式往往泛泛而談，授課效果大打折扣。有些教師也會采用案例教學，但案例來源多以網絡、書本為主，不具有普遍性和代表性。學生普遍反映課程的理論性太強，與實際脫鉤，并不能解決自己在就業(yè)、擇業(yè)中的問題。

3.師資力量薄弱，缺乏職業(yè)化、專家化、專業(yè)化建設

該課程任課老師一般是輔導員或行政人員，學科背景多樣，缺乏系統(tǒng)性理論知識和實際指導經驗，只能根據自身經驗開展就業(yè)、規(guī)劃輔導，很容易變成“思想教育課”。部分高校盡管要求擔任職業(yè)規(guī)劃課的老師具備“職業(yè)指導師”資格，“持證上崗”，但沒有系統(tǒng)的教材，缺乏課程教研組對課程統(tǒng)籌規(guī)劃，更沒有對這部分教師進行專業(yè)培訓，很難組建專業(yè)化的教學團隊。

三、體驗式大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設計

（一）生涯體驗活動的設計與引導

體驗式教學模式依托教師根據教學內容和教學目標精心創(chuàng)設的活動、游戲、情境或案例，引導學生主動參與其中，并對自己的性格、興趣、能力、職業(yè)及生涯決策全過程獲得直觀而深刻的領會。為了激發(fā)學生參與的積極性和興趣，并保證課堂效果，教師要引導學生了解活動的意義，掌握活動的規(guī)則和方法，明確活動流程。系統(tǒng)的活動流程和科學的引導語設定，是確保體驗式教學效果的重要前提，對教師個人能力和專業(yè)素質提出了更高的要求。

（二）生涯體驗活動的參與

在體驗式教學方式中，學生是教學活動的主體，需要在教師的引導下，按照活動要求，以個人或者小組的形式積極參與到各種生涯體驗活動中去。學生在參與體驗活動時要對自身及其他同學的言行進行觀察，通過參與激發(fā)個人體驗，發(fā)現問題，積極探索解決問題的方法，從而提高自我觀察、自我反思、自我分析的能力。

（三）生涯體驗活動的思考與分享

體驗活動中教師以指引者的身份參與其中，觀察學生的反應，提出一些有關職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展的問題，參與者分享自己的感受、見解等。教師認真聆聽和記錄，并對正確的生涯規(guī)劃意識做出贊揚，對不合理的意識及時糾正和指導。分享和反思過程，促使學生深入思考，培養(yǎng)生涯規(guī)劃意識。

（四）生涯體驗活動的內化與升華

體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃教學的目的是用形象、生動，貼近實際的教學方式把刻板的理論知識內化成學生的自我規(guī)劃意識，提升生涯規(guī)劃能力。為此，教師要引導學生參與課外實踐。比如，到企業(yè)實習參觀、參加職業(yè)規(guī)劃大賽等。

通過活動引發(fā)體驗、分享體會，提高學習興趣，提升職業(yè)規(guī)劃能力和實踐能力，是職業(yè)規(guī)劃課的最終目的。高校要建立系統(tǒng)化體驗式教學的長效機制，制定相關教材，加強教師隊伍的建設和培訓，是職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展的趨勢。

參考文獻：

[1]郭蓉著.職業(yè)生涯規(guī)劃[M].北京：國家行政學院出版社，2009.

[2]樂曉蓉.高校體驗式生涯規(guī)劃教學設計研究[D].上海：華東師范大學，2008，12.

篇8

大學計算機基礎課程是高校為大學生開設的第一門計算機基礎課程，是非計算機專業(yè)學生必修的課程。課程內容主要涉及計算機及計算機相關領域的基本概念和基本知識，培養(yǎng)大學生必不可少的應用技能。目前各高校都在積極推進大學計算機基礎課程改革，主要針對教學模式[1]和教學方法[2]的改革居多，而對檢測學生學習成績，衡量教學效果的課程考核卻非常少?？茖W的考核方式對檢測教學效果和教學目標有積極的指導作用，本文結合本校的大學計算機基礎課程提出基于過程化考核的大學計算機基礎教學模式，將傳統(tǒng)的考核模式改變成過程式考核模式。

1 傳統(tǒng)的大學計算機基礎課程考核存在的問題

1.1傳統(tǒng)的大學計算機基礎課程教學考核不能調動全部學生的積極性

傳統(tǒng)的大學計算機基礎課程理論教學是教師在講臺講課，學生在下面聽課，老師對有關問題提問，點名學生回答，學生與教師互動的是學習態(tài)度比較認真的學生，而自律性比較差的學生不能融合到整個教學過程[3]。不能體現教師的作用，同時學生的獨立學習和主體的參與性、創(chuàng)造性作用也不能充分發(fā)揮。

1.2教學考核方式比較簡單

在高校大學計算機基礎課程考核采用傳統(tǒng)的考試模式，學校統(tǒng)一命題，統(tǒng)一安排學生考試時間，最后以“平時成績+期末考試成績”的形式衡量學生的學習效果。這種考核模式平時成績占少部分，期末考試成績占70%-80%，因而學生不注重平時學習過程，在期末針對考點進行考前集中突擊，考前臨陣磨槍，甚至在考試中作弊，學生忽視學習過程，側重期末的考試結果。

1.3考核題型模式比較固定，不能反映學生的學生學習效果和能力

大學計算機基礎課程考核雖然采用無紙化考試，學生上機隨機抽取試題和機器自動閱卷形式?？己酥饕貙W生對理論知識的掌握，考試題型主要以選擇題、判斷題、填空題等客觀題偏多，分析題和綜合題等比較少，計算機機器閱卷評分標準化[4]。這種考核方式比較強調學生對所學知識的記憶和理解，不注重學生的創(chuàng)新和個性能力，不利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的綜合能力。這種考核方式很容易出現學生考試分數很高，但解決能力不強的高分低能的現象。

1.4考核結束后分析反饋的能力不足

大學計算機基礎考試結束，老師一般對試卷難度、學生成績分布、試卷知識點覆蓋率等進行分析，但缺乏更為深入的分析反饋?？荚嚨碾y易程度，學生對知識點掌握和考試知識點覆蓋的系統(tǒng)性等老師沒有隨時隨地的掌握，只能期待下次教學進行改進。

2 大學計算機基礎課程考核的改革的思路

針對目前大學計算機基礎課程考核方式中存在的主要問題，結合本校的學生學習情況，以及本校學生計算機水平，提出基于過程化考核的大學計算機基礎課程教學模式。

過程化考核是在依據大學計算機基礎課程的教學大綱，在課程教學過程中，對各個教學內容環(huán)節(jié)和知識模塊環(huán)節(jié)分階段、分層次進行考核，隨著課程教學進度的進行，最后在課程結束形成課程考核結果。過程化考核這種模式可以克服傳統(tǒng)的教學模式弊端，調動學生的主觀積極性，便于課程教師分階段及時掌握學生學習情況，適時調整教學方式和方法，同時在大學計算機基礎課程的教學中，教師可根據不同院系、不同班級的學生的計算機水平及后續(xù)課程設置情況適當調整本課程各部分的其他教學內容和深度，達到教學內容更好的銜接和過渡。過程化考核采用類似駕?？荚嚨姆绞剑瑢W生學習完一個知識點模塊就考核一個知識點模塊的方式，充分發(fā)揮考試考核的激勵功能和考試結果的反饋調節(jié)功能，實現以考促學的教學目的。

2.1合理劃分知識點模塊

過程化考核是針對大學計算機基礎課程的特點和要求進行劃分的。參照知識點的結構課程可以劃分為計算機基礎知識、計算機操作系統(tǒng)的操作訓練、計算機網絡、信息安全和數據庫知識、程序設計基礎與算法基礎、熟練使用辦公軟件等知識模塊。

2.2實施多元化的考核方式

針對大學計算機課程的教學大綱、知識模塊的特點和目標、內容的設計等不同，課程的過程化考核是分期、分階段的考核，采用平時綜合成績、學生作業(yè)完成成績、分段測驗平均考試成績、期末考試成績相加總和成績定為學生課程期末的成績。平時綜合成績注重考查學生課堂出勤情況、課堂綜合表現，課堂表現包括課堂提問、上臺講解、課堂討論等。學生作業(yè)完成成績是通過學生在實驗課堂上的表現和課后所交作業(yè)的完成質量兩個指標體現。分段測驗平均考試采用無紙化考試，由計算機機器自動閱卷，學生交卷即可看到分數，可以查看考試成績分析。分段測驗平均考試是各個知識模塊考試成績加權后的綜合成績。學生通過分階段考試檢查自己對各個知識模塊的掌握，教師也根據學生分階段的考試成績，及時掌握學生學習情況，適時?{整教學方式和方法。期末考試成績也是無紙化考試，考核的內容范圍涵蓋要求學習的全部內容，命題嚴格遵照課程教學大綱，所有試題、考題的難易程度都限制大綱規(guī)定的范圍內。教研室教學老師通過討論，按照教學大綱，按照學生人數，從機器題庫隨機組成若干套學生試卷，試卷包括選擇題、判斷題、填空題以及主觀題，考試時間為100分鐘，學生考完即可知道期末考試成績。

2.3過程化考核期末成績的評定

過程化考核的學生最終期末考試成績評定是按照教學大綱，課程考核總成績=平時綜合成績（20%）+學生作業(yè)完成成績（10%）+分段測驗平均考試成績（20%）+期末考試成績（50%）。平時綜合成績包括課堂表現和實驗能力組成；學生作業(yè)完成成績包括課堂實驗所交作業(yè)和課后作業(yè)的質量體現；分段測驗平均考試成績采用開卷，上機考核方式，課堂隨機考核的方式；期末考試成績考試采用傳統(tǒng)的閉卷上機考核，考查學生課程掌握情況，考試完畢機器自動評卷，自動得出分數[5]。

3 大學計算機基礎課程過程化考核的改革優(yōu)勢

大學計算機基礎課程實施過程化考核后，一定程度上給學生壓力促進了學生的學習動力，形成以考促學的風氣，避免了學生平時放松，期末考試前突擊學習的做法。采用過程化考核與沒有實施過程化考核相比較，學生的成績評定更合理，考核的技術特點更加真實和全面，重視學生的創(chuàng)新和個性發(fā)展，提高了學生掌握知識點和考試知識點覆蓋的系統(tǒng)性，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的綜合能力。

篇9

現在，我們驚喜地看到，華中科技大學已率先提出了通過網絡解決網絡實驗建設的思想，并成功付諸實施，為全國其他高校網絡實踐教學的開展提供了有力的借鑒。

提供全套解決方案

為了加快教育信息化建設，提高學校的教學效率和學生的實際動手能力，華中科技大學決定籌劃建設一個網絡實驗室。規(guī)劃中的實驗室主要針對學校計算機、電子等涉及網絡專業(yè)課程的學生，旨在提高學生在網絡方面的知識、技能、管理和實際操作能力等，進而把他們培養(yǎng)成具有專業(yè)的網絡技能，能夠直接進行網絡設計、安裝、調試的技術型人才。

對于該項目具體方案的制定，華中科技大學方面非常嚴謹，提出的需求幾近“苛刻”。他們要求，建成后的網絡實驗室既能在本地實驗室進行網絡實驗，同時還能通過遠程登錄認證進入實驗室進行網絡實驗；要使用現有PC機作為網絡終端，同時PC機也要接入Internet，網絡實驗室內部能完成所有實驗的驗證工作；實驗平臺必須能滿足80人同時進行實驗；必須達到10組配置，其中要求包括5組基礎實驗臺、2組安全實驗臺、1組VOIP實驗臺、2組無線實驗臺；實驗室具有對設備的一鍵恢復功能，可以對一臺或一組實驗設備進行出廠設置初始化和恢復到一個指定的配置環(huán)境；整個實驗平臺要具有預約實驗時間、計費、賬號密碼等管理功能。

通過細致的規(guī)劃和多次論證，華中科技大學最終確定采用銳捷網絡提供的網絡實驗室解決方案及設備。具體網絡實驗室結構如上圖所示。

此次華中科技大學網絡實驗室建設采用的網絡設備，由實驗組這一網絡實驗基本單元組成。銳捷網絡根據華中科技大學的實際需求，為其配備了基本實驗臺5組、安全實驗臺2組、無線實驗臺2組、語音實驗臺1組，每個實驗臺既可單獨進行相關的實驗，也可以配合實驗，從而完成更為復雜的網絡環(huán)境下的實驗。同時，銳捷網絡還為華中科技大學網絡實驗室在實驗室出口配置了一臺RG-LIMP實驗室綜合管理平臺，可實現遠程實驗和預約、提交實驗結果等功能。

專注實驗教學

銳捷網絡在高校網絡教學方面擁有多年的經驗積累，以供華中科技大學全面地吸收和消化。在教學形式上，銳捷網絡倡導不僅要有一定的理論教學，使學生掌握基本理論與基本知識，而且還要有大量的實驗、實習、設計、實訓等實踐教學，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力；在教學過程中，銳捷網絡主張實施雙向化策略，即教師是學習的指導者、促進者、組織者和管理者，為學生學習提供資料、咨詢等方面的支持；學生不再是被動的接受者，而是主動的探求者，教和學形成雙向式教學過程；在教學手段上，要求實現現代化。銳捷網絡始終認為，計算機和多媒體技術的廣泛應用，將會迅速、高效地為高等院校教育教學提供各種所需信息，極大地提高教學效率和教學質量。

為了對高校的日常網絡教學有個更具體、更細致的指導，銳捷網絡還專門為網絡實驗室配套了內容豐富的專業(yè)實驗手冊，以供教學參考。實驗手冊對每個實驗的教學目的、實驗的真實環(huán)境描述、實驗的設備、實驗設備間相連的網絡拓撲、實驗操作步驟、實驗結果及驗證等內容，描述詳盡、圖文并茂，學?？梢灾苯佑米鹘滩?。

另外，銳捷網絡為了滿足學生以就業(yè)為導向的學習需求，決定向校方提供來自實際案例的綜合性實驗。例如在綜合性實驗中告訴學生某一個大型企業(yè)的相關情況――共有多少人、有哪些部門、地理分布如何、管理水平如何等，讓學生根據這些背景，運用所學的知識，去設計這個大型企業(yè)的拓撲；同時，銳捷網絡還要求學生使用實驗室里的設備，按照自己設計的拓撲來把這個企業(yè)的拓撲搭建起來；之后，再要求學生把搭建的企業(yè)網調通；最后，還需要他們以綜合掌握的技能去優(yōu)化這個網絡，比如要配ACL、QOS等。這樣，學生才算完成這個綜合性實驗。這種“案例型”綜合性實驗對學生來說，不僅能極大地鍛煉實戰(zhàn)技能，對他們將來的就業(yè)及在工作崗位上的成長都是極有幫助的。

教學管理便捷安全，網絡實驗高枕無憂

網絡實驗室建成了，那么應用了銳捷網絡實驗室解決方案的華中科技大學在教學管理方面又有怎樣的優(yōu)勢呢？

高效管理的實驗室

在銳捷網絡提供的設計方案中，實驗室不用插拔配置線，最大限度地保護設備console口，同時也把學生的精力集中到如何配置設備的關鍵內容上。學生無需交換位置，便可在不同功能的實驗臺之間輕松切換。教師在教師機上即可登錄到學生實驗的設備上，指導、檢查學生實驗的過程和結果，這樣就能輕松地管理多組實驗。該方案采用了目前實際工作環(huán)境中最常用的網絡配置方法，學生更容易貼近實際。在RCMS提供“一鍵清”的功能，可以方便地把實驗設備的配置配成缺省狀態(tài)。

安全管理的實驗室

由于網絡實驗被局限在實驗臺（RACK）內，任何兩組實驗設備之間沒有網絡連接，實驗過程互不干擾、實驗結果也更加清晰可信。另外，無論操作怎樣的實驗，均不會因協議震蕩而沖擊校園網。每個學生實驗的設備由教師指定，這就確保了整個實驗室都在教師的可控范圍之內。還有重要的一點就是，該方案可以通過防火墻防范病毒，確保實驗室網絡安全。

開放的實驗室

一方面是指實驗內容的開放性。教師和學生可以根據自己的需要來設計實驗內容，并在該實驗室內完成。另一方面，是指實驗方式的開放性。教師和學生通過遠程登錄的方式，可在異地進行預約和做網絡實驗。

通用的實驗室

篇10

關鍵詞：《淀粉化學及工藝學》；研究型教學；教學模式；開放式思維

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0118-02

研究型大學是一個國家的科技和社會生產力發(fā)展到一定程度的產物，是國際高等教育發(fā)展的必然趨勢，是國家和區(qū)域發(fā)展的必然要求，是高校加強內涵建設的必然選擇，代表著高等教育發(fā)展的最高水平。研究型教學是創(chuàng)建研究型大學的重要組成部分，因此，有必要對相關課程特別是專業(yè)課程的教學模式進行改革，以滿足研究型大學的要求?！兜矸刍瘜W及工藝學》是面向食品科學與工程專業(yè)開設的專業(yè)課程，通過該課程的學習，學生能夠對淀粉及相關領域的關鍵技術和發(fā)展趨勢有總體掌握，為從事淀粉相關方面的學習和研究奠定堅實的理論基礎。在《淀粉化學及工藝學》課程教學中開展研究型教學，需要做以下幾個方面的工作。

一、課堂教學提高理論深度

1.從淀粉的基本理論方面提高教學內容的深度。《淀粉化學及工藝學》課程中的部分概念淺顯易懂，實際上內容深刻。例如，淀粉顆粒具有晶體結構，可分為有序的結晶區(qū)和無序的無定形區(qū)（非結晶區(qū)），這些是目前課堂教學的基本內容；進一步提高理論深度，可以講述淀粉亞微晶結構理論，即，在淀粉多晶體系的微晶和非晶結構之間存在過渡的亞微晶結構。在學生學習過程中多加指導，在淺顯的基礎上探索深究其內在的含義，從而擴大知識的廣度。在實際中創(chuàng)新性的解決源于現實生活的問題。

2.從淀粉生產實例挖掘基本教學內容的深度。淀粉工藝學和工程聯系緊密，但理論、知識點學習那面會枯燥無味，無法吸引學生調動學習的積極性。在講課時將生產實例與演講內容結合起來，就能更好地吸引學生的注意力。例如，在講述淀粉生產工藝的包裝環(huán)節(jié)時，通過視頻介紹包裝機器人，既可以使學生對新技術有一定的認識，又使學生對包裝步驟有更新、更形象的了解；作為產品生產環(huán)節(jié)的最后一個步驟，包裝本來是非常單調的工作，但伴著機器人相關技術的發(fā)展，包裝機器人應用于淀粉包裝行業(yè)，進一步提升了淀粉生產的自動化、智能化程度。這樣的實例從實際層面上提高了基本教學內容的深度。

二、教學過程加強引導與互動

在教學過程中制造豐富不乏味的課堂氣氛是很重要的。因此，在教學過程中，對學生進行引導式似的教育；課堂采取答辯互動形式，促進學生在課堂上用最大的集中力完成課堂教學過程，使課堂教學更有效率。

首先是適時向學生提問，既可以問與日常生活或工程實際相關的問題，也可以從已講述的知識點中提出新的問題。例如，在講述變性淀粉概念的時候，重點會講到淀粉改性是指在淀粉所具有的固有特性基礎上，為改善淀粉的性能和擴大應用范圍，利用物理、化學和酶法處理，改變淀粉的天然性質，增加其某些功能或引進新的特性，使其更適合于一定應用的要求，這種經過二次加工，改變了性質的產品統(tǒng)稱為變性淀粉。這時候就可以提問：“同學們所了解的食品或生活用品中用到的變性淀粉有哪些？”

其次是認真分析所提問題，在學生解決問題過程中逐步引導，解決疑點難點，加深學生解題過程的記憶。最好是能夠設計出激發(fā)和引導學生思維的問題，給學生活躍思維的空間，促使他們“用腦”上課。例如，在講述變性淀粉在食品工業(yè)中的應用時，可以提到在酸奶中目前常用的變性淀粉類型，然后分析為什么要用這種類型的變性淀粉，主要起到什么作用，最后可以提出問題：“還有哪些類型的變性淀粉可能可以用在酸奶中？”

最后實現課堂教學中加強師生之間的互動。如果單單是教師一個人從頭講到尾，那產生的效果是大打折扣的。通過這種交互式、討論式的教學，使學生們在整個課堂上思維“緊張”，緊跟老師的教學指導思想，無形中形成知識鏈條，最終養(yǎng)成主動學習的良好習慣。另外，課堂上應加強現代教育技術的應用，從而提高課程教學的效率，而且節(jié)省課內的教學時數，使學生有更多的時間去進行“研究型學習”。

三、課外教學側重于研究與生產實踐

研究型教學鼓勵學生開闊眼界，通過大量的課外閱讀、學習、思考增長知識。鼓勵學生“在學習中研究，在研究中學習”。因此，在《淀粉化學及工藝學》課程教學過程中，布置查閱高于現階段教學內容的專著的任務，特別是一些發(fā)表在國外SCI期刊上的高水平論文，提高學生才智，使學生形成快速查詢學術資料，獲取知識要點，在過程中發(fā)現并對問題解決探索的良好習慣，十分利于提升學生閱讀能力。在課外作業(yè)中，鼓勵學生進入實驗室參與一些學術研究，可以協助研究生進行相關實驗，在條件允許的情況下，可以就某個感興趣的知識點進行自主研究，例如，采用布拉班德粘度儀測定淀粉的粘度，分析不同來源淀粉粘度曲線的差異和相關機理，這樣對于理解有關于淀粉粘度的知識點很有幫助。

另外，鼓勵或介紹學生利用雙休日或寒暑假時間進行專業(yè)相關實踐，由企業(yè)技術人員為學生安排與企業(yè)相關的各種專題講座，在生產實習中，教師利用企業(yè)的產業(yè)化流程和設備，進行現場操作講解，使學生掌握、了解淀粉產業(yè)化實踐知識、技能及發(fā)展方向。例如，在玉米原淀粉生產中，包括玉米清理、浸泡、玉米破碎與胚芽分離、精磨及纖維洗滌、淀粉與麩質分離、淀粉干燥、包裝等工序，如果去原淀粉生產車間進行實習，就很容易理解與玉米原淀粉生產相關的知識點；在變性淀粉生產中，可分為濕法、干法、有機溶劑法、輥筒干燥法、擠壓法等，如果在變性淀粉生產車間進行實習，就能更好地區(qū)分這些生產方法的差異和優(yōu)劣。這些研究與生產實踐，是基本教學內容的延伸和擴展，對課堂教學起到了很好的補充作用。

四、實驗教學強化自主設計與協作

創(chuàng)立研究型大學創(chuàng)新實驗教學體系，在教學質量的增高和創(chuàng)新性人才的培育方面有著深刻的社會意義。《淀粉化學及工藝學》課程相對應的課程與實驗教學革新有效結合，形成高效良性循環(huán)。研究型實驗教學的模式區(qū)別于傳統(tǒng)的實驗教學模式。在遵守基礎性、綜合性、研究性、開放性的基本原則下進行教學，養(yǎng)成學生實踐能力，開發(fā)獨立思考與創(chuàng)新思維，使理論與實踐相輔相成。例如，在測定淀粉粘度實驗中，傳統(tǒng)的方法是根據實驗手冊的方法，由教師演示，學生主要是觀看，最后得到幾條布拉班德粘度曲線，這種傳統(tǒng)的實驗模式，沒有懸念，學生對布拉班德粘度曲線還是一知半解，因而沒有吸引力，學生興趣不大，效果甚微；在觀察淀粉白度、細度實驗中，通常是由教師操作，學生在旁邊記錄數據，最后得到幾組數據，這種方式會使學生對淀粉白度、細度仍不太了解，達不到預期的效果。如果讓學生自主設計實驗，并通過教師的指導和實驗小組的討論，優(yōu)化實驗方案，探究實驗現象，分析實驗結果，啟發(fā)他們自己去思考、去研究，這樣達到的效果會更好；在測定淀粉粘度、白度、細度時，學生可以自己動手，并選擇不同的淀粉進行測定和分析，一方面比較不同淀粉在這些指標上的差異，另一方面可以比較不同學生所測定結果的差異，分析產生這些差異的原因。

五、課程考核重在激發(fā)思維與鼓勵創(chuàng)新

研究型教學需要適應研究型教研的考試考核方法，重點考核學生靈活應用基本概念能力、對問題分析和解決的綜合能力以及思維的創(chuàng)新能力。因此，《淀粉化學及工藝學》課程可以采用基礎知識考試和綜合水平考試相結合的方式?；A知識考試的主要是平時課堂教學的知識要點，采用閉卷考試，其目的是確保課程基本要求的教學質量，當然，這種考試也不是純粹靠死記硬背就可以得到高分的，題目會比較靈活。綜合水平考試主要考查學生的綜合能力，重在基本教學內容的深度，考題都沒有繁瑣的計算，重在靈活應用與創(chuàng)新思維。例如，關于變性淀粉，一般僅僅會提出一種食品，要求學生推薦合適的變性淀粉品種，這種品種既要能提高食品的品質，又要符合食品的使用要求。綜合水平考試考題，要求學生摒棄以往繁雜的公式和長篇累牘，發(fā)散思維進行創(chuàng)新。另外，為了鼓勵學生參與課程討論，同時也是為了鼓勵學生積極思維，每堂課要進行小測試。隨堂小測試可以提高課堂的教學效率，實現師生互動，同時也可作為平時成績的依據。

總而言之，通過改革《淀粉化學及工藝學》課程的教學模式，促進學生從“定式思維”逐步地轉向“開放式思維”，使能夠靈巧運用所學的淀粉工藝相關知識，耳目一新得性完善生活成產中存在的問題，并能夠提出具有創(chuàng)意的新問題，使學生具有綜合應用、舉一反三的能力。《淀粉化學及工藝學》課程的研究型教學模式符合研究型大學對教學的要求，有利于培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新人才。為此，我們已經進行了局部的試驗與探索，并取得了較好的效果。今后，我們將進一步深化拓展這種教學模式，力求構建更加合理的《淀粉化學及工藝學》課程教學體系。

參考文獻：

[1]陳治亞.高水平研究型大學提高科技創(chuàng)新能力的思考[J].中國高?？萍?，2014，（5）：4-7.

[2]范欽珊，陳建平，唐靜靜，蔡新，武清璽，蔣文春.研究型大學需要研究型教學――力學課程研究型教學的幾點體會[J].中國大學教學，2009，（11）：8-10.