導語：如何才能寫好一篇小學勞動實踐基地方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為全面貫徹黨的教育方針，深入推進素質教育，根據(jù)省教育廳《關于進一步加強中小學素質教育實踐基地建設和管理的意見》和市教育局《關于加強中小學素質教育實踐基地建設和管理的實施意見》的要求，縣中小學生素質教育基地已初步建成。縣教育局將有計劃、有步驟地集中組織學生到縣中小學素質教育基地（地址在石橋中學）開展綜合實踐活動和勞動技術教育，現(xiàn)將有關事項通知如下：

一、活動對象

對中小學生實施綜合素質評價是新課程改革的重要內容，是對學校評價制度的重大改革。文要求各地要確保中小學生參加素質教育實踐基地活動的時間，按照新的課程計劃，結合綜合實踐活動課和地方課程、校本課程的實施，每學期安排一定時間到實踐基地參加必要的實踐活動。文要求各地要集中時間組織學生到實踐基地參加實踐活動，初二、高二學生集中參加實踐活動時間不少于5天。根據(jù)我縣素質教育實踐基地目前的實際接待能力，經教育局研究決定，在2011-2012學年度首先安排全縣初中二年級學生集中到素質教育基地開展活動，每期活動時間5天。其他各年級學生的社會實踐和勞動技術教育的時間由各學校按國家課程規(guī)定安排。

二、活動要求

集中組織學生參加素質教育實踐活動由縣教育局勤工儉學辦公室統(tǒng)一協(xié)調管理。素質教育基地要不斷加強特色項目建設，針對中小學生不同的生理和心理的特點，分別開設不同的活動課程，努力讓學生在實踐活動中增長知識、增長才干、增強體質；要大力改善素質教育基地的飲食、住宿、衛(wèi)生條件，積極為參加活動的師生創(chuàng)設良好的生活環(huán)境，努力使素質教育實踐活動讓學生、家長及社會滿意。

各學校要把組織學生到素質教育實踐基地活動作為一項重要工作列入學校教育教學計劃，學生參加實踐活動的時間、內容及評價將如實記入學生成長記錄冊，并將之作為學生綜合素質評價的重要依據(jù)。各中小學要認真組織，積極配合素質教育基地進行培訓前的對接，加強對學生入營前的紀律教育和文明教育，加強對學生培訓期間的管理，班主任要和本班學生一起參加培訓活動，協(xié)助基地指導教師組織好本班的紀律。

各中小學在組織學生到素質教育基地活動過程中，要制定周詳?shù)慕铀?a href="http://www.pflpd.cn/haowen/323241.html" target="_blank">方案，要特別重視接送學生的交通安全，選擇車況良好、證照齊全的車輛，安排技術熟練、責任心強的駕駛員接送學生。學生在基地活動期間，各校要安排帶隊領導、教師和相關人員全程跟蹤管理，確保學生在活動期間的安全。

三、人員安排及收費標準

按照縣中小學素質教育實踐基地的接待能力，各中小學每次安排600人參加社會實踐活動及勞動技術教育。按照縣物價局核準的收費標準收費，各中小學本著學生及家長自愿的原則，大力宣傳，積極發(fā)動，穩(wěn)妥組織活動開展，要充分講明政策及活動意義，并將收費情況予以公示，對特困生、孤兒等無力交納活動費用的，由學生所在學校承擔相關費用。

篇2

[關鍵詞]高?！∪瞬排囵B(yǎng)　實踐能力 教學質量

從1998年到2007年，我國普通高校年招生由108萬人增加到540萬人，各類形式的高等教育在學人數(shù)由不到800萬人增加到2500萬人，學生毛入學率達22％。我國已成為一個名副其實的高等教育大國。加快從高等教育大國向高等教育強國轉變的步伐，盡快提高我國高等教育的質量，是當前高等院校的重要使命。

樂山師范學院作為一所新建本科院校，一直堅持以提高教學質量為根本目的，以培養(yǎng)人才的實踐創(chuàng)新能力為主要任務，通過不斷改革完善人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新實踐教學模式，逐步建立起了適合新建本科院校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

突出實踐環(huán)節(jié)和教師教育特色

人才培養(yǎng)方案是學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的總方案。樂山師范學院作為一所地方性院校，緊扣“西部、地方、新建、師范”的基本校情，圍繞“培養(yǎng)基礎寬厚、素質全面、實踐能力強的基礎教育師資和地方經濟建設實際需要的應用型人才”的培養(yǎng)目標，積極探索人才培養(yǎng)模式，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。2000年學校升格為本科院校，各專業(yè)制訂的教學計劃強調本科意識；2004年作為四川省第一批學分制試點學校，積極探索學分制改革，制訂了平臺模塊學分制教學計劃；2005年又做了進一步完善。在三次修訂人才培養(yǎng)方案的過程中，學校始終把培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，人文素養(yǎng)和科學素質并重，創(chuàng)新精神和實踐能力較強的人才作為根本著眼點，突出師范特色和實踐環(huán)節(jié)。經過幾年實踐，取得較好的成效。2006年12月，該校接受教育部的本科教學水平評估，體現(xiàn)改革創(chuàng)新意識的人才培養(yǎng)方案受到教育部評估專家的充分肯定。

2007年教學評估后的整改階段，該校針對學生實踐能力不強的現(xiàn)狀，再一次對人才培養(yǎng)方案進行修訂。這次修訂遵循“精選、重練、增選、顯用”的原則，適當壓縮課堂講授內容，把實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于課程教學之中，重點突出實踐環(huán)節(jié)和教師教育特色。師范文科專業(yè)的總學分控制在160～170學分，課堂教學總學時數(shù)控制在2200～2300學時，課堂教學壓縮200～300學時，而實踐教學環(huán)節(jié)學分數(shù)≥133(2005年為17)，學分比例≥19％(2005年為10％)。師范理科與非師范專業(yè)的總學分控制在165～175學分，課堂教學總學時數(shù)控制在2300～2400學時，課堂教學壓縮200～300學時，而實踐教學環(huán)節(jié)學分數(shù)1≥46(2005年分別為17和19)、學分比例≥126％(2005年分別為9.7％和11％)。教師教育課程學時學分數(shù)也由原來的18個必修學分增加到35個必修學分、6個選修學分。其中，增設2個學分的師范技能訓練內容和試講試教環(huán)節(jié)，教育實習時間延長至1學期，增至16學分。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

創(chuàng)新精神和實踐能力是人才的核心素質。然而長期以來，我國高校培養(yǎng)的學生創(chuàng)新能力和實踐能力明顯不足。新形勢下，如何加強實踐教學，提高人才培養(yǎng)質量，已成為當前進一步加強教學建設、深化教學改革的一項緊迫任務。

樂山師范學院2007年人才培養(yǎng)方案進一步強化了實踐環(huán)節(jié)的重要性，整體設計了實踐課程的必修與選修、課內與課外環(huán)節(jié)，做到理論教學與實踐環(huán)節(jié)相互滲透，構建了“一條主線”(所有實踐教學活動都圍繞培養(yǎng)學生實踐能力展開)、“兩個課堂”(第一課堂和第二課堂)、“三個層次”(基礎實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐)、“七大模塊”(課程實驗實踐、見習、實習、畢業(yè)論文／設計、技能訓練、社會實踐、科技創(chuàng)新)的多層次、全程化的實踐教學體系，凸現(xiàn)該校“實踐能力強”的應用型人才培養(yǎng)理念。

作為一所師范院校，培養(yǎng)優(yōu)秀的教育師資是學校的第一要務。教學實踐是師范生從準教師走向正式教師的重要環(huán)節(jié)，是教師教育理論課程在實踐中的運用、檢驗、鞏固、提煉、升華的過程。該校在傳統(tǒng)的教育實習、見習基礎上，積極探索提高師范生專業(yè)技能的新思路、新方法。2007年，該校與樂山教育局合作，實施教師教育實踐教學新模式――“雙培計劃”，為提高師范生教學能力找到了一條有效的途徑。

“雙培計劃”是指高校選派師范生到農村中小學頂崗實習，并對學生頂崗置換出來的教師進行系統(tǒng)培訓。該校于2007年3月開始實施“雙培計劃”，迄今為止已派出12個專業(yè)300多名學生到樂山市178所中小學和新津、雅安等部分鄉(xiāng)村中學頂崗支教，并對置換出的200多名農村教師進行了培訓。這種師范生的實踐教學模式，一方面解決了農村教育師資力量薄弱及農村教師知識更新的迫切問題，另一方面使師范生的實踐能力和綜合素質得到很好地提高。這體現(xiàn)在：一是加強了職業(yè)道德教育?；鶎咏逃钭寣W生了解了中國基礎教育的現(xiàn)狀，體會到了教師的崇高和偉大，樹立起愛崗敬業(yè)的職業(yè)信念。二是提高了學生的教師專業(yè)技能，增強了理論聯(lián)系實際的能力。學生在鄉(xiāng)村學校的教學實踐中，逐步消化了理論知識，個人技能得到一種持續(xù)的、穩(wěn)定的提高。三是培養(yǎng)了學生的反思能力。學生通過頂崗認識到了知識和技能上的不足，促使其回校后更有針對性地學習。

第一課堂實施“平臺模塊學分制”，夯實學生專業(yè)基礎

第一課堂是學生獲取知識的主要渠道。2000年升本以來，該校面對教學資源緊缺與推行完全學分制對資源要求較高的矛盾，探索構建了一套切合新建本科院校實際的、融合第一課堂和第二課堂育人功能的人才培養(yǎng)方案。

兩個平臺和彈性學制。標準學制四年，分兩段安排。前兩年為第一平臺，通識課程和部分專業(yè)基礎課主要集中在第一平臺。后兩年為第二平臺，主要是專業(yè)必修、輔修課和實踐教學環(huán)節(jié)。課程設置遵循基礎課要“寬而厚”、專業(yè)課要“少而精”、選修課要“新而活”的原則，適當壓縮總學時、學分，并逐步降低必修課的比重，加大選修課的比重。實行彈性學分制，允許學生用二至四年的時間在第一平臺學習，以便夯實基礎知識；鼓勵學生中途創(chuàng)業(yè)，以便學習與實踐結合，激發(fā)學生學習動力；注重過程管理，對于不能適應大學學習的個別學生在第一平臺予以淘汰；學生一般在兩年后進入第二平臺學習，可以自主選擇專業(yè)或專業(yè)方向，這樣更有利于與多變的人才就業(yè)市場需求相適應。

課程分類模塊化組合。教學計劃的課程設置按不同層次、難度、學時和教學進度設若干課程模塊，學生可以結合自身實際從各類課程中選擇不同的課程模塊。這種模塊劃分照顧了不同層面的學時要求，體現(xiàn)了因材施教，有利于學生個性的發(fā)展。對于專業(yè)課的設置，強調“必需、夠用”。學生通過通識課程的學習，打下了較扎實的基礎，然后再選擇某個專業(yè)方向的分流課程模塊或輔修專業(yè)課

程模塊修讀，有利于在本專業(yè)領域有所側重或在其他專業(yè)領域的橫向發(fā)展，增強就業(yè)競爭力。

經過幾年的試行，“平臺模塊學分制”實現(xiàn)了“學年制”、“學年學分制”、“完全學分制”比較合理的整合，緩和了西部新建本科院校推行學分制教學資源嚴重不足的矛盾。同時，它融合了我國傳統(tǒng)教育注重德育和養(yǎng)成教育的優(yōu)勢，減少了對現(xiàn)行德育及學生管理體制的沖擊，也最大限度地保證了學生學習上的自主性，體現(xiàn)了因材施教。兩個平臺的學制結構也更加靈活，更具優(yōu)勢，既能保證絕大部分學生在四年學制內正常畢業(yè)，又使部分學習較差的學生在第一平臺延長學制、夯實基礎。

第二課堂搭建多機制、多平臺的育人新體系，突出學生個性發(fā)展

第二課堂是第一課堂的有益補充和積極延伸。學校將第二課堂育人納入到學校培養(yǎng)方案中，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力作為核心任務，既面向全體學生又注重特殊群體。

用豐富多彩的社會實踐活動提高學生的實踐能力。樂山師范學院一直堅持把學生專業(yè)實習見習、社區(qū)志愿者服務、假期社會實踐等進行統(tǒng)籌規(guī)劃，將提高專業(yè)技能、服務社會和強化對學生的思想教育有機結合。按照“項目化、基地化、專業(yè)化”原則，堅持“組織活動有項目、指導活動要專業(yè)、開展活動有基地”的指導方針，逐步建設了一批穩(wěn)定的社會實踐活動基地。目前，該校已建立教育實習見習基地、科研實踐基地、生產勞動基地、對口扶貧基地、軍民共建基地等各類社會實踐基地200多個。近三年，僅集中參與校、系兩級教育實習小分隊的人數(shù)就達一萬余人次，數(shù)百名學生先后參加社區(qū)掛職鍛煉。

以學生科研為龍頭、藝術專長班、校內外科技競賽為依托，全力培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，突出學生個性發(fā)展。積極開展科學研究，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效方法。該校每年投入5萬元設立校級學生科研基金，鼓勵學生在專業(yè)教師的指導下，自主開展科研。僅2007年就有1449人次申報校級科研課題415項，立項227項，在核心刊物和公開刊物80多篇。

篇3

在我國新一輪課程改革實驗中，《教育部基礎教育課程改革綱要(試行)》明確提出：“建立新的基礎教育體系，實行國家、地方、學校三級課程管理?！比壵n程管理的基本模式是：國家制定課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標準，宏觀指導課程實施；省級教育行政部門根據(jù)國家對課程的總體設置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實施方案，包括地方課程的開發(fā)與選用；學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，開發(fā)或選用適合本校特點的課程。

2001年11月教育部下發(fā)的《義務教育課程設置實驗方案》中，要求：地方與學校課程的課時和綜合實踐活動的課時共占總課時的16%～20%。這意味著學生在九年的學習中，要花一年半至兩年的時間學習地方性的課程。這在很大程度上促進了全國多家出版社參與地方性教材建設的積極性。

二、地方教材

現(xiàn)在，我省的地方教材主要包括三種類型：(1)新興課程。新興課程力求反映當代社會科技

與人文科學的最新發(fā)展；(2)技術與實踐性課程。技術與實踐性課程主要包括信息技術教育、勞動與技術教育，能夠體現(xiàn)地方特色；(3)地方文化課程。地方文化課程以較大的區(qū)域范圍文化為基礎，如吳文化、楚漢文化等，不限于現(xiàn)有的行政區(qū)劃。

眾所周知，地方教材作為地方課程實施的重要載體，具備地方特色性、綜合性、活動體驗性和生成性等特點。在地方教材的研發(fā)過程中，應考慮特定地域和社區(qū)發(fā)展的現(xiàn)實，善于發(fā)掘具有地方特色的政治、經濟、文化、科技等各方面的獨特資源，開發(fā)出有利于將學生融入到社會生活中的教材。

地方教材不同于一般意義的學科教材，不應按學科劃分安排教學內容，而應將相關的課程資源按照一定的邏輯線索進行整合，構建以實踐活動為主的實施形式，有利于加強學生與社會、自然的聯(lián)系，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。研發(fā)地方教材對于保證地方傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚，是在全球化時代繼續(xù)保護人類文化多元特色的重要途徑。

現(xiàn)行的地方教材要進入學生的課堂，必須經歷以下過程：省級教育行政部門規(guī)劃各單位或個人提出立項申請(立項申請表、課程綱要及教師或學生用書的樣章)報省級教育行政部門審批正式成為地方教材。

三、地方教材的研發(fā)流程

研發(fā)地方教材應遵循“需求調研、精心組織、保證質量”——12字方針。

愿意從事地方教材建設的出版社，應首先將自己定位為地方課程基地。在對原有課程進行改編或者開發(fā)新的地方課程時，需要采取一種“整體設計分步實施穩(wěn)步推進”的策略，力求起點高一點、步子穩(wěn)一點。在這樣一個大前提下，由出版社(或省、市級教育行政部門聯(lián)合出版社)組織一批合格的地方教材開發(fā)人員和團隊進行研發(fā)，同時邀請有關課程專家、教材審查專家等為地方課程的開發(fā)提供專業(yè)指導。

1.選擇合適的地方課程項目

教材作為課程的重要載體，地方教材的內容也主要來源于地方課程資源(下圖)——實際生活，最終落實對現(xiàn)實問題的關注。面對任何有形無形的地方課程資源，從中選擇具有發(fā)展?jié)摿?，能體現(xiàn)地方教材特色的內容，例如，現(xiàn)有的信息技術、勞動與技術以及省情教育類的教材。再如，部分省市開展了生命教育，出發(fā)點為“讓學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，促進中小學生身心健康發(fā)展”，在生命教育課程的教學活動的開展過程中對當前中小學的健康教育、安全教育、環(huán)境教育、心理健康教育、法制教育、艾滋病教育、教育等專題教育進行整合。

2.編寫優(yōu)秀的地方教材

指導思想和基本目的：教材編寫的指導思想和目的直接反映地方教材的內在價值，要關注學生的發(fā)展，強調自然、社會和人的有機統(tǒng)一。地方教材是針對地方實際設計的，它的基本目的是滿足地方或社會發(fā)展的實際需要，加強學生與社會現(xiàn)實的聯(lián)系，使學生了解社會，接觸社會，關注社會，學會對社會負責，增強學生的社會責任感。

內在架構：以實踐體驗、動手操作、研究探索和方法指導為主，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、教師教學方式和學生學習方式的轉變。同時注重對學生的自我評價以及師生互評等，建立以操作、實驗、報告、競賽、作品展示、集體交流等為主要形式的評價體系。

內容表達：注重簡約性和通俗性，精選內容、合理編排、綜合滲透，要充分利用當?shù)刭Y源，切實反映社會生活，避免空洞說教。隨著時代的發(fā)展，同時要注意對教材進行修訂，即使補充新的內容，使地方教材較之學科教材顯示出“短、平、快”的優(yōu)勢。

3.開發(fā)多樣的地方教材資源

既然定位于地方教材基地，就不僅僅為做教材而做教材，而應開發(fā)相應的地方教材資源?，F(xiàn)在的中小學教育市場越來越明顯地表現(xiàn)為“質為先”，掌握優(yōu)秀的、多樣化的地方教材資源的出版社無疑在未來的市場競爭中占了先機。通常，立體化的教材建設包括學生教材、教師教參、學生教輔、光盤、網(wǎng)站、教具和學具等，值得一提的是應尤其關注網(wǎng)站的課程資源建設。

4.提供一流的服務標準

一套深得人心(老師、學生)的地方教材還需要有出版社提供一流的培訓。由于地域性的差異，改編或開發(fā)新的地方教材需要教材編寫者與一線教師、一線的教育工作者直接溝通，虛心聽取意見，更好地修訂教材為廣大師生服務。

做好地方教材的研發(fā)是落實《課程計劃》的一項基礎性工作。若干年的工作實踐，使我們認識到加強這方面的研究，不僅能解決落實地方課程的實施，而且對進一步完善課程結構，提高學生素質，服務經濟建設與社會發(fā)展也有著深刻的意義。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2002.

[2]羅桂鸞.地方課程教材編輯出版之我見[J].經濟與社會發(fā)展，2006，(10).

[3]徐繼存，段兆兵，陳瓊.論課程資源及其開發(fā)與利用[M].學科教育，2002.

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一、活動內容

1、深入本地中小學進行調查走訪，了解本地基礎教育的現(xiàn)狀，特別是農村基礎教育的現(xiàn)狀。

2、了解我校畢業(yè)生回生源地就業(yè)情況以及用人單位對我校畢業(yè)生的意見反饋。

3、走訪調查身邊的先進基層黨員，了解基層黨建工作。

4、農村地區(qū)的同學，深入調查免征農業(yè)稅后農民的收入狀況，以及農村目前存在的其他問題。

5、城鎮(zhèn)學生深入社區(qū)調查城鎮(zhèn)居民中低保戶的生活狀況，以及政府對其改善生活質量所采取的措施。

6、調查了解本地農村的建設情況以及改革現(xiàn)狀。

7、開展送溫暖活動。為所在社區(qū)提供公益服務，如為軍烈屬，孤寡老人、殘疾人、下崗工人等社會扶助對象解決生活問題，幫助社區(qū)管理部門開展宣傳、咨詢工作，參加社區(qū)組織的義務勞動等。

8、結合實際，到廠礦、社區(qū)、健身中心等地方開展傳播體育健身理念，推動全民健身的活動。

二、具體要求

要求我校在校學生都要加入到實踐調查活動中來，開學后要交上不少于1500字的社會實踐報告或調查報告，校團委將根據(jù)調研報告的具體內容和其他有關情況評選出“先進個人”若干名、、“優(yōu)秀實踐(調查)報告”若干名，頒發(fā)獎品及證書，對不合格和無故不參加活動的同學取消年度評優(yōu)資格。

關于組織開展年年暑假大學生社會實踐活動的方案

為深入貫徹黨的十六大、十七大精神，認真學習領會總書記關于青年健康成長的“四個新一代”的要求，引導青年學生在改革開放和現(xiàn)代化建設的偉大實踐中學習貫徹“三個代表”重要思想，樹立和落實科學發(fā)展關，構建社會主義和諧社會，扎實推進我系部學生的“社會實踐經歷”教育，培養(yǎng)學生的社會責任感，提高學生的社會競爭了力，特組織學生開展XX年那邊暑假社會實踐活動，現(xiàn)就有關工作安排提出如下意見。

(一)、活動主題

學會感恩*體驗成長*共建和諧*關注社會

(二)、指導思想

活動要緊緊圍繞我校學生培養(yǎng)目標，根據(jù)我部學生實際，幫助學生適應社會規(guī)范，明確社會角色，提高服務社會的技能，加速個人社會化進程，努力培養(yǎng)“理想遠大、信念堅定、品德高尚、意志頑強、視野開闊、知識豐富，開拓進取、艱苦創(chuàng)業(yè)”的新一代青年，進一步增強青年學生投身全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會偉大實踐的責任感和使命感。

(三)、活動內容

活動要切合“學會感恩體驗成長共建和諧關注社會”的活動主題，以家庭角色體驗、社會角色體驗、專業(yè)素質拓展、特色實踐服務和服務社區(qū)行動為主要內容，并在活動開展過程中爭取建設一批基于長效機制、特色鮮明的社會實踐活動基地、崗位體驗實踐基地和服務社區(qū)平臺。

1.家庭體驗。以感恩父母、回報家庭為導向，在暑假期間，從事不少于二周的家務勞動，具體勞動內容包括每天做一次飯，打掃一次衛(wèi)生，外加一項其他家務勞動。另外強調必須給父母親或爺爺奶奶、外公外婆中的一位洗一次腳，深深體會一回長輩們的艱辛。目的是使同學們認識到服務社會要從回報家庭做起，家庭作為社會基本細胞是學生社會化過程不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

2.社會體驗

角色體驗。以認知社會、了解社會為導向，依托一所學校、一個社區(qū)或一個企事業(yè)單位，在某一具體崗位上，從事一天以上的社會工作。要結合自我實際，盤活各種社會關系，主動出擊，拓寬渠道，開展崗位體驗、社會兼職、勤工儉學等活動，創(chuàng)造更多的實踐機會。

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【關鍵詞】市場營銷專業(yè) 應用型 人才培養(yǎng)

目前的市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)存在不少問題，主要是培養(yǎng)目標不明確，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，學生考核方式陳舊，師資力量欠缺，教學方式落后等，培養(yǎng)出來的學生達不到人才市場的需求。因此，市場營銷專業(yè)必須重新調整定位，培養(yǎng)能夠勝任企業(yè)或社會需要的應用型人才。

一、市場營銷專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標定位

人才培養(yǎng)目標是學校培養(yǎng)合格人才的標準和要求，對教學活動具有導向、規(guī)范和調整的功能，是人才培養(yǎng)模式的核心內容。應用型人才的培養(yǎng)要突出“應用型”，能夠為企業(yè)或社會可用。必須具有較強的行業(yè)適用性，具備較好的專業(yè)實踐能力，有必備的專業(yè)知識和專業(yè)素質，并在實際工作中能靈活運用專業(yè)知識，具有較強的創(chuàng)新能力。因此，市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應該這樣來定位：培養(yǎng)適應市場經濟建設尤其是地方經濟建設的需要，掌握一定的管理學、經濟學基本原理以及市場營銷基礎知識和基本技能，具有良好的專業(yè)素質、開拓精神和創(chuàng)新意識，能夠勝任市場調研與分析、商務談判、營銷策劃與銷售管理等綜合營銷工作，尤其在特定行業(yè)如房地產營銷、汽車營銷、連鎖經營與管理、電子商務與網(wǎng)絡營銷等領域具備突出專長的應用型人才。

二、市場營銷專業(yè)應用型人才培養(yǎng)規(guī)格及要求

培養(yǎng)規(guī)格和要求是對人才培養(yǎng)目標的進一步分解、細化和落實，它使人才培養(yǎng)方案更具可操作性和可行性。

根據(jù)人才培養(yǎng)目標，確立市場營銷專業(yè)應用型人才培養(yǎng)規(guī)格和要求?，F(xiàn)將培養(yǎng)規(guī)格、要求和相應的支撐課程或教學活動歸納如下（見表1）：

三、市場營銷專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案和模式存在的問題

對照上述的人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格和要求，不難發(fā)現(xiàn)，我們大部分市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和模式存在以下問題：

（一）專業(yè)定位不夠清晰，培養(yǎng)目標模棱兩可

市場營銷人才的整體培養(yǎng)目標定位還是過寬，顯示不出職業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢和特色。目前仍是以理論教學為主，實踐教學分量太輕，專業(yè)定位于理論型和應用型之間，處于一種較模糊的狀態(tài)。

市場營銷專業(yè)定位應該是以就業(yè)為導向，像英國市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)方式是將職業(yè)培訓與普通高等教育相結合，重在學生的職業(yè)能力培養(yǎng)。那么，我們要盡量減小學習內容與就業(yè)崗位要求兩者之間的差距。

（二）人才培養(yǎng)模式單一，創(chuàng)新型人才難以培養(yǎng)

目前我們還是采取傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，重視課堂教學而忽視實踐鍛煉。這種重視“知識”而輕視“技能”的做法很難培養(yǎng)創(chuàng)新型營銷人才。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的營銷人才缺乏良好的語言表達溝通能力、獨立工作與團隊合作能力、解決工作實際問題的能力等等。

（三）課程體系設置難以突出特色

目前市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系還存在一些問題，專業(yè)課程多、選修課程少，語言表達和寫作表達類的課程少。部分必須課程的學習對學生以后的工作沒有多大幫助，并且學生也不愿意學習。課程體系如果按照學生的興趣愛好按照知識和技能模塊劃分，由學生自主選擇模塊學習，并且減少理論課而大幅增加實踐課，就非常有利于創(chuàng)新應用型營銷人才的培養(yǎng)。

（四）實踐教學流于形式，學生實踐能力培養(yǎng)不足

市場營銷專業(yè)是實踐性極強的專業(yè)，特別強調學生的營銷技能和實際操作能力。我們的實踐教學環(huán)節(jié)形式單一、內容簡單、條件缺乏，資金投入不夠，教師對實踐教學的重要性認識不夠。體現(xiàn)在以下幾個方面：學校對市場營銷專業(yè)教學實踐環(huán)節(jié)經費投入不足，大部分目前還沒有單獨的營銷實驗室，營銷軟件的購買和實驗室建設步伐太慢；校外實習基地建設嚴重滯后，沒有幾個能供學生大批實習和見習的好單位；大部分校外實習和見習也是流于形式，沒有真正得到學校和教師的重視，經常是“雷聲大，雨點小”，實踐教學沒有實質性的進展。

（五）實踐型師資力量不夠，難以勝任實踐性教學

一些高校只有少數(shù)教師有企業(yè)工作經驗，大部分教師是從高等院校直接引進的本科生和研究生，這些年輕的高學歷人才雖然營銷理論水平高，教學風格活躍，教學態(tài)度端正，具有很強的工作責任心，但是營銷實踐經驗欠缺，沒有營銷的實戰(zhàn)經驗，不能給學生很好的營銷實踐指導。市場營銷是一門實踐性非常強的課程，需要一些有營銷實踐經驗的教師承擔教學任務。從營銷應用型人才培養(yǎng)角度看，純粹的營銷理論型教師不利于培養(yǎng)應用型的營銷人才。

四、市場營銷應用型人才培養(yǎng)的改革舉措

（一）調整專業(yè)定位，打造應用型營銷人才

營銷專業(yè)定位要以市場和就業(yè)為導向，以服務地方經濟為原則，培養(yǎng)實踐能力強、適應地方經濟發(fā)展、敬業(yè)樂群、善于創(chuàng)新的社會需要的營銷人才。市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設置中，要結合地方經濟建設和發(fā)展的需要，充分利用校企合作、產學研一體化等方式，讓學生能夠緊密結合地方經濟和企業(yè)的需要掌握營銷專業(yè)知識，增強行業(yè)適應能力，大幅提高就業(yè)競爭力。

（二）完善課程體系，突出人才的創(chuàng)新性特色

市場營銷專業(yè)方向的課程，教學內容要緊密結合國家宏觀形勢與地方經濟發(fā)展變化及時更新，在課時分配上要壓縮理論講授時間，增加實踐教學課時；還要與企業(yè)進行長期合作，根據(jù)企業(yè)對人才的定向需要來開設相應課程，如汽車營銷、保險營銷、房地產營銷等特色課程。還應將營銷競賽活動以及營銷創(chuàng)新活動等項目納入培養(yǎng)方案的課程體系，提高學生的營銷創(chuàng)新素質。創(chuàng)新素質可以分為創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新素質的培養(yǎng)需要學校組織開展一系列的營銷實踐教學活動（見表2）。

（三）加強實習基地建設，實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)

我們要積極建立營銷專業(yè)的實習基地建設，基地要盡量涵蓋較多的行業(yè)，讓學生選擇自己喜歡或擅長的行業(yè)進行實習。真正落實好“產、學、研”相結合的教學模式，讓學生通過市場調查、商業(yè)勞動、產品推銷等直接參與企業(yè)的經營活動，將有豐富經驗的企業(yè)領導以“客座教授”的身份請進課堂，以專題講座、討論或報告等豐富多樣的形式與學生交流，增強教學內容的實踐性和應用性，增加學生的感性認識。還應將教師派往企業(yè)參與營銷活動，既能管理學生，又能提高自身的實踐能力，以利于營銷課程的實踐教學。

（四）改革教學方式，重視實踐能力培養(yǎng)

營銷課程教無定法，關鍵是要重視啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維和實踐能力的培養(yǎng)。教學過程可以采取案例分析、角色模擬扮演、課堂問題討論，讓學生更多地主動參與到教學活動中。從多種形式、角度和層次上來設計教學活動，改革教學方式，如采用體驗式教學方法，以營銷事件為背景，設置相應的營銷職位，讓教師為輔，學生為主體來扮演各種角色，共同完成教學活動，使學生體驗營銷職場氛圍，掌握營銷運作規(guī)律。實踐教學中要突出學生的主體性、探究性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)新能力。

（五）改革學生考評方式，突出學生技能因素

目前，對學生的考評基本上是以期末考試和考查為準，考試課和考查課基本都是以試卷的形式出現(xiàn)。平時成績也多以到課率和學生的課堂遵守紀律以及學習態(tài)度來考評。很少考慮學生的實踐能力。因此，我們要靈活地采用多種方式和機制來考核學生。如促銷策劃課程可通過現(xiàn)場推銷模擬和實地推銷方式與撰寫促銷策劃方案來考核、市場營銷策劃課程可通過一些實際的企業(yè)案例，讓學生在市場調研的基礎上寫出營銷策劃方案，在課堂上和學生討論一起評分。對于實踐性較強的課程可以通過學生參與企業(yè)的營銷活動，讓企業(yè)管理人員和任課教師對其共同考核評分。

【參考文獻】

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大家都承認，“德育回歸生活”有它的積極的現(xiàn)實意義，但在絕大多數(shù)學者的論述中，這種生活德育問題的探討與解決基本上還是局限于學校內的生活或以學校為德育的基本場域。這不但使剛剛脫離“制度德育”的學生重回書本與圍墻內，也使生活德育理論遭遇難解的悖論，出現(xiàn)難以突圍的困境。所以只有當?shù)掠嬲?、完整地回歸生活世界時，這些問題才能迎刃而解，即生活德育必須是有家庭和社會參與的一種更廣泛意義上的“大德育”。因為學校、家庭、社會密切合作才能構成一條完整的德育鏈。

那么，如何構建這樣一條完整和諧的大德育鏈條呢？在閱讀后的思考中，結合自己的教育實踐，及學校多年堅持的“德育即生活，生活即德育”探索歷程，我們開展了一系列引導學生關注自己身邊的生活環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)、循序漸進地進行的生活化德育實踐活動。

（一）引導學生快樂地了解自己周圍的環(huán)境

為了讓學生更好地了解生態(tài)系統(tǒng)、積極參與生態(tài)保護，我讓學生們就地取材，收集一些生態(tài)系統(tǒng)類型的圖片，編制本地樹木或者其它生物的目錄，了解并反映本地的環(huán)境問題，并經常與生活在其它環(huán)境中的學生進行資料交流，對比各地環(huán)境差異和各自探索的結果。

同時，為引導學生積極參與實踐活動，學校在旁邊的小山坡專門開辟了6畝山地，種上1000多株橘樹，又從村民那里租地1.5畝，開辟成學校的蔬菜基地。與這兩個學農基地相配套的，我們又相繼開辟了養(yǎng)殖體驗基地:養(yǎng)豬場1個，每學期都養(yǎng)有20多頭豬;小池塘1口，養(yǎng)有300多尾魚，并且還有養(yǎng)兔子、鴿子、雞等的小養(yǎng)殖基地;每個班后面除建有圖書角外，都還建有生物角，根據(jù)各班實際養(yǎng)（種）一些小動物、小植物。我們充分用好這些基地，采用班級定點結對、定期組織學生參與種（養(yǎng)）殖勞動體驗，引導學生親身參與系列實踐活動。雖然我們的系列學農基地還背負著學校補貼開支的希冀，但我們更重視其生態(tài)和精神教育價值。比如我們把勞動課開到橘園里，除草、松土、施肥、整枝，全班一字排開，從山腳直到山頂，喊號子、唱歌，一只只小手將肥料從山下傳到山上的每一株橘樹下，勞動場面蔚為壯觀;而每到秋天，學校都要舉行賞橘會，把橘子拎進教室分發(fā)，師生們一起享受自己辛勤勞動的成果。通過這些看似隨意卻又精心組織的活動，勞動不再只是體力的付出，生態(tài)建設也不再是難事，而是學生實地感受我們的生態(tài)系統(tǒng)，收獲成功的經歷。

（二）組織學生觀察監(jiān)測

就是讓學生把學校附近地區(qū)生物與非生物的圖片陳列在櫥窗里。讓學生經常去觀察學校附近地區(qū)的情況，找出生態(tài)系統(tǒng)中的其他構成成分，不斷豐富、增補陳列內容。并且我們緊密結合山區(qū)學校實際，結合住校生的管理，從環(huán)境布置中展示長坑人的環(huán)保理念:學校清一色的沙土地面，一些墻壁的顏色業(yè)已斑駁，光線不好的教室白天也要開燈，寢室大小不一，因為陳舊顯得有幾分昏暗和潮濕。然而，校園走廊上宣傳櫥窗、黑板報、藝術長廊、名人畫像一應俱全，教室四周墻面上掛著的各種塑料或土制的民樂器;生活區(qū)毛巾一條線、杯子一條線、箱子一條線、被子一條線。簡陋的環(huán)境，就地取材的生活物品，益發(fā)顯露我校對環(huán)境保護的重視和貢獻。

（三）讓學生研討并寫出自己在食物鏈中的地位

通過我校系列學農基地的親身實踐，我們首先讓學生研討這過程中有相互關系的食物網(wǎng)絡。學生們紛紛提出自己的發(fā)現(xiàn)，比如:我們可以吃橘子、青菜、豬肉、魚肉、兔肉等;而我們的農家肥又可以運去種菜、種橘子，剩菜剩飯、橘園中的草等還可喂豬、喂兔子等;菜地里的菜可以給我們吃，也可以可以用來喂豬、喂兔子等，而這些動物的糞便既可以拿去種菜、種橘子，也可以喂魚等等……雖說學生對這種食物網(wǎng)絡的分析還不很嚴謹，但這是他們通過親身勞動體驗得出的，特別是對低年級同學，不能不說是學習上的一種成功。其次，讓學生記錄自己24小時之內吃的一切食物，研討這些食物的產地，研究并明確生產者、消費者和分解者，進一步明確大自然的食物鏈，明確我們生存的生態(tài)鏈，明確我們人類在這系統(tǒng)網(wǎng)絡中的地位。

（四）讓學生觀察、描述生態(tài)群落變化

生態(tài)系統(tǒng)由一個一個群落組成。小的群落如一口池塘里相互影響的生物和非生物，還有流域一類的較大的群落。從大范圍來看，整個地球上的生物和非生物都在相互作用。一個層級里各生態(tài)要素的變化會不同程度地影響另一層級的生態(tài)狀況，發(fā)生連鎖反應。我們緊密結合科學課，設計一些小活動，讓學生積極參與觀察并描述一段時期某個群落的系列變化，比如下面這個觀察、描述“小水池”活動:（1）在壇中放入5厘米厚的泥土，注水到7.5厘米的深度。把壇子放在窗臺上，敞開壇口，讓壇中的東西沉淀一晚上。（2）在壇中種植一水生植物。不要補充或更換壇中的水，任其蒸發(fā)。（3）每周兩次向壇中加入3~4粒種子。只要壇中有水，這些種子就會發(fā)芽，然后死亡。（4）壇中的水蒸發(fā)完之后，繼續(xù)加入種子……（5）像下小雨一樣，給壇加水。學生觀察、描述他們“小水池”所發(fā)生的一切，分析植物生存和死亡的原因，寫出通過觀察“群落”變化而獲得的生態(tài)知識。

（五）讓學生設計一個促進校園生物多樣性的方案

生物多樣性是形成良好生態(tài)系統(tǒng)的重要基礎。多樣性能提高物種適應、應對環(huán)境變化的潛能。因為動、植物資源給我們提品和服務，尤其是遺傳基因庫，生物多樣性對農業(yè)、醫(yī)藥、工業(yè)、人類健康、科學等非常重要，直接關系到人類自身的幸福。因此，我們就讓學生自主設計一個促進校園生物多樣性的方案。讓學生研究本地區(qū)特有植物，研究這些植物怎樣為當?shù)貏游锾峁⒌亍Ｗ寣W生通過種植本地植物來改善校園生態(tài)系統(tǒng)。

（六）熟悉微生物環(huán)境、討論食肉者與被食者的關系

因地制宜，根據(jù)學校所處環(huán)境，讓學生采用合適的研究辦法，考察不同的生態(tài)系統(tǒng)。如考察一片林區(qū)，一塊草坪，或者考察學校附近常有人去的地方，記錄下這一地區(qū)學生遇見的所有生命形式。分小組討論:哪些因素影響植物的繁盛？哪些因素使生態(tài)缺乏多樣性？有時也讓學生思考一種生物沒有天敵時，生態(tài)系統(tǒng)所受到的影響。最后讓學生做出結論，寫出研究報告。

（七）讓學生模擬生態(tài)系統(tǒng)

讓學?？茖W興趣組的同學設計模擬方案。學生準備活動材料:小植物，砂礫，泥土，水，蟋蟀，麥片，木炭，小石子，小蜥蜴，取暖燈，小水杯，有蓋的玻璃水缸。學生參與活動過程:把水缸放在明亮處，但不要放在陽光直射的地方。在水缸底部鋪上2.5厘米厚的砂礫和木炭，蓋上3~4厘米厚的泥土。加入一些石子。種上植物，噴水保持潮濕，放入小水杯和小蜥蜴。每周在玻璃缸中放入4只蟋蟀，分兩次投入。每周放進兩塊麥片。根據(jù)需要，可灑點水。打開取暖燈，給小蜥蜴保暖。讓學生記錄這個生態(tài)系統(tǒng)中每天發(fā)生的一切。

觀察一學年。讓學生根據(jù)自己的觀察記錄，描述生態(tài)系統(tǒng)的級別、聯(lián)系、循環(huán)變化，描述生態(tài)系統(tǒng)的多樣性和生態(tài)平衡。

（八）模擬“酸雨”、體驗清理“石油污染” 工作的艱辛

結合班級生物角，把同一種類的闊葉植物分成甲乙兩組。讓學生用清水澆灑甲組三棵植株，用濃度分別為5%、25%和50%的醋澆灑乙組三棵植株，每天1次。學生每天定時觀察、記錄植株所產生的變化。最后學生記述“酸雨”對闊葉植物的影響。

在一個煎鍋里放上小石頭，組成海岸線。倒入半鍋有顏色的水。然后加入10毫升色拉油。輕輕拍打鍋中的水，讓石頭變濕。讓學生使用各種不同的材料，如棉球、洗滌劑、紙巾等來清除油污并描述清污工作的困難和自己付出的勞動。

（九）探源

讓學生思考自己家中有沒有不是從地里生長、采掘出來的東西。讓學生把某一天他們所利用和消耗的資源全部列出并追根究源，分析這些資源在生態(tài)系統(tǒng)中的起源地。

篇7

近幾年，門頭溝區(qū)委教工委、區(qū)教委按照“一引、二改、三提升”工作思路，全面實施《門頭溝區(qū)“十二五”時期教育發(fā)展規(guī)劃》，實施“引進”與“改革”雙輪驅動，辦好均衡、優(yōu)質、特色的教育，努力滿足全區(qū)人民享受優(yōu)質教育的需求。

投入資金，教育基礎設施上臺階

依托現(xiàn)代化生態(tài)新區(qū)建設和棚戶區(qū)改造項目，我們制定完善了《門頭溝區(qū)“十二五”時期教育布局調整方案》，對30所中小學和幼兒園（占全區(qū)的60%）采取改建、遷址和新建等方式進行整合，新建11所中小學和11所幼兒園，總投資14億元，實現(xiàn)山區(qū)中學相對集中，每鎮(zhèn)一所中心小學、一所幼兒園，城鎮(zhèn)地區(qū)按照人口分布，科學布局的目標。

截至目前，一批高質量、高標準的教育設施建成或正在建設。京師實驗小學、人大附小京西校區(qū)、龍泉小學、大峪中學新疆班、新少年宮建成并投入使用。北京八中門頭溝校區(qū)、景山京西實驗學校等項目穩(wěn)步推進。

到“十二五”末，門頭溝區(qū)教育基礎設施將隨著棚戶區(qū)改造和新城建設發(fā)生整體質的飛躍，實現(xiàn)全域基礎教育現(xiàn)代化的目標。

實施綜合引進戰(zhàn)略，全面提升辦學品質

作為教育相對不發(fā)達的遠郊區(qū)縣，通過實施綜合引進戰(zhàn)略，引領和帶動本土教育質量整體提升，是實現(xiàn)門頭溝教育優(yōu)質發(fā)展的有效舉措。我們從名校、名師、名校長、教科研項目、教育理念等方面實施全方位引進戰(zhàn)略。

1.引進名校，打造優(yōu)質教育資源聚集地

以“政府委托辦園”的形式，面向社會遴選出金色搖籃和珠海大地兩所北京市品牌幼教機構，分別成立了門頭溝金色搖籃幼兒園和龍泉大地幼兒園。北師大承辦的“京師實驗幼兒園”目前已經簽約。3所品牌幼兒園將為棚改安置區(qū)石門營、石泉的百姓提供近1200個優(yōu)質學前教育學位，搬遷居民花普通公辦幼兒園的錢就能上北京市著名幼兒園。

我們與北師大教育學部簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，在教育咨詢、掛職鍛煉、合作辦學、教育科研、培養(yǎng)培訓等方面開展合作，并共同建設京師實驗小學（原坡頭小學），選拔出北師大教育學部博士、副教授喬錦忠擔任該校校長，教育學部派教育專家團隊對學校進行指導。今年3月，學校正式掛牌，教學、課程、教材等全方位改革實驗得到了師生、家長和社會的廣泛認可。

在資源引進的過程中，我們注重品牌、管理、理念、師資等全方位優(yōu)質化，并著重促進優(yōu)質教育本土化。本著“一個法人一體化管理”的模式，大力引進名校資源。人大附小京西校區(qū)2013年9月正式開學；投資4個億、占地110畝的高標準城鄉(xiāng)一體化學校北京八中門頭溝校區(qū)2013年10月開工建設；占地122.91畝、十二年一貫制的景山門頭溝實驗學校已經簽約；十一學校潭柘分校正在進行前期選址及方案設計工作。另外，引進巨人學校等優(yōu)質校外培訓資源，為學生多樣化、個性化發(fā)展提供優(yōu)質便捷的校外教育服務。

到“十二五”末，包括“十一五”期間引進的北京實驗二小永定分校、首師大附中永定分校、北京八中齋堂中學，全區(qū)基礎教育優(yōu)質資源引進項目將達到10個，占全區(qū)近四分之一，加上大峪中學、大峪二小、區(qū)幼兒園等本地優(yōu)質資源，門頭溝區(qū)將成為優(yōu)質教育資源的聚集地，將基本滿足我區(qū)孩子在家門口享受優(yōu)質教育的愿望。

2.引進人才，凝聚教育智慧

我們制定并完善《門頭溝區(qū)教育系統(tǒng)高級人才引進實施意見》，到2015年，門頭溝區(qū)計劃引進名校長、特級教師、省級學科帶頭人和骨干教師及博士生等高級人才100名。2013年，面向全國開展了3場次招聘活動，通過專業(yè)考核，引進了4名特級和省級骨干教師及2名校長。

區(qū)委、區(qū)政府制定吸引高端人才加盟的優(yōu)惠政策，在住房、配偶及子女安置及提供教科研經費等方面全力支持。目前，第一批引進的名師、名校長每人都獲得了100平方米左右的住房。

同時，成立吳正憲、陶昌宏、李衛(wèi)東名師工作站門頭溝分站，建立學前教育管理研修站和青年教師研修站，為教師提供向高層次專家學習的契機。

3. 科研項目引領，提升教育實效

區(qū)教委引進了北師大國家級科研項目“運用思維規(guī)律，提升師生學習力”，在全區(qū)試驗推廣；申報并實施北京市創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目，整合區(qū)內外科技、生態(tài)、人文、地質、人力等優(yōu)勢資源，構建京西基礎教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)聯(lián)盟；重點打造翱翔計劃課程基地校――大峪中學，翱翔計劃生源基地校――首師大附中永定分校，雛鷹基地校――育園中學、大峪中學分校、新橋路中學，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、開闊視野的拔尖人才。

實施教育系統(tǒng)綜合改革，努力實現(xiàn)內涵式發(fā)展

1.實施人事制度和分配制度的改革

我們在全系統(tǒng)所有學校進行副校長和中層主任競聘上崗改革，所有現(xiàn)任副校長和中層干部一律“臥倒”，與符合條件的優(yōu)秀教師一同競爭，通過述職、答辯、教師評議、專家小組研究后擇優(yōu)上崗。

優(yōu)化學校崗位設置和工作職責，實行教職工競聘上崗制度。我們在大峪中學分校、龍泉小學等單位進行改革，總結出行之有效的“六步工作法”，按照學校編制和崗位數(shù)量，實行公開競聘，富余人員通過轉崗、分流、帶薪學習等方式進行消化。人員得到了精簡，崗位職責更加明確，教師的工作責任感和積極性得到提高。

崗酬統(tǒng)一，崗變薪變。在完善績效工資分配制度上，體現(xiàn)優(yōu)績優(yōu)酬，重點向一線教師、骨干教師和做出突出貢獻的人員傾斜。

2.研修員：教學研究、教師培訓、教育科研一肩挑

我們科學定位教師進修學校的工作職能，按照“管理重心下移、核心功能上移、條塊兼顧、責權統(tǒng)一”的思路，重組教師進修學校的管理機構。一是建立六大中心，實行校長領導、副校級干部主管、中心主任負責的管理體制，各中心發(fā)揮組織、指導、服務與協(xié)調功能。二是各研修中心集教育教學研究、教師培訓、教育科研功能為一體，全面負責所轄領域教師業(yè)務指導、專業(yè)發(fā)展、教育科學研究、德育與課程實施等工作，促進研修員的專業(yè)化與復合型的融合發(fā)展。三是對課程、德育和科研等工作實行分管校級干部宏觀領導、各中心功能滲透的“條塊兼顧”的管理模式，既保證對上有人負責，又確保對下實施不脫節(jié)。

3.探索拔尖人才培養(yǎng)模式

門頭溝區(qū)是北京市唯一的全域性國家級課改實驗區(qū)，我們按照實驗要求，努力在課程、教材、學制等方面實施改革。2012年，大峪中學恢復初中招生，探索2+4拔尖人才培養(yǎng)模式實驗；新橋路中學、大峪中學分校等結合課程改革要求和學校特色，創(chuàng)辦了課程改革實驗班，得到了老百姓的支持。全區(qū)進一步完善三級課程體系建設，形成了一批優(yōu)秀的地方課程和校本課程，并在學校推廣。

4.“綜合實踐體驗圈”，素質培養(yǎng)“一條龍”

我們提升以教育基地為平臺的學生綜合實踐活動品質，校外教育利用我區(qū)的地理優(yōu)勢、豐厚的資源和課程優(yōu)勢、一體化的管理優(yōu)勢、便利的交通優(yōu)勢，在6個教育基地的基礎上，打造中小學生“綜合實踐教育體驗圈”?！熬C合實踐體驗圈”由一個中心、六個教育基地、七個實踐區(qū)組成。一個中心：雁翅教育基地作為接待中心和生活服務區(qū)；六個教育基地：雁翅素質教育基地、靈溪生態(tài)教育基地、齋堂革命傳統(tǒng)教育基地、琉璃渠勞動藝術教育基地、京西古道文化教育基地、丁家灘法制教育基地；七個體驗區(qū)：素質拓展區(qū)、農業(yè)體驗區(qū)、生態(tài)環(huán)保區(qū)、紅色體驗區(qū)、京西古道文化區(qū)、琉璃制作體驗區(qū)、法治教育區(qū)。

制定政策，促進山區(qū)教育發(fā)展

多年來，區(qū)教委一直采取多種措施，努力提高山區(qū)教育水平。2013年8月，又從山區(qū)教育布局、設施設備和辦學條件、山區(qū)干部教師隊伍建設等方面提出《進一步推進山區(qū)教育發(fā)展的實施意見》，努力提高山區(qū)教育質量。

加快信息化建設，推動全區(qū)教育現(xiàn)代化

篇8

一、當前社會實踐活動存在的問題及現(xiàn)狀

大學生社會實踐能夠使學生有效地將理論和實際、學校與社會、課內與課外有機的結合起來，對于提高學生分析、解決問題，進一步鞏固和深化應用知識能力，具有課堂教學不可替代的作用。加之當今社會對人才的需求也要求具有一定的社會經驗、動手能力和協(xié)作精神等。無疑，時代的發(fā)展也對社會實踐的內容、形式、范圍和途徑等各方面提出了新的要求，賦予了新的使命。作為農林院校，要培養(yǎng)人才、服務“三農”，作為重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)的社會實踐活動必須深入農村基層，學生必須面對農民群眾。要評價“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動效果的好壞，不能光看表面上在農村開辟了多少新基地，更應該看鞏固了多少老基地；不能看表面上的紅紅火火，需要看當?shù)卣罕娕c學生的感情，看社會實踐活動在農村潛移默化的無形影響和涉及長遠做出潛在貢獻的大小。同時，廣大青年學生在農村社會實踐活動的過程中，耳濡目染，通過群眾的言行和基層工作者的身教，使其在思想上真正貼近了基層群眾，認識到服務農業(yè)，服務農村，服務農民才是農林院校大學生的自我價值所在，激發(fā)了學生學農、愛農、獻身農業(yè)的熱情。但是當前大多農林高校也同其他院校一樣追求主題上新穎和形式上高雅，且內容上貪大求全，使得社會實踐下鄉(xiāng)活動“雨過地皮濕”。首先，當前高校在社會實踐評價方式上存在不科學、不合理的地方。高校對社會實踐的考核內容大多有新建立的基地數(shù)，活動內容形式是否新穎全面等，卻不看基地歡迎不歡迎、群眾答應不答應、學生樂意不樂意、效果明顯不明顯。此外，社會實踐對學生考核評價方面也經常變化，甚至沒有一個讓學生心服口服的標準。無論學生的實踐表現(xiàn)如何，學生的成績幾乎差距不大或一樣，很多有實踐欲望的學生并不能在實踐中得到實質性的支持和鼓勵，這也嚴重打擊了他們的積極性，直接造成學生失去了對社會實踐積極探索的熱情和動力。其次，目前部分青年學生動手實踐機會少，社會實踐能力相對弱，甚至對社會實踐工作的地位和作用認識不清、重視不夠，“下不去、呆不住”，存在流于形式走過場現(xiàn)象。也有學生對社會實踐活動的功利性越來越強，在社會實踐中急于收獲，想立見實效。也有不少大學生的實踐是源于新鮮感，存在下去之前準備好好干，下去一干松一半，“下得去、呆不住”的現(xiàn)象，這都使得社會實踐活動的參與率越來越小、實踐的持久性越來越差。再次，由于機制、體制的不完善，還存在地方政府被動接受、學生被迫參加、學校中間尷尬局面。部分地方政府對大學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐認識不深，重視不夠，將其理解為是學生鍍金、旅游、走過場的表面現(xiàn)象，不會對地方經濟社會發(fā)展、人文素質提高有幫助，加之協(xié)調費時費力，不愿接待。同時高校對大學生在社會實踐上投入仍然不足，也沒有完全開設社會實踐的相關課程，部分高校甚至在社會實踐基地建設上都難以滿足自身活動需求，加之社會實踐工作一般都是以中央部委文件為指導，具有很強的趨同性，致使活動主題過于統(tǒng)一，活動內容比較單一，存在著針對性和實效性差的問題。

二、近年來內蒙古農業(yè)大學在社會實踐工作上取得的成績

內蒙古農業(yè)大學高度重視“三下鄉(xiāng)”社會實踐工作。近年來，學校充分發(fā)揮農林院校專業(yè)優(yōu)勢，深入農村、牧區(qū)，先后組織開展了“農大學子情系三農，科學共建和諧家園”等主題突出的社會實踐活動，取得了豐碩的成果。近三年來參與實踐的教師和博士生達453人次，本科生達65000余人次，覆蓋率98%。100余個社會實踐基地覆蓋自治區(qū)各個盟、市旗縣。學校連續(xù)十余年獲得全國社會實踐優(yōu)秀組織單位。地處黃土高原的呼和浩特市清水河縣，是有名的革命老區(qū)，也是國貧縣。從1994年開始，原內蒙古農牧學院水利系的師生在自治區(qū)勞動模范——曾獲國家和自治區(qū)70項獎勵的學校特聘校外輔導員、社會實踐領路人武漢鼎同志的帶領下，每年都認真籌備、精心組織學生深入開展“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動。內容涵蓋了形勢政策宣講、農業(yè)實用科技推廣、“以文化人、文化育人”等大量卓有成效的工作。20年來足跡遍布了清水河縣暖水灣村、大陽坪、老牛坡、后大井、四道坪、口子上等地，使學校的社會實踐工作也走出了一條“苦苦甜甜的清水河之路”。一是在科技支農方面。20年來內蒙古農業(yè)大學聯(lián)系專家、教授進行科技服務累計50余人次，舉辦青貯窖設計、水窖的防滲設計、旱井集雨灌溉設計、坡改梯田設計、家畜飼養(yǎng)、馬鈴薯病害防治等科技講座及專題錄像30余場，并且協(xié)助實踐基地組建了科技實用技術推廣協(xié)會和種植養(yǎng)殖協(xié)會，使實踐基地收到了良好的經濟效益。二是在支教掃盲方面。學校針對當?shù)貛熧Y力量薄弱的實際情況，每年為實踐基地的中小學生開展美術、音樂、舞蹈、手工等素質教育活動，并為當?shù)刂行W生累計輔導課時1000余學時。同時在實踐基地建立科技圖書室，累計捐贈各類圖書資料2000余冊。20年前當?shù)責o一名大學生，通過長期社會實踐活動大學生的感染和影響。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前,已累計有一百余名學生考取了區(qū)內外高校。三是在“以文化人、文化育人”方面。20年來學校老師、學生共同組織策劃，與當?shù)乩习傩找黄鸪约旱那?，聽自己的調，共為實踐文藝匯演30余場，觀眾累計20000人次。同時結合公民道德實施綱要、培育和踐行社會主義核心價值體系，學校在實踐基地開展了科技示范戶、遵紀守法戶、帶頭致富戶、尊老愛幼戶的評比活動，幫助農民提高了文化素質，轉變了思想觀念，促進了當?shù)氐纳a發(fā)展和鄉(xiāng)村文明建設。20年來，學校赴清水河社會實踐投入資金十余萬元，向實踐基地捐贈電腦一臺、學習桌椅20套，累計向實踐基地捐贈衣物12000余件，救濟貧困戶、殘疾人員、慰問孤寡老人、走訪老黨員等共計300余人次。為了解決大陽坪村廣大村民的飲水問題，十多年前，我校呂品光等實踐隊員向時任自治區(qū)農業(yè)廳廳長付守正同志寫信積極爭取，并經多方努力，終于使大陽坪村村民解決了吃水問題。

三、內蒙古農業(yè)大學赴清水河暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐的做法

近年來，內蒙古農業(yè)大學將大學生社會實踐作為踐行和培育當代大學生社會主義核心價值體系的重要渠道，按照自治區(qū)“8337”戰(zhàn)略發(fā)展思路，結合黨和國家重要時間節(jié)點，實施“千名大學生走入百村行動”，開102展社會實踐工作。主要特點體現(xiàn)在以下六個方面：一是緊扣一個主題顯特色，二是實現(xiàn)兩個目標有收獲，三是加強三項教育受感動，四是堅持四個原則抓落實，五是遵照五個要求按計劃，六是實踐六項內容做貢獻。

（一）緊扣一個主題顯特色學校每年緊扣社會實踐主題，在總結過去多年來在清水河的實踐經驗的基礎上，結合實際，將開展富有學校特色和地方實際需要的實踐活動。并切實讓活動成為支農、興農的重要渠道，成為學生了解國情、民情的重要途徑，成為鍛煉學生能力、增強使命感的良好平臺，力爭使每年的實踐活動都能發(fā)揚好傳統(tǒng)，緊緊扣住新主題，不斷挖掘新內容，努力彰顯新特色。

（二）實現(xiàn)兩個目標有收獲一是變口號為實際行動。為使活動開展的扎實有效，學校每年通過宣傳和培訓，讓學校提出的關于社會實踐原則、要求和內容在學生中入腦入心，成為學生發(fā)自內心要實現(xiàn)的目標。二是變“送”文化下鄉(xiāng)為“種”文化下鄉(xiāng)。蜻蜓點水式的“送”文化下鄉(xiāng)已遠遠不能滿足基層文化需求。為此，每年借社會實踐這一良好載體，通過開展調研、宣講、文藝、體育等豐富多彩的實踐活動，讓師生和當?shù)厝罕姽餐瑓⑴c，深入挖掘當?shù)剜l(xiāng)土文化的活躍因子，激發(fā)農村自身的活力，讓老百姓唱自己的曲，聽自己的調，做文化的主角，不斷影響和帶動當?shù)剞r村文化的發(fā)展。

（三）加強“三項教育”受感動一是加強社會實踐教育受感動。通過自主設計、團隊指導推動、學院考核支持。讓實踐活動與時代主題結合、與專業(yè)特點結合、與地方實際結合、與就業(yè)準備結合，切實讓實踐活動把鍛煉人、教育人、引導人和鼓舞人統(tǒng)一起來，使學生充分感受到社會實踐的重要性。二是加強思想政治教育受感動。社會實踐是思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，通過在清水河鄉(xiāng)村艱苦環(huán)境中的所見所聞、所作所感，起到促進學生深刻了解民情、感受農情、培養(yǎng)品格的重要作用。三是加強愛國主義教育受感動。通過“紅色之旅”參觀清水河老牛坡呼和浩特市建國前第一個黨支部，通過宣講活動把新農村建設的具體內容落實到村，把改革開放30年來所取得的輝煌成績傳達給村民等一系列切身實踐感受，將隊員思想提升到服務新農村建設這一層面上來。

（四）堅持四個原則抓落實一是堅持安全第一的原則，管理嚴。社會實踐直屬隊隊長每年都由學院團委書記擔任，是活動的第一負責人。制定安全措施，并將學生參加活動的表現(xiàn)情況量化打分，作為學生評優(yōu)以及發(fā)展入黨等的重要條件，加大對隊員的考核力度。二是堅持特色挖掘的原則，準備嚴。每年在實踐前期，實踐基地都要與學校討論活動中的有關需求、特色及困難。學校也按需設置，選拔不同省市的學生組團以加強交流，實施了推廣節(jié)水灌溉技術，為當?shù)匦罗r村建設測量規(guī)劃地形圖等工作。突出亮點，彰顯特色，不斷豐富實踐活動的內容和形式，提高活動的質量和效果。三是堅持專業(yè)指導的原則，技術嚴。學校的社會實踐活動每年都有三名以上專業(yè)教師和農田水利工程、水資源工程、土木工程、測量工程、動物醫(yī)學、林學等跨學院跨專業(yè)的20名博士碩士和本科生組成直屬隊，加強指導、解決難題，提高社會實踐活動的科技含量和服務層次。四是堅持宣傳報道的原則，導向嚴。為加強直屬隊實踐活動的宣傳報道，學院成立社會實踐宣傳報道組，多層次、多角度、全方位地及時報道宣傳，營造濃厚的輿論氛圍。

（五）落實社會實踐五項要求有計劃一是落實組織機構，有計劃。學校要求成立院級社會實踐活動組織機構，成員有明確的組織責任，并將每個直屬隊分為組織組、宣傳組、文體組、聯(lián)絡組、調研組、保障組等六個小組，按需設置、統(tǒng)籌安排、責任明確。二是落實實踐方案，有計劃。直屬隊加強調研，掌握基層需求，并按照需求設計和實施實踐方案。在活動中，要求實踐隊員要設計組織一次集體活動、提一條合理化建議等“十個一”體會方案，同時靈活掌握，根據(jù)基層需求，切實幫助群眾解決實際困難，切實為群眾帶去實惠。三是落實基地建設，有計劃。每次社會實踐活動直屬隊都將有計劃地對清水河原有的大陽坪、四道坪、后大井、老牛坡等實踐基地進行進一步鞏固和拓展，不斷加大社會實踐基地的數(shù)量和覆蓋面，不斷加深當?shù)丶把赝疽粠д⑷罕妼Υ髮W生社會實踐的認識，努力將這些社會實踐基地變成愛國主義教育基地、教學實習基地、科研推廣基地、就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地。靈活掌握，不斷豐富它的建設內涵。四是落實文化建設，有計劃。在學校深入開展“精彩四年，成就一生”主題教育活動的過程中，直屬隊通過逐步對多個實踐基地的開辟為廣大學生提供了一個有力平臺，學生可以靈活安排，將社會實踐和彩色假日、見習就業(yè)緊密的結合起來，做到“兩不誤，兩促進”。五是落實工作推進，有計劃。學校已明確將社會實踐和學生思想政治理論課結合起來。為此學院逐步完善機制，加強對直屬隊員的前期培訓，幫助學生在思想上、專業(yè)上、身體上做好準備。在實踐中，充分掌握隊員個性特點，發(fā)揮各自優(yōu)勢。要求根據(jù)不同分工、不同認識，結合時代特點、時事熱點，寫出不同的調查報告、實踐心得和活動日記。

篇9

關鍵詞:基礎教育;體育校本課程;課程管理

中圖分類號:G807.2文獻標識碼:A文章編號 :1007-3612(2009)05-0068-03

A Study on Strategy and Measurement of School-based Sports Curr iculum Development ofChina's Elementary EducationDONG Cui-xiang1, KONG Xiang2

(1. College of Physical Education, Henan Normal Uinversity, Xin xiang453007, Henan China;2. Pingdingshan University, Pingdingshan4670 00, Henan China)Abstract:Based on the national, local and school three-level curriculummanagement system, this paper carries out a depth study on strategy and measure ment on school-based sports curriculum development of China's elementary educat ion, which takes P.E. curriculum as the study object and , combines with the cha racteristics of school sports curriculum development. It aims at providing theor etical and practical basis for sports teachers to develop sports school-based c urriculum.

Key words: elementary education; school-based sports curriculum; curric ulum management

基礎教育課程管理體制的改革,打破了我國長期以來單一的國家課程管理體制,構建了國家 、地方和學校三級課程管理體制。這一管理體制的出臺,實現(xiàn)了課程管理主體的多元化及課 程管理權力的再分配,給予學校在課程管理方面較大的自,學校有權對國家層面和地方 層面的課程如何在本校有效地實施進行決策,也可以開發(fā)本校的特色課程,這就給校本課程 開發(fā)提供了生長的土壤,使校本課程開發(fā)這一新生事物在我國得以應運而生。

就體育課程而言,《體育與健康課程標準》的出臺,為學校制定本校的體育課程方案留下了 較大的空間,為體育校本課程開發(fā)奠定了理論基礎,也使體育課程改革實踐呈現(xiàn)出空前繁榮 的局面。然而,在少數(shù)學校體育校本課程開發(fā)呈現(xiàn)出各具特色,并取得較好成績的同時,不 少學校的校長和體育教師對如何開發(fā)體育校本課程還缺乏應有的了解,不知從何入手,這在 一定程度上影響了體育校本課程開發(fā)的實際效果,為此,近幾年,作者深入體育課程改革第 一線,到體育校本課程開發(fā)取得顯著成效的學校進行實地考察和訪問,總結其成功的經驗, 并上升到理論,對體育校本課程開發(fā)應采取的策略及措施進行較為深入的探討,其目的再于 為體育教師開發(fā)體育校本課程提供理論與實踐依據(jù)。

1 研究方法

本文主要采用的研究方法有:文獻資料法、邏輯分析法及實地考察法。

2 結果與分析

2.1 中小學體育校本課程開發(fā)主要采取的策略 校本課程開發(fā)在我國還是一個新生事物,在國家、地方和學校三個層次上都缺少經驗。 在目前情況下,許多學校對于校本課程開發(fā)表現(xiàn)出濃厚的興趣和高漲的熱情,并且也取得了 顯著的成效,而國家和地方層次上還沒有出整的制度、政策及實施細則。但是由于這些 制度和政策的制定與完善必須以屬于學校層次的校本課程開發(fā)實踐所獲得的經驗和出現(xiàn)的問 題為依據(jù),所以在現(xiàn)行條件下,校本課程開發(fā)在學校層次上的策略選擇對于校本課程開發(fā)的 發(fā)展是非常重要的。實踐研究證明,體育校本課程開發(fā)的策略主要有:

2.1.1 借助課題研究進行體育校本課程開發(fā) 即在國家的課程政策所允許的范圍內,借助于課題申報,以課題研究的形式來帶動校本課程 開發(fā)活動的開展,進行校本課程開發(fā)的探索性研究。這種策略在體育校本課程開發(fā)實踐中已 取得了較好的效果:

如河南省濮陽高新開發(fā)區(qū)實驗中學的“以創(chuàng)新運動項目(三步球運動項目的開發(fā))為特色” 的體育校本課程開發(fā)[1],和鄭州八中的以“拓展運動為特色”的體育校本課程開 發(fā)是借助 全國教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題《我國中小學體育校本課程開發(fā)模式多元實踐研究》 而完成的。

錫山高級中學的“以必修+選修項目為特色”的體育校本課程開發(fā),是借助國家體育總局體 育社會科學軟科學課題《興趣體育實施研究》的立項而完成的[2]。

西安市第53中的“以大課間體育活動為特色”的體育校本課程開發(fā),是借助全國教育科學“ 十五”規(guī)劃重點課題《中國經驗欠發(fā)達地區(qū)(西部)學校體育管理體制、課程結構、資源開 發(fā)的實驗研究》的課題而進行的[3]。

武漢市橋口區(qū)新合村小學的“以傳統(tǒng)體育項目(足球)為特色”的體育校本課程開發(fā),是借 助“十五”全國學校體育衛(wèi)生科研課題《地方體育課程資源的開發(fā)與運用》的課題而完成的 [4]。

2.1.2 借助外部力量進行體育校本課程開發(fā) 由于校本課程開發(fā)對于絕大多數(shù)學校來說都是一個新的課題,學校教師在這方面缺乏經驗或 能力都是很正常的事情。在這種情況下,體育校本課程開發(fā)的課題申報、規(guī)劃制定、活動開 展、課程編制、課程實施乃至課程評價,都需要借助外部力量的幫助,特別是要借助高等學 校和科研院所的研究力量來參與校本課程開發(fā)的啟動、維持和深化發(fā)展。錫山高級中學體育 校本課程開發(fā)的成功經驗也證明了這一策略的重要性。

在20世紀90年代中后期,教育部在上海、江蘇等地首先啟動了新一輪基礎教育課程改革實驗 方案,錫山高級中學位于江蘇省無錫市,學校響應課程改革的號召,選定語文課和體育課作 為課程改革的重點研究課題,并列入江蘇省“九五”教育規(guī)劃課題,開始了校本課程開發(fā)研 究的實驗。到1997年,隨著華東師范大學課程研究所校本課程研究專家的介入和“校本課程 開發(fā)”理念的確立,課程開發(fā)進入了規(guī)范時期。通過與課程專家的緊密合作,學校在體育校 本課程開發(fā)的理論和實踐兩個層面取得了突破。體育課由原來的“選修課和活動課”逐步走 向“校本課程開發(fā)”,形成了具有本校特色的體育校本課程開發(fā)模式,受到課程專家和體育 課程專家的高度贊同。

2.1.3 加強學校自身整體水平的提高進行體育校本課程開發(fā) 借雞下蛋之策并不是長久之計,學校的長遠發(fā)展還是必須依賴于學校內部發(fā)展能力的增強, 特別是教師專業(yè)水平的提高,即要增加自我造血功能,形成良性循環(huán)。實施這一策略時應做 到由易到難、由簡到繁。

校本課程開發(fā)是一項全新的事業(yè),其對于學校工作的難度是可想而知的,可以考慮采用先易 后難的方式來逐步推進。首先選擇一些有條件的課程項目或者單項課程進行校本課程開發(fā), 積累經驗后再擴大范圍。如錫山高中,在校本課程開發(fā)的典型性實驗階段,選擇了語文閱讀 和體育課兩門作為重點研究課題。還如,上海市閘北區(qū)八中的校本課程開發(fā)就是經上級批準 從比較有條件的數(shù)學課程的校本化改造入手的。這樣做一是可以集中優(yōu)勢,使校本課程開發(fā) 工作與學校的課程資源相適應;二是可以為更大范圍的校本課程開發(fā)積累經驗,同時提高教 師課程開發(fā)的意識和能力,為更大范圍的校本課程開發(fā)創(chuàng)造師資條件。就體育校本課程開發(fā) 來講,可以考慮從一個運動項目入手,如上海市北附中學的定向運動、武漢市新合村小學的 足球運動、鎮(zhèn)江市八叉巷小學的乒乓球運動等。也可以從改造傳統(tǒng)競技運動項目入手,還可 以考慮改編當?shù)氐拿褡鍌鹘y(tǒng)體育項目等多角度地進行課程開發(fā)。

綜上所述,體育校本課程開發(fā)有多種策略可以采用,具體到每所學校可以充分發(fā)揮本校的各 方面優(yōu)勢、挖掘各方面體育課程資源進行課程開發(fā)。這里所講的主要是策略問題,具體到體 育校本課程開發(fā)的實施,還應采用相應的具體措施。

2.2 體育校本課程開發(fā)應采取的具體措施

2.2.1 建立體育校本課程開發(fā)的組織與實施體系1) 建立組織領導體系。領導重視和支持是體育校本課程開發(fā)得以順利進行的關鍵。尤其 是在法制還未十分健全和長期受國家課程統(tǒng)一管理的教育環(huán)境影響下,體育校本課程的開發(fā) 更加需要領導支持,只要領導出面制定一系列具體措施,才能調動教師積極性和協(xié)調各方面 力量,并能在人力、物力、財力、時間等方面提供保證。為此,就必須建立完善的組織領導 體系。

――成立體育校本課程開發(fā)領導小組,負責全校體育課程開發(fā)工作,進行有關課程開發(fā)問題 的決策。領導小組由校長(或副校長)任組長,成員包括體育教研組組長、后勤總務、教務 、學生處的負責人組成。

――成立體育校本課程開發(fā)專家顧問小組,負責對體育校本課程開發(fā)方案整體設計的指導工 作,及時解決課程開發(fā)中遇到的問題,對課程開發(fā)提供全面理論與技術方面的支持。成員主 要由科研部門或師范院校的課程專家、體育學院或體育系的學校體育理論專家、省市地教育 部門的體育教研員以及體育特級教師組成。

2) 建立組織實施體系。建立實施體系是落實體育校本課程開發(fā)的基礎,如果只有領導體 系,而沒有強有力的實施體系,再好的課程設計方案也是紙空文,也是難付諸實施的。

――成立體育校本課程開發(fā)工作小組,負責體育校本課程開發(fā)的具體工作,即從學校情境分 析、課程目標擬定、課程方案的設計、課程組織,到課程實施和評價等所有工作的實施,這 是非常繁重的一項任務。成員主要由體育教研組長、體育教師、學生代表、家長代表及社區(qū) 人員代表共同組成。

――制定體育校本課程開發(fā)活動的工作方案。確立具體的實施步驟、各階段的主要任務和時 間安排、主要負責人等。這是保證課程開發(fā)有效實施的措施,保證課程開發(fā)者有一定的責任 感和時間觀念。

2.2.2 給體育教師賦權增能,使之成為體育校本課程開發(fā)的主體在傳統(tǒng)的自上而下的課程開發(fā)模式下,教師處于權力結構的最低層,教師的課程職責就是執(zhí) 行國家的體育教學大綱,遵循學科專家編寫的體育教材及教學要求。其角色只不過是“教書 匠”和“教學機器”,從而扼殺了教師的創(chuàng)造性。鑒于此,校本課程開發(fā)主張給教師賦權增 能,強調教師就是課程編制者,教師有權利也有責任對于現(xiàn)有的教學材料或課程內容進行合 理的調整、改編,甚至是完全的創(chuàng)新。所謂的賦權增能,主要是指參與課程決策的權力和增 強課程開發(fā)的能力。包括:1) 增強教師參與課程的意識和能力。執(zhí)行者的角色使得教 師習慣于服從,他們不但不習 慣于參與式的決策,而且也不知道如何參與。校本課程開發(fā)可以提高他們的參與意識,并在 參與過程中提高參與的能力。

馬什在總結幾個主要的英語國家的校本課程開發(fā)的案例后發(fā)現(xiàn),校本課程開發(fā)的參與者在參 與意識和參與能力上往往要經歷五個發(fā)展階段[5]。

2) 增強教師的研究意識和能力。履行“教書匠”的角色不需要有任何的研究意識,也不 需要有任何的研究能力。但是,校本課程開發(fā)要求并倡導教師成為研究者。我國教育界近些 年來也提出,科研水平是衡量一所學校質量的重要標準,學校中的教師應該由“經驗型”向 “科研型”轉換。校本課程開發(fā)本身就是一個教師參與科研的過程,它要求教師承擔起“研 究者”的任務,對教師的研究能力提出要求。教師不僅要研究學校、學生和自己,還要研究 課程制度、課程理論、課程開發(fā)方法。

3) 增強教師的合作意識和能力。教師職業(yè)的一個重大特點是“專業(yè)個人主義”[6] 。在 一般情況下,教師的工作具有“個體戶”的性質,要靠他們自己去處理課堂教學中所有問題 ,孤單/孤立是大多數(shù)教師的日常工作狀態(tài)。教師職業(yè)的這種特點很可能使教師相互之間采 取獨來獨往的態(tài)度,而不愿意互相合作。但校本課程開發(fā)要求教師、校長、家長、學生及校 外人士的廣泛參與,因而必然要求教師與其他人員的相互合作,一起制作課程方案、一起對 課程設計進行評價等。因此,加強教師的合作意識是校本課程開發(fā)的要求。

2.2.3 實施校本教師培訓,讓體育教師獲得專業(yè)成長20世紀20年代以來,教育政策上奉行分權主義的國家在教師教育改革方面發(fā)生了重大的方向 性改變,那就是師資培訓的重心開始下移,師資培訓模式從以大學為基地走向以小校為基地 ,出現(xiàn)了新型的教師教育模式:校本教師培訓。其特點,一是以中小學為基地開展教師培訓 ,關注中小學校的實際需要,教師缺什么補什么;二是加強師范院校與中小學之間的伙伴關 系,高校參與學校師資培訓的全過程,對中小學進行現(xiàn)場指導;延長教學實習時間,突出教 師職業(yè)技能的重要性。

在具體的操作過程中,學?？善刚報w育課程專家、學校體育專家或教育學、教學論、課程論 等方面的專家對教師進行培訓,培訓應圍繞新一輪基礎教育課程改革的基本理念、《體育與 健康課程標準》解讀、體育教育展望、以及國外體育課程改革與發(fā)展趨勢等內容為主,以保 證體育教師的專業(yè)知識和綜合能力的提升。此外,校本課程開發(fā)對于我國體育教師來講是一 個新生事物,沒有任何現(xiàn)成經驗。因而學校還可以組織體育教師開展“行動研究”,進行反 思性教學。

2.2.4 理論培訓與實際考察相結合,發(fā)揮示范學校的作用 由于體育教師課程理論比較薄弱,課程開發(fā)意識不強,對他們進行課程理念及課程知識的培 訓非常重要。因為,課程開發(fā)理論注重的是“學理”,屬于務虛,務虛是必要的,過多的務 虛則導致虛幻,因此,還要注重課程開發(fā)的“技術”,即操作技術,屬于務實。務虛是為了 更好的務實,二者相輔相成,相得益彰。但對于許多教師來講,認為專家講的東西與他們的 現(xiàn)實相距甚遠,所面臨的問題仍然得不到解決,理論講座效果甚微。如果能組織起來讓他們 到到上海、江蘇、武漢等地,開展體育校本課程效果較好的學校去考察,到前沿學校的現(xiàn)場 去親身感受一下課程改革的熱潮,將會起到較大的觸動作用。因此,有條件的學?？梢越M織 教師到發(fā)達地區(qū)的示范校進行考察,以此來拓寬本校教師的視野,加快體育校本課程開發(fā)的 步伐。

2.2.5 建立校本研究共同體,確保體育校本課程開發(fā)的科學性 校本研究是在學校層面展開的,不是靠個人的力量所能解決的,往往涉及到不同成員的參與 。所以,校本研究常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作,是靠團體的力量來從事研究活動。實踐證明, 體育校本課程開發(fā)同樣也需要組成一個研究共同體,彼此進行民主平等的合作。這一共同體 主要表現(xiàn)為體育學院或系的體育教師與中小學體育教師的合作、體育教研員與中小學體育教 師的合作、學校部分教師合作等三種類型。

體育校本課程開發(fā)的實踐證明,大學體育教師與中小學體育教師合作是必要的。大學體育教 師作為專業(yè)研究者不乏對體育教育問題的理論識見,但是如果閉門造車,在書齋里做學問, 不但理論本身沒有驗證的場所,而且由于對中小學體育教學實踐的認識與體悟的缺乏,理論 自身的針對性、現(xiàn)實土壤及意義也就越來越缺乏,最后有可能喪失理論的功用。而中小學體 育教師作為工作在體育教學第一線的人員,雖然積累了不少的經驗,對體育教學也不乏感性 認識,但對于如何從事研究,如何通過反思來提升自己的認識,有時難免無從著手。這樣, 雙方就有了合作的愿望,而中小學改革的實際又為這種合作提供了可能和其他的必要條件。在中國教育研究體制中,各省、市、區(qū)的體育教研人員扮演著一個非常重要的角色。他們與 中小學體育教師的教科研工作直接相關,指導著中小學體育教研活動的進行,是教育科研隊 伍中舉足輕重的一支力量。體育教研員和中小學體育教師合作將有利于體育校本課程的開發(fā) ,如湖北省、武漢市體育校本課程之所以能很好地開展,得益于省、市教研室的體育教研員 長期的指導和合作。另外,由學校內部部分教師組成的研究共同體也對體育校本課程開發(fā)起 到推動作用。

3 結論與建議

新一輪基礎教育課程改革已經歷八個年頭,八年間,從課程理論研究者、課程管理者到中小 學體育教師都為體育課程改革付出了較多的勞動,回顧體育課程改革走過的路程,尤其是在 體育校本課程開發(fā)方面,既有成功經驗的總結,也有存在問題的質疑,在這樣的背景下,作 者通過對實地考察所獲得的第一手材料進行總結,對中小學體育校本課程開發(fā)應采用的策略 和措施,提出了個人的看法,建議廣大教師在體育課程開發(fā)實踐中,結合本校的實際情況, 有針對性地進行參考,以期達到理論指導實踐的目的。

參考文獻:

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[4] 董翠香.體育校本課程導論[M]. 北京:北京體育大學出版社,2006:185.

篇10

【關鍵詞】初中生 社會實踐 荊楚文化 項目運營

一、創(chuàng)業(yè)背景

隨著社會經濟的快速發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，越來越多的人更加關注精神上的享受。而旅游成了人們放松心情和精神享受的主要方式，旅游業(yè)無疑將會成為世界經濟中發(fā)展?jié)摿ψ畲蠛蛣蓊^最猛的產業(yè)之一。荊州是一座歷史文化名城，旅游資源豐富。將這種優(yōu)勢與初中生的社會實踐活動聯(lián)系起來，不僅可以使學生放松身心，更重要的是通過旅游鍛煉學生的各種能力和在快樂中了解荊楚的文化，使得文化精神得到傳承。

二、項目簡介

公司名稱：荊州**文化旅游公司

目標人群：針對荊州所有中學的學生

項目特點：以荊州的各旅游景點為契機，重在培養(yǎng)初中生的社會實踐能力，同時達到對荊楚文化的全面認識和更好的傳承的目的。

盈利模式：和旅游公司合作，為其提供生源，從中收取中介費。做大之后，可以自己開旅游公司。

產品：創(chuàng)設旅游公司運營模式。

三、市場分析

（一）社會需求：隨著經濟的迅速發(fā)展，人們的生活水平在不斷提高。越來越多的人開始重視精神上的享受，而文化的熏陶可謂是一舉兩得。不僅可以讓人們了解我國文化的源遠流長和博大精深，而且可以帶給人們精神上的愉悅。提到文化不得不說到歷史悠久的荊楚文化， 荊楚文化是荊楚人民在特定歷史時空中創(chuàng)制出來的獨特的地域文化，它是中原文化與南方民族文化的融匯與復合。但許久荊楚文化好像被遺忘在某一角落，因為大多的人涌入大城市或者國外，但如果你想讓你緊繃的神經放松一下。那么荊楚之地就是最佳選擇，它會帶給你獨特的精神享受。同時文化的傳承和開發(fā)也是社會的需要。其次，經濟的發(fā)展對人的要求也越來越高。要想在當今激烈的競爭中立足，就必須有多方面的能力。 然而在現(xiàn)實生活中，我們往往會碰到這樣一批人。他們從小沒有參加過任何的社會實踐活動，長大了發(fā)現(xiàn)很難適應社會和群體生活。雖然學歷高，但是情商很低。為此，國家十分重視學生社會實踐能力的培養(yǎng)，也將社會實踐納入教學體系中。因此，將初中生的社會實踐活動與荊楚文化的傳承與開發(fā)聯(lián)系起來，起到了一箭雙雕的作用。而這又要與旅游各古跡聯(lián)系起來，要與旅游公司合作。

（二）市場需求： 旅游業(yè)是第三產業(yè)的重要組成部分，是世界上發(fā)展最快的新興產業(yè)之一，被譽為“朝陽產業(yè)”。隨著我國全面建設小康社會不斷推進，中國旅游業(yè)面臨重大發(fā)展機遇。中國經濟持續(xù)快速增長，必將對旅游需求增長發(fā)揮基礎性的支撐作用。國家擴大內需的經濟發(fā)展方略和加快推動服務業(yè)的發(fā)展，將為旅游業(yè)進一步發(fā)展創(chuàng)造新的機遇。中國對外開放的進一步擴大，將為我國旅游業(yè)在國際市場和世界舞臺更好地發(fā)揮作用，創(chuàng)造更為有利的條件。而且，隨著對現(xiàn)行休假制度的完善和帶薪休假制度的落實，將形成巨大的國內旅游消費市場。旅游業(yè)發(fā)展的潛力巨大、前景廣闊，是滿足市場需求的重要部分。而荊楚文化的特色就是有很多的旅游景點，譬如荊州古城、張居正故居、荊州博物館、三國公園、熊家冢古墓 等。荊楚文化旅游區(qū)的開發(fā)，可以促進我國旅游業(yè)的發(fā)展，迎合旅游業(yè)發(fā)展的需要.為此，作為初中生更應該有使命感，積極參與其中。保護好我們荊楚特有的旅游區(qū)，通過參加與此有關的社會實踐活動，來傳承和共同開發(fā)荊楚文化旅游區(qū)。其次，手工藝品也體現(xiàn)出一個地區(qū)的文化，而荊楚的特色有刺繡、剪紙、陶瓷等。而這些有文化韻味的東西在市場是最有價值的。初中生雖不能做到將其拿到市場上出售，但是對其以后的發(fā)展以及身心的發(fā)展有很大幫助。日積月累，時間的沉淀會給他們打開市場的大門。因為認知的提高是無形的市場，是一個人潛在的最具有爆發(fā)力的市場。

（三）教育需求：早在2012年，教育部就了《關于聯(lián)合相關部委利用社會資源開展中小學社會實踐的通知》。 提出了開展中學生社會實踐活動的重要性，而且我國教育目標明確指出要培養(yǎng)德、智、體、美、勞等各方面全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。而作為加強勞方面的社會實踐當然肩負重任，它是我們教育所需要的。其次，現(xiàn)在大多學校都堅持“唯分數(shù)”論，更多的老師采用灌輸?shù)姆绞?，忽視了學生的身心發(fā)展。在小學有開勞動課，但在初中很少有學校開勞動課。學生更多的精力放在語、數(shù)、外上，成績成了學生唯一追求的目標。這對學生產生了誤導，也對學生今后的發(fā)展不利。所以從學校出發(fā)應該把社會實踐納入教學體系，在教學中不僅要重視學生社會實踐能力的培養(yǎng)更要讓學生付諸實踐。初中生正處于青春期即危險期，在這一時期學生需要某種介質來使其自我同一性達到統(tǒng)一。而社會實踐活動則很好的充當了這一介質。雖然有的學生參加過素質拓展，但只是對其心理品質的鍛煉。這太過狹隘，應該注重學生綜合能力的提高。而且，受網(wǎng)絡的影響，更多的學生沉溺于網(wǎng)絡開始遠離社會。脫離群體，失去了同理心。而通過參加社會實踐活動，可以使初中生丟失的這些東西慢慢找回來。同時，社會實踐也可以減輕學生的學習壓力，讓學生感受生活的豐富多彩。在社會實踐中，學生能鍛煉各方面的能力。也滿足了學生的需求，無形之中給了學生學習的動力和支撐。通過開展與傳承荊楚文化的社會實踐活動，不僅了解了荊楚的文化，更開闊了眼界，學到了很多人文知識.促使學生知識、能力、態(tài)度、價值觀達到真正的統(tǒng)一。

四、項目實施內容及實施方案

根據(jù)中學生身心特點以及教學目標，大體來講，中學生社會實踐活動可分為五類，包括：勞動技能類，如學農、學軍、學工等；志愿者服務類，如扶貧幫困、護綠保潔、助殘敬老、維護交通等社會公益性活動；社會考察類，如結合社會熱點問題的各種類型的參觀、考察活動和以各類人群為對象的社會調查活動；創(chuàng)造發(fā)明類，如各類培養(yǎng)學生提出問題、做出假設、設計研究方案、分析和解釋研究結果的能力以及創(chuàng)造性思維能力的活動；其他類，如假期打工、見習工作等。生產勞動處理社會關系和科學實驗以外，還有生活實踐、教育實踐、社會服務、文藝活動等社會實踐活動。

通過開展中學生對荊楚文化的傳承與開發(fā)的社會實踐活動，實現(xiàn)社會實踐活動教育目標和任務的“九個一”的目標，即培養(yǎng)一種習慣（勞動習慣）；一種能力（動手能力）；一種感情（熱愛勞動和對勞動人民的感情）；一定技能（勞動基本技能）；一種精神（勤儉節(jié)約和艱苦奮斗的精神）；一種責任（關心國家、集體和他人的責任）；一種方法（用辯證唯物主義的立場和觀點觀察分析問題的方法）；一種認識（國情、市情的了解認識）；一種觀念（為人民服務的人生觀、價值觀）。

五、完成項目所具備的條件

（一）硬件條件：

1.高校創(chuàng)業(yè)項目是國家“十二五”規(guī)劃的重點扶持項目，相關政策的支持有助于我們更好地完成“初中生社會實踐”這個項目。

2.在荊楚文化的教育理論研究方面，教育科學系是荊州市教育科學研究基地，師資力量雄厚，而且大多老師來自荊州本地，對于荊楚文化的內涵及精神有著獨到的見解，能夠給予專業(yè)的指導，且擁有與之進行合作的實驗學校，可以提供實驗基地。

3.荊州本身文化方面，我們可以充分利用荊州博物館、荊州圖書館、古城墻、張居正故居等特色文化景點進行文化傳承及弘揚，激發(fā)初中生對荊楚大好河山和悠久文化的熱愛之情。

（二）軟件條件：

1.我們有關于教育學專業(yè)的理論知識，學過《教育心理學》，《普通心理學》，《教育學原理》等重要課程，對初中生的認知及身心發(fā)展有一定了解，可以根據(jù)學生的身心特點來開展學習活動。

2.對于荊楚文化有著濃厚的興趣，愿意為之奮斗。了解荊楚文化的特色，并且有條件切身體會。

3.我們小組成員專業(yè)學習成績優(yōu)秀，思維敏捷，能夠很好地把所學的教育專業(yè)知識應用于社會實踐中。