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關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 傳統(tǒng)模式 創(chuàng)新模式

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0067-02

隨著社會的進(jìn)步，教育教學(xué)活動也隨之改變，由傳統(tǒng)的老師教學(xué)生學(xué)，變?yōu)樾滦蝿菹碌睦蠋熞龑?dǎo)學(xué)生自主合作探究的教學(xué)模式。要實施創(chuàng)新教育，必須打破傳統(tǒng)的被動教學(xué)方式，以學(xué)生為根本，從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

一、傳統(tǒng)中學(xué)語文課堂的基本特點

1.教學(xué)手段單一

長期以來，中學(xué)語文教學(xué)往往以講授為主，教師是知識的擁有者，學(xué)生是被動接受知識者。在課堂上，教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生總是一味的聆聽，不參與教育教學(xué)活動。

2.師生地位懸殊

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，語文教師是權(quán)力的擁有者，學(xué)生是服從者。教師總處于中心位置，總是高高在上，讓學(xué)生看了都望而卻步。如果學(xué)生有任何不同的見解，總是被教師否定。這樣一方面減少了學(xué)生思考的積極性，也減少了學(xué)生與教師的溝通。另一方面學(xué)生不再愿意發(fā)表自己的看法與見解。

3.課堂氣氛緊張

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式中，教師動輒呵斥，學(xué)生必須處處提防，因為他們害怕自己不合乎老師心意的回答，會惹老師發(fā)怒。所以他們無法感覺到和諧的氣氛，也沒有心理自由可言。在課堂中，隨時都有因回答出錯而受到他人指責(zé)與嘲笑的可能，由于對失敗的經(jīng)常性恐懼，長此以往，學(xué)生膽小怕事，課堂上便常常是教師口若懸河，學(xué)生靜默無聲。

4.學(xué)生情感壓抑

語文是一項表達(dá)個人情感的學(xué)科，可是在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式中，語文的這種特性被忽略了。課堂中，只有理智被允許存在，學(xué)生的興趣與情感被忽視，唯有心智受到歡迎。教師過多的注重學(xué)生對學(xué)科知識的記憶、理解和掌握，從不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒生活和情感體驗。

二、傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)的對比

1.教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)教育的教學(xué)目標(biāo)只注重知識的掌握，而忽略了學(xué)生運(yùn)用知識的能力。所以就造成了學(xué)生能力的極端化。

創(chuàng)新教學(xué)迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與情感熏陶。主要是著眼于學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、個性、技能以及身心素質(zhì)的全面發(fā)展，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體，教師帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容。它的過程對學(xué)生智力因素方面的影響表現(xiàn)在：以傳授知識為終端。

隨著社會的發(fā)展，教學(xué)既要適應(yīng)學(xué)生年齡特征，又要盡可能促進(jìn)他們生理和心理和諧的、充分的發(fā)展。創(chuàng)新教學(xué)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是多樣性的，讓學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、聽中學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)、合作中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解和掌握更多的學(xué)習(xí)方式，讓身體更多的器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)中的樂趣與全面和諧的發(fā)展。具體地說，要實現(xiàn)三方面教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

（1）從注重學(xué)生外在變化轉(zhuǎn)向注重學(xué)生內(nèi)在變化。傳統(tǒng)教學(xué)追求的目標(biāo)：知識的掌握。要想學(xué)生有所轉(zhuǎn)變，教學(xué)的注意點就要放在學(xué)生外在的活動與變化上，主要是注意的集中，記憶的牢固，答題的準(zhǔn)確。

（2）從強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程?，F(xiàn)代信息社會對人才的需求已從知識型轉(zhuǎn)向能力型。主要目標(biāo)不是要求學(xué)生提出一個標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要求學(xué)生尋求解答的思路。

（3）從單純教師的教轉(zhuǎn)向師生共同活動。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師傳授，學(xué)生接受知識為特征，教學(xué)方法是單純教師教的方法，教學(xué)過程中信息是按照師生的單向傳遞。把傳統(tǒng)的認(rèn)為教學(xué)法只是教師教的方法轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐顒拥姆椒?，就是要使教學(xué)成為合作的過程。學(xué)生智力和技能的培養(yǎng)，需要親自參與，才能得到提高與發(fā)展。

3.教學(xué)效果

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在機(jī)械、被動地為了應(yīng)付考試學(xué)習(xí)，大量的背誦和做題，離開了書本就不會靈活運(yùn)用知識，成為了“書呆子”。

課堂改革教學(xué)教師是進(jìn)行課堂教學(xué)改革的主力軍。進(jìn)入課堂，感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂。師生互動，生生互動，組級互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會。學(xué)生在學(xué)知識時興趣濃厚，能對所學(xué)知識活學(xué)活用。

三、如何創(chuàng)新語文課堂

1.發(fā)揮學(xué)生主體地位

學(xué)習(xí)是不能代替的，教師要放手讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。古人曰，“授人以魚不如授人以漁”，教師要讓學(xué)生在課堂獲得生動、活潑的發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標(biāo)。教師作為課堂的主導(dǎo)，是學(xué)生的啟發(fā)者、幫助者和合作者。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生體驗知識建構(gòu)過程，掌握數(shù)學(xué)知識和基本方法，取得廣泛的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

2.建立完善的全面評價制度

教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。以往的教學(xué)評價是終結(jié)性的評價，以考試作為評定學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)。我們要關(guān)注過程性和發(fā)展性的評價，促進(jìn)每個學(xué)生個性的發(fā)展，從評價學(xué)生的過去和現(xiàn)在，轉(zhuǎn)向評價學(xué)生的將來和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣，提倡教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價。教學(xué)評價的全面性體現(xiàn)了評價內(nèi)容不只是學(xué)習(xí)成績，要多角度評價。

3.創(chuàng)造性地進(jìn)行德育滲透

語文新課標(biāo)提出，要培養(yǎng)愛國感情，道德品質(zhì)，價值觀念，還要尊重多樣文化。所以，創(chuàng)新教育不能忽視德育，要培養(yǎng)學(xué)生健康、積極向上的情感，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展。教師將德育內(nèi)容與教材有機(jī)結(jié)合，挖掘課文的德育因素，陶冶學(xué)生的情操。

教學(xué)模式是教育思想、教學(xué)理論的集中體現(xiàn)，它比教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革意義要重大的多，當(dāng)然也困難得多。構(gòu)建自主、合作、拓展式語文教學(xué)模式是理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的有益探索和嘗試。

總之，創(chuàng)新教育是時展的要求，我們必須應(yīng)用全新的教育理念和手段，使語文教學(xué)盡快跟上社會發(fā)展。創(chuàng)新教學(xué)為課堂注入了鮮 活的生命力，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學(xué)，才能推進(jìn)語文教學(xué)整體改革，提高素質(zhì)教育水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張琦.教學(xué)方法、教學(xué)模式的多樣化[J].上海教育科研，2002，（1）.

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；專業(yè)技能課；有機(jī)結(jié)合

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）25-0217-02

一、傳統(tǒng)專業(yè)技能教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職院校烹飪專業(yè)的專業(yè)課的學(xué)科理論是建立在傳統(tǒng)工藝的基礎(chǔ)上的，專業(yè)技能課的教學(xué)則是建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的。烹飪技能專業(yè)課程是烹飪專業(yè)的主要的核心課程，主要學(xué)習(xí)烹飪（點心）的制作原理和工藝等，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、復(fù)雜性和實用性。目前在烹飪專業(yè)的專業(yè)技能課的課程中主要的教學(xué)方式是演示示范教學(xué)法，即通過授課教師的講解和具體操作讓學(xué)生通過練習(xí)掌握相應(yīng)的專業(yè)技能。這是一種類似于師傅帶徒弟的學(xué)習(xí)方式，也是烹飪行業(yè)中一直流行的一種學(xué)習(xí)方式。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，通過教師講課、示范和學(xué)生訓(xùn)練所傳播出去的信息量只能維持在較低的水平，不可能大幅度提高教學(xué)的容量和難度，學(xué)生的技能訓(xùn)練和理論知識停留在比較低的層面。比如上課教師教了三個產(chǎn)品，學(xué)生也就最多掌握三個產(chǎn)品的制作。而在實際的訓(xùn)練練習(xí)過程中，學(xué)生會碰到更多的問題，如不同原材料對制作工藝的影響、工藝流程的改進(jìn)和制作注意事項，以及如何在原有的產(chǎn)品制作基礎(chǔ)上進(jìn)行開拓創(chuàng)新等問題。而在實際的教學(xué)過程中，專業(yè)教師同樣也會碰到許多問題：如何有效利用有限的時間傳授更多的工藝；如何在教學(xué)中“以點帶面”、“舉一反三”，提高教學(xué)效率等?！敖獭迸c“學(xué)”之間如何更好的有機(jī)結(jié)合在一起，讓教師可以發(fā)揮更大的作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到更大的發(fā)揮，一直以來都是困擾烹飪專業(yè)技能課教學(xué)的一個問題。

在實踐中嘗試將專業(yè)技能教學(xué)中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的活動，以及不同內(nèi)容和要求的技能模塊通過現(xiàn)代教育信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合，構(gòu)建一種新型、開放式和互動的專業(yè)技能訓(xùn)練教學(xué)模式，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）源于美國，在2007年之后開始流行。“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動場所，進(jìn)行答疑解惑、知識靈活運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。隨著近年來互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能手機(jī)的廣泛使用，使得翻轉(zhuǎn)課堂變得更為可行。

翻轉(zhuǎn)課堂的特點之一：具有極強(qiáng)的交互性。應(yīng)用于烹飪技能訓(xùn)練過程中，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻的實時反饋，隨時檢查自己技能訓(xùn)練的質(zhì)量，及時糾正錯誤操作，汲取其他同學(xué)的優(yōu)點，通過合作學(xué)習(xí)小組的互相促進(jìn)，達(dá)到共同提高的目的。翻轉(zhuǎn)課堂的特點之二：教學(xué)資源高度共享。①互聯(lián)網(wǎng)的信息資源；②校園網(wǎng)上的資源庫、教師的相關(guān)教學(xué)課件等；③歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作品等。轉(zhuǎn)課堂的特點之三：教學(xué)內(nèi)容多元化。翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是靜態(tài)的，而是在不斷變化的，可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的來對多種資源進(jìn)行加工、組合和整理，便于更好的消化吸收。翻轉(zhuǎn)課堂的特點之四：適合個別化教學(xué)?？梢詫W(xué)生進(jìn)行因材施教，以學(xué)生為中心，根學(xué)生的需要做出反應(yīng)。學(xué)生同樣可以根據(jù)自我的學(xué)習(xí)情況，來調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度和內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂的特點之五：基礎(chǔ)性欠缺。在基礎(chǔ)教學(xué)和理論教學(xué)方面欠缺有效的講解和指導(dǎo)。

三、傳統(tǒng)教學(xué)方式與翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)新實踐

烹飪專業(yè)的專業(yè)技能課的教學(xué)有其非常特殊之處，因此既需要傳統(tǒng)教學(xué)模式的示范演示教學(xué)，又需要通過現(xiàn)代教育技術(shù)下的翻轉(zhuǎn)課堂的補(bǔ)充，擴(kuò)展和深入。因此本教學(xué)設(shè)計的改革思路是基本功和基礎(chǔ)產(chǎn)品采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過演示示范和模仿練習(xí)讓學(xué)生掌握好基本制作技術(shù)；在此基礎(chǔ)上，采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)，將同一系列（模塊）的不同類型的產(chǎn)品等制作成微課，通過學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)的協(xié)作學(xué)習(xí)，課后的交流學(xué)習(xí)，以及教師的反饋和指導(dǎo)，使得學(xué)生可以學(xué)習(xí)并掌握更多更好的專業(yè)技能。主要的課堂創(chuàng)新設(shè)計如下。

1.根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計烹飪專業(yè)技能課學(xué)習(xí)的模塊。首先根據(jù)不同課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容劃分為不同的主模塊和子模塊等。主要可以劃分為基礎(chǔ)產(chǎn)品、自主學(xué)習(xí)產(chǎn)品、創(chuàng)新產(chǎn)品等模塊，然后根據(jù)不同的模塊選用不同的教學(xué)方法。

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育 創(chuàng)造力 關(guān)鍵因素

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（b）-0244-02

1 創(chuàng)客教育的內(nèi)涵

創(chuàng)客教育從某種程度上來說可以看成是創(chuàng)客運(yùn)動與傳統(tǒng)教育之間相互沖擊下的一個產(chǎn)物。從定義上來看，可分為狹義上和廣義上的兩種定義方式。廣義上的創(chuàng)客教育的核心是培養(yǎng)受眾創(chuàng)新能力的一種方式和方法。而狹義上的創(chuàng)客教育則是一種培養(yǎng)相關(guān)的學(xué)習(xí)者，尤其是處于良好學(xué)習(xí)環(huán)境中的青少年創(chuàng)客品質(zhì)的教育模式。

創(chuàng)客教育在教育的過程中注重對受眾的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在行動的過程中，他們可以彼此分享和合作，并且在教育工具的使用上比較注重和如今一些新科技手段的結(jié)合。隨著這么多年的發(fā)展，其已經(jīng)逐漸成為培養(yǎng)跨學(xué)科人才的一條重要途徑。與傳統(tǒng)的教育方法不同的是學(xué)生們不再是知識的消費(fèi)者，而是知識的創(chuàng)造者，學(xué)校也正在從知識傳播的角色逐漸向著以教學(xué)實踐和知識創(chuàng)造的角色轉(zhuǎn)變。

2 影響創(chuàng)客教育成果的關(guān)鍵因素分析

從影響創(chuàng)客教育成果的因素考慮，大致可以分為三個組成部分即：教學(xué)方法的應(yīng)用、創(chuàng)客教育的教學(xué)理念以及相關(guān)單位的配合。以下將從這三個方面入手進(jìn)行詳細(xì)闡述。

2.1 教學(xué)方法的應(yīng)用

在進(jìn)行創(chuàng)客教育時，主要采用的方法有創(chuàng)新、設(shè)計、制作、分享與評價。

首先是創(chuàng)新。通過以上的相關(guān)論述我們可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)客教育十分重視對學(xué)生們創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。通過了解我們可以發(fā)現(xiàn)，很多創(chuàng)客教育的教師在進(jìn)行授課之前都會將該節(jié)課的目標(biāo)告訴給同學(xué)們，之后讓同學(xué)們發(fā)揮自己的想象力，去構(gòu)思自己接下來要設(shè)計的物品，在這過程中，同學(xué)們就會發(fā)散自己的思維，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神很有幫助。

其次是設(shè)計。對自己要做的一個產(chǎn)品有一個大概的認(rèn)識之后就要開始對項目進(jìn)行設(shè)計了，在這一步學(xué)生們要利用各種各樣先進(jìn)的設(shè)備來對項目進(jìn)行設(shè)計，這也是創(chuàng)客教育在培養(yǎng)跨學(xué)科人才方面的一個重大突破。在進(jìn)行傳統(tǒng)教育時，學(xué)校只是注重培養(yǎng)學(xué)生們某一方面的能力，但如今的社會是一個多元化的社會，不同專業(yè)之間都會有一定的相互滲透。如果只對學(xué)生們某一個方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)的話，可能會影響他們未來的發(fā)展。

再次是在設(shè)計之后創(chuàng)客教育還倡導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會自己使用工具將自己設(shè)計出來的產(chǎn)品通過自己的雙手制造出來，從目前我國的教育方式上來看，對學(xué)生們的動手能力培養(yǎng)還不夠，很多學(xué)生走出校門只是對某一方面的知識有所了解，在知識的應(yīng)用方面還有所欠缺。而且創(chuàng)客教育鼓勵學(xué)生們自己制造產(chǎn)品的另一方面原因就是在制造的過程中可以對自己的設(shè)計理念有一定的促進(jìn)和改善的作用，通過不斷的實踐，可以將自己的設(shè)計方案不斷的完善。

創(chuàng)客教育在教學(xué)方法上的一個重要的突破就是提倡學(xué)生們與他們分享自己的經(jīng)驗和智慧，分享他們在學(xué)習(xí)和實踐時產(chǎn)生的一些想法，同學(xué)們可以通過這種集思廣益的方法從中發(fā)現(xiàn)自己的短處和他人的長處，不斷完善自己。也可以學(xué)會他人的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過自己的加工轉(zhuǎn)化成自己的方法應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中去。

創(chuàng)客教育在教育的過程中偶爾會將班級的全體成員召集到一起，讓大家彼此評價對方的設(shè)計和制造出來的產(chǎn)品，而且其更加注重的是對產(chǎn)品在設(shè)計和制造過程中的評價，要讓學(xué)生們時刻保持一種創(chuàng)新精神和一種科學(xué)的方法論。

2.2 創(chuàng)客教育的教學(xué)理念

創(chuàng)客教育在教育的過程中倡導(dǎo)這樣的教學(xué)理念：

第一，創(chuàng)客教育不應(yīng)當(dāng)是額外的教學(xué)方式，也不應(yīng)當(dāng)孤立的存在于傳統(tǒng)教育方式之外，其在教育的過程中對于知識不僅僅是簡單的依賴關(guān)系，其是對知識的深化和創(chuàng)造。其倡導(dǎo)的是將自己的教育方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)地融合，對知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，不單單是將先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)用到知識的傳播過程中，更應(yīng)當(dāng)是對教育思想的一種變革。

第二，創(chuàng)客教育的根本目標(biāo)并不是那些小發(fā)明和小創(chuàng)造，也不是各種各樣的技能比賽。創(chuàng)新教育的科學(xué)內(nèi)涵在于通過學(xué)生們不斷的進(jìn)行實踐，能夠在這個過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新具有多樣性的本質(zhì)，這就決定了創(chuàng)客教育本身就具有豐富性的內(nèi)涵，所以其不應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生們進(jìn)行小發(fā)明和小創(chuàng)造的教育。換句話說，創(chuàng)客教育培養(yǎng)的創(chuàng)新精神指的是在學(xué)習(xí)過程中要有奮發(fā)向前、大膽進(jìn)取的精神。并且創(chuàng)新精神還可以更加的細(xì)化，主要包括對新鮮事物保持敏銳的洞察力，學(xué)習(xí)過程中對一件新發(fā)現(xiàn)要富有鉆研的精神等，這些也正是創(chuàng)客教育所倡導(dǎo)的創(chuàng)新精神的重要組成部分。

第三，創(chuàng)客教育在發(fā)展的最初階段就明確提出其并不是少數(shù)人的特權(quán)，如果想要培養(yǎng)更多全方面的人才，就需要讓更多的人都能接觸到創(chuàng)客教育，將創(chuàng)客教育應(yīng)用到我們的校園生活中去。雖然創(chuàng)客教育在實施時要借助于很多的先進(jìn)設(shè)備，但這不應(yīng)當(dāng)成為阻礙其發(fā)展的障礙。從其涉及的領(lǐng)域上來看，不僅僅包括一些工科的教育，對一些人文歷史類的學(xué)科也有所涉及，倡導(dǎo)他們應(yīng)該走出校園，真正的深入到社會中去，只有這樣才能真正的達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.3 相關(guān)單位的配合

由于創(chuàng)客教育在我國還處于發(fā)展階段，很多學(xué)校想要真正的在該校的課堂上實施創(chuàng)客教育還存在很多的問題，所以，這就需要多方面的配合。

首先，由于創(chuàng)客教育需要很多的先進(jìn)設(shè)備，而且現(xiàn)在很多學(xué)校的教師根本沒有接觸過創(chuàng)客教育，所以還要對他們進(jìn)行相對較為系統(tǒng)的培養(yǎng)。如果只依靠學(xué)校單方面力量可能還不夠，這就需要我們的政府在資金方面能對這些學(xué)校加大力度。從學(xué)校方面上說，學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡最大的可能性保證創(chuàng)客教育在該校的順利實施，要聘請國內(nèi)外知名的創(chuàng)客教育專家對該校的創(chuàng)客教育進(jìn)行指導(dǎo)。

其次，相關(guān)的教育部門還要加大對創(chuàng)客教育的推廣力度，可以有針對性的建立一些創(chuàng)客教育專家的信息庫，將一些專業(yè)的機(jī)構(gòu)介紹給各個學(xué)校，解決教師在日常教學(xué)工作中遇到的一些困難。還可以有針對性的鼓勵教師們研究一些有關(guān)創(chuàng)客教育的問題，并可以對這些教師給予一定的啟動資金，用于日常研究工作。對他們的研究成果進(jìn)行階段性的測評。通過這種方式帶動創(chuàng)客教育的大范圍推廣，讓創(chuàng)客教育真正的走進(jìn)校園，走到更多的學(xué)生中去。

3 結(jié)語

創(chuàng)客教育在培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新思維方面發(fā)揮著重要的作用，該文對影響創(chuàng)客教育成果的一些關(guān)鍵因素進(jìn)行了論述和分析，旨在幫助創(chuàng)客教育在我國更大范圍的推廣。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)＋；財經(jīng)應(yīng)用文寫作；教學(xué)研究

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-8528（2016）01-016-03 DOI:10.16350/12-1442/g4.2016.01.003

一“、互聯(lián)網(wǎng)+”時代的財經(jīng)應(yīng)用文寫作課程創(chuàng)新教學(xué)思維

當(dāng)今社會，信息時代高新技術(shù)發(fā)展迅速，社會組織的聯(lián)系日益緊密“，互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃強(qiáng)有力地改變傳統(tǒng)渠道，帶來全新的與用戶互動的方式，一場教育信息化的顛覆性變革正悄然發(fā)生，互聯(lián)網(wǎng)完成的自我進(jìn)化———從信息溝通的工具升級為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略性基礎(chǔ)設(shè)施，從而廣泛地影響了整個文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，也對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)提升發(fā)揮了巨大的作用。教育內(nèi)容的持續(xù)更新、教育樣式的不斷變化、教育評價的日益多元，使得傳統(tǒng)教育文化產(chǎn)業(yè)正在或已經(jīng)轉(zhuǎn)向互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)正在主導(dǎo)文化產(chǎn)業(yè)并購和資源整合，也呈現(xiàn)前所未有的創(chuàng)新。因而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為財經(jīng)應(yīng)用文寫作教學(xué)提供了許多重要的啟發(fā)和素材，應(yīng)用文寫作的重要性日益凸顯。[1]應(yīng)用文寫作能力既是提升當(dāng)今社會高素質(zhì)人才的重要內(nèi)涵，也是企業(yè)所要求的職業(yè)核心能力之首。作為解決某個特定的經(jīng)濟(jì)問題或處理某項具體的經(jīng)濟(jì)工作而撰寫的文種，財經(jīng)應(yīng)用文已經(jīng)成為現(xiàn)代信息生產(chǎn)經(jīng)營、企業(yè)管理、信息交流、經(jīng)濟(jì)訴訟的一種主要手段和工具。常規(guī)教學(xué)方法造就學(xué)生勤學(xué)苦練苦記，但卻不善于表達(dá)疑惑所在，往往不得要領(lǐng)，教師限于教學(xué)時間，也只能通過個別提問的方式了解個別情況，對學(xué)生是否真正掌握教學(xué)內(nèi)容的重難點，是否可運(yùn)用所學(xué)獨(dú)立解決問題而無從知曉。因而，引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)及其相應(yīng)教與學(xué)支撐平臺，其互動式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給常規(guī)教學(xué)模式帶來一系列全新的變革。為了提高學(xué)生的職業(yè)競爭力，當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”與財經(jīng)應(yīng)用文寫作教學(xué)深度融合時，就會碰撞出不一樣的火花?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在一定的論證和探索中建立長期的咨詢、幫扶、人才交流等關(guān)系，在交流中讓互聯(lián)網(wǎng)平臺與傳統(tǒng)教學(xué)思維相互交流，便于進(jìn)一步創(chuàng)新合作?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式可以更好地突破財經(jīng)應(yīng)用文傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，提供與時俱進(jìn)的案例分析、針對性訓(xùn)練及輔導(dǎo)，形成知識點、章節(jié)、在線練習(xí)等多維度的學(xué)習(xí)測評報告和分析圖譜，讓學(xué)生有針對性地加以提高，重筑符合時代主題的新的教學(xué)內(nèi)容。

二“、互聯(lián)網(wǎng)+”背景對財經(jīng)應(yīng)用文教與學(xué)的影響

高職院校的定位是為社會培養(yǎng)技能人才，高職應(yīng)用文寫作教與學(xué)需要及時適應(yīng)信息時代教育發(fā)展的要求，幫助高職大學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代社會對人的素質(zhì)要求?；邮骄W(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸成為一門新型教學(xué)方式。有學(xué)者研究表明：高職院校在人才培養(yǎng)方面就有改革人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)和市場需求相脫節(jié)的現(xiàn)象。當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職應(yīng)用文寫作在教師的教法，學(xué)生的學(xué)法方面產(chǎn)生的變化。促使教與學(xué)兩方面充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的高職應(yīng)用文寫作的新模式。[2]任課教師在教學(xué)中不單純做語文教師的延伸工作，講授的重點也需轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)知識的規(guī)范化表述，而學(xué)生不只是單純接受新知識，更重要的將在校期間所學(xué)的理論課程，如市場營銷、經(jīng)濟(jì)法、財務(wù)管理等作一個全方位的回顧，反之則難以實現(xiàn)教師與學(xué)生之間有效的互通。對于一個大學(xué)生來說，能否寫出思想正確、表意明確、文理通順、結(jié)構(gòu)完整、語言流暢并有一定文采的財經(jīng)應(yīng)用文文章，這是必須具備的職業(yè)技能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下財經(jīng)應(yīng)用文教與學(xué)的方式，可以依托各種教育平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式、學(xué)習(xí)APP，移動應(yīng)用等，通過連接教育機(jī)構(gòu)、教育技術(shù)提供商，采取網(wǎng)絡(luò)互動直播和點播的授課模式，突破地域和時間的限制，為有需求的用戶提供一站式學(xué)習(xí)服務(wù)，進(jìn)行在線輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)、交流等，為廣大的學(xué)生群體提供高效便捷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)渠道，推出高質(zhì)量的線上精品課程?；ヂ?lián)網(wǎng)化，加強(qiáng)合作交流，引導(dǎo)教學(xué)資源共建共享，擴(kuò)大教育資源覆蓋面。通過運(yùn)用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、微知識等終端，進(jìn)行碎片化課程知識的整合，在課余時間充分?jǐn)U大課程學(xué)習(xí)知識面和覆蓋面，從而夯實基礎(chǔ)，提升寫作能力。打破教師枯燥乏味的講解，學(xué)生的主導(dǎo)作用形同虛設(shè)的局面線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使得學(xué)生因材施學(xué)成為可能，教學(xué)效率將得到大幅度提高，分層次教學(xué)和個性化教學(xué)模式得以施展，相互交流、信息共享、協(xié)同學(xué)習(xí)的環(huán)境也得以拓寬，充分體現(xiàn)現(xiàn)代化技術(shù)在財經(jīng)應(yīng)用文寫作中的便利。

三、創(chuàng)新高職財經(jīng)應(yīng)用文寫作教師能力培養(yǎng)的途徑

以互聯(lián)網(wǎng)為代表的人類記憶的工具飛速發(fā)展。在創(chuàng)新高職財經(jīng)應(yīng)用文寫作方面，如何有效快速地提升教師能力，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是擺在高職教育面前的新局勢，筆者闡述如下。

（一）對科技產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)技能深入了解與熟練操作

財經(jīng)應(yīng)用文教學(xué)中的應(yīng)用是一場教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的深切革命。講授專業(yè)課的教師不僅需要熟練掌握新的電子產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用技巧，更重要的是需要與時俱進(jìn)，在互聯(lián)網(wǎng)下“教”的同時，吸收和融合時代前沿的技能和操作技巧，并以簡化的方式通過“教”的媒介傳遞下去。網(wǎng)絡(luò)是把世界帶入課堂的工具，支持課堂活動，向外界開放，更好地為教學(xué)服務(wù)，提供多方的參考材料，從而吸引學(xué)生在情感愉悅的氛圍中學(xué)到知識，掌握財經(jīng)應(yīng)用文寫作的基本技能與方法。有人說：一所學(xué)校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育?；ヂ?lián)網(wǎng)、一個移動終端，幾百萬學(xué)生，學(xué)校任你挑、教師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。財經(jīng)應(yīng)用文寫作新形勢將受到互聯(lián)網(wǎng)的深刻影響。就筆者所在的工程學(xué)院，教師就可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺———空中課堂資料庫，將課程簡介、音頻/視頻資料、文獻(xiàn)資料、教學(xué)活動、圖片資料、推薦網(wǎng)站、試題與作業(yè)等課程資源上傳到互聯(lián)網(wǎng)中，學(xué)生通過點擊，除了充分分享教學(xué)資源、完成對應(yīng)章節(jié)訓(xùn)練外，還實現(xiàn)了人機(jī)互動、師生互動、生生互動，學(xué)生的自主性得以發(fā)揮，探究時間更充分，合作也可以通過游客建議、留言板等多種方式進(jìn)行，順利實現(xiàn)教與學(xué)的互動體驗，合作方式的多元化，也為教師下一步教學(xué)做好了準(zhǔn)備。

（二）對寫作和應(yīng)用寫作本身的深入了解

2015中國互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新大會河北峰會上，業(yè)界權(quán)威專家學(xué)者圍繞互聯(lián)網(wǎng)+教育這個中心議題，紛紛闡述了自己的觀點?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不會取代傳統(tǒng)教育，而且會讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。互聯(lián)網(wǎng)+教育的結(jié)果，將會使未來的一切教與學(xué)活動走進(jìn)一個全新的境地，開創(chuàng)素質(zhì)教育及研究性學(xué)習(xí)的新局面，所以會給寫作和應(yīng)用寫作帶來全新的課程改革，具體可做好如下兩點。1.課程模式拓展教學(xué)實踐表明，互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)，有著非常廣泛的應(yīng)用前景，進(jìn)一步延伸傳統(tǒng)教學(xué)中個性化學(xué)習(xí)的理想化追求，為實現(xiàn)個性化教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。財經(jīng)應(yīng)用文很強(qiáng)的實踐性寫作要求決定了它需運(yùn)用大量的數(shù)據(jù)和專業(yè)術(shù)語定量分析經(jīng)濟(jì)活動規(guī)律，培養(yǎng)大學(xué)生掌握財經(jīng)經(jīng)營管理活動的能力，并有效促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)中，每一個學(xué)生可就某些問題通過網(wǎng)絡(luò)查找補(bǔ)充材料，教師直接利用互聯(lián)網(wǎng)上教學(xué)資源輔助教授，期間，可穿插提問、分組討論、案例分析、活動與練習(xí)等，讓學(xué)生始終保持高度的注意力。如筆者利用局域網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)課《經(jīng)濟(jì)訴訟狀》，把這一章節(jié)內(nèi)容分成情境導(dǎo)入、知識導(dǎo)圖、案例解決、分層練習(xí)、友情鏈接等幾大模塊進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，在每個教學(xué)點上設(shè)置相應(yīng)鏈接，學(xué)生在復(fù)習(xí)時便可根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)過程中教師應(yīng)準(zhǔn)備好如何應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)對課堂教學(xué)的沖擊與挑戰(zhàn)，改變理論呆板化的教法，不過多糾纏于文種的格式，應(yīng)深知缺乏對“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的運(yùn)用，會使學(xué)生難以進(jìn)入寫作的情景，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，不利于學(xué)生掌握寫作技能。[2]2.加強(qiáng)實踐實訓(xùn)該課程實踐性強(qiáng)，實用性突出，如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式在加強(qiáng)基本理論傳授同時，注重基本技能訓(xùn)練，做到講練結(jié)合，在技能訓(xùn)練上多下功夫，使得教學(xué)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)工作實踐，更重要的是學(xué)生通過實踐實訓(xùn)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，一是課堂寫作訓(xùn)練，二是課外社會調(diào)查，去掌握財經(jīng)類日常應(yīng)用文書及專業(yè)應(yīng)用文書的寫作方式方法,如經(jīng)濟(jì)活動分析、經(jīng)濟(jì)合同、招投標(biāo)文書、商業(yè)廣告及策劃書等。有研究資料表明，可運(yùn)用“做中學(xué)“”創(chuàng)客教學(xué)法”等體驗式學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變教師的課程教學(xué)習(xí)慣。[3]如創(chuàng)造性使用應(yīng)用文學(xué)習(xí)APP作為創(chuàng)新教學(xué)法的交流平臺，將“輸入式教育”引導(dǎo)轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造者教學(xué)”，一線教師嘗試通過這個APP融入創(chuàng)客教學(xué)活動中，并利用“思維導(dǎo)圖”“活動樹”等直觀圖形將移動學(xué)習(xí)環(huán)境遷移到每一個學(xué)生的移動終端，教師和學(xué)生可以使用移動終端在教學(xué)APP上開展應(yīng)用文寫作交流活動，融入課程建設(shè)體系之中，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題，達(dá)到融會貫通、舉一反三之效。亦能直觀感受現(xiàn)實，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的生動性和實際效用。因此，加強(qiáng)實踐實訓(xùn)力度，可以盡快提高在校大學(xué)生財經(jīng)應(yīng)用文寫作能力與水平?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”中的“+”是跨界，是變革，是開放，是重塑融合，有無限可能。對平面交流媒體而言，財經(jīng)應(yīng)用文寫作更應(yīng)順應(yīng)這一趨勢，從而煥發(fā)出新的生機(jī)與活力，真正迎來教學(xué)新模式、新體驗、新理念的春天。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：農(nóng)科院 STEM教育 信息技術(shù)

一、著眼發(fā)展：STEM農(nóng)科院的背景

社會的飛速發(fā)展，科技創(chuàng)新起著主導(dǎo)作用。而對一個國家、一個民族的強(qiáng)盛榮辱興衰起著至關(guān)重要的青少年接班人，他們的創(chuàng)新STEM素養(yǎng)培養(yǎng)尤為重要。許多中小學(xué)也充分認(rèn)識到這一點，不少學(xué)校的少科院都開設(shè)了以農(nóng)業(yè)種植為主要內(nèi)容的“農(nóng)科院”活動。農(nóng)科院是豐富少年兒童活動經(jīng)驗，提升少年兒童科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，受到越來越多學(xué)生的接受和歡迎。傳統(tǒng)教育下的農(nóng)科院培養(yǎng)模式越來越不能滿足知識型經(jīng)濟(jì)的要求，無法在質(zhì)與量上提供具創(chuàng)意的人才，因此在少年農(nóng)科院引入STEM教育理念，嵌入STEM相關(guān)課程，并將該課程與農(nóng)科院特有的探究資源與環(huán)境相結(jié)合，可以使學(xué)生們有效學(xué)習(xí)STEM課程，并且開創(chuàng)性地進(jìn)行工程方面的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用STEM教育素養(yǎng)解決問題，進(jìn)一步發(fā)揮創(chuàng)意，成就創(chuàng)新。

二、審視反思：STEM農(nóng)科院的困境

1.教師方面：銜接困難

STEM農(nóng)科院的輔導(dǎo)教師通常為一線科學(xué)教師，缺少農(nóng)業(yè)種植經(jīng)驗，在農(nóng)科院活動較難給出創(chuàng)新性指導(dǎo)。更有多數(shù)指導(dǎo)教師認(rèn)為，STEM是門“高大上”的學(xué)問，應(yīng)該與機(jī)器人、探究實驗結(jié)合；而農(nóng)科院是以傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)種植為主，農(nóng)業(yè)種植傳承了幾千年，學(xué)生在短短的幾個學(xué)期的實踐中很難與STEM理念銜接，開展創(chuàng)新性探究。

2.學(xué)生方面：持久度差

缺少STEM課程活動的介入，農(nóng)科院的活動主要是種植物，定期觀察與管理，成熟后及時采摘，主要功能為探究植物的生長奧秘。農(nóng)科院種植往往需要一個漫長的過程，受眾多因素（如氣候、土質(zhì)、管理等）的影響與限制。另外，對農(nóng)科院種植作物的探究活動，沒有物理、化學(xué)實驗探究那樣有劇烈明顯的實驗現(xiàn)象沖擊學(xué)生的思維，要捕捉到明顯現(xiàn)象需要持續(xù)跟蹤觀察。農(nóng)科院活動難以組織，孩子參與度低，許多孩子在農(nóng)科院培養(yǎng)活動中半途而廢，難以培養(yǎng)STEM素養(yǎng)。

審視STEM農(nóng)科院建設(shè)的困境，其根源是對STEM教育的認(rèn)知存在誤區(qū)，導(dǎo)致與農(nóng)科院活動的對按難以找到切入口，繼而難以達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生STEM素養(yǎng)的目的。

三、聚焦突破：STEM農(nóng)科院的對接

1.STEM教育的界定

STEM教育包含了四大領(lǐng)域的科學(xué)知識。科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四者之間存在著相互補(bǔ)充與支撐的關(guān)系，同時STEM教育也相應(yīng)培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的教育體系相比，STEM教育的創(chuàng)新是將幾門學(xué)科零散的知識有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生獲取知識的過程、方法較為系統(tǒng)化、多元化，能夠使學(xué)生充分強(qiáng)化數(shù)理邏輯思維、創(chuàng)新思維并有效地解決實際問題。目前小學(xué)科學(xué)教育階段中，學(xué)科之間劃分明顯，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生的能力較為單一，不能很好地全面發(fā)展，STEM教育對我國培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才有著重要的啟示。STEM教育是當(dāng)下科學(xué)教育的一種指導(dǎo)思想，其真正的含義就是要重視學(xué)科之間的交叉，將交叉領(lǐng)域的知識運(yùn)用一定的教學(xué)方法讓學(xué)生掌握。

2.STEM與農(nóng)科院的聯(lián)結(jié)

STEM教育的目標(biāo)不僅僅是簡單地將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)這四方面組合起來，而是在特定的情境下，運(yùn)用STEM四方面的綜合知識和科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動研究和設(shè)計問題、解決問題等，將學(xué)習(xí)到的零碎知識與機(jī)械過程轉(zhuǎn)變成探究世界相互聯(lián)系的不同側(cè)面的過程（見圖1）。

科學(xué)與數(shù)學(xué)思維進(jìn)農(nóng)科院。農(nóng)科院有的探究資源與環(huán)境，是理想的STEM素養(yǎng)培養(yǎng)平臺。如農(nóng)科院中對各種植物的生長條件的探究，需要學(xué)生對不同植物的生長條件進(jìn)行合理推測、細(xì)致觀察、科學(xué)實驗及測量，收集數(shù)據(jù)并對不同條件下植物的生長情況數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而得出結(jié)論，將科學(xué)、數(shù)學(xué)思維巧妙地結(jié)合到農(nóng)科院活動中。

工程與技術(shù)思維進(jìn)農(nóng)科院。為保證農(nóng)科院種植的農(nóng)作物有更好的生長條件，學(xué)生要在種植管理過程中，發(fā)現(xiàn)存在的問題及不足，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題設(shè)計相關(guān)的工具提高種植效率。比如，搭建溫室大棚及自動溫室感應(yīng)澆灌等管理工具的設(shè)計與制作，按照“提出假設(shè)聯(lián)系理論學(xué)習(xí)聯(lián)系工程應(yīng)用”的活動組織方式，讓學(xué)生對相關(guān)工具模型進(jìn)行設(shè)想，根據(jù)想象準(zhǔn)備材料制作工具，并在農(nóng)科院管理中投入使用，測試效果不斷完善。這一設(shè)計過程極大發(fā)展了學(xué)生的工程及技術(shù)素養(yǎng)。

四、探索提升：STEM農(nóng)科院的策略

農(nóng)科院是培養(yǎng)STEM素養(yǎng)的平臺。然而，在農(nóng)科院的研究活動中，需要花費(fèi)大量時間，而且研究成果常常還不易取得，取得后也不易展示和交流。在孩子們心目中，農(nóng)業(yè)已經(jīng)往往是落后農(nóng)耕文化的代名詞，不能有效激起隊員們的探索興趣。另一方面，學(xué)生在學(xué)校、家庭中輕易就能夠接觸到電腦、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)媒體，由于其先進(jìn)的傳播方式而很容易進(jìn)入學(xué)生的頭腦之中，它直觀、便捷、快速，成為廣大學(xué)生喜聞樂見的信息呈現(xiàn)和取得方式。因此，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，將其與農(nóng)科院有機(jī)結(jié)合起來，提高STEM教育內(nèi)容，更有效地培養(yǎng)隊員們的STEM能力與素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，讓STEM農(nóng)科院工作插上信息化的翅膀，就變得十分有必要了。

1.寓教于樂，趣化STEM活動

興趣是最好的老師。許多學(xué)生認(rèn)為研究科學(xué)就應(yīng)該成為大科學(xué)家，研究火箭、機(jī)器人等科技項目，而研究農(nóng)業(yè)不屬于科學(xué)范疇，不屑于研究農(nóng)業(yè)項目，農(nóng)業(yè)STEM研究引不起孩子的探究興趣。而現(xiàn)代信息技術(shù)很容易就能進(jìn)入孩子們的生活，打動孩子的心靈，在這樣的情況下，我們有必要通過信息技術(shù)提升學(xué)生研究農(nóng)業(yè)項目的興趣。

（1）游戲植入，替代經(jīng)驗。農(nóng)科院的學(xué)生基本都是“00后”，生活在工業(yè)化的家庭環(huán)境中，缺乏對農(nóng)業(yè)種植的經(jīng)驗。農(nóng)科院的STEM活動需要較豐富的農(nóng)業(yè)實踐經(jīng)驗，而多數(shù)孩子在生活中缺少農(nóng)業(yè)實踐的條件而導(dǎo)致在STEM課程開展中因缺乏經(jīng)驗指導(dǎo)而興趣失落。在農(nóng)科院STEM教學(xué)中，給學(xué)生提供模擬實踐方式，彌補(bǔ)缺失的實踐經(jīng)驗，從而激發(fā)STEM探究興趣極為必要。如學(xué)生在STEM活動開展之前，我們可以采用類似于“開心農(nóng)場”一類的涉農(nóng)游戲激趣，讓學(xué)生首先明白農(nóng)業(yè)種植的主要步驟、過程、注意點等，通過不長的時間，讓他們先在網(wǎng)絡(luò)上體驗成功的樂趣和豐收的愉悅，這種類似于“建?！钡酿B(yǎng)成游戲模式，很容易就抓住了學(xué)生的心，讓其內(nèi)心對農(nóng)業(yè)不排斥甚至產(chǎn)生興趣。通過“開心農(nóng)場”，學(xué)生在產(chǎn)生興趣的同時知道農(nóng)業(yè)種植需要耐心，作物需要我們時時刻刻的照顧和管理，讓學(xué)生對農(nóng)科院的種植活動有充分的認(rèn)知，對種植活動有初步的規(guī)劃，為學(xué)生的創(chuàng)新鋪上了墊腳石。

（2）軟件制模，豐富參與。農(nóng)科院學(xué)員的種植探究活動形式比較單一，機(jī)械的操作管理，在活動中缺少思維參與，缺少發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的熱情，使得農(nóng)科院的活動等同于綜合實踐活動與勞技課，STEM培養(yǎng)效果大打折扣。在農(nóng)科院STEM活動設(shè)計中，適當(dāng)嵌入種植之外的其他形式的活動，能大大激勵學(xué)生對農(nóng)科院活動的興趣，多樣化的組織形式也使得農(nóng)科院STEM活動得以持續(xù)開展。如農(nóng)科院中“給植物搭溫室大棚”項目中，綜合性較強(qiáng)，涉及科學(xué)、美學(xué)、工程及技術(shù)等多方面知識。學(xué)生在活動中，如果僅是單純地講解操作實踐模式，讓孩子將搭建大棚視為一項任務(wù)，被動參與，勢必思維參與度較低。我們可以利用模塊軟件組織學(xué)生進(jìn)行“溫室模型設(shè)計”，先讓學(xué)生根據(jù)農(nóng)科院條件用軟件對溫室大棚進(jìn)行三維設(shè)計，讓孩子們利用信息技術(shù)，搜索海量信息，進(jìn)行綜合處理與設(shè)計制作。模型設(shè)計活動能較好地綜合多學(xué)科知識，極大地激發(fā)學(xué)生對農(nóng)科院STEM活動的參與度。

2.精簡過程，簡化STEM活動

（1）數(shù)碼引入，優(yōu)化記錄形式。觀察是農(nóng)科院活動的基礎(chǔ)，然而許多現(xiàn)象難以捕捉，往往只能以文本形式體現(xiàn)為主。這種傳統(tǒng)方式讓STEM教育的開展很不得力。一方面，文字表達(dá)的生動性明顯不夠，既不容易描述研究內(nèi)容，也不方便受眾接受和理解。另一方面，學(xué)生在文字表達(dá)方面并不完善，往往需要花大量時間組織語言進(jìn)行描述，探究效率大打折扣。提升STEM教學(xué)效率，需要克服學(xué)生文字表達(dá)的困難?，F(xiàn)代信息技術(shù)的天生優(yōu)勢，它可以化遠(yuǎn)為近、化靜態(tài)為動態(tài)、化抽象為直觀。如學(xué)生在實驗探究中的過程性記錄，可以引入數(shù)碼產(chǎn)品記錄。將觀察到的現(xiàn)象以靜態(tài)照片或動態(tài)視頻形式記錄。在遇到較難直接用語言讓學(xué)生明白的探究n題，比如在研究鳳仙花彈射傳播種子時，因為過程迅速，往往講述了半天，學(xué)生的頭腦中依舊無法建立起彈射種子時的動態(tài)畫面。將信息技術(shù)與STEM探究結(jié)合，用數(shù)碼產(chǎn)品拍攝出種子彈射過程，并以相關(guān)軟件進(jìn)行剪輯制作，就可以將快速變化的現(xiàn)象特征清晰地展示給學(xué)生。優(yōu)化記錄描述形式，讓學(xué)生的STEM探究事半功倍。

（2）結(jié)合創(chuàng)客，優(yōu)化管理效率。有效的管理手段是農(nóng)科院STEM教學(xué)的保障。農(nóng)科院的管理事務(wù)較為繁瑣，每日澆水施肥等工作機(jī)械重復(fù)，耐心不足的孩子往往中途就打起了退堂鼓。現(xiàn)代化的種植技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到自動化種植，利用計算機(jī)自動化管理植物的生長情況，能大大減少學(xué)生在STEM探究中時間與精力的投入，大大提高探究效率。如露天種植試驗地項目中，暑假期間因為太陽太猛烈又沒有及時澆水導(dǎo)致作物枯死的情況，我們鼓勵學(xué)生結(jié)合機(jī)器人程序設(shè)計知識，設(shè)計自動澆灌系統(tǒng)――當(dāng)環(huán)境濕度持續(xù)1小時低于生長需求時，水龍頭感應(yīng)系統(tǒng)將自動啟動，給植物澆水加濕。又如蘑菇種植房里的感光窗簾，當(dāng)光線強(qiáng)度大干蘑菇生長需求時，將自動拉下窗簾，控制光感強(qiáng)度。這些設(shè)計，大大提高了農(nóng)科院的管理效率，也大大提升了學(xué)生程序設(shè)計方面的創(chuàng)新能力。

3.應(yīng)用拓展，深化STEM活動

農(nóng)科院STEM活動與普通種植實踐活動的根本區(qū)別在于：STEM活動不是為了收成多少果實，重在探究過程。農(nóng)科院學(xué)生在享受收獲的成就感時，也是最適合孩子進(jìn)行STEM教學(xué)活動的時機(jī)。

（1）成果展銷，內(nèi)化種植過程。農(nóng)科院在成果豐收后，農(nóng)產(chǎn)品的保鮮與銷售是一大難題。抓住時機(jī)鼓勵學(xué)生對農(nóng)產(chǎn)品的保鮮進(jìn)行STEM創(chuàng)新探究的同時，也讓學(xué)生推銷自己的收獲。如給學(xué)生提供平臺舉行農(nóng)產(chǎn)品“展銷會”，給每個孩子一個展區(qū)，引導(dǎo)孩子利用iPad或者其他電子產(chǎn)品，對自己的產(chǎn)品生產(chǎn)過程進(jìn)行總結(jié)和解說，吸引同學(xué)購買。一來解決了產(chǎn)品的滯留問題，二來在推銷過程中，合理使用信息技術(shù)對學(xué)生自己的種植過程進(jìn)行了總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（2）經(jīng)驗介紹，深化種植拓展。經(jīng)驗引領(lǐng)和同伴分享對STEM素養(yǎng)培養(yǎng)有重要意義。傳統(tǒng)的經(jīng)驗分享受眾面小，不易推廣。現(xiàn)代信息技術(shù)高度發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，使用信息技術(shù)將農(nóng)科院STEM學(xué)習(xí)成果推廣應(yīng)用，把孩子們有機(jī)整合起來，形成既能獨(dú)立研究、又能及時聯(lián)系合作的研究團(tuán)隊，更利于STEM研究的有效開展和實效的取得。孩子們也可以通過QQ群、農(nóng)科院專題網(wǎng)站、專題研究論壇等隨時展示階段性研究成果，交流研究中遇到的問題，共同尋求解決辦法等。學(xué)?？梢宰寣W(xué)生在一個探究階段結(jié)束后，舉行微課大賽，引導(dǎo)學(xué)生自己制作課件，當(dāng)小老師，將自己的探究過程整理出來傳授給同學(xué)，和同伴一起分享成功的經(jīng)驗。

總之，在STEM農(nóng)科院活動中，恰當(dāng)運(yùn)動現(xiàn)代信息技術(shù)，必能有效提高研究效率，豐富研究成果，拓寬人才培養(yǎng)路徑，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升育人實效，并最終推動少年科學(xué)教育工作科學(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

點評

結(jié)合2016年中國青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會征文內(nèi)涵“科學(xué)教育信息化之路的融合創(chuàng)新”和“STEM教育理念本土化的實踐嘗試”，本文作者嘗試通過所在小學(xué)少年農(nóng)科院活動的實踐與探索，以充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，寓教于樂，精簡過程，拓展應(yīng)用，趣化、簡化、深化農(nóng)科院STEM探究活動的成功案例和進(jìn)一步的反思，較好地詮釋了“科學(xué)教育新理念的實踐探索”這一主題，對廣大科技輔導(dǎo)員有一定的選題啟示和實踐研究的參考作用。