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篇1

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境；教學(xué)模式；教學(xué)策略

[中圖分類號]G434 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）06-0011-03

一、網(wǎng)絡(luò)教育和學(xué)習(xí)環(huán)境的含義

（一）網(wǎng)絡(luò)教育

我國著名教育技術(shù)學(xué)家南國農(nóng)先生對網(wǎng)絡(luò)教育的界定是“主要通過多媒體網(wǎng)絡(luò)和以學(xué)習(xí)者為中心的非面授教育方式”[1]。網(wǎng)絡(luò)教育不同于傳統(tǒng)教育，網(wǎng)絡(luò)教育具有時空性，任何人可以在任何地點學(xué)習(xí)他所需要的知識。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動展開過程中賴以持續(xù)的情況和條件。通過借鑒其他研究者的成果和自身的理解，筆者認為，學(xué)習(xí)環(huán)境是指支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的物質(zhì)條件（學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)場所）和教學(xué)模式、教學(xué)策略等非物質(zhì)條件。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)教育能夠充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的有效整合，建構(gòu)出一種有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種學(xué)習(xí)環(huán)境支持真實的情境創(chuàng)意，提供即時的釋疑解難，具備快速靈活的信息獲取方式，從而達到不受時空限制的資源共享[2]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境把網(wǎng)絡(luò)作為一種潛在的學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)為中心，以學(xué)生作為主體，教師是組織者、協(xié)助者和評價者。

二、考研輔導(dǎo)班網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)狀

（一）網(wǎng)絡(luò)遠程教育考研輔導(dǎo)班

考研輔導(dǎo)班是以提高準(zhǔn)備考研學(xué)生的研究生入學(xué)考試成績?yōu)槟康牡囊环N課外輔導(dǎo)機構(gòu)，通常也稱作研究生考試課外輔導(dǎo)班或研究生考試補習(xí)班。

網(wǎng)絡(luò)遠程教育考研輔導(dǎo)班在模式上分為遠程實時授課模式和遠程自學(xué)課件模式。前一模式為：直播課堂、網(wǎng)上自學(xué)課件、討論答疑和教學(xué)站輔導(dǎo)相結(jié)合，對硬件環(huán)境要求較高；后一模式為：自學(xué)課件、網(wǎng)上討論答疑和教學(xué)站輔導(dǎo)相結(jié)合，對遠程教育硬件環(huán)境要求相對較低。

（二）考研輔導(dǎo)班的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

目前，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)遠程教育考研輔導(dǎo)班主要采取播放在其他高校講課的視頻和給學(xué)生講義的方式進行輔導(dǎo)教學(xué)。這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，但教育理念并沒有轉(zhuǎn)變，教學(xué)形式仍然是采取以“教”為主的授課方式，把“教師”作為主體，認為把課堂搬到了網(wǎng)上就完成了學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。這種遠程輔導(dǎo)忽略了網(wǎng)絡(luò)遠程教育的作用，并沒有發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，對網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)環(huán)境重視程度不足，忽略了學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)模式和教學(xué)策略設(shè)計。建構(gòu)主義認為，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)，要求學(xué)生必須更加自主地進行意義建構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)課程不是僅提供教學(xué)資料，而是影響學(xué)生使其成為自己的“教師”。據(jù)了解，大部分課程都是文本教學(xué)材料或教師講稿的簡單呈現(xiàn)，只是將典型的被動教學(xué)模式、被動教學(xué)情境搬到網(wǎng)上，沒有充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動性，缺乏交互性和及時性。由此可見，改革考研輔導(dǎo)班網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)模式和教學(xué)策略勢在必行。

三、對考研輔導(dǎo)班網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的建議

（一）教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式[3]。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教育實踐之間的橋梁。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式由于網(wǎng)絡(luò)自身具有遠程、實時、異步、海量信息的特點，因此，跨時空、大信息量、交互性和個性化是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要優(yōu)勢，豐富的信息資源和方便的獲取方式是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要標(biāo)志。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式主要分為以教師講授為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和以小組學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

（二）考研輔導(dǎo)班網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的選擇

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教學(xué)過程的教學(xué)組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理的主動性，可以將目前比較流行的教學(xué)模式進行歸類（見圖1）。

由于考研輔導(dǎo)機構(gòu)的特殊性質(zhì)，筆者認為，在教學(xué)模式上應(yīng)該分為集體和個體兩種組織形式。

以集體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式主要采用異步講授型。在異步講授過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動程度要高于同步講授教學(xué)模式。

異步講授型的教師和學(xué)習(xí)者不僅在空間上是分離的，在時間上也是分離的，所以學(xué)習(xí)者可以在合適的時間和地點去學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，可以利用網(wǎng)絡(luò)所提供的功能進行“雙主”教學(xué)，而且它還可以突破傳統(tǒng)課堂的人數(shù)、時間、地點等限制。這種實現(xiàn)方式也很簡單，只需利用Internet的WWW服務(wù)和E-mail服務(wù)。這種模式由教師將教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評測等教學(xué)材料，編制成HTML文件，存放在web服務(wù)器上，學(xué)習(xí)者通過瀏覽這些頁面來達到學(xué)習(xí)目的；或者將教師課堂講授情況實拍下來，制成流媒體課件，供學(xué)生點播學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到問題時，可通過E-mail或BBS與老師討論交流。

個體教學(xué)模式指教學(xué)主要在學(xué)習(xí)者的個別化學(xué)習(xí)下進行，教師僅在學(xué)習(xí)者遇到問題的時候給予及時的幫助輔導(dǎo)。這種個別化教學(xué)適合考研學(xué)習(xí)群體，可以對學(xué)習(xí)者進行“因材施教、對癥下藥”。學(xué)生和教師之間可通過電子郵件異步非實時的實施，也可通過在線交談方式實時實現(xiàn)。個體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式主要采用案例學(xué)習(xí)型和問題學(xué)習(xí)型。

案例學(xué)習(xí)型主要是從案例的應(yīng)用和研習(xí)中獲得解決問題的具體方案，類似于建模策略的指導(dǎo)思想。教學(xué)程序為閱覽大量案例對案例進行信息加工接受教師指導(dǎo)形成新的概念，主要學(xué)習(xí)材料包括：（1）存放在Internet上的案例庫，（2）制作成CD-ROM形式的案例庫，（3）訪問一些資源網(wǎng)站。案例學(xué)習(xí)型教學(xué)模式適合考研公共課中英語閱讀理解的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個解決問題的模型。

問題學(xué)習(xí)型是一種自主性更強的教學(xué)模式，更具有針對性，容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機和熱情。它的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生自己提出問題和解決問題，立足于“學(xué)習(xí)―認識過程”的核心。教學(xué)程序為創(chuàng)設(shè)情境，確定問題收集信息，自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)，交流信息分析信息，構(gòu)建答案答案展示，效果評價，主要學(xué)習(xí)材料包括：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，（2）提供有關(guān)的信息材料，（3）提供解決問題的一些提示。這種教學(xué)模式下所培養(yǎng)的學(xué)習(xí)思想不僅會對主觀題有非常大的幫助，對以后現(xiàn)實生活也有指導(dǎo)意義。

四、對考研輔導(dǎo)班網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的建議

（一）教學(xué)策略和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略

教學(xué)策略是統(tǒng)攝整個教學(xué)過程的靈魂，不同的教學(xué)策略表現(xiàn)為不同的教學(xué)活動序列，教學(xué)策略是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計或選擇的，即教學(xué)策略由教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，不同的教學(xué)策略針對不同教學(xué)目標(biāo)的達成效果不同[4]。在傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)活動中所采用的教學(xué)策略，主要是對完成特定教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動程序、方法、形式和媒體等的總體考慮。該教學(xué)策略主要是從教師教學(xué)的角度對教學(xué)策略的理解。隨著建構(gòu)主義理論的引入和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，教學(xué)策略更多的是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，是為了支持和促進有效的學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個要素的程序和方法。具體到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，可將其分為主動性教學(xué)策略、社會性教學(xué)策略和情境性教學(xué)策略；教學(xué)策略按隱含的學(xué)習(xí)控制可分為產(chǎn)生式教學(xué)策略和替代式教學(xué)策略[5]。對待具體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)策略也要因地制宜。在對待考研輔導(dǎo)班的教學(xué)策略設(shè)計時，更多的是從學(xué)習(xí)效果與時間上考慮教學(xué)策略的設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)遠程教育輔導(dǎo)班雖然采用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，但是缺少先進的理論指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式仍然是講授式學(xué)習(xí)，只是老師與學(xué)生的地理位置發(fā)生了變化。對于考研輔導(dǎo)班這種特殊的培訓(xùn)，它盡量做到的是，在短時間內(nèi)強化和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。筆者認為替代式教學(xué)策略和情境性教學(xué)策略中的十字交叉形策略更加符合這種特殊的網(wǎng)絡(luò)遠程教育輔導(dǎo)。

（二）考研輔導(dǎo)班網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的選擇

替代式教學(xué)策略更多地傾向于替學(xué)生處理信息，為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，有預(yù)先固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)程序、固定的學(xué)習(xí)進度、預(yù)定的學(xué)習(xí)評價。這種策略清晰明顯地為學(xué)生指定了大多數(shù)學(xué)習(xí)活動。替代式教學(xué)策略在網(wǎng)絡(luò)遠程教育輔導(dǎo)中使用的頻次更多，因為更多的知識還是良構(gòu)領(lǐng)域的知識，也是由考研這個特殊的考試性質(zhì)決定的，它要在規(guī)定的時間完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。還有少部分知識要進行多角度的分析理解，才能全面掌握，這就是下面所要提出的情境性教學(xué)策略中的十字交叉形教學(xué)策略。

認知靈活性理論是由斯皮羅（Spiro）等人提出并倡導(dǎo)的一個理論，它屬于建構(gòu)主義的一支。認知靈活性理論認為，學(xué)習(xí)者在建構(gòu)知識意義的過程中，只有對知識進行多維表征，才能達到對知識的全面理解和靈活運用。根據(jù)這一思想，斯皮羅提出了“十字交叉形”學(xué)習(xí)方法（如圖2）。通過對意義的多角度建構(gòu)，從而形成對知識的全面理解，這就是十字交叉形策略。因此，在對復(fù)雜和非良構(gòu)領(lǐng)域知識學(xué)習(xí)的過程中，對同一內(nèi)容，學(xué)習(xí)者要在不同的情境中、從不同的角度多次學(xué)習(xí)，例如對考研公共課中政治材料分析題和英語中作文題的學(xué)習(xí)。

結(jié)合上述示意圖，其主要設(shè)計的活動包括：（1）創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)習(xí)者提供知識的多元表征方式，如多種觀點、多種方案、多種實例等，上圖中a、b、c、d代表多元表征方式；（2）交叉學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者圍繞基本問題，進行多種方式的表征a、b、c、d，先從一個角度出發(fā)a，學(xué)習(xí)相關(guān)實例、相應(yīng)理論，然后從另外的角度b、c、d出發(fā)學(xué)習(xí)相關(guān)實例，通過交叉學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者認識到非良構(gòu)知識的多樣性、多種關(guān)聯(lián)性以及對背景的依賴性，而且使學(xué)習(xí)者認識到從不同角度考慮知識的復(fù)雜性非常重要；（3）學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的觀點，通過不同背景知識的多角度建構(gòu)，最終形成對出發(fā)點概念o的全面理解[6]。

總之，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)模式和教學(xué)策略研究必定是網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)的重中之重。對于考研校外培訓(xùn)機構(gòu)這個特殊的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用群體，教學(xué)模式和教學(xué)策略的選擇既要考慮到學(xué)生作為主體主動完成知識的有意義建構(gòu)，又要考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

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[2] 杜華偉.倫理學(xué)視閾下的網(wǎng)絡(luò)教育與教育公平[J]. 電化教育研究，2012（3）：10-14.

[3] 武法提.網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2003：307.

[4] 武法提.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

篇2

【關(guān)鍵詞】 中藥外敷；神闕穴；獨一味；深吸靜息放松訓(xùn)練；原發(fā)性痛經(jīng)

筆者2005年1月至2006年12月，在我校醫(yī)院門診采用獨一味膠囊外敷神闕穴并配合深吸靜息放松訓(xùn)練治療原發(fā)性痛經(jīng)，療效滿意，現(xiàn)將結(jié)果報告如下。

1 臨床資料

1．1 一般資料 觀察病例均為中醫(yī)藥學(xué)校女生和教工，共78例。年齡14～35歲，平均24歲；病程3個月～4年。

1．2 診斷標(biāo)準(zhǔn) 參照全國高等醫(yī)藥院校教材《婦產(chǎn)科學(xué)》中痛經(jīng)的診斷標(biāo)準(zhǔn)[1]，經(jīng)期或行經(jīng)前后發(fā)生以小腹痛為主，并伴隨月經(jīng)周期發(fā)作，連續(xù)3次以上，且經(jīng)B超檢查生殖系統(tǒng)未發(fā)現(xiàn)明顯器質(zhì)性病變者。

1．3 治療方法 臍部外敷獨一味加深吸靜息放松訓(xùn)練。

1．3．1 臍部外敷獨一味 藏藥獨一味片劑研碎后篩成細末，加冰片少許（研為細末），用75%乙醇調(diào)成糊狀備用，藥物不可過稀。患者臍部用無菌棉簽蘸生理鹽水洗凈，然后將調(diào)好的藥物適量敷于局部，為避免藥劑液過快干燥，外貼3 cm×3 cm塑料薄膜1塊后用消毒紗布敷蓋防過敏膠布固定即可。換藥時間視患者情況而定，臍部敷藥既不要過多，也不可過少，一般5～10 g為宜。

1．3．2 深吸靜息放松訓(xùn)練[2] 讓患者取舒適臥位，閉目，全身放松，深吸一口氣后靜息（時間越長越好），心里默數(shù)1、2、3、4……，然后慢慢呼氣。5～10 min/次，做4～5次/d或根據(jù)患者具體情況而定。為了獲得確切的療效，78例痛經(jīng)患者采用上述兩種方法結(jié)合治療后，均不再使用其他鎮(zhèn)痛藥物。

1．4 療效評價 由專人按目測疼痛分數(shù)尺對其治療前后的疼痛程度進行評定。目測疼痛分數(shù)尺為一條100 mm的水平線。左端點標(biāo)記為無痛，右端點標(biāo)記為有生以來最痛的經(jīng)歷。水平線的25 mm處標(biāo)記為輕微疼痛，50 mm處標(biāo)記為中度疼痛，75 mm處標(biāo)記為重度疼痛。使用之前由同一位醫(yī)師向患者解釋疼痛分數(shù)尺的分級，然后讓患者判定疼痛的嚴重程度，并在疼痛分數(shù)尺上標(biāo)記。下次治療前讓患者在同一尺上再做標(biāo)記。測量治療前后患者所具有的疼痛分數(shù)，即測量治療前后患者所具有的疼痛在疼痛分數(shù)尺上的長度，以mm為單位，進行統(tǒng)計處理。再將治療前后的疼痛分數(shù)差值，除以治療前患者所具有的疼痛分數(shù)，得出治療后減痛的百分比率，以表示治療后疼痛減緩程度。公式如下：〔(治療前疼痛分數(shù)-治療后疼痛分數(shù))÷治療前疼痛分數(shù)〕×100%=疼痛減緩百分比(%)

1．5 統(tǒng)計學(xué)方法 對所得數(shù)據(jù)采用t檢驗。

2 結(jié)果

2．1 治療前后患者的疼痛分數(shù)統(tǒng)計分析 見表1，數(shù)據(jù)表明以上治療方法止痛效果顯著。

2．2 治療不同的次數(shù)，疼痛緩解率的比較 見表2。

3 討論

痛經(jīng)是婦女常見病癥，其病因闡述中西醫(yī)各有不同。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)認為，原發(fā)性痛經(jīng)主要是由于子宮收縮力增強、子宮血流量減少，以及垂體激素的影響、神經(jīng)遞質(zhì)的作用而引起。近年來，隨著對前列腺素分泌的研究，認為痛經(jīng)與血中PGF-2升高有關(guān)，其含量與疼痛程度呈正相關(guān)。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)則認為，機體患病是因為經(jīng)絡(luò)不通，陰陽失衡，內(nèi)分泌失調(diào)導(dǎo)致氣滯血瘀而造成的。故經(jīng)絡(luò)者決生死，處百病，調(diào)虛實不可不通，若不通則痛。痛經(jīng)的發(fā)病原因很多，但不外乎情志所傷、起居不慎或六為害等。其主要病機是上述病因最終造成氣血運行不暢，氣機阻滯而致?？梢姎庋\行不暢是最主要的病理基礎(chǔ)，臨床上則以氣滯血瘀證型的痛經(jīng)最多見。

藏藥獨一味系唇形科獨一味屬植物,其藥物成分獨Ⅱ具活血化瘀作用?，F(xiàn)代藥理研究表明，獨一味還具有補髓作用[3]。髓能生血，血榮則氣血更加旺盛，氣血通暢，則疼痛可止。由此可知，獨一味具有通經(jīng)、榮血、止痛之功效。推測獨一味治療痛經(jīng)的機理可能為能夠阻遏內(nèi)源性PGF-2。的產(chǎn)生，從而緩解子宮平滑肌的收縮，并改善血液微循環(huán)及消炎鎮(zhèn)痛。這一結(jié)論還有待其藥理實驗的進一步驗證。

“神闕位居于臍，臍為大腹中央，是五臟六腑之本，沖脈循行之地，元氣歸藏之根?！苯橛谥邢陆怪g，臍下腎間動氣之處，有關(guān)學(xué)者提出了神闕經(jīng)絡(luò)系統(tǒng)的理論，認為以神闕為核心的大腹部不僅存在著一個已知的與全身氣血運行相關(guān)的系統(tǒng)，而且還存在著一個尚不被人知的全身高級調(diào)控系統(tǒng)，這個系統(tǒng)對全身具有宏觀調(diào)控作用[4]。藏藥獨一味具有活血化瘀、鎮(zhèn)痛、止血、抑菌抗菌、消炎、提高機體免疫功能的作用[5]，冰片具有開竅作用，故采用該藥敷臍，可以調(diào)節(jié)整體內(nèi)在機制，調(diào)節(jié)和激發(fā)神經(jīng)、體液諸系統(tǒng)，使人體系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)與功能協(xié)調(diào)。另外，臍為腹壁最后關(guān)閉之處，皮膚較薄，血管豐富，皮下脂肪少。用75%乙醇調(diào)和藥物敷臍既可擴張局部血管，既利于藥物的滲透和直接吸收，又避免了肝臟對口服藥物的首過清除效應(yīng)，保證了血藥濃度和藥物的半衰期，同時也起到了預(yù)防感染的作用。目前關(guān)于疼痛的閘門控制理論認為，疼痛的存在及其強度有賴于神經(jīng)的活動。在脊髓后角膠狀質(zhì)內(nèi)有類似閘門的“裝置”，是一種控制疼痛感覺信號輸入的閘。當(dāng)有信號經(jīng)小直經(jīng)纖維如痛覺Aδ纖維或C纖維輸入時，此閘就會打開，將信號傳至中樞以引起疼痛的感覺反應(yīng)。反之，閘門關(guān)閉，則疼痛感覺無法到達意識層面，故不會引起疼痛感覺。皮膚有許多粗神經(jīng)纖維，利用刺激皮膚，增加纖維活動量，可減少疼痛的感覺，這是本次利用獨一味臍部外敷起到止痛作用的現(xiàn)論依據(jù)之一。此外腦干可調(diào)節(jié)感覺的輸入。如個體接受適量或過量的感覺刺激，腦干會傳出沖動關(guān)閉閘門且抑制疼痛沖動的傳送。應(yīng)用此原理，我們不斷地讓患者深吸靜息放松訓(xùn)練，通過深吸慢呼過程自我調(diào)整心境達到精神放松、身體放松、轉(zhuǎn)移注意力。精神放松就意味著緩解焦慮、恐懼，身體放松可降低肌肉的緊張狀態(tài)，分散注意力使患者的注意從疼痛轉(zhuǎn)移到其他刺激上，故使疼痛得到緩解。

參考文獻

1 鄭懷美．婦產(chǎn)科學(xué)．人民衛(wèi)生出版社，1994:346．

2 朱小燕，陳素燕，姚亞蔥，等．深吸靜息訓(xùn)練對癌痛止痛效果觀察．實用護理雜志，2002，18(2):6．

3 賈孝榮,王鏡．藏藥獨一味對粒系細胞影響的實驗研究．蘭州醫(yī)學(xué)院學(xué)報,1987,(2):47-50．

篇3

關(guān)鍵詞： 高中生家庭 校外培訓(xùn)投資 調(diào)查分析

一、引言

大至某省，小至某鄉(xiāng)、某個學(xué)?；蚰昙?，高中生分享的教育資源在一定程度上存在不均勻的現(xiàn)象。大部分城市都有自己所謂的幾大名校，學(xué)校內(nèi)有所謂的重點班。普通學(xué)校和班級的學(xué)生沒有辦法得到高素質(zhì)老師的耳提面命，不能保證得到良好的師資力量和學(xué)習(xí)條件。家長們都希望自己的孩子得到良好的教育，學(xué)習(xí)成績能得到一定程度的提高。優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺性與家長和孩子對成績提高的渴望度形成很難破解的矛盾。校外培訓(xùn)市場靈活的辦學(xué)方式、優(yōu)質(zhì)的教育資源在一定程度上緩解了不同家庭對提升孩子成績的焦灼心態(tài)，造成家庭對高中生校外培訓(xùn)投資支出快速增長。

文獻[1]從教育機構(gòu)的內(nèi)部機構(gòu)、產(chǎn)生發(fā)展的外部條件兩個維度進行了分析。文獻[2]認為校外教育中教學(xué)保障、教學(xué)質(zhì)量、費用合理等為關(guān)鍵需求。樹立品牌、提供完善的教學(xué)保障、優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量與效果等是競爭要素。大部分學(xué)者側(cè)重于從供給方角度進行研究，從校外培訓(xùn)的公益性、校外培訓(xùn)市場的需求及存在的問題進行分析，較少從需求方角度出發(fā)，對家庭的校外培訓(xùn)投資行為、支出與市場的關(guān)系進行探討。鑒于此，本文重點對高中生家庭校外培訓(xùn)投資進行調(diào)查分析。

二、研究對象和方法

針對陜西省西安中學(xué)高一、高二、高三三個年級的學(xué)生，每個年級發(fā)放調(diào)查問卷60份，共發(fā)放180份。收回問卷169份，回收率達到94%。剔除部分漏答、亂答的無效問卷，共收集有效問卷165份，有效率為91.6%。問卷中，將家長學(xué)歷分為大專及以上、高中、高中以下三個選項。將家長職業(yè)分為工人、農(nóng)民、公務(wù)員、技術(shù)人員、服務(wù)人員、管理人員、個體、其他八個選項。學(xué)習(xí)成績分為優(yōu)秀、良好、一般、合格及以下四個選項。

對調(diào)查問卷采用EXCEL2007進行數(shù)據(jù)錄入，將數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS21.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、處理并進一步分析。

三、結(jié)果分析

（一）家庭對校外培訓(xùn)投資的認知分析

將家庭對校外培訓(xùn)投資的認知從消費屬性認知、投資意愿、實際參加培訓(xùn)情況、未投資和投資原因、家庭投資負擔(dān)6個方面進行分析。如圖1所示。

投資可以通過轉(zhuǎn)化生產(chǎn)要素積累的方式，為后期生產(chǎn)創(chuàng)造條件，而消費則轉(zhuǎn)化成不再轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)要素的其他資產(chǎn)。對于家庭來講，對校外培訓(xùn)的消費屬性屬于投資還是消費的認知直接影響其是否支出選擇。從圖1可以看出，77%的家庭認為校外培訓(xùn)支出屬于投資行為。家庭條件滿足的前提下，94%的家庭傾向于給孩子進行校外培訓(xùn)投資，持否定和無所謂態(tài)度的家庭僅占6%。但實際參加培訓(xùn)班的學(xué)生只有86%，剩下14%的學(xué)生或者因為家庭收入不足，或者因為家長擔(dān)心投入后效果不佳沒有回報等因素沒有參加培訓(xùn)，但主要原因是孩子對參加校外培訓(xùn)沒有興趣。78%的家庭對高中生進行校外培訓(xùn)投資的主要原因是想提高孩子的學(xué)習(xí)成績，另有20%的家庭看到其他同學(xué)都在校外學(xué)習(xí)，不想讓孩子落后。家庭校外培訓(xùn)投資主要來自家庭本身的收入，約有61%的家庭認為該筆支出在家庭能承受的范圍內(nèi)，有29%的家庭認為基本上沒有負擔(dān)。

（二）高中生校外培訓(xùn)班選擇情況分析

從對校外培訓(xùn)班了解渠道、選擇培訓(xùn)班標(biāo)準(zhǔn)、參加原因及報班個數(shù)四個方面對高中生參加校外培訓(xùn)情況進行分析。如圖2所示。

從圖2可知，高中生了解校外培訓(xùn)班的渠道主要是朋友介紹、廣告宣傳、以往經(jīng)驗等幾方面，占比分別為41%、38%、16%。而選擇培訓(xùn)班的標(biāo)準(zhǔn)分別為看教育質(zhì)量（38%）、看師資力量（29%）、看教學(xué)設(shè)施（16%）、看課堂設(shè)施（12%）、看培訓(xùn)價格（5%）。高中生參加培訓(xùn)的原因主要來自提高成績的需要和家長的要求，另有20%的學(xué)生則是看到別人都參加培訓(xùn)后的從眾心理。59%的高中生參加輔導(dǎo)班個數(shù)為1個，28%的高中生參加了2個輔導(dǎo)班。

（三）家庭校外培訓(xùn)支出情況分析

對家庭校外培訓(xùn)支出占家庭總支出的比例進行分類統(tǒng)計分析。從圖3可知，家庭校外培訓(xùn)支出占比分別為30%以上、20%、10%、5%、2%左右的家庭分別占樣本總量的7%、34%、55%、3%、1%。結(jié)合2015年上半年西安市城鎮(zhèn)居民人均消費性支出11062元，可估算出家庭用于校外培訓(xùn)的上半年平均支出水平約為3951元，占總消費支出的12%。

（四）高中生背景對高中生校外培訓(xùn)投資的影響差異性分析

從高中生背景中各選取家長、學(xué)生的影響因素各3個。家長選擇其學(xué)歷、職業(yè)和收入，學(xué)生選擇其性別、年級和成績。將各影響因素與校外培訓(xùn)投資的關(guān)系進行Pearson相關(guān)性分析，分析結(jié)果匯總?cè)绫?所示。

從表1可以看出，家長職業(yè)、學(xué)生性別、學(xué)生年級、學(xué)生成績與家庭校外培訓(xùn)投資的顯著性均大于0.05，說明家庭校外培訓(xùn)投資與以上因素基本沒有什么太大的差異。就家長職業(yè)而言，迫于對孩子上學(xué)和就業(yè)的壓力，不管父母是干什么的，都會選擇重視校外培訓(xùn)投資，提升孩子的競爭實力。因現(xiàn)代家庭以獨生子女為主，不管男女都是家庭的心頭肉，都會下大力氣去培養(yǎng)。高中是學(xué)生生涯的關(guān)鍵時期，面臨高考的壓力，家長非常重視在該階段加大校外培訓(xùn)投資，期望孩子讀個好的大學(xué)。對于孩子而言，成績好的想保持自己的優(yōu)勢，而家長也樂意為其投資，成績差的想較快提升，家長則更想方設(shè)法提升挖潛。

家長學(xué)歷和家庭收入與家庭校外培訓(xùn)投資的顯著性均遠遠小于0.05。對家長學(xué)歷而言，高、低學(xué)歷的家長在校外培訓(xùn)投資問題上存在顯著差異，呈現(xiàn)出學(xué)歷越高的家長，對孩子將來發(fā)展有越高的期望值，越會加大對孩子校外培訓(xùn)投資的力度[3]。對于家庭收入的影響來說，其高低直接影響家庭對校外培訓(xùn)投資的積極性，主要原因在于大部分輔導(dǎo)班收費較高，如果家庭沒有一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)則很難堅持下去。收入較高的家庭更愿意加大校外教育投入，而貧困家庭對此則比較慎重。

四、結(jié)語

大部分家庭認為培訓(xùn)支出屬于投資行為，并傾向于給孩子進行校外培訓(xùn)投資，投資目的在于提高孩子的學(xué)習(xí)成績或者不想落后。家庭校外培訓(xùn)投資主要來自家庭本身的收入，支出在家庭能承受的范圍內(nèi)。

89%的家庭校外培訓(xùn)支出占家庭消費性支出的10%～20%，平均水平在12%左右。

家長職業(yè)、學(xué)生性別、學(xué)生年級、學(xué)生成績對家庭校外培訓(xùn)投資的影響基本上沒有什么太大的差異性。家長學(xué)歷和家庭收入與家庭校外培訓(xùn)投資的差異性顯著。學(xué)歷越高、收入越高的家庭對校外培訓(xùn)投資的力度越大。

參考文獻：

[1]涂欣.透視校外中小學(xué)教育培訓(xùn)機構(gòu)[J].廣西梧州師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2004，04：44-47.

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；校內(nèi)外；教學(xué)效果

中圖分類號：G623.31

1.研究背景和目的

英語作為世界通用語，成為我國學(xué)校教育中普及的外語已有數(shù)十年的時間。對于英語教學(xué)的起始年齡問題，桂詩春（1992）、王初明（1990，2001）、戴曼純（1994）、楊連瑞（1998，2003）、劉振前（2003）等二語習(xí)得研究者也提出了自己的意見和看法。 但是大多數(shù)研究多半從二語習(xí)得相關(guān)理論，以及認知語言學(xué)角度和心理語言學(xué)角度，從學(xué)習(xí)者角度分析小學(xué)是否開設(shè)英語課以及什么年級開設(shè)英語課為宜來談小學(xué)英語是否開課問題。從歷時角度研究始學(xué)年齡對后續(xù)英語學(xué)習(xí)的影響的研究相對較少。有的學(xué)者雖然提出了“小學(xué)英語收效很低，造成費時費力局面，不如不開”等的提議，卻缺乏實證研究來證明是 “開了沒用，還是沒開好”。

盡管很多研究者提出了外語學(xué)習(xí)并非越早越好的觀點，但是兒童語言習(xí)得中的長效優(yōu)勢，以及兒童語音習(xí)得優(yōu)勢已經(jīng)為研究者所公認。為此，教育部提出：從2001 年秋開始， 全國城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語課程；2002 年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在的小學(xué)逐步開設(shè)英語課程； 2003 年秋季，全國從小學(xué)三年級開始全部開設(shè)英語課程的要求。我市也根據(jù)教育部的要求先后在市內(nèi)的幾所小學(xué)的三、四年級開設(shè)了英語課。幾年過去了， 我市小學(xué)英語教學(xué)效果如何呢？ 為了進一步探究我市小學(xué)英語開課的成效，作者提出了以下研究問題：小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)對初中英語學(xué)習(xí)有何影響？小學(xué)階段在校內(nèi)學(xué)習(xí)過英語的學(xué)生和參加過校外培訓(xùn)的學(xué)生的初中英語學(xué)習(xí)成績是否存在差異？以此調(diào)查初中學(xué)生的小學(xué)英語學(xué)習(xí)背景和目前初中學(xué)習(xí)成績狀況。

2、調(diào)查對象

本次調(diào)查對象主要為普洱市兩所中學(xué)初中二年級的學(xué)生，為了使樣本具有代表性，分別選擇了A中學(xué)中的三個尖子班和B中學(xué)的三個普通班作為調(diào)查對象。同時，對來自于這兩所中學(xué)的兩名英語課任課教師進行了訪談。

3、調(diào)查方法

本研究主要采用問卷方式對學(xué)生進行了調(diào)查，并以訪談的形式對任課的英語教師進行了訪談。共發(fā)放問卷330份，回收有效問卷312份。問卷設(shè)計成封閉式問卷形式，主要針對學(xué)生的基本情況、上一學(xué)期全市英語統(tǒng)考成績、小學(xué)英語學(xué)習(xí)情況、小學(xué)階段校外學(xué)習(xí)英語的情況，英語學(xué)習(xí)起始年齡、對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度等幾個方面展開調(diào)查。訪談主要了解任課教師對被試學(xué)生的總體學(xué)習(xí)狀況的看法、對在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過英語的學(xué)生目前學(xué)習(xí)情況的評價，小學(xué)階段參加過校外英語培訓(xùn)的學(xué)生目前學(xué)習(xí)情況的評價以及對當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的看法等。

4、調(diào)查結(jié)果與討論

本研究采用SPSS17.0 軟件對問卷數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析和獨立樣本t檢驗。

4.1 描述性統(tǒng)計結(jié)果：通過對問卷數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，了解調(diào)查對象小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)情況和他們的初二年級英語統(tǒng)考成績情況。結(jié)果如下：

從統(tǒng)計結(jié)果我們可以看出A中學(xué)中在小學(xué)學(xué)過英語的同學(xué)和在小學(xué)沒有學(xué)過英語的同學(xué)的英語統(tǒng)考平均成績相差僅為2.132分，相差不大。而該校中小學(xué)在培訓(xùn)學(xué)校學(xué)過英語的學(xué)生和未經(jīng)過校外培訓(xùn)的學(xué)生相比，統(tǒng)考平均成績相差10.394分。也就是說：小學(xué)在校外參加過培訓(xùn)的學(xué)生初中成績比沒有參加過校外培訓(xùn)的要好。B中學(xué)的情況：B中學(xué)的151人中有141人在小學(xué)學(xué)過英語，統(tǒng)考平均成績是61.397，沒學(xué)過英語的有10人，平均成績是71.400，從這組數(shù)據(jù)看小學(xué)沒有學(xué)過英語的學(xué)生反而比學(xué)過英語的學(xué)生的成績要好。該中學(xué)里小學(xué)階段在校外參加過英語培訓(xùn)的有36名學(xué)生他們的統(tǒng)考平均分是69.806，未參加過校外培訓(xùn)的有115人，統(tǒng)考平均分為59.635，結(jié)果也顯示參加過校外培訓(xùn)的學(xué)生成績比沒有參加過培訓(xùn)的學(xué)生的要好。從兩校的合計數(shù)據(jù)也可以看出小學(xué)在學(xué)校學(xué)過英語的和沒學(xué)過英語的成績相差不大，而小學(xué)在校外參加過英語培訓(xùn)的學(xué)生的平均成績卻要比沒參加過培訓(xùn)的明顯要好得多。

4.2 成績差異性檢驗：對在校外培訓(xùn)班學(xué)過英語的學(xué)生與沒有培訓(xùn)過的學(xué)生目前英語成績的差異性檢驗是為了進一步比較小學(xué)階段僅接受過校內(nèi)英語學(xué)習(xí)的學(xué)生和小學(xué)階段參加過校外英語培訓(xùn)的學(xué)生的初中英語成績差異性的顯著程度。我們用獨立樣本t檢驗對數(shù)據(jù)進行了檢驗，結(jié)果如下：

調(diào)查對象

小學(xué)在校內(nèi)學(xué)過英語的學(xué)生與沒學(xué)過的學(xué)生目前英語成績的差異性檢驗

小學(xué)在校外培訓(xùn)班學(xué)過英語的學(xué)生與沒有培訓(xùn)過的學(xué)生目前英語成績的差異性檢驗

從以上檢驗結(jié)果我們可以看出小學(xué)在校內(nèi)學(xué)過英語的學(xué)生與沒有學(xué)過英語的學(xué)生目前的英語成績的差異性不顯著，而小學(xué)在校外培訓(xùn)班學(xué)過英語的學(xué)生與沒有培訓(xùn)過的學(xué)生的英語成績的差異性有顯著差異。（p

在對任課教師進行的訪談中：A中學(xué)的教師對學(xué)生的英語學(xué)體狀況比較滿意，但認為“學(xué)生的語言交際能力要比語言知識能力差”。當(dāng)問到所教班級里在小學(xué)學(xué)習(xí)過英語的學(xué)生是否比沒有學(xué)過英語的學(xué)生成績要好？回答是“不一定”“有些到初中才接觸英語，學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生英語成績也很優(yōu)秀”?！暗强偟膩碇v小學(xué)學(xué)過英語的學(xué)生詞匯量要比沒學(xué)過的多一些”。當(dāng)問道：那些曾在小學(xué)階段參加過校外市場化英語培訓(xùn)過的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績和口語方面和沒有參加過培訓(xùn)的學(xué)生相比情況如何？回答是“肯定更強得多”“但是到了初中才學(xué)英語又特喜歡英語的學(xué)生成績也很不錯”。當(dāng)問到你認為小學(xué)階段是否有必要開設(shè)英語課，小學(xué)英語應(yīng)重點加強那些方面的教學(xué)時，A中學(xué)的老師的回答是“有必要開，但應(yīng)該有專業(yè)的英語老師，有些半路出家的語音太差”另外該老師提到我市小學(xué)階段的教學(xué)對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和紀律的養(yǎng)成教育還應(yīng)大大加強。

5、結(jié)果與討論

通過比較小學(xué)階段受過英語培訓(xùn)的學(xué)生的成績我們可以看出：小學(xué)生學(xué)英語不是沒有用而是怎么學(xué)的問題。就我市目前的小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和作者的兒童英語教育實踐經(jīng)驗來看，我市的小學(xué)英語教學(xué)可以從三年級開始，過早的學(xué)校英語正規(guī)教學(xué)，效果可能不太顯著。因為一年級時拼音學(xué)習(xí)的相互干擾和低年級學(xué)生的認知特點以及兒童的心理特點都會對兒童的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，比如這一時期的兒童，理解能力和歸納推理能力還很弱，外語學(xué)習(xí)僅靠模仿的話可能要求語言輸入的量要大才能取得很好的效果。Krashen （1982） 的輸入假設(shè)（the input hypothesis） 認為最佳的語言輸入應(yīng)該是可理解的， 并且要有足夠量的輸入。事實上， 語言學(xué)習(xí)是一個輸入—吸收— 輸出的過程， 只有當(dāng)學(xué)習(xí)者對大量的可理解性輸入的消化吸收， 并通過已有知識結(jié)構(gòu)對輸入的內(nèi)容進行加工處理， 才能有語言輸出。所以這一兒童早期的英語教學(xué)要求教學(xué)小班化、趣味性強、感官刺激強，體驗型的教學(xué)模式和大量的口語輸入教學(xué)，而這些都是學(xué)校課堂教學(xué)難以提供的教學(xué)模式。而三年級讓孩子接觸英語是很有必要的。根據(jù)心理學(xué)家的調(diào)查報告， 目前我國女孩青春期始于10-12 歲， 男孩青春期始于12- 14 歲， 交叉點是12 歲， 大致始于小學(xué)5 年級（ 陸效用， 2004）。而小學(xué)如果在三年級開設(shè)英語課的話， 學(xué)生年齡在10歲左右， 尚處于青春期前，正好趕在大腦側(cè)化期以前，大腦的可塑性較高有利于語言的學(xué)習(xí)。其次， 由Dulay 和Burt 首次提出， 后由Krashen （ 1982） 所發(fā)展的情感過濾假說（ affective filter hypothesis） 可以從另外一個方面解釋這一時期開設(shè)英語課的必要性。情感過濾是阻止語言習(xí)得者吸收所獲得的可理解輸入的一種障礙。語言習(xí)得過程中， 情感過濾閾限高， 語言輸入就不能納入學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體系； 情感過濾閾限低， 語言輸入就可以被大腦所吸收， 最終獲得語言習(xí)得的能力。具體地說， 年齡小的孩子的弱情感過濾主要體現(xiàn)在低焦慮水平，在外語學(xué)習(xí)和交際中不像少年或成人那么在意是否出錯， 是否會丟面子， 敢說敢問， 他們對聲音的敏感度高， 語音語調(diào)模仿能力強， 樂于參加各種語言活動， 這樣他們更能充分的參與聽說活動的訓(xùn)練。這種低焦慮水平有助于他們對英語知識和技能的汲取， 促進英語學(xué)習(xí)的進步。學(xué)習(xí)早期的這些表現(xiàn)以及所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以為將來二語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但是這一時期的兒童仍有好動、活潑、喜歡趣味性強的東西的特點所以教學(xué)還應(yīng)以趣味性為主，語言知識容量不宜過大，循序漸進、逐步積累，主要以啟蒙和培養(yǎng)興趣為主，但是標(biāo)準(zhǔn)的語音是關(guān)鍵，這一時期是兒童語音模仿能力最強的時期，正確的語音輸入對他們今后正確的發(fā)音形成重要影響。所以這也是小學(xué)師資選拔時最應(yīng)該注意的方面。另外，五、六年級階段教學(xué)應(yīng)注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，可以利用一些比如講小故事，話劇表演、書法比賽等活動讓學(xué)生養(yǎng)成讀、背、寫的習(xí)慣為他們進入初中的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

6、結(jié)語

本文通過分析比較初中學(xué)生小學(xué)英語學(xué)習(xí)背景與目前英語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，可以看出我市小學(xué)英語校內(nèi)教學(xué)效果不容樂觀，這在很大程度上與各個學(xué)校對小學(xué)英語教學(xué)重視不夠有關(guān)。希望能引起有關(guān)部門、學(xué)校和教師的關(guān)注，加強對我市小學(xué)英語教學(xué)和師資培養(yǎng)的重視，以免造成小學(xué)英語“有名無實”的局面。當(dāng)然，本文僅分析了初中學(xué)生小學(xué)英語學(xué)習(xí)背景情況與他們初中成績的相關(guān)性，缺少了對小學(xué)英語教學(xué)、師資狀況的細致分析研究，是有一定局限性的，作者下一步的研究將彌補這次研究的空白，以便對我市小學(xué)英語的教學(xué)有更深一步的了解。

參考文獻

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[2] 龔少英，彭聃齡，第二語言獲得關(guān)鍵期研究進展[J]，《心理科學(xué)》2004

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[關(guān)鍵詞]：校外教育 德育渠道 輻射效應(yīng)

一、前言

從建國至今，我國少年兒童校外教育已經(jīng)邁入六十年征程。校外教育陣地包括各級各類少年宮、少年之家、青少年活動中心、婦女兒童活動中心。雖然性質(zhì)相同，但分屬于教育、團委、婦聯(lián)、科協(xié)等不同部門，目前校外教育單位及達2000多家。

二、青少年校外教育陣地的職能

中辦4號文件明確了不同類型未成年人校外活動場所各自應(yīng)具備的教育服務(wù)功能：大中城市的中心青少年宮、少年宮、兒童活動中心的示范帶動、人才培養(yǎng)、服務(wù)指導(dǎo)的功能。要利用基礎(chǔ)設(shè)施好、師資力量強的優(yōu)勢，在項目設(shè)計、活動組織、運行模式等方面進行積極探索，為基層校外活動場所提供示范；要在積極開展普及性教育實踐活動的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)優(yōu)秀人才；要在加強自身發(fā)展的同時，發(fā)揮好領(lǐng)頭作用，為基層校外活動場所提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)和咨詢服務(wù)。

1.德育教育的重要平臺

校外教育是與校內(nèi)教育并行的、培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人的一條重要渠道。確定校外教育是基礎(chǔ)教育的性質(zhì)，對于保證校外教育發(fā)展方向和實施素質(zhì)教育有著十分重要的意義，基礎(chǔ)教育的任務(wù)就是要為少年兒童成長打好三個方面的基礎(chǔ)：身心健康成長的基礎(chǔ)；進一步學(xué)習(xí)，即終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；將來走向社會的基礎(chǔ)。在實施素質(zhì)教育的今天，校外教育陣地成為一支生力軍和一條重要渠道也已經(jīng)是很自然的事情。努力實施素質(zhì)教育，發(fā)揮教育的人本、引導(dǎo)青少年心理健康成長，是校外教育陣地的職責(zé)。

2.青少年社團普及發(fā)展的重要途徑

建立形式豐富、涉及面廣的各類學(xué)生社團是校外機構(gòu)又一職能。在校外教育機構(gòu)，廣大少年兒童在課余時間有權(quán)利根據(jù)自己的興趣、愛好選擇自己喜愛的興趣社團；校外教育也為孩子們提供了各種千姿百態(tài)的社團。在內(nèi)容上，校外教育主要從事的是文藝、體育類的活動，這些方面的教育與學(xué)校里以傳授知識為主的教育對學(xué)生產(chǎn)生的影響不太一樣，更側(cè)重對學(xué)生的情感、藝術(shù)技能、修養(yǎng)及身體協(xié)調(diào)性方面的影響，這些是潛移默化的，但同時又是學(xué)生健康成長過程中不可疏忽的；在形式上，校外教育的多數(shù)社團都是由學(xué)生通過親身實踐來完成，教師在整個過程中只起引導(dǎo)和保護的作用，這種親身實踐的教育對于培養(yǎng)獨立、自信的個性，獲得真切的感知都是極為重要的。在校外教育機構(gòu)學(xué)習(xí)的學(xué)生來自不同的學(xué)校、年級，在學(xué)習(xí)過程中他們相互認識、交往、合作，成為好伙伴、好朋友，這相對校外教育本身帶給學(xué)生的樂趣來說是有過之無不及的?？梢姡Ｍ饨逃谂囵B(yǎng)學(xué)生個性、特長方面起著極為重要的作用。學(xué)生在掌握藝術(shù)技能的同時，良好的個性品質(zhì)得到充分自由、充分發(fā)展。

3.個性特長教育的重要平臺

個別性是個性的具體體現(xiàn)，是個性的特異性，與別人不同的特點。個別性可以表現(xiàn)在認識、情緒、意志、能力、氣質(zhì)、性格等方面。個性的發(fā)展是不斷滿足更高的、新的需要的結(jié)果。個性、個別性發(fā)展需要個別化教育。校外教育應(yīng)該為個性發(fā)展提供條件。

講述、討論、合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、直接教育和個別化教育被稱為七種教育策略。個別化教育的目的是根據(jù)個人的水平和需要調(diào)整教學(xué)。校外教育陣地具備實施個別化教育的條件，首先，教師有更多地實踐了解和關(guān)注學(xué)生的多樣性，根據(jù)個人或小組的情況，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)不同，設(shè)計和組織教育活動；其次，在學(xué)習(xí)形式上，可以避開了全班教學(xué)或集體教學(xué)動，而代之以小組實踐、小組學(xué)科，適應(yīng)于個體。校外教育的優(yōu)勢是：吸引和維持學(xué)生的注意力和興趣，提高學(xué)生的獨立性和自律性，增強學(xué)生對其學(xué)習(xí)能力的自信。輔導(dǎo),是最古老、最著名的個別化教育的手段。個別輔導(dǎo)是校外活動教師看家本領(lǐng)，看家手段。輔導(dǎo)員是最能體現(xiàn)校外教育特點的、響亮的、光榮的稱呼。

三、校外教育開展的形式

1.公益性的主題活動

組織開展各類主題公益活動是校外教育陣地的重要途徑。青少年校外教育陣地應(yīng)以育人為本，提供公益服務(wù)、發(fā)揮社會效益。正確提供公共性、公平性、非營利性的服務(wù)，確保進一步提高校外活動場所的服務(wù)質(zhì)量。利用活動中心的各種優(yōu)勢功能開展活動。

校外的活動是豐富多彩的。多樣性的活動為不同個性差異的少年兒童提供了施展才能的廣闊天地，為個性特長得到發(fā)展創(chuàng)造了寬松活潑的環(huán)境，為因材施教提供了肥沃的土壤。多種的活動形式給少年兒童一個嶄新的天地。完全不同于課堂知識傳授的教學(xué)方式，使少年兒童充滿了活力。他們在輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，自己提出研究（制作）的問題，自己尋找和學(xué)習(xí)有關(guān)資料，制定解決問題的方案，然后自己動腦、動手進行研究、討論，或?qū)嶒?、制作，或調(diào)查研究，最后歸納總結(jié)，獲得成果。

2.內(nèi)容豐富的培訓(xùn)活動

校外教育作為整個教育事業(yè)中的一部分，是進行德育的主要途徑，它通過各種動之以情、寓德于美、寓教于樂的活動促進學(xué)生優(yōu)良品德的形成和發(fā)展。校外教育培訓(xùn)內(nèi)容是豐富多彩的，運動、科技、藝術(shù)、文化都可囊括其中。培訓(xùn)過程中，根據(jù)少年兒童的年齡特點、心理特征。校外教育的培訓(xùn)活動計劃是靈活的，靈活的活動計劃不受統(tǒng)一大綱、材的限制。靈活的活動計劃可以使最新的科學(xué)成果和最新的信息隨時補充到活動中來，讓少年兒童嘗到最新的“果實”，跟上時代的腳步。這對于培養(yǎng)新世紀的創(chuàng)造性人才是必需的。

另外，校外教育對少年兒童的意志、毅力的培養(yǎng)也是一個極好的課堂。到處都是發(fā)現(xiàn)式、探索性地學(xué)習(xí)，這同知識前沿的專家，科學(xué)家的智力活動性質(zhì)是相同的，不同的只是程度而已。這正是少年宮教育有利于創(chuàng)造精神、實踐能力培養(yǎng)的主要因素。學(xué)習(xí)藝術(shù)的過程具有磨練技能、技巧的特點，要想獲得嫻熟的演技和純熟的書畫技能，都要有一個漫長且艱辛的歷程，要經(jīng)受各種意志的考驗和毅力的磨礪。校外教育能讓少年兒童在集體中成長，彌補家庭教育的不足。在校外活動中、在集體的學(xué)習(xí)和生活中，能使他們從嬌弱依賴狀態(tài)向成熟自理轉(zhuǎn)化。

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內(nèi)容不得超綱

北京7月15日電教育部基礎(chǔ)教育司司長呂玉剛15日在教育部新聞會上介紹，為規(guī)范面向中小學(xué)生、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實施的學(xué)科類校外線上培訓(xùn)活動，教育部等六部門印發(fā)《關(guān)于規(guī)范校外線上培訓(xùn)的實施意見》。實施意見要求，學(xué)科類課程培訓(xùn)內(nèi)容不得超出相應(yīng)的國家課程標(biāo)準(zhǔn);從事學(xué)科知識培訓(xùn)的人員應(yīng)當(dāng)具有國家規(guī)定的相應(yīng)教師資格;嚴禁超出服務(wù)能力收取預(yù)付資金等。

根據(jù)實施意見，校外線上培訓(xùn)內(nèi)容要傳播正確價值觀，不得包含、暴力、恐怖、賭博以及與學(xué)習(xí)無關(guān)的網(wǎng)絡(luò)游戲等內(nèi)容及鏈接等。線上培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生年齡、年級合理設(shè)置課程培訓(xùn)時長，每節(jié)課持續(xù)時間不得超過40分鐘，課程間隔不少于10分鐘。面向小學(xué)1至2年級的培訓(xùn)不得留作業(yè)。面向境內(nèi)義務(wù)教育階段學(xué)生的直播類培訓(xùn)活動結(jié)束時間不得晚于21時。

在師資方面，實施意見提出，不得聘用中小學(xué)在職教師。從事語文、數(shù)學(xué)、英語、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識培訓(xùn)的人員應(yīng)當(dāng)具有國家規(guī)定的相應(yīng)教師資格。聘用外籍人員須符合國家有關(guān)規(guī)定。要在培訓(xùn)平臺和課程界面的顯著位置公示培訓(xùn)人員姓名、照片和教師資格證等信息，公示外籍培訓(xùn)人員的學(xué)習(xí)、工作和教學(xué)經(jīng)歷。

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[關(guān)鍵詞]頂崗實習(xí)；工學(xué)整合式實踐教學(xué)；工學(xué)整合式實踐教學(xué)教學(xué)方案

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.189

1總論

1.1研究目標(biāo)

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》針對當(dāng)前我國教育存在的主要矛盾和突出問題，提出“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”二十字工作方針。其中，育人為本是教育改革發(fā)展的核心，促進公平和提高質(zhì)量是教育改革發(fā)展的兩大重點，優(yōu)先發(fā)展和改革創(chuàng)新是實現(xiàn)任務(wù)的兩大保證。

教育的改革創(chuàng)新是破除當(dāng)前我國教育領(lǐng)域多種積弊的一劑良藥，是我國教育發(fā)展的根本動力。在職業(yè)教育領(lǐng)域，頂崗實習(xí)是一項重要的實踐教學(xué)活動，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要途徑。可以說，頂崗實習(xí)作為職業(yè)技術(shù)院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，是20字方針之“育人為本”方面的一個重要階段。

目前，很多中等職業(yè)學(xué)校都將頂崗實習(xí)視為準(zhǔn)就業(yè)，將其納入學(xué)校的就業(yè)工作來實施；學(xué)生和家長把頂崗實習(xí)理解為就業(yè)；企業(yè)把頂崗實習(xí)理解為新員工的試用期，以此來降低企業(yè)用工成本。而企業(yè)實習(xí)內(nèi)容與學(xué)校專業(yè)教學(xué)內(nèi)容又存在一定差距，這就不可避免地形成所學(xué)與所用無法有效對接，學(xué)不致用，由此而來的厭學(xué)情緒、讀書無用觀念沖淡著學(xué)校里的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)校對學(xué)生實習(xí)中掌握的技能狀況沒有系統(tǒng)的考核辦法，實習(xí)期滿，學(xué)生常常以一份畢業(yè)論文應(yīng)付了事。這種現(xiàn)象，是當(dāng)前眾多中等職業(yè)學(xué)校共有的教育缺陷，即頂崗實習(xí)階段的教育功能沒有得到充分發(fā)揮和具體體現(xiàn)。

如何對學(xué)生在頂崗實習(xí)期間進行有效的教學(xué)管理，提高頂崗實習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，促進學(xué)生就業(yè)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供方法指導(dǎo)，是我國職業(yè)教育界關(guān)注的熱點問題。

本課題借鑒德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式，在頂崗實習(xí)階段進行教學(xué)改革的研究探索，將工作過程設(shè)計成學(xué)習(xí)過程，建立工學(xué)整合式實踐教學(xué)方案；創(chuàng)建四維模型，從學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生四個維度開展工學(xué)整合式實踐教學(xué)，構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校頂崗實習(xí)教學(xué)創(chuàng)新實施方案，為我國職業(yè)技術(shù)院校頂崗實習(xí)階段的教學(xué)管理提供一種方法指導(dǎo)是本課題的研究目標(biāo)。

1.2研究內(nèi)容

工學(xué)整合式實踐教學(xué)是將學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作融為一體的教學(xué)方法，教學(xué)過程中將工作過程設(shè)計成學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，是當(dāng)前國際職業(yè)教育課程改革與發(fā)展的主流方向。

建立工學(xué)整合式實踐教學(xué)方案，創(chuàng)建四維模型，從學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生四個維度開展工學(xué)整合式實踐教學(xué)，構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校頂崗實習(xí)教學(xué)創(chuàng)新實施方案是本課題的研究內(nèi)容。

1.3研究方法

1.3.1研究的主要方法

（1）文獻研究。文獻研究主要是對課程理論的研讀、分析、探討和應(yīng)用，研究工學(xué)整合式實踐教學(xué)方案的建立。

（2）行動研究。柏萊克威爾說：“所謂行動研究是一種研究方法，其研究對象是學(xué)校中的問題，其研究人員是學(xué)校教職員，其研究目的是改進學(xué)校的各項措施，其重要性在于企圖使教育實際與教育理論密切配合，且能給予實際工作者以深刻雋永的印象。”還有不少的提法，但它們基本上大同小異。把它們概括起來，可以認為，行動研究法是在實際情景中，由實際工作者和專家共同合作，針對實際問題提出改進計劃，通過在實際中實施、驗證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法。

本課題針對中等職業(yè)學(xué)校中的頂崗實習(xí)管理階段的教育功能缺失現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)校的實際情況，采用行動研究法進行研究。

1.3.2研究方法的主要步驟和創(chuàng)新

行動研究過程的五個步驟：

（1）明確問題。解決中等職業(yè)學(xué)校中的頂崗實習(xí)管理階段的教育功能缺失問題是本課題研究的重點。

（2）確立解決問題的行動目標(biāo)與過程。本課題的研究是借鑒德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式，在頂崗實習(xí)階段進行教學(xué)改革的研究探索，將工作過程設(shè)計成學(xué)習(xí)過程，建立工學(xué)整合式實踐教學(xué)方案；創(chuàng)建四維模型，從學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生四個維度開展工學(xué)整合式實踐教學(xué)，構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校頂崗實習(xí)教學(xué)創(chuàng)新實施方案。

（3）按設(shè)計行動，對行動做記錄和收集資料。本課題是按照制訂研究計劃、實施、評價和總結(jié)四個階段開展研究的，實施過程和實施結(jié)果都有書面記錄資料。

（4）對實習(xí)改革材料進行歸納整理，形成中等職業(yè)學(xué)校頂崗實習(xí)教學(xué)改革研究報告。

（5）在學(xué)校實習(xí)管理中實施、驗證和修正。

本課題研究的創(chuàng)新點：以北京市交通學(xué)校物流管理、城市軌道交通運營與管理專業(yè)、交通運輸管理專業(yè)、汽車商務(wù)專業(yè)和計算機專業(yè)的100名實習(xí)學(xué)生作為樣本進行實驗研究，在實踐中探索工學(xué)整合式實踐教學(xué)的方法。

1.4研究假設(shè)

開展工學(xué)整合式實踐教學(xué)是提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實習(xí)質(zhì)量的重要途徑，是中等職業(yè)學(xué)校對實習(xí)生進行有效管理的重要方法。

1.5研究成果

（1）建立工學(xué)整合式實踐教學(xué)方案。

（2）創(chuàng)建工學(xué)整合式實踐教學(xué)實施模型。

（3）構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校頂崗實習(xí)教學(xué)改革實施方案。

2工學(xué)整合式實踐教學(xué)方案

工學(xué)整合式實踐教學(xué)是在工學(xué)整合式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出的教學(xué)方法。工學(xué)整合式學(xué)習(xí)被西方學(xué)者界定為將學(xué)習(xí)過程與工作過程完全融合的崗位學(xué)習(xí)，它要求在學(xué)校和企業(yè)合作的基礎(chǔ)上，在企業(yè)工作現(xiàn)場創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了滿足學(xué)習(xí)者的需要，促進學(xué)習(xí)者的成長，這種學(xué)習(xí)應(yīng)列為學(xué)校教學(xué)計劃的一部分。

工學(xué)整合式實踐教學(xué)要取得良好的效果，需要根據(jù)職業(yè)技術(shù)院校頂崗實習(xí)的特點，從學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和教師四個維度開展頂崗實習(xí)教學(xué)改革，實施工學(xué)整合式實踐教學(xué)。

3.1四維模型

以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)，建立四維模型（見圖4），開展工學(xué)整合式實踐教學(xué)。

表2學(xué)習(xí)結(jié)果評定表

圖4四維模型

3.2實施方法

工學(xué)整合式實踐教學(xué)的開展應(yīng)分為實習(xí)前布置、實習(xí)中指導(dǎo)和實習(xí)后總結(jié)三個階段（見圖5）。

圖5實施流程

下面就從學(xué)校、教師、學(xué)生和企業(yè)四個維度闡述工學(xué)整合式實踐教學(xué)的實施。

3.2.1學(xué)校維度

（1）組織建設(shè)。

頂崗實習(xí)教學(xué)管理是一項復(fù)雜的工作，需要專門的機構(gòu)進行管理和實施。學(xué)校應(yīng)成立“頂崗實習(xí)管理中心”職能機構(gòu)，整合學(xué)校各方資源，為全校所有專業(yè)開展工學(xué)整合式實踐教學(xué)提供全面的方法指導(dǎo)，同時促進學(xué)校頂崗實習(xí)管理工作的提升。

組織方式可以采用矩陣形式，如圖6所示。

圖6組織結(jié)構(gòu)圖

（2）建立校外輔導(dǎo)員制度。

①創(chuàng)新頂崗實習(xí)管理模式。對于與學(xué)校合作、接收學(xué)生實習(xí)的企業(yè)，應(yīng)負責(zé)推薦校外輔導(dǎo)員，對學(xué)生實習(xí)期間的學(xué)習(xí)與工作配合學(xué)校給予指導(dǎo)。即建立校外輔導(dǎo)員制度。

建立校外輔導(dǎo)員制度可以集合學(xué)校教師與企業(yè)輔導(dǎo)員的合作優(yōu)勢，共同承擔(dān)對學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)任務(wù)。包括共同制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)劃，共同指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)，共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價。

學(xué)校對企業(yè)推薦的校外輔導(dǎo)員進行審核，對于審核合格的校外輔導(dǎo)員發(fā)給正式的聘書。

建立校外輔導(dǎo)員制度改變了過去由學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師對實習(xí)生單一進行管理的狀況，可以說，創(chuàng)建學(xué)校和企業(yè)共同對實習(xí)生進行管理的新模式是工學(xué)整合式實踐教學(xué)開展的基本前提。

②確定選聘校外輔導(dǎo)員的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校選聘校外輔導(dǎo)員的基本標(biāo)準(zhǔn)主要包括三個方面：輔導(dǎo)員所在企業(yè)是學(xué)校的長期合作伙伴。企業(yè)擇優(yōu)推薦。輔導(dǎo)員具有較強的責(zé)任心和較高的技術(shù)能力。

③建立校外輔導(dǎo)員管理辦法。對于給予學(xué)生認真指導(dǎo)的校外輔導(dǎo)員，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)恼n酬補助，在學(xué)生實習(xí)結(jié)束時，進行優(yōu)秀校外輔導(dǎo)員的評選，對于當(dāng)選的優(yōu)秀校外輔導(dǎo)員，學(xué)校給予表彰和物質(zhì)獎勵。

（3）教學(xué)管理。

學(xué)校對于學(xué)生實習(xí)的教學(xué)管理可以分為四條線索，三個階段實施。

四條線索是專業(yè)教研室的專業(yè)指導(dǎo)教師、校外輔導(dǎo)員、德育教研室就業(yè)指導(dǎo)教師和班主任；三個階段為實習(xí)前培訓(xùn)、實習(xí)中控制和實習(xí)后總結(jié)三個階段。

①實習(xí)前培訓(xùn)。第一階段，學(xué)生頂崗實習(xí)前，實習(xí)管理中心對就業(yè)指導(dǎo)教師、專業(yè)教師、班主任和校外輔導(dǎo)員四方面人員進行工學(xué)整合式實踐教學(xué)內(nèi)容培訓(xùn)。培訓(xùn)計劃見表4。

對學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是從就業(yè)指導(dǎo)課導(dǎo)入，對學(xué)生下企業(yè)頂崗實習(xí)要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進行教學(xué)和布置。使就業(yè)指導(dǎo)教師了解和掌握學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容是非常關(guān)鍵的一項培訓(xùn)內(nèi)容。

學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間的學(xué)習(xí)指導(dǎo)由專業(yè)教師和校外輔導(dǎo)員共同實施。專業(yè)教師和校外輔導(dǎo)員對學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的內(nèi)容和指導(dǎo)方法的掌握是關(guān)鍵的。

班主任是學(xué)生的管理者，掌握學(xué)生實習(xí)階段需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是他們對學(xué)生進行有效管理的基礎(chǔ)。

表4培訓(xùn)計劃

a.工學(xué)整合式實踐教學(xué)方案。

b.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程講解，包括目標(biāo)、形式、內(nèi)容、學(xué)習(xí)媒體、評價方法。

c.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)指導(dǎo)包括學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)流程圖（見圖7）及學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程表格講解。

圖7學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)流程圖

表5頂崗實習(xí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

②實習(xí)中控制。第二階段，實習(xí)過程中頂崗實習(xí)教學(xué)管理中心對專業(yè)指導(dǎo)教師、校外輔導(dǎo)員指導(dǎo)情況的定期檢查是這一時期工作的主要內(nèi)容。檢查途徑包括：下企業(yè)實地考察、收取學(xué)生作業(yè)檢查教師指導(dǎo)效果、通過每月返校召開的學(xué)習(xí)交流會檢查指導(dǎo)質(zhì)量。

③實習(xí)后總結(jié)。第三階段，實習(xí)結(jié)束時，由學(xué)校方面和企業(yè)方面共同組成聯(lián)席評審小組，對工學(xué)整合式實踐教學(xué)效果進行評價，對優(yōu)秀校外輔導(dǎo)員、優(yōu)秀專業(yè)指導(dǎo)教師、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀實習(xí)生進行表彰獎勵。

上述這三個階段，既相對獨立，保持各個階段各自獨立的工作內(nèi)容，又前后接應(yīng)連綴成一體，構(gòu)成一個完整的工作鏈。

3.2.2教師維度

工學(xué)整合式實踐教學(xué)的實施按照實習(xí)前布置學(xué)習(xí)任務(wù)、實習(xí)中 指導(dǎo)、實習(xí)后評價和總結(jié)三個階段進行（見圖8）。

（1）實習(xí)前布置學(xué)習(xí)任務(wù)。將實習(xí)階段學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程納入德育教學(xué)中的就業(yè)指導(dǎo)課程中，通過對學(xué)生進行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)工作的方法，為學(xué)生成為準(zhǔn)職業(yè)人、職業(yè)人提供一條科學(xué)的途徑、一種科學(xué)的方法。

①教學(xué)內(nèi)容（見表6）。表6學(xué)習(xí)任務(wù)講解

培訓(xùn)教師

培訓(xùn)對象

培訓(xùn)內(nèi)容

教學(xué)方法

教學(xué)步驟

實習(xí)管理中心人員

學(xué)生

（1）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

?基本概念

?學(xué)習(xí)目標(biāo)

?基本形式

?學(xué)習(xí)內(nèi)容

?學(xué)習(xí)媒體

?學(xué)習(xí)成果評價方法

四步教學(xué)法

①舉例講解崗位學(xué)習(xí)流程圖

（2）學(xué)習(xí)領(lǐng)域

課程學(xué)習(xí)流程

圖講解

案例教學(xué)法

②講解學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程形式――學(xué)習(xí)領(lǐng)域表續(xù)表

培訓(xùn)教師

培訓(xùn)對象

培訓(xùn)內(nèi)容

教學(xué)方法

教學(xué)步驟

（3）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程表格講解

案例教學(xué)法

③講解表格填寫方法

（4）完成工作的六個步驟

案例教學(xué)法

④講解理論知識和實踐知識的建構(gòu)方法――任務(wù)中心式

⑤介紹完成工作的六個步驟

②教學(xué)步驟：

a.舉例講解崗位學(xué)習(xí)流程圖（見圖8）；

圖8學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)流程圖

b.講解學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程形式―學(xué)習(xí)領(lǐng)域表；

c.講解表格填寫方法；

d.講解理論知識和實踐知識的建構(gòu)方法――任務(wù)中心式（如圖9）。

圖9任務(wù)中心式

e.介紹完成工作的六個步驟（見圖10）。

圖10完成工作的六個步驟

（2）實習(xí)中進行指導(dǎo)。

①根據(jù)學(xué)生實習(xí)崗位確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域名稱；

②根據(jù)學(xué)生工作內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；

③指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容再應(yīng)用于企業(yè)工作實踐；

④指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)企業(yè)運作中的問題，并提出改進意見。

（3）實習(xí)后總結(jié)。

實習(xí)結(jié)束后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況和在企業(yè)中的表現(xiàn)進行總結(jié)。

①每名學(xué)生進行答辯，學(xué)校教師和企業(yè)輔導(dǎo)員共同參加；

②對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、實習(xí)表現(xiàn)和答辯情況進行綜合評價，給予畢業(yè)成績，同時對在實習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異＼學(xué)習(xí)任務(wù)完成優(yōu)異、答辯優(yōu)異的學(xué)生進行表彰。

3.2.3企業(yè)維度

（1）實習(xí)前培訓(xùn)。

介紹企業(yè)歷史、企業(yè)文化、企業(yè)經(jīng)營環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、崗位要求、安全事項。

（2）實習(xí)中指導(dǎo)。

①工作過程指導(dǎo)。

a.講解工作過程要素：工具；工作方法；人員；產(chǎn)品。

b.講解工作對象和工作要求。

②知識和技能指導(dǎo)。

講解完成工作任務(wù)的基本知識和技能。

（3）實習(xí)后總結(jié)。

企業(yè)對學(xué)生在企業(yè)中的表現(xiàn)進行總結(jié)。

3.2.4學(xué)生維度

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是頂崗實習(xí)教學(xué)改革的目標(biāo)。對于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)分三個階段進行，第一個階段分析、總結(jié)和掌握企業(yè)運作流程；第二階段圍繞工作任務(wù)學(xué)習(xí)實踐知識和理論知識；第三階段是按照六個步驟進行實際問題的解決，實現(xiàn)實踐知識和理論知識的整合。通過這三個階段的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲得職業(yè)能力的提高（見表7）。

表7實習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容

培訓(xùn)教師

培訓(xùn)對象

培訓(xùn)內(nèi)容

教學(xué)方法

專業(yè)

指導(dǎo)

教師

學(xué)生

（1）企業(yè)運作流程

四步教學(xué)法

（2）圍繞工作任務(wù)建構(gòu)實踐知識和理論知識

案例教學(xué)法

（3）用六個步驟解決實際問題的訓(xùn)練

案例教學(xué)法

（1）實習(xí)前學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容。實習(xí)前學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容，對頂崗實習(xí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容有一個初步的認知是這個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）實習(xí)中完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。實習(xí)中分階段完成，第一階段是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)；第二階段是圍繞工作任務(wù)學(xué)習(xí)實踐知識和理論知識；第三階段是用完整工作過程的六個步驟進行實際問題的解決。

第一階段學(xué)生每兩周填寫一次表格，同一崗位，不斷深化，如果換崗位，完成不同崗位的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每兩周學(xué)生給自己在學(xué)習(xí)過程評價表中打一次分，檢查自己工作中的不足，及時改進。

（3）實習(xí)后總結(jié)。學(xué)生實習(xí)后要進行學(xué)結(jié)，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，完成畢業(yè)設(shè)計，并進行答辯。

4工學(xué)整合式實踐教學(xué)的意義

工學(xué)整合式實踐教學(xué)是一項校企合作計劃，開展工學(xué)整合式實踐教學(xué)可以有效地實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生的有機整合。工學(xué)整合式實踐教學(xué)的內(nèi)容載體是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為校企合作建立了一個平臺，學(xué)校和企業(yè)共同對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)和實習(xí)管理；學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的效果檢驗是學(xué)校對實習(xí)指導(dǎo)教師進行管理的一個有效工具。

開展工學(xué)整合式實踐教學(xué)，使學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去實習(xí)、去學(xué)習(xí)，有了努力的方向，提高了實習(xí)的效率和質(zhì)量。學(xué)生們來自企業(yè)一線的學(xué)習(xí)資料又可成為教師教學(xué)的第一手資料，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成實習(xí)課程的學(xué)習(xí)過程中，獲得了有益的啟示。開展工學(xué)整合式實踐教學(xué)使學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生都受益，使學(xué)生實習(xí)有目標(biāo)、有方向，提高了頂崗實習(xí)質(zhì)量，使教師對學(xué)生的指導(dǎo)有依據(jù)，收獲的具體內(nèi)容表現(xiàn)為以下幾個方面。

4.1開展工學(xué)整合式實踐教學(xué)對學(xué)生的意義

4.1.1促進了學(xué)生結(jié)合職業(yè)能力的提高

學(xué)生通過一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)和實踐，能夠熟悉實習(xí)企業(yè)的工作過程，掌握所在崗位的工作方法、技能技巧，通過完成工作任務(wù)，學(xué)習(xí)相關(guān)的技術(shù)本領(lǐng)，豐富理論知識。

學(xué)習(xí)中，關(guān)于工作信息的獲取、工具的選擇、工藝過程的制定、工作步驟的確定、項目任務(wù)的實施以及項目成果的評價等都以學(xué)生為主體展開，經(jīng)過多次反復(fù)培訓(xùn)、指導(dǎo)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使學(xué)生的自學(xué)能力、與人合作能力、工作能力都得到了提高。

4.1.2為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供一種方法指導(dǎo)

工學(xué)整合式實踐教學(xué)，是學(xué)生在崗位實習(xí)中學(xué)習(xí)掌握工作技能要領(lǐng)的一套方法，即從企業(yè)的工作過程入手，通過工作人員、工具、產(chǎn)品和工作行動，基本組成要素學(xué)會如何工作（見圖11）。

圖11工作過程組成要素

工作過程是指在企業(yè)里完成一件工作任務(wù)而進行的一個完整的工作程序。不同企業(yè)的工作過程，都是工作人員、工具、產(chǎn)品和工作行動這幾個要素在特定的工作環(huán)境中相互作用和相互協(xié)調(diào)，并按照一定的時間和空間順序，使其達到要求的工作成果。

通過工學(xué)整合式實踐教學(xué)，學(xué)生在工作實踐中掌握勞動工具的使用、獲得相宜的工作方法、善于與其他員工協(xié)作，進而完成自己崗位的工作任務(wù)，逐步實現(xiàn)從“新手”到“進步的初學(xué)者”的過渡；同時為學(xué)生今后的轉(zhuǎn)崗或再就業(yè)提供長效的學(xué)習(xí)工具，為自身的可持續(xù)發(fā)展鋪就前進道路。

工學(xué)整合式實踐教學(xué)為學(xué)生崗位學(xué)習(xí)提供了一種方法指導(dǎo)，即圍繞典型工作任務(wù)，學(xué)習(xí)企業(yè)的文化、組織結(jié)構(gòu)、工作過程、工作環(huán)境，從而實現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)的整合，理論與實踐的整合，專業(yè)能力、方法能力和社會能力的整合。

通過工學(xué)整合式實踐教學(xué)，使學(xué)生認識到，掌握知識只是手段，最終目的是有效地完成工作任務(wù)。

4.2開展工學(xué)整合式實踐教學(xué)對教師的意義

為學(xué)校的課程開發(fā)提供了教學(xué)素材，為教師的課程改革提供了一手資料。

通過學(xué)生所在企業(yè)、所在崗位的典型工作任務(wù)的確定，為學(xué)校專業(yè)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容的確定提供了基礎(chǔ)，學(xué)生完成的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容可以作為學(xué)校教師的教學(xué)參考資料，進而豐富教師課堂教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更貼近企業(yè)運作實際，有利于實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

4.3開展工學(xué)整合式實踐教學(xué)對學(xué)校和企業(yè)的意義

工學(xué)整合式實踐教學(xué)促進了學(xué)校和企業(yè)的合作。工學(xué)整合式實踐教學(xué)要求實施校企交流的合作教育計劃。在實踐中，校企共同制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)劃，共同指導(dǎo)學(xué)生有效實習(xí)。這些教學(xué)活動的開展，一方面，促使學(xué)校的實習(xí)管理水平和學(xué)生實習(xí)質(zhì)量得以提高；另一方面，又極大地增強了企業(yè)參與學(xué)校教育教學(xué)的積極性和責(zé)任感。因為合作過程，企業(yè)認識到學(xué)校實際上是在為企業(yè)培養(yǎng)合格的后備力量，學(xué)校已經(jīng)成為企業(yè)的人力資源庫。校企共同合作，能夠為企業(yè)培養(yǎng)一批能力強、適應(yīng)面寬、技能扎實、知識全面的合格員工。

工學(xué)整合式實踐教學(xué)既是學(xué)校的育人工程，又是企業(yè)的員工培訓(xùn)工程，這是雙惠互贏的教育合作。通過校企合作，使企業(yè)認識到職業(yè)教育對企業(yè)人才培養(yǎng)的重要性，與此同時，又增強了學(xué)校培養(yǎng)合格的技能型人才的自覺性，為學(xué)校與企業(yè)的長期合作奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，中等職業(yè)學(xué)校在頂崗實習(xí)階段進行教學(xué)改革，開展工學(xué)整合式實踐教學(xué)，實現(xiàn)了三個方面的變革：

（1）學(xué)習(xí)過程的變革。改變了以往實習(xí)階段撰寫實習(xí)報告的機械僵化形式，將實習(xí)考核設(shè)計為崗位課程的全過程學(xué)習(xí)，使學(xué)生實現(xiàn)向企業(yè)合格員工轉(zhuǎn)型的優(yōu)化塑造目標(biāo)。

（2）教學(xué)過程的變革。將以往指導(dǎo)實習(xí)報告的撰寫，改變?yōu)槿繉嵙?xí)過程的崗位工作認知指導(dǎo)，履行著教育促進學(xué)生發(fā)展的使命。

（3）評價過程的變革。實習(xí)質(zhì)量評價，改變以往由學(xué)校教師單一評價，整合為教師、學(xué)生和企業(yè)共同參與，突出了企業(yè)在職業(yè)教育中的主體作用，強化了學(xué)校與企業(yè)聯(lián)袂育人的教育功能。

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篇8

關(guān)鍵詞：市場營銷 校外實習(xí) 校企合作 對策

市場營銷校外教學(xué)實習(xí)一般開設(shè)在三年制高職高專教學(xué)進程中第四學(xué)期的下半學(xué)期，時間為4-8周。往往采取校企合作的形式，將學(xué)生安排在校企合作單位的基礎(chǔ)營銷崗位上，使學(xué)生真正的進入、認識和感觸市場，將所學(xué)的理論知識與真實的營銷工作相結(jié)合，達到提高學(xué)生的動手能力、分析和解決問題的能力、提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞、堅忍不拔、團隊合作等精神，是專門培養(yǎng)學(xué)生實際營銷操作技能的教學(xué)過程。

一、校外實習(xí)的現(xiàn)狀

1.專業(yè)現(xiàn)狀：市場營銷專業(yè)從就業(yè)方面來說在市場上一直都是“供需兩旺”的狀態(tài)，但針對于院校的校外實習(xí)卻一直都是一個“旺不起來”的狀態(tài)。究其原因，主要表現(xiàn)為實習(xí)時間點的固定以及實習(xí)時間太短。

作為以盈利為目的的企業(yè)來說，企業(yè)為院校提供實習(xí)崗位必須是在在企業(yè)有用工需求的前提下。而我們的校外教學(xué)實習(xí)一般只能安排在專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程已經(jīng)學(xué)習(xí)結(jié)束的大二下半學(xué)期后期，也就是每年的5-6月份，時間點較為固定；而時間長度也只能控制到4-8周左右，即便是加上暑假，往往也超不過12周。對于企業(yè)來說，在這樣實習(xí)時間點固定，時間長度較短的情況下，為學(xué)院安排大量的實習(xí)崗位困難很大。

2.學(xué)院現(xiàn)狀：為了給學(xué)生提供校外實習(xí)機會，學(xué)院會盡量調(diào)整教學(xué)計劃，靈活安排實習(xí)時間和長度，努力尋找校企合作單位。但是結(jié)果往往還是差強人意。以我院為例，每屆市場營銷專業(yè)的學(xué)生人數(shù)大約在80-100人之間，這么多人要在同一個時間段到企業(yè)中去學(xué)習(xí)，在時間和人數(shù)上往往很難與企業(yè)找到契合點。

3.存在問題：通過對2012-2014年3年的校外教學(xué)實習(xí)的跟蹤調(diào)查，反映出了以下幾個問題：

3.1從企業(yè)方面來說，學(xué)生從學(xué)校直接到企業(yè)中進行教學(xué)實習(xí)，什么都不會，企業(yè)要進行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括專業(yè)方面，工作方面，甚至還有為人處事及生活瑣事方面，大大增加了企業(yè)的成本；在培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生還有一個學(xué)習(xí)期和適應(yīng)期，當(dāng)學(xué)生真正能獨立完成工作為企業(yè)帶來利益的時候，實習(xí)期已經(jīng)基本達到尾聲，這讓企業(yè)很為難；并且由于大量的學(xué)生在同一時間入職，又在同一時間離職，對企業(yè)的正常經(jīng)營管理秩序也是一種干擾。

3.2從學(xué)生方面來說，在積極性方面，大多數(shù)學(xué)生對于校外實習(xí)還是持一種積極態(tài)度的，但還是有一小部分學(xué)生基于怕吃苦的想法，不理解學(xué)院安排的校外實習(xí)活動，認為這是學(xué)校在推卸教育責(zé)任；在學(xué)習(xí)過程中，初始熱情過去后的學(xué)生在面對遠比在校園生活辛苦的職場生活，會出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定，叫苦連天，不想繼續(xù)堅持等情況；由于實習(xí)時間較短，企業(yè)給學(xué)生安排的往往是一些側(cè)重于廣告宣傳、市場調(diào)查、人員促銷等基礎(chǔ)性工作，與我們在校園里所學(xué)習(xí)的營銷策劃、廣告策劃等營銷管理工作有一定的差距，學(xué)生會產(chǎn)生“學(xué)校學(xué)的東西都沒用”的錯誤觀念；還有人際關(guān)系問題，學(xué)生在校園中接觸的都是簡單的同學(xué)、師生關(guān)系，而到了實習(xí)單位后如何處理與同事、顧客、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，也是造成學(xué)生情緒不穩(wěn)定的一個重要的原因。

3.3從教師方面來說，現(xiàn)在高職高專院校的“雙師型”教師比例正在逐年升高，但仍舊遠遠不能滿足實踐教學(xué)的需求。實習(xí)指導(dǎo)老師無論從數(shù)量上還是經(jīng)驗上都存在一定的欠缺，并且教師除實習(xí)指導(dǎo)工作之外往往還承擔(dān)一定量的理論教學(xué)和科研任務(wù)，從時間上不能保證對于校外實習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)。

二、解決問題的對策分析

1.加強校企合作，努力尋找學(xué)院與企業(yè)之間的“利益契合點”，建立長久而穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。

1.1尋找合適的校企合作單位，找到“利益契合點”。

基于教學(xué)實習(xí)的時間點和時間長短的固定的情況，我院在尋找校企合作企業(yè)時會盡量尋找季節(jié)性強，在每年5-8月為銷售旺季的企業(yè)，這個期間學(xué)生去進行教學(xué)實習(xí)剛好滿足了企業(yè)的旺季用工需求；到了淡季的時候，實習(xí)期剛好結(jié)束，這就使校企雙方實現(xiàn)了“雙贏”，容易促成校企間的長期合作。

1.2利用各自優(yōu)勢，拓展多形式的校企合作方式。

學(xué)校的優(yōu)勢是理論研究以及專業(yè)知識的系統(tǒng)培訓(xùn)，弱勢是實踐經(jīng)驗不足；而企業(yè)的優(yōu)劣勢正好相反。這樣，我們可以各自發(fā)揮優(yōu)勢，使校企合作的方式多樣化。例如：可以學(xué)院教師進企業(yè)，為企業(yè)提供專業(yè)技術(shù)方面的指導(dǎo)、系統(tǒng)的營銷理論培訓(xùn)等；也可以企業(yè)專家進課堂，為學(xué)生進行專題講座、實踐技能培訓(xùn)、就業(yè)及創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等。這樣，校企間的合作就不僅限于每年的教學(xué)實習(xí)，加強了平時的合作聯(lián)系，使合作關(guān)系更加穩(wěn)固。

1.3建立并完善企業(yè)、學(xué)院、學(xué)生三方信息共享平臺，實現(xiàn)實習(xí)、實訓(xùn)、就業(yè)信息的無縫對接。

通過這個平臺，企業(yè)可以企業(yè)資料以及長期招聘、臨時用工等信息；學(xué)院可以教學(xué)進程、實習(xí)、實訓(xùn)時間和內(nèi)容安排等各類信息；學(xué)生可個人資料、求職等信息。這樣，校、企、學(xué)生三方都可以通過平臺多層次的得到有用的信息，建立除教學(xué)實習(xí)外，平時的促銷、兼職，日后的就業(yè)等長期合作關(guān)系。

2.加強日常校企聯(lián)系，提高實習(xí)效果。

2.1圍繞實習(xí)內(nèi)容，院校在日常教學(xué)工作中可以適當(dāng)進行教學(xué)改革，側(cè)重對實踐技能的培養(yǎng)。在校內(nèi)實訓(xùn)時，可以以教學(xué)實習(xí)企業(yè)的背景作為教學(xué)案例，讓學(xué)生盡早的對校外實習(xí)的企業(yè)及工作有個初步的了解；邀請實習(xí)結(jié)束的實習(xí)生與即將參加實習(xí)的學(xué)生開經(jīng)驗交流會，為教學(xué)實習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.2加強校企溝通，共同挖掘企業(yè)的實習(xí)崗位，盡量使實習(xí)內(nèi)容與專業(yè)對口，這樣可以使學(xué)生更高質(zhì)量地完成實習(xí)工作，為企業(yè)帶來經(jīng)濟效益，又可以消除學(xué)生“學(xué)習(xí)沒用”、“我們到企業(yè)就是打雜的”等負面情緒。

3.做好實習(xí)學(xué)生的思想教育及日常管理

3.1院校在日常教學(xué)工作中，采用多種形式加強學(xué)生的吃苦、執(zhí)行力教育，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和獨立解決問題的思想觀念及能力，引導(dǎo)學(xué)生自覺接觸和學(xué)習(xí)職場規(guī)則、心理等知識，為校外實習(xí)打下思想基礎(chǔ)。

篇9

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教育；建設(shè)；管理；服務(wù)

【中圖分類號】G471 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）04―0082―03

網(wǎng)絡(luò)教育校外學(xué)習(xí)中心在整個遠程教育鏈條里處于前線、終端，它位于不同地域直接面向不同的學(xué)習(xí)者。它是辦學(xué)主體與學(xué)習(xí)者之間的橋梁，是學(xué)習(xí)支持服務(wù)的貫徹者，是學(xué)習(xí)者的家園。[1]隨著現(xiàn)代遠程教育的不斷發(fā)展，社會、學(xué)習(xí)者在取得學(xué)習(xí)資源和支持服務(wù)方面的要求越來越高，區(qū)域的差異，學(xué)習(xí)者的個性化要求也凸顯出來。因此，校外學(xué)習(xí)中心的地位和作用日益重要，它的作用在于網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在遠程教育服務(wù)過程中不易做好的事情，由學(xué)習(xí)中心幫助去做。第一，校外學(xué)習(xí)中心通過學(xué)習(xí)支持服務(wù)，幫助和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認真學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)者自己的努力真正取得成績并順利畢業(yè)，第二，在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下，讓學(xué)習(xí)者學(xué)到更多的東西，第三，在學(xué)習(xí)者獲得學(xué)歷提升的同時，為他們的職業(yè)發(fā)展提供更多的幫助。[2]

校外學(xué)習(xí)中心的建設(shè)和管理，是遠程教育教學(xué)質(zhì)量保證的關(guān)鍵，應(yīng)立足于教學(xué)條件建設(shè)、團隊素質(zhì)、規(guī)范管理、服務(wù)理念、質(zhì)量和品牌等方面。本文主要針對與網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院合作中擁有較大自的校外學(xué)習(xí)中心的建設(shè)和管理進行探討。

一 團隊建設(shè)

校外學(xué)習(xí)中心的管理人員在網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院與學(xué)習(xí)者之間起著重要的橋梁作用，教學(xué)質(zhì)量的保證依賴于其責(zé)任心以及管理水平，因而，在校外學(xué)習(xí)中心的建設(shè)和管理中人的因素與機制因素同等重要[3]。團隊的素質(zhì)、水平對網(wǎng)絡(luò)教育的管理質(zhì)量、效率以至穩(wěn)定生源起著很大的作用。一方面，學(xué)習(xí)中心負責(zé)人的能力和素質(zhì)尤為關(guān)鍵，其在學(xué)習(xí)中心的建設(shè)、發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的作用。他應(yīng)具備創(chuàng)建合格團隊的能力、市場開拓能力和較強的組織協(xié)調(diào)能力，要有很強的社會責(zé)任感，應(yīng)具有服務(wù)意識、學(xué)習(xí)意識、規(guī)則意識、品牌意識和創(chuàng)新意識，對整個團隊起到凝聚和帶動作用，以便發(fā)揮團隊優(yōu)勢，形成合力，促進學(xué)習(xí)中心的可持續(xù)發(fā)展。另一方面，學(xué)習(xí)中心的團隊建設(shè)不容忽視。團隊建設(shè)的目標(biāo)是打造一支技術(shù)過硬、作風(fēng)頑強、服務(wù)到位、具有高度責(zé)任感的技術(shù)隊伍和管理隊伍。首先，管理人員配備要齊全，主要崗位與網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院要有專人對接，不能出現(xiàn)虛位；其二，必須熟悉現(xiàn)代遠程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作，善于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者上網(wǎng)學(xué)習(xí)，不能出現(xiàn)服務(wù)上的時空盲點；其三，要具備優(yōu)勢互補的團隊綜合素質(zhì)；其四，要工作經(jīng)驗豐富，善于吸取其他學(xué)習(xí)中心成功的辦學(xué)經(jīng)驗；其五，培養(yǎng)一支熟悉網(wǎng)絡(luò)教育課程教學(xué)輔導(dǎo)的教師隊伍，加強面授輔導(dǎo)支持服務(wù)。提高團隊的素質(zhì)，其根本目的就是提高團隊的服務(wù)水平。

二 學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)

遠程學(xué)習(xí)環(huán)境直接影響著學(xué)習(xí)者對遠程教育的整體感受，進而影響到學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。[4]校外學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。硬件環(huán)境包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，多媒體教室，計算機機房，面授教室等，為學(xué)習(xí)者提供日常教學(xué)教務(wù)服務(wù)；有安裝接收VBI和IP課件及直播課程的衛(wèi)星接收系統(tǒng)，保證VBI及IP課件的正常接收。軟件環(huán)境包括輔導(dǎo)教師、服務(wù)措施、校園文化等。在學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)上，不管是網(wǎng)上還是網(wǎng)下，不能僅停留在提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的層面上，還要高度重視面授輔導(dǎo)、服務(wù)內(nèi)容和項目以及校園文化等學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。

人是需要人文關(guān)懷的，尤其是青年學(xué)習(xí)者更需要關(guān)懷。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的人文關(guān)懷是有一定限制的。遠程教育的教學(xué)分離，是一種缺陷，這是網(wǎng)絡(luò)教育的特點，但不是優(yōu)點，中間這層空洞是大問題。[5]為了彌補這個缺陷，校外學(xué)習(xí)中心必須做好種種學(xué)習(xí)支持服務(wù)，扮演重要的填補角色，填補這個空洞?；诖?，他必須充分利用網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境建設(shè)虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合的校園文化，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源上網(wǎng)學(xué)習(xí)的同時，適當(dāng)增加面授輔導(dǎo)，培養(yǎng)和加強師生之間的感情，創(chuàng)造一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)習(xí)者將學(xué)業(yè)堅持到底。同時，精心組織開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、導(dǎo)學(xué)輔學(xué)，周密安排學(xué)習(xí)計劃，成立學(xué)習(xí)小組，舉行考試指導(dǎo)會，積極開展專題講座、知識競賽、模擬比賽以及適合成人特點的文藝、體育等校園和網(wǎng)絡(luò)文化活動，打造溫馨家園，增加學(xué)習(xí)者的凝聚力和歸屬感，促進學(xué)習(xí)者全面發(fā)展。

三 制度建設(shè)

“沒有制度，不成方圓”。要想管理規(guī)范，提高質(zhì)量，制度是基礎(chǔ)。為此，校外學(xué)習(xí)中心必須建立健全各種規(guī)章制度，用來規(guī)范自己的辦學(xué)行為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。要走出管理誤區(qū)，管理不是去管人，而是一種服務(wù)，是為滿足需求而管理。因而，對每一教學(xué)過程的管理，明確服務(wù)目標(biāo)和宗旨，使管理建立在服務(wù)的基礎(chǔ)之上，只有服務(wù)好才能管理好，即寓管理于服務(wù)之中；以服務(wù)推進管理，以管理實現(xiàn)服務(wù)；以服務(wù)促進發(fā)展，以管理保證質(zhì)量。

1 日常管理制度化

建立和完善一套適應(yīng)遠程教育的管理制度、管理流程、運行機制和監(jiān)控機制，且科學(xué)、操作性強，并最大限度地調(diào)動每個管理人員和輔導(dǎo)教師的積極性，發(fā)揮他們的能力和特長。[6]在完成制度建設(shè)的同時，加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范化管理，重點突出“過程化”的溝通、指導(dǎo)、管理和監(jiān)督，并形成一套行之有效的運行機制且嚴格落實。

2 項目管理責(zé)任化

教學(xué)管理工作實行項目管理責(zé)任制，明確目標(biāo)，責(zé)任到人，規(guī)范管理。每個項目經(jīng)理分別負責(zé)招生―學(xué)習(xí)支持服務(wù)―考試―畢業(yè)全過程服務(wù)中的某一個項目，且要考慮項目的整體運營，項目的責(zé)任指標(biāo)。一個項目就是一個團隊，工作互相關(guān)聯(lián)，既可避免管理人員之間互相推諉的情況，也可避免管理人員只考慮自己，不考慮他人的現(xiàn)象，彌補在教學(xué)支持服務(wù)方面出現(xiàn)的漏洞，增強服務(wù)的完整性和管理人員的責(zé)任心。[7]

3 教學(xué)管理流程化

要規(guī)范管理，必須明確工作流程和操作細則。因此，在教學(xué)過程的管理中，制定報名―導(dǎo)學(xué)―交費―選課―學(xué)習(xí)―作業(yè)―預(yù)約―輔導(dǎo)―考試―論文―畢業(yè)―學(xué)位整個環(huán)節(jié)的工作流程及規(guī)范操作細則，使每個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，且都有專人負責(zé)。同時，根據(jù)各環(huán)節(jié)的時間安排，給予學(xué)習(xí)者溫馨提示，不讓學(xué)習(xí)者因為工作忙而漏掉每一個環(huán)節(jié)。

四 服務(wù)與質(zhì)量

網(wǎng)絡(luò)教育校外學(xué)習(xí)中心需要建立一種交互的模式，必須具有咨詢和教學(xué)輔導(dǎo)的作用；學(xué)習(xí)中心和輔導(dǎo)教師要對學(xué)習(xí)者有更多的持續(xù)關(guān)心，提供更充分的適合學(xué)習(xí)者個人需要的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，以保證遠程學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)的服務(wù)性原則，是指學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)要把學(xué)習(xí)者當(dāng)作顧客，把提供的服務(wù)當(dāng)作產(chǎn)品，努力為學(xué)習(xí)者提供適銷對路的、全方位的、高效的服務(wù)。[8]因此，需要校外學(xué)習(xí)中心在網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的統(tǒng)一指導(dǎo)下為當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)者提供細致周到的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，它包括網(wǎng)上、網(wǎng)下學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、交流以及個性化的督、導(dǎo)、學(xué)服務(wù)，并通過一切行之有效的手段把工學(xué)矛盾很尖銳的當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)者的教學(xué)質(zhì)量提高。

1 面授輔導(dǎo)服務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)教育的顯著特征表現(xiàn)為師生準(zhǔn)永久性分離，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時相對有孤獨感，處于孤軍作戰(zhàn)的狀態(tài)。曾有國外學(xué)者作報告指出，純粹網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)效果只有面授教育的40%左右。因此，校外學(xué)習(xí)中心在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源上網(wǎng)學(xué)習(xí)的同時，必須輔以一定的面授輔導(dǎo)，使網(wǎng)上學(xué)習(xí)的靈活性和課堂教學(xué)的優(yōu)勢和效益相結(jié)合。在網(wǎng)絡(luò)教育中，教師強有力的支持服務(wù)，對于學(xué)習(xí)者開展正常有序的學(xué)習(xí)十分重要。學(xué)習(xí)者只有在教師的幫助下，或在與其他同學(xué)共同探討問題的基礎(chǔ)上，才可能獲得更好的發(fā)展。[9]學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)的過程中，無論是課前、課中還是課后，都希望始終得到教師網(wǎng)上、網(wǎng)下的幫助，特別是網(wǎng)下的幫助更加顯得直接、體貼。故而輔導(dǎo)教師肩負著課前對課程的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)；課中的助學(xué)、導(dǎo)學(xué)、督學(xué)以及答疑輔導(dǎo)；課后的期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作，以保證教學(xué)質(zhì)量。

2 多渠道服務(wù)

校外學(xué)習(xí)中心應(yīng)該廣開服務(wù)渠道，才能使學(xué)習(xí)者獲得更便捷的服務(wù)。建立客服中心，學(xué)習(xí)者可以通過熱線咨詢電話、Email、短信、論壇、QQ、博客等多種渠道獲得學(xué)習(xí)支持服務(wù)。熱線咨詢電話每天24小時開通，隨時解答學(xué)習(xí)者的電話咨詢；通過Email發(fā)送復(fù)習(xí)資料到學(xué)習(xí)者個人郵箱；利用短信給學(xué)習(xí)者發(fā)送溫馨提示；通過論壇、QQ和博客促進師―生、生―生之間的互動與互助。客服中心為學(xué)習(xí)者提供的支持服務(wù)，要彰顯即時、直接、周到、細心和熱情，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。

3 個性化服務(wù)

所謂個性化服務(wù)，一方面支持服務(wù)內(nèi)容和項目可以做到讓學(xué)習(xí)者進行個性化的自由選擇；另一方面，學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)能為學(xué)習(xí)者提供更加個性化的資料。校外學(xué)習(xí)中心為學(xué)習(xí)者提供的最好支持服務(wù)必定是多樣化的，能滿足學(xué)習(xí)者個性化需求的。他為學(xué)習(xí)者提供選課建議，在課前與學(xué)習(xí)者聯(lián)系，回答學(xué)習(xí)者有關(guān)學(xué)習(xí)技巧等問題。這些幫助，對于學(xué)習(xí)者的成功學(xué)習(xí)發(fā)揮非常關(guān)鍵作用。英國開放大學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在一年之中，如果給一個學(xué)習(xí)者三次有效的回應(yīng)或者學(xué)習(xí)支持方面的幫助，學(xué)習(xí)者的保持率將上升5%～7%。

4 針對

網(wǎng)絡(luò)教育的目標(biāo)是幫助學(xué)習(xí)者全面成長，為此，應(yīng)該將教育的目標(biāo)與人的全面發(fā)展聯(lián)系起來，這包括為學(xué)習(xí)者提供獲取知識、學(xué)會反思的機會；為學(xué)習(xí)者提供學(xué)以致用的實踐和創(chuàng)造的機會，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會做人，成為有價值的人。[10]校外學(xué)習(xí)中心針對此目標(biāo)，通過培訓(xùn)和講座的形式，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)技能和職業(yè)能力等方面的課程，打破學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限，使其無縫連接，讓學(xué)習(xí)者獲得更多的知識，使他們不但學(xué)到課程，拿到文憑，還能提高工作能力和職業(yè)水準(zhǔn)。

5 開放

開放是指服務(wù)時空的開放。在時間上，體現(xiàn)及時性和開放性。設(shè)計成“24×7”模式，學(xué)習(xí)者能一天24小時、一周7天得到學(xué)習(xí)支持服務(wù)。這就意味著學(xué)習(xí)者可以在他方便的任何時候得到服務(wù)，這是一種高水準(zhǔn)的服務(wù)，是學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)一個發(fā)展策略和發(fā)展方向。

五 交流與溝通

只有交流，才能互相了解；只有溝通，才能協(xié)助互助。溝通能力決定團隊的戰(zhàn)斗力。一個校外學(xué)習(xí)中心辦得好不好，是否符合網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的辦學(xué)要求，關(guān)鍵在于網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院對學(xué)習(xí)中心的日常溝通、指導(dǎo)的渠道是否暢通、監(jiān)督是否落實到位。雙方應(yīng)該互動，互相主動交流，互相主動溝通。學(xué)習(xí)中心通過與網(wǎng)院的交流與溝通，了解網(wǎng)絡(luò)教育的基本理念，服務(wù)特色以及網(wǎng)院的專業(yè)特色，充分理解網(wǎng)院的意圖和發(fā)展思路，有心得地比照著去做。在遇到問題時，及時與網(wǎng)院有關(guān)部門取得聯(lián)系，及時請示、匯報、以避免走彎路，向?qū)W習(xí)者做出符合規(guī)定的承諾。同時，與其他校外學(xué)習(xí)中心互相交流、互相溝通、互相學(xué)習(xí)、互相促進，以實現(xiàn)雙贏。

六 合作與共贏

隨著網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)容和教育形式的改變，校外學(xué)習(xí)中心的工作內(nèi)涵正在發(fā)生變化。過去網(wǎng)絡(luò)教育只被定為學(xué)歷教育，現(xiàn)在要大力發(fā)展非學(xué)歷教育。加強行業(yè)辦學(xué)、企業(yè)辦學(xué)，比較容易體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；與行業(yè)企業(yè)合作，并借助他們先進的運作體制和技術(shù)支持，為網(wǎng)絡(luò)教育的運作注入新鮮血液。[11]

校外學(xué)習(xí)中心可依托行業(yè)企業(yè)背景，挖掘職業(yè)培訓(xùn)市場的潛力，開展各類職工培訓(xùn)、勞動力培訓(xùn)和職業(yè)資格培訓(xùn)。同時亦可考慮與行業(yè)企業(yè)進行訂單式培養(yǎng)：考慮行業(yè)企業(yè)的情況開設(shè)一些課程；授課時涉及關(guān)鍵技術(shù)，可邀請行業(yè)企業(yè)的高級管理人員和技術(shù)人員到學(xué)習(xí)中心授課；行業(yè)企業(yè)參與畢業(yè)考核；企業(yè)提供學(xué)習(xí)者實習(xí)機會，通過校企合作，充分利用現(xiàn)代遠程教育手段和企業(yè)的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需人才。

七 結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)教育校外學(xué)習(xí)中心的建設(shè)和管理，關(guān)鍵是抓服務(wù)、抓管理、抓質(zhì)量。服務(wù)是根本，管理是保障，質(zhì)量是目標(biāo)。無論是學(xué)歷教育還是非學(xué)歷教育，網(wǎng)絡(luò)教育校外學(xué)習(xí)中心在學(xué)習(xí)型社區(qū)教育體系和學(xué)習(xí)型組織教育體系中都能發(fā)揮重要作用。

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篇10

關(guān)鍵詞：校外樂器教學(xué) 自學(xué)能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（C）-0000-00

1問題提出

近年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，城鎮(zhèn)家庭經(jīng)濟收入水平不斷提高，素質(zhì)教育理念逐漸被越來越多的家長所接受，校外教育也蓬勃發(fā)展。在音樂教育方面，隨著校外開展的樂器培訓(xùn)班數(shù)量的增加，參加樂器培訓(xùn)的人數(shù)也成長迅猛。不可否認，校外教育空前發(fā)展，校外樂器教學(xué)規(guī)模迅速擴大，對豐富青少年兒童的業(yè)余生活，提高他們感受美、欣賞美的能力以及推動藝術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展等發(fā)面都發(fā)揮了重要的作用。但是由于有些校外機構(gòu)規(guī)模小，缺乏管理，以及教學(xué)方面存在問題，嚴重影響和制約著樂器教學(xué)的健康發(fā)展。如何改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)是每一位從事校外樂器教學(xué)的教師需要思考的問題。校外樂器教學(xué)出現(xiàn)的這一現(xiàn)象，只有從根本上改變才能使學(xué)生的藝術(shù)之路長久，實現(xiàn)藝術(shù)教育的終身化，那么就要在校外樂器教育機構(gòu)開展教學(xué)中滲透自學(xué)能力的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變家長和學(xué)生學(xué)琴觀念，化被動為主動，提升學(xué)生自學(xué)能力尤為重要。

2、自學(xué)能力的培養(yǎng)對手風(fēng)琴教學(xué)的作用

從目前手風(fēng)琴校外教育的現(xiàn)狀可以看出，學(xué)生缺乏自學(xué)能力是手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中的一大障礙。這也主要取決于一般的校外培訓(xùn)機構(gòu)缺乏自學(xué)能力的針對性培養(yǎng)。因此應(yīng)加強對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，從而提高手風(fēng)琴校外教育的水平。

2.1自學(xué)能力的內(nèi)涵

自學(xué)能力，是所有能力中最重要的一種能力之一，是指在沒有教師和其他人幫助的情況下自我學(xué)習(xí)的能力。自學(xué)能力包括自覺的學(xué)習(xí)愿望和求知欲，能找到相關(guān)的工具書和資料，能將老師所教授的內(nèi)容融會貫通，學(xué)習(xí)過程中有一定的學(xué)習(xí)方法，有主動學(xué)習(xí)新內(nèi)容的能力，并使這種能力穩(wěn)定下來，最終形成習(xí)慣。

2.2培養(yǎng)自學(xué)能力的重要性

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷提高，信息交流的日益頻繁，樹立終身學(xué)習(xí)的思想變得尤為重要，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。這意味著：老師培養(yǎng)學(xué)生的能力比灌輸知識更有效。學(xué)生只有養(yǎng)成了自學(xué)能力的習(xí)慣，他們就可以自主學(xué)習(xí)，獨立思考；可以自己學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能，解決新問題；可以更好的自由探索，發(fā)明創(chuàng)造。

2.3從小培養(yǎng)自學(xué)能力的可行性

學(xué)前后期的兒童隨著語言、思維、動作技能的發(fā)展，對外界的探索越來越強烈，對新事物的求知欲望濃厚，很根據(jù)兒童這一特點，抓住教育契機，幫助兒童逐步建立自學(xué)能力，滿足他們的探索欲和求知欲，初步建立自主學(xué)習(xí)模式，并以習(xí)慣的方式保存下來，因此，從小培養(yǎng)自學(xué)能力不但可行，而且是很有必要的。

3手風(fēng)琴教學(xué)中自學(xué)能力的培養(yǎng)策略

3.1激發(fā)興趣

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性是每一項學(xué)習(xí)的最好途徑。要提高學(xué)生手風(fēng)琴自主學(xué)習(xí)能力，首先要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自主的投入到手風(fēng)琴的教學(xué)活動中。在初級教程中，加入一些可以游戲的樂曲：如《洋娃娃和小熊跳舞》、《娃哈哈》、《粉刷匠》等歌曲，其中添入了接近孩子們生活的歌詞，這些歌曲可以讓孩子們一邊表演一邊唱，或者一部分孩子演奏另一部分孩子跳舞；也可以與教師合奏等多種方式，來培養(yǎng)孩子的興趣。

3.2開發(fā)創(chuàng)造性思維

自學(xué)能力要求學(xué)生具備良好的自我意識。在教學(xué)中加入對學(xué)生創(chuàng)造能力的開發(fā)，可以幫助學(xué)生建立創(chuàng)造性思維。如當(dāng)學(xué)生們有了初步的演奏技巧后，可以讓他們一邊聽老師演奏樂曲，一邊即興配伴奏。進行這個訓(xùn)練時，只要求他們演奏出正確的節(jié)奏，即使學(xué)生們配出的伴奏和聲不合規(guī)范，但是可以對他們的自主性創(chuàng)造能力進行鍛煉。每個人配出的節(jié)奏都不相同，可以使他們意識到什么是創(chuàng)造性思維，既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生們在玩的過程中學(xué)到更多的節(jié)奏型。這種能力在按部就班的講授中是不能訓(xùn)練出來的。還可以鼓勵學(xué)生進行樂譜創(chuàng)作，將自己編寫的旋律寫成樂譜，并在課堂上演奏出來，為發(fā)展自學(xué)能力打下基礎(chǔ)。

3.3教學(xué)內(nèi)容有梯度

在組織教學(xué)內(nèi)容，要歸類，并有一定的梯度。如節(jié)奏訓(xùn)練時，不是將所有的節(jié)奏都在一節(jié)課中講解完成，這樣不但不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且對老師的依賴更強?？梢园岩獙W(xué)習(xí)的節(jié)奏分別放進每一首樂曲中，先學(xué)習(xí)簡單的節(jié)奏型，如全音符、二分音符、四分音符和八分音符，再分析每首樂曲中有哪些基本節(jié)奏型，然后再練習(xí)。這樣不但復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)過的節(jié)奏，還可以使學(xué)生有信心自己嘗試學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

3.4調(diào)整每周的課時安排

大多樂器培訓(xùn)機構(gòu)在組織樂器學(xué)習(xí)時上課周期為一周一次，這需要學(xué)生有自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但對自覺性較差，自學(xué)能力較弱的學(xué)生來說，一周的學(xué)習(xí)時間太長，不但不能如期的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且無法較好掌握演奏的技術(shù)，自學(xué)能力的發(fā)展也會受到影響。因此相應(yīng)縮短一周的上課時間，如在一周內(nèi)開設(shè)兩或三次課時，講一小時的課時濃縮為40分鐘或半小時，課堂上教授樂曲的難點，將樂曲的練習(xí)任務(wù)放置課后自學(xué)完成，等第二次上課時再檢查學(xué)生自學(xué)情況，對演奏中出現(xiàn)的問題及時糾正，提高學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。這樣學(xué)習(xí)樂器才能真正掌握，使自身的藝術(shù)道路能越走越遠，同時也能使考級真正發(fā)揮它的作用。

4結(jié)論

綜上所述，在手風(fēng)琴校外教育中加強學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，可以有效的提高手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中各方面的水平。但是自學(xué)能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，需要老師、學(xué)生和家長三方面在學(xué)習(xí)過程中不斷的交流、總結(jié)和完善。學(xué)生在課后時間內(nèi)要增強自發(fā)性，多聽、多練，從而提高手風(fēng)琴演奏技巧和音樂思維。教師也應(yīng)在教學(xué)活動中充分認識到自學(xué)能力的培養(yǎng)對手風(fēng)琴教學(xué)的作用，將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實際情況有機的結(jié)合在一起，提高手風(fēng)琴教育的整體水平。

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