導語：如何才能寫好一篇家庭教育高質(zhì)量發(fā)展，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】 幼兒園教育 家庭教育 家園共建 分析

【中圖分類號】 G42 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0200-01

1 前言

幼兒教育是指幼兒園教師對幼兒的教育，普遍認為幼兒教育取決于幼兒園教育，它在幼兒教育過程成起著無可替代的作用。家庭教育是指在家庭環(huán)境中，父母對幼兒的思想和行為的教育。

2 當前我國幼兒教育的現(xiàn)狀

我國當前幼兒教育實施狀況還不盡完美，存在著諸多的問題。主要有兩方面：一方面是幼兒園教育和家庭教育不吻合。就目前情況看，幼兒園教育在幼兒教育中占有主導地位，家庭教育處于劣勢，常常出現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育相違背的現(xiàn)象。另一方面是幼兒園在進行課堂教育過程中，要善于給幼兒們營造溫馨的環(huán)境，以幼兒的思維方式設(shè)計課程。只有和諧的教學氛圍，才能保證幼兒教育的高質(zhì)量。

3 對幼兒園教育與家庭教育關(guān)系的分析

3.1 幼兒園教育對家庭教育的引導作用

幼兒家庭教育受家庭環(huán)境的影響，因此它具有封閉性、不規(guī)范性、片面性等特點。這些不利因素會嚴重限制幼兒的發(fā)展。幼兒園教育屬于正規(guī)的學校教育，它具有明確的目的性、規(guī)劃性、科學性、針對性、合理性等特點。在幼兒家庭教育中，由于很多家長對教育的一些基礎(chǔ)概念和基本理論不清楚，因此在對幼兒進行家庭教育的時候，就會對那些頑皮的孩子無計可施。幼兒家庭教育影響著幼兒的發(fā)展，而且存在于幼兒的整個發(fā)展歷程中，家庭教育只有得到幼兒園教育的正確引導，才可以使其更具規(guī)范性。

3.2 幼兒園教育某種程度上限制了家庭幼兒教育的發(fā)展

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要構(gòu)成部分，它的教育內(nèi)容是以我國總的教育方針為前提的。同時幼兒園教育的目標還映射了社會發(fā)展的需要。幼兒園教育有明確目的性、系統(tǒng)性、正規(guī)性等特點，家長在確定幼兒發(fā)展目標的時候，是不能背離幼兒園教育發(fā)展的目標，要不然幼兒會不符合社會的需求，這將會嚴重影響幼兒的發(fā)展。幼兒家庭教育要與幼兒園教育緊密結(jié)合，這樣才能確保幼兒全面發(fā)展。

3.3 幼兒家庭教育阻礙幼兒園教育

幼兒園教育要想達到高質(zhì)量教育的目標，就必須轉(zhuǎn)變觀念，要重視與家庭幼兒教育的相互合作。家庭教育是以幼兒園教育目標為基礎(chǔ)的，因此就決定了兩者的教育內(nèi)容是密不可分的，具有統(tǒng)一性和完整性，只有家庭教育大力配合幼兒園教育，才能為幼兒園教育順利進行提供保障，可以取得最佳效果；如果家庭教育與幼兒園教育背道而馳，那么就會阻礙幼兒園教育的正常進行，降低幼兒園的教育質(zhì)量，這就會對幼兒的健康成長有消極的影響。

4 提高幼兒園教育與幼兒家庭教育的措施

4.1 正確引導幼兒園教育與家庭教育相互融合

4.1.1 家長是幼兒園教師最好的合作者，他們非常了解孩子在家中的各種表現(xiàn)，可以作為幼兒教師獲得幼兒信心的捷徑。在家庭教育中，父母具有雙面角色，既是家長又是孩子的第一個老師，做一名合格的家長，做好與教師配合工作，為孩子的健康發(fā)展努力。

4.1.2 幼兒園優(yōu)秀教師要定期組織家長培訓，豐富家長的教育知識，提高家園共育的質(zhì)量。在培訓的時候，教師要做好準備工作，根據(jù)家長個人的受教育程度和從事的工作的差別，在培訓的時候要做到言之有物，所培訓的內(nèi)容要充實、好理解、可操作性強。同時要重視這些家長不同的背景，可以給幼兒教育提供真實的課程素材，并能為幼兒的教育提供不同的支持與幫助。

4.2 提高教師的道德素質(zhì)培養(yǎng)

在幼兒園教育工程中，幼兒園教師是課堂的操控者，是幼兒們的指揮者。因此他們素質(zhì)的高低，將會對幼兒的健康發(fā)展有著重大的影響，提高教師的素質(zhì)培養(yǎng)，對實現(xiàn)高質(zhì)量幼兒教育是很有力的措施。主要包括以下兩方面：

4.2.1 教師要有責任心，循序漸進

幼兒教育，雖然是家長和家長相互配合的教育，但幼兒在學校的教育大都是教師來實施的，因此要求教師要有責任心，千萬不可以過分的依賴于家長對幼兒的家庭教育，這樣會增大家長的壓力。家長對幼兒園的認可需要慢慢的過程，在與家長相處的是需要時間的，教師要有足夠的耐心、要有自己獨特的方法、逐漸取得家長的好感，切忌操之過急。

4.2.2 教師要尊重幼兒與家長

教師對幼兒進行教育是一種國家賦予的責任，同時也是一種義務(wù)，我們一定要對幼兒和家長給予足夠的尊重。例如，在很多案例中，有一些教師對幼兒并不尊重，甚至出現(xiàn)一些打、罵的個別惡，當這些事情被家長得之后，就會去找教師理論，進而導致與家長產(chǎn)生摩擦，爭執(zhí)不斷。因此要加強教師素質(zhì)教育，樹立尊重別人就是尊重自己的思想。

5 結(jié)束語

總之，要想做好幼兒教育工作，就要把幼兒園教育與家庭教育相互融合，只有雙方齊心協(xié)力，建立良好的溝通和信任平臺，才能保證幼兒健康發(fā)展的目標得以實現(xiàn)。

參考文獻

[1] 鄭杜娟.有關(guān)幼兒園教育與家庭教育重要性的思考[J].動動畫世界?教育技術(shù)研究，2012（8）.

[2] 呂曉艷.淺談幼兒園教育與家庭教育的有機結(jié)合[J].新一代（下半月），2012（4）.

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【關(guān)鍵詞】家庭教育投入 基礎(chǔ)教育 質(zhì)量經(jīng)濟

基礎(chǔ)教育作為為國家培養(yǎng)人才和提高國民素質(zhì)的奠基工程，是整個教育體制的“地基”，具有一定的獨立價值，不依附于更高一級的教育?；A(chǔ)教育階段在我國主要是指九年義務(wù)教育和三年高中教育。從1986年《 中華人民共和國義務(wù)教育法 》的通過及實施至今，我國已基本普及義務(wù)教育，“基本”一詞從另一層面說明了我國離全面實現(xiàn)普及義務(wù)教育還有一定的距離，農(nóng)村及偏遠地區(qū)仍有很大一部分適齡入學兒童無法正常地接受最基本的教育，基本普及實際上只是城市和較發(fā)達地區(qū)的普及。由此產(chǎn)生的城鄉(xiāng)之間、校際之間的教育水平的差距使得我國基礎(chǔ)教育整體的質(zhì)量還很薄弱。三級教育體制的整體質(zhì)量水平，與發(fā)達國家相比，也存在較大的差距。而事實上，近年來，國家在教育領(lǐng)域的投入力度不斷加強，國家財政性教育經(jīng)費占國民生產(chǎn)總值的比例以及公共財政預(yù)算教育經(jīng)費占公共財政支出的比例整體呈上升趨勢。但投入的增加，并沒有帶來預(yù)期的收益效果，教育質(zhì)量仍低于世界平均水平。

投資辦學并不只是政府的責任，社會各利益相關(guān)體均應(yīng)該群策群力共同推進教育的發(fā)展。根據(jù)“教育成本分擔理論”，教育成本應(yīng)由在教育中獲得益處的各個方面來承擔，這種分擔遵循“利益獲得”原則和“能力支付”原則?；A(chǔ)教育作為提高自身素質(zhì)和獲得較高預(yù)期收益的途徑之一，是一個使國家、社會、個人均受益的活動，所以基礎(chǔ)教育的成本，理所當然地要由政府、社會和個人共同分擔與補償。其中，個人分擔是指一個家庭為使自己的小孩能接受教育和接受好的教育而支出的那一部分投入，即家庭教育投入。無論是哪個階段的教育，都需要家庭教育投入的支持。

一、相關(guān)概念

1.家庭教育投入

家庭教育投入主要是指為達到某種社會的或家庭自身的目標，由家庭負擔的教育費用。本文所說的家庭教育投入主要使用其狹義的概念，即家庭為子女接受教育而直接支付的物質(zhì)成本。

家庭教育投入按其結(jié)構(gòu)，又被分為必需投入和擴展投入。必需投入為子女欲接受教育，家庭為其支付的最低成本，主要包括交通費、食宿費、校服費、書費和文具費等。擴展投入是家庭為使子女享受額外的教育或優(yōu)質(zhì)教育而特別支付的費用，主要包括家教費、課外輔導費和其他費用等。

2.基礎(chǔ)教育

基礎(chǔ)教育是一個國家教育中的基礎(chǔ)，在當代基礎(chǔ)教育的改革中，對基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)地位的認識，我國教育界也還是眾說紛紜?，F(xiàn)已普遍肯定的是基礎(chǔ)教育涵蓋小學教育、初中教育及高中教育三個階段的教育，其中小學教育和初中教育為九年義務(wù)教育，我國現(xiàn)階段已基本普及；高中教育作為非義務(wù)教育階段的教育，是最能反映家庭教育投入影響教育質(zhì)量的階段之一。現(xiàn)階段，我國在基本實現(xiàn)“兩基”的基礎(chǔ)上，正致力于將高中教育也納入義務(wù)教育，推行十二年義務(wù)教育政策?；A(chǔ)教育作為一個動態(tài)的概念，又有廣義和狹義之分，狹義的基礎(chǔ)教育主要指九年義務(wù)教育，而廣義的基礎(chǔ)教育還應(yīng)包括學前教育和高中教育。

3.質(zhì)量經(jīng)濟分析

著名的質(zhì)量管理學大師朱蘭曾經(jīng)斷言：如果說20世紀是生產(chǎn)率的世紀，那么21世紀則是質(zhì)量的世紀，質(zhì)量將走上舞臺的中心。從經(jīng)濟學視角看，質(zhì)量是用來衡量產(chǎn)品和服務(wù)所具有的功能屬性滿足顧客需求的程度。只有使顧客滿意，并且不斷提高顧客滿意程度，與質(zhì)量相關(guān)的經(jīng)濟活動才能取得更大的經(jīng)濟收益。

而質(zhì)量經(jīng)濟分析是以人們在質(zhì)量活動中如何做出權(quán)衡和取舍作為研究的基本出發(fā)點，研究如何使質(zhì)量活動的價值增值最大化。[1] 其目的在于理解和把握質(zhì)量活動中價值增值的特殊規(guī)律，從而將其有效地運用到與質(zhì)量相關(guān)的社會實踐活動中去。質(zhì)量經(jīng)濟分析有多種方法。本文擬用投入產(chǎn)出分析法來研究家庭教育投入對基礎(chǔ)教育及其質(zhì)量的影響。

二、基于家庭教育投入三因素分析基礎(chǔ)教育存在的問題

家庭教育投入作為社會投入支持教育的重要組成部分，能有效緩解和彌補我國目前教育經(jīng)費短缺的局面，教育的改革和發(fā)展離不開家庭教育投入及其結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。本節(jié)擬從家庭教育投入的量、家庭教育投入的結(jié)構(gòu)以及家庭教育投入的取向三個層面分析家庭教育投入與基礎(chǔ)教育兩者之間的關(guān)系，思考基礎(chǔ)教育存在的諸多問題。

1.家庭教育投入的量

改革開放以來，隨著物質(zhì)生活水平的提高，人們精神方面的需求日益增長，迫切需要提高受教育的層次。家庭教育投資意識的加強，使得家庭中用于教育的支出占家庭總支出的比例也呈穩(wěn)步上升的趨勢。

受教育者由家庭分擔一部分費用這一現(xiàn)象，體現(xiàn)了誰受益誰負擔的公平原則。從個人和家庭的角度來看，個人和家庭通過教育投資能獲得經(jīng)濟效益和非經(jīng)濟效益。根據(jù)人力資本理論，在充滿競爭的勞動力市場上，受過良好教育、勞動能力強的人容易得到就業(yè)機會，獲得較高的預(yù)期收入，反之則不能。高學歷帶來高收入，教育程度與收入成正比例關(guān)系遞增，這就促使家庭教育投資潛力的增強，自身需要靠多投入來獲得高收益?；A(chǔ)教育中義務(wù)教育階段的教育主要是由政府財政撥款，理應(yīng)不需要家庭過多的成本分擔，但我國目前的中小學教育成本中家庭的投入比重較國外高，大部分家庭通過給子女報各種類型的“興趣”班，希望自己的孩子贏在起跑線上。通過調(diào)查我們可以看到，教育投入多的家庭的子女，無論是素質(zhì)上還是知識水平上，確實高于教育投入不足的家庭。如果我國經(jīng)濟水平發(fā)展到能使所有家庭都能夠分擔得起一定的教育成本，那我國的基礎(chǔ)教育質(zhì)量的整體水平一定會大大提高。

然而，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間經(jīng)濟發(fā)展水平的不平衡使得不同家庭的收入水平有高低之別。但是每個家庭希望子女能夠接受優(yōu)質(zhì)教育的心都是一樣的，無論是低收入家庭還是高收入家庭，他們教育投資的傾向也是趨同的，不會因收入的高低而影響教育投資的力度。但對低收入家庭來說，分擔教育成本，對本來就不寬裕的生活又增加了一層負擔。很多家庭的子女會因為家庭收入不堪重負，喪失了接受教育的機會。對于經(jīng)濟較落后的貧困地區(qū)而言，教育是他們擺脫貧困、走向富裕的重要途徑。而貧富差距使得不同收入水平的家庭子女不能平等享有受教育的機會，從而增加了區(qū)域間教育的不平等性。

2.家庭教育投入的結(jié)構(gòu)

家庭作為教育成本分擔者之一，對教育投資意愿的加強，在緩解我國整體教育經(jīng)費不足的同時也滿足了個體對教育的需求。在基礎(chǔ)教育階段，家庭教育投入實質(zhì)上是“個體需求滿足者”。雖有政府提供必要的財政保障，但畢竟各地的經(jīng)濟發(fā)展水平不一，財政保障水平也有差異，不同收入水平的家庭對教育的需求程度是不一樣的，此時，家庭教育投入在滿足不同家庭子女多樣性的教育需求方面發(fā)揮著重要的作用。

家庭教育投入支出，主要分為學校內(nèi)教育支出和學校外教育支出。學校內(nèi)教育支出的主要構(gòu)成內(nèi)容有校內(nèi)伙食費、校服費、文具費等。學校外教育支出，主要包括家庭給子女報的培訓班、特長班、補習班的費用，家教費，購買課外書以及參加體育文化活動的費用等，當然還包括一些上網(wǎng)費、交通費等間接支出。

透過上述分析我們看到，家庭用于學校外的教育支出項目要遠遠多于學校內(nèi)支出。這就說明了這個階段家庭用于學校外教育的支出占整個家庭教育投入的比重過高。

3.家庭教育投入的取向

家庭教育投入取向取決于家庭對于教育資源的選擇行為，反映家庭對教育資源的一種偏好。優(yōu)質(zhì)教育資源對于絕大多數(shù)家庭均具有極大的吸引力，但是由于優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺性，其選擇成本也是相當高的。所以，現(xiàn)階段我們面臨著兩個問題。

首先就是很多家庭至今沒能夠分清“優(yōu)質(zhì)教育”和“優(yōu)質(zhì)教育資源”之間的區(qū)別。他們中的絕大多數(shù)人都將優(yōu)質(zhì)教育資源等同于優(yōu)質(zhì)教育。他們對優(yōu)質(zhì)教育的關(guān)注和思考，主要聚焦在資源的擴張和提升上，缺少對教育價值觀的根本思考。[2] 雖然優(yōu)質(zhì)教育資源在推動產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)教育的過程中會發(fā)揮重要的作用，但是有優(yōu)質(zhì)的教育資源并不一定導致產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的教育，例如現(xiàn)今的許多學校，在辦學硬件設(shè)施上已經(jīng)具有相當高的現(xiàn)代化水平，但是并沒有相應(yīng)產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)教育。所以，不能將優(yōu)質(zhì)教育與優(yōu)質(zhì)教育資源等同起來。其次家庭教育投入過分傾向高質(zhì)量的教育資源，會使得原本稀缺的優(yōu)質(zhì)資源過度緊張，甚至在一定程度上會影響優(yōu)質(zhì)資源本身的最佳配置。結(jié)果影響其效用發(fā)揮，使得基礎(chǔ)教育整體質(zhì)量水平下降。此外，這種投入取向還使得部分“薄弱”的教育資源處于閑置，造成資源浪費，例如鄉(xiāng)村學校的衰敗與希望學校的空置，是與家庭教育投入取向的變化分不開的。

三、對策建議

1.基礎(chǔ)教育公平問題

家庭教育投入作為緩解國家教育經(jīng)費短缺的一種手段，在一定程度上有助于教育公平的實現(xiàn)。但問題是，現(xiàn)階段我國家庭教育投入存在一個過度現(xiàn)象，高收入家庭的高教育投入總量使得富裕地區(qū)的部分學校占據(jù)更多的優(yōu)質(zhì)資源來投資辦學，因而在教育領(lǐng)域也形成了一種“強校更強，弱校更弱”的現(xiàn)象。此時，需要政府正確地倡導家庭教育投入的觀念，幫助每個家庭樹立起正確的價值觀，富裕家庭應(yīng)該適度減少教育投入，把收入的一部分捐贈給貧困地區(qū)學校辦學，從而縮小區(qū)域之間的教育水平差距，推動教育公平的實現(xiàn)。

2.減負與減壓問題

我國一直在倡導中小學生“減負”問題，但減負令的執(zhí)行效果一直都不盡如人意，從家庭教育投入的結(jié)構(gòu)中，我們可以看到其中的一方面原因。很多學生反映現(xiàn)在的壓力和負擔比減負前更重了，除了學校布置的作業(yè)外，輔導機構(gòu)的作業(yè)占據(jù)了他們?nèi)康臉I(yè)余時間，他們已經(jīng)完全失去了自由支配的時間，更談不上發(fā)展自己的興趣愛好。這樣的教育培養(yǎng)出來的學生也只是一個應(yīng)付考試的機器而已。政府應(yīng)該加大減負令的執(zhí)行力度，頒布相對應(yīng)的法律法規(guī)來約束校外輔導機構(gòu)的發(fā)展。并且要積極地宣傳素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變家長的傳統(tǒng)觀念，從而達到減負的目的。

3.“擇校熱”問題

“擇校熱”是目前我國基礎(chǔ)教育的“頑疾”，它嚴重損害了教育公平和教育機會的平等，對基礎(chǔ)教育質(zhì)量整體水平的提升產(chǎn)生一定的消極影響。擇校，主要選擇的還是某個學校的優(yōu)質(zhì)資源。所以，政府首先要積極引導家庭對教育的投入取向，防止其盲目地追求高質(zhì)量教育；其次政府應(yīng)該實施財政傾斜政策，保障農(nóng)村學校和偏遠地區(qū)學校的辦學經(jīng)費；再次政府要規(guī)范義務(wù)教育辦學行為，防止優(yōu)質(zhì)教育資源的流失，使每個學生都能公平地享受教育。

四、結(jié)論

教育是全社會的事業(yè)，教育經(jīng)費的主要來源仍應(yīng)該是政府提供的財政支持，國家撥款仍是教育經(jīng)費的主渠道。家庭作為教育成本分擔者之一，其對教育的投入在一定程度上可以緩解政府教育經(jīng)費短缺等問題，有利于推進教育公平的實現(xiàn)。但通過分析，我們看到近幾年我國家庭教育投入由于實際操作中的一些瑕疵，出現(xiàn)了一些比如中等收入及以下的家庭的教育總支出高于高等收入的家庭；貧困家庭過度攀比，盲目追求優(yōu)質(zhì)教育；家庭教育投入的增加反而加劇了教育的不公平性。而基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展離不開家庭對教育的投入，離不開家庭教育投入結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及家庭教育投入取向的滲透?；诖?，政府應(yīng)該在今后的教育經(jīng)費撥款和教育資源配置上有所傾向，采取有區(qū)別的策略，降低個人家庭教育投入的總體水平，引導個人家庭教育投入進入良性發(fā)展的軌道。

（作者單位：南京師范大學教育科學學院，江蘇 南京，210000）

參考文獻：

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一、幼兒園教育與幼兒家庭教育

幼兒園教育是根據(jù)國家的教育目標與任務(wù)，在教育行政部門的指導與監(jiān)督下，結(jié)合社會的需求，由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的，以促進幼兒身心和諧發(fā)展的活動。除此之外，幼兒園教育在對幼兒進行教育的同時還要對幼兒進行保育工作，是注重保教相結(jié)合的教育機構(gòu)。幼兒家庭教育，父母對幼兒的教育并不受時間、地點等客觀因素的限制，父母可靈活對其進行教育，并且教育的內(nèi)容也是根據(jù)具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識更為牢固。

二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系

在幼兒的整個發(fā)展過程中，無論是正規(guī)的幼兒園教育，還是非正規(guī)的幼兒家庭教育都起著關(guān)鍵的影響作用，他們是相互補充相互制約的。幼兒家庭教育要想能從根本上促進幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導與幫助。幼兒園教育要想能獲取到高質(zhì)量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。這就決定了兩者的教育內(nèi)容在一定程度上具有一致性和相關(guān)性。因為幼兒家庭教育受到幼兒園教育的指導與幫助，所以家庭教育還是檢驗幼兒園教育是否成功的重要依據(jù)之一。

三、實施家庭教育應(yīng)具備的條件

建立良好的家庭環(huán)境和生活氣氛。從環(huán)境方面來說，家庭四周的環(huán)境是否整潔，家庭用具的設(shè)施是否美觀、實用，家中是否有一定數(shù)量的書報及適于孩子的用具和玩具，這些都影響著家庭生活與教育的展開。從生活氣氛來說，包括了整個家庭的生活方式。如父母的知識和道德修養(yǎng)，父母的生活態(tài)度與習慣，對孩子的教育方式，家庭生活的秩序等等。父母應(yīng)當努力建立一個良好的整潔環(huán)境的生活氣氛，努力提高自身的文化和道德修養(yǎng)，使家庭生活井然有序。這樣，就可能促成幼兒的良好發(fā)展。父母是孩子的鏡子，孩子是父母的影子。父母的思想、行為習慣無不對子女產(chǎn)生深刻的影響。幼兒模仿性強，年齡越小，父母對子女影響越大。家長要以自己模范行為影響孩子，要處處以身作則，成為幼兒學習的良好榜樣，才能有威信地對幼兒進行教育。父母應(yīng)掌握教育知識，為教育好子女，家長必須學點幼兒心理學、幼兒教育學的知識，了解新時期幼兒的年齡特點，明確教育的目的、任務(wù)，正確分析幼兒的行為，運用科學的教育方法和手段，才能取得預(yù)期的教育效果。

四、家園合作共育的策略

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當前，我國經(jīng)濟發(fā)展進入由高速增長到中高速增長的新常態(tài)。而新常態(tài)決不僅僅是指經(jīng)濟發(fā)展速度的減緩，更意味著結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。無獨有偶，我國教育也正在經(jīng)歷這樣一個時期：義務(wù)教育全面普及，學前教育、高中階段教育基本普及，高等教育由大眾化向普及化過渡。在人民群眾“有學上”的問題解決、“上好學”的要求日益迫切的背景下，教育也面臨著結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。顯然，教育同樣進入了一個新常態(tài)。這個新常態(tài)就是，教育發(fā)展數(shù)量和規(guī)模的問題基本解決，進入以提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、促進公平為核心任務(wù)的新階段，進入滿足人民群眾多樣化、選擇性需求的新階段。

適應(yīng)和引領(lǐng)教育新常態(tài)，需要涵養(yǎng)教育生態(tài)。過去一個時期，教育發(fā)展更注重指標的增長，如規(guī)模、普及率、辦學條件；教育改革更從屬于外部規(guī)律，如把市場機制引入學校內(nèi)部，又把學校推向市場獲取資源。這種外延式發(fā)展推動了各級各類教育迅速普及，解決了教育資源不足和機會短缺的問題。然而，在表層指標、外在規(guī)律推動教育發(fā)展的同時，教育體系卻沒有體現(xiàn)出應(yīng)有的開放性，學校與社會、社區(qū)、家庭脫節(jié)，成為閉門應(yīng)試的工廠。新常態(tài)下的教育，需要更加注重品質(zhì)和內(nèi)涵，更加注重遵循教育規(guī)律，需要回歸社會、回歸自然。學校的發(fā)展、學生的成長根植于社會、根植于生活，教育才是人性化的、多樣的、鮮活的，這才是正常的教育生態(tài)。培育和涵養(yǎng)這種教育生態(tài)，我認為以下幾個方面特別需要強調(diào)：

一是要貫徹以學生為本的教育理念。隨著教育心理學的發(fā)展，新的教育理念、觀念層出不窮，讓學校、教師應(yīng)接不暇。然而，不管教育理念如何變化，以學生為本的理念最樸素、也最重要；不管教育方法和技巧如何更新，都不能違背這一基本原則。以學生為本，就是要尊重每個孩子的個體差異，不拿一把尺子衡量所有學生。在小學階段，要特別注意學生心智成熟進度不一樣、學前教育的基礎(chǔ)不一樣；在中學階段，則要考慮學生發(fā)展的多樣性、興趣特長的差異。避免過早把孩子置于殘酷的競爭中，提前造成一批失敗者。天真爛漫的孩子就像一粒粒種子，教育者要“陪伴成長、等待花開”。

二是要讓學?；貧w社區(qū)、教育回歸生活。“教育即生活”，脫離生活的教育是死的教育、是違背人性的教育。長期以來，學校、教師、學生都被綁在應(yīng)試戰(zhàn)車上一路前行，教育失去了本應(yīng)有的從容。本輪考試招生制度改革的一個宗旨，就是吹散彌漫在學校上空的應(yīng)試霧霾，恢復(fù)健康的教育生態(tài)。社區(qū)、家庭是生活要素的源泉，教育回歸生活的前提是學?；貧w社區(qū)并與家庭教育整合。隨著中小學招生改革效果逐步顯現(xiàn)，學?；貧w社區(qū)、家庭的要求越來越迫切。建立社會和社區(qū)支持學校教育的機制、完善家長委員會制度，應(yīng)是下一步改革的重點。在教育實現(xiàn)這種回歸的過程中，各地已經(jīng)出現(xiàn)了大量的新教育模式。

三是需要教育的良政善治。在需要提高質(zhì)量、提供多樣化教育的新常態(tài)下，如果仍然沿用外延式發(fā)展思維和方式，大包大攬、大開大闔，運動式提高質(zhì)量，就可能傷害教育生態(tài)。教育品質(zhì)是校長帶領(lǐng)教師團隊，經(jīng)過專業(yè)勞動創(chuàng)造出來的。提高教育質(zhì)量，就必須像保護自己的眼睛一樣保護這個勞動過程的自主性、連貫性，給學校以休養(yǎng)生息的時間空間。為此，政府需要做的是提供資源、選好校長、善用督導。同時，把關(guān)注的焦點由“擴大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面”轉(zhuǎn)移到“重點扶持薄弱學?！?，對它們注入更多的支持和動力，讓每一所學校辦出特色。

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【關(guān)鍵詞】 家長學校 合力教育 提高質(zhì)量 重要作用

【中圖分類號】G47 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0196-01

努力辦好家長學校，幫助廣大家長更新教育觀念，掌握科學的家教方法，提高家庭教育質(zhì)量，促進下一代健康成長。

一、開辦家長學校，有利于發(fā)揮家校合力教育作用

家庭，是人一生溫暖幸福的港灣。父母與子女之間有著一種特殊親近的感情，父母和子女心連著心，情連著情，常以子女之憂而憂，以子女之樂而樂；同樣，子女對父母也懷有深切的依戀愛戴之情，父母的喜怒哀樂也時刻感染著子女，牽動著子女的心。他們在情感上的互相感染作用是特別巨大的。為實現(xiàn)學校教育和家庭教育的密切配合，形成教育合力，探討教育孩子的科學教育方法，引導家長更新家庭教育觀念，用先進的家教理念，實施科學的家教方法，并和學?；ハ鄿贤ǎ嗷ヅ浜?，實現(xiàn)家庭教育和學校教育的同步，使青少年健康地成長。

1.對家長進行培訓，使其掌握科學的教育方法

我們要通過開辦家長學校，進行家庭教育實驗研究，根據(jù)不同年齡段學生的需求；對家長進行系統(tǒng)的培訓，有效地指導家庭教育，切實提高家長的教育水平。通過培訓，結(jié)合學校的教育教學工作，引領(lǐng)家長關(guān)注教育，使家長能夠正確、理智、現(xiàn)實的看待自己的孩子、要求自己的孩子，合理地確定孩子發(fā)展的目標，掌握科學的教育孩子的方法，與學校教育步調(diào)一致，以取得教育的最佳效果。

2.學校教育需要家庭教育的支持與配合

學校教育是在家庭教育基礎(chǔ)上進行的。經(jīng)過家庭有意或無意的教育和影響，孩子在品質(zhì)、習慣、興趣、愛好等許多方面，已經(jīng)能夠表現(xiàn)出明顯的個性特征。作為教師，希望自己教的學生是品學兼優(yōu)的；作為家長，也希望自己的孩子是特別優(yōu)秀的。因此，學校、教師和家長對孩子們的期望和教育方向是一致的，如果家長在對于女的期望中還摻有個人主義觀念，或者是“主觀為自己，客觀為他人”的功利觀念的話，學校教育成效必將受到阻滯和削弱。另外有些家長只重視孩子的學習成績、名次，至于其它的關(guān)心卻很少，不利于孩子的全面發(fā)展與整體素質(zhì)的提高。所以，學校教育必須要得到家庭教育的支持與配合，才能更有效地實施教育，取得良好教育效果。

二、開辦家長學校，有利于孩子的健康成長

開辦家長學校的目的是提高家庭教育質(zhì)量。辦家長學校應(yīng)針對兩部分人：一是年青的父母，二是隔代家長?，F(xiàn)在，有近60%的孩子由隔代人看護。一些爺爺、奶奶、姥爺、姥姥對孩子十分寵愛，對下一代教育方法比較傳統(tǒng)、守舊。這對孩子健康成長不利。其表現(xiàn)為三個方面：一是隔代過分的溺愛和遷就，容易使孩子產(chǎn)生自我為中心意識，形成任性、唯我獨尊、不合群、不懂禮貌等一些不好的性格和習慣。二是過分保護遏制了孩子的獨立能力的發(fā)展，導致孩子們產(chǎn)生依賴性，容易使孩子變得更加嬌氣。孩子一旦遇到困難和要求不能得到滿足時，往往沒有信心去解決問題，反而產(chǎn)生憤怒、不滿的情緒。三是祖輩深受傳統(tǒng)思想的束縛，接受新生事物較慢，影響孩子創(chuàng)新個性的形成。

三、開辦家長學校，有利于對孩子進行道德教育和心理教育

當孩子從呱呱落地的那天起，做父母的就成了自己孩子的第一任教師，肩負起對孩子教育的重任。父母的一言一行、一舉一動直接影響著孩子。父母的道德修養(yǎng)、生活作風、勞動或工作作風、興趣、愛好、習慣等個性特征，都將結(jié)孩子留下極其深刻的影響，有的甚至成為孩子終生效仿的榜樣。尤其是父母的人生觀、是非觀和思想意識；道德行為和道德標準、處世方法和處世原則，一旦被孩子認可和接受，是很難改變的。因此，開辦家長學校，幫助家長更新教育觀念，重視培養(yǎng)孩子道德情操，加強心理健康教育是十分必要的。

加強心理健康教育，一是有利于自信心的培養(yǎng)；二是有利于責任心的培養(yǎng)；三是有利于自我控制力的培養(yǎng)；四是有利于獨立性的培養(yǎng)。

四、開辦家長學校，有利于開展各種實踐活動

開辦家長學校，從實際出發(fā)，開展豐富多彩的活動。如低年級學生請消防人員講解安全防火和自救知識。請交警講解交通安全知識，并進行防震防火安全演練。中高年級學生則走出學校，走向社會，去參觀博物館，看消防隊員防火演習，到烈士墓去掃墓等，對學生進行各種教育活動。事實證明：這樣不僅豐富了學生的學習生活，也增強了家校教育的合力。

五、開辦家長學校，有利于家長全面了解和監(jiān)督學校工作

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我們認為，基礎(chǔ)教育階段實施素質(zhì)教育，在操作環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵是解決學生學業(yè)負擔過重問題。教師和家長以平和寬容的心態(tài)面對學生，為學生“減負”。讓學生感覺到學習并非苦差，進而體會到學習的快樂，從而激發(fā)學生學習的內(nèi)動力，積極、主動、創(chuàng)造性地學習，全面和諧地發(fā)展?！八枷胧切袨榈南葘А保淖兘逃齾⑴c者的認識和心態(tài)是減輕學生學業(yè)負擔的前瞻性和基礎(chǔ)性工作。

一、準確認識“減負”的內(nèi)涵

我們認為，“減負”決不是教學簡單化，必須把握好減輕學生過重負擔與提高教學質(zhì)量之間的關(guān)系。

減輕學生過重負擔與提高教學質(zhì)量是相輔相成、辯證統(tǒng)一的整體，是一個問題的兩個方面。學生為實現(xiàn)全面發(fā)展的目標應(yīng)當承擔相應(yīng)的責任，必要的負擔是學生成長和發(fā)展的推動力，過重的負擔才是學生成長和發(fā)展的阻力?！皽p負”只是減掉阻礙學生身心健康發(fā)展的過重負擔，決不意味著降低對學生學業(yè)應(yīng)有的要求和降低教育教學質(zhì)量。

學生的學業(yè)負擔與教育教學質(zhì)量有怎樣的關(guān)系，以前存在一種錯誤的認識：總是習慣于把學生的學業(yè)負擔與提高教學質(zhì)量分別放在一架天平的兩個托盤上。這樣就意味著，要提高教學質(zhì)量必須增加學生的學業(yè)負擔；反之，要減輕學業(yè)負擔就必須以犧牲教學質(zhì)量為代價。事實并非如此，我們認為這個天平的正確放法應(yīng)該是：將學業(yè)負擔與課堂教學效率等影響因素放在同一個托盤里，另一個托盤放教育教學質(zhì)量。在教育教學質(zhì)量某個標高之下，課堂教學效率和學生負擔成反比關(guān)系。課堂教學效率越高，學生的學業(yè)負擔就越輕；反之，課堂教學效率越低，學生的學業(yè)負擔就越重。如果師生通過努力，提高了課堂教學效率，學業(yè)負擔相應(yīng)就會減輕，同時也能達到提升教育教學質(zhì)量的目的。我們得出的結(jié)論是：教育教學質(zhì)量=課堂教學效率+學生學業(yè)負擔+其它因素。

對教師而言，光從量的控制來減輕學生學業(yè)負擔是相對容易的，困難的是通過提高課堂效率來減輕學生負擔。因為學業(yè)負擔歸根結(jié)底產(chǎn)生于學生的主觀感受，低質(zhì)量的教學活動必然導致低效率和高負擔。高質(zhì)量的教學活動則有利于調(diào)動學生積極性，營造寬松活躍的教學氛圍，對學生而言，這就是“提高課堂效率”意義上的“減負”。

這就意味著，要進行高質(zhì)量的教學，必須讓課堂真正充滿生機與活力，讓課堂最大限度地發(fā)揮效益。在實踐中我們提出以“和諧”為基礎(chǔ)的課堂教學觀和教學理念，關(guān)注每位學生，注重每個學習主體作用的發(fā)揮，構(gòu)建無角落、無忽略、

無放棄的陽光課堂，真正營造和諧寬容的教學氛圍，實現(xiàn)以人為本的教學觀念，體現(xiàn)對學生個體的尊重、對心靈成長的關(guān)注，從而真正符合素質(zhì)教育的要求。

這樣一來，對教師也就提出更高的要求。教師必須提高自身素質(zhì)，絕不能將負擔轉(zhuǎn)嫁給學生。在實踐中，我們要求自己遵循課改理念，提倡集體備課、資源共享、協(xié)作反思，備精備好每堂課，上好每一堂課，關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀目標的實現(xiàn)，爭取每一位學生在課堂中得到充分提高和發(fā)展。

我們的目標之一是培養(yǎng)一批通過教學改革實現(xiàn)輕負擔、高質(zhì)量教學的教師典型，讓全校乃至更大范圍內(nèi)的教師們意識到注重自身專業(yè)成長的必要性和緊迫性，積極主動地通過學習和培訓提高專業(yè)素質(zhì)。

二、合理調(diào)整教師的心態(tài)

以素質(zhì)教育為根本依托，以課堂教學為實踐基礎(chǔ)的“減負”工程，在很大程度上依賴于教師以其人文素養(yǎng)、人格魅力和教學藝術(shù)去逐步推進，從而使調(diào)整教師的心態(tài)，提升其精神基礎(chǔ)成為必要。

減浮躁功利，增平和淡定

“減負”減不下去，固然與社會、與整個教育體系有關(guān)，但是作為直接的施教者，教師如何看待成功一是為一時的分數(shù)著想，為班級的排位著想，還是為學生一生的成長著想，為學生的健康著想一直接關(guān)系著我們對于“減負”的態(tài)度。

如何引導教師減去一分功利浮躁，增加一分而對教育、面對未來的平和淡定，正是我們需要積極思考的內(nèi)容。在實踐中，我們提出關(guān)于教育、關(guān)于團隊發(fā)展、關(guān)于生命的“滴水工程，幫助教師以寬容的心態(tài)認同尊重每一個學生；我們提出“天使計劃”，要求教師以真正的大愛之心給學生以具體幫助；我們通過“春風行動”共創(chuàng)師生和諧健康的學習、工作和生活環(huán)境。

減職業(yè)倦怠，增專業(yè)素養(yǎng)

隨著時代的發(fā)展，社會對教師提出了更高的要求。教學、科研、發(fā)展、競爭所帶來的壓力使得更多教師身心疲憊，心理處于焦慮狀態(tài)，在工作中體會不到樂趣，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象。缺乏積極的生活態(tài)度和工作態(tài)度的教師，沒有愉快校園生活的教師，帶給孩子是怎樣的教育，是不難想象的。激發(fā)教師積極的工作態(tài)度與生活態(tài)度是“減負”的基礎(chǔ)部分，也是某種意義上的“第一推動力”。

為此，我們提出“陽光教師培養(yǎng)計劃”。

那么什么樣的教師才能稱為“陽光教師”呢?我們認為，陽光教師除了教給孩子知識、培養(yǎng)孩子的能力之外，更重要的是給孩子一種行為引導，一種思想啟示，具備精湛的教學技藝，更有對教育理想的追求。

陽光教師善于化僵持為和緩，化尷尬為融洽，化難堪為大度，化艱險為挑戰(zhàn)，化困難為機遇，化壓力為動力，化痛苦為愉悅，化理念為行為，化腐朽為神奇。面對教育，他有陽光般平和的心態(tài)；面對科研，他有陽光般積極的熱情；面對孩子，他有陽光般燦爛的笑容；面對發(fā)展，他有陽光般不息的能量；面對同事，他有陽光般的溫暖態(tài)度。

減狹隘短淺，增合作啟迪

當教師個人發(fā)展成為“減負”的主題之一，當提高課堂效率成為“減負”的主旋律，我們在提倡教師專業(yè)素質(zhì)和精神基礎(chǔ)向更高層次發(fā)展的同時，也看到個人思維的局限性。

一個人的思維方式和教學方法在具有個人風格的獨創(chuàng)性的同時，也常免不了一定的局限和片面性。在實際教學過程中，來自他人的啟迪，來自同行的合作，是我們提高課堂教學效益、優(yōu)化教學過程、提高教學資源利用率的有效手段。因此，在課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)備課的過程中，我們采取了一系列改革措施，讓合作成為教師們的一種意識、一種習慣、一種資源和能力。

我們建立“每日清”的集體備課制度，讓教師在合作學習中提升整體的備課質(zhì)量；建立課堂教學診斷制度，為教師提供科學的專業(yè)指導。經(jīng)過努力，教師團隊合作初見成效。我校的課堂教學不僅質(zhì)量、效率顯著提高，更在教學過程中關(guān)注學生情感態(tài)度，關(guān)注學生全面發(fā)展。家長在課堂教學的各種調(diào)查表上所反映的滿意度越來越

高，教師們的教學水平也得到領(lǐng)導和專家的肯定。

三、善于減輕學生心理負擔

減輕學生過重的學業(yè)負擔，首先必須減輕學生的心理負擔。學生的心理負擔通常表現(xiàn)為心理緊張、持續(xù)焦慮、精神不振、心緒不寧、思維紊亂、記憶力衰退和注意力下降。

作為施教者，教師應(yīng)善于把課堂教學變?yōu)椤皽p負”的主陣地，積極探索課堂教學藝術(shù)，讓學生輕松高效地學習，通過減輕學生心理負擔，增強學生自信心，達到減輕其課業(yè)負擔的目的。

作為教育機構(gòu)和育人主戰(zhàn)場，學校要重視做人教育。應(yīng)當以減輕學生心理負擔、增強自信心為出發(fā)點，實施有效的全員德育工作機制，對學生開展心理健康教育、珍愛生命教育、責任教育和民族精神教育，提高德育工作的多樣性、生動性、針對性和實效性。真正把思想道德教育落實到孩子心中，與學生共同學習、共同“減負”、共同發(fā)展。

另一方面也應(yīng)當使學生認識到，即使在在減輕學業(yè)負擔的前提下，學習仍是其主要任務(wù)。適當?shù)膶W業(yè)負擔是健康成長的基礎(chǔ)，勤奮刻苦是人格形成的必備條件。

在實踐中，我們開設(shè)心理輔導室，開通“心靈溝通熱線”，讓每一位教師真正走進每一位孩子的世界，讓每一次師生接觸成為一次心靈的傾訴溝通。通過多種方式，我們實現(xiàn)了學校心理減負工作的三個層次：矯治、預(yù)防和發(fā)展。

矯治，指矯正學生不適應(yīng)的行為，幫助學生排除、化解持續(xù)的心理緊張。

預(yù)防，指幫助學生掌握有關(guān)知識和技能，學會人際交往，學習自主地應(yīng)付由挫折、沖突、壓，力、緊張等帶來的種種心理困擾，提高學習效率。

發(fā)展，是指導學生樹立有價值的學習與生活目標，認清自身的潛力和可利用的資源，承擔生活責任，發(fā)揮個人潛能。

四、引導家庭和社會的教育期待

家庭教育、社會教育、學校教育是教育的三大支柱，三者缺一不可。

我們認識到，必須教育家長樹立正確的成才觀、人才觀，使其支持配合減負，以免出現(xiàn)“校內(nèi)減負”、“家里增負”的現(xiàn)象。我們努力引導家庭教育由經(jīng)驗育人型向科學育人型轉(zhuǎn)變，由片面注重書本知識轉(zhuǎn)向注重教育孩子正確做人。學校教學則進行調(diào)整，以對家庭教育形成指導和示范效應(yīng)：增加課外閱讀量，拓寬知識面：開展音樂、美術(shù)等興趣活動，促進學生專長發(fā)展；重視開展研究性學習和社會實踐活動。

在具體操作上，我們采取多種措施與家長溝通：通過一次次特色鮮明、富有人情味的主題家長會，我們將“全面育人、和諧發(fā)展”的理念擴展到學生家庭，與家長共同探討家庭教育；用?？?、手冊、講座、培訓等形式和手段，我們逐漸提高家長對減輕學生課業(yè)負擔意義的認識；通過“親情閱讀”、“我與媽媽共成長”等活動，有力地促進了減負理念向社區(qū)輻射。

在實踐中我們也注重解決家庭教育中家長感到棘手的心態(tài)問題，其中最突出的就是作業(yè)量的問題。在這一點，必須使家長理解。學生的作業(yè)量與教學質(zhì)量并沒有直接的關(guān)系。其實，多多未必益善。 《科學》雜志研究顯示，在日本、捷克和丹麥，教師布置家庭作業(yè)相對較少，而學生的成績卻更好；而在泰國、希臘和伊朗，教師布置的家庭作業(yè)非常多，學生成績卻不盡人意。其實反復(fù)練習不一定會提高學生的記憶力。家庭作業(yè)過多，一方面打擊了學生學習的興趣，使其產(chǎn)生厭學心理；另一方面也容易降低學習的效率，學生容易產(chǎn)生“出工不出力”的心理。

越是貧困家庭的孩子，相對而言，家庭作業(yè)負擔越重。因為這樣的家庭沒有能力為孩子營造一個良好的學習環(huán)境，家長本身對學生學習的期待值較高，對減負存在一定的片面認識。這樣的家庭也是我們工作的重點。

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一、平民教育的核心

晏陽初的平民教育思想核心體系有三部分：首先，平民教育主體是農(nóng)民，農(nóng)民是平民教育的學習主體，是教育的參與者之一。其次，教育的組織開展者是高級知識分子，“博士”是平民教育的教育主體，是教育活動的引導者。平民教育總會成立時，設(shè)立了一個總部和8個專門的部科，每個部科都由留學歸來的相應(yīng)專業(yè)的博士擔任負責人。晏陽初千方百計尋求人才，結(jié)合海內(nèi)外同仁，建設(shè)了一支強大的高質(zhì)量的師資隊伍，這支隊伍帶給農(nóng)民的是同步于世界的先進知識、先進技術(shù)、先進理念。再次，平民教育內(nèi)容是農(nóng)民的自知和不自知的弱項。晏陽初針對當時存在于農(nóng)民身上的“貧、愚、弱、私”四大主要病癥開展了文藝教育、生計教育、衛(wèi)生教育、公民教育。最后，實踐經(jīng)驗是平民教育的精髓。晏陽初及其思想之所以在新時期重新受到學者們的追捧，重要的原因之一是晏陽初將其平民教育思想付諸實踐。實踐使得平民教育真正的平民化，平民教育在實踐中不斷完善和發(fā)展。由此看來，農(nóng)村家庭教育的民主化、科學化轉(zhuǎn)變，不得不從晏陽初開展平民教育的實踐中尋找法寶。

二、農(nóng)民弱勢項轉(zhuǎn)移到子女的教育上

21世紀以來，隨著國家惠及百姓的民生工程建設(shè)，農(nóng)民的物質(zhì)文明、精神文明日益豐富，自身素質(zhì)修養(yǎng)不斷提高，“農(nóng)村家長”成為了新時期平民教育的學習主體。作為社會最底層的農(nóng)村家長在子女家庭教育上顯現(xiàn)了諸多弊端，這些弊端更多的是源自農(nóng)村家長自身的認識水平和知識水平。蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說：“現(xiàn)今的父母教育孩子，就是締造我國未來的歷史，因而也是締造世界的歷史?！奔彝ソ逃闹匾匀诊@突出，這與農(nóng)村家庭教育的薄弱和不足形成了強烈的反差。不少家長意識到知識對子女發(fā)展的重要性，卻認識不到或很少認識到家長在子女的學習成長過程中發(fā)揮著學校教育乃至以后社會教育所無法替代的作用。農(nóng)村家長不知道如何科學的進行家庭教育，這是新時期農(nóng)民知識的弱勢所在。

三、農(nóng)村家長教育方式的民主化轉(zhuǎn)變

農(nóng)村家庭教育存在的弊端要從根本上解決，這是一個首先從意識層面發(fā)展到行為層面的逐步改善提高的過程，是及其復(fù)雜和艱難的過程。這個過程需要具有先進知識的引領(lǐng)者和切實可行的方法。今天的農(nóng)村家庭教育的改善和提高需要平民教育，需要平民教育的精神激勵知識分子走進農(nóng)村，走進農(nóng)民生活，走進農(nóng)民心里去；需要平民教育的實踐經(jīng)驗相應(yīng)的針對農(nóng)村家長的教育不足研發(fā)出新模式、新方法、新思路去糾正和轉(zhuǎn)變。傳承平民教育思想，怎樣改變農(nóng)村家長不科學的教育方式？晏陽初認為搞好大范圍的教育實驗分三步：一是事先做出周密的計劃；二是做出計劃要執(zhí)行；三是執(zhí)行就要有人才的訓練與培養(yǎng)。由此從三方面闡述平民教育如何鋪就農(nóng)村家長教育方式的民主化道路。

1.實踐中調(diào)查

定縣實驗從1926年夏天開始進行社會調(diào)查?？朔N種困難，終于在1929年完成調(diào)查，1932年出版《定縣社會概括調(diào)查》?？偨Y(jié)了當時農(nóng)民的四大病癥，對癥下藥，研究出了治療四大病癥的四大教育，可謂是因地制宜的典范。針對農(nóng)村家庭教育這一問題，專家隊伍需要實地深入，將農(nóng)村家長面對子女教育的問題具體化、細致化后再進行綜合化、書面化，為接下來的規(guī)劃和決策提供有力的依據(jù)。

2.統(tǒng)計分析出對策

有了第一步的扎實基礎(chǔ)，綜合農(nóng)村家長家庭教育存在問題，聯(lián)合相關(guān)專家學者編定適合農(nóng)村家長學習的關(guān)于家庭教育的科普教材。特別強調(diào)的是注重實用性，內(nèi)容應(yīng)生動和口語化，理論和實例結(jié)合，文字教材和聲像教材結(jié)合。教學開展形勢多樣化，可選擇講座、看影像資料交替進行。教學研究方法上注意量化教學成果。借助相應(yīng)量表和觀察記錄以及子女的學習品德改善等多角度考察教學效果。

3.實踐與提高

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一、家庭教育中良好品質(zhì)和習慣培養(yǎng)的重要性

家庭教育是搖籃教育，也是終身教育。孩子出生后，從小到大，幾乎三分之二的時間生活在家庭之中，都在接受著家庭教育。不管是以什么方式、在什么時間進行教育，都是家庭成員以其自身的言行隨時隨地教育影響著孩子。曾經(jīng)這樣說：“一個人小的時候，最是要緊，將來成大圣大賢大英豪，或者是一個大奸大盜小偷兒，都在‘家庭教育’四個字上分別出來?！奔彝ソ逃鳛橥ㄏ蛏鐣牡谝蛔鶚蛄海瑢⒆拥膫€性、品質(zhì)和健康成長起著極其重要的作用。古往今來，凡是卓有成效的名人，一個重要的原因，就是他們在兒童少年時期都受到了良好的家庭教育。良好的品質(zhì)比智慧更有價值。有什么樣的人品就會有什么樣的業(yè)績與生命質(zhì)量。優(yōu)秀的人品是個人成功最重要的資本，是一個人最核心的競爭力。在未來社會和成熟的市場經(jīng)濟中，良好的思想品質(zhì)是成功的首要條件。習慣是刺激與反應(yīng)之間的穩(wěn)固鏈接。烏申斯基說：“好習慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本，這個資本會不斷地增長，一個人畢生都可以享用它的利息，而壞習慣是道德上無法償清的債務(wù)，這種債務(wù)能以不斷增長的利息折磨人，使他最好的創(chuàng)舉失敗，并把他引向破產(chǎn)的地步。”習慣決定孩子的命運，教育的核心是培養(yǎng)健康人格，抓住行為習慣培養(yǎng)這個根本，就抓住了家庭教育最有效的一條途徑。

二、現(xiàn)階段西部農(nóng)村家庭教育中存在的問題

（1）教育責任意識淡薄，沒有承擔起全面教育孩子的責任。一大部分西部農(nóng)村家長認為教育是學校的事，“我不是老師，我不懂教”。美國教育家M.S斯特娜說：“教育不應(yīng)該在學校由教師開始，而應(yīng)該在家庭里由母親開始?！绷己闷焚|(zhì)和習慣的形成，家庭教育起著至關(guān)重要的作用，家庭是培養(yǎng)孩子良好行為習慣、高尚道德情操和健康人格的最好場所。而良好的品質(zhì)和習慣，會讓孩子受用一生。

（2）期望值過高，只重視學習成績，忽視品質(zhì)和習慣的培養(yǎng)。許多家庭，望子成龍心切，在孩子的教育中，除生活上多多關(guān)心外，家長最關(guān)心的是孩子的學習，而對孩子的獨立生活能力、社會適應(yīng)能力、心理健康程度、道德情操以及良好的習慣培養(yǎng)則關(guān)心很少，甚至完全不顧。更多關(guān)心生理需求而忽視心理需求，忽視孩子健康的心理培養(yǎng)和性格、意志的磨煉。其結(jié)果是導致了孩子的心理承受能力過低，經(jīng)不起生活中的壓力和挫折，即使是一件小事也能使他沮喪、頹廢、自暴自棄，動輒離家出走，甚至厭世輕生。

（3）西部農(nóng)村留守孩子家庭教育幾近空白。據(jù)統(tǒng)計農(nóng)村中小學中有50%以上是留守兒童，在西部農(nóng)村比例更高達90%以上。留守孩子由于缺少健全的家庭教育，普遍形成一些不良的行為習慣，在道德品質(zhì)方面的問題更嚴重。一是監(jiān)護人對留守兒童普遍采用溺愛型的家庭教育，導致了孩子道德情感的缺失，孩子只知單項的接受愛，不去施愛，缺少社會責任感。二是由于監(jiān)護人繁重的農(nóng)活或是年齡較大，沒有體力和精力重視留守兒童道德行為習慣的培養(yǎng)，留守兒童離校后的監(jiān)管幾乎成為空白。三是在親子教育缺少的情況下，留守兒童缺乏必要的自覺性和自律性，道德意志薄弱。

三、西部農(nóng)村家庭教育培養(yǎng)良好品質(zhì)和行為習慣的措施

（1）家庭應(yīng)積極主動地承擔起培養(yǎng)孩子良好品質(zhì)和行為習慣的責任。家長不能一味認為教育是學校的事、家長不懂教育而對孩子的教育撒手不管。家庭教育做好了，孩子有良好的品質(zhì)，端正的態(tài)度及良好的行為習慣，這樣的學生會學習、懂事、吃苦耐勞，對學習任務(wù)能夠輕松愉快地接受并高質(zhì)量完成，是班上學習和品德優(yōu)秀的好學生，教師教得輕松，學生學得愉快，可塑性極強。而一部分家庭教育方法不當或忽視不管的孩子，不論教師付出多大的努力，學生依然故我，品質(zhì)不好甚至惡劣，對文化知識的教育就沒有了基礎(chǔ)。家庭教育中應(yīng)“輕視”對孩子的文化知識教育，這些有學校和專業(yè)的老師來教，其實是不用家庭過多操心的。不要求家長是“百科全書”，家庭更多的注意力應(yīng)放在孩子良好思想品質(zhì)和行為習慣的培養(yǎng)上來。如果家庭過分注重孩子的學習成績，忽視品德教育和行為習慣培養(yǎng)，讓學校和教師補上這一塊而影響了科學文化知識的傳授，對家長和教師來說真是勉為其難、本末倒置，注定雙方都不可能取得實效。

篇9

隨著我國城市化進程的不斷加快，農(nóng)村富余勞動力大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移，但受到社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)等因素的影響，不得不將子女留在農(nóng)村，進而出現(xiàn)了數(shù)量龐大的留守兒童群體。據(jù)統(tǒng)計，2013 年全國共有6100 萬留守兒童，比2005 年增加超過四成。留守兒童的教育問題逐漸引起社會的關(guān)注。

一、主要問題

1.家庭教育缺失

父母是孩子的第一任教師，父母的言傳身教對孩子有重要影響。多數(shù)留守兒童父母自身的文化水平比較低，彼此之間的溝通少，致使孩子的身心健康問題常被忽視。而隔代撫養(yǎng)、單親撫養(yǎng)極易因文化背景、情感依托等方面的問題，產(chǎn)生心理摩擦與沖突。家庭教育缺失，容易使孩子的心理及性格出現(xiàn)偏差，在兒童的生長發(fā)育階段，十分不利于孩子的身心健康發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

2.學校教育問題

由于多數(shù)農(nóng)村學校物質(zhì)條件和師資力量薄弱，教師很難有效關(guān)注到每一個孩子，加上多數(shù)農(nóng)村小學教師沒有受過專業(yè)的心理輔導培訓，心理知識水平和輔導能力低，只能靠摸索和經(jīng)驗積累來對孩子進行心理疏導，容易使孩子的性格和心理出現(xiàn)偏差，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)受阻。

3.社會環(huán)境問題

兒童的心理和生理都未成熟，對善惡沒有較好的分辨能力，更容易受到外界因素的影響。一旦其行為和心理受到影響，出現(xiàn)偏差，作為孩子第一任教師的父母卻沒有及時發(fā)現(xiàn)并進行糾正，則可能會出現(xiàn)更為嚴重的后果。因此，除學校和家庭外，社會也應(yīng)該承擔一部分責任，為兒童創(chuàng)造一個積極向上、學習氛圍濃厚的大環(huán)境。

4.教育者與受教育者的問題

從學習興趣和學習認識上，兒童之間并不存在顯著差異，部分留守兒童成績下滑多是因為家庭教育中家長對孩子學習的輔導和監(jiān)督的缺失。我國不同區(qū)域間的經(jīng)濟發(fā)展水平差異較大，在多數(shù)經(jīng)濟并不發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，留守現(xiàn)象十分普遍，家長不能有效地起到對學生學習的輔導和監(jiān)督作用。另外，部分經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，城鄉(xiāng)間的師資水平差異較大，教師隊伍老齡化嚴重，缺乏骨干教師的引領(lǐng)，教學形式和教學手段比較單一，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)。

二、應(yīng)對策略

1.政府強化教育管理，充分發(fā)揮學校的職能

政府應(yīng)完善社會保障制度，制定相關(guān)政策，實現(xiàn)教育公平。如提倡進城務(wù)工人員子女隨遷，建立隨遷就學制度，將進城務(wù)工人員子女的教育納入當?shù)匕l(fā)展規(guī)劃與管理體系，為進城務(wù)工人員子女的教育提供保障。明確農(nóng)村留守兒童相關(guān)管理部門的職責，鼓勵留守兒童與父母生活，同時，密切家校聯(lián)系，優(yōu)化家庭教育模式。

2.加大農(nóng)村教育投入，實現(xiàn)教育資源公平

教育部部長袁貴仁曾說：“促進公平、提高質(zhì)量，是教育事業(yè)科學發(fā)展的兩大戰(zhàn)略重點?！辈糠纸?jīng)濟欠發(fā)達的農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施不完善，因此更應(yīng)加大政府扶持的力度，努力實現(xiàn)教育機會均等。加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展。盡快完成學校各方面的標準化建設(shè)和改造，加快信息化進程，實現(xiàn)教育資源共享。注重教育教學的質(zhì)和量，努力提高教學水平。

3.深入農(nóng)村教學研究，創(chuàng)新教學方法

素質(zhì)教育背景下，教學不再是單純的教師教與學生學，教學過程中更應(yīng)該注意學生的學習態(tài)度，因此，在教育教學中，教師應(yīng)逐步優(yōu)化自己的教學方式，運用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的學習積極性，引導學生自己去學習。因材施教，尊重學生的身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性及個體差異性，根據(jù)學生的基礎(chǔ)，設(shè)定短期目標，與教師的教學計劃結(jié)合起來，提高學生的學習效率。

篇10

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 家園合作 良好行為

幼兒教育的重要性隨著科學和社會的進步已經(jīng)日益彰顯，但在觀念層面，經(jīng)常有關(guān)于幼兒園和家庭教育孰重孰輕的爭論，在行為層面，也有偏重一方而導致給兒童教育留下遺憾的事實。筆者認為，幼兒園教育與家庭教育是幼兒教育的“雙臂”，缺一不可，只有讓兩者相互結(jié)合、作用、取長補短，才能最大限度地發(fā)揮兩者的教育優(yōu)勢。

一、幼兒園教育與幼兒家庭教育概述

（一）幼兒園教育。

幼兒園是對學前幼兒進行教育的機構(gòu)，幼兒園教育是根據(jù)國家的教育目標與任務(wù)，在教育行政部門的指導與監(jiān)督下，結(jié)合社會需求，由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的、以促進幼兒身心和諧發(fā)展的、注重保教相結(jié)合的教育。這種教育具有開放性、整體性、系統(tǒng)性、計劃性等特點，在幼兒發(fā)展過程中起到了積極的促進作用。《幼兒園工作規(guī)程》總則指出：“幼兒園的任務(wù)是實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展?！笨梢?，幼兒園教育是一個以幼兒身心特點為依據(jù)的教育，不但要求做到循序漸進，更要注重幼兒年齡特點和教育內(nèi)容的連貫和有序，以及注重社會適應(yīng)能力培養(yǎng)、良好個性養(yǎng)成、幼小銜接等，這些都是幼兒發(fā)展中不可忽視的影響因素。

（二）幼兒家庭教育。

家庭教育是貫穿在人一生發(fā)展過程中的教育實踐，是在家庭互動過程中父母對子女的生長發(fā)展所產(chǎn)生的教育影響。這包括兩方面：一是在家庭教育中既有父母對子女的教育又有子女對父母的教育；二是只有父母對子女的教育。在幼兒階段我們主要指后者，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母（或其他年長的家庭成員）對年幼的孩子進行教育和施加影響，所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對性和連續(xù)性等優(yōu)點，這是幼兒園的集體教育所無法比擬的。

二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系

（一）幼兒園教育和幼兒家庭教育是相互補充、相互制約的。

幼兒園教育要想充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢與影響，必須重視探討幼兒園教育與家庭教育之間的聯(lián)系。同樣，家庭教育要從根本上促進幼兒健康成長，也要得到幼兒園教育的指導與幫助。家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育的教育性質(zhì)決定了它具有較強的目的性、計劃性、系統(tǒng)性和科學性。

許多父母在進行家庭教育時會束手無策，這就是因為他們對教育的一些概念、理念不了解，沒有科學地把握教育原則、方法等，因此，幼兒家庭教育必須得到幼兒園教育的指導與幫助，這樣才能保證做到科學、合理。

（二）幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展。

幼兒園教育是我國基礎(chǔ)教育的有機組成部分，它的教育目的是由我國的教育方針和幼兒的年齡特點確立的，并且幼兒園教育目標的確立在一定程度上反映了社會的發(fā)展需求。幼兒家庭教育具有隨意、靈活和針對性的特點，但父母在制定幼兒發(fā)展目標時，不能脫離幼兒園教育的發(fā)展目標的要求，否則幼兒將難以適應(yīng)社會的發(fā)展要求，這對幼兒的發(fā)展是極為不利的。幼兒的家庭教育，要是與幼兒園、社會緊密聯(lián)系、互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進幼兒身心健康活潑地成長。

（三）幼兒家庭教育對幼兒園教育具有反作用力。

幼兒園教育要能獲得高質(zhì)量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標是與幼兒園教育目標緊密相連的，這就決定了兩者的教育內(nèi)容在一定程度上具有一致性和相關(guān)性，幼兒家庭教育如果積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好地保持其完整性、連貫性，并取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好地配合幼兒園教育，在一定程度上就會阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質(zhì)量大大下降，影響幼兒的發(fā)展與進步。

三、家園合作共育的策略

家園合作是幼兒園與家庭合作與交流，以促進幼兒身心全面發(fā)展為目的的教育形式。陳鶴琴先生說過：幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能發(fā)揮功效。隨著幼教改革的深入與素質(zhì)教育的開展，家園合作教育逐漸為人們所接受。那么幼兒園應(yīng)如何與家庭合作共同促進幼兒的發(fā)展呢？

（一）幼兒園多開展親子活動。

親子活動是促使家長直接參與幼兒園活動最為有效的活動形式。通過參與親子活動，家長既可以了解幼兒的發(fā)展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，又可以讓家庭教育與幼兒園教育保持一致。在開展親子活動時，幼兒園可與家長交換意見，確定雙方都認為有意義的內(nèi)容，使家長變被動參與為主動參與，給幼兒園教育提供更多、更廣的信息。同時，幼兒園給家長提供更多正確的育兒理論，以確保提高幼兒家庭教育質(zhì)量。

（二）幼兒園和家長經(jīng)常溝通，建立相互信任的關(guān)系。

家園合作成功與否，往往取決于家長是否積極參與。家長的理解、支持、主動參與是保證家園共育順利開展的前提條件，在對幼兒教育時應(yīng)盡量做到相互溝通、理解和支持，對幼兒各方面能力的發(fā)展都要有全面而準確的認識，使教育更具針對性和及時性，更有利于幼兒的發(fā)展。

（三）建立“互助式”家園教育指導模式。

許多家長在教育幼兒時常常會覺得束手無策，原因是缺乏一些理論的指導，而幼兒園可以通過利用“父母課堂”、“親子活動”等傳遞教育特點和理念，讓家長在教育幼兒的同時配合幼兒園工作，使家園合作緊密相連。

（四）以平等的態(tài)度幫助家長樹立主人翁的意識，讓他們主動參與幼兒園管理。

家園共育的本質(zhì)特點就是一個“共”字，即幼兒園與家庭，而家長的合作態(tài)度取決于合作是否滿足了他們在教育孩子方面的需要，當幼兒園滿足了家長的合理需求時家長合作的愿望和熱情就會更高，態(tài)度就會更積極。家長委員會是幼兒園與家長間的紐帶和橋梁，為了使家長充分參與幼兒園的管理，我園首先做好家長委員會的組織和管理。在制定所有大型活動方案時請家委會代表參與，形成真正的教育合力。如：在2012年的“六一活動組織形式”家長問卷調(diào)查中，不少家長要求組織一次由家長教師和幼兒共同參與的慶?；顒?，為此，我們特意組織了“家園同樂賽歌會”由幼兒園和家庭委員會共同承擔，最終決定以“拉歌的形式進行”。在籌備期間得到廣大家長的熱烈響應(yīng)，各班自發(fā)的召開家長會，討論選定歌曲并定期組織排練，賽歌會那天，各方陣紛紛亮出自己精心準備的“絕活”，歌聲、邀請聲此起彼伏，教師、家長、幼兒情緒高漲，場面異常熱鬧，整個活動取得了圓滿成功，這是實現(xiàn)家園合作的一種形式。

（五）給家園合作以理論方面的指導。

許多家長在教育幼兒時常常束手無策，原因是缺乏一些理論的指導，而幼兒園可以通過創(chuàng)建“父母課堂”，利用“親子活動”，構(gòu)建兒童與父母同戲同樂的平臺，還可以組織家教案例辨析活動，營造家長之間互動的氛圍。

研究證實，家庭教育和幼兒園教育對幼兒未來的發(fā)展有得天獨厚的作用，家庭和幼兒園的合作是必需的，“孩子是未來的主人”，大到國家的未來，小到家族的未來，幼兒園都是必要的。隨著社會的發(fā)展，對幼兒教育日益看重，家庭和幼兒園教育必須相結(jié)合，這樣對教育的發(fā)展，對幼兒的發(fā)展有非常重要的作用。

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