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【關鍵詞】高鐵箱梁 預應力施工

Abstract：This paper get some issue that in pre-stressed construction from the summary of the pre-stressed construction in the box beam of the high speed railway ，then propose the method to prevent and treat these。

Keyword： high speed railwaybox beampre-stressed construction

中圖分類號：X731文獻標識碼：A 文章編號：

1.預應力混凝土工程的優(yōu)點及在我國的應用狀況

1.1、節(jié)省了主材，減少了結構的自重；

1.2、改善和提高了結構或構件的受力性能，可延緩構件的開裂，提高構件的抗裂度和剛度，減少變形；

1.3、混凝土梁的剪力和主拉應力減少，提高構件的安全性、可靠性；

預應力結構由最早的單層及雙層房屋、公路、鐵路、橋梁等擴大到高層建筑、地下建筑、高聳結構、特種復雜結構等方面，我國在20世紀中葉開始試用混凝土結構工程，隨著我國基礎建設的投資逐年加大，橋梁交通建設發(fā)展迅速，大跨度、高凈空的橋梁在現(xiàn)階段的橋梁建設中占據(jù)很大的比例，我國修建的各類大橋幾乎全部都是預應力混凝土結構。在全國鐵路市場如火如荼的進行的高鐵高速建設中，各條主線中橋梁占據(jù)的比例接近80%，無論是現(xiàn)澆連續(xù)梁，還是梁場預制簡支箱梁都有預應力的應用，在箱梁中更是采用全斷面預應力，所以預應力的施工及施工質量對箱梁結構的受力及結構可靠性起著很大的決定性作用，施工質量的好壞直接影響箱梁質量。

2.鋼絞線伸長值的計算及預應力施加現(xiàn)場控制要點

2.1鋼絞線的伸長值計算

2.1.1鋼絞線理論伸長值的計算公式如下：

式中：PP―預應力筋的平均張拉力，直線段取張拉端的應力，曲線按式；L―預應力筋的長度；

AP―預應力筋的截面面積（mm2）；EP―預應力筋的彈性模量（N/mm2）；

P― 鋼絞線張拉端張拉力（N）；x―從應力端至孔道計算截面長度；

k―孔道偏差對摩擦力的影響系數(shù)；θ―鋼絞線與應力切線方向之間的夾角（rad）； μ―鋼絞線與孔道壁的摩擦系數(shù)。

2.1.2后張鋼絞線孔道有曲線有直線段，所以要確定鋼絞線的工作長度和線形段落的劃分，因此要分段計算伸長值，然后累加。所以理論伸長值計算如下：

其中Pi為克服了從張拉端至第i-1段的摩阻力后的剩余有效拉力值。

2.2 實測伸長值的測定

2.2.1預應力鋼筋張拉時的實際伸長值，預應力施加分為預、初張拉和終張拉三個階段，伸長值應分階段計算，在終張拉伸長值量測中應從應力達到預初張拉應力開始量測，所以單孔鋼絞線實測伸長值計算如下

預初張拉應力一般為張拉控制應力的65.8%。梁場初張拉應力在混凝土強度達到80%時施加，先期為了防止混凝土收縮應力導致裂縫的產(chǎn)生應先進行預張拉，終張拉在梁體澆筑28d后進行，及砼強度達到設計強度，預初張拉錨外控制應力為930MPa，終張拉錨外控制應力根據(jù)孔位不同而不同。如N2a=1413.6MPa，N6=1437.36MPa。

2.2.2鋼絞線現(xiàn)場施加先加到預應力控制應力的20%，兩端千斤頂油缸活塞行程用鋼尺量定，然后張拉到控制應力的100%，兩端千斤頂油缸活塞行程再次量定，所以現(xiàn)場鋼絞線的伸長值量測值計算公式如下：

L=（L100%－L20%）/0.8

L100%、 L20%―控制應力為100%、20%時的梁體兩端油缸活塞行程之和。

3.現(xiàn)場張拉施工步驟及注意事項

3.1錨具及張拉千斤頂?shù)陌惭b

安裝錨具及敲打夾片的時候應注意工作錨環(huán)對中，夾片應均勻對稱打緊并外漏一致，千斤頂上的工具錨的孔位和梁體孔道上的工作錨的孔位排列一致，張拉力的作用線與孔道中心重合。檢查限位板是否配套，鋼絞線是否順直，孔道是否有露漿堵塞將鋼絞線固定死的，孔道錨墊板周圍混凝土是否有缺陷。

3.2張拉順序

張拉是控制順序先從梁中心線向兩側對稱張拉，先張拉底板中心附近的鋼束，然后張拉腹板鋼束，再張拉底板兩翼的鋼束，現(xiàn)場用四臺千斤頂配以手拉葫蘆進行張拉作業(yè)，張拉孔道具體順序如下N9N8N1N2dN5N4N2bN10N7N6N3N1bN2cN2a。

3.3預應力施工應注意事項

3.3.1在張拉作業(yè)開始之前對施工人員進行技術交底，確保每次張拉都同步且對稱張拉，嚴格控制張拉順序，在終張拉控制應力施加時應持荷5分鐘，待5分鐘后補足應力后再回油。主梁成批生產(chǎn)前應選擇有代表性的一束進行孔道磨阻損失測定，將測定的實際值與設計值進行比較，并確定不超過設計范圍后方可用來作為計算依據(jù)，五一梁場采用K=0.0017，μ=0.729；

3.3.2鋼絞線的張拉采用張拉噸位和伸長量進行雙控張拉施工，實際伸長量與計算伸長量相差±6%以上時，應查明原因后方可繼續(xù)施工，對偏差過大的應采用補施應力的措施進行補救；

4.現(xiàn)場預應力施工中出現(xiàn)的問題及預防、處理措施

4.1鋼絞線滑絲、斷絲現(xiàn)象

分析滑絲原因有以下幾種：預應力鋼絞線生銹；工作夾片中有油污、工作夾片刻絲損傷；工作夾片的尺寸及質量不合格（硬度不夠、尺寸過大）；錨、夾具的硬度小于鋼絞線的硬度。

分析斷絲原因：鋼絞線由于纏鉸、扭結在孔道內長短不一導致的鋼絞線受力不均；鋼絞線質量不合格，不能承受設計控制應力。

4.2起拱度超標

起拱度超標的原因基本如下：張拉時，混凝土強度未達到設計規(guī)定值；施加的預應力比控制應力過大或過?。粵]有按規(guī)定的順序張拉。

預防措施：按預應力混凝土對強度和彈性模量的要求做好混凝土配合比設計，保證同一榀箱梁的混凝土配合比的一致性?，F(xiàn)場實驗室做好同條件試塊，嚴格控制張拉時混凝土強度達到設計或規(guī)范要求值；嚴格按設計的張拉控制應力，以張拉力和伸長值對張拉進行雙控；嚴格按張拉順序進行張拉，勻速、同步、對稱進行張拉作業(yè)，防止一方加力速度過快，導致張拉受力不均勻。

5.結束語

預應力工程伴隨著國內基礎設施建設的發(fā)展而應用更加廣泛，尤其在高鐵橋梁中占的比重非常大，其中預應力張拉的質量直接影響結構構件受力，所以對箱梁張拉的質量管理、工序管理必須十分重視，嚴格按照要求和規(guī)范進行施工，在施工過程中發(fā)現(xiàn)問題，總結經(jīng)驗，為橋梁建設服務。

參考文獻

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【關鍵詞】 高中語文教材 文言文 語言知識

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）07-023-01

文言文是我國書面語言的重要組成部分，是中國古典文學的精髓所在，記載了中國數(shù)千年歷史發(fā)展的軌跡，承載了中華民族千年的絢麗燦爛文化。在語文教學中，學好文言文是學生學好語文、豐富文學涵養(yǎng)的一個基礎，也給學生語文創(chuàng)作打下了基礎。因此，在高中語文教學中，教師應結合課文教學，滲透文言文語言知識，提高學生文言文閱讀理解能力。在人教版高中語文教材中，文言文主要以文言虛詞、實詞以及文言句式而呈現(xiàn)。對此，筆者具體研究如下。

一、高中語文教材中的文言虛詞

在文言文知識中，文言虛詞是重要構成部分，其意義通常較為抽象，不作句子成分，沒有實在意義，或者只是組合語言單位、起到語法作用，比如何、因、若、乎、而、與、之、以等都是虛詞。在高中語文教材中，文言虛詞種類豐富多樣?？偠灾蓺w類如下。

第一、根據(jù)詞性。我們可以將文言虛詞細分成代詞、介詞、副詞、連詞、擬聲詞、嘆詞等。如“而”用作連詞，表示多種關系，可連接分句、短語或詞。①表并列關系。有時譯成“又”，有時不譯。如《信陵君竊符救趙》）中的“北救趙而西卻秦，此五霸之伐也。”；《勸學》一文中的“蟹六跪而二螯?！雹诒硇揎楆P系，通常是連接狀語，一般不譯。

第二、依照文言虛詞作用與意義。又有如下類型：①一詞多類異用。在文言文中，虛詞的一詞多義現(xiàn)象也是十分常見的。以“因”為例，通常用作介詞，卻能夠意為“乘便，趁著”，譬如因利乘便。（《過秦論》）；可以意為“通過、經(jīng)過”，譬如“因賓客至藺相如門謝罪”（《廉頗藺相如列傳》）；另外，還有可以意為“根據(jù)”。此外，還可以用作連詞，意為“于是，就”，“因而”等。②兼詞，如虛實兼類現(xiàn)象。以“之”字用法為例，可作動詞、代詞、助詞。比如“道之所存，師之所存也”（《師說》）其中的“之”為助詞；再如“作《師說》以貽之”中的“之”是代詞。③句首虛詞，如蓋，夫等，譬如“夫戰(zhàn)，勇氣也”；句末虛詞，如也，焉，者等。①三人行，必有我?guī)熝桑ㄔ谄渲校?。（《論語》）；張良曰：“沛公之參乘樊噲者也”（《鴻門宴》）④時間副詞。比如未幾，少頃，須臾，既已等等。⑤關聯(lián)虛詞，比如然則，雖，而等。另外，在教學過程中，教師還需要指導學生認識到文言虛詞的特殊性，明白文言虛詞與現(xiàn)代漢語的區(qū)別，把握一些古今變化詞語。比如“此則岳陽樓之大觀也”，其中的“則”如今被“就是”所替代。

二、高中語文教材中的文言實詞

在文言文中，實詞是最重要的詞類，即有著實際意義的詞語，通?？梢猿洚斁渥映煞郑ㄐ稳菰~、動詞、名稱等等。在高中語文教材中，文言實詞是比較多的，同時古今意義有著很大的差別，因此給學生理解與學習帶來了一定的困難。

第一、通假。在高中語文文言文中，通假現(xiàn)象是十分常見的。所謂“通假”即“借代，通用”，也就是借助一些近或音同的字替代本字?？偟亩裕蓪⑼佻F(xiàn)象分為如下幾類：①形近通假。比如《燭之武退秦師》一文中“秦伯說，與鄭人盟?！逼渲?，“說”通“悅”，即高興。②同音通假。這一類通假字中借字與本字的韻母、聲母相同。比如“頒白者不負戴于道路矣?！?其中的“頒”通“斑”，頭發(fā)。（《寡人之于國也》）；③疊韻通假。即借字和本字的聲母不同，而韻母一樣。比如《荊軻刺秦王》一文，“圖窮而匕首見見”中的“見”通“現(xiàn)”。④雙聲通假，即是借字和本字的韻母不同，而聲母一樣。比如：法令亡常（“亡”通“無”）（《蘇武傳》）。這些通假字在課文與課后習題中均有出現(xiàn)。

第二、古今異義。在高中語文文言文學習中，教師還需要引導學生認識古今異義實詞，讓學生明白雖然一些詞在字形上和現(xiàn)代漢語一樣，卻不能完全根據(jù)現(xiàn)代漢語意義來理解，需要了解這些實詞的演變過程。在高中語文教材中，雙音詞所占比例大，而單音詞則較少。比如《曹劌論戰(zhàn)》中“一鼓作氣，再而衰，三而竭。”，其中的“再”，古義是數(shù)次，兩次，第二次。而今義則是多次，再一次，又一次；還有，繼續(xù)。再如《師說》中“今之眾人，其下圣人也亦遠矣”；眾人：古義是一般人；今義是大家，很多人。在高中語文現(xiàn)行教材中，“雖然、所以、以為”等古今異義有著非常高的出現(xiàn)頻率。另外，丈夫、中原、故事等都是常見的雙音古今異義詞。在教學過程中，教師既要結合課文分析講解，還需要適當布置習題，讓學生練習鞏固。

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一、高中語文教學中微課程利用的優(yōu)勢

在高中語文教學中開展微課教學，能夠滿足學生語文學習的需求，從而提高學生的語文學習質量。在微課教學中，教師將教學中的難點，學生的易錯點，對問題的疑點等制作成學生容易接受的視頻小片段，從而突出重點，并且畫面動人優(yōu)美，讓學生能夠在愉悅輕松氛圍中學習知識，以便學生能夠隨時學習，循環(huán)利用。此外，學生在平時的學習中能夠及時觀看與學習。雖然學生在平時學習中獲得了很多基礎知識，教師對一些問題講解的清晰透徹，但是學生對一些問題的認知往往模凌兩可，并沒有做到真正的理解，而教師通過利用微課進行講解，能夠使學生快速的理解相關的知識，從而提高學生的語文學習質量。例如文言文中詞語的用法，對詩歌問題的解答技巧，還有對現(xiàn)代閱讀答題的要求與技巧等等。這些看起來簡單而實際做起來s很難的細節(jié)，是學生的病癥所在。而教師結合學生存在著的問題錄制微視頻，能夠幫助學生及時的解決問題，實現(xiàn)答疑解惑的效果。此外，通過利用微課，可以補充課堂教學中的不足，學生能夠隨時進行學習與參考。同時，教師在制作微視頻時將多種現(xiàn)代時尚的元素融入其中，對畫面形象的動感與美觀格外注重，這便可以吸引學生的眼球.激發(fā)學生對語文學習的興趣，使學生愿意用課下時間進行欣賞，這便增加了高中語文教學的趣味性，同時有助于對語文課程的拓展，也有助于提升學生的語文素養(yǎng)。

二、高中語文教學中微課程開發(fā)與利用

1.多媒體微課程開發(fā)與利用

多媒體微課程相當接近教師真實講課模式，多媒體微課程一般都是將教師講課的聲音錄制下來做成背景音頻，主要在幻燈片上顯示有關內容，最后轉變成視頻的形式進行播放，多媒體中的幻燈片主要是由文字、圖片、音樂等構成的，以教師講課的課題為重點內容。教師在對多媒體微課程進行開發(fā)與利用的時候，應當注重幻燈片的內容不能零散，內容應該集中與精煉，在對音頻進行錄制時，應當注意語言簡練，言簡意賅，尤其是在高中語文微課程開發(fā)時應當注重通過語氣，音質，語調等突出文章的中心思想及情感內涵，表達出作者的內心世界。此外，多媒體微課程經(jīng)常用作詩詞上的講解。以《虞美人》為例，關于這一課的多媒體微課程，首先應該讓學生在微課程學習中注意這首詞的意象，通過意象去理解詞的意境，教師緊接著向學生介紹詩詞的寫作背景，讓學生能夠了解作品的情感語調，最后為學生播放詩詞的朗誦音頻，積極鼓勵學生跟著小聲朗讀，并在朗讀過程中在教材上勾畫不懂的生詞，并讓學生對生詞標注正確讀音，認真朗讀，讓學生邊看微課程邊做筆記，通過用筆來對生詞進一步熟悉。然后教師幫助學生理解每句詩詞的意思，并帶領學生體會到其中的意境，最后從對整篇詩詞的學習中感悟作者所要表達的思想感情，這樣不但可以激發(fā)學生對詩詞學習的興趣，而且能夠加深學生對相關知識的印象，從而提高學生的語文學習水平，促進學生語文學習上不斷進步。

2.情境式微課程開發(fā)與利用

情境式微課程主要是根據(jù)典型或者電視制作的過程，由專業(yè)人員組成微課程開發(fā)與研究團隊，對即將要錄制的微課程進行情境編寫，策劃與設計，這就是微課程最終的形成，經(jīng)常用于課外輔助機構中。而根據(jù)高中語文情境式微課程的開發(fā)而言，可以用于小說的教學與學習，這樣可以使學生在語文學習過程中直觀的在腦海里生成生動形象的畫面，進一步加深學生對所學知識的印象與理解。

3.運用微課程進行實踐

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高初中作文教學自下而上搞好過渡與銜接，這是提高語文教學質量的一個關鍵問題.就好像接力賽跑一樣，一棒接一棒，切不可慌亂，慌亂就會把棒掉到地上，影響前進的速度和成績.我覺得初高中學段作文教學在交接”棒”的時候，一要穩(wěn)妥進行，二要順利連貫，三要用力做好統(tǒng)籌兼顧.為此，我們在初中與高中作文教學的銜接問題上進行了調查研究和教學研究.

1.初高中語文教學中作文教學不銜接的現(xiàn)狀

我們發(fā)現(xiàn)，初中生升入高中，許多學生對高中語文學習也有不同程度的不適應.尤其是作文方面，有一部分學生初中寫作水品還是挺不錯的，到了高中寫作水平總是提不起來，自己感到不知所措，甚至對語文學習失去信心.高中老師在教學中也存在著這樣那樣的障礙與困惑：如部分寫作知識高中需要用，但是初中老師又沒有講和練.這些問題的出現(xiàn)，引起了我們的警覺，值得我們認真深入分析和研究.經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)初高中作文教學不銜接的現(xiàn)狀還表現(xiàn)在：

2.初高中語文閱讀教學的能力目標落實不夠分明

語文教師是教材培養(yǎng)目標與學生學習目標之間的橋梁，教師對教材培養(yǎng)目標的理解程度決定其教學目標、教學方案的具體確定，教學的銜接與否將決定學生學習的斷層與否，然而初高中語文教師在教學實踐中的斷層問題較嚴重.

對初、高中語文《課程標準》的研究意識淡薄.只有極少數(shù)的高中教師了解初中語文《課程標準》；也只有少數(shù)初中教師了解過高中語文《課程標準》.也并非所有初高中語文教師都對初、高中各冊教材的語文知識和能力目標進行過梳理.

3.初高中語文寫作教學能力目標落實不夠明確

首先是初、高中作文教學缺乏訓練系統(tǒng)性，導致學生基本的寫作思維訓練出現(xiàn)隨意性狀態(tài).初中階段主要寫體裁分明的幾種常用文體，且以寫景和敘事為主；主要培養(yǎng)學生的形象思維.高中階段則要求在寫景敘事的基礎上進一步的抒感，發(fā)表議論；主要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力（如辯證思維）.初高中作文相對來說在能力層次上是很有梯度的.但現(xiàn)在的教學實際是初、高中都在針對中、高考進行大量的話題作文訓練，尤其是初中似乎以為這樣拔高理所應當.

其次是在培養(yǎng)學生修改文章習慣和能力上不到位.初中寫作水平要求中明確提出要”養(yǎng)成學會修改文章的習慣”.我們知道”文章不是寫出來的，而是改出來的”.然而我們發(fā)現(xiàn)大部分學生不知道修改文章從何入手.

我們認為以上問題的存在，是由以下原因造成的：

2.1研究和執(zhí)行語文《課程標準》不到位，使用教材上出現(xiàn)偏差

比較初高中語文《課程標準》，我們會發(fā)現(xiàn)初、高中教學要求有很大的差異.如：現(xiàn)代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中要求”熟練運用略讀、瀏覽”，高中則要求”能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”.②理解方面，初中要求”理解主要內容”，高中則要求”理解作者的思想、觀點和情感”.③分析評價方面，初中要求”能提出自己的看法和疑問”，高中則要求”作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發(fā)、評價、質疑”.④鑒賞方面，高中更強調自己的情感體驗和思考.很明顯，在現(xiàn)代文閱讀教學方面高中比初中要求都增強許多.⑤作文方面，初中要求學生”留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容.”這就是說初中要求學生寫作的水平是以記錄為主.高中則要求學生”力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作.做到有感而發(fā).進一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習運用多種表達方式.能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動.能獨立修改自己的文章，樂于相互展示和評價寫作成果.”這就是說初高中的寫作要求有很大的差異.只要初高中教師把握學段要求，落實到位，就不會出現(xiàn)大的偏差.而現(xiàn)在的問題是，我們憑經(jīng)驗教學，對初、高中語文《課程標準》的研究意識淡薄，或者是掌握了落實不好.

2.2學生對高中作文不適應的關鍵原因是學生尚未養(yǎng)成科學的語文學習習慣和寫作方法

初中寫作大多都是教師明確命題，指定寫作范圍和詳細確定要求，而到了高中則是以開放型寫作為主，這樣學生也就無從下手了.實際上初中的課程要求和教師教學就養(yǎng)成了學生平時不注重平時積累、不注重理解思考的學習習慣.而到了高中的各項考察則大部分是能力型的，尤其是寫作，是對語言的一種綜合考查，即使基礎知識部分也不是原題照搬，也要依靠平日的留心積累，必須要有深厚的知識儲備和深入的思考做基礎，這就給高中作文教學造成了許多困難.

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一、調研的總體情況

我的調研分三個階段進行。第一個階段在部分教師中進行識字、寫字水平考試，試題由兩部分組成：第一部分選擇50個比較常用的詞語（90%是成語），要求為其中指定的字注音；第二部分選擇48個比較常用的成語，要求找出并改正其中的錯別字。第二個階段在部分教師中進行學科知識水平考試，內容涉及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》常識、學科課程標準知識、學科教學理論及教研理論常識和學科基礎知識四大部分；四個部分的分值分別是5分、20分、15分和60分，總計100分。第三個階段在部分教師中進行古典詩詞作品講析水平測試，共選擇15首比較著名的古典詩詞作品，參加考試者通過抽簽確定自己講析的作品，每一首作品均設定了難度大體相當?shù)?道考題，其中，朗讀和講解大意是共有的，其余兩道題依據(jù)作品的突出特點擬定，涉及作品內容分析、寫作脈絡分析、表現(xiàn)手法分析、作品朗讀、板書設計及書寫等方面，總計60分。

二、考試成績簡要分析

（一）第一階段

參加考試的20名教師，識字部分沒有全答對的，最好的錯3個，最差的錯33個。比較典型的錯誤有：16人不認識“蛤蜊”中的“蛤”，14人不認識“暴虎馮河”中的“馮”，12人不認識“佶屈聱牙”中的“佶”。寫字部分的成績雖然好于識字，但仍然沒有全答對的，最好的錯2個，最差的錯24個。比較典型的錯誤有：17人沒有找出“床第之歡”中的錯別字， 12人沒有找出“額首稱慶”中的錯別字，11人沒有找出“鬼鬼崇崇”中的錯別字。

（二）第二階段

參加考試的38名教師中，總分及格者15人，占參評教師總數(shù)的39%。部分題目的滿分率相對較高，第2題，1～2空滿分23人，5～8空滿分23人，9～13空滿分25人；第7題滿分25人；第10題滿分34人；第11題滿分32人；第12題滿分36人；第13題滿分35人；第14題滿分28人；第15題滿分25人。這些題目的總分35分，占整套試卷總分的35%，如果沒有這些題目相對較高的滿分率，則及格率不知會下降多少個百分點。與此同時，也有為數(shù)較多的題目得滿分的人數(shù)顯得偏少：第2題，14～15空滿分7人，16～17空滿分8人，18～20空滿分7人；第3題滿分0人；第5題滿分0人；第8題滿分1人；第9題滿分3人；第16題滿分9人；第19題滿分0人，及格者僅1人，零分者高達25人。學科知識部分總分60分，最高分52分，得分率87%；最低分29分，得分率48%。

（三）第三階段

參加現(xiàn)場講解的38名教師中，最高57分，最低47分，平均51分，及格率100%。

二、全市高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)方面存在的問題

鑒于參加考試的教師來自于全市12所高中，占全市高中學?？倲?shù)的86%，應該說，基本能夠反映全市高中語文教師學科素養(yǎng)水平的整體狀況。由此，我們可以做出這樣的推斷：就整體看，我市高中語文教師在專業(yè)素養(yǎng)方面還存在著許多亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）基礎性學科素養(yǎng)水平偏低

第三階段，參加考試的教師讀錯音的字有：“色侵書帙晚”“但令無剪伐”“會見拂云長”“東鄰蠶種已生些”“壬辰寒食”“欲漲冶城潮”“巾發(fā)雪爭出”“未知軒冕樂”“老去相逢亦愴情”“川迥洞庭開”“吹人舞袖回”“縠皺波紋迎客棹”“涵虛混太清”“隨意春芳歇”“吹斷檐間積雨聲”“西崦人家應最樂”；寫錯的字有：胸臆、頷、喜、滄（蒼）桑、晉、庭、張；兩項共有32人次。朗讀平直，松懈隨意，缺乏最基本的抑揚頓挫者有17人。

（二）獨立加工處理教學材料的能力偏低

第三階段，參加考試的教師獨立把握難度適中的中國古典詩詞曲作品的能力還比較低，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是為數(shù)很多的教師不能區(qū)別中國古典詩詞曲與散文在布局謀篇、選擇表達手法、錘煉語言等眾多方面存在的明顯差異，在講解作品大意時，僅僅停留在逐句翻譯的水平上，沒有將整首作品當作一個整體，該補充的沒有補充，該調整語序、句序的沒有調整，該忽略的也沒有忽略，該聯(lián)想的沒有聯(lián)想到位，致使作品內容解說缺少最基本的連貫性、統(tǒng)一性。二是很多教師不能準確理解作品敘寫的內容、表達的情感。有的教師稱《早興》一詩表達了白居易濃濃的思鄉(xiāng)之情；有的教師稱《壬辰寒食》一詩傳達出王安石壯志難酬的感情；有的教師稱《示長安君》一詩表達的是王安石濃厚的離別之情。三是很多教師不能準確把握、分析作品中使用的表現(xiàn)手法。有的教師稱《嚴鄭公宅同詠竹》一詩使用的主要表現(xiàn)手法是托物言志，很籠統(tǒng)空泛；有的教師看不出《壬辰寒食》一詩使用了借代修辭格；有的教師看不懂遍布于《正宮·塞鴻秋·潯陽即景》一曲中的倒裝；有的教師不會具體分析《與夏十二登岳陽樓》一詩使用的襯托手法。四是很多教師不會靈活有效地運用“以意逆志，知人論世”“置身詩境，緣景明情”等基本賞析方法。有的與作品寫作時的社會政治生活聯(lián)系得過于緊密，過于切實，忘記了中國古典詩詞作品是主要抒寫詩人自己內在思想情懷的文學體裁這一根本屬性；有的不會適當利用注釋信息解釋、分析作品；有的不能立足人情理解作品。

（三）閱讀面比較狹窄

第二階段考試題中，有兩道題的失分比較嚴重，究其原因，最主要的就是參評教師的閱讀面狹窄。例如19題：簡要敘述《紅樓夢》中賈珍請王熙鳳到寧國府協(xié)理秦可卿喪事的原因和過程。（100字左右）（6分）必修三和選修第三單元都介紹了《紅樓夢》，參試教師應該熟悉其中的一些極富代表性的段落，王熙鳳協(xié)理寧國府就是這樣的段落。我認為，這道題的滿分率不應該低于50%；事實上，滿分率是0，0分率高達66%。

（四）視野不開闊

出色的高中語文教師不應該僅僅將注意力放在教科書上，而要拿出足夠的時間和精力關注應該關注的問題。比如，必須認真鉆研課程標準，努力將課標的要求落到實處；關注學科教學、教研的最新動態(tài)，養(yǎng)成研究、反思的良好習慣；追蹤高考命題的動態(tài)，努力尋求日常教學與應對高考的有機結合。在這些方面，教師們的差距還比較明顯。主要表現(xiàn)為：

第一，課標題的得分率太低。第二階段考試，我們設計了20分的填空題，涉及到課程性質、課程任務、課程結構、課程目標、課程功能、課程評價、課程資源利用與開發(fā)七個方面的常識，以檢驗教師對課程標準的掌握程度。按理說，這道題的及格率應該達到100%，實際為42%，得分是個位數(shù)者高達42%，最低僅為2分。

第二，教學理論與教研理論常識題的得分率太低。在第三階段考試前3個月，我給大家指定了一本必讀書《語文課程與教學理論新探？學理基礎》，據(jù)此命制了3道很簡單的簡答題（3～5），每道題5分，共15分。第3題“就一般意義而言，所說的語文知識包含哪幾個大方面的知識”，第4題“你所知道的語文課例研究的樣式有哪些”，第5題請“簡要談談你對語文教材內容和語文教學內容以及二者關系的理解”。這些都是教師們必須知道的，原以為他們會回答得很好，實際情況卻令人很失望，第3題沒有人得滿分，第4題僅有5人得滿分，第5題也沒有人得滿分。

第三，學科知識題的得分率偏低。第二階段考試題的學科知識部分使用的是前幾年幾個?。ㄊ?、自治區(qū)）的高考題。其中，6～9題是2008年寧夏、海南卷的原題，10～13題是在2010年上海卷試題的基礎上略加改動而成，14～16題是2010年遼寧卷的原題，17題是2009年天津卷的原題，18～19題是2009年福建卷的原題。我個人認為，這部分的及格率應該達到100%，實際僅為79%。

（五）應試能力比較欠缺

第二階段考試的成績讓我看到，很多一線教師的應試能力仍然比較欠缺。主要表現(xiàn)是：

第一，很多教師的審題能力比較低，找不準答題的切入點。比如，第3題“就一般意義而言，所說的語文知識包含哪幾個大方面的知識”，很多老師因為忽視“一般”“語文”“大”等核心詞語，回答自然知識和社會人文知識；陳述性知識、策略性知識、程序性知識；詩歌鑒賞、文言文理解、現(xiàn)代文閱讀鑒賞、語言文字應用、寫作。再如第17題“請從下面的句子中提取3個反應其主要信息的關鍵詞語”，也是由于無視“關鍵”一詞，很多人答非所問。

第二，很多教師的辨析能力比較低，不知道自己寫的答案中存在明顯的錯誤。這一點集中體現(xiàn)在第2題的種種錯誤答案中。第2題3～4空考查的是高中語文課程的任務，正確的答案應該是“高中語文課程應該在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，很多老師的答案不著邊際：自主性和實踐性、探究問題和發(fā)現(xiàn)問題。第2題5～8空考查的是高中語文課程的結構，正確的答案應該是：高中語文課程包括必修課程 和選修課程兩部分?！罢Z文1”至“語文5”五個模塊中，每個模塊都是綜合的，體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”的目標和內容。很多教師的答案與正確答案相去甚遠，比如：知識與能力/情感態(tài)度價值觀，基礎性/選擇性；閱讀教學/知識教學，基礎性/均衡性。第2題9～13空考查的是高中語文課程的目標，正確的答案應該是：“通過高中語文課程的學習，學生應在積累？整合、感受？鑒賞、思考？領悟、應用？拓展、發(fā)現(xiàn)？創(chuàng)新五個方面獲得發(fā)展”。很多教師的答案甚至令人感到莫名其妙，比如：德、智、體、美、勞，知識積累、道德素養(yǎng)、語文應用、審美能力、寫作能力。

第三，很多教師的分類能力比較低，不知道有些事物應該屬于哪一個范圍。第2題16～17空考查的是高中語文課程的評價，正確的答案應該是：高中語文課程評價要突出

整體性和綜合性。比較離譜的答案有：知識性和創(chuàng)新性，過程和思想。再如第4題“你所知道的語文課例研究的樣式有哪些”，教師的答案五花八門：有人答行動研究和案例研究；有人答導學式教學、五步教學、合作探究教學、情境教學；有人答自讀課、探究課、鑒賞課、講讀課、閱讀分析課；還有人答預習鞏固-基礎夯實-合作探究-拓展延伸。

四、幾點建議

為從根本上提高全市高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，筆者提出如下粗淺的建議

（一）大力營造學習研究的氛圍

學校、教育行政部門將教師參加學習研究的表現(xiàn)及效果列為其工作績效考核的指標之一，以激發(fā)教師參與學習研究的積極性和主動性。

（二）加強校本教研

切實加強校本教研的實效性，使教師在和諧融洽、平等民主的氣氛中，借助于同伴互助，穩(wěn)步提升專業(yè)素養(yǎng)。

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關鍵詞:高中語文;課堂;朗朗書聲

中圖分類號: G623 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)02-0112-01

“風聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳”,人們往往用“朗朗書聲”來形容校園。

在高中語文課堂卻很少能夠聽到朗朗書聲,有相當多的教師忽視了課堂上學生對語文的朗讀。這是為什么呢?經(jīng)過調查,主要有以下幾點原因:

1、 有的教師認為學生的朗讀能力在義務教育階段即應形成,到了高中階段無需再行教學,或者認為朗讀只是一種教學方法或僅僅把朗讀當作一種技巧,其本身并不具有自足性教育價值,甚至認為朗讀教學功能有限,對提高學生語文素養(yǎng)沒有太大幫助,尤其在應試中更是毫無用處。于是教師的講代替了學生的讀。

2、 沒有時間?，F(xiàn)在的學生學業(yè)業(yè)務重,練習冊又多。學生的課余時間都被大量的數(shù)理化、英語作業(yè)占據(jù),還要上各種輔導班,所剩無幾的時間只能看看電視,很少讀書,或者根本不讀書。

3、 許多高中語文教師尷尬的發(fā)現(xiàn),在小學初中原本還能大聲朗讀、大膽表演的學生上了高中,竟然越來越不愿開口讀書,朗讀水平每況逾下。齊讀尚能有聲,但全體表情木然,字字停頓,脫腔唱讀。倘若某個同學被抽起來朗讀,往往聲若蚊蠅,結結巴巴巴,將一段美文讀得支離破碎。時間廠了就流于形式或干脆不讀。

4、 在我國傳統(tǒng)的語文教學及學校的教學管理中,早讀時間稱之為早讀課,專門用來進行朗讀訓練(后加上外語類科目的朗讀)。這無疑是個科學的及行之有效的做法。然而,這一做法久而久之便讓學校管理者及語文教師形成了這么一種觀念即“早讀課上學生才需要朗讀”,而其他單位時間內,朗讀就成為了一種不需要;在課堂上、課外活動中,朗讀大多數(shù)就被仍在了“死角”里。更有少部分高中語文教師,連學校安排給學生進行課文朗讀的早讀課時間也經(jīng)常用來進行課文講解、題目分析等教學活動,使得朗朗書聲漸漸在校園里銷聲匿跡了。

5、 在一些教師與學生的心目中,似乎有這么一個觀念:教材上要求背誦的內容才需要朗讀。他們把朗讀訓練與朗讀等同起來,于是教師只要求學生朗讀那些教材中規(guī)定要求背誦的內容,學生也只是去朗讀這些要求背誦的內容,其目的只是為了背誦。

這些誤解誤導必然導致朗讀和高中語文教學之間內在聯(lián)系的割裂,朗讀教學在高中課堂得不到重視也就在所難免了。另外,在現(xiàn)實的語文教學中,朗讀訓練還有一個問題存在,及許多教師認為朗讀只是學生自己的事情教師并不需要參與進去。其實,我們在具體的朗讀訓練中,教師的作用是至關重要的,教師必須制定相應的計劃,必須明確其目的性。教師應幫助學生掌握朗讀技巧及甄別朗讀內容。教師還應該對學生進行監(jiān)督與追蹤,在必要時應進行示范與檢查等等。故而,我們說,朗讀訓練不是學生單方面的事,而是師生共同進行的,雙方缺一不可。

在高中語文教學中忽視學生進行課文朗讀的做法,表面上看是把學生朗讀課文的時間擠出來進行其他更有效、更需要進行的教學活動,但實際上是沒有看到高中學生也需要教師進行朗讀技巧的指導,更沒有看到讓學生適時進行課文朗讀所具有的一些突出作用是其他閱讀方式無法完全替代的。學習語文離不開朗讀?！叭治恼缕叻肿x”,在朗讀中不僅能體會到文章的音韻之美,文字之精,情感之切,意蘊之深,而且還能讓人在目視口誦、耳聞、心惟的全方位感知中增強語感,使學生從文字符號中感知形象,體會作品的情味,領悟語言內涵,聯(lián)想作品中 的形象,悟出言外之意,朗讀是符合現(xiàn)代語文教學理論的,是語文課堂教學的重要內容,它直接或間接地影響著語文能力的培養(yǎng)。只要我們多朗讀,在讀中練,在讀中思,在讀中想,我們的語文能力就一定會得到很大的提高。

朗讀還有另外一個重要的作用,那就是它能激發(fā)學生學習語文的興趣,增強閱讀的主動自覺性。由于學生的學習習慣欠佳和教師不注意 發(fā)揮學生參與課堂教學的主動性和積極性等原因,學生在聽課或默讀的過程中往往會出現(xiàn)因為課堂沉悶而走神的現(xiàn)象。學生的這種“充耳不聞”、“熟視無睹”的狀況的存在,既不利于課堂教學的有效開展,也不利于學生捕捉知識信息。而朗讀正好解決了這一問題,開聲朗讀有利于學生集中精力去捕捉蘊藏在文字中的知識信息。同時繪聲繪色地朗讀也有利于學生發(fā)揮主觀能動性,由“感”到“悟”地學習知識。

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申明:本網(wǎng)站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】語文教學的改革，近幾年來步子邁得很大，但前幾年單純地強調把語文課上成語言文字訓練課的觀念對一線教師的影響可謂深入人心。因此，縱觀現(xiàn)今語文課堂教學，不難發(fā)現(xiàn)，語文的學習幾乎被枯燥乏味的條理梳理和技巧訓練充斥，語文的人文性幾乎得不到體現(xiàn)?！娟P鍵詞】高中語文課堂充滿合力《語文課程標準》中明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！惫ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是指“語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程必須遵循語文的特點和學生學習語文的特點，自主、合作、探究性的學習方式，應得到積極的提倡和踐行，語文課程必須容納學生的生活的經(jīng)驗，并有助于學習與課程文本的互動?！?但是，縱觀現(xiàn)今語文教學的狀況，教師將備課著力點放在梳理知識點。理科式的條分縷析，肢解原文本文脈貫通，渾然一體的課文，探研所謂的微言大義，課堂作業(yè)和課后練習林林總總，觸及到文本的骨架，筋脈乃至神經(jīng)未梢，學生照搬答案，不敢越雷池半步。他們本身所具有的聯(lián)覺本能和創(chuàng)造需要被扼殺，語文的學習成了枯燥乏味的技巧的訓練。語文課呼喚感性，語文課堂需要生命力，語言文字訓練要與對課文語言文字的感悟結合，讓學生在對語言文字的感悟中把語文的學習當作一種生命的需要。 一、把閱讀的權利還給學生 在閱讀過程中，學生不是機械地將看到的語言轉向說出的語言，而是通過內部言語的加工編碼，用自己的話來理解或改造原文的詞句、段落和文章結構，從而將原文的思想變成自己的思想，保存在顯意識甚至潛意識領域之中。可見閱讀具有全息性、體驗性、內隱性的特點，閱讀的內隱屬性，常表現(xiàn)為讀者與文本的“會意”，也就是指作者與讀者心靈突發(fā)性的“碰撞”，是雙方情感同頻共振過程中境界的融合。

學生閱讀是學生自己的事情，教師不能越俎代庖，不應該用自己對課文的深加工來替代學生閱讀的艱苦求索。學生閱讀是從模糊情態(tài)中獲得獨特認識和體驗的過程，教師不應將知識點從文章整體中分離出來，進行“碎尸萬段”式的剖析，也沒有必要在自己認為十分重要，難懂的地方，細枝末節(jié)都不放過，而不考慮學生的現(xiàn)狀。要引導學生按照“披之——感物——體情”或“尋言——明象——悟道”的順序展開閱讀，培養(yǎng)學生的內省體察能力和語感能力，激發(fā)學生的審美感知和審美情思。 二、改“撿骨架”為“見全身”

語文和數(shù)學的一個很大的不同點，就在于數(shù)學的知識點是相當明確的，數(shù)學學習的過程也就是知識點的掌握，各項技能的形成過程，而語文學習科的學習并非是為了掌握每篇課文的知識點，課文僅僅是案例而已，語文學習是閱讀、感悟、欣賞的過程。傳統(tǒng)的閱讀教學習慣于將課文中蘊含的知識點從文本中剝離出來，進行各個擊破式的繁瑣分析，或者將知識物化為一張張雪片似的試卷，進行機械重復的訓練，完全忽視了語文學科的人文性，把語文課上得等同于理性居主導地位的數(shù)學課?！∪?、在文本與學生之間架起一座橋梁 教材不是不可挑戰(zhàn)的金科玉律，學生也不是被動接受的知識容器，兩者之間存在著雙向互動關系，教師要教會學生帶著猜測，期待的心里和批判精神去閱讀，評價作品。遇到疑難時，要善于提出假設，產(chǎn)生分歧時，要敢于進行“二度創(chuàng)作”。發(fā)現(xiàn)空白時，要以自己獨特的眼光去審視、填補。把語言文字的訓練和對語言文字的感悟有機結合。常用的方法有：

學生在閱讀感悟課文時，往往會因為沒有過切身的體會而無法感受人物的心情，感受，為了讓學生能與課文中人物產(chǎn)生共鳴。教師要引導學生進行移情體驗；喚起其生活中類似的經(jīng)歷，從而達到“將心比心”的效果。 運用讀寫結合的辦法，也是幫助學生進行感悟的好方法，許多老師經(jīng)常運用。但我們也常常會發(fā)現(xiàn)有些讀寫的訓練完全是一種形式，沒有真正起到效果。比如在上《貓》這一課時，課后讓學生寫一寫想對老舍先生說的話，學生寫來寫去無非“老舍先生，你真喜歡貓?。　薄袄仙嵯壬?，你真善良！”，毫無意義；如果讓學生想像滿月的小貓來到臥室，來到廚房……它們會闖些什么禍呢？一方面喚起學生的生活經(jīng)驗，加深對小貓活潑可愛的體會，另一方面也能更好地理解老舍先生為什么那么喜歡貓。因此讀寫訓練點的選擇能否使對課文的感悟和語言文字的訓練有機結合是關鍵。

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關鍵詞：高中語文；教學；創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。創(chuàng)新思維教育如何巧妙、有機地滲透到高中語文教學中，并為高中語文教學服務顯得至關重要，如何在高中語文教學中進行創(chuàng)新思維教育呢？筆者在教學中有以下幾點嘗試：

一、轉變教學觀念

教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念成為語文教學改革的首要條件，教師需要牢牢把握“學生為主體，教師為主導”的教學思想，將教學中心放在培養(yǎng)學生的學習能力上，使學生想學、善學。[1]因此，在課堂教學實踐中，教師必須打破傳統(tǒng)的“一言堂”的嚴肅的教學模式，進而營造和諧寬松的課堂教學氛圍，使學生們能夠非常自然的融入到教學中去，與老師進行思維的互動。這樣，既能夠提高課堂教學效率，而且學生也樂在其中。要確保學生的主體地位，需要教師們多多努力。首先，教師要在教學中尊重每個學生，關愛每個學生。例如，教師對學習較差的后進生要特別關注，幫助他們解決學習上的困難，還要發(fā)動學習優(yōu)異的同學給予幫助，讓他們形成“一對一”的學習伙伴；其次，要激發(fā)學生學習和思考的動機，多給學生一些思考的機會，讓學生自由地想、大膽地說、積極地問。例如，在課堂上，教師可以就社會熱點問題展開討論，讓學生們暢所欲言，說出自己的觀點；最后，教師自身一定要有意識的訓練自己在課堂上的情緒，一定不能擺著一副嚴肅僵硬的表情，要讓自己顯得輕松愉悅，從而感染學生們，讓學生們能夠融入到教師的教學中去。

二、創(chuàng)新教學方法

第一，興趣激勵法?！皼]有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”，興趣是學習的最好動力，也是創(chuàng)新的重要動力。興趣激勵的方式有很多，在此簡述三種常用的方法：一是引導式教學，在具體教學實踐中，教師通過提出學生們感興趣的問題來吸引學生，激發(fā)學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲。二是滿足學生求勝心理，高中學生都會有強烈的求勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對學習失去信心，教師應該創(chuàng)造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展演講比賽、作文比賽、朗誦比賽、書法大賽等等，發(fā)揮它們不同的特長，在活動中充分展示自我，感受自己勝利的心理，體會語文給他們帶來的成功機會和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。三世拓展課外知識，高中生正處于學習的最好階段，也是對各種新知識充滿好奇的關鍵時間，這時將一些課外知識講述給他們，不僅能解決他們心中的疑問，更能激發(fā)他們對其他知識學習的興趣，從而取得事半功倍的效果。

第二，進行情景教學。情景教學法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學的互動思想，具有很鮮明的時代特征。情景教學方法能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓學生的思維變得更加活躍，改變傳統(tǒng)的死氣沉沉的讀書方式，讓枯燥無聊的課堂生動有趣。情景教學張揚了學生的個性，充分發(fā)揮了學生的想象力。傳統(tǒng)的語文教學一味強調學生知識能力的提高，扼殺了學生的創(chuàng)新個性。而情境教學能夠喚醒學生的內在本真，使學生在愉悅的氛圍中放飛自己的身心，在輕松活潑的狀態(tài)下激活自己的思維。在這種氛圍中，他們暢所欲言，無所顧忌，教師及時點撥、啟發(fā)，學生的智慧得以展示，個性得以張揚。

三、指導學生善于質疑問難

古人云：“學起于思，思源于疑”。心理學研究表明，疑最容易引起定向探究反射，有了這種反射，思維也就隨之產(chǎn)生?？茖W的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質疑開始，從解疑入手。因此課堂教學中教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。語文課堂教學必須著眼于學生能力的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學生能發(fā)現(xiàn)問題、大膽質疑，獨立思考和發(fā)表創(chuàng)造性見解的能力。教學過程中，要鼓勵學生質疑問難，激發(fā)他們主動創(chuàng)新的能力。如何鼓勵學生質疑，指導解疑，需要講究策略。教學中遇到的疑點或難點，應啟發(fā)學生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。所以，平時教師要鼓勵學生獨立思考，學會學習，提出自己的見解，形成質疑爭辯之學風。如：在學生回答出解決新問題的方法時，教師要追問“為什么？”、“你是怎樣想的？”、“誰還有不同的意見？”等，教學生去思考，去討論。

四、積極的課堂評價

新一輪課程改革倡導課程評價要“立足過程，促進發(fā)展”，課堂評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注他們在教學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學生認識自我、建立自信。這不僅僅是評價體系的變革，更是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程強調建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。這是新課標提倡激勵性評價的宗旨。但是，教師也不能為了激勵而激勵，評價一定要建立在客觀公正的基礎之上，再進行鼓勵引導，這樣才是最富有價值的評價。

五、結語

總之，高中語文教學需要創(chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展，而高中語文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)成為達成這一目標的最行之有效的途徑，當然，只有把創(chuàng)新思維教育巧妙地融入語文教學，并從某種程度上指導語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質教育水平，最終提高高中語文教學水平。

參考文獻：

[1]張華良.淺議高中語文教學中培養(yǎng)學生的學習興趣[J].教育教學論壇.2012（30）

[2]張清義.美就在身邊――例談在高中語文教學中美育的滲透[J].成功（教育）.2012（10）

[3]主玉立.淺析閱讀鑒賞在高中語文教學中的地位[J].教育教學論壇.2012（24）

[4]劉寶娜.創(chuàng)設情境 讓學生在體驗高中習――淺談高中語文教學[J].成功（教育）.2012（10）

姓名；宋加群

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關鍵詞：語言文字； 應用； 選修； 教學

《高中語文新課程標準》中提到，“為了適應高中教育發(fā)展的趨勢，適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待，高中語文課程必須體現(xiàn)時代性、基礎性和選擇性，既要使學生的語文素養(yǎng)在義務教育的基礎上普遍獲得進一步提高，同時也要為具有不同需求的學生提供更大的發(fā)展空間。因此，需要建設一個新的高中語文課程結構和實施機制”。 為此，高中語文課程設計了必修課程和選修課程兩個部分，用學分進行調節(jié)和管理，必修課程10學分，選修課程可達14學分。

必修課，顧名思義，是教師必須講授的，學生必須修習的課程，其包括必修一至必修五。選修課程設計五個系列：詩歌與散文（語文選修1），小說與戲?。ㄕZ文選修2），新聞與傳記（語文選修3），語言文字應用（語文選修4），文化論著研讀（語文選修5）。學校應按照各個系列的課程目標，根據(jù)本校的課程資源和學生的需求有選擇地開設選修課。

我校根據(jù)實際情況，開設了“中國古代詩歌與散文選修”“中國現(xiàn)代詩歌與散文選修”“語言文字應用選修”和“寫作與修改選修”這幾個課程。本人主要帶領學生研習“語言文字應用選修”，對“語言文字應用選修”的教學有些想法，現(xiàn)記錄下來，希望能與同行們進行交流。

我們現(xiàn)在特別喜歡用“語文素養(yǎng)”這個詞，“語文素養(yǎng)”可以說是《普通高中語文新課程標準》中的一個核心概念。那么什么是語文素養(yǎng)呢？語文素養(yǎng)包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣以及思維能力、人文素養(yǎng)等。其中，語言的積累可以說是基礎，所以我們有必要好好學習“語言文字應用”這一課程。我校將這一課程設置在高三上學期，如何處理這一課程，使得學生既能研讀這一板塊，又能不耽誤高三的復習呢？

我們不妨先來看看《語言文字應用選修》中的內容：

第一課 走進漢語的世界

美麗而奇妙的語言——認識漢語

古今言殊——漢語的昨天和今天

四方異聲——普通話和方言

第二課 千言萬語總關“音”

字音檔案——漢字的注音方法

耳聽為虛——同音字和同音詞

迷幻陷阱——“誤讀”和“異讀”

聲情并茂——押韻和平仄

第三課 神奇的漢字

字之初，本為畫——漢字的起源

規(guī)矩方圓——漢字的簡化和規(guī)范

方塊的奧妙——漢字的結構

咬文嚼字——消滅錯別字

第四課 詞語萬花筒

看我“七十二變”——多義詞

詞語的兄弟姐妹——同義詞

每年一部“新詞典”——新詞語

中華文化的智慧之花——熟語

第五課 言之有“理”

“四兩撥千斤”——虛詞

句子“手牽手”——復句和關聯(lián)詞

有話“好好說”——修改病句

說“一”不“二”——避免歧義

第六課 語言的藝術

語不驚人死不休——選詞和煉句

語言表達的十八般武藝——修辭手法

淡妝濃抹總相宜——語言的色彩

入鄉(xiāng)問俗——語言和文化

請再看看《2012新課標高考語文考試大綱》中“語言文字應用”的要求：

正確、熟練、有效地運用語言文字。 1.識記 A （1）識記現(xiàn)代漢語普通話常用字的字音 （2）識記并正確書寫現(xiàn)代常用規(guī)范漢字 2.表達應用 E （1）正確使用標點符號 （2）正確使用詞語（包括熟語） （3）辨析并修改病句 病句類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂；表意不明、不合邏輯。 （4）擴展語句，壓縮語段 （5）選用、仿用、變換句式 （6）正確運用常用的修辭方法 常見修辭方法：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復、設問、反問。 （7）語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動。 通過比對，我們能夠清楚地發(fā)現(xiàn)《語言文字應用選修》和《2012新課標高考語文考試大綱》中“語言文字應用”的要求只缺了一個知識點（正確使用標點符號）。此時，我的教學思路就清晰了——將《語言文字應用選修》和高考復習結合起來。這樣，就能實現(xiàn)趣味性和實用性的結合，工具性和人文性的統(tǒng)一，學習應試兩不誤。

下面，舉兩例來具體說說我的實際操作。

實例一，第四課第四節(jié)，中華文化的智慧之花——熟語。

首先，由故事“君子動口，小人動手”引入，熟語言辭形象生動又詼諧幽默。

然后請同學們說出他們知道的關于“馬”的熟語，熟語蘊含了中華文化。

然后列出一些熟語，讓學生分類，歸納熟語的種類（“打個比方”慣用語，“猜個謎語”歇后語，“說句俗話”諺語，“文化精華”成語），再帶領學生探究成語的特點（結構上有固定性，意義上有整體性，各自有特殊形式）。

最后，指導學生做成語高考題的方法——“八看”（看成語詞義，看使用語境，看使用對象，看感彩，看語法位置，看語氣態(tài)度，看特定用法，看輕重程度）。課后印發(fā)2006——2011各地高考成語題練習鞏固。

實例二，第五課第三節(jié)，有話“好好說”——修改病句。

首先，組織課堂活動——求“醫(yī)”問“藥”。用投影儀投影10個病句，請同學們充當醫(yī)生找出“病情”和“病因”。

然后，請同學歸納“病因”（搭配不當，成分殘缺，成分贅余，語序不當，結構混亂，不合邏輯）。

然后，方法指導——“十五個關注”（關注數(shù)量短語，關注長賓語，關注并列短語，關注介詞，關注關聯(lián)詞，關注代詞，關注多重定狀語，關注文言詞語，關注否定句，關注固定結構，關注多個謂語，關注“的”字短語，關注兩面性詞語，關注否定意義的詞語，關注多義詞）。

篇10

高中語文教學的主要目的就是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話能力，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。為了拓寬學生的知識面，在實際環(huán)境中提高語言運用能力，這種教學模式的具體執(zhí)行過程如下。

（一）導入任務（前任務）

首先，由教師引入任務，然后介紹完成任務需要的相關知識點，最后介紹完成相關任務的要求和實施任務具體步驟。任務要具有實際意義，任務的引入本著由簡到繁、從易到難，首尾相連，并由多個任務塊組成一個完整的任務。導入任務是為了充分調動學生對新鮮事物的主發(fā)能動性，在學習的初期，就讓他們處在一個積極、主動的氛圍當中。同時，教師所引入的任務要與課程內容相互吻合，并將學生的切身經(jīng)歷課程教學相互貫通，讓學生自我感受到現(xiàn)實生活與學習內容是相輔相承的，從而調動了學生主動學習的積極性，加深對所學知識的理解。

1.多媒體素材環(huán)境：多媒體教學的素材可以體現(xiàn)在多方面，教師根據(jù)教學大綱和學生實際情況出發(fā)選擇滿足要求的材料。例如，圖片、圖像、影音、剪輯資料和一些與之相關的軟件、網(wǎng)絡資料等。

2.實訓模擬環(huán)境：根據(jù)語文課文內容所需要的場景設計模擬環(huán)境，讓學生在現(xiàn)實的環(huán)境進行閱讀，從而進行語言體驗活動，達到理解、強化運用知識的目的。

3.課外實訓環(huán)境：以新聞報道稿件為實例，主要講解新聞采訪中的一些注意事項。在授課過程中，可以提出導入的相關問題：你曾經(jīng)采訪過什么人？會遇到什么樣的問題？應該注意哪些事情？如果現(xiàn)在讓你去采訪一下你周圍的老師或同學，你最想采訪哪方面？新聞內容從哪方面下手？

（二）實施任務（任務環(huán)）

整個“任務驅動”教學法的重要環(huán)節(jié)就是任務環(huán)，也是最關鍵的步驟。教師會把具體的任務分配給學生，通過學生的分析和討論能夠知道完成任務的具體要求和注意事項。例如，可以參考教材中的對話，但不要照抄照搬，可以利用各種渠道查閱自己所需要的資料，這樣可以激勵學生完成任務的積極性和主動性。并將每個小組演示的結果匯總上報，最終由教師做評價性總結。任務環(huán)大體分為三個階段：

1.通過查閱、收集相關資料，確定每個小組成員的任務。

2.每個小組成員通過網(wǎng)絡視頻和群語音進行模擬演練，其他成員認真聆聽，相關內容做詳細筆錄，并寫出總結報告。

3.每個小組成員根據(jù)以上記錄進行點評，從中總結經(jīng)驗，進而激發(fā)學生完成任務的積極性和主動性。

（三）評價任務（語言點）

評價任務是整個任務驅動教學法的最后總結分析，是為了考核學生將所學知識和語言技能轉變?yōu)閷嶋H工作中靈活應用語言的能力，這也是高中語文教學的最終目標。具體通過觀察學生完成任務過程的表現(xiàn)和情況來評定他的學習效果，并對不準確之處進行講解，這也有利于小組成員更加熟練地總結、理解和使用常用的短語和句型，形成深刻的印象。

二、“任務驅動”教學方法實施的意義