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關(guān)鍵詞：中職；電子工藝基礎(chǔ)與實訓(xùn)；理實一體化教學(xué)

隨著世界電子信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，作為電子信息產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)的電子元器件產(chǎn)業(yè)發(fā)展也異常迅速。近年來我國電子工業(yè)持續(xù)高速增長，這對我們學(xué)習(xí)電子技術(shù)的中職學(xué)生提出了更高的要求。《電子工藝基礎(chǔ)與實訓(xùn)》是電子專業(yè)的基礎(chǔ)課程，如何才能讓中職學(xué)生學(xué)好這門課程并為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，值得電子專業(yè)的教師去深思。本文就中職《電子工藝基礎(chǔ)與實訓(xùn)》課程理實一體化教學(xué)的相關(guān)問題進行探討。

一、中職學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前，我校的中職學(xué)生生源質(zhì)量逐年下降，他們大部分是無法升入高中學(xué)習(xí)，有些甚至連初中都沒有畢業(yè)就來中職學(xué)校學(xué)習(xí)的。他們具有基礎(chǔ)差，無心向?qū)W，貪玩好動，自制力薄弱，沒有上進心，個性張揚，叛逆和浮躁等特點，個別學(xué)生還有抽煙喝酒，談戀愛或打架斗毆等不良行為。這些特點導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)熱情不高，甚至認為學(xué)不學(xué)無所謂。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，所以他們沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不愿學(xué)、也不好學(xué)，學(xué)習(xí)效率很低，文化基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績很差，這對學(xué)習(xí)電子理論知識非常不利。盡管他們是應(yīng)試教育下的失敗者。但同時，他們的智力素質(zhì)并不低，形象思維比較發(fā)達，對于經(jīng)驗性、策略性知識和能力能較快掌握，興趣廣泛，具有較強的參與意識和動手能力，對新事物，新觀念容易接受，適應(yīng)能力強。所以，他們學(xué)習(xí)電子工藝基礎(chǔ)知識非常容易上手。他們大多不是不愛學(xué)習(xí)，而是不愛讀書，不喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，在電子專業(yè)教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)掘中職學(xué)生的潛力，因材施教，培養(yǎng)他們的形象思維能力和動手操作能力，讓他們在實踐操作中快樂學(xué)習(xí)，從而掌握電子基礎(chǔ)知識和操作技能。

二、中職《電子工藝基礎(chǔ)與實訓(xùn)》理實一體化教學(xué)模式的現(xiàn)實意義

自十七世紀捷克著名教育家夸美紐斯提出班級授課制以來，課堂教學(xué)一直是各國各類學(xué)校的主要教學(xué)組織形式。中職《電子工藝基礎(chǔ)與實訓(xùn)》課程如果在專業(yè)教學(xué)上沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式：分專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課，這無疑不適合目前的中職學(xué)生，不僅加大了學(xué)生對專業(yè)理論學(xué)習(xí)的困難，而且會使理論與實踐脫節(jié)，無法有效地對中職學(xué)生進行操作技能的培養(yǎng)。所以，中職《電子工藝基礎(chǔ)與實訓(xùn)》應(yīng)以提高學(xué)生的操作技能和職業(yè)能力，發(fā)展學(xué)生的個性為本位。在內(nèi)容的選取上要以適用為主，盡量避免枯燥的理論。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。同時，本課程是學(xué)生學(xué)習(xí)電子專業(yè)課的必備知識和技能，只有學(xué)好本門課程才有利于后續(xù)電子專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。顯而易見，中職《電子工藝基礎(chǔ)與實訓(xùn)》適合采用理實一體化的教學(xué)模式來提升教學(xué)質(zhì)量，這一新的教學(xué)模式也是職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的重點。

三、中職《電子工藝基礎(chǔ)與實訓(xùn)》理實一體化教學(xué)模式的開展

所謂理實一體化教學(xué)是指在同一空間和時間同步進行的教學(xué)，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實順序，而是理中有實，實中有理。理實一體化教學(xué)具有三個特性：①空間和時間的同一性；②認識過程的同步性；③認識形式的交錯性。理實一體化教學(xué)強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，大膽突破以往理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，將其緊密結(jié)合起來，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)構(gòu)架，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和激情，收到較好的教學(xué)效果。理實一體化教學(xué)模式不僅僅是理論與實踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在知識、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時，還包含教學(xué)場所的一體化。因此它絕不是理論教學(xué)和實踐教學(xué)在形式上的簡單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認知規(guī)律出發(fā)，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

中職《電子工藝基礎(chǔ)與實訓(xùn)》是電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是核心課程。它具有以下特點：知識點多，抽象且難以理解，操作技術(shù)要求高，實踐性強等。在教學(xué)中為貫徹精講多做、邊講邊做、邊做邊講的教學(xué)方法，本課程開展理實一體化教學(xué)的措施如下：

1.充分利用多媒體實驗室開展《電子工藝基礎(chǔ)與實訓(xùn)》理實一體化教學(xué)模式，確保了理實一體化教學(xué)模式中強調(diào)的空間和時間的同一性

我校為實現(xiàn)理實一體化模式的教學(xué)改革，在各個功能實驗室安裝了便于教學(xué)用的多媒體投影儀，并在電子工藝實訓(xùn)室中劃分出理論教學(xué)區(qū)和實訓(xùn)操作區(qū)。老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先在教學(xué)區(qū)進行理論教學(xué)，然后馬上到實訓(xùn)操作區(qū)進行分組操作；也可以先布置學(xué)生在實訓(xùn)操作區(qū)完成實驗后，再集中到理論教學(xué)區(qū)進行講解分析。整個《電子工藝基礎(chǔ)與實訓(xùn)》課都在多媒體實驗室完成教學(xué)，老師可以邊講邊做，學(xué)生也可以邊做邊學(xué)，將所學(xué)理論與實踐完全融合起來。這種為用而學(xué)，學(xué)以致用的教學(xué)方式讓教與學(xué)有了更強的針對性，能較好地實現(xiàn)讓學(xué)生知其然、知其所以然的能力培養(yǎng)，即讓學(xué)生在操作過程中學(xué)會如何用專業(yè)知識去分析問題、解決問題。真正做到“做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)以致用”。

2.根據(jù)《電子工藝基礎(chǔ)與實訓(xùn)》遵循“以能力為本位”的教學(xué)指導(dǎo)思想，設(shè)計項目式或任務(wù)式教學(xué)法，確保了理實一體化教學(xué)模式中強調(diào)的認識過程的同步性

電子理論知識的講授以“必需、夠用”為原則，強調(diào)“實用、適度”，電子技能訓(xùn)練則強調(diào)創(chuàng)新能力。在教學(xué)方法上，以技能訓(xùn)練為中心，配合相關(guān)的電子理論知識構(gòu)成項目教學(xué)模塊，并由一位教師同時擔(dān)任理論教學(xué)和實習(xí)指導(dǎo)，從而保證二者同步進行。理論指導(dǎo)實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能掌握更加牢固。例如設(shè)計項目教學(xué)：“光控電子鳥的制作”，本項目具有趣味性和新穎性，容易吸引中職學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該項目下有幾個任務(wù)：元器件的識別與檢測，電子線路的安裝與測試……等，學(xué)生通過逐個任務(wù)的完成才能成功地制造出光控電子鳥。在整個制作過程中，許多學(xué)生會碰到這樣或那樣的問題，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在操作過程中學(xué)會如何用專業(yè)知識去分析問題、解決問題。學(xué)生有計劃地按照教師確定的課題項目和學(xué)習(xí)要求進行專門的技能訓(xùn)練，在訓(xùn)練中讓其知其然。教師將學(xué)生實踐中出現(xiàn)的問題或困惑，用專業(yè)理論知識來加以解釋，使學(xué)生知其所以然，從而實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

3.保持《電子工藝基礎(chǔ)與實訓(xùn)》教學(xué)的趣味性，確保了理實一體化教學(xué)模式中強調(diào)的認識形式的交錯性

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。它可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲。古人也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。從教這門課程開始，筆者就想盡千方百計地保持這門課程的趣味性和可操作性，這是中職學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的動力源泉，它使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)。由于實踐操作的趣味性可促進枯燥理論的學(xué)習(xí)，理論知識的提升又增加了實踐操作的趣味性，如此交錯反復(fù)，學(xué)生在學(xué)中求樂、在樂中求學(xué)中快速成長。

當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)看作有趣的事的時候，學(xué)習(xí)就不僅僅在教室里或?qū)嶒炇依锪?，也不只停留在書本上了。一般筆者會要求每個學(xué)電子專業(yè)的學(xué)生買萬用表和電烙鐵等常用的工具。把在多功能實驗室中學(xué)到的電子知識運用到家里和生活中去。如在學(xué)過二極管和整流電路之后，有學(xué)生會修理家里壞掉的手機充電器了；有些學(xué)生就會修電飯煲等家用電器。遇到不會修的，學(xué)生就會跑來問老師或翻找書本查找答案。此時，課室不僅僅在學(xué)校，已經(jīng)延伸到家里和社會上了。實踐維修中的成功經(jīng)驗促使學(xué)生對理論知識的追求，而理論知識的提升又促進了學(xué)生技能的發(fā)展，如此反復(fù)交錯，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

中職《電子工藝基礎(chǔ)與實訓(xùn)》開展理實一體化教學(xué)模式，合理設(shè)計教學(xué)模塊，以循序漸進為原則，由淺入深，突出學(xué)生的主體地位，加強師生互動和學(xué)生之間的交流。將知識傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融于一體并進行有機組合，在學(xué)生知識、技能和能力的遷移方面充分顯示了其科學(xué)性。同時，也充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合能力，使培養(yǎng)的學(xué)生既具有一定的理論基礎(chǔ)，又具有較強的操作技能。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：初中 英語教學(xué) 素質(zhì)教育 思考

一、 引言

素質(zhì)教育的宗旨是提高整個民族的素質(zhì)，培養(yǎng)大量能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。初中時期，學(xué)生逐漸成熟，對世界的認知能力越來越強，在這個時期實施素質(zhì)教育就顯得尤為重要。受到傳統(tǒng)英語教學(xué)理念的影響，我國的初中英語教學(xué)在很長一段時間內(nèi)都為應(yīng)試服務(wù)，脫離了學(xué)生的日常生活，教學(xué)手段也乏善可陳。這種填鴨式的被動教學(xué)在很大程度上打擊了學(xué)生對英語的愛好，同時也嚴重影響了學(xué)生英語能力的建立。隨著素質(zhì)教育在我國的全面鋪開，不少教育專家意識到在初中英語教學(xué)中大力實施素質(zhì)教育是一項具有深遠意義的內(nèi)容，是現(xiàn)今廣大初中英語教育工作者的重點工作。中學(xué)英語的教育目的，不僅要致力于提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，更重要的是要讓學(xué)生成為具有創(chuàng)造力的人。鑒于此，初中英語教師應(yīng)該主動轉(zhuǎn)變觀念，確立學(xué)生的課堂主體地位，因材施教，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)對英語知識的學(xué)習(xí)熱情，將素質(zhì)教育的理念潛移默化地融入英語教學(xué)里去。同時教師還應(yīng)該通過實施素質(zhì)教育，讓學(xué)生感受到英語與自身的生活其實是緊密相關(guān)的，在課程上學(xué)習(xí)的英語知識可以充分應(yīng)用到實際生活中，切實感受到英語的應(yīng)用價值，自覺利用所學(xué)知識去解決生活中的問題，逐漸形成探索與創(chuàng)新的能力。

二、 在初中英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育的方法

（一）、重視學(xué)生知識的形成過程，加強英語建模能力的培養(yǎng)

有人將英語比喻成一種語言，是認識世界的一種不可或缺的方法，具有一定的英語運用能力是一個成年人必備的素質(zhì)之一。要想培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，首先應(yīng)該重視學(xué)生所學(xué)知識的形成過程，在對相關(guān)英語知識的教授過程中，教師們不能僅僅只是將教材上的內(nèi)容傳授給學(xué)生，而是應(yīng)該重視對這些知識背后的原型的介紹和分析，讓學(xué)生知道相關(guān)知識的來龍去脈，從而更好地了解知識的用途，加深對知識的理解，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。其次，教師還應(yīng)該加強對學(xué)生場景能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。構(gòu)建適當(dāng)?shù)挠⒄Z場景，是運用英語知識解決實際問題的一大前提。讓學(xué)生構(gòu)建英語場景，也就是要求學(xué)生親身體驗運用英語知識解決問題的過程。在實際教學(xué)中，我們可以從教材中選擇一些場景，也可以從學(xué)生較為熟悉的生活中選取一些實際問題，引導(dǎo)學(xué)生進行場景訓(xùn)練。最后，還可以創(chuàng)造條件讓學(xué)生將構(gòu)建的場景運用到社會實踐活動中去，讓學(xué)生在實踐中體會到英語的樂趣，提高應(yīng)用英語的能力。

（二）運用開放式的教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生多角度思考問題

初中英語教師可以嘗試運用開放式的教學(xué)模式，更好地啟發(fā)學(xué)生多角度地思考問題。一個教育經(jīng)驗豐富的初中英語教師，應(yīng)該能夠充分挖掘出英語教材里蘊含的啟發(fā)性材料，構(gòu)建開放式的課堂教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)和思考。初中階段的學(xué)生具有強烈的探索欲望，在開放式的課堂教育氛圍中，往往會萌發(fā)出大量的新思維，此時，教師不能僅僅局限在對教材的教授，而是應(yīng)該在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課堂內(nèi)容引入到現(xiàn)實生活中去，啟發(fā)學(xué)生運用所學(xué)到的英語知識，去解決生活中的實際問題。在這一過程中，教師要充分尊重學(xué)生們的個人觀點，耐心傾聽他們的思想，平等地參與討論，這樣的角色轉(zhuǎn)換不僅能讓教師與學(xué)生更好地融為一體，增進感情，同時還能夠從過去枯燥的課堂氛圍中解脫出來，讓學(xué)生的思想更加開放，促進創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。讓學(xué)生可以將自己對所學(xué)知識的感受表達出來，課堂氣氛更加活潑，學(xué)生打開思維的禁錮，暢所欲言，有利于綜合素養(yǎng)的全面提升。

（三）、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立素質(zhì)教育觀

教師要成為學(xué)生心靈的對話者，就必須充分了解學(xué)生的想法和訴求。對于初中教育來說，課堂是教師授課的主要場所，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力的場所。這就要求廣大教師逐漸改變以往傳統(tǒng)的教育觀念，樹立素質(zhì)教育觀，只有在教師全面理解了素質(zhì)教育的理念之后，具體教學(xué)過程中的素質(zhì)教育觀才有可能不斷被激發(fā)出來。另外，教師在授課過程中，一定要注意保持與學(xué)生的平等教學(xué)環(huán)境，重視賦予學(xué)生平等學(xué)習(xí)的權(quán)利，因材施教，充分尊重每一位學(xué)生的思想，以保證學(xué)生能夠進行一種自我探究的學(xué)習(xí)，而不是仍然拘泥于傳統(tǒng)的以傳授知識為中心的教學(xué)模式。最后，不論在教學(xué)理念上，還是在教學(xué)手段上，初中英語教師都應(yīng)該不斷尋求創(chuàng)新與突破，時代在進步，學(xué)生的思想也會受到來自各方面的影響，教師必須要加強自我知識體系的更新，才能夠保證素質(zhì)教育能夠在課堂上得以順利實施。

三、 結(jié)語

未來的國際競爭，實質(zhì)上就是人才的競爭。全面推行素質(zhì)教育，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，是我國教育事業(yè)的發(fā)展方向。鑒于比，初中英語教學(xué)作為基礎(chǔ)教育中的重要組成部分，應(yīng)該做到積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷探索更好的素質(zhì)教育方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，成為能夠滿足時代需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1] 李麗文. 淺談初中英語教學(xué)中的素質(zhì)教育[J]. 成才之路 2011（7）

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一、在課程的設(shè)計中融入心理品質(zhì)教育

培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，勇于承受挫折，敢于挑戰(zhàn)困難，具有堅強意志和良好的創(chuàng)新意識與能力。電工基礎(chǔ)教學(xué)計劃，既要有知識傳授和能力培養(yǎng)計劃，又要有思想道德與心里品質(zhì)教育計劃。在教學(xué)中教師要進行整體規(guī)劃、合理安排，使學(xué)生的心理品質(zhì)教育有計劃、有步驟、分層次、分階段地進行。如以歐姆為學(xué)習(xí)榜樣，主要培養(yǎng)學(xué)生迎難而上和堅毅的性格，樹立熱愛科學(xué)和嚴謹務(wù)實的科學(xué)態(tài)度；以法拉第、奧斯托和錢學(xué)森為學(xué)習(xí)榜樣，培養(yǎng)學(xué)生樹立唯物辯證和愛國主義思想，培養(yǎng)學(xué)生追求新知識，勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，樹立起為民富國強而艱苦奮斗的獻身精神。教師要認真鉆研課程標(biāo)準與教材，在課程的編制、選擇上，要符合社會發(fā)展的要求和學(xué)生發(fā)展的年齡特征；要考慮到電工基礎(chǔ)知識的傳授和學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展；要根據(jù)學(xué)生特點、個別差異設(shè)計內(nèi)容，分別對待不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和學(xué)習(xí)需要，因材施教；要挖掘教材中心理品質(zhì)教育因素，找準知識傳授、能力培養(yǎng)與心理品質(zhì)教育的結(jié)合點，有序、有機、有度地進行心理品質(zhì)滲透。

二、在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)

通過實驗教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴格操作、認真實驗、實事求是的態(tài)度，樹立愛護儀器的主人翁思想和團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)。要想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，教師首先要以身作則，認真作好演示實驗，嚴格按規(guī)則操作，尊重事實，如實記錄。鼓勵學(xué)生獨立完成課本中的實驗，驗證釋疑。最后教師強調(diào)“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準”，教育學(xué)生不要盲從，要實事求是、勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生分辨是非的能力和追求真理的情感。在分組試驗時，在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成實驗的同時，不忘融入以團結(jié)互助為榮，以損人利己為恥的思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。如在講電磁感應(yīng)和發(fā)電機時，可以補充介紹“科拉頓錯失良機”的故事，按理科拉頓比法拉第早做這個實驗，但與成功失之交臂，原因之一是沒有同伴與他團結(jié)互助，否則科學(xué)史上又是另一番景象了。另外，教師要不斷創(chuàng)設(shè)時機、創(chuàng)設(shè)情景，例如：課外閱讀、電教手段，組織參觀與調(diào)查，專題性研究學(xué)習(xí)等。

在教學(xué)中，讓學(xué)生明白，電工基礎(chǔ)學(xué)中的許多定律、定理都是在長期艱苦的實驗后總結(jié)出來的，包含著科學(xué)家多年的心血、汗水、失敗和挫折；教育學(xué)生在科學(xué)面前來不得半點虛假，培養(yǎng)學(xué)生不僅要有嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，還要有堅忍不拔的意志品質(zhì)。如法拉第經(jīng)10年的不懈努力做了三百多次的實驗，最終得出電磁感應(yīng)的條件。他的這種求新、求實、勇于自我批判的探索精神，以及不屈不撓的驚人毅力，會使學(xué)生受到激勵，使他們更深刻地認識電工基礎(chǔ)學(xué)的任何一次大的突破都要有獻身科學(xué)的精神。良好心理品質(zhì)教育在電工基礎(chǔ)教學(xué)中實施具有自由性和隨機性。

三、充分發(fā)揮教師的示范作用

教師要不斷加強自身素質(zhì)的修養(yǎng)，要充分發(fā)揮教師的示范作用，利用自己的思想觀點、思維方式、心理品質(zhì)和精神面貌影響和感染學(xué)生，使學(xué)生受益于潛移默化之中。教師的一言一行、一顰一笑都會潛移默化地感染學(xué)生，所以要檢點自己，時時內(nèi)省。強化自身建設(shè)和師德修養(yǎng)，發(fā)揮榜樣的現(xiàn)身教育和影響作用。電工基礎(chǔ)教師要博覽群書，增加知識視野，才能寓教于樂，也才能更好地將學(xué)生品質(zhì)教育滲透于教材之中。在教學(xué)中，只有高素質(zhì)的教師才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生能愉快輕松地學(xué)習(xí)知識，增長才干。在課程實施過程中，教師還要根據(jù)內(nèi)容的需要不斷調(diào)整，采用多種方式，特別要結(jié)合電工學(xué)與社會、文化的相互聯(lián)系，充分反映現(xiàn)代電工的新發(fā)展，促使學(xué)生樂于積極主動參與到學(xué)習(xí)中來。

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【摘 要】隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代教育質(zhì)量也得到了全面的優(yōu)化，并在先進的教育環(huán)境下衍生出更豐富更科學(xué)的教育方法及教育模式，在此過程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生，該教學(xué)模式主要是以基礎(chǔ)教學(xué)理念為指導(dǎo)方向，靈活設(shè)計和應(yīng)用相關(guān)教學(xué)資源，并充分借助網(wǎng)絡(luò)計算機技術(shù)創(chuàng)建出高質(zhì)、高效的現(xiàn)代化教學(xué)課堂，使學(xué)生能夠在活躍的教學(xué)氛圍中全面掌握有效運用該課程知識內(nèi)容。本文以在高職院校《電工基礎(chǔ)》課程中滲透翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為視角，簡要概括了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本架構(gòu)，并對中職《電工基礎(chǔ)》應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性進行了深入分析，最后就如何有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量提出了建議。

關(guān)鍵詞 中職；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；電工基礎(chǔ)；有效教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）14-0064-01

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還處于發(fā)展初期，因此對于該教學(xué)模式的研究相對較少，筆者通過查閱相關(guān)文獻以及網(wǎng)絡(luò)搜索了解到，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是指：翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中教師對學(xué)生進行課堂授課，學(xué)生在接受教師傳達的知識信息后完成相關(guān)課后習(xí)題的結(jié)構(gòu)，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在課外時間內(nèi)借助網(wǎng)絡(luò)計算機技術(shù)提前預(yù)習(xí)和掌握課本知識，并在課堂中與教師和同學(xué)交流和討論該課程相關(guān)問題，從而更深層次的理解該課程知識內(nèi)容的新型教學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)。筆者認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須建立在基礎(chǔ)教學(xué)理論以及學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)條件下，借助現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)計算設(shè)計技術(shù)實現(xiàn)跨空間教學(xué)，完成傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)的信息化教學(xué)模式。

一、在高職院校中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本架構(gòu)

對于職業(yè)教育而言，其基本教學(xué)任務(wù)就是將書本中的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際操作能力，綜合來講就是將理論知識與實踐能力有機結(jié)合的教育。而在高職院校中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本架構(gòu)是：學(xué)生在上課之前通過觀看教師所發(fā)放的課程資料進行自主學(xué)習(xí)，并能夠初步掌握該課程知識內(nèi)容，最后在課堂中根據(jù)教師的安排和指導(dǎo)進行實際操作。通過應(yīng)用該教學(xué)模式能夠?qū)⒔滩闹R理論有效融入到實踐中，以理論知識引導(dǎo)教學(xué)實踐，以教學(xué)實踐驗證理論知識，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中全面掌握知識體系并將此轉(zhuǎn)化為實踐能力。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計還需要充分結(jié)合高職院校的教育方向、教育目標(biāo)，具體來講主要劃分為兩大模塊：第一是教學(xué)前的預(yù)習(xí)模塊，學(xué)生在進行課堂前的自主學(xué)習(xí)時需要借助廣泛的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并在初步掌握該課程知識內(nèi)容的前提下完成相關(guān)試題，以便及時了解自身學(xué)習(xí)掌握程度和不明確的知識點，綜合整理相關(guān)知識盲點同時制定出一套全面系統(tǒng)的實訓(xùn)方案。第二是課堂中的學(xué)習(xí)模塊，在此過程中學(xué)生要將其在自學(xué)中所未能理解、解決的問題與同學(xué)和老師展開談?wù)摷敖涣?，通過此環(huán)節(jié)不僅能夠深化學(xué)生對課程知識的理解，更能夠有效提升其學(xué)習(xí)能力促進思維擴展，最后教師根據(jù)學(xué)生所制定的實訓(xùn)方案進行有針對性的實踐指導(dǎo)，并對其綜合表現(xiàn)進行評價。

二、運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)的必要性分析

1.改善傳統(tǒng)教學(xué)弊端。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的主導(dǎo)而學(xué)生總是處于被動接受知識地位，學(xué)生與教師之間缺乏有效的溝通，教學(xué)氛圍過于死板，教學(xué)質(zhì)量難以提高。而應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，則可以凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要地位，提高其自主學(xué)習(xí)能力，加強學(xué)生與教師之間的互動，不僅使學(xué)生能夠充分掌握課程知識，還能夠使教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便其能夠制定出有針對性的教學(xué)方法。另一方面，學(xué)生通過借助網(wǎng)絡(luò)計算機技術(shù)實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，能夠有效擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式中對于教師的過分依賴，使學(xué)生能夠更全面地吸收知識。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨著網(wǎng)絡(luò)的推廣和普及，現(xiàn)代社會的運轉(zhuǎn)已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)的支持，高校學(xué)生更是網(wǎng)絡(luò)使用的主要群體，因此將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入《電工技術(shù)》課程教學(xué)中，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與課堂的距離，還能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的實用價值，使網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于教學(xué)與學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜索《電工技術(shù)》相關(guān)知識內(nèi)容，還能夠拓寬其知識視野，通過計算機技術(shù)將電工技術(shù)知識生動、形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生能深入理解課本中的知識點。最后，通過應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)社交軟件能夠有效加強學(xué)生與教師之間的溝通，便于教師及時為學(xué)生排難解惑，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

三、有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)的措施

1.針對課前自學(xué)階段的教學(xué)措施。由于我國現(xiàn)行教育形式所致，課堂教學(xué)時間的安排往往存在一定缺陷，因此為了有效彌補這一缺陷，應(yīng)將學(xué)習(xí)活動延伸到課堂教學(xué)之前，使學(xué)生充分利用課前時間完成課程的自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)“空間”則是資源豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。學(xué)生開展課前學(xué)習(xí)活動時，需要根據(jù)教師所提供的教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)視頻進行自主學(xué)習(xí)，同時根據(jù)相應(yīng)的課程內(nèi)容選擇實訓(xùn)指導(dǎo)書、課件等教學(xué)資料加深對于課程知識內(nèi)容的認知和掌握。在完成以上學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)庫中選擇相對應(yīng)的課后習(xí)題進行自我檢測，了解自身知識掌握情況以及不足之處，便于根據(jù)自己的實際情況做出學(xué)習(xí)調(diào)整或向教師求助。最后，學(xué)生還應(yīng)參照教師所提供的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，進行該項課程的實踐。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中之所以設(shè)置學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過程，一方面能夠有效提高課堂的利用率，加強教學(xué)效果；另一方面還能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；最后，通過學(xué)生與教師在網(wǎng)絡(luò)社交軟件的交流，能夠拉進師生間的感情，使教師能夠全面掌握學(xué)生的真實想法以及實際學(xué)習(xí)情況，便于課堂教學(xué)的良好開展。

2.針對課堂教學(xué)進行中的相關(guān)措施。通過學(xué)生前期的自主學(xué)習(xí)，從而有效提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，真正實現(xiàn)了課堂的教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化。對于課堂教學(xué)的合理設(shè)計，首先需要與學(xué)生前期的自主學(xué)習(xí)形成呼應(yīng)，同時能夠內(nèi)化課前學(xué)習(xí)內(nèi)容。綜合分析《電工基礎(chǔ)》課程的特殊性，主要強調(diào)相關(guān)知識的實際操作能力，因此對于該課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)安排在一體化教師完成。最后，這部分是課堂教學(xué)中最為關(guān)鍵的部分即課程實踐，在此階段教師可以將學(xué)生分為4~5人小組，每小組安排一名能力較強學(xué)生，使其能夠在實踐過程中相互協(xié)助完成實驗，在此過程中教師可以適當(dāng)提供引導(dǎo)、提示。

通過在課堂中合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠有效轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動接受教育的地位，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，并有效激發(fā)其自主能動性，使其能夠通過借助現(xiàn)代化信息設(shè)備展開學(xué)習(xí)充分提高其學(xué)習(xí)興趣。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然具有諸多優(yōu)勢，但同時也存在一定的問題，首先翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要任課教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并且能夠保證教學(xué)資源的可靠性和可實施性。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的功能作用還比較單一，需要結(jié)合其他科學(xué)的教學(xué)方法才能夠最大限度發(fā)揮其教學(xué)效果。最后，由于該教學(xué)模式對于任課教師、教學(xué)條件、學(xué)生能力等各方面因素要求較高。因此，若要真正推廣此教學(xué)模式還需要廣大教育工作者的共同努力。

參考文獻：

[1]張金磊,王穎,張寶輝,等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育,2012,30(4):46-51.

[2]徐永貴,劉成新.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐探索研究[J].曲阜師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2015,(1):85-90.

篇5

【關(guān)鍵詞】2015年高考 試題特點 備考思路

【中圖分類號】G633.51 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0237-01

2015年全國高考已漸大幕落下，綜觀2015年全國新課程高考文綜卷（Ⅱ）歷史試題可知，試題與往年相比題型、難易程度、試卷組卷的順序基本相同，符合《課程標(biāo)準》、《考試大綱》的基本要求。注重考查對基本歷史知識的掌握程度；突出考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力；凸顯在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力的考查。這也為長期從事中學(xué)歷史教學(xué)的一線教師和一名從事高考研究的工作者，指引了基礎(chǔ)教育中歷史教學(xué)的方向，即“歷史學(xué)科體系與歷史學(xué)科能力”逐步找到了在中學(xué)教學(xué)和人才培養(yǎng)的合適位置。這種連續(xù)性與穩(wěn)定性，對于廣大的中學(xué)歷史教師復(fù)習(xí)備考工作有很強的指導(dǎo)性。

2015年試題的幾大特點：

1.去學(xué)術(shù)性傾向，取平易近人傾向。縱觀最近幾年的高考試題，尤其是選擇題，大多運用原始文字材料，材料文字內(nèi)容閱讀量大，信息難以提取，面對這樣的材料型選擇題，需要考生花費一定時間來分析這些材料本身，給考生增加了人為的閱讀障礙，使考生產(chǎn)生畏懼感。2015年選擇題試題，大多數(shù)題干材料簡短有力，特別是非選擇題部分文字閱讀量更加少，適合高中學(xué)生認知特點，繼承過去的短文字命題方式，全部采用短文字材料，不追求材料的形式，而注重考查考生對材料內(nèi)涵的把握和利用。材料閱讀量適中、文字通俗易懂，給考生產(chǎn)生平易近人的感覺，有利于考生答題和考出信心，這是指的點贊的地方。

2.突出考查歷史主干知識。新高考多圍繞大綱重點主干知識命題，今年也不例外。古代農(nóng)業(yè)和工商業(yè)的發(fā)展；儒家思想的演變及特征；中央集權(quán)制度的演變；中國近代的發(fā)展等主干知識是今年歷史選擇題的主要考點。工業(yè)革命的進程及影響、中國近代化的進程及影響、中國近代各階段的主流思想等主干知識是今年歷史材料題的主要考點?？疾闅v史主干知識，能夠使考生在紛亂復(fù)雜的歷史中揭示人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)，關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運，增強歷史的洞察力和歷史使命感。

3.試題蘊含情感態(tài)度價值觀，充分發(fā)揮歷史學(xué)承載的人文教育功能。歷史學(xué)是人文科學(xué)，人文教育是歷史教育的重要內(nèi)容，情感態(tài)度價值觀是歷史課程“三維目標(biāo)”中重要的教育目標(biāo)之一，也是考試的重要內(nèi)容，2015年全國課標(biāo)卷（Ⅱ）歷史試題注重闡揚中國傳統(tǒng)文化和世界文明遺產(chǎn)的現(xiàn)代意義，提倡傳承文明，崇尚科學(xué)的精神。如第24題，從“稱頌夏、商、周“三代”之美，甚至希望君主像堯、舜一樣圣明”，可知儒學(xué)家要求統(tǒng)治者向古代圣賢一樣以完美的道德治國，體現(xiàn)的是一種理想化的政治要求，有利于激發(fā)考生對傳統(tǒng)優(yōu)秀文明的學(xué)習(xí)興趣，增強民族凝聚力和自信心。又如第30題，考查了“侵華日軍的罪行”，涉及了2015年重大時政熱點“中國人民和世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年”紀念活動，揭示了“勿忘歷史，珍愛和平，開創(chuàng)未來”的主題。

2015年高考題對今后備考的提示：

一、夯實雙基，優(yōu)化歷史思維

在古代史復(fù)習(xí)時，注重基礎(chǔ)知識教學(xué)，力爭做到點透、線通、面全，形成立體動態(tài)知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。點透指歷史事件知識點分析透徹和全面。如時代背景，原因分析、主要目的、方法措施、性質(zhì)意義、作用影響等。從高考試題來看，對歷史事件的因果分析、歷史概念和歷史結(jié)論的理解考查較突出。實現(xiàn)點透能較好的解決這一問題。線通指某知識點在不同時期的表現(xiàn)連成一線。以知識縱向歸納為主，注重歷史事件的因果聯(lián)系的分析并形成小專題。面全指同一時期社會各方面的概括并形成歷史階段特征。如從經(jīng)濟、政治、軍事、外交、民族、文化等。以某一歷史階段為例按章節(jié)順序理清基本史實、基本概念和基本規(guī)律并概括出階段特征。然后在掌握思路和方法的前提下自己去整理知識結(jié)構(gòu)，制作圖示圖表、提煉要點重點、構(gòu)建立體知識網(wǎng)絡(luò)和概括階段特征。

二、完善知識結(jié)構(gòu)，增強通史知識

高中歷史新課程教科書弱化了通史時序，同一時期的關(guān)聯(lián)知識點分布于多本教科書中，使得學(xué)生正確理解與全面把握歷史知識的關(guān)聯(lián)性有一定難度。以31題為例，題目涉及外交政策轉(zhuǎn)變――“一邊倒”、計劃經(jīng)濟體制的改革、文化教育改革、國家發(fā)展戰(zhàn)略――“一五”計劃等相關(guān)知識點，這些知識點分布在必修一、必修二、必修三中，只有將這些知識點整合在一起，才能理解與把握相關(guān)知識點，進而作出正確判斷。這樣的高考試題要求我們在學(xué)習(xí)時候要有貫通意識，在充分研究教科書，吃透教科書的基礎(chǔ)上，有意識第將同一時期的關(guān)聯(lián)知識聯(lián)系起來，并擇機適當(dāng)補充重點知識以及其他版本教科書的不同表述。

三、活用歷史教材，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

課程改革以后，考慮到“一標(biāo)多本”的現(xiàn)狀，專家學(xué)者一再強調(diào)歷史教學(xué)應(yīng)提倡由“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變，把學(xué)科教材當(dāng)成課程資源，在課堂教學(xué)中，老師們覺得“教教材”的觀念似乎已與課程改革理念不太合拍了，挖掘大量的史料，來補充教材內(nèi)容的缺欠。這本無可厚非。然而，從近幾年的全國課標(biāo)卷來看，試題越來越重視學(xué)科基礎(chǔ)知識，注重考查對基本歷史知識的掌握程度，基本技能的靈活運用和綜合運用，突出考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力。而歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識，基本能力和學(xué)科素養(yǎng)的獲取主要是通過理解教材來實現(xiàn)的。知識是理解和分析歷史問題的基礎(chǔ)，沒有基礎(chǔ)知識、基本史實充實的歷史課堂無法產(chǎn)生生命的律動。高三歷史教學(xué)，重新回歸教材，提升教材知識的深度認知是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)然，“回歸教材”絕不僅僅是基礎(chǔ)知識粗淺、機械地重復(fù)和再現(xiàn)，要堅決摒棄過去那種死記硬背、機械訓(xùn)練而得到的僵硬的毫無價值的基礎(chǔ)知識。而應(yīng)該強調(diào)在“讀懂”、“讀精”、“讀深”教材上狠下功夫。

篇6

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生 化學(xué) 解題能力

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0073-01

當(dāng)前教學(xué)無論是素質(zhì)教育還是應(yīng)試教育，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力都是教育的核心目標(biāo)，尤其作為應(yīng)用性較強的化學(xué)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生良好的解題能力顯得更為至關(guān)重要，針對當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)解題困難的原因，采取有針對性的教學(xué)方法，提高學(xué)生掌握知識、運用知識處理問題的能力，這是當(dāng)前教育界不斷研究、思索的重要問題，下面本文就筆者多年教學(xué)經(jīng)驗，分析在高中化學(xué)課堂中學(xué)生解題瓶頸的表現(xiàn)因素，并總結(jié)一些自我在提高學(xué)生解題能力方面的經(jīng)驗方法，與大家共同研究探討。

1 高中生常見解題困難成因

在高中化學(xué)的教學(xué)學(xué)習(xí)過程中，常見的學(xué)生解題思維困難主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）對于化學(xué)知識概念死記硬背，缺乏活學(xué)活用的精神，這類學(xué)生只會對于知識點相對應(yīng)的題目能夠進行分析、解答，對于轉(zhuǎn)變題目類型，間接應(yīng)用這一概念解題就缺乏一定的應(yīng)用技巧。

（2）將知識點分離開來，不能夠綜合的掌握運用。如果一個問題中涉及到多個知識點了，那需要自己首先辨別，知識點的應(yīng)用先后順序，然后注意運用到問題中，進行合理的解答，而往往有很多學(xué)生在面對化學(xué)中這類問題時表現(xiàn)出一臉茫然，不知該如何下手。

（3）思維容易陷入固有定勢之中，不能夠開拓創(chuàng)新。這類型學(xué)生對于較熟悉問題習(xí)慣套用老的解題思路和方法，而在面對新問題時，仍硬搬老套路去進行解決，使得自己陷入固有的思維定勢中，導(dǎo)致解題繁瑣費時，甚至無法解決問題，缺乏一定的創(chuàng)新精神。

（4）基礎(chǔ)知識掌握不牢固，耍小聰明者亦不乏其中，在這一點上我們在化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常遇到，很多學(xué)生其實頭腦很靈活，對于知識的接受能力和應(yīng)用能力較強，但是就是怕苦，在面對較多的概念，化學(xué)符號等問題時，往往表現(xiàn)向后退縮，不愿意主動去復(fù)習(xí)鞏固這些知識點，經(jīng)常只是表現(xiàn)在學(xué)完知識時，對于同類型問題解決處理的很好，但是經(jīng)過一段時間，知識點逐步淡忘，同時，解題能力亦相應(yīng)下降。

（5）看題、讀題過程疏忽，對于問題中的一些細致環(huán)境缺乏觀察力。我們都知道在解決化學(xué)問題時，一定要具備謹慎細致的態(tài)度，一個小的符號弄錯，都可能導(dǎo)致整個問題的解答失敗，這也是我們常說的“馬虎”這一通病，對于這一問題，很多人會想小時候總是犯的毛病，到了高中了，還會經(jīng)常出現(xiàn)么？這個回答是肯定的，這一問題在嚴謹?shù)幕瘜W(xué)知識學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都不同程度的犯過這一毛病，導(dǎo)致問題解答失敗。

2 提高高中生化學(xué)問題解答能力策略

針對上述學(xué)生在解題過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，在教學(xué)中我們給予實施有針對性教學(xué)策略，以幫助提高學(xué)生的解題能力，獲得更好的教學(xué)效果。

（1）注重基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。

基礎(chǔ)知識時一切能力的來源，基礎(chǔ)知識、基本技能加上科學(xué)的方法才能生成能力。在教學(xué)中重點強調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是在掌握一定的基礎(chǔ)知識之后，對于學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題能力的養(yǎng)成，顯得至關(guān)重要。而對于基礎(chǔ)知識的教學(xué)，我們亦應(yīng)該盡可能避免傳統(tǒng)的“以講為主”的模式，要采用有針對性的教學(xué)方式，強化學(xué)生解題訓(xùn)練能力。如：鐵屑溶于過量鹽酸，在加入氯水或溴水或碘水或硝酸鋅，皆會產(chǎn)生Fe3+，如果學(xué)生對于Fe3+、Cl2、Br2，以及I2的氧化性有所認識，那對于這類問題將很難解決，也很容易出現(xiàn)錯誤，認為加入碘水可以得到FeI2。

（2）培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣。

審題是解題的基礎(chǔ)，學(xué)生解題出現(xiàn)錯誤，或解題感到困難，往往是由于不認真審題或不善于審題造成的。審題首先要明確題意，搞清命題者的意圖；其次是挖掘題中的隱含條件。所謂隱含條件，是指題目中雖給出但并不明顯，或沒有給出但隱含在題意中的那些條件。從某種意義上說，所謂培養(yǎng)認真審題的習(xí)慣，事實上是培養(yǎng)學(xué)生挖掘題中隱含條件的習(xí)慣。為此，在教學(xué)中，教師要善于介紹自己的思維習(xí)慣和方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析題目的隱含條件，讓他們明白，要學(xué)會解題，必須先學(xué)會審題。

（3）通過一題多解，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考。

一題多解是針對一道題目采取多種解題方法，訓(xùn)練學(xué)生分析問題和解決問題的能力，是對學(xué)生解題能力的加強和鞏固。并對各種解題方法進行類比和聯(lián)想，從而獲得最佳解決問題的方案。以利于學(xué)生在各類檢測中能最快最準確的解答問題、優(yōu)化解題方法，獲得理想的成績。在化學(xué)教學(xué)課堂中經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生問題從多個角度思考，可克服思維定式的影響，不局限于某一方面的思考，多角度多方位分析問題、解決問題。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更有利于培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，達到提高綜合能力的目的。如24 molH2S在30 molO2中燃燒，可得SO2的物質(zhì)的量為多少？你有幾種解法？我們可以通過十種方法對這一問題進行解答：常規(guī)法、原子守恒法、待定系數(shù)法、直接配平法、關(guān)系式法、十字交叉法、十字交叉法、差量法、電子守恒法、逆向推導(dǎo)法。通過不同的方法都可以對問題進行有效的解答，在這樣的訓(xùn)練中學(xué)生的思維視野變得更開闊，對于學(xué)生解題能力的培養(yǎng)具有較大幫助。

（4）一題多變，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。

現(xiàn)實教育，學(xué)生在課堂上仍然是固有的模式，套用課本上公式，稍有變通將不知如何解題。現(xiàn)在學(xué)生都使用題海戰(zhàn)術(shù)，覺得題型見得多了自然就會做了。但是學(xué)生們?yōu)榱饲髷?shù)量，使自己長期處于疲勞的狀態(tài)，而且不求甚解，到最后什么也沒弄懂。出題人變換一下形式還是不知如何解題。學(xué)習(xí)最好的方法就是把每一類型的題目，找出一道典型的例子，滲透理解再在此基礎(chǔ)上進行變化，讓學(xué)生分析，細細琢磨，切實理解題目中奧妙。做到一題多變，這樣學(xué)生不僅在看到任何題目都知道從何而解，并且也培養(yǎng)了學(xué)生的解題應(yīng)變能力。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；高效化信息技術(shù)課堂；新型課程模式；多媒體與課堂教學(xué)整合

一、中學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課的目的要明確

面對末來的要求、當(dāng)前教學(xué)中存在的問題以及中學(xué)計算機教育目標(biāo)的新定向，我認為現(xiàn)階段中學(xué)計算機教育應(yīng)明確如下幾個問題：

1）知識性目的。知識：就是人們對客觀事物認識的總和。在此，就是傳授計算機的基礎(chǔ)理論知識。知識性是中學(xué)計算機教學(xué)的一個重要方面，計算機教學(xué)活動的實質(zhì)，就是通過計算機教學(xué)使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獲得適應(yīng)社會生產(chǎn)發(fā)展和社會活動所必須的計算機基礎(chǔ)知識和操作知識。這就是中學(xué)計算機教學(xué)的知識性目的。那么，那些計算機基礎(chǔ)和操作知識是惡怎樣獲得的呢？這要經(jīng)過認真的分析和無數(shù)次的教學(xué)實踐，人們將不斷地將計算機的基本知識和基本操作知識系統(tǒng)化好、條理化提煉而成，也是教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，從而組成了中學(xué)計算機課本這一特定的體系。

2）操作性目的。基本知識包括基本概念、基本理論和基本操作知識三個方面，都是屬于知識性目的的范疇。操作性技能目的即將三種知識在計算機實踐中運用和轉(zhuǎn)化。這種技能是通過練習(xí)操作而獲得的能夠在實踐中運用知識的一種基本操作的能力。知識和技能的關(guān)系是：掌握基礎(chǔ)知識是掌握基本技能的前提；知識是技能形式的內(nèi)在基礎(chǔ)。在掌握基本技能的過程中，又能加深對基礎(chǔ)知識的理解，領(lǐng)會靈活的應(yīng)用知識。這就是計算機教學(xué)為什么要搞好“雙基”的道理，二者同樣重要，不可偏廢。

3）能力性目的。這是計算機教學(xué)目的的另一個重要方面。首先明確什么是能力？能力是人們將大腦技能與某種活動相適應(yīng)，并能順利完成某種活動的心理狀態(tài)。是探索與運用知識本領(lǐng)，是人的活動成效的決定因素。中學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育，而基礎(chǔ)教育是素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的計算機能力是將來從事任何工作所需要的。

4）思想性目的。（1）堅定社會主義方向，樹立為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的遠大理想。在計算機教學(xué)過程中要不斷的闡明計算機應(yīng)用的重要性。在信息社會，計算機已經(jīng)廣泛而深入的應(yīng)用到社會勝過的各個領(lǐng)域，掌握計算機的基礎(chǔ)知識、基本操作方法和思維方法，是我國基礎(chǔ)教育的基本要求，這也是我國社會公民的必備素質(zhì)。教學(xué)中要強化學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)和操作能力，適應(yīng)社會發(fā)展、科學(xué)進步的需要，樹立遠大志向和實現(xiàn)社會主義的宏偉目標(biāo)聯(lián)系起來，才能保證教學(xué)目的的全面實現(xiàn)。（2）培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點。辯證唯物主義是認識世界和改造世界的有力武器，辯證唯物論的思想方法也是學(xué)好計算機所必須的。用辯證唯物主義觀點、方法來闡述計算機的知識和科學(xué)事實，逐漸的樹立學(xué)生的辯證唯物主義世界觀，這是計算機教學(xué)的重要教育目的。由于計算機科學(xué)中蘊含著極為豐富的辯證唯物主義因素。因此，中學(xué)計算機教學(xué)的任務(wù)在于以唯物論為依據(jù)，通過對計算機的產(chǎn)生、發(fā)展以及對計算機思維的辯證特征的認識，把辯證唯物主義的思想方法揭示出來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機的過程中獲得這些觀點，促進他們形成辯證唯物主義的世界觀。

二、計算機的工具性和綜合性

由于計算機作為一種工具的特性，使得計算機課能夠跨學(xué)科教學(xué)，計算機課程越來越向綜合課程方向發(fā)展。在這里，強調(diào)的不是計算機知識點本身，而是對知識的使用方法，對知識的整合創(chuàng)造的能力。例如鍵盤練習(xí)和英語學(xué)習(xí)的結(jié)合；用“畫筆”進行美術(shù)作品創(chuàng)作、賀卡制作；用WORD進行作文、版報、?？木幣?；用WORD、EXCEL進行班級成績的整理、學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)分析、班級通訊錄的制作；用POWERPOINT制作專題演示軟件……通過對同一知識點不同方向，不同側(cè)重點的多次重現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新意識。在潛移默化的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

三、課程內(nèi)容的設(shè)置

1）中學(xué)階段課程內(nèi)容不應(yīng)涉及太多的概念與原理

對大多數(shù)使用計算機的人來說，信息技術(shù)顯然不包括修計算機的技術(shù)在內(nèi)。我們使用一種工具時并不一定需要清楚了解它的構(gòu)造。就如對于電視機只要能在需要時使用它就行了，至于它完成工作的原理對使用者來說并沒有很大的意義。信息技術(shù)課程也是這樣。

2）根據(jù)不同層次學(xué)生的認知特點分層教學(xué)

低年級學(xué)生一般通過動手實踐認知事物。課程可以是畫圖、制卡片、排小報、作曲等充滿創(chuàng)意的內(nèi)容。知識點本身難度不大，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和使用計算機的習(xí)慣。高年級學(xué)生基本上能夠嚴謹、有效地思考問題，處理問題的方式方法也正逐漸形成。因此高年級的課程以提供一些具體的問題，例如小專題研究，創(chuàng)設(shè)某種情境為主。讓學(xué)生通過解決這些問題來形成自己使用計算機的方式方法。

3）根據(jù)學(xué)生的興趣不同設(shè)置課程內(nèi)容

對于不同興趣愛好的學(xué)生，打破年級、班級的限制，以活動課的形式，分別學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，如程序設(shè)計、網(wǎng)頁制作等等。

4）課程內(nèi)容的設(shè)置緊跟時展

課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)緊跟新技術(shù)的發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)生跟蹤新技術(shù)發(fā)展的能力。

四、教學(xué)模式靈活多樣

面對瞬息萬變的計算機技術(shù)和程度參差不齊的學(xué)生，單一不變的“傳道”式教學(xué)模式已不再能完全解決問題。在信息技術(shù)教學(xué)過程中針對不同問題采用不同的教學(xué)模式。例如結(jié)合多媒體技術(shù)的個別化學(xué)習(xí)模式解決學(xué)生層次參差不齊的問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；分組式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，協(xié)作完成任務(wù)的團隊精神等等。

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關(guān)鍵詞：初三數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí) 有效方法前言

隨著基礎(chǔ)教育的不斷深入，人們對數(shù)學(xué)成績的關(guān)注度越來越高，尤其是初三學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)成績。我們都知道，初三是初中學(xué)習(xí)中的最后一個階段，同樣它也是初中學(xué)習(xí)過程中最重要的一年，這一時期的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)對于升學(xué)有著非常重要的作用。并且數(shù)學(xué)的成績對自信心有很大的影響，數(shù)學(xué)成績好的同學(xué)一般來說都有很好的自信心對于未來的升學(xué)考試，并且這些同學(xué)應(yīng)考的心態(tài)都會相對不錯。那么，這樣來說，初三的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)起著非常重要的作用，一個好的復(fù)習(xí)方法是復(fù)習(xí)過程中非常重要的一部分。

一、初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)目前的現(xiàn)狀

現(xiàn)在存在這樣一種現(xiàn)象，初三復(fù)習(xí)時間比較緊張，并且學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，尤其像數(shù)學(xué)這樣重要的學(xué)科。因此來說，學(xué)生在短短的時間內(nèi)，需要提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率與質(zhì)量，這樣就能大大的減少學(xué)生壓力。但是目前學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中存在很多的問題。

現(xiàn)在，很多的學(xué)生由于他們的學(xué)習(xí)壓力較大，在學(xué)習(xí)內(nèi)容非常多的情況下，他們不得不選擇被動的學(xué)習(xí) 。被動學(xué)習(xí)也就意味著學(xué)生只是跟著老師學(xué)習(xí)，不能找到正確的方法，沒有自己適合的方法，并且他們對一些數(shù)學(xué)的公式以及法則根本不理解。 這樣的學(xué)生不善于思考，這樣的復(fù)習(xí)方式不利于成績的提高。其次，一些教師和學(xué)生沒有很好的交流，這樣老師不理解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生的一些問題，也不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)在哪里，這樣在復(fù)習(xí)過程中針對性就不是很強，學(xué)生對問題的理解就不是很深刻，那么學(xué)生也無法做到一通百通，這樣學(xué)生也不會做到以一邊應(yīng)萬變，并不利于學(xué)生在在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)。除此之外，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上并沒有一些技巧，有的學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中會一頭扎入題海中，甚至不可自拔，這樣，學(xué)生就進入了學(xué)習(xí)的誤區(qū)中，盲目的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)根本沒有效率，在復(fù)習(xí)中會耽誤大量的寶貴的時間。

在初三的復(fù)習(xí)中，一些老師很少引導(dǎo)學(xué)生抓住基礎(chǔ)考題，基礎(chǔ)考題對于初三學(xué)生來說非常重要，尤其是初三數(shù)學(xué)考題，在數(shù)學(xué)考試中，基礎(chǔ)性題目非常多，一些基礎(chǔ)不是很好的學(xué)習(xí)，受到教師教學(xué)計劃的牽制，不重視對基礎(chǔ)性題目的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在考試的過程中，往往在基礎(chǔ)性考題當(dāng)中丟分。

二、初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的有效方法

1注重基礎(chǔ)知識

我們都知道，初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識是學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的前提條件。對于初中來說，基礎(chǔ)知識即初中數(shù)學(xué)課程中所涉及的概念，公式，公理，定理等。學(xué)生不僅需要理解這些基本知識，還要求學(xué)生能夠知道這些知識間的相互關(guān)系，知道如何運用他們來解決問題，學(xué)生能夠從自己知道知識點出發(fā)，將問題進行分析并加以解決，但是，很多問題并不是只是涉及到一個知識點而是涉及到很多的知識點，這就要求學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，明白不同知識點之間的聯(lián)系，并能夠懂得如何運用。 那么，也就是說，不管是簡單的問題還是相對來說比較難的問題，解決問題的基礎(chǔ)就是基礎(chǔ)知識。

因此，老師在復(fù)習(xí)的過程中，就要緊抓基礎(chǔ)知識，這就要求教師要結(jié)合教材，以及過往的考試內(nèi)容與知識點，進行針對性的基礎(chǔ)知識的提煉，并且能夠教會學(xué)生的一些基本的解題技巧，讓學(xué)生具備扎實的基本功。與此同時，在復(fù)習(xí)過程中，老師的講授只是一方面，另一方面是學(xué)生的自學(xué)，那么，老師的另一任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠主動的學(xué)習(xí)。在學(xué)生復(fù)習(xí)中，能夠讓他們鍛煉出做題思維，這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力也會有所提升，學(xué)生在初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，數(shù)學(xué)成績的提高也會很快，學(xué)習(xí)效率會提高，重要的是學(xué)生可以節(jié)省很多的時間來給其他學(xué)科復(fù)習(xí)。

2.制定有效的學(xué)習(xí)計劃

初三的復(fù)習(xí)階段對于初三學(xué)生來說是非常重要的，學(xué)生學(xué)習(xí)一定要要計劃性，一定不要盲目的學(xué)習(xí)，即這部分學(xué)一點，那一部分學(xué)一點，這樣既浪費時間，也沒有效率。時間對于初三學(xué)生來說是非常重要的，時間是基礎(chǔ)，學(xué)生一定要有自己的復(fù)習(xí)計劃。老師在這一時期也應(yīng)該配合學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生制定更加合理的有效的復(fù)習(xí)計劃，這樣這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有針對性，學(xué)習(xí)起來效率更高。

對于老師來說，老師也應(yīng)該責(zé)任幫助學(xué)習(xí)來進行復(fù)習(xí)。首先，老師應(yīng)該知道學(xué)生學(xué)習(xí)處于什么階段，真正的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能更加有針對性的幫助學(xué)生進行復(fù)習(xí)，進行不同階段以及不同知識點復(fù)習(xí)進度的安排。其次，老師應(yīng)該知道數(shù)學(xué)教材中的重點內(nèi)容。數(shù)學(xué)知識本來就有難易程度不同的知識點，并且考試的側(cè)重點也是不同的，而這就要求教師必須要結(jié)合考試重點進行講解，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績進一步提升。

三、結(jié)語

從本文的描述上看，學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主要地位，老師只是起到配合的作用，老師合適的，高效的復(fù)習(xí)方法是學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績的一部分原因。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中才是最重要的。只有學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并且能夠善于動腦，擁有一個好的復(fù)習(xí)計劃才是提高數(shù)學(xué)成績的關(guān)鍵。老師在教學(xué)中的主要任務(wù)是調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，從而提高數(shù)學(xué)成績。眾所周知，初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)在學(xué)生的升學(xué)中起著重要的作用，除此之外，也對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大的影響。那么，初三學(xué)生更應(yīng)該在時間如此緊張的復(fù)習(xí)階段能夠高效的復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)，從而在中考中取得好成績。

參考文獻：

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一、引言

近年來，高考語文對基礎(chǔ)知識的考查在整體上呈現(xiàn)的傾向是弱化處理，知識動態(tài)性、能力上的考查逐漸形成。根據(jù)筆者對幾屆高考學(xué)生語文分數(shù)的比較分析，凡是超過120分的同學(xué)，他們在語文基礎(chǔ)知識項上丟分較少至多丟6分，凡基礎(chǔ)知識項丟分超過50％的同學(xué)，其總分很難到達110分。目前在高中語文實際教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)安排基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)多結(jié)合教學(xué)內(nèi)容拓展知識，學(xué)生對這種繁瑣的基礎(chǔ)知識沒有系統(tǒng)化的認識，往往是學(xué)一點記一點、在整體分類和系統(tǒng)化總結(jié)歸納上很難運用到實際問題中。并且，許多基層高中把高考基礎(chǔ)知識的積累放到高三上學(xué)期中，利用一個月就復(fù)習(xí)完了，這就是蜻蜓點水，學(xué)生理解不透、積累不足，考試中學(xué)生多數(shù)是碰運氣，分數(shù)自然高不了。當(dāng)下高考語文基礎(chǔ)知識的考查在題型、內(nèi)容、形式上不斷改革，穩(wěn)中求變，是對學(xué)生發(fā)展的時代變化的調(diào)整，語文教學(xué)中如何處理基礎(chǔ)知識教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，讓學(xué)生能夠在有效的學(xué)習(xí)中提高基礎(chǔ)知識文化素養(yǎng)，是語文教學(xué)中需要不斷探索的方向之一。

二、高中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的現(xiàn)狀

語文基礎(chǔ)知識從內(nèi)涵上來說，具有工具性、傳承性、個體性、穩(wěn)定性特征，語文基礎(chǔ)知識是語文教學(xué)中的工具，幫助學(xué)習(xí)者在思維、交流、工作學(xué)習(xí)中更好地完成相關(guān)活動內(nèi)容，這也是語文作為工具性載體的重要因素。語文基礎(chǔ)知識中多是從傳統(tǒng)文化中積累下來的，在文化傳承、弘揚的過程中，基礎(chǔ)知識是主要的內(nèi)容基礎(chǔ)，文化在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展創(chuàng)新，也將成為未來語文基礎(chǔ)知識的重要內(nèi)容之一。結(jié)合目前高中生對語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析，在高中語文教學(xué)中對基礎(chǔ)知識教學(xué)的重點多是圍繞高考考綱考點要求展開，基礎(chǔ)知識的廣泛性、多變性等特點是當(dāng)前教學(xué)中以高考命題標(biāo)準為參考的重要因素。語文教材知識零散，在基礎(chǔ)知識總結(jié)上多是通過單元導(dǎo)語和小結(jié)串聯(lián)較為全面的知識點，這種形式在系統(tǒng)化知識構(gòu)建上還有很大差距。在教材的練習(xí)思考中存在一些比較內(nèi)隱化的知識點，通過問題思考呈現(xiàn)，這種知識往往需要學(xué)生在實踐練習(xí)中積累總結(jié)，對這種知識很容易忽略。課程改革在教材編寫上也出現(xiàn)很多變化，這種內(nèi)隱的知識增多，直觀展現(xiàn)出來的知識點逐漸減少，對學(xué)生探究獨立思考能力的考查越來越多，這無形中也增加了語文基礎(chǔ)知識教學(xué)和教師知識系統(tǒng)化高效教學(xué)的難度。教師在語文基礎(chǔ)知識素養(yǎng)上的不足也會影響語文教學(xué)的質(zhì)量，高中語文教師在長期的教學(xué)積累中，偏重知識的針對性，在基礎(chǔ)知識的廣度和泛度上沒有較全面的系統(tǒng)的積累，對學(xué)生知識運用引導(dǎo)也會有所局限。

三、基于高考基礎(chǔ)知識考查的高中語文教學(xué)改進對策

1．改進教學(xué)理念，注重實際運用

語文基礎(chǔ)知識在高中語文教學(xué)中具有重要的地位，同時也具有相對隱性的特點，傳統(tǒng)教學(xué)中的內(nèi)容逐漸積累成越來越多的語文基礎(chǔ)知識，高中語文教學(xué)內(nèi)容也會不斷增加。高考語文基礎(chǔ)知識考查集中在成語、古詩文名篇名句、文化常識性考查、語言文字的綜合運用等內(nèi)容上，相對穩(wěn)定。針對高考語文基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)進行專題教學(xué)是在高中語文教學(xué)中會進行的一項內(nèi)容，這種教學(xué)主要是在題型、內(nèi)容范圍、解題技巧上進行，對基礎(chǔ)知識的文化價值教學(xué)沒有深刻的體現(xiàn)。改進傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育下的遺留影響，在認識上明確基礎(chǔ)知識教學(xué)對高中語文教學(xué)的重要意義，將語文基礎(chǔ)知識應(yīng)用到實際問題中，真正落實教育教學(xué)改革要求，構(gòu)建更為先進的教學(xué)體系。例如2017年高考新課標(biāo)II卷第19小題，考點是表達得體，該題的出現(xiàn)就要求一線教師把基礎(chǔ)知識的積累運用到實際生活中。

2．加強積累方法的引導(dǎo)

在教與學(xué)的問題上，要改變過度依賴高考基礎(chǔ)知識考查要求的教學(xué)指導(dǎo)，切實考慮多種因素的影響，辯證看待高中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成。教師在教學(xué)引導(dǎo)上給予重視，強調(diào)積累的重要性，指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中善于觀察、歸納總結(jié)收獲，比如引導(dǎo)學(xué)生們在看新聞、讀報刊和新媒體時，要注意其中語言基礎(chǔ)知識運用是否得當(dāng)。語文教學(xué)本身是積累的過程，這種積累是應(yīng)是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣指引積極主動進行的學(xué)習(xí)活動，在這一認識上教師的教學(xué)觀念要及時更新，不能一味針對高考灌輸大量的基礎(chǔ)知識積累方法和要求，努力構(gòu)建師生價值觀的共同導(dǎo)向。如在文化常識性知識、古詩文文化傳統(tǒng)知識的教學(xué)方法上，一般結(jié)合具體文本閱讀進行，古詩文的學(xué)習(xí)首先應(yīng)要求學(xué)生必須做到翻譯文本，其后再做題，在這一形式上應(yīng)給予重視，學(xué)生對解決實際問題沒有一定的積累，很難實現(xiàn)綜合運用。在日常教學(xué)中，對文化常識、古詩文文化傳統(tǒng)知識在文本中的應(yīng)用，應(yīng)進行適當(dāng)結(jié)合實際教學(xué)安排進行專題教學(xué)，提高基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)化。

3．完善教學(xué)方式方法，注入課堂教學(xué)新元素

除了利用傳統(tǒng)的早晚讀、課前讀等積累方式外，還要探索新的方式，比如翻轉(zhuǎn)課堂，網(wǎng)絡(luò)微課、智能手機積累等。語文基礎(chǔ)知識在經(jīng)典文本閱讀中的運用較多，針對性地進行教學(xué)方式方法上的改進，融入新的元素，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。語文基礎(chǔ)知識教學(xué)需要深入挖掘文本，與時俱進地更新教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)下熱點文學(xué)時政話題，高效運用基礎(chǔ)知識進行實踐。教育立足長遠，在語文教學(xué)中知識體系龐雜，系統(tǒng)化的知識體系構(gòu)建需要不斷更新，為基礎(chǔ)知識教學(xué)提供源源不斷的活力。

篇10

關(guān)鍵詞：因材施教； 分層； 教學(xué)目標(biāo)； 教學(xué)過程

中圖分類號：G632.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）01-013-001

我校地處城鄉(xiāng)交界區(qū)，學(xué)生生源多樣化，因此學(xué)生教育背景相對復(fù)雜，特別是信息技術(shù)這門學(xué)科，有的學(xué)生來自城里，小學(xué)、初中早就開設(shè)信息技術(shù)這門課，同時家里也有電腦，他們很早就學(xué)會用電腦處理信息。而有些同學(xué)來自偏遠地區(qū)，中學(xué)的信息課只能是擺設(shè)，電腦對他們來說，連開機關(guān)機都不會，更別提利用電腦處理信息了。學(xué)生的計算機基礎(chǔ)差別很大，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法：學(xué)目標(biāo)、學(xué)過程、學(xué)評價，那么教學(xué)效果是相當(dāng)?shù)牟缓茫A(chǔ)好的同學(xué)，感覺無聊，失去學(xué)習(xí)興趣，基礎(chǔ)差的同學(xué)聽不懂，跟不上操作，將會越來越差。怎樣才能做到“因材施教”呢？當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”根據(jù)我校學(xué)生的現(xiàn)狀和掌握的學(xué)習(xí)理論，我們決定在信息技術(shù)的教學(xué)中積極嘗試分層教學(xué)，走出現(xiàn)在的教學(xué)困境。

分層實際上是指隱性分層，即“學(xué)生自己并不知道自己被分為哪個層次，而教師心中十分明確自己所執(zhí)教班級的分層情況，有針對性的對其因材施教?！笨梢?，對學(xué)生進行分層，對于整個分層教學(xué)是至關(guān)重要的，是分層教育的基礎(chǔ)。而教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的方向，始發(fā)點和最終歸宿。美國著名的心理學(xué)家羅杰斯認為最好的教育目標(biāo)應(yīng)該是“充分發(fā)揮作用的人、自我發(fā)展的人和形成自我實現(xiàn)的人”。因此，根據(jù)學(xué)生自身知識基礎(chǔ)和自身學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為A、B、C三類，并根據(jù)分類制定教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一實行分層教學(xué)模式。

首先，將接受知識的能力強，已有知識基礎(chǔ)很好的放在A層學(xué)生中，在教學(xué)目標(biāo)的制定過程中就把重點放在知識面的拓寬及自學(xué)能力的培養(yǎng)上。例如在學(xué)習(xí)高一信息技術(shù)必修第四章第二節(jié)表格信息加工一課時，對于A層次的學(xué)生所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是會靈活運用本節(jié)課的知識點，并進一步探討excel的高級功能。在教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)置成績管理案例，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中去自學(xué)本節(jié)課的知識，并深度挖掘excel可用功能完成任務(wù)。這樣既讓學(xué)生掌握了基本知識，又培養(yǎng)了綜合應(yīng)用知識的能力，并且拓展了知識面，同時加強學(xué)生主動獲取知識的能力。

其次，將上課反應(yīng)一般，但很愛學(xué)習(xí)的學(xué)生放在B層次。B層次的學(xué)生需要系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，就要多考慮基礎(chǔ)知識的應(yīng)用與理解，設(shè)定幫助文件，引導(dǎo)他們在老師的幫助下完成教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，設(shè)置問題主要面向基礎(chǔ)知識，并且對于重難點，要從不同側(cè)面去設(shè)置問題，讓學(xué)生從不同側(cè)面去理解知識點，以達到理解并熟練應(yīng)用的效果。例如，在上信息技術(shù)必修第四章第一節(jié)文本信息加工這一節(jié)課時，對于B層次的學(xué)生，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)為熟練掌握并應(yīng)用WORD基礎(chǔ)知識。對于字體、段落、圖片的設(shè)置是本節(jié)課的重難點，所以，在設(shè)置問題時，要求學(xué)生從不同側(cè)面去思考、去理解這些問題。比如，對于圖片的設(shè)置，可以要求他們同時處理多張圖片，每種處理效果略有不同，讓他們不但能完成任務(wù)，并且在完成任務(wù)的過程中，理解了每種設(shè)置的不同之處，加深了對此知識點的理解。

再次，將基礎(chǔ)知識較差，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生放在C組。C組的學(xué)生，很大一部分自我控制力很差，如果設(shè)置的內(nèi)容太多，就會完成不了，久而久之就會對學(xué)習(xí)失去信心。因此，對于這個層次的學(xué)生，首先要從樹立他們的自信心入手，給出的問題、練習(xí)要既能概括本節(jié)課重點，又簡單易于理解操作，樹立他們學(xué)習(xí)的自信心。例如，在上信息技術(shù)選修――網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用第一章因特網(wǎng)信息資源檢索時，對于C層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為會用搜索引擎搜索信息。在教學(xué)過程中，設(shè)置的問題簡單明了，并能引起他們的興趣，同時，對他們來說“跳一跳”就能完成，讓他們在學(xué)習(xí)過程中，能夠了解基本的知識點，同時又能樹立學(xué)習(xí)的自信心。這樣，C層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識會越來越多，同時學(xué)習(xí)信心的增強，也會促使他們 越來越感興趣，從而使他們愉快的完成任務(wù)，增強了學(xué)習(xí)自信心。

最后，在學(xué)生完成任務(wù)后，教師對學(xué)生進行評價時，要注意分層對待。對待A層次的學(xué)生要求要高一些，鼓勵他們攀登更高的難度。對于B層次的學(xué)生，扎實他們的基礎(chǔ)知識，并在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵他們?nèi)ヌ剿?。對于C層次的學(xué)生，主要是樹立他們的學(xué)習(xí)自信心，要時刻注意表揚鼓勵他們，幫助他們從學(xué)習(xí)中尋找到快樂。同時，這三個分層，也不是一成不變的，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)隨時進行動態(tài)調(diào)整。比如有C層次學(xué)生，以前的基礎(chǔ)差，操作慢，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識變扎實了，操作變快了，就可以調(diào)到B層。A層次的學(xué)生，如果總是完成不了任務(wù)，就試著調(diào)到B層。總之，他們狀態(tài)是動態(tài)的，而非一成不變的。

中國古代的大教育家孔子就告訴我們要“因材施教”，而面對現(xiàn)今以班級為單位的教學(xué)模式，雖然我們無法做到真正的“因材施教”，但是，分層教學(xué)卻可以最大限度地讓每一類學(xué)生都得到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓每一類學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過程中找到成功與探索的樂趣。

參考文獻：

[1]謝海平.如何在課堂教學(xué)細節(jié)中關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[J]小學(xué)時代（教師版），2010年02期