導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中語(yǔ)文如何快速提高，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高效課堂 探索

一、構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的原則

（一）個(gè)性化原則

構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂，要注重教師與學(xué)生的互動(dòng)。素質(zhì)教育是為了發(fā)展學(xué)生各方面的技能，從而專(zhuān)注的發(fā)展自己最?lèi)?ài)好和擅長(zhǎng)的技能，所以要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、性格、興趣愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)等來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展。高效課堂注重個(gè)人的個(gè)性化發(fā)展，這樣可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提升教師的教學(xué)效果。

注重高中生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，教師也要改進(jìn)教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。高效課堂針對(duì)的對(duì)象不僅是學(xué)生，教師也要在這個(gè)過(guò)程中提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，從而形成富有個(gè)人特色的藝術(shù)風(fēng)格的個(gè)性化教學(xué)。

（二）開(kāi)放性原則

傳統(tǒng)的高中教學(xué)方法注重的是課堂上教師有的言傳身教，學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講，然后按照課本從頭到尾的分析并做筆記。構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂注重的是學(xué)生課堂的開(kāi)放性，不僅是課堂內(nèi)容的開(kāi)放，還有高中生思維的開(kāi)放性。教師的課堂內(nèi)容不再局限于課本上的知識(shí)，學(xué)生可以自由的選擇自己覺(jué)得重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄；課堂上，不再是教師一個(gè)人的演講表演，學(xué)生大膽的提出問(wèn)題，與教師形成互動(dòng)；課后，高中學(xué)生可以走向社會(huì)，與實(shí)際生活相聯(lián)系，開(kāi)闊自己的視野，將課堂所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。

高中語(yǔ)文高效課堂的開(kāi)展，教師要重視語(yǔ)文的課外活動(dòng)、課外閱讀，有計(jì)劃、有針對(duì)性地開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課，讓學(xué)生走向生活、走向社會(huì)。開(kāi)放性原則教學(xué)，提高了高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的綜合能力，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高了高中生的綜合素質(zhì)能力。

（三）課內(nèi)課外綜合實(shí)踐原則

高中語(yǔ)文教學(xué)注重高中生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，課堂上注重高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力的提高。只有掌握熟練了課堂內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，高中生才能將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際生活中，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。課內(nèi)課外相結(jié)合的高效課堂教學(xué)方法，真正做到了語(yǔ)文取源于生活，回到現(xiàn)實(shí)中的循環(huán)。

實(shí)踐可以鑒證高中語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)效果，增強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)了高中生之間的交流，有利于同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)。教師可以不斷改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生可以不斷自我提升，共同進(jìn)步和創(chuàng)新，從而全面深化素質(zhì)教育，快速有效地提高高中語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的方法

（一）對(duì)教師的要求

高中語(yǔ)文高效課堂要求教師在備課和教學(xué)方法上要高度重視。

備課是教師上課前的準(zhǔn)備，它可以提高高中語(yǔ)文教師的教學(xué)效率，同時(shí)也可以提高教師自身的業(yè)務(wù)水平。實(shí)行高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)，要求教師采用集體備課的方式，以便于教學(xué)質(zhì)量能得到快速的提升。每位語(yǔ)文教師要根據(jù)自己的上課方式來(lái)講述自己在課堂上的語(yǔ)言特色和獨(dú)特風(fēng)格，提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解，以便于教師們互相學(xué)習(xí)和交流，取其精華去其糟粕，進(jìn)而提升自身的教學(xué)能力。

高中語(yǔ)文教師要根據(jù)高中語(yǔ)文課堂上的綜合情況來(lái)進(jìn)行自我反思，結(jié)合課堂上使用的教學(xué)資源、教學(xué)效果等不斷的創(chuàng)新，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)到知識(shí)，而且更加深入的對(duì)課文進(jìn)行理解。高中教師在教學(xué)方法上的反思能幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，提高自身的教學(xué)水平，進(jìn)而提高教師各方面的綜合能力。

（二）對(duì)學(xué)生的要求

高中在上課前要對(duì)課文進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)自主的學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)，高中生可以自己對(duì)課文有整體的理解，通過(guò)自己的思維去理解課文的意境和作者的寫(xiě)作意圖。遇到不懂得地方預(yù)先自己思考試著去尋求答案，提升了高中生的自主學(xué)習(xí)能力和探索力。當(dāng)教師進(jìn)行課堂講解的時(shí)候，高中生可以再次對(duì)課文結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、中心和層次進(jìn)行深度掌握，這樣可以提高高中生的記憶能力、增強(qiáng)高中生的理解能力，進(jìn)而提高高中生對(duì)不同事物的認(rèn)識(shí)、理解和欣賞能力。

構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂，高中生可以自由的進(jìn)行閱讀，不僅是課本上的課文，還有課外的大量閱讀。高中生要學(xué)會(huì)自我提升，尋找屬于自己的學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地創(chuàng)新，只有這樣才能快速的提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力，進(jìn)而提高高中生的綜合素質(zhì)能力。

三、構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的反思

雖然構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)策略在很大程度上調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動(dòng)參與到高中語(yǔ)文教學(xué)能力和學(xué)習(xí)能力的提高中，但是也不可避免地產(chǎn)生了很多問(wèn)題。首先，構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂要求教師在授課過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生為主體，增強(qiáng)高中生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。許多教師為了達(dá)這一目的，偏離了高中語(yǔ)文教學(xué)的最初目的，在教學(xué)中沒(méi)有督促高中生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的熟練的掌握，使得高中生不能準(zhǔn)確地把握字詞句的含義。其次，在課堂學(xué)習(xí)中也可能出現(xiàn)教師過(guò)分重視高中生自己的探索學(xué)習(xí)和高中生之間的互助學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)于經(jīng)典范文和古詩(shī)詞的背誦積累的現(xiàn)象。構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂提倡高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)要注重學(xué)習(xí)方法的靈活多變，經(jīng)典范文和古詩(shī)詞的誦讀可以培養(yǎng)和提升高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。最后，構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂提倡學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該多進(jìn)行師生和同學(xué)之間的溝通交流，但一些生性比較靦腆和不愛(ài)說(shuō)話(huà)或者寫(xiě)作基礎(chǔ)差缺乏自信的高中生，在他們不積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，又缺乏教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)的情況下，很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

篇2

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;高效課堂;模式;方法

讓高中學(xué)生掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)水平，是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，可以為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)與成才的重要基礎(chǔ)。高效課堂中，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提高速度會(huì)加快，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)增長(zhǎng)。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)效率還不能滿(mǎn)足高中學(xué)生的發(fā)展需求，加強(qiáng)高效課堂教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)，是促進(jìn)高中語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的必然經(jīng)歷。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，打造高效高中語(yǔ)文課堂

教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有著指示性作用。教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)化，是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提高的重點(diǎn)。在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)體系中，大部分教師一直專(zhuān)注于本學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有將本學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)相結(jié)合，造成教學(xué)目標(biāo)的單一性。教師自身學(xué)習(xí)面不足以及跨學(xué)科意識(shí)的缺失，極大地影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的效率。

要提高高中語(yǔ)文教學(xué)的效率，教師需要建立起明確的跨學(xué)科意識(shí)，對(duì)自己的知識(shí)面進(jìn)行有效擴(kuò)展，不斷更新教學(xué)思想與內(nèi)容。教師還需要對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，從學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況以及發(fā)展水平出發(fā)，建立層次化的高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教與個(gè)別指導(dǎo)。為不同的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給不同的學(xué)生個(gè)性化的指引，會(huì)讓學(xué)生增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，在講解《再別康橋》的時(shí)候，對(duì)于那些語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要為學(xué)生建立明確文章內(nèi)容，理解作者情感的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。而對(duì)于那些語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為學(xué)生建立了解文章的行文特點(diǎn)，并根據(jù)文章內(nèi)容與框架特點(diǎn)進(jìn)行仿寫(xiě)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)滿(mǎn)足了不同學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，學(xué)生不再將就著學(xué)習(xí)，有利于課堂教學(xué)效率的快速提升。

二、關(guān)注時(shí)間規(guī)劃，打造高效高中語(yǔ)文課堂

時(shí)間，是限制高中語(yǔ)文課堂活動(dòng)的重要因素。高中語(yǔ)文課堂的時(shí)間為45分鐘，教師只有充分利用這45分鐘的課堂時(shí)間，才能使學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)得到更多有效的知識(shí)。對(duì)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，教師需要掌握一定的時(shí)間管理技巧，減少課堂中浪費(fèi)時(shí)間問(wèn)題產(chǎn)生的機(jī)率，關(guān)注課堂重點(diǎn)。在過(guò)去的高中語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師講到一個(gè)自己感興趣的點(diǎn)，會(huì)夸夸其談，沒(méi)完沒(méi)了地說(shuō)起來(lái)，不僅大大降低了課堂教學(xué)效率，還會(huì)引起學(xué)生的反感。教師要認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)職責(zé)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效利用，最大化地向?qū)W生傳遞學(xué)科知識(shí)。

例如，在講解《故都的秋》的時(shí)候，教師需要對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行有效規(guī)劃。利用五分鐘進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用十分鐘，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，找到相關(guān)閱讀問(wèn)題的答案。利用十分鐘與學(xué)生核對(duì)答案，并對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行解決。剩下的二十分鐘，十五分鐘細(xì)讀與講解，五分鐘總結(jié)，布置作業(yè)。像這樣，具有規(guī)劃的課堂，才能成為高效的課堂。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，打造高效高中語(yǔ)文課堂

高中語(yǔ)文學(xué)科的信息量較大，學(xué)生只有具有良好的理解能力與接受能力，才能跟上教師的教學(xué)步伐。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不僅僅由教師的教學(xué)方法決定，還受到學(xué)生自身情緒的影響。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是打造高效高中語(yǔ)文課堂的重要條件。一個(gè)優(yōu)化的課堂教學(xué)環(huán)境，會(huì)減小高中學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生真正享受高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課堂中，教師要利用個(gè)人風(fēng)格給學(xué)生帶去不同的學(xué)習(xí)感受，利用幽默的語(yǔ)言，打造快樂(lè)的課堂，利用師生交流來(lái)打造一個(gè)親密的課堂情感氛圍。

例如，在講解《父母與子女之間的愛(ài)》的時(shí)候，教師可以現(xiàn)身說(shuō)法，在課堂上與學(xué)生分享自己與父母之間的趣事，在講故事的同時(shí)，將學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生投身于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。在學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，教師組織學(xué)生開(kāi)一個(gè)故事會(huì)，讓每一位學(xué)生都講述一個(gè)自己與父母的趣事。課堂氛圍會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)又一個(gè)的故事而活躍起來(lái)，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)也會(huì)因此而減少，學(xué)習(xí)效率會(huì)得到快速提高。

四、豐富教學(xué)方法，打造高效高中語(yǔ)文課堂

教學(xué)方法的豐富，是高中語(yǔ)文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。自主教學(xué)模式、小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式等，對(duì)于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高都有促進(jìn)作用。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)模式的變換，提高高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新鮮感，保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

例如，在講解《蘇武傳》的時(shí)候，考慮到文言文的難度，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。教師可以將文言文的學(xué)習(xí)任務(wù)分成模塊，比如找通假字、找同義字、翻譯句子、研究寫(xiě)作手法等。讓小組內(nèi)每一位成員負(fù)責(zé)一塊任務(wù)，完成任務(wù)之后進(jìn)行小組討論與分享，提高課堂教學(xué)效率。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生變換自己的任務(wù)形式，讓每一位學(xué)生做多種任務(wù)，全面提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，課堂教學(xué)活動(dòng)，是進(jìn)行知識(shí)傳遞的主要陣地。在高中語(yǔ)文課堂中，學(xué)生接觸到不同類(lèi)型的文學(xué)作品，接觸到不同社會(huì)背景下的個(gè)人思想，思維開(kāi)放度會(huì)大大提高。一個(gè)高效的高中語(yǔ)文課堂，會(huì)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)追求，會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。高中語(yǔ)文的高效課堂模式研究與應(yīng)用，會(huì)使高中語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展前景更加明朗，推動(dòng)當(dāng)代高中學(xué)生語(yǔ)文水平的提升，為學(xué)生成才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐小霞.高中語(yǔ)文自主高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究[D].延邊大學(xué)，2011.

[2]孟學(xué)軍.新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式探究[J].中國(guó)校外教育，2014（17）.

[3]黃婷.如何構(gòu)建高中語(yǔ)文的高效課堂[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2013（11）.

篇3

一、注重課堂內(nèi)外結(jié)合，提高學(xué)生的綜合知識(shí)儲(chǔ)備

新課改后的高中語(yǔ)文教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師在具體教學(xué)過(guò)程中要注重課內(nèi)書(shū)本內(nèi)容同課外學(xué)者緊密結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念。力爭(zhēng)讓高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容在社會(huì)中的各個(gè)領(lǐng)域都有所涉及，使得高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容能夠朝著綜合、全面、多層次方向發(fā)展，逐步從校園走向社會(huì)。新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，向?qū)W生展示出高中語(yǔ)文教學(xué)豐富多彩、趣味化、多樣化的一面，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如：教師可以抽出專(zhuān)門(mén)的早、晚自習(xí)時(shí)間開(kāi)展閱讀朗誦活動(dòng)，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；高中語(yǔ)文教師甚至可以將當(dāng)前社會(huì)上熱點(diǎn)、爭(zhēng)議問(wèn)題作為討論主題讓同學(xué)們組成討論小組進(jìn)行公開(kāi)討論等等，通過(guò)對(duì)課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效結(jié)合，將會(huì)在很大程度上提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文知識(shí)積累和綜合思維判斷能力，從而在到提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的[1]。

二、注重學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文課堂是實(shí)行語(yǔ)文新課改的主要場(chǎng)所，高中語(yǔ)文教師的教學(xué)方法和學(xué)生實(shí)際接受效果，直接影響著新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量[2]。教師可以在日常的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)語(yǔ)文課本中文學(xué)作品的個(gè)人看法和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成從多個(gè)層次、不同的視野來(lái)思考事物、判斷問(wèn)題的綜合語(yǔ)文思維能力。在語(yǔ)文課堂講解中，語(yǔ)文教師要摒棄以往單一的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”硬式教學(xué)方式，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的語(yǔ)文教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)人情感觀(guān)、個(gè)人社會(huì)價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)。在教學(xué)工作中，語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生不斷變化的實(shí)際特點(diǎn)，不斷完善自身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。新課改語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的自學(xué)能力為主，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變教師的“主動(dòng)教學(xué)”為學(xué)生的“主動(dòng)自學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立鉆研的思維習(xí)慣。教師在教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)采取傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單、單一、生硬的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生強(qiáng)行壓制，真正地讓學(xué)生參與到教學(xué)方法中來(lái)，如：可以讓學(xué)生互相批判作業(yè)、學(xué)生命題出卷考試，學(xué)生組織課堂討論等等。

三、注重實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)要求中最重要的一點(diǎn)就是提高實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比例，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多彩的課外業(yè)余活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文是一個(gè)表現(xiàn)自我、展示自我的綜合鍛煉平臺(tái)，這樣，即能夠使學(xué)生學(xué)有所用，又提高了自身的綜合素質(zhì)[3]。新課改下的高中語(yǔ)文教教材在每個(gè)章節(jié)上都設(shè)計(jì)“口語(yǔ)交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”等內(nèi)容的實(shí)踐性語(yǔ)文活動(dòng)，需要高中語(yǔ)文教師能夠給予足夠重視[4]。例如：可以每周安排學(xué)生按不同行業(yè)分成若干個(gè)不同的學(xué)生社會(huì)主題調(diào)研小組，對(duì)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的一些有意義內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查和走訪(fǎng)，然后利用每堂語(yǔ)文課前的幾分鐘時(shí)間聽(tīng)取每組代表講述本組的采訪(fǎng)、調(diào)研內(nèi)容，并談?wù)勛约旱母惺芤约翱捶ê驼J(rèn)識(shí)；在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到的問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)文教師可以應(yīng)建議學(xué)生先獨(dú)立思考，判斷問(wèn)題并提出自己的見(jiàn)解，然后，同班級(jí)里其他同學(xué)相互交換意見(jiàn)，如果有意見(jiàn)不一致、分歧的地方時(shí)，可以進(jìn)一步深入研究分析，或者由語(yǔ)文教師點(diǎn)拔；通過(guò)開(kāi)展“詩(shī)詞比賽”活動(dòng)，可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)幾千年來(lái)燦爛文化，不僅增加了自身的知識(shí)積累，又提高自身綜合語(yǔ)文思維水平。通過(guò)舉辦“演講比賽”活動(dòng)，即培養(yǎng)了學(xué)生的口才表達(dá)能力，又鍛煉了語(yǔ)文綜合思維等等。

結(jié)束語(yǔ)

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的最終目的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐來(lái)達(dá)到鍛煉和提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合思維能力，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，可見(jiàn)，不管采用什么樣的教學(xué)方式、方法，學(xué)生的主觀(guān)意識(shí)是最為重要的，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，語(yǔ)文教師只有扣住課文、抓住課堂、結(jié)合課外，才能切實(shí)的提高新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]胡建偉.新課程高中語(yǔ)文教學(xué)中的思維訓(xùn)練[J]

[2]徐亮.高中語(yǔ)文教學(xué)模式初探[J]

篇4

1.1以學(xué)生為本

以學(xué)生為本就是要將學(xué)生獲取知識(shí)技能的過(guò)程與方法、情感認(rèn)知實(shí)現(xiàn)與價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)協(xié)調(diào)起來(lái),實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展?？梢越柚谝话阋饬x上的有效教學(xué)課堂目標(biāo)加以實(shí)現(xiàn),即通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有收獲、有提高及有進(jìn)步。具體到高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)知上、情感上及技能上。學(xué)生認(rèn)知上主要體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、少知到多知、不會(huì)到會(huì);情感上主要表現(xiàn)在學(xué)生從不喜歡到喜歡、不熱愛(ài)到熱愛(ài)、不感興趣到感興趣;技能上主要體現(xiàn)在學(xué)生從生疏到熟練及靈活運(yùn)用。這些有效課堂教學(xué)的特征最基本的就是提升學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀的興趣,實(shí)現(xiàn)學(xué)生主觀(guān)能性,同時(shí)最根本的是一種體現(xiàn)學(xué)生為本的現(xiàn)代教學(xué)理念。同時(shí),做好后期學(xué)習(xí)效果的信息反饋工作,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。此外,教師還應(yīng)該做好自己在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)中的角色定位,盡可能的幫助學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生參與到高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教師過(guò)程中來(lái),最大程度上提升課堂教學(xué)的效果。

1.2貫徹“分層教學(xué)、分類(lèi)輔導(dǎo)、分組討論”教學(xué)模式,提升課堂教學(xué)效率

在貫徹“分層教學(xué)、分類(lèi)輔導(dǎo)、分組討論”教學(xué)模式,提升課堂教學(xué)效率方面,首先需要樹(shù)立高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂有效教學(xué)的意識(shí),切實(shí)提高閱讀審美能力。教師不能夠停留在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文分析、試題講解層面,還要充分考慮到應(yīng)該給予學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀怎樣的方法和技巧、如何實(shí)現(xiàn)最有效的高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué),而不是牢牢鎖住學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。其次,教師需要加強(qiáng)業(yè)務(wù)方面的學(xué)習(xí),不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。特別是對(duì)于高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō),教師需要深入到文章中,設(shè)身處地的了解當(dāng)時(shí)作者寫(xiě)作的環(huán)境、情感情況,形成自己對(duì)文章的獨(dú)特理解,從而引導(dǎo)學(xué)生也結(jié)合自身的感悟與理解作者在文章中所有傳遞的思想情感。最后,教師需要精心備課,強(qiáng)化課堂有效引導(dǎo)。通過(guò)前期對(duì)學(xué)生實(shí)際情況和教材特征的全面了解,制定出一個(gè)整體性、差異性、層次性的高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

1.3堅(jiān)持教學(xué)反思,強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)

堅(jiān)持教學(xué)反思,強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)水平及創(chuàng)新意識(shí),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)有效性的提升。高中語(yǔ)文現(xiàn)代文大都具有思想深邃、筆法靈活等特點(diǎn),僅僅是泛讀是不可能形成自身獨(dú)特認(rèn)識(shí)的。在這種情況下,教師需要定期反思教學(xué),不斷審視自己的教學(xué)方法,通過(guò)修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)和質(zhì)疑教學(xué)構(gòu)想,及時(shí)找出教學(xué)過(guò)程中低效甚至是無(wú)效的原因,進(jìn)而深入總結(jié),找出改進(jìn)和修改語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)模式的有效途徑。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出正確有效的評(píng)價(jià),可以通過(guò)各種類(lèi)型的形式進(jìn)行檢驗(yàn)、校正,例如讓學(xué)生寫(xiě)讀后感、隨筆片段、經(jīng)典模仿等等,形成對(duì)現(xiàn)代文的直觀(guān)感悟,達(dá)到以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的雙贏高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)效果。

2結(jié)語(yǔ)

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關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 作文教學(xué) 實(shí)用性 創(chuàng)新性

高中教育階段之所以重要，是因?yàn)樗l(fā)揮了承上啟下的作用。它一方面對(duì)義務(wù)教育時(shí)期的知識(shí)體系進(jìn)行了升級(jí)更新；另一方面，也是對(duì)高等教育提供了更多的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，整個(gè)高中時(shí)期的知識(shí)量是很龐大的。而且，作為母語(yǔ)教育的主要形式，語(yǔ)文學(xué)科在高考升學(xué)中占據(jù)了很重要的位置。

在當(dāng)前有一些不正確的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)在母語(yǔ)環(huán)境下不需要進(jìn)行創(chuàng)新，只需要尋找相應(yīng)提高分?jǐn)?shù)的方法。這種觀(guān)點(diǎn)很顯然是不正確的。正因?yàn)橐獞?yīng)對(duì)高考，學(xué)生在進(jìn)入高等教育體系之后，要面臨更加復(fù)雜的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作，缺乏語(yǔ)文知識(shí)會(huì)造成理解障礙和表達(dá)障礙。

作文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科中的重點(diǎn)，原因有兩個(gè)。其一，是因?yàn)檎Z(yǔ)文作文在高考分?jǐn)?shù)中所占地比例很高，一般在三十分到五十分之間，相比于其他的題目而言很大程度上控制了學(xué)生的總分。其二，語(yǔ)文作文內(nèi)容十分復(fù)雜，涉及了幾乎所有的書(shū)面表達(dá)知識(shí)。學(xué)生在作文過(guò)程中要發(fā)揮邏輯能力、想象能力、應(yīng)變能力、語(yǔ)言組織能力等等。忽視語(yǔ)文作文教育工作，必然導(dǎo)致其他關(guān)聯(lián)性學(xué)科的負(fù)面因素出現(xiàn)。

在新時(shí)期背景下，根據(jù)我國(guó)教育部門(mén)的要求，高中語(yǔ)文教育在難度和程度上比義務(wù)教育期間要求更高，由此實(shí)用性和創(chuàng)新性的重要性就更明顯。

一、我國(guó)高中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)工作中，高中作文教學(xué)工作基本上是摻雜在日常的基礎(chǔ)教育工作中的，并很大程度上延續(xù)了初中作文教育工作的方式。由于教學(xué)體系的時(shí)間限制關(guān)系，教師很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行在限定時(shí)間內(nèi)的作文能力的培養(yǎng)（高三畢業(yè)班會(huì)進(jìn)行少量的訓(xùn)練）。

作文的完成過(guò)程通常有以下的步驟：首先由教師布置作文題目，并提出構(gòu)思的方向；其次，學(xué)生利用課余實(shí)踐完成并上交；再次，教師在課堂上隨即抽出幾篇進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)出文章的優(yōu)缺點(diǎn)。

很顯然，這樣的教學(xué)方式容易產(chǎn)生以偏概全的局面。少數(shù)作文內(nèi)容質(zhì)量并無(wú)法代表平均水平，多數(shù)學(xué)生在缺乏指導(dǎo)的情況下，會(huì)逐漸減退學(xué)習(xí)語(yǔ)文作文的熱情。

同時(shí)，在高中語(yǔ)文作文教育中還存在另外一種形式，即教師通常會(huì)選擇作文程度比較好的學(xué)生作品，進(jìn)行公開(kāi)講評(píng)和賞析，以實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的效果。但這種形式容易造成兩極分化，導(dǎo)致學(xué)生能力參差不齊。

結(jié)合教育實(shí)際問(wèn)題分析，高中語(yǔ)文教育和作文教育之間的層次關(guān)系并不明顯。在現(xiàn)有的教育體系中，語(yǔ)文教育分為“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”等主要環(huán)節(jié)，其中寫(xiě)的環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在作文方面。但由于這一環(huán)節(jié)無(wú)法在課堂上有效展開(kāi)，因此被客觀(guān)地忽略掉了。要做到語(yǔ)文作文教育的實(shí)用性和創(chuàng)新性，就應(yīng)該從改進(jìn)方式入手。

二、我國(guó)語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性分析

（一）語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性分析

所謂實(shí)用性，是針對(duì)兩方面而言的。其一是在高考中的實(shí)用性?？荚囃ǔＪ且薅▽?shí)踐和作文內(nèi)容的。同時(shí)，基于考核保準(zhǔn)的制定，出題者會(huì)對(duì)作文題目給出一些限定要求，如常見(jiàn)的命題作文形式。在這樣的情況下，學(xué)生必須具有在短時(shí)間內(nèi)組織語(yǔ)言的能力，并將作文高度進(jìn)行提升。而且，學(xué)生的寫(xiě)作能力表現(xiàn)在對(duì)作文限定條件的理解程度上。其二，是書(shū)面表達(dá)能力的一種應(yīng)用。作文的本質(zhì)是書(shū)面表述，人們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦幸步?jīng)常會(huì)接觸到各種各樣的應(yīng)用機(jī)會(huì)，如對(duì)工作的總結(jié)、會(huì)議發(fā)言等。

單純從考試實(shí)用性教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，教師必須通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。寫(xiě)作的模式根據(jù)考試模式確定，但這種模式并非是要限制學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維，相反，是讓學(xué)生在有限資源條件下，將自己的語(yǔ)言組織能力、想象能力、邏輯能力發(fā)揮到最高的極限。

實(shí)用性的作文教學(xué)工作有多種形式，最為明顯的是結(jié)構(gòu)教學(xué)形式。在高中語(yǔ)文作文教學(xué)體系中，由于學(xué)生前期已經(jīng)掌握了較為完善的文學(xué)知識(shí)，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)也有了初步的認(rèn)識(shí)，所以可以讓學(xué)生將這種知識(shí)運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。所謂的結(jié)構(gòu)，主要包括文章開(kāi)端、、結(jié)尾部分。這些部分如何把握，結(jié)構(gòu)如何更加更緊湊，是可以通過(guò)長(zhǎng)期的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

實(shí)用性語(yǔ)文作文中另外一個(gè)方式是“舉一反三”。這需要學(xué)生有一定的文章閱讀量，并具有很強(qiáng)的邏輯能力。例如，學(xué)生針對(duì)命題論文中的某一個(gè)事物進(jìn)行變通，從而快速構(gòu)思自己所表達(dá)的內(nèi)容。這種方式雖然有些取巧，卻是最大限度發(fā)揮了實(shí)用性的特點(diǎn)。

（二）語(yǔ)文作文教學(xué)的創(chuàng)新性分析

創(chuàng)新性是語(yǔ)文作文教育中的永久性旋律。換句話(huà)說(shuō)，文章的創(chuàng)新本身就是相對(duì)性的。從教學(xué)工作出發(fā)，實(shí)用性與創(chuàng)新性是否存在矛盾呢？答案是否定的，事實(shí)上兩者是相輔相成的。根據(jù)高考作文的考核形式就可以簡(jiǎn)單判斷，同樣一個(gè)題目或者命題要求，不管如何變通都無(wú)法跳出同質(zhì)性的圈子。要想在這種限定的資源條件下實(shí)現(xiàn)脫穎而出，就需要在實(shí)用性的基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)新性特點(diǎn)。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，實(shí)用性是容器，而創(chuàng)新性是精神，是靈感。在進(jìn)行作文教學(xué)的創(chuàng)新方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的方式方法，利用發(fā)散性思維，從不同的視角來(lái)闡述觀(guān)點(diǎn)。當(dāng)然，前期的必要工作也是不可或缺的。所謂創(chuàng)新，不是指針對(duì)某一種模式的創(chuàng)新，更多的是在整體上的創(chuàng)新。高中語(yǔ)文教育針對(duì)作文方面的工作，要改變以往賞析評(píng)論的方式，提高學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，刺激其學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中語(yǔ)文教育是學(xué)習(xí)母語(yǔ)體系的重要階段，而作文教育工作又是語(yǔ)文教育工作中的重點(diǎn)內(nèi)容?；谒亩囗?xiàng)知識(shí)，更應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練，而不僅僅是為了在高考中獲取高分，還要為日后的工作學(xué)習(xí)奠定文字表達(dá)基礎(chǔ)。綜上所述，積極展開(kāi)高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性研究，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉蘭.高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性[J].高考：綜合版，2013（12）：111.

[2]趙春香.針對(duì)高中語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)用性和創(chuàng)新性的思考[J].課外語(yǔ)文，2014（6）：127.

篇6

現(xiàn)代文閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要平臺(tái)。在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師除了要將語(yǔ)文知識(shí)是傳授給學(xué)生之外，還要靈活地采用科學(xué)的教學(xué)手段讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中陶冶情操，提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)，以便更好地滿(mǎn)足素質(zhì)教育的要求。本人將主要就高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀中如何提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】

高中語(yǔ)文 現(xiàn)代文閱讀 語(yǔ)文素養(yǎng)

高中語(yǔ)文教學(xué)是素質(zhì)教育的關(guān)鍵組成部分，對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升具有重要價(jià)值?，F(xiàn)代文閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有很大的比重，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生情感和提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要課程，因此在實(shí)際教學(xué)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)中，并在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉和培養(yǎng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，形成完善的人格。

1.協(xié)調(diào)師生關(guān)系

在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，和諧的師生關(guān)系會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)的成效，進(jìn)而也會(huì)影響到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師需要認(rèn)識(shí)到只有當(dāng)學(xué)生對(duì)教師有了認(rèn)可和愛(ài)戴之后才會(huì)更加積極主動(dòng)地投入到課程學(xué)習(xí)中，并且要重視建立協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。首先教師要具有扎實(shí)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)和語(yǔ)文素養(yǎng)，接下來(lái)教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，用真誠(chéng)的心和學(xué)生做朋友，給予學(xué)生更多的寬容和理解，拉近與學(xué)生之間的距離，從而使學(xué)生更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)和提升語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，教師在講解到現(xiàn)代文《西地平線(xiàn)上》時(shí)，為了讓學(xué)生更加有學(xué)習(xí)興趣，可以選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并用多樣化的呈現(xiàn)形式來(lái)吸引學(xué)生的注意，拉近與學(xué)生之間的距離。這篇現(xiàn)代文講解的是奇異動(dòng)人的大漠景色，而且教學(xué)目的是讓學(xué)生油然而生出對(duì)祖國(guó)山河的榮譽(yù)感和自豪感，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為了拉近與學(xué)生之間的距離教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放他們感興趣的相關(guān)的圖片和視頻，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，并油然而生出一種自豪感和由衷的贊嘆。在視頻播放完之后，教師要和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，了解學(xué)生在閱讀完課文之后的感受，啟發(fā)學(xué)生培養(yǎng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.把控課堂進(jìn)程

在高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就必須要加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)入課程環(huán)節(jié)的重視程度。如果能夠提升導(dǎo)入課程的質(zhì)量，就能夠在課程一開(kāi)始抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情促使學(xué)生，最快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而調(diào)動(dòng)起整個(gè)課堂氣氛，起到良好的學(xué)習(xí)效果，這樣學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能夠得到很大程度的提升。教師要對(duì)課堂進(jìn)行有效的調(diào)控，從而對(duì)課堂的氣氛、學(xué)生的注意力以及課程進(jìn)程進(jìn)行有效的把控。因此為了更好地把控課堂進(jìn)程，教師要學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的熱情。例如，教師在講解《祝?！芬徽n時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇現(xiàn)代文有一個(gè)清楚的了解，認(rèn)識(shí)到祥林嫂的悲劇。接下來(lái)講師可以啟發(fā)學(xué)生，用第一人稱(chēng)將祥林嫂的故事進(jìn)行敘述，讓學(xué)生能夠?qū)@篇文章有一個(gè)更加深入的理解。教師可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，并在交流的過(guò)程中指出文章的深層內(nèi)涵，也就是祥林嫂的遭遇是因?yàn)榫S護(hù)封建禮教的結(jié)果，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到進(jìn)一步的升華。

3.加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀知識(shí)時(shí)，教師要讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生更加深入的對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，于是要為學(xué)生提出疑難，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并通過(guò)自己的努力找到問(wèn)題的答案，在找尋答案的過(guò)程中培養(yǎng)自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和思維能力。學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中，必須要有自己的發(fā)現(xiàn)，通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)來(lái)理解和掌握問(wèn)題才能夠形成是最深層次的記憶，并掌握知識(shí)的內(nèi)涵和規(guī)律，因此探究式學(xué)習(xí)對(duì)于高中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)是十分必要的。在開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)時(shí)教師首先要為學(xué)生提出疑難讓學(xué)生，帶著問(wèn)題去閱讀和探究，這樣才能夠起到良好的教學(xué)效果。例如，講師在講解《拿來(lái)主義》這篇現(xiàn)代文時(shí)，要考慮到文章的學(xué)習(xí)難度較大，采用提問(wèn)探究的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，向?qū)W生提問(wèn)：魯迅主張如何對(duì)待文化遺產(chǎn)？如何看待拿來(lái)主義、送來(lái)主義和閉關(guān)主義？這樣學(xué)生就能夠以問(wèn)題為突破口進(jìn)行探究，從而更加深入地理解這篇文章，深層次的理解文章內(nèi)涵。

4.善于激感

篇7

【關(guān)鍵詞】 新形勢(shì) 高中語(yǔ)文教育 實(shí)用 審美

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，人們?cè)絹?lái)越重視教育的實(shí)用性。高中語(yǔ)文是高中階段教學(xué)的主要科目之一，從語(yǔ)言的工具性來(lái)說(shuō)，搞好高中語(yǔ)文教學(xué)是非常重要的工作，它對(duì)提升學(xué)生的表達(dá)能力、寫(xiě)作能力等有非常關(guān)鍵的作用。雖然在高中語(yǔ)文教育中要重視其實(shí)用性，但同時(shí)也不能忽視其審美性教育。高中語(yǔ)文的審美教育對(duì)提升學(xué)生的審美意識(shí)以及審美能力，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，健全學(xué)生的人格有著極其重要的作用。因此，在新形勢(shì)下，我國(guó)高中教育機(jī)構(gòu)必須要在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中同時(shí)抓住“實(shí)用”和“審美”兩個(gè)教育重點(diǎn)，既不能忽視語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性，同時(shí)也不能弱化語(yǔ)文教育的審美教育。

一、高中語(yǔ)文教育的實(shí)用和審美教育的意義

（一）高中語(yǔ)文實(shí)用教學(xué)的意義

語(yǔ)文作為語(yǔ)言學(xué)，實(shí)用性正是其工具性的體現(xiàn)。注重高中語(yǔ)文實(shí)用性教學(xué)的主要意義有以下幾點(diǎn)：（1）突破傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，讓語(yǔ)文學(xué)科作為語(yǔ)言工具充分發(fā)揮其作用。高中語(yǔ)文的實(shí)用性教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交流能力，審美情趣，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。而在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式中，很多老師對(duì)學(xué)生的要求僅僅停留在識(shí)字和理解文章的基礎(chǔ)上，而未將教學(xué)高度上升到要求學(xué)生利用語(yǔ)文課程培訓(xùn)自身的表達(dá)交際能力上，實(shí)用性教學(xué)的目標(biāo)正是突破這種模式的束縛。（2）全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。實(shí)用性教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生的內(nèi)心發(fā)生重大變化，對(duì)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感、反應(yīng)能力、技能水平有重要作用。

（二）高中語(yǔ)文審美教學(xué)的意義

語(yǔ)文不僅是一門(mén)實(shí)用性極強(qiáng)的工具學(xué)科，同時(shí)還具有極強(qiáng)的審美趣味。重視高中語(yǔ)文審美教學(xué)的意義主要有以下幾點(diǎn)：（1）健全學(xué)生的人格。在現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的社會(huì)背景下，人們的生活多以物質(zhì)享受為主，漸漸忘卻了精神方面的追求，這種社會(huì)風(fēng)氣會(huì)嚴(yán)重影響到社會(huì)下一代的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)以及人生觀(guān)，甚至是扭曲其性格。為了促進(jìn)年輕一代身心健康的正常發(fā)展，高中語(yǔ)文教育中的審美教育極其重要。通過(guò)審美教育可以幫助心智尚未健全的高中生積極、健康的成長(zhǎng)，讓其能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中意識(shí)到自身的不足，并不斷通過(guò)所學(xué)知識(shí)完善自我的人格。（2）審美教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及審美能力有巨大作用。高中語(yǔ)文所涉及的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，比如詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲曲等，高中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中不僅可以扎實(shí)自身的漢語(yǔ)文學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)還可以提高自身的文學(xué)鑒賞能力、審美能力，幫助學(xué)生在生活中體會(huì)多角度的“美”，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度有重要作用。

二、在新形勢(shì)下如何做好高中語(yǔ)文教育中的實(shí)用及審美教育

（一）對(duì)于實(shí)用教學(xué)而言

1.重視語(yǔ)文的工具性。漢語(yǔ)是一種極富魅力的語(yǔ)言，其字詞的涵義、韻律和形體的美感是世界上獨(dú)有的?！罢勍虏凰住钡娜送菀鬃屓擞H近，人們更愿意親近，這就是漢語(yǔ)的魅力。高中教學(xué)必須要重視語(yǔ)文的工具性，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，再好的本領(lǐng)都需要優(yōu)秀的表達(dá)能力才能收到最好的效果。

2.語(yǔ)文教學(xué)不得脫離實(shí)際。語(yǔ)文教學(xué)與生活密切相關(guān)，學(xué)生應(yīng)該將課堂上學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到生活中，同時(shí)又將生活中遇到的問(wèn)題帶回課堂。通過(guò)與實(shí)際生活結(jié)合，才能保證語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性能夠得到最好的發(fā)揮。

3.重視語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵手段，老師必須要重視對(duì)這類(lèi)活動(dòng)的利用。實(shí)踐活動(dòng)的種類(lèi)有很多，比如演講、辯論賽、詩(shī)歌朗誦等，這些活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力有巨大作用。在實(shí)踐活動(dòng)中，老師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行指正，給出中肯、合理的建議，以此推動(dòng)語(yǔ)文實(shí)用性教學(xué)的發(fā)展。

（二）對(duì)于審美教學(xué)而言

高中語(yǔ)文中蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)知識(shí)，每一首唐詩(shī)宋詞都是一幅優(yōu)美的畫(huà)卷，都蘊(yùn)藏著豐富的人生哲理，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，健全其人格有著巨大作用。要落實(shí)好審美教學(xué)，需做到以下幾點(diǎn)：

1.提高課堂教學(xué)的趣味性。趣味是最好的老師，通過(guò)趣味教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還可以豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。每篇文章，每首詩(shī)詞的背后都潛藏著極其深厚的創(chuàng)作背景和逸聞趣事，老師在教學(xué)的過(guò)程中，要充分利用這些課本上沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)，勾起學(xué)生的興趣。老師完全可以將每篇文章中的美學(xué)價(jià)值用通俗語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生從中獲益，不斷印證自己的成長(zhǎng)。

2.大膽創(chuàng)新，敢于突破。在新形勢(shì)下，語(yǔ)文教學(xué)不可再墨守成規(guī)，必須要打破沉疴，不斷創(chuàng)新。很多古代文學(xué)過(guò)于枯燥，學(xué)生感到毫無(wú)興趣，此時(shí)老師可以用現(xiàn)代社會(huì)現(xiàn)象對(duì)古文的意境進(jìn)行解釋?zhuān)屑烧毡拘啤h字的深邃含義往往能夠描繪出精彩絕倫的意境，老師在教學(xué)的過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，讓學(xué)生通過(guò)自身對(duì)文章的理解，在腦海中勾勒文章所描繪的社會(huì)現(xiàn)象、自然風(fēng)光、事件發(fā)展過(guò)程等。文章不是無(wú)情物，它是每位作者有感而發(fā)，老師只有幫助學(xué)生理解到當(dāng)時(shí)作者的心情，方能對(duì)文章理解透徹。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新形勢(shì)下高中語(yǔ)文教育的實(shí)用及審美教學(xué)對(duì)發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的作用，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、審美能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有著巨大作用。在社會(huì)發(fā)展的今天，我國(guó)教育事業(yè)必須要重視這方面的工作。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)；實(shí)踐研究

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀

語(yǔ)文是啟蒙教育必不可少的科目，學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文，一直到高中甚至大學(xué)，可見(jiàn)語(yǔ)文在教育中的重要性。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，閱讀也是必不可分的一部分。但是根據(jù)目前高中生的閱讀情況來(lái)看，語(yǔ)文閱讀效果甚微，存在著很?chē)?yán)重的問(wèn)題。

由于高中語(yǔ)文閱讀的篇幅比較長(zhǎng)，內(nèi)容和以前比起來(lái)也有了很大的變化，難度相對(duì)較高。高中生在閱讀的過(guò)程中開(kāi)始出現(xiàn)浮躁的現(xiàn)象，對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容知識(shí)粗略地讀一遍，然后就開(kāi)始做題，不對(duì)閱讀文章的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析，這樣學(xué)生無(wú)法正確理解閱讀的內(nèi)容，同時(shí)也做不對(duì)習(xí)題，在考試中不占有任何優(yōu)勢(shì)。

面對(duì)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中諸多的弊端，教師和學(xué)生應(yīng)該共同努力，積極尋求解決的措施，讓語(yǔ)文閱讀走向一個(gè)新的局面。

二、面對(duì)高中語(yǔ)文閱讀問(wèn)題所采取的措施

1.增加學(xué)生的閱讀量，豐富其知識(shí)儲(chǔ)量

解決學(xué)生閱讀困難的問(wèn)題，首先就應(yīng)該從增加他們的閱讀量開(kāi)始，讓他們?cè)谪S富的閱讀書(shū)海中自己發(fā)現(xiàn)閱讀的技巧。

學(xué)生在進(jìn)入高中后，有了一定的自主時(shí)間，但是他們還不會(huì)自主學(xué)習(xí)，更多時(shí)間并非在閱讀課外書(shū)籍。這時(shí)候就需要語(yǔ)文教師來(lái)幫助他們合理安排時(shí)間，讓他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師應(yīng)該每天在自習(xí)課堂中為學(xué)生安排一節(jié)閱讀課，這并不是一種強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，而是幫助他們合理規(guī)劃時(shí)間。給學(xué)生留下充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀，彌補(bǔ)他們由于平時(shí)繁忙的學(xué)習(xí)所占用的閱讀時(shí)間。教師同時(shí)也陪學(xué)生閱讀，當(dāng)學(xué)生在閱讀的時(shí)候遇到什么疑問(wèn)，教師可以及時(shí)幫助學(xué)生在課堂上消化知識(shí)。

2.教師改變閱讀教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)技巧

學(xué)生閱讀能力沒(méi)有改變，閱讀水平?jīng)]有多大的進(jìn)步，究其原因有很大一部分是教師的問(wèn)題。這是因?yàn)榻處熼喿x教學(xué)方法有問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生也陷入困境，對(duì)閱讀沒(méi)有多大的突破和進(jìn)展。

首先，教師應(yīng)該不再用以前傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，應(yīng)該看清眼前形勢(shì)，用新的教學(xué)方法改變當(dāng)前閱讀狀況。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)文章的內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，讓他們對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)概括的了解。對(duì)閱讀文章的手法和技巧要進(jìn)行詳細(xì)分析，這是重要的環(huán)節(jié)。很多學(xué)生都對(duì)閱讀文章的技巧一無(wú)所知，因此教師要認(rèn)真講解點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生不懂的要進(jìn)行舉例分析，然后再讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)類(lèi)似的例句，以達(dá)到閱讀教學(xué)的真正目的。

其次，教師在閱讀教學(xué)研究時(shí)候，可以讓學(xué)生也嘗試著自己理解，改變以前教師主講，學(xué)生主課的模式，讓學(xué)生試著在講臺(tái)上講解閱讀理解，說(shuō)出他們的看法和理解，這樣才能看到學(xué)生對(duì)閱讀的文章掌握和了解多少，對(duì)他們講解錯(cuò)誤的地方進(jìn)行及時(shí)糾正和補(bǔ)充，這樣才能達(dá)到事倍功半的效果。

3.學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和探究學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)中主要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不能只憑教師生硬地給學(xué)生輸灌知識(shí)，那樣學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)就會(huì)很少，而且也無(wú)法進(jìn)行自主應(yīng)用。

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在閱讀教學(xué)中自己學(xué)習(xí)并且應(yīng)用，對(duì)文章的深層含義進(jìn)行探究活動(dòng)閱讀。學(xué)生在閱讀中盡可能自己完成一些教學(xué)閱讀任務(wù)，不依賴(lài)外界的一切，自己去閱讀理解文章的含義和意義所在，當(dāng)自己無(wú)法完成的時(shí)候，可以和幾個(gè)學(xué)生一起談?wù)撗芯浚蛘邘讉€(gè)學(xué)生分組討論，將問(wèn)題分成幾個(gè)部分，這樣進(jìn)行起來(lái)也比較快，最后把他們討論的結(jié)果在一起匯總。如果還有異議，學(xué)生可向教師求教，讓教師幫助解決。

此外，學(xué)生要對(duì)閱讀有一個(gè)定式，從不同角度和不同的層次去探索體驗(yàn)，使他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、自我理解，對(duì)不懂的問(wèn)題可以借助其他工具書(shū)來(lái)解決。學(xué)生還可以走進(jìn)生活，在生活中接觸事物遠(yuǎn)比書(shū)本中學(xué)到的知識(shí)更有內(nèi)涵和意義。因此，學(xué)生要自己學(xué)會(huì)課內(nèi)和課外的教學(xué)研究，逐步培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，使自己成為學(xué)習(xí)的主人，真正提高閱讀的能力。

高中語(yǔ)文閱讀在教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，與此同時(shí)也存在著諸多的弊端，但是經(jīng)過(guò)高中語(yǔ)文老師的不懈努力和學(xué)生的自我?jiàn)^斗，高中生的語(yǔ)文閱讀已經(jīng)有了很大的改進(jìn)，相信在不久的將來(lái)，高中語(yǔ)文閱讀還會(huì)更加邁進(jìn)一步，迎來(lái)一輪新氣象、新景觀(guān)。

參考文獻(xiàn)：

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隨著我國(guó)高中教育改革的深入，對(duì)高中教育的要求不斷提升，不僅要授予學(xué)生知識(shí)，還要授予學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力和方法，以及在獲取知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和靈活的思維方式。因此，過(guò)去死讀書(shū)、讀死書(shū)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)于現(xiàn)代高中教學(xué)的需求，尤其對(duì)于語(yǔ)文教育。語(yǔ)文作為一種語(yǔ)言學(xué)科，需要通過(guò)實(shí)際應(yīng)用方能體現(xiàn)其價(jià)值，通過(guò)在高中語(yǔ)文教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)的模式，不僅可以使學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，使得學(xué)習(xí)模式更加靈活，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)精神和人際交往能力，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)具有重要的推動(dòng)作用。此外，合作學(xué)習(xí)模式使得學(xué)生在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，擺脫了灌輸式的教學(xué)方式，提高了教學(xué)效率，是一種十分值得推廣的語(yǔ)文教學(xué)模式。本文將從不同的角度對(duì)合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

二、建立合理的學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)小組的劃分，這也是在高中語(yǔ)文教育中貫徹合作學(xué)習(xí)模式的前提。學(xué)習(xí)小組總體來(lái)說(shuō)可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是臨時(shí)性的小組，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)程和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生意愿臨時(shí)組成學(xué)習(xí)小組，隨著語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)習(xí)小組會(huì)不斷地解散并重組；另一類(lèi)是固定性的小組，即在學(xué)期的開(kāi)始，通過(guò)綜合考慮學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力及學(xué)生自身意愿等因素而劃定的具有固定成員的學(xué)習(xí)小組。第一類(lèi)小組劃分方式較為靈活，但存在各小組組成差異巨大，學(xué)習(xí)效果難以控制的缺點(diǎn)；而第二類(lèi)小組則由于成員固定，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中通過(guò)不斷地磨合，能夠形成各自的團(tuán)隊(duì)作風(fēng)，且由于在劃分時(shí)考慮了成員的能力，因此各小組水平接近，也便于觀(guān)察各小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)程度?？傮w來(lái)說(shuō)，第二類(lèi)學(xué)習(xí)小組便于管理，也便于給學(xué)生提供一個(gè)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)平臺(tái)，更加適合于目前高中語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

三、激發(fā)合作學(xué)習(xí)的興趣

高中階段是人生認(rèn)知形成的重要階段，在這一階段中，學(xué)生的好奇心比較旺盛，容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生興趣。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的興趣。在傳統(tǒng)的課堂教育中，由于知識(shí)的傳授基于課本課文和考試重點(diǎn)，存在枯燥無(wú)味的特點(diǎn)，難以引起學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較低。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)依托于課本但不局限于課本，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，凝練出能夠引發(fā)學(xué)生興趣的討論點(diǎn)，讓各小組的學(xué)生自行去調(diào)研、整理和論述，并通過(guò)小組交流、演講或者辯論的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)討論點(diǎn)的闡述、拓展和深化。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自行探索和獲取知識(shí)的能力，擺脫過(guò)去教師單向傳授的教學(xué)模式。討論點(diǎn)的有趣程度，決定了學(xué)生的參與度，也決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，如何在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容不變的基礎(chǔ)上，提升拓展知識(shí)點(diǎn)的趣味性和新奇性，也是合作學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出的新要求。

四、合作意識(shí)和學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)

高中既是傳授給學(xué)生知識(shí)的地方，也是培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)和各種能力的地方。過(guò)去，由于對(duì)于應(yīng)試的重視，高中教學(xué)變成了純粹的知識(shí)灌輸，忽視了學(xué)生各類(lèi)技能和人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、思想觀(guān)的培養(yǎng)。隨著教育改革的進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)模式打破了這一現(xiàn)狀。在合作學(xué)習(xí)模式中，知識(shí)的獲取不再是唯一的目的，而是成為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的紐帶。在合作中的學(xué)習(xí)，不僅包括對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還包含對(duì)合作意識(shí)和其他技能的學(xué)習(xí)。由于高中是高考應(yīng)試的前線(xiàn)，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，彼此之間的交流也較少，合作學(xué)習(xí)能夠有效地緩解競(jìng)爭(zhēng)的緊張氣氛，同時(shí)提供給學(xué)生一個(gè)交流的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作都具有重要的意義。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)中，能夠有效地鍛煉學(xué)生知識(shí)檢索、知識(shí)梳理、知識(shí)凝練和語(yǔ)言表達(dá)等多種能力，比起傳統(tǒng)的授課方式能夠更加有效地全面提升學(xué)生的能力。此外，在合作交流中，“三人行必有我?guī)煛保瑢W(xué)生能夠從別人的身上學(xué)到自己所不具備的東西，并且學(xué)習(xí)如何與人交流、如何管理團(tuán)隊(duì)、如何提高團(tuán)隊(duì)合作效率，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)模式中無(wú)法傳授給學(xué)生的東西。合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生全方位的能力錘煉，實(shí)現(xiàn)了合作意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)。

篇10

一、課堂提問(wèn)藝術(shù)及其有效性界定

英國(guó)著名哲學(xué)家與教育學(xué)家羅素曾說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在其對(duì)知識(shí)的運(yùn)用上?！痹谡n堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)作為其中不可或缺的環(huán)節(jié)之一，自然也是一門(mén)藝術(shù)。作為一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)提問(wèn)總共包含三層含義。第一層含義主要是在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)綜合教學(xué)提問(wèn)方法體系嫻熟地進(jìn)行運(yùn)用的技能技巧；第二層含義主要是在對(duì)美的規(guī)律、美的原則加以遵循和貫徹的前提下進(jìn)行的教學(xué)提問(wèn)；第三次含義主要是教師個(gè)性在教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性的藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)。這三層含義在教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)中統(tǒng)一起來(lái)，則指教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)綜合的教學(xué)提問(wèn)技能技巧加以嫻熟地運(yùn)用，立足美的規(guī)律而展開(kāi)的個(gè)性教學(xué)提問(wèn)活動(dòng)。課堂提問(wèn)藝術(shù)對(duì)課堂教學(xué)有效性具有重要影響，但這種意義是以課堂提問(wèn)藝術(shù)本身的有效性為基礎(chǔ)的。課堂提問(wèn)的有效性，即指教師完成課堂提問(wèn)策劃活動(dòng)的程度，以及達(dá)到課堂提問(wèn)活動(dòng)結(jié)果的程度，提問(wèn)的效率與效益是課堂提問(wèn)有效性所追求的。概而括之，課堂提問(wèn)有效性從實(shí)質(zhì)上來(lái)看就是基于教師的提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生品質(zhì)的提升，使學(xué)生在思考中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題能力的提升。這就需要教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真研究，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況認(rèn)真分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師的提問(wèn)一方面是為了幫助學(xué)生獲得知識(shí)，另一方面則是為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)的有效性最直觀(guān)地目的是為了幫助教師輕松完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)現(xiàn)狀

當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師都已經(jīng)正確認(rèn)識(shí)高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，并積極落實(shí)，對(duì)學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用日漸關(guān)注。傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方式正在逐漸被課堂提問(wèn)等互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)方式所取代，但從高中語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，仍然存在一些問(wèn)題，大大降低了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

（一）在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上不夠科學(xué)，比較雜亂

在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確的提問(wèn)對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)有重要作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更加深入地理解。問(wèn)題的提出必須與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符，但很多教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上不夠科學(xué)，過(guò)于隨意和雜亂，導(dǎo)致提問(wèn)環(huán)節(jié)并沒(méi)有真正發(fā)揮其有效性。從高中語(yǔ)文課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)看，其主要為封閉性問(wèn)題。封閉性問(wèn)題雖然能夠提供一些信息給學(xué)生，但往往答案只需要選擇“是”或者“不是”，無(wú)論思不思考都有50%的正確率。過(guò)多的封閉性問(wèn)題，使得學(xué)生并不需要作出多少思考，無(wú)法真正地引導(dǎo)學(xué)生有效參與課堂互動(dòng)，浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。且學(xué)生難以感受到提問(wèn)環(huán)節(jié)問(wèn)題的挑戰(zhàn)樂(lè)趣，長(zhǎng)此以往學(xué)生思維容易懶散，并過(guò)于依賴(lài)教師的講解，難以鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。還有一些教師在語(yǔ)文課堂上提出的問(wèn)題過(guò)于開(kāi)放，問(wèn)題模糊的指向性使學(xué)生無(wú)從下手。

（二）課堂提問(wèn)頻率過(guò)繁，師生互動(dòng)不多

新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，高中語(yǔ)文教師的教學(xué)觀(guān)念有所改變，很多教師不再以純粹的教授為中心，而是開(kāi)始看重問(wèn)題對(duì)課堂的帶動(dòng)作用。但有不少教師在高中語(yǔ)文課堂上的提問(wèn)頻率過(guò)于頻繁，雖然在一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下教師與學(xué)生一問(wèn)一答帶動(dòng)了課堂氣氛。但因問(wèn)題過(guò)多、缺乏針對(duì)性，學(xué)生往往疲于應(yīng)對(duì)，很少深入地思考有價(jià)值的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生開(kāi)拓思維的培養(yǎng)十分不利，且容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的反感。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)環(huán)節(jié)，另一種比較明顯的現(xiàn)象是學(xué)生提問(wèn)較少，師生互動(dòng)不多。

（三）課堂提問(wèn)回答者過(guò)于集中，學(xué)生較少主動(dòng)質(zhì)疑

高中學(xué)生性格已經(jīng)日漸成熟，各有各的特點(diǎn)，有些學(xué)生善于表達(dá)而有些學(xué)生則性格內(nèi)向，前者在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)通常會(huì)較多地爭(zhēng)取回答機(jī)會(huì)，而后者則往往需要教師指名才會(huì)回答問(wèn)題。很多高中語(yǔ)文教師認(rèn)為積極回答問(wèn)題的學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)推進(jìn)具有助力作用，所以課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)較多地將回答者集中在積極回答問(wèn)題的學(xué)生身上。而這部分學(xué)生僅是班級(jí)中的一小部分，導(dǎo)致班級(jí)中大部分學(xué)生并未參與課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，對(duì)于從來(lái)不回答或者極少回答問(wèn)題的學(xué)生，不少教師都未重視其回答問(wèn)題的頻率。而缺乏絕大部分學(xué)生參與的課堂提問(wèn)，課堂教學(xué)的真正效率可想而知。這一現(xiàn)狀導(dǎo)致很多較少回答問(wèn)題的學(xué)生越發(fā)地不主動(dòng)思考，且因回答者比較集中和固定，導(dǎo)致教師并不能真正全面地了解整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，這些都會(huì)影響高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

（四）教師對(duì)課堂提問(wèn)回答指導(dǎo)較少，評(píng)價(jià)模糊

相比小學(xué)和初中階段，高中階段的學(xué)生對(duì)教師和全班學(xué)生對(duì)自己的印象非常重視，在課堂提問(wèn)的回答環(huán)節(jié)比較在意自己回答的是否正確以及教師的評(píng)價(jià)。在當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師往往比較側(cè)重問(wèn)題的解答，提問(wèn)后只要求學(xué)生快速說(shuō)出答案，而很少細(xì)致地點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)學(xué)生的回答。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師往往會(huì)很快找其他學(xué)生解答；當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師也較少給予深入正面的評(píng)價(jià)，而是根據(jù)答案展開(kāi)自己的講解，使課堂提問(wèn)偏重于教師自問(wèn)自答，課堂提問(wèn)失去存在價(jià)值。在教師評(píng)價(jià)機(jī)制缺失的課堂上，學(xué)生對(duì)自身答案的對(duì)錯(cuò)認(rèn)知比較模糊，容易影響學(xué)生回答問(wèn)題的積極性與對(duì)問(wèn)題中所包含知識(shí)的掌握程度。高中語(yǔ)文課堂不像數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課堂，很多問(wèn)題的答案都是不固定的，較少有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師在課堂提問(wèn)中對(duì)學(xué)生的回答指導(dǎo)的缺乏，容易忽視學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)所付出的思考和分析成果，學(xué)生回答問(wèn)題體現(xiàn)的是其思維的狀況，教師對(duì)學(xué)生回答指導(dǎo)的缺少，就是對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題能力的忽視，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)不利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的準(zhǔn)確理解。

三、高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)性管窺

針對(duì)高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)的問(wèn)題，在課堂提問(wèn)教學(xué)中教師應(yīng)把握課堂提問(wèn)的規(guī)律性與技巧性，從問(wèn)題設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的完整階段，提高高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)性。

（一）問(wèn)題設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生思維習(xí)慣，由淺入深

學(xué)習(xí)如登山，高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)同樣如此。問(wèn)題太難，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)性；問(wèn)題太簡(jiǎn)單，則難以激發(fā)學(xué)生思維能力。作為語(yǔ)文課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考的關(guān)鍵問(wèn)題，在設(shè)置過(guò)程中必須遵循學(xué)生思維習(xí)慣，保證問(wèn)題科學(xué)合理。高中語(yǔ)文課堂上的問(wèn)題應(yīng)具有一定的解答距離，由淺入深，把握好各種問(wèn)題的度。首先，高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)目標(biāo)一定要明確，與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的問(wèn)題應(yīng)少問(wèn)，確保學(xué)生思維始終圍繞著課堂教學(xué)目標(biāo)。為了使學(xué)生注意力更加集中，更好地進(jìn)入課堂教學(xué)氛圍，教師可對(duì)一些回憶性的問(wèn)題加以提問(wèn)。如在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》時(shí)，教師可提問(wèn)學(xué)生“從小學(xué)到高中曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)魯迅的哪些文章？對(duì)魯迅的了解都有哪些？”從作者入手，引導(dǎo)學(xué)生熟悉本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，問(wèn)題的提出必須符合學(xué)生心理狀態(tài)，問(wèn)題的難易程度要控制好。通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生很容易就能在課本中找到答案的問(wèn)題可以不提問(wèn)，同時(shí)學(xué)生努力思考也找不到頭緒，教師也無(wú)法完全講明白的問(wèn)題也不應(yīng)提問(wèn)。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)遵循感性到理性，由淺入深的道理，注意提問(wèn)的層次性和系統(tǒng)性，將問(wèn)題控制在通過(guò)教師逐步引導(dǎo)，學(xué)生就可以回答出來(lái)的程度上。如在學(xué)習(xí)《祝福》時(shí)，如果直接提問(wèn)“小說(shuō)題目《祝?！酚惺裁春x”這種問(wèn)題，很多學(xué)生都會(huì)比較茫然。但如果換個(gè)角度提問(wèn)，“作為一個(gè)吉祥詞，祝福通常被用在歡樂(lè)的氛圍中，而本文的中心為身世可憐的祥林搜，作者為什么會(huì)選擇將祝福作為小說(shuō)題目呢？魯迅又在祝福什么呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易通過(guò)思考得出這一問(wèn)題的答案。

（二）以疑啟思，通過(guò)典型懸念調(diào)動(dòng)師生互動(dòng)

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)并非整節(jié)課都可以隨意提問(wèn)，而是有其最佳時(shí)機(jī)，教師應(yīng)對(duì)這些發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)準(zhǔn)確地把握。如果學(xué)生思考時(shí)教師不提問(wèn)，就是對(duì)教育資源的浪費(fèi)；而如果學(xué)生尚沒(méi)有對(duì)課文有整體的感知，教師就連環(huán)發(fā)問(wèn)，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中手足無(wú)措。通常與課文有關(guān)的主要問(wèn)題應(yīng)在學(xué)生讀完文章后心中充滿(mǎn)疑問(wèn)時(shí)再行提問(wèn)，可允許學(xué)生先針對(duì)心中疑問(wèn)進(jìn)行提問(wèn)，教師來(lái)與其他學(xué)生一起討論解決學(xué)生的疑問(wèn)，進(jìn)而增強(qiáng)課堂活躍度。教師在講課的過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生的表情多加關(guān)注，當(dāng)學(xué)生面露疑惑時(shí)教師即可提出問(wèn)題，或者讓學(xué)生將疑惑說(shuō)出來(lái)，引發(fā)大家的思考。教師也可在學(xué)生注意力比較分散的時(shí)候進(jìn)行提問(wèn)，尤其可針對(duì)性地提問(wèn)注意力分散的學(xué)生，提醒學(xué)生集中注意力。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)代高中學(xué)生已經(jīng)比較有自己的主見(jiàn)，課堂提問(wèn)應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基點(diǎn)。而要調(diào)動(dòng)高中學(xué)生的好奇心與好勝心，就必須引起他們的高度注意，其中設(shè)置懸念是比較有效的方法。在課程開(kāi)始之前，教師可根據(jù)教材具體內(nèi)容，對(duì)懸念精心設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂去發(fā)現(xiàn)探索，解決疑惑。如在學(xué)習(xí)《我與地壇》之前，教師即可提問(wèn)學(xué)生“如果自己意外雙腿癱瘓會(huì)如何面對(duì)？”讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)去閱讀課文，以此加深學(xué)生對(duì)課文的中作者感受的理解。

（三）靈活提問(wèn)，對(duì)答問(wèn)對(duì)象準(zhǔn)確選擇

在高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，要提高全體學(xué)生的注意力，就應(yīng)采用靈活的提問(wèn)方式，面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同采用不同的提問(wèn)方法。除了常規(guī)的提問(wèn)方式，教師也可創(chuàng)造情境進(jìn)行有價(jià)值的提問(wèn)。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可利用多媒體對(duì)這段影像進(jìn)行播放，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)看影像迅速融入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容中。在學(xué)生興趣高昂的時(shí)候，教師可開(kāi)始提問(wèn)，“為什么林黛玉進(jìn)賈府會(huì)這么小心翼翼”、“眾人對(duì)待林黛玉與王熙鳳的態(tài)度為什么如此不同”等。當(dāng)教師將核心問(wèn)題提出后，可根據(jù)班級(jí)情況將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生都參與問(wèn)題討論，然后由各組隨機(jī)抽取代表來(lái)回答問(wèn)題。這種課堂提問(wèn)模式比較靈活，有利于將課文的重點(diǎn)真正地化解到這些問(wèn)題中，而且小組討論式模式也有利于全體學(xué)生參與問(wèn)題思考與回答中，每個(gè)學(xué)生都能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而帶動(dòng)課堂氛圍。

（四）根據(jù)學(xué)生的回答反饋講解問(wèn)題，有問(wèn)有答

高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)，除了要求教師設(shè)置問(wèn)題，實(shí)施提問(wèn)，還要求教師在課堂中適時(shí)地“理答”，對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)適時(shí)地作出，根據(jù)學(xué)生的回答反饋講解問(wèn)題。在高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)中，理答和評(píng)價(jià)作為后續(xù)環(huán)節(jié)密切地關(guān)系著課堂提問(wèn)的有效性。缺少了教師評(píng)價(jià)，將會(huì)使高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的互動(dòng)性大打折扣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師的目光應(yīng)充滿(mǎn)信任、期待和鼓勵(lì)，并對(duì)學(xué)生的答案仔細(xì)傾聽(tīng)，可以用一些語(yǔ)氣詞來(lái)緩解學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的緊張情緒。如在學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，教師提問(wèn)“作者為什么會(huì)選擇將祝福作為小說(shuō)題目呢？魯迅又在祝福什么呢”時(shí)，因這一問(wèn)題是相對(duì)開(kāi)放性的問(wèn)題，教師在聽(tīng)取學(xué)生的回答時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)為主。如果學(xué)生的回答與答案比較接近，教師可以指出學(xué)生“考慮的很周到”；如果學(xué)生過(guò)于偏離主題，教師可將問(wèn)題重復(fù)，暗示學(xué)生重新思考，讓學(xué)生在艱難思考中培養(yǎng)其思考的毅力。因此，在問(wèn)題評(píng)價(jià)中，教師肯定學(xué)生思路的同時(shí)，應(yīng)指出其不足之處，讓學(xué)生明確自己回答的正確與否。根據(jù)學(xué)生回答的不足之處，教師可重點(diǎn)講解學(xué)生的思考死角，將學(xué)生的思維引導(dǎo)至正確軌道上，提高課堂提問(wèn)教學(xué)的有效性。

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，回答問(wèn)題不僅是學(xué)生思考的深刻體驗(yàn)，也是師生交流的主要途徑。教師在語(yǔ)文課堂的提問(wèn)中，應(yīng)從課堂提問(wèn)的有效性出發(fā)，根據(jù)自身課堂提問(wèn)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，不斷地完善語(yǔ)文課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，提高高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，切實(shí)提高高中語(yǔ)文課堂效率。

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