導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語教改論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.既定教學(xué)模式過于呆板。大部分商務(wù)英語課堂單純沿襲硬性灌輸方式講解，學(xué)生長期深陷被動境地，加上教學(xué)手段與設(shè)備資源的落后，涉及問題情境下的生動感知效應(yīng)不曾出現(xiàn)。因為商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展速度飛快，大部分高校開始盲目跟風(fēng)開設(shè)研習(xí)機(jī)構(gòu)，基本上不會嚴(yán)格遵照專業(yè)實際特征進(jìn)行個體培養(yǎng)強(qiáng)化，使得學(xué)生在畢業(yè)后期難以勝任具體職位，開始引起社會大眾的質(zhì)疑。單調(diào)教學(xué)模式實際上只會將商務(wù)理論知識與交際語言技巧機(jī)械陳述，對于個體實踐空間拓展可說是無暇顧及，學(xué)生主觀能動性長期遭受遏制，長久學(xué)習(xí)動力也就此煙消云散。

2.專業(yè)教師隊伍素質(zhì)低下。商務(wù)英語教學(xué)活動需要專業(yè)教師精通各類商務(wù)理論，同時飽含實踐操作經(jīng)驗，總之各方面素質(zhì)要求極為嚴(yán)格。但是目前大部分教師畢業(yè)于文學(xué)與外語師范專業(yè)，對于商務(wù)知識理解能度有限，但是對于此類專業(yè)學(xué)生來說，其急需獲取更加專業(yè)的指導(dǎo)，現(xiàn)實中各類教師都不合格，包括缺乏公司實踐中外語應(yīng)用經(jīng)驗等現(xiàn)象，所以總的來說難以勝任系統(tǒng)教學(xué)工作。

二、實際應(yīng)用型商務(wù)英語教改模式細(xì)化分析

1.先進(jìn)教學(xué)理念的逐層滲透。教學(xué)模式實際上就是透過既定教育觀念與理論指導(dǎo)布置多元教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，針對商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)體系實施科學(xué)改革是迎合社會發(fā)展需求的直接途徑。首先，ESP英語教學(xué)。就是聯(lián)合階段規(guī)范指標(biāo)與學(xué)期內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)主體功能結(jié)構(gòu)調(diào)試，其間課程內(nèi)容不得與專業(yè)產(chǎn)生脫軌反應(yīng)，任何詞匯語句都必須圍繞特定職業(yè)交際活動語言表現(xiàn)，與普通英語課程產(chǎn)生強(qiáng)性對比結(jié)果。ESP英語教學(xué)的確運(yùn)用學(xué)習(xí)主體作為校驗核心，使得學(xué)生交際需求與創(chuàng)新內(nèi)容吸納動機(jī)轉(zhuǎn)為現(xiàn)實。其次，建構(gòu)主義教學(xué)。學(xué)習(xí)主體大都希望在仿真社會文化背景下，進(jìn)行師生真切外語交流演練，同時配合豐富教材資料進(jìn)行獨特認(rèn)知方式構(gòu)建。知識習(xí)得本身就是積極主動的行為過程，教師有必要利用既定規(guī)范內(nèi)容搭建發(fā)現(xiàn)式問題情境，師生在其中參與深度互動，最終協(xié)作完成知識的獲得工作。建構(gòu)主義注重學(xué)生中心凸顯特征，需要配合情境進(jìn)行文化內(nèi)涵滲透，使得參與者能夠自覺完善獨立思考與合作意識，針對既定環(huán)境做出有效整改，包括現(xiàn)代信息技術(shù)的靈活應(yīng)用等。再次，CBI教學(xué)。也就是內(nèi)容依托教學(xué)模式，其一改傳統(tǒng)語言交際能力硬性培養(yǎng)策略，決定透過內(nèi)容作為引導(dǎo)基礎(chǔ)，其間不忘聯(lián)合語言習(xí)得規(guī)則與內(nèi)容理解績效進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容整編，全力提倡語言與課程內(nèi)容媒介的銜接績效，使得課題資料過渡成為語言習(xí)慣感知源泉，保證參與者在長久訓(xùn)練基礎(chǔ)上靈活開展外語交際活動。這類途徑注重運(yùn)用學(xué)科知識作為依托媒介，學(xué)生會自行在語言日常訓(xùn)練活動中掌握心理辨析技巧；尤其在真實的語料場景中，任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都源自于特殊商務(wù)職業(yè)領(lǐng)域，這樣便對學(xué)生后期職業(yè)適應(yīng)提供廣泛疏導(dǎo)線索；再就是經(jīng)過不同渠道網(wǎng)絡(luò)信息與評價工作補(bǔ)充，學(xué)生中心地位得到適當(dāng)尊重，長久研習(xí)動力自然勢不可當(dāng)。最后，網(wǎng)絡(luò)連接主義教學(xué)。透過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行專業(yè)知識與實踐情景優(yōu)化，確保任何教學(xué)活動都能與國際地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相互銜接；同期維持互動反射關(guān)聯(lián)，相對地令專業(yè)知識過渡成為特殊技能開放習(xí)得的動態(tài)過程，進(jìn)而全面克制傳統(tǒng)教學(xué)時間和空間限制結(jié)果，確保學(xué)生個體長期處于最近知識結(jié)構(gòu)之中，能夠依據(jù)不同情境變化選取合理學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握全新信息定義準(zhǔn)則，持續(xù)形成多維學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)架構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)連接主義模式明顯夾雜開放、現(xiàn)代以及混沌特性。以上先進(jìn)教學(xué)理論清楚映襯著國際教育發(fā)展最新動態(tài)趨勢，注重學(xué)生主觀能動性的挖掘成就與內(nèi)容學(xué)習(xí)真實性，特別是在計算機(jī)技術(shù)支撐范圍下，學(xué)生任何實踐操作與協(xié)作溝通能力都將順利上升到另一個等級層次，確保教學(xué)開放過程的徹底實現(xiàn)。

2.應(yīng)用型商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)化教改模式伸展路徑解析。將科學(xué)教育理念與實際教學(xué)活動進(jìn)行有機(jī)捆綁，需要聯(lián)合基礎(chǔ)課程設(shè)置、實際教學(xué)內(nèi)容與整改手段進(jìn)行清晰化調(diào)試。第一，課程體系架構(gòu)重新構(gòu)建。課程群建設(shè)工作要提早進(jìn)行，目前商務(wù)英語課程模塊設(shè)置主要透過語言知識、人文素養(yǎng)以及實踐領(lǐng)域予以拓展，商務(wù)交流技能未得到重視。因此有必要合理壓縮前兩類課程結(jié)構(gòu)，確保語言技能訓(xùn)練與專業(yè)知識傳輸活動能夠同步進(jìn)行。另外，在選修課設(shè)置證書類拓展機(jī)制，令學(xué)生所要學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)驗證直接捆綁；并將原有課程調(diào)試成為商務(wù)語言技能交流課程群、人文素質(zhì)拓展群，不忘將課程占據(jù)比例空間優(yōu)化完善。任何課程設(shè)置都是彰顯高級技術(shù)型應(yīng)用人才塑造質(zhì)量，其中課程內(nèi)容實用價值與結(jié)構(gòu)靈活性都需要在操作細(xì)節(jié)中得到完整展現(xiàn)。例如：在開展國際商務(wù)模擬實驗項目中，包括商務(wù)型談判等課程建設(shè)都會選擇吸納網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將教學(xué)活動延伸到社會不同生產(chǎn)領(lǐng)域。作為優(yōu)質(zhì)化商務(wù)英語交際人才，包括專業(yè)范圍內(nèi)的英語會話翻譯、寫作與口語論述等行為，這就需要教師在專業(yè)內(nèi)容完整灌輸環(huán)節(jié)中主動強(qiáng)化語言知識技能的訓(xùn)練效率。開創(chuàng)理論與實踐相融合的課堂教學(xué)風(fēng)尚。第二，透過學(xué)生個體作為中心進(jìn)行課程特色展現(xiàn)，使得案例、項目等多元教學(xué)方法得到有機(jī)回應(yīng)，確保案例分析能夠得到情境模擬活動的積極效應(yīng)，確保教學(xué)活動朝著應(yīng)用模擬目標(biāo)逐層貼近市場空間需求指標(biāo)，迎來更多行業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)，盡量提高學(xué)生在實踐體驗環(huán)節(jié)中的知識靈活應(yīng)用潛質(zhì)。第三，建設(shè)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與商務(wù)英語相結(jié)合的教育模式?，F(xiàn)下我國英語教學(xué)活動已經(jīng)順利過渡到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生中心主體地位獲得合理尊重，相應(yīng)地為商務(wù)英語教改突破提供廣泛技術(shù)支撐。首先，大力開創(chuàng)商務(wù)英語生態(tài)教學(xué)體系，包括教學(xué)資源網(wǎng)與網(wǎng)上評估體系等，高校自身需要結(jié)合案例與知識的現(xiàn)實性進(jìn)行學(xué)生個體技能水準(zhǔn)強(qiáng)化，令其盡快適應(yīng)不同職場，懂得自由運(yùn)用商務(wù)實驗軟件進(jìn)行實際情境演練。在整個課堂教學(xué)設(shè)計過程中，商務(wù)英語實踐性特征完整呈現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)與多媒體輔助設(shè)備全面集合，學(xué)生基本可以在商務(wù)模擬空間中自由完成各類項目整改要求。其次，全面探索實踐機(jī)輔化內(nèi)容教學(xué)模式。結(jié)合課程優(yōu)化設(shè)置與資源創(chuàng)新編寫經(jīng)驗分析，涉及計算機(jī)技術(shù)在商務(wù)英語課程中的輔助功效，主要透過翻譯語料庫運(yùn)作與機(jī)輔形式的商務(wù)英語寫作課程進(jìn)行清晰化演練，在此基礎(chǔ)上還可進(jìn)行不同專項訓(xùn)練，類似產(chǎn)品說明以及商務(wù)合同翻譯等工作，盡量做到對學(xué)生實施有針對性的職業(yè)技能訓(xùn)練。第四，教材編寫緊跟教學(xué)模式改革要求，建設(shè)商務(wù)英語立體教材。建設(shè)立體化教材是建構(gòu)實踐教學(xué)體系，實施應(yīng)用型教學(xué)模式的重要組成部分。所謂立體教材是相對于傳統(tǒng)的文字印刷品教材而言的，它不再局限于文字印刷品，而是集書本、磁帶、錄像、光盤、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件等于一體，集各種教學(xué)手段之所長，將聲音、圖像、視頻等信息輸入方式有效結(jié)合，多角度、多方位、多層次配合教學(xué)過程。要適應(yīng)課程設(shè)置和課堂教學(xué)模式的變革，開辟機(jī)輔教學(xué)格局，就必須對傳統(tǒng)單一的紙質(zhì)教材進(jìn)行改革，使多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)教材等聲像教材與紙質(zhì)教材并存，共同完成新型的立體化教材的建構(gòu)。通過利用現(xiàn)代化數(shù)字技術(shù)，加快教材的數(shù)字化、超文本化、數(shù)據(jù)庫化、可視化、智能化建設(shè)，是配合教學(xué)模式改革的必要路徑。另一方面，建設(shè)商務(wù)英語“實戰(zhàn)型”師資隊伍商務(wù)英語專業(yè)教師缺口較大，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)造成困難。應(yīng)該強(qiáng)化青年教師崗前培訓(xùn)，切實提高青年教師專業(yè)教育教學(xué)能力和水平。加強(qiáng)對教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入，逐步完善教師培訓(xùn)方式，多層次，多渠道地安排教師參加適合教學(xué)需要的公司實習(xí)，切實提高教師的綜合素質(zhì)，并鼓勵教師考取相關(guān)的職業(yè)資格證書。

三、結(jié)語

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一、文學(xué)課在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性

回溯英語教學(xué)和文學(xué)的發(fā)展歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)兩者有著緊密的聯(lián)系。在過去尤其是20世紀(jì)之前，英語教學(xué)與英美文學(xué)被認(rèn)為是不可分割的硬幣的兩面，一面是提供語言的形式，另一面則提供語言的內(nèi)容。例如，為英語學(xué)習(xí)者提供巨大幫助的牛津英語大詞典就大量使用了文學(xué)作品里的引文作為例句解釋單詞。而我國解放前的學(xué)生英語學(xué)習(xí)材料主要來源于英語文學(xué)作品。但20世紀(jì)以來，不論在我國還是在西方學(xué)界都認(rèn)為文學(xué)在語言學(xué)習(xí)的作用正在減弱。許多研究者如JohnPovey，RuthSpack等就認(rèn)為文學(xué)是不實際的，應(yīng)該從英語學(xué)習(xí)者的課程表里剔除。但我們認(rèn)為，對非英語專業(yè)學(xué)生來說，英語是語言工具，閱讀文學(xué)作品并不會成為他們提高專業(yè)水平的障礙，相反文學(xué)對人生、社會及世界的微妙表現(xiàn)以及文學(xué)語言的精巧優(yōu)美能鍛煉學(xué)生的理解和分析問題的能力，從而促進(jìn)專業(yè)水平的提高。同時，文學(xué)主要表現(xiàn)的是人類的生存境遇和情感，它能使我們有可能體驗他人的生活，理解他人的思維方式和習(xí)慣,“使第二語言的交流更順暢”。正如北京外國語大學(xué)的張中載教授在2006英國文學(xué)學(xué)會舉辦的專題研討會上指出的：“英美文學(xué)課程在語言、文化學(xué)習(xí)中的重要性是毋庸置疑的，英語文學(xué)課是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，有利于學(xué)生提高英語水平，人文素質(zhì)，了解英語文化背景知識?！毕旅嫖覀儗⒕唧w介紹文學(xué)課在廣東外語外貿(mào)大學(xué)的實踐情況。

二、文學(xué)課在大學(xué)英語教學(xué)中的探索與實踐

英語文學(xué)選讀課是廣東外語外貿(mào)大學(xué)英語教育學(xué)院從2003年開始，為了提高非英語專業(yè)學(xué)生英語水平以及人文素養(yǎng)而開設(shè)的公共必修課。在開設(shè)文學(xué)課之前，相關(guān)教師調(diào)研了文學(xué)課在本校和國內(nèi)其他高校英語專業(yè)和非英語專業(yè)的教學(xué)和學(xué)生反饋情況。我們發(fā)現(xiàn)，英語文學(xué)課在各高校都面臨著困境與不足。大多數(shù)院校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實用性的語言交流和具體的實踐能力，英語文學(xué)課程的課時量和內(nèi)容被大大壓縮。同時，文學(xué)課因為教學(xué)方法單一，內(nèi)容枯燥而不太受學(xué)生歡迎。針對這些情況，我們對英語文學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等都作了相應(yīng)調(diào)整，以滿足新世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。

1.課程定位與教學(xué)目標(biāo)

英語文學(xué)選讀課是根據(jù)國家教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，也是拓寬知識，了解世界文化的素質(zhì)教育課程”的規(guī)定，為非英語專業(yè)本科三年級學(xué)生開設(shè)的為期一學(xué)期的選修課。選擇在三年級開課是因為我校三年級學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)通過大學(xué)英語六級考試，我們認(rèn)為，在此階段開設(shè)文學(xué)課能更有效地提高他們的英語綜合能力，也符合教育部頒布的大學(xué)英語教學(xué)大綱中提出的素質(zhì)教育的要求。它能幫助學(xué)生了解英語文學(xué)、文化方面的基本知識，在提高學(xué)生英語閱讀能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生分析和欣賞文學(xué)作品的能力，以提高他們的人文素質(zhì)。同時，該課程還希望幫助學(xué)生較流利地運(yùn)用英語準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點和意見，培養(yǎng)獨立分析問題的能力和養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣。需要指出的是，后者是我們課程教學(xué)的重點。

2.教學(xué)內(nèi)容

在一些學(xué)校的英語文學(xué)課中，往往在講文學(xué)作品的同時也講文學(xué)史，這樣的效果并不太好。因為我們面向的是非英語專業(yè)學(xué)生，所以，我們放棄了專業(yè)性很強(qiáng)的文學(xué)史，主要以作品選讀為教學(xué)內(nèi)容。在選擇課本時，考慮到學(xué)生的非英語專業(yè)背景和實際英語水平以及課時長度，我們并沒有找到合適的課本，因此，在充分掌握學(xué)生水平和興趣的情況下，授課教師自己編寫了《英語文學(xué)選讀》講義。教材并沒有按照一般的文學(xué)課本以時間或文學(xué)流派為線索編寫，而是分成不同的和學(xué)生生活相關(guān)的主題，如selfidentity，spiritualgrowth，love，family，socialchanges等。每篇作品開始部分有作者簡介，文本中附有生詞解釋，文本后有三類思考題，分為理解、闡釋和延伸理解三部分。每單元結(jié)束前還有文學(xué)術(shù)語介紹。當(dāng)然，為了讓學(xué)生擴(kuò)大文學(xué)的知識面，我們也選了一些著名戲劇或長篇小說的片斷，但數(shù)量不多。對長篇的文學(xué)作品，我們主要列出了閱讀書目，希望學(xué)生課后閱讀。此外，我們在選擇作品時雖然以英美作家的作品為主，也兼選了世界其他國家，如俄國、德國、尼日利亞、沙特等國的英語翻譯作品。這樣做的目的是為了開闊學(xué)生的閱讀視野，了解不同的文化背景，并在橫向比較中引發(fā)較深入的思考。同時，我們還特意選擇了一些中國作家與各個主題相關(guān)的作品，旨在引導(dǎo)學(xué)生在了解別國文化的同時，通過對比更清楚地了解本國文化，激發(fā)批評性思維。3.教學(xué)方法

我們認(rèn)為傳統(tǒng)文學(xué)課之所以讓人感覺枯燥乏味是因為教師通常采取“滿堂灌”的“一言堂”式授課方式。為此，我們提倡以學(xué)生為中心、于實踐中學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與，大膽創(chuàng)造。我們的具體做法如下：

（1）啟發(fā)激勵教學(xué)法。在每篇文學(xué)作品后都設(shè)計有由淺入深，從內(nèi)容理解到主題探討等各種問題。在教學(xué)中提倡個性的發(fā)展，注意啟發(fā)和鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行分散性思維，就各類問題根據(jù)自己的理解發(fā)表自己獨特的見解，而不是僅僅聽教師的講解或名家權(quán)威的解讀。因為如果學(xué)生總是被動地接受所謂“正確”的觀點，不會自主思考的話，久而久之思想就會僵化，更別提創(chuàng)造性了。同時，因為學(xué)生的思維不受教師固有思路或權(quán)威的局限，他們也有更大的表達(dá)空間，覺得有話可說。

（2）小組討論教學(xué)法。學(xué)生在表達(dá)自己思想的同時，也要求和同學(xué)交流。通常我們會以小組的形式進(jìn)行。有一句英語諺語說：一千個人有一千個哈姆雷特。在輕松活躍的氣氛下，學(xué)生可以從不同的角度欣賞、分析文學(xué)作品，從而加深對作品的理解。在討論的過程中，無論是老師還是學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)自己沒有想到過的新思路、新見解，真正做到了教學(xué)相長。

（3）實踐活動教學(xué)法。教師會組織學(xué)生進(jìn)行各種文學(xué)實踐活動，例如，文學(xué)創(chuàng)作、戲劇表演等，使原本枯燥、遙不可及的文學(xué)學(xué)習(xí)過程變得生動、活潑，貼近生活，使純知識、純文本的課程成為知識與能力培養(yǎng)相結(jié)合的課程。比如，詩歌創(chuàng)作讓學(xué)生開動腦筋，創(chuàng)造性地用英語表現(xiàn)生活，表達(dá)思想。這不僅符合年輕人渴望表現(xiàn)個性的愿望，增強(qiáng)其自信心，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的熱情，以便更好地表現(xiàn)自我。

（4）多媒體教學(xué)法。多媒體資源的運(yùn)用使文學(xué)教學(xué)變得生動形象。比如，根據(jù)文學(xué)作品改編的電影可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，從而加深對作品內(nèi)涵的理解。而這種輕松的學(xué)習(xí)方式也能使學(xué)生感受到文學(xué)的巨大魅力，上課的積極性會更高。再如，每個單元我們都會精選一些與本單元主題相關(guān)的名畫，既拓寬了學(xué)生的視野，也可引導(dǎo)他們借助不同的藝術(shù)形式對同一主題進(jìn)行思考。

篇3

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義綜合英語教學(xué)改革

一引言

在二十一世紀(jì)的今天，大學(xué)綜合英語教學(xué)必須適應(yīng)科技的高速發(fā)展及全球化語境對文化和科技交流的要求。我國培養(yǎng)出的大學(xué)生，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)高層次專業(yè)人才需求，盡可能熟練而得體地運(yùn)用英語作為交際工具，相對自如地應(yīng)對國際間的學(xué)術(shù)和信息交流及各種涉外業(yè)務(wù)活動的挑戰(zhàn)。然而事實是，由于長期的應(yīng)試及灌輸式教育，我國的大學(xué)英語教育雖然能夠使學(xué)生正確而快速地解答聽力、閱讀及詞匯等英語習(xí)題，卻不能得體地運(yùn)用英語表達(dá)自己的思想。換句話說，學(xué)生的英語語言能力較強(qiáng)，而語用能力卻很薄弱。所以對大學(xué)英語教學(xué)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫總體素質(zhì)和全面的跨文化交際能力的綜合英語課程教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)為適應(yīng)需求而進(jìn)行改革。

二建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對綜合英語教學(xué)的啟示

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性知識，而且包括在具體情境中形成的大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。學(xué)習(xí)者在一定情境中借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)來獲取知識，掌握解決問題的程序和方法，優(yōu)化完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得自身發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”作為學(xué)習(xí)所必需的四大要素。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。因此，在大學(xué)綜合英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，提供多樣化的信息來源。英語教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、支持者、引路者、評價者。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到自己擁有解決問題的自，通過獨立探究、合作學(xué)習(xí)等方式，努力使自己成為知識的積極建構(gòu)者，逐步提高自控能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)?？梢?，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對于在大學(xué)綜合英語教學(xué)中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)適應(yīng)2l世紀(jì)的善于學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者具有重要指導(dǎo)意義。

(一)設(shè)置情境，渲染氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動進(jìn)入學(xué)習(xí)

設(shè)置情境活動是大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)重視的一種手段。“情境教育更關(guān)注學(xué)習(xí)者本身在教育、學(xué)習(xí)情境中所扮演、擔(dān)當(dāng)和確立的角色。學(xué)生角色扮演，促進(jìn)了學(xué)生的主體性活動，從而為大學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造了條件?！痹诰唧w的英語教學(xué)中，英語教師最主要的任務(wù)就是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并建立起“主動角色”，使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)過程中等待接納的被動角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏巧?，積極主動投人，參與教學(xué)教育過程。具體在日常大學(xué)綜合英語教學(xué)中，就是要讓學(xué)生在實際情境中主動參與、操練口語、感知語言運(yùn)用、陶冶情操，如組織英語辯論賽、課堂英語游戲、舞臺表演、英語演講、英語小品等語境活動。在實際英語教學(xué)過程中，如講授上外出版社出版、李觀儀主編的《新編英語教程))Thesportsmeeting這一課時，作為英語教師，可以身穿運(yùn)動服、手持?jǐn)U音器，帶著口哨走進(jìn)教室。告訴學(xué)生將要舉辦SportsMeeting，利用教室通道做小型跑道舉辦Relayrace，利用講臺進(jìn)行Longjump等，配上錄音機(jī)里的運(yùn)動員進(jìn)行曲，整堂課有著濃郁的運(yùn)動會氛圍，接近一種真實的語境。學(xué)生始終懷有極大的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。從隨后學(xué)生的課后作文中了解到，實際上學(xué)生也樂意用這種方式學(xué)習(xí)英語。實踐證明，只要英語教師善于組織和引導(dǎo)，情境活動是一種很好的途徑，而且是可以在英語課堂上做得到的。

(二)指導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，營造民主和諧氣氛

在綜合英語學(xué)習(xí)過程中，協(xié)作學(xué)習(xí)是始終發(fā)生的，其中包括與教師的協(xié)作，與同學(xué)的協(xié)作等。每當(dāng)教師啟發(fā)時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極與教師協(xié)作，自發(fā)通過教師作為中介來獲取知識，如圍繞教師所提問題，全神貫注思考，認(rèn)真對待，積極回答。只有這樣，教師才能了解學(xué)生掌握了多少，掌握到了什么程度，還要講授哪些、強(qiáng)調(diào)哪些知識。教師在導(dǎo)人英語文化時，設(shè)計的任務(wù)應(yīng)當(dāng)建立在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，如發(fā)現(xiàn)了哪些文化間的差異，通過不同觀點的交流，以社會性的互助，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。從建構(gòu)主義的觀點來看，學(xué)習(xí)既是個體性的建構(gòu)意義的心理過程，也是社會性的、團(tuán)隊中介的知識合作建構(gòu)過程。學(xué)生在老師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行討論和交流，學(xué)生之間互相支持、互相幫助，培養(yǎng)協(xié)作精神，共同建立學(xué)習(xí)群體，這就是一個知識合作建構(gòu)過程。以李觀儀主編的《新編英語教程》Unit6Goodmanners為例。在老師指導(dǎo)下，預(yù)先讓五個組長帶領(lǐng)各自團(tuán)隊，將教材Warmingup中素材里的四幅畫，組織自己的小組設(shè)法改串成整個對話，為表演做好準(zhǔn)備。學(xué)生分別在團(tuán)隊小組中，共同學(xué)習(xí)其中的詞匯、語法和篇章等，然后進(jìn)行討論改寫，協(xié)作學(xué)習(xí)。接著在老師組織下，開展小組問競賽，相互提問，相互辯論，如“Inourdailylife，welikepeoplewithgoodmanners．Wedon’tlikepeoplewithbadmanners．Whataregoodmannersorbadmanners’?．Whetherweshouldpunishthepersonswithbadmanners9．WhatarehtediferencesbetweenChinaandtheWesterncountries?”辯論勝出的團(tuán)隊在班級內(nèi)進(jìn)行表演，其他同學(xué)在原來分組基礎(chǔ)上對各個角色的Manners進(jìn)行辨別，哪些是Goodmannesr，哪些是Badmannesr，并協(xié)作寫作，總結(jié)該團(tuán)隊最后的意見，提交老師。教師總結(jié)后，給予鼓勵，希望其他同學(xué)下次繼續(xù)努力。因為同一班級的學(xué)生具有共同的年齡特征、知識水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和思想情感，學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵學(xué)生的參與意識，同時，可以相互擴(kuò)大知識面，加深學(xué)生對不同文化的了解。

(三)組織會話交流活動，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)

會話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話，商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程。在此過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果為整個學(xué)習(xí)群體所共享，因此，會話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。學(xué)習(xí)者如果能充分把握這一點，那么對英語的聽說以及對知識的溫故知新會有相當(dāng)大的幫助。交流，是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如組織會話學(xué)習(xí)小組，讓成員之間通過交流來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，更多地獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。其實，組織會話的過程就是促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程，在這個過程中，每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個學(xué)習(xí)群體所共享。交流對于推進(jìn)每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，都是至關(guān)重要的手段。在課上教師經(jīng)常按角色分組，好差生搭配，上臺表演，選出最佳組合、最佳表演者。筆者有時還故意安排不同組的同學(xué)相互檢查近期的學(xué)習(xí)效果，要求臨桌幾位同學(xué)相互交流怎樣學(xué)習(xí)英語單詞，如何加深單詞記憶等，并從交流中體會不同學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)方法，從中感悟適合于自己的最佳方法。這樣多種教學(xué)手段并用，不但促進(jìn)了學(xué)習(xí)，鞏固了所學(xué)知識，而且加深了學(xué)生的協(xié)作精神。

(四)意義建構(gòu)

這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到深刻的理解。這反映在英語知識結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)上，便是要充分理解所學(xué)新課文的篇章結(jié)構(gòu)、語言點、句子結(jié)構(gòu)、正確語法等，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)聽說讀寫能力，而后將其納人自己的知識結(jié)構(gòu)中。如：筆者利用一節(jié)課時間，幫助學(xué)生整體理解課文篇章，使之能復(fù)述課文，并且歸納本文的教學(xué)目標(biāo)，寫出心得，綜合提高自己的理解能力；第二節(jié)課整體處理學(xué)生不了解的重點詞語、句型，利用測驗檢查其具體的字、詞和語法等是否能靈活運(yùn)用，然后發(fā)一份與本單元教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的閱讀材料，設(shè)計幾個問題，要求學(xué)生5分鐘之內(nèi)完成，可以口頭完成也可以寫下答案；第三節(jié)課做一套同步訓(xùn)練題，包括單項填空、完形填空以及閱讀理解兩篇。學(xué)生能自我檢測是否掌握了該單元的重點。教師在綜合英語的整個教學(xué)活動過程中，幫助學(xué)生獲得知識，同時幫助學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗，去建構(gòu)有關(guān)知識的意義，而不要求學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授的內(nèi)容。

三建構(gòu)主義理論在大學(xué)綜合英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

(一)聽說能力的提高

根據(jù)建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，語言教師的任務(wù)是盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語言的情景。那么如何創(chuàng)設(shè)語言情景呢?可利用多種手段或媒體(投影圖片、掛圖、錄像、聲音模擬等)。學(xué)生置身于這種情景之中，在教師啟發(fā)下，會情不自禁地想到運(yùn)用學(xué)過的語言知識來表達(dá)自己的感受、看法、設(shè)想或者疑問。其中疑問可以是關(guān)于語言情景方面的，也可以是語言表達(dá)遇到的各種障礙，或者是由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)的、由感而知的、與主題有關(guān)的感受及設(shè)想。由此與主題相關(guān)的諸多內(nèi)容逐漸豐富起來，學(xué)生也應(yīng)盡可能全面地用語言傾訴出來。這時，程度好的學(xué)生應(yīng)盡情表現(xiàn)(提問、回答、描述情景等)，其他的學(xué)生注意聽、學(xué)習(xí)、模仿。在教師適當(dāng)引導(dǎo)下，程度好的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)一步挖掘出問題。這部分學(xué)生表現(xiàn)完了以后，中等學(xué)生的自信心會大增，也會積極地發(fā)表意見。經(jīng)過這兩輪演示，程度差的學(xué)生此時也基本上能掌握一些詞語了，也可以進(jìn)行基本的語言操作了。這時，教師或一個程度較好的學(xué)生提問，相對較差的學(xué)生回答。這樣，相對較差的學(xué)生在較好的同學(xué)主動帶領(lǐng)下，可逐漸由被動轉(zhuǎn)為主動。這是個協(xié)作過程，也是會話過程。全體學(xué)生都應(yīng)該踴躍參加，鍛煉自己的交際能力、口語能力，增強(qiáng)自己的信心。學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的新語言和自己不會表達(dá)的語言做到心中有數(shù)了以后，在教師創(chuàng)設(shè)的情景的幫助下，能夠清楚而自然地聽出并能說出新的語言。接著教師迅速檢查，以確保學(xué)生都能理解掌握，同時，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真思索，給出暗示，以便教師知道是否繼續(xù)深入講解。

(二)讀寫能力的完善

新的語言點介紹完畢，教師安排學(xué)生快速閱讀課文的對話或文章，由教師給出設(shè)計好的問題，學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行回答，以便教師檢查其閱讀的速度及質(zhì)量。下一步由學(xué)生提出難點，教師解答；而后教師進(jìn)一步提問，此時對重點、難點作一些解釋，必要時運(yùn)用漢語幫助解疑，最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力目的。同時，根據(jù)文章的題材類型、學(xué)生的讀后感言，安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作練習(xí)，如短文、信函、故事及調(diào)查報告等。其實寫作教學(xué)更應(yīng)當(dāng)重視過程教學(xué)。新的寫作教學(xué)并不是只給學(xué)生一個寫作題目，學(xué)生完成后上交，而是更注重寫作的過程步驟。整個教學(xué)步驟包括激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，通過頭腦風(fēng)暴了解學(xué)生的觀點，學(xué)生計劃和組織觀點，然后起草寫作，最后進(jìn)行反饋教學(xué)等。在這過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作寫作，即通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自己總結(jié)并提出與課文內(nèi)容相關(guān)的感興趣的主題，通過簡短的分組討論得出問題的解決方案，然后學(xué)生各自完成自己的文章，而后在小組中分別讀出自己的文章并相互給出改進(jìn)意見，此時應(yīng)重視文章的中心內(nèi)容。接著學(xué)生分別完善各自文章，然后互換修改文章的組織和語言等。教師在整個過程中注意傾聽并相應(yīng)地給出參考意見，最后作出總結(jié)。通過這樣的建構(gòu)意義教學(xué)，學(xué)生語言、閱讀能力和寫作能力將共同得到提高，達(dá)到多贏目的。

教師在大學(xué)綜合英語教學(xué)的整個過程中，應(yīng)當(dāng)注意，當(dāng)新課文的閱讀理解已經(jīng)沒有了疑難后，教師便順應(yīng)變成了“樂隊的指揮”，先集體后分組，或按集體——女生——男生等形式進(jìn)行聽說寫教學(xué)組織工作。先人多后人少最后到每個人都會說能寫(用時約1O至15分鐘)。練習(xí)階段，學(xué)生盡可能用所學(xué)語言表達(dá)實際意義，這需要做許多實際性的練習(xí)。教師逐漸減少對學(xué)生的控制，學(xué)生應(yīng)開始試著獨立運(yùn)用語言，進(jìn)行口頭表達(dá)，也可先把要說的內(nèi)容大致寫下來再表達(dá)。在操練過程中鞏固學(xué)過的詞匯、語句、語法等。超級秘書網(wǎng)：

一堂課可主要設(shè)計以下幾個步驟：

1．創(chuàng)設(shè)情景——學(xué)生

2．置身于情景中——學(xué)生

3．介紹語言點——教師

4．操作——學(xué)生

5．練習(xí)——學(xué)生

從以上五大步驟來看，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是指揮。以學(xué)生為主體的教學(xué)活動能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動他們的積極性，使他們更主動地參與教學(xué)活動，全面提高聽說讀寫能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

篇4

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；英語教學(xué)；改革

我校與印度國家信息技術(shù)學(xué)院合作創(chuàng)辦NIIT軟件培訓(xùn)雙語班，由外籍教師教授英語課。學(xué)生一開始聽不懂、不敢說，現(xiàn)在已經(jīng)能聽懂外籍教師絕大部分的講課內(nèi)容，而且敢說英語，愿說英語，想說英語了。同學(xué)之間對話用英語，課間同學(xué)們圍著外籍教師與他交談。這樣把筆者原來的顧慮給打消了。原本想我們的學(xué)生英語基礎(chǔ)差、水平很低，考試不合格率很高，學(xué)生怎么能聽懂外籍教師的講課呢？筆者去聽了幾次外教的課，發(fā)現(xiàn)外籍教師的英語教學(xué)有如下特點：

教學(xué)目的很貼近學(xué)生，容易實現(xiàn)本模塊的教學(xué)目的就是讓學(xué)生聽懂英語，能進(jìn)行簡單的會話，因此其教學(xué)單元設(shè)計有諸如會見客人、購物等等，都是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常會遇到的情景，因此學(xué)生很感興趣。

課堂教學(xué)以學(xué)生為主，調(diào)動每一個學(xué)生積極參與課堂活動每個學(xué)生都有機(jī)會在課堂上用英語表演、演講、對話、回答問題等。例如，幾分鐘的情景劇表演、演講、自我介紹、互相對話等等。課堂教學(xué)以學(xué)生活動為主，教師真正起到引導(dǎo)作用。

對學(xué)生課前預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備的要求很高學(xué)生課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備任務(wù)明確、充分，例如查單詞，準(zhǔn)備演講稿，準(zhǔn)備情景話劇的劇本、臺詞、預(yù)演等。既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣，又使課堂教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

團(tuán)隊精神的培養(yǎng)NIIT教學(xué)的特色之一就是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，在外教的英語教學(xué)中也得到了體現(xiàn)。如學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的情景話劇，情節(jié)由這一組學(xué)生商量自創(chuàng)出來，并編寫出英語劇本，每個學(xué)生各自承擔(dān)一個角色，共同完成表演，學(xué)生的團(tuán)隊精神從中得到了很好的培養(yǎng)。

課堂教學(xué)形式多樣，引人入勝NIIT英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排比較人性化，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)形式多樣。例如，一堂課先進(jìn)行話劇表演，然后學(xué)習(xí)單詞（有電腦配圖）、學(xué)習(xí)語法、練習(xí)語法、學(xué)習(xí)音標(biāo)、練習(xí)音標(biāo)、練習(xí)聽力、學(xué)習(xí)對話、練習(xí)對話等。每一部分內(nèi)容容量較少，時間短，變換快，形式多樣。再如，音標(biāo)學(xué)習(xí)不只是讀而且讓學(xué)生唱。學(xué)生邊學(xué)邊練，不易產(chǎn)生疲憊感。

教學(xué)軟件的使用，便于課堂教學(xué)的學(xué)、聽、練及課后練習(xí)外籍教師使用的英語教學(xué)軟件，集學(xué)、聽、看、練、錄音、測驗等多重功效于一身，尤其是課后自由式操作練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的情況有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練。

學(xué)生英語水平在短時間內(nèi)的提高，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生了興趣，同時，也使我們不得不思考現(xiàn)行外語教學(xué)存在的問題及改革對策。

（一）職業(yè)教育中英語教學(xué)的目的應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)要求及學(xué)生就業(yè)崗位的要求

英語的教學(xué)目的是什么？職業(yè)教育為什么要學(xué)英語？學(xué)習(xí)英語干什么？可以說初中、高中學(xué)習(xí)英語就是為了中考、高考，學(xué)習(xí)的英語是啞巴英語。雖然學(xué)生從小學(xué)到高中學(xué)了八年英語，但還是聽不懂，不會說，整天做選擇、填空、閱讀理解題。而職業(yè)教育呢？高職教學(xué)計劃中基礎(chǔ)英語開設(shè)的時間為5學(xué)期，另外有3個學(xué)期開設(shè)考級英語?；A(chǔ)英語、考級英語的教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)無任何關(guān)系，學(xué)生仍如初中學(xué)習(xí)一樣，根本體現(xiàn)不出職業(yè)教育對英語教學(xué)的要求。

筆者認(rèn)為，職業(yè)教育英語學(xué)習(xí)的要求，一是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)，體現(xiàn)專業(yè)特色，滿足專業(yè)要求。例如，計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)，英語教學(xué)的目的應(yīng)是使學(xué)生熟練運(yùn)用計算機(jī)英文界面，能閱讀各種軟件的英文使用說明。因此英語教學(xué)應(yīng)圍繞計算機(jī)方面的大量專業(yè)單詞的含義及使用來進(jìn)行。二是要結(jié)合學(xué)生就業(yè)的要求。高職學(xué)生一般就業(yè)崗位在前臺，比如商貿(mào)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)崗位一般為前臺的營業(yè)員、收銀員、營銷人員等；計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生主要是計算機(jī)的專業(yè)銷售人員、維修人員等。一般要與客戶交流，特別是與外國人交流時，應(yīng)能聽懂英語，會說簡單的英語。因此，英語教學(xué)應(yīng)圍繞著英語聽力和口語訓(xùn)練進(jìn)行。

（二）英語教材應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)目的，內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的生活及所學(xué)專業(yè)，形式應(yīng)多種多樣，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性

目前，職業(yè)教育使用的英語教材是省統(tǒng)編教材，不分專業(yè)，只是介紹一些英文文章，并對文章中的單詞、語法進(jìn)行介紹，不能體現(xiàn)職業(yè)教育對英語的要求。

筆者認(rèn)為，根據(jù)職業(yè)教育英語教學(xué)的目的，英語教材應(yīng)分為英語口語與聽力訓(xùn)練（必修）、專業(yè)英語（必修）和升學(xué)英語（選修）三部分。

英語口語及聽力訓(xùn)練教材，每單元應(yīng)設(shè)定情境，如朋友見面、商場購物、看比賽、坐公交車等，均應(yīng)是學(xué)生日常生活中的情境。這樣，可以貼近學(xué)生、貼近生活、貼近學(xué)生將來的就業(yè)崗位，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣?？谡Z與聽力教材應(yīng)體現(xiàn)訓(xùn)練，通過多種形式的訓(xùn)練，給學(xué)生提供熟練聽說的平臺。

專業(yè)英語應(yīng)體現(xiàn)各專業(yè)特色及職業(yè)教育對學(xué)生的要求。例如，商貿(mào)專業(yè)教材內(nèi)容應(yīng)包括：商貿(mào)談判、營銷術(shù)語、商貿(mào)文件內(nèi)容、函件的格式及書寫等。要求學(xué)生既能認(rèn)識、聽懂，又能進(jìn)行簡單的書寫。再如，計算機(jī)專業(yè)的英語教材，應(yīng)結(jié)合計算機(jī)的不同界面，學(xué)習(xí)專業(yè)單詞及功效，各種軟件、硬件的使用文檔。要求學(xué)生能看懂，會使用，并能寫出簡單的英文使用文檔。

升學(xué)英語是針對部分學(xué)生升學(xué)的要求，按照考試大綱的要求確定內(nèi)容，可作為選修課。

（三）改革傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，訓(xùn)練學(xué)生英語的聽說能力和運(yùn)用能力

目前，英語教學(xué)仍是以教為主，教師上課以學(xué)單詞、講語法、分析課文為主，教學(xué)形式單一，學(xué)生不感興趣。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，已不能適應(yīng)職業(yè)教育的要求，必須改變這種狀況，變以教為主為學(xué)、練為主，采用形式多樣的、新穎的、不拘一格的教學(xué)方法，注重開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，充分調(diào)動學(xué)生積極參與，使學(xué)生有新奇感，從而對英語產(chǎn)生興趣。訓(xùn)練是熟練掌握英語的關(guān)鍵，從簡單到復(fù)雜，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，不斷提高。例如自我介紹的內(nèi)容，第一次可要求用兩句話概括，第二次用六句話，第三次要求用十句話，越積累越多，從而提高學(xué)生的英語水平。

（四）現(xiàn)代化教學(xué)工具和軟件的應(yīng)用

篇5

課改后對體育教師的新要求

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，順應(yīng)教學(xué)目標(biāo)

體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把“健康第一”的新理念融入到教學(xué)中，體育教師不僅要教書，更重要的是育人，教師應(yīng)改變以往教學(xué)過程中只教授學(xué)生技能不重視學(xué)生身心健康的教學(xué)方式，堅持“以人為本”、“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中要求教師轉(zhuǎn)變角色，從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，與學(xué)生建立平等友好的師生關(guān)系，在教學(xué)活動中要與學(xué)生進(jìn)行互動，相互交流，成為學(xué)生的朋友，讓學(xué)生愿意與教師分享成功的喜悅與失敗的悲傷，讓學(xué)生真正感受到教師對自己的關(guān)心，拉近與學(xué)生之間的距離。對于體育方面比較自卑的學(xué)生，要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生明白自己的優(yōu)勢，并鼓勵學(xué)生堅持體育鍛煉，擁有健康的體魄。對于性格比較孤僻的學(xué)生，要與其更多的交流與溝通，活動或一些趣味性較強(qiáng)的體育游戲讓其參加，使孤僻的學(xué)生充分體會到體育課的樂趣，改善其人際關(guān)系。教學(xué)過程中應(yīng)符合學(xué)生的實際情況和其身心發(fā)展特征，以更生動的語言、更豐富的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生，從而摒棄“填鴨式”的教學(xué)方式。堅持以學(xué)生為主體，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與使學(xué)生的各項能力及身體素質(zhì)有所提高，為學(xué)生營造輕松、和諧的課堂氛圍。體育教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，可以用生動的語言，真實的例子激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動熱情。教學(xué)過程中要注重體育文化知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識，使學(xué)生具備良好的道德修養(yǎng)與健全的人格，有良好的意志品質(zhì)，重視學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在身體條件、運(yùn)動技能等方面?zhèn)€體差異，根據(jù)不同學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證絕大多數(shù)學(xué)生都能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理安排運(yùn)動負(fù)荷，使每一個學(xué)生都能體驗到運(yùn)動的樂趣。

提高創(chuàng)新能力，豐富教學(xué)內(nèi)容

以往的體育課程都是預(yù)先設(shè)計好的，教師按照規(guī)定內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)忽略了學(xué)生的感受。新《課標(biāo)》的實施，賦予了體育教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法中更大的自，使體育教師能夠充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源不斷創(chuàng)新、開發(fā)課程內(nèi)容。體育教師可以根據(jù)所屬地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的實際情況因地制宜地對原教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造，可以充分利用地方的自然資源開設(shè)課程、根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)備條件安排課程、根據(jù)學(xué)校多數(shù)學(xué)生的需求開發(fā)課程。教學(xué)中應(yīng)有自己獨特的設(shè)計,樹立特色教學(xué)、個性化教學(xué)，使教學(xué)方法多樣化。體育教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好創(chuàng)立屬于自己的獨特的教學(xué)方法，使學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)充滿興趣。新《課標(biāo)》要求教師具有一定的創(chuàng)造性，改變以往教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性的做法，更加注重學(xué)生的真實訴求，挖掘?qū)W生的興趣愛好，把學(xué)生置于主體地位，幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，營造良好的課堂氛圍。通過教師本身對課程的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和體育方面的愛好，使教學(xué)情境更加開放，更有助于師生之間良好的交流與互動，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)計體育游戲，學(xué)生共同參與，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，使學(xué)生在其擅長的方面更進(jìn)一步，使學(xué)生充分體會到在體育課中的成功與快樂，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心。與此同時，教師的創(chuàng)新精神也會啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與探索精神。因此，教師作為學(xué)校課程的開發(fā)者，創(chuàng)新能力是新型體育教師的必備條件。

掌握評價方法，合理評價學(xué)生

課程改革要求體育教師掌握發(fā)展性評價方法，在教學(xué)中重視過程性評價，改變了原來只關(guān)注終結(jié)性評價的狀況。強(qiáng)調(diào)把發(fā)展性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，在評價體系中有學(xué)生的自我評價，也有同學(xué)之間的互評，這樣的評價有助于學(xué)生更全面地了解自己的長處與不足。體育教師可以充分利用同學(xué)之間的互評，小組評價促進(jìn)學(xué)生相互了解，促進(jìn)教師全面了解學(xué)生，學(xué)生除了與家長在一起的時間較多外，其他時間幾乎在學(xué)校，因此教師對學(xué)生的評價可能會影響學(xué)生的發(fā)展，因此教師的評價一定要考慮到學(xué)生的因素，考慮到可能會對學(xué)生帶來的影響，看到課堂上有進(jìn)步的學(xué)生以及上課積極主動的學(xué)生要及時給予肯定，教師的認(rèn)可是對學(xué)生最大的肯定，這樣也有助于調(diào)動其他學(xué)生上課的積極性。評價內(nèi)容不能僅局限于學(xué)生的運(yùn)動成績，而要全面地對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價。對學(xué)生的評價還應(yīng)區(qū)別對待，根據(jù)不同學(xué)生的身體條件、興趣愛好及運(yùn)動技能合理安排評價方法，對于部分身體素質(zhì)比較差的學(xué)生更需要對其進(jìn)行細(xì)致的觀察，找到學(xué)生的發(fā)光點，對其優(yōu)點表示肯定，并鼓勵其繼續(xù)保持，促使學(xué)生積極參與鍛煉，全面發(fā)展，使他們真正體驗到體育學(xué)習(xí)的樂趣。只有這樣，才有助于學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，樹立終身體育意識。

靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，適應(yīng)社會發(fā)展

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，作為體育教師，要緊跟時代的步伐，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)不能僅僅停留在身體練習(xí)和單調(diào)的理論知識上，要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學(xué)效果，一個新動作的形成需要通過“看”來獲取主要的信息來源，運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)視聽媒體，向?qū)W生介紹一些世界優(yōu)秀運(yùn)動員的先進(jìn)規(guī)范技術(shù)，學(xué)生通過細(xì)致的觀察，更深刻的理解動作技術(shù)，建立正確完整的技術(shù)動作概念，掌握動作要領(lǐng)。

從心理層面來講，學(xué)生通過多媒體教學(xué)，達(dá)到了更直觀、生動的視覺效果，動作技術(shù)在學(xué)生腦海里有了深刻的印象，有助于學(xué)生模仿技術(shù)動作，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。同時，體育教師應(yīng)通過運(yùn)用信息技術(shù)不斷更新教育知識、教學(xué)理念，不斷提高自身教學(xué)水平，制定合理的教學(xué)計劃，與同行互相交流與學(xué)習(xí)。因此，新型體育教師應(yīng)具備熟練運(yùn)用、掌握現(xiàn)代技術(shù)的素質(zhì)和能力。

篇6

（一）現(xiàn)狀

英語教育（學(xué)前方向）作為培養(yǎng)學(xué)前英語師資的主要力量，一直都備受關(guān)注。特別是近年來雙語幼兒園的異軍突起，社會對學(xué)前英語教師的需求量更是大大增加。但是目前英語教師隊伍出現(xiàn)教學(xué)水平良莠不齊，學(xué)歷層次、師資來源多樣化等局面。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，此綱要為學(xué)前教育發(fā)展提出了綱領(lǐng)性意見，描繪了一張十年發(fā)展宏圖。它既是國家學(xué)前教育發(fā)展，也是學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作發(fā)展的一個里程碑。學(xué)前兒童入學(xué)率的提高，對學(xué)前教育教師的需求量必然增加。這里的增加既指數(shù)量方面也指質(zhì)量方面，是對學(xué)前教育教師數(shù)量以及質(zhì)量的雙重要求。

（二）教師高素質(zhì)的要求

從上世紀(jì)50年代起，我國建立了包分配的、較封閉的師范教育體系，培養(yǎng)了一大批教育師資。隨著國家教育改革的不斷深入，原有的體系逐漸暴露出弊端。如師范性院?？趶捷^窄，缺乏綜合性；就業(yè)的定向性，國家的調(diào)控程度較高，使得培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格僵化，不能滿足社會對教師的要求等。這些都表明原有的師資培養(yǎng)體系已不能適應(yīng)日益發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和社會文明的需要。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的制定和實施、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）的出臺，都對學(xué)前教師提出了新的能力和素質(zhì)要求。教育改革的現(xiàn)狀對現(xiàn)存的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式提出了新的問題和挑戰(zhàn)。

（三）教師來源渠道多樣化的要求

在師資培養(yǎng)體系建立的初期，國家限定了師范院校是輸送教師的基地和搖籃，是唯一的師資來源渠道。這樣的局面一直持續(xù)直到1999年國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，“鼓勵綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院”。師范院校作為培養(yǎng)師資的唯一渠道的格局被徹底打破。而2011年教育部下發(fā)的《關(guān)于開展中小學(xué)和幼兒園教師資格考試改革試點的指導(dǎo)意見》更將師范院校的優(yōu)勢削弱。所有有意愿從事教學(xué)工作的人員無論來自師范類專業(yè)與否，都可參加國家教師資格考試獲得教師資格證。這就意味著，師范類畢業(yè)生非但沒擁有非師范類院校的專業(yè)資源優(yōu)勢，還需與非師范生爭同一杯羹。從教師資格制度開放形勢可以預(yù)見，更多有志于教學(xué)工作的優(yōu)秀人員將進(jìn)入到幼兒園教學(xué)工作領(lǐng)域。這無疑對培養(yǎng)學(xué)前師資的幼兒師范高等?？茖W(xué)校的人才培養(yǎng)造成巨大的沖擊，不進(jìn)則退。

（四）教師專業(yè)化的要求

教師專業(yè)性的問題越來越受到關(guān)注。自從國家文件確立教師是專業(yè)從業(yè)人員之后，對該問題的研究方興未艾，教師是履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員的觀點勿庸質(zhì)疑。一名合格的教師必須具備完成教學(xué)任務(wù)所要求的專業(yè)知識。所謂的專業(yè)知識，一般包括三個方面：普通文化知識、學(xué)科知識和專業(yè)知識。專業(yè)知識包含多個方面，如專業(yè)道德，即師德、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)智能和專業(yè)訓(xùn)練等內(nèi)容。這些內(nèi)容落實到具體工作中即是教師基本功、教學(xué)技能、教學(xué)技巧、教學(xué)能力等基本要求?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）明確提出了幼兒園教師應(yīng)具備的師德，對專業(yè)態(tài)度、知識和能力也提出了具體的要求。如重視幼兒的生命與健康、掌握和尊重幼兒的身心發(fā)展的特點和規(guī)律、掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)知識等。從該標(biāo)準(zhǔn)來看，英語教育（學(xué)前方向）的改革要培養(yǎng)學(xué)生形成幼兒教師專業(yè)素質(zhì)與能力，達(dá)到學(xué)前教師的任職標(biāo)準(zhǔn)。

二、改革的思路

（一）觀念先行，制度跟上

要改革人才培養(yǎng)模式，首先要從觀念開始。觀念的主體分為兩塊，一是培養(yǎng)人才的教師，二是培養(yǎng)人才的行政管理者。整個培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)從上到下要齊心協(xié)力，認(rèn)清改革的形勢，消除原有的優(yōu)越感，積極面對挑戰(zhàn)，構(gòu)建新的師范教育觀，改變原有的教學(xué)和管理行為。認(rèn)識和把握現(xiàn)代教師教育制度的內(nèi)涵和基本特征是觀念轉(zhuǎn)型的基本和關(guān)鍵。作為培養(yǎng)學(xué)前英語教師師資的教師要以身作則，走教師專業(yè)化道路，認(rèn)識專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵，提高個人專業(yè)技能和能力。而行政管理者在教學(xué)管理和教師管理過程中，應(yīng)處處滲透專業(yè)發(fā)展的觀念，制定專業(yè)發(fā)展取向的措施，從制度上保障教師專業(yè)發(fā)展。如引導(dǎo)正確的輿論導(dǎo)向、建立開放、多元化的教學(xué)團(tuán)隊、在專業(yè)建設(shè)上嚴(yán)格鑒定教師教育的課程、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和需求等。總而言之，學(xué)校層面要盡可能的為人才培養(yǎng)模式的改革提供最大限度的支持。

（二）確立“能力本位”的培養(yǎng)目標(biāo)

英語教師培養(yǎng)工作中，一直存在學(xué)科知識優(yōu)先還是專業(yè)知識優(yōu)先的疑慮。要肯定的是，師范教育是培養(yǎng)師資的專業(yè)教育。強(qiáng)調(diào)能力本位一定要走出偽能力的誤區(qū)。杜絕將師范生單純操練技術(shù)當(dāng)成訓(xùn)練能力的現(xiàn)象，忽視了他們的思考能力和反思能力的養(yǎng)成。目前，我們普遍采取的是學(xué)科知識和專業(yè)知識同時進(jìn)行的培養(yǎng)方式。在進(jìn)行課時分配時，要處理好兩者的關(guān)系。英語教育（學(xué)前專業(yè)）培養(yǎng)的是專科層次高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，這在教育部相關(guān)文件中有明確規(guī)定，亦即是掌握勝任學(xué)前英語教學(xué)的學(xué)科知識的，具有專業(yè)教學(xué)技能和能力的專門人才。首先要打破學(xué)科體系，分析和歸納該專業(yè)的典型工作任務(wù)，調(diào)整課程和教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中強(qiáng)化專業(yè)能力。其次，注重專業(yè)能力養(yǎng)成的教育類課程的整合和重建，著眼于實踐能力的形成和課程的實用性。在課程考核方面，滲透能力本位的思想，改變固有的學(xué)科知識檢驗的考核體系，以學(xué)科知識和職業(yè)知識相融合、學(xué)做并重作為考核體系建立的導(dǎo)向。

（三）注重專業(yè)設(shè)置的綜合性

作為培養(yǎng)學(xué)前師資的幼兒師范高等?？茖W(xué)校，學(xué)前教育一般是該類學(xué)校的龍頭專業(yè)，擁有豐富的教學(xué)資源和較先進(jìn)專業(yè)建設(shè)理念。在英語教育專業(yè)建設(shè)的過程中，能利用起學(xué)前教育專業(yè)的各方面的力量，形成合力，勢必對英語教育專業(yè)建設(shè)乃至全校的專業(yè)布局產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。隨著社會對教師的要求越來越高，對于學(xué)前英語教師的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。因此，同一學(xué)校不同專業(yè)的相互融合、滲透是必然的趨勢。從英語教育專業(yè)（學(xué)前方向）的角度來看，要沖破學(xué)科與專業(yè)的限制，培養(yǎng)勝任學(xué)前段兒童英語教學(xué)的師資。開設(shè)跨學(xué)科、交叉學(xué)科課程是高專學(xué)校適應(yīng)職業(yè)化導(dǎo)向師資培養(yǎng)模式的必由之路。另外，還應(yīng)進(jìn)一步整合學(xué)校非師范類專業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，拓寬師范生的就業(yè)口徑，避免出現(xiàn)師范生培養(yǎng)規(guī)格單一，封閉等不足的問題。

（四）打破課堂界限，引進(jìn)開放性的學(xué)習(xí)平臺

一個學(xué)校的資源，無論多雄厚，多豐富，那都是有極限的。在這個知識網(wǎng)絡(luò)共享化的信息時代，課程設(shè)置與實施過程中要充分利用這些有利的資源，可以大大減少人力、物力上的投入，卻能得到大回報。學(xué)生在完成所有必修課的基礎(chǔ)上，可自由選擇網(wǎng)絡(luò)開放課程。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的時間、地點甚至方式，可以接受他校教師、專家的指導(dǎo)，也可與身處異地的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)探討。這樣的實踐可以幫助學(xué)生開闊視野，提升文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，讓學(xué)生站在一個開放的、更大的教學(xué)平臺上，掙脫學(xué)校層次、學(xué)歷水平的束縛，得到更廣闊的發(fā)展空間。此外，結(jié)合師范生需同時發(fā)展學(xué)科能力和專業(yè)能力的特點，還應(yīng)開設(shè)實習(xí)前訓(xùn)練課，對教學(xué)崗位上典型工作任務(wù)梳理和提煉，形成剛需的專業(yè)能力圖譜。最終形成入門階段教師應(yīng)具備的基本專業(yè)能力分解圖，確定各能力對應(yīng)的知識，設(shè)置實習(xí)訓(xùn)練課的目標(biāo)和內(nèi)容。邀請幼兒園教學(xué)專家和骨干教師擔(dān)任本類課程的實施者，切實結(jié)合學(xué)前英語教學(xué)實踐，訓(xùn)練教學(xué)技能和學(xué)習(xí)專業(yè)素養(yǎng)。

（五）建設(shè)實習(xí)雙導(dǎo)師隊伍

教育實習(xí)是師范類生將教學(xué)理論落實到行動和實踐中的一座橋梁。有效的實習(xí)，可以幫助學(xué)生初步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，參悟教學(xué)理念，具有初級的反思能力。盡管職業(yè)教育一直呼吁雙師素質(zhì)教師，教育部也提出要建立雙師素質(zhì)教師隊伍的要求。但是實際情況還不盡人意，這既有教師主觀的原因，也有國家和學(xué)校投入經(jīng)費(fèi)和重視程度不夠等原因。雙師素質(zhì)教師資源不足，使得一些教育技能類課程師資力量不強(qiáng)，不得不以理論講授為主。另一方面，教育實習(xí)階段，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)力度也顯得力不從心?；谏鲜龇N種原因，在實習(xí)過程中，應(yīng)充分利用實習(xí)單位的師資力量，形成學(xué)校指導(dǎo)教師加實習(xí)單位指導(dǎo)教師雙導(dǎo)師制的實習(xí)模式，形成理論素質(zhì)與實踐經(jīng)驗的合力模型。這種做法可謂雙贏合作，雙方在指導(dǎo)過程中，相互交流，互補(bǔ)長短。不僅使得學(xué)校指導(dǎo)教師的實踐能力加強(qiáng)，縮短與雙師素質(zhì)教師之間的距離，還可將先進(jìn)的教育理論傳播到一線工作崗位，促進(jìn)實習(xí)單位指導(dǎo)教師職后教育發(fā)展，加快其職業(yè)能力成熟進(jìn)程。

三、展望

篇7

兩門課程涉及動物科學(xué)專業(yè)多門基礎(chǔ)學(xué)科(如無機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、動物生理學(xué)、動物生物化學(xué)、微生物學(xué)、生物統(tǒng)計學(xué)、計算機(jī)技術(shù)等)的知識應(yīng)用，動物營養(yǎng)學(xué)和飼料學(xué)又為后續(xù)課程如動物(牛、羊、豬、雞等)生產(chǎn)學(xué)等奠定基礎(chǔ)并向其滲透。由此可見，動物營養(yǎng)學(xué)和飼料學(xué)的理論課教學(xué)和實驗課教學(xué)起著承前啟后的重要橋梁作用。動物營養(yǎng)學(xué)和飼料學(xué)實驗課具有涉及知識面廣，操作技術(shù)要求高，內(nèi)容較復(fù)雜且與動物生產(chǎn)、飼料工業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究聯(lián)系密切等特點。例如:飼料成分分析和質(zhì)量檢驗項目均為定量分析，對實驗操作要求嚴(yán)格;飼料配方及產(chǎn)品設(shè)計要求將本課程所學(xué)知識與動物生產(chǎn)實際進(jìn)行綜合運(yùn)用;利用飼養(yǎng)試驗和消化代謝試驗進(jìn)行飼料營養(yǎng)價值評定時，耗時長，環(huán)節(jié)多，涉及知識面廣，影響評定結(jié)果的因素多等。通過嚴(yán)格、系統(tǒng)的動物營養(yǎng)和飼料學(xué)實驗教學(xué)實踐，學(xué)生的實驗操作技能、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)將得到提高。

2動物營養(yǎng)與飼料學(xué)實驗課教學(xué)面臨的問題

目前，學(xué)校動物科學(xué)專業(yè)的本科生源由兩部分組成，一部分為普通高中畢業(yè)生(統(tǒng)招生)，另一部分為職業(yè)高中畢業(yè)生(對口生)，并且對口生的比例高于統(tǒng)招生。對口生的基礎(chǔ)知識尤其是化學(xué)基礎(chǔ)相對較弱，而動物營養(yǎng)與飼料學(xué)的實驗教學(xué)涉及飼料營養(yǎng)成分分析的項目則運(yùn)用了較多的無機(jī)、有機(jī)及分析化學(xué)的相關(guān)知識，盡管對口生對動物營養(yǎng)專業(yè)的認(rèn)識較為清晰，學(xué)習(xí)熱情高，實驗操作的積極性強(qiáng)，但是他們對這些實驗項目原理的理解能力較差，多是照著實驗指導(dǎo)的操作步驟照搬進(jìn)行實驗，在實驗過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力有待提高。此外，由于招生數(shù)量的增加，在前期的相關(guān)課程的實踐教學(xué)過程中學(xué)生的實際操作機(jī)會減少，實驗操作時的基本技能不扎實、不熟練，既影響實驗的順利進(jìn)行，也會使實驗結(jié)果的誤差增加，從而在一定程度上干擾了實驗中出現(xiàn)問題的正確分析和判斷。動物營養(yǎng)與飼料學(xué)的實驗課教學(xué)涉及飼料營養(yǎng)成分分析及其評定和飼糧配制及加工等多項內(nèi)容，但受限于總的教學(xué)時數(shù)，兩門課的實驗教學(xué)課時少(36學(xué)時)，一些實驗項目難于開展。現(xiàn)行的教學(xué)計劃和授課安排均是以2個學(xué)時為單元，給實驗課的實施帶來不便。因為動物營養(yǎng)與飼料學(xué)實驗課教學(xué)具有特殊性，最突出的是耗時長。例如:進(jìn)行家兔(或雞)的消化(或代謝)實驗要十多天時間;進(jìn)行一個樣品的粗蛋白測定需要5～6h，粗纖維測定需要7～8h。有些實驗項目，如飼料鈣含量和粗纖維含量的測定操作步驟較多，學(xué)生如不進(jìn)行細(xì)致、嚴(yán)格的操作會在多個環(huán)節(jié)出現(xiàn)誤差，影響測定結(jié)果，不利于提高學(xué)生上實驗課的興趣和積極性。另外，實驗指導(dǎo)以及飼料分析的國家標(biāo)準(zhǔn)中的某些測定項目的操作存在一些細(xì)節(jié)問題，需要改進(jìn)。

3動物營養(yǎng)與飼料學(xué)實驗課教學(xué)改革探討

3．1完善實驗課教學(xué)計劃與內(nèi)容

在專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，制訂適合的動物營養(yǎng)與飼料學(xué)實驗課教學(xué)大綱，在有限的學(xué)時內(nèi)，合理安排動物營養(yǎng)學(xué)和飼料學(xué)兩門實驗課的實驗項目內(nèi)容，注重銜接與側(cè)重，避免重復(fù)。強(qiáng)調(diào)基本實驗項目的確立，突出一些技術(shù)性和實用性強(qiáng)的部分，如飼料中概略養(yǎng)分、總能、鈣和磷的分析以及配合飼料配方與產(chǎn)品設(shè)計等，以訓(xùn)練學(xué)生基本操作技能;聯(lián)系飼料工業(yè)發(fā)展和飼料市場的實際，適度補(bǔ)充和更新一些實驗內(nèi)容，讓學(xué)生接觸到實用、先進(jìn)的實驗設(shè)備和實驗方法，如飼料質(zhì)量檢測指標(biāo)的分析等，以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的實際工作技能;增加綜合型、設(shè)計型、探究型的實驗內(nèi)容，如動物飼養(yǎng)試驗、消化代謝試驗等評定飼料營養(yǎng)價值的實驗技術(shù)，以加深學(xué)生對動物營養(yǎng)學(xué)和飼料學(xué)理論知識的理解，訓(xùn)練學(xué)生綜合分析解決問題的能力，使學(xué)生的科學(xué)研究和知識創(chuàng)新能力得到啟迪。

3．2改進(jìn)實驗課教學(xué)方式

1)本課程實驗項目耗時長，尤其是動物飼養(yǎng)實驗和消化代謝實驗，實驗課授課以2學(xué)時為單元則無法完成實驗內(nèi)容，應(yīng)合理調(diào)整實驗課時間。需要利用課余時間、雙休日等進(jìn)行實驗，要讓教師和學(xué)生達(dá)成共識，激發(fā)實驗教學(xué)教與學(xué)的積極性。

2)將學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于實驗教學(xué)全過程，要求學(xué)生在實驗課前要認(rèn)真預(yù)習(xí)，對實驗原理、方法以及相應(yīng)儀器的構(gòu)造、性能和使用方法有大體的了解，通過教師的講解、示范，使學(xué)生對實驗中可能出現(xiàn)的問題有所預(yù)判，對影響測定結(jié)果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)加以重視。實驗過程中要從嚴(yán)要求、規(guī)范化操作，真實客觀記錄實驗數(shù)據(jù)，手腦并用，及時發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。

3)系統(tǒng)、合理地安排實驗內(nèi)容，圍繞主題開展綜合型、研究型實驗，提高學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識的能力。例如，在進(jìn)行配合飼料配方設(shè)計時，先進(jìn)行生長肥育豬配合飼料配方設(shè)計，再進(jìn)行蛋雞配合飼料配方設(shè)計，因其對鈣的需求獨具特點，最后進(jìn)行產(chǎn)奶牛飼料配方設(shè)計，其設(shè)計方法與前兩者有很大不同。在熟悉試差法的基礎(chǔ)上，引入EXCEL設(shè)計方法，可極大提高運(yùn)算速度。但兩種方法均不能實現(xiàn)最低成本或最大收益飼料配方設(shè)計，由此，介紹計算機(jī)飼料配方軟件的應(yīng)用。對于濃縮飼料和添加劑預(yù)混料的設(shè)計則可以觸類旁通，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。再如，就某配合飼料的營養(yǎng)價值評定，設(shè)置飼養(yǎng)試驗和消化代謝試驗，并進(jìn)行飼料配方設(shè)計、試驗飼糧配制、飼料養(yǎng)分及動物糞、尿的成分分析等多項實驗，最后進(jìn)行試驗結(jié)果的統(tǒng)計分析，這樣既訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能，又鍛煉實際工作能力，還進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、解決問題的能力。

4)強(qiáng)化基本操作技能，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。當(dāng)前，對飼料質(zhì)量的要求越來越嚴(yán)格，飼料分析與飼料質(zhì)量檢測項目越來越多，現(xiàn)代化的精密分析儀器設(shè)備不斷投入使用，給飼料行業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員提出了更高的要求。有些學(xué)生還會考取研究生，進(jìn)一步深造。為了適應(yīng)社會對人才的需求及鍛煉學(xué)生從事科學(xué)研究的能力，在動物營養(yǎng)與飼料學(xué)實驗課教學(xué)過程中，著重學(xué)生基本實驗技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生實驗研究的基本素質(zhì)，注重學(xué)生端正、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

5)注重細(xì)節(jié)，提高實驗課時效。為了方便學(xué)生順利完成實驗操作，減少反復(fù)，降低實驗誤差，提高時效，對某些實驗項目操作環(huán)節(jié)進(jìn)行了改進(jìn)。例如，將半微量凱氏定氮法中的消煮液及飼料鈣測定(干法)中分解液的定容由國家標(biāo)準(zhǔn)和實驗指導(dǎo)中的100mL改成200mL，學(xué)生可以放心地多次沖洗，保證消煮液或分解液轉(zhuǎn)移完全。又如，凱氏定氮法測定飼料蛋白質(zhì)時，國家標(biāo)準(zhǔn)和實驗指導(dǎo)中的混合催化劑均為6．4g，但實踐發(fā)現(xiàn)，消煮液冷卻后，經(jīng)常出現(xiàn)凝固，采用半微量法時，給定容帶來不便，將其改為加入1牛角勺(約2g)混合指示劑，既簡化操作，又避免上述問題的發(fā)生。再如，在用高錳酸鉀滴定法測定飼料鈣時，將對沉淀物的洗滌進(jìn)行無草酸根離子檢驗的高錳酸鉀溶液法改為10%氯化鋇檢驗，會大大節(jié)省時間。還有，將比色法進(jìn)行飼料總磷測定時的標(biāo)準(zhǔn)曲線繪制改為建立回歸公式，既便于磷含量的確定，又提高了精確度。進(jìn)行兔的消化試驗和雞的代謝試驗時，在收糞盤上加一次性塑料布，就可加快糞樣處理效率。如此等等。通過改進(jìn)實驗細(xì)節(jié)，可提高實驗課時效。

4動物營養(yǎng)與飼料學(xué)實驗課教學(xué)改革成效

篇8

1汽車售后服務(wù)與營銷專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（1）由于汽車行業(yè)的發(fā)展迅速，汽車的服務(wù)與營銷都是新近興起的專業(yè)，教學(xué)經(jīng)驗不足，認(rèn)識和意識都停留在發(fā)展階段，沒有一套較為成熟的授課體系，在授課過程中，都偏重于技術(shù)，而將營銷忽略，這根本不能夠適應(yīng)企業(yè)對人才的需求。

（2）由于汽車營銷與售后服務(wù)人才短缺是短時間發(fā)生的，對境況預(yù)料不足，導(dǎo)致教師的師資力量相對短缺，針對營銷型授課教師本就不多，雙師型教師更是短缺。

（3）校企合作注重的是教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)出的學(xué)生是否能夠勝任激烈的汽車市場競爭，學(xué)校的設(shè)施設(shè)備不夠完善，對售后檢修的動手能力不夠。

2汽車售后服務(wù)與營銷高技能人才培養(yǎng)的措施

2.1加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)

汽車售后服務(wù)是技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)需要能夠滿足學(xué)生的實踐能力，將所學(xué)的理論知識與實踐相結(jié)合，在理論的基礎(chǔ)上，通過實踐完成每一次學(xué)習(xí)，只有這樣才能讓學(xué)生在出校門以后就能迅速適應(yīng)崗位強(qiáng)度，實現(xiàn)校企聯(lián)合辦學(xué)的利益最大化。而校外的實訓(xùn)基地的建設(shè)也是不容小覷，學(xué)校培養(yǎng)出高技能、高素質(zhì)型汽車銷售和售后服務(wù)人才，企業(yè)提供給學(xué)校學(xué)生的就業(yè)機(jī)會，形成一個良性循環(huán)的產(chǎn)業(yè)鏈，讓學(xué)生在掌握高技能之后，有用武之地，有多大能力就有多大的舞臺給你施展。

2.2構(gòu)建“一線三訓(xùn)練”的技能訓(xùn)練體系

學(xué)校針對汽車營銷和汽車售后服務(wù)的教學(xué)體系，要將培養(yǎng)出高素質(zhì)高水平的綜合型汽車人才作為首要目標(biāo)。將學(xué)生的基本技能達(dá)到最高好要求，將金工工藝操作訓(xùn)練、汽車基本工具、量具的規(guī)范使用操作、汽車基本維護(hù)保養(yǎng)操作等基本技能熟練掌握，將汽車發(fā)動機(jī)拆裝與故障診斷、汽車底盤拆裝與故障診斷、汽車整車與零部件營銷等專項技能特別訓(xùn)練，將汽車查勘定損與理賠、汽車二手車鑒定評估等作為綜合技能，要求學(xué)生掌握。通過一系列的教學(xué)方式方法，將學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的汽車服務(wù)型人才，在畢業(yè)后，能夠?qū)⑺鶎W(xué)技能與實際工作相融合，做到校企聯(lián)合辦學(xué)將學(xué)生培養(yǎng)成才，達(dá)到專業(yè)技能、綜合技能都過硬的目的，將學(xué)生畢業(yè)后實際就業(yè)率放在第一位，將學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)本著為企業(yè)負(fù)責(zé)、為學(xué)校名聲負(fù)責(zé)的態(tài)度做到最好。

2.3開發(fā)設(shè)計符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)心理的教學(xué)模式

高職學(xué)生的特殊性，文化素質(zhì)要求相對于技能較低，鑒于高職學(xué)生是學(xué)習(xí)能力和其學(xué)習(xí)心理，將教學(xué)脫離傳統(tǒng)模式更為合理，針對高職學(xué)生，技能要求相對重要的特點，將教學(xué)重心放在學(xué)和實踐上，積極鼓勵學(xué)生的動手能力，做到學(xué)有所用，學(xué)有所成。將需要學(xué)生掌握的技能，分類整理，構(gòu)建一個能使學(xué)生逐步上升的平臺，將營銷專業(yè)技能學(xué)習(xí)與售后服務(wù)作為重點，學(xué)會了解客戶心理，能夠察言觀色，與人交流時切實誠懇，在保證不損害企業(yè)利益的前提下，達(dá)到客戶滿意的汽車營銷復(fù)合型和售后營銷服務(wù)復(fù)合型的人才需求，真正實現(xiàn)企業(yè)期望，學(xué)校努力的方向。

2.4師資隊伍建設(shè)是高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵

高職學(xué)校的師資力量并不強(qiáng)大，為了滿足校企辦學(xué)達(dá)到利益最大化的目標(biāo)，建設(shè)雙師型優(yōu)秀的教師隊伍是重中之重，教師的能力在相當(dāng)程度上決定著學(xué)生的能力。建設(shè)強(qiáng)大的師資隊伍是保證高質(zhì)量教育的先決條件，現(xiàn)在的高職學(xué)生都是傳統(tǒng)教育下培養(yǎng)出來的，無論是專業(yè)技術(shù)還是操作能力都比較薄弱，如果將一些青年教師進(jìn)行培養(yǎng)、進(jìn)修成雙師型人才，將具有企業(yè)實際工作經(jīng)歷的專職教師發(fā)揮其應(yīng)有的作用，必然能提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)出新型實用型汽車營銷和售后服務(wù)型人才。

2.5緊密關(guān)注汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展，樹立動態(tài)的人才培養(yǎng)觀

篇9

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)、民族地區(qū)、英語聽說習(xí)慣

眾所周知，要學(xué)得一門外語，獲得大量運(yùn)用該語言的機(jī)會是根本前提。然而，民族地區(qū)，由于多地處邊貧山區(qū)，經(jīng)濟(jì)教育落后，使得當(dāng)?shù)貙W(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面得不到與漢族地區(qū)學(xué)生相同的許多有利學(xué)習(xí)條件。民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)改革、對外開放的步子慢，當(dāng)?shù)厣儆谢驔]有現(xiàn)代企業(yè)、外資企業(yè)，外國到訪者更少。英語對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的作用尚不突出，也尚未形成學(xué)習(xí)英語的社會風(fēng)尚。學(xué)生走出教室后就再也感受不到英語的氣息，更談不上有任何學(xué)用英語的機(jī)會或條件。再看學(xué)生生活的環(huán)境。學(xué)生無論在家、在社會，還是在學(xué)校，漢語已成為主要交流工具，用本民族語交流的只有三分之一左右，用英語的比例幾乎是零。這說明當(dāng)?shù)貙W(xué)生全然沒有用英語進(jìn)行交流的真實機(jī)會。此外，60％以上的學(xué)生來自農(nóng)村或工人家庭，談不上有家庭輔導(dǎo)，也無更多經(jīng)濟(jì)實力為學(xué)生購買必要英語學(xué)習(xí)資料或設(shè)備，學(xué)生接觸英語的量就更有限了。

雖然多數(shù)民族學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，勤奮學(xué)習(xí)，但在初中學(xué)習(xí)中極易產(chǎn)生畏難情緒。在民族生的心理發(fā)展過程中，自卑自我封閉是學(xué)習(xí)英語的最大障礙，這一障礙壓抑了學(xué)生的發(fā)展。同時由于環(huán)境的影響，這些地區(qū)的漢族學(xué)生，也陷入了同樣的困境。這嚴(yán)重制約了英語教學(xué)，因此，只有找到科學(xué)的方法，從素質(zhì)教育入手，認(rèn)真總結(jié)，認(rèn)真分析，抓住關(guān)鍵，才能解決問題。

在新課標(biāo)下，通過校本教研，在認(rèn)真研究本校學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況后。我覺得民族地區(qū)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)主要還是要從學(xué)生的聽說抓起。英語作為一種語言，其本質(zhì)是交際。從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律來講，任何一種語言首先是有聲語言，口語是第一性的，書面語是第二性的，它是口語的記錄。毫無疑問，聽與說是第一性的，是不可分割的。聽而不說或只說不聽，在理論與實踐上都是說不通的。在語言教學(xué)的初級階段首先應(yīng)是聽說教學(xué)?！吨袑W(xué)英語教學(xué)大綱》中指出，初中階段英語教學(xué)“要從視聽說入手，聽說訓(xùn)練的比重應(yīng)大些”?！洞缶V》規(guī)定聽說讀寫的順序是聽先于說，說先于讀，讀先于寫。同時對考試、考察的要求是既要有筆試，也要有口試和聽力測試，并制定了聽力考試的具體量化標(biāo)準(zhǔn)。但是受“應(yīng)試教育”的影響，有些教師在英語教學(xué)中還普遍存在著“重書面、輕口頭、重知識、輕能力”的現(xiàn)象，從而忽視了交際運(yùn)用英語的能力。在英語考試一直是筆試一統(tǒng)天下的指揮下，加上傳統(tǒng)觀念的影響，我們許多英語教師教學(xué)就是為了考試而教，考什么教什么，不考的就不教。將英語教學(xué)當(dāng)作是純粹的知識傳授，完全忽視了聽說基本技能的訓(xùn)練，忽視了語言能力的培養(yǎng)。由于這些原因，學(xué)生對英語不重視，即使有部分學(xué)生成績比較好，通常也只是“高分低能”。根據(jù)《大綱》的要求，加強(qiáng)學(xué)生的聽說和口語表達(dá)能力，杜絕“啞巴”英語現(xiàn)象的發(fā)生，就成了每一位英語教師必須研究的課題。學(xué)生的聽說能力增強(qiáng)了，還有助于其讀寫能力的提高，為他們?nèi)蘸筮M(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。我經(jīng)過這幾年的教學(xué)實踐與探索，在初中英語教學(xué)中，我覺得應(yīng)以素質(zhì)教育為宗旨，在加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生交際能力方面總結(jié)了以下幾點：

一、消除學(xué)生心理障礙，實施英語組織教學(xué)

實踐證明，幫助學(xué)生克服聽說英語的心理障礙不僅十分必要，而且完全可行。一般情況下，影響學(xué)生聽說能力提高的因素很多，但心理因素不容忽視。因此，當(dāng)初一年級的新生剛開始接觸英語時，我就鼓勵他們多聽、敢說、大聲朗讀，以克服他們怕羞、畏難、不敢開口的心理。對于學(xué)生口語中出現(xiàn)的一些錯誤，我的態(tài)度是“流利第一、基本正確”即可，一般不當(dāng)場指出學(xué)生的錯誤，而是采取過后糾正或暗示的辦法，這樣就有效地保護(hù)了學(xué)生聽說英語的積極性。堅持用英語組織教學(xué)以及結(jié)合教材堅持每日做值日報告，也是提高學(xué)生聽力水平的有效辦法。有些學(xué)生在課堂上不敢大膽的舉手回答老師的問題，我就給以鼓勵的眼神，讓其在鼓勵下能大膽的回答問題。

在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計課堂教學(xué)語言，以“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”為原則，努力營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過程中，我盡可能用學(xué)生學(xué)過的英語知識介紹將要學(xué)習(xí)的新語言，學(xué)生開始聽的有些吃力，我就輔之以表情、動作等，幫助他們理解；用演示圖片、實物等方法縮短學(xué)生與教材內(nèi)容之間的距離。如在教“take…to”和“bring…to”兩個短語的區(qū)別時，我舉了這樣2個列子：“Nancy,takemyradiotomyoffice,please.”“Boysandgirls,bringyourfamilyphotototheclassroomthisevening,ok?”這樣，學(xué)生對這兩個詞的意義、用法就一目了然了。在組織“現(xiàn)在進(jìn)行時”的操練時，既可借助動作，也可借助簡筆畫進(jìn)行教學(xué)，效果較好。我讓一個學(xué)生上講臺做不同的動作，比如，掃地，讀書等等，讓下面的學(xué)生用進(jìn)行時描述這些動作。這樣，提供給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生說的勇氣，提高他們說的自信心。經(jīng)過一段時間的堅持訓(xùn)練，師生之間基本可以達(dá)到配合默契的程度。與此同時，每節(jié)課前，我都要利用幾分鐘時間讓學(xué)生上講臺作值日匯報。報告內(nèi)容有淺入深，如初一年級學(xué)生攝取的語言信息量少，他們除了完成日常的報告內(nèi)容外，還可請別人回答問題及講一些簡單的故事等，這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生的聽力和口語表達(dá)能力。此外，充分利用現(xiàn)代教育手段和教具，讓學(xué)生在“身臨其境”中活躍、主動地學(xué)習(xí)，也可有效地提高學(xué)生的英語聽說水平。

二、發(fā)揮新教材優(yōu)勢，做好口語訓(xùn)練

新課程的英語教材在總體設(shè)計上許多突破，比如：強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)生的身心特點，為創(chuàng)造性教學(xué)留有余地，十分重視英語的交際功能等。

這些都很好的反映了學(xué)習(xí)英語的重點，可以使學(xué)生有更多的口語訓(xùn)練時間和材料。但是民族地區(qū)學(xué)生聽英語時，由于不熟悉英美人的生活習(xí)慣、文化特色、興趣、愛好等，常會感到所聽材料雖無具體的新詞句，但卻聽不懂內(nèi)容。為此，聽力訓(xùn)練可配置一定的情景，并在教學(xué)中主要介紹文化背景，這樣，在聽時思想就不會轉(zhuǎn)不過彎了。眾所周知，聽的訓(xùn)練包括聽音會意和聽音辨音兩項。前者說的是，聽到別人說英語，自己能聽懂；后者說的是，聽到別人說英語，自己能覺察出他在語音、語調(diào)上的特點，會聽也就會說。因此，教師在教學(xué)中要用好口語錄音帶和聽力錄音帶，以教材為本，輔之以課外拓展和補(bǔ)充。堅持經(jīng)常聽、反復(fù)聽，進(jìn)而達(dá)到聽音會意和聽音辨音的目的。

學(xué)生接受系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，是提高學(xué)生聽說能力的重要途徑。和聽力一樣，說的能力同屬于口語能力。在現(xiàn)代生活里，人們對口語的認(rèn)識有了很大的改變。作為教學(xué)手段，口語訓(xùn)練又是培養(yǎng)閱讀和寫作能力、學(xué)習(xí)語音、語法和詞匯能力的重要方法。教師應(yīng)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式多樣的對話、游戲及認(rèn)真唱好英語歌曲，同時可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，鍛煉和提高學(xué)生的聽說能力。

三、利用多媒體教學(xué)，增加學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，多媒體教學(xué)是較先進(jìn)的教學(xué)手段，形象直觀、生動活潑的教學(xué)，有助于學(xué)生直接理解所學(xué)的英語內(nèi)容。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把多媒體引入英語課堂教學(xué)，是英語教學(xué)發(fā)展的趨勢和必然要求。視聽結(jié)合易于加深印象、強(qiáng)化記憶；錄音能提供標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)，便于學(xué)生正確模仿，對培養(yǎng)聽說能力極為有利。通過聽錄音，可以給同學(xué)們提供模仿標(biāo)準(zhǔn)語音、語調(diào)的機(jī)會，潛移默化的使他們掌握了地道的英語，培養(yǎng)了學(xué)說流利的口語和良好的語感。學(xué)生在看了一段錄像或電影后，教師可把聲音去掉，讓學(xué)生借助畫面進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練?？傊?，教師必須充分利用直觀教具和多媒體教學(xué)輔助手段，改革更新的教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)的現(xiàn)代化，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。:

四、開展課外活動，加強(qiáng)學(xué)生的語言互動

正如《大綱》所說：“課外活動是重要的輔助手段，不是課堂活動的延伸”。有計劃、有目的、有組織地開展各種課外活動，有利于學(xué)生增長知識、開闊視野；可使學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)；還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。初中生爭強(qiáng)好勝，具有強(qiáng)烈的競爭與進(jìn)取意識，英語教學(xué)中恰當(dāng)?shù)牟捎酶傎愋问?，對所學(xué)的知識深究探疑，對強(qiáng)化記憶很有好處。英語課外活動是英語課堂教學(xué)的有效延伸和必不可少的輔助形式，同時也是給學(xué)生提供更多語言實踐機(jī)會的有效手段，對于發(fā)揮學(xué)生的個人特長、培養(yǎng)“尖子生”和學(xué)生的聽說能力具有重要的意義。我在教學(xué)中認(rèn)真抓好每一次課外活動，組織時堅持面向全體學(xué)生，做到有組織、有目的、有檢查、有評比。在形式上力求多樣化，如成立各種英語課外活動小組，組織學(xué)生參加英語故事會、編英語報、舉辦英語晚會、英語角以及進(jìn)行各種英語競賽等集體活動。通過這些豐富多彩的活動，學(xué)生們覺得所學(xué)的英語有用處，愿意學(xué)英語，普遍養(yǎng)成自覺使用英語進(jìn)行交際的習(xí)慣，大大地提高了他們的聽力和語言表達(dá)能力，還有利于語言的鞏固識記與運(yùn)用。

五、改革評測方式，布置“有聲作業(yè)”

為了督促學(xué)生在課后進(jìn)行英語聽說訓(xùn)練，我在平時測試中加大口語練習(xí)的分值，利用成績引起學(xué)生的重視。并掌握他們進(jìn)行聽說訓(xùn)練的進(jìn)展情況，我在布置作業(yè)時增加“有聲作業(yè)”的內(nèi)容，要求每個學(xué)生準(zhǔn)備幾盒空白錄音帶，用來錄制口頭練習(xí)，可以單獨錄音或分角色朗讀，讀時注意語音語調(diào)，定時交給教師審聽，以便教師從中發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的問題，并認(rèn)真給與指導(dǎo)和幫助。這樣做大大提高了學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練的積極性，對提高其聽說水平起到了很好的促進(jìn)作用。

總之，民族地區(qū)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)是初中英語教學(xué)中的一項重要任務(wù)，僅靠課堂上的教學(xué)是很不夠的，還需要課內(nèi)外結(jié)合，增加聽說實踐的機(jī)會，以彌補(bǔ)外語環(huán)境的不足。增強(qiáng)聽說能力的培養(yǎng)是當(dāng)今外語教學(xué)的趨勢，也是提高我國外語教學(xué)的努力方向。我們要認(rèn)識到，隨著英語的普及化，聽說的天地遠(yuǎn)比讀寫的天地廣闊。如果一個讀完中學(xué)的初中生，聽力和口語還是一個“低能兒”，這無疑是一種遺憾。因此，我在近幾年英語聽說訓(xùn)練的教學(xué)實踐與探索中，重點加強(qiáng)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，這樣不僅提高了學(xué)生的交際能力，而且教學(xué)成績也較好。我認(rèn)為，教師只要有意識、有目的、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，不斷地深化教法改革，才能有效地提高學(xué)生的聽說能力，從而較好的實現(xiàn)初中英語教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

1、楊振德：《轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)課程改革》，中小學(xué)教育研究，2003.3

2、楊盛目、陳：《中學(xué)教師如何適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的思考與探索》，四川教育學(xué)院學(xué)報2003.12

篇10

關(guān)鍵詞：新課改；語文教師；教學(xué)理念；教學(xué)行為；學(xué)習(xí)方法

中圖分類號：G633.3　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B　文章編號：1672-1578（2012）10-0079-02

1.片面強(qiáng)調(diào)個性而忽視及時引導(dǎo)

實行高中新課程改革后，教師的教學(xué)理念必須不斷更新，教學(xué)行為要以人為本，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，把課堂時間返還給學(xué)生，尊重學(xué)生獨特的體驗，強(qiáng)調(diào)得尤為重要。但是在具體的課堂教學(xué)實施過程中也出現(xiàn)了一些問題。不少教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨特的體驗，對學(xué)生的回答一味大加表揚(yáng)，不敢?guī)в邪朦c否定之詞，惟恐招來“扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維”或“不以學(xué)生為主體”的“罪名”。例如在語文課堂上，教師任其學(xué)生高談闊論，經(jīng)?？梢月牭綄W(xué)生說“我認(rèn)為”，“我不同意”等詞語，經(jīng)?？梢月牭絹碜詫W(xué)生的各種見解。課堂教學(xué)氣氛異?；钴S，思路打開了，各種不同見解層出不窮，教師往往用"很好"等比較概括的詞語總結(jié)學(xué)生的見解。一節(jié)課下來，幾乎全是學(xué)生在說，教師呢，只是在不停地說“好”“很好”“不錯”等類似的夸贊之詞，有些教師將之視為"尊重學(xué)生的個性發(fā)展"。這就是教師的評價嗎？我們一貫提倡"給學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于發(fā)表個人見解的氛圍"、"尊重學(xué)生獨特的見解"，可這并不代表教師對學(xué)生只能褒揚(yáng)，而全然不顧其獨到見解與獨特體驗是否科學(xué)、合乎情理。因此，我們有必要進(jìn)行反思。在學(xué)生的發(fā)言過程中，教師有沒有起到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)層次的作用？我們的課堂是否應(yīng)該有學(xué)生自己的時間，讓學(xué)生在潛心閱讀中不斷感悟，而并非僅僅在別人的感悟中感悟呢？在學(xué)生發(fā)表不同見解的同時，是否應(yīng)該考慮一下學(xué)生的價值取向呢？以學(xué)生為主體并不等于教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用"缺席"，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生對問題的理解有失偏差或者體會不夠深入時，教師應(yīng)適時指點迷津、有效引導(dǎo)，充分發(fā)揮一個導(dǎo)演的角色。教師在學(xué)生回答后應(yīng)適時地加以引導(dǎo)，既充分肯定學(xué)生敢于發(fā)表自己獨特見解的勇氣，又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步有效思考。

2.單純追求課堂氣氛而忽視語文雙基知識

“課堂氣氛是否活躍”、“學(xué)生在課堂上是否積極發(fā)言”、“教師講的多還是少”成了評價一堂課是否成功的重要參照標(biāo)準(zhǔn)。而為了避免課堂上出現(xiàn)冷清、沉悶的場面，一些教師在教學(xué)設(shè)計時，挖空心思、花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、笑話等眾多能調(diào)動學(xué)生積極性的活動。結(jié)果，一堂課下來，課堂氣氛肯定是沒有什么好說的，學(xué)生們在一節(jié)課中始終處于興奮狀態(tài)，熱熱鬧鬧，聽課者也倍感輕松。可是我們仔細(xì)反思一下我們的課堂教學(xué)，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書？有沒有置疑問難？掌握了哪些基本的語文知識？發(fā)展了哪些語文能力？語文素養(yǎng)是否有所提高？知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等三個維度是否協(xié)調(diào)體現(xiàn)？總之，感覺這樣的課型，學(xué)生只是浮在水面上，沒有潛下水去探寶，以保證我們的基本生存所需，活潑之余，實感雙基浮躁。誠然，活潑的課堂氣氛不可缺少，但這并不是我們教學(xué)的唯一選擇和最終目標(biāo)，我們應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考，樂于探究的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生積極主動地投入到課堂學(xué)習(xí)活動中，成為真正的學(xué)習(xí)主人，使我們的課堂教學(xué)真正做到求真務(wù)實，務(wù)實求真，真中求活，活中求實。

3.面對在新課改中存在的這些片面性，我們應(yīng)做到

3.1 適應(yīng)語文新課改，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語文新課改的根本前提。語文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法改革，教學(xué)模式、評價方式的改革等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立適應(yīng)新課改的教學(xué)理念。只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開新課程的探索與研究。

3.2 適應(yīng)語文新課改，必須轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為 。語文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

3.3 應(yīng)語文新課改，必須指導(dǎo)學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方法。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為新課程改革的重要目標(biāo)之一。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這也是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。