導語：如何才能寫好一篇新生教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1對象

本調查共設二組,一組是醫(yī)學新生組:2004年蘇州大學入學醫(yī)學本科新生。包括臨床、兒科、法醫(yī)、護理、口腔、醫(yī)學檢驗、預防醫(yī)學、放射醫(yī)學、核醫(yī)、影像10個專業(yè),共437名學生。其中男生174名,女生263名,平均年齡(18.95±1.53)歲。二組是對照組:2004年蘇州大學生命科學學院的入學新生,包括生命科學、生物技術、生物信息3個專業(yè)122名學生。其中男生73名,女生49名,平均年齡(18.58±7.56)歲。同時與MMPI全國協(xié)作組修訂的具有大學文化水平的中國人常模,進行比較。

1. 2方法

1.2.1工具采用中國科學院宋維真主修的中國版明尼蘇達多項人格測查表(MMPI 399題),該量表包含3個效度量表和10個臨床量表。3個效度量表包括說謊分數(shù)L、詐病分數(shù)F、校正分數(shù)K。10個臨床量表包括疑病Hs、抑郁D、癔癥Hy、精神狀況Pd、性別指數(shù)Mf、偏執(zhí)Pa、精神衰弱Pt、精神分裂Sc、輕躁狂Ma、社會內向Si。該量表已證明有一定的信度和效率。

1.2.2測試方法2004年9月15~10月15,新生入學一個月內,以整群抽樣法,統(tǒng)一指導語,學生一次性完成明尼蘇達多項人格測查表(MMPI 399題) 的測試,測試時間為45 min,統(tǒng)計其3個效度量表和10個臨床量表。通過比較各量表的原始分,分析醫(yī)學新生性別間、醫(yī)學新生與非醫(yī)學新生之間、醫(yī)學新生與全國大學學歷常模之間的人格特征差異。

1.2.3分析數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析均采用SPSS 12.0統(tǒng)計軟件包中的t檢驗完成。

2結果

2.1醫(yī)學新生人格特征性別間的比較醫(yī)學男生抑郁D值顯著低于女生(t=-2.56,P<0.05),差異有顯著意義,性別指數(shù)Mf值顯著低于女生(t=-10.81,P<0.01),差異有極顯著意義,輕躁狂Ma值顯著高于女生(t=2.43,P<0.05),差異有顯著意義,其余量表得分差異無顯著意義(P>0.05,表1)。

2.2醫(yī)學新生與非醫(yī)學新生的人格特征差異比較由表2可知,醫(yī)學新生與非醫(yī)學新生相比,男生校正分數(shù)值顯著高于非醫(yī)學男生(P<0.05),差異有顯著意義。疑病、癔癥、性別指數(shù)、精神衰弱、精神分裂值顯著低于非醫(yī)學男生(P<0.05或0.01),差異有(極)顯著意義。女生精神狀況、輕躁狂、社會內向值顯著高于非醫(yī)學女生(P<0.05),差異有顯著意義。

2.3醫(yī)學新生與全國大學學歷常模的人格特征差異比較由表3可知,醫(yī)學新生與全國大學學歷常模相比,男女生在說謊分數(shù)、精神狀況、輕躁狂顯著高于常模(P<0.01),差異有極顯著意義。男女生詐病分數(shù)、疑病、抑郁、偏執(zhí)、社會內向值顯著低于常模(P<0.05或0.01),差異有極顯著意義或顯著意義。并且男生校正分數(shù)K值顯著低于常模(P<0.01),差異有極顯著意義。女生的癔癥、精神衰弱顯著高于常模(P<0.05或0.01)。

3討論

3.1關于醫(yī)學新生性別間的人格特征差異入學對每一個新生來說是一種心理上的應激。本文結果顯示,醫(yī)學新生的抑郁值,男生顯著低于女生,表明醫(yī)學新生中男生比女生更具有自信,更加外向,善于交際,人格更趨向于社會化。男生輕躁狂值顯著高于女生,與有關研究一致。女生更膽小、內向、缺乏解決大事的能力、興趣狹窄,可能伴有衰弱、疲勞、人際關系淡漠、與別人保持一定的心理距離。男生表現(xiàn)出樂觀、善交際、精力充沛的個性特征,但也有行為沖動,不能控制其行為,好競爭,對人敵意,易激惹等個性。產生差異的原因可能與傳統(tǒng)觀念、社會角色期待、家庭教育等方面是有關的。男生性別指數(shù)值顯著低于女生,反映女生性別角色的分化更加明顯,同時具有雙性化人格的傾向。有學者將人的性格分為雙性化人格、男性化人格、女性化人格以及中性化(不典型)人格。鄒萍的研究得出女生的雙性化人格形成與家庭(尤其與母親)的教養(yǎng)態(tài)度、方式以及母親的個性特點關系較大。因此類推,本文研究得出的女性男性化的成因亦如是。

3.2關于醫(yī)學新生與非醫(yī)學新生人格特征的差異分析醫(yī)學男生在相關一致性較強的疑病、癔癥、精神衰弱、精神分裂值量表分值顯著低于非醫(yī)學男生,表現(xiàn)為醫(yī)學男生更傾向于敏感、靈活、合群、成熟、現(xiàn)實、適應良好和興趣廣泛,此結果與有關研究較為一致。這可能與當前醫(yī)學生就業(yè)、社會輿論以及教育制度的改革等對醫(yī)學生的綜合素質和人格的要求提高有很大的聯(lián)系。醫(yī)學男生性別指數(shù)分顯著低于非醫(yī)學男生,又顯著低于醫(yī)學女生,反映醫(yī)學男生可能表現(xiàn)出沖動、冒險及粗心大意等個性特征。另外,醫(yī)學女生在精神狀況、輕躁狂顯著高于非醫(yī)學女生,而她們社會內向值雖高于非醫(yī)學女生,但卻顯著低于常模,表現(xiàn)她們社會外向而又任性、做作、沖動,與前面得出的結果一致。這些可能與當前女性社會角色的改變,女性地位的提高、社會競爭力等有關。醫(yī)學新生個性的整體一致性,可能是當前醫(yī)學生就業(yè)壓力,社會變革及經濟發(fā)展對于醫(yī)學生綜合素質的提高要求作用的結果。所以,在醫(yī)學生的培養(yǎng)中應正確引導,培養(yǎng)他們的綜合能力,完善他們的人格,這也正是當前素質教育的要點。

篇2

1.1入學教育現(xiàn)狀（1）值得肯定的方面。高校的入學教育已成為各高校迎新工作的一項重要內容，新生入學之前，各高校都會結合本學校的情況，統(tǒng)一部署入學教育，規(guī)劃入學教育的內容，這一點值得肯定。還有一些高校組織新生集體進行入學教育，如開學典禮、集體參觀、專業(yè)宣講等，這些集中教育會讓新生更充分了解學校、了解專業(yè)，為盡快適應大學生活打下良好的基礎，但當前有限的教育資源已經很難滿足增長過快的新生的需求，此種方法需要進行創(chuàng)新。（2）需要改進的問題。首先入學教育時間過短，難以實現(xiàn)教育的目的。許多高校把新生入學教育安排在第一周或第一個月，這種轟炸式的集中教育，一方面因為其紛繁復雜不容易被新生消化和吸收，另一方面新生的困惑是隨著生活的推進而逐漸產生的，當新生真正出現(xiàn)問題需要解決時，入學教育已經結束。其次入學教育形式單一，難以收到預期的效果。當前高校的入學教育基本上都采用集中宣講、集體參觀、軍事訓練等形式，一哄而上，一哄而散，更多的是走過場，解決不了學生的個別問題，滿足不了學生的個體需求，難以受到預期的效果。

1.2入學教育存在問題的原因分析（1）高校入學教育理念不新。在高等教育改革深入推進的今天，許多高校沒有及時更新教育理念，沒有充分地調查研究，沒有明確的入學教育目標，這樣的入學教育必定流于形式。正如有學者指出：沒有明確的目標，入學教育就失去了方向，也就失去了評估入學教育做得如何的標準和依據(jù)，必然導致教育目標錯位、教育內容缺乏針對性、工作缺乏系統(tǒng)性、教育形式缺乏實效性。（2）中高等教育銜接不夠。新生對大學生活的不適應，反映出教育缺乏連續(xù)性，中等教育與高等教育的銜接不夠。美國著名教育家赫欽斯在其著作《高等教育哲學》里指出：人們習慣于從大學內部思考大學存在的一些問題，而很少從大學教育與中等教育聯(lián)系的角度考慮教育思想混亂這個問題。中等教育的終極目標是學生升學，在這種思想的引領下，一切以學生成績?yōu)槌霭l(fā)點和落腳點的教育模式，忽視了學生其它方面素質的提高，導致學生失去了生活自理的能力，很難獨自面對新的大學生活。（3）新生主體性發(fā)揮不好。唯物辯證法告訴我們，內因是事物發(fā)展的根本原因，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過內因起作用。入學教育能否取得預期的效果，與新生主體性的發(fā)揮有著重要的關系。當前許多高校的入學教育沒有能夠充分激發(fā)新生的主體能動性，學生主動參與的熱情不高，很難把所學的內容與自身存在的問題結合起來，達不到入學教育的目標。

2提升新生適應能力之入學教育體系構建

2.1以新生為本，更新入學教育理念認為：人是社會歷史的前提以及創(chuàng)造主體，是一切活動和一切關系的承擔者以及基礎，應以人的全面發(fā)展為奮斗目標。入學教育應充分尊重學生的主體地位，牢固樹立以新生為本的入學教育理念，從以下幾個方面著手：（1）堅持全員育人理念。入學教育的實施者應該是學生工作者、輔導員、專業(yè)教師、后勤人員、舍務人員甚至學長朋友，形成全員育人局面。其中專業(yè)教師的作用更為突出，各參與教師也應具備與入學教育理念相適應的業(yè)務素質，踐行以學生為本、服務學生的教育理念，滿足大學新生在適應大學生活和學習過程中各種不同的需要。全員育人格局的形成，使新生在遇到問題時，能夠在任何時間任何地點與校方人員溝通，有效地解決新生問題，幫助新生較快調整狀態(tài)，順利適應大學生活。（2）堅持“關注每個人”的育人理念?，F(xiàn)代教育強調創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，那么在教育過程中就不應該搞一刀切、大鍋飯。學生都是獨特的個體，以新生為本，就是應該關注每名新生的特點與需求，增強入學教育的針對性和實效性。在入學教育過程應該關注每一位學生，尊重學生的差異，做到因材施教、因人施教，以每個學生的需求和發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，從學生的角度出發(fā)設計入學教育的內容和方式，轉變學生被動接受的教育模式。

2.2注重新生實際，發(fā)揮新生主動性當代大學生出現(xiàn)了諸多不適應，與學生缺乏主動性有很大的關系。強調教育理念的轉變和更新，就應該強調入學教育應發(fā)揮學生的主動性，強調學生的主體參與，“主體參與是主體性教育的核心”。入學教育應該以學生為本，引導學生主動參與、主動思考、主動學習。（1）引導新生自我反思。新的學習和生活狀態(tài)對大學生提出了新的要求，入學教育應引導新生進行自我反思，引導新生重新認識自我。著名的哲學家蘇格拉底有一句名言就是“認識你自己”，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。新生初到新的環(huán)境，原有的社會評價系統(tǒng)消失，部分新生優(yōu)越感減退，隨之而來的是自卑和焦慮，這時正確的評價自己和他人顯得尤為重要。引導新生充分認識自己的優(yōu)點和缺點，正確的與他人進行比較，揚長避短，提升自信，努力調整自己的狀態(tài)，積極適應新的生活。（2）引導新生自我教育。著名教育家陶行知說過：千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。教育的最終目的就是讓學生自我教育，所謂自我教育“，是建立在主體意識上的一種主動、自覺的內化教育，它是教育對象文化知識提高、主體意識增強的必然要求?！笔紫葢撘龑W生認同入學教育，讓學生充分接觸入學教育的各種安排，真正理解了入學教育的目的與意義，消除對入學教育的誤解和排斥心理，充分認識到入學教育的必要性，自覺接受入學教育的內容，并能夠實現(xiàn)內化。（3）引導新生自我規(guī)劃。部分大學生入學后茫然失措是因為他們沒有明確的奮斗目標，缺少了規(guī)劃和方向。因此，入學教育應引導學生克服依賴心理，進行自我規(guī)劃。首先制定長遠的規(guī)劃。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案的學習，了解本專業(yè)的特點和培養(yǎng)目標，了解本專業(yè)對人才的需求，然后分析自己的優(yōu)勢和劣勢，制定符合自己特點的發(fā)展計劃；其次制定短期的目標。根據(jù)自己的長遠規(guī)劃，設立若干個小的目標，在學習生活中不斷的嘗試提升自己，達到一個個小的目標，為長遠規(guī)劃做好準備。

2.3了解新生需求，拓展入學教育載體（1）“課程”育人。入學教育應該充分發(fā)揮德育課、形勢政策課、心理健康教育等課程的優(yōu)勢，利用這些課程與學生展開互動，讓學生在上課過程中體會和感受，達到課程育人的目的。比如在這些課程中，可以用一些與新生聯(lián)系緊密的案例、情景劇等學生喜聞樂見的活潑形式，展示大學生活、展示學習技巧、展示心理和情緒調試方法等等，及時解決學生可能遇到的適應性問題。（2）“文化”育人。這里的文化指的是校園文化，校園文化不僅包括校園建筑、綠化、設施等硬件文化，還包括校園精神、校園氛圍、校園傳統(tǒng)等軟件文化。良好的校園文化有特殊的育人功能，對學生有潛移默化的影響，對學生生活習慣和學習習慣的養(yǎng)成有積極的推進作用。入學教育過程中，通過校園網絡、校園活動、校園人文和自然景觀等，幫助新生盡快認識學校，也幫助新生盡快融入到校園文化中來。（3）“環(huán)境”育人。孟母擇鄰的故事告訴我們環(huán)境對一個人的影響，新生剛來到學校，對學校的環(huán)境很不適應，希望在溫馨的環(huán)境中得到貼心的服務。那么我們就應該從新生的角度考慮問題，展示給新生一座平安校園、整潔校園、綠色校園、溫馨校園，為新生開展全方位、高質量、人性化的服務，使新生順利的開始嶄新的大學生活。

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作為旅游服務類專業(yè)培養(yǎng)方向的職業(yè)學校，筆者的學校一直對于學生的儀容儀表非常重視，特別確定了每周一為校服日。每周一，學生們穿上款式時尚、顏色統(tǒng)一的西裝校服，清爽的發(fā)型，親切的微笑，這一切使每周的上學第一天變得美好了起來，這一切的背后都包含了班主任的不懈努力。但是美學教育的長期忽視導致學生對審美標準有著很大的偏差，再加上學生很早就接觸到了五光十色的社會，新鮮事物層出不窮，還來不及分辨美丑就已經流行到了街頭巷尾。入學時學生的儀容儀表差別很大，有的純樸到接近閉塞，有的新潮到難以直視。學習禮儀規(guī)范、掌握著裝技巧、注意服飾搭配，每一項都需要班主任仔細布置，耐心糾正。這項工作的難度同樣非常大，家長的不理解、學生的不接受，是要花時間把旅游服務業(yè)的形象重要性詳細地傳達給家長和學生的，同時教會學生什么是美、什么是丑……愛美之心人皆有之，更何況是花季少男少女？西裝校服雖然比起運動服或是早期的校服已經有了翻天覆地的變化，但是和學生時尚鮮艷的休閑服裝相比，對于學生的誘惑力還不是那么大。怎么順利完成這項任務呢？筆者覺得這個工作的訣竅在于：把握好“第一次”。總有吃螃蟹的第一個人，也總有躍躍欲試想暗度陳倉的第一個學生，這是儀容儀表教育的關鍵時刻。如果因為這樣那樣的原因放棄了糾錯或輕描淡寫了，那么第二個、第三個……會像雨后春筍一樣的冒出來，再大費力氣地教育整改，效果也會大打折扣。因此，對第一個違紀的處理尤為關鍵，嚴格按照規(guī)章制度或班規(guī)執(zhí)行是幫助學生樹立儀表重要性的第一課。狠抓儀容儀表，從“第一個”開始。

二、時間管理觀念培養(yǎng)

時間觀念對于旅游服務業(yè)從業(yè)人員來說至關重要，而從學校管理的角度來看，出勤管理也是學生管理的重要一環(huán)。筆者學校距離市區(qū)較遠，學生一年級統(tǒng)一要求住宿，這能有效地幫助班主任培養(yǎng)學生按時出勤，養(yǎng)成嚴謹?shù)臅r間觀念。時間管理觀念的培養(yǎng)體現(xiàn)在一天的各個時間點上，上學、包干區(qū)打掃、上課、提前到實訓室、晚自修、夜查房……每一個點都要嚴格不放松。但是，二年級以后學生開始走讀多起來，出勤就沒那么容易管理了。在這個問題上，與家長的相互配合尤為重要。首先，一定要使家長明確認識到出勤問題的重要性，將時間管理對今后就業(yè)發(fā)展的重要性傳達給學生和家長，為學生的職業(yè)生涯培養(yǎng)良好的守時習慣。其次，一旦有學生出勤時間不到位，一定要和家長及時聯(lián)系上，這個時效性非常重要。如果有違紀現(xiàn)象發(fā)生，處分、批評要及時通報家長和班級，及時擴大在班級內的正面教育影響，也能讓家長進一步重視起來。

三、專業(yè)方向和就業(yè)前景明確

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(一)新生代農民工對社區(qū)教育的認知情況

首先，新生代農民工的工作和生活壓力是阻礙其社區(qū)教育的主要因素。對“阻礙學習的主要因素”的調研顯示，認為“工作時間太長”的占36．2%，“優(yōu)先考慮生存”的占42．7%，“多賺錢”的占21．1%。其次，在學習地點的選擇上，有37．4%的人選擇社區(qū)學習，有40．4%的人選擇遠程學習，有22．2%的人選擇高校學習。再次，學習費用過高阻礙其接受社區(qū)教育。71．8%的人認為學費太高付不起。在“愿意支付社區(qū)教育的費用額度”的調研中，愿意花800元以上的僅占38．4%，400—800元的占34．9%，400元以下的占26．7%。由此可見，新生代農民工對社區(qū)教育表現(xiàn)出了較為強烈的學習愿望，渴望通過社區(qū)教育改善工作環(huán)境，提高生活質量，真正融入城市。但由于受時間、地點、費用等因素的制約，意愿與現(xiàn)實之間產生了矛盾，嚴重影響了其繼續(xù)接受各類教育的積極性與主動性。

(二)新生代農民工繼續(xù)教育的政策支持情況

1．國家有支持政策，但執(zhí)行力度不夠。

2012年1月，農業(yè)部《全國農民教育培訓“十二五”發(fā)展規(guī)劃》中提到:“根據(jù)農民實際需求和特點，確定教育培訓內容，選擇適合農民學習的時間和地點，采用農民喜聞樂見的形式開展教育培訓，把滿足農民需求作為開展教育培訓工作的出發(fā)點和落腳點，切實幫助農民解決生產生活中的實際問題。”2013年1月，國務院辦公廳的1號文件《關于做好農民進城務工就業(yè)管理和服務工作的通知》指出:“鼓勵和支持各類職業(yè)培訓機構有組織、有計劃地對農民工開展針對性強、實用性廣、多層次、多形式的培訓。各類培訓機構在組織開展培訓時，認真組織教學計劃的實施，保證教學質量，同時酌情減免有關費用。”但我國尚未形成有關農民工繼續(xù)教育的專門立法，相關問題缺乏法律依據(jù)，政策無法真正落實。調查中，很多新生代農民工對政府的支持政策并不了解，不知情。

2．社區(qū)有教育計劃，但宣傳力度不夠。

聞潮社區(qū)所在的杭州經濟技術開發(fā)區(qū)從2003年開始全面實施“藍領成才”職工素質教育工程，旨在通過企業(yè)提供技能崗位需求信息，高校提供教學設備、師資和場地，開發(fā)區(qū)給予教育獎勵與補助資金，集中開展全區(qū)職工免費技能培訓。10余年來，“藍領成才”工程共推出成人高職大專、專升本、專業(yè)培訓、技能等級考評等四大類110多個教學科目，全區(qū)3萬余名職工參加了學習培訓。但調查得知，新生代農民工參加培訓的比例不高，只有22%表示對“藍領成才”工程了解，36．4%比較了解，不太了解或不了解的比例達41．6%。工程的目標雖明確，效果并不理想。

(三)高職院校與新生代農民工社區(qū)教育資源融合的現(xiàn)狀

1．高職院校參與社區(qū)文化教育，滿足新生代農民工的基本文化需求。

目前，聞潮社區(qū)配備有籃球場、塑膠跑道、健身館、職工圖書館，以及100平方米的社區(qū)培訓教室。其中，下沙經濟技術開發(fā)區(qū)職工圖書館，占地300多平方米，現(xiàn)有藏書5千余冊，全年訂閱報刊20余種，對開發(fā)區(qū)職工免費開放。為推進“藍領成才”職工素質教育工程，社區(qū)每年召集相關高職院校進社區(qū)設攤，開展新生代農民工繼續(xù)教育項目現(xiàn)場咨詢會。許多所高職院校也為社區(qū)職工圖書館捐贈了部分工具類書籍，以滿足新生代農民工對職業(yè)知識的需求。此外，杭州職業(yè)技術學院、浙江經濟職業(yè)技術學院和浙江育英職業(yè)技術學院3所高職院校成立“藍領成才”工程教學基地，提供進校培訓、進企業(yè)培訓、進社區(qū)培訓，使新生代農民工真正實現(xiàn)在“學校里上大學、廠里上大學、家門口上大學”。

2．高職院校參與社區(qū)社團建設，豐富新生代農民工的業(yè)余生活。

作為浙江省最大的廉租房公寓，新雁公寓內居住的多為新生代農民工，為了幫助他們融入城市，聞潮社區(qū)開展了豐富多彩的社團活動。目前，社區(qū)建有輪滑社、文學社、音樂社、籃球社和手工社等五大社團。近年來，各社團先后舉辦了“熱土下沙，相約聞潮”“中秋聯(lián)誼會”“和諧之聲、唱響聞潮”等精彩活動，并創(chuàng)辦了社區(qū)報紙《潮韻》，以此提升新生代農民工的凝聚力。另一方面，高職院校也積極參與到社區(qū)各社團的建設中，利用志愿服務、專業(yè)集中實訓等環(huán)節(jié)，與社區(qū)社團聯(lián)誼，開展各類社團活動。目前，聞潮社區(qū)牽頭創(chuàng)辦了“陽光藝校”，校社雙方社團組織根據(jù)各自特長優(yōu)勢，為新生代農民工開設了音樂、書法、舞蹈、輪滑、腰鼓等免費培訓班，豐富業(yè)余生活，引導其參與健康、向上的娛樂活動。

3．高職院校參與社區(qū)精神文明建設，促進新生代農民工心理健康。

聞潮社區(qū)積極倡導“工作在下沙，生活在下沙，快樂在下沙”的理念，制定以“愛國守法、崇尚科學、團結互助、和諧共處”為主題的樓道文化，以規(guī)范新生代農民工的行為準則。利用宣傳櫥窗、聞潮之聲廣播站等媒介，向新生代農民工大密度、高頻率地宣傳構建品質生活、樹文明新風的行為規(guī)范。利用“紅五月”活動宣傳模范先鋒事跡，為新生代農民工樹立典范;設立“知心姐姐”信箱，收集新生代農民工各種情感、咨詢、困難問題，并及時給予心理援助。另一方面，高職院校師生也積極參與社區(qū)“安全出行”文明標語征集活動，在“中國夢，我的夢”系列活動中，浙江育英職業(yè)技術學院的老師參與了“中國夢，我的夢”征文的評比工作;浙江經濟職業(yè)技術學院志愿者服務隊承辦了“我的夢”家教活動等。各高職院校還積極參與社區(qū)“道德大講堂”活動，幫助新生代農民工樹立正確的道德觀和價值觀。

4．高職院校參與社區(qū)法制建設，維護新生代農民工合法權益。

針對新生代農民工法治意識薄弱的問題，聞潮社區(qū)聯(lián)合高職院校深入開展法制警示宣傳教育工作，開設了社區(qū)市民法制學校，并成功申報了浙江省“民主法制社區(qū)”單位。一方面，各高職院校參與社區(qū)法律顧問工作，為社區(qū)策劃并組織系列法制講座、法制宣講活動，普及新生代農民工的法律知識;另一方面，高校大學生志愿者通過開展現(xiàn)場法律咨詢會、免費提供法律援助的方式，為新生代農民工排憂解難，維護其合法權益。

5．高職院校參與社區(qū)網絡建設，搭建新生代農民工網絡信息平臺。

隨著信息科技的飛速發(fā)展，網絡建設已成為社區(qū)教育的重要方面。聞潮社區(qū)通過社區(qū)網站、QQ群、微信等網絡信息平臺，為社區(qū)與新生代農民工之間搭建了一座溝通的橋梁，有效地拉近了相互之間的距離。高職院校則通過網站維護、信息審核、信息更新等方式，在社區(qū)網絡建設過程中起到了技術指導和網絡管理的作用。

(四)高職院校與新生代農民工社區(qū)教育資源融合中存在的問題

1．資源融合的動力不夠。

由于校社雙方對社區(qū)教育的認識與理解不同，雙方的互動層次、級別較低。當前，社區(qū)教育只是高職院校發(fā)揮社會服務功能的有效手段，并非重點工作。因此，在社區(qū)教育中，高職院校處于從屬地位，工作被動且缺乏積極性，往往局限在志愿者服務等淺層次的義務服務層面，未能從長遠效益來認識校社雙方互動合作開展社區(qū)教育的問題。

2．資源共享的整合力欠缺。

由于受人力資源分配和教學秩序的影響，高職院校與社區(qū)教育間一直存在資源共享不全面的問題。一方面，目前大多數(shù)高職院校只是在文體活動設施、教室等資源上與社區(qū)教育實現(xiàn)了共享，但實驗室、圖書館等資源則很少開放。而這些恰恰是新生代農民工繼續(xù)教育所需、社區(qū)又缺乏的重要資源。另一方面，社區(qū)是新生代農民工居住和生活的重要場所，但由于社區(qū)未能在高職院校參與社區(qū)教育過程中起到良好的媒介作用，宣傳力度不夠，教育場地有限，也在一定程度上影響了高職院校參與社區(qū)教育的積極性。

3．資源融合的現(xiàn)代信息技術利用率不高。

網絡的出現(xiàn)，為新生代農民工社區(qū)教育帶來了全新的教學模式。然而，社區(qū)網絡平臺雖開辟了社區(qū)教育的宣傳窗口，卻缺乏繼續(xù)教育所需的教學資源模塊;而高職院校雖有類似社會培訓和精品課程的網站，卻尚未形成真正符合新生代農民工繼續(xù)教育需求的專題模塊，更沒有相關的教育互動平臺。因此，新生代農民工對現(xiàn)代信息技術的利用率不高，網絡教育模式并沒有發(fā)揮其應有的作用。

4．資源融合的保障機制不健全。

雖然國家、政府和開發(fā)區(qū)在促進新生代農民工的繼續(xù)教育問題上給予了一定的保障和實施意見，但是在具體操作過程中，卻缺乏必要的經費保障和評價機制。首先，由于雙方用于新生代農民工繼續(xù)教育的經費有限，多以義務服務為主，嚴重影響了高校參與社區(qū)教育的積極性。其次，當前高職院校與社區(qū)雙方均缺乏專門的協(xié)調部門，雙方在合作溝通過程中存在很多隨意性和不確定性。再次，雖然雙方的社區(qū)教育項目越來越多，但后續(xù)的教學質量和教學效果卻難以評估和反饋，不利于新生代農民工繼續(xù)教育的發(fā)展。

二、對策與建議

(一)轉變觀念，提高雙方對新生代農民工社區(qū)教育的認識

一方面，高職院校應加強對新生代農民工社區(qū)教育的重視程度。社會服務功能是高職院校服務區(qū)域經濟社會發(fā)展的一項重要功能，為新生代農民工提供社區(qū)教育是高職院校責無旁貸的責任。社區(qū)教育不僅能為在校學生了解社會提供實踐機會，而且能為教師科研、技術轉化提供調研和試驗對象。另一方面，社區(qū)應充分認識到高職院校對彌補社區(qū)人力資源不足、教育資源欠缺的重要意義，有利于促進社區(qū)教育的發(fā)展與提高。

(二)健全機制，激勵雙方積極參與新生代農民工社區(qū)教育

1．制定政策法規(guī)保障機制。

當前，國家尚無具體的法規(guī)規(guī)范社區(qū)教育活動，需要制定專項政策法規(guī)明確高職院校參與社區(qū)教育的管理體制，劃分高職院校與社區(qū)的權責，將高職院校與社區(qū)良性互動發(fā)展的目標分別納入學校與社區(qū)發(fā)展的規(guī)劃中，保障雙方關系的順暢、協(xié)調與同步發(fā)展。

2．健全經費保障機制。

針對雙方經費不足的問題，高職院校與社區(qū)應在國家財政撥款的基礎上，開拓保障社區(qū)教育經費的新思路。一是可以根據(jù)企業(yè)需求開發(fā)技能培訓項目，利用項目合作的方式吸引用人單位、社會團體向社區(qū)教育投入資金。二是通過舉辦社區(qū)公益活動，鼓勵社會各界捐贈，以改善辦學條件;三是鼓勵高職院校帶課題、帶任務進社區(qū)，開展科技成果轉化、課題試驗項目。

3．健全激勵保障機制。

激勵是調動高職院校與社區(qū)參與新生代農民工社區(qū)教育的動力。一方面，要健全社工激勵考核機制，提高社工對其職業(yè)的認同感，真正認識到社區(qū)教育的必要性和重要性。另一方面，要健全院校的激勵保障機制:一是要根據(jù)學科優(yōu)勢，鼓勵相關學科教師積極參與到社區(qū)教育中，并將社區(qū)教育服務能力與科研、教學能力設置同等的獎勵措施;二是要鼓勵學生積極參與到社區(qū)教育中，并將志愿服務、社區(qū)實踐作為衡量學生社會實踐的重要考核指標。

4．建立督導評價機制。

督導評價機制是保障新生代農民工社區(qū)教育質量的有效方法。一是社區(qū)要做好對高職院校參與社區(qū)教育工作的監(jiān)督、檢查和評估，由社區(qū)方對高校師生的社區(qū)服務做出評價。二是要建立健全高職院校與社區(qū)互動效果的評價體系，將評價作為促進雙方互動發(fā)展的工具，激發(fā)學校和社區(qū)互動的主動性，推進雙方良好互動的形成與發(fā)展。

(三)整合資源，形成雙方對新生代農民工社區(qū)教育的合力

1．文化資源的整合。

一方面，來自五湖四海的新生代農民工能給社區(qū)帶來多元共存、百花齊放、百家爭鳴的和諧氛圍，有效促進高職院校和諧校園文化的發(fā)展。另一方面，高職院校要充分利用自身的資源優(yōu)勢，為新生代農民工提供各種智力支持與文化引導，為提升教育質量貢獻力量。

2．物質資源的整合。

高職院校的教學硬件設施的優(yōu)越條件，能彌補社區(qū)基礎設施陳舊、配套不全的普遍問題。要滿足新生代農民工在學歷、技能和生活等各方面的需求，就要實現(xiàn)學校與社會物質資源的有效共享。各高職院校在不影響正常的學校教育秩序的前提下，要盡可能開放各類教學場所、實驗室、機房、運動場館、圖書館等設施，以滿足社區(qū)教育發(fā)展的需求。

3．人力資源的整合。

一方面，高職院校應成立專門的服務社區(qū)教育的部門，根據(jù)新生代農民工需求組建不同學科和不同項目的服務團隊，為社區(qū)教育服務。另一方面，社區(qū)組織也應成立專門的對接高校服務的部門，以便及時將農民工所需和反饋意見提供給學校，確保社區(qū)教育的質量。

(四)合力共建，完善新生代農民工社區(qū)教育的數(shù)字信息資源

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一是要改變過去職校特別是中等職校中“應試教育”的傾向。

中職畢業(yè)生由于就業(yè)困難，升學愿望更加強烈，導致了升學競爭的加劇，“應試教育”的產生，使得作為手段的成了不少學生追求的主要目的甚至是唯一的。因此他們的常常停留在知識的表層，而對蘊含在知識中的智能價值則不很重視，其素質的提高也就成了空中樓閣。這種情況不改變，創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力就成了無本之木。職校摒棄“應試教育”的傾向，可從根本上解放學生的思想，活躍學生的思維，有利于學生全面素質的提高，這正是激發(fā)學生創(chuàng)造力不可或缺的基本條件。

二是要優(yōu)化學生的知識結構。

知識經濟需要具有綜合能力的通才，只有專業(yè)技能是不夠的。為此，要改變過去職校在人才培養(yǎng)方面存在的知識面過窄、過專、過偏的現(xiàn)象，進一步拓寬專業(yè)范圍，淡化專業(yè)界線。在課程設置中要削技強干，加強綜合性強、適應面廣、有較強的遷移價值的基本理論與基本的教育與訓練，以此來增強學生對科技發(fā)展新趨勢的反應能力與創(chuàng)造潛能。

三是要加強學生的心理素質教育。

面對競爭，任何一個人都不可能永遠是勝利者，相反，失敗卻是常有的，理性地面對失敗，經得起失敗的考驗，應當成為現(xiàn)代人必備的基本素質之一。為此，職校要改變過去對學生重智力培養(yǎng)，輕心理健康教育的現(xiàn)象，要在重視培養(yǎng)學生智力的同時，通過各種方式，提高學生的心理素質，著重培養(yǎng)他們開拓進取、自強自立、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，以及對挫折、環(huán)境變化的適應能力。

二、知識經濟要求職業(yè)教育的課程不斷更新且呈綜合化知識經濟時代，知識更新周期縮短，職校要改變過去課程設置上的單一、狹窄現(xiàn)象，加強課程綜合化。要根據(jù)人才市場的現(xiàn)實需要和技術發(fā)展的潛在要求，科學地確定各類教育的結構和各類課程的比例，力爭做到：

（1）既重視課程的性，又不否定課程的基礎性。在注重應用性的前提下，夯實學生的基礎知識、基本能力，使學生具有較大的自我學習和發(fā)展的潛能。

（2）既重視課程的專業(yè)性，又不否定其適應性。職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)生產、管理一線的應用型人才，這就決定了課程及課程體系必須以職業(yè)或職業(yè)群需要作為重要依據(jù)加以框定，具有一定的專業(yè)性。但在注重專業(yè)性的同時，也要在課程設置中注重學生適應性從業(yè)能力的培養(yǎng)。這種能力更多地表現(xiàn)為奠定在較高科學文化知識基礎上的一種遷移能力。否則，專業(yè)太窄，無法使他們的知識、能力、品格得到全面發(fā)展，容易造成他們專業(yè)不對口而一時無法向其他領域轉換。

（3）文科相互滲透。，我國職教培養(yǎng)的人才知識面窄，文理學科各不相通，已不適應知識的需要。為此，在課程設置上應文理兼容。

（4）增加選修課。特別是中等職業(yè)學校，過去選修課較少，有些學校甚至沒有，這顯然不符合知識經濟所需的人的全面發(fā)展。因此，職校應增加選修課，且允許學生跨專業(yè)選修課程，尊重學生的主體地位和他們對知識技術的自主選擇權利，擺脫他們的被動客體地位。這有利于學生全面地認識知識，使其素質全面提高。

三、知識經濟要求職業(yè)有高素質的師資隊伍

職業(yè)教育要求培養(yǎng)有較高綜合素質的人才，也就需要有一支高素質的師資隊伍。目前，職教師資水平參差不齊，教師知識結構不合理，實踐動手能力弱，這勢必教學、科研水平的提高。為此，職教要大力加強教師素質的培養(yǎng)與提高。

1．培養(yǎng)一大批一專多能的師資隊伍。

職業(yè)學校的教師在以本學科教學為主的前提下，根據(jù)學校教學需要及自身條件和興趣，選擇一至兩門與本學科相近或相關的課程進行系統(tǒng)。這有利于更好地協(xié)調課程間關系，也有利于教師從專才向通才發(fā)展。

2．優(yōu)化教師的知識結構。

職教師資知識結構中應有三個基本要素：專業(yè)學科的知識和基本技能、基礎學科知識和交叉學科知識。這有利于教師自身知識體系的完善，有助于教師以簡馭繁、觸類旁通，更有效地發(fā)揮其“傳道、授業(yè)、解惑”職能，從而順應知識經濟對職教師資的要求。

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“他山之石，可以攻玉。”首先從二者的含義來看，認識生命教育與心理健康教育的內涵與區(qū)別，可以更好地把握各自的特點與優(yōu)勢，以其互鑒與融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，形成教育的合力。從學科的內涵上來看，生命教育與心理健康教育屬于不同的系統(tǒng)和模式，在教育目標、理論基礎、實施策略、功能作用等方面都存在著差異，各有其特點與優(yōu)勢。概括起來講，在理論基礎上，前者側重人文社科，后者側重心理科學;在指導思想上，前者側重社會價值，后者側重科學規(guī)律;在特點色彩上，前者側重東方文化，后者側重西方文明;在指向對象上，前者側重群體同性，后者側重個性差異;在注重問題上，前者側重思想精神，后者側重心理行為;在視角思路上，前者側重整體系統(tǒng)，后者側重單項具體;在措施方式上，前者側重教育關愛，后者側重訓練咨詢;在達成目標上，前者側重完善的“人”，后者側重健康的“心”。顯而易見，生命教育與心理健康教育各自有其不同的內涵與內容體系，是不可以相互代替的。但從教育的本質與根本宗旨上看，兩者可以相互借鑒與融合，以更好地服務于高校培養(yǎng)與塑造人才的根本目標。也就是說，正因為兩者存在差異，才體現(xiàn)了各自的特點與優(yōu)勢，而兩者的特點與優(yōu)勢，也正是互補、互鑒與融合的前提與基礎。再從學科的理論體系上看，生命教育與心理健康教育互鑒與融合，在其教育目標與內容上有其相通性與涵蓋性，尤其是將生命教育融入大學生心理健康教育，可豐富大學生心理健康教育的內容，提升其教育水平。具體而言，開展大學生生命教育，能夠使大學生提高對生命價值的認識，更加珍惜和珍重自己與他人的生命;同時在受教育的過程中，培養(yǎng)其對他人及社會的愛心，使其人格得到完善。顯然從生命教育的角度來看，大學生常見的心理異常現(xiàn)象，即是大學生生命中生理、心理、社會性以及精神性等生命層面中的一個問題，要預防與矯治大學生常見的異常心理，提高大學生心理素質與健康水平，生命教育更具有本原性與根本性。同時，將生命教育融入大學生心理健康教育，能夠拓展與創(chuàng)新大學生心理健康教育的途徑及方式，并使其教育效果更具實效性和長效性。為此，借鑒與運用生命教育的方式，不僅是防治大學生常見的異常心理的主要措施和有效之法，也為拓展與創(chuàng)新大學生心理健康教育方式，開辟了一條新的思路與途徑。這將有利于提高大學生心理健康教育的系統(tǒng)性、全面性與實效性。最后從教育的實踐上來看，生命教育與心理健康教育互鑒與融合，有效地提升了大學生健康教育的整體水平與質量，特別是生命教育的開展與融入。如眾所知，當高等教育跨進新的世紀，高校心理健康教育就得到了興起，各個高等院校都開設與配置心理健康教育與咨詢中心，擔當起在校大學生相關的心理健康教育與咨詢工作，以全面促進大學生心理素質的提高以及大學生健全人格的塑造。然而，由于受到多種教育教學因素的制約，高校心理健康教育也遇到了很多困惑，如教育目標不大清晰、教育內容不夠全面、教學模式不太靈活等問題。如何破解與改進心理健康教育呢?顯然，在心理健康教育中，引入與滲透生命教育是其必然。生命教育的實踐也確實說明，實施生命教育，是促進大學生在生理、心理、社會性以及靈性都能夠得到全面均衡地發(fā)展，良好成長的內在需要，亦是保障大學生理解生命真諦，創(chuàng)造生命價值，順利成才的題中之義，尤其是破解現(xiàn)實生活中大學生自殘輕生、傷害他人等嚴重問題，使大學生珍愛寶貴生命、欣賞生命美麗的緊迫需要以及創(chuàng)建安全與和諧校園的有效之法。為此，將生命教育融入大學生心理健康教育，可為應對與防治大學生常見的異常心理，促進大學生心理健康素質，提供生命教育的理論指導與實踐模式。

二、生命教育與心理健康教育互鑒與融合的現(xiàn)實考量

盡管高校生命教育與心理健康教育有諸多不同，但相互之間的聯(lián)系是非常密切的，尤其是在教育的實踐中，兩者達成的目的、指向的對象、面對的問題等等都是相同的。

1.教育起因的同一性。

我國高校生命教育及研究雖然起步較晚，但與心理健康教育與研究并向發(fā)展，大致經歷了四個階段:教育憂思與本土追尋階段、學術詮釋與學科互動階段、理論熱興與實踐探索階段、“國家準生”全新機遇階段等。這就是說，開展生命教育及研究，與大學生心理健康教育與研究的緣起一樣，都是對教育的憂思，即對大學生中出現(xiàn)的異常心理，甚至傷害他人生命，輕生自殺等問題而展開的。從大學生教育的實際可見，消除大學生輕生等現(xiàn)象緊迫需求生命教育，舒緩大學生內心壓力急迫呼喚生命教育，保障大學生良好成長成才急切需要生命教育?？傊?，大學生心理健康教育與大學生生命教育的起初的成因、出發(fā)點都是一致的，就是對當代大學生存在的心理問題及其對生命的影響與傷害而展開的。既然生命教育與心理健康教育的起因相同，這就為兩者的互鑒與融合，相向而行，奠定了基礎。

2.教育目的的一致性。

高校生命教育與心理健康教育的出發(fā)點與落腳點也是相同的。生命教育是一種全人教育，是一種喚醒心靈的教育，也是一種人文教育，還是一種精神教育，其目的和意義在于保證大學生在生理、心理、社會性以及靈性上得到全面均衡地發(fā)展、健康成長。所謂心理健康教育，也就是心理素質教育，它是高校教育工作者運用有關心理科學方法，對大學生心理的各個層面產生正向的作用，以促進大學生心理健全成長以及對環(huán)境的良好適應的一種教育實踐活動。它的宗旨就是通過教育，使大學生具有優(yōu)秀的性格品質，智力潛能得到開發(fā)，心理承受與適應能力不斷增強，同時使其內在動力與活力得到激發(fā)，并養(yǎng)成良好的學習與生活等行為習慣。相比較可見，二者的根本目的是一致的，都是為了育人，就是培養(yǎng)大學生良好的品質與素質，保障大學生健康成長，成為合格的人才。但兩者又是不同的，即實現(xiàn)共同目標的路徑與理論依據(jù)不同。殊途同歸。目的與目標一致，必然要求兩者互鑒、互滲與融合，發(fā)揮各自學科優(yōu)勢，形成教育合力。

3.教育內容的重合性。

大學生心理健康教育的主要內容，是以大學生健康成長為主線，從大學生的心理健康、自我意識、學習心理、人格發(fā)展、戀愛、人際交往、情緒管理、網絡心理、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)幾方面進行心理引導與教育，來呵護大學生心理健康，矯正其不良行為，使其心理潛能和創(chuàng)造力得以充分開發(fā)。大學生生命教育的主要內容是關于生命觀方面的教育，它包括生命本質觀、價值觀、存在觀、過程觀、修養(yǎng)觀與境界觀等方面的教育，以引導與培養(yǎng)學生關注生命，關愛生命，珍愛生命，欣賞生命，敬畏生命，正確對待與處理人際交往、親情、友情、愛情、學業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)以及生存、生活與生命等方面的問題。由此可見，二者指向的問題以及教育的內容大都是重合的，特別是針對大學生的熱點、關注點、興奮點等展開的教育內容，更是近似的一致。另外還有二者教育方式的交叉性，即在具體的教育過程中，兩者教育的方式方法可相互借鑒運用，并沒有嚴格的區(qū)分與界限。生命教育與心理健康教育在實踐中的內容重合性與方式的交叉性，也都說明兩者的互鑒與融合是實際需要，無需無法人為分離。

三、生命教育與心理健康教育互鑒與融合的路徑探索

綜上所述，生命教育與心理健康教育既有各自的理論體系與內容，又有相同的教育目標與內容;既有平行的又有交叉的，可謂職能互補，內容相互滲透。為此，探求與實現(xiàn)兩者互鑒與融合，就成為推進與提升大學生健康教育的主要課題和必經之路。

1.生命教育與心理健康教育之目標相統(tǒng)合。

盡管生命教育與心理健康教育的具體目標不盡相同，但總的目標要求相互統(tǒng)一整合，這就是破解大學生面臨的學習生活以及人生種種困惑，保障大學生健康成長，使其成為具有良好素質的合格人才。只有明確相統(tǒng)合的目標，才可以頂層設計大學生健康教育，使生命教育與心理健康教育并行不悖，相互滲透，功能互補，充分發(fā)揮其各自優(yōu)勢，形成立體交叉、科學有效的教育合力，實現(xiàn)其教育的一體化。同時，還可以避免其各自為政、教育內容既有重復又有空缺、教育資源既有不足又有浪費等不良現(xiàn)象的存在。顯然，這既是實現(xiàn)大學生健康教育目標的內在要求，也是提高大學生健康教育實效的現(xiàn)實需要。

2.生命教育與心理健康教育之內容相互補。

教育理論明確指出，教育內容的選擇與確定是以教育目標為依據(jù)與標準的，不能是為教而教。生命教育與心理健康教育之內容的確定也是如此。這就是為培養(yǎng)具有良好素質的合格人才，選擇各自最適宜的內容，實現(xiàn)內容互補，以對大學生進行完整而更有效的教育，避免各自為求獨立體系而走入教育的誤區(qū)。例如，把心理健康教育或視為心理學課程教學，或等同于心理咨詢，甚至當做心理疾病的治療等，這其實就是一種偏差與誤區(qū)。如前所述，生命教育之所以在高校興起與開展，恰恰是心理健康教育內容缺失的補充和遭遇困境的突破與拓展，也是心理健康教育的提升與推進。當然生命教育也不能取代心理健康教育，只有兩方面的教育內容互補，才能形成更為完整深入、科學有效的大學生健康素質教育。

3.生命教育與心理健康教育之方法相互鑒。

生命教育法與心理健康教育法，各有特長與優(yōu)勢，可以互鑒，只要運用得當，都可以起到良好的互促效果。在心理健康教育中，所運用的方法，如“沙盤游戲”的心理分析法、“助人自助”的心理咨詢法以及系統(tǒng)脫敏法、厭惡療法、沖擊療法、情緒宣泄法、自信訓練法和團體朋輩心理輔導等行為矯正法，都可以適當?shù)剡\用在生命教育的過程中，尤其是依據(jù)人的心理發(fā)展階段與規(guī)律進行教育的方式，具有普遍的教育價值與意義。而生命教育中，所運用的教學法，如精巧教學導入、精彩主題講解、精美影像欣賞、精辟主詞解析、精深主題討論以及注重人文教育與關懷、強調生命體驗與主體認知、重視教學互動與分享等，也可以運用到心理健康教育之中。這樣的方法互鑒，也就是兩方面教育的相互滲透與融合。

4.生命教育與心理健康教育之資源相兼容。

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[關鍵詞]新聞：德育教學：德育建設

德育是指教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定的社會思想和道德轉化為個體的思想意識和道德品質的教育。這個定義包括德育教學的兩個的主體：教師和學生。這是我們在新聞教學中提高德育的研究路徑。

一、新聞教學中德育問題出現(xiàn)的原因分析

1.教師方面的原因

德育意識不強。一些老師認為，大學生已經成人，應該已經樹立起正確的思想道德觀念。所以在教學中只是傳授知識，而忽視育人。一些教師認為新聞這個行業(yè)技能很重要，只要讓學生掌握專業(yè)技能就可以了，德育教學可有可無。

德育教學方式比較單調。在德育教學中許多教師習慣于灌輸，這是由于缺乏對德育的根本性認識與有效模式的參考與借鑒，因而陷入知識傳授式或空洞說教式的困境中。這種單調的教學方式，導致了德育教學效果低下。

2.學生方面的原因

追求思想的自由。這是大學生的顯著特點，對新聞專業(yè)的學生來說尤為突出。這里涉及到新聞專業(yè)方面的內容。在新聞史論方面，新聞教學中會涉及到西方新聞自由的知識。學生在接觸這些知識，會受到這些西方自由思想的影響。

思想的多元化。當代大學生接觸各種信息的途徑以前任何時候都要方便快捷。特別是3G時代的到來更加強了這個趨勢。他們在接觸海量信息的時候，受到這些信息所承載的思想的沖擊。如果沒有正確的人生觀和價值觀，就容易在這些多元的思想中迷失。對新聞專業(yè)的學生來講更是如此，他們更容易在西方新聞自由思想中迷失。

二、如何在新聞教學中加入德育內容

1.教師要有德育意識

在2010年9月17日舉辦的第四屆復旦基礎教育論壇上，復旦大學校長、中科院院士楊玉良等專家批判了社會及教育界某些人的功利化心態(tài)，認為教育不能只注重知識傳授，而忽視學生的德性培養(yǎng)和責任感的培育。在新聞教學中，教師要樹立德育意識的觀念。一方面要授業(yè)解惑，另一方面還要傳道，也是育人。

2.教師要起模范作用

筆者就“你認為的好老師具備哪些條件”的問題對新聞專業(yè)兩個年級的學生進行了調查。調查發(fā)現(xiàn)，道德素質排在諸條件中的第二位。可見學生對老師的道德素質的期待之高。德育是一個潛移默化的過程，需要教育者長時間的對受教育者進行熏陶。教育者沒有一個良好的道德素質，就會讓受教育者對教育的內容產生懷疑。教師必須以身作則，做學生的榜樣，讓學生對所學的德育知識產生認同感。

3.注意教學方式的多樣性

大學生希望在學習中發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性，希望平等對待。教師要尊重學生的特點，在教學中靈活運用多種教學手段。以設置德育教學的情境為例，我們可以采用以下手段。比如提問的方式設置情境，讓學生互相討論設置情境，通過將相關案例設置情境等等，盡量的運用多種教學方法。這樣可以讓學生的主體地位得到認同和發(fā)揮，通過相關情境去感知德育的內容，進而內化成自己的道德意識。

三、德育教學中應注意的問題

1.德育知識的儲備

教師在平時要多注意德育方面的內容。一方面關注古代的德育知識。另一方面關注現(xiàn)代的德育知識。古代的德育知識有些隨著時代的變化，可能不適合現(xiàn)在的社會實際，要注意結合現(xiàn)代的德育知識來講。這樣能讓古代優(yōu)秀的倫理道德資源扎根于現(xiàn)實社會中。

2.經常關注學生的思想動向

德育教學的時候，教師只有在了解學生的思想動向的情況下，才能做到有的放矢。教師要了解學生思想動向，首先要尊重學生，對學生有關愛之心。這樣學生才樂于和老師溝通，便于教師了解真實的情況。其次要注意當代學生的溝通方式?，F(xiàn)在很多學生喜歡把自己的問題寫在博客或者微博里面。教師應該經常關注學生博客或者微博，及時的了解他們學習上和思想上的狀況。根據(jù)具體的問題，及時的給予相應的引導。

3.把握好時機

如果引入德育內容的時候時機不好，會取得不好的效果。這里面要把握兩點。一個是引入的德育知識要起到調節(jié)課堂氣氛的作用。從生理上說，人的聽覺注意力維持的時間有限，一般只有5至10分鐘。超過這個界限，就會產生聽覺疲勞。這個時候就可以引入相關的德育知識，起到緩解疲勞的作用。一個是要注意學生的興趣。如果某個德育內容學生感興趣，就可以稍加闡述；如果不感興趣，那就適可而止。

四、結語

現(xiàn)在大學生遭遇各種思想的沖擊，如果我們的德育教學不能取得好的效果，那我們就會失去這一塊思想陣地。我們必須改變以往的教學觀念和方式，特別是在新聞專業(yè)的教學中，讓學生樂于接受德育知識，占領這塊思想陣地。

參考文獻：

[1]王貴喜等，道德情感教育：高校德育的困境與出路[J]，思想政治教育研究，2006，(5)：76－78

[2]韓宜，高校德育教學中情感體驗的途徑和方武[J]，教書育人，2010(2)：66-68

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從事少兒聲樂教育已有五載有余，，雖然在學校學習的聲樂專業(yè)比較成人化，但是通過不斷的努力摸索和實踐，我從基本的音樂教學到少兒聲樂教學的實踐中得到了些許體會，為將來培養(yǎng)出更好更多的少兒歌唱人才奠定良好的基礎。

1、 關注激發(fā)興趣

興趣是人積極探究某種事物的認識傾向。它出自于好奇心，即探究新事物的心理需求，這種需求得到一定的滿足，就會產生對有關事物的興趣（如學習興趣）。學生若對所從事活動感到興趣，就會導致活動動機樂趣化，活動因此成為一種積極主動的心理傾向和自覺行為。前蘇聯(lián)心理學家克魯切茨基指出：“學習一定活動的愛好，導致能力的鍛煉和相應的發(fā)展，發(fā)展了的能力在活動成功上有積極作用，而成功又反轉來‘強化’愛好和興趣?！笨梢?，興趣愛好能激發(fā)活動的自覺性，有助于個性心理特征在良性循環(huán)的基礎上發(fā)展。少兒對音樂的興趣大多較高，那么讓孩子維持這樣的心理并使其得到更進一步的提高，是為下一步的訓練必要的充分的準備。我對同年級的兩個班做過半年的實驗，一個班的整體音樂天分教高，對節(jié)奏和音準的把握較好，樂感也較強，學習歌曲的速度很快，而且具有一定的表現(xiàn)力，另一個班相對在各方面都差一些。在對兩個班做了充分的了解之后，我制定了不同的教學目標，對較好的班按照正常教學目標進行教學，而對較差的班級則加以更多的關注，在教學形式上多樣化，不斷激發(fā)學生的學習興趣。從唱、演、欣賞等各個方面入手，擴大學生的音樂知識面，不僅只局限在課本上的知識，讓學生的學習興趣得到最大的提高。結果這個班的整體水平上升很快，音樂表現(xiàn)力反而比另一個班有更快更大的進步。所以對孩子興趣的培養(yǎng)不僅是學習的基礎，有時能出現(xiàn)意想不到的學習效果，而且不會因為老師的忽略喪失可能出現(xiàn)的好苗子。

2、 讓孩子樂唱

良好的歌唱前提是良好的精神狀態(tài)，歌唱的過程是以心理感受為基礎，以心理狀態(tài)引導和控制生理狀態(tài)的運動過程。在不好的精神狀態(tài)下歌唱最容易壞嗓子，由于歌唱器官是有機的整體，任何肌肉只有在興奮的狀態(tài)下才能靈活自如，使不必要的部分保持松弛，形成緊張與松弛的平衡。這樣可以培養(yǎng)歌唱者具有良好的耐力和持久性。所以在學習之前，要制造出好的學習氛圍和環(huán)境，讓學生以最快的速度進入歌唱狀態(tài)。在教學活動過程中，不斷激勵，抓住學生點滴的進步加以表揚，讓學生始終維持那種高漲的精神狀態(tài)中，調整到最佳的歌唱狀態(tài)。教師在選擇歌曲的時候，也十分重要，旋律優(yōu)美動聽的歌曲也能起到讓孩子樂唱的目的。對于處在變聲期的孩子，一直以來都有讓孩子“禁聲”的說法和做法，特別是男孩子。其實，讓變聲期的孩子“禁聲”是不可取的消極措施。因為即使在歌唱中讓他們禁聲，可是在日常生活中卻是不可能禁聲的，他們需要說話，需要交流，他們在體育課上打球運動時也會大喊大叫，豈不知大聲喊叫一次對聲帶的損傷卻比歌唱要嚴重得多，而積極的辦法應該是幫助他們了解如何保護聲帶，在日常生活中形成良好的語言習慣。教師非但不必要求他們禁聲，相反應鼓勵他們積極投入歌唱訓練及演唱活動中，不要“剝奪”他們的演唱權利。正確的演唱方法反而能相對地縮短變聲期，對他們一生都有好處。

3、 在歌聲中體驗情感

孩子們的歌聲是那么清脆、稚嫩、純真、迷人，這是任何樂器都無法替代的?？墒?，僅僅只是愛好唱歌是不夠的。著名作家傅雷在指導兒子傅聰學習鋼琴時說：“單靠音樂來培養(yǎng)音樂是有很大弊害的，我覺得你需要多多跑到大自然中去，也需要欣賞造型藝術來調劑，假定你每月都郊游一次，上美術館一次，恐怕你不僅精神更愉快，更平衡，便是你的音樂表達也會更豐富、更有生命力、更有新面孔出現(xiàn)?！?綜合多種藝術表象進行歌唱教學，就能使童聲二度創(chuàng)作的空間更為廣闊，效果更為顯著，使兒童學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性極大地被開發(fā)出來。音樂對人的情感影響比其他藝術影響更為迅速、更為強烈，常常是幾個樂句、幾句歌詞、幾個音符就能使人在生理上、心理上發(fā)生變化，產生情緒，引起共鳴。同時把藝術通感運用到兒童聲樂教學中，運用視聽結合的通感，美術及文學作品促使兒童情感產生共鳴。歌曲中的所有力度、速度及強弱等記號都是為了表達音樂形象、抒發(fā)內心情感的需要服務的，指導孩子們唱歌，我們首先要引導他們正確地理解音樂所要表達的內容，深刻地感受歌曲所要抒發(fā)的情感。在此，文學無疑是最佳的途徑。因為它不受技能技巧的限制，特別能啟發(fā)人的想象和聯(lián)想，它不僅僅局限于形象的敘述，而且還深入到人的思想領域，喚起人們對生活的回憶和聯(lián)想，把形象和情感化為一體。運用藝術通感，合理綜合美術及文學藝術與音樂，能使孩子們乘著想象的翅膀善于歌唱。如在學習《蘭花草》時，我讓學生觀看蘭花的圖片，了解蘭花的特性，雖然沒有牡丹的富貴，的嬌媚，卻樸實、清新，芳香宜人。再通過朗讀歌詞，知道詞意，了解主人公對蘭花的依戀和喜愛。孩子們用他們甜美的聲音將一首聽似普通的歌曲表現(xiàn)得出神入化。

篇9

當前，為培養(yǎng)人的全面素質，我國正大力推進素質教育。心理素質是踐行和實施中小學生素質教育的重要內容，同時也是提升每個人的全面素質的重要組成部分。然而，在父母望子成龍、望女成鳳的社會大環(huán)境下以及強大的就業(yè)壓力下，青少年尤其是中學生的壓力也日益增大。適當?shù)膲毫﹄m然可以產生一定的動力，但過大的壓力過卻會帶來諸多的問題，其中焦慮情緒問題尤為突出。

1.1學習焦慮

學習焦慮在最初表現(xiàn)在擔心考試成績不好，被其他同學會嘲笑、看不起，或者擔心受到老師和家長的批評。當這種擔心變成事實，學生長時間的壓抑、自責等，便很容易產生學習焦慮和考試焦慮。另外，還有來自其他方面的壓力，如：中高考的壓力、學校成績的排名等都是學生產生焦慮的主要原因。

適當?shù)膶W習焦慮可以激發(fā)學生的學習，若是過強則會導致學生厭學、失眠等一系列的負面影響。例如，有的學生會害怕老師、害怕學校、害怕考試、甚至產生強烈的厭學情緒。每當考試來臨，他們就會產生恐懼、不思飲食、睡眠質量嚴重下降、在夢中反復的做噩夢，甚至導致部分學生失眠。因此，作為中學老師的我們，除了要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣之外，還要在學習上、生活上多鼓勵、照顧學生；針對部分家長過分‘望子成龍、望女成鳳’的這種偏激思想，我們要進可能的降低孩子心理上、學習上的壓力，從而全面培養(yǎng)孩子。

1.2對人焦慮

主要體現(xiàn)在人際交往中存在某些心理障礙，例如，有些同學坐在大家面前往往會感覺害怕、坐立不安，性格羞澀靦腆，不敢在公眾面前發(fā)言或是大聲講話，經常害怕受到批評，或者是在受到批評之后長時間的悶悶不樂、久久難以釋懷。

通常情況下，造成對人焦慮的原因主要是因為現(xiàn)在中學生很大一部分為獨生子女，在家嬌生慣養(yǎng)、養(yǎng)尊處優(yōu)，總是以自我為中心，不會為他人考慮、不懂與人溝通分享；在家中，沒有兄弟姐妹相處，將大部分的時間用來上網打游戲、聊天等。長期以往，就形成了孤僻、喜愛獨處等不良習慣。

究其以上不良因素，總結出以下幾點：

第一，中學生正好處在由童年期向成年期過渡的階段，其心理活動常處于一種自我矛盾狀態(tài)，長時間的這種自我矛盾就很容易引發(fā)學生出現(xiàn)孤獨的傾向。

第二，大多數(shù)中學生是獨生子女，加之時代的不同，存在一定的代溝，導致與父母的交流很少，甚至沒有學習上、生活上的溝通，長期以往，就形成了孤僻、自傲的性格。

第三，互聯(lián)網的出現(xiàn)，讓很多學生將原本用來與同學交流的時間幾乎都用到了互聯(lián)網上。對于這類中學生，父母和老師應該應多鼓勵其參加集體活動、多交朋友、減少獨處的時間。另外過于嚴厲的家庭教育方式也是造成學生對人焦慮的一個重要的因素。對于那種存在對人焦慮心理傾向的學生，老師和家長在平時的學習和生活中應該多鼓勵他們參加學校班級或者是社區(qū)各種集體活動，鼓勵他們多與同學、朋友交流溝通，盡可能減少批評，增加鼓勵。

2焦慮情緒的成因

使中學生產生焦慮情緒的因素是多方面的也是比較復雜的，既有內部因素，也有外部因素，主要有家庭因素和學校因素。

2.1家庭因素

家庭既是孩子的第一課堂，也是孩子的終身課堂。一方面，學生的情商、智商和語言發(fā)展重要期和關鍵期在家庭中度過的。另一方面，孩子對于客觀世界的最初認識就源于家庭、親人和親父母。因此，父母的文化修養(yǎng)和家庭環(huán)境都會給孩子造成很大的影響。一個人的人生觀和世界觀很大程度上取決于他們文化修養(yǎng)。而父母的文化修養(yǎng)不可避免地對孩子的行為和心理產生潛移默化的影響。家庭環(huán)境同樣對學生的身心有著重要影響，家庭經濟條件、家庭結構類型等都會潛移默化地影響孩子的心理健康。此外，父母親人的關系、家庭的構成方式和父母對子女的期望也影響著中學生心理的健康發(fā)展。

2.2學校因素

學生的大部分時間他們都是在學校中度過的，因此，教師素質、教育教學氛圍、學校校園文化等具體因素都會影響中學生身心的健康發(fā)展。

在中學階段，教師對學生健康心理的培養(yǎng)尤為重要，正如關國心理學家哈麥比克(D，Hamacher)所說：“我們大概會同意這種說法：兩位具有同等智力、受到同等培訓、對課題材料達到同等掌握的教師，但是教學成績上卻很有可能存在較大的差異。部分差異是由于教師的價格對學習者的影響造成的。”“師生之間的良好關系以及良好的課堂氛圍能促使學習上的共同合作，這是學生取得好成績的主要因素之一”。但是由于的心理健康教育意識淡薄、師資力量薄弱，目前在中學生心理健康教育方面有些教師做的還不夠。

學校的教育教學氛圍對于學生的身心發(fā)展非常重要。然而，目前學校在學生心理健康教育的管理上明顯不足。由于學校和教育管理部門缺乏監(jiān)管制度，致使許多學校的心理健康課程和咨詢機構都流于形式。目前，應試教育的思想?yún)s依然影響著許多學校、家長和教育管理部門。在應試教育思想的指導下學生變成了考試的機器，校園文化建設甚至以考試為中心。這種情況下學生便易出現(xiàn)過敏傾向、學習焦慮和考試恐懼等心理問題。

3消除中學生焦慮情緒的對策

若要真正使中學生擺脫焦慮情緒就要切實抓好中學生心理健康教育工作。使焦慮情緒從根源上得到解決。加強中學生心里健康教育，最大限度的消除焦慮情可以從以下幾個方面展開工作：

第一，加強心理健康教育，促進學生心理健康發(fā)展。教師在加強心理健康教育過程中的作用毋庸置疑，在心理健康教育上嚴把教師關就是要做好兩方面的工作：一是對在職教師進行定期心理健康培訓，以確保能夠較好地勝任工作；二是嚴格篩選優(yōu)秀教師，聘任合格的教師。

第二，開設和完善心理健康課程，加強中學生自我心理保健。課堂不僅是學生學習知識的主要場所，也是教育教學的主陣地。通過專門的心理健康教育課程來開展心理健康教育，為中學生接受的心理健康教育提供了重要的保證。同時也是大多數(shù)學校實施心理素質教育一種重要方式和直接手段，這樣可以傳授學生全面系統(tǒng)的心理知識。

第三，加強校園文化建設，改善學校育人環(huán)境。學生的大部分時間他們都是在學校中度過的，校園文化是學校特有的文化氛圍和精神環(huán)境，它對學生心理健康起著重要作用。

篇10

關鍵詞：研究生英語教育；信息化；問題；對策

一、引言

在教育信息化不斷發(fā)展的今天，信息技術對中國研究生英語教育的影響涉及到教學內容、教學方式、教學資料獲取、教學評價方式等諸多方面。信息技術大大提高了研究生英語教學的教學資料豐富性，擴展了教學內容，革新了教學方式，構建了多樣化教學評價體系。然而，在產生上述諸多正面影響的同時，信息技術的異化也給研究生英語教育帶來一系列危機，例如：教學資源質量參差不齊，手機、社交媒體成癮，信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)低下等等，影響了中國研究生教育質量。本文基于對我國研究生英語教育信息化現(xiàn)狀與問題的分析，提出順應時代潮流，提高研究生英語教育質量的對策與建議。

二、研究生英語教育信息化現(xiàn)狀

（一）信息化建設受到重視，財政投入快速增長

2004年，教育部頒布《大學英語課程教學要求》［1］，提出要注重采用基于信息化技術的外語多媒體教學模式。2012年國家財政性教育經費為21984．63億元，占GDP比首次達到4％。［2］同年，教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》［3］，提出各級政府在教育經費中按不低于8％的比例列支教育信息化經費，保障教育信息化擁有持續(xù)、穩(wěn)定的政府財政投入。由于國家重視，2013年至今，我國教育行業(yè)信息技術投資規(guī)模巨大，投資速度保持在15％以上。

（二）教學目標、內容、模式面臨轉型

中國普通高校研究生英語教學采用的《碩士博士學位研究生英語教學大綱》編于1993年，該大綱為中國研究生英語教學提供了課程設置、教學體系，教學方法及評估體系等方面的指導意見［4］。隨著我國高等教育國際化進程不斷加快，教學科研工作國際交流日益廣泛，大學本科階段英語水平上升，非專業(yè)研究生英語教學目標、內容、模式都正在經歷轉型。傳統(tǒng)的研究生英語旨在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等能力，具有普遍性，卻與學生個體需求、專業(yè)傾向以及職業(yè)要求等方面有些脫節(jié)。鑒于研究生教育階段專業(yè)性更加明晰，英語教育更應該服務于專業(yè)方向的科研學習需求，因此，在教學目標和內容上應對學術用途英語有所側重，這就需要增設利于專業(yè)研究及交流的課程，如：國際會議英語［5］等。同時，在教學目標和內容上也需要兼顧帶有學科特定內容的英語，如醫(yī)學英語、法律英語、生物英語等等［6］。伴隨教學目標和內容的轉變，教學模式也正在發(fā)生轉型，一些高校研究生英語教學進行了基于目標導向的教學模式建設，例如，以中國科學技術大學為代表的一些高校建立了信息化輔助教學平臺———EPC（EnglishPractice　Center），該平臺的建立和運行旨在使用信息技術對語音語調方面進行輔助教學與基于學生個體情況進行定制式教學相結合的方法，幫助研究生改變英語學習習慣，提高研究生英語學習公共服務效率。［7］而更多的高校在研究生英語教學信息化過程中注重推動研究生英語學習素材的多樣化，高仿真交際訓練語境的營造，學術英語教學內容的選取，教師中心轉向學生為中心等教學目標、內容及模式的改變。

（三）英語教師角色定位正在發(fā)生變化

中國傳統(tǒng)文化不乏對老師的基本定位，如《易經》第七卦“師卦”：“師：貞，丈人，吉無咎”，意思是“師者授知、解惑，榜樣，眾多。師者仰仗于人也，為師之道，以無過錯，無缺陷為上”；韓愈《師說》：“古之學者必有師，師者，所以傳道受業(yè)解惑也”；《荀子•修身》：“庸眾駑散，則刦之以師友”，其“師友”概念是老師與朋友之意，亦泛指可以請益的人。西方國家在教育學、心理學和社會學領域對教師角色定位有不同主張：茲納涅茨基（Florian　WitoldZnaniecki，1882～1958）在《知識人的社會角色》中表示，教師作為知識人，擁有知識，但不發(fā)展知識；是學者，但不從事知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造工作，教師屬于知識人中的“知識的傳播者”中的教育者。人本主義心理學代表人物卡爾•羅杰斯（Carl　Ransom　Rogers，1902～1987）認為，學習是一種經驗學習，它以學生經驗生長為中心，以學生的自發(fā)性與主動性為動機。因此，教育目標是促進學生變化和使學生學會學習，培養(yǎng)學生成為適應變化和知道如何學習的、有獨特人格特征而又充分發(fā)揮作用的“自由人”。羅杰斯強調，在達到該目標過程中，教師要貫徹“非指導性”教學理論與策略，即教師要尊重學生、珍視學生，在感情上和思想上與學生產生共鳴［8］。建構主義領軍人物Jean　Piaget（1896～1980）倡導人的知識是個人建構而不是傳授的結果，教師的角色逐漸被學界理解為“教師是學生達到其學習目標的工具之一，是意義建構的幫助者和促進者，也是幫助學生解決學習問題的探究者”［9］。隨著信息技術對英語教學影響的加深，研究生英語教師的角色也發(fā)生了顯著的轉變，從“知識傳播者”轉化為學生英語學習的助手、促進者以及解決學習問題的探究者，從某種程度上，也成了研究生學習英語的“師友”。

三、研究生英語教育信息化存在的問題

（一）信息化理念沒有真正融入教學環(huán)節(jié)

根據(jù)教育部高等學校大學外語教學指導委員會2009年至2010年對全國530所高校的大學英語教學現(xiàn)狀的調查，在總數(shù)為427所學校中，建有大學英語教學專用網絡機房的有227所，占53．2％。在總數(shù)為431所學校中，建有大學英語教學專用語音室的有337所，占78．2％。數(shù)據(jù)表明，超過一半的高校已經擁有專用網絡機房，這為實施高校英語教學信息化提供了硬件支持。然而，調查表明不同課堂教學方法有效性如下:以上數(shù)據(jù)表明，雖然大部分學校都實行了“課堂面授＋計算機輔助教學”的新教學模式，但課堂面授仍然是主流教學形式。實際上，英語教學軟、硬件環(huán)境和學生信息裝備差異都會影響研究生英語教學效果，從這個角度看，學校信息化建設投入情況以及學生個人經濟條件都是影響研究生英語學習效果的重要因素，研究生信息化消費能力和融入程度制約著教學質量。多年來，我國的研究生英語教學注重基本語言能力培養(yǎng)，卻普遍忽視綜合文化素養(yǎng)、英語語言習慣、英語邏輯思維的訓練，部分高校為促進教學科研國際化發(fā)展，十分重視學生英語學術論文寫作能力的培養(yǎng)［10］，但是，在國際學術講座、學術會議、與外國高校開展聯(lián)合科研等實踐環(huán)節(jié)，研究生英語水平仍然較低。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)，高校不斷加大研究生英語教育的硬件投入后，研究生學習英語的方法沒有隨著信息化進程發(fā)生革新，自主性和創(chuàng)造性缺位，教材開發(fā)速度無法滿足教育國際化發(fā)展需要，網絡教學資源雖然數(shù)量豐富，質量卻參差不齊。網絡穩(wěn)定性、多媒體設備運轉性能、信息化課堂教學過程控制、課外信息反饋、信息化環(huán)境下訓練頻率等因素都會影響到信息化研究生英語教學質量。研究生英語教學信息化建設仍然以硬件投入為主，信息化理念沒融入教學環(huán)節(jié)，教學主體師生的主體性沒有真正得以實現(xiàn)。

（二）教學信息化資源建設嚴重滯后

相關調查顯示，我國多數(shù)普通高校采用由出版社提供的多媒體教學課件，部分高校對課件進行二次開發(fā)，其中使用自主開發(fā)多媒體課件的學校比例為：“985”工程學校（21．6％），“211”工程學校（18．5％），非“211”工程學校（5．9％）。這一方面反映了不同學校的教學信息化水平，也反映出目前許多高校英語教育信息化建設缺乏個性及自主性的問題。多媒體網絡資源庫對高校英語信息化建設有著極其重要的意義，但許多資源庫都來自出版社，學校自主開發(fā)極其有限?！?85”工程學校、“211”工程學校和非“211”工程學校使用學校自主開發(fā)網絡資源庫的比例分別為23．5％、21．9％和6．5％［11］。普通高校建立的多媒體語言實驗室、自主學習中心、校園網電子圖書館的英文數(shù)據(jù)庫等英語信息資源由于使用時空限制不能滿足英語教學需求，師生更傾向于利用手機、平板或者筆記本電腦直接搜索、使用英語教學資源。網絡教學資源從以前的英語學習網站、主流英語新聞媒體網站、國（境）外的綜合性網站發(fā)展到現(xiàn)在國內博客（blog）、echat、QQ、Youtube、Facebook、Podcast。由于渠道多、層次復雜、缺乏監(jiān)管，信息化英語教學資源質量差異大、重復率高，創(chuàng)新性和系統(tǒng)性不足。

（三）學生對信息技術及裝備依賴成癮

在過去10年間，網絡、電腦和手機在中國逐漸普及，特別是智能手機價格不斷下探，便攜性良好，用戶量巨大，應用程序豐富，對學生產生了巨大吸引力。截至2014年6月，中國網民規(guī)模達6．32億，其中，手機網民數(shù)為5．27億。手機上網比例為83．4％，首次超越80．9％的個人電腦上網率［12］。在校大學生包括本專科生、碩士研究生和博士研究生的年齡層主要分布于18～35歲之間，傾向于接受新事物，對信息技術和裝備有很高接納度和消費力，是智能手機的主要消費群體之一。多媒體教室和各種多媒體語言實驗室已經非常普遍，英語課板書基本由PPT代替，學生提交作業(yè)很大程度上使用電子郵件，甚至還有通過QQ和微信的“微教學”嘗試。在全國或地區(qū)還有部分高校在出版社和高教協(xié)會的支持下組織了“微教學比賽”，這一切都在鼓勵著英語教學信息化發(fā)展。但不幸的是，在英語課堂教學中，一旦遇到新詞或者新信息，學生習慣使用手機上網查詢，甚至流出“不懂就問度娘（百度搜索）”的段子，越來越少學生去認真閱讀英文報刊雜志，取而代之的是碎片式手機閱讀。“手機成癮”在大學生群體中呈上升趨勢，部分學生待機時間長達7＊24小時。經調查發(fā)現(xiàn)，對部分學生而言，只有通過手機和網絡才會交流，交流話語帶有“網絡體”痕跡，在英語寫作中大量使用MSN、Facebook等社交媒體慣用語言符號，在沒有手機，甚至短暫死機狀態(tài)下出現(xiàn)焦慮等心理障礙，信息技術出現(xiàn)異化危機。

四、對策與建議

（一）構建開放、高效的信息資源體系

構建開放、系統(tǒng)、高效的大學英語信息資源體系，可以實現(xiàn)國內外英語學習資源的互聯(lián)互通、整合共享，為此可從以下兩個方面入手：1．充分發(fā)揮已經建成的多媒體英語語言實驗室、英語自主學習中心等基礎設施的教學功能，著力提高這些信息化教學環(huán)境的使用價值。各高校教學主管部門可以通過組織信息化教學比賽、信息化教學研究項目激勵高校英語教師發(fā)揮主觀能動性，提升教師自身的信息素養(yǎng)，著實提高使用這些現(xiàn)有設備設施和教學環(huán)境的能力。通過加強英語教學信息化設備及系統(tǒng)的維護和二次開發(fā)，使多媒體英語教學系統(tǒng)和自主語言學習中心保持較高頻率的更新和可靠的運行，盡可能滿足個性化英語教學的需求。鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性與創(chuàng)造性，積極適應英語學習的信息化環(huán)境，營造真實的與網絡虛擬的雙重英語學習環(huán)境。盡量突破校園網與外網之間阻斷的瓶頸，搭建校際間網絡學習平臺，努力實現(xiàn)校園網、電子圖書館與現(xiàn)有信息化教學系統(tǒng)的有效銜接。2．合理利用“慕課”，推動高校英語教學信息化發(fā)展。傳統(tǒng)的研究生英語教學中，學生數(shù)量、學分學費、選課權限、教學時間等會不同程度受時間、空間限制或制約，而這些問題在“慕課”模式中可以得到較好的解決。目前，“慕課”平臺全球范圍內風起云涌，影響力最大的Coursera“慕課聯(lián)盟”由斯坦福大學教授Andrew　Ng　and　Daphne　Kolle創(chuàng)建，其合作伙伴包括斯坦福大學、耶魯大學、賓夕法尼亞大學、復旦大學等全球121多所知名高?；驒C構，提供1041門課程，擁有1300多萬在線學生；哈佛大學和麻省理工學院聯(lián)合開發(fā)的EDX影響力也很大，截至2014年10月已經有超過60個合作院校提供超過300門在線免費公開課程，在線學生人數(shù)超過300萬。值得關注的是，許多國家還在EDX平臺下衍生出了新的慕課平臺，如包括我國清華大學、北京大學、中國科學技術大學在內的十二所名校組建的“學堂在線”XUTANGX，法國120所高校在其境內提供在線課程等，所有這些都可為研究生英語教學朝著學術英語方向發(fā)展提供參考和借鑒。需要提出的是，“慕課”作為一個吸引學生的強信息源，或許會更加嚴重地導致學生的信息化成癮，從而會影響身體健康。另外一個危機來自于“慕課”教學內容和學校常規(guī)英語教學的比較，學生或許會產生“慕課”崇拜，有“慕課”成癮的可能，必須注意合理分配學習時間與專注力。從學校和教師的角度看，可以借鑒“慕課”的經驗，充分利用本校的教師資源以及知名“慕課”資源推動符合本校特色的信息化建設進程，提高多媒體學習系統(tǒng)和遠程教學的交互性，防止單導向性和孤立性，教學形式盡量用多樣化代替單一化。

（二）提高師生信息素養(yǎng)及媒體素養(yǎng)

美國信息產業(yè)協(xié)會主席保羅•澤考斯基（PaulZurkowski）于1974年提出信息素養(yǎng)的概念。信息素養(yǎng)本質是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。美國圖書館學會1989年給出簡單定義：能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。目前部分研究者認為“信息素養(yǎng)主要由信息意識與信息倫理道德、信息知識以及信息能力幾部分構成”［13］。對研究生英語教育而言，信息素養(yǎng)直接影響教學效果，具體包括使用信息裝備獲取信息資源的能力，甄別、收集、整理和使用英語學習資料的能力，在信息環(huán)境中進行科研和教學的能力，此外還有將教學內容用于現(xiàn)實或者虛擬的英語交際環(huán)境中使用語言的能力。在教學實踐中，信息素養(yǎng)缺乏會導致許多困境：信息檢索效果低下；出現(xiàn)“信息選擇恐懼癥”，在數(shù)量巨大的檢索結果面前失去判斷力、信心和耐心，最終在網絡英語學習資源中迷失方向；對轉載率和誤差率高的信息鑒別能力低；易受病毒式快速傳播的低俗英語語言元素影響等等，從而導致研究生英語教學信息化建設效果與目標背離。英國學者E　R•利維斯（ER．Levis）和他的學生丹尼斯•桑普森（Denis－Thompson）1933年在論著《文化和環(huán)境：批判意識的培養(yǎng)》中提出媒介素養(yǎng)一詞。目前較為公認的是美國媒介素養(yǎng)研究中心對其下的定義：媒介素養(yǎng)是人們在面對各種媒介信息時所展現(xiàn)的選擇、理解、質疑、評判、創(chuàng)造以及思辨等能力。大學生手機媒介素養(yǎng)是指大學生們在面對手機媒體信息時，應當具有的認識選擇能力、評價批判能力、制作信息能力、創(chuàng)新發(fā)展能力等［14］。當研究生的媒體素養(yǎng)不高的時候，研究生就成為了信息技術和裝備的奴隸，被手機控制和限制，離開了網絡、電腦、手機，就不能獨立地進行英語語言學習，更談不上主動恰當?shù)厥褂糜⒄Z語言，如此一來，研究生英語教學中，信息化技術與裝備猶如雙刃劍。而太多的學生對信息化產生了依賴和成癮。研究生英語教學信息化影響越來越深廣，信息化建設中的問題越來越多地與作為教學主體的師生相關聯(lián)?；谛畔⒒h(huán)境建構的研究生英語教學師生身份特征，提高師生雙方信息素養(yǎng)及媒體素養(yǎng)對治理研究生英語教學信息化危機至關重要。根據(jù)美國圖書館學會的定義，信息素養(yǎng)的要求可進一步細化：首先是提升英語老師的信息及媒體素養(yǎng)，第一，提高使用信息的時間把握能力：備課階段的信息采集時間控制；在授課階段，提取恰當語言資料信息進入教學內容的時間控制；教學評價環(huán)節(jié)提取學生學習信息和給予信息評價反饋的時間把握。第二，掌握獲取信息的技巧：包括利用搜索引擎進行信息檢索的技巧和能力，圖書館數(shù)據(jù)庫資源檢索的能力，自建教學資源信息庫的能力，以及對新興信息化教學資源的使用能力。第三，提高對網絡英語教學資源的評價和利用水平：確保網絡獲取資源的學術規(guī)范，對網絡資源質量進行客觀評價。其次，研究生信息及媒體素養(yǎng)提升也可以進一步細化：第一，提高信息使用積極性及敏銳性：課前獲取課程相關信息的主動性，課堂教學信息的記錄和管理的時機把握能力，通過網絡手段及時反饋學習情況的時效性。第二，提升獲取高質量信息的能力：課前、課后根據(jù)教學任務及自身專業(yè)領域進行擴展式檢索、整理加工信息。第三，提高信息化裝備使•59•尹松濤，等•研究生英語教育信息化：現(xiàn)狀、問題與對策用效率：鑒于信息化裝備如智能手機對英語學習注意力產生了嚴重消解的現(xiàn)實，學生必須保持足夠的注意力，根據(jù)需求提高信息化裝備的使用效率。

（三）增強學生使用信息終端特別是手機的健康意識

近年來，一些學者圍繞“大學生手機閱讀行為的調查分析”“大學生手機閱讀意向模型研究”“大學生手機閱讀與高校圖書館閱讀服務功能的拓展”等相關主題，對大學生手機閱讀、學習的習慣方式，內容、頻率、效果等進行了研究，同時還對大學圖書館如何加大信息化建設力度，配合學生手機閱讀習慣等問題進行了探討。此類研究滿足了學生使用手機進行學習的訴求，但是，通過理性觀察，會隱隱發(fā)現(xiàn)教學科研忽視了過度使用手機對于身心健康危害的關注，信息化教學環(huán)境下的研究生存在有被信息技術“綁架”的危機。有研究表明，超過80％的大學生對手機有依賴，在使用智能手機進行閱讀或者游戲后超過60％的人感到緊張和心跳加速，80％以上的人覺得頭昏腦漲，而使用手機玩游戲超過一小時，只有6．1％的人沒有什么異常，57．6％受試者覺得模糊，24．2％的受試者眼睛干澀，12．1％受試者眼球脹痛。［15］在英語學習過程中對手機的依賴和成癮還會影響到學生的神經、脊椎的健康以及心理健康。因此，提高學生使用信息終端特別是手機的健康意識是推動研究生英語教學信息化建設中不可忽視的重要內容。要從制度上、教學模式上以及健康理念的灌輸引導等方面做出努力。避免學生在信息查詢、檢索、采集和信息處理過程中對手機的依賴，防范手機成癮。

作者:尹松濤 黃雪飛 單位:中國科學技術大學

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