導語：如何才能寫好一篇自主學習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

主動、創(chuàng)造性地獲取知識，掌握技能，發(fā)展心智，形成人的可持續(xù)發(fā)展能力。具有自主學習能力的學生有

良好的學習興趣，善于運用科學的學習方法，善于與他人合作，敢于質疑問難，有較強的進取探索精神。

培養(yǎng)學生自主學習能力是素質教育的需要，是人的全面發(fā)展和21世紀的需要。培養(yǎng)學生自主學習能力是素

質教育的需要，是人的全面發(fā)展和21世紀的需要。

【關鍵詞】高中數(shù)學自主學習能力自主探究

隨著課程改革的不斷深入，課程內(nèi)容更加注重學生的生活實踐，社會、科技的發(fā)展，重視體現(xiàn)師生，生

生之間的交流對話，使教學變成一種充滿智慧的挑戰(zhàn)，為老師提供了拓展創(chuàng)新的平臺，我們知道實施新課

程方案的重要理念是教和學方式的實質性變革，而其終極目標則在于引發(fā)學生"學"的實質性變化，新課程

的推進要求學習方式的變革，推進學習方式的變革是全面實施素質教育的重要體現(xiàn)，也是新課程改革取得

成效的關鍵環(huán)節(jié)和重要標志。這就要求在教學中建立起體現(xiàn)師生交流互動，學生自主探索學習的新模式，

從而滿足學生發(fā)展的需要，達到新課程的要求，為學生終身學習的發(fā)展奠定基礎。而基于自主學習的教學

作為一種新探索的教學模式，已形成一種可供操作的基本范型或活動框架。它要實現(xiàn)的基本目標是學生學

習個性的解放與發(fā)展、對課堂生活的體驗與感悟以及自主學習能力的提高。本文擬從將新課程理念下的自

主學習作為一種改革中的教學模式作一些探討和研究。

一、教師的教育觀念要轉變

21世紀的現(xiàn)代教育應為經(jīng)濟的發(fā)展、社會的發(fā)展、學生的自主發(fā)展、終身發(fā)展服務，作為現(xiàn)代化教育的重

要組成部分的現(xiàn)代課堂是指堅持"三個面向"即"教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來"，以先進的教學

觀念為指導，以培養(yǎng)學生成為能實現(xiàn)主動發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的人為根本目的的教學實踐活動。而傳統(tǒng)的課

堂教學模式大多是五個固定環(huán)節(jié)：組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)。教師怎樣講，

學生就怎樣聽，把學生當作接受知識的容器，教師成了課堂的主宰。雖然重視了知識的傳遞，卻忽視了學

生的學習能力和非智力因素的開發(fā)。這種模式使教師教學缺乏生機，學生學習缺乏主動性。教育觀念的轉

變，是最根本的轉變，教師觀念轉變了，教師在教學中的角色才能轉變。教師要樹立新的學生觀和學生的

學習觀，在教學中首先要堅持"以人為本"的觀念，堅持學生主體學習，自覺參與的教學觀，堅持教師主導

教學，指導學生自主學習的教學觀。這樣才能使教師由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，才

能把教師為中心轉化為以學生為主體，把教師的主導作用落實到發(fā)揮學生的主體作用上，學生的主體作用

發(fā)揮越好，學生在學習中獲得的自主發(fā)展的成效才越顯著。

二、建立和諧融洽的師生關系，燃起學生學習的熱情

學生知識的獲得、技能的掌握、智力的發(fā)展、學習興趣的培養(yǎng)，都離不開教師的啟發(fā)誘導，離不開教師對

學生學習活動的控制和強化。要提高學生的學習水平，教師必須與學生有所溝通，與學生建立感情，讓學

生真正體會到教師對他們真誠的關愛，這樣可以縮短師生之間的感情距離，使學生"親其師，信其道"，產(chǎn)

生友好、親近、信賴教師的效果，從而用教師的熱情激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，使他們從教師的情感教育

中獲得積極上進的力量，變被動學習為主動學習，激發(fā)學習數(shù)學的動機，產(chǎn)生學習的興趣。教師要善于把

握學生的閃光點，學生總有潛在的某一方面的才能和好的品格，每當這種閃光點閃爍時，也正是對他們進

行引導的最好時機。因此，在平時的教學中，要使用"放大鏡"，捕捉學生身上的閃光點，哪怕是很微弱的

亮點，也要給予鼓勵，讓他們享受成功的喜悅，樹立上進的信心。

三、課堂教學內(nèi)容要符合學生的認知水平

學生的自主學習是否有效，必須以一定的心理和知識發(fā)展水平為前提的，也就是說學生要能"學會"。

一是要提高學案編寫的科學性和針對性。學案是學生開展自主學習的載體，高質量的學案才能保證課堂的

高效率。學案的編寫要以學生學會為目的，要考慮學生的心理發(fā)展水平和學生的知識基礎。學生能接受多

少，就設計多少內(nèi)容，且不可片面求全、求深。要認真把握相關科目的課程標準，去除煩難偏舊的內(nèi)容，

注重雙基。有的老師把本節(jié)的所有相關內(nèi)容都設計進去，總想在深度和廣度上一部到位，而時間是有限的

，完不成任務是肯定的。要知道知識的深化和拓展不是一節(jié)課所能完成的。

學案設計要重點突出，抓主要矛盾，打殲滅戰(zhàn)。不能漫無目的，趕到哪兒算哪兒，要有計劃，有重點。例

如：高二數(shù)學《橢圓》第一節(jié)課，重點是橢圓的定義和標準方程式，難點根據(jù)定義建系所得的含兩個根號

的二元方程怎樣簡化成標準式。這節(jié)課推證出標準方程就可以了，幾何性質就不講了，可引導學生預習。

二是引導學生參與學案的編寫。老師在設計學案的時候雖然盡量站在學生的角度設計，但由于知識基礎不

同，思維方式不同，每年的學生又各不相同，自己不可能完全了解學生的實際，所以設計的學案可能不適

合學生的實際。學生參與到老師的學案編寫中來，老師根據(jù)學生的感受和意見對學案的設計進行修改和完

善，這樣的學案更能符合學生的實際和口味，在課堂上更容易操作。這樣，在課堂上由于設計的問題不符

合學生實際而耽誤時間，影響學習效果的現(xiàn)象就會大有改觀。

四、積極運用現(xiàn)代教育技術，營造學生自主學習的環(huán)境。

高中數(shù)學課程標準明確提出："注重信息技術與數(shù)學課程的整合"，現(xiàn)代信息技術的廣泛應用正在對數(shù)學課

程內(nèi)容、數(shù)學教學、數(shù)學學習等方面產(chǎn)生深刻的影響．高中數(shù)學課程應提倡實現(xiàn)信息技術與課程內(nèi)容的有

機整合（如把算法融入到數(shù)學課程的各個相關部分），整合的基本原則是有利于學生認識數(shù)學的本質，教

師應充分利用各種數(shù)學教育技術平臺，如科學型計算器、計算機及軟件、互聯(lián)網(wǎng)、視頻展示儀、投影儀、

語音設備等，向學生展示豐富的文本、圖像、圖形、動畫、錄像等音視頻信息，多重刺激學生的感官，使

學生心中喚起強烈的真實感受，從而為學生創(chuàng)設一個有利于自主學習的學習環(huán)境。如教學《三角函數(shù)的圖

象與性質》可以安排在多媒體教室，教師把制作好的課件放在計算機平臺上，讓學生利用計算機，根據(jù)自

己原有的認知結構、認知水平和興趣，自主確定學習進度和進入路徑，自由選擇、自主控制教學內(nèi)容及其

呈現(xiàn)方式．進入不同的教學內(nèi)容學習，從而實現(xiàn)因材施教．這需教師具有較強的信息處理能力，這時的教

師此時只是學生的朋友，學生學習的合作者．通過學生自己動手，自主學習，使學生感受到數(shù)學真的象書

中所描述的那樣："數(shù)學并不神秘，不是只有天才才能學好，只要通過努力，人人都能學會數(shù)學。"

五、引導學生參與課堂教學活動，促使學生積極進行自主探究。

布魯納說："學習不是把學生當成圖書館，而是要培養(yǎng)學生參與學習過程。"引導全體學生、主動參與學習

是提供學生自主學習的最好途徑。課堂教學中，教師要把學生作為學習的主人，充分發(fā)揮啟發(fā)、點撥、設

疑、解惑的主導作用。激發(fā)學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用。這就要求教師不斷激發(fā)學生

的學習需要，給學生更多的思考和創(chuàng)造的空間和時間，真正讓學生擁有學習的主動權。讓學生主動地參與

教學活動，在愉快的活動中獲得知識。教師巧妙地把自己轉向幕后，把學生推到臺前，把課堂真正還給學

生，讓學生唱好主角。與其說學習知識是接受的過程，不如說是發(fā)現(xiàn)的過程，創(chuàng)造的過程。注重設置一些

探索性的問題，留給學生充分的思考余地，解決問題的途徑倡導多樣化，有利于培養(yǎng)學生主動探究的意識

。

六、適當多做題，養(yǎng)成良好的解題習慣；進行學習方法指導，讓學生學會學習。

要想學好數(shù)學，多做題目是難免的，熟悉掌握各種題型的解題思路。剛開始要從基礎題入手，以課本上的

習題為準，反復練習打好基礎，再找一些課外的習題，以幫助開拓思路，提高自己的分析、解決能力，掌

握一般的解題規(guī)律。對于一些易錯題，可備有錯題集，寫出自己的解題思路和正確的解題過程兩者一起比

較找出自己的錯誤所在，以便及時更正。在平時要養(yǎng)成良好的解題習慣。讓自己的精力高度集中，使大腦

興奮，思維敏捷，能夠進入最佳狀態(tài)，在考試中能運用自如。實踐證明：越到關鍵時候，你所表現(xiàn)的解題

習慣與平時練習無異。如果平時解題時隨便、粗心、大意等，往往在大考中充分暴露，故在平時養(yǎng)成良好

的解題習慣是非常重要的。

學生的認識過程從感性到理性，從具體到抽象。要使學生對所學知識理解透徹，融會貫通，形成系統(tǒng)的知

識體系，教師必須對學生進行學習方法指導。英國學者布魯巴克認為：最精湛的教學藝術，遵循的最高準

則就是讓學生自己提出問題。那么，深化課堂教學改革，就是要讓學生自己去探究、自主的去學習，把課

堂真正的交還給學生，讓課堂生動活潑起來，從而促使學生自主學習、自主發(fā)展，全面提高學生自主學習

的能力。

七、突破常規(guī)，開發(fā)思維

在實際教學中，教師可大膽創(chuàng)新，采用反常規(guī)教學法，設計課堂活動，創(chuàng)設情境，充分調動學生，喚起學

生的需求，激活學生所必需的生活體驗，讓學生充分展示自己，成為學習的主人。

1、鼓勵性評價，保護創(chuàng)新思維。

在現(xiàn)實生活中學生的種種創(chuàng)新思維表現(xiàn)常與錯誤、缺陷、頑皮、任性等相聯(lián)系，這使得一些教師常常產(chǎn)生

錯覺，并在語言上不自覺地壓抑或扼殺學生創(chuàng)新思維的萌芽，其結果只能培養(yǎng)學生墨守成規(guī)的習慣。因此

教師應正確對待學生的標新立異，多給學生創(chuàng)造性思維活動的機會，鼓勵學生成為勇于嘗試和探索、在失

敗和挫折面前不氣餒、不斷進取、具有積極和健康心理的開拓型人才。在一種寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵

的環(huán)境中，學生的思維會變得十分活躍，教師要及時地抓住學生的一些稍縱即逝的心氣、獨特的想法，給

予鼓勵和表揚，學生只有獲得教師的鼓勵和肯定之后，其創(chuàng)造性思維才會得以發(fā)展。

2、手段多樣化，刺激思維。

"教師不宜講得太多，應該讓學生有發(fā)言的機會。"據(jù)此，我們嘗試開展了課堂討論，組織課堂競賽，讓學

生到黑板上繪畫函數(shù)圖像，在黑板上演示一些練習，并說明思路，利用多媒體組織教學……通過以上教學

手段，學生不僅有一種親臨其境的切身感受，同時也滿足了他們的好奇心，活躍了課堂氣氛，刺激學生思

維，促使他們努力探究數(shù)學科學知識的奧秘。

自主學習十分重視學生的主體作用，要求學生積極探究，充分給予學生自身操作的機會，掌握知識和方法

并重，激發(fā)學習積極性，提高了學習效率，為終身學習打下基礎，學生學得主動、生動?？傊坏﹩酒?/p>

篇2

關鍵詞：自主學習；小學數(shù)學教學；互動課堂

近年來，自主學習被越來越廣泛地應用起來，相應的對自主學習如何應用的探討也不斷加深?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，游戲對于小學數(shù)學教學而言，只有讓學生感受到數(shù)學的奧妙，體會到學習數(shù)學的樂趣，才能愿學、愛學，從而才能進步。那么，自主探究模式在小學數(shù)學領域的建構應如何推進？這一模式下，教師的教育理念又應實現(xiàn)怎樣的轉變呢？

一、自主學習模式的構建

與傳統(tǒng)教學相比，自主探究模式更側重培養(yǎng)學生的自主學習能力，強調教學中要以學生為主體。因此，就要求改變傳統(tǒng)課堂單一的聽課模式，實現(xiàn)互動式教學，培養(yǎng)學生的主動學習意識。實現(xiàn)這一轉變，以下幾點值得注意：

1.課堂的互動性

對于數(shù)學教學而言，需要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，“學而不思則罔”，只有充分思考了，才能做到真正理解。而傳統(tǒng)課堂是以教師為主導，學生被動地在下面聽，很容易形成只聽不思的局面?；诱n堂則以學生為主體，通過學生間的討論，促使其思考，可以培養(yǎng)學生的認知力和思考力。學生通過討論、思考提出疑問，再由教師解答，無疑加深了學生對知識的印象，更易達到學會的目的。與此同時，使數(shù)學教學“活”起來，可以提高學生的學習興趣，從而達到學生自主學習的目的。

2.知識的反復性

數(shù)學是一門前后相連的學科，數(shù)學教學不僅要注意知識的融會貫通，還需注意知識的承上啟下。溫故才能知新，舊知識的復習鞏固必不可少。因此，需要教師發(fā)揮其導向作用，幫助學生消化已學知識，融會貫通、形成體系。要求學生自己整理學習筆記，將學過的知識歸納總結，而不是簡單地抄襲課堂筆記。

3.作業(yè)的強化型

如果說自主學習就是完全放任學生自己去學習，那就錯了。傳統(tǒng)的各個教學步驟必不可少，但須作方式上的改變。家庭作業(yè)是檢驗學生學習效果的重要環(huán)節(jié)之一，也是學生強化知識記憶的方式，需要重視起來。傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)由教師批改，若改為學生互批，不僅強化了學生的動手能力，也有利于學生在比較中發(fā)現(xiàn)自己的不足，更能提高競爭意識，激發(fā)學習動力。

二、新型學習方法的運用

既然自主探究模式作為一種新式教學模式而被應用，那么在自主探究模式的實踐中教學方法的創(chuàng)新也必不可少?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！币箶?shù)學教學始終保持活力，就離不開創(chuàng)新。而新式的教學方法也是培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學習熱情再好不過的方式。

1.區(qū)別對待

學生分層并不是指將學生劃分為三六九等，而是指教學上的分層，也就是說針對學生水平的不同，制定不同的教學方案，因材施教，使每個學生都能參與到自主探究這一學習模式中來。這一分層，主要體現(xiàn)在新授知識的分層以及作業(yè)布置的分層。其中對于新授課程，教師應注意不同層次學生的接受能力，因而采取不同的授課方法以及表達方式。而對于作業(yè)布置上，對于不同學生應對作業(yè)的量與難度上都做出不同等級的劃分，以便對癥下藥。

2.平等關注

學生成績的高低很容易影響學生心理的變化，例如，成績高的學生容易產(chǎn)生自滿、自負等心理，成績差的學生容易形成自卑心理。所以，在自主探究這種模式中，教師的關注對增強學生的自信心尤其重要，這種正能量的傳遞可通過課堂討論等互動來實現(xiàn)。例如，教師提出話題，利用學生討論的空當，對水平稍低的學生加以單獨引導與鼓勵，從而增強學生自信心，提高學習數(shù)學的興趣。

3.合理劃分

在自主教學模式中，將不同層次的學生劃歸為一組，進行小組合作式學習，可收獲意想不到之效果。學生通過互相之間的分析談論、實踐探索、取長補短、質疑創(chuàng)新，可有效地拓展學生學習知識的廣度、對知識層面認識的深度，更有利于活躍課堂，激發(fā)學生思考的熱情，是促使學生想學習、愛學習行之有效的方法之一。

4.新于教材

教師教學所用教材來自國家教育大綱，是針對中國學生現(xiàn)狀而制定的，必不可失。然而“實踐是檢驗真理的唯一標準”，在數(shù)學教學實踐中，更應根據(jù)不同情況靈活應用、創(chuàng)新教材。例如，在授課時靈活加入相關的小故事，激發(fā)學生的聽課興趣，或者與學生互換身份，換學生講，教師聽等。這種靈活多樣的教學方法不但可以滿足學生的多樣化需求，還可以使自主探究模式的架構更為豐滿。

總之，自主探究模式的建立必然為數(shù)學教學領域注入新的活水，使小學數(shù)學教學開拓出一片新的天地。雖然此模式的建構仍在實踐與探索的成長階段，其問題與不足仍然很多，但觀其發(fā)展前景，若一言以蔽之，則曰：“創(chuàng)新之舉，進步之必然也?！?/p>

參考文獻：

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“精彩主持”自主學習模式,是一種教師主動放手,整個教學過程在學生主持人的組織協(xié)調和啟發(fā)下,本著發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的原則,在認識物理現(xiàn)象、尋找物理規(guī)律的過程中,學生主體地位得到徹底落實,展現(xiàn)平臺得以充分利用,師生關系高度融洽的新型課堂教學模式。本教學模式以六個環(huán)節(jié)為主要呈現(xiàn)方式:

2 新授課物理課堂教學模式

2.1 情境導入

教師要做到導課盡量與生產(chǎn)、生活實際相聯(lián)系,巧設懸念,創(chuàng)設生動、有趣的物理情景,最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和認知矛盾沖突,使每一位學生懷著極大的興趣和強烈的求知欲望,積極參與教學過程,促使學習過程中發(fā)揮主體作用。

2.2 合作探究

在課前預習階段學生采取了自主學習方式,完成了對問題的獨立思考,內(nèi)化與體驗,初步建立了自己的“認知圖式”,而對自己不能解決或有疑問的問題,課上,先同桌進行討論;然后小組內(nèi)采取合作方式:質疑、實驗探究、交流、辯論、討論、互助、對話等學習方式;更正或修改自己原有的“認知圖式”,在此環(huán)節(jié)本組組長為該組的“小主持人”,負責本組內(nèi)的協(xié)調、組織,起到引領帶頭作用;本組解決不了的問題,由組長記錄好及時上報主持人;主持人、老師在此環(huán)節(jié)中也要加入到小組討論之中,了解學生合作探究中的疑難問題,屬于個別問題的當場解答,做到恰當點撥,及時糾偏、補漏,適時引導,共性問題可留作交流展示時精講點撥。

2.3 問題質疑

在以上合作探究環(huán)節(jié)中,小組內(nèi)解決不了的問題,由本組組長整理條理,在班內(nèi)口頭公布并以書面形式交主持人;主持人把問題收集,向各組公示“招標”,各組根據(jù)本組對知識的合作探究情況,領取下一步將要展示的問題,在此環(huán)節(jié)中根據(jù)實際情況、重點難點問題,學習方法等問題,教師也可以設問,向同學提出。

2.4 精彩展示

小組領到任務后,充分調動組內(nèi)每一個成員的積極主動性,為展示作準備。當小組內(nèi)學生做好充分準備后,他們站在講臺上,人人展示自己的“絕活”,時而講解,時而在黑板上寫寫畫畫,時而輔之以教具演示,時而提問,時而評判對錯,神態(tài)沉著、鎮(zhèn)定,一個個精神抖擻,精力高度集中,思路清晰、語言流暢主持得有板有眼,儼然就是“小先生”。主持人組織學生進行討論展示時,走在學生中間,與同伴們一起交流、討論、辯論、質疑。學生在展示中學習,在展示中成長:無論是表達能力還是交往能力,無論是自信心還是勇氣,都有了較大的提升和發(fā)展,正是“精彩展示”解決了學生的學習態(tài)度、學習方法以及學習效率三大問題,并使得學生的學習能力、表達能力、交往能力得到了充分的發(fā)展。

一般情況下教師總是不動聲色地站在一邊,像學生一樣用心傾聽,教師應在什么時候“出手”呢?一句話,就是“該出手時才出手”。當學生需要“點撥、糾偏、補漏、引導、評價”時,就是教師主導作用發(fā)揮的最佳時機,這也是教師承擔的“新主導作用”的內(nèi)涵。

2.5 檢查結果

學習的主要目的在于應用,在于利用所學知識解決實際問題,通過有效訓練生成智慧,提高能力,同時采取多種方式進行質量檢測,從而檢查本節(jié)課的學習成果。

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關鍵詞： 自主學習 自學 本質區(qū)別

什么是自主學習?自主學習的本質特征是什么?自主學習與傳統(tǒng)學習方式――自學是一回事嗎？本文就以上三個問題展開論述，以辨別自主學習與自學的本質區(qū)別。

一、自主學習的概念

在課程論領域，培養(yǎng)學生的自主學習習慣和能力是課程實施的重要目標之一；在教學論領域，自主學習是一種有效的教學方法；在學習論領域，自主學習是新課程倡導的三種學習方式之一，與探究學習、合作學習緊密相連。美國研究自主學習的著名專家、紐約城市大學的齊莫曼教授指出，自主學習的動機應該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學習的方法是有計劃的或經(jīng)過練習已達到自動化的，學習的時間是定時而有效的；自主學習的學生能夠意識到學習的結果，并對學習過程作出自我監(jiān)控。

美國密執(zhí)安大學的賓特里奇教授也給自主學習下了一個相似的定義。他認為，自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監(jiān)視、調節(jié)、控制由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為。

我國學者余文森等認為，自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式。他認為自主學習可分為三個方面：一是對自己的學習活動的事先計劃和安排；二是對自己實際學習活動的監(jiān)察、評價、反饋；三是對自己的學習活動進行調節(jié)、修正和控制。即，自主學習是一種“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習方式。

龐維國主張從橫向和縱向兩個角度來定義自主學習。從橫向角度是指從學習的各個方面或維度來綜合界定自主學習。他認為，如果學生對學習的各個方面都能自覺地作出選擇和控制，其學習就是充分自主的。具體說來，如果學生的學習動機是自我驅動的，學習內(nèi)容是自己選擇的，學習策略是自主調節(jié)的，學習時間是自我計劃和管理的，并能夠主動營造有利于學習的物質和社會性條件，對學習結果作出自我判斷和評價，那么他的學習就是充分自主的。反之，如果學生在學習的上述方面完全依賴于他人指導或控制，其學習就是不自主的。從縱向角度界定自主學習是指從學習的整個過程來闡釋自主學習的實質。他認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標，制定學習計劃，做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調節(jié)，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那他的學習就是自主的［1］。他還將自主學習概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎之上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎之上的“會學”；建立在意志努力基礎之上的“堅持學”。

我們認為自主學習是一種理念、一個過程、一種方法、一種習慣、一種能力。只要學生對學科保持足夠的興趣，其思維必是主動的并且能行為跟進，碰到困難能調動各種資源，包括向老師、同學、家長、互聯(lián)網(wǎng)求助，并能形成自動化、程序化，即養(yǎng)成習慣。這樣的學習就是自主的。也就是說若學生喜歡學習，會學習，遇到挫折能堅持學習，主動參與課堂教學，根據(jù)自身情況主動選擇任務并在規(guī)定時間內(nèi)保質保量地完成，那他的學習就是自主的。

二、自主學習的本質特征

對自主學習概念的不同角度的理解導致專家們對自主學習的本質特征描述也存在差異。巴里斯與艾里斯認為自主學習具有七個顯著的特點：1.學生選擇自己的學習目標；2.自主學習者給自己設置有挑戰(zhàn)性的目標，最大限度地發(fā)揮自己的學習潛能；3.自主學習者知道如何使用課堂中的學習資源，自如地調控自己的學習；4.能很好地與他人進行合作學習，討論交流；5.自主學習者重視意義的建構，深刻理解學習內(nèi)容的意義，注重學習中的創(chuàng)造性；6.自主學習者具有較高的學習自信心和自我責任感，知道通過努力和合適的學習方法才能取得成功；7.自主學習者根據(jù)預定的學習標準和時間，自己管理學習進程，評價學習表現(xiàn)。

賓特里奇認為自主學習者具有四個方面的特征：1.對他人提供給自己的信息作出積極的反應，在學習的過程中主動地創(chuàng)設學習策略、目標和意義；2.能夠正視由個體差異、情景、生理給自己帶來的局限，監(jiān)控和調節(jié)自己的學習行為；3.能夠根據(jù)目標和標準來評估自己學習的效果，必要時會對學習目標和標準進行調整；4.能夠利用自我調節(jié)過程來調節(jié)外部情景和自身特征所產(chǎn)生的影響，以便于提高學業(yè)成績，改善學習表現(xiàn)。

奧德曼認為，自主學習者具備以下特征：1.對自己的學業(yè)成敗能夠作出合乎邏輯的歸因，具有學習的自我負責精神；2.強烈的學業(yè)自信心；3.相信努力會不斷帶來成功；4.會設置有效的學習目標；5.考慮未來；6.擁有充足的學習策略，能夠監(jiān)視、控制、調節(jié)自己的學習過程；7.能夠有效地管理和使用自己的學習時間與資源。

齊莫曼總結了自主學習的三個特征：1.強調元認知、動機、行為等方面的自我調節(jié)策略的運用；2.強調自主學習是一種自我定向的反饋循環(huán)過程，認為自主學習者能夠監(jiān)控自己的學習方法或策略的效果，并根據(jù)這些反饋反復調整自己的學習活動；3.強調自主學習者知道何時、如何使用某種特定的學習策略，或者做出合適的反應（Zimmerman，1989，1990）。

龐維國把自主學習的特征概括為：1.能動性。自主學習要求學生積極、主動、自覺地進行和管理自己的學習活動，這種自覺從事學習活動、自我調控學習的最基本的要求是主體能動性。2.獨立性。自主學習要求學生在學習的各個方面和整個過程中盡可能地擺脫對教師或他人的依賴，由自己作出選擇和控制，獨立地開展學習活動。3.有效性。由于自主學習的出發(fā)點和目的是盡量協(xié)調好自己學習系統(tǒng)中各種因素的作用，使它們發(fā)揮出最佳效能，因此自主學習在某種意義上講就是采取各種措施使自己的學習達到最優(yōu)化的過程。4.相對性。自主學習不是絕對的，就現(xiàn)實的情況來看，絕對自主或絕對不自主的學習都較少，學生的學習多數(shù)是介于這兩極之間，在有些方面自主，在有些方面不自主，就在校學生來說，他們的許多方面，如學習時間、學習內(nèi)容等，都不可能完全由自己決定，所以自主學習具有相對性。

“自主”的意思，就是自己做主，不受別人支配。結合自主學習的定義，我們認為自主學習有如下四個基本特征。

1.主動性――表現(xiàn)為自我管理

我們認為，自主學習的本質特征首先是主動性。俗話說，態(tài)度決定結果，如果學生學習不是自己想學、愿意學、需要學，而是父母逼著學，老師監(jiān)督著學，就很難對學習負責，他就無所謂，即使被逼無奈，也是小和尚念經(jīng)――有口無心。自主學習是學生積極、主動、自覺地進行和管理自己的學習活動，而不是在外界的各種壓力和要求下被動地從事學習活動，或需要外界來管理自己的學習活動。

2.自主性――表現(xiàn)為自我負責

在自主學習中，學習目標、學習內(nèi)容、學習方法、學習計劃、學習環(huán)境等都是完全或者在一定程度上由學生根據(jù)自己的情況作出選擇的。這樣可以提高學生學習的責任感，同時增強有效性。

3.過程性――表現(xiàn)為自主探究

親歷性、體驗性是指自主學習的全過程，都是學生主動參與、親身經(jīng)歷、親身體驗的。從學習目標的明確、學習內(nèi)容的選擇、學習方法的確定、知識結論的得到、學習結果的評價，學生都應該親身經(jīng)歷，尤其是知識結論，應該通過學生的自主探究獲得。在教學中，對學生的引導是為了配合學生的自主學習，絕非包辦代替。所以教師要給學生的自主學習留足時間和空間，讓學生對學習有自己的體驗，不要剝奪學生自主探究、自主建構知識的積極情感體驗和樂趣。

4.反思性――表現(xiàn)為自我控制

自主學習的本質特征還表現(xiàn)在反思性。自主學習是自主調節(jié)的學習，在自主學習的過程中學生要對自己的學習狀況隨時監(jiān)控、反饋、調節(jié)，從而優(yōu)化自己的學習過程，使自己的學習不斷逼近自己的規(guī)劃目標，使學習成為一個良性發(fā)展的循環(huán)系統(tǒng)。

自主學習一般指在教學條件下學習主體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的過程。不能把自主學習理解為完全獨立的、封閉的自學。有人把自主學習理解為學生在學習的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，完全靠自己的力量完成學習任務，這種理解是錯誤的。學生的自主學習，不等于教師瞪著眼睛站在講臺上看著學生學習，更不等于老師用一套講義來應付全班學生不同的學習需要，而是指教師和顏悅色地走到學生中間，幫助、引導學生學習。教師既要提問學生，又要讓學生提問，使教學在彼此質疑、共同思考之中展開，讓學生的學習在彼此交流、相互促進中深化。學生接受教師的指導和幫助，與同學討論解決問題，這不一定是依賴性的表現(xiàn)。教師和同學，對學習者來說都是一種學習資源，是一種社會性環(huán)境。接受教師的指導和幫助，與同學交流解決問題，是一種有效的學習方法和學習途徑。只要學生是針對自己的情況有選擇地利用這些資源，這種求助行為是學生自己決定的，那么這種行為就不是依賴，而是一種自主。善于利用各種學習資源，是學生自主能力強的表現(xiàn)。

三、自主學習與自學

一講到自主學習，師生們就想到自學；一講到自主學習能力，就想到自學能力，那么這兩者是否是同一回事？促進自主學習的教學形式，是否就是“自學―指導”模式？這就需要搞清什么是自學，它有什么特征。高中生的自學通常是指教師將難度不大、適于學生閱讀的學習材料（教材、課外讀物等）布置給學生自己閱讀，提供閱讀提綱和閱讀要求，由學生完成相應的問題的學習方式；或者是將下一節(jié)課要上的內(nèi)容布置學生先閱讀，然后提出一定的問題，這些問題就是下一節(jié)課教學的基點。對照“自我導向、自我激勵、自我體驗、自我監(jiān)控”的自主學習，以及具有的主動性、自主性、過程性、反思性的自主學習特征，自主學習與自學很明顯不是同一回事。

首先，自主學習肯定是主動的，而自學可以是主動的，當教師布置的自學內(nèi)容恰是學生內(nèi)心需要的，或者自學內(nèi)容是學生自加的，這時的自學就會體現(xiàn)自主學習的特征；但若學生僅僅為了完成教師布置的學習任務，更多的就是被動學習。

其次，進入自主學習境界的學習是高度自我負責的，學生為了完成學習任務，會調動一切學習資源，會查詢相關的資料，會向同學、老師、互聯(lián)網(wǎng)、相關的書籍求助，用毅力保持學習的持續(xù)性，直到完成，體現(xiàn)了自我負責的自主性特征。這一點在被動性的自學學習過程中很難做到。因為學生對完成任務的意義不理解，是迫于老師的要求才做的，對任務完成的質量往往不關心，僅僅是為完成任務而完成。

再次，體驗的程度不一樣。自學與自主學習都強調親歷性，學生親身體驗學習的過程，自主學習的學生學習方式多元，會以交流、討論、互動的方式解決問題，更易品嘗到成功的佳釀，產(chǎn)生積極的情感體驗，從而達成整體目標的實現(xiàn)。而自學的學生特別是被動自學的學生，在觀念上比較保守，更多想憑個人的智慧、能力解決問題，會更多遭遇困難和挫折，會更多關注知識目標的達成。

最后，自學的學生，往往沒有反思的習慣。特別是被動自學的學生往往關注點集中在要自學的內(nèi)容上，較少從要完成的任務與相關知識內(nèi)容的角度去審視學習內(nèi)容，往往只見樹木、不見森林。更不理解完成任務的意義，不會監(jiān)控，不會自我調節(jié)。

可見，自主學習不能與自學劃等號，同樣促進自主學習的課堂形式也不僅僅限于“自學―指導”模式。誠然自主學習離不開自學，自學能力是自主學習能力的重要方面，但不是全部，不能把自主學習能力的培養(yǎng)等同于自學能力的培養(yǎng)，因為自主學習能力的內(nèi)涵比自學能力的內(nèi)涵要豐富得多，即自主學習的主動性、自我調節(jié)性與自學有本質的差異。認清自主學習與自學的區(qū)別，才能從本質上把握自主學習的精神，才能更好地把握促進自主學習的教學策略。

參考文獻：

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【關鍵詞】 自主學習 減負增效 預習 聽講 積累 復習

當前，隨著素質教育的推進，學生過重的負擔已明顯減輕。作業(yè)少了，自由支配的時間多了。面對新情況，部分同學認為“減負”后就是要多玩，不寫作業(yè)。這種想法是片面的。其實，減輕學生負擔，并不意味著要淡化教學，所減輕的應是對學生無價值、無意義的機械重復學習。所減輕的應是學生的心理負擔。讓學生在一種輕松、和諧、民主的氛圍中學習、發(fā)展。“減負”后更要“增效”。即在減輕了過重的課業(yè)負擔的前提下，更需要提高學習的效果，保證學習的質量。為此，同學們應該合理支配時間，充分發(fā)揮主體作用，糾正不良習慣，改進學習方法，才能為完成小學階段的學習任務打下堅實的基礎。下面圍繞語文的學習談幾點建議。

1.預習

預習課文是語文學習不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。課前預習，就是在教師進行課堂教學前預先自學課文，對課文最初的接觸與熟悉，是學生對課文進行的一種探索性的理解與分析。預習要達到的目標一般是學習生字、新詞，理清課文脈絡,體會文章思想感情等。同學們?nèi)裟茏龊谜n前預習，那么在老師進行課堂教學時，就能抓住重點，解決難點，提高學習效率。而且長期堅持，還能養(yǎng)成良好的自學習慣，逐步提高自學能力。

做好課前預習，一般可分為以下幾個步驟進行：

1.1 初讀課文。借助拼音讀準生字字音。簡要了解課文內(nèi)容，做到讀得正確，流利。

1.2 通讀課文。反復吟讀，領會詞句美，品味句式美。然后把不認識的字，不理解的詞句，用醒目的符號圈出來，以備老師講課時認真聽、仔細記，做到難點突出。再運用字典、詞典等工具書，弄清圈出字詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。

1.3 細讀課文。根據(jù)每組導讀中的單元訓練重點和讀寫例話中的內(nèi)容進行詳細閱讀課文。明確預習的目的、要求。做到預習中詳略得當，重點突出。

1.4 勇于質疑。針對預習目的、要求和思考練習等進行思考，使大腦處于積極的思維狀態(tài)，不要有依賴老師解決問題的想法，盡力弄懂新課文中的有關概念，明確新課要解決的主要問題。遇到實在不懂的或一時解決不了的問題隨時在書中畫出或記下來，可以通過質疑來解決。

1.5 分析課文。 試對課文進行結構劃分，并分析、歸納段意，層意和中心思想。理清全文脈絡，使自己對課文結構有一個明晰的印象。

實踐證明，抓住課前預習不但可以培養(yǎng)我們的自學能力，而且還能提高課堂學習的質量。

2.聽講

2.1 記好課堂筆記。俗話說：“好記性不如爛筆頭”。要改正只聽不記的習慣，不僅要認真聽講，還應做好課堂筆記。做筆記時分清主次，記老師講的重點和難點。要邊聽邊記，跟上老師的講課思路。

2.2 專心聽講。一方面要學會在聽課時善于控制和靈活使用自己的注意力，做到眼、口、手、耳、腦并用；另一方面在聽課中要善于推斷老師將要講的內(nèi)容，以此對照自己的判斷。帶著預習中的難點、疑點聽課，隨老師講授的內(nèi)容思考問題，吸收和消化新的知識。以適當?shù)乃俣冗M行思考，多注意其他同學提出問題的角度和老師的評價，大膽主動地發(fā)言和提問。

2.3 積極回答問題。對老師的提問要快速思考、踴躍發(fā)言。在別的同學回答問題時，也要精神集中，邊聽邊分析正誤，留心不完善或有錯誤的地方，隨時準備補充和糾正。

2.4 要敢于質疑。課堂有不懂和疑難的問題，有不同的想法，要敢于提出，以求得老師及時的幫助。

2.5 注意捕捉關鍵詞和線索語句。聽講時要特別捕捉關鍵詞和線索語句。關鍵詞是具有重要意義的詞語，代表了本節(jié)課所講的重點以及難點，是記憶的觸發(fā)器。線索語句是老師用來提示所講內(nèi)容的主次和價值程度的，它也可以提示老師下面即將要講的內(nèi)容。例如：“這是本堂課的重點”，“我們所要講的主要內(nèi)容是……”。還有老師講課時，提高聲調、加重語氣、板書突出、特別強調的地方，都應格外注意。

3.積累

相對而言，語文的基礎知識散。那么只有“積細流”，才能“成江?！?。 在課內(nèi)，我們要留意那些瑣碎的知識點，注意及時回顧和總結，尤其是有關的文學知識，對分析文章有較大幫助。 在課外也要做個有心人。漢語語言很豐富，一套、一冊課本肯定不能包容。要注意從名著中，從廣播、電視、報紙等傳媒中，從廣大群眾的語言中汲取精華，不清楚不理解的可以請教字典。這樣，點點滴滴地積累，不僅開闊了視野，更能為語言學習奠定基礎。

4.復習

只有掌握良好的復習方法，才會取得事半功倍的效果。具體方法如下：

4.1 善理。在復習之前，要理清本學期知識系統(tǒng)。比如：以畫知識樹的形式，歸納知識要領等，從而做到胸有成竹。

4.2 勤看。在理好的基礎上，要勤看筆記，看教材中自己回憶不起的地方和知識要點，對自己不理解的地方和漏缺之處予以補充糾正。

4.3 多讀。光看還不行，還要多讀課文、作業(yè)和練習冊等。對一些重要的課文還要會背。

4.4 精練。在以上三步的基礎上，還要有針對性地對學習中的薄弱環(huán)節(jié)進行專項練習，以查漏補缺。

篇6

（一）培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生學習積極性自主學習是一個主動學習的過程，對學生來說，主動學習是獲取知識最大的動力。相比被動學習，迫使學生被動接受知識，可能致使學生對學習產(chǎn)生厭惡情緒，不能自主地、全身心投入課堂學習中去，最后使學生對學習失去信心。而能主動學習的學生。因為具有較大的主觀能動性，會全身心地投入到學習中，對學習的知識充滿好奇，可以更加快樂地學習。而對于教師的教學，學生的積極性有了，也能事半功倍的教學效果。

（二）激發(fā)學習興趣，提高教學效果，素質教育的手段之一就是要讓學生自主嘗試，在自主嘗試的過程中，會不斷激發(fā)學生的好奇心，好奇心是學習興趣的來源，在興趣的引導下，學生的學習主動性會大大提高，教學效果也就有一定的保證基礎。如對于知識性較強的教學課程，運用傳統(tǒng)的教學手段，效果并不是十分理想，而通過對學生的引導，讓學生主動參與教學，自主嘗試教學手段，設計教學內(nèi)容，教學效果十分明顯。正是自主嘗試手段的教學這么一個自主學習的過程，在激發(fā)學生學習的興趣和潛能的同時，也大大提高了教學效果。

（三）學生自身發(fā)展的需要激發(fā)學生學習主動性，提高學生自主學習能力，不僅是當代教育的重點和初衷，更是學生自身發(fā)展的需求。就拿美術教育來說，其不同于主科的教育，它能培養(yǎng)學生的情操，是素質教育的重要組成部分。通過自主學習的教學培養(yǎng)，可以達到“授人以魚不如授人以漁”的教學目的。有良好自主學習能力的學生，進入社會后，因為有較強的自主學習能力，也能更好地在激烈的社會競爭中得到發(fā)展，這是一種學生在未來發(fā)展中不可缺少的能力。

二、小學美術教學現(xiàn)狀

代美術教學正朝著求立體、多層：次、重效果、講效益的方向發(fā)展。自主學習是當今美術教學研究的一個重要課題，本文探討小學美術“自主學習”課堂教學的基本模式，構建以“動態(tài)、開放、參與”為特征的“自主學習”課堂，提升學生的美術素質。在傳統(tǒng)的美術教學中，由于我們過分注重：建構學生完整的知識體系以及基礎知識和技能：的訓練，過分注重教學過程的預設與控制，很容：易導致教師主宰課堂、師生“角色錯位”，學生缺乏獨立性和自主性。為克服這一弊端，我們近年：來進行了小學美術課堂“自主學習”的教學實踐與探索。

小學美術課堂“自主學習”的教學。是指在課堂教學以“動態(tài)、開放、參與”為特征，在教師的指導下，充分發(fā)揮學生自身的優(yōu)勢和潛能，自主獲取知識和創(chuàng)造的能力，使自身的素質得到提高的一種美術教學模式。教學中實施“強化學：生自、提供成功的機會、鼓勵合作競爭、分層激勵評價、引導求異求新”的教學策略。為此，我們設計了小學美術“自主學習”課堂教學的基本流程教師提供材料――啟發(fā)誘導――組織討論以點導面――總結評價；學生自主探究――討論交流――差異發(fā)展――調整完善。

三、小學美術自主學習教學中存在的問題

我國新課改的目標是培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新型人才。在現(xiàn)在這樣一個信息泛濫的時代，知識呈幾何級數(shù)增長，學生只有具備自主學習的能力，才能不斷跟得上時代的發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)新。同時作為一種手段。自主學習是實現(xiàn)教育效率和效果的捷徑。而現(xiàn)階段，我國的大多小學的小學生美術學習缺乏自主性，自主學習能力薄弱。這其中與美術不是一個考試科目，屬于非主科學習科目有關之外，還與教師的教學方法和教學內(nèi)容有關。首先一些美術老師自己本身對于美術的教學認識不正確，單純地認為作為非考試科目的美術教學，只要完成教學任務即可。

其次，一些美術老師的教學方法單凋、教學內(nèi)容枯燥，導致學生只要完成美術作業(yè)，就把美術學習當初一種應付差事，調劑娛樂的行為，缺乏學習的主動性、自覺性。最后是美術的課時較少，在有限的美術學習時間里，美術老師往往偏重于知識與技能的教學傳授，只顧著給學生灌輸知識，而忽略了學生學習的自主性。給學生自主體驗、自主選擇、自主創(chuàng)作的空間，造成學生興趣不高。

四、小學美術自主學習教學的策略

（一）提高美術教帥的認識水平，美術教師對美術教學能否有著正確的認識，是決定其教學態(tài)度的關鍵，也是決定其能否積極開展自主教學研究的首要前提?；诿佬g自主學習教學中，一部分由于美術教師認識不正確導致的其對于自主教學的研究不積極的原因，提高美術教師的認識水平勢在必行。因此，學校可以對美術教師對于小學生自主學習教學的開展情況進行考核，評選出優(yōu)秀教師并進行表彰。

（二）以教定學。教師的立足點應從考慮“我怎么教”，轉到更多地考慮“我如何讓學生學習得更活、更有效”上來.要花更多的時問積極聆聽、研究學生的發(fā)言，讓學生有更充足的創(chuàng)作時問，給學生更大的發(fā)展“空間”，使學生獲得更大的發(fā)展。

（三）合作學習。教師要根據(jù)教材內(nèi)容、學生的水平、個性特點等，為學生創(chuàng)設美術“自主學習”的機會。合作學習小組可以按座位前后4人組成，也可以通過性別、愛好、能力、學習風格的差異去同質分組或異質分組?？梢宰杂山M合，盡量注意能力匹配，以便更好地開展討論交流。

（四）主動參與。教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，以及不同的教學情境，運用不同的教學手段，要“讓敢于發(fā)言的學生不帶遺憾坐下”“對每個積極參與的學生得到大家的贊賞”；要選擇多變的作業(yè)形式，使學生始終處于積極思維和專注操作的狀態(tài)之中，自主地探索知識、交流體驗和進行創(chuàng)作性的實踐。

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【關鍵詞】現(xiàn)狀；原因；方法

【Abstract】Independence study is new the lesson change of a basic contents， this text is from three aspects elaborated a student independence at the primary school stage study of of present condition， existence of reason， and how leading good student independence study.

【Key words】Present condition；Reason；Method

語文新課標要求三個維度的教學：（1）知識與能力；（2）過程與方法；（3）情感態(tài)度價值觀。要把語文課標的三個維度統(tǒng)一起來，就得把學習的主體地位交還給學生。通過學生自身的活動，自主地探索來獲取知識，掌握學法。因此，在小學語文的教學過程中，一定要引導學生參與活動，自主學習。

1．中高年級小學生自主學習現(xiàn)狀分析

1、學生的自主意識方面。

學生的自我認識較弱，表現(xiàn)為：老師提問時，沒有一個同學舉手。問一問，多數(shù)同學說：沒有人舉手，擔心自己的答案錯了。還有的同學知道正確答案也不愿意舉手。在課堂上，發(fā)現(xiàn)老師講課中出現(xiàn)了一個錯誤，也不敢提出來，心想老師應該不會出錯。上課時，部分學生總擔心自己跟不上老師所講的內(nèi)容等等。

學生主動參與意識很少，表現(xiàn)為：在小組討論中，部分學生不愛發(fā)言，認為自己的發(fā)言沒有意義，還有很多同學是因為大多數(shù)人發(fā)言后才不得不發(fā)言。沒有責任意識，具體表現(xiàn)為：老師布置的家庭作業(yè)不認真完成。有的是老師布置時不認真聽，有的是回家后只顧著玩，認為偶爾一次，沒有什么關系。批判意識不高，表現(xiàn)為：.對于書本或輔導材料上的參考答案，同學們沒有去懷疑它的正確性；本來有了自己的想法，看到參考答案后，不作任何判斷，認為自己的做法是錯的，又把答案改過來。甚至在課堂上回答老師提出來的問題，有時已答對，但老師再問一遍或大聲地重復一遍，學生又開始懷疑自己是不是答錯了，又再考慮別的答案。

2、學生的自主能力方面。

學生不會自我激勵，表現(xiàn)為：多數(shù)同學在學校好好學習，最主要是因為是老師的要求，或父母的要求，還有部分同學是為了考試，才看書學習。學習比較落后的學生，產(chǎn)生厭學情緒，認為自己已沒有努力的必要。不管自己怎樣努力，也不會把學習搞好。學生不會自我選擇，表現(xiàn)為：放學后的作業(yè)，只完成老師布置的，而對于老師布置以外的，多數(shù)同學都不去管它，認為只要完成老師布置的就行了，老師布置的以外沒有必要去學。在做作業(yè)前不會自己先復習一下課文內(nèi)容，只胡亂做一通。在家里的學習時間不會自己計劃，特別是星期六星期天的作業(yè)，白天的時間只顧著玩，有的要幫父母做家務，只有到星期天晚上才趕著做作業(yè)，做出來的作業(yè)質量不高。對于問題的解答方法，只要有一個方法就可以了，不再去思考還有沒有別的方法。

3、人際關系方面。

學生很少會處理人際關系，一方面表現(xiàn)在師生關系，認為老師都是很有經(jīng)驗的，而且備課也很充分，我們應該認真記筆記、做練習，不敢于提出與同學們甚至與老師不同的觀點和想法。另一方面，則表現(xiàn)在生與生的關系上，認為別人成績好是因為：他們的父母給他們很大的幫助，在課上，有個同學要求上臺用新的方法解題，他覺得這個同學這樣做是為了：獲取老師的表揚，顯示他（她）的學習能力強。

2．存在這些現(xiàn)象的原因

這些現(xiàn)象說明，中、高年級學生的自主意識已經(jīng)比較強，對自我有比較明確的認識，主動參與意識、責任意識和批判意識均有一定的發(fā)展。不過，對于教師這一傳統(tǒng)意義上的權威，學生盡管已經(jīng)承認教師也會出錯，但還不大敢直接指出教師的錯誤，表明以往教師占據(jù)課堂統(tǒng)治地位的影響根深蒂固。同樣，一直以來成績好的學生有意無意中領導著全體學生的言行，這一點已有所改善，但如果要徹底改變卻還需要時日。從根本上說，當前小學中、高年級學生在思想意識上自主性的表現(xiàn)已經(jīng)比較明顯，但另一方面卻仍有一部分學生受外界影響，對自我的認識容易產(chǎn)生動搖。比較薄弱一些的是學生的批判意識。相對于自主意識而言，學生的自主能力要弱一些，而且存在性別、年級差異。性別的差異主要體現(xiàn)在自我選擇能力上。年級的差別主要體現(xiàn)在自我調控能力上。

人際關系是影響自主學習的重要因素，自主學習不是獨立學習，學生在學校中學習時尤其要關注如何與他人合作、尋求幫助。學校中學生的人際關系最主要的一個是師生關系、一個是生生關系。在師生關系上，教師的絕對統(tǒng)治地位已經(jīng)不存在了，學生愿意與教師近距離地接觸，在尊重教師的同時也尊重自己的正確認識與選擇，但是學生對教師的依賴仍然存在，即使在學習中體現(xiàn)出了自主學習的萌芽，卻往往不夠徹底。在生生關系上，大多數(shù)小學中高年級學生都能客觀地認識、承認學生之間存在個體差異，對于他人的言行也能比較客觀、公正地作出積極評價。 3．要成為一個自主學者，應從以下幾方面入手

首先，要轉變其思想觀念，幾年來的主體教育實驗，已經(jīng)在實踐中潛移默化地實現(xiàn)了對學生自主意識的培養(yǎng)，因此重要的是繼續(xù)保持、不斷強化這種自主意識。在學生自主學習中也的確存在這一問題，而且不同的性別和年級還都存在差異，因此需要在實踐中督促學生將自己的自主意識轉化為自主的言行，教會學生一些實現(xiàn)自主學習的技能、技巧。例如：在課堂上不僅要給學生自學時間，同時更應傳授自學的方法，使他們能夠通過自學掌握知識的重點，能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出有創(chuàng)建的想法。同時，應該重視學生的自主意識與自主能力的差異性，對部分學生應加強學習目標教育，引導他們樹立正確的學習動機，激發(fā)學習興趣，想方設法調動全體學生學習的主動性。這需要教師進一步學習主體教育理論，繼續(xù)更新教育教學觀念，在教學手段上不斷改進，尋求更加適合學生主體發(fā)展的教學策略，努力促進學生學習方式向自主學習的方向變革。

篇8

一、創(chuàng)設情景，形成問題，使學生愿學。

二、引而不發(fā)，誘思導學，培養(yǎng)學生樂學。

英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發(fā)現(xiàn)的應該盡量多?！闭n堂教學時要體現(xiàn)“兩主”作用。教師可用適當?shù)氖侄螌W生思路進行引導，但為了讓全體同學的主體性得到更充分發(fā)揮，心理潛能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要“發(fā)”（把知識點直接加以解說），而是誘導學生的思維，引導他們自學。利用“誘思導學”為后面的教學過程做好鋪墊，這樣，學生的整個認識系統(tǒng)就會被激活，并高速運轉起來，就會由最初的興趣萌芽狀態(tài)進入到主動探索理解新知識階段。例如：教學“圓的面積”時是通過“化圓為方”實驗讓學生探索圓的面積計算公式，可提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題，學生思維就集中在面積上，再利用小組探討、觀察等教學手段，使學生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關系上，從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計算公式，在整個過程中，教師處于引導，學生處于主動學習地位，體現(xiàn)了教育教學價值。

三、評價分析，內(nèi)化新知，使學生變學會為會學。

四、分層指導，靈活訓練，使學生善學。

總之，在課堂教學中，教師要注重以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，還要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運用數(shù)學的能力，養(yǎng)成自主探索的學習習慣，推進數(shù)學課堂教學改革，實施素質教育。

自主學習教學反思（二）

培養(yǎng)學生獨立思考、自主性學習不是一朝一夕的事，必須從每節(jié)課，每節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)抓起。

問題啟發(fā)，使學生思考具有方向性。在學生自學開始之前，根據(jù)教材所要解決的重點知識，設計一兩個問題，讓學生在閱讀教材時圍繞提出的問題進行思考。

強調“用腦子讀書”克服思維惰性。學生由于受傳統(tǒng)教學的影響，習慣于老師講，自己聽，思維上養(yǎng)成惰性。所以在學生讀書時，要學會找關鍵詞、學會概括段意。學生讀書不是照本宣科地瀏覽一遍，而是要在讀中思考，使腦子始終處于積極思維的亢奮狀態(tài)中。

精心小結，培養(yǎng)思維概括性和嚴謹性。教師在課堂小結中，不是一味地講，而是采取多種不同的小結形式，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。根據(jù)教學內(nèi)容的特點，提綱式小結、測驗式小結等小結方式可交替使用。

自主學習教學反思（三）

最近一段時間，我聽了很多學校的公開課。突然感覺到自己很多的不足。下面我對課堂上的學習方式進行一次教學反思。

學習方式太單調，課堂上基本上是老師講學生練，比較枯燥。而在聽的公開課里，很多老師確定以小組作為主要的學習方式。反思我的課堂上學生受到很多限制，學生的思維受到了抑制，答案得不到肯定，沒有成功感，形勢上學生可能有合作活動，但實際上學生還是在老師的“圈圈”里轉來轉去，沒有真正面向全體學生，因材施教，主體與主導作用沒有協(xié)作起來，忽略了交流協(xié)作的重要性。

篇9

一、讓學生在操作中自主學習

兒童的思維離不開實踐活動，操作學具是智力的源泉，思維的起點. 波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也是最容易掌握其中規(guī)律、性質和聯(lián)系的. ”課堂教學中應創(chuàng)造條件讓學生操作，讓學生去發(fā)現(xiàn)、主動獲取知識. 動手操作是小學生實踐的主要形式之一，通過動手操作學具，學生動手、動眼、動口、動腦，多種感官參與學習. 操作、觀察、思維、語言有機結合，從多渠道促進知識的內(nèi)化，從而訓練學生的智能素養(yǎng)，大大提高教學質量與效率.

如：教學“9 + 4”時，指導學生在桌子上擺好9個紅圓片，4個 黃圓片，然后提問：“兩種圓片共有多少？”學生躍躍欲試，各自移動小圓片，并能說出“得數(shù)是13”，當再問：“你是怎么想出來的？”學生說出不同的思考過程. 大致可歸納為三種：（1）在9個的基礎上往上一個一個地數(shù)，得13. （2）先把4個黃圓片拿1個過來，與9相加是10，剩下還有3個圓片，與10合起來就是13. （3）把9個圓片拿6個過來，與4相加得10，剩下還有3個圓片與10合起來是13. 接著請學生分組討論，你最喜歡哪種方法. 在這個過程中，學生們邊操作，邊思考，邊敘述，積極參與把知識建立起來的過程，引導他們發(fā)現(xiàn)什么？學會了什么？……在操作活動中，每名學生都興致勃勃地投入到教學活動中去，擺脫了計算的枯燥和呆板，克服了學習數(shù)學的畏難情緒，在愉快的動手操作中，興趣盎然地自主學習知識.

二、讓學生在討論中自主學習

沉默是金，學生思考問題的思路會受阻礙，束縛人的思想，不利于思維的發(fā)展. 教學中針對教材的關鍵處，學生疑難，組織學生課堂討論，是引導學生群體積極參與教學過程的重要措施，也是合作學習與廣泛交流信息的有力手段. 故此，我在教學中采用合作互助的小組學習方式，為學生營造一個充滿討論氣氛的學習環(huán)境，讓學生在討論中，敢于大膽發(fā)問，敢于說出自己的見解，敢于反駁別人的意見，敢于互相爭論，在互相交流中表現(xiàn)自我，體驗獨立思考的樂趣，從中解決學習上的重點、難點，概括出學習的內(nèi)容和提示知識的規(guī)律. 如在教學 “可能性”時，有這樣一個練習：多媒體上出現(xiàn)一幅天氣晴朗，艷陽高照的畫面，問題是：接下來的天氣可能怎樣？有學生說：可能刮風；也有學生說：可能下雨；還有學生說：可能打雷……老師把可能出現(xiàn)的天氣情況進行預設，根據(jù)學生的回答一一展示. 由于學生的個性差異，所以有的學生會想出一種情況，有的會想出幾種情況. 這時利用多媒體把不同的情況一一演示出來，每一名學生看過以后都會想到有的是自己想到的，有的是自己沒有想到的. 此時我讓他們互相討論，發(fā)表自己的意見. 在相互啟發(fā)與爭辯中，能有效誘發(fā)學生群體的智慧潛力，達到主動發(fā)展的目的.

三、讓學生在聯(lián)系實際中自主學習

既然數(shù)學來源于生活，那么我們的數(shù)學教學就應該聯(lián)系生活、貼近生活，讓學生熟知、親近，實現(xiàn)生活數(shù)學走進學生視野，進入課堂，使之產(chǎn)生親近感. 如：教學“人民幣的認識”時，孩子們的問題特別多：“老師，你知道應怎樣識別假幣嗎？”“外國有沒有人用人民幣？”……大家興趣盎然，課堂氣氛異?；钴S. 在學完“1元 = 10角，1角=10分”后，引導他們思考還有沒有不同想法. 一句話激起千層浪，大家紛紛說：“我知道，1元可以換2個5角. ”“1角等于5個2分. ”……最后搞一個“今天我當家”的理財買菜游戲，讓學生分成小組，有的當營業(yè)員，有的做“小當家”，根據(jù)商品標價和現(xiàn)有的錢來合理購物，孩子們興趣高漲，忙得不亦樂乎. 他們利用所學知識開始估價、計算、付錢、找錢，把知識引向生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在我們身邊，從而體驗數(shù)學學習的樂趣.

四、讓學生在開放、動態(tài)的環(huán)境中自主學習

課堂活動的師生雙方都是具有能動性的人，課堂中常常會出現(xiàn)意想不到的情況而超出教師的預計：比如學生提出新問題，學習中閃現(xiàn)的創(chuàng)新火花等，教師要能及時地捕捉住并能靈活地調整或拓展教學內(nèi)容，使課堂教學成為一個開放的、動態(tài)的過程. 教學中，我沒有限制學生的思維，而是給他們提供充分開放的空間，讓他們開闊思維. 如在教學兩位數(shù)加一位數(shù)（進位加）時，出示：24 + 9 = 說說你是怎樣想的？學生交流后回答：

篇10

一、營造氛圍，萌發(fā)學生自主學習的意識

贊可夫曾說：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸及他們的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！笨梢?，要使學生萌發(fā)自主學習的意識，前提是給他們營造寬松和諧的、有利于自主學習的氛圍，調動學生的積極情感，讓學生產(chǎn)生對知識的迫切追求和主動學習的飽滿熱情，從而自然而然地主動探究知識、自主解決問題。

要營造寬松和諧的氛圍，首先，教師要充分尊重學生，把學生視為有人格的、平等的、自主的人，這樣他們才能“親其師，信其道”；其次，教師要鼓勵、肯定、欣賞學生在課堂上的一切發(fā)言，回答錯誤或結論幼稚時，不能謾罵學生、諷刺學生，使學生一直處在心理安全、自由的無拘無束的狀態(tài)下，這樣他們才敢于參與也樂于參與學習，久而久之就能形成自主學習的意識和習慣。在輕松的氣氛中激起強烈的求知欲，才能使學生積極地、主動地、大膽地學習。

我認為在課堂上，適當降低對學困生的要求，加強個別輔導，采用正面激勵的方法。讓學生經(jīng)常能在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”，或得到“笑臉娃娃”“獎章”等，讓所有學生品嘗到自己的學習成果，體會到成功的歡樂，增強學好數(shù)學的自信心。我班學生心中都明白，只要他做出努力，有一點出眾的表現(xiàn)，就能獲得教師的贊賞和表現(xiàn)機會，即使自己數(shù)學不好，仍然可以得到肯定。

比如：二（3）的學生――張景云同學，他是這學期新轉進的學生，計算能力較差，理解能力也極差。我聯(lián)系了他的媽媽，交流了他的學習情況。在他的媽媽的配合下，我發(fā)現(xiàn)他上數(shù)學課回答問題變得積極了，口算正確率有所提高。在最近的一堂公開課上，我在全班面前表揚了他，并獎勵了一顆“獎章”。從那以后，該生樹立了學好數(shù)學的信心，學習成績提高比較明顯。

二、創(chuàng)設時空，培養(yǎng)學生自主學習的能力

由于學生的個別差異，學生觀察、提問的能力不同，接受知識的速度不同。在上課時，老師要改變“一言堂”的做法，給學生留下充分的時間和空間，并為他們創(chuàng)設可觀察的生活情境，使他們有機會思考問題。例如上完二年級第三單元《表內(nèi)乘法》，為孩子創(chuàng)設了一幅生活情景圖，圖中有5串玉米，每串6根；6串辣椒，每串5個；4棵番茄樹，每棵5個；有2堆母雞，每堆3只；有2堆絲瓜，每堆4條。在課堂上，我給孩子們充足的時間和空間，觀察這張情景圖，再思考如何提出用乘法計算的問題”。大膽放手讓孩子自己思考、自己提問、自己解決問題，然后大膽交流想法。在整個活動中，老師只是對個別學困生作個別指導，大部分孩子在充足的時間內(nèi)都能完成此項學習任務，大大培養(yǎng)自主學習能力。

三、動手實踐，提高學生自主學習的能力

教育家陶行知先生說：“人生兩個寶，雙手和大腦。”小學生的思維以具體形象為主，特別是低年級的小朋友比較好動，好奇心較強。教師要根據(jù)學生的特點和數(shù)學知識本身的特點，有意識地創(chuàng)設學生動手操作的情境。在數(shù)學課上，盡可能讓學生通過動手分一分、擺一擺、量一量、比一比、折一折、剪一剪、畫一畫、拼一拼等實踐操作，在動手動腦的過程中去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去解決。通過動手操作和多種感官的參與活動，引發(fā)學生的學習興趣，使課堂處于積極探索的有序狀態(tài)，從而提高學生自主學習能力。