導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中地理教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、高中地理的特性

高中地理同時具有文理科的性質(zhì)，而且與人們實際生活的聯(lián)系較大，因此在高中地理教學(xué)過程中采用生活化教學(xué)模式具有可行性與適用性。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)往往只重視課程理論知識的教學(xué)，不注意將生動的生活案例與地理理論知識相結(jié)合，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，而且所學(xué)的地理理論知識很難運用于生活實踐#筆者結(jié)合自己多年高中地理教學(xué)經(jīng)驗，針對當(dāng)前高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，提出一些實施生活化教學(xué)的有效措施。

二、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

任何一種教學(xué)活動，都是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動，這種活動的本質(zhì)是交往"教學(xué)交往作為平等師生關(guān)系的一種形式，強調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，師生思想交融，共同建構(gòu)教學(xué)過程地理教學(xué)也應(yīng)當(dāng)遵循這一規(guī)律。長期以來，中學(xué)教育基本上還是傳統(tǒng)意義上的應(yīng)試教育，考試考的科目就是學(xué)校重點上的科目。其他科目處于邊緣化的地位，中學(xué)地理長期受到排擠，學(xué)校不重視，特別是在初中，雖然課表上排了地理課，但很多情況下都是被別的科目占據(jù)，或者老師干脆照本宣科，學(xué)生聽課熱情低，教學(xué)效果差，不利于高中地理教學(xué)，高中地理盡管有所改善，但迫于地理被劃為文科考生科目，而我國經(jīng)濟發(fā)展水平、高考錄取、觀念等多種因素的影響，文科生源呈現(xiàn)少而差的現(xiàn)象，甚至毫不避諱的說，如果繼續(xù)文理分科，文科很有可能陷入生源危機。很多學(xué)生選擇文科是出于理科沒有辦法弄清楚的無奈之舉。此種情況，更是加重了教學(xué)難度，地理教學(xué)必須有耐性，一點一滴地彌補初中的知識漏洞，做好初高中教材銜接。

三、高中地理教學(xué)改革的方向

（1）聯(lián)系生活中的地理現(xiàn)象展開教學(xué)活動，創(chuàng)新教學(xué)模式教學(xué)不是一個單一的單方傳授知識的過程，它需要學(xué)生對所學(xué)知識要有反饋和創(chuàng)新。高中地理所講授的知識都是與人們生活，與大自然緊密相關(guān)的自然和人文現(xiàn)象。例如太陽直射點的運動這一抽象難懂的地理規(guī)律，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，直接講解晦澀難懂的知識，僅在黑板上寫寫畫畫，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生難以理解，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。因此，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，對地理知識的創(chuàng)新教學(xué)可以把抽象的知識形象化、直觀化，可以將真實的生活案例融入到教學(xué)中來，讓學(xué)生能真切地感受到地理并不遙遠(yuǎn)也不深奧，而是存在于和人類息息相關(guān)的事物之中。這樣的教學(xué)使得學(xué)生更樂于接受教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)知識，對地理學(xué)科表現(xiàn)出較高的積極性。

（2）創(chuàng)造課外社會活動的機會，提高學(xué)生的地理專業(yè)素養(yǎng)傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師在課堂上對書本的知識進(jìn)行講解，而忽略了實踐化教學(xué)在創(chuàng)新地理課堂教學(xué)中的重要性。眾所周知，課外活動具有：科學(xué)性、靈活性、知識性和趣味性等特點。所以教師要適時地開展一些課外的地理活動，這不僅有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因為只有在課外活動中，學(xué)生才能真正地放開自己進(jìn)行創(chuàng)造活動。在教師講解完理論知識之后，適當(dāng)?shù)膶嵺`教學(xué)對鞏固學(xué)生所學(xué)知識具有重要作用，也是書本知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的重要手段。例如組織學(xué)生到天文臺進(jìn)行天文觀測，到野外和農(nóng)業(yè)基地進(jìn)行地質(zhì)地貌的考察，對河流和生態(tài)保護區(qū)進(jìn)行考察，觀察農(nóng)作物的成長，到氣象臺進(jìn)行氣象觀測等活動都是高中地理教師很好的選擇，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方法。另外，為了確保學(xué)生對所參加的地理實踐活動真正有所收獲，教師還可以在開展實踐教學(xué)一段時間之后進(jìn)行總結(jié)活動，讓學(xué)生對所參加的活動提出自己的看法或疑問，并結(jié)合課本知識談?wù)勛约旱氖斋@。

（3）突出高中地理的學(xué)科特色，結(jié)合實例教學(xué)地理學(xué)科具有空間性、地域性和綜合性的特點，在教學(xué)中必須充分把握好這些特點。雖然高中地理是系統(tǒng)地理，主要講解的是一般性的概念，有許多是世界性、普遍性的規(guī)律，但也應(yīng)該突出地理的空間性，揭示其空間規(guī)律。每一個區(qū)域的地理環(huán)境都是具有差異性的，因此教學(xué)中的每一個案例都應(yīng)結(jié)合區(qū)域背景進(jìn)行分析，例如同樣是溫帶季風(fēng)氣候，在我國和在日本就有明顯的不同，我國的溫帶季風(fēng)氣候大陸性更顯著，而日本的溫帶季風(fēng)氣候則是海洋性更加顯著。另外，地理的綜合性也十分重要，我們在討論一個地區(qū)的氣候時，要綜合地形、盛行風(fēng)、洋流等各方面考慮；人文地理方面要綜合資源、人口、政策、勞動力等方面加以分析。

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關(guān)鍵詞：高中地理；鄉(xiāng)土地理；意義；特點；策略

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0003

一、引言

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》要求重視高中的鄉(xiāng)土地理教學(xué)，鄉(xiāng)土地理教學(xué)也確實是高中地理教學(xué)的重要內(nèi)容，是地理學(xué)習(xí)過程從理解到應(yīng)用層次上的提高，可以提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的深度和廣度。因此，不能將鄉(xiāng)土地理教學(xué)僅僅看作是課堂教學(xué)的補充和外延，而要對鄉(xiāng)土地理教學(xué)的意義有深刻的認(rèn)識，了解鄉(xiāng)土地理教學(xué)的特點，提出解決問題的策略。本文的目的就是要通過對這幾個方面的分析，探討鄉(xiāng)土地理教學(xué)發(fā)展的方向。

二、鄉(xiāng)土地理教學(xué)的意義

1. 加深愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感

愛祖國、愛家鄉(xiāng)的觀念雖然一直是學(xué)校教育的重點，但是這一觀念又顯得很抽象。鄉(xiāng)土成為學(xué)生觀察、了解祖國的“窗口”，通過鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對祖國有更深切的感受，從而有助于學(xué)生萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。因此，鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)可以加深愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。

2. 熟悉家鄉(xiāng)的地理環(huán)境

對于“生我養(yǎng)我”的家鄉(xiāng)，雖然更多的學(xué)生對一些自然環(huán)境和社會環(huán)境比較了解，但是專業(yè)性比較強的家鄉(xiāng)的地理環(huán)境學(xué)生了解的并不多，這中間還有一個將感性認(rèn)識提升為理性認(rèn)識的過程。鄉(xiāng)土地理教學(xué)的目標(biāo)之一就是要幫助學(xué)生以實踐和綜合學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)途徑，認(rèn)識家鄉(xiāng)的地理環(huán)境。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

鄉(xiāng)土地理可以讓學(xué)生將已初步掌握了的地理基礎(chǔ)知識、基本技能和地理方法運用于鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)；同時，由于鄉(xiāng)土地理所屬的范圍就在學(xué)生身邊，更加貼近學(xué)生生活實踐，因而更利于學(xué)生開展野外考察或社會調(diào)查等地理實踐活動。因此，把培養(yǎng)學(xué)生實踐能力作為鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，對于提高學(xué)生的國民素質(zhì)是十分重要的。

4. 深化學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展觀念的認(rèn)識

可持續(xù)發(fā)展是指既滿足現(xiàn)代人的需求又不損害后代人需求的能力?？沙掷m(xù)發(fā)展觀念是人們在反思人類改造利用自然的實踐中形成的。鄉(xiāng)土地理要結(jié)合所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟、社會發(fā)展實際，突出區(qū)域地理特征，體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。因此，通過鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，結(jié)合觀察、考察、調(diào)查等實踐分析自然條件對家鄉(xiāng)社會、經(jīng)濟、環(huán)境、生態(tài)、文化、生活諸方面的影響以及當(dāng)?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)、生活等事件對家鄉(xiāng)自然環(huán)境的影響在理論聯(lián)系實際中才能逐步確立，讓學(xué)生切實體會到可持續(xù)發(fā)展的理念與我們的生活息息相關(guān)。

三、鄉(xiāng)土地理教學(xué)的特點

1. 以學(xué)生為主體的教學(xué)方式

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》強調(diào)了實踐性教學(xué)活動對幫助學(xué)生觀察周圍的生活環(huán)境、探究社會現(xiàn)象、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用等有重要作用。這種以學(xué)生為主體的實踐性教學(xué)活動與以往的以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)方式有著本質(zhì)的區(qū)別：首先，它強調(diào)學(xué)生的參與性，學(xué)生深入實際，切身感受一些社會人文現(xiàn)象，并與當(dāng)?shù)氐木用襁M(jìn)行交互式對話交流；其次，它強調(diào)學(xué)生之間的相互協(xié)作，對同一個社會現(xiàn)象的各個方面可以由幾個學(xué)生小組分別調(diào)查，然后進(jìn)行匯總討論，各小組從本小組的角度出發(fā)提出意見和建議，以達(dá)到交互式學(xué)習(xí)的目的。最后，教師在教學(xué)活動中起到引導(dǎo)作用，統(tǒng)籌各個小組的成果能夠及時得到共享。

2. 帶有地域烙印的教學(xué)內(nèi)容

鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)各個學(xué)校所在地的自然環(huán)境、社會經(jīng)濟文化狀況而設(shè)計的。各個區(qū)域的地理狀況千差萬別，人文環(huán)境又具有濃厚的地方特色，這就決定了各地鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容都深深地打上了本地自然文化特色的烙印。因而，各個地域的鄉(xiāng)土地理教學(xué)的重點必有側(cè)重。例如，黃土高原地區(qū)鄉(xiāng)土教學(xué)內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注和正確認(rèn)識水土保持與土地開墾的關(guān)系，并在實踐的基礎(chǔ)上對防止水土流失提出應(yīng)對的方案；而城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)鄉(xiāng)土教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重城市建設(shè)用地?zé)o休止地擴大并侵占耕地的問題。

3. 以服務(wù)當(dāng)?shù)貫槟康牡慕虒W(xué)目標(biāo)

鄉(xiāng)土地理教學(xué)最能反映當(dāng)?shù)氐纳鐣c經(jīng)濟、人口與資源、環(huán)境與生態(tài)等重大的人民普遍關(guān)心的問題。高中學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活閱歷、觀察理解與分析問題的能力都已達(dá)到一定的水平。他們在鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠認(rèn)識、了解家鄉(xiāng)的地理特征和發(fā)展優(yōu)勢，而且能夠在教師的指導(dǎo)下獨立進(jìn)行鄉(xiāng)土地理研究工作。他們可以針對家鄉(xiāng)經(jīng)濟社會或自然環(huán)境的某一問題進(jìn)行調(diào)查研究、分析評價，對家鄉(xiāng)未來建設(shè)獻(xiàn)計獻(xiàn)策。這樣，開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)就直接或間接地服務(wù)了家鄉(xiāng)的經(jīng)濟社會建設(shè)。

四、實施鄉(xiāng)土地理教學(xué)的策略

1. 利用網(wǎng)絡(luò)豐富教學(xué)內(nèi)容

鄉(xiāng)土地理教學(xué)的交互式和個性化使其網(wǎng)絡(luò)化趨勢越來越明顯，而這正迎合了現(xiàn)代教育信息化的要求。我們必須清醒地認(rèn)識到的是，基于網(wǎng)絡(luò)的鄉(xiāng)土地理教學(xué)需要大容量、開放式、充分體現(xiàn)交換合作、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)化資源的支撐。并且鄉(xiāng)土教學(xué)資源一定要以本區(qū)域的自然、經(jīng)濟、社會、文化為主題，這需要教師和學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)實踐活動的同時，立足本地，建設(shè)本地區(qū)具有地方特色的鄉(xiāng)土地理教學(xué)網(wǎng)站和相關(guān)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫。首先，鄉(xiāng)土地理網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)要有針對性，是特定鄉(xiāng)土區(qū)域的教學(xué)案例、圖文資料、鄉(xiāng)土歷史地理等，以便學(xué)生在開展實踐活動的時候作為參考；其次，鄉(xiāng)土地理網(wǎng)絡(luò)資源要有研討性，通過這個平臺，學(xué)生或教師可以把自己的所見所聞和大家共享，共同討論問題的利弊，集思廣益，進(jìn)一步豐富網(wǎng)絡(luò)資源。

2. 運用情景教學(xué)

鄉(xiāng)土是學(xué)生活動的主要空間，學(xué)生從小培養(yǎng)起來（下轉(zhuǎn)第11頁）（上接第3頁）的鄉(xiāng)土情結(jié)使鄉(xiāng)土地理材料更具有親和力。教師在課堂上運用鄉(xiāng)土地理材料實施情景教學(xué)能夠引起學(xué)生們的共鳴，讓他們“有話可說”、“有感而發(fā)”，也便于他們在課外進(jìn)行實地的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，使鄉(xiāng)土地理材料更加形象直觀。地理教學(xué)中有些知識對學(xué)生來說顯得有些陌生，這時，可以以鄉(xiāng)土地理資料為引線，創(chuàng)設(shè)問題或者案例情景，啟發(fā)學(xué)生思考生活中的現(xiàn)象，以尋求解決方案。例如：在城市化教學(xué)中，把學(xué)生帶出課堂，進(jìn)行實地考察，讓學(xué)生進(jìn)一步加深城市擴展的印象，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)城市化所帶來的問題，包括耕地的荒廢、人口的擁擠等，激發(fā)學(xué)生思考過度城市化所帶來的不良后果。這樣，學(xué)生被置入一個個活生生的情景之中，對城市化這一概念也就不難把握了。

3. 運用鄉(xiāng)土材料案例教學(xué)

進(jìn)行案例教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)是充分調(diào)動學(xué)生的積極性、增強其主動參與意識，因此案例的選取應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活、為學(xué)生所熟悉。所選取的案例不但要與相應(yīng)的地理知識、原理相聯(lián)系，更重要的是教師在充分收集鄉(xiāng)土材料基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぴO(shè)計使其直觀、生動，具有一定的導(dǎo)向性。例如，在“工業(yè)地域的形成”一節(jié)的教學(xué)中，對于上海的高中，完全可以漕河涇工業(yè)園區(qū)為材料，設(shè)計出教學(xué)案例。同樣，教師可以把學(xué)生帶到上海市邊緣的生態(tài)農(nóng)業(yè)區(qū)，考察生態(tài)農(nóng)業(yè)區(qū)產(chǎn)生的自然地理環(huán)境。

五、結(jié)束語

認(rèn)識到鄉(xiāng)土地理教學(xué)對于高中地理教學(xué)的重要意義以及特點，我們就要不斷改善高中地理教學(xué)中的方法，把高中地理相關(guān)知識與鄉(xiāng)土地理實際密切結(jié)合，使一向被學(xué)生視為枯燥乏味且用處不大的高中地理課教學(xué)頓時出現(xiàn)生機。這樣就讓學(xué)生提高了地理學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而認(rèn)識到學(xué)好地理也是其自身必備的基本素質(zhì)，走向社會才能建設(shè)家鄉(xiāng)、報效祖國。

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當(dāng)前我們以人教版為例，淺析高中地理的教學(xué)策略，希望能起到拋磚引玉的效果，讓更多的教師為學(xué)生制訂出更適合的教學(xué)策略，從而大幅度提高高中地理的課堂教學(xué)效果。

1 高中地理學(xué)案的組成和設(shè)計原則

1.1 高中地理學(xué)案由課前預(yù)習(xí)、學(xué)法指導(dǎo)、課堂練習(xí)以及學(xué)習(xí)小結(jié)四部分組成

課前預(yù)習(xí)是地理學(xué)案中要求學(xué)生在課堂教學(xué)前自我學(xué)習(xí)的部分，一般不會牽涉過難的知識點，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中可以培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自然而然成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)法指導(dǎo)是地理學(xué)案中極為關(guān)鍵的一部分，它主要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容中較難部分，往往牽涉到地理教學(xué)中的重點。學(xué)法指導(dǎo)側(cè)重于指導(dǎo)，即提示方法，引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，如，學(xué)習(xí)地形知識的方法、如何記憶圖示的方法等。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移能力，讓學(xué)生融會貫通，以便在之后的學(xué)習(xí)中如魚得水。課堂練習(xí)能反饋學(xué)生對課堂教學(xué)的吸收程度，便于教師幫助學(xué)生查漏補缺，以完善該方面的教學(xué)。學(xué)習(xí)小結(jié)是地理學(xué)案的最后一部分，它可以指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地整理當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，鞏固印象并便于日后復(fù)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生對知識的整理和總結(jié)能力。

1.2 高中地理學(xué)案的設(shè)計原則分別為目標(biāo)優(yōu)化原則、問題化原則、方法化原則、圖表化原則、參與化原則

目標(biāo)優(yōu)化原則是地理學(xué)案設(shè)計中的基礎(chǔ)。地理學(xué)案設(shè)計是在響應(yīng)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的基礎(chǔ)上明確教學(xué)內(nèi)容的深度是否適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的知識能力水平，并突出學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點，同時各方面兼顧而完成的設(shè)計，目標(biāo)優(yōu)化奠定了學(xué)案設(shè)計是否成功的基礎(chǔ)。問題化原則，即將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個一個可供探究的問題。問題的形式能激發(fā)學(xué)生掌握新知識的興趣，在已有知識的基礎(chǔ)上探索解決問題的方法，未知的東西對人來說總是有著致命的吸引力，學(xué)生為了將未知變成自己的已知，更會不遺余力地去探尋出更多的知識，同時又發(fā)展了解決問題的能力。方法化原則側(cè)重設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，調(diào)動主動性，以求學(xué)生利用已掌握的知識進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。圖表化原則是地理學(xué)案設(shè)計的重要原則，圖表是地理這門學(xué)科的特點，地圖和圖表的應(yīng)用既可幫助學(xué)生更加直觀地了解教學(xué)內(nèi)容，又可加深學(xué)生對空間思維能力以及讀圖能力的掌握。參與化能力，即學(xué)生與教師共同參與到地理學(xué)案設(shè)計中，在參與中更方便完善自己的能力。

2 高中地理對閱讀材料的應(yīng)用

教材中的閱讀材料有效地加強了地理觀念。教師在課堂教學(xué)中同樣可以適當(dāng)滲透一些教材以外的閱讀材料，以豐富教材內(nèi)容，拓寬學(xué)生的地理視野。

閱讀材料的選擇不同，不同層次的學(xué)生都可以選擇適合自己的，這樣既不會因為難度問題造成吸收知識的困難，又能幫助學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容，開闊視野，拓展學(xué)生的綜合地理知識以及加強其邏輯思維能力。例如，“板塊運動與褶皺山系”這一閱讀材料補充了板塊運動以及褶皺的地理知識，深化了學(xué)生對該內(nèi)容的理解與印象。

閱讀材料不是考核的主要內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀材料時不會覺得有壓力或者負(fù)擔(dān)，反而會因為輕松地學(xué)習(xí)閱讀材料而對其產(chǎn)生興趣。例如，閱讀“波浪和潮汐”時，學(xué)生在理解洋流對地理環(huán)境的各種影響后又可了解潮汐的產(chǎn)生，引發(fā)學(xué)生對潮汐產(chǎn)生原因的興趣，同時還能被先人探索挖掘出如此的規(guī)律知識所折服，被他們的精神所感染，從而更激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，增強求知欲，習(xí)慣主動去學(xué)習(xí)更多的地理現(xiàn)象。

人教版教材注重時事問題和熱點問題與教材相結(jié)合的內(nèi)容滲透，例如，“氣候變化的適應(yīng)對策”這則閱讀材料，它不但對正文內(nèi)容進(jìn)行補充，讓學(xué)生更加深刻地了解氣候變化的適應(yīng)對策，更讓學(xué)生關(guān)注熱點問題，拓寬對全球變暖問題的思考，并讓學(xué)生提出解決辦法和應(yīng)對措施。這樣的事實材料不拘泥于教材書本，能有效開闊學(xué)生眼界，引發(fā)學(xué)生對自然、對世界的探索與思考，培養(yǎng)其解決實際問題的能力。

3 使用教材的轉(zhuǎn)變

新課程地理教材只給教師提供了一個資源平臺，因為各地區(qū)使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)下編寫的，所以，教師應(yīng)使用教材教而不是教教材。地理知識缺乏系統(tǒng)性，比較零散，新課標(biāo)教材高中地理更加重了這個特性。教材中安排了各種形式的活動，并且高中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容與其它學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容不同步，從而嚴(yán)重妨礙了學(xué)生對有些自然地理過程的正確理解。如風(fēng)的形成、黃赤交角、自然環(huán)境演變過程等等，對教師來說教起來困難，學(xué)生學(xué)起來更困難，學(xué)生普遍感到地理難學(xué)。 針對這種情況，我們每上完一節(jié)課都要進(jìn)行課堂小結(jié)，每學(xué)一個單元也要進(jìn)行小結(jié)，及時對所學(xué)知識梳理歸納。在教學(xué)過程中把課程標(biāo)準(zhǔn)分解，剛開始要求放低些，讓學(xué)生嘗試到成功，盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從心理上預(yù)先讓學(xué)生喜歡它。另一方面不要急于把現(xiàn)成的知識硬灌給學(xué)生，而要善于啟發(fā)學(xué)生。幫助他們提高分析問題和解決問題的能力，要善于聯(lián)系新舊知識和學(xué)科間的知識，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)知識探求新的知識。針對各種各樣的活動，我們要辯證地加強活動教學(xué)與其它教學(xué)形式的相互關(guān)系，使各種教學(xué)形式相互補充和相輔相成，有機統(tǒng)一于地理課堂教學(xué)中。教師對學(xué)生的活動不宜指手劃腳，橫加干涉，全盤否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分對錯。教師應(yīng)在目標(biāo)導(dǎo)向、動機激發(fā)、情景創(chuàng)設(shè)、方法指導(dǎo)、疑難解答、反饋指點等方面發(fā)揮指導(dǎo)作用，以確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，我們教師要認(rèn)真分析教材，對其內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情景，完成對知識的重新建構(gòu)，甚至可以替換教科書中的案例，自選教學(xué)素材，自行設(shè)計教學(xué)過程，積極開發(fā)地理課程資源，特別是身邊的校本課程資源，使其更有利于活動的開展。

高中地理教學(xué)有一定難度，卻也十分重要，地理教學(xué)學(xué)案無疑是一種良好的工具，為地理教學(xué)作鋪墊，讓地理教學(xué)事半功倍，而教材內(nèi)外的閱讀材料則是一種補充，它可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象，鞏固當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容，更能拓寬學(xué)生的視野，學(xué)會實踐，學(xué)會用科學(xué)的眼光看待世界，看待自然，這更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中全方面完善自己。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：培養(yǎng)學(xué)生興趣；學(xué)法指導(dǎo)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-376-02

高中地理是一門綜合性很強的學(xué)科，涉及的知識面很寬。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，地理教學(xué)要求應(yīng)關(guān)注地理學(xué)科“核心能力”的訓(xùn)練以及“核心地理觀念”的教育。對學(xué)生成功心理進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓他們在享受成功喜悅的同時不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)自信心，化壓力為動力，形成“我要學(xué)”的主動心理，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量。因此，優(yōu)化地理課堂教學(xué)尤為重要，在新課改下如何優(yōu)化高中地理教學(xué)課堂呢？本人從以下幾個方面簡要闡述：

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

1、應(yīng)用語言藝術(shù)，巧記地理知識興趣是智力開發(fā)、思維發(fā)展的原動力，是最好的老師。

教師應(yīng)通過生動的語言、有趣的事例、多樣的形式，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入地理課程“學(xué)習(xí)之門”，實現(xiàn)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理興趣的情感實效。在課堂教學(xué)中，語言與情感很關(guān)鍵，語言生動風(fēng)趣、情感激越，則能做到事半功倍。地理教材中，人文地理有些內(nèi)容雖然比較枯燥，但這些知識是能使學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀的重要素材。因此，教師的語言應(yīng)該詼諧幽默、生動風(fēng)趣，把情趣和理趣結(jié)合起來，使課堂充滿笑聲，充滿和諧、愉悅的氣氛，讓學(xué)生在樂中學(xué)，在趣中學(xué)，這往往比枯燥的說教更見效。

2、鏈接其它學(xué)科，發(fā)展橫向思維

地理學(xué)科與其他學(xué)科聯(lián)系緊密，因此，在地理課堂教學(xué)中應(yīng)有機地鏈接其他學(xué)科的知識，發(fā)展學(xué)生的橫向思維，有效地促進(jìn)地理課堂教學(xué)。

我國文學(xué)寶庫中的優(yōu)秀詩文包含著豐富的地理知識，平時注意收集并編輯成地理詩詞綜合練習(xí)題，在課堂教學(xué)中針對所教內(nèi)容把適用的題目拿來考考學(xué)生，既活躍課堂的氣氛，又增強學(xué)生對地理知識的認(rèn)識。如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”形象地反映了地理環(huán)境的垂直地域分異規(guī)律；“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”，反映江淮地區(qū)的梅雨天氣；“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”是描述內(nèi)蒙古高原的景觀；“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”中的“春風(fēng)”是指夏季風(fēng)。

二、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

比如說地理與地圖的關(guān)系十分密切?？梢哉f沒有地圖就不可能有地理學(xué)，也就無法進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。課文是地理課本的主體，地理插圖也是課本的重要組成部分，它與課文緊密結(jié)合，發(fā)揮著課文所不能取代的作用。只靠死記課本內(nèi)容，而沒有把各種地理事物相互聯(lián)系起來，落實在地圖上，是學(xué)不好地理的。教師在教學(xué)過程中不僅要充分運用地圖、課本中的插圖、填圖、繪圖、分析圖的能力，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)地理時手不離圖的好習(xí)慣。學(xué)習(xí)地理首先要在頭腦中形成正確的地理表象。地理表象就是地理位置。地形。（如山脈、河流、）以至地圖等等地理事物在人腦中所形成的表象。這些正確表象的形成是理解地理知識的基礎(chǔ)。根據(jù)表象的來源，可以把地理表象分為兩類。一類是地貌表象，即由直接觀察局部地區(qū)的實際面貌所形成的表象。如人眼所見的山地、河流、等到形象所形成的表象。這類表象所反映的是較小的空間。另一類是地圖表象，即由觀察地圖而形成的表象。地圖是表示地理關(guān)系的圖形它所包括的領(lǐng)域比較大。遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出視力所及的范圍。所以。地圖表象所反映的是較大的空間。我們學(xué)習(xí)地理不能到處去實地考察。主要還是通過地圖表象來學(xué)習(xí)的。因此我們學(xué)習(xí)地理，心須掌握“圖、書”對照法，即一邊看書，一過看圖把書中用語言表述的內(nèi)容移到圖上。只有這樣形成習(xí)慣，才能建立正確的地理表象，掌握好地理知識。這里應(yīng)引起重視的是地圖的學(xué)習(xí)和運用。須知地圖是學(xué)好地理的必要工具。又是“特殊的地理教科書”，地圖的圖表語言是國際通用的。各種地理事物的形態(tài)、特征和空間分布等，都要用地圖加以顯示，離開了它，就不易掌握地理事物的空間分布及其相互關(guān)系，就無法形成正確的窨概念，獲得真正的地理知識，因此，在學(xué)習(xí)中要充分運用地圖，認(rèn)真鍛煉讀圖的能力，這是學(xué)好地理關(guān)鍵所在。要學(xué)會該圖用圖，先要學(xué)好地圖的基礎(chǔ)知識。基本概念，包括搞清地圖上的方向。比例尺，等高線和地形圖，以及圖例，注記等方面的基礎(chǔ)知識。如果這些基礎(chǔ)概念不清楚，不會運用，就不可能正確的閱讀地圖。例如，不懂得經(jīng)緯線的性質(zhì)，就談不上用經(jīng)緯網(wǎng)來確定方向，不了解比例尺的各種表示方法和意義，就不會運用比例尺在地圖上量算距離，同樣，不明白等高線的意義和表示方法，也談不上用等高線來 地表的高低起伏狀況等等。掌握了地圖知識后，還要不斷地有意識地反復(fù)練習(xí)，把它轉(zhuǎn)化為自己的能力，作為幫助自己繼續(xù)學(xué)習(xí)的工具。常用的地圖有：掛圖、圖冊、課本插圖、填充圖，學(xué)習(xí)中要配合使用。例如，在分層設(shè)色的地形圖上，地表高低起伏，色彩鮮明，但不易看清十分鮮明突出。二者結(jié)合對照使用，就能達(dá)到互為補充的效果。需要注意的是，地圖冊和插圖的注記不盡相同，要仔細(xì)查看注記，對照使用。教學(xué)過程中，應(yīng)不斷地向?qū)W生強化預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)的效應(yīng)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的地理成績不斷提高。

三、運用現(xiàn)代媒體

書本世界是語言符號的世界，是由一系列單色調(diào)的、抽象的文字堆砌起來的世界。這個世界缺乏色彩、缺少變化，是以一種冰冷冷的形勢和姿態(tài)呈現(xiàn)出來的。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實和生動直觀的感受構(gòu)建來的世界。這個世界多姿多彩、色彩斑斕，是以一種活生生的、火辣辣的形式和姿態(tài)撲面而來的。對學(xué)生來說，這兩個世界并不見得是統(tǒng)一的、相互佐證的。學(xué)生之所以感受到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而不是自己應(yīng)盡的責(zé)任；課堂之所以沒有生機活力，變得如同一潭死水、波瀾不驚......應(yīng)該說與學(xué)生的書本世界和生活實際相割裂有關(guān)聯(lián)。

現(xiàn)代教學(xué)手段可使課堂生動、形象地再現(xiàn)生活，使課本內(nèi)容與現(xiàn)實有機結(jié)合?，F(xiàn)代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，具有形聲性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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【關(guān)鍵詞】高中地理；地理比較法；應(yīng)用要點

引言

高中地理作為高中階段的主要學(xué)科，直接影響到學(xué)生高考成績，也與學(xué)生日常生活存在緊密聯(lián)系。通過地理學(xué)習(xí)學(xué)生可以了解各地自然風(fēng)光、地貌地形及風(fēng)土人情等，更好的掌握自然規(guī)律。新課程改革下誕生出很多教學(xué)方法，其中地理比較法就是常見的一種，利用對比加深學(xué)生理解與記憶，具有教學(xué)推廣價值。

1.高中地理教學(xué)概述

地理學(xué)是一門研究地球表層自然要素、人文要素及相互關(guān)系的專業(yè)科學(xué)，其本身具有、地域性及開放性的特點，初中地理知識的主要特點就是基礎(chǔ)性與綜合性。與初中地理相比較，高中地理主要為強化提高，如果沒有掌握地理簡單與基礎(chǔ)地理知識，到了高中階段學(xué)習(xí)難度增加，需要理性思考與分析地理事物與地理問題。高中生學(xué)習(xí)中主要強化記憶與掌握地理基礎(chǔ)知識。高中地理教學(xué)中，除了關(guān)注教學(xué)內(nèi)容外，還要關(guān)注學(xué)生，正確認(rèn)識與掌握高中生地理學(xué)習(xí)心理特點，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，比如地理認(rèn)知心理存在年齡維度上的發(fā)展序列，這種序列不穩(wěn)定、處于動態(tài)，隨著年齡增長出現(xiàn)規(guī)律性變化，但本身又是相對穩(wěn)定，主要表現(xiàn)為某一年齡段學(xué)生認(rèn)知品質(zhì)相近。這就造成不同年齡對地理學(xué)習(xí)興趣、能力等存在差異。

2.地理比較法種類分析

高中地理學(xué)習(xí)中比較法發(fā)揮著重要作用，實際中比較法種類較多，筆者簡單分析其中常見的幾種。

2.1類別比較

類別比較法又分成同類比較與異類比較兩種。比如講解氣象、天氣與氣候時，教師可以比較我國統(tǒng)一經(jīng)度的地域，可以對比長江三角地域與東北平原地域。相同經(jīng)度條件下，學(xué)生對比兩個地域地理條件與其他相關(guān)因素，通過對比了解兩者異同點，最終形成直觀具體的記憶，強化記憶與理解。

2.2概念比較

地理概念相對抽象且復(fù)雜，學(xué)生很容易忘記或記混知識。為避免這種情況發(fā)生，地理教師可以對比相近地理概念，從其中找尋不同點，加深印象與記憶。比如氣候知識點學(xué)習(xí)時，教師對比溫帶季風(fēng)與亞熱帶季風(fēng)氣候，學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)不同點，構(gòu)建完整知識體系，提高學(xué)生認(rèn)識。

2.3專題比較

地理教學(xué)中教師幫助學(xué)生構(gòu)建完善的教學(xué)知識體系。教師利用專題教學(xué)開展教學(xué)，幫助學(xué)生分析、理解與記憶相關(guān)知識點。比如，農(nóng)業(yè)類型知識點分析，對比水稻種植與牧場放牧業(yè)的地域類型、氣候條件與地形等，將其以圖表形式表現(xiàn)出來。

2.4圖表比較

圖表在高中地理教學(xué)中經(jīng)常用到的一個教學(xué)元素，教師可以利用圖表讓學(xué)生更加具體、直觀的理解地理知識。例如，在對學(xué)生講解農(nóng)業(yè)區(qū)位知識時，在教材編寫時編寫人可以適當(dāng)加入青藏高原和長江三角洲兩個地區(qū)的地理數(shù)據(jù)或者圖片。根據(jù)圖表上的信息，教師和學(xué)生就可利用這些信息一起對這兩者區(qū)位條件進(jìn)行比較，總結(jié)出個地區(qū)適合耕種的農(nóng)作物品種。同時，教師在教學(xué)中還可以將內(nèi)容相近的幾個專題利用專題比較法放在一起進(jìn)行對比教學(xué)，利用豐富多彩的圖表直觀的將地理教學(xué)內(nèi)容展示出來，更加利于學(xué)生的記憶和理解，提高教學(xué)效率。

3.高中地理教學(xué)中地理比較法的應(yīng)用

上述部分筆者簡單分析地理比較法的常用類型，接下來筆者主要分析其在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，分析需要注意的問題。

3.1靈活使用地理比較法

地理比較法使用過程中不要局限與某種形勢，而是依據(jù)教材內(nèi)容靈活使用，活躍課堂氛圍。地理課堂上教師利用列表、繪圖、分層等形式進(jìn)行比較，教師提前做好備課，選擇合適的比較方法，提高教學(xué)質(zhì)量。通過地圖與表格學(xué)生不但可以準(zhǔn)確感受地理知識，還能培養(yǎng)學(xué)生審美情操。地圖本身蘊含著大量地理知識，學(xué)生仔細(xì)觀察地圖標(biāo)識依據(jù)教材講解，更好吸引教材知識。地圖中不僅有自然環(huán)境內(nèi)容，還有人文環(huán)境的掛圖及填充圖。

3.2引導(dǎo)學(xué)生使用比較法

地理教學(xué)中引入地理比較法具有現(xiàn)實意義，但不能局限于讓教師使用，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握地理比較法，養(yǎng)成相關(guān)學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣。地理教師需要讓學(xué)生明白比較法的作用。比如氣候教學(xué)中利用概念比較法引導(dǎo)學(xué)生掌握熱帶季風(fēng)氣候與亞熱帶季風(fēng)氣候的差異，幫助學(xué)生理解與掌握。教師提出問題‘是否掌握兩種氣候類型的特點’，絕大部分學(xué)生會給出肯定的答案，整個過程中也會明白比較法的優(yōu)勢，內(nèi)心更加愿意掌握這種新型的學(xué)習(xí)方法。

3.3比較法與其他教學(xué)方法結(jié)合使用

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時需要明確一點—課堂教學(xué)是一種綜合性的教學(xué)活動。在教學(xué)時教師應(yīng)該利用多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行推動和支持。因此，教師在利用高中地理教學(xué)比較法進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)開展思路，充分結(jié)合其他教學(xué)方法，有效提高教學(xué)效率。例如，教師可以利用小組合作法將學(xué)生分為不同的小組來達(dá)到支撐地理比較法的目的，將學(xué)生以小組為單位組成幾個小團隊，來提高課堂上地理比較法的教學(xué)效率，利用團隊的力量使學(xué)生之間進(jìn)行相互討論和借鑒，加深對比和參照，使學(xué)生更加清晰地理解課本的知識點和異同點，提高課堂教學(xué)效率。

4.結(jié)語

高中地理教學(xué)中引入地理比較法有助于提高教學(xué)質(zhì)量與效率。這種教學(xué)方法充分利用高中生的思維特征，對比兩個相似事物的異同點，加深學(xué)生理解與記憶，活躍課堂氛圍提高教學(xué)質(zhì)量。高中地理教師應(yīng)該充分理解這種新型教學(xué)方法，合理使用此教學(xué)方法，提高地理課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉文彪.中學(xué)地理微課的優(yōu)化設(shè)計[J].課程教學(xué)研究,2017(01):23-24.

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【關(guān)鍵詞】高中地理；教學(xué)技巧；分析研究

在高中地理教學(xué)中，教師要善于從教學(xué)效率上做文章，掌握教學(xué)中的技巧方法，花費更少的時間、精力獲得更大的成效，本文主要針對這一方面進(jìn)行簡要分析。

一、教師要善于指導(dǎo)學(xué)生前延學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

地理學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂環(huán)節(jié)，還要向課前充分延伸，這一點已經(jīng)得到了廣大教師的一致公認(rèn)。要想取得良好的教學(xué)效果，必須要將課前自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來。筆者在教學(xué)工作中注意引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，自主搜集一些學(xué)習(xí)資料，增加對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解，為接下來的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在《城鄉(xiāng)規(guī)劃》教學(xué)之前，筆者要求學(xué)生認(rèn)真查找資料，針對城鄉(xiāng)規(guī)劃編制的意義、規(guī)劃編制的原則、規(guī)劃的主要內(nèi)容以及對城市發(fā)展發(fā)揮的重要作用等方面，仔細(xì)搜集資料，彌補自己因為對這一方面不熟悉所產(chǎn)生的知識空白。有了這樣的課前預(yù)習(xí)作為基礎(chǔ)，在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生就能夠?qū)W得更加輕松自如，對學(xué)習(xí)理解的效果也得到了加強。

二、教師要善于發(fā)揮教學(xué)媒體輔助作用

教學(xué)媒體的作用重在體現(xiàn)信息補充、演示改進(jìn)、情境營造等方面，其中補充更多的教學(xué)信息，讓地理教學(xué)內(nèi)容變得深入淺出，這是地理教學(xué)中教學(xué)媒體作用發(fā)揮的主要著力點。高中地理教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，就要充分體現(xiàn)教學(xué)媒體的輔助作用，將教學(xué)媒體的運用與其他環(huán)節(jié)的設(shè)計同步進(jìn)行。例如在《地球的結(jié)構(gòu)》教學(xué)中，如何幫助學(xué)生直觀的了解地球的結(jié)構(gòu)，僅僅依靠教師的講解顯然達(dá)不到生動的效果。教師可以選擇多媒體課件演示的方式，通過動畫模擬讓學(xué)生對地球的不同部分、圈層結(jié)構(gòu)有了更加直觀詳細(xì)的了解。從這樣的教學(xué)演示中，學(xué)生得到了更加形象的知識，學(xué)習(xí)理解的難度也會顯著下降，同時讓地理教學(xué)課堂充滿了生機與活力。筆者在教學(xué)中注重發(fā)揮這些教學(xué)媒體的作用，對打造生動高效的地理課堂發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。在這一方面，其他教師也應(yīng)當(dāng)努力運用多媒體課件，發(fā)揮其輔助功能。

三、教師要善于改進(jìn)提升課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

地理課堂如果局限于單純的教師講解和學(xué)生聽講這樣的模式，對教學(xué)效率的提高會產(chǎn)生制約作用。高中生在地理學(xué)習(xí)中有著自己的需求和想法，他們不再滿足于被動的接受知識，而是要求積極的參與探究，特別是在互動的過程中進(jìn)行表達(dá)，這些是非常重要的內(nèi)容。筆者在教學(xué)中對課堂教學(xué)進(jìn)行了改革，除了按照小組合作模式進(jìn)行探究之外，還將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為一個個專題研究的任務(wù)，群策群力、交流討論，集中大家的智慧來加深理解，也取得了非常好的效果。例如在《全球定位系統(tǒng)及其運用》教學(xué)中，筆者分別設(shè)置了全球定位系統(tǒng)的原理、全球定位系統(tǒng)在軍事和民用領(lǐng)域的價值，以及未來發(fā)展前景等三個專題，組織學(xué)生進(jìn)行討論交流。大家結(jié)合自己的理解，對全球定位系統(tǒng)的作用、價值、意義進(jìn)行了充分的討論，表達(dá)出了自己的觀點。教師最后進(jìn)行總結(jié)點撥，和學(xué)生共同分析出最佳的答案，這樣的教學(xué)模式既充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主參與性，同時也活躍了教學(xué)氛圍，加深了理解效果。

四、教師要善于聯(lián)系實際加深學(xué)習(xí)理解

地理學(xué)科所教學(xué)的知識點和學(xué)生的生活聯(lián)系非常緊密，在實際教學(xué)中要善于聯(lián)系生活因素進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，這樣既能夠幫助學(xué)生深刻理解教材內(nèi)容，同時也提高了能力素養(yǎng)。例如在《城市化^程對地理環(huán)境的影響》教學(xué)中，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握“城市化過程中過度擴張表現(xiàn)在哪些方面”這一問題，筆者結(jié)合所在城市實際，對二十年前、十年前和現(xiàn)在通過對比數(shù)據(jù)，讓學(xué)生對城市范圍擴張有了更加直觀的影響。與此相對應(yīng)的是人口數(shù)量帶來的變化，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實際，可以幫助學(xué)生更加深刻的理解相關(guān)內(nèi)容。例如在解決城市過度擴張帶來的一些弊端方面，筆者要求學(xué)生結(jié)合本地城市的發(fā)展提出一些建議，如設(shè)置衛(wèi)星城鎮(zhèn)、大力發(fā)展公共交通、推動城中村改造、進(jìn)行排污控制等等，緊密聯(lián)系生活實際進(jìn)行一些情景化問題的分析研究，讓學(xué)生在分析探討的過程中有效掌握了知識、鍛煉了能力。

五、教師要善于發(fā)揮課外實踐活動作用

地理學(xué)科教學(xué)要體現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，必須要重視課外實踐活動的作用。在課堂教學(xué)中，師生通過互動研究解決了許多知識點問題，為了鞏固學(xué)生能力培養(yǎng)效果，教師還可以在課外組織一系列的課外實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，既提高了學(xué)生地理綜合素養(yǎng)，也增強了學(xué)生能力素質(zhì)。例如在《大氣污染及其防治》教學(xué)之后，筆者要求學(xué)生針對本地區(qū)大氣污染現(xiàn)狀分析其原因，提出一些解決的措施建議。這樣的專題活動在課外由學(xué)生分組進(jìn)行，通過走訪、搜集資料、上網(wǎng)查詢等方式分工協(xié)作，形成每一個調(diào)研小組的調(diào)研成果，然后在全班進(jìn)行匯報交流，評選出最佳的調(diào)研成果，讓學(xué)生對如何預(yù)防大氣污染等方面有了更加真切深刻的感知，而且有效的提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的分析研究能力。

綜上所述，提高地理教學(xué)成效，技巧是關(guān)鍵因素，廣大教師要善于從地理教學(xué)的經(jīng)驗成果中汲取能夠為己所用的內(nèi)容，開展消化性吸收以達(dá)到提升地理教學(xué)效率的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]邢春雷.高中自然地理重難點剖析――以人教版教材為例[J].綠色科技，2016（17）

篇7

關(guān)鍵字：高中地理；教學(xué)

隨著新課程改革的提出，傳統(tǒng)高中地理教學(xué)收到極大的挑戰(zhàn)，但傳統(tǒng)應(yīng)試教育在我國基礎(chǔ)教育中根深蒂固，在很大程度上影響了當(dāng)今的新課程改革的實施。傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略了在創(chuàng)新意識和個性健康方面的發(fā)展，特別是在能力運用和生產(chǎn)實踐方面關(guān)注不足。這顯然不利于對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

一、徹底突破填鴨式的教學(xué)方法

所謂填鴨式的教學(xué)方法就是以教師為中心的課堂教學(xué)，用填鴨式滿堂灌的方法，把學(xué)生變成了機械式的被動接受者。此種教學(xué)誤區(qū)，容易促使學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)缺乏興趣，聽課不積極投入，把課業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，每做地理練習(xí)就心煩。

1.突破這種教學(xué)誤區(qū)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識的主動性為主要方向。教學(xué)的實質(zhì)應(yīng)是在教師的點撥下，啟發(fā)學(xué)生合理地從多角度展開思維，從多方面分析問題，引導(dǎo)學(xué)生把知識向能力方面遷移和能力向應(yīng)用方面遷移。因此，在地理課堂教學(xué)中，必須把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去看、去說、去做、去想。給學(xué)生以足夠的時間和空間，教師只發(fā)揮點撥作用。把傳授變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.同時構(gòu)建地理師生互動的地理課堂也至關(guān)重要，課堂是師生之間動態(tài)交往的場所，是師生共同學(xué)習(xí)、共同參與、共同發(fā)展的教育實踐基地，也是充滿生活氣息和生命活力的人生舞臺。構(gòu)建一個師生互動、快樂和諧的課堂，是新一輪基礎(chǔ)教育改革對廣大教育工作者的要求。

同時地理學(xué)科的實踐性、區(qū)域性、綜合性特征，地理教育內(nèi)容的廣闊性，地理環(huán)境與生活密不可分的關(guān)系。也為地理課堂中師生之間的互動提供了天然的優(yōu)勢。師生的互動不僅一要有良好的課堂氛圍。例如在課堂上，偶爾引用一兩旬歌曲，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，又促進(jìn)了學(xué)生對知識的掌握，還實現(xiàn)了師生互動，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激活了課堂教學(xué)。二要有良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系有時是決定學(xué)生對課程感興趣的至關(guān)重要的因素，如果學(xué)生討厭老師，連帶反應(yīng)就是老師教的課程也不喜歡。反之如果學(xué)生喜歡老師，那么老師教的課程也自然喜歡。所以搞好師生關(guān)系也是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

二、在地理教學(xué)中滲透德育的教學(xué)勢在必行

德智體美勞的全面發(fā)展是我們根本的教學(xué)目標(biāo)，在地理教學(xué)中進(jìn)行德育滲透是幫助學(xué)生形成正確價值取向，實現(xiàn)地理教育價值目標(biāo)的重要途徑。地理教育的價值目標(biāo)，最重要的有二：其一是要讓學(xué)生擁有對終生發(fā)展有用的地理知識和技能；其二是要培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，使其積極參與協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的活動。

如果說前者重點在于知識和技能傳授的話，那么后者的關(guān)鍵就在于觀念的形成了，因此在地理學(xué)科中的德育滲透對于學(xué)生正確價值觀念的形成以及實現(xiàn)地理教育價值目標(biāo)具有不可替代的作用。

在高中地理教學(xué)過程中，教師往往把目光的焦點集中在如何讓學(xué)生理解并掌握那些抽象的地理原理上。容易忽略掉在教學(xué)過程中適時滲透有關(guān)情感、價值觀方面的教育。地理課程強調(diào)的是人地關(guān)系，通過學(xué)習(xí)地理形成正確的天地觀念，認(rèn)識自然環(huán)境的美、了解環(huán)境與人類生活的密切關(guān)系與相互影響，關(guān)注未來的生活和環(huán)境質(zhì)量，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀點。在全球化日益發(fā)展的今天，國民對社會發(fā)展的認(rèn)識、對自然環(huán)境與人類活動之間關(guān)系的理解是自身發(fā)展、服務(wù)社會的最基本知識素質(zhì)，也是最重要的國民素質(zhì)之一。 　地理課程幫助學(xué)生形成環(huán)境、資源的保護和法制意識，“逐步養(yǎng)成關(guān)心和愛護環(huán)境的行為習(xí)慣”。環(huán)保教育以課堂與課外實踐相結(jié)合的方式來開展。課堂中，在學(xué)習(xí)了有關(guān)環(huán)境方面的知識之后，使學(xué)生掌握正確的環(huán)境價值觀，樹立起環(huán)境保護意識。課外實踐中，可以引導(dǎo)學(xué)生到社會中去做調(diào)查分析，直觀地認(rèn)識環(huán)境問題，并思考應(yīng)如何來解決問題，提高自己解決環(huán)境問題的能力，培養(yǎng)保護環(huán)境、防治污染、節(jié)約用水等良好的環(huán)境觀念和自覺自律的行為規(guī)范。把所學(xué)的地理知識和掌握的基本規(guī)律，同生產(chǎn)、生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的觀點和思想方法，是智能培養(yǎng)的需要，也是地理學(xué)科滲透德育的重要途徑。

三、理論聯(lián)系實際的地理教學(xué)

理論聯(lián)系實際，知識來源于生活，知識作用于生活，這是不變的真理。高中地理的教學(xué)也要理論與實踐的結(jié)合，即課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合。傳統(tǒng)的地理教學(xué)就是課堂教學(xué)，偏重于理論。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生所學(xué)的地理知識與實踐應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此必須將學(xué)生的學(xué)術(shù)課程學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活有機結(jié)合起來，將知識技能學(xué)習(xí)與個性發(fā)展融合起來。新的教學(xué)模式則應(yīng)強調(diào)地理學(xué)科的實踐，變閉合式課堂教學(xué)為開放式課堂教學(xué)。例如：組織學(xué)生依據(jù)所學(xué)的地理知識。觀察當(dāng)?shù)氐淖匀慌c人文地理現(xiàn)象的變化及特征；開展地理要素單向調(diào)查；啟發(fā)學(xué)生寫地理調(diào)查報告和小論文；指導(dǎo)學(xué)生收集與地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料和新聞等。探求解決問題的方法，注重學(xué)習(xí)和解決問題的過程；組織學(xué)生到校外去參觀訪問等。這些措施的實施有利于拓寬學(xué)生的地理知識技能實用性的范圍，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。

現(xiàn)如今雖然大力倡導(dǎo)新課程的改革，但是新課程的改革還處于不成熟的探索階段，要正確、深刻地認(rèn)識與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的教學(xué)觀，完善和提高自身知識能力的結(jié)構(gòu)水平。在綜合化的思想指導(dǎo)下，有條不紊地進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的改革和探索，必將對高中地理教學(xué)質(zhì)量的全面提高和學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳傳武《新課改下高中地理教學(xué)的幾點反思》

[2]丁利《高中地理教學(xué)中德育教育的思考與實踐》

篇8

關(guān)鍵詞： 教育價值 教學(xué)危機 表現(xiàn)性評價

高中地理新課程理念：提高學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、提倡探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，通過地理課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用科學(xué)探究方法和地理科學(xué)理論分析及解決現(xiàn)實生活中的實際問題，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會做好準(zhǔn)備。從2005年的全面推進(jìn)、2006年的反思調(diào)整、2007年的深化和完善，高中地理新課程改革已經(jīng)10個年頭，筆者在2002年9月參加工作，非常幸運地在剛參加工作伊始就接觸新課程的先進(jìn)教育理念。

筆者13年來經(jīng)歷了由渴望――彷徨――困惑――頓悟等一系列的心理過程，其間與傳統(tǒng)的教學(xué)活動相比取得一些教育教學(xué)成果，尤其是在過程與方法，情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)培養(yǎng)方面取得明顯的成績。但冷靜下來認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)并不能對新課程不假思索地?zé)o條件接受，13年的一線教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)一些潛在的“危機”。13年來筆者根據(jù)在一線教學(xué)的親身經(jīng)歷和觀察身邊教師的教學(xué)行為；參加省、市、區(qū)各級培訓(xùn)和教研活動，以及在學(xué)生中的調(diào)查研究，對在教學(xué)方法、教學(xué)對象、教學(xué)資源和教學(xué)評價中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思和研究。

一、正視地理教學(xué)危機

（一）危機一：片面追求探究式教學(xué)，忽視其他教學(xué)模式。

新《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）提倡探究性作為課程改革的突破口，意圖通過探究式教學(xué)“激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識”，因而探究式教學(xué)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的一個亮點。但是，有的教師片面追求探究式教學(xué)，既不管教學(xué)內(nèi)容是否適合探究，又不管學(xué)生認(rèn)知水平能否適用于探究，似乎一提到教學(xué)就是探究式教學(xué)，其他教學(xué)方式都過時，都不符合新課程理念的要求，都應(yīng)當(dāng)摒棄。課堂表面看起來熱鬧，課堂實施的教學(xué)目標(biāo)未能實現(xiàn)，“無事就探究”的現(xiàn)象不能輕視。另外，新課程地理教材提倡探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵學(xué)生參與，學(xué)生很活躍，但由于活動過多，一節(jié)課很難講完，出現(xiàn)地理教學(xué)任務(wù)重、課時不足的現(xiàn)象。

（二）危機二：過于強調(diào)學(xué)生的主體作用，忽視教師的主導(dǎo)作用。

《新課標(biāo)》提倡地理教學(xué)需提高學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生。有的教師理解片面，為了追求師生互動，一改過去講述式的“滿堂灌”為提問式的“滿堂問”；把目標(biāo)分解為一系列問題，在整個課堂教學(xué)過程中，教師一問到底，學(xué)生疲于應(yīng)付。提出的問題往往因為沒有嚴(yán)密的邏輯體系而顯得繁而無序，瑣而無綱，造成重點不突出，針對性不強，主次不分，學(xué)生心中的疑惑仍然在提問中延續(xù)。提問對象存在盲目性，隨機叫學(xué)生學(xué)號、隨便提問或者讓后排的學(xué)生和靠近講臺的學(xué)生回答。整節(jié)課有時就圍繞一個問題在重復(fù)討論，既耽誤時間又沒有教學(xué)目標(biāo)。

（三）危機三：過于依賴媒體教學(xué)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)。

多媒體輔助教學(xué)是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑，是教學(xué)發(fā)展的時代要求。它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜、交互性強和豐富的表現(xiàn)力等優(yōu)勢，將課堂教學(xué)引入全新的境界，從而增強教學(xué)效果。但是有的教學(xué)不能無視教學(xué)內(nèi)容的需要，過于依賴多媒體，盲目地使用多媒體，造成多媒體使用過程中的種種問題：首先，在一定程度上忽略教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，在教學(xué)過程中教師成為一種簡單的傳聲筒，變相的發(fā)言人。其次，在一定程度上忽略學(xué)生的認(rèn)知能力。另外，有些課件使用大量的三維動畫，復(fù)雜的圖案背景，再加上一些不協(xié)調(diào)的音樂，使學(xué)生將注意力過多地放在課件的變化上，忽略對知識的掌握，喧賓奪主，沖淡主題，使學(xué)生成了多媒體的觀眾。

（四）危機四：無效或低效的評價體系，挫傷學(xué)生積極性。

《新課標(biāo)》要求全面評價學(xué)生，比如評價的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要從知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個方面進(jìn)行評價，重視學(xué)習(xí)過程的評價，重視學(xué)生的自評和互評等。某些教師在朝著這方面努力，改進(jìn)評價的內(nèi)容、方式和方法。但是，從總體上看，還存在不少問題。只重視知識學(xué)習(xí)的評價，不重視情感能力和態(tài)度價值觀的評價。從某些教師命制的試題可以看出，考查知識掌握情況的題目仍然占據(jù)試卷的絕大部分版面，更有不少題目是考查知識內(nèi)容的細(xì)枝末節(jié)，而不是核心概念和原理?！缎抡n標(biāo)》提出的建立學(xué)習(xí)檔案袋的要求難以落實。只是由教師對學(xué)生進(jìn)行評價，未能把學(xué)生當(dāng)做評價的主體，引導(dǎo)學(xué)生自評和互評。有的教師在課堂教學(xué)中注意對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價，但泛泛的廉價的表揚過多，不能實事求是地評價學(xué)生的優(yōu)點和不足，既沒有發(fā)揮激勵的作用，又不能幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。

二、尋求走出地理教學(xué)危機的辦法

（一）掌握探究問題的“量”和“度”。

《新課標(biāo)》明確提出“采取多種方法，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展”，并非以一種方法否定其他方法。傳統(tǒng)教學(xué)法，如講授法、啟發(fā)法、分層教學(xué)法等不能摒棄，根據(jù)教學(xué)的需要選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，要靈活與綜合地運用各種教學(xué)方式和策略課堂開展評價也要重質(zhì)量。

教材中的全部探究活動并不都是要求所有學(xué)生必做的。如何取舍，關(guān)鍵看《新課標(biāo)》。凡是《新課標(biāo)》中具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)列入的探究活動，都是要求所有學(xué)生必做的?！缎抡n標(biāo)》在“活動建議”中列出的活動，建議學(xué)生做的，能做的盡量做，沒有條件的可以不做，也可以用其他活動代替。

例如，必修1《自然界的水循環(huán)》教材中，關(guān)于水循環(huán)的環(huán)節(jié)是考點要求掌握的內(nèi)容，教材中是直接給圖，讓學(xué)生讀圖掌握，但筆者認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)初步了解水循環(huán)的概念，環(huán)節(jié)中蒸發(fā)、降水、地表徑流三個環(huán)節(jié)基本掌握，讓學(xué)生通過長江水的補給方式聯(lián)系原有的知識進(jìn)行探究，自己動手作圖，就能掌握水汽輸送、下滲、地下徑流三個環(huán)節(jié)，而且一旦掌握就不會出錯，在探究的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生分析每個環(huán)節(jié)的影響因素，學(xué)生也可以理解水循環(huán)的地理意義塑造地表形態(tài)，與此同時可以很好地為下一章中河流地貌的發(fā)育做好鋪墊。這樣一個探究活動可以串聯(lián)起多個知識點，可以起到舉一反三、融會貫通的作用。

（二）教師主導(dǎo)在課前，學(xué)生主體在課堂。

《新課標(biāo)》在肯定學(xué)生主體作用的同時并沒有否定教師的主導(dǎo)地位。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程，教師是教書育人的“主導(dǎo)”，學(xué)生是發(fā)展的“主體”。通過教師教育觀念的提升和教學(xué)策略的創(chuàng)新，為學(xué)生發(fā)展提供條件和空間。教師應(yīng)在認(rèn)真分析教材內(nèi)容、研究學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，正確地闡述探究過程中的重點、難點是完全必要的。筆者多年來一直在研究高中地理課堂教學(xué)如何既發(fā)揮學(xué)生的“主體”地位，又有效提高課堂教學(xué)效率[2]。

建議以“導(dǎo)學(xué)案”為抓手，教師提前一天發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生明確考點、學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)重難點，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強預(yù)習(xí)的針對性和有效性；根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求、重難點，在課本上做一定的標(biāo)記，理解掌握所學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生記下自己預(yù)習(xí)時沒有弄懂的問題。上課前，教師要將學(xué)生的學(xué)案收上來，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行批閱，了解學(xué)生的問題，從而把握學(xué)生的困難與疑惑。通過批閱，一方面，可以督促學(xué)生的預(yù)習(xí)，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。另一方面，更重要的是了解學(xué)情。教師可根據(jù)批閱講學(xué)稿，了解各班不同學(xué)情，確定學(xué)習(xí)的起點，及時進(jìn)行二次備課，調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

以上是2014年度調(diào)查本地區(qū)地理教師一天工作時間安排，不難發(fā)現(xiàn)教師在課前準(zhǔn)備和批改作業(yè)上的時間占79%，上課的時間只占一天工作時間的14.5%。教師在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，課堂可以更自主地師生合作，長期堅持，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力及創(chuàng)新能力有極大的好處。

（三）合理開發(fā)媒體資源，有機整合其他資源。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的求異、洞察能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理直觀教學(xué)多優(yōu)于一般的講解，利用生動、形象的電化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，集中注意力，而且形象的電化教育創(chuàng)設(shè)了一定的教學(xué)情境，使學(xué)生猶如身臨其境，可加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。在教學(xué)中教師要從實際出發(fā)，重視多媒體的配合使用，以提高教學(xué)效率，這一點應(yīng)給予充分肯定。

要使用多媒體教學(xué)，必須在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計。首先，課件制作不僅要有好的內(nèi)容，還要使人賞心悅目，只有把內(nèi)容與形式完美結(jié)合才是成功的課件；其次，在教學(xué)過程中，教師要時刻提醒自己注意學(xué)生的聽課情況，面帶微笑，經(jīng)常注視學(xué)生，用心和學(xué)生交流，不操作機器時，走到屏幕前或走到學(xué)生中，拉近與學(xué)生間的距離，只有這樣才能使各種教學(xué)手段起到優(yōu)勢互補、取長補短、提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用。在實際課堂使用中，要控制時間，不能讓多媒體占用課堂教學(xué)時間的1/3，不能忽視基本教學(xué)技能，比如板書、黑板畫圖。

（四）制定合理評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行表現(xiàn)性評價。

針對傳統(tǒng)教學(xué)評價的弊端，提出表現(xiàn)性評價作為質(zhì)性評價的一種具體方式，它將學(xué)習(xí)與活動結(jié)合起來，依據(jù)學(xué)生在實際解決問題活動中的行為表現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行評價，不僅能評價認(rèn)知領(lǐng)域的內(nèi)容，而且能對學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、探究能力及情感、態(tài)度與價值觀等方面進(jìn)行評價。

成功實施表現(xiàn)性評價的關(guān)鍵，在于清楚界定學(xué)生活動表現(xiàn)的評價標(biāo)準(zhǔn)。在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，首先對要評價的活動表現(xiàn)，教師先實際操作，記錄和研究自己的活動表現(xiàn)及任何可能的表現(xiàn)成果，列出這些活動表現(xiàn)的重要方面，作業(yè)指導(dǎo)和評價學(xué)生活動表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)。其次，按活動表現(xiàn)出現(xiàn)的順序列出評價的標(biāo)準(zhǔn)，以便觀察和判斷，活動表現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量不宜太多，一般限制在5項至15項之間，盡可能用可觀察、可測量和可量化的學(xué)生行為和成果特質(zhì)來界定表現(xiàn)性評價的標(biāo)準(zhǔn)，避免使用含糊不清的字眼。

有了評價標(biāo)準(zhǔn)之后，需要恰當(dāng)?shù)脑u價工具。目前，在中小學(xué)表現(xiàn)性評價操作過程中，使用的一般工具是評價表，常見的有核查表和等級量表。來自不同評價主體的評價可設(shè)計在一張評價表上，也可用不同的表格區(qū)分開來。表現(xiàn)性評價是對學(xué)生進(jìn)行知識、能力、情感等方面綜合評價的有效途徑，某些老師在這方面做了可貴的探索。下面是筆者學(xué)習(xí)設(shè)計的一則表現(xiàn)性評價案例。

問題情境：演講――我的故鄉(xiāng)。

活動目標(biāo)：地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展第一節(jié)內(nèi)容，不同地區(qū)地理環(huán)境的差異導(dǎo)致區(qū)域發(fā)展的差異。讓學(xué)生自己搜集資料，結(jié)合所學(xué)知識，從自然和人文兩個方面介紹自己的故鄉(xiāng)，請同學(xué)上臺演講。（背景，由于工業(yè)化城市化的發(fā)展，外來人員較多，每個班級都有部分學(xué)生來自其他的地區(qū)）

總之，表現(xiàn)性評價作為一種質(zhì)性評價方法，根本目的是促進(jìn)發(fā)展，使用激勵性的語言表達(dá)，營造有利于溝通和發(fā)展的心理氛圍，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其在原有水平上進(jìn)一步發(fā)展。能夠堅持在平時課堂教學(xué)中評價，衡量學(xué)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)效果，整理成成長記錄帶，以便真實、具體地反映學(xué)生在高中三年的學(xué)習(xí)狀況。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙占良.高中地理課程改革中的主要問題和對策[J].中學(xué)地理教學(xué)，2007（11）.

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【關(guān)鍵詞】高中地理；教堂優(yōu)化；素質(zhì)

        1．教育觀念的優(yōu)化

        從“上知天文，下知地理”來作為一個人博學(xué)多才的重要標(biāo)志的古代，我們不難看出地理知識的重要性。但一段時間以來，由于高考“指揮棒”對中學(xué)地理教學(xué)產(chǎn)生了極大的沖擊——嚴(yán)重影響了地理教學(xué)的積極性，忽視了提高學(xué)生和教師地理素質(zhì)要求！隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌和各種高考改革新方案的出臺，高中地理學(xué)科已成為學(xué)生的一門必要素質(zhì)要求的必修課。所以優(yōu)化教育觀念是高中實施地理素質(zhì)教育的關(guān)鍵，地理教師既需要現(xiàn)代教育理論和教育思想作指導(dǎo)，又必須緊密結(jié)合教學(xué)實際，明確地理學(xué)科在素質(zhì)教育中的地位和作用，真正以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和綜合能力為出發(fā)點，抓住機遇大力推行素質(zhì)教育，積極開展生動活潑的地理課外活動和社會實踐；同時要在新課程理念的指導(dǎo)下，加強研究，苦練內(nèi)功，用好、用活課堂時間，面向全體學(xué)生，使在高中課堂教學(xué)中，全面實施地理素質(zhì)教育得到優(yōu)化，提高全體學(xué)生的地理素質(zhì)。 

        2．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計優(yōu)化

        教學(xué)目標(biāo)是指通過教學(xué)活動對學(xué)生身心發(fā)展變化的期望。高中地理教學(xué)目標(biāo)則是指通過高中地理教學(xué)活動而對學(xué)生地理知識、技能、方法和地理觀念的發(fā)展的期望，是地理課堂教學(xué)的主攻方向，也是地理課堂教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。地理教師一定要在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，按照素質(zhì)教育的要求，結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教科書和學(xué)生的認(rèn)知水平優(yōu)化地理教學(xué)目標(biāo)。教師不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和各校的實際制定出明確的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，將章節(jié)目標(biāo)細(xì)化為課時目標(biāo)，并要落實完成教學(xué)目標(biāo)的對策和措施，從而使教學(xué)目標(biāo)的實施具有可操作性。 

        高中地理教學(xué)要堅持“全面和諧發(fā)展”的方向。因此，地理教學(xué)目標(biāo)體系既要包括認(rèn)知領(lǐng)域和技能、能力領(lǐng)域，又要包括情感、態(tài)度與價值觀領(lǐng)域，還要基于學(xué)生的整體水平，又要照顧學(xué)生的個性差異。難度適中的教學(xué)目標(biāo)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的好奇心而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，實現(xiàn)智力與非智力因素的協(xié)調(diào)，提高學(xué)習(xí)效果。如果教學(xué)目標(biāo)太容易，就激發(fā)不起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，起不到激勵作用；如果教學(xué)目標(biāo)太難，往往又會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，地理教學(xué)目標(biāo)要難度適中，使學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”。 教學(xué)目標(biāo)要發(fā)揮作用，就必須是可觀測的。如果教師提出的教學(xué)目標(biāo)是含糊的、籠統(tǒng)的，那就難以觀測。因此，在進(jìn)行地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時要盡量避免使用含糊籠統(tǒng)的行為動詞，克服地理教學(xué)目標(biāo)在陳述時模棱兩可的現(xiàn)象，而應(yīng)使用意義比較單一的行為動詞，如“說出”“列舉”、“區(qū)分”、“解釋”、“使用”、“分析”、“歸納”、“設(shè)計”、“計算”、“繪制”等，力求目標(biāo)的陳述明確具體，可以觀察、測量和操作三、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化 

        地理學(xué)科涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛。教師的任務(wù)是選取重要的，與人類的生產(chǎn)和生活密切相關(guān)的地理知識傳授給學(xué)生，并在傳授過程中教會學(xué)生學(xué)習(xí)地理的正確的、基本的方法，便于學(xué)生以后進(jìn)入社會在工作、生活時根據(jù)自己的需要去學(xué)習(xí)有關(guān)的地理知識。因此教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際，選擇現(xiàn)代公民所必需的地理教學(xué)內(nèi)容。所以教師要本著減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則，精選教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點和難點，抓好關(guān)鍵知識點的聯(lián)系，構(gòu)建地理知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上理性地駕馭地理知識。地理教學(xué)內(nèi)容的安排要符合學(xué)生認(rèn)知地理規(guī)律的順序性和地理知識的系統(tǒng)性。教師要具備現(xiàn)代教材觀、教學(xué)觀，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，充分利用自己的聰明才智，調(diào)動自己的知識積累，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平，注意學(xué)生的個體差異，站在科學(xué)方法論和美學(xué)高度研究教材，把握教材，活化教材，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化。 

        3．地理課堂教學(xué)的優(yōu)化

        地理課堂教學(xué)的優(yōu)化包括課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教學(xué)方法的優(yōu)化和教學(xué)手段的優(yōu)化等。 

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學(xué)地理教學(xué)中的作用中學(xué)生是國家未來的決策者和建設(shè)者，當(dāng)今時代背景要求學(xué)生具有實踐能力和開拓創(chuàng)新能力，他們具有的實踐能力和創(chuàng)新能力。對國家將來的發(fā)展有著非常重要的作用。將野外地理實踐活動應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中，是培養(yǎng)中學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段。地理的實踐性特點必然要求把理論與實踐有機結(jié)合起來．決定開展野外實踐活動的必要性。它需要每個學(xué)生主動自覺地參與其中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與“操作”、“實踐”、“調(diào)查”等活動，既要自己動腦筋去想，還要用眼睛去看，用耳朵去聽，用手去操作，強調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗．尊重學(xué)生的獨特見解和感受。

二、提高開展野外實踐教學(xué)是意識

作為實踐性非常強的地理學(xué)科，教師要在教學(xué)過程中擺脫傳統(tǒng)的教師思維，破除教師簡單的在課堂對學(xué)生進(jìn)行灌輸?shù)乃季S模式，積極探索適合高中地理學(xué)科的教學(xué)思維，積極參與到高中地理學(xué)科的教學(xué)改革中去，充分研究和探討野外活動教學(xué)方式對高中地理學(xué)科的促進(jìn)作用，不斷完善這一教學(xué)模式的實踐形式。這就需要高中地理教師在教學(xué)過程中要不斷提升自身綜合素質(zhì)，提高自身實踐能力，如地理觀察和分析能力，地理考察和野外觀測能力，地理環(huán)境分析與預(yù)測能力，以及在實踐中不斷提升自身地理知識的能力等。

三、選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選擇是進(jìn)行野外實踐教學(xué)的重點。這就要求高中地理教師首先要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分類，選取適合開展實踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并且通過野外實踐教學(xué)活動能夠完成教學(xué)目標(biāo)，并且提升學(xué)生實踐技能，通過不同的教學(xué)方法和教學(xué)過程，實現(xiàn)學(xué)生在價值觀和對地理學(xué)科情感態(tài)度上的提高。野外實踐教學(xué)是開放性的教學(xué)，教師在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案的同時，還要做好安全預(yù)案，保證學(xué)生在安全的前提下進(jìn)行地理知識的實踐和學(xué)習(xí)。

四、選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時間

教學(xué)時間的選擇對于教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效率的提升具有重要作用。教師在什么時間進(jìn)行野外實踐教學(xué)，就需要教師根據(jù)高中地理知識的內(nèi)容進(jìn)行選擇，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動設(shè)計，同時還要結(jié)合學(xué)生的地理知識及相關(guān)知識的儲備能力，盡可能將教學(xué)效果提高到最大程度，讓學(xué)生在充分準(zhǔn)備的前提下獲得更多的地理知識。同時，教師在進(jìn)行野外教學(xué)實踐的設(shè)計時，要考慮到時間和時空對于課程設(shè)計的限制，因此，應(yīng)盡可能選擇占地和占時較少，并且具有可操作性的活動進(jìn)行安排。五、制定并遵守活動程序

1.充分準(zhǔn)備。

教師在準(zhǔn)備進(jìn)行野外實踐教學(xué)之前，要嚴(yán)格按照課程安排，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，盡可能多的搜集相關(guān)資料，充分準(zhǔn)備與課程內(nèi)容有關(guān)的圖片、文字以及遙感方面的相關(guān)資料，并對課程內(nèi)容和相關(guān)資料做好分析檢驗。然后教師要將準(zhǔn)備進(jìn)行的野外實踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)結(jié)束后的成果總結(jié)分析匯報進(jìn)行具體安排，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。另外，對學(xué)生也要進(jìn)行適當(dāng)分組，讓學(xué)生了解自己的實踐內(nèi)容。

2.具體實踐。在進(jìn)行野外實

踐教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)，對于學(xué)生的問題進(jìn)行認(rèn)真的討論和解答，引導(dǎo)學(xué)生按照課前準(zhǔn)備的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和討論，對于學(xué)生需要的實驗器材和實驗工具等要求，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才牛龑?dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)認(rèn)真完成預(yù)期的實踐活動。

3.課后總結(jié)。在課外實踐教

學(xué)結(jié)束之后，教師要及時引導(dǎo)和督促學(xué)生完成對野外實踐教學(xué)的筆記整理和補記工作，并指導(dǎo)學(xué)生完成野外實踐教學(xué)的課后總結(jié)工作。對于學(xué)生完成的課后總結(jié)和匯總，教師要認(rèn)真分析和批改，總結(jié)活動的成功之處，分析活動的欠缺之處，為相關(guān)課程的開展積累經(jīng)驗。對于學(xué)生做的好的地方及時進(jìn)行鼓勵和表揚，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的積極性和主動性。

五、總結(jié)