導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高校掛職鍛煉總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高校;教師;掛職鍛煉

我國高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)高級專門人才和知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的重任，需要一支學(xué)術(shù)素養(yǎng)較高、研究視野開闊、學(xué)術(shù)研究成果前沿、教學(xué)藝術(shù)精湛的師資隊(duì)伍。青年教師已經(jīng)成為高校教師的主體，如何提高青年教師缺少實(shí)踐技能這一“軟肋”問題，是擺在高校領(lǐng)導(dǎo)面前急需考慮研究的課題。我們?nèi)绾谓鉀Q高校教師掛職鍛煉存在的問題，科學(xué)有效的提升掛職鍛煉的成效，需要加強(qiáng)管理制度建設(shè)，增強(qiáng)推動力，需要學(xué)院的支持，需要高校教師發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性。

一、高校教師掛職到企業(yè)的必要性

筆者是今年年初被學(xué)校派到企業(yè)掛職鍛煉的第一批教師之一，通過這半年多的掛職鍛煉，對于掛職鍛煉的必要性深感重要。

（一）開拓行業(yè)視野，提高個人專業(yè)素質(zhì)。高校教師親自去企業(yè)中進(jìn)行鍛煉，可以更深切的感受企業(yè)良好的工作環(huán)境，了解企業(yè)的工作風(fēng)格、工作目標(biāo)。通過對企業(yè)業(yè)務(wù)的處理，能夠提高自己的業(yè)務(wù)水平，開拓自己的思路，提高自己處理問題能力、協(xié)調(diào)解決問題的能力和與人溝通的能力。同時，在企業(yè)所接觸的業(yè)務(wù)中，都是具體的實(shí)務(wù)工作，這是與教學(xué)中的處理會有很多的不同之處，所以在企業(yè)中，要多聽、多看、多想、多問，并不斷在體驗(yàn)中來適應(yīng)企業(yè)、融入企業(yè)，要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)工作方法，實(shí)際的工作能力才能不斷的增強(qiáng)。

（二）“雙師型”教師培養(yǎng)的需要。建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心內(nèi)驅(qū)力，現(xiàn)在的高校正在逐漸適應(yīng)社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)建設(shè)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)、管理第一線工作的勞動者和高級應(yīng)用型人才，這就對教師的要求提高了一個新的層次，除了教師有基本的學(xué)歷要求外，還需要有相應(yīng)的技能，我這里強(qiáng)調(diào)的“雙師”不應(yīng)該單純的指“雙證”（教師資格證和職業(yè)技能證），而應(yīng)該是“雙能”，具備教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又要有技術(shù)的職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)能力，所以，我們要想培養(yǎng)“雙師”型教師，必須增強(qiáng)教師的實(shí)際的技能，通過“掛職鍛煉”的形式培養(yǎng)教師的技術(shù)職業(yè)能力。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，做到教以致用。教師進(jìn)入到企業(yè)中，從企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營的過程中可以了解到實(shí)踐知識和課堂教學(xué)的差距，了解到企業(yè)對員工基本素質(zhì)和能力的各項(xiàng)要求，在實(shí)踐中通過點(diǎn)滴的實(shí)習(xí)日記的記錄整理以及在實(shí)習(xí)過程中的不斷思考，可以總結(jié)相應(yīng)的案例，作為改進(jìn)教學(xué)和完善教學(xué)的案例的司機(jī)材料，更能增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)用性效果，并且根據(jù)自己的實(shí)習(xí)體會，可以給予學(xué)生更好的就業(yè)方面的建議，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)用性、趣味性。

二、高校教師掛職鍛煉的現(xiàn)狀

（一）企業(yè)不情愿接受掛職鍛煉的教師。很少有企業(yè)愿意接受這樣“兼職”的員工，管理不好管，在企業(yè)工作時間短，有些掛職鍛煉的教師長的多達(dá)半年，少的可能就幾個星期，不管要不要付工資，企業(yè)也不希望這樣的員工來這里工作。所以很多情況下，掛職鍛煉的教師都是通過某種關(guān)系進(jìn)入企業(yè)，在這個掛職鍛煉的過程中，主要靠教師自己的自覺性來管理自己，所以，企業(yè)對于高校教師掛職鍛煉工作總體并不支持，感覺是累贅。

（二）教師掛職鍛煉企業(yè)中，崗位參與程度較淺。各個高校雖然規(guī)定的各種形式的鍛煉形式，但是由于掛職實(shí)習(xí)時間的限制，而且在掛職期間并不是完全脫離高校，還是會有各種各樣的任務(wù)，有時不得不向企業(yè)去請假，這就使企業(yè)在安排任務(wù)時，不可能將一些整體性、規(guī)劃性的任務(wù)給教師來做。所以一些教師在企業(yè)的掛職鍛煉中無法正在的頂崗實(shí)習(xí)，只是做些協(xié)的、助理性的工作。企業(yè)的一些行業(yè)的特殊性，教師在掛職鍛煉操作層面上也存在不通、不會的現(xiàn)象，無法完成企業(yè)的崗位任務(wù)，有些教師只能到企業(yè)中進(jìn)行觀摩。

（三）掛職鍛煉教師的工作狀態(tài)難于監(jiān)管。很多高職院校在“考核管理”方面采取企業(yè)考核與學(xué)?？己讼嘟Y(jié)合的方式，而企業(yè)考核旨在考核教師掛職鍛煉期間是否遵守企業(yè)各項(xiàng)管理規(guī)章制度，學(xué)校則是不定期檢查。學(xué)校檢查的形式也多見于電話查詢的方式，并沒有對工作中的實(shí)際的專業(yè)技術(shù)能力，實(shí)踐能力等進(jìn)行具體的考核，而且學(xué)校與企業(yè)之間不存在隸屬關(guān)系，學(xué)校既是要求企業(yè)對其教師進(jìn)行某些考核也不一定可以執(zhí)行，這就使得教師在掛職鍛煉期間完全是靠個人的自覺性來完成“自我監(jiān)督”。

（四）教師掛職鍛煉的主動性不高。盡管各高校規(guī)定了教師掛職鍛煉可由學(xué)校安排或個人自主聯(lián)系，而且掛職鍛煉期間有不同的津貼補(bǔ)助，甚至掛職鍛煉考核優(yōu)秀的教師還有獎勵等等，但高校教師掛職鍛煉的主動性仍然不高。這里面原因很多，一是認(rèn)為身為高校教師，教學(xué)任務(wù)重，職稱評審難度大，參加掛職鍛煉對于我職稱評定毫無幫助，二是教師一直習(xí)慣于教師的作息習(xí)慣，對于朝九晚五的上班、加班有很多的不習(xí)慣;從一個熟悉的環(huán)境中要到一個陌生的環(huán)境里，無疑會增加很多新的壓力;另外，在教師掛職鍛煉期間，不是完全脫離學(xué)校所有的任務(wù)，除了沒有安排任課任務(wù)外，其他的任務(wù)都要來完成，這相當(dāng)于身兼數(shù)任，有時可能會感覺手足無措。

（五）學(xué)校的理念與管理不到位，缺少相應(yīng)制度建設(shè)。目前，高校對青年教師到企業(yè)掛職鍛煉隨意性強(qiáng)，缺乏有效組織、監(jiān)控和保障措施。很多高校由教師自己尋找掛職鍛煉單位，自己與掛職單位決定掛職期間工作、學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鍛煉效果反饋渠道單一，教師與學(xué)校半脫離狀態(tài);很多高校沒有科學(xué)的教師掛職培訓(xùn)規(guī)劃，缺乏與掛職接收單位的溝通與合作機(jī)制，不能有效溝通和磋商，使得掛職鍛煉實(shí)效性不強(qiáng);高校還未建立掛職管理與考核辦法，沒有形成完善的激勵機(jī)制，影響掛職教師的主動性、積極性，影響掛職鍛煉效果，隨意性較大。

三、如何加強(qiáng)教師的掛職鍛煉的效果

筆者根據(jù)進(jìn)行掛職鍛煉的體會，總結(jié)幾點(diǎn)建議

（一）高校企業(yè)共建合作運(yùn)行雙贏機(jī)制。高校在與企業(yè)建立掛職合作協(xié)議時，應(yīng)考慮到雙方的資源優(yōu)勢，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。高校要從本校實(shí)際出來，根據(jù)市場需求、教師專業(yè)、學(xué)校的人才培養(yǎng)等方面，進(jìn)行調(diào)研，并通過實(shí)地考察，安排相關(guān)的教師與合作的企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉;另外，深入調(diào)研后，了解企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、工作性質(zhì)，懂得企業(yè)現(xiàn)在需要怎樣的人才，掛職教師能夠幫助企業(yè)提供哪些服務(wù)，創(chuàng)造哪些價(jià)值，讓企業(yè)想要接受教師們的加入。通過掛職鍛煉最終達(dá)到高效、企業(yè)雙贏的效果。

（二）明確教師掛職鍛煉的管理體制。教師到企業(yè)中掛職鍛煉，是高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的一個重要舉措，涉及面比較廣，必須明確組織管理機(jī)構(gòu)和管理體制，建立配套的管理制度和激勵機(jī)制，以確保工作順利開展并取得實(shí)效。首先，在進(jìn)行掛職鍛煉前，先進(jìn)行崗位的在學(xué)校、企業(yè)中進(jìn)行報(bào)批，將教師的相應(yīng)的工資、津貼、獎金的管理與企業(yè)的考核進(jìn)行掛鉤，并進(jìn)行考核。其次，教師在進(jìn)行某個崗位前，要求企業(yè)給予適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，畢竟進(jìn)入了一個新的行業(yè)，新的領(lǐng)域，要求在短時間進(jìn)行適應(yīng)，必須有個過渡期，來進(jìn)行調(diào)整。再次，對于在企業(yè)中做出了突出貢獻(xiàn)的掛職教師，應(yīng)適當(dāng)給予獎勵激勵。通過幾點(diǎn)措施的實(shí)施，促進(jìn)掛職教師的參與性及有效性。

（三）校企聯(lián)合，共同管理教師的管理鍛煉過程。教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，多以個人在企業(yè)中完成相應(yīng)的工作，如何確保掛職鍛煉的有效性呢，對于教師的管理應(yīng)如何進(jìn)行呢，筆者認(rèn)為，確定了掛職單位后，由企業(yè)、學(xué)校和掛職單位三方共同制定掛職鍛煉方案。方案協(xié)議中可包括掛職鍛煉的目標(biāo)、崗位、任務(wù)、時間安排，考核標(biāo)準(zhǔn)，教師的責(zé)任，校企雙方的職責(zé)等。恰當(dāng)?shù)陌才艗炻殨r間也會對掛職鍛煉的的效果產(chǎn)生影響，以多長為時間為一個周期，每個周期掛職多上時間，是要集中或者分散，需要根據(jù)掛職單位的需求、專業(yè)要求、崗位需求來決定的，不能由學(xué)校單方來決定時間。在校企雙方共同監(jiān)管教師的過程中，掛職教師以員工的身份接受企業(yè)的管理，遵守單位的考勤制度、履行所掛崗位的職責(zé)，參與單位的業(yè)務(wù)、學(xué)習(xí)等。如果學(xué)校某些任務(wù)必學(xué)有該掛職教師來完成的，應(yīng)由學(xué)校出面與企業(yè)溝通，避免管理上的漏洞。

（四）增強(qiáng)高校教師的主動意識。高校教師進(jìn)行掛職鍛煉，還是要有教師來“唱主角”，高校教師在掛職鍛煉中如何主動來完成掛職鍛煉，而非被動的接受呢，可以根據(jù)相關(guān)的政策法規(guī)和本校的實(shí)際情況，建立教師掛職鍛煉的的長效機(jī)制，保證教師到企業(yè)掛職鍛煉的順利接受、對方單位能夠熱情接受，對不同層次的掛職鍛煉，給予不同的考核標(biāo)準(zhǔn);對積極到企業(yè)掛職鍛煉的教師在津貼分配、評獎評優(yōu)、職稱評聘等方面傾斜;對到企業(yè)掛職鍛煉缺乏主動性的教師可采取輪訓(xùn)方式等。通過多樣化的措施，激發(fā)教師掛職鍛煉的積極性、主動性，使掛職鍛煉工作見到實(shí)效。

（五）加強(qiáng)高校制度管理，增加推動力。高校要做好掛職鍛煉的人員選拔，完善高校教師的人員的選派機(jī)制，如，高校成立統(tǒng)一管理掛職鍛煉的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制定出一年到三年的教師掛職鍛煉的規(guī)劃，對于教師的安排有計(jì)劃有步驟的分批實(shí)施，對于選派的老師的師德、專業(yè)技術(shù)、科研能力等方面來進(jìn)行考核品評價(jià)，安排教師進(jìn)行掛職;高校掛職領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，應(yīng)與接收掛職的單位進(jìn)行溝通，對于掛職教師的監(jiān)管、考核等，制定出相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制和激勵機(jī)制;堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展，堅(jiān)持“以人為本”，用“全面”、“協(xié)調(diào)”、“可持續(xù)”的科學(xué)發(fā)展觀戰(zhàn)略眼光制定青年教師掛職鍛煉管理制度，使其作到發(fā)展型、常態(tài)化，切實(shí)達(dá)到目標(biāo)，落到實(shí)處。

總之，筆者根據(jù)自己進(jìn)行掛職鍛煉的體會，提出幾點(diǎn)建議，希望可以推動掛職鍛煉有效實(shí)施，通過掛職鍛煉形式，推進(jìn)校企雙贏。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】掛職鍛煉；高職院校；教師成長；專業(yè)建設(shè)

國家十二規(guī)劃對高職教育有了明確定位，高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才是高職教育的特色所在，也是其競爭優(yōu)勢所在，為凸現(xiàn)高職教育的特色，我們在專業(yè)建設(shè)中應(yīng)根據(jù)相關(guān)職業(yè)崗位群工作任務(wù)對知識、能力、素質(zhì)的要求構(gòu)建課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)能力以及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，通過教師企業(yè)掛職鍛煉來培養(yǎng)教師，打造一支具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.企業(yè)掛職鍛煉對高職院校教師的成長分析

1.1 企業(yè)掛職鍛煉對教師實(shí)踐能力的影響

許多年輕高職院校教師自碩士研究生畢業(yè)后就走向了教師崗位，新上崗教師理論功底扎實(shí)，科研能力較強(qiáng)，但他們?nèi)狈π袠I(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對其教學(xué)能力是一種制約，也影響其指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。對于在職教師而言，現(xiàn)代社會發(fā)展非常迅速，行業(yè)企業(yè)新技術(shù)新創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)，管理模式與方法不斷調(diào)整，如果只是閉門造車，墨守成規(guī)，培養(yǎng)出來的學(xué)生畢業(yè)后將不能適應(yīng)企業(yè)，也無法實(shí)現(xiàn)既定人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師企業(yè)掛職鍛煉，能夠全面了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢，了解企業(yè)公司組織架構(gòu)及運(yùn)作流程，了解企業(yè)各崗位對人才數(shù)量與質(zhì)量的要求，全面提升實(shí)踐教學(xué)能力。

1.2 企業(yè)掛職鍛煉對課堂教學(xué)效果的影響

年輕一代學(xué)生具有許多獨(dú)特特點(diǎn)，視野比較開闊，善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息與知識，他們對課堂教學(xué)的要求不再局限于書本知識，要求教師授課能夠結(jié)合實(shí)踐，結(jié)合企業(yè)，結(jié)合真實(shí)業(yè)務(wù)。如果教師沒有企業(yè)掛職鍛煉，就只能照本宣科，根據(jù)書本理論知識教學(xué)。因?yàn)楸旧頉]有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，無法與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)生對這樣的課堂是不感興趣的，甚至是排斥的。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)或在企業(yè)掛職鍛煉的老師，能夠結(jié)合企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)，將相關(guān)理論深入淺出的講透徹，授課能夠生動形象，課堂教學(xué)效果能夠顯著提高。

1.3 企業(yè)掛職鍛煉有利于發(fā)現(xiàn)合適的研究方向與合作項(xiàng)目

高校教師還有一項(xiàng)重要的使命，那就是從事科研活動，研究型大學(xué)教師科研的重點(diǎn)一般在理論創(chuàng)新，而作為應(yīng)用型高職院校教師，科研的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是幫助企業(yè)解決生產(chǎn)經(jīng)營過程實(shí)際問題，而這些問題只有你深入企業(yè)，與企業(yè)專業(yè)人士進(jìn)行溝通交流，才能夠真正了解企業(yè)所需要解決的問題，同時也只有通過企業(yè)掛職鍛煉才知道如何解決企業(yè)面臨的問題，這樣的科研才是具有現(xiàn)實(shí)意義，也才符合企業(yè)實(shí)際。

2.企業(yè)掛職鍛煉對專業(yè)建設(shè)的影響

2.1 企業(yè)掛職鍛煉有利于制訂科學(xué)人才培養(yǎng)方案

高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案要加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)的對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，課程體系設(shè)置要符合行業(yè)企業(yè)對高端技能型人才的知識、能力與素質(zhì)要求，教師通過企業(yè)掛職鍛煉的方式，能夠深入了解這些細(xì)節(jié)，才能為科學(xué)制訂人才培養(yǎng)方案提供資料與數(shù)據(jù)支持，才能設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理的課程體系與實(shí)訓(xùn)體系。

2.2 企業(yè)掛職鍛煉有利于培養(yǎng)一支結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍

許多專業(yè)在師資隊(duì)伍建設(shè)方面主要從職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)這些角度考慮，很少有從企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)角度角度進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，而對于高職院校而言，教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)從某些角度來說比職稱與學(xué)歷更重要，因?yàn)榕囵B(yǎng)的學(xué)生要求有較強(qiáng)動手能力，前提是教師本身具有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有些年輕輕教師是從學(xué)校畢業(yè)直接進(jìn)入高校進(jìn)行教學(xué)，他們的知識結(jié)構(gòu)是有所缺失的，需要通過企業(yè)掛職提升教學(xué)水平，同時許多專業(yè)內(nèi)部開設(shè)了不同專業(yè)方向，每個方向都需要教師負(fù)責(zé)，專業(yè)可以根據(jù)自身建設(shè)與發(fā)展的需要，有選擇性的安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，以滿足專業(yè)方向建設(shè)需求。

2.3 企業(yè)掛職鍛煉有利于加強(qiáng)校企合作，深化合作關(guān)系

許多學(xué)校都非常強(qiáng)調(diào)校企合作建設(shè)，但也有的只是停留在宣傳與口頭上，沒有制度與經(jīng)費(fèi)來保證，許多校企合作關(guān)系可能很大程度上要靠教師個人情誼來進(jìn)行開發(fā)與維護(hù)，在這種情況下，教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，一方面使自身得到鍛煉，另一方面可以企業(yè)相關(guān)專業(yè)人士建立良好個人關(guān)系，有利于維護(hù)校企合作關(guān)系。在掛職鍛煉期間可以加強(qiáng)與企業(yè)溝通，找到新合作方式與合作切入點(diǎn)，也能夠幫助企業(yè)解決實(shí)際問題，甚至能夠幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)機(jī)會，發(fā)現(xiàn)新的就業(yè)機(jī)會，向企業(yè)推薦合適人才，這些都能夠深化與企業(yè)合作關(guān)系。

3.教師企業(yè)掛職過程中的問題與對策

3.1 教師掛職鍛煉主要存在的問題

3.1.1 教師個人思想上存在的問題

許多教師對企業(yè)掛職有點(diǎn)心不甘，情不愿，有時在學(xué)校相關(guān)政策要求被迫而為之，這種情況使得教師企業(yè)掛職鍛煉效果大打折扣，導(dǎo)致教師出現(xiàn)這種心態(tài)有許多原因，歸結(jié)總結(jié)主要有如下幾個方面：一是教師認(rèn)為自己已經(jīng)是大學(xué)教師，還要去企業(yè)有失身份，有面子上過不去的意思；二是一般教師企業(yè)掛職鍛煉都是集中寒暑假，許多教師認(rèn)為犧牲自己難得的長假休息時間，內(nèi)心不太情愿；三是許多學(xué)校對教師企業(yè)掛職鍛煉只是政策上的要求，但經(jīng)費(fèi)上沒有配套支持，使得一些教師認(rèn)為花自己的錢，為單位去掛職，不劃算，當(dāng)然也有的老師認(rèn)為企業(yè)掛職鍛煉學(xué)不到有用的東西，這需要從思想上解決教師這些問題，才能夠真正發(fā)揮掛職鍛煉的效果，否則內(nèi)心不愿意的教師進(jìn)行掛職鍛煉，可能只是走過場，應(yīng)付而已。

3.1.2 在企業(yè)選取與企業(yè)配合上存在的問題

教師在企業(yè)掛職中如果選擇企業(yè)不合適，有可能出現(xiàn)許多問題，最后導(dǎo)致沒有達(dá)到預(yù)期效果。這方面的問題主要表現(xiàn)在這幾個方面：一是企業(yè)有些核心與關(guān)鍵崗位，不能向掛職教師開放，而這些崗位又是教師鍛煉重點(diǎn)或?qū)I(yè)所需關(guān)鍵，沒有達(dá)到最初目的；二是許多企業(yè)認(rèn)為教師來企業(yè)掛職鍛煉只是來走走過場，所以給教師安排的都是清閑之事，清閑之崗，使得教師掛職鍛煉難以學(xué)到所要的東西。

3.1.3 在企業(yè)掛職鍛煉的方式上存在的問題

教師企業(yè)掛職的形式有許多，如輪崗式、顧問式、員工式、助手式等，每位教師需要根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)、企業(yè)的特點(diǎn)、掛職的目的，采用合適的方式進(jìn)行掛職鍛煉。有的教師在企業(yè)掛職，呆在一個固定的崗位，而沒有全面了解企業(yè)整體崗位設(shè)置、各崗位的工作以及工作流程；有的教師只跟蹤了其中某項(xiàng)業(yè)務(wù)，而對大部分業(yè)務(wù)并沒有去了解，最后形成對企業(yè)的一知半解；有的對企業(yè)的各項(xiàng)業(yè)務(wù)的了解只停留在表面上，沒有全方位的跟蹤一項(xiàng)業(yè)務(wù)，沒有深入了解這項(xiàng)業(yè)務(wù)的核心，缺乏對業(yè)務(wù)全面真實(shí)了解；還有的沒有計(jì)劃與目標(biāo)，東一下西一下的，最終一無所獲。

3.2 教師掛職鍛煉問題的對策處理

為了真正發(fā)揮教師企業(yè)掛職鍛煉的效果，可以從幾個角度采取措施：一是對掛職鍛煉教師進(jìn)行思想教育與動員，從思想讓教師明白企業(yè)掛職鍛煉不僅有益于學(xué)校與專業(yè)，更不益于個人，所學(xué)將會終身受益，使教師掛職鍛煉化被動為主動，由要我掛職鍛煉變?yōu)槲乙獟炻氬憻?；二是建立科學(xué)的管理機(jī)制，最好量化考核，比如通過掛職日志、掛職總結(jié)以及電話抽查等方式，同時在財(cái)務(wù)上盡可能提供支持，形成激勵機(jī)制；三是各專業(yè)內(nèi)部要做好統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排，專業(yè)內(nèi)部才是最清楚專業(yè)需要什么樣的“雙師型”教師，也才最清楚哪些教師需要進(jìn)行掛職鍛煉，需要什么樣的掛職鍛煉，這樣教師的掛職鍛煉更針對性；四是做好企業(yè)的對接工作，做好掛職鍛煉計(jì)劃，根據(jù)企業(yè)反饋情況看是否能夠滿足自身掛職鍛煉的需求，找到合適企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝英娥.高職教師企業(yè)掛職鍛煉存在的問題及解決對策[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2012，07.

篇3

表 彰

9月9日那天，《泰州晚報(bào)》周書卉記者來到學(xué)校，采訪了我和高校長，我的成長經(jīng)歷讓她很感興趣，高校長對我的培養(yǎng)和教導(dǎo)讓她驚嘆。于是在2012年9月10日教師節(jié)這一天，《泰州晚報(bào)》在第18版特稿刊發(fā)了題為《恩師，謝謝您》的一整版專題報(bào)道，這一切都讓我倍感一份沉甸甸的責(zé)任和期待！我想，余生的我，將會盡自己的最大努力對得起這份榮譽(yù)，無愧于這份崇高的榮譽(yù)！

掛 職

2012年9月15日，來自泰州、靖江、高港三地的一行7人，在泰州市教育局嚴(yán)愛國主任的帶領(lǐng)下，奔赴人間天堂——蘇州掛職鍛煉。這是泰州市第一次組織全市中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校校級干部赴蘇南掛職鍛煉，學(xué)習(xí)蘇南地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和思想，為期兩個多月。我有幸成為其中的一員，這也是繼xx年我遠(yuǎn)赴新疆支教后再次走出泰州。如果說去新疆更多的是充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，那這次去蘇州完全是學(xué)習(xí)者。

我和靖江城北小學(xué)的李葉楓校長在江蘇省蘇州師范附小呆了兩個多月令人難忘的掛職歲月。在附小期間，我們按照泰州市教育局宋呂銀局長的要求，“潛心觀察、誠心交流、細(xì)心體驗(yàn)、精心總結(jié)”，認(rèn)真學(xué)習(xí)，有很多自己的感想，更有很多的收獲。寫下了近20篇掛職隨想，在泰州市、高港區(qū)教育局網(wǎng)站上發(fā)表掛職隨筆7篇，在蘇州組掛職簡報(bào)上發(fā)表隨筆3篇，累計(jì)寫下5萬多字的感想。

走出去，讓我的思維逐步走向深刻，眼界逐步寬廣，領(lǐng)略了蘇州教育的大手筆，看到了實(shí)實(shí)在在的素質(zhì)教育，同時結(jié)合我區(qū)、我校的實(shí)際情況進(jìn)行了深入的思考，寫下了8千多字的《學(xué)習(xí)之旅、陽光之旅、收獲之旅》小結(jié)文章。

你的視野有多開闊，你創(chuàng)造的空間就有多大。

xx年新疆的支教生活，讓我領(lǐng)略了祖國邊疆的遼闊和寬廣，09年的掛職，讓我領(lǐng)略了蘇南地區(qū)富庶和優(yōu)質(zhì)。兩次不同的外出經(jīng)歷，是我人生歷程重要的一部分，不僅讓我開闊了眼界，豐富了我的人生經(jīng)歷，更重要的是讓我對教育的理解越來越深刻，對教育的愛也越來越彌深。

成 長

2012年，伴隨著歲月的流逝，我又長大了一歲，在這人生的黃金時刻，我也在拔節(jié)、在成長。

（1）（2）

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的支持下，在華應(yīng)龍、徐斌、沈本領(lǐng)等老師的關(guān)心指點(diǎn)下，我有了一定的進(jìn)步，取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績。但對照一些年輕名師，對照周邊地區(qū)一些優(yōu)秀青年教師，差距還很大，我深知自己努力得還很不夠，讀的書不夠多，對教育的理解不夠深刻，寫的文章深度不夠，發(fā)表的層次還偏低，對照自己的個人成長計(jì)劃，尚須努力。

篇4

關(guān)鍵詞： 學(xué)校本位 外語教師發(fā)展 途徑

一、問題提出的背景

（一）對教師發(fā)展概念的界定

教師發(fā)展（teachers development）這一術(shù)語是在教師培訓(xùn)（teachers training）和教師教育（teachers education）的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。教師培訓(xùn)主要是對教師進(jìn)行教學(xué)方法及技術(shù)方面的培訓(xùn)，是培養(yǎng)教書匠的，不能體現(xiàn)出對教師的教育智慧和教學(xué)態(tài)度的重視；教師教育則通過開設(shè)諸如教育學(xué)、心理學(xué)等課程，側(cè)重提高教師的理論知識及文化素養(yǎng)；而教師發(fā)展則強(qiáng)調(diào)以“教育”理論為基礎(chǔ)，鼓勵教師對自己的課堂進(jìn)行觀察，對自己的教學(xué)行為給予合理的評價(jià)，積極開展教學(xué)行動研究，學(xué)會反思性教學(xué)。也就是說，教師發(fā)展使得教師能夠通過教學(xué)實(shí)踐，檢驗(yàn)別人的理論和發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行自我分析、自我反思，形成教學(xué)理念，使每一個判斷都有理論支持，每一次決策都有理論依據(jù)。這與Freeman對外語教師的專業(yè)發(fā)展界定有相似之處：外語教師的專業(yè)發(fā)展是一個以教師自我發(fā)展需要為動力，在教學(xué)實(shí)踐中通過不斷學(xué)習(xí)、反思、提高專業(yè)素質(zhì)和完善信念系統(tǒng)的動態(tài)過程。

（二）外語教師發(fā)展的現(xiàn)狀

教師在整個學(xué)校教育系統(tǒng)中的重要性已毋庸置疑，然而，在課程改革的背景下和教育行政管理體制的影響下，當(dāng)前我國教師專業(yè)發(fā)展也遭遇到瓶頸與困局，外語類教師的發(fā)展道路更是披荊斬棘。彭靜總結(jié)了高校外語教師專業(yè)發(fā)展中存在的一些問題和面臨的一些窘境，如主動發(fā)展意識薄弱，科研能力有待進(jìn)一步提高，職業(yè)倦怠狀態(tài)凸顯；沒有學(xué)科依托，沒有學(xué)術(shù)話語權(quán)，沒有成就感等。外語教師還面臨著“三提高――教學(xué)要求提高、學(xué)生水平提高、對教師的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)提高”的壓力和挑戰(zhàn)。

針對教師發(fā)展中存在的問題和面臨的窘境，許多研究者也在積極思索，尋求解困之道。彭靜提出外語教師發(fā)展的三條途徑：（1）進(jìn)行教學(xué)反思；（2）開展行動研究；（3）重視外語教師個人理論。周建華建議采取以下四種策略促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展：（1）完善培訓(xùn)機(jī)制，增加進(jìn)修機(jī)會；（2）營造教師專業(yè)發(fā)展氛圍，強(qiáng)化激勵機(jī)制；（3）建立“研究型實(shí)踐者”范式，注重科研；（4）建立“反思型實(shí)踐者”范式，強(qiáng)化反思。李茹、蔣宇紅探究了外語教師的“自我―合作”發(fā)展模式，提出了實(shí)現(xiàn)該模式的九種途徑：（1）革新傳統(tǒng)教育教學(xué)思想；（2）轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)模式；（3）消除行政管理的制約；（4）改革教學(xué)評價(jià)機(jī)制；（5）搭建外語教師專業(yè)發(fā)展平臺；（6）培養(yǎng)教師堅(jiān)定的教學(xué)信念和正確的職業(yè)觀；（7）科學(xué)設(shè)計(jì)教師教育課程和學(xué)科知識課程；（8）構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體；（9）強(qiáng)化職前教師實(shí)習(xí)（訓(xùn)）和在職教師培訓(xùn)。

這些研究揭示了外語教師發(fā)展中存在的問題，提出的解決措施對外語教師的發(fā)展有很好的借鑒意義。但是，面對不斷發(fā)展的新形勢，不同類型的高校需根據(jù)自身實(shí)際，有指導(dǎo)性地引導(dǎo)外語專業(yè)改革與發(fā)展。本文以地方某高職高專類院校A校為例，探索在學(xué)校本位框架下外語教師發(fā)展的途徑，為轉(zhuǎn)型升級下A校外語教師發(fā)展提供一些參考與借鑒，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的良性發(fā)展。

二、學(xué)校本位外語教師發(fā)展研究

（一）學(xué)校本位教師發(fā)展的理念

鄭東輝在《學(xué)校本位教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵解讀》中指出：“學(xué)校本位主要有三種理解：地理概念、政治概念和組織概念，只有把這三種理解聯(lián)系起來，才能揭示學(xué)校本位的本質(zhì)，即學(xué)校本位是以學(xué)校為基地、以建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體為載體，學(xué)校自由支配各種教育資源，為學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展謀福祉，并為發(fā)展的結(jié)果負(fù)責(zé)?！?/p>

香港學(xué)者鄭燕祥認(rèn)為，所謂學(xué)校本位教師發(fā)展，就是學(xué)校依靠有計(jì)劃的政策活動，“加強(qiáng)教師專業(yè)化的能力，發(fā)展其有關(guān)教育和管理的正面態(tài)度及信念，幫助他們學(xué)習(xí)、進(jìn)修和發(fā)展成為更有效能的成員，從而有效地教育學(xué)生、管理學(xué)校的運(yùn)作。同時有效地幫助學(xué)校面對轉(zhuǎn)變中的教育環(huán)境。學(xué)校本位教師發(fā)展的目標(biāo)在于加強(qiáng)教師及行政管理人員的效能和學(xué)校的整體效能”。

筆者認(rèn)為，學(xué)校本位教師發(fā)展的主體是教師，學(xué)校作為一個客觀體，應(yīng)盡其所能以一種“恰當(dāng)?shù)臋C(jī)制使組織內(nèi)部人員之間的溝通交流與研討令組織獲得卓越發(fā)展的知識，而組織中的個體也會因?yàn)檫@些知識的生產(chǎn)與交流獲得專業(yè)上的進(jìn)步”（柯政，2011）。教師發(fā)展需放置于學(xué)校專業(yè)發(fā)展共同體中，教師發(fā)展不是獨(dú)善其身，而是教師共同體的發(fā)展。在學(xué)校里發(fā)生，主要依靠學(xué)校內(nèi)部資源，主要為了學(xué)校自身發(fā)展需求的教師發(fā)展，并且要立足于學(xué)校本位促進(jìn)教師發(fā)展并不是一件容易的事情，它不僅要基于教師自身的興趣與需要，還要建立一系列制度予以支持，而且要在“恰當(dāng)?shù)臋C(jī)制”下，調(diào)動各種因素自主配置教師專業(yè)發(fā)展所需要的資源，為教師提供專業(yè)服務(wù)，促進(jìn)教師的合作與交流。兩者是共生的合作關(guān)系，互相作用，互相影響。

（二）學(xué)校本位外語教師發(fā)展的途徑――以A校為例

2014年年底，安徽省教育廳、財(cái)政廳制訂了《安徽省高等教育振興計(jì)劃》，通過省部共建、省市共建等立項(xiàng)建設(shè)地方技能型高水平大學(xué)，以此引領(lǐng)省內(nèi)地方高校分類發(fā)展，科學(xué)構(gòu)建地方應(yīng)用性高等教育體系。A校經(jīng)過積極申報(bào)，最終在全省申報(bào)高校中脫穎而出，通過評審，成為地方的“地方技能型高水平大學(xué)”。下一步，A校將圍繞地方性、特色化、高水平三個核心，按照申報(bào)書和建設(shè)方案確定的總體目標(biāo)和主要任務(wù)，把學(xué)校建設(shè)成為一所服務(wù)于地方第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展為主的特色鮮明的地方技能型高水平大學(xué)。在此背景下，A校外語教師既面臨著機(jī)遇，又需迎接挑戰(zhàn)。要加大加深橫向課題的申報(bào)與建設(shè)力度，提供更多掛職鍛煉的機(jī)會，拓寬國際合作渠道，大力共建校本教材，推進(jìn)同課異構(gòu)活動的開展五種途徑，以為學(xué)校決策提供一些參考，為外語類教師發(fā)展提供一些思路。

1.加大加深橫向課題的申報(bào)與建設(shè)力度

A校服務(wù)地方的定位需要借助相應(yīng)的平臺實(shí)現(xiàn)，橫向課題則是一個勢在必行的途徑。橫向課題將是A校擴(kuò)大對外聯(lián)系，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，提高科研水平和知名度的重要途徑。以學(xué)校本位為依托，在服務(wù)地方的框架下，外語類專業(yè)需要加強(qiáng)與小學(xué)、外事部門、酒店、旅行社等行業(yè)的聯(lián)系，主動作為，合作共建橫向課題，逐步走入深水區(qū)，如翻譯人才對外向型企業(yè)發(fā)展影響研究，高職職業(yè)外語類專業(yè)海外帶薪實(shí)習(xí)項(xiàng)目開發(fā)與創(chuàng)新研究等。在課題進(jìn)行的過程中，教師專業(yè)發(fā)展會獲取養(yǎng)分，逐步得到提升。

2.提供更多掛職鍛煉的機(jī)會

身為高職高專類院校的A校需要調(diào)動各種因素自主配置外語教師專業(yè)發(fā)展所需要的資源，能夠?yàn)楦嗤庹Z教師提供赴小學(xué)、外事部門、酒店、旅行社等行業(yè)掛職學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會，使老師能夠與他們零距離接觸，掌握第一手的知識與技能，把握最前沿動態(tài)，專業(yè)發(fā)展獲得較大的發(fā)展空間。返校后，可以在學(xué)校范圍內(nèi)作交流，以自身的經(jīng)歷作分享。同時，掛職鍛煉中的所見所聞所感將為課堂教學(xué)注入一股新鮮的活力，讓學(xué)生也能跟得上趟，大大地輻射學(xué)校的各層各級。

3.拓寬國際合作渠道

教育國際化刻不容緩。目前A校已與美國、愛爾蘭、韓國、迪拜等國有合作辦學(xué)經(jīng)歷，這為學(xué)生提供了出國繼續(xù)深造的機(jī)會。同時，A校需進(jìn)一步密切聯(lián)系，為外語類教師出國培訓(xùn)、訪學(xué)、研修提供平臺。因此，A校外語教師能夠走入不同課堂，體驗(yàn)不同文化，為其發(fā)展提供更大的空間，教師個人的成長對學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展壯大提供重要的智力支持。

4.大力共建校本教材

教材是師生共同依托的一種教學(xué)資源，好的教材將使教與學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。對與行業(yè)緊密度聯(lián)系大的的外語類課程，教師需與相關(guān)行業(yè)人員共謀共策，合力開發(fā)更具針對性、更適合A校發(fā)展實(shí)際的教材，并能逐步推廣開去，如商務(wù)類、旅游類、教育類等不同外語類的教材。在教材語言的使用上，建議開發(fā)雙語教材，以體現(xiàn)英語在行業(yè)中的應(yīng)用，凸顯“語言+技術(shù)”的特點(diǎn)，為培養(yǎng)未來具有國際視野的人才打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

5.推進(jìn)同課異構(gòu)活動的開展

作為教育比較研究方法的一種，“同課異構(gòu)”以課堂教學(xué)為場所、以日常教學(xué)問題為切入點(diǎn)、以具體教學(xué)內(nèi)容為載體、以探求教學(xué)改進(jìn)和教師發(fā)展為目標(biāo)，能有效地強(qiáng)化教研活動的實(shí)效性、調(diào)動教師參與教研的積極性、促使教師形成學(xué)習(xí)共同體，使“教師成為研究者”，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。A校外語類教師可以開展校校、校地、校企、校所范圍內(nèi)的同課異構(gòu)活動，通過活動的平臺，互相借鑒與學(xué)習(xí)，擴(kuò)大眼界，提高外語類教師實(shí)踐能力，獲得實(shí)踐性知識，在提高自身專業(yè)修養(yǎng)的同時，反哺學(xué)校、課堂、學(xué)生，為課堂教學(xué)提供新鮮案例。

三、結(jié)語

新形勢新背景對外語教師提出了更高要求和更大挑戰(zhàn)，A校作為高職高專類院校需要立足地方，發(fā)揮自身特色，利用英語的工具性與人文地方，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。本文提出A校在學(xué)校本位下，通過加大加深橫向課題的申報(bào)與建設(shè)力度、提供更多掛職鍛煉的機(jī)會、拓寬國際合作渠道、大力共建校本教材、推進(jìn)同課異構(gòu)活動的開展五種途徑加強(qiáng)師資建設(shè)，促進(jìn)外語類教師發(fā)展，形成地方、學(xué)校、教師三位一體的良性發(fā)展模式。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

通過板報(bào)宣傳，座談交流，會議等方式使青年教師提高對工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的認(rèn)識，自覺主動地加強(qiáng)工程實(shí)踐能力鍛煉，充分發(fā)揮青年教師自身的主觀能動性。讓他們認(rèn)識到想成為一名合格的專業(yè)教師，在業(yè)務(wù)能力上既要具有高校教師理論教學(xué)任職資格，也應(yīng)具有較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力。從我們研究中期的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，青年教師中認(rèn)為自身工程實(shí)踐能力培養(yǎng)非常重要的比例較課題初期的調(diào)查問卷的比例提高了20%，說明教師對工程實(shí)踐能力的認(rèn)識有了大幅度的提高。

建立學(xué)習(xí)型組織

不僅建立以教研室為單位的研究團(tuán)隊(duì)和工程項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，也充分利用校園網(wǎng)和現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)通信工具，加強(qiáng)不同專業(yè)間教師的交流，建立論壇、沙龍、QQ群組織，采取傳、幫、帶的方法，讓有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師帶領(lǐng)青年參加項(xiàng)目實(shí)踐，及時在線交流經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)成果。在教師間形成互幫互助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。

增強(qiáng)學(xué)術(shù)交流

在學(xué)術(shù)交流上采取引進(jìn)來和走出去的方法，有步驟有計(jì)劃地選派了一批有培養(yǎng)前途的青年教師到國內(nèi)外著名高校進(jìn)修、訪學(xué)，赴外地參加國際性的學(xué)術(shù)會議，了解國內(nèi)外學(xué)術(shù)動態(tài)，熟悉先進(jìn)的科研思想和方法。同時，定期邀請知名專家學(xué)者來校做學(xué)術(shù)報(bào)告，進(jìn)行相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域理論和實(shí)踐探討，也進(jìn)行教學(xué)方法和技巧方面的交流。讓在校青年教師不出校門即可了解最前沿的科研動態(tài)，拓寬視野，在與名家面對面的交流中汲取前進(jìn)的方向和動力。近年我們請了香港理工大學(xué)、武漢大學(xué)和中國科技大學(xué)等校的專家來講學(xué)，在青年教師中引起了很大的反響，青年教師的科研動力不斷增強(qiáng)，也取得了非常不錯的科研成績。科研能力的增加，又進(jìn)一步反哺到了教學(xué)上，讓教師的專業(yè)能力和教學(xué)的深度和廣度都有了進(jìn)一步的提高。

組建專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地

利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)資源，組建供教師使用的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地。青年教師深入到專業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)，熟悉實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)習(xí)活動。進(jìn)入專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地參與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)研究，讓青年教師工程能力的鍛煉落到實(shí)處。現(xiàn)在我們已經(jīng)組建了企業(yè)化仿真、網(wǎng)絡(luò)集成、嵌入式開發(fā)等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，教師可在課余時間進(jìn)入這些實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)。正是由于教師工程實(shí)踐能力的提高，現(xiàn)在學(xué)生的應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課程的質(zhì)量也不斷提高，學(xué)生的實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)。這在學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，就業(yè)對口率以及全國性的學(xué)生應(yīng)用技能的比賽中都得到了體現(xiàn)。

橫向課題研究

地方高校有一個非常重要的職能就是為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人才和技術(shù)支持。青年教師通過參加橫向課題不僅可以為地方經(jīng)濟(jì)做貢獻(xiàn)，也可以提升自身工程實(shí)踐能力。我們以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的形式承接橫向課題，參與企業(yè)生產(chǎn)工藝改革，信息化建設(shè)等工作。參與這些項(xiàng)目，一方面檢驗(yàn)提高了青年教師的工程實(shí)踐能力，另一方面也有助于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從而找到地方高校發(fā)展和人才培養(yǎng)的準(zhǔn)確定位。

國家專業(yè)技術(shù)水平考試

專業(yè)技術(shù)水平考試是衡量技術(shù)人員是否具有相應(yīng)專業(yè)技術(shù)能力的一種重要方式，也是體現(xiàn)技術(shù)人員工程能力的一個重要方面。我院出臺了不少鼓勵青年教師參加專業(yè)技術(shù)水平考試的政策。信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的青年教師現(xiàn)累計(jì)已有近70人通過專業(yè)技術(shù)水平考試，占到青年教師的80%。

完善校企合作機(jī)制

選送青年教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉或頂崗實(shí)習(xí)，全方位接觸課程中的各個實(shí)踐環(huán)節(jié)，突破專業(yè)課理論框架的限制，了解先進(jìn)技術(shù)和工藝手段在生產(chǎn)中的應(yīng)用，解答教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，提高教師的工程實(shí)踐能力，使一部分教師順利從完成從“學(xué)生教師”變成“工程師教師”的轉(zhuǎn)變。目前我們與IBM軟件產(chǎn)品實(shí)訓(xùn)基地、深圳軟件園、九江升陽計(jì)算機(jī)系統(tǒng)有限公司等都簽訂了長期的校企合作協(xié)議，每年派送青年教師進(jìn)入這些企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，切實(shí)提高教師的工程實(shí)踐能力。

篇6

[關(guān)鍵詞] 土木工程教師；實(shí)踐能力；關(guān)鍵問題；實(shí)施方案；目標(biāo)考核

[中圖分類號] D643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）05?0038?02

改革開放以來，我國國民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)高速增長，城填化進(jìn)程日新月異、基本建設(shè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，為我國工程建設(shè)提供了千載難逢的發(fā)展機(jī)遇，中國已成為世界上建筑業(yè)最活躍與最繁榮的地區(qū)，建設(shè)規(guī)模和速度高居世界前列，有著相當(dāng)規(guī)模的高壩水庫、大型港口、高速公路、大跨度的橋梁和高層大跨建筑都陸續(xù)建設(shè)，它不僅為社會創(chuàng)造了巨大的財(cái)富，也為社會提供了大量的就業(yè)機(jī)會。作為人才培養(yǎng)的高等院校，為土木建筑業(yè)輸送適應(yīng)社會需要的專業(yè)技術(shù)人才是當(dāng)務(wù)之急?！肮び破涫?，必先利其器”，要適應(yīng)并能夠承擔(dān)社會對土木建筑業(yè)人才需求培育的重任，首先必須建設(shè)一支強(qiáng)大的面向土木工程實(shí)踐的師資隊(duì)伍。然而，以目前建工類學(xué)院的師資現(xiàn)狀而言，距離社會對面向?qū)嵺`的土木建筑業(yè)人才培養(yǎng)的要求有較大差距，本文將對此進(jìn)行探討。

一、加強(qiáng)土木工程類教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要性

（一）具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師數(shù)量偏少

由于高校建筑類學(xué)院的青年教師大多數(shù)都是剛從學(xué)校畢業(yè)的碩士或博士，幾乎沒有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課堂上很難把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為教育知識，教學(xué)能力普遍比較弱。以筆者課題調(diào)研某學(xué)院為例，土木工程專業(yè)的專任教師有28人，其中35歲以下的青年教師有21人，占到專任教師的75%。這些青年教師中有“雙證”和有相關(guān)企事業(yè)單位工作經(jīng)歷的只有5人，絕大多數(shù)教師沒有參與過實(shí)際的工程單位的項(xiàng)目，沒有經(jīng)歷過建筑項(xiàng)目一系列的實(shí)踐鍛煉。特別是青年教師，大多數(shù)是剛從學(xué)校畢業(yè)的碩士或博士，一畢業(yè)就走上大學(xué)講臺，在課堂上很難把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為教育知識。實(shí)踐技能型教師較少，而理論教學(xué)型人才卻偏多，直接影響受教育者的實(shí)踐操作能力，達(dá)不到本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，具有“雙師”素質(zhì)的教師比例更低于實(shí)際需求，從而失去專業(yè)教育人才培養(yǎng)的意義。然而我們對此現(xiàn)象的關(guān)注度卻很低，更多關(guān)注的是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和高職類院校教師的工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。事實(shí)上，隨著信息化和工業(yè)化融合時代的到來，作為培養(yǎng)高層次人才的高等院校，提高教師尤其是青年教師的社會實(shí)踐能力和教學(xué)實(shí)踐能力尤為重要[2]。社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，直接導(dǎo)致青年教師難以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)獨(dú)立，在教學(xué)上，常常照本宣科，無法將理論知識與實(shí)踐聯(lián)系起來，難以讓學(xué)生接受新知識，更無從談創(chuàng)新。因此，積累社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提高專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力是青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的重要途徑。

（二）專業(yè)教師與實(shí)驗(yàn)教師能力不均衡

近年來高校實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段也在更新?lián)Q代，精密儀器越來越多。這對于土木工程專業(yè)教師有著較高的要求，按照人才培養(yǎng)方案，有許多專業(yè)理論課程中安排了一定比例的實(shí)習(xí)課程。然而我們的專業(yè)教師普遍存在著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)的能力，而實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師又在專業(yè)理論方面功底不足，只能指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)，而不能勝任專業(yè)理論教學(xué)，單純依靠實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，又無法將理論課知識融入到實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

中，這種狀況不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。加之計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和使用，對傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)手段都產(chǎn)生了廣泛的影響[3]，對土木工程的專業(yè)教師要求更高了，既要把知識傳授給學(xué)生，又要把先進(jìn)的實(shí)用的技術(shù)讓學(xué)生掌握，充分鍛煉學(xué)生的動手能力、操作能力。如果專業(yè)教師不加緊進(jìn)修實(shí)踐知識，是難以勝任工作崗位要求的。

（三）培訓(xùn)管理制度建設(shè)不完善

在高校日常教學(xué)管理中，我們關(guān)注較多的是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而忽視對教師社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)，直接導(dǎo)致教師特別是青年教師難以真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相合。同時學(xué)校也沒有制定相應(yīng)的措施，學(xué)校作為培養(yǎng)教師實(shí)踐技能的主體，行之有效的培養(yǎng)制度是建設(shè)一支懂工程技術(shù)的教師隊(duì)伍。但大多數(shù)高校建筑類學(xué)院都沒有建立相關(guān)培訓(xùn)制度，也沒有建立與企業(yè)合作培養(yǎng)教師實(shí)踐技術(shù)的相關(guān)制度。

二、土木工程類教師能力培養(yǎng)的方法和考核制度

目前各高校在落實(shí)人才戰(zhàn)略，加快建設(shè)具有教師資格和專業(yè)技術(shù)素質(zhì)和能力的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)等方面都相繼出臺相關(guān)政策，目的在于提高教師的專業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)和產(chǎn)學(xué)研究之間的結(jié)合水平。那么該如何培養(yǎng)土木工程專業(yè)“雙師型”和教師實(shí)踐能力，筆者認(rèn)為可通過采取以下措施。

（一）建立完善的培訓(xùn)計(jì)劃和方案

組織教師到建筑工程企業(yè)單位實(shí)踐，建筑類學(xué)院應(yīng)制訂相關(guān)培訓(xùn)方案，有計(jì)劃的選派教師在相關(guān)的單位進(jìn)行掛職鍛煉。事先確定好對口的企業(yè)和單位、進(jìn)行組織選派，也可由教師本人根據(jù)本人授課性質(zhì)與企業(yè)或相關(guān)單位直接聯(lián)系，報(bào)學(xué)校和學(xué)院備案。以筆者所在學(xué)院為例，本學(xué)期將安排青年教師到建筑設(shè)計(jì)院、監(jiān)理公司、房地產(chǎn)公司、造價(jià)公司、工程檢測等單位進(jìn)行為期半年脫產(chǎn)的專業(yè)技能訓(xùn)練。另外，應(yīng)完善教師實(shí)踐培訓(xùn)基地的建立。學(xué)院要加強(qiáng)建筑設(shè)計(jì)院、監(jiān)理公司、房地產(chǎn)公司、造價(jià)公司、工程檢測等單位相關(guān)單位合作，建立長期實(shí)踐培訓(xùn)基地，保證青年教師有穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地，更新教師實(shí)踐教學(xué)的知識技能，提高青年教師實(shí)踐教學(xué)的綜合素質(zhì)，并有計(jì)劃地安排教師參加實(shí)踐培訓(xùn)。

（三）出臺相關(guān)的考核管理制度

目前青年教師大多數(shù)沒有參加過建筑企業(yè)相關(guān)單位的實(shí)踐鍛煉。為此，學(xué)院出臺了相關(guān)管理文件，要求凡1970年1月1日以后出生的教師必須申請報(bào)名參加掛職鍛煉，并將這個要求作為今后教師晉升專業(yè)技術(shù)資格的必備條件，充分發(fā)揮職稱評審的導(dǎo)向作用。對于參加實(shí)踐培訓(xùn)的青年教師，我們出臺了具體掛職鍛煉的考核要求：一是對參加培訓(xùn)時間作了嚴(yán)格要求，即在一年內(nèi)不能少于3個月；二是加強(qiáng)過程監(jiān)控。學(xué)院將組織人員對參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行過程監(jiān)控，培訓(xùn)結(jié)束后由培訓(xùn)單位給出評價(jià)鑒定；三是培訓(xùn)完成后的要求，即完成制作一套工程實(shí)踐和撰寫不少于2 000字的實(shí)踐鍛煉的總結(jié)報(bào)告。通過掛職鍛煉、參加實(shí)際項(xiàng)目的具體工作，可以第一時間了解到自己所從事專業(yè)的最新技術(shù)等方面信息，在提高自己的同時，也能促進(jìn)教學(xué)。

針對“雙師型”復(fù)合人才缺乏的現(xiàn)狀，把社會上相關(guān)專業(yè)的精英聘請進(jìn)來，可彌補(bǔ)教師隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。比如說，我院建筑專業(yè)和模具專業(yè)就吸納了社會上的高級工程師，經(jīng)過二、三年的培養(yǎng)，他們都成為了本專業(yè)的相關(guān)骨干教師，在專業(yè)建設(shè)中取得了很好的帶頭作用[4]。

（四）實(shí)踐培養(yǎng)的保障措施

學(xué)院根據(jù)需要，安排到相應(yīng)的建筑設(shè)計(jì)院、監(jiān)理公司、房地產(chǎn)公司、造價(jià)公司、工程檢測等單位進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練。通過專業(yè)實(shí)踐，教師可以了解自己所從事專業(yè)目前設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理等的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學(xué)中及時補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝；教師也可帶著教學(xué)中的一些問題，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請教，在他們的幫助下提高推廣和應(yīng)用新技術(shù)開發(fā)的能力。這種模式也為提高土木工程專業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)，提供了最佳的實(shí)踐途徑。具體措施：一是由系主任作為本專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的第一負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)擬定本專業(yè)教師工程技術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃，并組織具體實(shí)施。二是一般安排在寒、暑假以及教師無教學(xué)任務(wù)的時間進(jìn)行培訓(xùn)。參加培訓(xùn)時間一般不低于3個月。三是專業(yè)課教師要積極承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，要結(jié)合實(shí)際，在建設(shè)專業(yè)教室（實(shí)訓(xùn)中心），過程中提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)開發(fā)能力。四是加強(qiáng)校內(nèi)、校外教師實(shí)踐基地的建設(shè)，每個專業(yè)方向至少建立一個穩(wěn)定的教師實(shí)踐基地。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫強(qiáng)，馬茂艷.工程教育與師資隊(duì)伍培養(yǎng)關(guān)系的探討[J].高等建筑教育，2005（1）：7-8.

[2] 秦本東，羅運(yùn)軍.建構(gòu)理論下土木工程專業(yè)教學(xué)模式的優(yōu)化研究[J].中國電力教育，2013（11）：64-65.

篇7

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教育現(xiàn)狀；載體梳理與評述；新載體

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）09-0-02

一、當(dāng)前高校開展大學(xué)生實(shí)踐教育的現(xiàn)狀分析

近年來，大學(xué)生實(shí)踐教育越來越受到國家、社會和高校的重視。2003年團(tuán)中央實(shí)行西部計(jì)劃，在各大高校招募畢業(yè)生到西部基層進(jìn)行支教、支農(nóng)、支醫(yī)、扶貧、基層法律援助等多種職位，對西部進(jìn)行人才支援，這些學(xué)生被稱為西部計(jì)劃志愿者。由、中國科協(xié)、教育部和全國學(xué)聯(lián)共同主辦的全國性的大學(xué)生課外學(xué)術(shù)實(shí)踐競賽即“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽，每年在全國高校中如火如荼的開展。地方政府推出暑期政府機(jī)關(guān)、相關(guān)部門掛職鍛煉。2011年5月10日，同志在給北京大學(xué)第十二屆研究生支教團(tuán)成員回信中肯定了支教扶貧實(shí)踐對大學(xué)生豐富閱歷、磨練意志、增長才干的作用，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐對于青年學(xué)生成長成才的重要作用，進(jìn)一步豐富和發(fā)展了實(shí)踐育人的教育思想。大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為高校育人的重要環(huán)節(jié)和任務(wù)，也得到了高校自身的高度重視。高校在實(shí)踐教育中運(yùn)籌帷幄，拓展領(lǐng)域，推出品牌項(xiàng)目，加大對大學(xué)生實(shí)踐教育的力度。

高校在大學(xué)生實(shí)踐教育過程中，結(jié)合大學(xué)生自身特點(diǎn)、特長和社會需要，推出眾多實(shí)踐教育課程和項(xiàng)目，通過與教學(xué)、黨建、團(tuán)學(xué)、成才服務(wù)等活動載體為大學(xué)生開設(shè)專業(yè)實(shí)踐課程、搭建實(shí)踐平臺、創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會，鼓勵大學(xué)生申報(bào)實(shí)踐項(xiàng)目、指導(dǎo)學(xué)生參加各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)作品大賽等載體來培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力。以上海大學(xué)為例，該校開展了豐富多彩的校園文化活動、寒暑期社會實(shí)踐活動、科技創(chuàng)新活動、專門為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)苗圃基地、組織學(xué)生參加各類志愿者服務(wù)等等，還專門給大一新生開設(shè)了實(shí)踐活動課程以豐富和加強(qiáng)第二課堂對大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉。

二、對當(dāng)前高校開展的各類實(shí)踐教育載體進(jìn)行梳理和效果評述

通過對當(dāng)前高校開展的實(shí)踐教育載體梳理和分析，我們可以看出，目前高校主要有三大類實(shí)踐載體：一、開設(shè)專門實(shí)踐課程，如大一實(shí)踐活動課，通過理論輔導(dǎo)，讓大一新生對實(shí)踐教育的重要性和必要性產(chǎn)生理性認(rèn)識，激發(fā)他們積極參加各類實(shí)踐教育活動中去；二、開設(shè)專業(yè)實(shí)踐課程，如夏季學(xué)期專業(yè)實(shí)踐課；由專業(yè)教師開設(shè)專項(xiàng)實(shí)踐課程，定向培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和提供專業(yè)實(shí)踐理論支撐，為學(xué)生從思考到實(shí)踐搭建實(shí)驗(yàn)平臺，也為實(shí)際動手提供思路。專業(yè)實(shí)踐課程的開設(shè)，可以為學(xué)生提供理論結(jié)合實(shí)踐的機(jī)會，將平時所學(xué)在專業(yè)教師的指導(dǎo)下付諸實(shí)踐，更有指向性；大學(xué)生在大三大四階段進(jìn)入相關(guān)行業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)、見習(xí)，也是很好的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的機(jī)會。

三、開展各類社會實(shí)踐活動

（一）黨團(tuán)活動、班級活動。校園文化活動是大學(xué)生接觸最多，也最容易參與的實(shí)踐活動。大學(xué)生通過組織參與班級、社團(tuán)、黨團(tuán)活動，豐富自身課外生活的同時也是對自我組織、溝通、協(xié)調(diào)等能力方面的鍛煉。

（二）寒暑期實(shí)習(xí)、掛職鍛煉。大學(xué)生通過一段時間的課堂學(xué)習(xí)，掌握了一定的專業(yè)理論知識。利用寒暑假期到企業(yè)、公司實(shí)習(xí)，與社會接軌；到政府機(jī)關(guān)掛職，了解。

（三）社會實(shí)踐項(xiàng)目；大學(xué)一般通過學(xué)校黨委組織部、團(tuán)委、學(xué)生工作部立項(xiàng)通知或指導(dǎo)意見，大學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)申報(bào)項(xiàng)目，確定立項(xiàng)，項(xiàng)目開展，結(jié)項(xiàng)，答辯評比等環(huán)節(jié)來開展社會實(shí)踐項(xiàng)目。學(xué)生經(jīng)過整個環(huán)節(jié)的操作，在策劃、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、組織開展、總結(jié)提煉、語言表達(dá)等方面都得到了一定的鍛煉，對于他們自身的綜合素質(zhì)特別的實(shí)踐能力將大有裨益。

（四）志愿者服務(wù)活動；大學(xué)生通過參加各類志愿服務(wù)活動，了解民生、民情，體驗(yàn)生活，通過自己的實(shí)際行動幫助他人、奉獻(xiàn)愛心，為社會做貢獻(xiàn)。

（五）社團(tuán)活動。社團(tuán)是大學(xué)生以共同興趣愛好或自身特長為基礎(chǔ)在校園中組建的群眾組織。社團(tuán)活動是大學(xué)生自發(fā)組織、宣傳、開展，他們通過自我管理、自我發(fā)展達(dá)到自我的提升。

通過學(xué)校各類社會實(shí)踐活動的開展，引導(dǎo)大學(xué)生參與其中來培養(yǎng)其在工作中的組織、溝通協(xié)調(diào)、表達(dá)能力等等實(shí)踐能力。豐富的社會實(shí)踐活動的開展給廣大學(xué)生提供了鍛煉自我、成長自我的舞臺。局限在于其鍛煉的效果沒有量的標(biāo)準(zhǔn)來測評。

四、大學(xué)生實(shí)踐教育中存在的問題和矛盾

（一）資源有限，實(shí)踐項(xiàng)目形式單一。由于高校與社會聯(lián)系較少，對外開放程度不高，無法積極有效地從社會中汲取營養(yǎng)，使學(xué)校得到的社會支持不夠，在開展大學(xué)生社會實(shí)踐教育過程中就遇到了資源有限、經(jīng)費(fèi)不足等問題，導(dǎo)致實(shí)踐項(xiàng)目一般都是支教、助學(xué)、志愿者服務(wù)等傳統(tǒng)項(xiàng)目，很難拓展新的項(xiàng)目形式。

（二）時間有限，項(xiàng)目延續(xù)性較差。大學(xué)生大部分時間必須用于上課，課業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)重，只有在課余時間和假期才有時間從事社會實(shí)踐活動。需要花費(fèi)較多時間精力和長期做的活動，由于時間的原因難于開展或持續(xù)堅(jiān)持，延續(xù)性不強(qiáng)。有時會給立項(xiàng)的對象造成大學(xué)生功利性強(qiáng)、不能長期合作的印象而使項(xiàng)目終結(jié)。

（三）關(guān)注表面，內(nèi)涵不足。大學(xué)生對于社會了解不多，往往前期準(zhǔn)備不夠充分，在活動過程中遇到困難時解決問題的能力有限，容易改變初衷或迷失方向，將活動表面化或敷衍了事；重視活動形式，忽略活動內(nèi)涵方面，最終偏離或達(dá)不到預(yù)期效果。

（四）重實(shí)踐，輕總結(jié)。大學(xué)生在開展實(shí)踐項(xiàng)目過程中，參與的熱情是有的，但當(dāng)活動告一段落時，總結(jié)不足，沒有深入挖掘?qū)嵺`的意義；另一方面不夠重視活動效果的宣傳推廣，往往一個項(xiàng)目幾個同學(xué)做完了就結(jié)束了，沒有將活動的效果輻射到其他同學(xué)，從而導(dǎo)致活動的影響不夠。

五、新時期新形式下大學(xué)生實(shí)踐教育載體的幾點(diǎn)思考

目前現(xiàn)有的實(shí)踐教育載體為大學(xué)生提供了一定的實(shí)踐教育平臺和機(jī)會，并取得了一定的成果，但也有其局限性。新形勢新要求下，國家發(fā)展迫切需要具有科研能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的人才，大學(xué)生實(shí)踐教育載體需要賦予新的要求和新的內(nèi)涵。國內(nèi)外形勢在發(fā)展和變化中，以國際化視野下看待大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)需要對現(xiàn)有的載體進(jìn)行深層次的發(fā)掘，也需要進(jìn)一步探索新的載體，以更好的培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力。

（一）加大與國外知名大學(xué)和企業(yè)的交流與合作，創(chuàng)造機(jī)會如海外實(shí)習(xí)、短期學(xué)術(shù)交流、與知名大學(xué)定期互訪等讓更多的大學(xué)生在大學(xué)期間走出國門，解放思想，開闊視野，了解國外先進(jìn)的學(xué)科知識、技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)。

篇8

    文科專業(yè)研究生社會實(shí)踐的現(xiàn)狀透視

    (一)積累的經(jīng)驗(yàn)

    1、以班級為單位組隊(duì),參與度較高由于文科專業(yè)研究生的規(guī)模相對較小,每個班級的人數(shù)比較平均,因此,更適合以班級為單位組隊(duì),每年的暑期社會實(shí)踐面向的對象基本是研一的同學(xué),一個班級即是一個社會實(shí)踐團(tuán)隊(duì),要求研究生沒有特殊情況必須參加暑期社會實(shí)踐,因此社會實(shí)踐的覆蓋面較寬,參與度較高,至少有80%的研究生可以參加。

    2、借助獎助學(xué)金平臺建立激勵機(jī)制目前,很多高校都進(jìn)行了研究生培養(yǎng)機(jī)制改革,研究生基本獎助學(xué)金評定制度取代了以往的公費(fèi)自費(fèi)制度。研究生基本獎助學(xué)金的評定有詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則,一般包括業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、科研能力、開題報(bào)告、思想政治表現(xiàn)等考核內(nèi)容。而這可作為激勵研究生參與社會實(shí)踐的重要抓手。一般規(guī)定,凡參加暑期社會實(shí)踐的同學(xué),在獎助學(xué)金的評定中,思想政治表現(xiàn)部分可以加分,以此激勵研究生積極參與社會實(shí)踐。

    3、建立社會實(shí)踐立項(xiàng)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)隨著對研究生社會實(shí)踐重要性認(rèn)識的逐漸深入,社會實(shí)踐已從以往的隨意組隊(duì)發(fā)展到必須經(jīng)過嚴(yán)格的立項(xiàng)評審才能開始實(shí)踐。很多二級學(xué)院也建立了由學(xué)位點(diǎn)負(fù)責(zé)人、部分導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員共同組成的立項(xiàng)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),共同指導(dǎo)研究生進(jìn)行社會實(shí)踐立項(xiàng),本著進(jìn)行科學(xué)研究的原則,依據(jù)社會科學(xué)研究方法,對社會實(shí)踐的選題、預(yù)研究報(bào)告的撰寫等提供專業(yè)指導(dǎo),為社會實(shí)踐的質(zhì)量提供一定的保證。

    4、校院兩級設(shè)立研究生社會實(shí)踐專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)充足的經(jīng)費(fèi)是保證社會實(shí)踐能夠順利進(jìn)行的前提和基礎(chǔ),目前,很多高校設(shè)立了校、院、系、研究生四方共同出資的制度,特別是學(xué)院設(shè)有研究生社會實(shí)踐的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),根據(jù)社會實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的立項(xiàng)及總結(jié)答辯結(jié)果,給予適當(dāng)資助(帶隊(duì)教師的費(fèi)用全額報(bào)銷)從經(jīng)費(fèi)上保障社會實(shí)踐的順利進(jìn)行。

    (二)存在的不足

    1、實(shí)踐形式缺乏有機(jī)整合,主導(dǎo)形式周期短,缺乏深入性和持續(xù)性如果從廣義的社會實(shí)踐來看,目前研究生社會實(shí)踐的形式主要有暑期集中的社會實(shí)踐、博士生掛職鍛煉、參與導(dǎo)師課題的社會實(shí)踐、在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)等。這些社會實(shí)踐形式目前并沒有得到有機(jī)的整合,而且學(xué)科分布不均,差異性較大。如,博士生掛職鍛煉的名額非常有限,一般一所高校的名額只有十幾人左右,每個學(xué)院真正能夠面試成功參與掛職的博士只有幾人。參與導(dǎo)師課題的研究生數(shù)量也很有限,特別是對于人文社科專業(yè),導(dǎo)師能拿到的課題不多,有些年輕的導(dǎo)師根本申請不到高水平的課題,所帶的研究生可能在研期間一次參與的機(jī)會都沒有。因此,目前由校院兩級主導(dǎo)的社會實(shí)踐主要是暑期集中的社會實(shí)踐。而暑期實(shí)踐由于經(jīng)費(fèi)等多方因素的限制,周期一般都比較短,基本是一周左右,最長也不超過半個月,實(shí)踐周期為一個月或以上的實(shí)踐團(tuán)少之又少。較短的時間必然影響實(shí)踐的效果,無論是和專業(yè)相關(guān)的調(diào)研活動還是利用專業(yè)進(jìn)行的服務(wù)都只能停留在一般的層面上,很難深入下去。且實(shí)踐結(jié)束后除少數(shù)實(shí)踐團(tuán)外,大多數(shù)實(shí)踐團(tuán)只滿足于應(yīng)付學(xué)校組織的總結(jié)答辯,缺乏將實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行深入研究的意愿,實(shí)踐成果及相關(guān)研究對意向單位的反饋以及進(jìn)一步的溝通和合作都做得很不夠。

    2、缺乏完善有效的激勵約束機(jī)制,研究生參與的積極性有待提高現(xiàn)有的社會實(shí)踐激勵機(jī)制還很不完善,主要是后獎勵制度,如參加社會實(shí)踐的同學(xué)可以參評社會實(shí)踐工作優(yōu)秀個人,但比例很小,有些學(xué)院也建立了以研究生基本獎助學(xué)金的評定為依托的社會實(shí)踐激勵機(jī)制,如規(guī)定參加社會實(shí)踐的同學(xué)可以有1-2分的思想側(cè)評加分,但力度不夠,尚不能充分調(diào)動研究生參與社會實(shí)踐的積極性,部分研究生并沒有充分意識到社會實(shí)踐對個人綜合素質(zhì)提升和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義,在某種程度上沒有變成研究生的內(nèi)在需要,仍體現(xiàn)部分行政強(qiáng)制性的色彩。此外,從實(shí)踐的時間上看,對于法律專業(yè)來說,暑期恰好是備戰(zhàn)司法考試的關(guān)鍵階段,大家很難全身心的投入社會實(shí)踐。

    3、意向單位聯(lián)系難度較大,缺乏穩(wěn)定性和長期性目前社會實(shí)踐的意向單位聯(lián)系起來難度較大,特別是對于人文社會科學(xué)專業(yè)來說,調(diào)研主題大多集中在社會意識形態(tài)方面,有一些話題也很敏感,而大多數(shù)企業(yè)更愿意接待理工科專業(yè)的研究生,幫助解決技術(shù)難題,而不愿接待人文專業(yè)的研究生,使得一些比較好的立項(xiàng)題目由于聯(lián)系不到合適的意向單位而擱淺。單位即使接待了人文專業(yè)的研究生,也對調(diào)研方式做很嚴(yán)格的限制,大多只能和領(lǐng)導(dǎo)層面進(jìn)行座談,不希望對普通職工發(fā)放調(diào)查問卷和進(jìn)行個別訪談。因此,聽到的只是單方面的聲音,獲取的數(shù)據(jù)有限,影響調(diào)研的深入進(jìn)行。此外,缺乏穩(wěn)定的社會實(shí)踐基地,意向單位的聯(lián)系存在較大的隨意性,基本是一年換一個地方,實(shí)踐單位在數(shù)量和穩(wěn)定性方面都難以滿足社會實(shí)踐的需求。

    4、社會實(shí)踐的立項(xiàng)環(huán)節(jié)沒有充分調(diào)動大多數(shù)研究生和導(dǎo)師的積極性,和意向單位真正的需求存在某種程度的脫節(jié)目前社會實(shí)踐的立項(xiàng)由校院兩級共同組織完成,對于文科專業(yè)來說,立項(xiàng)環(huán)節(jié)主要存在兩個問題:一是沒有充分調(diào)動大多數(shù)研究生的積極性,缺乏向全體研究生和導(dǎo)師征集社會實(shí)踐主題的環(huán)節(jié),由于是以班級為單位,每個班級基本是班長、書記牽頭立項(xiàng),而班長、書記的智慧畢竟有限,從而造成選題難。二是缺少統(tǒng)一向?qū)嵺`基地征求立項(xiàng)主題的環(huán)節(jié),當(dāng)然,主要的原因是社會實(shí)踐基地的建設(shè)還很不完善,實(shí)踐基地還沒有形成規(guī)模,部分專業(yè)缺乏穩(wěn)定的、一定數(shù)量的實(shí)踐基地。因此,社會實(shí)踐主題的確定對于某些專業(yè)來說仍以研究生為主來確定,存在單項(xiàng)性。基本的流程是先設(shè)計(jì)好主題,然后聯(lián)系意向單位,由于立項(xiàng)時并非事先充分征集意向單位的建議,因此,在某種程度上存在和實(shí)踐單位真正的需求脫節(jié)的現(xiàn)象。由于主題確定環(huán)節(jié)缺乏雙向溝通,沒有充分考慮到實(shí)踐單位的實(shí)際需求,研究生調(diào)研的題目不一定是意向單位最需要的,二者缺乏有效的對接,從而在某種程度上影響實(shí)踐的效果。

    增強(qiáng)研究生社會實(shí)踐實(shí)效性的對策探討

    (一)將社會實(shí)踐作為必修環(huán)節(jié)列入研究生培養(yǎng)方案,規(guī)范考核絕大多數(shù)有研究生教育的高校目前的社會實(shí)踐的組織實(shí)施仍以研究生工作部和院研究生工作組為主,缺乏研究生培養(yǎng)部門的配合和支持。社會實(shí)踐只是作為一項(xiàng)活動來組織,尚沒有納入教學(xué)體系,沒有寫進(jìn)培養(yǎng)方案。而研究生非常注重培養(yǎng)方案,因?yàn)楸仨毿尥昱囵B(yǎng)方案要求的全部課程才能畢業(yè),而培養(yǎng)方案中社會實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失在某種程度上降低了研究生對社會實(shí)踐的重視度,認(rèn)為并不影響自己的畢業(yè),可參加可不參加,從而直接導(dǎo)致社會實(shí)踐的參與度較低,積極性不高,沒有硬性考核機(jī)制等。因此,為了保證社會實(shí)踐的慣常性和參與度,應(yīng)和研究生培養(yǎng)部門協(xié)調(diào),將社會實(shí)踐作為必修環(huán)節(jié)寫入培養(yǎng)計(jì)劃,屬性為必修課,和其它課程一樣有學(xué)時、學(xué)分的要求,并且結(jié)合不同的學(xué)科特點(diǎn)科學(xué)、合理、規(guī)范的設(shè)計(jì)選課方式和考核方式,使社會實(shí)踐和其它課程一樣受到研究生的同等重視,從而實(shí)現(xiàn)在社會實(shí)踐環(huán)節(jié)研究生培養(yǎng)和研究生思想政治教育的有機(jī)對接,共同助力,提高社會實(shí)踐的質(zhì)量。

    (二)豐富社會實(shí)踐的形式,構(gòu)建以專業(yè)實(shí)踐模塊為主,非專業(yè)實(shí)踐模塊為輔的多層次的社會實(shí)踐體系應(yīng)借助培養(yǎng)方案等平臺將現(xiàn)有社會實(shí)踐的形式進(jìn)行有機(jī)整合,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展。應(yīng)結(jié)合研究生的學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)和需求等構(gòu)建多層次的實(shí)踐體系,比如,從類別上說,可以包含專業(yè)實(shí)踐模塊和非專業(yè)實(shí)踐模塊,研究生必須參加專業(yè)實(shí)踐模塊,在此基礎(chǔ)上可以選擇參加以提高人文素養(yǎng)為核心的非專業(yè)實(shí)踐模塊。從內(nèi)容上說,專業(yè)實(shí)踐模塊可以包括博士生掛職鍛煉、暑期集中的社會實(shí)踐、不少于三個月的專業(yè)實(shí)習(xí)以及和專業(yè)課程學(xué)習(xí)考核相對接的專業(yè)調(diào)研等內(nèi)容。非專業(yè)實(shí)踐模塊可以包括社會熱點(diǎn)問題調(diào)研、志愿服務(wù)等?？傊?提供內(nèi)容豐富的社會實(shí)踐營養(yǎng)套餐,讓研究生根據(jù)自己的興趣、需求等進(jìn)行自由選擇,使每名研究生都有機(jī)會參與社會實(shí)踐,充分激發(fā)研究生的自主性、能動性,讓研究生在社會實(shí)踐中充分受益。

篇9

［關(guān)鍵詞］高等教育；產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制；制約因素；實(shí)現(xiàn)路徑

技術(shù)更新?lián)Q代進(jìn)程的不斷加速促使高等教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新日愈受到重視，國內(nèi)外針對高等教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新在協(xié)同創(chuàng)新內(nèi)涵、協(xié)同創(chuàng)新利益相關(guān)主體、協(xié)同創(chuàng)新模式等方面進(jìn)行大量的研究并取得顯著的成果。近年來我國十分關(guān)注高等教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的深化研究，并推出一系列政策促進(jìn)我國高等教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的進(jìn)一步發(fā)展：在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出對產(chǎn)學(xué)研合作教育給予優(yōu)惠政策；2011年教育部提出了“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”。但目前我國高等教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新仍存在利益分配機(jī)制不完善、企業(yè)缺乏內(nèi)在動力，學(xué)研機(jī)構(gòu)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制不完善等諸多問題。因此結(jié)合新形勢下市場需求狀況，推進(jìn)高等教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制的完善，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)方、學(xué)研方、相關(guān)政府之間信息資源的有效流動變得迫切。

一、高等教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制研究

（一）高等教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新主體職能分析

高等教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新是指在政府政策支持引導(dǎo)下，高校、科研院所、社會企業(yè)以創(chuàng)新資源共享及創(chuàng)新優(yōu)勢互補(bǔ)為基礎(chǔ)，以合作研發(fā)、利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)為原則，對技術(shù)、人才、信息和管理等資源進(jìn)行有效整合而促使各方達(dá)到利益最大化。因此高等教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的主體包括政府、科研院所和高校、社會企業(yè)。在高等教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的過程中，政府通過相關(guān)政策法規(guī)積極支持引導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研各利益相關(guān)主體之間的信息資源朝合理的方向流動；以本科高等院校為主的學(xué)研方則是作為科研成果輸出方為企業(yè)提供研發(fā)設(shè)計(jì)等智力支持；產(chǎn)業(yè)方作為科研成果接受方，其職能是將科研成果轉(zhuǎn)化成適應(yīng)市場需求，滿足客戶服務(wù)的終端產(chǎn)品。

（二）各利益相關(guān)主體交互作用分析

學(xué)研方和產(chǎn)業(yè)方之間的交互作用是學(xué)研方承接產(chǎn)業(yè)方的橫向課題、輸送畢業(yè)生和提供培訓(xùn)等服務(wù)，以換取經(jīng)費(fèi)投入以維持高校生存與發(fā)展，而產(chǎn)業(yè)方則通過將學(xué)研方科研成果轉(zhuǎn)化，提升自身核心競爭力；學(xué)研方和政府之間的交互作用則是政府是學(xué)研方的政策支持者、管理者和監(jiān)督者，學(xué)研方則是在政府為達(dá)到其社會效應(yīng)的過程中扮演政策執(zhí)行者和服務(wù)提供者的角色；在政府和產(chǎn)業(yè)方的交互作用中，政府通過政策實(shí)施、宣傳推廣、完善公共基礎(chǔ)設(shè)施等方式為產(chǎn)業(yè)方的發(fā)展提供良好的外部環(huán)境，而產(chǎn)業(yè)方則是積極響應(yīng)政府制定的政策，在政策這個大框架下制定科學(xué)合理的企業(yè)戰(zhàn)略，在提升自身經(jīng)濟(jì)實(shí)力的同時促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（三）高等教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制運(yùn)行分析

高等教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制運(yùn)行宏觀上存在三類模式，即政府主導(dǎo)模式、學(xué)研方主導(dǎo)模式、產(chǎn)業(yè)方主導(dǎo)模式。隨著市場競爭日益多元化、復(fù)雜化，為更好的適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，應(yīng)該重點(diǎn)選擇產(chǎn)業(yè)方主導(dǎo)模式。產(chǎn)業(yè)方是最接近產(chǎn)品服務(wù)消費(fèi)者的主體，通過分析產(chǎn)業(yè)方的市場調(diào)研報(bào)告，可以有效保證高等教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新成果的效度達(dá)到最大化。在高等教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制運(yùn)行過程中，政府作為支持引導(dǎo)機(jī)構(gòu)，通過政策支持、平臺構(gòu)建等方式促進(jìn)產(chǎn)業(yè)方和學(xué)研方溝通交流；學(xué)研方根據(jù)產(chǎn)業(yè)方的需求定向進(jìn)行設(shè)計(jì)研發(fā)，之后產(chǎn)業(yè)方將原始科研成果根據(jù)市場需求轉(zhuǎn)化為滿足其客戶所需的終端服務(wù)產(chǎn)品。高等教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制運(yùn)行應(yīng)把握一個原則：在合理分配利益的前提下實(shí)現(xiàn)政府的社會效益，提升高校的社會影響力，強(qiáng)化企業(yè)的核心競爭力。

二、制約我國高等教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的因素分析

（一）相關(guān)政府部門政策支持體系有待完善

政府針對高等教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的聯(lián)合培養(yǎng)基地資金劃撥管理過于細(xì)化，高校等學(xué)研機(jī)構(gòu)在項(xiàng)目申報(bào)、資產(chǎn)購買等方面受到嚴(yán)格的限制，嚴(yán)重束縛研究的進(jìn)行；對于高等教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的諸如鼓勵機(jī)制、利益分配機(jī)制、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制等引導(dǎo)性政策還需要進(jìn)一步加強(qiáng)；高等教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的推進(jìn)缺乏中介機(jī)構(gòu)的支持，隨著市場化進(jìn)程的不斷加速，市場需求瞬息萬變，因此需要相應(yīng)的中介機(jī)構(gòu)扮演橋梁作用，政府應(yīng)該積極引導(dǎo)相關(guān)行業(yè)協(xié)會或者自身成立中介機(jī)構(gòu)以促進(jìn)學(xué)研方和產(chǎn)業(yè)方之間的溝通。

（二）學(xué)研方產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新激勵制度不健全

學(xué)研機(jī)構(gòu)對高等教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的重視程度不足，本科院校高等教育通常沒有像高職院那樣設(shè)立對口的實(shí)訓(xùn)基地，而僅僅是通過簡單的理論教學(xué)為學(xué)生灌輸一個大概的理論框架，導(dǎo)致學(xué)生真正上崗時遠(yuǎn)低于社會對高等教育本科人才的要求，這些都與學(xué)校對專業(yè)的認(rèn)知與重視程度緊密相關(guān)。此外學(xué)研機(jī)構(gòu)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制不健全也是制約因素之一，科研成果的評價(jià)指標(biāo)和考核制度等方面存在不同程度的對高校教師參與橫向課題的主體身份的不認(rèn)同，從而降低教師承接橫向課題的積極性。

（三）產(chǎn)業(yè)方協(xié)同創(chuàng)新內(nèi)在動力不足

產(chǎn)業(yè)方以自身經(jīng)濟(jì)利益為導(dǎo)向，而學(xué)研方希望產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的合作時間長，有足夠的資金流以保證其科研項(xiàng)目的順利進(jìn)行。由于知識技術(shù)的輸出方追求的是長期效益，而輸入方期望的是短期效益，雙方目的不協(xié)調(diào)成為我國高等教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的一道壁壘。此外，對于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新三大主體政府、學(xué)研方、產(chǎn)業(yè)方而言，由于產(chǎn)業(yè)方是科研成果轉(zhuǎn)化的中介，同時也是科研轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的直接受益方，應(yīng)該由產(chǎn)業(yè)方提供主要的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新運(yùn)轉(zhuǎn)資金。但是產(chǎn)業(yè)方往往只是提供能夠滿足其生產(chǎn)需求的這一部分知識產(chǎn)權(quán)的研究經(jīng)費(fèi)。

三、我國高等教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制實(shí)現(xiàn)路徑

（一）政府強(qiáng)化自身支持引導(dǎo)功能

1.建立完善的高等教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新支持引導(dǎo)政策政府應(yīng)該加大財(cái)政稅收支持政策，目前產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制運(yùn)行中主要是由產(chǎn)業(yè)方提供科研經(jīng)費(fèi)，然而企業(yè)的實(shí)力畢竟有限，為鼓勵產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的長期運(yùn)行，政府可以在固定資產(chǎn)購買折舊、營改增稅收等方面減少企業(yè)經(jīng)費(fèi)壓力。政府機(jī)構(gòu)完善各利益相關(guān)者的利益分配機(jī)制。政府可以借助行業(yè)協(xié)會的力量明確各利益相關(guān)主體的訴求并參考行業(yè)協(xié)會、企業(yè)團(tuán)體、學(xué)研機(jī)構(gòu)的意見后制定符合合理的利益分配機(jī)制。政府亟需健全知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制。在利益驅(qū)動之下各利益相關(guān)主體為保證自身利益最大化，會引發(fā)相應(yīng)的知識產(chǎn)權(quán)糾紛從而阻礙協(xié)同創(chuàng)新的深入發(fā)展，因此政府應(yīng)該明確知識產(chǎn)權(quán)歸屬的相關(guān)條例，減少產(chǎn)權(quán)糾紛事件發(fā)生。2.發(fā)展專業(yè)化產(chǎn)學(xué)研中介服務(wù)組織政府可推行“科技經(jīng)紀(jì)人”制度，即政府聯(lián)合各利益相關(guān)主體共同商討確定中介人員的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范其運(yùn)作，使之形成專業(yè)化的服務(wù)體系，發(fā)揮中介機(jī)構(gòu)在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新中的媒介作用。中介服務(wù)機(jī)構(gòu)的任務(wù)是構(gòu)建學(xué)研方和產(chǎn)業(yè)方之間的高效的信息溝通網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)研方和產(chǎn)業(yè)方之間的無縫對接，定向化提高高等教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的效率與效度。當(dāng)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)發(fā)展到一定程度情況下，中介服務(wù)結(jié)構(gòu)可以將產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)性聯(lián)接起來，朝橫向拓展和縱向延伸方向同步發(fā)展，加速高等教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新利益相關(guān)主體信息資源流動，構(gòu)建全方位多角度的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)。

（二）學(xué)研方構(gòu)建科研成果效度產(chǎn)出制度

1.健全高等教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)體系。基于產(chǎn)學(xué)研對學(xué)生實(shí)踐能力的需要,實(shí)踐環(huán)節(jié)必須納入大學(xué)生培養(yǎng)過程中，高校應(yīng)該和企業(yè)合作建立聯(lián)合培養(yǎng)基地，將實(shí)踐環(huán)節(jié)放到大學(xué)生的考核機(jī)制里,促使大學(xué)生重視自身實(shí)力的提升。積極推進(jìn)校企合作，強(qiáng)化高校教師企業(yè)掛職鍛煉制度，并且將教師參與企業(yè)掛職鍛煉的時長作為教師職稱晉升的考核指標(biāo)之一。完善高校教師科研立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理制度，在監(jiān)督管控的前提下保證教師能夠便捷使用科研經(jīng)費(fèi)，從而提高教師參與科研的積極性。2.建立靈活的人才交流政策對于教師而言，學(xué)研方在鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉的同時，也要積極引進(jìn)社會精英人士、企業(yè)一線工程師作為客座教授到學(xué)校任職，進(jìn)而改變本科高校純理論教學(xué)模式，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。對于學(xué)生而言，學(xué)研方應(yīng)該積極推行“走出去，引進(jìn)來”戰(zhàn)略，學(xué)研方利用自身資源，在國內(nèi)外上廣泛尋求高等院校作為合作伙伴，定期輸送本校學(xué)生到其他高校進(jìn)行交換學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生自身素質(zhì)。同時高校通過文化交流等方式與國內(nèi)外其他高校學(xué)生加強(qiáng)交流，提升學(xué)生多角度、寬思維處理事情的能力。

（三）產(chǎn)業(yè)方明確科研成果輸入的戰(zhàn)略意義

篇10

[關(guān)鍵詞]青年者；培養(yǎng)模式；設(shè)計(jì)與解讀

[中圖分類號]B15 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2013）04 ― 0043 ― 02

在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，培養(yǎng)和造就一大批青年者，作為黨的事業(yè)堅(jiān)強(qiáng)的后備隊(duì)，是我們黨正在試圖解決的艱巨任務(wù)。青年者培養(yǎng)工程實(shí)施已經(jīng)5年了，取得了部分階段性成果。青年者已進(jìn)入了常態(tài)化培養(yǎng)階段，原來的培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)青年者的精細(xì)化培養(yǎng)，需要在教學(xué)手段與教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，通過創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提高青年者培養(yǎng)質(zhì)量。

一、青年者創(chuàng)新培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

筆者根據(jù)自己的研究及其培養(yǎng)實(shí)踐探索了下列模式：學(xué)校、社會深度合作模式；分級指導(dǎo)晉級培養(yǎng)傳、幫、帶模式；價(jià)值澄清問題引導(dǎo)理論宣講模式；成長小組團(tuán)隊(duì)研修模式；生活養(yǎng)成卓越目標(biāo)模式；虛擬資源共享與政治實(shí)踐歷練模式。

學(xué)校、社會深度合作模式，這種模式是旨在形成以學(xué)校為主，社會緊密配合、學(xué)校與社會共同承擔(dān)培育任務(wù)的培養(yǎng)青年者的共同體。學(xué)校，顯然是指承擔(dān)全面啟動青年者培養(yǎng)任務(wù)的高校；社會，主要指承擔(dān)高校暑期社會實(shí)踐與掛職鍛煉的培養(yǎng)基地，也包括培養(yǎng)基地所在地的媒體部門。

學(xué)校、社會深度合作模式是學(xué)校、社會共同建立以培養(yǎng)基地為依托，通過工作會議聯(lián)席制度方式保持深度聯(lián)系，通過發(fā)展項(xiàng)目學(xué)校與基地建立深度合作關(guān)系。基地有專門的工作班子、工作程序，專門的工作崗位，對應(yīng)青年者培養(yǎng)對象的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，為青年者培養(yǎng)對象提供較長的暑期社會實(shí)踐活動的時間及相應(yīng)的要求。在過程中提供考核，活動告一段落后，組織培養(yǎng)對象進(jìn)行總結(jié)提升，并認(rèn)真聽取培養(yǎng)對象對基地的意見，改進(jìn)自己的工作。青年培養(yǎng)對象來基地既是接受教育，也是發(fā)展項(xiàng)目的實(shí)施者，地方媒體通過深度宣傳與報(bào)道予以配合。

分級指導(dǎo)晉級培養(yǎng)傳、幫、帶模式，這種模式是對青年者進(jìn)行分級培養(yǎng)以老帶新。分初級普遍培養(yǎng)階段、中級重點(diǎn)培養(yǎng)階段、高級精英培養(yǎng)階段三個階段，層層推進(jìn)，步步跟蹤，形成“有梯度、有進(jìn)度、老帶新”的長期培養(yǎng)模式。不同級階段的優(yōu)秀學(xué)員在完成本階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可以成為比他低的階段或同級的助教。由于跟同階段的學(xué)員身份相同、年齡相近，對學(xué)習(xí)任務(wù)熟悉，學(xué)習(xí)態(tài)度良好，因此，學(xué)員助教自然就成了本階段的學(xué)習(xí)骨干、工作的示范。他們所起的效用往往是老師達(dá)不到的，事實(shí)證明，在青年者培養(yǎng)的各個階段設(shè)置學(xué)生助教，不僅可以解決教師人手不足問題，而且給每個學(xué)員樹立了一面學(xué)習(xí)的旗幟。傳，即傳學(xué)習(xí)心得，傳思想情感，傳工作作風(fēng)；幫，即幫助總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助開展活動，幫助日常管理；帶，即帶頭示范，帶頭遵守紀(jì)律帶動大家共同成長。

價(jià)值澄清問題引導(dǎo)理論宣講模式。這一模式的要旨是讓青年者培養(yǎng)對象生活實(shí)踐在價(jià)值系統(tǒng)內(nèi)，有意識地設(shè)置問題，讓他們用價(jià)值體系去分析研究解決問題。理論宣講的形式是讓青年者培養(yǎng)對象組織成理論或中國特色社會主義理論體系或創(chuàng)先爭優(yōu)先進(jìn)人物宣講團(tuán)，向社會匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，讓培養(yǎng)對象自己定宣講題、自己寫宣講稿、自己找宣講對象、自己尋找宣講場所。

成長小組團(tuán)隊(duì)研修模式。這一模式是讓青年者培養(yǎng)對象組織成若干個成長型小組，培養(yǎng)活動主要依托小組開展。通過精心組織與指導(dǎo)小組開展讀書活動、實(shí)踐活動、團(tuán)隊(duì)研修，互相啟發(fā)，互相激勵，使小組每個成員在共同成長中收獲個人的政治、思想、人格、情感等方面的成長。

生活養(yǎng)成卓越目標(biāo)模式。由于青年的本質(zhì)乃是自我實(shí)踐的產(chǎn)物，青年的生活方式是青年的自我生產(chǎn)方式。因此對青年者的培養(yǎng)要著重引領(lǐng)、型塑其生活方式。這種模式的要旨是讓青年者培養(yǎng)對象通過良好的生活方式養(yǎng)成，以形成卓越人格為目標(biāo)的者的思維方式、學(xué)習(xí)方式、消費(fèi)方式、實(shí)踐方式。

虛擬資源共享與政治實(shí)踐歷練模式。這種模式是把網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)青年者培養(yǎng)過程中，構(gòu)建區(qū)域?qū)ｉT網(wǎng)絡(luò)體系，發(fā)揮社會的優(yōu)質(zhì)教育資源與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢作用，把青年者培養(yǎng)對象的虛擬教育資源學(xué)習(xí)、虛擬人際互動、虛擬政治實(shí)踐歷練有機(jī)結(jié)合，使青年者的培養(yǎng)具有時代性特征。

二、青年者創(chuàng)新培養(yǎng)模式解讀

培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，是教育教學(xué)過程中培養(yǎng)方法體現(xiàn)的基本樣式。青年者成長的長期性、復(fù)雜性需要多種培養(yǎng)模式進(jìn)行匹配，我們之所以特別強(qiáng)調(diào)上述模式，是因?yàn)椋?/p>