導語：如何才能寫好一篇心理活動班會總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

201x年3月6日，我們生物1002班舉辦了以“3.7女生節(jié)”為主題的心理班會，以培養(yǎng)班級同學的團隊精神和協(xié)作的能力，提高班集體凝聚力，增進同學間的友誼，豐富大家的課余生活。

本次活動由班級心理委員主持。活動開始時，主持人直奔主題，從回憶女生中學時代喜歡的小說《幻城》等，漸漸引申到我們從孩童時期開始熟悉的一系列經(jīng)典的動畫，影視，游戲?！逗J娃》，《四驅兄弟》，《還珠格格》，《天龍八部》，“跳房子”，“打彈珠”等一些經(jīng)典勾起我們童年的美好回憶。

活動進行到一半時，我們進行了一個簡單的游戲——“傳數(shù)字”。規(guī)則簡單，但是考驗的是同學間團結協(xié)作的能力，所以并不是如此簡單。再來，熱情高漲的我們還一同做了“第八套廣播體操”。主持人還使用照片截圖的方式，讓同學們通過觀看眼睛截圖來辨認班級同學。“眼睛是心靈的窗戶?！蔽覀兠總€人的眼睛是如此的不同，或炯炯有神，或明亮可人。通過這一小游戲，考驗的便是班級同學間的熟悉程度。同學間的熟悉感上升，班級的各項指標，包括班級凝聚力，團結協(xié)作，才能得到進一步的發(fā)展。班會最后的集體性游戲“天黑請閉眼”，是考驗小團體間的協(xié)作以及個人的語言功底，各團體間的“勾心斗角”和“大局觀”都牽動著勝家的歸屬。

可以看得出來，同學們對于此次班會的積極性和熱情度還是非常高的。本次班會可以說是圓滿結束。

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關鍵詞：體驗式；主題班會；娛樂節(jié)目；班級管理

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-144-01

“體驗式班會”是根據(jù)“體驗式團體教育模式”和心理學理論，運用相關心理學技術，創(chuàng)設體驗情境和活動，達到教育學生目的的班會形式。由于體驗式主題班會強調(diào)通過“體驗”激發(fā)學生的“自我教育”，以達到蘇霍姆林斯基所說的“真正的教育”，正受到越來越多人的關注。

“只有當人游戲的時候，他才是完整的人”，娛樂節(jié)目作為“游戲”的重要形式，其豐富的內(nèi)容、多樣的形式，能夠在體驗式主題班會的設計、開發(fā)過程中起到獨特的作用，成為良好的課程資源，同時也能引導學生的價值、審美取向，有效規(guī)避娛樂節(jié)目中的一些不良影響，在“游戲”中讓學生成為德國著名詩人席勒說的“完整的人”。

一、為班會設計提供素材

體驗式主題班會活動內(nèi)容的“設計”是班會實施的前提。一些團體心理活動，如“同舟共濟”、“盲行”等已經(jīng)成為體驗式主題班會的經(jīng)典活動，為許多老師及學生所熟知，這為活動的開展提供了便利，但同時也容易讓活動失去升華的情感體驗空間。尋找新的體驗式主題班會活動設計的課程資源，才能夠有效解決這一矛盾。

例如，湖南衛(wèi)視2015年檔綜藝節(jié)目《偶像來了》中的“捕魚達人”游戲?！安遏~達人”的游戲規(guī)則是：比賽分兩局進行，兩隊輪流作對方的“魚兒”和“漁網(wǎng)”，每一條“小魚”身上都藏有不同金額的裝修經(jīng)費，“漁網(wǎng)隊”限時捕魚，每捉到一條“小魚”即可獲得相應金額，并可將“小魚”納入自己戰(zhàn)隊。本游戲需要每個組員全身心投入游戲之中，“魚兒”要靈活地躲過“漁網(wǎng)”的捕捉，組成“漁網(wǎng)”的組員更需要密切配合，才能捉到“魚兒”。

“捕魚達人”游戲適合在團隊建設的主題班會中開展，既契合班會主題，有良好的可操作性，又體現(xiàn)人人參與體驗、交流、分享，從而促進人人有提升的體驗式主題班會的“人”的要素。同時，“捕魚達人”活動適合戶外開展，在較為開闊的環(huán)境中，更容易讓學生進入游戲體驗情境，體現(xiàn)“場”的要素。

來源于娛樂節(jié)目中的游戲通常較為新穎，但學生又有一定的視覺經(jīng)歷，容易被學生認同接受，避免體驗式主題班會中容易出現(xiàn)的學生戒備心理，為班會的開展建立良好的心理基礎。

二、創(chuàng)新設計班會組織形式

通常，體驗主題班會的設計遵循以下基本環(huán)節(jié)：導入點題暖場活動主體體驗活動總結提升，這種主線清晰的活動組織形式，方便活動的開展，成為許多體驗式主題班會的固有模式。這種模式，每一個環(huán)節(jié)的設計都有其心理學基礎，也為體驗式主題班會的順利開展提供了可操作性。

但是，當模式成為一種習慣的時候，學生容易產(chǎn)生審美疲勞，也了解到游戲過后就要對他們進行“教育”，無形中容易讓學生對班會的開展又慢慢產(chǎn)生排斥心理。既然體驗式主題班會的優(yōu)勢是通過“體驗”激發(fā)學生的“自我教育”，是“做中學”，那么所謂的總結提升有時就顯得多余。

因此，借鑒娛樂節(jié)目的一些編排形式，重在讓學生經(jīng)歷、體驗，或許這一“游戲”過程本身就已經(jīng)可以達到“教育”的目的。例如，《我愛記歌詞》是浙江衛(wèi)視2007年打造的一檔全新的娛樂節(jié)目，借助這一節(jié)目形式，在主題為“同桌的你”的班會課上，引入精選的與班會主題密切相關的歌曲，如老狼的《睡在上鋪的兄弟》、羅大佑的《童年》等，歌曲中的經(jīng)典歌詞、引人入勝的旋律，很容易將學生帶入珍惜同學情、熱愛班級和校園的情感氛圍中，最后在《同桌的你》這一經(jīng)典曲目的合唱中將班會推向，也劃上一個在學生心中不會結束的句號。這種沒有“總結”的總結，所能起到的教育作用，是輕松愉快的。

三、幫助學生成為活動的設計者

誠然，作為活動的設計者與組織者的教師，在體驗式主題班會的開展中能夠很好地踐行教師“主導”、學生“主體”的教育教學理念。但是在以上固有模式中，學生僅僅是活動的被動參與者，他們所要做的，僅僅是在課堂中參與活動，產(chǎn)生情感的共鳴。事實上，在一些體驗式主題班會上，可以讓學生參與甚至主導活動的設計，將班會對學生的影響延伸到課堂外?；趯W生對娛樂節(jié)目的熟悉程度，引導學生利用相關節(jié)目為載體設計、組織主題班會，不僅培養(yǎng)學生的活動設計、組織能力，同時也能很好地引導學生欣賞娛樂節(jié)目的審美、價值取向，趨利避害。

例如，主題為《崇尚科學 遠離》的主題班會，在老師的指導下，組織委員組織的活動設計團隊，選擇了湖南衛(wèi)視《快樂大本營》中“啊啊啊啊科學實驗站”作為體驗式主題班會的載體，設計選擇了“單手劈木條”、“瓶子不許動”、“單手飛釘子”等活動，讓學生在活動中體驗課本知識以外的東西，感悟科學原理的無處不在。這一方式，更加突出學生的主體作用，也能發(fā)揮優(yōu)秀學生的榜樣功能，能夠更加順利地達成教育目標。

參考文獻：

[1] 鄭 偉 楊翠華.娛樂節(jié)目在高職思政課教學中的運用.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版）.2012（5）

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一、同伴教育的價值理念

學校充分利用完全中學的辦學條件優(yōu)勢和初高中一體化的辦學理念，面向全體學生，實施初高中一體化的同伴教育活動探索，以同伴榜樣引領創(chuàng)設良好的社會主義核心價值觀的教育氛圍，凝聚和傳遞正能量。

同伴教育是指年齡、知識背景、興趣愛好相仿，或是由于某種原因使具有共同語言的人在一起分享信息、觀念和行為技能，并實現(xiàn)教育目標的一種教育形式。學校堅持“以人為本、以人育人”的宗旨，以學生的道德培養(yǎng)為出發(fā)點，以學生學會互助共享為歸宿，充分發(fā)揮初高中的資源優(yōu)勢，實現(xiàn)學生在學習、生活、交往、心理、道德、能力等方面的“同伴引領―同伴助力―同伴共進”，營造“愛國、民主、公正、文明、自由、平等、誠信、友善、和諧”的校園發(fā)展環(huán)境。

二、開展同伴教育的專題開發(fā)

學校為初高中半寄宿制完全中學，是初高中一體化建設學校，現(xiàn)有初中班18個，高中班12個，這就使學校具備了初高中年級自然銜接的條件。學校自開展同伴教育活動以來，共開發(fā)了如下5個同伴專題活動。

1.“學習引領”專題活動

這源于金字塔理論的啟發(fā)，位于金字塔基座位置的學習方式是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內(nèi)容。因此，學校在這一理論的啟發(fā)下，結合起始年級和低年級學生的學習法指導需求，以及畢業(yè)年級的考前指導需求，在每學期初會開展“學習引領”專題活動，其主題是“我們一起來學習”，營造“比學習、助學習、樂學習”的學習求知氛圍。

“學習引領”專題的榜樣標準有：學習成績優(yōu)異，單科學習成績出眾，學習方法有風格，學習成績穩(wěn)定等。因此，每個年級的學習明星、學習標兵、單科學習成績優(yōu)勝者、學習進步者會成為同伴榜樣的主要力量。

已開展的學習專題的同伴活動有：（1）新生入學適應輔導、規(guī)劃初高中生活，9～10月開始，選拔高三年級前20名學習明星與初三年級前30名學習標兵，分別面向高一年級與初一年級，包括目標設立、學習方法、時間管理、師生關系、同學關系適應等內(nèi)容，可采用年級會、平行班會、小組交流、課余互助等形式。（2）學科學法輔導，9～10月開始，選拔初三年級物理單科成績優(yōu)異學生和高一年級化學單科成績優(yōu)異學生，分別輔導初二年級與初三年級學生，對物理與化學的入門與學法進行指導，主要形式有年級會、平行班會、課余互助。（3）考前學習心理輔導，4～5月進行，選拔高一年級中考年級排名前30名的學生與優(yōu)秀大學校友（文科3人和理科3人），分別對初三年級與高三年級學生進行考前學習準備和心理調(diào)節(jié)的輔導，主要形式包括年級講座、課余互助、網(wǎng)絡互動等。

2.“道德培養(yǎng)”專題活動

這一專題活動的主題是“我們一起來塑造”。通過“三中道德榜樣”評選活動，學校每學期會在初高中所有年級共30班中，讓每班選出10個班級榜樣，在此基礎上選出年級的10個榜樣――三中榜樣。榜樣的產(chǎn)生來自學生開放性的、民主性的選舉。榜樣名稱的確定源于被評選個人的獨特能力、品質或情操。學校會將所有的令三中人感到驕傲的榜樣做成校園文化宣傳展示，營造良好的校園同伴榜樣氛圍。采取的活動形式有班會評選、年級會評選。

3.“心理互動”專題活動

心理相容是以群體成員彼此對共同活動動機與價值觀的一致為前提的，對提高群體共同活動的效率有巨大作用，是群體共同活動的重要社會心理條件。學校提倡全校范圍內(nèi)的心理相容，在各班級中設置心理委員和心理互助志愿者，形成心理社團，參與全校的師生心理活動，服務大家，陪伴大家。這是“心理互動”專題活動的主要內(nèi)容，其主題是“我們一起來分享”。

心理同伴榜樣的素質要求包括：（1）性格方面：自信開朗，大方熱情，真誠謙虛，積極主動，尊重包容，公平正義。（2）能力方面：具有協(xié)作能力、溝通能力、表達能力、協(xié)調(diào)能力、輔導能力、情緒管理能力、處理問題的能力。（3）價值觀：尊重他人個性，集體責任感和團體意識較強，擁有積極正向的班級發(fā)展觀，優(yōu)化人際關系意識較強。（4）人際關系：與他人的關系和諧，同學評價和教師評價較好，深受師生的喜愛和擁護，善于向他人合作學習，在學習中能主動幫助他人，愛戴父母，家庭關系良好。

心理同伴榜樣的工作職責有：負責收發(fā)學校（心理咨詢室）相關的心理活動通知，并向全班同學通報;負責班級心理文化建設，制作心理板報，粘貼心理宣傳材料等;協(xié)助班主任和科任教師做個別學生的心理輔導工作;協(xié)調(diào)同學間、師生間的人際關系，處理人際矛盾;關注和收集學生的心理需求，做班級與心理咨詢室的聯(lián)絡員;主動營造關心互助、欣賞鼓勵、包容接納他人的和諧班級氛圍;主動踐行自信、樂觀、自主、自制、堅韌、積極的心理品質;指導學生練習、體驗情緒管理、心理減壓的放松調(diào)節(jié)活動?？刹扇F體輔導、小組交流、課余互助等活動形式。

4.“校園活動”專題活動

自然界中有這樣一種有趣的現(xiàn)象：當一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調(diào)，而與眾多同類植物一起生長時，則會根深葉茂，生機盎然，即共生效應。事實上，人類群體中也存在共生效應。英國卡迪文實驗室自1901年至1982年先后出現(xiàn)25位諾貝爾獲獎者，便是共生效應的一個杰出典型。

“校園活動”專題的主題是“我們一起來體驗”。學校校園活動豐富多彩，除大型的校園常規(guī)活動藝術節(jié)、運動會、新年聯(lián)歡、合唱節(jié)以外，學校有近30個學生社團，如圍棋社、印染社、輪滑社、武術社、健美操社團、籃球社、文學社、手工社、攝影社、書法社、國畫社、環(huán)保社、軍迷社、天文社、跳繩社、插花社、茶藝社、禮儀社、演講與主持社等。

社團活動可以為學生提供自由體驗和展示的舞臺，為他們提供各種能力培養(yǎng)的土壤。在這里，每個人既是學習者，也是助學者，一起研討，一起體驗，一起成長，在活動中提升自身能力。每學期的社團活動都會涌現(xiàn)出眾多的多才多藝的榜樣，拿到縣市級甚至國家級的各種獎項。這是學校的驕傲，更是學生榜樣的自身成就，同時也可將他們的才能和成績輻射到全校園。

5.“規(guī)劃生涯”專題活動

這一專題活動的主題是“我們一起來規(guī)劃”。在4～5月，學校會針對高中文理分科進行輔導，選拔高三年級文理科班優(yōu)秀學生2～4人，面向高一年級針對文科與理科的選擇進行建議，可采用年級講座、平行班會、社團互助等形式。再如，9～10月，學校會進行生涯發(fā)展規(guī)劃專題活動，選拔優(yōu)秀校友對高中年級進行輔導，讓其了解社會、大學與專業(yè)，規(guī)劃人生;選拔高三年級優(yōu)秀學生代表對高一年級學生進行輔導，讓其認識高中，規(guī)劃人生;選拔初三年級優(yōu)秀學生代表，對初一學生進行輔導，讓其認識初中，規(guī)劃學生?？刹扇〉幕顒有问桨昙壷v座、平行班會等。

三、開展同伴教育的組織模式

學校同伴教育的主要組織流程為榜樣選拔―組織培訓―參與活動―效果反饋，主要活動形式包括年級集會、平行班會、主題講座、小組交流、社團互動、課余互助等，具體操作過程以“學習引領”專題活動之高三學長走進高一各班的平行班會為例來說明。

活動準備：首先對高一年級學生的學習需求進行調(diào)查分析，選拔高三年級優(yōu)秀學生20人組成同伴輔導團隊，為高一每班分配5位同伴榜樣。其次，對高三學生進行培訓指導，確定個人任務及平行班會分班進入名單。再次，對高三學生發(fā)言使用的專題幻燈片進行指導和修改，印發(fā)高一年級學科學習方法交流指導小報。最后，通過年級會向班主任講解活動程序和安排班級布置。

活動過程：首先，是30分鐘的學長講堂，由高三學生進行自我介紹，并分別從高中學習規(guī)劃、心態(tài)調(diào)整、時間管理、學科學習方法等方面進行經(jīng)驗分享，每人5～8分鐘。其次，是25分鐘的互動交流。高三學生要融入高一學生小組進行自由交流和互動答疑，而且高一學生可就個人需求進行積極提問，可參考分發(fā)的“高一學習方法指導小報”。最后，是5分鐘的同伴助力，由班主任進行引導，讓高一學生談此次活動的收獲與感受。高三學生助力高一學生要有良好開端，并讓高一學生祝福高三學生在高考中獲得成果，再由班主任進行總結升華。

活動總結：通過對高一年級的問卷調(diào)查、學生訪談或教師訪談，進行活動效果的調(diào)查分析和總結提升，形成效果評價。

此外，學校通過問卷調(diào)查的方式對同伴教育的活動效果進行檢驗，發(fā)現(xiàn)這一活動深受廣大師生的認可和喜愛，而且也得到了縣德育部門的好評，作為學校的特色活動通過櫥窗和報紙向社會公開展示。

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關鍵詞： 心理主題班會 大學生心理健康 有效機制

班級是學校向學生實施教育與管理活動的基本組成單位，和諧班集體對青年大學生發(fā)揮著和諧育人的作用，心理主題班會已成為不少高校心理健康教育的重要平臺。它和其他班會有本質的區(qū)別：一是性質不同。心理主題班會的性質是傳播知識、美化心靈、健全人格，其他班會則有不同的性質；二是班會形式不同。心理主題班會以班會全體成員參與為主，共同體驗、分享、提升，其他班會則以個體或少數(shù)人參與為主；三是目的不同。心理主題班會以健康心理、健全人格、學生發(fā)展為目的，其他班會則具有其他目的。

心理主題班會以全班同學參與為前提，以心理學理論為指導，精心設計主題班會的主題，將心理輔導的技術方法貫穿于主題班會的活動過程中，有針對性地解決或預防同學中常見的心理問題、心理困惑，或提升有關心理素質，如人際關系、自信心、戀愛、學業(yè)、就業(yè)、挫折、情緒調(diào)節(jié)等。

以南昌大學為例，據(jù)不完全統(tǒng)計：自2007年5月至2012年6月，全校各個班級共開展心理主題班會321場，本文從理論的視野和實踐的視角進行分析，探討創(chuàng)新高校心理健康教育的有效機制。

一、心理主題班會“四位一體”的組織分工形式

“四位一體”的組織分工形式采取校心理咨詢機構提供業(yè)務指導，校院兩級心理發(fā)展部負責組織與后勤，各樓棟心理輔導室提供專業(yè)技術支持，朋輩心理輔導員做好協(xié)助工作，立足各自實際，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成共同實現(xiàn)目標的工作合力。“四位一體”的組織分工形式，“全面覆蓋，深入滲透”，提高了班級心理主題班會實施的有效性。具體分工形式如下：

1.學校心理健康教育機構提供專業(yè)的業(yè)務指導，中心專職教師進行督導，內(nèi)容包括：打破傳統(tǒng)的等學生上門咨詢的局面，主動深入學生公寓開設13個學生樓棟心理輔導室，培訓和發(fā)展朋輩心理輔導員隊伍；充分調(diào)動學生的積極性，以校級文件的形式在校院兩級學生會成立大學生心理發(fā)展部，每個班委中均設立班級心理發(fā)展委員，對班級心理委員進行培訓及管理。

2.校院兩級學生會成立的心理發(fā)展部，負責心理主題班會的組織與后勤方面的準備工作，如心理調(diào)研、主題挑選、會前的宣傳與動員、道具的準備、場地的選擇、人員的通知、后期的宣傳報道等。

3.各學院成立樓棟心理輔導室，負責提供專業(yè)技術支持，如詳細的心理主題班會設計方案、督促和檢查活動準備情況、主持心理主題班會、系統(tǒng)培訓心理主題班會的領導者等。

4.朋輩心理輔導員，做好協(xié)助工作，如深入班級協(xié)助各班委做好各項準備工作，在心理主題班會上扮演示范小組，協(xié)助領導做好其他各項工作等。

二、心理主題班會的開展流程

心理主題班會的形式各不相同，但其基本要素，如活動主題、活動目的、活動地點、活動時間、參與人員、活動流程、活動紀實、參與者、觀察者與班主任輔導員的感想等，決定了心理主題班會的開展流程。如下圖所示：

心理健康教育主題班會開展流程圖

三、高校心理主題班會的主題選擇與內(nèi)容安排

發(fā)展心理學認為，在青年期，隨著生理和心理的成熟及獨立性的逐漸增強和社會性的不斷強化，他們開始尋求比較穩(wěn)定的同伴關系，也就形成了同伴團體。正常的同伴交往不僅可以滿足大學生集體歸屬感的心理需要，還對他們?nèi)烁竦耐晟坪蜕鐣缘陌l(fā)展有重大意義。但是，由于大學生閱歷較淺，社會經(jīng)驗相對不足，獨立生活能力不強，對自己缺乏正確而全面的認識，而且很敏感，很容易出現(xiàn)心理問題和心理困惑。由于各年級學生心理發(fā)展階段不同和心理素質存在差異，因此針對學生的不同需求，貼近學生實際生活選題，分年級召開不同的心理健康教育主題班會，適應不同年級學生群體的心理需要。

低年級：幫助新生適應新的學習和生活環(huán)境，完成中學生到大學生的角色轉化，重新定位，探索新方法，融入到新集體當中；中年級：幫助學生形成恰當?shù)某删蛣訖C，具備人際交往的技能，確立健康的愛情觀，形成健全的人格，促進自身的完善和發(fā)展；高年級：開展挫折教育，社會適應性教育和職業(yè)心理素質教育，幫助他們進行科學的職業(yè)生涯規(guī)劃。心理主題班會貫穿了學生在校生活的全過程，契合學生成長的每一個環(huán)節(jié)。不同年級心理班會精選見下表：

表不同年級心理主題班會精選

四、高校心理主題班會的形式設計

心理班會的主題豐富，幾乎涵蓋大學生活的方方面面。心理主題班會無需固定模式，可以采用多種形式開展，融合趣味性和啟發(fā)性，以發(fā)展心理為主線，以學生為真正的主體，老師只起指導作用，以最大限度地調(diào)動學生的積極性與參與熱情，做到“潤物細無聲”，培養(yǎng)學生的自尊、自愛、自律、自強的心理品質，使學生在良好的氛圍中更好地自我探索，體驗自我與環(huán)境的互動關系，改造和重新建構自己的內(nèi)心世界，完善人格發(fā)展。具體形式設計可參考：個人主題發(fā)言、經(jīng)典案例討論、班級心理沙龍、心理電影聯(lián)播與點評、心理素質拓展、團體心理活動、心理游戲、心理情景劇、心靈故事、心理主題辯論賽、閱讀療法、心理DV展示，等等。

五、心理主題班會的教育功效

為了檢驗心理主題班會開展的教育功效，本文對南昌大學近一個學期來舉行過心理主題班會的班級進行了隨機調(diào)查研究，調(diào)查人群分為三類：帶領者、參與同學和班級輔導員。作為心理主題班會的設計與實施者，一名帶領者在活動感悟中說：“通過此次心理主題活動使該班男女生之間的關系較為融洽，活動效果很不錯。同時也給了我很多啟示。作為一個領導者，要把一個群體融合，而且自己也加入這個群體，那是多么不易，任何時候都要依靠你的團隊，他們有解決問題的本領，會給你啟發(fā)。”其中一位參與的同學說：“我們才大一，大學四年，還有三年半的時間要在一起共同學習，共同生活，班級就是一條船，我們現(xiàn)在就處在同一條船上，只有同舟共濟才能駛過一片大海，而且，只要同心協(xié)力，無論有多大的風暴來臨，我相信我們都能成功地把船開往目的地?！币晃惠o導員說：“這個班的同學在一起有一年半的時間了，但在一起交流的時間不多。尤其是男生和女生之間還相當陌生，在‘我的青春，我做主’班會之前，有些男生女生之間甚至是第一次說話。但通過這次活動，同學們之間親密了很多，這也給他們分班之前留下了難忘的回憶?；顒觿傞_始的時候，有些同學的參與熱情不高，個別甚至拒絕參與到心理游戲中來，但通過帶領者及助手的引導，調(diào)動起了大家的積極性，不僅全身心地投入到活動中，而且能夠主動與大家分享在游戲中的心得，在活動結束的時候還意猶未盡。此次活動，幫助同學們認識自己，提高了人際交往的技巧，增強了班級的凝聚力?！?/p>

心理主題班會形式吸引人，主題貼近學生實際，很受學生歡迎。在活動中，同學坦誠交流，深入思考，增強了心理輔導的實際效果。就其本身開展的意義而言，從班級成員角度來說，它傳播了心理知識，提高了學生的心理能力，健全了學生的人格，解決了學生的心理困惑，對實現(xiàn)自我認知、自我成長具有重要意義；從帶領者角度來說，通過體驗式參與，提高了對心理健康的認識，升華了所學專業(yè)知識；從輔導員角度來說，通過心理主題班會，融洽了班級凝聚力，更有利于班級管理；從班級甚至全校角度來說，它搭建了心理溝通平臺，暢通了心理咨詢渠道，濃厚了心理文化氛圍，打造了班級教育品牌，形成了濃厚的學風、優(yōu)良的班風，為全校的心理健康教育工作作出了較大的貢獻。

參考文獻：

[1]向前.論心理健康教育在班級管理中的滲透.教學與管理，2011（10）：73-74.

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（一）“機構到位”。

學校成立由校領導，機關職能部門負責人及相關人員組成的大學生心理教育指導組委會，負責本校學生的心理健康教育，由學工處心理健康中心具體執(zhí)行，同時各院設置具體負責心理的老師，各班增設心理委員，形成“學?！翰俊嗉墶獙嬍摇彼募壭睦斫逃W(wǎng)絡模式。全校開設大學生心理課程、針對部分學生開展心理咨詢、特殊學生心理干預三個層面上發(fā)揮著積極作用。

（二）“師資到位”。

學校層面突出專業(yè)化建設，目前我校專兼職咨詢員均獲得國家心理咨詢師的資格證且大部分就是心理學專業(yè)的教師，在心理教學、咨詢以及危機干預三個層面上發(fā)揮著重要的作用，學校層面突出準專業(yè)化的隊伍建設，充分發(fā)貨學生工作者深入學生的優(yōu)越性，挑選責任心強、工作熱心同時對心理健康教育感興趣的老師或學生工作者，經(jīng)過培訓使他們成為相對專業(yè)的心理疏導員。

（三）“場地到位”。

學校提供心理咨詢室和心理活動室，盡可能地滿足學生接受咨詢和心理拓展的需求。

二、“學?！翰俊嗉墶獙嬍摇彼募壭睦斫逃W(wǎng)絡體系初顯成效

學校積極踐行"平行滲透”教育模式，充分調(diào)動各院學生骨干、心理社團、各班心理委員在大學生日常心理教育與管理工作中的優(yōu)勢作用，并對他們進行心理知識和技能培訓，使之成為學生心理健康教育工作中不可或缺的補充力量。在班級層面選擇素質較好的學生擔任心理委員，在寢室中選擇寢室長擔任心理調(diào)解員，突出朋輩互助隊伍的建設。這一體系的構建既可以實現(xiàn)學?！翰俊嗉墶獙嬍业目v向聯(lián)系與互動，也可以加強院部與院部，學生與學生橫向之間的聯(lián)系與互動。關于學生的心理危機的預警與干預工作，我校也形成了一套行之有效的工作機制。即快速預警和及時干預雙管齊下。學校還根據(jù)四級網(wǎng)絡的不同功能，形成了心理健康教育隊伍的培訓體系：一是“送出去”、“請進來”。學校不定期邀請心理專家講學，通過“送出去”、“請進來”等方式對輔導員進行心理知識，心理案例解析等相關知識的培訓；二是學生干部業(yè)務培訓。；三是鼓勵輔導員參加心理健康教育培訓。

三、“教育———測驗———咨詢”相結合的工作格局

（一）立足教育。

一是開展新生心理健康知識講座。把心理教育作為新生入校教育的重要內(nèi)容，每年開學，心理咨詢中心的老師都會給入校生進行心理知識的講座，從而提高新生的心理保健意識；二是心理活動分類指導。就我校經(jīng)濟貿(mào)易學院為例，自2010年起，每年不定期邀請武漢理工等高校心理專家對大學生心理活動進行分類指導；三是心理團體輔導。切合實際的開展不同內(nèi)容團體輔導活動，2010年學校以“寢室關系”為主題，給各學院代表寢室做了有關寢室融洽關系的團體輔導。在院部也經(jīng)常開展不同內(nèi)容的團體輔導，就經(jīng)濟貿(mào)易學院為例，在2011年為2010級學生做了“相識湖科”的新生工作坊、為2009級學生做了“我的團體我的家”的團體工作坊；四是就業(yè)心理指導。根據(jù)學生的不同需要開展內(nèi)容豐富的就業(yè)指導活動。每到大二下學期，學校會根據(jù)學生的不同需要開展內(nèi)容豐富的就業(yè)指導活動。在第三上學期開設的畢業(yè)生求職心理講座，在不同層面提升了我校學生的職業(yè)心理素質，有效地緩解了學生的就業(yè)焦慮，為學生職業(yè)生活做好鋪墊。

（二）實施測驗。

近年來，教育部組織了全國心理學著名專家、學者，共同研究，開發(fā)了一套高可靠性和有效性，符合國情的大學生心理健康量表，這些量表的研制和使用，為推進大學生心理健康工作提供了依據(jù)。大學生心理測量常用的量表有16PF、SCL-90以及UPI等，三種量表各有千秋。我校在大學新生入校伊始，就啟用心海導航系統(tǒng)，采用SCL—90和UPI系列量表進行大學生心理狀況篩查。歷年的心理測驗，可以科學把握學生的心理特點，有效建立新生心理健康檔案。就學生個體和群體的心理健康水平，分類指導，積極做好預防、疏導、干預、治療等工作，化被動為主動。同時，面向全校學生開展個別與團高職大學生心理健康教育校本模式構建體相結合的日常心理測量，并為學生提供指導，從而促進學生客觀、正確地認識自己。

（三）主動咨詢。

實施主動咨詢措施：一是有效解決學生的心理問題。心理咨詢是幫助特殊學生消除或緩解心理問題和疑惑，提高心理品質的一種措施。我校主要集中在兩個方面：一是常規(guī)心理咨詢，即依托學校心理咨詢工作小組，開展日常的、全方位的心理咨詢服務；二是有針對性的團體輔導，即面向特殊群體和熱點問題進行團體咨詢，為學生提供切實的幫助，對特殊學生（就業(yè)困難、違規(guī)違紀、貧困生）群體的共性問題以及大家所關心的熱點問題，組織專家開展團體咨詢和心理訓練，保證咨詢的針對性以及心理咨詢的時效性；二是建立危機干預體系。探討大學生建立早期發(fā)現(xiàn)，早期評估，早期預防，早期干預的心理危機干預系統(tǒng)，入學伊始建立心理檔案，然后定期對高年級進行抽查。學校實施班級心理委員機制、心理月報制度，異常學生及時匯報制度、訪談對象反饋制度，實行動態(tài)管理。

四、心理教育實施途徑多元化

（一）進入教學課堂。

學校在不同學期為各行政班級開設心理課程，將知識普及與問題探索、行為訓練、案例分析融為一體，充分發(fā)揮心理教學的引導作用。主要體現(xiàn)為：學校融課堂教育與心理訓練于一體，通過思想品德課、就業(yè)指導課等進行心理健康的強化教育。

（二）步入宣傳陣地。

學校充分利用廣播、網(wǎng)絡等媒介為心理健康教育提供宣傳陣地，有效提升了大學生心理健康保健意識，并使他們熟練掌握維護身心健康的方法，使有問題學生能主動到心理咨詢室尋求幫助。（三）融入校園文化。每年五月為我校心理健康月，各院系舉辦特色心理活動，如：工商管理學院的心理知識競賽、經(jīng)濟貿(mào)易學院的心理趣味運動會、機電工程學院的心理主題班會等。此類活動已成為心理健康月的校園活動品牌，對大力弘揚我校校園文化起到潛移默化的促進作用。

五、總結

篇6

《中小學心理健康教育》雜志在2013年第19期刊登了廣東省崔昌淑老師《關于心理輔導課“三階段階梯式體驗”教學模式的探索》一文（以下簡稱“崔文”），筆者學習之后頗有感觸，并有一些粗淺的思考，希望能拋磚引玉，供大家交流探討。

崔文在鐘志農(nóng)老師的心理輔導活動團體動力“四階段”模式的基礎上，探討了該模式存在問題，并結合自身的實踐提出了心理輔導活動課的“三階段階梯式體驗”教學模式，即感知、感受階段；理解、感想階段；整合、感悟階段（以下對兩種模式分別簡稱為“三階段”體驗模式和“四階段”動力模式）?！叭A段”體驗模式主張從情感和認知兩個層面出發(fā)，設計一個動態(tài)活動，并對此活動進行由淺到深的體驗過程，使學生從簡單活動的初步體驗到有難度活動的深入體驗，再到最后重組活動的解決體驗，從而完成心理輔導課程的教學目標。

據(jù)筆者的理解，“三階段”體驗模式是在“四階段”動力模式基礎上的一種探討，所以下文中筆者側重談談對這兩種模式“同”與“不同”的看法。

一、兩種模式價值取向一致，活動內(nèi)涵不同

“三階段”體驗模式以活動、體驗、發(fā)展、目標為價值取向，而“四階段”動力模式同樣強調(diào)心理輔導課是“活動課程”，是一種“重體驗、不重認知”的發(fā)展性團體輔導。我們可以看到兩者的一致之處，即活動和體驗是心理活動課的核心與本質。說到底，不同的“模式”僅僅是表現(xiàn)方式不同，其根基是相通的。

崔文在談到活動取向時認為，心理課要提倡動態(tài)活動，而看視頻、聽故事等屬于靜態(tài)活動，缺乏學生的參與度。筆者以為這樣的理解似乎有失偏頗。眾所周知，視頻、故事不過是載體，心理劇和心理游戲也是如此。重要的不是采用什么樣的載體，而是對于承載內(nèi)容的思考與感悟?？匆曨l、聽故事表面似乎非常安靜，但誰能說學生內(nèi)心深處沒有思想的激流在涌動呢？所謂的動態(tài)不僅是指形式的活潑與學生“身體參與”，更應該是學生思維的融入與觸動。外在的形式再生動活潑，但卻無法觸動學生的心靈，那就不過是為了動而動而已。

“四階段”動力模式同樣非常重視和強調(diào)活動。它要求根據(jù)學生身心發(fā)展的階段規(guī)律以及團體發(fā)展各階段的動力特征選擇合適的活動方式。無論動態(tài)還是靜態(tài)活動，只要能“使團體注意集中、促進團體討論參與、提供學習范例或相關信息；增加團體舒適度、激發(fā)興趣、放松精神、推動成長”的活動，就是心理輔導課可采納的活動。

二、兩種模式活動取向一致，數(shù)量要求不同

“三階段”體驗模式和“四階段”動力模式都強調(diào)活動，但對活動的具體數(shù)量要求不同。“三階段”體驗模式認為“四階段”動力模式按階段設計活動，造成“活動零碎片段化”，且“活動缺乏內(nèi)在聯(lián)系，一個接著一個”，不能使主題深入，所以提出“只需一個活動”即可，認為只要對一個活動進行初級設計、復雜設計、再整合，就可以更加深入，同時擴大學生的參與面，也可以節(jié)省教師的備課時間，課程的效果也更好。

而“四階段”動力模式則強調(diào)“有效利用團體動力，促進學生在互動中成長”，所以必須精心設計團體活動，至于團體活動的數(shù)量并沒有規(guī)定是一個或是幾個。如能充分發(fā)掘，達到探索與提高的目標，一個主題活動也可；如果一個活動不能激發(fā)學生參與的熱情、促進目標的達成，那么就選擇多個相關活動進行組合，使團體成員在充分的活動、互動中成長。但不同的活動“組件”從設計者的角度考慮必定是有內(nèi)在聯(lián)系的，因為它們圍繞著共同的活動目標，且整個團體動力的推進也必須是一個動態(tài)而延續(xù)的過程。對于教師來說，到底是設計一個有深度的活動難，還是圍繞目標設計多個合適的活動更難，想必仁者見仁，智者見智。此外，學生在課堂上情感體驗的深入程度及參與的廣度，與活動的數(shù)量又有多少必然的聯(lián)系呢？

三、兩種模式的運作動力一致，著力方向不同

“三階段”體驗模式針對輔導過程，強調(diào)成員的個體體驗。“四階段”動力模式針對活動過程，強調(diào)在團體動力的相互作用中改變成員的認知、情感和行為模式。的確，兩種模式的著力方向有所不同，但活動形式僅僅是輔導的一個載體，最終仍應以輔導目標為焦點。這一點在崔文中也得到認可，“助人自助”是其價值取向的重要內(nèi)容。但跳出個體體驗的過程，我們?nèi)匀豢梢愿惺艿綀F體動力的存在，它依然存在“助人自助”的進程中，并發(fā)揮著作用。

“四階段”動力模式是對心理活動課課堂動力的科學總結，符合活動課的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，它體現(xiàn)的是一種有助于學生發(fā)展與成長的“心理場”?；顒诱n的過程正是促進團體動力發(fā)展、激發(fā)團體內(nèi)部正能量，使學生在動力系統(tǒng)中獲得感悟與成長的過程。這種團體動力是由團體內(nèi)部要素之間互動而產(chǎn)生的影響團體運作的社會力，它存在于團體成員互動的行為中，是一種“力的磁場”。它是動態(tài)的、有強度的、有方向的，是可以感受的，也是有影響的。因而團體是每個成員共享的成長空間，團體動力對每一個成員的情感體驗同樣會產(chǎn)生重要的影響。

總之，無論是著力于個人的體驗，還是著力于團體的影響，只要是團體，起作用的都是團體運作過程中的“互動之力”。

四、專業(yè)引領要求一致，程度深淺不同

“三階段”體驗模式認為心理輔導課是有專業(yè)屬性的，其專業(yè)性突出表現(xiàn)在“體驗與感悟”方面。如果削弱心理課的專業(yè)性，會使課堂異化為班會課。

而“四階段”動力模式同樣強調(diào)心理課程的專業(yè)性，同樣強調(diào)“重感受、不重認知”，而且對于團體動力各階段發(fā)展與活動的設計，也無一不是團體輔導專業(yè)性的體現(xiàn)。而對于上課的教師，同樣也要求他們具備一定的心理學專業(yè)素養(yǎng)。

篇7

關鍵詞：班風；班級管理；心理素質；養(yǎng)成教育

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）31-0318-02

一、明確培養(yǎng)目標構建管理平臺

班級目標是班集體發(fā)展的規(guī)劃，是教育每一個成員的主題。它把全班師生連接在一起、團結在一起，成為全班師生統(tǒng)一認識和行動的綱領。

目標確定應力求避免“好高騖遠，虛無縹緲”，避免假、大、空，脫離實際。它有近期和長期之分。近期目標通常在不同的時間段，結合學生的情況而定。長期目標以學期或學年等時間段來制定。比如把班級長期目標設定為：以‘誠信’為主線，抓好綜合素質培養(yǎng)，樹立“誠信、勤奮、守紀、進取”的優(yōu)良班風，力爭把學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展，有理想、有文化、講文明、有作為的人等等。

心理學在強化理論方面有這樣的論述：人和動物有一種本能，他們總能自主的做出許多行為。凡是受到強化的行為，以后出現(xiàn)的可能性就會增加；凡是沒有受到強化的行為 ，以后出現(xiàn)的可能性就會下降。為了實現(xiàn)班級管理目標，有效的形成學生的認知和優(yōu)良品德的養(yǎng)成，制定針對培養(yǎng)目標的行為規(guī)范實施細則，構建一個班級管理平臺必不可少。

行為規(guī)范實施細則通過量化將考核分成四大塊：學風、行為、衛(wèi)生和文體活動?？己藘?nèi)容既有規(guī)定，又鼓勵個性化發(fā)展?？己俗龅浇M織落實，責任落實。考核結果每周在班會上予以公布，班長總結，輔導員點評，利用班會大造輿論表揚好人好事，指出存在問題。

現(xiàn)代著名教育家陶行知先生說過，“教育就是培養(yǎng)習慣”。良好的氛圍能不斷陶冶人的心靈，潛移默化營造好的品質。圍繞班級培養(yǎng)目標展開的行為規(guī)范教育和考核，就是營造這種氛圍的有效嘗試。

教室和寢室衛(wèi)生值日是每個學生課余的一項義務。要求學生不僅當作一種勞動，更重要的是通過勞動鍛煉自己，培養(yǎng)敬業(yè)精神、認真負責工作態(tài)度和一絲不茍的工作作風。對于曠勞行為，不輕易放過。除必要的考核之外，輔導員都要談話，詢問原因，指出曠勞存在的危害性。

二、把好選拔關注重培養(yǎng)班級管理骨干隊伍

班級管理的成敗班干部起著十分重要的作用，注重選拔關，把有管理潛質并有為同學服務精神的學生選拔到班干部的行列中來，把他們培養(yǎng)成為團結一心、富有主動精神、盡心盡責的學生骨干，充分調(diào)動他們的積極性，直接關系到班級管理的成敗。輔導員要調(diào)整自己的角色，更新觀念，讓自己從原來 “家長”、“保姆”的角色，變成班級管理工作的組織者、引導者和協(xié)調(diào)者，幫助學生搭建一個展示管理能力，自主管理的舞臺。

確定班干部，輔導員不能搞“一言堂”包辦指定，也不完全按投票的多寡來確定。要保持學生干部持續(xù)不衰的朝氣，就要給每個學生都提供鍛煉機會。每學期班委會最好改選一次，采用自我推薦，競選演講、民主投票，再由輔導員根據(jù)操行考核與被選同學自身特點，結合競選職位進行最后分工。

班干部的競選演講是給每個學生提供展現(xiàn)自我，鍛煉膽量、提高語言表達能力的機會。隨著在校時間的遞增，同學們的這種意識不斷增強，參與精神十分高漲。

對于班干部的任用，要建立在充分信任的基礎上，鼓勵其大膽管理。一般說來，學生干部工作熱情較高，但管理經(jīng)驗缺乏，工作簡單，有時不講究方式方法。輔導員要善于發(fā)現(xiàn)問題，本著從嚴要求的精神，給學生干部管理方法的指導，循循善誘，做好思想工作。

對班干部既要鼓勵大膽工作，又要實行有效監(jiān)督。這種監(jiān)督一看能否做到以身作則，起好的表率作用；二看在行使班級考核權中能否堅持公平、公正，不詢私情。這項工作可以由直接向輔導員負責的班委民主評議小組來承擔，每兩周一評、月總評，考評結果作為操行考核以及優(yōu)秀學生干部考核的依據(jù)。

三、想方設法培養(yǎng)優(yōu)良的團隊精神增強集體榮譽感

學生的構成來自不同地域，成分相對復雜。其個人條件相差較大，而性格也千差萬別。一部分學習用功，表現(xiàn)較好的學生，其性格內(nèi)向孤僻；而學習上不思進取，表現(xiàn)不好的學生目空一切，我行我素，心理素質很不穩(wěn)定。這樣的班級常常缺乏凝聚力，班級活動無人問津，好似一盤散沙。

如何化解這些矛盾呢？第一，開展豐富多彩而形式多樣的集體活動；一個好的班級，集體活動不可缺。可以通過參加集體活動讓學生逐漸加深對集體的理解和感情。每次活動都應該提出一個活動主題，明確提出活動目的。從而使每次活動都能達到效果最大化。第二，堅持正面教育，堅持用具有時代感的先進人物、事跡感染，熏陶學生?！爸灰泻阈?，鐵棒磨成針”，用潛移默化地力量一定能感染，熏陶，陶冶學生的情操。教室里懸掛具有激勵作用的條幅、字畫。組織學生到偉人紀念地參觀，組織開展學雷鋒知識競賽，學雷鋒演講主題班會，尋找日常生活中現(xiàn)代雷鋒的事例，聯(lián)系實際，聯(lián)系自己，大力培養(yǎng)“六愛”感恩之心。班會上還可以結合國內(nèi)外發(fā)生的重大事件，對學生進行理想主義教育、國情教育以及集體主義教育，增進學生的愛國情懷。第三，用身邊榜樣的力量感染人。用身邊的先進典型激勵學生，是正面教育的最好方法。正面宣傳比反面批評使人容易接受，更能激發(fā)人的進取心。身邊的榜樣生動、直觀，是一部活生生的好教材，非常容易讓學生產(chǎn)生模仿、攀比的心理。同樣是學生，別人能做，為什么自己不能做？這樣相互攀比往往會不自覺地產(chǎn)生一種有潛質的、有追求的動力源，激發(fā)學生積極進取。第四，參加集體活動是班級考核的重要內(nèi)容。對踴躍參加班級活動的學生予以表彰獎勵，對不參加班級活動的學生進行批評教育，并在操行考核中予以體現(xiàn)。第五，班級活動后總結是提升活動目的的關鍵環(huán)節(jié)?？偨Y會上由學生暢談感想，班長或輔導員點評。不僅總結活動中可圈可點的事例，更要對同學中團結友善、熱情助人、維護集體榮譽的閃光點大加宣傳和贊揚。

四、創(chuàng)設“互愛”的班級人際關系環(huán)境

馬克思和恩格斯曾經(jīng)指出：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。人的活動，無論是心理活動還是行為活動，都是由一定的環(huán)境條件所激發(fā)，其活動過程受環(huán)境條件所制約?！?/p>

環(huán)境對學生的思想塑造和健康成長影響很大，心理健康教育應當滲透在校學習的整個過程。對學生來說他時刻生活在班集體中，只要擁有良好的班風、學風，就易形成民主、和諧上進的情感氣氛，就有利于學生之間，師生間思想、情趣、情操等的相互感應，有宜于培養(yǎng)學生良好的心理素質。

熱愛學生是輔導員必須具備的職業(yè)情感，是良好師生關系得以存在和發(fā)展的基礎，是營造優(yōu)秀班級的重要因素。關心學生的學習進步，更要關心學生的思想、生活和情感變化，做到不偏愛，一視同仁。

正確對待學生的情感障礙及行為障礙，給予及時的心理疏導。有些學生心理上存有缺陷，自卑感較強，常為自己某些方面的欠缺，如高考分數(shù)低文化基礎差，身材矮小、相貌一般、家境貧寒、不善交際而苦惱，情緒消沉，甚至破罐破摔。這些學生往往具有集體活動不參加，公眾場合縮頭縮腦，綜合測評后進的特點。對這些學生輔導員要主動與其談話、關心他們，鼓勵他們端正學習態(tài)度，并與任課教師配合共同培養(yǎng)他們的學習興趣。同時幫助他們打破自我封閉，擴展交往空間，積極參加學校各種活動，不斷戰(zhàn)勝自我。

學生中或多或少有一些“問題”學生。對于他們，輔導員常常有恨鐵不成鋼的心理，用智慧和道理教育說服學生，實現(xiàn)師生之間心理的溝通是獲得最佳教育效果的必由之路。用積極的態(tài)度挖掘特別是“問題”學生的“閃光點”，及時在全班宣傳和表揚，增強他們做人的自尊心和自豪感，促進他們認識自我、戰(zhàn)勝自我、完善自我的信心。忌諱簡單粗暴的訓斥，冷嘲熱諷的挖苦。

五、班級文化建設促進學生道德情操培養(yǎng)

學生每天的課余時間比較充足，把這個時間段利用起來是教育工作者們應該重視的。

應讓圖書閱覽室、活動室、體育館等場所都成為育人的場所，寓教于樂，寓教于學。堅持做到活動經(jīng)?；?，內(nèi)容主題化。比如：每月一次的讀書讀報感想報告會，班級學習園地、黑板報；以寢室為單位輪流出版班級小報紙，有計劃地開展班級運動會、班級專業(yè)技能比賽，節(jié)假日自編自演文藝節(jié)目等。

六、班級管理到位促進學生良好行為養(yǎng)成

好的班級管理營造良好的班風，為學生在校的全面成長提供了好的育人環(huán)境。學習意識、競爭意識、敬業(yè)意識和職業(yè)道德的形成，使學生從過去的“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”；變“被動學”為“主動學、樂于學”，提高了學習質量，形成了“尊師、守紀、勤奮、多能”的濃郁學風。如同杜甫的詩云：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲”。

在對班級管理過程中，我深切感受到：一個優(yōu)秀班集體的形成過程無論對于學生優(yōu)良思想品質還是健康心理素質養(yǎng)成起著決定性的影響。搞好班集體要首先建立一個內(nèi)部團結、作風民主、關心同學、樂于助人的班委會。通過積極的思想教育、開展豐富多彩的集體活動、創(chuàng)造良好的學習和生活環(huán)境。結合細致、嚴格的教育管理方法，持之以恒的堅持下去，具有互助友愛、和睦、溫馨、積極向上的班集體一定能夠實現(xiàn)。一個有利于學生身心健康成長的環(huán)境一定能夠營造成功。

參考文獻：

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[3] 劉芳芳.當前高職院校思想道德教育存在的問題及思考[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2008，（2）.

篇8

關鍵詞 班級活動主體主導

在我的教育教學中，品過失敗的苦，也嘗到了成功的甜。但是讓我記憶最深刻的還是去年的一次班會比賽。為了那次班會，同學們辛苦地排練節(jié)目、我又是找材料，又是制造道具，找伴奏帶。但是班會評比的結果卻事與愿違。我們付出了那么多努力，結果卻以失敗而告終。我當時的心情難受極了。事后，我一直在反思：這次班會失敗的原因到底是什么？因為前幾年農(nóng)村教師資源緊張，在我任教我們班之前，是兩個班和在一起的，人多，組織性和紀律都特別差，有的學生上課不專心聽講，下課追跑打鬧，覺得班里人這么多，老師也管不過來，甚至有的班干部也變得比較自私，認為與自己無關的事，不管。所以，比賽時，等待演節(jié)目的同學和旁邊的人小聲說話，而沒有節(jié)目的學生更是左顧右盼，對其他學生的表演的節(jié)目看都不看一眼。他們錯誤地認為，表演節(jié)目是給評委們看的，自己做什么都無所謂。可是，他們忘記了，自己也是班中的一員。在這次班會中，他們本應是一位位文明的觀眾。而且他們的一舉一動也是評委評價班會優(yōu)劣的標準之一。

事實上，我忽略了許多學生們身上存在的東西。于是，我在班里開了一次討論會。我問學生們：結合上次的班會比賽，我們有什么地方要改進嗎? ”有個同學說“我們應該尊重演節(jié)目的同學，有個同學說，我們要認真觀看他們的演出。”“我們應該好好排練節(jié)目，表演時，就不會緊張了。”還有個同學說：“輔導員老師，跟您說實話吧，那次班會比賽，咱們班都排練了無數(shù)次了，我們早就看煩了，覺得沒什么意思了?！甭犃送瑢W們的話，我拿出了事先準備好的筷子。我先拿了一根筷子，讓隊里最有力氣的一位同學把筷子折斷，他很輕易的就折斷了筷子。我又拿了兩根筷子給他，他有些費勁，但還是折斷了。有的同學認為我在和他們開玩笑，有些起哄。后來，我又給那個同學三根筷子讓他折，他齜牙咧嘴使了半天勁，而筷子只是變彎，但是沒斷。我又給第四根，筷子沒有變彎，接著第五根、第六根……最后折筷子的同學說：“老師，您別讓我折筷子了，越多，我越折不斷?！薄巴瑢W們，通過折筷子，你們有什么感受么？”我問道。開始，同學是一片沉默。不一會兒，有個同學說，老師我明白了，您是想告訴讓我們團結，一個人做事，離不開大家的幫助。又有個同學說，老師我知道您是想讓我們團結起來，因為咱們班太散了，您是想讓咱們班變好。我說：“大家說得都對，可是怎么才能讓咱們班團結起來呢？經(jīng)過大家的討論，我們制定了許多促進班級、中隊更團結的規(guī)章制度。

經(jīng)過這次失敗的班會和班里的討論會，我總結認為是教師沒有讓同學充分發(fā)揮其主體地位的作用。

我那次班會失敗的最核心問題就是，我沒有讓同學充分發(fā)揮其主體作用。在設計班會時，里面所有的節(jié)目都是我一手包辦的，沒有給同學自己自由發(fā)揮的空間，一直是我領著他們走。對于老師給的材料也是死記硬背，根本不去理解節(jié)目中人物在說話時的表情、動作、心理活動應該是什么樣的。我認為要發(fā)揮同學的主體作用，老師應該做到：

一、強化同學的的主體意識

實施“素質教育”，促進兒童成才，主要決定于少年兒童自身的主觀努力。認為外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。同學的理想、動機、興趣、意志、情感、性格、智力、知識基礎、學習能力等等方面是同學發(fā)展的內(nèi)因。他在受教育的過程中能否接受教育，以及接受教育的程度，取決于其主體作用的發(fā)揮。以教師為主導，學生為主體，這是每一個教育工作者所必須遵循的原則。因為同學是學習的主人，而不是學習的奴隸或學習的機器。只有喚起同學的主體意識，同學才能主動的學習，主動的發(fā)展。要推行主體性教育，就要充分尊重和信任同學的積極意愿和合理要求，尊重和信任同學的主體設想和原創(chuàng)性，尊重和信任同學自己獨立思考，創(chuàng)造輕松和諧的民主環(huán)境，以平等的態(tài)度對待同學，發(fā)揮同學潛在的創(chuàng)新能力，從而強化同學的主體意識。

二、激發(fā)同學的主體情感

同學班會活動產(chǎn)生興趣，感到快樂，是教育教學成功的一個重要標志。能否使同學快樂地投入活動中，直接關系到活動質量的高低。這次班會，同學們的表現(xiàn)就已經(jīng)說明，他們根本不重視這次班會，認為這件事與自己關系不大。表演的成功與失敗，無所謂。他們的這種想法是完全錯誤的。所以在后來的討論會上，我安排了折斷筷子這件事。目的是教育同學們，要團結、要有集體榮譽感。要讓同學們有這樣一種意識：班榮我榮，班辱我辱。只有這樣同學們才會從小處做起，一點一點的去努力，將大家的心慢慢的匯聚在一起，形成一個團結的隊集體。

三、精心設計主體活動

班會活動作為實施素質教育的渠道之一，應定位在育人的高度，從育人高度看班會活動的德育過程，真正把它看作是德育的教育過程，自覺地將同學看作是中隊活動的主體。同時站在育人高度樹立正確的同學觀，在活動過程中，充分發(fā)掘同學的創(chuàng)造性。在組織和設計主體活動時，要了解主體、客體、環(huán)境等方面的情況。尋找出三者間相互作用的最佳點，并讓同學在主動在參與中獲得知識和經(jīng)驗。只有這樣才會讓同學的主體性發(fā)揮的及至。

成功的現(xiàn)代教育除了要尊重教育規(guī)律之外，還必須尊重同學：即尊重同學的人格，尊重同學在教育中的主體地位。生活在變,一天一個樣;學生在變,一撥一個樣.作為新時代的教師,我們的教育觀念也要變,看,管,盯,壓的生硬手段已經(jīng)過時,"嚴師出高徒"的道理沒有變,但是時代已經(jīng)賦予它新的內(nèi)涵。與時俱進,更新觀念;發(fā)揮學生主體作用,讓學生成為班級的主人;貼近學生,走進學生的心靈,使學生在快樂中學習,在快樂中成長。這一直是我的教育理想和追求。展望21世紀，我們必須深入開展班集體主體教育的研究和實踐。尊重學生人格，確立學生在教育中的主體地位，按照教育規(guī)律。立足于人的全面和諧發(fā)展，使人的潛能和天資、興趣和才能得到空前未有的充分發(fā)展，使人的勞動和享受、生存和發(fā)展、腦力和體力得到和諧地統(tǒng)一。我相信，中隊主體教育在新世紀教育中必將發(fā)揮越來越重要的作用。

“學習是一種主體性對話實踐”。素質教育的思想是突出學生的個性弘揚和主體地位的體現(xiàn)，這種主體是學生自主學習的主體，是自主發(fā)展的主體，是自主提高的主體。

參考文獻:

[1]李方,方中雄,陳愛.新時期班主任工作指導[M].中國財政經(jīng)濟出版社,2007-4.

[2]北京市大興區(qū)地方教材編寫委員會編.小學生心理健康(下冊)[M].開明出版社,2009-5.

篇9

一、開好一個頭

（一）樹立良好的第一印象

和學生初次見面時說話的語氣要親切、溫和、關心和體貼； 在最短的時間內(nèi)記住學生的相貌和姓名、（在第一次班會上能叫出學生的名字，學生一定感動于老師對他們的了解與重視程度）；其次深入宿舍，主動關心他們的生活，幫助他們解決困難，解除后顧之憂，贏得學生的喜愛。

（二）開好第一次班會

此時，師生雙方不太熟悉，多數(shù)的學生對班級工作持觀望態(tài)度。

開的第一次班會是對班主任管理能力的考量。第一次印象良好，學生眼中的班主任形象是認真、負責的，可以在學生中產(chǎn)生一定的威信和可信度，并在今后的班級管理工作中打下良好的基礎，同時也潛移默化地影響學生自身在班級的行為。班會的內(nèi)容應包括：班級建設的設想和自己的工作原則、讓每個學生提出對班級的希望、對同學們的具體要求（學習，紀律、衛(wèi)生、安全）等等。

（三）狠抓日常行為規(guī)范教育

在班級管理工作中，一直給自己定下一個目標，那就是：要在一個月，甚至是更短時間內(nèi)把一個班級帶成型，就必須有一個規(guī)范進行約束和管理。我會結合學生手冊，整理出學生最有必要了解，遵守的規(guī)章制度，利用早晚自習及班會時間學習。在此基礎上再制定出符合班級實際的班規(guī)，進行經(jīng)常性的督促檢查，使學生逐步養(yǎng)成良好的日常行為習慣，知道怎樣做才符合學校制度的要求。

二、選好一批人

班主任可能有這樣的一個體會：班委中只要有一個人的位置擺得不對，用的不好，就會制造很多麻煩，一定要慎重。我是這樣選班委的：通過對做一些事務的考察（比如打掃教室衛(wèi)生、到圖書館領書等），對學生情況做一些梳理。又在全班進行了書面調(diào)查，向全班同學下發(fā)問卷調(diào)查表。給合這幾個方面，選出班級能力很強的幾個人，（班主任用人是用學生的長處，與學生的短處沒有關系）再結合問卷調(diào)查表，搞清楚每個人的興趣和特長，把這些人用在最合適的位置上，然后合理分配好任務。要敢于放手，培養(yǎng)他們各方面的能力。

三、定好一個調(diào)

每接手一個班，我都要為班集體樹立一個目標：班級要成為優(yōu)秀班集體，每個人要為班集體爭取榮譽。這不是一天兩天能做到了，但我讓同學們知道這一目標不是可望而不可及的。經(jīng)過一段時間的觀察和了解，我發(fā)現(xiàn)班上許多同學或多或少地存在著這樣或那樣的一些自私現(xiàn)象，如：隨地亂扔紙屑和雜物，而輪到他值日又一走了之、與同學相處、只能占上風不能吃虧；無法正確對待老師和同學的批評、總覺得自已做的一切都是對的；因為自己的違記影響班上的常規(guī)評比、卻熟視無睹；上課不僅自己不認真聽講、還影響他人等等。為了消除前進中的這些障礙----自私現(xiàn)象，采取了以下措施：⑴在全班召開“找找身邊的自私現(xiàn)象”的主題班會⑵采取兩兩結“對子”⑶對所有行為規(guī)范被扣分者都要寫說明書，說明在做本條例禁止做的事時的心理活動以及今后的打算，說明書交我保管。這些都與期末“三好生”“優(yōu)秀學生干部”等評選掛鉤。我把工作重點放在抓后進生的轉化上，以后進生的進步促進中等生，進而推動全班的進步，來共同實現(xiàn)這一目標。

四、站好一班崗

一、強化自身

（一）規(guī)矩從我做起

年級組要求班主任做的，我要做得更好。無論是平時日常衛(wèi)生，還是年級組臨時布置的突擊衛(wèi)生，我都認真的布置、落實、檢查、總結，我自始至終做到這一點。

（二）持之以恒，做到三勤

勤進班級：一天中的幾個時間節(jié)點：早晨學生到教室的時間、晚自習開始的時間，比如，要求學生早晚7：00準時到教室，我就經(jīng)常準時出現(xiàn)。查看任課老師的教學記錄，把學生的錯誤及不良行為消滅在萌芽狀態(tài)，做到防患于未然。

勤進宿舍：有時間就到宿舍看看，我認為這也是對學生的一個心理安慰。學生看到班主任，心里就會感到踏實，如同孩子回到家見到父母一樣。我常和孩子們說，在家有家長照顧，在校要靠老師，有問題找老師。哪個學生不舒服，有時候還買上奶粉、水果等東西，并叮囑同學們要學會互相關照，并和宿管老師溝通，便于他們的看護。每次都主動地與宿管老師了解學生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時化解。

勤上網(wǎng)：加入 QQ：1125群，希望利用虛擬的網(wǎng)絡世界，能聽到學生對班級事情和班級建設的合理性“真言”，如果涉及自己的事情，他們可以把自己的真實姓名告訴我，如果是關于班級管理等問題，他們可以用網(wǎng)絡虛擬的名稱，這種交流，不僅對班級管理效果很好，同時也對同學們上網(wǎng)做些什么，間接的給予了矯正。同時，學生一看老師還有QQ，覺得很新奇、也會覺得我和他們的距離并不遠，增加班主任的人格親和力，讓學生愿意接近。

五、把好一個舵

篇10

1 用愛感化學生

“沒有愛就沒有教育”在平時的教育過程中，我要求自己以一顆仁愛之心平等地對待每一位學生，能夠站在他們的角度去體驗他們的內(nèi)心感受，走進他們的情感世界。

作為班主任，除了關心學生的生活，還要關心學生的學習、身心的健康和思想狀況，在精神上給予他們鼓勵和支持。那些學習退步的，考試發(fā)揮不好的；有困難的；缺少母愛父愛的等等。我常常用語言開導、鼓勵、教育他們，不斷與他們談心，這樣既掌握了他們的心理活動，又消除了他們的精神壓力，還取得了他們的信任。在學習上不偏袒、不歧視、不放棄任何一名學生。要求自己做到不以家庭出身高低、智力好壞定親疏，不以成績好壞分優(yōu)劣。尊重學生的人格，做到嚴中有愛，嚴中有章，嚴中有信，嚴中有度。及時地把握學生的思想動態(tài)，找準談話時機，作好學生的思想工作。

2 為人師表，率先垂范，對學生進行思想品德教育

班主任是全班學生的組織者，對創(chuàng)建良好的班集體，提高學生素質，陶治學生的情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有舉足輕重的地位和作用。班主任和學生接觸的時間長，在學生面前是一面鏡子、一本書。因此規(guī)范學生的行為，首先規(guī)范自己的行為，在工作中要求學生做到的，自己首先做到，尊重每一個學生的人格。對學生來說，我最關心的是三個方面；

2.1 每個學生都要注意安全。

2.2 品行要端正，俗話說，海寬不如心寬，地厚不如德厚，一個人，要成才，必須先成人。我利用班會課對學生進行道德規(guī)范教育，小學生日常行為規(guī)范教育，讓他們明白什么事能做，什么事不能做，提高他們明辨是非的能力。

2.3 學習要認真，讓學生說說自己的父母是如何關心自己成長的，告訴他們，父母掙錢不容易，把你們培養(yǎng)長大更不容易，父母在培養(yǎng)你們成材的道路上不但花費了錢財，更傾注了很多的心血，要懂得感恩，用優(yōu)異的成績來回報父母。

3 建立優(yōu)美的班級環(huán)境

環(huán)境對人的熏陶作用是不容置疑的。優(yōu)美的環(huán)境能給學生們以美的感受。啟迪學生們對美的感受，啟迪學生們產(chǎn)生美的行為和美的心靈。這種陶冶與教育是無聲的，潛移默化的，因此一個班的班級環(huán)境不僅反映出一個班的班風、班貌，更是對學生進行熏陶教育的無聲力量。

4 建立和諧的人際關系和優(yōu)美的語言氛圍

人際關系的好壞直接關系到班級是否具有凝聚力和向心力。因此，班主任首先要起示范作用來促進班級寬松、和諧、友愛、信任的人際關系的形成，除經(jīng)常對學生進行愛國主義，集體主義的教育外，還應抓好傳統(tǒng)道德和禮儀教育。要讓學生用好禮貌用語：請、您、再見、謝謝、不客氣、對不起、沒關系等。用好體態(tài)用語：微笑、招手、點頭、鞠躬、鼓掌、起立、請坐等。要把這滲透到課堂中去，滲透到日常生活中去。其次要開展形式多樣的活動，讓學生自我認識、自我表現(xiàn)、相互交流、相互促進來增強同學之間、師生之間的相互了解和友誼。這樣對學生的心靈的凈化、品德的提高產(chǎn)生潛移默化的作用。

5 建立良好的學風

要建立良好的學風首先要使學生明確學習目的，提高學生學習科技、文化知識的自覺性。如通過辦黑板報，手抄報，班會活動，課外活動等多種形式，請學習成績好、品德優(yōu)秀的同學談學習經(jīng)驗等活動，激發(fā)學生的學習熱情。其次還要采取一些必要的獎勵措施來促進班級學風的形成，對班級學習成績好的學生給予適當?shù)奈镔|和精神獎勵。

6 制訂合理的規(guī)章制度