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篇1

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院，工程項(xiàng)目管理，實(shí)踐教學(xué)，改進(jìn)措施

中圖分類號(hào)： TU198 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

Improvement on teaching model of curriculum practice of project management of Independent College

Li Jin-yun Zhang Ai-qing Wang Shao-zhen

(Tianjin College, University of Science and Technology Beijing, Tianjin 301830)

Abstract: According to Tianjin College, University of Science and Technology Beijing of civil engineering project management course practice for many years teaching experience, to the new situation ( plan of cultivating excellent engineers under national ) how to improve the teaching quality of the course of engineering project management in independent colleges were discussed, the teaching method, case teaching method in Engineering project, create a classroom atmosphere; teaching practice, by inviting experts and business people lectures or seminars, increase the curriculum practice; teaching content is complete, comprehensive, guidance from teachers, curriculum design students finished independently, constructing a new mode of practice teaching.

Keywords:Independent Institute, project management, practice teaching, improvement measures

引言

獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校（申請(qǐng)者）與社會(huì)力量（合作者，包括企業(yè)、事業(yè)單位，社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人和其他有合作能力的機(jī)構(gòu)）合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)，是按照新的機(jī)制和模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院。近年來(lái)，教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)指出，獨(dú)立學(xué)院是保證我國(guó)高等教育今后持續(xù)健康發(fā)展的一項(xiàng)重大舉措。在此背景下，北京科技大學(xué)天津?qū)W院秉承北京科技大學(xué)“學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、崇尚實(shí)踐”的優(yōu)良傳統(tǒng)，立足天津“大發(fā)展”的時(shí)代背景，發(fā)揮北京科技大學(xué)理工結(jié)合，文理滲透的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立“以育人為本”的教育理念，貫徹“教育、培養(yǎng)、服務(wù)、管理”四位一體的工作思路。我院的土木工程專業(yè)旨在培養(yǎng)具備土木工程技術(shù)的專業(yè)知識(shí)，能在工程建設(shè)領(lǐng)域從事項(xiàng)目投資決策和全過(guò)程造價(jià)管理的技能型人才。

工程項(xiàng)目管理課程以講述工程項(xiàng)目管理理論和工程項(xiàng)目管理方法為主，該課程培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)有以下兩個(gè)：

基本目標(biāo)：了解工程項(xiàng)目管理的全過(guò)程和各個(gè)主要階段管理活動(dòng)的內(nèi)容、重點(diǎn)和特點(diǎn)，工程項(xiàng)目管理的國(guó)際慣例，工程項(xiàng)目管理的基本過(guò)程、工程項(xiàng)目的各參與方。初步具備應(yīng)用本課程所學(xué)工程項(xiàng)目管理思想、理論知識(shí)、技術(shù)、方法和計(jì)算機(jī)技術(shù)綜合性、系統(tǒng)性地解決工程項(xiàng)目管理實(shí)際問(wèn)題的基本能力。

提高性目標(biāo)：能夠掌握工程項(xiàng)目費(fèi)用、進(jìn)度、質(zhì)量等目標(biāo)的管理與控制技術(shù)、方法，掌握工程項(xiàng)目合同管理、溝通管理、信息管理等主要職能中的常用的技術(shù)與方法。

傳統(tǒng)教學(xué)的方式多屬于“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，很難達(dá)到該課程培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院土木工程專業(yè)的學(xué)生，由于學(xué)生自身主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力較差，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課程要求學(xué)生達(dá)到的提高性目標(biāo)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此，應(yīng)通過(guò)對(duì)工程項(xiàng)目管理實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)使學(xué)生逐步達(dá)到工程項(xiàng)目管理的課程目標(biāo)。

鑒于工程項(xiàng)目管理課程的綜合性、實(shí)踐性及其內(nèi)容體系的不斷更新等特點(diǎn)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院土木工程專業(yè)低年級(jí)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)目標(biāo)的要求，課程在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行如下改進(jìn)。

1 引入工程案例教學(xué)法，營(yíng)造課堂工程氛圍

土木工程專業(yè)是實(shí)踐應(yīng)用比較強(qiáng)的專業(yè)，新世紀(jì)建設(shè)發(fā)展及相關(guān)企業(yè)都對(duì)工科學(xué)生提出了更多基層技能和工程實(shí)際應(yīng)用能力的需求。低年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)課程多，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課較少，專業(yè)難成體系。在教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的背景下，從獨(dú)立學(xué)院建校的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案、本課程設(shè)置和教學(xué)進(jìn)程，應(yīng)遵循因材施教的原則，更多的體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)際。為體現(xiàn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)土木工程專業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)需求，必須要學(xué)以致用。基于此，為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行，引進(jìn)新的教學(xué)方法勢(shì)在必行。本課程的主要理論、技術(shù)和方法等主要內(nèi)容在課堂講授方法的基礎(chǔ)上，采用案例分析法、在教師指導(dǎo)下的分組討論方式，即工程案例教學(xué)法。在工程項(xiàng)目管理中引入案例教學(xué)模式，既是適應(yīng)教育理念轉(zhuǎn)型的必然趨勢(shì)，也是工程項(xiàng)目管理學(xué)科特點(diǎn)的客觀要求。工程項(xiàng)目管理課程案例教學(xué)可分為三個(gè)階段進(jìn)行：

1.1案例討論前的準(zhǔn)備階段

教師根據(jù)課堂教學(xué)要求選擇案例，并注意與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性 ，以及學(xué)生的可接受性和興趣。在理論課講解完成后，附于工程案例，說(shuō)明理論在實(shí)際中的具體運(yùn)用。之后，教師將其他相關(guān)案例發(fā)給學(xué)生，結(jié)合學(xué)生課前課外時(shí)間閱讀大量的書(shū)籍、雜志和資料等，準(zhǔn)備案例各項(xiàng)目材料，進(jìn)行獨(dú)立思考、分析，提出對(duì)策等。

1.2案例分析討論階段

結(jié)合案例提供的信息，運(yùn)用工程項(xiàng)目管理知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性地分析討論并將相關(guān)的各種因素盡可能地羅列出來(lái)，結(jié)合案例提供的信息進(jìn)行論證，探討工程項(xiàng)目管理的方法和技巧。學(xué)生在辯論中學(xué)習(xí)，他們充當(dāng)主角；教師則充當(dāng)一名導(dǎo)演或教練的角色，在幕后穿針引線，幫助學(xué)生相互溝通，啟發(fā)學(xué)生分析、判斷，在必要的時(shí)候，提供或補(bǔ)充一些相關(guān)信息，使討論學(xué)習(xí)向既定的目標(biāo)和方向繼續(xù)下去。

學(xué)生通過(guò)分析案例，提出問(wèn)題存在的各種可能性，找出問(wèn)題的主要原因，并根據(jù)案例中提供的材料分析判斷，進(jìn)行決策。

1.3案例分析后的總結(jié)階段

在案例討論后，教師僅就學(xué)生在案例中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做簡(jiǎn)短總結(jié)，不宜對(duì)案例本身給出結(jié)論，做出定論，給學(xué)生留下進(jìn)一步思考的余地。

案例教學(xué)是理解和深化理論知識(shí)的有效途徑，工程案例教學(xué)法實(shí)際上是將實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題以案例的形式在課堂上提出，通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用工程項(xiàng)目管理的知識(shí)和方法，通過(guò)模擬解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)由抽象到具體的飛躍。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生能夠親身參與分析和討論，既能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。

2構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新模式

2.1邀請(qǐng)專家和企業(yè)界人士開(kāi)設(shè)講座或舉辦座談會(huì)，增加課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

邀請(qǐng)專家和企業(yè)界人士開(kāi)設(shè)講座或舉辦座談會(huì)，增加課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，把課程教學(xué)和工程實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新模式。將新的科技成果和觀念帶給學(xué)生。這樣做的同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，為就業(yè)指明方向。

2.2本課程在課程教學(xué)內(nèi)容完成后，設(shè)置綜合性的、由教師指導(dǎo)、學(xué)生獨(dú)立完成的課程設(shè)計(jì)

時(shí)間為1~2周，內(nèi)容包括本課程教學(xué)重點(diǎn)所涉及的內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)的核心課程，需要在土木工程專業(yè)的教學(xué)體系中不斷調(diào)整和完善的，尤其是低年級(jí)階段，更要合理地安排土木工程課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，解決入門(mén)階段教學(xué)銜接和設(shè)計(jì)思維啟發(fā)的一系列問(wèn)題，因此安排好行之有效的教學(xué)思路和方法，使學(xué)生可以通過(guò)多種有計(jì)劃有針對(duì)性的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，設(shè)計(jì)完成過(guò)程中系統(tǒng)地回顧和總結(jié)課程知識(shí)、仔細(xì)查看參考資料、認(rèn)真查找相關(guān)資料，使設(shè)計(jì)報(bào)告條理清晰，內(nèi)容詳盡，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確。達(dá)到將理論知識(shí)融會(huì)貫通，將理論知識(shí)通過(guò)構(gòu)思設(shè)計(jì)付諸于紙面及實(shí)踐，增強(qiáng)了知識(shí)綜合運(yùn)用的能力；啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極主動(dòng)性。在不斷地學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，較好的鍛煉了學(xué)生基本實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力及工程實(shí)踐能力。提高學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3結(jié)論

工程項(xiàng)目管理課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、理論較為抽象等特點(diǎn)，而獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)不同于一般高校教學(xué)，一些實(shí)踐教學(xué)方法和模式不能照搬。因此作為本課程教師應(yīng)不斷改進(jìn)思路，完善教學(xué)資料；并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，改進(jìn)教學(xué)方法。結(jié)合長(zhǎng)期的一線本課程的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出在教學(xué)方法上，引入工程案例教學(xué)法，營(yíng)造課堂工程氛圍，通過(guò)邀請(qǐng)專家和企業(yè)界人士開(kāi)設(shè)講座或舉辦座談會(huì)，增加課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)；完成課程教學(xué)內(nèi)容后，安排一個(gè)綜合性的、由教師指導(dǎo)、學(xué)生獨(dú)立完成的課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新模式。

參考文獻(xiàn)

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篇2

1課程定位

園林工程施工與管理是園林技術(shù)專業(yè)的核心課程，分析該課程教學(xué)效果如何直接關(guān)系園林專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。據(jù)滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013屆、2014屆及2015屆園林技術(shù)專業(yè)就業(yè)情況分析，其中從事施工、預(yù)算及資料工作的約占51%，從事植物生產(chǎn)與應(yīng)用技術(shù)的約占16%，從事園林設(shè)計(jì)工作的約占10%，從事其他工作的約占23%。同時(shí)對(duì)滁州市綠生園林、金戈園林、泰然園林等5家園林公司進(jìn)行崗位情況調(diào)查，其中企業(yè)員工有近60%從事施工及相關(guān)工作，從事工程資料、設(shè)計(jì)的人員占13%，從事工程預(yù)結(jié)算的人員占8.8%。因此，該課程設(shè)計(jì)改革根據(jù)職業(yè)需求領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求并參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容是非常有必要的，為學(xué)生畢業(yè)后勝任園林施工、預(yù)結(jié)算及資料工作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

按我校人才培養(yǎng)方案，園林工程施工與管理課程將在大二下學(xué)期及大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)，共計(jì)114學(xué)時(shí)，其中園林施工技術(shù)部分50學(xué)時(shí)，管理部分24學(xué)時(shí)，園林工程預(yù)結(jié)算部分40學(xué)時(shí)曰園林工程施工技術(shù)和管理部分在大二下學(xué)期開(kāi)設(shè)，園林工程預(yù)結(jié)算在大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)。

2.1園林工程技術(shù)部分教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

園林工程技術(shù)知識(shí)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位為施工員，園林企業(yè)要求園林工程施工員應(yīng)具備園林施工圖識(shí)讀基礎(chǔ)，掌握主要施工方法、施工工藝曰熟悉主要分部分項(xiàng)工作的質(zhì)量要求[4]。將園林工程技術(shù)部分教學(xué)目標(biāo)確立為院淤學(xué)會(huì)園林工程施工圖識(shí)別，學(xué)會(huì)從平面圖、立面圖、剖面圖及大樣圖等掌握施工工法及材料要求曰于能依據(jù)施工圖進(jìn)行測(cè)量放線，并對(duì)相應(yīng)工料機(jī)進(jìn)行分析曰盂掌握主要施工方法、施工工序及施工注意事項(xiàng)曰榆掌握施工技術(shù)交底及施工質(zhì)量控制要點(diǎn)。

2.2園林工程預(yù)算部分教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

園林工程預(yù)算部分課程開(kāi)發(fā)改革由傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐盎诼殬I(yè)需求冶開(kāi)發(fā)，課程體系以職業(yè)需要為導(dǎo)向，遵循企業(yè)造價(jià)員、預(yù)算員從事崗位需求為原則，能獨(dú)立編制園林投標(biāo)文件和工程竣工結(jié)算書(shū)為教學(xué)目標(biāo)?；诼殬I(yè)需求的課程改革思路院淤工作任務(wù)是園林公司預(yù)算員所需要編制經(jīng)濟(jì)性文件，且具有代表性及普遍性曰于項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程要符合實(shí)際工作流程，如熟讀招標(biāo)文件，并研究招標(biāo)清單-施工圖識(shí)讀-分部分項(xiàng)清單組價(jià)-措施項(xiàng)目組價(jià)-其他項(xiàng)目組價(jià)-規(guī)費(fèi)、稅金組價(jià)-費(fèi)率調(diào)整-人、材、機(jī)單價(jià)調(diào)整-檢查、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程和企業(yè)職業(yè)完全對(duì)接曰盂預(yù)算部分教學(xué)內(nèi)容中強(qiáng)化了工程造價(jià)軟件為載體教學(xué)，也是符合當(dāng)前企業(yè)造價(jià)工作要求。

2.3園林工程項(xiàng)目管理部分教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

園林工程項(xiàng)目管理是園林施工企業(yè)對(duì)施工項(xiàng)目進(jìn)行的管理，其管理主體是施工企業(yè)授權(quán)的項(xiàng)目經(jīng)理部，通過(guò)有效方法對(duì)施工全過(guò)程及對(duì)各生產(chǎn)要素所進(jìn)行的決策、計(jì)劃。

3結(jié)語(yǔ)

篇3

 

一、引言

 

隨著軟件產(chǎn)業(yè)及信息服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)在全球范圍內(nèi)的迅速興起與發(fā)展，如何培養(yǎng)高素質(zhì)軟件工程人才，實(shí)現(xiàn)高校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求無(wú)縫對(duì)接，已經(jīng)成為目前各高校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系所亟待解決的重大問(wèn)題。“軟件項(xiàng)目管理”課程作為各高校計(jì)算機(jī)軟件工程專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)必修課程，對(duì)于奠定培養(yǎng)軟件工程專業(yè)技術(shù)與管理復(fù)合型人才的理論基礎(chǔ)起著重要的作用。

 

盡管“軟件項(xiàng)目管理”課程對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的軟件工程專業(yè)人才具有舉足輕重的作用，但目前該課程在實(shí)際授課過(guò)程中主要存在以下幾方面問(wèn)題：軟件項(xiàng)目管理知識(shí)點(diǎn)多且概念抽象，授課過(guò)程中學(xué)生難于理解、不易記憶，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足;課程學(xué)習(xí)效果不像編程語(yǔ)言課程那么明顯，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力;授課對(duì)象均為在校學(xué)生，缺乏實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于項(xiàng)目管理概念缺乏直接認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)難度大;授課教師缺乏實(shí)際項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)，照本宣科，授課過(guò)程枯燥無(wú)味;教學(xué)大綱紙上談兵，與企業(yè)需求脫節(jié)嚴(yán)重。

 

針對(duì)上述問(wèn)題，我院以目前所搭建的校企合作平臺(tái)為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)代化工程教育模式，從課程體系構(gòu)建、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、考核評(píng)價(jià)體系等多方面進(jìn)行深入的教學(xué)改革與探索，成效明顯。

 

二、構(gòu)建校企合作平臺(tái)

 

高校人才培養(yǎng)體系如何與企業(yè)人才需求對(duì)接，是目前高等教育的最大挑戰(zhàn)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，最直接的辦法就是把學(xué)生放到企業(yè)中去學(xué)習(xí)和鍛煉。但現(xiàn)實(shí)情況是如此大規(guī)模的人才交流是企業(yè)所無(wú)法承受的，且我們的企業(yè)也沒(méi)有義務(wù)承擔(dān)這樣的人才培養(yǎng)責(zé)任。因此，我校搭建“專業(yè)+企業(yè)群”平臺(tái)，每個(gè)學(xué)科專業(yè)聯(lián)系一批相對(duì)穩(wěn)定的企業(yè)群，充分利用社會(huì)資源，廣泛開(kāi)展校企聯(lián)合辦學(xué)，積極建立與企業(yè)、行業(yè)緊密結(jié)合而又共同參與人才培養(yǎng)的有效機(jī)制，逐步探索、實(shí)施由以校內(nèi)學(xué)習(xí)為主的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式向與企業(yè)共建人才培養(yǎng)基地、共同培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。目前，軟件工程專業(yè)已與幾十家企事業(yè)單位建立了比較穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研合作基地，并以校企合作平臺(tái)為載體，在此基礎(chǔ)上建立校企人員交流、協(xié)同管理的合作模式，采用“3+1”的模式按照企業(yè)需求聯(lián)合培養(yǎng)軟件工程專業(yè)人才。

 

三、現(xiàn)代工程教育模式

 

1.CDIO工程教育模式。CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。從2000年起，瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典林克平大學(xué)、美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典皇家技術(shù)學(xué)院四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究，獲得Knut and Alice Wallenberg基金會(huì)近2000萬(wàn)美元巨額資助，經(jīng)過(guò)四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國(guó)際合作組織。CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO工程教育理念正是以此過(guò)程為載體培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)教學(xué)大綱，包括4類一級(jí)能力、17組二級(jí)能力、以及73種具體能力，它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”(Project based education and learning)的集中概括和抽象表達(dá)。

 

2.MPE-CDIO培養(yǎng)模式。MPE-CDIO是我校提出的大德育、大實(shí)踐、大工程“三大”教育理念與CDIO的完美結(jié)合。M代表Moral，以德為先是MPE-CDIO工程教育模式的最基本要求，要求學(xué)生具備良好的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德;P代表實(shí)踐Practice，要把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，不僅鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力，同時(shí)也要鍛煉學(xué)生的非專業(yè)能力;E代表工程Engineering，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)工程化思想，要求學(xué)生在做任何一個(gè)項(xiàng)目，哪怕是一次小小的實(shí)驗(yàn)也都要養(yǎng)成構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行的習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生工程化的思想和意識(shí)。

 

MPE-CDIO教育改革，是一種全新的培養(yǎng)模式，作為CDIO改革的創(chuàng)新與互補(bǔ)，MPE-CDIO更注重培養(yǎng)健全、和諧的、有社會(huì)責(zé)任感的人，將這一大德育培養(yǎng)理念與構(gòu)思——設(shè)計(jì)——實(shí)現(xiàn)——運(yùn)作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并以培養(yǎng)高級(jí)工程專業(yè)人才為目標(biāo)。

 

四、課程教學(xué)改革

 

我校目前以MPE-CDIO培養(yǎng)模式為指導(dǎo)，以校企合作為平臺(tái)，構(gòu)建了一套全方位、立體化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。軟件項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革正是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的研究與探索，教學(xué)改革過(guò)程中，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以全面培養(yǎng)CDIO大綱中四方面能力為目標(biāo)，我們主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)改革與實(shí)踐。

 

1.以校企合作平臺(tái)為基礎(chǔ)，將企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源引入軟件項(xiàng)目管理課程教學(xué)，全面實(shí)踐CDIO。通過(guò)和企業(yè)聯(lián)姻，將企業(yè)中資深工程技術(shù)人員和企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目引入教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠更好地接觸企業(yè)和社會(huì)的工作環(huán)境，通過(guò)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作系統(tǒng)，展示了一個(gè)產(chǎn)品或系統(tǒng)完整的開(kāi)發(fā)過(guò)程，也體現(xiàn)了“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的精髓。

 

2.制定全新課程大綱，注重CDIO能力培養(yǎng)。綜合考慮企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目管理模式及CDIO大綱要求，在課程主講教師及企業(yè)資深工程技術(shù)人員共同努力下，重新制定了更為適合企(下轉(zhuǎn)第235頁(yè))(上接第233頁(yè))業(yè)需求的課程大綱及實(shí)驗(yàn)大綱。新大綱中，著重強(qiáng)調(diào)多級(jí)案例的引入、實(shí)際項(xiàng)目管理能力的培養(yǎng)以及CDIO四類一級(jí)能力的鍛煉。

 

3.授課教師能力提升。師資隊(duì)伍是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，要提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，首先要提高授課教師的對(duì)現(xiàn)代工程教育模式的理解和工程項(xiàng)目研發(fā)能力。幾年來(lái)，課程主講教師、實(shí)踐指導(dǎo)教師均通過(guò)參與國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流或訪問(wèn)CDIO試點(diǎn)院校等方式，不斷提高自身對(duì)于CDIO現(xiàn)代工程教育模式的理解。另外，借助于校企合作平臺(tái)及“產(chǎn)學(xué)研”實(shí)踐基地，課程主講教師及實(shí)踐指導(dǎo)教師均具備主持或參與實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，還會(huì)聘請(qǐng)企業(yè)資深工程技術(shù)人員參與實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)工作。

 

4.案例式驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，培養(yǎng)個(gè)人能力及職業(yè)素質(zhì)。個(gè)人專業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)是一個(gè)成熟工程師必備的核心素質(zhì)，也是CDIO大綱要求的第二種能力。在理論授課過(guò)程中，我們選擇企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目或企業(yè)成熟項(xiàng)目實(shí)例，經(jīng)過(guò)分解后作為案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，案例式驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)知識(shí)的掌握及動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

 

5.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式，加強(qiáng)實(shí)踐比重。增加實(shí)驗(yàn)課及課程設(shè)計(jì)所占比重，由企業(yè)資深工程技術(shù)人員或擁有實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與管理經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目或教師科研項(xiàng)目為題，學(xué)生采取分組模式完成實(shí)踐任務(wù)。使學(xué)生有機(jī)會(huì)身臨其境地將自己置于管理者或決策者的地位，讓學(xué)生綜合利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目管理，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，增強(qiáng)消化和運(yùn)用知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的能力。

 

6.推行團(tuán)隊(duì)合作模式，加強(qiáng)協(xié)作與溝通能力培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)工作中，當(dāng)學(xué)習(xí)者看到自己的同伴取得了成功，也會(huì)增強(qiáng)其自我效能感，進(jìn)而認(rèn)為自己也能獲得同樣的成功。由此可知，在對(duì)學(xué)習(xí)者分組時(shí)，可以將計(jì)算機(jī)水平不同的學(xué)習(xí)者合理搭配這樣可以給自我效能感低的學(xué)習(xí)者帶來(lái)積極的影響。基于此原理，在項(xiàng)目任務(wù)分配時(shí)，采用分組完成的團(tuán)隊(duì)合作模式，每組5-8人，項(xiàng)目的工作量大致為8個(gè)人月，涉及項(xiàng)目可行性研究、項(xiàng)目啟動(dòng)、計(jì)劃、執(zhí)行、監(jiān)督與控制和收尾等項(xiàng)目管理5個(gè)過(guò)程組，9個(gè)知識(shí)領(lǐng)域。每個(gè)小組由一個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組長(zhǎng)由計(jì)算機(jī)水平較高的學(xué)生承擔(dān)，即充當(dāng)項(xiàng)目經(jīng)理角色，也起著一定的技能帶頭人作用。由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，完成包括范圍計(jì)劃、成本計(jì)劃、時(shí)間計(jì)劃、質(zhì)量計(jì)劃、變更計(jì)劃、風(fēng)險(xiǎn)計(jì)劃、度量計(jì)劃、溝通計(jì)劃等計(jì)劃的制定，以及實(shí)踐在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中如何對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行跟蹤控制。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作模式，學(xué)生能夠全面培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力，很好地完成了CDIO大綱要求的第三種能力的培養(yǎng)。

 

7.多元化考核方式，注重能力考核。在軟件項(xiàng)目管理的考核形式上，我們摒棄了“一考定乾坤”的理論試卷考核模式，更注重多元化、全方位地考核學(xué)生的工程實(shí)踐及項(xiàng)目管理能力。課程考核分為理論知識(shí)考試、實(shí)踐能力測(cè)試、項(xiàng)目文檔撰寫(xiě)及項(xiàng)目小組答辯等幾方面，通過(guò)幾個(gè)環(huán)節(jié)的考察，全面考慮，綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。該考核方式注重學(xué)生完成項(xiàng)目過(guò)程中工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力這四個(gè)層面上的訓(xùn)練和積累，從CDIO培養(yǎng)大綱的角度對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行全面的考核。

 

五、結(jié)語(yǔ)

 

CDIO教育模式在國(guó)外已經(jīng)取得成功，我校結(jié)合“三大”教育理念，創(chuàng)新形成了MPE-CDIO工程培養(yǎng)模式，旨在通過(guò)各個(gè)階段的培養(yǎng)，將大德育、大工程、大實(shí)踐與構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行有機(jī)融合，產(chǎn)生一種全新的教育效應(yīng)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格的國(guó)際化工程專業(yè)人才的目標(biāo)。

 

通過(guò)校企合作平臺(tái)的搭建，為MPE-CDIO的進(jìn)一步推廣和落實(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上，我們成功地實(shí)施了“軟件項(xiàng)目管理”課程教學(xué)改革，取得了可喜的成果。學(xué)生普遍反映能夠較好地理解并掌握項(xiàng)目管理的方法和技術(shù)，通過(guò)案例的講解、實(shí)際項(xiàng)目的引入，讓學(xué)生熟悉了管理整個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，也為我們?cè)谄渌n程的教學(xué)改革的研究與探索指明了方向?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將其應(yīng)用于軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中，將是我們下一步的工作重點(diǎn)。

篇4

關(guān)鍵詞:工程項(xiàng)目管理；課程教學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新

作為建設(shè)部工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制定的工程管理專業(yè)主干課程，《工程項(xiàng)目管理》課程是工程項(xiàng)目領(lǐng)域的基礎(chǔ)性課程。由于我國(guó)工程項(xiàng)目管理專業(yè)起步較晚，在教學(xué)方法、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容上還有所欠缺，影響了教學(xué)的質(zhì)量和效果。所以，推進(jìn)《工程項(xiàng)目管理》課程教學(xué)的改革創(chuàng)新，提高大專院校《工程項(xiàng)目管理》課程的教學(xué)水平，已經(jīng)成為這一課程教學(xué)過(guò)程中迫切需要解決的問(wèn)題。

1《工程項(xiàng)目管理》課程概述

《工程項(xiàng)目管理》課程是我國(guó)大專院校工程管理、工業(yè)工程、環(huán)境工程、土木工程、工程造價(jià)等專業(yè)的主要課程，也是基礎(chǔ)性課程，應(yīng)用性課程。其內(nèi)容主要涉及工程項(xiàng)目管理的概述、工程項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目進(jìn)度控制、項(xiàng)目成本預(yù)算和控制、項(xiàng)目施工管理等關(guān)于工程項(xiàng)目管理中的基本理論、知識(shí)和技能。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)體系，為他們從事工程管理等實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

2《工程項(xiàng)目管理》課程特點(diǎn)

(1)具有較強(qiáng)跨學(xué)科性。作為一門(mén)綜合性的課程，《工程項(xiàng)目管理》一門(mén)跨學(xué)科的專業(yè)，課程不僅僅涉及工程項(xiàng)目方面的理論和知識(shí)，還涉及到管理科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、材料科學(xué)、建設(shè)法規(guī)、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)于其他學(xué)科知識(shí)的要求較大，也增強(qiáng)了其教育和學(xué)習(xí)的難度。

(3)具有較強(qiáng)的發(fā)展性。

發(fā)展性是《工程項(xiàng)目管理》課程的有一個(gè)重要特點(diǎn)，作為一門(mén)與工程實(shí)踐聯(lián)系緊密的學(xué)科，《工程項(xiàng)目管理》的知識(shí)和理論不是一層不變的，是與教育、學(xué)習(xí)內(nèi)容與各種工程實(shí)踐、技術(shù)創(chuàng)新緊密關(guān)聯(lián)的。因此，隨著工程項(xiàng)目管理領(lǐng)域?qū)嵺`的發(fā)展，《工程項(xiàng)目管理》所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也在與時(shí)俱進(jìn)。(3)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性?！豆こ添?xiàng)目管理》課程不是單純的理論學(xué)習(xí)，更側(cè)重于工程項(xiàng)目管理實(shí)踐。最終目的是，通過(guò)課程教學(xué)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的理論和實(shí)踐知識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。所以，其又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。

3《工程項(xiàng)目管理》課程教學(xué)存在問(wèn)題分析

(1)教材內(nèi)容不完善。

良好的教材是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。但是，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)大專院校雖有采用了多個(gè)版本的《工程項(xiàng)目管理》教材，但大多數(shù)都只涉及到項(xiàng)目管理、施工管理等傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，或者只側(cè)重與理論知識(shí)的表述，割裂學(xué)科理論和工程實(shí)踐的關(guān)系。而且，不同教材之間的差異很大，編排思路各異，缺少權(quán)威性和統(tǒng)一性。

(2)教學(xué)方法簡(jiǎn)單。

一方面，現(xiàn)有的課程教學(xué)中，灌輸式的課堂講解教學(xué)法依然是主要的教學(xué)方式，側(cè)重于教師講解、學(xué)生做筆記的模式，造成理論與實(shí)際脫節(jié)，不利于學(xué)生對(duì)各種項(xiàng)目管理知識(shí)的掌握。另一方面，在課程教學(xué)工程中，由于專業(yè)課程設(shè)計(jì)的不合理，存在著嚴(yán)重的課程交叉、重復(fù)的問(wèn)題。例如，《工程項(xiàng)目管理》與《施工組織與管理》就有許多相同的內(nèi)容，而大多數(shù)學(xué)校這兩門(mén)課程都是必修課程，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)資源。

(3)課程實(shí)踐不夠。

筆者調(diào)查走訪了幾所開(kāi)設(shè)有《工程項(xiàng)目管理》課程的院校，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有任何一所學(xué)校在進(jìn)行這門(mén)課教學(xué)過(guò)程中安排了足夠的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。很多學(xué)校根本就沒(méi)有設(shè)置實(shí)踐課時(shí)，少數(shù)設(shè)置了實(shí)踐課時(shí)的學(xué)校實(shí)踐課時(shí)比重也很小。一方面，是因?yàn)樵盒Ｔ诮M織教學(xué)過(guò)程中對(duì)工程項(xiàng)目管理實(shí)踐教學(xué)不重視，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另一方面，部分院校受到人力、物力等各方面因素的限制，無(wú)法有效的開(kāi)展工程項(xiàng)目管理教學(xué)實(shí)踐。

(4)師資力量薄弱。

教師是開(kāi)展教學(xué)的主體之一，由于教師隊(duì)伍不專業(yè)，教育觀念落后，是影響《工程項(xiàng)目管理》課程教學(xué)效果的重要原因。一是缺乏專業(yè)的教師隊(duì)伍。部分院校，由于發(fā)展水平限制，很難召到專業(yè)強(qiáng)的老師。非本專業(yè)或者相關(guān)專業(yè)教師教授《工程項(xiàng)目管理》課程現(xiàn)象普遍存在、二是教師的教育觀念落后。教師對(duì)《工程項(xiàng)目管理》基礎(chǔ)性作用的認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)課程的理論和實(shí)踐不明確，經(jīng)常忽視實(shí)踐教學(xué)作用，導(dǎo)致了學(xué)生不能真正理解和運(yùn)用相關(guān)理論，造成了教學(xué)認(rèn)知的表面化，影響了教育的效果。

4《工程項(xiàng)目管理》課程教學(xué)創(chuàng)新策略

課程的改革創(chuàng)新是大專院校、高職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)其職業(yè)能力的客觀要求。筆者認(rèn)為，《工程項(xiàng)目管理》課程教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)手段等方面入手。

(1)豐富教學(xué)內(nèi)容，完善課程的教學(xué)體系。

科學(xué)的編排設(shè)計(jì)《工程項(xiàng)目管理》教材，可以有效的提高教育的效果。一是要提出科學(xué)合理的教材編制標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)根據(jù)院校專業(yè)的特點(diǎn)和要求，研究制定與各專業(yè)和學(xué)科緊密銜接、系統(tǒng)的、全面的科學(xué)課程體系，在課程安排、內(nèi)容設(shè)置、教育方法上不斷進(jìn)行改進(jìn)，提高學(xué)科的教育水平。二是確保教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新發(fā)展。要根據(jù)業(yè)界發(fā)展的新情況，將各種前沿理論、實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用的教材中去，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系的與時(shí)俱進(jìn)。

(2)增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。

一是要進(jìn)一步優(yōu)化教育的模式?！豆こ添?xiàng)目管理》是一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)科體系，單一的理論教學(xué)難以達(dá)到教學(xué)的目的。為了提高學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目管理知識(shí)的應(yīng)用水平，可以通過(guò)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)等方式，實(shí)現(xiàn)課程理論與實(shí)踐的結(jié)合。例如，院?？梢愿鶕?jù)自身?xiàng)l件，建立工程項(xiàng)目管理教學(xué)示范基地，為課程教學(xué)的開(kāi)展提供積極的支持。二是合理安排理論和實(shí)踐課程比重。在現(xiàn)有的教學(xué)體系中，存在明顯的理論教育課程和實(shí)踐教育課程不均衡的現(xiàn)象。要科學(xué)研究，提高工程項(xiàng)目管理實(shí)踐課程的比重，確保學(xué)生真正掌握工程項(xiàng)目管理知識(shí)的運(yùn)用。

(3)創(chuàng)新教學(xué)手段，推廣網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。

互聯(lián)網(wǎng)傳播信息的方式具有高速度、互動(dòng)性、數(shù)字化等特點(diǎn)。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以突破工程項(xiàng)目管理教學(xué)地域限制、時(shí)間，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離，多媒體的教學(xué)方式。在工程管理中推廣網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式，一方面，需要學(xué)校大膽改革教學(xué)方式，為教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)提供條件。并利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓教師由施教者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，使學(xué)生借助大量的網(wǎng)絡(luò)資源，做到自我發(fā)現(xiàn)、自我探索和自我提高。另一方面，要根據(jù)教學(xué)工作的需要，和學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富工程項(xiàng)目管理教學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)體系。再一方面，教育者可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)新工程項(xiàng)目課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

(4)加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

教師是《工程項(xiàng)目管理》課程教學(xué)的主要組織者和參與者，他們個(gè)人專業(yè)素質(zhì)的高低管關(guān)系著教學(xué)活動(dòng)的成效。《工程項(xiàng)目管理》是一門(mén)理論性和實(shí)踐性結(jié)合比較緊密的專業(yè)，不僅需要教師具備較高的理論水平，還要具備一定的實(shí)踐能力。如果教師缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能將學(xué)科的理論和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。那么，教學(xué)活動(dòng)的效果也會(huì)大大降低。因此，加強(qiáng)教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)是有效開(kāi)展《工程項(xiàng)目管理》的有效方法。一方面要定期開(kāi)展理論和實(shí)踐培訓(xùn)工作，通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，和理論實(shí)踐，提高專業(yè)水準(zhǔn)。另一方面，要對(duì)教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力進(jìn)行考核，激勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理；開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室；課程體系；師資建設(shè)；學(xué)生管理

作者簡(jiǎn)介：盧安文（1970-），男，重慶人，博士，教授，主要研究方向?yàn)榻逃芾恚┺恼撆c信息經(jīng)濟(jì)學(xué)

項(xiàng)目名稱：[1]重慶市2013年高等學(xué)校教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：132004；

[2]重慶市2012年教改重大課題，項(xiàng)目編號(hào)：1201004

0.引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提出了更高的需求，這就要求高校更加注重對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)自學(xué)能力；強(qiáng)化學(xué)生基本技能和動(dòng)手能力；培養(yǎng)學(xué)生合作精神和解決問(wèn)題的能力；激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神等有著十分重要的意義。同時(shí)也有利于高校充分利用教學(xué)資源，提高教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大都是老師設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用品，規(guī)定好時(shí)間，學(xué)生上課時(shí)“照方抓藥”的“封閉式”教學(xué)方式。開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)生為主體，探索研究式的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的多樣性，實(shí)驗(yàn)時(shí)間的可選性，實(shí)驗(yàn)對(duì)象的廣泛性等。這些都?xì)w結(jié)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系和管理機(jī)制的靈活性，因此要讓開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室取得應(yīng)有的效果，必須首先建立適合開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的課程體系和科學(xué)的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理體制[1]。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室根據(jù)不同的學(xué)科有不同的課程體系和管理體制，本文對(duì)“重慶市實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心―重慶郵電大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)中心”的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際運(yùn)行狀況進(jìn)行了總結(jié)，提出了經(jīng)管類開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的課程體系和管理體制的幾點(diǎn)建設(shè)策略。

1.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室課程體系的建設(shè)

1.1 開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室課程體系分類

我們?cè)谠械谋究茖?shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系基礎(chǔ)之上將開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系分成以下五大部分，分別對(duì)它們進(jìn)行改革使之能更好的運(yùn)用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性、創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（1）理論課課課程實(shí)驗(yàn)：該類實(shí)驗(yàn)是指某一門(mén)理論課程的配套實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，一般是配合理論課程的教學(xué)進(jìn)程對(duì)理論課程進(jìn)行驗(yàn)證性或者操練性的實(shí)驗(yàn)。這類課程一般為專業(yè)基礎(chǔ)課，計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程。對(duì)這類課程的開(kāi)放性主要體現(xiàn)在完成基本教學(xué)任務(wù)的前提下，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分流。特別是計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程盡早的分流有利于培養(yǎng)基礎(chǔ)好，有興趣的學(xué)生的編程能力得到更大的提高，而不是將所有的學(xué)生的目標(biāo)都限定在通過(guò)期末考試和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。這類課程可以分成基本學(xué)分和高級(jí)學(xué)分，完成基本學(xué)分的同學(xué)可以選修《辦公自動(dòng)化高級(jí)技能培訓(xùn)》和《C語(yǔ)言高級(jí)編程培訓(xùn)》等課程。

（2）獨(dú)立實(shí)訓(xùn)類課程：獨(dú)立實(shí)訓(xùn)類課程是教學(xué)計(jì)劃內(nèi)獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐培訓(xùn)類課程，這類課程在修完相應(yīng)的理論課后完成，通過(guò)集中項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)或集中上機(jī)培訓(xùn)等方式訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和職業(yè)技能。我院實(shí)驗(yàn)中心開(kāi)設(shè)了《網(wǎng)絡(luò)工程師培訓(xùn)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)工程師培訓(xùn)》、《電子商務(wù)師培訓(xùn)》等。這類課程全部在實(shí)驗(yàn)室完成，有固定的課時(shí)和內(nèi)容要求，并以通過(guò)相關(guān)機(jī)構(gòu)職業(yè)技能認(rèn)證為目標(biāo)，提前通過(guò)者可以免修。對(duì)這類課程在滿足本專業(yè)學(xué)生需求的情況下，還可以向其它專業(yè)有需要的學(xué)生開(kāi)放。

（3）課程綜合設(shè)計(jì)：課程綜合設(shè)計(jì)是在完成相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課后，綜合一門(mén)或者多門(mén)專業(yè)課的知識(shí)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，由老師安排一定的選題范圍，學(xué)生自主選題完成調(diào)研報(bào)告、項(xiàng)目策劃、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)等的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。目前我院的綜合課程設(shè)計(jì)有《管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)》、《電子商務(wù)網(wǎng)站課程設(shè)計(jì)》、《電信服務(wù)營(yíng)銷課程設(shè)計(jì)》、《工程項(xiàng)目管理課程設(shè)計(jì)》等。課程設(shè)計(jì)由學(xué)生寫(xiě)好論證報(bào)告和實(shí)施方案后，經(jīng)指導(dǎo)老師審批，在專門(mén)的時(shí)間對(duì)學(xué)生給予方向指導(dǎo)和疑惑解答，學(xué)生在專業(yè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室或者課外自主完成。

（4）模擬實(shí)習(xí)類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：此類課程通過(guò)微縮模型，虛擬軟件等模擬現(xiàn)實(shí)企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。我院實(shí)驗(yàn)中心依托電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室、ERP與金融實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)外部環(huán)境模擬實(shí)驗(yàn)室、業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)仿真模擬實(shí)驗(yàn)室，現(xiàn)代賣(mài)場(chǎng)與自動(dòng)識(shí)別實(shí)驗(yàn)室，分別承擔(dān)了《電子商務(wù)綜合運(yùn)作模擬實(shí)驗(yàn)》、《物流運(yùn)營(yíng)模擬實(shí)習(xí)》、《企業(yè)沙盤(pán)與ERP運(yùn)作模擬》、《會(huì)計(jì)票證模擬實(shí)習(xí)》、《創(chuàng)業(yè)投資模擬實(shí)習(xí)》、《SP與運(yùn)營(yíng)商對(duì)抗模擬》、《外包業(yè)務(wù)與運(yùn)營(yíng)商模擬》、《自動(dòng)識(shí)別與現(xiàn)代賣(mài)場(chǎng)模擬實(shí)習(xí)》等模擬實(shí)習(xí)課程。該類課程具有參與性、互動(dòng)性、實(shí)戰(zhàn)性、競(jìng)爭(zhēng)性的特點(diǎn)，是提高經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)及實(shí)際操作技能的核心課程。學(xué)生在這類課程的完成過(guò)程中能夠體驗(yàn)到較大的變化性，主動(dòng)性和創(chuàng)新性，教師主要在理論依據(jù)、業(yè)務(wù)規(guī)則等方面予以指導(dǎo)，在模擬實(shí)習(xí)結(jié)果方面予以評(píng)價(jià)。

（5）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：此類項(xiàng)目鼓勵(lì)和支持大學(xué)生盡早開(kāi)展科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，探索并建立以項(xiàng)目和課題為核心，以團(tuán)隊(duì)和興趣小組為主體的教學(xué)模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以第二課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為主，并規(guī)定有一定的創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分。第二課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方面，也是促進(jìn)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和發(fā)展的重要因素。我校從2009年開(kāi)始實(shí)行《重慶郵電大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目管理辦法》，該辦法建立了以問(wèn)題和課題為核心的教學(xué)模式，參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的學(xué)生可選擇申請(qǐng)B學(xué)分或申請(qǐng)?zhí)娲鷮?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)指導(dǎo)教師記教學(xué)工作量（20教日/年.組），并可作為評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、職稱評(píng)審等的支撐材料，學(xué)校為各項(xiàng)目提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等方面支持。在該管理辦法的支撐下，我院學(xué)生已完成《供應(yīng)鏈企業(yè)間多期道德風(fēng)險(xiǎn)的激勵(lì)機(jī)制研究》、《基于校園C2C網(wǎng)絡(luò)交易平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)模式探索》等二十余個(gè)項(xiàng)目。此外，學(xué)院還通過(guò)這些項(xiàng)目大力培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)，建立協(xié)作學(xué)習(xí)型教學(xué)模式，目前我院實(shí)驗(yàn)中心已形成了以教師指導(dǎo)，研究生帶頭，本科生參與的如“ERP沙盤(pán)興趣小組”、“校當(dāng)網(wǎng)興趣小組”、“MIS開(kāi)發(fā)興趣小組”等多個(gè)課外科技活動(dòng)小組，中心為他們提供場(chǎng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)。

1.2開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室課程體系構(gòu)成比例

對(duì)于上述五大課程類型，實(shí)驗(yàn)中心根據(jù)各種不同的實(shí)驗(yàn)類型采取必修加選修相關(guān)結(jié)合的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置，學(xué)生對(duì)前三種實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)行必修，占50%左右；對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生，實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更加重要，因此我們對(duì)模擬實(shí)習(xí)類等提高型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置了35%左右的項(xiàng)目進(jìn)行選修，對(duì)研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行選修，占15%左右的比例。

1.3開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室課程體系建設(shè)成果

學(xué)生在我院開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目和平臺(tái)的支撐下，從2006年至今，獲得了“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽全國(guó)銀獎(jiǎng)、“高教社”全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽全國(guó)一等獎(jiǎng)，全國(guó)高?！皠?chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”電子商務(wù)挑戰(zhàn)賽一等獎(jiǎng)等30余項(xiàng)國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。在中心的指導(dǎo)和孵化下，還有在校學(xué)生成立了電子商務(wù)公司，在校內(nèi)運(yùn)營(yíng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)駐重慶亞太商谷，并獲2010年度重慶市大學(xué)生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目二等獎(jiǎng)。在以上教學(xué)平臺(tái)及成果的支撐下，中心于2010年獲批重慶市電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。

2.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理體制建設(shè)

2.1開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行模式劃分

從實(shí)驗(yàn)室的功能劃分、服務(wù)對(duì)象以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容決定了在哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，什么時(shí)間開(kāi)放，哪些課程開(kāi)放，同一課程中哪個(gè)實(shí)驗(yàn)開(kāi)放，以什么樣的教學(xué)模式開(kāi)放等。在時(shí)間方面，對(duì)公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程實(shí)行無(wú)限時(shí)的全天開(kāi)放；對(duì)獨(dú)立實(shí)訓(xùn)、模擬實(shí)習(xí)類課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)行預(yù)約開(kāi)放；對(duì)科技活動(dòng)所需要的實(shí)驗(yàn)室實(shí)行“特定時(shí)間開(kāi)放”。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面，對(duì)特定課程的綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、課程綜合設(shè)計(jì)、模擬實(shí)習(xí)等內(nèi)容執(zhí)行“限定式開(kāi)放”，學(xué)生可以在一定范圍選擇感興趣的內(nèi)容，但必須完成規(guī)定的學(xué)分；對(duì)各種技能認(rèn)證考試、職業(yè)資格考試、各種競(jìng)賽活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等內(nèi)容執(zhí)行“自由式開(kāi)放”，是學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式方面，根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)可分為以小組為單位的協(xié)作型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、科研項(xiàng)目模式、科技活動(dòng)競(jìng)賽模式、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式等。[2]

2.2開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室更需要重視師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍是開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的核心工作，特別是對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要教師具有更高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放性和自由性也更需要教師的奉獻(xiàn)精神，需要經(jīng)常犧牲自己的休息時(shí)間投身到開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中去。

因此，除了要加強(qiáng)的師資的培訓(xùn)外，還需要建立一套激勵(lì)機(jī)制提高實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)管理人員的工作積極性。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目很多是學(xué)生和老師利用課余時(shí)間完成的，所以負(fù)責(zé)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的老師工作量加大，應(yīng)通過(guò)合適的方式（比如完善教師工作量核算方法）對(duì)他們的這部分工作進(jìn)行評(píng)價(jià)和認(rèn)定，這可大大激勵(lì)老師參加開(kāi)放實(shí)驗(yàn)工作的熱情和工作積極性。對(duì)參與開(kāi)放實(shí)驗(yàn)做出貢獻(xiàn)的指導(dǎo)教師在同等條件下，優(yōu)先向?qū)W校推薦評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)，建立起績(jī)效結(jié)合、獎(jiǎng)勤罰懶的激勵(lì)機(jī)制。[2，3]

2.3開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室更需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理

開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)更需要學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性，但很多大學(xué)生還沒(méi)有形成良好的自我管理能力，因此一方面我們要加大實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放力度，另一方面也要通過(guò)嚴(yán)格的機(jī)制和管理規(guī)定限制學(xué)生的自由散漫，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激勵(lì)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。首先要將開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目納入正常的教學(xué)體系考核中，參加開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)能以一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)定，并獲得相應(yīng)學(xué)分。其次對(duì)于一些重要課程的開(kāi)放不等于完全的來(lái)去自由，在時(shí)間和內(nèi)容可選的開(kāi)放性環(huán)境下，必須要保證學(xué)生完成相應(yīng)的課時(shí)，達(dá)到相應(yīng)的要求，才能獲得相應(yīng)的學(xué)分。 [4]

另外，需要建立開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室信息管理系統(tǒng)，在技術(shù)上加強(qiáng)對(duì)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的管理，在機(jī)房的管理模式上應(yīng)徹底解放專人值守的工作方式，規(guī)范管理，減輕教師工作量。系統(tǒng)為每個(gè)學(xué)生分配登錄賬號(hào)，學(xué)生可以在網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)資料、觀看學(xué)習(xí)視頻、進(jìn)行交流和討論；系統(tǒng)與教務(wù)系統(tǒng)相連接，可以查詢課表，預(yù)約課程，可以通過(guò)賬號(hào)記錄學(xué)生的上機(jī)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，作為評(píng)定成績(jī)的依據(jù)；開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室還應(yīng)該通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)限制學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室玩游戲，聊天，上不良網(wǎng)站等。[5]

開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室還需要學(xué)生自己能管理實(shí)驗(yàn)室，院?？梢圆扇W(xué)院，教師，學(xué)生三級(jí)負(fù)責(zé)制，先由學(xué)院統(tǒng)一制定開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理方案，指導(dǎo)教師制定嚴(yán)格的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室學(xué)生管理辦法，從而建立一套比較完整的有利于大學(xué)生自我管理的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理制度[6]。

3.問(wèn)題與展望

開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的目的是減少教學(xué)的強(qiáng)制性、統(tǒng)一性，增強(qiáng)教學(xué)的選擇性和開(kāi)放性，實(shí)現(xiàn)以教為主、單向知識(shí)傳授的教學(xué)模式向以學(xué)為主、知識(shí)傳授與創(chuàng)新性教育相結(jié)合的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的不斷深入，實(shí)驗(yàn)室將進(jìn)一步走向開(kāi)放，高校的實(shí)驗(yàn)室將不單純是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的場(chǎng)所、更是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度的場(chǎng)所[7]。但在實(shí)際操作中，我們發(fā)現(xiàn)，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難點(diǎn)在于提高學(xué)生的主動(dòng)性。目前，由于高校擴(kuò)招，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性都處于比較低的水平，無(wú)論是基礎(chǔ)類型的還是提高類型的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，能夠主動(dòng)積極參與的學(xué)生都有限，我們不得不采取一些強(qiáng)制的辦法使學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，但這本身又違背了開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的特征。因此，如何針對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生的特點(diǎn)，建立相應(yīng)的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式和管理機(jī)制，是我們需要進(jìn)一步深入思考和探索的問(wèn)題。

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篇6

【關(guān)鍵詞】課程群，工程管理，項(xiàng)目教學(xué)法

國(guó)家教育部 1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中新增了工程管理專業(yè)，迄今為止，全國(guó)有300余所開(kāi)設(shè)該專業(yè)的院校。經(jīng)過(guò)近二十年的發(fā)展，工程管理專業(yè)已經(jīng)走上正軌。貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)于2000年時(shí)，按照國(guó)家教育部精神申報(bào)新增了工程管理專業(yè)，2001年開(kāi)始招生，至今已有10余屆畢業(yè)生。近年來(lái)，我校對(duì)工程管理專業(yè)的專業(yè)建設(shè)思路、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面作了大量的研究和嘗試，專業(yè)建設(shè)已初具規(guī)模，并取得了較大的成績(jī)。我院在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出了“課程群”的概念，并擬將項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)模式引入到工程管理專業(yè)“課程群”的教學(xué)中，挖掘更具特色的教學(xué)，以期能為工程管理專業(yè)的教學(xué)改革及其人才培養(yǎng)起到一定的借鑒作用。

一、提出課程群的必要性

伴隨著近些年城市發(fā)展和城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不斷升溫，工程管理專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)持續(xù)走高，這也是各類院校紛紛開(kāi)設(shè)工程管理專業(yè)的原因之一。然而，盡管每年工程管理專業(yè)的畢業(yè)生并不在少數(shù)，相關(guān)企業(yè)仍很難招到合適的人才，尤其是在造價(jià)領(lǐng)域能夠獨(dú)當(dāng)一面的工程師，這正反映了當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生徒有理論知識(shí)，缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力。此外，學(xué)科設(shè)置中難免會(huì)出現(xiàn)交叉的現(xiàn)象，即會(huì)出現(xiàn)課程內(nèi)容重復(fù)的情況，并且這些課程設(shè)置大多都是簡(jiǎn)單的先后次序的關(guān)系，教師之間也是相互獨(dú)立，缺乏溝通，沒(méi)有形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，也就難免會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的重復(fù)講解和遺漏的問(wèn)題。

正是在這樣的背景之下，我們考慮如何在現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃和學(xué)時(shí)限制的基礎(chǔ)上，研究工程管理專業(yè)各門(mén)專業(yè)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，在內(nèi)容上進(jìn)行一定的改革和整合，提出課程群的概念，爭(zhēng)取能弱化單門(mén)課程的考核，加強(qiáng)課程與課程之間的銜接，強(qiáng)化課程體系的實(shí)訓(xùn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的重心引導(dǎo)到如何構(gòu)建自己的知識(shí)體系中去，切實(shí)發(fā)揮課程群整合的優(yōu)勢(shì)。

二、課程群的內(nèi)涵

北京理工大學(xué)1990年基于“在課程建設(shè)中應(yīng)當(dāng)以教學(xué)計(jì)劃的整體優(yōu)化為目標(biāo)”，首次提出要注重“課群”（課程群的早期稱謂）的研究和建設(shè)。隨后，全國(guó)高校開(kāi)始了課程群的建設(shè)研究，并運(yùn)用于各個(gè)專業(yè)。雖然教育專家們對(duì)課程群內(nèi)涵的各有定義，但他們?cè)谝韵聝牲c(diǎn)上基本能達(dá)成共識(shí)：第一是相關(guān)性，課程群中的課程內(nèi)部之間要有一定的相互聯(lián)系，因?yàn)檎n程群本身就是由一些教學(xué)內(nèi)容上相互融通、互有邏輯的相關(guān)課程所組成，它們之間用課程間的知識(shí)、方法等作為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，課程之間有著傳承關(guān)系;第二是綜合性，通過(guò)課程群的建設(shè)可以將各個(gè)專業(yè)課程之間進(jìn)行相應(yīng)地整合，延續(xù)課程之間的邏輯性將授課內(nèi)容進(jìn)行梳理和分析，弄清課程之間的關(guān)系和意義，使得學(xué)生能很好地掌握一門(mén)課程與其他課程甚至整個(gè)課程群之間的相互關(guān)系，從而達(dá)到課程群的整體教學(xué)效果高于單獨(dú)課程之和的效果。

在課程群的指導(dǎo)思想下，結(jié)合工程管理專業(yè)背景，提出了工程管理專業(yè)課程群的概念。在完善學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知的基礎(chǔ)上，將工程管理相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行相關(guān)性整合，刪除課程間重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充課程間的遺漏處，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)性，明白前面已修課程是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，而后續(xù)課程又是對(duì)前面課程的補(bǔ)充和完善，爭(zhēng)取做到學(xué)生所掌握的知識(shí)呈現(xiàn)出波浪式前進(jìn)，螺旋式上升的狀態(tài)，從而達(dá)到較好的課程效果。

三、工程管理專業(yè)課程群的建設(shè)

工程管理專業(yè)課程群的構(gòu)建關(guān)鍵在于能有效地對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，但，這并不意味著所有的課程都要納入到此課程群的建設(shè)當(dāng)中，而是要結(jié)合工程管理專業(yè)課程的設(shè)置與專業(yè)發(fā)展進(jìn)行有機(jī)的選擇。結(jié)合財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)發(fā)展方向的要求，特提出工程管理專業(yè)課程群的建設(shè)規(guī)劃，以《建筑工程概論》、《工程力學(xué)與結(jié)構(gòu)》、《施工組織管理》、《工程項(xiàng)目管理》、《工程估價(jià)》、《招投標(biāo)綜合實(shí)踐》這6門(mén)課程為主。工程管理專業(yè)課程群中各課程教學(xué)案例往往相互獨(dú)立，缺乏完整性和系統(tǒng)性，不能讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)完整的項(xiàng)目來(lái)理解課程之間的相互關(guān)系，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握工程建設(shè)全過(guò)程知識(shí)。所以，可以在課程群建設(shè)的基礎(chǔ)之上可以嘗試選擇一個(gè)較為合理的項(xiàng)目，用該項(xiàng)目去貫穿整個(gè)課程群，即完成項(xiàng)目教學(xué)法。

（一）課程環(huán)節(jié)的教學(xué)

依據(jù)課程群的思想，現(xiàn)將工程管理課程群所涉及到的6門(mén)相關(guān)課程進(jìn)行一定梳理和整合，形成“建筑工程概論工程力學(xué)與結(jié)構(gòu)施工組織管理工程項(xiàng)目管理工程估價(jià)招投標(biāo)綜合實(shí)踐”的課程群教學(xué)體系。在授課過(guò)程中注意課程界面的銜接處理，明確交叉知識(shí)點(diǎn)的歸屬課程，避免了教學(xué)資源的重復(fù)[3];并且要對(duì)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行關(guān)注，對(duì)常出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，再著重對(duì)這些環(huán)節(jié)進(jìn)行講解;除此之外，還要在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)強(qiáng)調(diào)課程之間、知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，前面已修課程是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，而后續(xù)課程又是對(duì)前面課程的補(bǔ)充和完善，突顯出工程管理的知識(shí)點(diǎn)的連貫性。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生能從原來(lái)被動(dòng)式接收填塞式教育，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地自己學(xué)習(xí)、用自己的頭腦將所有知識(shí)點(diǎn)貫穿在一條主線上，并可以隨著課程的不斷學(xué)習(xí)使原有模糊的觀念變得清晰、對(duì)待問(wèn)題能從整體性的角度予以解決。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)

實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)主要是針對(duì)課程環(huán)節(jié)而進(jìn)行設(shè)計(jì)的，并引入項(xiàng)目教學(xué)法的概念來(lái)貫穿整個(gè)課程群的實(shí)施。通常，工程管理專業(yè)課程群中各課程教學(xué)案例缺乏完整性和系統(tǒng)性，因此在課程群建設(shè)的基礎(chǔ)之上選擇一個(gè)較為合理的項(xiàng)目，用該項(xiàng)目去貫穿整個(gè)課程群。利用課程群教師長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和積累，選擇依托于某一類工程項(xiàng)目（如教學(xué)樓、學(xué)生寢室），遵循專業(yè)課開(kāi)課順序，依次完成“建筑工程概論實(shí)踐教學(xué)工程力學(xué)與結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)施工組織實(shí)踐教學(xué)工程項(xiàng)目管理實(shí)踐教學(xué)工程估價(jià)實(shí)踐教學(xué)招投標(biāo)綜合實(shí)踐教學(xué)”。學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)完成整個(gè)項(xiàng)目的各個(gè)子項(xiàng)目的實(shí)踐，相當(dāng)于學(xué)生依據(jù)所學(xué)構(gòu)造知識(shí)、材料知識(shí)、力學(xué)與結(jié)構(gòu)知識(shí)完成相應(yīng)建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖的學(xué)習(xí)，再結(jié)合圖紙完成施工組織的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)整個(gè)工程的項(xiàng)目管理，并對(duì)該圖紙計(jì)算工程的造價(jià)，包括手算和機(jī)算，最后進(jìn)行該項(xiàng)目的招投標(biāo)，編制一套完整的招標(biāo)文件。讓學(xué)生通過(guò)這一整套課程實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)了解整個(gè)工程項(xiàng)目，也能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)工程項(xiàng)目各環(huán)節(jié)的聯(lián)系與協(xié)調(diào)，讓他們更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)，貫穿知識(shí)，將理論用于實(shí)踐，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

篇7

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育 數(shù)據(jù)管理課程 培訓(xùn)項(xiàng)目 職業(yè)技能

科學(xué)研究，無(wú)論是自然科學(xué)，還是人文社會(huì)科學(xué)，通常需要利用并產(chǎn)生大量的科學(xué)數(shù)據(jù)。從2002年我國(guó)啟動(dòng)科學(xué)數(shù)據(jù)共享工程開(kāi)始，國(guó)內(nèi)學(xué)者及機(jī)構(gòu)就已開(kāi)始了對(duì)科學(xué)數(shù)據(jù)的研究。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著e-Science的產(chǎn)生，科學(xué)數(shù)據(jù)的作用和地位被提到了前所未有的高度，以科學(xué)數(shù)據(jù)的長(zhǎng)期保存、組織、維護(hù)、管理和再利用為重點(diǎn)任務(wù)的Data Curation（美國(guó)經(jīng)常使用該稱謂，在英國(guó)通常使用Digital Curation）作為一個(gè)新興的研究領(lǐng)域應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)于這一新術(shù)語(yǔ)，國(guó)內(nèi)還未有一個(gè)統(tǒng)一的翻譯。筆者較為傾向楊鶴林在《數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)：美國(guó)高校圖書(shū)館的新探索》一文中所提出的譯名。下文將以“數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)”作為對(duì)此新術(shù)語(yǔ)的中文譯名。

國(guó)內(nèi)圖書(shū)情報(bào)學(xué)領(lǐng)域較早涉及數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)的是楊鶴林。隨后，譚榕、程蓮娟、吳敏琦、沈婷婷等對(duì)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)的定義、產(chǎn)生背景、意義、圖書(shū)館的實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行了研究。錢(qián)鵬和鄭建明、師榮華和劉細(xì)文則從科學(xué)數(shù)據(jù)組織與服務(wù)的角度開(kāi)展研究，對(duì)科學(xué)數(shù)據(jù)的含義、組織與服務(wù)模型、實(shí)施路線、需解決的關(guān)鍵問(wèn)題、生命周期流程下的圖書(shū)館數(shù)據(jù)服務(wù)進(jìn)行了相關(guān)研究?？傮w來(lái)看，國(guó)內(nèi)目前對(duì)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)的研究還不多，主要是對(duì)國(guó)外發(fā)展情況進(jìn)行概括性介紹，對(duì)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)發(fā)展中一個(gè)重要的問(wèn)題——教育與職業(yè)發(fā)展，僅簡(jiǎn)要提及，還未有專門(mén)文獻(xiàn)研究該主題。本文將詳細(xì)介紹國(guó)外（主要是英國(guó)和美國(guó)）數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育與職業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐進(jìn)展，為國(guó)內(nèi)圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育課程體系的構(gòu)建及人才培養(yǎng)提供借鑒。

1國(guó)外理論研究

大規(guī)模數(shù)據(jù)集的收集、組織與存儲(chǔ)催生了對(duì)具有數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)技能的數(shù)據(jù)人文主義者（Data Humanist）、數(shù)據(jù)專家（Data Scientist）、數(shù)據(jù)研究科學(xué)家（Data Research Scientist）、數(shù)據(jù)服務(wù)館員（Data Services Librarian）等崗位的需求。崗位的需求促使國(guó)外不少學(xué)者研究數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)的職業(yè)技能，并根據(jù)不同的角色提出了不同層次的技能需求。研究?jī)?nèi)容主要有3類：

一類是從整體上分析數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)相關(guān)利益者的角色與職責(zé)。2007年，L，Lyon[8]總結(jié)了數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)各相關(guān)利益群體，包括科學(xué)家、數(shù)據(jù)管理機(jī)構(gòu)、數(shù)據(jù)中心、第三方數(shù)據(jù)使用者、基金資助者、出版商，并分析各自的角色、權(quán)利、職責(zé)及相互間的關(guān)系。2008年，A.Swan和S.Brown在英國(guó)JISC報(bào)告中提出了科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)的4種角色：數(shù)據(jù)創(chuàng)造者（Data Creator）、數(shù)據(jù)專家（Data Scientist）、數(shù)據(jù)主管（Data Manager）、數(shù)據(jù)館員（Data Librarian），并區(qū)分了各自的職責(zé)與技能，部分技能呈現(xiàn)相互交叉（見(jiàn)圖1）。

第二類是專門(mén)研究圖書(shū)館員在數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)中的角色定位及職業(yè)技能。一部分學(xué)者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談形式了解館員對(duì)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)工作技能的需求。如：A.Creamer等通過(guò)對(duì)美國(guó)新英格蘭地區(qū)6個(gè)州的141個(gè)健康科學(xué)館員及科學(xué)技術(shù)館員的調(diào)查，了解他們?cè)跀?shù)據(jù)監(jiān)護(hù)實(shí)際工作中所需的技能。調(diào)查結(jié)果列出了20個(gè)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)相關(guān)的技能，館員們經(jīng)常使用的技能有Web2.0技術(shù)、數(shù)據(jù)存檔與保存服務(wù)、數(shù)據(jù)管理工具的使用、數(shù)據(jù)共享與機(jī)構(gòu)庫(kù)管理、宣傳推廣、了解研究人員的數(shù)據(jù)管理需求等。同時(shí)也指出，目前開(kāi)展數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)的圖書(shū)館還不多，但圖書(shū)館已開(kāi)始意識(shí)到自身在數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)中的角色及掌握數(shù)據(jù)管理技能的緊迫性，已開(kāi)始對(duì)數(shù)據(jù)管理進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃。Y.kim等通過(guò)訪談了解eScience專家及實(shí)習(xí)學(xué)生的工作任務(wù)與工作技能以總結(jié)eScience專家應(yīng)具備的職業(yè)技能。他們將所需的技能分為三大類：數(shù)據(jù)相關(guān)的技能（包括原始數(shù)據(jù)收集、二次數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)分析及數(shù)據(jù)展示等6大技能）、與人相關(guān)的技能（包括發(fā)現(xiàn)合作機(jī)遇、與人交流、團(tuán)隊(duì)與組織合作、分析科研人員需求、促進(jìn)科研人員與信息專家的合作、教育與培訓(xùn)等技能）及與事物相關(guān)的技能（主要是計(jì)算機(jī)與軟件的使用技能，包括調(diào)研及推薦技術(shù)解決方案、輔助科研人員使用IT技術(shù)等），并推薦了10個(gè)課程供eScience專家參考，包括數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與管理、項(xiàng)目管理、數(shù)據(jù)挖掘等課程。

第三類是追溯數(shù)據(jù)管理技能的教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以了解他們對(duì)數(shù)據(jù)管理人才的培養(yǎng)計(jì)劃。2012年，V.E.Varvel Jr等對(duì)55家iSchool（圖書(shū)情報(bào)學(xué)或信息學(xué)院）在2011年秋季學(xué)期開(kāi)設(shè)的476門(mén)數(shù)據(jù)相關(guān)課程進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)僅有11所機(jī)構(gòu)提供專門(mén)針對(duì)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)的課程，12所機(jī)構(gòu)提供了數(shù)據(jù)相關(guān)的課程，15所機(jī)構(gòu)提供涵蓋數(shù)字內(nèi)容但是未涉及數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)的課程。A.T.Creamer等對(duì)北美58個(gè)ALA認(rèn)證的圖書(shū)情報(bào)學(xué)項(xiàng)目（來(lái)自美國(guó)、加拿大及波多黎各）進(jìn)行了調(diào)查，通過(guò)搜索各機(jī)構(gòu)主頁(yè)上2011年秋季至2012年春季及夏季的課程目錄、課程大綱及課程描述，統(tǒng)計(jì)涉及科學(xué)數(shù)據(jù)生命周期管理但不包含元數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘及結(jié)構(gòu)、數(shù)字館藏、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、數(shù)據(jù)可視化與分析、數(shù)字圖書(shū)館、數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)與信息系統(tǒng)等相關(guān)的課程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅22%（共13個(gè)）的課程專門(mén)涉及數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)。Spencer D.C.Keralis在2012年8月圖書(shū)館與信息資源委員會(huì)（Council on Library and Information Resources，CLIR）的報(bào)告The Problem of Data中撰寫(xiě)了數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育部分的內(nèi)容，歸納了圖情領(lǐng)域目前的數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育課程及大學(xué)之外的其他機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)項(xiàng)目?？傮w而言，國(guó)外理論界已開(kāi)始對(duì)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)的職業(yè)技能進(jìn)行探討，對(duì)各利益相關(guān)者的角色與技能都提出了不同的要求，還調(diào)研數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育課程與培訓(xùn)項(xiàng)目的現(xiàn)狀，為國(guó)外圖書(shū)館、研究機(jī)構(gòu)等根據(jù)自身角色參與數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育與職業(yè)技能的培養(yǎng)提供了理論指導(dǎo)。

2國(guó)外實(shí)踐進(jìn)展

2.1數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育與職業(yè)發(fā)展項(xiàng)目

近年來(lái)，國(guó)外不少項(xiàng)目開(kāi)始研究數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)各利益相關(guān)者應(yīng)具備的職業(yè)技能。在英國(guó)，聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)（JISC）、數(shù)字保存中心（Digital Curation Centre，DCC）、研究信息網(wǎng)絡(luò)（Research Information Network，RIN）、數(shù)據(jù)檔案館（UK Data Archive，UKDA）等組織成為探索數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)職業(yè)技能的領(lǐng)先者。JISC的RDMTrain項(xiàng)目（項(xiàng)目時(shí)間：2010.8.1-2011.7.31）資助了藝術(shù)學(xué)科、考古與社會(huì)人類學(xué)、健康研究、心理學(xué)、地理科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與臨床心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)。此外，JISC與RIN合作資助由DCC領(lǐng)導(dǎo)的DaMSSI項(xiàng)目（項(xiàng)目時(shí)間：2010.11-2011.8），旨在促進(jìn)由Vitae開(kāi)發(fā)的“研究者開(kāi)發(fā)框架”及英國(guó)高校與國(guó)家圖書(shū)館學(xué)會(huì)推出的信息素養(yǎng)7個(gè)支柱模型等工具的應(yīng)用，幫助研究者更有效地組織數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展。目前，DaMSSI已進(jìn)入第二階段（Assessment，Bench marking and Classification，簡(jiǎn)稱DaMSSI-ABC，2012.8-2013.8），將繼續(xù)第一階段的工作，并支持JISC RDMTrain項(xiàng)目所開(kāi)發(fā)的科研數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)資源的與重用。另外，由歐盟委員會(huì)資助，來(lái)自歐洲、美國(guó)、加拿大的多家機(jī)構(gòu)參與的DigCurV項(xiàng)目（項(xiàng)目時(shí)間：2011.1-2013.7）旨在建立一個(gè)數(shù)據(jù)管理職業(yè)培訓(xùn)的課程框架，為圖書(shū)館、檔案館、博物館及文化遺產(chǎn)機(jī)構(gòu)的從業(yè)者提供必要的新技能以促進(jìn)數(shù)字資源的長(zhǎng)期保存與管理。

在美國(guó)，北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校圖書(shū)情報(bào)學(xué)院為全美數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育與培訓(xùn)做出了突出貢獻(xiàn)。2008年，該學(xué)院建立在線論壇（Digital Curation Exchange）促進(jìn)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育領(lǐng)域資源的共享。2009年10月，受JISC及美國(guó)博物館和圖書(shū)館服務(wù)協(xié)會(huì)（Institute of Museum and Library Services，IMLS）的資助，該學(xué)院與DCC合作開(kāi)展項(xiàng)目“縮小數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)的差距：促進(jìn)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)實(shí)踐、研究及教育的國(guó)際合作”，旨在為中小文化遺產(chǎn)機(jī)構(gòu)提供基本的數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)知識(shí)與技能，為相關(guān)利益組織提供教學(xué)內(nèi)容與角色定位的框架模型，并提供相關(guān)的教育工具。項(xiàng)目原計(jì)劃是2009.10-2011.9，后來(lái)延長(zhǎng)至2012年10月。此外，美國(guó)國(guó)家科學(xué)院的研究數(shù)據(jù)與信息董事會(huì)（Board on Research Data and Informarion，BRDI）在2011年12月啟動(dòng)了一項(xiàng)對(duì)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)職業(yè)發(fā)展機(jī)遇與教育需求的研究。該項(xiàng)目旨在確定數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)職業(yè)發(fā)展的技能，為數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)從業(yè)者探尋可行的職業(yè)發(fā)展道路，調(diào)研及評(píng)估現(xiàn)有的數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育與培訓(xùn)模式，最終形成一個(gè)建議報(bào)告。

2.2數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育與職業(yè)發(fā)展的會(huì)議

國(guó)際研討會(huì)往往是一個(gè)新興的學(xué)科領(lǐng)域或者研究領(lǐng)域得以確立的標(biāo)志，也是促進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域的研究和實(shí)踐進(jìn)展的不可或缺的組成部分。2008年，DCC與RIN聯(lián)合舉辦的第二屆“研究數(shù)據(jù)管理論壇”探討數(shù)據(jù)管理的角色與職責(zé)。2011年6月29日，DCC舉辦“國(guó)際數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育論壇”研討會(huì)，為數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)領(lǐng)域的教育人員、培訓(xùn)人員、學(xué)生及從業(yè)者提供課程設(shè)計(jì)、教材的編制、學(xué)術(shù)資料與教程的使用等方面的交流與探討。2008年，DCC、歐洲數(shù)據(jù)保存聯(lián)盟與北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校圖書(shū)情報(bào)學(xué)院聯(lián)合推出IDEA項(xiàng)目，目的是促進(jìn)數(shù)字保存教育與培訓(xùn)的國(guó)際合作與交流，至2011年，已舉行7次會(huì)議。北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校圖書(shū)情報(bào)學(xué)院開(kāi)展的DigCCurr第一階段項(xiàng)目（2007-2009）分別在2007年和2009年舉辦了兩次關(guān)于數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育與培訓(xùn)的會(huì)議。2007年會(huì)議主要側(cè)重于對(duì)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)的認(rèn)知及所需具備的職業(yè)技能。2009年會(huì)議主要探討數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)的具體實(shí)踐及未來(lái)展望。DigCCurr第二階段項(xiàng)目（2008-2012）舉辦了一系列公共研討會(huì)及博士生研討會(huì)以分享數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)的最新進(jìn)展，目前已召開(kāi)3屆公共研討會(huì)。美國(guó)國(guó)家科學(xué)院的BRDI于2012年7月19日至20日召開(kāi)了主題為“大數(shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)：職業(yè)發(fā)展機(jī)遇與教育需求”的研討會(huì)，來(lái)自政府、大學(xué)及私人企業(yè)的從業(yè)人員從各自角度分析對(duì)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)的看法，并探討數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)的教育與職業(yè)發(fā)展。

2.3數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育與職業(yè)發(fā)展課程

教育、培訓(xùn)和課程體系的建立是一個(gè)領(lǐng)域得以持續(xù)發(fā)展的重要保證。目前，國(guó)外數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)的教育已經(jīng)基本形成了從本科生到碩士、博士，以及在職進(jìn)修的課程體系。筆者以國(guó)外研究數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育與職業(yè)發(fā)展的文獻(xiàn)為線索，參考DCC網(wǎng)站的“Data Management Courses and Training欄目列表，并訪問(wèn)和檢索各大學(xué)及機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站，從開(kāi)設(shè)機(jī)構(gòu)、課程名稱、開(kāi)課時(shí)間、授課對(duì)象、課程模式、課程內(nèi)容等方面調(diào)查國(guó)外目前數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育與培訓(xùn)課程的現(xiàn)狀。并依據(jù)開(kāi)設(shè)機(jī)構(gòu)的不同，將國(guó)外數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育與培訓(xùn)課程劃分為兩類：一類是大學(xué)圖書(shū)情報(bào)學(xué)院開(kāi)設(shè)的專門(mén)課程（見(jiàn)表1），該類課程具有教育性質(zhì)，授課形式正規(guī)，一般授予相應(yīng)的學(xué)位，門(mén)檻較高，通常僅針對(duì)圖書(shū)情報(bào)學(xué)領(lǐng)域碩士及博士，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)相關(guān)的課程，有時(shí)還需要學(xué)習(xí)數(shù)字圖書(shū)館、數(shù)字保存、信息管理等課程。另一類是非大學(xué)圖書(shū)情報(bào)學(xué)院組織的培訓(xùn)課程（見(jiàn)表2），該類課程具有培訓(xùn)性質(zhì)，一般不授予學(xué)位，形式比較靈活，一般采取研討會(huì)、座談、短期培訓(xùn)等方式，門(mén)檻較低，相關(guān)從業(yè)者或感興趣者都可參加。由于是培訓(xùn)性質(zhì)，培訓(xùn)內(nèi)容較有針對(duì)性，一般集中在數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)的內(nèi)容。由于篇幅限制，本文未列出所有的課程，僅選擇了一些開(kāi)展較成熟且反響較好的課程列在表1和表2中，為國(guó)內(nèi)圖書(shū)館、圖書(shū)情報(bào)學(xué)院等機(jī)構(gòu)開(kāi)展數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育與培訓(xùn)提供參考。

3國(guó)外數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育與職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)與啟示

（1）數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育與培訓(xùn)的課程還不多，正在興起

通過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)外很多數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)課程與培訓(xùn)計(jì)劃都是近兩年開(kāi)始設(shè)置的，如雪城大學(xué)信息學(xué)院2012年開(kāi)設(shè)的數(shù)據(jù)管理相關(guān)課程及美國(guó)國(guó)會(huì)圖書(shū)館2011年開(kāi)展的DPOE培訓(xùn)計(jì)劃。從V.E.Varvel Jr、A.T.Creamer、Spencer D.C.Keralis等作者及筆者的調(diào)研來(lái)看，目前國(guó)外數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育與培訓(xùn)處于嘗試與探索階段，體現(xiàn)在專門(mén)針對(duì)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)的課程還不多，有的課程名稱雖然是數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)，但課程內(nèi)容仍是傳統(tǒng)的數(shù)字保存與數(shù)字圖書(shū)館，還有的是根據(jù)現(xiàn)有課程的簡(jiǎn)單修改而開(kāi)設(shè)的。但不管怎樣，國(guó)外圖書(shū)情報(bào)學(xué)院及圖書(shū)館已經(jīng)敏銳意識(shí)到數(shù)字科研環(huán)境下數(shù)據(jù)組織與管理、數(shù)據(jù)保存與利用的新需求，主動(dòng)變革課程體系以培養(yǎng)數(shù)據(jù)管理的人才，并開(kāi)展各種形式的培訓(xùn)更新與提高館員的數(shù)據(jù)管理技能。

目前國(guó)內(nèi)的圖書(shū)情報(bào)學(xué)院有的課程已不能適應(yīng)實(shí)際工作需要，應(yīng)抓住數(shù)字科研的契機(jī)，并吸取國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)課程。在課程設(shè)置上盡量將數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)課程與原有的數(shù)字圖書(shū)館課程區(qū)分開(kāi)來(lái)，在原有數(shù)字圖書(shū)館課程的基礎(chǔ)上，多增加科研工作流、科研生命周期、科研數(shù)據(jù)分析、學(xué)科背景知識(shí)等內(nèi)容的教學(xué)。此外，考慮到科學(xué)數(shù)據(jù)管理涉及學(xué)科背景知識(shí)，圖書(shū)情報(bào)學(xué)院在招生時(shí)可考慮增加具有自然科學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、工程學(xué)及數(shù)學(xué)等學(xué)科背景的學(xué)生，以更好地適應(yīng)未來(lái)科學(xué)數(shù)據(jù)管理的工作需求。對(duì)圖書(shū)館來(lái)說(shuō)，應(yīng)開(kāi)展多種形式的培訓(xùn)，更新館員的知識(shí)技能以適應(yīng)未來(lái)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的科研，特別是幫助學(xué)科館員重新審視自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，推動(dòng)學(xué)科館員承擔(dān)數(shù)據(jù)館員及數(shù)據(jù)科學(xué)家的角色與職責(zé)?？上驳氖牵瑖?guó)內(nèi)圖書(shū)情報(bào)學(xué)領(lǐng)域開(kāi)始逐步認(rèn)識(shí)到科學(xué)數(shù)據(jù)管理的重要性。2012年11月4日北京大學(xué)圖書(shū)館110周年會(huì)議“變革與走向：重新定義大學(xué)圖書(shū)館的未來(lái)”將“數(shù)據(jù)管理與數(shù)據(jù)服務(wù)”作為主題之一?！秷D書(shū)情報(bào)工作》雜志社發(fā)起的“新型圖書(shū)館員能力培訓(xùn)班”（2012.11.14—18）也將科學(xué)數(shù)據(jù)作為其中的一項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容。2012年數(shù)字圖書(shū)館前沿問(wèn)題高級(jí)研討班將“科學(xué)數(shù)據(jù)管理與學(xué)科服務(wù)”作為分會(huì)場(chǎng)主題之一。

（2）課程類型多樣，還未形成統(tǒng)一的課程模型

由于數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)還處于發(fā)展階段，國(guó)外不同學(xué)者及不同機(jī)構(gòu)根據(jù)自己的理解及需求提出了不同的技能要求，導(dǎo)致課程體系也呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)（如：課程名稱及課程內(nèi)容的多樣化），迫切需要統(tǒng)一的課程模型與體系以指導(dǎo)各類機(jī)構(gòu)開(kāi)展數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育與培訓(xùn)。為此，2009年北卡羅來(lái)納州大學(xué)教堂山分校圖書(shū)與信息學(xué)院的C.Lee提出DigCCurr Matrix，該矩陣設(shè)計(jì)了數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)課程體系的6個(gè)維度，任何一門(mén)課程可選擇其中的一個(gè)維度或幾個(gè)維度進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)（見(jiàn)表3）。另外，馬塞諸塞大學(xué)醫(yī)學(xué)院的Lamar Soutter圖書(shū)館與伍斯特理工學(xué)院的喬治·戈登圖書(shū)館聯(lián)合了數(shù)據(jù)管理課程框架。該項(xiàng)目受美國(guó)IMLS及美國(guó)國(guó)家醫(yī)學(xué)圖書(shū)館資助，為自然科學(xué)、健康科學(xué)及工程領(lǐng)域大學(xué)生及研究生的數(shù)據(jù)管理教育提供課程規(guī)劃。該項(xiàng)目認(rèn)為數(shù)據(jù)管理課程一般包括7個(gè)模塊：科研數(shù)據(jù)管理概況；數(shù)據(jù)類型、階段與格式；元數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、備份與安全；法律與道德問(wèn)題；數(shù)據(jù)共享與重用政策；存檔與保存。該框架為準(zhǔn)備或正在開(kāi)展數(shù)據(jù)管理課程的機(jī)構(gòu)提供了一個(gè)模型，在課程設(shè)置時(shí)可根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求選擇其中幾個(gè)部分或全部。因此，我國(guó)的圖書(shū)情報(bào)學(xué)院及圖書(shū)館在開(kāi)展數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育與培訓(xùn)時(shí)，可參考國(guó)外這些成型的課程框架。不過(guò)需要說(shuō)明的是，即使是有統(tǒng)一的模型框架，也只能作為參考，國(guó)內(nèi)相關(guān)機(jī)構(gòu)需要根據(jù)自身需求設(shè)計(jì)具體教學(xué)與培訓(xùn)內(nèi)容。

（3）形成了針對(duì)各層級(jí)的教育與培訓(xùn)項(xiàng)目

國(guó)外形成了針對(duì)不同人群的數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育與培訓(xùn)體系，不同層次群體可根據(jù)各自需求選擇參加教育和培訓(xùn)，獲取所需的職業(yè)技能。如：在校學(xué)生可選擇相應(yīng)的本科生、研究生或博士生的培養(yǎng)課程。在職的數(shù)據(jù)/信息專業(yè)人員、研究人員可參加圖書(shū)館或其他機(jī)構(gòu)組織的繼續(xù)教育項(xiàng)目，或選擇各圖書(shū)情報(bào)與信息學(xué)院提供的教育課程。我國(guó)的圖書(shū)情報(bào)從業(yè)群體與國(guó)外基本類似，也需要針對(duì)不同層次水平開(kāi)設(shè)不同的課程與培訓(xùn)體系。

（4）存在多種形式的合作模式

國(guó)外的圖書(shū)館及大學(xué)圖書(shū)情報(bào)學(xué)院成為數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育與職業(yè)發(fā)展的主力。這主要是因?yàn)閿?shù)據(jù)監(jiān)護(hù)作為一項(xiàng)知識(shí)服務(wù)，其數(shù)據(jù)處理和管理方法實(shí)際上源于信息管理，正是圖書(shū)館及圖書(shū)情報(bào)學(xué)院的強(qiáng)項(xiàng)。為培養(yǎng)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)相關(guān)人才，國(guó)外圖書(shū)館及大學(xué)圖書(shū)情報(bào)學(xué)院開(kāi)展了不同形式的合作，包括圖書(shū)館之間合作（如CLIR/DLF的Data Curation Fellowship Program）、圖書(shū)館與圖書(shū)情報(bào)學(xué)院合作（如：紐約布拉特學(xué)院圖書(shū)情報(bào)學(xué)院與布魯克林公共圖書(shū)館、布魯克林博物館及布魯克林歷史協(xié)會(huì)合作開(kāi)設(shè)的課程）、圖書(shū)情報(bào)學(xué)院與學(xué)校其他部門(mén)合作（如：亞利桑那大學(xué)圖書(shū)情報(bào)學(xué)院與外事學(xué)院合作開(kāi)設(shè)DigIn課程、緬因州大學(xué)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)課程的教師基本來(lái)自本校的新媒體系、計(jì)算機(jī)系、歷史系、藝術(shù)系、空間科學(xué)與工程系及圖書(shū)館特藏部等）、圖書(shū)情報(bào)學(xué)院之間合作（如：伊利諾伊大學(xué)圖書(shū)情報(bào)學(xué)研究生院、田納西大學(xué)信息學(xué)院、美國(guó)國(guó)家大氣研究中心合作提供數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育）、國(guó)際合作（如：DigCCurrⅡ是美國(guó)北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校圖書(shū)情報(bào)學(xué)院、美國(guó)國(guó)家檔案與記錄局、英國(guó)格拉斯哥大學(xué)HATⅡ合作的成果）。

因此，國(guó)內(nèi)的圖書(shū)館及大學(xué)圖書(shū)情報(bào)學(xué)院在開(kāi)展數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育與職業(yè)發(fā)展時(shí)也應(yīng)積極探索適當(dāng)?shù)暮献鳈C(jī)制，不能局限于系統(tǒng)內(nèi)的合作，更需要擴(kuò)大視野，尋求跨系統(tǒng)合作。因?yàn)閿?shù)據(jù)管理本身是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，其中包含各個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題，還涉及各類交叉學(xué)科，并不是圖書(shū)館及圖書(shū)情報(bào)學(xué)院所能獨(dú)自完成的，國(guó)內(nèi)的圖書(shū)館及圖書(shū)情報(bào)學(xué)院應(yīng)積極與其他學(xué)科領(lǐng)域的教育部門(mén)合作探索數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育與培訓(xùn)。同時(shí)從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，更需要與國(guó)際上已經(jīng)開(kāi)展數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育與培訓(xùn)較好的機(jī)構(gòu)合作，探索與國(guó)際接軌的教育與培訓(xùn)課程體系。

（5）教育與培訓(xùn)的課程內(nèi)容體現(xiàn)實(shí)際崗位技能需求

對(duì)比國(guó)外學(xué)者對(duì)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)職業(yè)技能的理論研究與數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育及培訓(xùn)的實(shí)踐項(xiàng)目，筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)外數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育及培訓(xùn)的課程內(nèi)容主要包括數(shù)字保存、數(shù)字館藏、數(shù)據(jù)管理工具、協(xié)調(diào)與交流技能等，基本體現(xiàn)了數(shù)據(jù)管理崗位的技能需求，表明國(guó)外數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育與培訓(xùn)很務(wù)實(shí)，目的在于讓學(xué)生及從業(yè)者更快地掌握職業(yè)技能以適應(yīng)未來(lái)或正在從事的工作。如，CLIR/DLF的Data Curation Fellowship Program，其中的自然科學(xué)及社會(huì)科學(xué)數(shù)據(jù)博士后獎(jiǎng)學(xué)金計(jì)劃是與6家大學(xué)圖書(shū)館合作，由合作的圖書(shū)館接收學(xué)員，學(xué)員直接參與圖書(shū)館的實(shí)際業(yè)務(wù)，在具體工作中提高職業(yè)技能。北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校圖書(shū)情報(bào)學(xué)院DigCCurr第一階段的Carolina Digital Curation Fellows項(xiàng)目采取課程學(xué)習(xí)與圖書(shū)館、數(shù)據(jù)中心、檔案館的數(shù)據(jù)管理業(yè)務(wù)相結(jié)合的形式資助了9個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作技能。

這種將課程與實(shí)際工作相結(jié)合的新型模式值得國(guó)內(nèi)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育借鑒。國(guó)內(nèi)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育在理論教學(xué)的同時(shí)需要注重學(xué)生實(shí)際工作技能的培養(yǎng)，把到具體學(xué)科領(lǐng)域、數(shù)據(jù)中心、圖書(shū)館等的實(shí)踐作為課程內(nèi)容之一，培養(yǎng)符合實(shí)際業(yè)務(wù)需求的人才。

篇8

關(guān)鍵詞： 房地產(chǎn)估價(jià)；工作過(guò)程系統(tǒng)化；課程體系；課程設(shè)置；學(xué)習(xí)領(lǐng)域

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）05-0302-02

0引言

世界職業(yè)技術(shù)教育的課程改革取得了豐碩的成果，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育改革有著重要的啟示和借鑒意義。其中，德國(guó)實(shí)施的工作過(guò)程導(dǎo)向的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程，已成為課程改革的新參照系[1]。在借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外成熟的高職教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，姜大源研究員創(chuàng)新性地提出了適合我國(guó)職業(yè)教育的工作過(guò)程系統(tǒng)化的理念。

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、房地產(chǎn)市場(chǎng)的改革、房屋私有化程度的提高，以及頻繁的房地產(chǎn)交易，房地產(chǎn)估價(jià)變的越來(lái)越重要。房地產(chǎn)估價(jià)課程是高職高專房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)的核心課程，該課程的理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)，是典型的工學(xué)結(jié)合型課程。房地產(chǎn)估價(jià)是高職房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)的專業(yè)核心課程，涉及到土地管理制度、住房制度、金融、稅法、證券、財(cái)會(huì)、工程造價(jià)、項(xiàng)目管理等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，具有理論性和實(shí)踐性、藝術(shù)性強(qiáng)的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的房地產(chǎn)估價(jià)教學(xué)多注重課堂理論知識(shí)的教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)所占的比重過(guò)低，理論知識(shí)的傳授和少量課時(shí)的室內(nèi)實(shí)訓(xùn)無(wú)法滿足房地產(chǎn)估價(jià)崗位對(duì)學(xué)生的要求，這種教學(xué)方式顯然割裂了理論知識(shí)的傳授和工作過(guò)程知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在職業(yè)教育的過(guò)程中要遵循職業(yè)教育的規(guī)律，調(diào)查基于職業(yè)崗位或工作任務(wù)的社會(huì)需求，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需求?；诖耍瑏?lái)設(shè)計(jì)校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、理論與實(shí)踐一體化的房地產(chǎn)估價(jià)課程教學(xué)體系。

職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵是課程的改革。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的設(shè)計(jì)，是將工作過(guò)程作為知識(shí)序化的一種新的參照系，并提出了課程設(shè)計(jì)的一個(gè)新概念――載體，突顯了職業(yè)教育教學(xué)的規(guī)律和特征[1]。我國(guó)高職教育經(jīng)過(guò)近幾年的探索與實(shí)踐，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的開(kāi)發(fā)路徑、步驟、原則與方法，已經(jīng)比較成形[2]?；诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化的房地產(chǎn)估價(jià)課程設(shè)計(jì)如下。

1房地產(chǎn)估價(jià)課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的原則和方法

職業(yè)教育具有能力本位的職業(yè)性、工作過(guò)程的實(shí)踐性和職業(yè)遷移的開(kāi)放性特征。房地產(chǎn)估價(jià)課程的組織原則是以工作任務(wù)為載體，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理。

1.1 課程體系構(gòu)建在遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行排序時(shí)，必須考慮前導(dǎo)、后續(xù)和平行課程的設(shè)置及關(guān)系，以使教學(xué)資源得以科學(xué)、合理的綜合應(yīng)用和配置[3、4]。房地產(chǎn)估價(jià)專業(yè)課程的前導(dǎo)課程有客戶心理與溝通、公關(guān)禮儀、房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、房地產(chǎn)法、建筑制圖、房屋建筑學(xué)、工程造價(jià)、房地產(chǎn)會(huì)計(jì)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)與管理等，平行課程有房地產(chǎn)投資分析、房地產(chǎn)金融、房地產(chǎn)項(xiàng)目與合同管理等，后續(xù)課程有房地產(chǎn)估價(jià)實(shí)務(wù)、房地產(chǎn)項(xiàng)目可行性分析實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)素質(zhì)綜合實(shí)訓(xùn)、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等。

1.2 課程內(nèi)容編排課程內(nèi)容的編排需要學(xué)習(xí)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)情境獲得完整的工作過(guò)程知識(shí)，進(jìn)而掌握“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)“這一“普適的”工作過(guò)程。基于工作過(guò)程系統(tǒng)化理念，房地產(chǎn)估價(jià)課程內(nèi)容的編排按照房地產(chǎn)估價(jià)工作過(guò)程來(lái)展開(kāi)，學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，通過(guò)步驟的重復(fù)掌握房地產(chǎn)估價(jià)專業(yè)技能。根據(jù)房地產(chǎn)估價(jià)工作崗位需要選取并編排課程內(nèi)容：主題學(xué)習(xí)單元一房地產(chǎn)估價(jià)基礎(chǔ)知識(shí)、主題學(xué)習(xí)單元二市場(chǎng)比較法、主題學(xué)習(xí)單元三收益法、主題學(xué)習(xí)單元四成本法、主題學(xué)習(xí)單元五假設(shè)開(kāi)發(fā)法、主題學(xué)習(xí)單元六房地產(chǎn)估價(jià)文書(shū)寫(xiě)作。

1.3 課程載體選取所謂課程載體，指的是源于職業(yè)工作任務(wù)且具有典型的職業(yè)工作過(guò)程特征，并經(jīng)過(guò)高于職業(yè)工作過(guò)程的轉(zhuǎn)換所構(gòu)建的符合教育教學(xué)原理，能傳遞、輸送或承載有效信息的物質(zhì)或非物質(zhì)的形體[4]。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的房地產(chǎn)估價(jià)課程載體形式為案例，載體的內(nèi)涵為產(chǎn)品。載體是寫(xiě)實(shí)的、具體的，承載者將房地產(chǎn)估價(jià)工作過(guò)程知識(shí)和理論教育教學(xué)知識(shí)相整合的形式。

2房地產(chǎn)估價(jià)課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的步驟

房地產(chǎn)估價(jià)課程基于工作過(guò)程系統(tǒng)化開(kāi)展教學(xué)，按照每個(gè)估價(jià)項(xiàng)目的操作程序組織教學(xué)過(guò)程：獲取房地產(chǎn)估價(jià)業(yè)務(wù)、明確估價(jià)基本事項(xiàng)、接受并簽訂房地產(chǎn)估價(jià)委托合同書(shū)、制定房地產(chǎn)估價(jià)作業(yè)方案、搜集整理估價(jià)資料、實(shí)地查勘估價(jià)對(duì)象、選擇房地產(chǎn)估價(jià)方法、分析測(cè)算判斷房地產(chǎn)在特定目的下于估價(jià)時(shí)點(diǎn)的客觀合理價(jià)值、撰寫(xiě)并提交估價(jià)報(bào)告、估價(jià)資料歸檔。

2.1 典型工作篩選以房地產(chǎn)估價(jià)師工作崗位為出發(fā)點(diǎn)，分析其工作任務(wù)，采用案例分析法，確定其典型工作任務(wù)。

房地產(chǎn)估價(jià)師的崗位描述：能夠獨(dú)立、熟練地撰寫(xiě)房地產(chǎn)估價(jià)報(bào)告；對(duì)所承擔(dān)項(xiàng)目的報(bào)告質(zhì)量、進(jìn)度、評(píng)估合同履行全面負(fù)責(zé)；開(kāi)拓房地產(chǎn)估價(jià)業(yè)務(wù)市場(chǎng)，維護(hù)客戶關(guān)系和公司形象，提供房地產(chǎn)估價(jià)咨詢和技術(shù)；負(fù)責(zé)對(duì)評(píng)估項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的人員配備、各種資源的整合、各種關(guān)系的協(xié)調(diào)、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)控制，向上級(jí)報(bào)告項(xiàng)目進(jìn)度、成本控制、合同履行及估價(jià)資料歸檔、項(xiàng)目總結(jié)等工作。

房地產(chǎn)估價(jià)師的崗位要求：熟悉房地產(chǎn)市場(chǎng)行情及國(guó)家經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、房地產(chǎn)法律法規(guī)、房地產(chǎn)調(diào)控措施；洞悉房地產(chǎn)市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)；熱愛(ài)房地產(chǎn)評(píng)估事業(yè)，有良好的職業(yè)素養(yǎng)；溝通表達(dá)能力強(qiáng)，有房地產(chǎn)估價(jià)業(yè)務(wù)市場(chǎng)開(kāi)拓能力；責(zé)任心強(qiáng)，具備組織管理協(xié)調(diào)能力和溝通能力。

2.2 典型工作整合房地產(chǎn)估價(jià)的業(yè)務(wù)范圍：①企業(yè)改制、上市、資產(chǎn)重組、聯(lián)營(yíng)、兼并、合并、破產(chǎn)清算等各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中涉及的房地產(chǎn)估價(jià)；②房地產(chǎn)抵押價(jià)值評(píng)估；③司法仲裁或訴訟中有關(guān)房地產(chǎn)價(jià)格評(píng)估；④征地和房屋拆遷補(bǔ)償評(píng)估；⑤房地產(chǎn)轉(zhuǎn)讓價(jià)格評(píng)估；⑥房地產(chǎn)租賃價(jià)格評(píng)估；⑦房地產(chǎn)分割、合并估價(jià)；⑧房地產(chǎn)拍賣(mài)底價(jià)評(píng)估；⑨房地產(chǎn)課稅價(jià)格評(píng)估；⑩房地產(chǎn)保險(xiǎn)評(píng)估；{11}其他目的的房地產(chǎn)評(píng)估?；趯?duì)房地產(chǎn)估價(jià)業(yè)務(wù)范圍的歸納（即典型工作歸納分析），形成行動(dòng)領(lǐng)域，行動(dòng)領(lǐng)域體現(xiàn)了工作崗位對(duì)房地產(chǎn)估價(jià)師的要求，社會(huì)對(duì)房地產(chǎn)估價(jià)的需求。

將房地產(chǎn)估價(jià)課程劃分為如下主題學(xué)習(xí)單元：①主題學(xué)習(xí)單元一房地產(chǎn)估價(jià)基礎(chǔ)知識(shí)；②主題學(xué)習(xí)單元二市場(chǎng)比較法；③主題學(xué)習(xí)單元三收益法；④主題學(xué)習(xí)單元四成本法；⑤主題學(xué)習(xí)單元五假設(shè)開(kāi)發(fā)法；⑥主題學(xué)習(xí)單元六房地產(chǎn)估價(jià)文書(shū)寫(xiě)作。

2.3 課程體系構(gòu)建課程由職業(yè)能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐理論綜合的學(xué)習(xí)時(shí)間（基本學(xué)時(shí)）三部分。課程體系構(gòu)建必須遵循認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，并結(jié)合企業(yè)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)。

房地產(chǎn)估價(jià)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：能適應(yīng)房地產(chǎn)估價(jià)工作崗位的要求，熟悉房地產(chǎn)估價(jià)業(yè)務(wù)流程，洞悉房地產(chǎn)市場(chǎng)行情變化，不斷拓展房地產(chǎn)估價(jià)市場(chǎng)業(yè)務(wù)，有良好的溝通能力和協(xié)作精神，積極進(jìn)取，能夠做不同目的的房地產(chǎn)估價(jià)項(xiàng)目。房地產(chǎn)估價(jià)課程的理論性和實(shí)踐性強(qiáng)，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的理論，房地產(chǎn)估價(jià)課程理論和實(shí)訓(xùn)部分各占1/2。理論學(xué)習(xí)和模擬實(shí)訓(xùn)在課堂上進(jìn)行，仿真實(shí)訓(xùn)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，其余實(shí)訓(xùn)部分可以采取“引企入?！薄ⅰ稗k校進(jìn)廠”、“企業(yè)辦校”、“校辦企業(yè)”、“訂單培養(yǎng)”、“頂崗實(shí)習(xí)”、“半工半讀”、“學(xué)徒培養(yǎng)”等多樣化的校企合作實(shí)現(xiàn)方式。

2.4 學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境即是在課程框架內(nèi)構(gòu)成的多個(gè)“小型”的主題學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)也要遵守以下兩個(gè)原則：一是具有典型的工作過(guò)程特征，要凸顯不同職業(yè)在工作的對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境上的六要素特征；二是實(shí)現(xiàn)完整的思維過(guò)程訓(xùn)練， 要完成資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)的六步法訓(xùn)練[5]。

主題學(xué)習(xí)單元一：①房地產(chǎn)估價(jià)的理論基礎(chǔ)；②房地產(chǎn)價(jià)格的類型；③房地產(chǎn)價(jià)格的影響因素；④房地產(chǎn)估價(jià)的原則與程序。主題學(xué)習(xí)單元二：①市場(chǎng)比較法的原理；②搜集并選取可比實(shí)例；③統(tǒng)一房地產(chǎn)范圍；④交易情況修正；⑤交易日期修正；⑥房地產(chǎn)狀況修正；⑦求取比準(zhǔn)價(jià)格；⑧撰寫(xiě)并出具估價(jià)報(bào)告。主題學(xué)習(xí)單元三：①收益法的基本原理；②收益法各種情形的公式；③凈收益的確定；④資本化率的確定；⑤求取收益價(jià)格；⑥撰寫(xiě)并出具估價(jià)報(bào)告。主題學(xué)習(xí)單元四：①成本法的原理；②重新購(gòu)建價(jià)格的確定；③估算建筑物的折舊；④撰寫(xiě)并出具估價(jià)報(bào)告。主題學(xué)習(xí)單元五：①假設(shè)開(kāi)發(fā)法的原理；②假設(shè)開(kāi)發(fā)法的計(jì)算公式；③假設(shè)開(kāi)發(fā)法案例；④撰寫(xiě)并出具估價(jià)報(bào)告。主題學(xué)習(xí)單元六：①房地產(chǎn)估價(jià)報(bào)告寫(xiě)作的基本要求；②房地產(chǎn)估價(jià)報(bào)告的構(gòu)成要素；③房地產(chǎn)估價(jià)報(bào)告常見(jiàn)錯(cuò)誤分析。

3房地產(chǎn)估價(jià)課程的設(shè)置

3.1 課程性質(zhì)房地產(chǎn)估價(jià)是房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的專業(yè)核心課程，是融理論與實(shí)踐一體化，教、學(xué)、做一體化的專業(yè)課程，是基于工作過(guò)程系統(tǒng)化理念開(kāi)發(fā)的改革試點(diǎn)課程，是典型的工學(xué)結(jié)合課程，是房地產(chǎn)估價(jià)師國(guó)家職業(yè)資格考試核心課程。該課程和房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)與管理課程共同構(gòu)成房地產(chǎn)估價(jià)行業(yè)中相關(guān)崗位就業(yè)所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和技能。房地產(chǎn)估價(jià)系統(tǒng)地講述房地產(chǎn)估價(jià)的各種理論與方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)估價(jià)能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)精神以及獨(dú)立進(jìn)行估價(jià)作業(yè)的能力，具有十分重要的作用。本課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、知識(shí)為技能服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，達(dá)到掌握房地產(chǎn)估價(jià)實(shí)務(wù)技能的目的。

3.2 課程作用房地產(chǎn)估價(jià)課程理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲取房地產(chǎn)估價(jià)業(yè)務(wù)、接受房地產(chǎn)估價(jià)委托、簽訂房地產(chǎn)估價(jià)委托合同書(shū)、制定房地產(chǎn)估價(jià)方案、實(shí)地查勘、選擇房地產(chǎn)估價(jià)方法、分析測(cè)算判斷房地產(chǎn)在特定目的下特定估價(jià)時(shí)點(diǎn)的客觀合理價(jià)值的方法。通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)客戶委托完成特定的估價(jià)作業(yè)的能力。

3.3 課程設(shè)計(jì)的理念和思路職業(yè)教育具有能力本位的職業(yè)性、工作過(guò)程的實(shí)踐性和職業(yè)遷移的開(kāi)放性特征。房地產(chǎn)估價(jià)課程設(shè)計(jì)的理念是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位技能為核心、以工作過(guò)程為主導(dǎo)、以校企合作為途徑、以國(guó)家執(zhí)業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式。房地產(chǎn)估價(jià)課程設(shè)計(jì)的基本思路是堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際和校企合作的基本思路，為房地產(chǎn)估價(jià)行業(yè)培養(yǎng)綜合型的高技能估價(jià)人才，助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

3.4 學(xué)習(xí)目標(biāo)及考核房地產(chǎn)估價(jià)課程理論教學(xué)目標(biāo)是系統(tǒng)地講授房地產(chǎn)價(jià)格的影響因素、房地產(chǎn)估價(jià)的原則和程序、市場(chǎng)比較法、收益法、成本法、假設(shè)開(kāi)發(fā)法、房地產(chǎn)估價(jià)報(bào)告撰寫(xiě)等內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生能夠熟悉房地產(chǎn)估價(jià)機(jī)構(gòu)的內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)及運(yùn)作情況，掌握房地產(chǎn)估價(jià)業(yè)務(wù)的操作流程，從接受估價(jià)委托到撰寫(xiě)估價(jià)報(bào)告，內(nèi)部審核并出具估價(jià)報(bào)告。

傳統(tǒng)教學(xué)以考卷定成績(jī)而未對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考評(píng)，這樣就很容易導(dǎo)致理論知識(shí)和實(shí)踐相脫節(jié)，不能達(dá)到預(yù)期的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)不能很快適應(yīng)工作崗位的要求。教學(xué)評(píng)價(jià)以行動(dòng)能力為核心，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，積累經(jīng)驗(yàn)，獲得技能，在職業(yè)情境下靈活地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，進(jìn)行工作。摒棄單純以考卷定成績(jī)的做法，以理論考試、課堂提問(wèn)、課下作業(yè)、模擬實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、市場(chǎng)調(diào)查及分析能力、估價(jià)報(bào)告撰寫(xiě)等環(huán)節(jié)綜合考評(píng)。

4教學(xué)方法與手段

4.1 教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新本課程采用基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)模式，把教學(xué)和工作過(guò)程結(jié)合在一起，建設(shè)“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)情境，開(kāi)發(fā)與工作過(guò)程相結(jié)合的課程。教學(xué)采用估價(jià)業(yè)務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法，估價(jià)業(yè)務(wù)采用“十步”工作教學(xué)法：獲取房地產(chǎn)估價(jià)業(yè)務(wù)、明確估價(jià)基本事項(xiàng)、接受并簽訂房地產(chǎn)估價(jià)委托合同書(shū)、制定房地產(chǎn)估價(jià)作業(yè)方案、搜集整理估價(jià)資料、實(shí)地查勘估價(jià)對(duì)象、選擇房地產(chǎn)估價(jià)方法、分析測(cè)算判斷房地產(chǎn)在特定目的下于估價(jià)時(shí)點(diǎn)的客觀合理價(jià)值、撰寫(xiě)并提交估價(jià)報(bào)告、估價(jià)資料歸檔。

教學(xué)過(guò)程采用工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)模式，課程理論教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一體化規(guī)劃，教師赴估價(jià)機(jī)構(gòu)頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)生赴估價(jià)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，并與房地產(chǎn)估價(jià)機(jī)構(gòu)共同設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)課程，多層面全方位實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

4.2 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用精選中國(guó)房地產(chǎn)估價(jià)師與房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)人學(xué)會(huì)搜集的優(yōu)秀估價(jià)案例，通過(guò)復(fù)印成冊(cè)、幻燈片、投影儀、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段呈現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，不斷豐富教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)房地產(chǎn)估價(jià)崗位職責(zé)有一個(gè)直觀、客觀的認(rèn)識(shí)。充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，建立仿真教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.3 教學(xué)方法房地產(chǎn)估價(jià)課程基于工作過(guò)程系統(tǒng)化而開(kāi)發(fā)，是典型的理論和實(shí)踐高度結(jié)合的課程，工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)是根據(jù)工作需求來(lái)確定典型的工作任務(wù)，并為實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)而按完整的工作程序進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在課程開(kāi)發(fā)上以情境性原則為主，把教學(xué)融入到職業(yè)情境之中，讓學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中獲得知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、提高執(zhí)業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)情趣和職業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中采用案例教學(xué)法、工作過(guò)程系統(tǒng)化的“十步”教學(xué)方法、啟發(fā)式教學(xué)法、培養(yǎng)方法能力。

4.4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和硬件環(huán)境探究性學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的教學(xué)方式需要的材料量更大，種類也更豐富多樣，對(duì)教學(xué)環(huán)境也提出更為豐富的要求。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是雙向交流的一種媒體，網(wǎng)絡(luò)提供了海量的知識(shí)資源，提供了逼真的仿真教學(xué)環(huán)境，為探究式學(xué)習(xí)提供了很好的交互手段，為構(gòu)筑開(kāi)放性學(xué)習(xí)環(huán)境、為提高能力的培養(yǎng)提供了可能。

網(wǎng)絡(luò)教育提供了更加豐富的教育教學(xué)信息資源。網(wǎng)絡(luò)以提供資源豐富和信息傳輸方便見(jiàn)長(zhǎng)。這不僅為學(xué)習(xí)者提供很多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也可以為學(xué)習(xí)者提供多種學(xué)習(xí)的便利，還可以提供自我評(píng)價(jià)和與他人交流、評(píng)價(jià)他人的環(huán)境，而且隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，不斷積累的學(xué)習(xí)者的資料也將成為新的寶貴的資源。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)導(dǎo)學(xué)模式、探究模式、交流模式三種模式進(jìn)行輔教學(xué)。

5結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的高職高專房地產(chǎn)估價(jià)課程教學(xué)和普通高等教育教學(xué)相混淆。基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職高專房地產(chǎn)估價(jià)課程教學(xué)以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，在調(diào)查社會(huì)行業(yè)需求和分析崗位責(zé)任、典型工作任務(wù)的前提下，遵循高職教育教學(xué)規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的理念開(kāi)發(fā)課程，建立真實(shí)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情境，學(xué)生實(shí)行雙證畢業(yè)，推行雙師型教師，教師積極參與相關(guān)課題的研究，提高教師基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)施能力。

高等職業(yè)教育辦學(xué)思想的基本定位是就業(yè)導(dǎo)向的目標(biāo)定向、校企合作的辦學(xué)形式、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。課程始終處于人才培養(yǎng)的核心地位，它必須為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型、創(chuàng)新型的應(yīng)用性高職人才服務(wù)。因此，研究適合高職高專房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)房地產(chǎn)估價(jià)課程的教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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篇9

國(guó)外知名大學(xué)的管理科學(xué)與運(yùn)籌、工程管理等相關(guān)專業(yè)都開(kāi)設(shè)有《風(fēng)險(xiǎn)建模與分析》等相關(guān)課程，本文對(duì)美國(guó)斯坦福大學(xué)管理科學(xué)與工程系、美國(guó)麻省理工學(xué)院、美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)工程系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)管理研究中心、英國(guó)曼徹斯特大學(xué)系統(tǒng)與決策科學(xué)研究中心、加州大學(xué)伯克利分校、美國(guó)國(guó)防采辦大學(xué)［1－4］等教育研究機(jī)構(gòu)所開(kāi)設(shè)的同類課程進(jìn)行深入調(diào)研分析，為本課程的建設(shè)提供借鑒與啟示。

(一)美國(guó)斯坦福大學(xué)相關(guān)課程現(xiàn)狀

美國(guó)斯坦福大學(xué)(StanfordUniversity)管理科學(xué)與工程系開(kāi)設(shè)了兩門(mén)風(fēng)險(xiǎn)分析相關(guān)課程［1］:《工程風(fēng)險(xiǎn)分析》(EngineeringRiskAnalysis，課程代碼MS＆E250A)與《工程風(fēng)險(xiǎn)分析實(shí)踐課》(ProjectCourseinEngineeringRiskAnalysis，課程代碼MS＆E250B)。其中，《工程風(fēng)險(xiǎn)分析課》主要講授工程系統(tǒng)中風(fēng)險(xiǎn)管理決策的相關(guān)技術(shù)方法，內(nèi)容包括:技術(shù)、人、環(huán)境方面的權(quán)衡分析，決策分析的元素，概論風(fēng)險(xiǎn)分析，故障樹(shù)、事件樹(shù)、系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)，事故后果的經(jīng)濟(jì)分析，以及相關(guān)技術(shù)在航天系統(tǒng)、核電工廠、醫(yī)療系統(tǒng)、公共安全等領(lǐng)域的案例實(shí)證研究。而《工程風(fēng)險(xiǎn)分析實(shí)踐課》(ProjectCourseinEngineeringRiskAnalysis)是在學(xué)生先修《工程風(fēng)險(xiǎn)分析課》(MS＆E250A)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體或成立小組，從實(shí)際問(wèn)題中總結(jié)、抽象、建模風(fēng)險(xiǎn)管理問(wèn)題，通過(guò)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、溝通和管理三個(gè)階段，解決實(shí)際風(fēng)險(xiǎn)管理問(wèn)題，學(xué)生需要做口頭陳述和完成報(bào)告，以達(dá)到熟練掌握和運(yùn)用概論工具解決風(fēng)險(xiǎn)和不確定決策問(wèn)題的能力。斯坦福大學(xué)管理科學(xué)與工程系開(kāi)設(shè)的這兩門(mén)風(fēng)險(xiǎn)分析相關(guān)課程，相互支撐，從課程代碼上也可以明顯看出，MS＆E250A是MS＆E250B的先修課程。MS＆E250A特別注重風(fēng)險(xiǎn)基本概念與基本理論的講授，通過(guò)概率分析、故障樹(shù)、事件樹(shù)、系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)等基本模型與方法為載體，闡釋風(fēng)險(xiǎn)分析過(guò)程，并結(jié)合案例進(jìn)行詳細(xì)展開(kāi);而MS＆E250B在250A基礎(chǔ)理論理解的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生針對(duì)某具體背景問(wèn)題，建立小組，分工收集材料、建模、計(jì)算，并完成陳述報(bào)告和答辯，特別注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以及團(tuán)隊(duì)研究精神的鍛煉。

(二)美國(guó)麻省理工學(xué)院相關(guān)課程現(xiàn)狀

美國(guó)麻省理工學(xué)院(MIT)開(kāi)設(shè)了《工程管理》(ProjectManagement，代碼1．040/1．401)課程，其中包括專門(mén)幾節(jié)內(nèi)容講授“風(fēng)險(xiǎn)分析－風(fēng)險(xiǎn)與不確定下的決策”，主要包括五部分:風(fēng)險(xiǎn)與不確定定義，風(fēng)險(xiǎn)偏好、態(tài)度和效用，決策樹(shù)分析;涉及效用函數(shù)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、跟蹤和控制，風(fēng)險(xiǎn)層次化建模、風(fēng)險(xiǎn)結(jié)構(gòu)分解、風(fēng)險(xiǎn)矩陣等分析工具，風(fēng)險(xiǎn)預(yù)算、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防措施、風(fēng)險(xiǎn)修正，靈敏度分析等決策計(jì)劃制定的方法等。美國(guó)麻省理工學(xué)院作為世界知名工科院校，培養(yǎng)了一大批工程領(lǐng)域的杰出人才，在其核心課程《工程管理》別注重“風(fēng)險(xiǎn)分析與決策”的講授，將風(fēng)險(xiǎn)分析作為工程管理中不可或缺且至關(guān)重要的環(huán)節(jié);在其內(nèi)容設(shè)置上，主要結(jié)合決策分析理論，將風(fēng)險(xiǎn)與不確定、偏好、效用、決策樹(shù)等決策分析方法融入到風(fēng)險(xiǎn)分析中，并通過(guò)風(fēng)險(xiǎn)措施、修正、靈敏度分析等決策方法為風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)方案的制定提供決策支持，可見(jiàn)，風(fēng)險(xiǎn)分析與決策分析是密不可分，相輔相成的。

(三)美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)相關(guān)課程現(xiàn)狀

美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)工程系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)管理研究中心［2］開(kāi)設(shè)了《風(fēng)險(xiǎn)建模、評(píng)估和管理》(Riskmodeling，assessment，andmanagement)課程，主要講解等級(jí)全息建模、決策樹(shù)、多目標(biāo)權(quán)衡分析、風(fēng)險(xiǎn)過(guò)濾排序與管理、極端事件風(fēng)險(xiǎn)管理、多目標(biāo)風(fēng)險(xiǎn)影響分析、多目標(biāo)統(tǒng)計(jì)分析等技術(shù)方法，并結(jié)合復(fù)雜系統(tǒng)協(xié)同風(fēng)險(xiǎn)建模、國(guó)防和重大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、環(huán)境與水利系統(tǒng)、交通運(yùn)輸系統(tǒng)、商業(yè)系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)等領(lǐng)域的風(fēng)險(xiǎn)建模與分析開(kāi)展案例研討。此課程的負(fù)責(zé)人是Y．Y．Haimes教授，他是國(guó)際風(fēng)險(xiǎn)分析與多目標(biāo)決策學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的知名學(xué)者，常年活躍在國(guó)際學(xué)術(shù)前沿，很多著名的風(fēng)險(xiǎn)分析方法都是他提出并推廣的，比如HHM、RFRM、MRIA等，這些方法現(xiàn)已被美國(guó)國(guó)防部、NASA等機(jī)構(gòu)采納。可見(jiàn)，風(fēng)險(xiǎn)分析的理論方法是不斷發(fā)展的，隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，風(fēng)險(xiǎn)建模、計(jì)算、決策的方法也必須適應(yīng)時(shí)展的需要，不斷改進(jìn)以解決新的更復(fù)雜的系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題。

(四)英國(guó)曼徹斯特大學(xué)相關(guān)課程現(xiàn)狀

英國(guó)曼徹斯特大學(xué)(ManchesterUniv．)系統(tǒng)與決策科學(xué)研究中心為研究生開(kāi)設(shè)了《風(fēng)險(xiǎn)、效能與決策分析》(Risk，PerformanceandDecisionAnalysis)課程［3］，作者在留學(xué)期間曾全程跟聽(tīng)了本門(mén)課程，其內(nèi)容涉及多準(zhǔn)則決策與風(fēng)險(xiǎn)分析中的基本理論和最新發(fā)展方向，包括四個(gè)專題，10次課，每次3個(gè)小時(shí)，主要內(nèi)容有:風(fēng)險(xiǎn)、決策樹(shù)分析和效用概念，效用理論與貝葉斯決策理論;多準(zhǔn)則決策分析(MCDA)中的效能評(píng)估與多準(zhǔn)則決策分析，模型與偏好建模，過(guò)程與集成方法，集成方法、工具與應(yīng)用;數(shù)據(jù)包絡(luò)分析的概念和基本模型、方法、工具與應(yīng)用;多目標(biāo)線性規(guī)劃的概念、模型、方法與應(yīng)用;以及在商業(yè)和工程管理領(lǐng)域的應(yīng)用。此課程的特點(diǎn)如下:一是將風(fēng)險(xiǎn)基本理論與決策技術(shù)有機(jī)結(jié)合，注重風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)的科學(xué)決策，如DTA、MCDA等;二是注重?cái)?shù)據(jù)分析處理與不確定性推理算法的講授，包括DEA和ER等;三是將優(yōu)化技術(shù)引入風(fēng)險(xiǎn)分析，建立風(fēng)險(xiǎn)優(yōu)化的模型與算法，比如MOLP等。此外，作者還調(diào)查了美國(guó)加州大學(xué)伯克利分析、美國(guó)國(guó)防采辦大學(xué)，國(guó)內(nèi)的清華大學(xué)、西安交通大學(xué)、大連理工大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、天津大學(xué)等開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程，結(jié)合上述四所國(guó)外知名高校相關(guān)課程現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)如下特征:(1)注重基礎(chǔ)理論。各高?；驒C(jī)構(gòu)都特別注重基本概念、基礎(chǔ)理論的講授，幾乎都涉及不確定性建模、概率分析、故障樹(shù)、事件樹(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，可見(jiàn)打好基礎(chǔ)，是靈活運(yùn)用技術(shù)工具的基石。(2)聯(lián)系決策分析。風(fēng)險(xiǎn)分析與決策分析密不可分，相輔相成，將決策分析理論有機(jī)地融入到風(fēng)險(xiǎn)分析中，為風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)方案的制定提供決策支持。比如MIT講偏好、效用、決策樹(shù)，Virginia講MTOA，MU講DTA、UT、MCDA等。(3)通過(guò)數(shù)據(jù)說(shuō)話。風(fēng)險(xiǎn)分析的結(jié)果結(jié)論要建立在科學(xué)的數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上，因此各高校都注重定量化數(shù)據(jù)分析方法的講授和運(yùn)用。比如MU講數(shù)據(jù)包絡(luò)分析DEA、Virginia講多目標(biāo)統(tǒng)計(jì)分析MSM等等。(4)學(xué)術(shù)研究引領(lǐng)?？茖W(xué)技術(shù)水平的不斷提高為風(fēng)險(xiǎn)分析提供了新的思路、方法和工具，風(fēng)險(xiǎn)分析學(xué)術(shù)研究擴(kuò)展了風(fēng)險(xiǎn)方法庫(kù)，風(fēng)險(xiǎn)管理的實(shí)踐需要促進(jìn)了風(fēng)險(xiǎn)分析學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究。(5)注重實(shí)踐能力。各高校在基本理論與方法講授的基礎(chǔ)上，都不約而同地重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀前沿文獻(xiàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決風(fēng)險(xiǎn)管理問(wèn)題的能力。比如Stanford專門(mén)開(kāi)設(shè)MS＆E250B的實(shí)踐課。

二、《風(fēng)險(xiǎn)分析與管理》研究生課程建設(shè)思考

通過(guò)對(duì)國(guó)外知名高校相關(guān)課程的調(diào)研及特點(diǎn)分析，結(jié)合本校教學(xué)實(shí)踐，我們提出對(duì)《風(fēng)險(xiǎn)分析與管理》研究生課程建設(shè)與教學(xué)一點(diǎn)思考。

(一)從教學(xué)目的來(lái)看

本課程主要授課對(duì)象為研究生學(xué)員，研究生經(jīng)過(guò)本科階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本掌握了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本研究能力，包括數(shù)學(xué)知識(shí)、計(jì)算知識(shí)、查找閱讀文獻(xiàn)能力等。而通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)達(dá)致如下目標(biāo):(1)培養(yǎng)學(xué)員在工程項(xiàng)目研究中風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)和風(fēng)險(xiǎn)管理的意識(shí)。針對(duì)管理學(xué)領(lǐng)域中研究對(duì)象復(fù)雜性和隨機(jī)性不斷增長(zhǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，本課程旨在幫助學(xué)員了解有效的風(fēng)險(xiǎn)分析及管理方法在工程中的重要意義，培養(yǎng)學(xué)員在其研究領(lǐng)域中積極應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)和不確定性的意識(shí)。(2)增強(qiáng)學(xué)員分析管理風(fēng)險(xiǎn)的能力。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)員從理論、方法和實(shí)際案例三個(gè)方面學(xué)習(xí)掌握風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)決策和風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控等管理環(huán)節(jié)的地位作用、關(guān)聯(lián)關(guān)系和研究熱點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)員在理論探索和科研項(xiàng)目研究中分析管理風(fēng)險(xiǎn)的能力。

(二)從教學(xué)過(guò)程來(lái)看

《風(fēng)險(xiǎn)分析與管理》核心在于選擇最佳風(fēng)險(xiǎn)管理技術(shù)組合，其重要環(huán)節(jié)是對(duì)各種技術(shù)的綜合運(yùn)用、優(yōu)化、組合，難點(diǎn)在于學(xué)以致用，融會(huì)貫通。因此，提出本課程教學(xué)過(guò)程主要三步:(1)講———講概念、講理論、講過(guò)程。主要通過(guò)教師講解風(fēng)險(xiǎn)分析與管理的基礎(chǔ)理論，包括風(fēng)險(xiǎn)分析與管理的基本概念、研究熱點(diǎn)以及一般流程，著重講授風(fēng)險(xiǎn)分析與管理的一般化四階段及其相互關(guān)系。(2)學(xué)———學(xué)方法、學(xué)技術(shù)、學(xué)工具。學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)就是要求學(xué)生了解并掌握風(fēng)險(xiǎn)分析與管理過(guò)程中涉及的基本方法和技術(shù)，包括風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、分析、評(píng)估與應(yīng)對(duì)中的經(jīng)典方法;同時(shí)學(xué)會(huì)使用相關(guān)軟件工具，實(shí)現(xiàn)初步的模型求解與運(yùn)算。(3)做———做練習(xí)、做案例、做研究。根據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，“講”和“學(xué)”最終要落到“做”上。要求學(xué)生能夠運(yùn)用方法和工具解決簡(jiǎn)單示例;能夠圍繞某背景案例，實(shí)現(xiàn)從風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、建模、分析到求解的全過(guò)程求解，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法論;最后，能夠在案例中捕捉到問(wèn)題，查找文獻(xiàn)，創(chuàng)造性地提出新的科學(xué)問(wèn)題并提出解決策略，完成“做研究”，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。

(三)從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看

在上述教學(xué)目的和過(guò)程的指導(dǎo)下，參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)高校和機(jī)構(gòu)的相關(guān)課程內(nèi)容，結(jié)合我們的實(shí)際，本課程具有自身的特點(diǎn):一是實(shí)踐性。風(fēng)險(xiǎn)分析與管理的基本理論是形成本課程整體知識(shí)結(jié)構(gòu)和靈活運(yùn)用技術(shù)方法的基石，風(fēng)險(xiǎn)分析經(jīng)過(guò)近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，已經(jīng)形成了一套完整的知識(shí)體系，學(xué)生應(yīng)當(dāng)“站在巨人的肩膀上”，掌握基本過(guò)程和方法。另一方面，科學(xué)問(wèn)題來(lái)源于實(shí)踐，并用于改進(jìn)實(shí)踐，工程實(shí)踐是風(fēng)險(xiǎn)分析與管理研究和教學(xué)的源泉。因此，必須將二者有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐中學(xué)理論，學(xué)好理論用于實(shí)踐。二是系統(tǒng)性。風(fēng)險(xiǎn)分析管理理論經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的探索和實(shí)踐，形成了以風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)決策、風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控為主線的完整的知識(shí)體系。因此，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，必須涉及到風(fēng)險(xiǎn)分析與管理的全過(guò)程，每個(gè)階段對(duì)應(yīng)講授一到兩種經(jīng)典方法，使得整個(gè)課程學(xué)習(xí)成體系。三是時(shí)代性。包括兩個(gè)方面，一是課程教學(xué)中，要緊跟時(shí)展，多選多用當(dāng)前社會(huì)生產(chǎn)生活及工程建設(shè)中的出現(xiàn)的事件、案例，以此提高學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣;二是課程內(nèi)容設(shè)置中，不斷更新新理論、新方法，新技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著風(fēng)險(xiǎn)分析方法技術(shù)的改進(jìn)，尤其是一改以往以定性分析為主的局面，大量引入定量化的分析方法和技術(shù)，在課程建設(shè)中引入國(guó)際研究最新成果，用更加科學(xué)的方法解決復(fù)雜的不確定性風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題。四是綜合性。風(fēng)險(xiǎn)分析與管理課程與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、行為科學(xué)等有著密切的聯(lián)系。在課程設(shè)置與教學(xué)中，應(yīng)特別注重與決策分析理論與方法的交叉。從上述國(guó)外調(diào)查結(jié)果也可以看出，風(fēng)險(xiǎn)分析與決策分析密不可分，相輔相成，應(yīng)當(dāng)將決策分析理論有機(jī)地融入到風(fēng)險(xiǎn)分析中，為風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)方案的制定提供決策支持。因此，本課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，需關(guān)注以下方面:一是風(fēng)險(xiǎn)分析與管理的概念、理論、過(guò)程。風(fēng)險(xiǎn)分析與管理基礎(chǔ)理論，主要包括風(fēng)險(xiǎn)分析與管理的基本概念、研究熱點(diǎn)以及一般流程，著重講解風(fēng)險(xiǎn)分析管理的基本理論，使學(xué)員掌握基本階段及其相互關(guān)系，形成對(duì)本課程整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的了解和掌握?；靖拍畎?風(fēng)險(xiǎn)分析與管理的重要性，風(fēng)險(xiǎn)分析與管理研究熱點(diǎn);領(lǐng)會(huì)風(fēng)險(xiǎn)分析與管理學(xué)習(xí)的意義和目的，掌握基本概念與定義，了解本領(lǐng)域研究熱點(diǎn)與前沿?；具^(guò)程包括:國(guó)外風(fēng)險(xiǎn)分析與管理過(guò)程，風(fēng)險(xiǎn)分析與管理的一般過(guò)程，各階段之間的聯(lián)系;了解國(guó)外風(fēng)險(xiǎn)分析與管理的過(guò)程，掌握風(fēng)險(xiǎn)分析與管理基本階段以及相互關(guān)系。二是風(fēng)險(xiǎn)分析與管理的方法、技術(shù)、工具。風(fēng)險(xiǎn)分析與管理的基本流程包括風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)分析、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)決策和風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)，每個(gè)階段有其特有的技術(shù)方法支持，結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)研究成果，在風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別階段主要設(shè)置風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別一般方法、情景分析法、級(jí)層次建模方法HHM等內(nèi)容;在風(fēng)險(xiǎn)分析階段主要設(shè)置風(fēng)險(xiǎn)故障模式與影響分析，風(fēng)險(xiǎn)故障樹(shù)分析，風(fēng)險(xiǎn)過(guò)濾、排序技術(shù)(RFRM)等內(nèi)容;在風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估階段主要設(shè)置風(fēng)險(xiǎn)矩陣評(píng)估法，貝葉斯風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法，蒙特卡羅方法;學(xué)習(xí)并掌握風(fēng)險(xiǎn)矩陣評(píng)估、貝葉斯風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估及其蒙特卡羅仿真方法在風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估中的運(yùn)用等內(nèi)容;在風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)階段主要設(shè)置風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)的概念與措施，風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控過(guò)程，多目標(biāo)風(fēng)險(xiǎn)管理方法等內(nèi)容。通過(guò)上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使研究生熟悉并掌握基本的風(fēng)險(xiǎn)分析處理模型與技術(shù)，并提高其自我學(xué)習(xí)新方法的能力。

(四)從教學(xué)方法來(lái)看

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，我們急需創(chuàng)新教學(xué)模式。(1)通過(guò)閱讀匯報(bào)深入掌握基本技術(shù)方法模型。根據(jù)學(xué)員研究領(lǐng)域，從國(guó)外高水平頂級(jí)雜志上選取風(fēng)險(xiǎn)分析與管理技術(shù)方法文獻(xiàn)，由學(xué)生組成3－5人小組，通過(guò)任務(wù)分工，閱讀、研討、實(shí)驗(yàn)，并對(duì)其他小組學(xué)生進(jìn)行陳述，講解方法、思路及其優(yōu)缺點(diǎn)，接受提問(wèn)并答辯。通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，達(dá)到深入教學(xué)目的。(2)通過(guò)案例與研討式教學(xué)加強(qiáng)應(yīng)用能力培養(yǎng)。課程教學(xué)組織中注重開(kāi)展案例教學(xué)、研討式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，要盡可能引入案例;在課程教學(xué)中，加大教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析、研究、解決能力。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生所參與的科研項(xiàng)目，積極引導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)手能力，加深對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的理解，鍛煉其靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)自解決問(wèn)題的能力。參照斯坦福和弗吉尼亞大學(xué)的案例教學(xué)模式，結(jié)合本校從事科研攻關(guān)任務(wù)的實(shí)際，我們可以圍繞以下案例進(jìn)行研討:大型工程風(fēng)險(xiǎn)分析與管理案例，軟件項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)分析與管理案例，航天項(xiàng)目管理中的風(fēng)險(xiǎn)分析與管理案例，裝備采辦管理中的風(fēng)險(xiǎn)分析與管理案例，反恐風(fēng)險(xiǎn)分析與管理案例，通過(guò)案例研討，掌握所學(xué)方法在實(shí)際工程中的運(yùn)用。

三、總結(jié)