導(dǎo)語：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

21世紀(jì)是教育立國、科技興國的時(shí)代，它對(duì)人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求，物理學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展中占據(jù)著關(guān)鍵地位，而處于新的發(fā)展時(shí)代，物理學(xué)的發(fā)展空間也得到進(jìn)一步擴(kuò)展。就高校教育而言，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是一門十分重要的基礎(chǔ)課，是自然科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，在提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造力方面具有十分重要的作用。通過物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以用實(shí)踐來證明自己的觀點(diǎn)，驗(yàn)證自己的理論知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生將自己所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到具體的實(shí)踐中，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作能力和動(dòng)手能力，增強(qiáng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。當(dāng)今社會(huì)需要的是實(shí)踐應(yīng)用型人才，這也為高校的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。因此，抓住機(jī)遇，改革大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)具有知識(shí)型、創(chuàng)新型、復(fù)合型的人才成為現(xiàn)階段發(fā)展環(huán)境下的一項(xiàng)迫切任務(wù)。

一、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革的必要性

1.教學(xué)模式單一。處于當(dāng)代教育發(fā)展環(huán)境下，新課程改革進(jìn)一步深入，高校的教育理念也要進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新：轉(zhuǎn)變以往單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，把精力投入到提升學(xué)生知識(shí)能力的教育過程中。就大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，科學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力是其不可或缺的內(nèi)容。但是在以往的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，單純機(jī)械的驗(yàn)證相關(guān)理論知識(shí)成為高校物理實(shí)驗(yàn)中的主要教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式過于機(jī)械和單調(diào)，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力難以得到有效提高。并且在實(shí)踐教學(xué)過程中，往往是學(xué)生被動(dòng)接受教師的實(shí)驗(yàn)安排，制定實(shí)驗(yàn)步驟、組織儀器設(shè)備等內(nèi)容都是由教師來準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄也通常是由老師來完成，而學(xué)生只是對(duì)教師實(shí)驗(yàn)過程的一個(gè)機(jī)械模仿。這樣機(jī)械化的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的建立，基于此，改革現(xiàn)有的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力成為物理教學(xué)中的一項(xiàng)迫切任務(wù)。2.教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容落后。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是“教師統(tǒng)領(lǐng)實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生機(jī)械模仿”，在此過程中，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，沒有充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)教師形成一種依賴心理，在具體的實(shí)驗(yàn)過程中“會(huì)看不會(huì)做”，并其怠于思考，使得學(xué)生形成一種模仿的思維定式，難以有所突破。學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性受挫，難以主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不利于實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高。另外，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容比較落后，沒有很好的體現(xiàn)學(xué)科之間的共融性。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也基本是驗(yàn)證性和測量的，利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，出于學(xué)生自己的創(chuàng)造能力來設(shè)定的帶有研究性的內(nèi)容相對(duì)匱乏。正是在此基礎(chǔ)上，與國外培養(yǎng)的物理實(shí)驗(yàn)人才相比，中國物理知識(shí)方面的人才理論知識(shí)可以很豐富，但是具體到實(shí)踐操作中，卻難以有效的將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，而創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考的能力更是缺乏。

二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革的優(yōu)化策略

（一）改革物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法中，采取的是教師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的方式。實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師預(yù)先告知學(xué)生這次的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，并且在此基礎(chǔ)上，教師還會(huì)詳細(xì)的為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)過程中需要用到的儀器及其使用方法，并且還有相關(guān)的數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理等信息。更甚者，有的教師為了使學(xué)生更加明白本次實(shí)驗(yàn)的過程和步驟，在實(shí)驗(yàn)開始之前把整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程在學(xué)生面前演示一遍。在此基礎(chǔ)上，教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前就沒有必要讓學(xué)生對(duì)將要傳授的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生也不需思考，這樣就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的負(fù)面影響。學(xué)生對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)過程也產(chǎn)生一種依賴性，在教師做完相關(guān)的實(shí)驗(yàn)后，很多學(xué)生沉溺于教師的實(shí)驗(yàn)過程中，卻難以理解其中涉及到的科學(xué)原理。也正是因?yàn)榇?，學(xué)生缺乏實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，沒有一定的實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)，難以促進(jìn)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的提升。即使是在具體的物理實(shí)驗(yàn)過程中，教師也是為學(xué)生準(zhǔn)備好一切，學(xué)生也不需要深入思考，只要按照教師給定的步驟加以演示就可以了。這種機(jī)械的實(shí)驗(yàn)過程嚴(yán)重違背了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。鑒于此，在具體的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，適應(yīng)現(xiàn)代課程改革的要求，把課堂還給學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，教師要改革物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，可以從以下三方面做起：1.打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以“學(xué)生預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)”為主，“教師引導(dǎo)”為輔。教師在物理實(shí)驗(yàn)過程中，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器和原理細(xì)致的介紹，牽涉到具體的實(shí)驗(yàn)步驟和測量方法，教師要利用學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)完；2.將物理實(shí)驗(yàn)課以選課的形式出現(xiàn)。物理實(shí)驗(yàn)課中會(huì)有學(xué)生必做的實(shí)驗(yàn)，除此之外，教師還可以以學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)際需求為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課程的安排，在實(shí)踐發(fā)展的基礎(chǔ)上為學(xué)生開設(shè)選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。既然是選作項(xiàng)目，那么學(xué)生就可以根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰碜灾靼才?，在自己?dòng)手的過程在提升動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力。教師通過這樣的教學(xué)安排，一方面可以鍛煉學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，另一方面又可以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)，學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)和處理相關(guān)問題的能力也可以得到進(jìn)一步提升。3.隨著時(shí)代的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的應(yīng)用范圍越來越廣泛，緊跟時(shí)代腳步，高校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也應(yīng)擴(kuò)展計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍。計(jì)算機(jī)在高校物理實(shí)驗(yàn)中有很高的應(yīng)用價(jià)值，例如利用計(jì)算機(jī)來操控實(shí)驗(yàn)的過程，收集相關(guān)的物理量，快速的將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄下來等，另外，利用計(jì)算機(jī)實(shí)施擬合分析，制作圖標(biāo)等內(nèi)容也是其應(yīng)用表現(xiàn)。除此之外，教師利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，進(jìn)行計(jì)算機(jī)管理，也屬于計(jì)算機(jī)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的應(yīng)用范圍。當(dāng)然，計(jì)算機(jī)在物理實(shí)驗(yàn)中只是一種輔助性手段，它的應(yīng)用可以方便物理實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，促使學(xué)生加深對(duì)物理原理的理解以及對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的掌握，在物理實(shí)踐中的應(yīng)用仍是十分必要的。

（二）創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

就現(xiàn)在很多大學(xué)開設(shè)的物理實(shí)驗(yàn)課程而言，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是其最主要的表現(xiàn)內(nèi)容。而相對(duì)應(yīng)的，以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要為基礎(chǔ)，集科學(xué)性和設(shè)計(jì)性為一體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容則比較少?；诂F(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境，這樣的設(shè)置體系會(huì)妨礙高校對(duì)實(shí)踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新的發(fā)展空間也被縮小，而學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)也難以提高自己分析問題和解決問題的能力。在一些高校中，受到學(xué)校生源條件的限制，在具體的物理實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生和實(shí)驗(yàn)儀器一對(duì)一的現(xiàn)象并不少見。在此發(fā)展條件下，教師通過引導(dǎo)，使學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，來進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力，同時(shí)也間接的加強(qiáng)了學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。但是在有些高校中，受到學(xué)生人數(shù)的限制，物理實(shí)驗(yàn)課基本上是兩到三個(gè)學(xué)生共同做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這樣的分配會(huì)在一定程度上激發(fā)少數(shù)學(xué)生的惰性思維。因此，他們?cè)谖锢韺?shí)驗(yàn)中只是機(jī)械的記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，而沒有主動(dòng)動(dòng)手和主動(dòng)思考的習(xí)慣，這樣的話，這些學(xué)生就難以在具體的物理實(shí)驗(yàn)過程中得到鍛煉，有些學(xué)生甚至對(duì)此感到厭煩。另外，如果高校設(shè)置的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有限，而其中的學(xué)生人數(shù)卻過多，那么物理實(shí)驗(yàn)就難以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，也不能有效做到與物理理論知識(shí)課的同步。鑒于此，高校在開設(shè)物理實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，要充分結(jié)合院校學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展需要，以現(xiàn)有的物理實(shí)驗(yàn)儀器為載體，調(diào)動(dòng)學(xué)院教師的力量，以本院校中的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，科學(xué)編寫相關(guān)知識(shí)的物理實(shí)驗(yàn)講義，其中涉及到的內(nèi)容要充分體現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性，并且在其中詳細(xì)闡明某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)在某些專業(yè)中的應(yīng)用。以此物理講義為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在做某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，就不會(huì)產(chǎn)生這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與所學(xué)專業(yè)有何關(guān)系的疑問。另外，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，迎合現(xiàn)代科技發(fā)展的需要，同時(shí)也為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)實(shí)踐應(yīng)用型人才的需求，高校的物理實(shí)驗(yàn)課程中可適當(dāng)融入一些富于實(shí)踐操作性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，例如自行車及鐘表的拆裝等內(nèi)容。社會(huì)在不斷發(fā)展，高校中的物理實(shí)驗(yàn)也要與時(shí)俱進(jìn)，為了進(jìn)一步與社會(huì)科技發(fā)展接軌，高校要根據(jù)自身的實(shí)際發(fā)展情況和學(xué)生對(duì)自身能力的需求，適時(shí)改革物理實(shí)驗(yàn)講義，使得物理實(shí)驗(yàn)講義為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)參考的同時(shí)，也能跟上時(shí)展的步伐。高校為了加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的影響力，也可以迎合學(xué)生的對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，舉辦物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽，使得高校學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代科技的發(fā)展。

（三）定量考核與定性考核相結(jié)合

物理實(shí)驗(yàn)過程中，物理實(shí)驗(yàn)的考核體系對(duì)科學(xué)判斷學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驮u(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績具有重要的影響。物理實(shí)驗(yàn)不同于理論知識(shí)學(xué)科，在它的評(píng)定過程中，物理實(shí)驗(yàn)成績占據(jù)重要地位。正是鑒于這種學(xué)科的特殊性，其考核體系才更加需要完備。對(duì)物理實(shí)驗(yàn)成績進(jìn)行評(píng)定的過程中，教師往往以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考察，但是在具體的操作過程中，這種考察形式具有一定的弊端，實(shí)驗(yàn)報(bào)告是以紙質(zhì)的形式出現(xiàn)的，教師看到的只是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而難以看到學(xué)生實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程。并且在這種考察形式中，即使學(xué)生不做實(shí)驗(yàn)，也可以提交一份完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，因?yàn)閷W(xué)生可以抄襲其他學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄。鑒于實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，教師又很難發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的這些弊端。因此，教師在實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)評(píng)定過程中，一定要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制。在此，筆者建議利用定量考核與定性考核相結(jié)合的方式。在具體的考核過程中，教師要充分考慮到學(xué)生各方面的能力，考察的內(nèi)容不能過于單一化，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和技能的掌握，學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)和相關(guān)實(shí)驗(yàn)問題的態(tài)度等內(nèi)容都要納入考核體系，教師都要加以科學(xué)化的考察。從一定程度上說，這種全方位的考察，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的一種激發(fā)，讓學(xué)生充分重視物理實(shí)驗(yàn)的過程，也讓他們明白物理實(shí)驗(yàn)考察不只是一種簡單的成績判定，更是一種實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的考察。同時(shí)，也充分體現(xiàn)了評(píng)定的科學(xué)性和公正性。此外，口試、筆試以及現(xiàn)場操作等方式也可以被應(yīng)用到成績考核中，為學(xué)生營造良好的實(shí)驗(yàn)考核氛圍，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，力爭考核標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)，能全方位、公正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核。

綜合來說，高校物理實(shí)驗(yàn)不僅能提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維能力。結(jié)合現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境，社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求，實(shí)踐應(yīng)用型人才受到社會(huì)的普遍關(guān)注。而高校中的物理實(shí)驗(yàn)則著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，迎合了社會(huì)對(duì)人才的需求趨勢。在此基礎(chǔ)上，高校要進(jìn)一步適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，明確大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，從物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和物理成績考核體系三方面來改革大學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上有效促進(jìn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提高。

作者:薛禹 單位:北華大學(xué)物理學(xué)院

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