導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇化學(xué)教育見習(xí)報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在這期間，我主要完成了3方面的實(shí)習(xí)工作：一是教育見習(xí)，第一個(gè)星期聽指導(dǎo)老師講課，學(xué)習(xí)教學(xué)方法和吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，二是親自上課和實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)，在上課過(guò)程中研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，上課。指導(dǎo)老師和其他實(shí)習(xí)生聽課并點(diǎn)評(píng)，指出不足，保持優(yōu)點(diǎn)。三是實(shí)結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流。

一、基本情況：

1.課堂教學(xué)：聽課8節(jié)，撰寫教案數(shù)為6份，講課節(jié)數(shù)為6節(jié)。

2.班主任工作：組織一次主題為“文明校園，文明你我”的班會(huì)，取得了不錯(cuò)的效果。

3.教育報(bào)告；完成一份教育實(shí)習(xí)論文。

二、具體情況：

（一）課堂教學(xué)

這一個(gè)月的實(shí)習(xí)我們主要進(jìn)行了課堂教學(xué)和班主任工作課堂教學(xué)令我們感受頗多。一方面，我深感知識(shí)學(xué)問(wèn)浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀好好利用在大學(xué)里剩下的光陰；另一方面我也深深地體會(huì)到，要想成為一名優(yōu)秀的教師，不僅要學(xué)識(shí)淵博，其它各方面如語(yǔ)言、表達(dá)方式、心理狀態(tài)以及動(dòng)作神態(tài)等也都是要有講究的。每上完一節(jié)課后我最大的感受就是：當(dāng)好一名老師真不容易！

教學(xué)工作開始以后，我們每天的工作就是聽其他教師講課，寫教案再修改教案，這樣反復(fù)練習(xí)，完善。直到把一節(jié)課要講的內(nèi)容練到爛熟于心為止。即使這樣，在我們第一次深入課堂時(shí)，我們還是遇到了許多師范學(xué)校里沒學(xué)過(guò)、事先也沒有料到過(guò)的難題。畢竟備課的時(shí)候和正式去教室上課的時(shí)候的心態(tài)是很不一樣的。

教學(xué)生知識(shí)如果我們僅僅只懂得書本上的知識(shí)的話，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。俗話說(shuō)的好要給學(xué)生一碗水自己就要有一桶水。上好一堂課不僅要求我們能夠旁征博引，而且平時(shí)學(xué)生也會(huì)提一些書上沒有涉及到的知識(shí)，這時(shí)候你不僅要自己對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有所了解，而且更為重要的是你要能夠以學(xué)生容易理解的平實(shí)的語(yǔ)言將它表達(dá)出來(lái)。古人云：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。興趣對(duì)于一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一個(gè)至關(guān)重要的條件。興趣是學(xué)習(xí)入門的階梯興趣孕育著愿望，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。那么如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？其實(shí)這不只是學(xué)生的問(wèn)題，老師也要有激情與耐心，這是做一名老師應(yīng)該具備的。激情與耐心，就像火與冰，看似兩種完全不同的東西，卻能碰撞出最美麗的火花。其實(shí)，不管在哪個(gè)行業(yè)，激情和耐心都是不可或缺的。激情讓我們對(duì)工作充滿熱情，愿意為共同的目標(biāo)奮斗；耐心又讓我們細(xì)致的對(duì)待工作，力求做好每個(gè)細(xì)節(jié)，精益求精。激情與耐心互補(bǔ)促進(jìn)，才能碰撞出最美麗的火花，工作才能做到最好。

（二）班主任工作

實(shí)習(xí)中，我得到原班主任劉老師的悉心指導(dǎo)，她給予我充分的信任和機(jī)會(huì)，讓我體驗(yàn)班主任工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

1、班主任工作實(shí)習(xí)情況：

（1）深入了解班級(jí)的基本狀況。

通過(guò)找原班主任了解情況，找學(xué)生個(gè)別談話，悉心觀察等方式，來(lái)了解學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生的主體思想，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)成績(jī)，優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生。同時(shí)，還通過(guò)批改周記、作業(yè)，課余時(shí)間找學(xué)生聊天，深入班級(jí)，廣泛接觸學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流溝通，通過(guò)關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活情況，慢慢地拉近彼此的距離。這樣，我很快就熟悉了班里的日常工作、班委的工作職責(zé)掌握，也了解了學(xué)生的基本情況。

（2）認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好班級(jí)日常管理工作。

每天監(jiān)督學(xué)生收作業(yè)、早讀、早操、眼保健操；中午要看管學(xué)生午睡；放學(xué)后，要監(jiān)督學(xué)生整隊(duì)離校，檢查值日工作，檢查門窗、電器是否關(guān)好等。工作雖瑣碎，但更需要付出百分百的認(rèn)真、耐心和責(zé)任心。

（3）處理好各種偶發(fā)事件。

由于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，各種各樣的偶發(fā)事件時(shí)有發(fā)生，如爭(zhēng)吵、打架、意外受傷等，我基本能做到沉著冷靜，互幫互助，發(fā)揮我的教學(xué)智慧，有效地解決各種偶發(fā)事件。

（4）上好主題班會(huì)和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。

在實(shí)習(xí)的第五天，我舉行了名為“文明校園，文明你我”的主題班會(huì)，由于認(rèn)真對(duì)待，準(zhǔn)備充分，主題班會(huì)和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)都完滿成功，并得到了實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的贊賞。

2、反思總結(jié)

經(jīng)過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)和反思總結(jié)，我總結(jié)出要成為一名優(yōu)秀的班主任要做到以下幾個(gè)方面：

（1）作好計(jì)劃，繁而不亂。

班主任工作異常繁瑣，這是眾所周知的。因此，在開展班主任繁重的工作之前，應(yīng)先根據(jù)本班的實(shí)際情況制定詳盡的工作計(jì)劃。古語(yǔ)有云：“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?！边@說(shuō)明制定計(jì)劃的重要性。

（2）了解學(xué)生，對(duì)癥下藥。

深入了解了班里的每一個(gè)學(xué)生，為做好班級(jí)輔助管理工作做好了準(zhǔn)備。尤其在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育時(shí)，充分利用學(xué)生的性格特征，往往會(huì)取得事半功倍的效果。如對(duì)勤奮好學(xué)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生就可以采取開門見山的教育方式，對(duì)缺點(diǎn)多、自尊心較強(qiáng)的學(xué)生在可以先與學(xué)生從情感上融洽，然后由淺如深，有層次地涉及教育的內(nèi)容，而對(duì)那些產(chǎn)生對(duì)抗性心理的學(xué)生就可采取商談式的教育方式。

（3）尊重學(xué)生，貴在坦誠(chéng)。

在管理班級(jí)上，應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)平等的主體來(lái)對(duì)待，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，彼此無(wú)高低、尊卑之分。老師在建立威信的基礎(chǔ)上，應(yīng)該與他們平等、友好的相處，建立起了和諧的師生關(guān)系。在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，千萬(wàn)不能立即就獲從新生、斥罵學(xué)生，而是要先弄清事情的緣由要通過(guò)講事實(shí)、擺道理，使學(xué)生心悅誠(chéng)服的接受。人無(wú)完人，要允許學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的過(guò)錯(cuò)，只要知錯(cuò)能改就可以了。當(dāng)學(xué)生提出批評(píng)意見時(shí)，作為老師的我們，應(yīng)該虛心地接受，沒有因?yàn)椤拔沂抢蠋煟医邮軐W(xué)生的批評(píng)，這樣多沒面子”而拒絕接受。作為班主任更要有一種大度的氣量，寬闊的胸懷，不要斤斤計(jì)較，平等地對(duì)待學(xué)生，這樣才能贏得越來(lái)越多的學(xué)生的信任。

（4）善待后進(jìn)，施予愛心。

對(duì)待學(xué)生不能有偏愛之心。在處理班上問(wèn)題時(shí)，班主任要努力做到一視同仁，就事說(shuō)事，從不歧視后進(jìn)學(xué)生，讓他同其他學(xué)生在公平、和解的氣氛下解決問(wèn)題。當(dāng)好學(xué)生和差生犯同樣的錯(cuò)誤時(shí)，不要因?yàn)樗遣钌鴩?yán)加指責(zé)，或他是好學(xué)生而裝作沒看見。要堅(jiān)持平等原則，實(shí)事求是，公正對(duì)待。平時(shí)多找后進(jìn)生進(jìn)行特別輔導(dǎo)，了解其家庭、學(xué)習(xí)、思想等各方面的情況，給他們愛心與關(guān)懷。并找出原因，耐心勸導(dǎo)，這樣后進(jìn)生會(huì)重新燃起他們的自尊心、自信心，積極地去發(fā)展他們自己。

（5）做好自己，為人師表。

老師的外在行為表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生具有一種榜樣和示范的作用，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。小學(xué)生的生理、心理及綜合素質(zhì)尚未成熟，思維活躍，很容易就會(huì)模仿身邊發(fā)生的行徑。俗話說(shuō)：“身教重于言教?！睙o(wú)論是在穿著打扮方面，還是在言行方面，無(wú)論是在教學(xué)能力方面，還是在個(gè)人修養(yǎng)方面都以一名正式老師、班主任的身份要求自己，在班中得到了學(xué)生的認(rèn)可與支持。只有尊重自己、為人師表的老師，才能從學(xué)生那里得到愛戴與尊重，在班中建立起學(xué)生對(duì)自己的威信，這是班主任工作的基礎(chǔ)。

（6）鉆研教學(xué)，發(fā)展自己。

要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，首先自己要有豐富的知識(shí)。實(shí)習(xí)期間，我深深體會(huì)到，要想做好班主任工作，應(yīng)首先把自己的學(xué)科教學(xué)搞好，積極鉆研，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。讓班里學(xué)生喜歡上你教的課，進(jìn)而喜歡你、佩服你，使自己的教學(xué)得到學(xué)生的認(rèn)可，這對(duì)于班主任工作是至關(guān)重要的。

篇2

關(guān)鍵詞：校企合作；深度融合；雙主體；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）10-0079-03

高職教育必須堅(jiān)持以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)、以應(yīng)用為主線、以能力為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想，突出實(shí)踐教學(xué)。校企“雙主體”育人是高職教育改革與發(fā)展的必然要求。近年來(lái)，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索出校企合作、深度融合“雙主體”育人模式，收到了良好的教學(xué)效果。筆者擬以生物制藥技術(shù)專業(yè)為例，討論校企合作、深度融合“雙主體”育人的實(shí)踐教學(xué)改革。

一、校企合作，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)基地是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要場(chǎng)所，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)必須從三方面入手。

（一）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，一是購(gòu)置先進(jìn)的儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件；二是配備好實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)室管理人員；三是健全實(shí)驗(yàn)室管理制度，強(qiáng)化日常管理。目前，我校生物制藥技術(shù)專業(yè)擁有各門課程相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室，儀器設(shè)備先進(jìn)，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)高，管理制度完善，日常管理嚴(yán)格，能滿足本專業(yè)全部課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。

（二）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，重點(diǎn)建設(shè)了藥用植物園、生物制藥技術(shù)仿真實(shí)訓(xùn)室，能滿足學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、參觀見習(xí)的需要。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中，組織專業(yè)教師、施工人員到合作企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，召開座談會(huì)，聽取企業(yè)專家的建議，并邀請(qǐng)企業(yè)專家來(lái)校指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，增強(qiáng)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的仿真性。

（三）校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

近年來(lái)，我校加大了校企合作共建校外實(shí)訓(xùn)基地的力度，企業(yè)掛牌“湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)習(xí)基地”。由企業(yè)投資修建實(shí)習(xí)生宿舍、多媒體教室、資料室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等設(shè)施，改善了學(xué)生實(shí)習(xí)條件。目前，我校生物制藥技術(shù)專業(yè)有衡陽(yáng)南岳制藥廠等10家合作企業(yè)，能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，我校生物制藥技術(shù)專業(yè)近三屆畢業(yè)生分別為82人、84人、75人，全部到合作企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)后被企業(yè)錄用的畢業(yè)生分別為60人、63人、67人，錄用比例分別占73.2%、75.0%、89.3%?？梢姡訌?qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，有利于促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)生就業(yè)。

二、整合校企資源，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

（一）校企互培

首先是企業(yè)為學(xué)校培養(yǎng)教師。一是邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家來(lái)校做專題報(bào)告，從實(shí)踐角度介紹新工藝、新技術(shù)、新方法、新標(biāo)準(zhǔn)，促使教師更新觀念，拓寬知識(shí)面；二是專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，學(xué)習(xí)新工藝、新技術(shù)、新方法、新標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)動(dòng)手能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)教師每年到企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)踐鍛煉不少于2個(gè)月。其次是學(xué)校為企業(yè)舉辦短訓(xùn)班或?qū)I(yè)教師到企業(yè)做專題講座，從理論角度闡述新工藝、新技術(shù)、新方法、新標(biāo)準(zhǔn)，促使企業(yè)員工更新觀念、增長(zhǎng)知識(shí)，提高理論水平。近三年，我校生物制藥技術(shù)專業(yè)教師為合作企業(yè)舉辦短訓(xùn)班10期，培訓(xùn)學(xué)員1 050人次，開展專題講座15場(chǎng)，參與員工達(dá)到1 800余人次，促進(jìn)了企業(yè)技術(shù)專家的成長(zhǎng)。企業(yè)技術(shù)專家是高職教育實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的重要組成部分。

（二）校企科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)

近年來(lái)，我校實(shí)施了“校企科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)”工程，鼓勵(lì)教師與企業(yè)技術(shù)專家組成科研團(tuán)隊(duì)，開展技術(shù)創(chuàng)新、學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究。近三年，我校生物制藥技術(shù)專業(yè)“校企科研團(tuán)隊(duì)”實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新6項(xiàng)，申報(bào)科研項(xiàng)目10項(xiàng)，完成教改課題9項(xiàng)，62篇，編寫教材15部，真正實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”，促進(jìn)了“雙師型”教師的培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革的推進(jìn)、科研水平的提高及科研成果的轉(zhuǎn)化。

三、校企合作育人，深化實(shí)踐教學(xué)改革

（一）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種最基本的實(shí)踐教學(xué)形式。教學(xué)中，我們采取了“五步教學(xué)法”。如“從黃連中提取黃連素”教學(xué)過(guò)程：一是布置實(shí)驗(yàn)，提問(wèn)設(shè)疑。課前布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并提出問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)原理是什么？操作要點(diǎn)有哪些？如何提純、檢驗(yàn)黃連素？可能發(fā)生哪些安全事故，如何處置、預(yù)防？引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。二是寫出預(yù)習(xí)報(bào)告。學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，查找資料，寫出預(yù)習(xí)報(bào)告。三是分組討論，解決預(yù)習(xí)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生分組討論課前問(wèn)題，教師啟發(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生解決課前問(wèn)題。四是分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)、討論，明確實(shí)驗(yàn)方法后，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤操作，培養(yǎng)學(xué)生操作技能。五是實(shí)驗(yàn)講評(píng)，歸納總結(jié)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師總結(jié)講評(píng)，歸納實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟，指出實(shí)驗(yàn)可能發(fā)生的事故及其處理和預(yù)防措施，解答課前問(wèn)題。

（二）強(qiáng)化參觀見習(xí)，促使學(xué)生了解行業(yè)動(dòng)態(tài)

參觀見習(xí)是指根據(jù)教學(xué)需要，組織學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)一線參觀學(xué)習(xí)的一種實(shí)踐教學(xué)形式，旨在促進(jìn)學(xué)生了解行業(yè)生產(chǎn)的技能要求、生產(chǎn)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)；接受企業(yè)文化熏陶，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。參觀前，召開動(dòng)員會(huì)，講清參觀見習(xí)的目的、任務(wù)、要求、注意事項(xiàng)及考核方法；參觀過(guò)程中，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家現(xiàn)場(chǎng)講解，解答學(xué)生疑問(wèn)；參觀結(jié)束后，召開總結(jié)會(huì)，對(duì)參觀見習(xí)作總結(jié)講評(píng)，要求學(xué)生撰寫參觀見習(xí)報(bào)告，總結(jié)參觀見習(xí)的收獲和感想。

（三）強(qiáng)化綜合實(shí)訓(xùn)，幫助學(xué)生查找知識(shí)技能缺陷

綜合實(shí)訓(xùn)是指專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行短期生產(chǎn)實(shí)踐的一種實(shí)踐教學(xué)形式，以企業(yè)帶教教師為主進(jìn)行指導(dǎo)，旨在指導(dǎo)學(xué)生把理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作方法用于實(shí)際生產(chǎn)，找出自身知識(shí)和技能上的缺陷。綜合實(shí)訓(xùn)一般在第四學(xué)期6～8月進(jìn)行，為期3個(gè)月。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生在不同崗位進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，由企業(yè)帶教教師指導(dǎo)，每周召開一次實(shí)訓(xùn)交流會(huì)，學(xué)生交流實(shí)訓(xùn)情況，企業(yè)帶教教師一一點(diǎn)評(píng)，學(xué)校帶隊(duì)教師進(jìn)行全面總結(jié)，指出學(xué)生存在的共性問(wèn)題及改進(jìn)措施；實(shí)訓(xùn)結(jié)束返校后，進(jìn)行為期一個(gè)月有針對(duì)性的理論學(xué)習(xí)和操作技能強(qiáng)化訓(xùn)練，彌補(bǔ)知識(shí)技能缺陷。

（四）強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心技能

頂崗實(shí)習(xí)是指理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)完成后，學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)一線參與實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程的一種實(shí)踐教學(xué)形式，是在真實(shí)工作環(huán)境下進(jìn)行的綜合實(shí)踐活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)技能、實(shí)踐能力、適應(yīng)能力、職業(yè)道德和勞動(dòng)態(tài)度，掌握基本的企業(yè)管理知識(shí)。頂崗實(shí)習(xí)一般在第五學(xué)期10月至第六學(xué)期6月進(jìn)行，為期9個(gè)月。校企雙方共同制定頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，確定實(shí)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，制定實(shí)習(xí)安排表，系統(tǒng)地開展實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生牢固掌握生產(chǎn)流程、操作方法及意外事故的處理和預(yù)防措施，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)過(guò)程中，由企業(yè)帶教教師指導(dǎo)、管理和考核；學(xué)校教師定期檢查，召開座談會(huì)，了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，收集有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的建議。

四、校企協(xié)同，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)考核

教學(xué)考核是檢查教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的重要途徑。在“雙主體”育人過(guò)程中，必須校企協(xié)同，從四個(gè)方面加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)考核。

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核

實(shí)驗(yàn)考核由學(xué)校教師組織，分四個(gè)模塊：基本實(shí)驗(yàn)理論（占30%），考核學(xué)生對(duì)儀器操作要點(diǎn)、試劑配制、基本實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)及安全知識(shí)等的掌握情況，以閉卷考試方式進(jìn)行；基本實(shí)驗(yàn)技能（占30%），考核學(xué)生對(duì)基本實(shí)驗(yàn)操作技能掌握情況，以獨(dú)立操作方式進(jìn)行；綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γㄕ?0%），考核學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)操作、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力，按選題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并交教師審閱、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告四個(gè)步驟進(jìn)行；平時(shí)實(shí)驗(yàn)情況（占10%），考核學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫、遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則、愛護(hù)實(shí)驗(yàn)室物品、履行值日生職責(zé)等情況，由教師在平時(shí)加以考核?？己顺煽?jī)以50%的比例計(jì)入課程總成績(jī)。

（二）參觀見習(xí)考核

由學(xué)校教師組織，以撰寫“參觀見習(xí)報(bào)告”方式進(jìn)行，要求學(xué)生撰寫2 000字左右的參觀見習(xí)報(bào)告，內(nèi)容包括參觀見習(xí)內(nèi)容、主要收獲、心得體會(huì)等，評(píng)選“優(yōu)秀參觀見習(xí)報(bào)告”，考核結(jié)果作為平時(shí)成績(jī)按一定比例計(jì)入相應(yīng)課程總評(píng)成績(jī)。

（三）綜合實(shí)訓(xùn)考核

以撰寫“綜合實(shí)訓(xùn)報(bào)告”方式進(jìn)行，要求學(xué)生撰寫2 500字左右的綜合實(shí)訓(xùn)報(bào)告，內(nèi)容包括實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、主要收獲、存在問(wèn)題、努力方向等，由校企雙方教師共同評(píng)分?？己顺煽?jī)以“綜合實(shí)訓(xùn)”課程成績(jī)計(jì)入學(xué)習(xí)成績(jī)單，存入學(xué)生檔案。評(píng)選“優(yōu)秀綜合實(shí)訓(xùn)報(bào)告”，由校企雙方共同表彰。

（四）頂崗實(shí)習(xí)考核

由企業(yè)帶教教師組織，學(xué)校教師協(xié)助，分五個(gè)模塊：工作態(tài)度（占20%），考核學(xué)生勞動(dòng)紀(jì)律、工作積極性和協(xié)作精神，以觀察、考勤、互評(píng)等方式進(jìn)行；實(shí)踐能力（占20%），考核學(xué)生組織、參加或完成實(shí)踐工作的能力，以觀察、實(shí)踐活動(dòng)等方式進(jìn)行；專業(yè)技能（占20%），考核學(xué)生完成技術(shù)工作的熟練程度和準(zhǔn)確程度，以觀察、操作考核、技能比武等方式進(jìn)行；適應(yīng)能力（占20%），考核學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)及工作環(huán)境的能力和處理人際關(guān)系的能力，以觀察、交談等方式進(jìn)行；實(shí)結(jié)（占20%），要求學(xué)生撰寫3 000字左右的實(shí)結(jié)，內(nèi)容包括實(shí)習(xí)計(jì)劃完成情況、主要收獲、存在問(wèn)題、努力方向、心得體會(huì)等。考核成績(jī)以“頂崗實(shí)習(xí)”課程成績(jī)計(jì)入學(xué)習(xí)成績(jī)單，存入學(xué)生檔案。評(píng)選“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”，由校企雙方共同表彰。

總之，實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。高職教育中，只有充分發(fā)揮校企兩個(gè)主體的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、深化實(shí)踐教學(xué)改革、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)考核，才能切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)大批應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

【摘要】 信息收集處理能力是藥學(xué)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力之一，本文探討了提高藥學(xué)學(xué)生信息收集處理能力的途徑。對(duì)藥用植物學(xué)、生藥學(xué)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的教學(xué)方式進(jìn)行了改革，在討論課、見習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中增加了學(xué)生對(duì)信息收集處理的實(shí)踐。同時(shí)，在教師科研課題研究與教材編寫中，對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，培養(yǎng)其信息收集處理能力。通過(guò)培養(yǎng)藥學(xué)學(xué)生信息收集處理能力以提高其綜合素質(zhì)，并提升整體教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】 藥學(xué)教育;信息收集處理;教學(xué)水平

【Abstract】 It’s basic for pharmacy college students to know how to collect and process information.The channels to develop information collecting and processing ability of students were discussed in this paper.Education methods were reformed in teaching of pharmaceutical botany，pharmacognosy and pharmacoeconomics，moreover，the practice of collecting and processing information increased in discussion lesson，probation lesson and experiment lesson.In the meantime，students were guided to cultivate their information collecting and processing ability in the study of teachers’scientific topic and the composition of teaching materials.Eventually，their comprehensive quality was improved by this and the whole teaching level was also promoted.

【Key words】 pharmacy education;information collecting and processing;teaching level

21世紀(jì)是信息化社會(huì)的世紀(jì)，信息社會(huì)需要的人才應(yīng)具備四種能力，即收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。而收集和處理信息能力是一切能力的基礎(chǔ)，信息收集處理能力的提高有利于其他能力的全面提高。國(guó)內(nèi)外醫(yī)藥高等院校越來(lái)越重視大學(xué)生良好收集處理信息能力的培養(yǎng)。醫(yī)藥高等院校要適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的要求，不斷探索培養(yǎng)全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能熟練運(yùn)用信息化手段獲取知識(shí)的高素質(zhì)醫(yī)藥人才的途徑[14]。

本研究對(duì)藥用植物學(xué)、生藥學(xué)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的教學(xué)方式進(jìn)行了改革，在討論課、見習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中增加學(xué)生對(duì)信息的收集與處理的教學(xué)環(huán)節(jié);引導(dǎo)學(xué)生參加教師的科研課題研究與教材的編寫，從而培養(yǎng)和提高其信息收集處理能力。另外，在畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生信息收集處理能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高其科研能力。希望通過(guò)上述實(shí)踐提高藥學(xué)學(xué)生收集處理信息的能力。

1 藥學(xué)學(xué)生信息素質(zhì)教育實(shí)踐的目標(biāo)

通過(guò)提高藥學(xué)學(xué)生信息收集處理能力途徑的研究和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲取信息、識(shí)別信息、儲(chǔ)存和整理信息以及應(yīng)用信息等各方面能力的全面提高。首先，教會(huì)學(xué)生如何利用圖書館資源和網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行信息的收集;教會(huì)學(xué)生如何利用調(diào)查問(wèn)卷和實(shí)地考察等方式，進(jìn)行信息的收集。第二，經(jīng)過(guò)各種途徑收集到的信息，內(nèi)容雖然很豐富，但必須進(jìn)行加工、整理。教會(huì)學(xué)生對(duì)收集到的信息進(jìn)行甄別、篩選、分類和保存。第三，信息的利用有很多方面，一般是指利用所掌握的信息，分析、解決生活和學(xué)習(xí)中的各種實(shí)際問(wèn)題。教會(huì)學(xué)生如何加工利用收集到的信息，如直接引用、分類比較和概括綜合，完成文獻(xiàn)綜述和研究論文的撰寫。

2 培養(yǎng)藥學(xué)學(xué)生收集處理信息能力的實(shí)踐

2.1 加快圖書館的建設(shè)，改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

高校圖書館在大學(xué)生信息素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要作用[5]。為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生信息收集處理能力，我們加大了成都醫(yī)學(xué)院圖書館和藥學(xué)院圖書室的建設(shè)力度。館藏書籍和專業(yè)中外科技期刊基本上能夠滿足學(xué)生信息查詢的需要。同時(shí)，成都醫(yī)學(xué)院圖書館還加快了信息化建設(shè)的步伐，建設(shè)現(xiàn)代化電子閱覽室，引進(jìn)各類中外文全文及文摘數(shù)據(jù)庫(kù)20余個(gè)，數(shù)據(jù)總量超過(guò)2 000 GB.學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方便地閱讀各類文獻(xiàn)。

成都醫(yī)學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室、教室等處均可方便地上網(wǎng)，可充分滿足運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段授課的需要。學(xué)生可充分利用局域網(wǎng)查閱資料、學(xué)習(xí)和交流。在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)介紹學(xué)科最新研究進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科技文獻(xiàn)的查詢，掌握學(xué)科的最新研究動(dòng)態(tài)。

我們對(duì)成都植物園、四川大學(xué)華西藥學(xué)院植物園和成都中醫(yī)藥大學(xué)藥圃中的藥用植物進(jìn)行了數(shù)碼攝像;還對(duì)峨眉山、長(zhǎng)白山、黃山的藥用植物資源進(jìn)行了科學(xué)考察，并拍攝了大量野生藥用植物的數(shù)碼相片。我們對(duì)數(shù)碼相片按科分類，并附加了相應(yīng)的文字說(shuō)明。同時(shí)將經(jīng)過(guò)整理的野生植物數(shù)碼相片上網(wǎng)，形成了較具特色的藥用植物網(wǎng)上資源庫(kù)。我們還利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，收集了一些兄弟院校的教學(xué)資源，結(jié)合已有的資源，經(jīng)有效整合后進(jìn)一步完善了我院藥用植物學(xué)網(wǎng)上課程資源，供教師和學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。

2.2 改革藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)，深化學(xué)生收集處理信息能力

藥學(xué)教育重視實(shí)踐育人，我們?cè)谒帉W(xué)的實(shí)驗(yàn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)中加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，重視信息收集處理能力等綜合能力的提高。例如，我們對(duì)生藥學(xué)見習(xí)進(jìn)行了改革，教會(huì)學(xué)生如何設(shè)計(jì)調(diào)查報(bào)告，利用中藥材市場(chǎng)進(jìn)行相關(guān)信息調(diào)查，調(diào)查結(jié)束后進(jìn)行信息的收集整理，并撰寫調(diào)查報(bào)告。同學(xué)們反映見習(xí)效果良好，寫出的市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告質(zhì)量也較高。如第四小組江敏等同學(xué)的實(shí)習(xí)報(bào)告獲得了高分，內(nèi)容包括見習(xí)目的、見習(xí)時(shí)間、見習(xí)地點(diǎn)、見習(xí)要求、見習(xí)過(guò)程、見習(xí)感受與體會(huì)、建議等，見習(xí)報(bào)告結(jié)構(gòu)完整，分析問(wèn)題得當(dāng)。對(duì)薔薇科重要中藥材的品種、來(lái)源、產(chǎn)地、采制、價(jià)格、炮制品、功效及銷售情況等相關(guān)信息都有詳細(xì)記載，所得調(diào)查結(jié)果有一定實(shí)際指導(dǎo)意義。

在藥用植物學(xué)的實(shí)習(xí)中，要求同學(xué)們將所學(xué)的植物分類學(xué)知識(shí)應(yīng)用于植物園植物和藥用植物的識(shí)別。例如，在成都植物園藥用植物實(shí)習(xí)時(shí)，要求同學(xué)們仔細(xì)觀察薔薇科月季、仙人掌科仙人掌、小檗科枸骨、豆科皂角等植物的刺，根據(jù)所學(xué)的分類學(xué)知識(shí)，通過(guò)查閱參考書籍或利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)判斷是葉刺、枝刺或皮刺，并說(shuō)明判斷的依據(jù)。同學(xué)們根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，有效利用收集到的信息，獨(dú)立完成研究結(jié)果是對(duì)藥用植物學(xué)見習(xí)改革的一種有益嘗試。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目和教材的編寫，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息能力

在老師參編教材的過(guò)程中，有意識(shí)地吸引一些有興趣的同學(xué)參加教材的編寫工作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集處理能力。如我們?cè)诰帉懣茖W(xué)出版社的《案例版生藥學(xué)》教材中，將一般生藥瓜蔞、黨參、南沙參、茵陳、、艾葉、野、小薊、大薊和蒲公英資料的收集整理和教材編寫工作的任務(wù)分配給5位藥學(xué)學(xué)生，每人負(fù)責(zé)2味生藥資料的收集整理和教材編寫工作。在教材的編寫過(guò)程中也鍛煉了學(xué)生信息收集和處理能力。

在老師的科研中，選擇一些有研究興趣的同學(xué)參加教師的科研工作，在科研工作中培養(yǎng)科研思維能力和實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)也提高了信息收集和處理能力。將教師承擔(dān)的科研課題的部分研究?jī)?nèi)容分解成幾個(gè)小課題，讓學(xué)生分組承擔(dān)。在課題實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和完成過(guò)程中，學(xué)生需要自己收集資料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并通過(guò)查閱參考文獻(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題，老師則發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。

2.4 改革學(xué)科考核評(píng)價(jià)體系，注重培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)

我們對(duì)藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了改革。學(xué)生在完成藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)后，利用其所學(xué)的藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和知識(shí)，選擇其感興趣的問(wèn)題，確定論文題目，查閱資料后，撰寫藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究論文。學(xué)生成績(jī)主要由其撰寫的藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究論文來(lái)評(píng)定。在課堂教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生查詢資料，收集整理資料，撰寫論文等方面進(jìn)行了全面培訓(xùn)。學(xué)生反映通過(guò)藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到了藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)原理與知識(shí)，同時(shí)其信息處理能力和寫作能力也得到了較大提高。

我們?cè)谔烊凰幬锘瘜W(xué)的教學(xué)中設(shè)置了討論課。教師精選某些專題，指導(dǎo)學(xué)生查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)獲取信息，對(duì)信息進(jìn)行加工整理，寫出文獻(xiàn)綜述。教師組織學(xué)生在討論課上充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，展示自己的學(xué)習(xí)收獲。學(xué)生文獻(xiàn)綜述和討論課的表現(xiàn)作為其平時(shí)成績(jī)的一部分。學(xué)生在討論課上發(fā)言積極，課堂氣氛活躍，學(xué)生的自學(xué)能力、信息收集處理能力和表達(dá)能力都有了全面的提高。

3 展望

通過(guò)加強(qiáng)對(duì)藥學(xué)學(xué)生信息收集處理能力培養(yǎng)的實(shí)踐，學(xué)生信息收集處理能力都有較大的提高，特別是在信息的整理和加工方面有了較大的進(jìn)步。今后，我們將繼續(xù)探索培養(yǎng)提高學(xué)生信息收集處理能力的新途徑，總結(jié)在學(xué)生信息收集處理能力培養(yǎng)實(shí)踐中成功的經(jīng)驗(yàn)與不足，并針對(duì)不足提出改進(jìn)方案。將可行的經(jīng)驗(yàn)向其它學(xué)科推廣，通過(guò)提高成都醫(yī)學(xué)院學(xué)生收集處理信息的能力來(lái)提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)和學(xué)院的整體教學(xué)水平。

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篇4

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研合作；應(yīng)用化學(xué)；實(shí)踐；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）09-0097-02

一、引言

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)[1，2]是分屬于化學(xué)工程與技術(shù)（國(guó)家一級(jí)學(xué)科）的二級(jí)學(xué)科，是一門著力于培養(yǎng)具備化學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能以及相關(guān)的工程技術(shù)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能，具有化學(xué)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究方面的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，能在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校及企事業(yè)單位等從事科學(xué)研究、教學(xué)工作及管理工作的高級(jí)專門人才的學(xué)科。

黃山學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)作為工學(xué)專業(yè)，自成立起就以應(yīng)用型為導(dǎo)向，以到企業(yè)就業(yè)為引導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

高校中的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合主要體現(xiàn)在于：科研合作及教學(xué)合作方面。對(duì)于科研合作方面，主要是新產(chǎn)品、新技術(shù)的開發(fā)及轉(zhuǎn)讓等；對(duì)于教學(xué)方面來(lái)講主要包括以下方面：（1）共同研究確立未來(lái)企業(yè)用人需求，針對(duì)相關(guān)需求，共同制定出相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，并結(jié)合企業(yè)特長(zhǎng)及專業(yè)所需，共建實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地；（2）在教學(xué)內(nèi)容中結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品及工藝技術(shù)，注重滲透新科學(xué)、新技術(shù)、新工藝的介紹；（3）是在教學(xué)方式上要加強(qiáng)針對(duì)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)，如實(shí)踐技能的鍛煉；（4）在教學(xué)過(guò)程中要由校內(nèi)向校外，由教室向生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)延伸，采用以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐為主，校外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐為輔的方式進(jìn)行；（5）是在教學(xué)效果上要通過(guò)嫁接、轉(zhuǎn)化、推廣和應(yīng)用新科技、新工藝，培養(yǎng)出一大批能熟練應(yīng)用新技術(shù)、新工藝，并具有一定創(chuàng)新能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者。[3]

因此，為了改善培養(yǎng)的學(xué)生不適應(yīng)社會(huì)需求及進(jìn)一步培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，充分利用社會(huì)資源增加對(duì)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的輔助教育，與相關(guān)企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作不僅僅是停留在科研層面，要通過(guò)恰當(dāng)?shù)你暯?，將?yīng)用化學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程中得到充分的訓(xùn)練[4，5]。

二、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)的舉措

自2010年起，黃山學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)在對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)有顯著影響的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)如畢業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等方面進(jìn)行了探索，所采取的措施如下：

（一）加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)校內(nèi)共建實(shí)習(xí)基地建設(shè)

為了加強(qiáng)學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，黃山學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院通過(guò)與產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)的交流，決定共建應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，這也是學(xué)校和企業(yè)攜手的一次全新嘗試。產(chǎn)學(xué)研共建校內(nèi)實(shí)習(xí)基地可以營(yíng)造一個(gè)企業(yè)運(yùn)作環(huán)境，讓學(xué)生就業(yè)之前了解企業(yè)運(yùn)作規(guī)律、熟悉企業(yè)運(yùn)作流程、具備實(shí)際的動(dòng)手操作和決策能力，以便走出校門后立即與市場(chǎng)接軌。建設(shè)方式一般為學(xué)校投資實(shí)習(xí)中心場(chǎng)地、部分硬件設(shè)施、部分系統(tǒng)軟件等，并負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)基地的運(yùn)營(yíng)和管理；由企業(yè)投資部分硬件設(shè)施、部分系統(tǒng)軟件、實(shí)習(xí)資料、企業(yè)案例等。通過(guò)校內(nèi)共建實(shí)習(xí)基地，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)的三贏模式。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，可以引入企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)及管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)合型師資隊(duì)伍的培養(yǎng)、實(shí)習(xí)基地的市場(chǎng)化運(yùn)作、案例教學(xué)等多方面都可為學(xué)校教學(xué)提供切實(shí)的支持。對(duì)于應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，在與企業(yè)共建的實(shí)習(xí)基地中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以提前了解并掌握該企業(yè)的產(chǎn)品及發(fā)展動(dòng)態(tài)，不僅提前開拓了視野，鍛煉了自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力，而且有利于學(xué)生在相關(guān)企業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)有賴于穩(wěn)定、有序、成熟的育人機(jī)制，學(xué)校在這方面有著得天獨(dú)厚的條件，通過(guò)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和合作，有利于選拔出更加適合企業(yè)需求的人才。

（二）加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)

為了保持學(xué)生的畢業(yè)見習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)能夠順利進(jìn)行，從黃山學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院層面，著力于實(shí)習(xí)教育基地的建設(shè)，對(duì)于應(yīng)用化學(xué)專業(yè)來(lái)講，主要立足于黃山當(dāng)?shù)氐亩嗉揖?xì)化工企業(yè)為主，如永佳基團(tuán)的相關(guān)企業(yè)如黃山華惠科技有限公司、艾仕得華佳化工有限公司、黃山永新股份有限公司、黃山新力油墨有限公司等、其他公司如安徽恒遠(yuǎn)化工有限公司、黃山向榮新材料有限公司等，主要圍繞著粉末涂料原料如聚酯樹脂、環(huán)氧樹脂、固化劑等、印刷軟包裝材料方向?yàn)橹?，長(zhǎng)期建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)關(guān)系，約定相關(guān)實(shí)習(xí)基地企業(yè)的負(fù)責(zé)人，根據(jù)各個(gè)企業(yè)的實(shí)習(xí)內(nèi)容共同修訂見習(xí)及實(shí)綱；并在后續(xù)見習(xí)及實(shí)習(xí)的過(guò)程中，企業(yè)選派有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程指導(dǎo)，包括理論全流程講解培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)參觀講解等，使學(xué)生能夠真正理解該產(chǎn)業(yè)的過(guò)程。同時(shí)，校外實(shí)習(xí)基地主要承擔(dān)著應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的畢業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的完成，學(xué)生在學(xué)校教師及企業(yè)技術(shù)人員的帶領(lǐng)下，深入企業(yè)一線一定的時(shí)間，將理論知識(shí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，不斷開拓學(xué)生視野，在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（三）加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)、推動(dòng)畢業(yè)論文及設(shè)計(jì)工作

畢業(yè)論文及設(shè)計(jì)是本科教學(xué)過(guò)程的最后階段采用的一種總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)

環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文及設(shè)計(jì)能使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識(shí)和技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的培養(yǎng)。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)將畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文相結(jié)合，適當(dāng)向工程設(shè)計(jì)傾斜，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行工程設(shè)計(jì)類選題，采取一人一題，獨(dú)立完成的方式進(jìn)行。黃山學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教師結(jié)合與校外企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研課題進(jìn)行畢業(yè)論文選題，使學(xué)生在畢業(yè)論文內(nèi)容選擇方面能夠更加深入地認(rèn)識(shí)相關(guān)行業(yè)及產(chǎn)品，從而學(xué)習(xí)企業(yè)對(duì)產(chǎn)品的制備及檢測(cè)方法，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能及創(chuàng)新能力；同時(shí)，為了進(jìn)一步擴(kuò)大對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度，在產(chǎn)學(xué)研合作的企業(yè)里面，就學(xué)生畢業(yè)論文及設(shè)計(jì)方面與企業(yè)技術(shù)人員達(dá)成畢業(yè)論文選題意向，企業(yè)技術(shù)人員在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文開展征題工作的時(shí)候，根據(jù)企業(yè)技術(shù)研發(fā)及工藝改進(jìn)的需要，可以給出相關(guān)的畢業(yè)論文題目，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)類的課題，注重學(xué)生的就業(yè)方向與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，尤其是在工程設(shè)計(jì)課題方面，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，指導(dǎo)教師為企業(yè)技術(shù)人員，在企業(yè)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下采用畢業(yè)論文全程在企業(yè)完成的方式進(jìn)行，并按照應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教研室對(duì)畢業(yè)論文時(shí)間節(jié)點(diǎn)的要求完成各部分內(nèi)容，如開題報(bào)告、中期檢查、畢業(yè)答辯等，這部分學(xué)生通過(guò)畢業(yè)論文的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)企業(yè)的產(chǎn)品及工藝要求，鍛煉了自身的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)技能及創(chuàng)新能力，為后面到相關(guān)企業(yè)就業(yè)及更好的適應(yīng)企業(yè)打下了基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)于已經(jīng)簽約企業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)充分認(rèn)識(shí)企業(yè)的環(huán)節(jié)，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，在此期間，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提前培訓(xùn)，縮短就業(yè)適應(yīng)期，通過(guò)實(shí)質(zhì)性的完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。

三、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)的效果

經(jīng)過(guò)近些年的鞏固與發(fā)展，在產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)項(xiàng)目的牽引下，取得了一些成果：

（一）學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力明顯提升

產(chǎn)學(xué)研合作教育在高等教育中，將相對(duì)封閉的教育環(huán)境變成開放式的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在這些環(huán)節(jié)如畢業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文及設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)更好的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，使學(xué)生的創(chuàng)新性思維得到充分發(fā)揮，同時(shí)實(shí)踐技能得到提升。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的加強(qiáng)及與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，專業(yè)實(shí)踐技能更強(qiáng)，且所學(xué)技能與市場(chǎng)能夠緊密結(jié)合，培養(yǎng)質(zhì)量大大提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)有很大改善，應(yīng)用型技術(shù)得到加強(qiáng)和鍛煉，學(xué)生的專業(yè)能力得到明顯的提升，為后續(xù)就業(yè)打下了基礎(chǔ)，較好地滿足市場(chǎng)的需求，近幾年應(yīng)用化學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生普遍收到用人單位的好評(píng)。

（二）雙能型師資進(jìn)一步加強(qiáng)

對(duì)于應(yīng)用化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)來(lái)講，學(xué)生是主體，教師是保障。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教師通過(guò)多年來(lái)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的參與，進(jìn)一步提升了自己的實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)與企業(yè)的聯(lián)系更加緊密，與地方產(chǎn)業(yè)的橫向課題也明顯增加，只有教師真正的走進(jìn)企業(yè)，才能在教學(xué)中將學(xué)生真正的帶出課堂，保障學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

加強(qiáng)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，采用產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)的方式進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)合作，聯(lián)合培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型專業(yè)技術(shù)人才任重而道遠(yuǎn)，我們將及時(shí)總結(jié)并采用多種模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技術(shù)能力，使學(xué)生在此過(guò)程中能夠得到充分鍛煉，成為基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，實(shí)驗(yàn)技能出眾，實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的群體。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏子棟，魏錫文，黎學(xué)明，楊明莉.應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，9（6）：169-170.

[2]李杰，王俊，李翠勤，王鑒，張榮明.應(yīng)用化學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].教育教學(xué)論壇，2014，（13）：261-262.

[3]霍冀川，雷洪，梁曉峰，葉旭.整合優(yōu)勢(shì)資源構(gòu)建應(yīng)用化學(xué)本科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新力培養(yǎng)體系[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014，（11）：53-55.

篇5

關(guān)鍵詞：五年制；學(xué)前教育專業(yè)；課程設(shè)置

《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國(guó)發(fā)[2010]41號(hào)）指出，要“積極探索初中畢業(yè)起點(diǎn)五年一貫制學(xué)前教育?？茖W(xué)歷教師培養(yǎng)模式”“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系”。隨后，在國(guó)家和地方“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”的大力推動(dòng)下，初中畢業(yè)起點(diǎn)五年一貫制學(xué)前教育專科教育在全國(guó)迅速發(fā)展起來(lái)。相比高中畢業(yè)起點(diǎn)三年制專科和四年制本科，初中畢業(yè)起點(diǎn)五年一貫制?？朴捎诰哂衅瘘c(diǎn)低、學(xué)生可塑性強(qiáng)、五年一貫、學(xué)歷層次相對(duì)較高等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)已成為我國(guó)培養(yǎng)幼教師資的重要形式。優(yōu)秀幼教人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在職前教育，職前教育的關(guān)鍵是課程。為了規(guī)范和引導(dǎo)教師教育課程與教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊(duì)伍，教育部于2011年10月頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)五年一貫制幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置提出了明確要求。從近些年的實(shí)踐來(lái)看，五年一貫制學(xué)前教育專科教育在課程設(shè)置上仍然存在著若干問(wèn)題，須予以厘清，以利于培養(yǎng)高素質(zhì)幼教師資。

一、五年制學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題

（一）將五年一貫制課程設(shè)置人為分割為兩個(gè)階段

五年制一貫制大專課程設(shè)置被分割為兩個(gè)階段，即中專階段和大專階段。五年一貫制課程被分割為兩個(gè)階段的做法可能基于如下考慮：五年制學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，前2-3年相當(dāng)于高中階段，重點(diǎn)是通過(guò)文化課程學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生文化素養(yǎng)較低的不足，等學(xué)生文化素養(yǎng)提高了，在后兩年再開始專業(yè)課程學(xué)習(xí)。這種課程設(shè)置的思路和策略從理論上來(lái)看具有正確性和可行性，但在實(shí)踐中忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的實(shí)際情況，制約了學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的全面、充分和協(xié)調(diào)發(fā)展。近些年來(lái)，隨著高校的擴(kuò)招，初中起點(diǎn)五年制大專的生源質(zhì)量嚴(yán)重下降，學(xué)生的整體素質(zhì)較差，這是一個(gè)客觀事實(shí)。從學(xué)生整體上看，五年制學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)是失敗的（至少是不成功的）。過(guò)去失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使她們（五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生幾乎為女生）對(duì)現(xiàn)有文化基礎(chǔ)課程存在嚴(yán)重的厭學(xué)心理和抵觸情緒。學(xué)生不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，而是鮮活的、富有情感的生命個(gè)體，她們從內(nèi)心深處討厭那些讓她們失敗的課程。在這種情況下，寄希望通過(guò)強(qiáng)化文化基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)她們文化素養(yǎng)的不足無(wú)異于緣木求魚，不切實(shí)際，很多教學(xué)實(shí)踐和實(shí)證研究已經(jīng)證明了這一點(diǎn)。還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為：學(xué)生成績(jī)差不全是學(xué)生的原因，如果教師優(yōu)秀、教法得當(dāng)?shù)脑?，學(xué)生也能學(xué)好。這種觀點(diǎn)看起來(lái)有道理，但放在具體現(xiàn)實(shí)環(huán)境中則是錯(cuò)誤的，很不現(xiàn)實(shí)。這種觀點(diǎn)的理論假設(shè)是建立在學(xué)生具有學(xué)習(xí)意愿的基礎(chǔ)之上的?，F(xiàn)實(shí)是初中起點(diǎn)五年制學(xué)生不僅文化基礎(chǔ)較差，而且缺乏良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，缺乏對(duì)有關(guān)文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)意愿。此外，是不是教師的教法不合適必然導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)意愿呢？答案無(wú)疑是否定的。因?yàn)閷W(xué)生多年來(lái)文化課成績(jī)都很差，難道是教師的教法都有問(wèn)題嗎？彌補(bǔ)文化課差距的目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的原因在哪里？原因很多，但根本問(wèn)題在于所開設(shè)的課程以及課程的內(nèi)容。陳舊的課程內(nèi)容和教學(xué)形式，在面對(duì)思維活躍的2000年后出生的學(xué)生時(shí)，很難引起她們的興趣，更談不上愛好，因而教學(xué)的失效也就成為必然，彌補(bǔ)學(xué)生文化素養(yǎng)不足的目標(biāo)亦難以實(shí)現(xiàn)。后兩年再進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)的設(shè)置亦存在一定問(wèn)題。五年制學(xué)生一般要在第五學(xué)年進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，因而學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)時(shí)間多放在第三、四學(xué)年。由于學(xué)生在第三、四學(xué)年要進(jìn)行不少于四周的幼兒園見習(xí)，學(xué)生的專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)時(shí)間很緊張，且本身自控能力和文化基礎(chǔ)較差，因此學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)就難以保證。五年制學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)差，專業(yè)課學(xué)習(xí)不扎實(shí)的另外一個(gè)原因就是在前2-3年大量低效文化課程的學(xué)習(xí)占用了大量時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論、進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的時(shí)間自然就不充分，五年制學(xué)生整體專業(yè)素養(yǎng)亦難以提高。

（二）文化課程教學(xué)定位存在明顯偏差

五年制學(xué)前教育專業(yè)的文化課程屬于公共基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生學(xué)習(xí)一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，這些知識(shí)屬于通識(shí)性知識(shí)。這些知識(shí)與學(xué)生未來(lái)幼兒園工作的教學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，在通常情況下會(huì)成為幼兒園教師“教學(xué)內(nèi)容”的基礎(chǔ)。在設(shè)置文化課程科目時(shí)，多是參照高中課程科目設(shè)置的，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)、物理、化學(xué)、歷史（社會(huì)）、地理等，意圖在于通過(guò)系統(tǒng)的文化課程學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生薄弱的文化素養(yǎng)，并為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定厚實(shí)的文化素質(zhì)基礎(chǔ)。這種課程設(shè)置方式在文化課程的具體定位上的偏差之一就是脫離幼兒園工作實(shí)際，其主要表現(xiàn)是比照高中課程科目和內(nèi)容來(lái)設(shè)置文化課程。從幼兒教育的職業(yè)特點(diǎn)來(lái)看，對(duì)教師的單一學(xué)科知識(shí)要求并不深，但對(duì)教師的綜合文化素養(yǎng)要求比較高，要求教師成為具有廣博文化底蘊(yùn)的雜家。比照高中課程科目和內(nèi)容設(shè)置文化課程的定位在實(shí)際教學(xué)中堅(jiān)持了原有的學(xué)科本位，客觀上脫離學(xué)生的實(shí)際并削弱教育類課程學(xué)習(xí)，在某種程度上抑制了五年一貫制優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，也背離了幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出的“能力為重”的基本理念。文化課教學(xué)定位偏差之二是脫離了初中起點(diǎn)五年制學(xué)生的實(shí)際。文化課部分課程如數(shù)學(xué)、物理、哲學(xué)等難度較大，學(xué)生聽不懂、學(xué)不會(huì)，更談不上知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。這種定位安排嚴(yán)重脫離了初中起點(diǎn)五年制學(xué)生的實(shí)際。由于初中起點(diǎn)五年制學(xué)生文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，她們對(duì)文化課學(xué)習(xí)沒有興趣，即使學(xué)習(xí)也不是出于自覺自愿的目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是為了考試的通過(guò)。在當(dāng)今應(yīng)試教育的社會(huì)大背景下，以考試成績(jī)?yōu)樽罱K目標(biāo)的教和學(xué)，都會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的異化。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)知識(shí)不是為了自身興趣和能力的提高，而是為了單純的成績(jī)，課程教學(xué)失效亦成為必然。幼兒園教師所應(yīng)具備的文化知識(shí)包括自然科學(xué)知識(shí)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。就自然科學(xué)知識(shí)而言，學(xué)生最重要的是學(xué)習(xí)和掌握自然科學(xué)知識(shí)體系當(dāng)中的核心概念，探究和表達(dá)科學(xué)知識(shí)的方法和科學(xué)觀。學(xué)生只有自身形成了正確的科學(xué)觀，在將來(lái)的工作中才能在正確的科學(xué)觀引領(lǐng)下，與幼兒一起探究和學(xué)習(xí)；只有掌握了科學(xué)探究的方法，如觀察、猜想、推理等，才能更好地支持幼兒進(jìn)行科學(xué)探索，培養(yǎng)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索精神。自然科學(xué)知識(shí)從廣度上來(lái)說(shuō)，至少要包括幼兒生活中常見的事物，常見現(xiàn)象相關(guān)的科學(xué)知識(shí)；從深度上來(lái)說(shuō)，不僅要了解單個(gè)事物、現(xiàn)象的表現(xiàn)，還要了解事物、現(xiàn)象之間的聯(lián)系及前因后果。比照高中課程所開設(shè)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程過(guò)于重視知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，缺乏科學(xué)精神和科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，無(wú)疑不符合幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。幼兒教育從某種意義上講，是一種極具人文精神和人道主義的事業(yè)。人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)有利于提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和理想追求，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)工作的認(rèn)同感，更加理解幼兒教育工作的意義和價(jià)值。提高學(xué)生的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)有賴于學(xué)生通過(guò)自身多種途徑和形式的努力學(xué)習(xí)。比照高中課程開設(shè)的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)課程從科目和內(nèi)容上都不能適應(yīng)初中起點(diǎn)五年制學(xué)生的實(shí)際情況，與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)需求也存在較大距離。

（三）專業(yè)技能課程教學(xué)脫離幼兒園教育實(shí)際需求

五年制學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的專業(yè)技能課程主要包括音樂、舞蹈、美術(shù)、手工、書法、教師口語(yǔ)等課程。整體來(lái)看，專業(yè)技能課程在強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練的同時(shí)，也很重視專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，所占課時(shí)比例高于其他類課程課時(shí)比例。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，有60%以上的學(xué)生認(rèn)為她們?cè)谌肼毢髮I(yè)技能方面欠缺比較多。主要原因不在于課程設(shè)置課時(shí)數(shù)量的不足，而是專業(yè)技能課課程內(nèi)容設(shè)置上的問(wèn)題。以舞蹈課程為例，每周最低2課時(shí)，每學(xué)期均開設(shè)，延續(xù)8個(gè)學(xué)期。就課時(shí)數(shù)量而言，超過(guò)了幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)3門教育理論課程的總和。課時(shí)數(shù)量的充足體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)提高學(xué)生專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)的重視，在教學(xué)內(nèi)容上則主要是對(duì)舞蹈基本功的訓(xùn)練重視和學(xué)習(xí)教師事先編排好的各類型舞蹈動(dòng)作，如民族舞中的新疆舞、藏族舞、傣族舞等，但缺乏學(xué)前教育專業(yè)需要的幼兒舞蹈及幼兒舞蹈創(chuàng)編技能技巧的學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)進(jìn)一步按照舞蹈專業(yè)的技能標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生的舞蹈專業(yè)基礎(chǔ)得到提升，但會(huì)進(jìn)一步偏離幼兒園對(duì)幼兒師資的實(shí)際需求。不僅舞蹈課程，音樂和美術(shù)課程在內(nèi)容和實(shí)踐中也存在同樣的問(wèn)題。五年制學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生技能的要求具有多樣性的特點(diǎn)，正規(guī)的課程體系難以滿足學(xué)生多樣化技能培養(yǎng)的要求，需要非正規(guī)的活動(dòng)課程來(lái)彌補(bǔ)正規(guī)課程體系的不足。非正規(guī)課程主要指各種專業(yè)技能比賽、專業(yè)講座、社團(tuán)活動(dòng)等。由于在經(jīng)費(fèi)、管理等方面的不足，非正規(guī)課程在培養(yǎng)學(xué)生多樣化技能方面始終處于較低的層次和水平。如技能比賽在各年級(jí)之間的布局和銜接，缺乏技能比賽的整體統(tǒng)籌規(guī)劃；外聘專家講座缺乏計(jì)劃，隨意性較強(qiáng)；社團(tuán)活動(dòng)管理混亂，缺乏教師指導(dǎo)等問(wèn)題。非正規(guī)課程體系難以在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力上發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用。

（四）教育實(shí)踐課程教學(xué)實(shí)效性較差

教育實(shí)踐課程是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的課程，是課堂教學(xué)的延伸。五年制學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐課程主要有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、幼兒園見習(xí)、幼兒園實(shí)習(xí)等多種形式，貫穿學(xué)前教育專業(yè)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。五年制學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐課程在實(shí)踐中存在諸多問(wèn)題，整體教學(xué)實(shí)效性較差，主要問(wèn)題如下：第一，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程與現(xiàn)實(shí)需要脫節(jié)，效能低下。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)在時(shí)間、內(nèi)容、形式、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等諸多方面與現(xiàn)實(shí)需要脫節(jié)，存在比較嚴(yán)重的效能低下問(wèn)題。在實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排上，實(shí)訓(xùn)課程課時(shí)安排較少。在現(xiàn)實(shí)中，教師在理論先行的傳統(tǒng)觀念影響下，實(shí)訓(xùn)課程不被重視，甚至為完成理論教學(xué)任務(wù)，實(shí)訓(xùn)課時(shí)被有意無(wú)意地忽略和擠占，有限的實(shí)訓(xùn)課時(shí)難以得到保障。在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)上，任課教師有專業(yè)學(xué)術(shù)水平和科研能力，但缺乏對(duì)幼兒園實(shí)踐的長(zhǎng)期、深入了解，缺乏幼兒園一線工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在這樣的教師指導(dǎo)下所形成的能力自然與幼兒園的實(shí)際工作需求存在距離。第二，幼兒園見習(xí)缺乏系統(tǒng)性，成效不彰。幼兒園見習(xí)，就是讓學(xué)生到幼兒園觀摩幼兒園保教工作，觀察幼兒園一日生活活動(dòng)，了解幼兒園的工作崗位任務(wù)和要求。五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間，每學(xué)年要經(jīng)歷1-2次幼兒園見習(xí)，每次見習(xí)時(shí)間為1-2周。由于幼兒園見習(xí)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，每次見習(xí)任務(wù)內(nèi)容通常被籠統(tǒng)地表述為幼兒園保育見習(xí)、教育見習(xí)等。這種籠統(tǒng)任務(wù)往往不符合幼兒園實(shí)際工作需求，也會(huì)造成學(xué)生在見習(xí)時(shí)陷入迷茫，不明白自己具體該見習(xí)什么。學(xué)校專職指導(dǎo)教師數(shù)量上的不足以及知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的不合理，導(dǎo)致指導(dǎo)教師難以深入幼兒園對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)有效指導(dǎo)。學(xué)校對(duì)幼兒園方面缺乏明確的見習(xí)指導(dǎo)要求，以及學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園一線帶班教師之間缺乏溝通，導(dǎo)致幼兒園指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生見習(xí)時(shí)帶有很大的隨意性。見習(xí)評(píng)價(jià)主體包括幼兒園的指導(dǎo)教師以及學(xué)校的指導(dǎo)教師。見習(xí)評(píng)價(jià)的方式主要是對(duì)學(xué)生出勤、遵守紀(jì)律、綜合表現(xiàn)以及所寫見習(xí)報(bào)告的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式單一且不涉及對(duì)學(xué)生具體見習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)很難發(fā)揮評(píng)價(jià)本身對(duì)學(xué)生見習(xí)的反饋指導(dǎo)作用，見習(xí)評(píng)價(jià)流于形式。第三，幼兒園實(shí)習(xí)效果受多種因素制約，無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)效益的最大化。學(xué)生去幼兒園實(shí)習(xí)是學(xué)生入職前最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生能夠在真實(shí)幼兒園工作環(huán)境中接觸到各種實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐教學(xué)中觀察、實(shí)踐、體驗(yàn)和反思，能夠建立理論和實(shí)踐之間更深入的聯(lián)系，學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)修養(yǎng)和實(shí)踐能力都可以迅速提高。出于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的考慮，五年制學(xué)生實(shí)習(xí)一般安排在最后一年進(jìn)行。由于學(xué)生數(shù)量龐大，學(xué)生只能自主選擇幼兒園實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)地點(diǎn)非常分散，學(xué)校難以派出專業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行普遍指導(dǎo)。這一階段的實(shí)習(xí)為頂崗實(shí)習(xí)，幼兒園一般會(huì)將學(xué)生作為配班教師或保育員來(lái)使用，也會(huì)安排帶班教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。由于缺乏學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)教師的及時(shí)指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)在班級(jí)管理、保教技巧、人際關(guān)系、家園溝通、師幼互動(dòng)等方面出現(xiàn)問(wèn)題，并且這些問(wèn)題往往難以得到及時(shí)解決。實(shí)習(xí)崗位單一化，也影響學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)生在幼兒園頂崗實(shí)習(xí)，具有工作性質(zhì)，相應(yīng)地會(huì)有一定報(bào)酬，客觀上會(huì)產(chǎn)生實(shí)習(xí)工作崗位單一化問(wèn)題。實(shí)習(xí)崗位單一化使學(xué)生失去在多個(gè)工作崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能亦無(wú)法得到全面鍛煉，從而限制學(xué)生全面發(fā)展，損害學(xué)生未來(lái)職業(yè)成長(zhǎng)潛力。

二、五年制學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題的改革對(duì)策

（一）堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，科學(xué)合理設(shè)置課程

2014年2月26日，總理主持召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。會(huì)議明確指出，擴(kuò)大職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置和調(diào)整等方面的辦學(xué)自；大力推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程“三對(duì)接”。學(xué)前教育專業(yè)，本質(zhì)上也是一種職業(yè)教育，職業(yè)教育的關(guān)鍵在于堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，要滿足幼兒園對(duì)幼教師資的實(shí)際需求。學(xué)前教育專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向就是要改變?cè)瓉?lái)的學(xué)科教學(xué)式的、普通教育式的人才培養(yǎng)思路和模式，在課程設(shè)置上不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)文化基礎(chǔ)培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向要滿足幼兒園對(duì)幼兒教師職業(yè)的實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與幼兒園工作的無(wú)縫銜接與深度融合。簡(jiǎn)而言之就是在職前教育階段要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，開設(shè)對(duì)學(xué)生未來(lái)工作有用的課程，逐步減少和停開用處不大和無(wú)用的課程，使課程結(jié)構(gòu)適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)以致用。

（二）堅(jiān)持實(shí)踐取向，科學(xué)安排課程內(nèi)容

在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，提出了“實(shí)踐取向”的理念，要“在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”“教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”。五年制學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置也必須符合這一理念要求。在具體課程內(nèi)容教學(xué)安排上，要放棄具體課程的學(xué)科專業(yè)取向，正確理解學(xué)前教育專業(yè)的“專業(yè)性”內(nèi)涵。教師要了解未來(lái)幼兒教師的實(shí)際需求，學(xué)會(huì)調(diào)整自己的專業(yè)，使自己更適合課程的要求，而不是使課程適合自己過(guò)去所學(xué)的專業(yè)。教師要圍繞學(xué)前教育專業(yè)未來(lái)的職業(yè)要求著重強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)課程和課程體系培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在課程教學(xué)上要提高理論的實(shí)際效果，增加學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)訓(xùn)練時(shí)間。

（三）務(wù)實(shí)設(shè)置課程和內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生專業(yè)能力和素養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)五年制學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，這是現(xiàn)實(shí)。基于學(xué)生生源質(zhì)量較差的現(xiàn)狀，在課程設(shè)置上要采取務(wù)實(shí)的策略。具體而言就是放棄現(xiàn)在的大量開設(shè)文化課的做法，整合和縮減文化課課時(shí)，增加專業(yè)理論和專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的時(shí)間多了，其專業(yè)能力得到發(fā)展，綜合素質(zhì)得以提升，反過(guò)來(lái)會(huì)促進(jìn)其文化素養(yǎng)的提高。關(guān)于學(xué)生文化素養(yǎng)的要求，在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，僅見于基本內(nèi)容專業(yè)知識(shí)欄的第7項(xiàng)通識(shí)性知識(shí)第31條，“具有一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)”。實(shí)際上，通過(guò)九年義務(wù)教育，學(xué)生已經(jīng)具備了“一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)”，只不過(guò)其程度較低而已。基于此，可適度適量開設(shè)部分綜合文化課程，使學(xué)生文化素養(yǎng)在現(xiàn)有水平上能夠有所提高。有人認(rèn)為“不開設(shè)和少開設(shè)某些文化課程將影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展”的觀念是錯(cuò)誤的。原因有四：第一，這種觀念是僅從自己學(xué)科的“一畝三分地”考慮，沒有顧及學(xué)生專業(yè)發(fā)展的大局，是一種狹隘和錯(cuò)誤的觀念。其次，這是一種傳統(tǒng)的普通教育的思路，不符合學(xué)前教育專業(yè)作為職業(yè)教育的要求。第三，學(xué)生作為未來(lái)的教師，其專業(yè)發(fā)展是在不斷研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。第四，就學(xué)生部分文化課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀即有效性而言，不開設(shè)和少開設(shè)某些文化課程不可能也不會(huì)影響學(xué)生未來(lái)的專業(yè)發(fā)展。

（四）統(tǒng)籌安排課程，發(fā)揮五年一貫制優(yōu)勢(shì)

初中起點(diǎn)五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生整體文化程度和修養(yǎng)要差于高中起點(diǎn)三年制大專學(xué)生。但五年制學(xué)生年齡較小，在可塑性上要強(qiáng)于高中起點(diǎn)三年制大專學(xué)生。五年制學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間為4年，要比三年制大專學(xué)生在校時(shí)間的2.5年長(zhǎng)。學(xué)制長(zhǎng)就是五年制學(xué)前教育專業(yè)的最大優(yōu)勢(shì)，也為人才培養(yǎng)提供了較大的回旋時(shí)間和空間。在課程設(shè)置上要改變前三年中專、后兩年大專的分段課程設(shè)置安排，在四年的在校時(shí)間內(nèi)統(tǒng)籌安排課程，充分發(fā)揮五年制大專學(xué)生可塑性強(qiáng)和在校時(shí)間長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)工作中的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

 

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的重要組成部分，是輸出基層技術(shù)人才的主要力量。高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是為適應(yīng)我國(guó)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展需求，培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和熟練的實(shí)踐操作技能的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師的基地。近一二十年來(lái)，高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)為我國(guó)各級(jí)醫(yī)院、血站、衛(wèi)生防疫部門、生物醫(yī)學(xué)研發(fā)部門培養(yǎng)了數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的技術(shù)人才，為我國(guó)基層醫(yī)療的普及和發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。

 

課程是一切教育教學(xué)工作的核心，是教育目的實(shí)現(xiàn)的必經(jīng)途徑和手段。沒有一個(gè)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課程體系，素質(zhì)教育效果必然會(huì)大打折扣。課程改革是教育教學(xué)改革的切入點(diǎn)，高職教育只有通過(guò)不間斷的課程開發(fā)、建設(shè)和完善，才能更好地應(yīng)對(duì)教育環(huán)境巨大變化所帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，為社會(huì)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才。

 

目前，各類高等職業(yè)教育院校均開辦有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)，但是，由于缺乏足夠科學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程設(shè)計(jì)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致各高職院校課程體系總體來(lái)看，不能體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)，教育標(biāo)準(zhǔn)模板化、僵硬化現(xiàn)象嚴(yán)重，與基本的社會(huì)人才需求脫鉤。因此，如何改善現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)合格的服務(wù)于基層的“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、寬口徑”的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才，是我們每一位醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教師所必須正確面對(duì)、認(rèn)真研究的重要課題。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高職教育課程改革，勢(shì)在必行。筆者擬在本文中，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程改革，在理念和思路上提出自己的幾點(diǎn)思考和建議。

 

1 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程改革應(yīng)以學(xué)生為中心

 

1.1 增設(shè)課程導(dǎo)引教學(xué)，讓學(xué)生知道為什么學(xué)

 

所謂課程導(dǎo)引教學(xué)，是指在學(xué)生在新入學(xué)時(shí)，將三年內(nèi)要開設(shè)的全部課程從總體上對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹，以及在每門課程開課時(shí)，將本門課程的開設(shè)意義、開設(shè)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹。課程導(dǎo)引教學(xué)，能在學(xué)生正式學(xué)習(xí)之前，使學(xué)生知道他們將要學(xué)習(xí)的是什么，為什么學(xué)，以及學(xué)了之后對(duì)以后的學(xué)習(xí)和工作有什么用，這樣，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的課程總體上有了大概的了解，從思想上對(duì)所學(xué)的課程有一定的認(rèn)同感，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到將要學(xué)習(xí)的課程對(duì)自己是有用的，從而愿意主動(dòng)去學(xué)。

 

課程導(dǎo)引教學(xué)內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)短精煉，并且盡可能地以淺顯易懂的形式進(jìn)行，以期降低學(xué)生的接受難度，從而避免其對(duì)將要開始的課程產(chǎn)生畏難和抵觸情緒。

 

1.2 加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生知道怎么學(xué)

 

加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生知道怎么學(xué)，是課程設(shè)計(jì)改革的方向。這里的與學(xué)生互動(dòng)，是指在課程的設(shè)置上，更加注重學(xué)生的感受，并努力把教師從授業(yè)者更多地向解惑者角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)和學(xué)生的交流。具體而言，應(yīng)增加一些開放式的，能提供較多教師、學(xué)生之間溝通探討平臺(tái)的課程，如臨床檢驗(yàn)課程，可以選取具有代表性的病例進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試選取檢驗(yàn)指標(biāo)、檢驗(yàn)項(xiàng)目，分析指標(biāo)意義，書寫檢驗(yàn)報(bào)告，并將學(xué)生的處理過(guò)程和結(jié)果同臨床進(jìn)行對(duì)比，和學(xué)生共同探討其中的得失，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用水平。

 

1.3 提高選修課比例，讓學(xué)生自己選擇學(xué)

 

課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為合格的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，在課程設(shè)計(jì)中，一些較為基本的醫(yī)學(xué)理論和檢驗(yàn)專業(yè)課程是必須的，如無(wú)機(jī)化學(xué)、免疫與微生物學(xué)、臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)、臨床生化檢驗(yàn)等。但學(xué)生不是工廠生產(chǎn)線上統(tǒng)一尺寸和規(guī)格的產(chǎn)品，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，擁有自己的性格特點(diǎn)和興趣愛好。因此，在課程設(shè)計(jì)中，還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，適當(dāng)提高選修課的類別和比例，以滿足不同個(gè)性的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來(lái)自主地選擇最適合自身發(fā)展需要的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。選修課的設(shè)置應(yīng)具有開放性和前瞻性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格將選修課納入學(xué)生日常課程管理體系，保證選修課開設(shè)質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

 

2 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程改革應(yīng)以能力為本位

 

2.1以培養(yǎng)學(xué)生再學(xué)習(xí)能力為標(biāo)志

 

目前的高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程設(shè)置存在這樣一個(gè)不好的現(xiàn)狀，即課程設(shè)置大而全，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性。這樣的課程設(shè)置，力求在短短兩三年的時(shí)間內(nèi)，向?qū)W生傳授盡可能多的，甚至是滿足其以后走上工作崗位后終身所需要的知識(shí)和技能，而在知識(shí)大爆炸的當(dāng)今社會(huì)，這種課程設(shè)置理念顯然是不符合實(shí)際的烏邦托式的空想。在新時(shí)期，面對(duì)醫(yī)學(xué)理論和實(shí)踐日新月異的發(fā)展和革新，我們醫(yī)學(xué)教育工作者要考慮的應(yīng)是如何使學(xué)生在離開學(xué)校后漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中，能不斷地接受新知識(shí)、掌握新技能，不斷地轉(zhuǎn)變其觀念使其能跟上時(shí)展的步伐。因此，課程設(shè)計(jì)改革應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力，并把此作為學(xué)生能力培養(yǎng)的標(biāo)志。課程設(shè)計(jì)一是應(yīng)輕知識(shí)灌輸，重能力培養(yǎng)，淡化理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，降低課程知識(shí)覆蓋面，加強(qiáng)基本操作技能培養(yǎng);二是增加方法類的課程和教學(xué)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力;三是同現(xiàn)有最新科技接軌，適當(dāng)引入醫(yī)學(xué)界重大突破和研究成果，并將其同原有的技術(shù)理論相對(duì)比，使學(xué)生意識(shí)到科技發(fā)展的魔力，樹立其終身學(xué)習(xí)的理念。

 

2.2 以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為核心

 

高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教育同普通高等院校本科教育不同，其傾向于培養(yǎng)應(yīng)用型而非研究型的人才，課程設(shè)計(jì)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力為核心，以求學(xué)生畢業(yè)工作后，能迅速適應(yīng)崗位需要，盡快完成角色轉(zhuǎn)變。實(shí)踐能力由專業(yè)技能和操作技能組成，只有掌握扎實(shí)的專業(yè)技能，并擁有熟練的操作技能，才能在以后的檢驗(yàn)工作中游刃有余。筆者建議，在課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)著力構(gòu)建“M”型課程體系。所謂M型課程體系，即三點(diǎn)四線，三點(diǎn)為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)技能，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)操作技能，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基礎(chǔ)理論，其中的專業(yè)技能和操作技能對(duì)應(yīng)“M”的兩個(gè)高點(diǎn)，意味著課程設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)技能和操作技能培養(yǎng)，且兩者同等重要;基礎(chǔ)理論對(duì)應(yīng)的“M”的一個(gè)低點(diǎn)，意味著應(yīng)適當(dāng)削減基礎(chǔ)理論的開設(shè)范圍和深度;四線為“M”的兩條支撐線及高低點(diǎn)的連接線，支撐線以連接高點(diǎn)，且以“地”(臨床)為平臺(tái)或支撐，意味著實(shí)踐技能的培養(yǎng)以注重考慮臨床的實(shí)際需求;連接線聯(lián)通高點(diǎn)和低點(diǎn)，意味著基礎(chǔ)理論和實(shí)踐技能之間應(yīng)相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。

 

當(dāng)然，“M”型課程體系只是一個(gè)較為籠統(tǒng)的架構(gòu)，具體的課程配置設(shè)計(jì)需要各個(gè)高職院校根據(jù)本校的具體情況靈活進(jìn)行安排，但應(yīng)注意，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是其中的重點(diǎn)和核心。

 

2.3 以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)

 

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先是解除對(duì)學(xué)生思維的禁錮，這就要求在課程設(shè)計(jì)上，整合若干課程成綜合類的知識(shí)，打破現(xiàn)有的以學(xué)科為類別的生硬課程劃分，使學(xué)生跳出學(xué)習(xí)該學(xué)科時(shí)才會(huì)應(yīng)用該學(xué)科知識(shí)的怪圈，提高學(xué)生綜合且靈活運(yùn)用知識(shí)的能力;其次是強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維的拓展，增加開放式課程的設(shè)計(jì)和配置，開放式課程應(yīng)注重“開放”二字，此類課程不一定有固定的名字，固定的學(xué)科聯(lián)系及固定的授課場(chǎng)所及內(nèi)容。其課程內(nèi)容是開放的，可以是學(xué)生、教師、醫(yī)療工作者共同參加的討論，也可以是組織學(xué)生到醫(yī)院、醫(yī)療器械生產(chǎn)廠家的參觀交流;其可以在課堂進(jìn)行授課，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué);其課程考核形式既可以是一場(chǎng)別開生面的報(bào)告會(huì)，也可以是一份內(nèi)容詳實(shí)的調(diào)研報(bào)告。

 

3 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程改革應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向

 

3.1 密切聯(lián)系臨床，擴(kuò)大見習(xí)課程比例

 

目前高職院校對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)都較為重視，一般都安排學(xué)生用一年的時(shí)間去醫(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行實(shí)習(xí)，但實(shí)習(xí)的效果總體來(lái)看達(dá)不到學(xué)校的預(yù)期。一是實(shí)習(xí)時(shí)間一般都在學(xué)生畢業(yè)前一年內(nèi)，此時(shí)間段的學(xué)生面臨著畢業(yè)找工作的壓力，很難真正靜下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí);二是對(duì)于實(shí)習(xí)的教學(xué)一般都是由各實(shí)習(xí)點(diǎn)自行安排，學(xué)校參與得較少，而由于實(shí)習(xí)點(diǎn)的工作狀況，很難對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)課程進(jìn)行合理的、循序漸進(jìn)的安排，實(shí)習(xí)效果自然大打折扣。

 

筆者認(rèn)為，在課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)增加每學(xué)期的臨床見習(xí)設(shè)置，見習(xí)期不必太長(zhǎng)，一般兩周即可，見習(xí)課程內(nèi)容由學(xué)校自行安排，主要是了解檢驗(yàn)科崗位的基本情況，體驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)操作的實(shí)際流程，熟悉檢驗(yàn)科各項(xiàng)目的操作規(guī)范等。通過(guò)見習(xí)，既能使學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)及時(shí)地同實(shí)踐相驗(yàn)證，也能使學(xué)生對(duì)于未學(xué)或?qū)W(xué)的知識(shí)有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，有助于其以后的學(xué)習(xí)。

 

3.2 加強(qiáng)對(duì)社會(huì)需求的分析，建立課程評(píng)價(jià)和反饋體系

 

高職教育課程改革的最終目的，就是使學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)用人單位的需求，努力達(dá)到畢業(yè)生與就業(yè)崗位零距離的要求。因此，課程改革是否有效，課程設(shè)置是否科學(xué)，用人單位的意見尤為重要。應(yīng)堅(jiān)持對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行調(diào)研，定期邀請(qǐng)檢驗(yàn)專業(yè)專家和用人單位代表座談畢業(yè)生工作情況，并對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等形式，建立課程評(píng)價(jià)和反饋體系，聽取行業(yè)、用人單位對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)工作的意見，了解檢驗(yàn)行業(yè)發(fā)展變化的新情況、新趨勢(shì)，收集用人單位的意見和建議，適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容體系，不斷優(yōu)化學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，使課程改革工作最大限度地滿足社會(huì)需求。

篇7

【關(guān)鍵詞】生物化學(xué)檢驗(yàn) 教學(xué) 改革

隨著醫(yī)學(xué)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，臨床診斷越來(lái)越重視和依賴生物化學(xué)檢驗(yàn)的各項(xiàng)檢測(cè)結(jié)果。如何使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，滿足臨床需要，扎實(shí)學(xué)生操作技能，保證檢測(cè)結(jié)果，使教學(xué)符合高職教育的要求，培養(yǎng)出高端技能型專門人才，是我們專任教師必須思考的問(wèn)題。因此，《生物化學(xué)檢驗(yàn)》教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1 我?！渡锘瘜W(xué)檢驗(yàn)》的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)內(nèi)容繁雜，課時(shí)不足

生物化學(xué)檢驗(yàn)課程是建立在生物化學(xué)、分析化學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等基礎(chǔ)上的專業(yè)學(xué)科，它要求學(xué)生必須熟練地掌握學(xué)科的基本理論和操作，熟悉正常人體代謝的生化過(guò)程。為此，教師在講授新課時(shí)，必須復(fù)習(xí)較多基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)內(nèi)容，講解正常代謝與病變時(shí)的差異，分析重難點(diǎn)，為此教師為完成教學(xué)任務(wù)，把每節(jié)課都排得很緊湊，學(xué)生被動(dòng)地聽課，沒有時(shí)間消化內(nèi)容，更談不上課堂互動(dòng)。目前，我?！渡锘瘜W(xué)檢驗(yàn)》理論課時(shí)為50學(xué)時(shí)，要在有限的時(shí)間內(nèi)，結(jié)合臨床把所有內(nèi)容都講解到位，提高學(xué)生的基礎(chǔ)理論水平是很有限的。

1.2教學(xué)模式落后——應(yīng)試教育為主體，采取包干制

長(zhǎng)期以來(lái)，教師和學(xué)生都默認(rèn)“考試為中心的教與學(xué)”的課堂講授形式。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸和考試技巧，減弱了學(xué)生獨(dú)立思考，理論聯(lián)系實(shí)際的自身能力培養(yǎng)。學(xué)生沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極提問(wèn)的習(xí)慣，慣用“背多分”的突擊復(fù)習(xí)方法來(lái)應(yīng)付考試，考完便忘，走上臨床才發(fā)現(xiàn)學(xué)到的東西少。

1.3實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生缺乏興趣

由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地投入不足，我校檢驗(yàn)專業(yè)只有一間實(shí)驗(yàn)室和一間準(zhǔn)備室，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的相關(guān)配備儀器陳舊，不能開展較為復(fù)雜的操作，無(wú)法與臨床檢驗(yàn)技術(shù)接軌。學(xué)生面對(duì)分光光度計(jì)等簡(jiǎn)單儀器有失望情緒，對(duì)基本實(shí)驗(yàn)操作毫無(wú)積極性，只圖應(yīng)付實(shí)驗(yàn)報(bào)告。同時(shí)，很多實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中使用了各種自動(dòng)化、智能化的微量、超微量檢測(cè)儀器后，對(duì)在校學(xué)生傳播消極言論，夸大自動(dòng)化理論，造成學(xué)生忽略基本技能操作，不利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2 針對(duì)目前教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，我和課題組同事努力探索，積極地進(jìn)行教學(xué)改革

改革的思想教學(xué)以我校檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為主，同時(shí)參考高職高專人才培養(yǎng)要求，突出學(xué)生的主體地位。

2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

隨著學(xué)科的不斷發(fā)展，教科書的內(nèi)容已經(jīng)與臨床許多新理論和新技術(shù)逐漸脫節(jié)。如何使教學(xué)內(nèi)容與臨床相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)大綱是教學(xué)改革的首要任務(wù)。首先，根據(jù)高職高專的培養(yǎng)要求，在設(shè)計(jì)每個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)思考以下問(wèn)題：（1）學(xué)生本次學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容有哪些？學(xué)到什么程度？（2）課堂需鞏固哪些內(nèi)容？為學(xué)習(xí)哪些知識(shí)做準(zhǔn)備？（3）學(xué)習(xí)的知識(shí)能解決哪些實(shí)際問(wèn)題，能結(jié)合臨床案例談?wù)摲治?？?）要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能？并達(dá)到什么程度？（5）通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生哪些素質(zhì)能力？其次，在本課程的教學(xué)過(guò)程中要以臨床常見疾病及其生化檢驗(yàn)指標(biāo)為主線，突出疾病的生化機(jī)制和生化檢驗(yàn)技術(shù)兩個(gè)方面，力求將生化檢驗(yàn)與疾病診斷，病情監(jiān)測(cè)和預(yù)后判斷結(jié)合起來(lái)[1]。怎么樣貫穿知識(shí)點(diǎn)，如何在實(shí)際病例中運(yùn)用知識(shí)，檢測(cè)原理和檢測(cè)指標(biāo)的高低說(shuō)明了什么臨床意義，都是教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。最后，結(jié)合課程發(fā)展、臨床需求和學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)，組織老師編寫具有特色的補(bǔ)充教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。補(bǔ)充教材的主要內(nèi)容包括學(xué)科進(jìn)展綜述、檢測(cè)方法的原理與評(píng)價(jià)、常用分析技術(shù)在臨床生物化學(xué)中的應(yīng)用、臨床酶學(xué)、生物化學(xué)相關(guān)課題設(shè)計(jì)與論文寫作等。

2.2改善教學(xué)方法

《生物化學(xué)檢驗(yàn)》是一門理論聯(lián)系實(shí)際很強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)過(guò)程中可采用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。表1-1列出我校2011級(jí)普專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)1—4班108名同學(xué)對(duì)于課堂教學(xué)方法滿意度的問(wèn)卷調(diào)查情況。

表1-1. 《生物化學(xué)檢驗(yàn)》課堂教學(xué)方法評(píng)價(jià)表

從表1-1可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生不滿意“滿灌式”的教學(xué)方法，希望課堂教學(xué)廢除“包干制”，教師在主講知識(shí)的前提下，能引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生理解、思考，讓同學(xué)把知識(shí)學(xué)活學(xué)牢。

2.3改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

根據(jù)醫(yī)藥類高職教學(xué)的特點(diǎn)，“教”與“練”（課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、技能強(qiáng)化、見習(xí)等）的課時(shí)應(yīng)為1∶1～1.5，理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“必需、實(shí)用、夠用”原則。我們力求在有限的實(shí)驗(yàn)條件下，重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作基本功訓(xùn)練并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能考核。實(shí)驗(yàn)中，教師不僅要學(xué)生掌握本次實(shí)驗(yàn)的檢測(cè)原理、方法、注意事項(xiàng)及檢測(cè)項(xiàng)目的臨床意義，更需要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)前、中、后的質(zhì)量控制，誤差的來(lái)源與糾正。操作技能的監(jiān)督要落實(shí)到帶教老師，實(shí)行責(zé)任負(fù)責(zé)制，做到放手不放眼，在學(xué)生操作過(guò)程中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)，隨時(shí)糾正，隨時(shí)指導(dǎo)，隨時(shí)討論，確保每個(gè)學(xué)生達(dá)標(biāo)。近年來(lái)，我校實(shí)驗(yàn)室不斷添購(gòu)儀器設(shè)備，設(shè)計(jì)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并定期安排學(xué)生到附屬醫(yī)院、血站、疾控中心等單位進(jìn)行見習(xí)，希望逐漸縮短與臨床的差距。

結(jié)語(yǔ)

高職高專醫(yī)學(xué)教育要求我們培養(yǎng)的技術(shù)人才能夠面向“基層”（縣級(jí)以下，醫(yī)療衛(wèi)生單位，社區(qū)等），面向“基礎(chǔ)”（綜合性醫(yī)院，科研機(jī)構(gòu)及專業(yè)學(xué)院的基礎(chǔ)研究室），擁有“三技”，即實(shí)驗(yàn)室的基本技巧、專業(yè)操作技術(shù)和實(shí)驗(yàn)的綜合技能。因此，我們?cè)凇渡锘瘜W(xué)檢驗(yàn)》教學(xué)中結(jié)合自身辦學(xué)條件和學(xué)生反饋意見，不斷地探索和改革，以促進(jìn)學(xué)生臨床思維能力和綜合素質(zhì)的提高，使學(xué)生在實(shí)習(xí)中能夠?qū)W以致用，畢業(yè)后走向基層醫(yī)療單位，成為留得住，用得上的實(shí)用型檢驗(yàn)人才，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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篇8

在具體的實(shí)施中，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，我們?cè)诨瘜W(xué)理論課教學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等各教學(xué)領(lǐng)域中全面滲透對(duì)師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)。

1．1化學(xué)理論課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力

課堂教學(xué)是大學(xué)化學(xué)專業(yè)課的主要教學(xué)形式，是向?qū)W生傳播知識(shí)的主要途徑，因此，可以充分利用理論課的課堂教學(xué)，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，在具體實(shí)踐中，我們主要采用了以下做法。

其一，注重教師自身的教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方法對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，發(fā)揮教師課堂教學(xué)的示范作用。

教師要把自己的教學(xué)技能在專業(yè)課的課堂教學(xué)中發(fā)揮到極致，用教師自身的教學(xué)藝術(shù)和魅力感染和熏陶學(xué)生，讓他們?cè)跐撘颇袑W(xué)習(xí)和模仿，這是把教學(xué)技能的培養(yǎng)無(wú)形地滲透在專業(yè)課課堂教學(xué)中。有些大學(xué)老師認(rèn)為大學(xué)的課堂教學(xué)可以很隨意，可以不講究教學(xué)方法和藝術(shù)，甚至有的老師上課前不備課，所謂上課不是念書本就是讀課件，板書不規(guī)范，語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)不連貫等。教師自身表現(xiàn)的這種低的教學(xué)素養(yǎng)給學(xué)生帶來(lái)的惡劣影響和后果是難以估量的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，時(shí)刻注意自己一言一行、一舉一動(dòng)的示范性，嚴(yán)格要求自己。如:嚴(yán)格使用化學(xué)用語(yǔ)，注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，講解內(nèi)容重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)明扼要、板書整潔、規(guī)范、美觀等等，這樣才能向?qū)W生呈現(xiàn)優(yōu)秀教師和教學(xué)藝術(shù)的魅力，使學(xué)生對(duì)教師和教師職業(yè)產(chǎn)生向往，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和激情，會(huì)在潛移默化中逐漸領(lǐng)會(huì)和掌握老師課堂教學(xué)中展示出來(lái)的教學(xué)技巧和能力。這是一種無(wú)形的施教方式，卻是最有力度的教育。榜樣的力量是無(wú)窮的，身教重于言教，我們是老師的老師，要時(shí)時(shí)處處為人師表，做學(xué)生的楷模。

其二，理論課課堂上增加微教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生輪流當(dāng)老師。

大學(xué)化學(xué)，特別是無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)，很多內(nèi)容，如物質(zhì)的狀態(tài)、氧化－還原反應(yīng)的基本概念、共價(jià)鍵理論、化學(xué)平衡、元素和化合物的部分性質(zhì)等，和中學(xué)課程都有重復(fù)或銜接，對(duì)于一些容易理解的新知識(shí)，如離子鍵理論、分子間作用力、酸堿理論等，學(xué)生可以通過(guò)課前認(rèn)真預(yù)習(xí)而掌握。所以，該類內(nèi)容可以讓學(xué)生來(lái)講解，在每節(jié)課前或后，安排一個(gè)提前做好準(zhǔn)備的學(xué)生授課，給學(xué)生提供教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。具體的做法是:學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，鉆研教材、查閱相關(guān)資料，達(dá)到充分地掌握和理解教學(xué)內(nèi)容、了解教學(xué)目標(biāo)，然后寫出詳細(xì)的教案和制作出多媒體課件，在準(zhǔn)備充分的條件下，再授課。課后，老師及時(shí)組織學(xué)生討論和總結(jié)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)建議，最后寫出評(píng)價(jià)和自評(píng)報(bào)告，讓學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和再完善。這是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，涉及到教學(xué)內(nèi)容的鉆研、教案的編寫、課件的制作、課堂教學(xué)的組織開展、總結(jié)評(píng)議等一系列教學(xué)活動(dòng)。在課前準(zhǔn)備和課堂授課過(guò)程中，學(xué)生的各種教學(xué)技能都得到了訓(xùn)煉和培養(yǎng)，教學(xué)能力得到了提升，如，分析教材能力、編寫教案技能、板書技能、語(yǔ)言表達(dá)能力和講授、演示、組織能力等;在課后討第3期金鳳，等:高師化學(xué)教學(xué)中貫穿學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的探討77論中，又進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題及總結(jié)和反思的能力。同時(shí)，該教學(xué)方法也提高了專業(yè)課課堂教學(xué)的生動(dòng)性和靈活性，在培養(yǎng)了學(xué)生教學(xué)能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，專業(yè)課教學(xué)也取得較好的效果。

其三，讓學(xué)生協(xié)助老師，設(shè)計(jì)和制作教學(xué)課件。

隨著信息化教學(xué)改革的不斷深入，多媒體課件成為教學(xué)中不可或缺的教學(xué)手段［4，5］，對(duì)教學(xué)資源的收集、整合、開發(fā)、應(yīng)用等能力是教師專業(yè)能力中的重要組成部分。作為未來(lái)教師，師范生必需具有過(guò)硬的教育技術(shù)技能和信息化教學(xué)水平。因此，師范院校都開設(shè)了“多媒體課件制作”課程，培養(yǎng)師范生制作多媒體課件的能力。然而，任課老師在教學(xué)中往往只注重“技術(shù)”的教學(xué)，即各種軟件的使用方法，而很少能把信息技術(shù)和具體的專業(yè)課程結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生制作專業(yè)課課件的能力。為了彌補(bǔ)該方面的不足，我們組織學(xué)生參與到老師的化學(xué)課的課件制作中來(lái)，老師任總指揮，把任務(wù)分給每個(gè)同學(xué)，讓學(xué)生準(zhǔn)備和收集素材、設(shè)計(jì)腳本、開發(fā)程序，這樣實(shí)現(xiàn)了將信息技術(shù)和專業(yè)課程的充分結(jié)合，讓學(xué)生熟悉并掌握化學(xué)專業(yè)課件開發(fā)的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)課多媒體課件制作能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。因?yàn)檫@是全體師生共同合作完成制作，所以在整個(gè)過(guò)程中，既要求他們獨(dú)立完成自己的任務(wù)，又要求他們團(tuán)結(jié)合作，很好地培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。因?yàn)榧紡V益，融合了每個(gè)人的智慧和特長(zhǎng)，所以課件制作整體水平都很高。當(dāng)我們用學(xué)生親自參與制作的課件上課時(shí)，學(xué)生體會(huì)到的是自豪和成功。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又同時(shí)提高了化學(xué)專業(yè)課和教育技術(shù)課的教學(xué)效果。

1．2化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)專業(yè)教學(xué)中具有舉足輕重的地位，化學(xué)實(shí)驗(yàn)所占有的課時(shí)量甚至超過(guò)化學(xué)理論課，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和全面素質(zhì)的重要途徑。同時(shí)，良好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合素質(zhì)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力是中學(xué)化學(xué)教師必須具備的。因此，我們?cè)诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除了整合教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，以達(dá)到提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果外，還考慮到通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)技能和教學(xué)能力。工作主要從以下幾個(gè)方面開展。

其一，重視實(shí)驗(yàn)基本操作的訓(xùn)練。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)，特別是和中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)緊密相關(guān)的無(wú)機(jī)及有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，基本操作多，要完成的教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)有限，一些老師還盲目地追求綜合實(shí)驗(yàn)的開設(shè)率。長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)驗(yàn)老師都是將基本操作部分內(nèi)容用很少的課時(shí)快速處理掉，或以講授理論課的方法一講而過(guò)，然而，對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，這部分內(nèi)容恰好是最關(guān)鍵的。而在做具體的每個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生常常也只是為了完成任務(wù)而做實(shí)驗(yàn)，只注意實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果，不重視操作的規(guī)范化。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生缺乏應(yīng)具備的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。結(jié)果，學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中，甚至畢業(yè)后的教學(xué)中做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)問(wèn)題重重，如，叫不上或叫錯(cuò)儀器的名稱、儀器操作不規(guī)范，實(shí)驗(yàn)裝置安裝順序混亂或搭建不好，實(shí)驗(yàn)時(shí)手忙腳亂，實(shí)驗(yàn)成功率低等。針對(duì)這種情況，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法做了改革。要求學(xué)生在做每個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)之前，先練習(xí)完成相關(guān)的基本操作，如，“溶液的配制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)前，要求每個(gè)學(xué)生都先把移液管，天平和臺(tái)秤、容量瓶及量筒等的使用反復(fù)練習(xí)，達(dá)到熟練操作，并演示給老師看。經(jīng)過(guò)教師檢查，操作規(guī)范熟練后，才允許學(xué)生開始做實(shí)驗(yàn)。這種方式有效地避免了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足，即輕實(shí)驗(yàn)基本操作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。極大地提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的水平和操作的規(guī)范性，為他們畢業(yè)前教育實(shí)習(xí)和從教后，能較好地完成課堂演示實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其二，讓學(xué)生當(dāng)實(shí)驗(yàn)員，參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和管理工作。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作基本都是由實(shí)驗(yàn)老師和實(shí)驗(yàn)員完成，老師和學(xué)生都把課堂實(shí)驗(yàn)前的工作看成和學(xué)生毫無(wú)關(guān)系。學(xué)生在一切準(zhǔn)備就緒的基礎(chǔ)上進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)操作。近幾年，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，我們采取了讓學(xué)生當(dāng)實(shí)驗(yàn)員，參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作的教學(xué)方法［6］。提前讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)管理工作，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和未來(lái)化學(xué)教師的綜合素質(zhì)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作量大而繁雜，主要包括試劑的配制與分裝、藥品的上下架、儀器的調(diào)試和準(zhǔn)備、安全問(wèn)題等，因此，準(zhǔn)備者要詳細(xì)了解實(shí)驗(yàn)所需的儀器、藥品的名稱、用量、規(guī)格、濃度和配制方法等。以無(wú)機(jī)元素性質(zhì)實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)驗(yàn)試劑種類多，有的實(shí)驗(yàn)甚至需要幾十種試劑，并且需分類和分裝。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，所有滴瓶要下架，并及時(shí)清洗和歸類存放，還要安全處理三廢，保持實(shí)驗(yàn)室清潔的衛(wèi)生環(huán)境。所以，準(zhǔn)備者必須具備很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)作風(fēng)、很熟練的實(shí)驗(yàn)技能和很強(qiáng)的責(zé)任心，才能完成實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，但通過(guò)老師精心的指導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真的準(zhǔn)備，加上他們積極的參與態(tài)度實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作完成得很好，并且他們?cè)诠ぷ髦羞€常常能突破老師固有的工作傳統(tǒng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作的方法進(jìn)行大膽的改進(jìn)和創(chuàng)新。讓學(xué)生提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)管理者的角色，極大地提高了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力、責(zé)任意識(shí)，安全意識(shí)、實(shí)驗(yàn)水平等教師必備的綜合素質(zhì)。

其三，讓學(xué)生當(dāng)實(shí)驗(yàn)老師。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們一直采取提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生輪流當(dāng)實(shí)驗(yàn)老師的做法［7］。每次課，我們安排兩個(gè)學(xué)生當(dāng)實(shí)驗(yàn)老師，一個(gè)是主講老師，一個(gè)是輔助老師。課前，讓他們自己查資料和文獻(xiàn)，熟悉實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒆⒁馐马?xiàng)等相關(guān)內(nèi)容，準(zhǔn)備充分。在指導(dǎo)他們備好課，提前做好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓他們上臺(tái)講解和演示實(shí)驗(yàn)，講完后再由老師補(bǔ)充和總結(jié)。最后，學(xué)生在兩位“老師”的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，他們還要負(fù)責(zé)批閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這其實(shí)就是一種全程延續(xù)的教育實(shí)習(xí)［8］，和化學(xué)理論課課堂上的教學(xué)實(shí)踐相呼應(yīng)，不但實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果好，而且還全面地培養(yǎng)了學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力和基本素質(zhì)，如，備課能力、講授能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析和解決問(wèn)題的能力、處理課堂和實(shí)驗(yàn)突發(fā)事件的能力、及板書書寫和設(shè)計(jì)能力及駕馭課堂全局的能力等綜合素質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。這種方法受到學(xué)生的普遍認(rèn)可。

此外，我們還指導(dǎo)學(xué)生建立班級(jí)化學(xué)網(wǎng)站，讓他們定期收集和上傳學(xué)習(xí)資料，交流學(xué)習(xí)心得。很好地培養(yǎng)了師范生的管理能力、組織能力、責(zé)任意識(shí)，和教學(xué)資料收集能力等。我們還常邀請(qǐng)奮戰(zhàn)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)第一線的優(yōu)秀校友來(lái)校給學(xué)生做報(bào)告，講述他們的教學(xué)心得和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)這種與優(yōu)秀化學(xué)教師面對(duì)面的交流，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)中學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生特點(diǎn)等的了解，同時(shí)還激發(fā)和培養(yǎng)他們對(duì)中學(xué)化學(xué)教師職業(yè)的熱愛和向往。除了學(xué)校舉行的每年一次的“未來(lái)教師職業(yè)技能大賽”之外，我們每年還舉辦年級(jí)內(nèi)的授課比賽，比賽有效地促進(jìn)了技能訓(xùn)練的教學(xué)效果，從而更加激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)能力訓(xùn)練的積極性。

2教師職業(yè)技能的培養(yǎng)貫穿在化學(xué)教學(xué)中的效果和意義

2．1緩解學(xué)科專業(yè)和教師職業(yè)教育的沖突，同時(shí)提高專業(yè)課教學(xué)和職業(yè)技能培養(yǎng)的效果長(zhǎng)期以來(lái)，專業(yè)和教師職業(yè)教育的沖突一直存在于高等師范院校師范生的培養(yǎng)教育中。

在有限的課時(shí)內(nèi)，究竟應(yīng)該為師范生開設(shè)更多的學(xué)科專業(yè)課程，提高他們以后的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，還是應(yīng)該增加教育類課程，提高他們的教師技能，始終是師范生培養(yǎng)中的一個(gè)重要課題。由于化學(xué)專業(yè)課程本身的特點(diǎn)和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，對(duì)于化學(xué)專業(yè)的師范生來(lái)說(shuō)這種沖突尤為明顯。大多數(shù)化學(xué)專業(yè)師范生的專業(yè)歸屬感不明確，他們甚至不確定自己未來(lái)的職業(yè)走向。畢業(yè)后到底是從事化學(xué)專業(yè)工作，考研，還是從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)工作?他們徘徊不定，甚至大部分學(xué)生把教師工作作為最后的選擇。在這種情況下，面對(duì)繁重的專業(yè)課和教育類課程，他們首選專業(yè)課。在我國(guó)目前4年制的師范生培養(yǎng)的模式和教育體制下，這種學(xué)科專業(yè)和教師職業(yè)教育的沖突，及“重專業(yè)課程，輕教師技能”的現(xiàn)象普遍存在［1］。結(jié)果必然導(dǎo)致師范生培養(yǎng)質(zhì)量偏低，違背了教師教育置于優(yōu)先發(fā)展地位的重要原則。因此，解決學(xué)科專業(yè)和教師職業(yè)教育的沖突和矛盾，處理好二者的關(guān)系，是師范教育必須要面對(duì)和解決的首要問(wèn)題。我們采取把教師職業(yè)教育融入到專業(yè)教育過(guò)程的教學(xué)方法，即圍繞化學(xué)理論課和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，開展各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在專業(yè)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，循序漸進(jìn)、潛移默化地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生從教技能，這種培養(yǎng)模式使專業(yè)課教學(xué)和教師職業(yè)教學(xué)熔為一體，相互促進(jìn)，有效地解決了學(xué)科專業(yè)和教師職業(yè)教育的沖突。能達(dá)到同時(shí)提高專業(yè)課教學(xué)水平和培養(yǎng)師范生教學(xué)能力的效果。如讓學(xué)生當(dāng)實(shí)驗(yàn)老師，學(xué)生在課前準(zhǔn)備系列活動(dòng)中積極性很高，主動(dòng)性很強(qiáng)，準(zhǔn)備很充分，即能達(dá)到實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)充分，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的目的，又能達(dá)到在這一系列的準(zhǔn)備工作中鍛煉和培養(yǎng)師范生綜合素質(zhì)的目的。

2．2彌補(bǔ)畢業(yè)前教育實(shí)習(xí)的不足，達(dá)到全程實(shí)習(xí)的效果

教育實(shí)習(xí)是師范教育的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的教師起著關(guān)鍵的作用。教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)在國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家受到極大的重視。在美國(guó)，教育實(shí)習(xí)占職前教育全部?jī)?nèi)容的百分之十二。在英國(guó)，教育實(shí)習(xí)的時(shí)間一般要多于20周。德國(guó)的教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)時(shí)間在1年以上［8，9］。然而，按照教學(xué)大綱的安排，我國(guó)師范生教育實(shí)習(xí)時(shí)間卻普遍較短。教育見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間一般為6至8周，去除開始的一周準(zhǔn)備和結(jié)束后的一周總結(jié)，事實(shí)上真正用于見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間僅分別為2至3周。另外，這個(gè)時(shí)期往往也是學(xué)生準(zhǔn)備考研或找工作的階段，部分學(xué)生的精力和時(shí)間還不能完全放在教育實(shí)習(xí)上，導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)落入程序化的套路，在這種情況下，如果沒有平時(shí)的教育技能培養(yǎng)的積累，僅僅靠這種短時(shí)間的訓(xùn)練，很難達(dá)到理想的效果。并且，這種短期、集中的實(shí)習(xí)模式必然導(dǎo)致前期相關(guān)的教育理論知識(shí)與后來(lái)的教育實(shí)踐相互脫離。在實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不能或不會(huì)運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)教育知識(shí)去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使得原本就薄弱的教育理論課程發(fā)揮不了絲毫作用，這種與理論學(xué)習(xí)相脫離的教學(xué)實(shí)踐很難取得好的效果。把教師職業(yè)教育融入到專業(yè)教育過(guò)程中，即是長(zhǎng)期地、間接地完成教育實(shí)習(xí)所規(guī)定的一系列訓(xùn)練內(nèi)容。這是把中學(xué)教學(xué)搬進(jìn)大學(xué)課程，把專業(yè)知識(shí)傳授同教學(xué)能力培養(yǎng)相結(jié)合，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教師技術(shù)行為訓(xùn)練;是貫穿大學(xué)四年全程的、連續(xù)的教育實(shí)習(xí)，具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。同時(shí)，它還可以使專業(yè)理論及教學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐充分地結(jié)合起來(lái)。這種實(shí)習(xí)與作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)前實(shí)習(xí)完全不同，能彌補(bǔ)畢業(yè)前教育實(shí)習(xí)的不足，教學(xué)效果很好。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，把教師職業(yè)教育融入到專業(yè)教育過(guò)程中是培養(yǎng)師范生教學(xué)技能和綜合素質(zhì)的一種有效的方法。在學(xué)校每年舉辦的“未來(lái)教師職業(yè)大賽”中，我院的學(xué)生均能取得佳績(jī)。近幾年，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，我們的畢業(yè)生依然很受青睞。

3結(jié)語(yǔ)

篇9

一、問(wèn)題的提出

“4+2”模式指學(xué)生在完成4年的本科專業(yè)學(xué)習(xí)、獲得專業(yè)學(xué)士學(xué)位之后，通過(guò)適當(dāng)?shù)暮Y選，直接進(jìn)入教育專業(yè)碩士階段學(xué)習(xí)2年，獲得教育專業(yè)碩士學(xué)位，成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)較高的中學(xué)教師骨干或教育管理人才。[1]這種模式是我國(guó)開放的教師教育培養(yǎng)模式的重要組成部分。

“4+2”模式在實(shí)施過(guò)程中是否達(dá)到了預(yù)期的效果？還存在哪些不足？目前，對(duì)“4+2”模式的研究?jī)H停留在理論論證的層面，缺乏實(shí)證的研究。本研究試以北京師范大學(xué)為個(gè)案，以在讀“4+2”碩士生為調(diào)查對(duì)象，從課程設(shè)置和教育實(shí)踐兩個(gè)維度對(duì)“4+2”模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，以期為“4+2”模式的進(jìn)一步完善提供實(shí)證支持與政策建議。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究調(diào)研對(duì)象為北京師范大學(xué)在讀的全體“4+2”碩士生。目前2006級(jí)（研究生二年級(jí)）、2007級(jí)（研究生一年級(jí)）“4+2”碩士生共75人。一些學(xué)生由于種種原因不在學(xué)校，所以共發(fā)放問(wèn)卷62份，收回50份，有效問(wèn)卷50份。被試年級(jí)、性別及本科所主修專業(yè)情況見表1和表2。

（二）研究工具

本研究主要采用訪談法和調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行資料收集。訪談提綱和調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：課程設(shè)置和教育實(shí)踐。為保證問(wèn)卷的有效性，首先，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了訪談，每年級(jí)選取2～3名被訪談?wù)撸骖櫺詣e與文理科差異；其次，根據(jù)訪談情況與文獻(xiàn)研究制定并修改問(wèn)卷。在問(wèn)卷的編制上，對(duì)2006級(jí)“4+2”碩士生側(cè)重就業(yè)及教育實(shí)習(xí)狀況，而對(duì)2007級(jí)“4+2”碩士生則側(cè)重課程設(shè)置和教育見習(xí)。再次，用修改后的問(wèn)卷抽取部分學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)研，根據(jù)反饋情況對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)整，最終確定問(wèn)卷結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

（三）數(shù)據(jù)處理

所有的數(shù)據(jù)管理與分析采用SPSS13.0。

三、研究結(jié)果

（一）“4+2”碩士生選擇動(dòng)機(jī)大多積極向上，但也存在消極的選擇動(dòng)機(jī)

根據(jù)《北京師范大學(xué)“4+2”教育學(xué)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)方案（草案）》，“4+2”模式的培養(yǎng)目標(biāo)是“擁有廣博的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和良好的專業(yè)素質(zhì)，不僅掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，還懂得現(xiàn)代教育理論和學(xué)科教學(xué)或教育管理的理論與方法”的專業(yè)教師。因此，“4+2”模式要選擇那些真正熱愛教育工作、希望通過(guò)“4+2”模式的培養(yǎng)獲得教育教學(xué)能力提升的申請(qǐng)者。這樣的申請(qǐng)者不僅是“4+2”模式生源的保障，而且也是我們基礎(chǔ)教育急需的忠誠(chéng)于教育事業(yè)的后備力量。因此，我們對(duì)被調(diào)查者的選擇動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

從圖1可以看出，選擇“提高教育理論和技能水平”占到50%，說(shuō)明同學(xué)們選擇“4+2”模式的動(dòng)機(jī)總體上是積極的；當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)壓力的增大也促使部分同學(xué)選擇“4+2”模式，選擇“獲得高學(xué)歷，找個(gè)好工作”和“就業(yè)難，緩兵之計(jì)”的合計(jì)達(dá)24%。另外，在訪談中我們也發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)當(dāng)時(shí)對(duì)“4+2”模式不甚了解，有的同學(xué)選擇比較盲目。

（二）課程設(shè)置不夠科學(xué)，課程體系需不斷完善

課程設(shè)置是“4+2”模式的核心。我們從學(xué)分設(shè)置、本碩課程銜接和課程滿意度這三個(gè)維度調(diào)查了“4+2”模式課程設(shè)置中存在的問(wèn)題。

1．課程安排過(guò)多，學(xué)分設(shè)置量大

“4+2”模式下的課程實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生修完45個(gè)學(xué)分才能畢業(yè)。在問(wèn)卷調(diào)查中，反映“課程設(shè)置過(guò)多”的比例占到所有問(wèn)題的16%。如表3所示。在訪談中，80%的同學(xué)反映課程安排過(guò)多：“我們都普遍感覺時(shí)間特別緊，需要修的課程特別多，在學(xué)分的要求上比三年制的研究生還要多，他們只要求36個(gè)學(xué)分，我們?cè)诒人麄儠r(shí)間少一年的情況下，要修45個(gè)學(xué)分，而且這期間還有教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，還要找工作，寫論文，時(shí)間真的很緊?！?/p>

2．碩士課程與本科課程銜接困難

“4+2”碩士班同學(xué)來(lái)自八個(gè)不同的文、理基礎(chǔ)學(xué)科，而進(jìn)入研究生階段后所修讀課程基本相同，因此“4+2”碩士生對(duì)本碩所修課程的銜接問(wèn)題反映很明顯。如表3所示，“本、碩銜接不緊密”問(wèn)題占所有問(wèn)題的16%。有同學(xué)認(rèn)為“課程銜接問(wèn)題是該模式最難以解決的問(wèn)題”。不過(guò)也有同學(xué)表示“由于該培養(yǎng)模式的特殊性，所以也不可能過(guò)于強(qiáng)求課程銜接，也沒法銜接”。

3．課程滿意度不高且在文理科間存在差異

對(duì)課程的滿意度帶有很大的主觀性，因此也很難測(cè)量，為此，我們粗略地測(cè)量在讀“4+2”碩士生對(duì)該培養(yǎng)模式的總體滿意度，以期讓關(guān)心“4+2”培養(yǎng)模式的學(xué)者了解現(xiàn)在課程的滿意度情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，文科生和理科生（由于“4+2”碩士生每個(gè)專業(yè)人數(shù)較多，而預(yù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)文科生和理科生在兩大類內(nèi)部對(duì)課程滿意度評(píng)價(jià)相近，故將其分為文科生和理科生，其中文科包括中文、地理、思想政治和歷史；理科包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物）在對(duì)課程的滿意度方面表現(xiàn)出一致性：文科生認(rèn)為“較滿意”和“不滿意”的分別占63%和37%；理科生認(rèn)為“較滿意”和“不滿意”的分別占65%和30%，數(shù)據(jù)差別不太顯著，即文科生和理科生都僅有六成的學(xué)生對(duì)課程滿意。但是理科生在“不滿意”和“非常不滿意”方面卻有一定的顯著，理科生中有5%的學(xué)生對(duì)課程設(shè)置不滿意，而這一點(diǎn)在訪談中表現(xiàn)得更明顯。我們通過(guò)訪談了解到，出現(xiàn)這種情況的原因可能是因?yàn)槔砜粕诒?、碩兩個(gè)階段所學(xué)的課程差異太大，在本科階段所形成的“理科思維”影響了他們對(duì)課程滿意度的評(píng)價(jià)。

（三）教育實(shí)踐重視不夠，缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)

教育實(shí)踐是“4+2”模式在教師教育方面最鮮明的體現(xiàn)，也是教師教育中重要的環(huán)節(jié)。教育實(shí)踐通常包括三個(gè)方面：微格教學(xué)、教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)。

1．微格教學(xué)

微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。在訪談中我們了解到“4+2”教育學(xué)碩士是這樣進(jìn)行微格教學(xué)的：每十個(gè)人一組，一組中每個(gè)成員輪流講一次課，然后指導(dǎo)老師對(duì)其進(jìn)行集中評(píng)價(jià)，同時(shí)“4+2”碩士生們也相互評(píng)價(jià)。通過(guò)訪談，我們了解到“4+2”碩士生比較認(rèn)同微格教學(xué)，因?yàn)檫@種教學(xué)方式讓每個(gè)人看到自己是如何講課的，從而更好地矯正自己講課中存在的問(wèn)題。但也有的同學(xué)反映微格教學(xué)課時(shí)安排的時(shí)間太短，“只讓講一次，應(yīng)該多安排幾次，這樣才能看看自己是不是每一次都有了提高”。因此，微格教學(xué)時(shí)間安排不夠，而且缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)的問(wèn)題應(yīng)該引起重視。

2．教育見習(xí)

教育見習(xí)是“4+2”培養(yǎng)模式非常有特色的教育實(shí)踐方式。教育見習(xí)安排在第一學(xué)期（其實(shí)“4+2”碩生士在大四上學(xué)期就開始學(xué)習(xí)研究生課程，這里為方便理解，把研究生階段劃分為四個(gè)學(xué)期，即研究生第一學(xué)年上學(xué)期為第一學(xué)期，以此類推）的10月初到12月中旬，共10周。教育見習(xí)是這樣實(shí)施的：“北京師范大學(xué)教育學(xué)院聯(lián)系教育見習(xí)學(xué)校，教育見習(xí)的學(xué)校一般都是北京市的普通中學(xué)。然后分小組由老師帶隊(duì)到學(xué)校聽課，每周去一次。這個(gè)階段就是讓我們多聽、多看、多問(wèn)。我們聽課要寫聽課記錄，還要寫總結(jié)，指出執(zhí)教教師這節(jié)課哪些講得好，還有哪些不足，改進(jìn)意見是什么。”

訪談對(duì)象都認(rèn)為教育見習(xí)給他們留下了深刻的印象，并且強(qiáng)調(diào)如果跟一個(gè)優(yōu)秀的、敬業(yè)的一線教師，那么對(duì)自己的影響會(huì)更大。不過(guò)，也有人提出：“在去見習(xí)之前我們都不明白需要注意的具體事項(xiàng)是什么，要是提前明確一下會(huì)更好?！?/p>

3．教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是“4+2”模式教育實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)安排在研究生二年級(jí)的上學(xué)期，與見習(xí)時(shí)間一樣，也是在10月初到12月中旬，共10周。實(shí)習(xí)學(xué)校都是北京市的重點(diǎn)中學(xué)。被訪的“4+2”碩士生介紹說(shuō)：“第一天帶隊(duì)老師會(huì)領(lǐng)著我們過(guò)去，分指導(dǎo)老師。要求每天都去，嚴(yán)格遵守學(xué)校的作息時(shí)間。還有實(shí)習(xí)報(bào)告，需要對(duì)自己平時(shí)的實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行考核和打分?！本唧w實(shí)施起來(lái)，“要聽課，寫聽課記錄，還要自己講課。每個(gè)人必須講八節(jié)課，這是硬性規(guī)定，但是具體你要教哪些課，教學(xué)內(nèi)容是什么，都是自己跟指導(dǎo)老師商量著定的”。

從訪談中我們了解到，“4+2”碩士生對(duì)教育實(shí)習(xí)的反映總體上優(yōu)于微格教學(xué)和教育見習(xí)。但是，他們普遍反映最好增加教育實(shí)習(xí)時(shí)間，使自己的教育理論知識(shí)更好地應(yīng)用于教育實(shí)踐。

（四）“4+2”模式管理混亂，相關(guān)院系、部門之間協(xié)調(diào)差

“4+2”模式涉及學(xué)校各個(gè)部門特別是各基礎(chǔ)學(xué)科院系和研究生院，僅靠教育學(xué)院的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要各個(gè)部門的密切配合、科學(xué)協(xié)作。從訪談和調(diào)查問(wèn)卷中，“4+2”碩士生反映“4+2”模式管理混亂。特別是在本科階段第四學(xué)年的銜接階段，學(xué)校對(duì)“4+2”碩士生在考試管理、本科畢業(yè)手續(xù)辦理、文件注冊(cè)方面管理混亂。

（五）“4+2”知名度低，宣傳力度不夠

“4+2”模式在北京師范大學(xué)已經(jīng)試驗(yàn)了六年，然而遺憾的是，社會(huì)及用人單位仍然對(duì)“4+2”模式知之甚少。一位剛找到工作的“4+2”碩士生說(shuō)：“很多人還不了解‘4+2’模式，也有人持懷疑態(tài)度。很多用人單位對(duì)咱們這個(gè)‘4’和‘2’代表什么意思還不清楚。我們?nèi)デ舐毜臅r(shí)候，往往先得在這方面解釋半天，而別人聽說(shuō)我們才讀了兩年的研究生，有可能會(huì)懷疑我們的能力，所以這也是讓我們覺得很尷尬的事情?！蔽覀冞€了解到，不但用人單位不了解“4+2”教師教育培養(yǎng)模式，甚至有些申請(qǐng)“4+2”模式的本科生都不太了解該模式。

四、政策建議

“4+2”模式作為一種新的教師培養(yǎng)模式，還處于試驗(yàn)期，在現(xiàn)實(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中難免存在一些問(wèn)題和不足。本研究建議從如下方面進(jìn)一步完善該模式。

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)“4+2”模式特色

課程設(shè)置問(wèn)題是“4+2”模式改革的核心問(wèn)題。有同學(xué)反映：“我們?cè)趯W(xué)研究生課程的過(guò)程中，覺得目前這種課程設(shè)置，例如教育學(xué)、心理學(xué)的科目與我們自己原有的專業(yè)知識(shí)銜接不是很緊密，或者說(shuō)我們還沒有很好地找到一個(gè)銜接的方法。”課程改革勢(shì)在必行，特別是要恰當(dāng)?shù)胤峙浔匦拚n、選修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)。而要做到這一點(diǎn)，除了相關(guān)專家的精心設(shè)計(jì)之外，還要聽取一線教師和“4+2”碩士生的聲音。

（二）加強(qiáng)管理，協(xié)調(diào)好相關(guān)院系及部門的關(guān)系

“4+2”模式改革的順利實(shí)施，離不開教育學(xué)院、各基礎(chǔ)學(xué)科院系和研究生院的密切配合與合作。《北京師范大學(xué)“4+2”教育學(xué)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)方案（草案）》明確指出：“進(jìn)入‘4+2’模式培養(yǎng)的學(xué)生，本科階段由各相關(guān)院系進(jìn)行管理，研究生階段由教育學(xué)院管理?！比欢唧w實(shí)施起來(lái)卻十分困難。原因在于“4+2”模式涉及部門多，相關(guān)政策還不太規(guī)范。特別是在本科階段的第四年，這一年是本碩銜接的過(guò)渡年，容易出現(xiàn)管理上的“真空地帶”，所以建議對(duì)“4+2”模式制定更為完善的管理制度，尤其對(duì)本科階段第四學(xué)年的過(guò)渡階段加強(qiáng)管理，明確各個(gè)部門的職責(zé)，為“4+2”碩士生由本科階段順利過(guò)渡到研究生階段做好制度上的保障。

（三）重視宣傳與擴(kuò)大“4+2”模式的影響力

“4+2”模式是北京師范大學(xué)教師教育改革實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，這種模式不僅滿足了我國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)優(yōu)質(zhì)師資的需要，而且也是國(guó)際教師教育的發(fā)展趨勢(shì)。因此，對(duì)于這種教師教育培養(yǎng)模式，要給予高度的重視，并要加大宣傳力度。一方面，在選拔過(guò)程中要對(duì)文、理學(xué)院的本科生宣傳“4+2”模式，使他們了解這種教師教育培養(yǎng)模式，這樣才能把真正想當(dāng)教師的學(xué)生選，也避免了盲目選擇“4+2”模式的現(xiàn)象發(fā)生，從而保證“4+2”模式的生源質(zhì)量。另一方面，在社會(huì)上也要廣泛宣傳。東北師范大學(xué)專門制作的“4+2”模式網(wǎng)站，陜西師范大學(xué)的下鄉(xiāng)支教等，都在一定程度上提高了“4+2”模式的影響力，這些做法值得借鑒。另外，可以和一些優(yōu)秀的中學(xué)進(jìn)行合作，一方面增強(qiáng)中學(xué)對(duì)該培養(yǎng)模式的了解程度，同時(shí)也可以使我們的“4+2”碩士生更多地了解當(dāng)前中學(xué)一線的實(shí)際情況，從而使自己的學(xué)習(xí)發(fā)展更具針對(duì)性。

本文為北京師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)生科研基金資助項(xiàng)目“對(duì)北京師范大學(xué)‘4+2’教育學(xué)碩士培養(yǎng)模式的調(diào)查研究”成果。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】生物化學(xué)檢驗(yàn) ； 實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量 ； 措施

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）27-0186-01

《生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)主要課程之一。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一環(huán)，不僅要求對(duì)理論知識(shí)深入體會(huì)、理解、消化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自己動(dòng)手、主動(dòng)思考的培養(yǎng)培訓(xùn)，營(yíng)造“強(qiáng)技能，重實(shí)踐”的濃厚氛圍。

由于受中職教育中實(shí)訓(xùn)條件的影響，以及傳統(tǒng)的教學(xué)方法中學(xué)生對(duì)學(xué)生質(zhì)量控制課程的重視不夠，只注重教學(xué)過(guò)程不注重實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程，缺乏系統(tǒng)性學(xué)習(xí)反映準(zhǔn)確度和精密度的方法學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)：如重復(fù)實(shí)訓(xùn)、干擾實(shí)訓(xùn)、回收實(shí)訓(xùn)、方法對(duì)比實(shí)訓(xùn)等，因此學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課中經(jīng)常出現(xiàn)同一標(biāo)本測(cè)定結(jié)果不一，相差極大的情況。然而我們?cè)诙鄶?shù)生化檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中通常先用手工操作，這些方法的方法學(xué)多數(shù)采用平衡法也稱終點(diǎn)法，也就是化學(xué)反應(yīng)達(dá)到平衡（或終點(diǎn)時(shí)），再進(jìn)行測(cè)量比色，最后計(jì)算實(shí)訓(xùn)結(jié)果的過(guò)程。如果把生化檢驗(yàn)的過(guò)程比喻為一桿秤，用它來(lái)稱量樣品里測(cè)定物的具體含量。那么砝碼就是標(biāo)準(zhǔn)物，使用的儀器和方法是這桿稱的臂和支點(diǎn)。由此可以形象的看出實(shí)訓(xùn)的準(zhǔn)確度與校準(zhǔn)品有直接關(guān)系，實(shí)訓(xùn)的精密度和靈敏度與儀器和方法學(xué)有莫大關(guān)系。

因此，培養(yǎng)學(xué)生樹立全面質(zhì)量控制意識(shí)，初步培養(yǎng)方法學(xué)評(píng)價(jià)的能力，對(duì)學(xué)生今后的檢驗(yàn)工作及科研工作都是必要的，筆者結(jié)合在我校生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課中采取的幾點(diǎn)措施談?wù)勅绾翁岣呓虒W(xué)質(zhì)量。

1.重視實(shí)訓(xùn)課的過(guò)程和結(jié)果

首先老師要有目的地將全面質(zhì)量控制的理念逐步滲透到教學(xué)當(dāng)中，將質(zhì)量控制始終放在教學(xué)第一位。有目的地分為分析前質(zhì)量管理、分析中質(zhì)量管理、分析后質(zhì)量管理三個(gè)部分，并結(jié)合實(shí)際從患者的準(zhǔn)備、原始標(biāo)本的采集和處理、檢驗(yàn)程序的開啟和結(jié)束、檢驗(yàn)結(jié)果的計(jì)算和報(bào)告、檢驗(yàn)標(biāo)本的存放等全部流程的質(zhì)量控制管理進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中不但要注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作能力以及實(shí)事求是的工作態(tài)度和作風(fēng)，更要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)訓(xùn)操作基本功的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)規(guī)范化的實(shí)訓(xùn)操作，對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果不但要做出準(zhǔn)確度與精密度的分析，杜絕只有結(jié)果、不注重實(shí)訓(xùn)過(guò)程的非規(guī)范操作。

2.利用臨床見習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)

常言道百聞不如一見，特別是在新課程的開始。在課堂上，老師只是機(jī)械性地按教學(xué)計(jì)劃和大綱傳授知識(shí)給學(xué)生，這些知識(shí)并不能完全被掌握。此時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，一是在征得附近醫(yī)院檢驗(yàn)科同意后，統(tǒng)一安排學(xué)生到附近醫(yī)院檢驗(yàn)科臨床見習(xí)，使學(xué)生了解檢驗(yàn)科崗位的基本情況，認(rèn)識(shí)檢驗(yàn)設(shè)備，了解檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)新動(dòng)態(tài)及檢驗(yàn)操作規(guī)范。二是將部分實(shí)訓(xùn)課安排在學(xué)校附屬醫(yī)院檢驗(yàn)室進(jìn)行，使同學(xué)對(duì)建立質(zhì)量控制制度的目的、質(zhì)量控制的方法，規(guī)范的實(shí)訓(xùn)儀器校準(zhǔn)以及檢驗(yàn)結(jié)果的處理有了感性的認(rèn)識(shí)，使他們提前接觸臨床。經(jīng)過(guò)多次見習(xí)，學(xué)生不但能理論聯(lián)系實(shí)際，并提高了其綜合素質(zhì)能力，通過(guò)這種手段拓寬了他們的視野，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，加深了對(duì)本專業(yè)的了解，為今后的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和工作實(shí)踐打下了良好的基礎(chǔ)。

3.開放實(shí)訓(xùn)室，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

為加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)效果及緩解學(xué)生多、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地相對(duì)不足、課堂訓(xùn)練機(jī)會(huì)少的局面，在保證正常教學(xué)工作的前提下盡可能的利用課余時(shí)間實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)室開放制度，比如將質(zhì)量控制的方法和方法學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)訓(xùn)滲透進(jìn)第三課堂，讓學(xué)生能重復(fù)訓(xùn)練，加深對(duì)實(shí)訓(xùn)的理解。在練習(xí)設(shè)計(jì)中盡可能按“做中教、做中學(xué)”的理念讓學(xué)生自己從實(shí)訓(xùn)前準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)過(guò)程、最后實(shí)訓(xùn)結(jié)果的處理、實(shí)訓(xùn)器材的清洗與消毒等各個(gè)環(huán)節(jié)全部自己動(dòng)手操作，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練能提高他們的綜合思維能力及實(shí)際操作技能。實(shí)訓(xùn)室的開放不但提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力及管理能力，更為其下一步進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)、走上工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.開展技能大賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生的學(xué)習(xí)受到各種智力因素和非智力因素交織在一起共同影響，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，不但要學(xué)生的智力因素參與，而且還要?jiǎng)訖C(jī)、情感、興趣等非智力因素的參與。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，我們近幾年結(jié)合學(xué)校組織的校級(jí)技能大賽，按照“以全面提高教學(xué)質(zhì)量為中心，以提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平為核心目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，優(yōu)化課堂教學(xué)”的要求結(jié)合檢驗(yàn)專業(yè)特點(diǎn)每學(xué)期舉辦一次學(xué)生職業(yè)技能大賽。

比賽按預(yù)設(shè)項(xiàng)目依次分組進(jìn)行，從實(shí)訓(xùn)器材準(zhǔn)備、具體操作、計(jì)算結(jié)果到器材收拾整理，統(tǒng)一計(jì)分計(jì)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)的開展，以改革培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、辦學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)、完善內(nèi)部管理等為重點(diǎn)任務(wù)，立足教學(xué)工作實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生操作技能的提高起到了積極地促進(jìn)作用。

5.結(jié)合專業(yè)知識(shí)，開展社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)