導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中小學(xué)智慧教育解決方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、主辦單位

中小學(xué)信息技術(shù)教育雜志社

二、征集時間

2014年12月13日～2015年3月30日

三、征集內(nèi)容

基于智能終端研究課的前沿理論研究

基于智能終端研究課的教學(xué)設(shè)計研究

基于pad的新型教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式變革

基于互動電子白板的新型教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式變革

體現(xiàn)學(xué)校信息化辦學(xué)特色的校本課程（如機器人、Scratch等）的實踐探索

數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺融入數(shù)字化校園整體建設(shè)

對未來課堂教學(xué)模式和所用技術(shù)的前瞻性思考

電子教材、校本教材等數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)與共建共享

新產(chǎn)品，新技術(shù)、新理念等企業(yè)經(jīng)典解決方案四、征集要求

1.優(yōu)秀論文字數(shù)3500字以內(nèi)，題目自擬，主題鮮明，避免空泛，文體不限。

2.所有作品均須為原創(chuàng)并未經(jīng)發(fā)表，文章要觀點鮮明、有新意，論述清晰，有理有據(jù)；教學(xué)案例要新穎、有創(chuàng)意，教學(xué)心得以及個人專業(yè)成長要寫出真情實感。

3.須注明作者的姓名、單位、通信地址、郵編、聯(lián)系電話和電子郵件等作者個人信息。

五、作品出版辦法

本次作品征集活動將由《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志專家評審委員會來審定，從參賽作品中選出60篇左右符合要求的優(yōu)秀作品，將于2015年6月底以《中小學(xué)信息技術(shù)教育·智慧教育?？返男问秸匠霭妫ㄔ隹枺?，供所有參賽者交流學(xué)習(xí)。主辦方還會給參賽者統(tǒng)一頒發(fā)?？脒x證書。入選作品將在中小學(xué)信息技術(shù)教育網(wǎng)（itedu.org.cn）及時公布，?？▋r為每本30元，歡迎廣大教師訂購。

六、作品提交方式

參評作品一律在線征文投稿（itedu.org.cn/index/onlinesolicit.php),參賽作品須以附件的形式提交。提交參賽作品數(shù)量達到30件以上的組織單位將有機會獲得優(yōu)秀組織獎。

七、相關(guān)費用

本次活動免交評審費，作品符合專刊出版要求，本著自愿的原則，出版費用為每篇600元；入選作者每人贈送2本樣刊，歡迎廣大教師踴躍訂購。

地址：北京市西城區(qū)白廣路18號南樓411室（100053）收款人：中小學(xué)信息技術(shù)教育雜志社(匯款時需注明“征文”兩字）

聯(lián)系方式

聯(lián)系人：王老師 徐老師 伊老師

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教育行業(yè)現(xiàn)狀是：優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均，且日趨集中，教育手段單一，不適應(yīng)個性化教育發(fā)展趨勢，教育基礎(chǔ)設(shè)施不適應(yīng)“智慧城市”建設(shè)和全民學(xué)習(xí)的需要。目前教育信息基礎(chǔ)設(shè)施現(xiàn)狀是：一次性投入大，必須要在建設(shè)初期考慮將來的擴容問題，一次性部署足夠的帶寬，足夠的接入網(wǎng)口，足夠的計算能力，建設(shè)足夠大的機房和數(shù)據(jù)中心，聘請專門的網(wǎng)絡(luò)日常維護人員，并且層層設(shè)置防火墻和流量控制確保網(wǎng)絡(luò)安全，如果沒有防火墻保護則寧肯不開機，資源閑置和浪費嚴重。一方面保有維護成本高，完好率差，利用率低；另一方面體現(xiàn)為投入很大，但是資源永遠不足。WIFI和云技術(shù)的成熟為教育信息基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)提供了重要的技術(shù)基礎(chǔ)?；赪IFI和云平臺進行資源共享的“智慧校園”方案，能夠有效解決教育信息基礎(chǔ)設(shè)施投入大，資源分布不均衡，資源相對不足，資源利用率低等問題。

2依托于WIFI系統(tǒng)接入的智慧校園

根據(jù)國家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020）》重要指示，學(xué)校“三通兩平臺”的建設(shè)工作，將推動“優(yōu)質(zhì)資源班班通”，重點建設(shè)名師和名校網(wǎng)絡(luò)課堂，加快優(yōu)質(zhì)教育資源共享，2013年在全國范圍內(nèi)2000個地區(qū)和學(xué)校進行試點，2014迎來建設(shè)高峰，并由國家財政投資部署。公交、高鐵、機場、車站、商鋪、購物廣場、連鎖店、旅游景點、甚至飛機上，WIFI接入無處不在。為了響應(yīng)教育信息化的發(fā)展規(guī)劃，目前，北京教育系統(tǒng)正在全北京范圍內(nèi)部署中小學(xué)校WIFI試點。新疆電信將WIFI網(wǎng)絡(luò)作為第四網(wǎng)絡(luò)，計劃在學(xué)校部署6萬個WIFI接入點，利用無線網(wǎng)絡(luò)，校園網(wǎng)將更加便利，更加經(jīng)濟，更加自由，更加高效。智慧校園建設(shè)依托無處不在的校園WIFI網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)智能電子書包、智能電子作業(yè)、校校通、班班通、人人通、教育資源管理信息平臺、教育資源公共服務(wù)項目等功能。

3基于云平臺進行資源共享的智慧校園

打開互聯(lián)網(wǎng)窗口，各種云服務(wù)撲面而來，阿里云服務(wù)、百度云服務(wù)、IBM云服務(wù)、華為云服務(wù)，以及其他大大小小上百家的云服務(wù)提供商，而這只是云平臺的冰山一角。各網(wǎng)商、電商、電信運營商、大企業(yè)基于云平臺建立了自己的數(shù)據(jù)中心，用于大數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)共享，也有用于日常辦公的云平臺服務(wù)。不得不說，如此多的企業(yè)和機構(gòu)熱衷于云平臺的建設(shè)有其必然性。拋開云平臺的技術(shù)細節(jié)，云平臺真正的價值在于，顯著降低了每個用戶擁有計算資源的成本。基于云平臺的數(shù)據(jù)中心將孤立分散的大大小小的數(shù)據(jù)機房集約化，統(tǒng)一管理，統(tǒng)一維護，統(tǒng)一對外呈現(xiàn)服務(wù)，均衡服務(wù)器利用率，提高服務(wù)器整體利用率，避免大批硬件閑置，減少閑置和浪費就等于節(jié)省投資。對于教育資源投入而言，如果每個縣區(qū)、每個校園都建立各自的數(shù)據(jù)機房，除了平時維護成本較大以外，其大部分時間處于閑置狀態(tài)，極大浪費了有限的教育資源。云平臺的另一個優(yōu)勢在于，企業(yè)和機構(gòu)可以隨著業(yè)務(wù)和需求量的增加逐步增加信息設(shè)施的投入，不用在初創(chuàng)或者弱小時就一次性投入能滿足未來一定階段需求的信息設(shè)施，云平臺技術(shù)和模式上的可擴展性保證了用戶可以隨需而增，降低投入風(fēng)險，并且根據(jù)自身情況可以租用方式使用?；谠破脚_進行資源共享的智慧校園，可以建立以省或市為單位的云平臺，免除廣大的區(qū)縣校園的數(shù)據(jù)機房，使資源集約化，資源分配均衡化?？梢噪S著校園需求的增加逐步擴容，動態(tài)滿足智慧校園的建設(shè)需求。

4基于WIFI系統(tǒng)和云平臺的“智慧校園”解決方案

基于WIFI系統(tǒng)，可以實現(xiàn)“班班通”，該解決方案提供的個性化教學(xué)平臺軟件不僅豐富了教學(xué)手段，而且解決了目前學(xué)校普遍存在的教學(xué)軟件控制松散、網(wǎng)絡(luò)安全防護級別低的問題，確保了網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性和教學(xué)資源安全性。該方案基于云平臺，提供的教育資源共享，大大加快了“優(yōu)質(zhì)資源班班通”的進程，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)硬件與應(yīng)用軟件同步，將枯燥的、孤立的教學(xué)體系轉(zhuǎn)化成基于“云”的生動的、互動式新型學(xué)習(xí)體系。

5總結(jié)

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天津市和平區(qū)教育局局長張素華為參會嘉賓介紹了和平區(qū)教育信息化建設(shè)取得的階段性成果：一張網(wǎng)，建設(shè)可管、可控統(tǒng)一出口的教育城域網(wǎng)；兩個平臺，搭建區(qū)域教育管理平臺和學(xué)習(xí)資源平臺；三個基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，建立區(qū)域?qū)W生、教師、學(xué)?；A(chǔ)信息數(shù)據(jù)庫；四類服務(wù)，提供面向教育管理者的行政管理服務(wù)、面向教師的教學(xué)服務(wù)、面向?qū)W生的學(xué)習(xí)服務(wù)和面向社會公眾的公共服務(wù)；五類資源，建設(shè)學(xué)前、小學(xué)、初中、高中、社區(qū)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，促進全區(qū)教育高位均衡發(fā)展。

會上，銳捷網(wǎng)絡(luò)推出了融合最新科技和面向未來應(yīng)用理念的“三通兩平臺”解決方案。該方案以區(qū)域云數(shù)據(jù)中心為核心，以高性能的教育城域網(wǎng)為承載，以智慧校園和云課堂應(yīng)用為綜合體現(xiàn)，可以幫助教育信息化用戶實現(xiàn)“輕松建、智慧管、簡單用”的轉(zhuǎn)型目標。

首先，“捷云”架構(gòu)可以幫助區(qū)域構(gòu)建一個面向云計算的數(shù)據(jù)中心，通過虛擬化和資源復(fù)用，將應(yīng)用從原來豎井式整合為統(tǒng)一共享的動態(tài)資源。

其次，在“智簡”教育城域網(wǎng)中，每個學(xué)校只需要一臺網(wǎng)關(guān)設(shè)備和若干交換機，區(qū)域信息中心便能統(tǒng)一部署實名認證平臺、無線集中管理平臺和運維管理平臺，既能省去大量學(xué)校端的設(shè)備，降低建設(shè)成本，又可實現(xiàn)整網(wǎng)的統(tǒng)一管理和統(tǒng)一運維。

另外，針對校園場景，最新的“睿思RASC”智慧校園建設(shè)理念，即通過“識別學(xué)習(xí)情境、感知物理環(huán)境、共享學(xué)習(xí)資源、暢享網(wǎng)絡(luò)自在溝通”，重新構(gòu)建智慧的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生實現(xiàn)無處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和分享。

篇4

隨著智慧城市建設(shè)熱度的不斷升溫，全國大范圍地掀起了智慧城市建設(shè)熱潮。云計算這個時代的寵兒在智慧城市建設(shè)中也扮演越來越重要的角色。

當智慧城市遇上云計算，它會帶來什么？這要從云計算的五個特征來看。第一，大規(guī)模性可以突破終端硬件的限制，由具備一定規(guī)模的多個節(jié)點組成的IT系統(tǒng)，系統(tǒng)規(guī)模幾乎可以無限擴大。第二，平滑擴展性使智能均衡負載，節(jié)省電量，系統(tǒng)具備高度的擴展性和彈性，可以以即插即用的方式方便、快速地增加和減少資源。第三，資源共享性使數(shù)據(jù)存取更加便捷，提供一種或多種形式的計算或存儲能力資源池，如物理服務(wù)器，虛擬服務(wù)器（虛擬機），事務(wù)和文件處理能力或任務(wù)進程（如并行計算），以及存儲能力等。資源池可通過抽象化方式提供并同時為多種應(yīng)用提供服務(wù)。第四，動態(tài)分配，按需服務(wù)降低成本，實現(xiàn)資源的自動分配管理，包括資源即時監(jiān)控和自動調(diào)度等，并提供使用量監(jiān)控和管理。第五，跨地域性管理能降低成本，將分布于多個物理地點的資源進行整合，提供統(tǒng)一的資源共享，并能在各物理地點間實現(xiàn)負載均衡。

2014年是軟通動力戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的一年。在傳統(tǒng)領(lǐng)域提供傳統(tǒng)技術(shù)服務(wù)的基礎(chǔ)上，我們將加大步伐向價值鏈高端攀升，更加關(guān)注云服務(wù)、數(shù)據(jù)治理與商業(yè)智能、移動應(yīng)用及智慧城市為代表的新技術(shù)、新業(yè)務(wù)領(lǐng)域，實現(xiàn)IT服務(wù)模式創(chuàng)新。

軟通動力云計算智慧城市應(yīng)用，打造智慧城市公共信息服務(wù)平臺。利用高效、安全運行的服務(wù)平臺提供一個集統(tǒng)一認證、服務(wù)調(diào)度、運行監(jiān)控、計費、托管相融合的穩(wěn)定、高效環(huán)境，滿足政府和公眾用戶的不同需求。在示范區(qū)數(shù)據(jù)支撐與交換中心，對下支撐虛擬或物理的公共數(shù)據(jù)庫，對上支撐多元數(shù)據(jù)的交換服務(wù)。智慧應(yīng)用和業(yè)務(wù)協(xié)同中心，支撐異構(gòu)系統(tǒng)的智慧應(yīng)用運行和管理以及橫琴示范區(qū)的運行和運營。在云計算的智慧城市運營指揮中心，對城市五大體征進行巡查、監(jiān)測、分析、預(yù)測、管理服務(wù)的全周期性管理。云計算下建立的城市智慧創(chuàng)新體驗中心，設(shè)有智慧城市成果體驗區(qū)、宣傳公關(guān)中心與中小企業(yè)公共服務(wù)云。

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【關(guān)鍵詞】物聯(lián)網(wǎng)；云計算；智慧校園

【中圖分類號】G40-057

【文獻標識碼】A

【論文編號】1009-8097（2013）02-0109-06

一 研究緣起及項目背景

1 研究緣起

信息技術(shù)的快速發(fā)展促進了教育觀念和教學(xué)方式的變革。隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，隨時隨地的師生互動、無處不在的個性化學(xué)習(xí)、智能化的教學(xué)管理和學(xué)習(xí)過程跟蹤評價、一體化的教育資源與技術(shù)服務(wù)、家校互通的學(xué)習(xí)社區(qū)、師生共同成長的校園文化等新型“智慧校園”教學(xué)管理模式已展現(xiàn)在人們面前。關(guān)于“智慧校園”的研究已成為當前教育信息化領(lǐng)域關(guān)注的熱點。

自從IBM提出“智慧地球”概念后，國內(nèi)外不少學(xué)者提“智慧校園”的概念和解決方案。在國外，具有代表性的實施案例有韓國與馬來西亞。韓國教育科學(xué)技術(shù)部于2011年6月向總統(tǒng)府遞交了《通往人才大國之路：推進智能教育戰(zhàn)略》提案，并于同年10月了《推進智能教育戰(zhàn)略施行計劃》，提出五大戰(zhàn)略舉措：（1）數(shù)字化教材的開發(fā)與應(yīng)用；（2）在線學(xué)習(xí)常態(tài)化與在線評價體系的構(gòu)建；（3）營造教育資源用于公共目的的環(huán)境與加強信息通訊倫理教育；（4）加強教師的智能教育實踐能力；（5）構(gòu)筑基于云計算技術(shù)的教育服務(wù)基石。馬來西亞政府為促進教育系統(tǒng)的整體性變革于2006年提出的一項宏偉工程――“智能學(xué)?！保⊿mart School）計劃，到2010年，馬來西亞所有的中小學(xué)都將轉(zhuǎn)型為智能學(xué)校。智能學(xué)校實施計劃有四項目標：提供個人全方位的發(fā)展；注重智能、情緒與身體的發(fā)展；培育科技的素養(yǎng)能力及建立教育民主化制度。在國內(nèi)，有學(xué)者對“智慧校園”的概念提出了不同的解讀。黃榮懷等認為，“智慧校園”是一種智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境。還有學(xué)者認為，“智慧校園”是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的校園應(yīng)用。在實施方面，南京郵電大學(xué)于2010年實施了基于物聯(lián)網(wǎng)的“智慧校園”建設(shè)方案，浙江大學(xué)、西南大學(xué)、成都大學(xué)、同濟大學(xué)等幾十所高校正在籌劃、實施智慧校園建設(shè)；中國電信等移動互聯(lián)網(wǎng)運營商實施了基于e卡通的“智慧校園”解決方案。目前“智慧校園”解決方案還處于探索階段，在技術(shù)方面，沒有建立統(tǒng)一的“智慧校園”的系統(tǒng)架構(gòu)和技術(shù)規(guī)范；在應(yīng)用方面：物聯(lián)網(wǎng)和云計算等先進技術(shù)應(yīng)用處于初級階段，技術(shù)、業(yè)務(wù)、資源、信息、數(shù)據(jù)與用戶服務(wù)的融合度不夠，沒有從如何利用信息技術(shù)支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，如何支持師生互動與快速準確反饋，如何支持教師教學(xué)決策等方面提出有效的解決方案。

本文以作者主持的佛山市禪城區(qū)“智慧校園”示范工程項目為例，闡述如何采用先進的教育理念和物聯(lián)網(wǎng)、云計算等先進信息技術(shù)構(gòu)建“智慧校園”系統(tǒng)，探討“智慧校園”系統(tǒng)的基本特征、系統(tǒng)架構(gòu)、功能模塊、技術(shù)路線和實施方法等整體解決方案。

2 項目背景

佛山市禪城區(qū)“智慧校園”示范工程是禪城區(qū)人民政府于2010年9月啟動、2012年5月正式上線運行的“四化融合、智慧佛山”首批重點示范項目。本項目分別選擇高中（佛山三中）、初中（汾江中學(xué)）、小學(xué)（佛山實驗學(xué)校和南莊中心小學(xué)）四所不同類型的學(xué)校，建立禪城區(qū)“智慧校園”示范工程試點學(xué)校和示范系統(tǒng)。

禪城區(qū)在教育信息化環(huán)境建設(shè)、教育資源建設(shè)、教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)和教育信息化推廣應(yīng)用方面具有良好的基礎(chǔ)，是“廣東省推進教育現(xiàn)代化先進區(qū)”，四所“智慧校園”示范工程學(xué)校具有較高的教育信息化建設(shè)與應(yīng)用水平。但由于信息技術(shù)發(fā)展等歷史原因，項目實施前，禪城區(qū)教育信息化建設(shè)面臨的主要挑戰(zhàn)在于：

（1）“信息孤島”現(xiàn)象。各個學(xué)校的信息化應(yīng)用系統(tǒng)采用的技術(shù)標準、數(shù)據(jù)規(guī)范不一致，缺乏甚至沒有數(shù)據(jù)共享關(guān)系和交換途徑，形成“信息孤島”；

（2）信息系統(tǒng)的綜合服務(wù)能力弱，難以實施綜合業(yè)務(wù)流程和綜合查詢與決策支持；

（3）教育資源存儲分散，數(shù)據(jù)標準不同統(tǒng)一，資源共享困難、檢索低效，教育資源的數(shù)量和質(zhì)量難以滿足日常教學(xué)需要；

（4）信息化建設(shè)對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校管理效率的有效支持不夠。

因此，禪城區(qū)教育信息化建設(shè)需要一個統(tǒng)一的平臺，統(tǒng)一的技術(shù)標準，統(tǒng)一的數(shù)據(jù)規(guī)范來整合各類信息，實現(xiàn)校園內(nèi)各個信息管理系統(tǒng)的無縫連接。本項目的實施，著重在解決以上問題方面進行探索。

二 智慧校園的內(nèi)涵與特征

“智慧”（wisdom）一詞是指對事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力?！爸腔邸笔且粋€相對概念，并不局限于人類，任何物體組成的體系都有智慧，只是高低不同。IBM提出的智慧系統(tǒng)特征是3I：即能夠更透徹的感知和度量（Instrumented），更全面的互聯(lián)互通（Interconnected），更深入的智能化（Intelligent）。

關(guān)于“智慧校園”的特征，國內(nèi)一些學(xué)者提出了不同的解讀。黃榮懷等認為，智慧校園（Smart Campus）應(yīng)具有以下五個特征：（1）環(huán)境全面感知；（2）網(wǎng)絡(luò)無縫互通；（3）海量數(shù)據(jù)支撐；（4）開放學(xué)習(xí)環(huán)境；（5）師生個。宗平等人認為，“智慧校園”的核心特征主要在三個方面：一是為廣大師生提供一個全面的智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺，提供基于角色的個性化定制服務(wù)；二是將基于計算機網(wǎng)絡(luò)的信息服務(wù)融入學(xué)校的各個應(yīng)用與服務(wù)領(lǐng)域，實現(xiàn)互聯(lián)和協(xié)作；三是通過智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺，為學(xué)校與外部世界提供一個相互交流和相互感知的接口。筆者認為，“智慧校園”是信息技術(shù)高度融合、信息化應(yīng)用深度整合、信息終端廣泛感知的信息化校園?！爸腔坌@”系統(tǒng)兼有技術(shù)、教育和文化等多重屬性，具有如下9大特征：

（1）融合的網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)環(huán)境。實現(xiàn)校園有線網(wǎng)、無線網(wǎng)、傳感網(wǎng)、視頻監(jiān)控網(wǎng)等多種網(wǎng)絡(luò)的融合和多種信息化應(yīng)用系統(tǒng)的融合，形成一體化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境；

（2）廣泛感知的信息終端。為廣大師生提供一個全面的智能感知環(huán)境；

（3）快速、綜合的業(yè)務(wù)處理服務(wù)。能夠?qū)虒W(xué)、科研、管理的各種業(yè)務(wù)、信息、數(shù)據(jù)按照基于流程的方式進行快速、綜合處理，為廣大師生提供一個全面綜合業(yè)務(wù)處理與服務(wù)平臺；

（4）智能的管理與決策支持。具有架構(gòu)科學(xué)合理、低耗高效運轉(zhuǎn)的學(xué)校智能化管理與決策支持系統(tǒng)，能夠?qū)W(xué)校的人、財、物、活動、事件和業(yè)務(wù)流程進行感知、識別、跟蹤、判斷、處理、評價與提示指引；

（5）個性化的信息服務(wù)。能提供基于角色的個性化信息定制服務(wù)；

（6）泛在的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。通過實施有線和無線網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，借助移動學(xué)習(xí)終端和教育云服務(wù)平臺，任何時間可以在學(xué)校任何地點在線學(xué)習(xí)、互動交流和輔導(dǎo)答疑。實現(xiàn)教育無處不在，學(xué)習(xí)隨時隨地；

（7）智慧的課堂。具有滿足師生個性化教與學(xué)需求，實現(xiàn)自主探究、互動教學(xué)、協(xié)同學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式，并能對學(xué)習(xí)過程進行動態(tài)跟蹤與評價的智慧課堂；

（8）充分共享、靈活配置的教學(xué)資源平臺。建有教育云服務(wù)平臺，能實現(xiàn)教育資源的按需動態(tài)分配和技術(shù)服務(wù)的充分共享。具有統(tǒng)一的教育資源建設(shè)標準和存儲規(guī)范，能實現(xiàn)教育資源的高效檢索和智能匯聚。能提供海量的優(yōu)質(zhì)教育資源，并與教學(xué)系統(tǒng)無縫對接，滿足教學(xué)需求；

（9）蘊含教育智慧的學(xué)習(xí)社區(qū)。具有家?；ネǖ臏贤ㄆ脚_和學(xué)習(xí)社區(qū)，教師、學(xué)生、家長能夠及時互動，分享教育經(jīng)驗與智慧。能整合各種社會力量，共同促進學(xué)生快速健康成長。

三 智慧校園系統(tǒng)架構(gòu)

佛山市禪城區(qū)“智慧校園”系統(tǒng)的構(gòu)建是在現(xiàn)有校園網(wǎng)和學(xué)校教育信息化設(shè)施及應(yīng)用系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，通過應(yīng)用RFID等傳感技術(shù)組建校園物聯(lián)網(wǎng)，應(yīng)用無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)組建校園移動學(xué)習(xí)網(wǎng)，實現(xiàn)對校園內(nèi)的人（教師、學(xué)生、管理者、家長及其他人員）、財（學(xué)校經(jīng)費、個人消費等）、物（教學(xué)大樓、圖書館、教室、實驗室和教學(xué)設(shè)備等）和信息（教學(xué)資源、教學(xué)管理信息、學(xué)校公共管理信息、活動信息等）進行識別、傳輸、存儲、處理和控制，為師生提供智能化的管理和個性化的信息服務(wù)。

“智慧校園”系統(tǒng)平臺采用面向服務(wù)的多層架構(gòu)模式（SOA），將學(xué)校的資源、數(shù)據(jù)、信息和業(yè)務(wù)流程，按照基于服務(wù)的方式整合起來，使平臺具有很強的適應(yīng)性、擴充性、維護性和易用性。平臺總體架構(gòu)如下圖1所示：

智慧校園系統(tǒng)架構(gòu)包括4大體系4個支撐平臺和8個應(yīng)用系統(tǒng)。

4 大體系包括標準體系、安全體系、云平臺監(jiān)控體系和教育云服務(wù)體系。

1 標準體系

基于教育云的智慧校園標準目前還沒有統(tǒng)一規(guī)范。云計算本身就缺乏統(tǒng)一的標準，在云平臺上運行的應(yīng)用系統(tǒng)又千差萬別，難以有統(tǒng)一的資源管理、資源、資源應(yīng)用。因此，本系統(tǒng)平臺的構(gòu)建首先需要建立一套標準體系。

智慧校園系統(tǒng)標準體系建設(shè)分三個層次：信息編碼與數(shù)據(jù)交換，軟件開發(fā)與集成；硬件環(huán)境；在線應(yīng)用。包括：

（1）建立完整的信息編碼與數(shù)據(jù)規(guī)范體系。采用國際通用標準和中國教育信息化標準委員會的制訂的學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)《體系架構(gòu)與參考模型（CELTS-1）》和《教育資源建設(shè)規(guī)范CELTS-41》等10個標準以及《智慧校園示范學(xué)校自定義信息編碼標準》多種代碼體系相互補充，代碼分層定義，方便用戶分級選擇輸入信息，同時支持代碼擴充、自定義和更新。

（2）軟件開發(fā)采用《GB/T19001ISO 9001在軟件開發(fā)、供應(yīng)和維護中的使用指南》、《計算機軟件產(chǎn)品開發(fā)文件編制指南（GB/T 8567-1988）》和《角色訪問控制標準ANSI INCITS359-2004》等國際與國家標準。

（3）智慧校園硬件設(shè)施標準。采用中國教育技術(shù)協(xié)會技術(shù)標準委員會制定的《多媒體教學(xué)環(huán)境工程建設(shè)規(guī)范》。

2 安全體系

智慧校園安全體系建立了包括操作系統(tǒng)級安全、網(wǎng)絡(luò)級安全和應(yīng)用級安全三層安全體系。

（1）操作系統(tǒng)級安全。在操作系統(tǒng)級，平臺使用最新的主流Linux操作系統(tǒng)，啟用Linux的內(nèi)核防火墻和身份認證機制保障操作系統(tǒng)的安全，基于心跳（Heart Beat）技術(shù)檢測系統(tǒng)的崩潰并盡可能自動恢復(fù)。如果安全服務(wù)系統(tǒng)沒有收到某一計算節(jié)點的定時心跳數(shù)據(jù)流，則說明該節(jié)點或網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)了故障，此時重新啟動該節(jié)點，如果不成功就將該節(jié)點排除在計算之外。

（2）網(wǎng)絡(luò)級安全。在網(wǎng)絡(luò)級，平臺使用下列手段保證平臺的網(wǎng)絡(luò)傳輸安全：使用硬件防火墻保障整個云平臺的安全。為了防止教育云平臺系統(tǒng)被非法侵入，在前端計算機安裝雙網(wǎng)卡將內(nèi)部和外部網(wǎng)絡(luò)隔離開。在系統(tǒng)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)中使用在Internet上沒有實際意義的內(nèi)部IP地址，并用IP偽裝（IP Masquerading）和IP端口轉(zhuǎn)送（IP Port Forward）技術(shù)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)地址轉(zhuǎn)換。為了防止云平臺與用戶之間網(wǎng)絡(luò)通信的被竊取，教育云平臺采用了基于SSL安全協(xié)議的擴展HTTP協(xié)議HTTPS。

（3）應(yīng)用級安全。在應(yīng)用級，平臺使用下列手段保證平臺的應(yīng)用安全：①可信的單點登錄（SSO）。單點登錄是解決門戶系統(tǒng)安全認證問題的一種理想和有效的認證策略，我們采用的CAS（Central Authentication Service）是Yale大學(xué)發(fā)起的一個開源項目，作為智慧校園平臺的一個安全而又簡單的SSO安全實現(xiàn)。②云平臺權(quán)限控制。為了防止非授權(quán)用戶的非法入侵和授權(quán)用戶的越權(quán)使用，教育云平臺進行各種級別的權(quán)限控制，并具備審核功能，自動記錄用戶訪問的情況和操作過程，以備日后查詢。

系統(tǒng)開發(fā)中，由于不同身份的用戶其業(yè)務(wù)處理邏輯不同，如果單獨為每類用戶開發(fā)與之工作相對應(yīng)的應(yīng)用程序，無疑將十分復(fù)雜，也不利于以后的維護工作。為控制系統(tǒng)信息的閱讀范圍和業(yè)務(wù)辦理權(quán)限，系統(tǒng)將用戶劃分為不同的角色，不同的用戶角色具有不同的系統(tǒng)操作權(quán)限和查詢權(quán)限，通過權(quán)限控制為不同身份的用戶賦予與之身份對應(yīng)的各項操作，屏蔽不能執(zhí)行的操作調(diào)用，以此實現(xiàn)分工負責。系統(tǒng)用戶按照其職務(wù)、業(yè)務(wù)類別、管轄區(qū)域，被授予不同的操作權(quán)限。操作權(quán)限包括數(shù)據(jù)庫（表）操作限制、業(yè)務(wù)模塊操作限制、地理范圍限制、數(shù)據(jù)讀寫操作的限制等。平臺采用專業(yè)的用戶細分，針對教育系統(tǒng)的獨特性，研發(fā)出一套專業(yè)的用戶系統(tǒng)，將用戶根據(jù)教育部門，學(xué)校，地區(qū)，身份，角色，崗位，職位，科目，年級，班級等分類歸檔，并賦予不同功能和權(quán)限，同時，云教育的用戶將終身有效。

系統(tǒng)也采用嚴格的權(quán)限和隱私設(shè)置，用戶可為自己的內(nèi)容和上傳的資料快速設(shè)置或詳細設(shè)置讀寫權(quán)限。詳細設(shè)置可將權(quán)限賦予指定地區(qū)、身份、年級等細分用戶和指定好友等。同時還為用戶提供私密保護，設(shè)置為私密的信息，除了用戶本人，其他任何人包括平臺管理員也無法查看到該信息，最大程度地保護了用戶的隱私。

3 云平臺監(jiān)控體系

云平臺監(jiān)控體系建立了包括教育云平臺訪問量數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、用戶數(shù)統(tǒng)計分析、功能模塊訪問統(tǒng)計分析、用戶使用習(xí)慣統(tǒng)計分析、用戶在線時間統(tǒng)計分析、流量統(tǒng)計分析等完整的平臺使用監(jiān)控策略。

4 教育云服務(wù)體系

教育云服務(wù)體系以教育資源共享為核心形成多層次的服務(wù)體系：

（1）基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)（Infrastructure as a service）

平臺以服務(wù)的形式提供虛擬硬件資源和服務(wù)器租用等，使教育相關(guān)部門無需購買服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、存儲設(shè)備，只需通過互聯(lián)網(wǎng)租賃即可搭建自己的應(yīng)用系統(tǒng)。

（2）平臺即服務(wù)（Platform as a service）

平臺能提供完善的平臺即服務(wù)功能，包括云應(yīng)用支撐服務(wù)、云系統(tǒng)支撐服務(wù)和智慧校園云服務(wù)總線。平臺通過提供二次開發(fā)接口、教育軟件定制接口等功能以及開放式的支撐服務(wù)功能，提供完善的應(yīng)用服務(wù)引擎和應(yīng)用編程接口，用戶能通過應(yīng)用服務(wù)引擎，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用。

（3）軟件即服務(wù)（software as a service）

智慧校園服務(wù)平臺的用戶和客戶端軟件均能通過標準的Web瀏覽器來使用云平臺上的各類在線服務(wù)，用戶不必另行購買軟件，平臺能提供完善的軟件即服務(wù)功能。

本平臺通過集成三個層次的服務(wù)，能全方位滿足各級學(xué)校各類服務(wù)的需要。4個支撐平臺包括云平臺基礎(chǔ)設(shè)施支撐平臺、云系統(tǒng)支撐服務(wù)平臺、智慧校園服務(wù)總線和云應(yīng)用支撐服務(wù)平臺。

①云平臺基礎(chǔ)設(shè)施支支撐平臺。包括底層的服務(wù)器集群、數(shù)據(jù)倉庫集群、云存儲和監(jiān)控系統(tǒng)。該平臺為整個系統(tǒng)提供穩(wěn)定、可靠的應(yīng)用基礎(chǔ)支撐平臺。

②云系統(tǒng)支撐服務(wù)平臺。通過系統(tǒng)中間件和應(yīng)用服務(wù)器進行系統(tǒng)支撐。云系統(tǒng)支撐層能提供業(yè)務(wù)功能模塊與云平臺層的連接，包括單點登陸、統(tǒng)一用戶授權(quán)、統(tǒng)一消息服務(wù)、統(tǒng)一數(shù)據(jù)交換服務(wù)、工作流服務(wù)、信息門戶服務(wù)、統(tǒng)一搜索服務(wù)、統(tǒng)一信息服務(wù)等云支撐服務(wù)。

③智慧校園云服務(wù)總線。這是各類學(xué)校和教育機構(gòu)的數(shù)據(jù)融合和交換中心，包括數(shù)據(jù)融合、重組、加工、管理、變換和集成，服務(wù)感知、消息感知、事件感知、任務(wù)調(diào)度、服務(wù)編排和調(diào)度、服務(wù)QoS、數(shù)字證書等功能。

④云應(yīng)用支撐服務(wù)平臺。該平臺形成用戶的基本信息數(shù)據(jù)、教育資源數(shù)據(jù)、師生成長檔案，并提供數(shù)據(jù)分析和挖掘、教育資源共享等；

8個應(yīng)用系統(tǒng)分布在教育在線應(yīng)用服務(wù)層，能提供各類在線教育軟件服務(wù)，包括智慧校園管理系統(tǒng)、智能教學(xué)系統(tǒng)、移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)、數(shù)字化實驗系統(tǒng)、教育資源庫、智慧系統(tǒng)文化、家校通系統(tǒng)、數(shù)字圖書館系統(tǒng)等在線服務(wù)系統(tǒng)。

四 實施方法與技術(shù)路線

1 總體實施策略

“智慧校園”示范工程建設(shè)起點高、時間緊、技術(shù)難度大，本項目通過創(chuàng)新的政產(chǎn)學(xué)研合作機制，采用“以政府主導(dǎo)、以產(chǎn)學(xué)研為依托、以應(yīng)用為驅(qū)動、示范引領(lǐng)、逐步推廣”的實施策略，邊研發(fā)邊建設(shè)，由教育主管部門、本地高校和相關(guān)專業(yè)公司多方合作，組成佛山市禪城區(qū)“智慧校園”示范工程課題組，充分利用教育主管部門和示范學(xué)校的項目組織管理優(yōu)勢、需求分析優(yōu)勢、教學(xué)資源建設(shè)和推廣應(yīng)用優(yōu)勢，高校的系統(tǒng)設(shè)計與研發(fā)優(yōu)勢，企業(yè)的資金、產(chǎn)品和技術(shù)服務(wù)優(yōu)勢，實現(xiàn)強強合作。這種創(chuàng)新的機制和項目推進策略，有利于實施“起點高、時間緊、技術(shù)難度大”的項目，為其他示范工程項目的建設(shè)探索可供借鑒的模式。

2 系統(tǒng)開發(fā)方法

“智慧校園”項目采用的開發(fā)方法是基于RUP的迭代開發(fā)方法，RUP是一個面向?qū)ο笄一诰W(wǎng)絡(luò)的程序開發(fā)方法。由于本項目的實施尚無成功經(jīng)驗可循，系統(tǒng)龐大，且涉及眾多新技術(shù)的應(yīng)用，開發(fā)難度大。在軟件開發(fā)的早期階段無法全面準確地明確用戶需求，確定詳細技術(shù)路線。而迭代式開發(fā)允許在每次迭代過程中需求可能有變化，通過不斷細化來加深對問題的理解。迭代開發(fā)可有效降低項目風(fēng)險。本項目開發(fā)依據(jù)迭代開發(fā)方法的核心理念和操作模式，實施過程按“調(diào)研-需求分析-原型構(gòu)建-系統(tǒng)開發(fā)-測試-適用評-示范應(yīng)用-深化應(yīng)用-總結(jié)推”廣9個階段進行。

3 主要實現(xiàn)技術(shù)

（1）開發(fā)環(huán)境和工具。以Linux作為底層操作系統(tǒng)，使用JAVA語言作為主要的開發(fā)語言，開發(fā)環(huán)境為JDK1.6+和eclipse3.7，完全滿足J2EE和servlet2.4+的開發(fā)規(guī)范，web容器使用tomcat7.0。整個平臺基于SOA方式，采用Apache的CXF作為數(shù)據(jù)的整合和共享方式，智慧校園各系統(tǒng)的數(shù)據(jù)互通都是通過該方式實現(xiàn)；該方式獨立于操作系統(tǒng)和開發(fā)語言，可靈活部署，兼容性和性能優(yōu)越。

（2）單點登錄。平臺的各個系統(tǒng)之間的登錄整合以Yale CAS（Central Authentication Service，中央認證服務(wù)器）方式實現(xiàn)。Yale CAS是耶魯大學(xué)的一個開源項目，Yale cas是目前項目中用到最多的SSO整合方案，該方案提供一種標準的用戶認證服務(wù)，實現(xiàn)了單點登錄功能。

（3）Web部署。Web部署使用前端服務(wù)器加后端服務(wù)器的耦合方式實現(xiàn)，前端使用高性能的Nginx，后端則使用標準的serlvet容器Tomcat實現(xiàn)，Nginx專為性能優(yōu)化而開發(fā)，它支持內(nèi)核Poll模型，能經(jīng)受高負載的考驗，有報告表明能支持高達50，000個并發(fā)連接數(shù)，這樣的搭配可以很好的解決性能和應(yīng)用的兼容性問題。使用Nginx按照調(diào)度規(guī)則實現(xiàn)動態(tài)、靜態(tài)頁面的分離，為了提高訪問性能，以Nginx的ip哈希方式實現(xiàn)了應(yīng)用的負載均衡。

（4）工作流引擎。使用/BOSS成熟的JBPM工作流引擎作為解決方案，JBPM是一個開源的、純JAVA的、輕量級的支持多種可執(zhí)行流程語言的工作流程管理（BPM）工作流引擎。

（5）數(shù)據(jù)存儲。使用分布式的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫Mysql Cluster作為關(guān)系型數(shù)據(jù)的存儲，使用分布式的Hadoop作為非關(guān)系型數(shù)據(jù)的存儲解決方案。

（6）云平臺虛擬化。采用Linux的KVM解決方案，KVM虛擬化平臺是linux內(nèi)核原生的組成部分，它使用Linux自身的調(diào)度器進行管理，所以相對于其他虛擬化平臺其核心源碼很少，速度更快更穩(wěn)定。

（7）網(wǎng)絡(luò)性能優(yōu)化方法。在網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化和傳輸方面主要使用gzip壓縮技術(shù)、瀏覽器緩存技術(shù)、服務(wù)端動靜態(tài)分離的處理技術(shù)和服務(wù)端緩存技術(shù)；

五 智慧校園示范應(yīng)用系統(tǒng)

智慧校園示范系統(tǒng)基于教育云平臺構(gòu)建，包括智慧校園管理系統(tǒng)、智能教學(xué)系統(tǒng)、移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)、數(shù)字化實驗系統(tǒng)、教育資源平臺、智慧校園文化系統(tǒng)、家校通系統(tǒng)和數(shù)字圖書館系統(tǒng)。

1 教育云平臺

教育云平臺是智慧校園的底層支撐。采用先進的虛擬化技術(shù)，通過租用世紀互聯(lián)的硬件服務(wù)，構(gòu)建了禪城區(qū)全新的、動態(tài)擴展的、分布式存儲教育數(shù)據(jù)中心。教育云平臺建立了統(tǒng)一的單點登錄系統(tǒng)，實現(xiàn)了用戶界面整合、業(yè)務(wù)流程整合和系統(tǒng)數(shù)據(jù)整合，為禪城區(qū)所有學(xué)校師生提供了統(tǒng)一用戶授權(quán)、統(tǒng)一信息服務(wù)、統(tǒng)一數(shù)據(jù)交換服務(wù)、工作流服務(wù)、電子表單服務(wù)、數(shù)據(jù)存儲與計算服務(wù)、教學(xué)資源共享服務(wù)等硬件、軟件和應(yīng)用服務(wù)，避免了重復(fù)建設(shè)，大大提高了資源與技術(shù)服務(wù)的利用率。

2 教育資源平臺

教育資源平臺是七個子系統(tǒng)的接入口。通過整合全區(qū)各類學(xué)校的教學(xué)資源、建立了涵蓋中小學(xué)各學(xué)科的素材庫、課件庫、教案庫、電子教材庫、試題庫、名師講堂庫、同步視頻課堂庫等優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，實現(xiàn)了跨校共享。教育資源平臺具有良好的用戶體驗。支持教學(xué)資源的智能管理、智能檢索和智能匯聚，用戶可以對資源進行訂閱與推薦，可以設(shè)定資源的訪問、下載的權(quán)限，保護知識產(chǎn)權(quán)。支持動態(tài)生成作業(yè)和試題，并具有作業(yè)、作答、批改、查詢、修改、刪除和統(tǒng)計分析功能；支持動態(tài)組卷，具有試卷、作答、批改、查詢、修改、刪除和統(tǒng)計分析功能。

3 智能管理系統(tǒng)

智能管理系統(tǒng)以先進的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)了校園進出人員身份管理、考勤管理、學(xué)校資產(chǎn)監(jiān)控與數(shù)據(jù)泄密管理、辦公管理、教學(xué)活動管理、教學(xué)設(shè)備管理、教務(wù)管理和安防管理智能化。智能管理系統(tǒng)提供智慧校園各個業(yè)務(wù)系統(tǒng)的單點登錄接口和用戶管理配置。辦公管理系統(tǒng)根據(jù)學(xué)校管理架構(gòu)和業(yè)務(wù)流程定制開發(fā)，包括公文管理、個人事務(wù)管理和統(tǒng)計查詢系統(tǒng)。實現(xiàn)了辦公業(yè)務(wù)全流程的跟蹤管理、統(tǒng)計查詢和輔助決策。教學(xué)活動管理系統(tǒng)提供各類校園活動申請、安排，跟蹤和查詢等功能。教學(xué)設(shè)備管理系統(tǒng)提供設(shè)備申購、入庫、報損、借用、領(lǐng)用、維修管理、賬物卡管理、重要設(shè)備跟蹤管理和統(tǒng)計、查詢等功能。教務(wù)管理系統(tǒng)提供智能化的教學(xué)排課、成績錄入、教務(wù)信息、查詢、教學(xué)評價、成績統(tǒng)計分析等功能。

4 智能教學(xué)系統(tǒng)

智能教學(xué)系統(tǒng)依托教學(xué)資源平臺，為教師編寫教案、制作課件、批改作業(yè)和輔導(dǎo)答疑提供智能化服務(wù)。包括智能備課系統(tǒng)、互動課堂系統(tǒng)、輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)、電子作業(yè)系統(tǒng)和綜合評價系統(tǒng)五部分。

智能備課系統(tǒng)提供了基于教學(xué)流程選擇、備課資源智能匯聚、輕松編輯素材、快速制作教案、自動生成教學(xué)網(wǎng)站的智能備課功能。讓老師備課像寫博客一樣輕松省力。

互動課堂系統(tǒng)由教師電腦、電子白板、短焦投影、實物展臺、錄播系統(tǒng)、電子書包、無線網(wǎng)絡(luò)和智能講課系統(tǒng)組成，為老師開展互動教學(xué)提供了先進的教學(xué)環(huán)境。利用智能講課系統(tǒng)，老師可以按備課的教學(xué)流程在電子白板上點播素材、任意調(diào)整播放窗口、任意書寫，既像寫黑板一樣輕松自如，又能隨時保存。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，老師通過電子白板把題目發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用電子書包接收、作答，提交答案，老師可以在白板上看到每個學(xué)生的答題結(jié)果，及時、精確地掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課堂練習(xí)的結(jié)果可以保存在課堂學(xué)習(xí)檔案。學(xué)生利用電子書包按照老師控制的課堂活動進度自主學(xué)習(xí)、練習(xí)、提問和作筆記等。

課堂錄播系統(tǒng)可以將教師的授課過程自動錄制成視頻，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)，也可以實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)直接建立了老師和學(xué)生之間的信息交流。

電子作業(yè)系統(tǒng)提供了覆蓋各個年級各學(xué)科的作業(yè)庫和試題庫，具有作業(yè)布置、提醒、作答、批改、統(tǒng)計分析功能和自動組卷、智能評分功能。

綜合評價系統(tǒng)提供了學(xué)生平時成績、課程作業(yè)、考試統(tǒng)計分析等信息，為老師教學(xué)決策提供了重要依據(jù)。

5 移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)

移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要電子書包、手機等移動學(xué)習(xí)終端為載體，基于統(tǒng)一的教育資源平臺支持，實現(xiàn)任何時間、任何地點的個性化學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠為移動學(xué)習(xí)終端有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流，具有提供隨時隨地地學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)情境的功能。主要包括：電子教材閱讀、課堂筆記、課件下載和信息訂閱、教學(xué)視頻點播、作業(yè)下載和提交、輔導(dǎo)答疑、考勤信息和成績查詢、學(xué)習(xí)工具等。

6 數(shù)字化實驗系統(tǒng)

數(shù)字化實驗系統(tǒng)主要由傳感器、數(shù)據(jù)采集器、計算機、實驗教學(xué)平臺和多媒體互動投影系統(tǒng)組成。實現(xiàn)了從實驗數(shù)據(jù)采集、傳輸、處理和生成輸出全過程數(shù)字化。為學(xué)校師生創(chuàng)設(shè)了開放、協(xié)作的科學(xué)探究實驗環(huán)境。系統(tǒng)還具有實驗教學(xué)管理、實驗設(shè)備管理、實驗室開放管理和實驗成績管理功能，并與智慧校園其他子系統(tǒng)無縫對接。

7 家校通系統(tǒng)

家校通系統(tǒng)實現(xiàn)了家校溝通無障礙。老師和家長之間，可以直接使用家校通系統(tǒng)互動交流。譬如學(xué)校向家長報告學(xué)生在校情況，通知，布置作業(yè)，家長查詢學(xué)校的規(guī)章制度、課程安排，或與老師一起切磋教育心得等，十分便捷。

8 智慧校園文化系統(tǒng)

智慧校園文化系統(tǒng)包括校園多媒體信息系統(tǒng)、虛擬校園交互式演示系統(tǒng)和智慧學(xué)習(xí)社區(qū)三部分組成。智慧校園多媒體信息系統(tǒng)以數(shù)字化方式展示學(xué)校形象與文化特色。即在學(xué)校主要場所與主要通道，應(yīng)用電子顯示屏展示校園文化特色、辦學(xué)理念、校園動態(tài)信息、教學(xué)活動信息、樓層、場所導(dǎo)覽信息、宣傳表彰、通知公告等。虛擬校園交互式演示系統(tǒng)通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)逼真再現(xiàn)校園的地形地貌、建筑物、綠化、運動設(shè)施及場地等，并可以在校園主頁以各種方式進行導(dǎo)覽，展示學(xué)校形象；與智慧校園共用同一個數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，讓管理者隨時隨地直觀地了解學(xué)校的資產(chǎn)情況，實現(xiàn)資產(chǎn)管理，還可輔助實現(xiàn)消防安全管理；智慧學(xué)習(xí)社區(qū)整合了博客、QQ等多種功能，為學(xué)生、教師和家長提供了一個便捷交流互動的平臺，包括智慧講壇、創(chuàng)意樂園、智慧活動、名師支招、智慧之星等，為廣大教師交流教學(xué)經(jīng)驗，分享教學(xué)智慧，為學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得，開展科技創(chuàng)新活動提供有效的支持。

9 數(shù)字圖書館系統(tǒng)

數(shù)字圖書館系統(tǒng)是為了適應(yīng)圖書館未來的發(fā)展要求，滿足示范學(xué)校對館藏資源充分共享、高效管理等方面的實際需求構(gòu)建的。本系統(tǒng)包含了目前圖書館管理業(yè)務(wù)的每個環(huán)節(jié)，具備系統(tǒng)圖書采訪、圖書編目、圖書流通、期刊管理、公共查詢、系統(tǒng)管理等功能，并與本區(qū)e卡通系統(tǒng)無縫對接，實現(xiàn)成員館館藏資源的互借、互還和互通。

六 結(jié)束語

篇6

關(guān)鍵字：教育信息化，物聯(lián)網(wǎng)，云計算

 

一、我國教育信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教育信息化定義

教育信息化是指在教育領(lǐng)域（教育管理、教育教學(xué)和教育科研）全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育改革與發(fā)展的過程。其技術(shù)特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。以教育信息化促進教育現(xiàn)代化，用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)模式。教育信息化的發(fā)展，帶來了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，促進教育改革。對傳統(tǒng)的教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了巨大沖擊。教育信息化是國家信息化的重要組成部分，對于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質(zhì)量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠意義，是實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇。

（二）主管部門相關(guān)政策

教育信息化是一項系統(tǒng)工程，它既需要黨和國家及教育主管部門制定一系列推進教育信息化的政策，還需要制定教育信息化的中、長期發(fā)展規(guī)劃。

國家相繼出臺了一系列推進教育信息化的政策和措施，或在相關(guān)的文件中對教育信息化提出了明確的要求，其內(nèi)容涉及現(xiàn)代遠程教育、中小學(xué)信息技術(shù)教育、中小學(xué)“校校通”工程、教育信息化發(fā)展綱要、教育信息化技術(shù)標準、西部中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育項目及教育部現(xiàn)代遠程教育扶貧示范工程、西部大學(xué)校園計算機網(wǎng)絡(luò)建設(shè)工程、教師教育信息化建設(shè)、高校現(xiàn)代遠程教育試點工作、高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院管理、現(xiàn)代遠程教育校外學(xué)習(xí)中心(點)的管理、軟件學(xué)院等教育信息化的各個方面。

在教育信息化的規(guī)劃方面，在21世紀頭10年，中國教育信息化的總體規(guī)劃將從三個層面推進：第一個層面是在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育；第二個層面是網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會充分利用網(wǎng)上資源；第三個層面是大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育。全面實施“校校通”工程，特別要重點扶持和發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和人才培養(yǎng)。

對于教育改革的支持政策一直在推進，在十八屆三中全會的決議上，明確提出了教育改革的手段和方向，提出要破解擇校難題、減輕學(xué)生課業(yè)負擔、社會化考試一年多考、全國統(tǒng)考減少客戶、部分文理科；試行普通高校、高職院校、成人高校的學(xué)分轉(zhuǎn)換，并拓寬終生學(xué)習(xí)通道等。這些優(yōu)化教育資源、增加學(xué)習(xí)機會的改革途徑都需要IT系統(tǒng)支撐。

二、近幾年教育信息化產(chǎn)業(yè)市場規(guī)模及投資特點分析

教育信息化建設(shè)十二五規(guī)劃開始進入收官階段，2014年中國教育行業(yè)IT投資總規(guī)模為571.9億元，2014年中國教育行業(yè)信息化的投入呈持續(xù)增長態(tài)勢，同比增長率達到9.5%。

《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》，以及《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》等規(guī)劃的出臺，為教育行業(yè)的發(fā)展設(shè)立了科學(xué)的建設(shè)目標，同時也為教育行業(yè)信息化投資經(jīng)費提供了穩(wěn)定可持續(xù)性的保障。2014年，教育行業(yè)大型信息化項目建設(shè)發(fā)展平穩(wěn)，教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋、優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享、教育資源公共服務(wù)平臺建設(shè)、教育管理信息系統(tǒng)、三通工程等都取得了良好進展。

2014年中國在線教育市場規(guī)模達到824.9億元人民幣，預(yù)計2015年將達到965.2億元人民幣。其中，高等學(xué)歷教育市場學(xué)生數(shù)量和需求相對穩(wěn)定，未來市場份額波動較小；K-12未來增長速度明顯；語言培訓(xùn)占比位居第三位；企業(yè)E-learning占比最小。

三、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢展望

互聯(lián)網(wǎng)，云計算，物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的快速發(fā)展，給高校教育的信息化建設(shè)帶來了深刻的影響，學(xué)校信息化進入一個“跨越式”發(fā)展的階段。在高校的正規(guī)教育里，信息化使以教師為中心、面對面、“黑板+粉筆”為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到很大的沖擊。

首先，信息技術(shù)進入傳統(tǒng)的課堂，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)手段取代了“黑板+粉筆”，使課堂教學(xué)更加生動、更加有效。除此之外，信息化還帶來大量網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教學(xué)的新模式，這些新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的模式相比，不僅形式新穎，還引進許多新的教學(xué)理念，如強調(diào)以學(xué)生為中心，更加注重發(fā)揮學(xué)生的主動性等個性化的教育方式。信息化從各個方面影響了高校的教育，無論從內(nèi)容和形式上都起了巨大的變化，教育信息化建設(shè)已經(jīng)開始逐漸緊密圍繞“智慧”的理念，打造信息時代的“智慧校園”。通過基于智慧校園的教育信息化建設(shè)，可以提高學(xué)校的信息服務(wù)和應(yīng)用的質(zhì)量與水平，建立一個開放的、協(xié)作的和智能的信息服務(wù)平臺。

教育行業(yè)的信息化不僅承載了教育行業(yè)自身的需求，還承載了整個社會進步對教育資源高效利用的深層次需求。因此，其整體的信息化需求一直保持在較高水平。具體到教育行業(yè)用戶在數(shù)據(jù)中心的建設(shè)中，用戶對先進性的、性能突出并易于管理維護的基礎(chǔ)設(shè)施解決方案有著較為明確的需求。眾所周知，無論是云計算、物聯(lián)網(wǎng)，抑或是教育信息化建設(shè)，其中網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)用始終都是重中之重，再好的架構(gòu)如果沒有可靠的基礎(chǔ)設(shè)施作為支撐，不僅難以取得預(yù)期的效果，甚至有可能事倍功半。此外，教育信息化建設(shè)中不斷擴大的系統(tǒng)應(yīng)用、不斷增加的IT負載，也帶來了系統(tǒng)復(fù)雜性以及對基礎(chǔ)設(shè)施可用性要求的提升。

（一）無論從硬件系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)，還是從教育資源方面來看，都要從重視教，重視管理轉(zhuǎn)到重視學(xué)生學(xué)。以前我們搞的教育信息管理系統(tǒng)或教育資源庫，軟件建設(shè)都大量集中在支持老師管理，支持老師教學(xué)，逐步要支持學(xué)生學(xué)習(xí)，從教師教到學(xué)生學(xué)，這是我們教育界的普遍規(guī)律；

（二）要從IT（信息技術(shù)）向教育回歸。教育信息化的產(chǎn)業(yè)價值鏈還要逐步上移，而不應(yīng)該只停留在倒金字塔的形式；

篇7

關(guān)鍵詞： 青年班主任 專業(yè)化 成長機制

教師對于中小學(xué)生的成長和身心發(fā)展發(fā)揮著重要的影響作用，而班主任在這一過程中更是處于“重要他人”的位置。隨著青年教師在班主任隊伍中所占比例越來越大，青年班主任普遍經(jīng)驗不足、專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展不夠、班級管理能力缺乏等問題也越來越凸顯。如何有效構(gòu)建青年班主任成長機制，發(fā)揮青年教師的生力軍作用已成為中小學(xué)需要普遍關(guān)注的重點問題。

一、內(nèi)化教育信念，發(fā)揮“重要他人”的作用

作為班級的組織者和學(xué)生理想人格的塑造者，建立并內(nèi)化教育信念是班主任專業(yè)化發(fā)展的基本前提，是指導(dǎo)班主任教育實踐的思想和理念，直接關(guān)系到班級管理目標、群體與個體發(fā)展關(guān)系、師生關(guān)系及問題處理方式等班級文化的形成和發(fā)展。因此班主任應(yīng)在“如何看待事業(yè)”“如何看待學(xué)生”“如何看待自己”“如何看待集體”等方面形成科學(xué)的態(tài)度和正確認識。

“重要他人”是指在個體社會化以及心理人格形成的過程中具有重要影響的具體人物。在中小學(xué)生學(xué)齡發(fā)展階段，班主任的積極態(tài)度是學(xué)生在學(xué)校建立積極生活體驗的前提，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)和智力發(fā)展有著重要影響，而且對學(xué)生的個性發(fā)展都有著潛在、長遠和深刻的影響，是學(xué)生成長中互動性的重要他人。正如俄國教育家烏申斯基指出：教師的人格就是教育過程中的一切。班主任要發(fā)揮“重要他人”作用，首先應(yīng)明確其角色定位，班主任不僅僅是班級管理的組織者、管理者和協(xié)調(diào)者，其核心是要“以人為本”，促進學(xué)生的全面發(fā)展。其次，處理好師生關(guān)系。教師要以身作則，率先垂范。學(xué)齡段的中小學(xué)生具有明顯的“向師性”，教師的榜樣示范將會產(chǎn)生顯性或隱形的作用。再次，正確看待教師威信?，F(xiàn)實中，很多班主任認為威信是靠嚴厲來樹立的。事實上，教師的人格形象、綜合素養(yǎng)、對學(xué)生的愛心、對教學(xué)的熱情都是班主任威信形成的主要因素。

二、強化校本培訓(xùn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

專業(yè)化發(fā)展過程是外部推動力和內(nèi)部驅(qū)動力共同作用的結(jié)果。要提高青年班主任專業(yè)化水平，必須構(gòu)建起一個外源發(fā)展與內(nèi)源發(fā)展相結(jié)合的培訓(xùn)培養(yǎng)機制。

（一）理論教育模式

青年班主任需要具備系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)等基礎(chǔ)理論知識，但在職前教育階段以“學(xué)科本位”為導(dǎo)向的本體性知識仍被置于核心位置，對師范生所需具備基礎(chǔ)理論知識和實踐性知識重視程度不夠。此外，職前段的教師教育課程理論與實踐結(jié)合深度不夠，缺乏對中小學(xué)教育知識需求的審視。因此，班主任“重新學(xué)習(xí)”已成為應(yīng)然和實然需求。班主任專業(yè)化知識主要包括崗位實踐知識和專業(yè)理論知識，這兩類知識相互促進并相互轉(zhuǎn)換。[1]崗位實踐知識是班主任在專業(yè)實踐中積累的經(jīng)驗性總結(jié)，是其對獨特的教育問題進行“行動研究”的結(jié)晶。它包括對教育對象的獨特認識、對教育問題的獨特理解和處理方法、對班集體管理采取的獨特策略等。[2]這種知識開始更多地表現(xiàn)為隱性的、個性化的知識，但隨著實踐經(jīng)驗的積累和豐富，可逐漸上升轉(zhuǎn)化為“個體實踐理論”。專業(yè)理論知識則體現(xiàn)為以理論體系支撐的顯性知識，如班集體管理理論、教育心理學(xué)、德育論及心理咨詢等方面的理論知識。這些專業(yè)理論知識有助于班主任形成正確的教育理念，有助于指導(dǎo)班主任的教育實踐。

（二）師徒引領(lǐng)模式

班主任的專業(yè)化成長是一個不斷積累實踐經(jīng)驗和智慧的過程。這種具有個性化的經(jīng)驗與實踐智慧大多屬于一種緘默知識，且實踐性知識的獲得及其經(jīng)驗轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的?，F(xiàn)實中，青年教師職前所學(xué)班級管理理論知識不足以應(yīng)對和解決復(fù)雜多變的班級管理問題，尋找有效途徑幫助青年班主任積累必要的實踐經(jīng)驗應(yīng)成為當下班主任校本培訓(xùn)的重點問題。師徒引領(lǐng)模式正是為形成班主任管理機智提供了良好的契機。其主要運作方法是由經(jīng)驗豐富的班主任作為“師”，青年班主任在觀摩、參與和模仿的過程中，不斷體悟和反思，并在具體的班級管理實踐中運用，在真實情景中踐行，從而系統(tǒng)地內(nèi)化，形成個性化的班主任實踐經(jīng)驗和管理機智。[3]

（三）案例培訓(xùn)模式

傳統(tǒng)的班主任案例培訓(xùn)方式往往采取“舍近求遠式”或“隨心所欲式”，要么要求教師盲目地在全國追隨優(yōu)秀班主任的優(yōu)秀做法，要么缺乏對班主任專業(yè)化的系統(tǒng)思考，以“拿來主義”的形式試圖復(fù)制一切成功案例。對于青年班主任的培養(yǎng)和培訓(xùn)必然不是通過復(fù)制案例來實現(xiàn)的，如何正確對待班級管理案例，在案例評議中反思、成長，理應(yīng)是案例培訓(xùn)模式在班主任培訓(xùn)中應(yīng)用的本真目的。這一模式的實施步驟主要包括：一是案例的選取。可以是源于其他學(xué)校的代表性事例，也可以是本校真實發(fā)生過或正在發(fā)生的事情。二是案例的評議。在班主任會議上展示、交流、討論、評議。三是案例的復(fù)現(xiàn)。要求青年教師將案例情境虛擬復(fù)現(xiàn)，并給出自己的解決方案。綜上所述，案例培訓(xùn)目的不是要獲得標準答案或一致結(jié)論，而是注重培養(yǎng)青年班主任辯證思維能力和靈活多變的決策藝術(shù)。

（四）自助培訓(xùn)模式

如前所述，青年班主任的專業(yè)化成長還需要發(fā)揮自我驅(qū)動力的作用。自助培訓(xùn)就是要求青年班主任充分發(fā)揮主觀能動性，首先制訂“班主任專業(yè)化自我發(fā)展計劃”，分析班級管理現(xiàn)狀、自身優(yōu)勢及不足，依此確定專業(yè)化發(fā)展目標并制訂不同階段的發(fā)展計劃。其次要求青年班主任逐步養(yǎng)成實踐中反思、反思中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并以敘事研究的方法積累反思和成長記錄。再次實施“班主任讀書計劃”，專業(yè)化發(fā)展不是一個固態(tài)、靜止的過程，因而青年班主任要確立終身學(xué)習(xí)觀，汲取知識、創(chuàng)生智慧。

三、開展行動研究，在反思中成長

班主任的教育實踐正在由管理時代走向研究時代，教師開展行動研究已成為時代的要求。掌握必要的行動研究方法以理性思考自身教育實踐，有助于青年班主任逐漸實現(xiàn)從實踐者到研究者的轉(zhuǎn)變。具體來說，行動研究就是提倡青年班主任作為實踐者對自己行為進行反思，并不斷矯正師生關(guān)系處理方式和班級管理的行為。研究課題可以是當前迫切需要解決的問題，如新課改下教師威信的樹立方式、教師角色的轉(zhuǎn)化等等。行動研究既可以采取調(diào)查、談話、討論、實驗等實證研究的方法，也可以采用理論分析、文獻檢索、比較研究等思辨方法，實踐中通常是多種方式交互使用，不斷調(diào)整。[4]行動研究的宗旨是“在行動中研究、在研究中行動”，即班主任同時作為行動和研究的主體，基于班級管理過程和實踐對班級活動的反思和研究。

四、建立成長檔案，促進自我完善

現(xiàn)實中，長期開展班主任工作很容易使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，成為班主任專業(yè)化發(fā)展的瓶頸。對于青年班主任不是僅僅靠“熱情”和“奉獻”就能避免這種職業(yè)倦怠感，建立科學(xué)合理的班主任評價體系是突破職業(yè)倦怠的有效路徑之一。正如我們在新課程所提倡的學(xué)生評價理念一樣，對班主任的評價也不應(yīng)僅是甄別和選拔，評價的本真意義更在于診斷和改革。

班主任專業(yè)化是班主任在班級管理工作中不斷學(xué)習(xí)、反思、研究、總結(jié)而不斷升華的過程，關(guān)注的是班主任的成長和發(fā)展。采取以個人成長檔案為主要形式的發(fā)展性評價體系將改變傳統(tǒng)視評價為獎勵和懲罰教師的手段，將立足點放在班主任的未來發(fā)展方面，全面檢驗和查找工作上的成效與不足，在診斷和改進中不斷激發(fā)班主任提高個人素養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)化自主發(fā)展。班主任專業(yè)化個人成長檔案的主要內(nèi)容包括：班主任專業(yè)化計劃及實施方案、班主任自學(xué)筆記及心得體會、培訓(xùn)記錄及反思、行動研究或教育敘事案例、班主任專業(yè)化發(fā)展階段小結(jié)、小組評議及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評議意見，等等。正是由于專業(yè)化成長檔案著眼于個人發(fā)展的未來，對于青年班主任來說由于經(jīng)驗的不足以及巨大的成長潛力，實施發(fā)展性評價更為迫切。

班主任專業(yè)化是一種認識，更是一種自覺追求的目標。[5]班主任專業(yè)化是個體發(fā)展的過程，這個過程的每一階段都有具體目標，需要班主任圍繞目標不斷學(xué)習(xí)和實踐，發(fā)展個性和職業(yè)能力。

參考文獻：

[1]楊連山.專業(yè)知識——班主任專業(yè)化的基礎(chǔ)[J].天津教育，2007（3）.

[2]包赟甲.對中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的透視[J].中國民族教育，2009（3）.

[3]李拉.師徒模式：引領(lǐng)新班主任成長的有效策略[J].班主任之友，2007（9）.

篇8

10月10日，惠普了經(jīng)過全新整合的“Z”品牌，形成臺式工作站、一體式工作站、移動工作站和工作站顯示器等系列的產(chǎn)品線。原本采用EliteBook W品牌的移動工作站啟用ZBook品牌，推出獲得超極本認證的ZBook 14，此款14英寸的超極本是目前體積最小、最輕薄的移動工作站?；萜胀瑫r還推出了ZBook 15和ZBook 17，這兩款工作站支持Thunderbolt雷電接口，可選DreamColor屏幕。與新款移動工作站搭配推出的還有惠普Z系列顯示器，其中27英寸Z27i和30英寸Z30i采用了新一代IPS面板，后者達到了sRGB和Adobe RGB 100%的色域覆蓋能力。

多款Silvermont微架構(gòu)處理器亮相

隨著英特爾推出低功耗、高性能Silvermont微架構(gòu)，代號為Bay Trail的新一代22nm制程的相關(guān)衍生產(chǎn)品接連亮相。其中包括了代號為Bay Trail-T的采用Atom品牌、面向平板電腦和二合一設(shè)備的Z3000系列，代號為Bay Trail-M、面向移動設(shè)備的Pentium N3510、CeleronN2910/N2810/N2805，以及代號為Bay Trail-D、面向桌面設(shè)備的Penitum J2850、Celeron J1850/J1750等一系列產(chǎn)品。除此之外，代號為Avoton的企業(yè)級產(chǎn)品Atom C2000系列也采用了Silvermont架構(gòu)。Pentium等品牌也將以全新定位復(fù)出，屆時英特爾處理器品牌將從高至低形成了Xeon、Core、Pentium、Celeron、Atom的完整分布，而Core微架構(gòu)和Silvermont微架構(gòu)會貫穿始終。

inkaNet 3.0

上海汽車在10月初預(yù)裝inkaNet 3.0系統(tǒng)的榮威350，這是該車互聯(lián)系統(tǒng)以來的第二次重大版本升級。在傳統(tǒng)車輛信息系統(tǒng)基礎(chǔ)上，inkaNet 3.0更帶來了智能語音云搜索、一鍵呼叫人工輔助操作和無線網(wǎng)絡(luò)分享等功能，駕駛員手不離方向盤即可操作所有功能，提高了行車安全性。inkaNet 3.0將車載語音導(dǎo)航系統(tǒng)、車載娛樂系統(tǒng)、在線信息系統(tǒng)整合在一起，可依據(jù)用戶需求安裝個性化應(yīng)用。

斐訊智慧互聯(lián)品牌戰(zhàn)略

斐訊首次對外宣布公司品牌戰(zhàn)略及5大業(yè)務(wù)單元的發(fā)展規(guī)劃，將品牌從簡單的網(wǎng)絡(luò)終端產(chǎn)品，拓展到MOBILE、SOHO和ENT共3大產(chǎn)品業(yè)務(wù)。另外它還推出了閱豐Read2和EXPLOITX100w兩款手機，除性能與配置保持與市場主流同步之外，還可與斐訊為家庭用戶提供的ADSL、無線路由器，以及為企業(yè)客戶提供的路由器、交換機、安全和存儲產(chǎn)品實現(xiàn)云端對接，形成智慧城市、智慧樓宇、整合通訊等領(lǐng)域完整的解決方案。

林丹代言英特爾新二合一產(chǎn)品

10月11日，英特爾攜手其眾多OEM伙伴，展現(xiàn)基于x86平臺的新一代二合一產(chǎn)品。這款二合一產(chǎn)品能彌補傳統(tǒng)產(chǎn)品使用模式和外觀形態(tài)所造成的思維僵化，突破了娛樂與工作的功能界限。而新英特爾品牌形象代言人林丹的亮相，更是讓輕薄而強勁成為二合一產(chǎn)品帶給消費者的最深刻印象。

全球首款2.35：1家用微投

10月15日，Vivitek麗訊召開了QUMI系列新品品鑒會。本次品鑒會名為“傳承經(jīng)典，再創(chuàng)新‘寬’”。麗訊展示了全球首款支持2.35：1縱橫比的LED家用微投——QUMI Q7。QUMI Q7傳承了QUMI系列產(chǎn)品的優(yōu)點，并在微型家用投影中首次加入了2.35：1的畫面規(guī)格標準。QUMI Q7擁有區(qū)別于傳統(tǒng)家用投影機的輕薄機身，重僅為1.4kg。

“AOC尋找吉美女孩”總決賽落幕

“AOC尋找吉美女孩”總決賽10月12日在北京落幕，歷經(jīng)3個月的爭芳斗艷、從千余名佳麗中脫穎而出的10位選手展開了激烈角逐，最終來自北京的黃芬平奪冠，贏得了“AOC吉美女孩”的榮耀稱號和5 000元現(xiàn)金大獎以及遠赴盧瓦爾時尚之旅的寶貴機會。

手機聊天工具“鄰訊VIC”上線

鄰訊互動推出了一款主打隱私保護、免費網(wǎng)絡(luò)通話的私密社交App——鄰訊VIC。這款A(yù)pp能夠?qū)ξ淖至奶煊涗浐蛨D片進行加密，還支持免費網(wǎng)絡(luò)電話，可以發(fā)送文字、圖片、高清語音、視頻等富文本形式。另外用戶還可以設(shè)置蜜友圈，可將私密信息分享給專屬蜜友，目前該款軟件具有iPhone和Android兩個版本。

Pinterest獲2.25億美元E輪投資

10月24日，Pinterest獲得了2.25億美元（約13.7億元）的E輪投資，估值將達到38億美元（約232億元）。Pinterest是一家來自舊金山的圖片微博公司，從2010年開始，總共融資5.64 億美元（約34.5億元），Pinterest的目標是打造出一個電子時代的個人目錄冊，但此公司至今為止仍沒有營收。

惠普推全新惠省打印方案

惠普10月11日宣布推出全新“惠省”系列HP Deskjet Ink Advantage 3548 eAIO多功能一體機和HP Deskjet Ink Advantage 4518 eAIO多功能一體機，這兩款一體機可為用戶提供低成本打印解決方案，并讓用戶實現(xiàn)通過智能手機和平板電腦輕松打印。惠普“惠省”系列打印機采用低成本、大印量的原裝惠普墨水，在家就能印制出無可挑剔、質(zhì)量上乘的家庭作業(yè)和學(xué)習(xí)課件，是家庭和學(xué)生的理想之選。家庭和學(xué)生在制作出色的項目演示文檔和學(xué)習(xí)課件時無需擔心打印成本。

聯(lián)想、英特爾和微軟教育領(lǐng)域戰(zhàn)略合作

10月14日，聯(lián)想與英特爾、微軟達成面向教育信息化領(lǐng)域的戰(zhàn)略合作意向。以SMILE（Strategic Microsoft Intel Lenovo Education）命名的該項目結(jié)合3家的技術(shù)和產(chǎn)品優(yōu)勢，為全國各級教育主管部門、教育機構(gòu)和中小學(xué)師生提供全面的端到端整體解決方案。聯(lián)想作為SMILE智慧教育端到端解決方案的提供者，將把性能強勁的英特爾處理器和微軟的云計算平臺，部署于聯(lián)想的服務(wù)器、存儲等企業(yè)級產(chǎn)品和PC、移動互聯(lián)設(shè)備等終端產(chǎn)品中，打造一系列創(chuàng)新、可靠、智能的教育云計算解決方案。

新款揚天A8000q

10月19日，面向SMB用戶群的聯(lián)想揚天品牌2013年新款臺式電腦，不僅包括傳統(tǒng)臺式電腦和一體電腦產(chǎn)品，還帶來了超小型臺式電腦A8000的升級機型和商用顯示器產(chǎn)品。在新一代的產(chǎn)品中，聯(lián)想提供了更加豐富的機型選擇和更加個性化的功能配置。A8000q沿用A8000的1L超小體積設(shè)計，在硬件方面有所升級，性能表現(xiàn)更佳。電源適配器采用廣泛用于ThinkPad和聯(lián)想品牌筆記本電腦的長方形接口，用戶可以方便地獲得替換用電源，減少需要移動的零部件。

惠普擴容數(shù)碼多功能一體機產(chǎn)品家族

10月15日，惠普了支持A3幅面的全新數(shù)碼多功能一體機（MFP）系列產(chǎn)品以及更簡單、更安全的創(chuàng)新移動文印技術(shù)。這次的打印產(chǎn)品及解決方案包括HP LaserJet Pro M435nw工作組級數(shù)碼多功能一體機和HP LaserJet Enterprise M800系列企業(yè)級數(shù)碼多功能一體機。此次的新品將大大簡化數(shù)字及紙質(zhì)文檔的處理過程，讓大型企業(yè)和中小企業(yè)用戶都能輕松享受更加便捷、安全的移動打印，助力其全面提升工作效率。此舉也吹響了惠普強勢進軍國內(nèi)復(fù)合機市場的號角。

艾利和便攜Hi-Fi——AK10

韓國音樂播放機品牌Astell&Kern在北京韓國文化館召開新聞會，正式推出旗下最新款便攜Hi-Fi外置DAC新品AK10。AK10主要為手機用戶設(shè)計，是一款擁有簡約外觀和精巧體型的外置USB解碼器產(chǎn)品，它的重量雖然只有51g，卻內(nèi)置了旗艦級Hi-Fi解碼芯片——Wolfson WM8740，可以支持最大24bit 96kHz的MQS級無損音樂解碼播放。目前可支持iPhone、iPad、iPod touch及包括三星Galaxy系列在內(nèi)的多種Android智能手機，也支持USB連接，可用于PC和Mac等設(shè)備。

AOC進入電競顯示器領(lǐng)域

AOC最近推出一款鋒影G2460PQU/BR液晶顯示器，為專業(yè)游戲玩家提供超流暢的畫質(zhì)體驗。該機外觀采用黑紅雙色，并配以時尚拉絲紋理，人體工學(xué)設(shè)計支架可實現(xiàn)多方向調(diào)節(jié)。此外它還提供專業(yè)的顯示模式切換及畫面智能縮放功能，可根據(jù)個人偏好及游戲需求，在寬屏4：3、16：9等多種屏幕尺寸之間切換。該顯示器提供144Hz刷新率以及0.001s（GTG）的響應(yīng)時間、80 000 000：1的動態(tài)對比度和350cd/m?的亮度，給玩家?guī)肀普娴囊曈X體驗。此外，AOC G2460PQU/BR電競顯示器還擁有人性化的光線感應(yīng)技術(shù)（i-Care），能夠根據(jù)顯示器周圍的光線強度自動調(diào)節(jié)顯示器的亮度。

第二屆中國電子信息博覽會

2014年第二屆中國電子信息博覽會（China Information Technology Expo）正式召開，本次博覽會的主題為“促進信息消費，引領(lǐng)轉(zhuǎn)型升級”。突出信息消費主題、大力促進信息消費，是本屆博覽會最大亮點。本屆博覽會將瞄準信息消費領(lǐng)域，展示電子信息全產(chǎn)業(yè)鏈。該博覽會是亞洲規(guī)模最大的電子信息行業(yè)綜合展覽會。

新版盛大“有你”推移動支付

“有你”新版本中加入了“Youni錢包”功能，注冊用戶可以將自己的“有你”賬號與銀行卡號綁定，在日常社交中遇到需要支付的境況時，只需在“有你”上手動轉(zhuǎn)賬即可。與其他即時通訊軟件不同，用戶可利用“有你”進行支付，但收錢者并不需要注冊，也無需下載客戶端，即使不在線也可通過短信收錢。

YouTube將推付費音樂訂閱服務(wù)

YouTube正籌備在未來幾個月推出其付費訂閱音樂服務(wù)，在新版YouTube移動客戶端中該服務(wù)將與用戶見面。它會推出兩個版本，一個為基礎(chǔ)免費版；另一個為增值付費版，允許用戶無限量享受音樂服務(wù)。而且，付費版支持去廣告服務(wù)和離線下載收聽。免費版支持跨平臺，目的在于積累用戶和銷售廣告。

英特爾商用客戶端產(chǎn)品

英特爾推出面向商用客戶端產(chǎn)品的新一代解決方案，包括基于第四代Core博銳（代號Haswell）平臺的商用超極本、二合一設(shè)備和商用的Atom Z3000系列智能移動終端。二合一設(shè)備和智能移動終端產(chǎn)品的各種性能均向商業(yè)領(lǐng)域看齊，可滿足日益成熟的BYOD模式需求，并能彌合傳統(tǒng)平板電腦及智能手機產(chǎn)品在商業(yè)應(yīng)用中的短板。

微軟收購API管理服務(wù)Apiphany

微軟10月24日收購了API管理服務(wù)公司Apiphany，這家公司的服務(wù)可以為企業(yè)提供一個門戶來管理自己的API，并且可以為開發(fā)者提供多個API、服務(wù)的運營管理，可供訪問各種API資源、操作的組合以及在該平臺注冊的應(yīng)用。微軟計劃未來將Apiphany的服務(wù)集成進自己的云服務(wù)Windows Azure

58同城將在美上市

10月18日，58同城向美國證券交易委員會（SEC）遞交了更新后的招股書，確定發(fā)行價區(qū)間為13～15美元（約79～91元），對應(yīng)融資規(guī)模為1.7～1.9億美元（約10.4～11.6億元）。美國財經(jīng)網(wǎng)站顯示，58同城（NYSE：WUBA）將于美國東部時間10月31日（北京時間10月31日晚）在紐約股票交易所掛牌上市。

艾利和可穿戴設(shè)備iriverOn

艾利和近期了一款全新穿戴式健身產(chǎn)品iriverOn。這款產(chǎn)品不僅擁有來電接聽、音樂播放等常規(guī)藍牙耳機功能，還內(nèi)置了Valencell的PeformTek生物感應(yīng)技術(shù)，通過耳塞上獨具的生物感應(yīng)模塊，可以檢測并計算用戶的心律、行走速度、距離以及燃燒的卡路里數(shù)與血氧信息。這款穿戴式運動產(chǎn)品于2013年美國CES上首發(fā)，并榮獲了CES2013最佳產(chǎn)品獎和德國紅點設(shè)計大獎。

奧林巴斯頂級微單E-M1

奧林巴斯10月14日正式了M4/3系統(tǒng)的第一款混合對焦的頂級微單相機——E-M1。該機是OM-D系列的最新旗艦產(chǎn)品，它采用Live MOS圖像傳感器、TruePic VII圖像處理引擎和M.ZUIKO Pro鏡頭。另外它還搭載了放大倍率為0.74（等效35mm相機標準）、約236萬像素的極高分辨率EVF電子取景器。它配有最新的混合超高速自動對焦“DUAL FAST AF”功能，使鏡頭的連續(xù)對焦和跟蹤對焦性能大幅提升。另外，該機還具備色彩創(chuàng)造（Color Creator）功能，能夠?qū)ι{(diào)進行30級微調(diào)，在調(diào)節(jié)色調(diào)的同時還可對色彩飽和度進行8級調(diào)整。

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針對這一社會性難題，2012年11月23日，2012廣州國際商用車展暨世界客車博覽亞洲展覽會主辦方推出了“Busworld　Cares　for　Children”校車日主題活動，旨在通過多種形式的現(xiàn)場活動，凝聚各方面社會力量，共同推動校車問題的解決，為中國兒童上學(xué)安全保駕護航。

據(jù)悉，本次校車日活動得到了廣東省教育廳、廣東省民辦教育協(xié)會、廣東省教育裝備中心、廣東省交通運輸相關(guān)部門，以及世界客車聯(lián)盟等海內(nèi)外相關(guān)單位的鼎立支持。校車日活動由BAAV世界客車聯(lián)盟校車獎項評選、國際校車運營與管理論壇和VIP參觀團現(xiàn)場參觀三部分組成，力求從各方面推動中國校車問題的解決。

據(jù)了解，享有“客車行業(yè)奧斯卡”之稱的ACW亞洲客車周是客車領(lǐng)域的最高獎項，根據(jù)目前客車行業(yè)的熱點，本屆BAAV亞洲客車周特別鎖定為校車，推出BAAV校車獎。

作為展會的國際主辦方，有著40余年成功運作經(jīng)驗的世界客車聯(lián)盟工作人員積極運用豐富的行業(yè)經(jīng)驗和多年積累的資源，邀請歐洲、北美等校車發(fā)展成熟地區(qū)的校車技術(shù)安全運營運專家以及UITP、IRU等國際權(quán)威組織代表組成專業(yè)評委團，制定了活動當日校車評選標準，并設(shè)置各項專業(yè)獎項。根據(jù)評選結(jié)果，金旅、宇通、海格等分別榮獲大獎。

廈門金旅：“最佳校車創(chuàng)新”獎

根據(jù)BAAV.世界客車聯(lián)盟評委們對來自宇通、海格、金旅等校車產(chǎn)品的綜合測評，廈門金旅“雪狐”系列XML6901平頭校車，憑借突出的產(chǎn)品設(shè)計理念，奪得2012年BAAV“最佳校車創(chuàng)新”獎。

此次參賽的廈門金旅“雪狐”系列XML6901平頭校車，采用金旅暢銷的大容量車型平臺，車身結(jié)構(gòu)采用恒壓剛體封閉環(huán)結(jié)構(gòu)，抗壓抗撞擊能力更強，大大增強車身的安全保護性能。在為期2天的現(xiàn)場評審與測試過程中，BAAV評審團對車輛進行了詳細的評審及打分。經(jīng)過嚴格評選，金旅校車憑借其在獨創(chuàng)性、安全性、環(huán)保性等設(shè)計上的顯著創(chuàng)新優(yōu)勢，從眾多參賽產(chǎn)品中脫穎而出，摘得了本次BAAV盛典中獨具分量的“最佳校車創(chuàng)新”大獎。

宇通：年度“最佳客車制造商和

校車制造商”獎

宇通客車憑借強大的參展陣容和綜合實力捧獲大獎—“年度最佳客車制造商獎”和“2012年最佳校車制造商獎”；在產(chǎn)品設(shè)計方面，宇通注重校車質(zhì)量，為客戶提出一套集安全產(chǎn)品、安全管理、無憂服務(wù)及安全教育四位一體的校車360°安全系統(tǒng)解決方案，贏得了BAAV評委們的贊譽，贏得了“BAAV最佳校車管理系統(tǒng)獎”、“BAAV最佳校車安全獎”等單項大獎。

作為國內(nèi)頂尖的客車品牌，宇通獲得4項大獎，向外界充分展示了宇通客車“安全、節(jié)能、環(huán)保、高效”的品質(zhì)追求。

據(jù)了解，早在2005年，宇通便已關(guān)注并投入對校車的研發(fā)工作。2008年，中國第一輛長頭專用校車在宇通工業(yè)園誕生。2009年至2011年，浙江湖州的德清縣率先選購了79輛宇通專用校車，為全縣23所學(xué)校的6000名學(xué)生提供上下學(xué)交通保障，被央視專題報道稱為“德清校車模式”。2011年以來，湖州市長興縣、吳興區(qū)、南潯區(qū)、安吉縣又先后購買了300多輛宇通專用校車，使湖州市所有區(qū)縣校車覆蓋率達到了100%，成為名副其實的“中國校車第一市”。如今，宇通校車分布圖顯示：宇通校車已經(jīng)馳騁在除港澳臺外的全國31個省市，在“長鼻子”校車市場占有率達到51%以上，穩(wěn)居市場第一。

海格：“最佳校車制造商和最佳校車安全”獎

篇10

作者簡介：卓進，內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，首都師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生;蔡春，首都師范大學(xué)教育學(xué)院教授，副院長，博士生導(dǎo)師。（四川內(nèi)江/641000）

*本文系北京市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目2013年“實踐取向的教師教育改革研究”（項目編號13JDJYD001）階段性研究成果。

摘 要：線上線下混合教育綜合網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)學(xué)校教育兩者優(yōu)勢，將成為未來教育改革的主流趨勢。在這場變革中，教師將由傳統(tǒng)的講課型教師為主，轉(zhuǎn)型為科研探究型教師、網(wǎng)絡(luò)講課型教師、輔導(dǎo)型教師三種形態(tài)。教師角色將再次轉(zhuǎn)變，從資源提供者到資源選擇者和資源組織者，從知識傳授者到學(xué)習(xí)問題解決者，從集體化教育者到個別化教育者。同時，職前職后教師教育體系也將面臨著培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方式的變革。

關(guān)鍵詞：MOOC;網(wǎng)絡(luò)教育;混合教育;教師轉(zhuǎn)型;教師教育

當傳統(tǒng)學(xué)校教育大規(guī)模吸納網(wǎng)絡(luò)教育資源，構(gòu)建成線上線下混合教育模式時，教師和學(xué)生都將逐步走出學(xué)校的“信息孤島”狀態(tài)，而進入一個全國甚至世界范圍之內(nèi)的自主提供教學(xué)資源與選擇教學(xué)資源的新階段。隨著這種狀態(tài)的推進，將有希望構(gòu)建一個“教育的智慧世界”，一個由網(wǎng)絡(luò)信息高速公路連接起來的學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)。在這個教育網(wǎng)絡(luò)中，每一所學(xué)校都可以成為一個“節(jié)點”，每一個“節(jié)點”的優(yōu)化，都將豐富和提升整個教育網(wǎng)絡(luò)的智慧。在教育網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的過程中，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的自由自主發(fā)展過程，這個“教育的智慧世界”將有助于國家創(chuàng)新力量的大規(guī)模涌現(xiàn)。同時，在這個蠶化為蝶的過程之中，傳統(tǒng)意義上的教師將面臨著一場史所未有的考驗與轉(zhuǎn)型。

在這場教育變革過程中，擺脫了傳統(tǒng)課堂重復(fù)低水平講授的教師，將致力于一個個小節(jié)點的優(yōu)化，而不再走傳統(tǒng)教師大而全的教師發(fā)展模式，千千萬萬個小節(jié)點的優(yōu)化，將導(dǎo)致整體教育資源的大幅度優(yōu)化?？朔藗鹘y(tǒng)課堂教學(xué)雷同化、低水平復(fù)制的局面，有助于整個教育教學(xué)質(zhì)量的指數(shù)級層次提升，以至于發(fā)生一場真正意義上的學(xué)習(xí)革命。

一、線上線下混合教育模式的內(nèi)涵與趨勢

1.混合教育的內(nèi)涵

線上線下混合教育是指線上教育（網(wǎng)絡(luò)教育）與線下教育（傳統(tǒng)學(xué)校教育）的整合式教育模式，通過兩種教育模式的優(yōu)勢互補，達到教育模式的改造，并實現(xiàn)教育教學(xué)水平的大幅度提升（下面簡稱為“混合教育”）。教育技術(shù)學(xué)界早就提出了混合學(xué)習(xí)的概念，在國內(nèi)何克抗于 2003 年就正式提出并倡導(dǎo)。[1]兩者不同在于，混合學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)的視角提出，混合教育是從教育的視角提出?；旌辖逃牡湫蛯W(xué)習(xí)情景，即學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)（或組織在教室學(xué)習(xí)）、參與教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的討論、通過在線測試;然后教師根據(jù)在線測試情況，通過生生互動（學(xué)會的同學(xué)幫助輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)）、師生互動（教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況進行有針對性的個體學(xué)生輔導(dǎo)）來解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和拓展學(xué)習(xí)的成果。其中，線上視頻學(xué)習(xí)部分主要解決信息與知識的獲得，而線下課堂討論交流部分主要是進一步補充答疑，激發(fā)學(xué)生的靈感，加深學(xué)習(xí)體會與思考，達到信息與知識的內(nèi)化，進一步達到轉(zhuǎn)識成智的學(xué)習(xí)效果?！皩W(xué)生在線自學(xué)+班級研討+教師輔導(dǎo)”組合將成為典型的混合教育型態(tài)。這種人機交互與人際交互相結(jié)合的模式，既能避免單純網(wǎng)絡(luò)教育中的學(xué)習(xí)監(jiān)督、情感支持的缺失難題;又能解決傳統(tǒng)課堂教師主要將教學(xué)精力都放在信息與知識的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，而不是真正的師生、生生的交互與提升環(huán)節(jié)上，真正實現(xiàn)兩者優(yōu)勢的結(jié)合，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

在現(xiàn)有的技術(shù)條件下，線上教育可以承擔課程知識點講授、在線練習(xí)與檢測、虛擬實驗與技能練習(xí)以及部分網(wǎng)絡(luò)交流與討論等教育教學(xué)功能;而線下主要承擔課程討論與交流、實驗（實踐）類課程教學(xué)、個體化輔導(dǎo)、學(xué)生生涯輔導(dǎo)、思想品德教育、心理輔導(dǎo)、學(xué)生活動指導(dǎo)等教育教學(xué)功能。兩者的無縫對接是混合教育成果實施的關(guān)鍵。

2.混合教育的發(fā)展階段與未來趨勢

事實上，在考察混合教育的具體混合方式時，會發(fā)現(xiàn)兩者的混合自從互聯(lián)網(wǎng)普及以來一直在進行之中。線上教育一直在向線下教育滲透，只是過去長期是由線下教育主導(dǎo)這種滲透，而不易為人覺察。也即是說從傳統(tǒng)教學(xué)教育、混合教育到純網(wǎng)絡(luò)教育存在著一個階段性演化的過程。

階段1：傳統(tǒng)的黑板、粉筆為教學(xué)的基本工具，教師承擔從教學(xué)素材準備到課程實施、作業(yè)檢查、課后輔導(dǎo)的全部教學(xué)流程。這是典型的傳統(tǒng)教育教學(xué)。

階段2：網(wǎng)絡(luò)提供教學(xué)基本素材，如圖片、視頻、音頻、PPT及各種網(wǎng)絡(luò)文本，教師利用這些網(wǎng)絡(luò)資源來準備教學(xué)課件與材料，組織實施教學(xué)工作。教師在這個過程中可以減輕教學(xué)素材的獲得、課件的準備等教學(xué)準備工作，但仍然是教學(xué)實施的主體。這是目前大部分學(xué)校的教育教學(xué)。

階段3：開發(fā)出各門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻短片，教師可以選擇這些教學(xué)短片，并在課堂播放各種教學(xué)短片，來替代傳統(tǒng)教師講解部分，教學(xué)演示、互動、作業(yè)布置與檢查全都由教師組織完成。教師已經(jīng)能夠減少課堂講授的環(huán)節(jié)，但整個課程仍然由教師主導(dǎo)。在現(xiàn)有技術(shù)條件下，完全可以開發(fā)出這類混合教學(xué)模式。

階段4：成套成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻得到開發(fā)，并能提供在線作業(yè)測試與及時反饋，學(xué)生可以在自己的學(xué)習(xí)終端上完成所有課程的大部分學(xué)習(xí)，但還需要教師組織課堂互動，針對個別學(xué)生實施輔導(dǎo)。同時，實驗性教學(xué)，也能通過網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)示范視頻的播放，替代傳統(tǒng)的教師講解與演示，但仍需要教師提供個別指導(dǎo);而實踐性課程則仍然無法實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。在這個階段，教師已經(jīng)不再主導(dǎo)課程，但互動性環(huán)節(jié)仍然需要教師組織，在現(xiàn)有技術(shù)條件下，也可以逐步開發(fā)出這類混合教學(xué)模式。

階段5：除了上述取得的進步外，遠程互動與輔導(dǎo)技術(shù)完全成熟普及，教師可以隨時隨地與學(xué)生實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動與個體輔導(dǎo)，同時由于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的成熟，這種互動與交流的學(xué)習(xí)體驗與傳統(tǒng)真實互動沒有差異。同樣，由于虛擬技術(shù)與實驗軟件的開發(fā)，常規(guī)性的實驗教學(xué)與技能培訓(xùn)課程都完全可以通過網(wǎng)絡(luò)軟件實現(xiàn)。這一步已有技術(shù)發(fā)展端倪，在未來的時間，將極可能成為現(xiàn)實。

階段6：線上教育成為教育主流，替代掉大部分傳統(tǒng)學(xué)校教育功能;但線下的傳統(tǒng)學(xué)校教育發(fā)展出一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所不能替代的教育功能，成為一種重要的補充。這是未來可能的教育發(fā)展趨勢。

在上述六個階段的演化過程中，我們可以看到互聯(lián)網(wǎng)自普及以來一直在向傳統(tǒng)課堂教育滲透。而我們目前大部分課堂教育都處在階段2的狀態(tài)，現(xiàn)在正面臨著向階段3、階段4邁進的過程之中。由技術(shù)條件與教育本身的規(guī)律所決定，混合教育而不是單純的網(wǎng)絡(luò)教育或者傳統(tǒng)課堂教育，將成為未來相當一段時間的教育主流形態(tài)。

有一種樂觀觀點認為網(wǎng)絡(luò)教育可以取代學(xué)校教育，但事實上，網(wǎng)絡(luò)教育并不能簡單替代學(xué)校教育。一是網(wǎng)絡(luò)教育還無法像學(xué)校教育一樣提供一套教育教學(xué)的完整解決方案。學(xué)校教育包括知識教學(xué)、技能教學(xué)、實驗教學(xué)、實踐教學(xué)以及大量的學(xué)生輔導(dǎo)等多個教育模塊，而且每一個大教育模塊本身還包括若干教育教學(xué)環(huán)節(jié)。目前，線上教育能夠較好提供的教育服務(wù)是知識型教學(xué)模塊，其中像課堂互動、作業(yè)布置與檢測等都還無法給出好的解決方案。其他技能型教學(xué)也只能提供示范性教學(xué)視頻，無法提供這類實踐教學(xué)的場地，以及具體的學(xué)生輔導(dǎo)與檢查。二是現(xiàn)在主流的xMOOC課程模式“接近傳統(tǒng)教學(xué)過程和理念，側(cè)重于知識傳播和復(fù)制”[2]，這種在線課程適合于翻轉(zhuǎn)課堂模式的設(shè)計，但自主學(xué)習(xí)則需要學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)計劃與執(zhí)行能力。如果沒有學(xué)校師生的互動與整體教育環(huán)境的作用，單程xMOOC教育還會存在大量的教育遺留問題，而且不利于教育的進一步革新。三是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的情感參與問題，教師在給學(xué)生授課的過程，同時也是一個情感參與過程，單程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)導(dǎo)致“隱性知識的傳輸渠道被剪裁，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感參與缺乏載體”的現(xiàn)象。[3]四是相關(guān)研究表明，視頻對于嬰幼兒階段兒童的認知存在著負面影響，對于動作觀察，鏡像神經(jīng)元在視頻條件下會不參與或有限參與。[4]基于教育的不可逆特性，必須慎重考慮在低段年齡兒童的視頻教學(xué)適當性。五是傳統(tǒng)教育體制本身有著巨大的規(guī)模，受到財政資金的大量補助，制度以及歷史悠久的教育文化傳統(tǒng)有著巨大的慣性力量。因此，混合教育將會成為各種力量博弈下的選擇。

在MOOCs出現(xiàn)前，可汗學(xué)院及相關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”是混合教育發(fā)展趨勢的典型案例。2004年，薩爾曼?可汗通過雅虎通聊天軟件、互動寫字板和電話，向求助的親戚解答了數(shù)學(xué)問題。后來他把自己的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)材料制作成視頻，放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上，方便更多的人分享。這些教學(xué)視頻每個長度在10分鐘左右，講解淺顯易懂，很快受到學(xué)生的廣泛歡迎。2007年可汗成立了非營利性的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，用視頻講解不同科目的內(nèi)容，并解答網(wǎng)友提出的問題。他還提供在線練習(xí)、自我評估及進度跟蹤等學(xué)習(xí)工具?？珊箤W(xué)院的免費視頻課程，內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)等科目的內(nèi)容，教學(xué)影片超過3000段，而且絕大部分都是可汗一人講解錄制，涵蓋了從小學(xué)到高中的大部分教學(xué)內(nèi)容。美國現(xiàn)在已經(jīng)有學(xué)校嘗試使用可汗學(xué)院的教學(xué)視頻，學(xué)生在家自學(xué)視頻并在線自測學(xué)習(xí)效果，老師不再進行知識講解，他們通過在線課程系統(tǒng)可以查看學(xué)生自學(xué)及測驗情況，并有針對性地在課堂上答疑解惑，輔導(dǎo)學(xué)生們完成功課，結(jié)果教學(xué)成效顯著。以可汗學(xué)院為代表的“翻轉(zhuǎn)課堂”或“反轉(zhuǎn)教學(xué)”正是混合教育的一種主流形態(tài)，“反轉(zhuǎn)教學(xué)中的教師不再只是知識的講授者，學(xué)生不再是被動的知識接收者。教師運用技術(shù)資源將常規(guī)課堂講授制作為學(xué)生家庭作業(yè)自己觀看和學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻， 常規(guī)課堂教學(xué)反轉(zhuǎn)為師生互動、開展合作學(xué)習(xí)、解決問題的場所”[5]。

在技術(shù)條件、供給條件、需求條件都趨向成熟的前提下，學(xué)校教育大規(guī)模引入網(wǎng)絡(luò)公開課程資源還將得到政策推動?？紤]到我國比較嚴重的教育資源分配不均衡與人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的追求之間的矛盾，并且由此引發(fā)的擇校熱、應(yīng)試教育低齡化、教育不公平、教育創(chuàng)新難等嚴重弊端，混合教育將能夠較快較好解決這些教育難題，同時大幅度提高全國范圍教育水平的整體質(zhì)量提升。因此，混合教育可能在相當一段時間內(nèi)，成為教育發(fā)展的主流。

二、混合型教育模式下的教師分流

隨著在線學(xué)習(xí)向傳統(tǒng)學(xué)校教育滲透，龐大的教師群體將會出現(xiàn)分流，優(yōu)質(zhì)教師教學(xué)資源將通過互聯(lián)網(wǎng)走向全國甚至全球教育市場;大部分教師將不再從事傳統(tǒng)意義上的講課工作，而是從事于個體輔導(dǎo)、課堂討論與交流、實驗教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生從事于探究性學(xué)習(xí)等等教輔性活動，因材施教的理想將會實現(xiàn)。從教師的具體分流來說，優(yōu)質(zhì)的教師資源可以集中精力于優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源的錄制與更新工作，而大部分教師則變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、課堂交流的組織者、個別學(xué)生的輔導(dǎo)者、實驗教學(xué)以及實踐教學(xué)活動的組織者角色，而基本不再承擔傳統(tǒng)課堂講授活動。這樣在全國學(xué)校教育教師將形成一個大的分流，少部分的教學(xué)型教師、部分的科研型教師以及廣大的輔導(dǎo)型教師。

1.網(wǎng)絡(luò)授課教師（明星教師）

傳統(tǒng)課堂模式下，再優(yōu)秀的教師資源也只能局限在一個特定時空內(nèi)傳播，而在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式下，優(yōu)質(zhì)教師的教學(xué)資源能夠走向全國甚至全球。這將意味著會出現(xiàn)一大批讓大家趨之若鶩的明星老師，同時教師的教學(xué)競爭將不再局限于學(xué)校范圍，而是在全國甚至全球教育市場競爭。由于互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的贏家通吃特性，教師要想走向全國市場，只有兩條途徑，一是課程教學(xué)水平達到國內(nèi)甚至世界前列，二是開發(fā)不同授課風(fēng)格的課程，以滿足不同層次水平和不同個性的學(xué)習(xí)者需求，成為具有特色的課程資源。少部分優(yōu)質(zhì)教師群體將在這一場角逐中脫穎而出，成為全國范圍內(nèi)的優(yōu)秀教師資源。

當然，在混合教育下，網(wǎng)絡(luò)授課并不是明星教師的專利，更大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)授課教師，來自于千千萬萬所學(xué)校，他們將走差異化發(fā)展的道路。任何一門課程受制于課時的限制、教師研究重點的不同，都可以被講出不同的風(fēng)格與特色。同時，一門課程往往有著龐大的體系，普通教師完全可以專注于案例的制作或某些知識點專題的拓展課程，這些微型課程將成為一門大型課程的有機補充部分，甚至可能形成大型教師團隊合作講授一門課程的形式。形成一種明星教師領(lǐng)頭，同時背后有著大型教學(xué)團隊支撐的機制，這種合作可以是計劃的，也完全可能是非計劃的自愿產(chǎn)生。這種發(fā)展將會帶來同一門課程體系的教師群體協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)機制，這種機制將使得教育教學(xué)領(lǐng)域中無數(shù)的“小舢板”協(xié)同創(chuàng)新構(gòu)建出一座座教育領(lǐng)域的“航空母艦”，這樣課程授課教學(xué)、課程作業(yè)和測驗體系、課程拓展與補充體系都會在這個協(xié)同創(chuàng)新的機制中得到重新的分工合作，從而極大幅度地提升課程教學(xué)規(guī)模與質(zhì)量。

2.科研探究型教師

科研型教師在這里主要指從事于科學(xué)研究的教師群體（高等教育階段），而探究型教師主要指從事于教育教學(xué)探究的教師群體（中小學(xué)教育階段）。擅長于科學(xué)研究的教師，不一定同時擅長教學(xué)，反之亦然。在傳統(tǒng)學(xué)校教育模式下，教師的角色往往是多重的，既要做好研究工作，也要做好教學(xué)工作。事實上，從事于研究工作的教師，也是可以從事教學(xué)工作的，但讓其更多講授自己研究的相關(guān)課題，以專題的形式來授課，不以課程體系的形式來授課，可能更符合多數(shù)研究型教師的情況。這樣的做法，既能夠讓教師投入更多精力到研究工作中去，也能提供更加精致的專題講座。

事實上，教學(xué)優(yōu)秀的教師本身往往同時也是優(yōu)秀的研究人員，這兩個身份發(fā)生重合的情況是常見的。在傳統(tǒng)學(xué)校教育模式下，容易導(dǎo)致科研與教學(xué)均衡用力的局面，而在混合型教學(xué)模式下，則可以給予這類教師更多自由選擇空間，可以根據(jù)自身的特長和愛好更多地從事于教學(xué)授課或者科學(xué)研究。

3.輔導(dǎo)型教師

輔導(dǎo)型教師有著寬廣的外延，包括了從事于個體輔導(dǎo)、課堂討論與交流、實驗教學(xué)、引領(lǐng)學(xué)生從事于探究性學(xué)習(xí)等教輔性活動的教師。在教師分流中，大多數(shù)教師將從傳統(tǒng)的授課型教師向輔導(dǎo)型教師轉(zhuǎn)化。這并不是教師重要性和地位的改變，而是教師工作重心的轉(zhuǎn)移。教師的任務(wù)是教書育人，但事實上迫于教學(xué)任務(wù)的繁重，教師往往更多沉陷在重復(fù)性的教學(xué)任務(wù)之中，而沒有將更多精力放在“育人”環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)型教師工作重心的轉(zhuǎn)移，就是要將教學(xué)精力放在一個個鮮活的學(xué)生身上，將最主要的精力放在個體學(xué)生的輔導(dǎo)與交往之上，成為學(xué)生整體發(fā)展的重要引導(dǎo)者。同時，輔導(dǎo)型教師的具體輔導(dǎo)形式，同樣會部分互聯(lián)網(wǎng)化，需要輔導(dǎo)的學(xué)生與輔導(dǎo)教師將在網(wǎng)絡(luò)平臺上展開交流，完成輔導(dǎo)工作。

不同于科研型教師著眼于自然和社會來生產(chǎn)知識，教學(xué)型教師著眼于文化與學(xué)科體系來傳承知識，輔導(dǎo)型教師是站在學(xué)生視角和立場，來幫助學(xué)生去選擇、消化知識，培育德性，達到學(xué)生整體發(fā)展的目的。學(xué)校教育中將“教學(xué)為中心”，以“教學(xué)”替代“教育”的傾向普遍存在，輔導(dǎo)型教師的工作重點除“教學(xué)”環(huán)節(jié)外，還要創(chuàng)造性地參與到學(xué)生整體成長之中，實現(xiàn)“教學(xué)”目標的同時更要實現(xiàn)“教育”的目標。

三、混合型教育模式下的教師角色轉(zhuǎn)型

1.從資源提供者到資源選擇者和資源組織者

混合教育趨勢下的教師分流同時，還將要完成教師角色的繼續(xù)轉(zhuǎn)型與升級。傳統(tǒng)意義上的教師主要是一個教育教學(xué)資源提供者的角色。比如在古代教育中，圖書資料匱乏，教師是教育教學(xué)資源的最重要提供者，特定情況下還會成為學(xué)習(xí)信息的唯一來源;隨著印刷術(shù)的發(fā)達，圖書資料的普及，學(xué)者自修學(xué)習(xí)為主的書院開始出現(xiàn);而隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息知識變得隨時隨處可以獲取，讓傳統(tǒng)教師資源提供者的角色重要性在互聯(lián)網(wǎng)知識海洋中不斷下降。按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)情景，教師從備課到課堂講解，都是作為資源提供者的角色出現(xiàn)，大部分教師的主要精力都放在資源提供環(huán)節(jié)上。

但隨著混合教育的階段發(fā)展，教師作為資源提供者的角色重要性不斷下降。在線教育教學(xué)資源，從網(wǎng)絡(luò)提供的教學(xué)基本素材，如圖片、視頻、音頻、PPT及各種網(wǎng)絡(luò)文本，到各門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻短片，到成套成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻引進課堂。需要注意的是，在線課程授課教師作為教學(xué)資源提供者，本身也是在對教育教學(xué)資源進行選擇和組織的精加工，并系統(tǒng)呈現(xiàn)給學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在線教育教學(xué)資源每前進一步，就預(yù)示著課堂教師作為資源提供者的空間壓縮一步。線上教育教學(xué)資源充分開放，讓教師與學(xué)生越來越共同面對著教育教學(xué)資源（教材、專業(yè)書籍、教學(xué)視頻、模擬教學(xué)實驗、在線考試題庫），教師在教學(xué)資源上的壟斷地位將不復(fù)存在。

在共同面對的教育教學(xué)資源面前，教師的優(yōu)勢在于，深厚的專業(yè)知識、一般知識背景、深入的知識理解以及對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解與掌握。這種優(yōu)勢將使得教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來選擇恰當?shù)馁Y源，并對各種資源進行再組織來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在某種意義上，教師將成為一位指路人，在互聯(lián)網(wǎng)知識海洋中，指引著學(xué)生按照適合的路徑去學(xué)習(xí)和探索。在混合教育中，線上授課教師是一階指路人，線下教師是二階指路人。線下教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，提供更加個性化的路線供學(xué)生作出選擇。

2.從知識傳授者到學(xué)生問題的解決者

傳道、授業(yè)、解惑作為傳統(tǒng)教育教師職能的典范，在混合教育下，授業(yè)這個環(huán)節(jié)更多地被教材、書籍、在線課程等替代，作為普通教師需要重點把握的是傳道和解惑兩項職能。事實上，在傳統(tǒng)課堂教育中，教師普遍將重點放在了授業(yè)環(huán)節(jié)，把知識給學(xué)生講解清楚明白，讓學(xué)生聽懂成了教師的主要職能，為此甚至忽略了道德價值引領(lǐng)與學(xué)生學(xué)習(xí)問題的解決。

由于在線課程引入，使得教師能夠從重復(fù)性的授業(yè)環(huán)節(jié)解放出來，并能夠讓自己的精力更多地投入到對學(xué)生的道德價值引領(lǐng)與學(xué)習(xí)問題的解決上。教師在履行這兩項職能時，應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的輔助者與引導(dǎo)者，而不是簡單作為一個場合的控制者。學(xué)生通過教材、專業(yè)書籍、在線教學(xué)視頻、在線檢測之后，會呈現(xiàn)出其學(xué)習(xí)的成效與難點所在，由于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)在技術(shù)上可以抓取到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的數(shù)據(jù)，教師可以充分利用學(xué)生在線學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點，并有針對性地安排學(xué)生間相互幫助解決或教師給予指導(dǎo)。同時在課堂討論環(huán)節(jié)，由于學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)知識，已經(jīng)有較好的前期學(xué)習(xí)準備，可以組織學(xué)生重復(fù)開展小組合作討論學(xué)習(xí)，在此過程中，教師通過明晰學(xué)習(xí)目標和問題，來引導(dǎo)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的深入。

除了課堂討論與交流，通過實驗教學(xué)與實踐教學(xué)，來引領(lǐng)學(xué)生從事于探究性學(xué)習(xí)，也是需要教師作出精心的教學(xué)準備與恰當?shù)闹笇?dǎo)。由于通過在線教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生都能夠掌握常規(guī)學(xué)習(xí)方法與要求，但在具體的實驗與實踐類學(xué)習(xí)情境中，還需要教師作為一個問題解決的指導(dǎo)者出現(xiàn)。

3.從集體化教育者到個性化教育者

在混合型教育模式下，傳統(tǒng)意義上的班級授課制面臨著終結(jié)。班級授課制作為大工業(yè)生產(chǎn)時代的產(chǎn)物，將學(xué)生按年齡和程度編成班級，使每一班級有固定的學(xué)生和課程，由教師按照固定的教學(xué)時間表對全班學(xué)生上課，這種做法順應(yīng)了大規(guī)模高效率培養(yǎng)相同規(guī)格人才的社會需求。但在這種模式下，發(fā)展個性的因材施教理想遇阻，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的想法也難以實現(xiàn)。后工業(yè)時代對個性化人才的需求成為教育順應(yīng)的對象。在混合教育下，適合個性化的教育方案將開始真正破題，并可能會演變成未來的主流模式。

古代教育中主要是一對一教學(xué)為主，其中教師主導(dǎo)，學(xué)生服從;班級授課制是一對多教學(xué)，其中教師主導(dǎo)，現(xiàn)代教育改革中強調(diào)學(xué)生主體;個性化教育是一對一指導(dǎo)為主，其中教師引導(dǎo)，學(xué)生為主體。在教育的這三種模式演進過程中，個性化教育雖然再次回到了古代教育的狀態(tài)，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師協(xié)助引導(dǎo)則又高于古代教育，這是一種螺旋上升的演進路向。

因此，個性化教育者將成為學(xué)校教育教師的主要角色，這種模式如同導(dǎo)師制，師生可以在課堂中，或者互聯(lián)網(wǎng)上通過教學(xué)平臺實現(xiàn)雙向選擇，來具體指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，教師需要幫助學(xué)生設(shè)定適合的目標，制定個性化的學(xué)習(xí)方案，并及時幫助學(xué)生調(diào)整和梳理在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

四、混合教育趨勢下的教師教育變革方向

MOOC時代的到來，會推動教師分流與角色轉(zhuǎn)型，這個過程或是主動的，或是被動的，都將要真實發(fā)生。在這個背景與趨勢下，傳統(tǒng)教師教育體系將會面臨著沖擊與系統(tǒng)重構(gòu)的外在壓力，這種沖擊重點表現(xiàn)在三個方面，一是中小學(xué)校不再大量需要傳統(tǒng)教師教育培養(yǎng)出來的學(xué)科講課型教師，教師教育需要重新調(diào)整自身的培養(yǎng)目標，同質(zhì)化的標準件式的教師培養(yǎng)目標將被放棄，轉(zhuǎn)而致力于個性化的專業(yè)教師培養(yǎng);二是職后教師教育模式，也將不再注重于教師學(xué)科教學(xué)能力提升，而是以教師的分流培訓(xùn)為主導(dǎo)，側(cè)重于教師的研究探索能力提升、輔導(dǎo)學(xué)生水平提升為主的職后培訓(xùn);三是職前職后教師教育體系本身，將受到MOOC到來的重塑，教師教育的流程將面臨重構(gòu)。前兩個問題是教師教育體系面臨的獨特問題，第三個問題是整個高等教育體系都將面對的挑戰(zhàn)。

1.教師教育培養(yǎng)目的的調(diào)整

現(xiàn)有教師教育體系的主流模式，在職前階段以學(xué)科門類為基礎(chǔ)，通過公共課、專業(yè)課、教師教育課、實踐類課程共同構(gòu)成的一套教學(xué)培養(yǎng)計劃，來培養(yǎng)大量同質(zhì)化的優(yōu)秀教師為目標。在整個教師教育中，所有教學(xué)計劃都圍繞著“優(yōu)秀講課教師”這一中心環(huán)節(jié)展開。在MOOC的沖擊下，不再需要大量同質(zhì)化的講課教師隊伍，現(xiàn)有教師教育培養(yǎng)目標出現(xiàn)危機。按照前面所述的教師分流與教師角色轉(zhuǎn)型，可以看到教師培養(yǎng)目標同樣將面臨著分化、分流，其中最核心的思路是，放棄傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)標準件式教師的培養(yǎng)思維，改為培養(yǎng)個性化的專業(yè)教師。

具體來說，標準件式的專業(yè)教師培養(yǎng)目標，是以中小學(xué)需求巨大數(shù)量的優(yōu)秀講課教師為培養(yǎng)目標的，在現(xiàn)行教師教育中，通過師范教育相似的公共課程、專業(yè)課程、實踐教學(xué)培養(yǎng)方案來培養(yǎng)。但MOOC的到來，讓同質(zhì)化的優(yōu)秀講課變得不再必要。網(wǎng)絡(luò)化信息共享的特性決定了重復(fù)他人是無意義的，重復(fù)自己也是無意義的。許多優(yōu)秀的中小學(xué)講課教師雖然也是各具特色，但這種教學(xué)個性與特色來自于教師各自的稟賦差異、個人成長經(jīng)歷以及從教后的長期磨礪經(jīng)歷，而并不是現(xiàn)行教師教育體系的專業(yè)化培養(yǎng)的結(jié)果。因此，需要考慮從教師教育體系設(shè)計的角度，以培養(yǎng)個性化的專業(yè)教師為目標，重新調(diào)整培養(yǎng)方案。對于網(wǎng)絡(luò)講課型教師的要求是大幅度提高了，“教師在成為一名合格的講授者之前必須先成為一名優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者和研究者去攀登科學(xué)的前沿。不僅如此，教師更要了解學(xué)生，深諳教學(xué)規(guī)律，將學(xué)生的需要或興趣巧妙地融匯到教學(xué)活動之中，使課堂與學(xué)生發(fā)生精神性的而非物理性的結(jié)合”[6]。這對教師教育培養(yǎng)授課型教師構(gòu)成重要挑戰(zhàn)。

除了講課教師需要從標準件向個性化轉(zhuǎn)變，教師教育體系還需要將培養(yǎng)目標由講課型教師向輔導(dǎo)型教師轉(zhuǎn)變。長期以來，輔導(dǎo)型教師在教師教育體系中不受重視，但在MOOC時代，大量的講課型教師已經(jīng)不再成為需要，學(xué)校教育中教師更多地從事于實踐教學(xué)、實驗教學(xué)、學(xué)生專業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)生個體輔導(dǎo)等具體工作，這些工作同樣需要專業(yè)化，需要教師具備專業(yè)的意識、素養(yǎng)和能力，才能更好地勝任工作。由于要應(yīng)對學(xué)生千變?nèi)f化的答疑解惑需求，并具備輔導(dǎo)學(xué)生個體的交往能力，輔導(dǎo)型教師要掌握兩項至關(guān)重要的能力：一是信息知識線索提供能力，二是教育實踐智慧能力。這兩項能力對應(yīng)于教師輔導(dǎo)中，教師要具備信息線索提供能力就需要教師有廣博的知識結(jié)構(gòu);而要養(yǎng)成教育實踐智慧，除了專業(yè)理論的教育外，要師范生通過“理論―實踐―經(jīng)驗”循環(huán)培養(yǎng)實現(xiàn)。因此，輔導(dǎo)型教師的培養(yǎng)是一個專業(yè)化要求很高的工作。

職后教師的培養(yǎng)目標也將發(fā)生調(diào)整，現(xiàn)有的職后教師培養(yǎng)主要思路還是以提升教師的講課能力為主。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時代，將由大量教師的學(xué)科講課能力培訓(xùn)，轉(zhuǎn)為少部分優(yōu)秀教師的網(wǎng)絡(luò)授課能力培訓(xùn)。同時，在教師分流的趨勢下，大量的中小學(xué)教師同樣將從課堂講課環(huán)節(jié)分流下來，從事于輔導(dǎo)型或探索研究型的教師崗位，這就需要有一套恰當?shù)男侣毢蠼處熍嘤?xùn)體系來適配。

2.教師教育培養(yǎng)方式的調(diào)整

適應(yīng)于網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，教師教育體系無論職前還是職后，同樣將面臨著MOOCs的沖擊。比如，傳統(tǒng)的教育類課程中的公共課，應(yīng)該是最早被MOOCs替代的課程，規(guī)模越大，選課學(xué)生越多的課程，被MOOCs取代的速度越快。其他專業(yè)基礎(chǔ)類的課程也將面臨著網(wǎng)絡(luò)課程替代的趨勢。

在實踐教學(xué)領(lǐng)域，傳統(tǒng)的大學(xué)―中小學(xué)合作的實習(xí)、見習(xí)模式將會在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的沖擊下，進一步重構(gòu)與優(yōu)化。以前，師范生必須到中小學(xué)課堂中去觀摩，才能得到大量的感性材料，當中小學(xué)教育參與網(wǎng)絡(luò)教育的進程后，大量的中小學(xué)教師講課視頻將會通過網(wǎng)絡(luò)而免費獲得，大學(xué)教師將能夠與師范生一起來觀摩、討論這些鮮活的講學(xué)案例。這對于提升師范生實習(xí)、見習(xí)的成效，提升師范生的教學(xué)實踐智慧的培養(yǎng)，將有質(zhì)的飛躍。

職后教師同樣可以通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的形式，來完成自己的教育教學(xué)能力培訓(xùn)，這種跨域時空的培訓(xùn)方式，將使得受惠的教師層面大幅度擴展，而不再是傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中的部分骨干教師才能得到培訓(xùn)機會。同時，中小學(xué)教師之間的大量現(xiàn)場教學(xué)案例也將通過網(wǎng)絡(luò)共享的形式傳播，教師之間可以通過互聯(lián)網(wǎng)來觀摩其他教師的授課，還能通過教師交往網(wǎng)站來相互分享教育教學(xué)心得，這種同行之間的交往觀摩壁壘的破除，將非常有利于教師教育教學(xué)水平的提升。

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