導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇特殊學(xué)生融合教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生的特點(diǎn)；人才培養(yǎng)；課堂模式；創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育發(fā)展中的一種新生力量日益壯大，獨(dú)立學(xué)院已成為實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化任務(wù)中一支不容忽視的力量。其人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)定位是：寬知識(shí)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的本科應(yīng)用型人才。它作為一種全新的普通本科層次的高等教育，只有認(rèn)清其學(xué)生群體的特征并因材施教才能培養(yǎng)出合格的具有獨(dú)立學(xué)院特色的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

因此，對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，結(jié)合其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，培養(yǎng)“本科應(yīng)用型”人才，我們的數(shù)學(xué)課堂教育必須結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，實(shí)行課堂教育側(cè)重于實(shí)用和夠用，而不側(cè)重于理論性、前沿性。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，多注重應(yīng)用，這樣能較好地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。充分體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)的“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、應(yīng)用型”的特點(diǎn)。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)

1.基礎(chǔ)知識(shí)較弱，個(gè)體差異較大。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)普遍比較薄弱，所以，他們進(jìn)校后在學(xué)習(xí)上往往顯得比較吃力，部分學(xué)生常以此為借口和理由逃課、曠課，學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足，有少數(shù)學(xué)生在中途就干脆放棄學(xué)業(yè)。與此同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生又參差不齊，個(gè)體差異較大。有不少學(xué)生進(jìn)校后由于學(xué)習(xí)態(tài)度端正，刻苦努力，因而，這部分學(xué)生在國(guó)家公務(wù)員考試、司法考試、研究生考試等各類考試中，往往都能取得較好成績(jī)。有的學(xué)生思維活躍、興趣廣泛，并有一技之長(zhǎng)，喜歡參加各級(jí)各類文體比賽活動(dòng)中，并在比賽中能夠取得較好的名次和成績(jī)，這些情況表明，只要學(xué)校有好的教育管理者教育有方，引導(dǎo)得當(dāng)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生同樣能夠培養(yǎng)成為社會(huì)有用之才。

2.不喜歡動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良

獨(dú)立學(xué)院生源為本科三批的學(xué)生，因此學(xué)生的入學(xué)成績(jī)低于本科一批和二批的學(xué)生。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，本科三批與二批的分?jǐn)?shù)落差大約為30～80分。分?jǐn)?shù)的差距背后隱藏是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等。這也是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的最大劣勢(shì)，這些差距在大學(xué)的學(xué)習(xí)中也逐步顯現(xiàn)出來(lái)。

3.學(xué)習(xí)不主動(dòng)，投入時(shí)間少，偏重社會(huì)活動(dòng)

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，自控力較差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性而且比較隨意，學(xué)習(xí)上遇到困難和問(wèn)題往往主動(dòng)避開(kāi)，不肯鉆研，不會(huì)迎難而上；獨(dú)立學(xué)院學(xué)生比較注重個(gè)人能力素質(zhì)的提高，培養(yǎng)潛力大，有望成為社會(huì)上需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)具備的復(fù)合型人才?；谶@個(gè)觀點(diǎn)，必須對(duì)獨(dú)立學(xué)院傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，以全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革與獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的重要性

1.人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新的需要。1）教學(xué)計(jì)劃緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是“本科應(yīng)用型人才”。因此，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃要大膽突破母體學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的框框，要體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。首先，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)計(jì)劃要符合本科教育的框架，確保專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)達(dá)到本科水準(zhǔn)；其次，要充分考慮生源的實(shí)際情況，有針對(duì)性在教學(xué)計(jì)劃中加大基礎(chǔ)課和實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)的比重，側(cè)重于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，力求使獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，具有實(shí)際操作能力的綜合素質(zhì)的大學(xué)生。2）注重課程的實(shí)用性。獨(dú)立學(xué)院必須科學(xué)定位。“按社會(huì)需求設(shè)專業(yè)，按學(xué)科打基礎(chǔ)，按就業(yè)設(shè)模塊，基礎(chǔ)教育分層次，專業(yè)教育分模塊，總體加強(qiáng)實(shí)務(wù)性課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)和能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)”的原則，構(gòu)建應(yīng)用型專業(yè)體系和相應(yīng)的人才培養(yǎng)新方案，形成“橫向可以轉(zhuǎn)移，縱向可以提升”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃。

2.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的需要

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)只注重知識(shí)的傳授、公式的推導(dǎo)和定理的證明等，盡管這種教學(xué)方式發(fā)揮了一定的作用，但事實(shí)證明它不能有效地激發(fā)廣大學(xué)生的求知欲，也不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。當(dāng)今社會(huì)信息高度發(fā)達(dá)，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，無(wú)論是哪一方面的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底都是人才的競(jìng)爭(zhēng)。如今的人才必須具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，否則很難適應(yīng)信息時(shí)代的要求。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)定位在為本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用性和技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展第一線所急需的各類高級(jí)專門人才?？傊?dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)要體現(xiàn)出“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、應(yīng)用型”的特點(diǎn)。

三、實(shí)施大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和方式方法的具體探索

1.調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和獨(dú)立學(xué)院學(xué)生群體學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，獨(dú)立學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃既不能照搬傳統(tǒng)高校的本科教學(xué)計(jì)劃，又不能與職業(yè)教育的教學(xué)計(jì)劃相類似。及時(shí)更新每門數(shù)學(xué)課程的教學(xué)大綱，剔除陳舊內(nèi)容，避免課程間的內(nèi)容重復(fù)，兼顧知識(shí)的連續(xù)性與先進(jìn)性，提高課程的知識(shí)含量。每門數(shù)學(xué)課程的教學(xué)計(jì)劃做到結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和人才需求來(lái)設(shè)置，構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，逐步建立起科學(xué)規(guī)范的具有本院特色教學(xué)計(jì)劃。

2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采用靈活的教學(xué)方式。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，獨(dú)立院校本科教育不同于普通本科教育，因此，學(xué)科內(nèi)容應(yīng)該作調(diào)整，按“少而精”的原則，刪除大學(xué)數(shù)學(xué)中繁、雜、難的內(nèi)容。比如刪除實(shí)數(shù)的連續(xù)性定理及R2的連續(xù)性、小和與大和、可積準(zhǔn)則、二元函數(shù)的泰勒公式等，克服學(xué)生因數(shù)學(xué)難而害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理，重在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自信心。另外，把講課重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)上，著重傳授數(shù)學(xué)的精神、思想和方法，幫助學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義的觀點(diǎn)，增強(qiáng)直覺(jué)能力，學(xué)會(huì)邏輯思維，完善人格，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

3.通過(guò)教學(xué)方法上的改革來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。1）引入探究性教學(xué)法。所謂探究性教學(xué)法就是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論以及對(duì)某一定理正確性的證明直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行研究的一種教學(xué)方法。教師可以向?qū)W生再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律，并且可以活躍課堂氛圍；而學(xué)生則可以在老師的一步步引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地進(jìn)行探索。2）引入討論式教學(xué)法。所謂討論式教學(xué)法就是以合作學(xué)習(xí)、合作探索以及研討式教學(xué)為具體形式，充分發(fā)揮群體的積極功能，集思廣益、變“個(gè)體學(xué)習(xí)”為“集體學(xué)習(xí)”的一種教學(xué)方法。討論式教學(xué)可以克服教師單調(diào)、枯燥地講解知識(shí)，將知識(shí)強(qiáng)加于人的弊端，有利于師生之間、學(xué)生之間的情感溝通和信息交換，達(dá)到共同提高的目的。3）引入實(shí)踐教學(xué)法。采用實(shí)踐教學(xué)法，把一些實(shí)際問(wèn)題引入大學(xué)數(shù)學(xué)課堂，向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)建模的思想，就是要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

課堂上加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為提高數(shù)學(xué)課堂的吸引力，要注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和豐富性，采用多樣化的教學(xué)方式，與學(xué)生互動(dòng)起來(lái)。教學(xué)方式的多樣化可引起學(xué)生的新鮮和好奇，兩者都可以使學(xué)生獲得精神的滿足而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，特別是教學(xué)方式的多樣化，最能吸引學(xué)生的興趣。通過(guò)案例教學(xué)、課堂討論、情景模擬等方法達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生能力的目的。

在教學(xué)方法方面，要實(shí)現(xiàn)教育主體觀的轉(zhuǎn)變，使教師和學(xué)生均作為教育主體，并使學(xué)生在發(fā)揮自身主體性的活動(dòng)中，真正獲得能力的培養(yǎng)。在教學(xué)手段方面，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，進(jìn)一步推廣多媒體教學(xué)，加強(qiáng)引導(dǎo)性和啟發(fā)性，以實(shí)現(xiàn)師生的雙向交流，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單地分2個(gè)部分完成：理論知識(shí)部分和應(yīng)用部分。具體可以分五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成：

1）背景部分

在講每一部分知識(shí)之前先介紹本次知識(shí)的來(lái)源及典故吸引學(xué)生興趣，同時(shí)介紹該部分知識(shí)同其他部分有什么聯(lián)系，以引起學(xué)生的注意。這樣學(xué)生會(huì)有一個(gè)很清楚的脈絡(luò)，知識(shí)的理解會(huì)很深入，也很容易記得牢固。但記住這部分少花時(shí)間。

2）概念或定理部分

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，最忌諱的是鋪墊太多，他們的思維比較直接，你要明確的告訴他們這是什么，需要你理解什么。所以，在介紹完知識(shí)背景后，及時(shí)引入本節(jié)主干概念或定理。讓學(xué)生在第一時(shí)間知道自己要學(xué)的是什么。

教師精講內(nèi)容時(shí)，能理清要點(diǎn)，用嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語(yǔ)言把主要內(nèi)容概念化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，靈活地使用典型例題進(jìn)行示范講解。

3）例題及拓展部分

講完概念之后，就要配以適當(dāng)?shù)睦}來(lái)說(shuō)明概念。例題的選擇不宜太難，應(yīng)具有典型性。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的思維很直接，很多概念的理解通過(guò)例子來(lái)說(shuō)明效果會(huì)更好點(diǎn)。其中，在黑板上寫出已做完的練習(xí)題的解答過(guò)程，即練習(xí)題題解，會(huì)獲得較好的教學(xué)效果。

4）隨堂練習(xí)

例題的講解一方面是為了更好的理解概念，同時(shí)也為了更好的應(yīng)用，必須要讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)效果才好。在練習(xí)后，教師可以總結(jié)該題的思路和方法。

5）簡(jiǎn)單回顧與總結(jié)，有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

簡(jiǎn)單回顧與總結(jié)能使師生積累有益的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)。在回顧知識(shí)要點(diǎn)和總結(jié)方法時(shí)，教師要把重點(diǎn)、難點(diǎn)講到點(diǎn)子上，講得恰到好處。有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，可以通過(guò)師生協(xié)作或?qū)W生合作，指出學(xué)生積極的課堂表現(xiàn)，匯聚學(xué)生進(jìn)步的閃光點(diǎn)，形成有效的過(guò)程評(píng)價(jià)。因此，教師要給出學(xué)生平時(shí)課堂學(xué)習(xí)及表現(xiàn)的量化方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的過(guò)程評(píng)價(jià)。

最后，在考試方式上，注重實(shí)際能力的考核?！翱荚嚒敝饕哂袃煞N功能。其一，對(duì)教師而言，可以通過(guò)考試檢查、評(píng)判、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，在某種程度上還可以適當(dāng)評(píng)判教學(xué)效果。其二，對(duì)學(xué)生而言，考試可以起到督促、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)的作用，使學(xué)生分階段、分科目總結(jié)和歸納前一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步理解所學(xué)的理論知識(shí)，更加熟練地掌握一些基本技能和技巧，鞏固學(xué)習(xí)成果，為下一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。獨(dú)立學(xué)院考試方式與考試制度關(guān)系獨(dú)立學(xué)院教學(xué)效果，選擇科學(xué)合理的考試方式與考試制度是獨(dú)立學(xué)院實(shí)行素質(zhì)教育的基本條件。

以上針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，給出了大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾種方法，值得注意的是，教學(xué)方法應(yīng)是多種多樣的，因此在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)注意多種教學(xué)方法的交叉使用和相互配合。同時(shí)，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)，我們教師不僅要加強(qiáng)責(zé)任感，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高學(xué)識(shí)水平，更重要的是更新教育觀念，這樣才能真正達(dá)到增強(qiáng)課堂的吸引力，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

同時(shí)，作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，我們數(shù)學(xué)教師要努力做到以下幾點(diǎn)：

1.及時(shí)更新數(shù)學(xué)教育觀念。教育思想主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)觀念的更新要比數(shù)學(xué)知識(shí)的更新更為重要。如果我們的數(shù)學(xué)教師仍沿用落后的、陳舊的教育觀念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，那么前面所述合理的改革措施是不可能真正落到實(shí)處的。因此，數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)應(yīng)該是對(duì)自己的數(shù)學(xué)教育思想進(jìn)行自覺(jué)地反省，對(duì)思想中的不足甚至是錯(cuò)誤的成分進(jìn)行澄清和否定，自覺(jué)地對(duì)照新的數(shù)學(xué)教育理念去分析、改進(jìn)自己的教學(xué)，使自己的教學(xué)收到事半功倍效果。

2.樹(shù)立以人為本的思想。學(xué)校教育今天在談以人為本，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，數(shù)學(xué)教育在實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展方面的作用更是不可忽視。數(shù)學(xué)教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，一切教學(xué)活動(dòng)的歸宿終將回到學(xué)生身上，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，努力營(yíng)造民主、平等、和諧、寬容的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.提高自身數(shù)學(xué)修養(yǎng)?！靶摒B(yǎng)高”應(yīng)包含對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，所謂理解就是知其然而知其所以然；而內(nèi)化則是知識(shí)的一種升華，不僅理解，而且還有自己的觀點(diǎn)和看法。因此，作為一名教師，任何時(shí)候都不能有“知識(shí)滿足”的思想，應(yīng)樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，多學(xué)多思，努力提高專業(yè)修養(yǎng)、教學(xué)水平和數(shù)學(xué)修養(yǎng)。只有這樣，數(shù)學(xué)教師在課堂上才能以精深淵博的專業(yè)知識(shí)、靈活多樣的教學(xué)方法、嫻熟高超的教學(xué)技巧贏得學(xué)生的信任和喜愛(ài)，保證上述各項(xiàng)改革的順利實(shí)施。

總之，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，只有這樣，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容和方法需要?jiǎng)?chuàng)新，不能照搬普通高校本科的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容和教學(xué)方法，這樣才能具有針對(duì)性和實(shí)效性，才能收到良好的積極效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

【關(guān)鍵詞】融合教育；幼兒園教師；職前培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）07/08-0057-04

2009年，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的教育部等八部門聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》指出：要因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》再次強(qiáng)調(diào)要因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。2013年，《殘疾人教育條例（修訂草案）》指出：大力提高殘疾兒童接受學(xué)前教育的比例……接受殘疾兒童的普通幼兒園應(yīng)當(dāng)實(shí)施融合教育，為就讀的殘疾兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃c康復(fù)訓(xùn)練。2014年，教育部等七部門聯(lián)合下發(fā)的《特殊教育提升計(jì)劃（2014～2016）》指出：各地要將殘疾兒童學(xué)前教育納入當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國(guó)家學(xué)前教育重大項(xiàng)目；支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童。山東、浙江、陜西、湖北等省市在下發(fā)的《第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》中也都提到了積極發(fā)展特殊兒童學(xué)前教育，積極推進(jìn)殘疾幼兒隨班就讀工作。這些學(xué)前教育的政策文件無(wú)不滲透著融合教育的理念。融合教育倡導(dǎo)“零拒絕”，主張所有兒童都有權(quán)利接受高質(zhì)量的、適合自己特點(diǎn)的、平等的教育?！?〕這就意味著學(xué)前融合教育在中國(guó)不再僅僅停留在理論研究和理念指引層面，而是開(kāi)始強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用了，具體地說(shuō)，就是強(qiáng)調(diào)融合教育理論與學(xué)前教育實(shí)踐的相互促進(jìn)了。

學(xué)前融合教育，是指為3～6歲特殊幼兒創(chuàng)設(shè)正常化、非隔離的教學(xué)環(huán)境，提供所有的特殊教育及相關(guān)服務(wù)，從而促使特殊幼兒與普通幼兒共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，達(dá)到真正的融合?！?〕以融合教育為代表的新型教育思想和實(shí)踐， 正以豐富的內(nèi)涵和多樣化的教育形態(tài)惠及廣大殘疾兒童。〔3〕但是，當(dāng)前我國(guó)各地學(xué)前整合教育發(fā)展的水平并不均衡。例如，李偉亞曾在對(duì)浙江省269名幼兒園教師所作的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，特殊幼兒參與幼兒園活動(dòng)和課程的類型有限，尤其是社會(huì)、科學(xué)和體育活動(dòng)方面的參與程度較低；在社交活動(dòng)中容易遭到同伴的拒絕；盡管27.3%的有發(fā)展缺陷的幼兒和26.9%的有發(fā)展缺陷可能的幼兒能得到與其發(fā)展水平和特點(diǎn)相適應(yīng)的教育，但參與的質(zhì)量仍存在極大的問(wèn)題?！?〕這表明，作為影響幼兒發(fā)展的重要他人，幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)將在很大程度上影響并決定融合教育的效果和質(zhì)量。在大力倡導(dǎo)幼兒園教師教育一體化的今天，作為承擔(dān)幼兒園教師職前培訓(xùn)的高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)深入思考在培養(yǎng)學(xué)前融合教育師資、促進(jìn)學(xué)前融合教育良性發(fā)展的進(jìn)程中如何發(fā)揮自己的作用，體現(xiàn)自己的價(jià)值。

一、學(xué)前融合教育對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，融合教育在我國(guó)的具體體現(xiàn)是隨班就讀?！?〕學(xué)前融合教育也倡導(dǎo)“殘疾兒童的隨園保教”，即普通幼兒園接納特殊兒童，幼兒園教師在關(guān)注正常兒童的同時(shí)，也為特殊兒童提供適宜的個(gè)別化教育服務(wù)。但是，據(jù)葉小紅2014年對(duì)江蘇省9個(gè)地區(qū)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普通幼兒園的融合教育大多停留在形式上的“合”，即只是提供了讓有特殊教育需要的幼兒與普通幼兒一起學(xué)習(xí)的空間，而沒(méi)有考慮如何讓兩者在融合教育中獲得最大效益?！?〕要保證學(xué)前融合教育的質(zhì)量，就必須要配備符合學(xué)前融合教育所需要的師資。這就要求普通幼兒園的教師既要掌握促進(jìn)正常發(fā)展幼兒的教育理念和教育方法，也要掌握促進(jìn)特殊兒童發(fā)展的教育理念與教育方法。職前培養(yǎng)是教師教育的重要階段，學(xué)前融合教育對(duì)幼兒園教師的職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)――高校提出了挑戰(zhàn)。

（一）對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)教育模式的挑戰(zhàn)

高校通常對(duì)學(xué)前教育專業(yè)和特殊教育專業(yè)進(jìn)行分別設(shè)置。兩者在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)活動(dòng)等方面基本無(wú)交集。學(xué)前融合教育要求依托學(xué)前教育專業(yè)，培養(yǎng)能科學(xué)開(kāi)展融合教育的普及型人才，讓普通教師具備開(kāi)展特殊教育的技能；依托特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)能科學(xué)開(kāi)展融合教育的專業(yè)化人才，讓特殊教育教師具備開(kāi)展普通教育的能力?！?〕依據(jù)當(dāng)前融合教育倡導(dǎo)的“幼兒園開(kāi)展殘疾兒童隨園保教”的具體要求，學(xué)前教育迫切需要培養(yǎng)“融合教育的普及型人才”，因此，高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)時(shí)代要求和行業(yè)需要，創(chuàng)新教育模式，主動(dòng)與特殊教育專業(yè)在課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)生活動(dòng)等方面進(jìn)行交叉與融合，培養(yǎng)具有學(xué)前融合教育理念和實(shí)踐能力的學(xué)前教育人才或管理人才。

（二）對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)教育資源的挑戰(zhàn)

學(xué)前融合教育兼具學(xué)前教育和特殊教育兩個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，在教育理念、教育知識(shí)、教育能力等方面都對(duì)幼兒園教師的培養(yǎng)提出了新標(biāo)準(zhǔn)、新要求。為達(dá)成這一人才培B目標(biāo)，高校學(xué)前教育專業(yè)須在師資配備、課程體系、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)體系等方面作出調(diào)整。不僅如此，學(xué)前融合教育對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)有教育資源也提出了新挑戰(zhàn)，高校學(xué)前教育專業(yè)需要配置符合學(xué)前融合教育理念的各類教育資源，為順利組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)前融合教育理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)前融合教育普及型人才提供支持。

二、滲透融合教育理念的幼兒園教師職前培養(yǎng)

學(xué)前融合教育能否真正促進(jìn)特殊兒童和普通兒童的健康發(fā)展，在很大程度上取決于幼兒園教師融合教育的專業(yè)知識(shí)和能力水平，而這一專業(yè)知識(shí)和能力需要在職前培養(yǎng)階段習(xí)得。何葉曾對(duì)成都市開(kāi)展融合教育的幼兒園進(jìn)行過(guò)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)幼兒園教師在職前并沒(méi)有接受過(guò)與融合教育相關(guān)的培訓(xùn)，不具備融合教育的專業(yè)能力?！?〕因此，設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的高校，需要結(jié)合學(xué)前融合教育的實(shí)際需求，依托學(xué)前教育專業(yè)在幼兒園教師職前培養(yǎng)中滲透融合教育理念，以培養(yǎng)出既可以教育正常發(fā)展兒童，也可以兼顧特殊兒童發(fā)展需要的學(xué)前融合教育師資。

（一）確立滲透學(xué)前融合教育理念的人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)專業(yè)設(shè)置課程目標(biāo)、確定課程內(nèi)容、建構(gòu)實(shí)踐體系、規(guī)劃就業(yè)體系的依據(jù)。與特殊教育專業(yè)不同，學(xué)前教育專業(yè)不是培養(yǎng)專門學(xué)前特殊教育人才的專業(yè)，而是培養(yǎng)具有滲透融合教育理念的幼兒園教師，即要讓學(xué)生在理解掌握正常發(fā)展兒童生理心理特點(diǎn)和教育理念、教育方法的同時(shí)，掌握特殊兒童的教育知識(shí)與教育技能。與傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)不同，滲透融合教育理念的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是要在保教正常發(fā)展兒童，促進(jìn)正常兒童身心健康發(fā)展的同時(shí)，兼顧特殊兒童的發(fā)展教育，推動(dòng)所有適齡兒童真正享有接受教育的基本權(quán)利。

（二）開(kāi)展?jié)B透融合教育理念的課程教學(xué)活動(dòng)

融合教育的關(guān)鍵在于教師是否掌握實(shí)施融合教育的能力?！?〕特殊兒童能否在普通幼兒園享有與正常幼兒在教育理念、教育態(tài)度、教育內(nèi)容、教育方式、教育評(píng)價(jià)等方面平等的權(quán)利，取決于幼兒園教師是否具備基本的特殊教育觀念與技能。滲透融合教育理念的課程教學(xué)需要在課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程師資等方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

1.設(shè)置融合的課程體系

2002年，教育部等部門提出要在高校師范專業(yè)開(kāi)設(shè)與融合教育有關(guān)的課程及講座?！?0〕2011年，教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也建議提供特殊兒童教育的課程模塊。2014年頒布的《特殊教育提升計(jì)劃（ 2014-2016）》鼓勵(lì)高校在師范類專業(yè)中開(kāi)設(shè)特殊教育課程，培養(yǎng)師范生的全納教育理念和指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教學(xué)能力?！?1〕但是，目前國(guó)家并沒(méi)有對(duì)在高校學(xué)前教育專業(yè)中開(kāi)設(shè)特殊教育課程作出強(qiáng)制性要求，各高校學(xué)前教育專業(yè)依據(jù)教育部下發(fā)的專業(yè)目錄和專業(yè)介紹中對(duì)核心知識(shí)領(lǐng)域和核心課程的要求自主設(shè)置課程，很難形成學(xué)前融合教育課程體系。

對(duì)此，我們建議可以借鑒某些國(guó)家的做法。如英國(guó)教育與科學(xué)部規(guī)定，要獲得教師資格證書(shū)，學(xué)生必須學(xué)習(xí)一定的特殊教育課程，高校的教育學(xué)院必須有能力為學(xué)生提供最基礎(chǔ)的特殊教育課程；〔12〕日本的特殊教育學(xué)和特殊兒童心理發(fā)展都是教師職前教育的必修科目；〔13〕2001年以后，瑞典實(shí)施的中小學(xué)及幼兒園教師職前培養(yǎng)方案規(guī)定各類師范生都必須修滿60個(gè)學(xué)分的公共基礎(chǔ)課程，其中就包括專門的“特殊需要教育”模塊?！?4〕就目前我國(guó)學(xué)前融合教育的發(fā)展現(xiàn)狀而言，學(xué)前教育專業(yè)在設(shè)置課程體系時(shí)可以重點(diǎn)注重兩點(diǎn)：一是要幫助今后開(kāi)展學(xué)前融合教育的學(xué)生具備融合教育理念，了解不同類型特殊兒童的特點(diǎn)和需要，具備初步設(shè)計(jì)課程的能力。各高校要在充分調(diào)研學(xué)前融合教育師資實(shí)際需要的基礎(chǔ)上，細(xì)化、深化課程設(shè)置，以原有學(xué)前教育專業(yè)課程體系為核心，優(yōu)先設(shè)置部分實(shí)際使用頻率高、實(shí)際效果好的特殊教育課程，如融合教育的理論與實(shí)踐、特殊兒童的心理與教育、特殊和教育診斷與評(píng)估、學(xué)前融合教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、特殊兒童溝通、特殊兒童班級(jí)管理等，同時(shí)開(kāi)設(shè)理論課程與實(shí)踐課程。二是高校學(xué)前教育專業(yè)可設(shè)置學(xué)前融合教育方面的專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，其中，必修課程可以保證所有學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生接受學(xué)前融合教育基礎(chǔ)知識(shí)和技能的職前培訓(xùn)，專業(yè)選修課程則有助于進(jìn)一步提升學(xué)生有關(guān)學(xué)前融合教育的專業(yè)素養(yǎng)。

2.選擇實(shí)用的課程內(nèi)容

在教師教育一體化的社會(huì)背景下，幼兒園教師是否認(rèn)同融合教育理念、能否勝任融合教育工作與高校學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容選擇緊密相關(guān)。高校學(xué)前教育專業(yè)在考慮學(xué)前融合教育課程內(nèi)容的時(shí)候，需要注意以下三點(diǎn)：一是課程內(nèi)容應(yīng)滲透融合教育理念的培養(yǎng)。高校教師在傳授課程內(nèi)容的過(guò)程中，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要讓學(xué)生了解并認(rèn)同融合教育的理念。二是要確保融合教育課程內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性。滲透融合教育理念的課程既要強(qiáng)調(diào)其自身課程內(nèi)容的邏輯性、完整性、前瞻性，更要注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。三是注意加強(qiáng)課程內(nèi)容之間的相互聯(lián)系、相互滲透。如將特殊兒童的心理與教育、特殊兒童的溝通與普通心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等課程建立起相對(duì)密切的關(guān)系，產(chǎn)生交互影響。

3.運(yùn)用多樣的教學(xué)方法

教學(xué)方法可多種多樣，關(guān)鍵是要根據(jù)課程特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)方法。講授法、討論、實(shí)地調(diào)研等都可根據(jù)課程特點(diǎn)加以運(yùn)用。在科技高度發(fā)達(dá)的今天，也可借助現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教育質(zhì)量。如利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)異地互動(dòng)教學(xué)，貫通高校與特殊教育機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系，開(kāi)展高校與特殊教育學(xué)校、學(xué)前融合教育機(jī)構(gòu)之間的互動(dòng)教學(xué)，為教學(xué)觀摩、案例分析提供技術(shù)支持等。

4.建設(shè)合作的課程師資團(tuán)隊(duì)

一般說(shuō)來(lái)，高校學(xué)前教育專業(yè)中，特殊教育師資相對(duì)缺乏。要開(kāi)展?jié)B透融合教育理念的課程教學(xué)，需要構(gòu)建一支合作的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。高校學(xué)前教育專業(yè)可以通過(guò)以下兩種方式配備有關(guān)特殊教育課程師資：一是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，也即學(xué)前教育專業(yè)與特殊教育專業(yè)、特殊教育機(jī)構(gòu)、融合教育機(jī)構(gòu)通力合作，師資共享。如果本校既有學(xué)前教育專業(yè)，也有特殊教育專業(yè)，則同一學(xué)校兩個(gè)專業(yè)可以相互協(xié)作，實(shí)現(xiàn)師資共享；如果本校沒(méi)有特殊教育專業(yè)，則可以聯(lián)合特殊教育機(jī)構(gòu)或融合教育機(jī)構(gòu)，特別是學(xué)前兒童特殊教育機(jī)構(gòu)，如兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)師資共享?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”的專業(yè)師資需要根據(jù)高校學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)大綱設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以確保課程教學(xué)能夠符合高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的專業(yè)師資在講授課程內(nèi)容之外，還可利用自身資源為學(xué)生提供了解特殊兒童、觀察特殊兒童、學(xué)習(xí)與特殊兒童溝通的教育實(shí)踐活動(dòng)?！?5〕二是“走出去”，培養(yǎng)本校特殊教育師資。如果本校既沒(méi)有特殊教育專業(yè)，也不易找到對(duì)口機(jī)構(gòu)的特殊教育師資，則可考慮選派校內(nèi)專業(yè)接近的教師，如具有教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等專業(yè)背景的專業(yè)教師進(jìn)修學(xué)前兒童特殊教育相關(guān)課程，為開(kāi)展?jié)B透融合教育理念的教學(xué)培養(yǎng)和儲(chǔ)備師資。

（三）建立滲透融合教育理念的實(shí)習(xí)體系

幼兒園教師教育態(tài)度、教育理念的形成，教育實(shí)踐技能的掌握，都需要通過(guò)教育實(shí)踐積累。通常情況下，高校學(xué)前教育專業(yè)在選擇實(shí)習(xí)基地時(shí)，較少會(huì)考慮特殊教育機(jī)構(gòu)。架構(gòu)滲透融合教育理念的實(shí)習(xí)體系時(shí)，必須增加到學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展實(shí)習(xí)的內(nèi)容。

（四）開(kāi)展?jié)B透融合教育理念的“第二課堂”教學(xué)活動(dòng)

所謂“第二課堂”，是指邀請(qǐng)融合教育研究者、優(yōu)秀的一線教師或者有專業(yè)特長(zhǎng)的特殊兒童家長(zhǎng)為高校學(xué)前教育學(xué)生開(kāi)設(shè)專題講座，或高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)、特殊教育機(jī)構(gòu)等開(kāi)展志愿者或義工活動(dòng)，或高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自由組建“融合教育”社團(tuán)，組織成員閱讀融合教育書(shū)籍、觀看融合教育視頻、進(jìn)行融合教育討論、開(kāi)展志愿者活動(dòng)等等?！暗诙n堂”對(duì)學(xué)前融合教育師資的職前培養(yǎng)具有重要的推動(dòng)作用。

實(shí)施學(xué)前融合教育既有利于保障特殊兒童的受教育權(quán)利，也有利于推動(dòng)普通兒童身心的健康發(fā)展。學(xué)前融合教育對(duì)幼兒園教師職前培養(yǎng)提出了新要求。為了迎接挑戰(zhàn)，高校學(xué)前教育專業(yè)，需通過(guò)整合資源、調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、增設(shè)融合教育課程、優(yōu)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作、開(kāi)展第二課堂教學(xué)活動(dòng)等，在職前培養(yǎng)中滲透融合教育理念，開(kāi)展融合教育實(shí)踐，提升未來(lái)幼兒園教師的融合教育能力，以培養(yǎng)真正符合實(shí)際需要的學(xué)前融合教育師資，提高學(xué)前融合教育實(shí)效，推動(dòng)學(xué)前融合教育的健康發(fā)展。

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篇3

融合教育是特殊教育發(fā)展的必然趨勢(shì)?！皩W(xué)齡前全面融合，學(xué)齡段主動(dòng)融合，成立隨讀中心”等，走出了一條“融合同美，以美啟聰”的特色辦學(xué)之路實(shí)踐探索。

關(guān) 鍵 詞

融合教育；特殊教育；辦學(xué)模式

中圖分類號(hào)

G41

文獻(xiàn)編碼

A

文章編號(hào)

2095-1183（2017）07-00-02

融合教育是聯(lián)合國(guó)教科文組織于《薩拉曼卡宣言》中提出的教育思想，意指不要把殘障兒童孤立于隔離的、封閉的教室、學(xué)校、交通設(shè)施和居住環(huán)境之內(nèi)，主張讓有特殊需要的兒童能真正地和正常發(fā)展的同伴一起參加教育。我國(guó)自2017年5月1日起施行的《殘疾人教育條例》也明確規(guī)定：應(yīng)積極推進(jìn)融合教育，根據(jù)殘疾人的殘疾類別和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式，優(yōu)先采取普通教育方式。[1]

可見(jiàn)，融合教育是社發(fā)展的必然要求，也是特殊教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。近年，廣州市啟聰學(xué)校從校情出發(fā)，在實(shí)踐中摸索出“學(xué)齡前全面融合，學(xué)齡段主動(dòng)融合，關(guān)注隨讀指導(dǎo)，發(fā)揮樞紐作用”的成功做法，走出了一條“融合同美，以美啟聰”的特色辦學(xué)道路，取得了顯著的辦學(xué)效果。

一、實(shí)行“健聾合一” ，學(xué)齡前全面融合

學(xué)齡前是兒童大腦發(fā)育最快的時(shí)期，也是心理發(fā)展的重要階段，及早為聾兒提供融合的環(huán)境，不僅有利于聾兒的缺陷補(bǔ)償和潛能開(kāi)放，也有助于幫助他們學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)交往，完成社會(huì)化的過(guò)程。[2] 早期融合，對(duì)于聾兒來(lái)說(shuō)有著深遠(yuǎn)的意義。學(xué)前融合教育是融合教育體系的開(kāi)端，也是實(shí)現(xiàn)教育公平的基礎(chǔ)工程。廣州市啟聰學(xué)校附設(shè)幼兒園，是國(guó)內(nèi)第一所“健聾合一”幼兒園，辦學(xué)成績(jī)顯著，獲得了社會(huì)的廣泛接納和認(rèn)可，可以說(shuō)既是全國(guó)首創(chuàng)，也是最佳范例。

學(xué)校地處廣州核心地段，擁有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境和先進(jìn)的康復(fù)設(shè)施，專業(yè)的教師隊(duì)伍和豐富的課程設(shè)置，能保證普通兒童和特殊兒童都得到適合的發(fā)展需要。經(jīng)過(guò)二十年的堅(jiān)持與努力，由當(dāng)初的僅有20名普通孩子，4名聾生，發(fā)展到現(xiàn)在在園兒童300名，其中正常兒童達(dá)到240名的規(guī)模，實(shí)現(xiàn)了學(xué)齡前階段的全面融合，也推動(dòng)著廣州市融合教育向前跨出了重要的一步。

在辦學(xué)過(guò)程中，學(xué)校不僅將“健聾合一”這一理念貫徹在教育教學(xué)中，還向社會(huì)廣為傳播，促進(jìn)了普通孩子及其家長(zhǎng)拋棄隔閡、偏見(jiàn)與懷疑，增進(jìn)對(duì)“融合教育”的認(rèn)識(shí)、理解與接受。在融合過(guò)程中，正常孩子與聽(tīng)障孩子互相了解、接受、交往，獲得了共同進(jìn)步。正常孩子了解到生活中存在這樣的特殊伙伴，他們先天不幸，但不能因此剝奪他們追求幸福生活的權(quán)利，進(jìn)而增強(qiáng)了愛(ài)心和責(zé)任感；而聾人孩子則在交往中提高了言語(yǔ)與溝通能力，增強(qiáng)了自信，塑造了健全人格。

二、體現(xiàn)“融合同美”，學(xué)齡段主動(dòng)融合

學(xué)齡階段，學(xué)校努力探索“融合同美”的特色辦學(xué)道路，為進(jìn)一步延伸和全面推進(jìn)融合教育做積極的準(zhǔn)備。

融合同美，打造德育特色。陽(yáng)光、健康、融合、同美是學(xué)校德育目標(biāo)，也是最重要的校園文化精神。為此，學(xué)校努力營(yíng)造融合的教育生態(tài)，搭建融入社會(huì)的橋梁，鼓勵(lì)師生走出校園，以積極主動(dòng)的態(tài)度參與各種社會(huì)活動(dòng)，展現(xiàn)自己獨(dú)特的生命之美，實(shí)現(xiàn)有尊嚴(yán)的生活。同時(shí)也打開(kāi)大門擁抱社會(huì)，與主流群體互相交往、互相理解、互相欣賞，使每個(gè)孩子都有能力回歸主流社會(huì)并享有豐富的社會(huì)生活。

學(xué)普研特，推動(dòng)教學(xué)研究。為更好地順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)校大力開(kāi)展學(xué)普研特活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。所謂學(xué)普研特，即在課堂教學(xué)中注重將普校先進(jìn)教育理念和聾校優(yōu)秀傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，探究適合聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的新方法新路子。為此，學(xué)校請(qǐng)進(jìn)省、市、區(qū)各級(jí)教學(xué)專家來(lái)校傳經(jīng)送寶，開(kāi)展教材教法分析、課題指導(dǎo)、課例研討等活動(dòng)。同時(shí)，也通過(guò)跟崗學(xué)習(xí)、交換教師、翻轉(zhuǎn)課堂、技能比賽等途徑，鼓勵(lì)老師們走進(jìn)普校，一方面更新觀念，學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)水平，另一方面也展示特教風(fēng)采，培育復(fù)合型的教師隊(duì)伍，為進(jìn)一步的全面融合教育打下基礎(chǔ)。

以美啟聰，提高綜合素質(zhì)。所謂以美啟聰，是指在融合教育生態(tài)中，以文化之美、社會(huì)之美、智慧之美、藝術(shù)之美、心靈之美、生活之美等來(lái)感染熏陶學(xué)生、啟發(fā)感動(dòng)學(xué)生，使其向善向美，心聰性慧，提高綜合素質(zhì)，為終身發(fā)展奠基。在“以美啟聰”辦學(xué)理念的熏陶與影響下，校園生活愈加豐富多彩，學(xué)生面貌日益積極自信，涌現(xiàn)出一批品學(xué)兼優(yōu)、素質(zhì)全面的孩子。在各級(jí)各類比賽中，啟聰學(xué)校的孩子們也與正常孩子同臺(tái)獻(xiàn)藝，同臺(tái)競(jìng)技，既美且聰，展現(xiàn)了新一代學(xué)子的風(fēng)貌。

三、成立隨讀中心，實(shí)現(xiàn)區(qū)域輻射

“隨班就讀”是實(shí)施融合教育的一種形式[3]，除了在特殊學(xué)校的聾生，還有部分聽(tīng)障孩子在普通學(xué)校接受教育，關(guān)注這部分孩子的生態(tài)與發(fā)展，同樣是我們不可推卸的責(zé)任。在現(xiàn)階段，成立隨讀中心，發(fā)揮樞紐作用，是特殊教育主動(dòng)出擊、需求突破，實(shí)現(xiàn)融合的最優(yōu)方式，也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)區(qū)域輻射，資源輸出，服務(wù)更多聾生的需要。在廣州市教育局的主導(dǎo)下， 廣州市聽(tīng)障兒童隨班就讀指導(dǎo)中心于2014年9月正式成立。啟聰學(xué)校負(fù)責(zé)中心的日常管理運(yùn)作，承擔(dān)廣州市聽(tīng)力語(yǔ)言障礙兒童的隨班就讀評(píng)估、巡回指導(dǎo)、輔導(dǎo)、培訓(xùn)等任務(wù)。

成立專家組，搭建專業(yè)化支持平臺(tái)。中心聘請(qǐng)了高等院校、教科研機(jī)構(gòu)、普通中小學(xué)、特教學(xué)校、殘聯(lián)、醫(yī)院聽(tīng)力?？?、心理學(xué)等方面的專家、教授、行業(yè)骨干等，成立專家組，整合各方面資源組成聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，在隨讀學(xué)生的評(píng)估督導(dǎo)、康復(fù)訓(xùn)練、教育安置、學(xué)業(yè)建議等方面給予專業(yè)支持和科學(xué)建議。

完善工作網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)面結(jié)合。中心根據(jù)隨讀學(xué)生的分布選取試點(diǎn)學(xué)校，形成工作網(wǎng)絡(luò)，制定工作方案，建立輔導(dǎo)檔案，選派骨干教師承擔(dān)試點(diǎn)指導(dǎo)任務(wù)?，F(xiàn)階段重點(diǎn)安排了天河區(qū)盈彩美居小學(xué)、廣州市綠翠現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校、廣州市第86中學(xué)等作為聽(tīng)障學(xué)生的巡回指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)校，定期提供指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)合作。

開(kāi)展隨讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。中心通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、親子溝通、同伴交往輔導(dǎo)、融合教育主題活動(dòng)等輔導(dǎo)干預(yù)形式，幫助隨讀學(xué)生成長(zhǎng)。例如：與廣州市綠翠現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校隨讀生所在班級(jí)，聯(lián)合開(kāi)展了“科技體驗(yàn)”“品味經(jīng)典”等團(tuán)隊(duì)主題活動(dòng)，搭建交流平臺(tái)，培育互幫互助、平等交往、一起成長(zhǎng)的價(jià)值觀念；對(duì)隨讀家長(zhǎng)先后開(kāi)展了“聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的言語(yǔ)評(píng)估”“聽(tīng)障學(xué)生家長(zhǎng)親子全溝通培訓(xùn)”等專題講座，大大提高了家長(zhǎng)的教育水平。

隨著教育理念的不斷更新，學(xué)校從關(guān)注特殊兒童的“缺陷補(bǔ)償”到注重“潛能開(kāi)發(fā)”，從強(qiáng)調(diào)“早期干預(yù)”到期待“全面融合”，實(shí)現(xiàn)了從嘗試突破到追趕提升的重大轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：自閉癥；融合教育；必要性；推行措施

自閉癥是一種較為常見(jiàn)的精神心理疾病，多見(jiàn)于兒童群體，典型的癥狀是社會(huì)交往能力缺失、情感交流障礙，因此自閉癥兒童確實(shí)是社會(huì)中較為特殊的一類群體，但他們并不是家庭或社會(huì)的負(fù)擔(dān)，只要我們能夠?qū)ζ鋵?shí)施科學(xué)、有效的教育引導(dǎo)，同樣能夠使他們回歸社會(huì)、回歸主流。融合教育是一種倡導(dǎo)讓特殊兒童“回歸主流”的教育理念，對(duì)自閉癥兒童的治療、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)發(fā)展來(lái)說(shuō)具有相當(dāng)重要的作用意義，值得我們研究、探討與推廣實(shí)踐。

一、自閉癥兒童融合教育的必要性

從醫(yī)學(xué)的角度來(lái)講，自閉癥是一種精神心理疾病，也被稱作孤獨(dú)癥典型的癥狀是社會(huì)交往能力缺失、情感交流障礙，具體表現(xiàn)為難以和他人進(jìn)行有效的溝通，語(yǔ)言和非語(yǔ)言交流能力低下，興趣和行為活動(dòng)單調(diào)、重復(fù)、機(jī)械等，這導(dǎo)致他們與正常人出現(xiàn)了明顯的區(qū)別，成為了社會(huì)中的一個(gè)特殊群體。自閉癥的發(fā)病率較高，患兒數(shù)量也非常之多，為此聯(lián)合國(guó)還將每年的4月2日設(shè)為了“世界自閉癥日”，以呼吁人們關(guān)愛(ài)自閉癥群體。據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)的自閉癥患者人數(shù)已經(jīng)突破一千萬(wàn)，其中絕大部分是兒童，因此如何對(duì)自閉癥兒童實(shí)施有效的教育就成為了很大的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。

傳統(tǒng)思想理念認(rèn)為對(duì)自閉癥這類的特殊兒童群體，應(yīng)當(dāng)實(shí)施針對(duì)性的特殊教育，但這會(huì)使得特殊兒童與正常兒童被進(jìn)一步的隔離開(kāi)，不利于特殊兒童的治療、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)發(fā)展。融合教育與此相反，它倡導(dǎo)讓特殊兒童“回歸主流”，為特殊兒童提供豐富的社會(huì)環(huán)境、平等的教育機(jī)會(huì)，是一種更加人性化的教育安置形式。對(duì)于自閉癥兒童而言，融合教育可以讓他們走出生活隔離，嘗試融入正常的社會(huì)群體、社會(huì)環(huán)境，這對(duì)他們的治療、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)發(fā)展來(lái)說(shuō)具有相當(dāng)重要的作用意義，有助于他們回歸社會(huì)主流，所以對(duì)自閉癥兒童推行融合教育是非常必要的。不過(guò)我們需要認(rèn)識(shí)到，自閉癥兒童融合教育的推行與實(shí)施并非易事，我們必須要加強(qiáng)這方面的研究、探討與實(shí)踐，以提高教育成效。

二、自閉癥兒童融合教育的推行措施

（一）家長(zhǎng)方面

作為自閉癥兒童的家長(zhǎng)，肯定都是希望自己的孩子能夠像其他正常的孩子一樣，去學(xué)習(xí)、玩耍和成長(zhǎng)，但是在具體的家庭教育措施上，則需要進(jìn)行改進(jìn)與調(diào)整。例如，自閉癥兒童的家長(zhǎng)要了解融合教育（這需要政府、學(xué)校進(jìn)行對(duì)應(yīng)的宣教工作），認(rèn)清融合教育的必要性與重要性，在具體的教育措施上和融合教育的思想理念保持一致，要在自閉癥兒童能夠完全接受的情況下，讓他們多與外在的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行接觸，例如家長(zhǎng)自己可以多與子女溝通，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的思想情感，鼓勵(lì)他們外出玩耍，幫助他們培養(yǎng)各種興趣愛(ài)好等等，同時(shí)要對(duì)子女加強(qiáng)能力培養(yǎng)，如生活自理能力、語(yǔ)言能力等等，為子女能夠盡可能融入正常社會(huì)群體奠定基礎(chǔ)。對(duì)于子女將進(jìn)入正常學(xué)校、正常班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況，家長(zhǎng)也要樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)，不要過(guò)度保護(hù)，認(rèn)為子女可能在學(xué)校中受歧視、受欺負(fù)而放棄學(xué)校教育，這反而不利于子女的成長(zhǎng)，而是要對(duì)子女有信心，并且要鼓勵(lì)子女、幫助子女習(xí)慣學(xué)習(xí)班級(jí)生活[1]。

（二）學(xué)校方面

首先，學(xué)校方面必須要完全的接受自閉癥兒童，不論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)用愛(ài)心來(lái)對(duì)待自閉癥兒童。為此，一方面教師必須要以身作則，另一方還要加強(qiáng)對(duì)普通學(xué)生的教育，不能只是口頭上說(shuō)“要愛(ài)護(hù)他們，不能欺負(fù)他們”，而是要從實(shí)際的行為上表現(xiàn)出對(duì)自閉癥兒童的關(guān)愛(ài)，讓普通學(xué)生能夠以此為榜樣，照學(xué)照做，關(guān)愛(ài)自閉癥同學(xué)。為了消除普通學(xué)生和自閉癥兒童之間的隔閡，教師必須要對(duì)普通學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，例如可以播放類似于《質(zhì)數(shù)的孤獨(dú)》、《自閉歷程》、《我叫山姆》、《雨人》、《海洋天堂》等關(guān)注特殊群體的電影，讓普通學(xué)生能夠以一種更加開(kāi)放的方式去了解自閉癥兒童，讓他們知道自閉癥兒童其實(shí)和自己并沒(méi)有什么區(qū)別，反而可能更敏感、更聰明，或是讓普通學(xué)生發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童的閃光點(diǎn)，經(jīng)常性的對(duì)自閉癥兒童做出表?yè)P(yáng)讓普通學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自閉癥兒童，樹(shù)立起普通學(xué)生對(duì)自閉癥兒童的平等觀念，完全的接受自閉癥兒童[2]。

其次，學(xué)校要完善師資力量，改進(jìn)教育方式，一方面要提升融合班級(jí)教師的專業(yè)素養(yǎng)，鼓勵(lì)融合班級(jí)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，以研究形式進(jìn)行融合教育，提升融合班級(jí)教師的職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)融合班級(jí)教師的教育信心，幫助其更有針對(duì)性地教育自閉癥兒童，這有利于形成良好的、生態(tài)化的融合教育模式。另一方面對(duì)于融合班級(jí)的教師應(yīng)給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，自閉癥兒童行為問(wèn)題難免會(huì)給正常的課堂秩序帶來(lái)影響，從而增加融合班級(jí)教師的教學(xué)、教育工作量，同時(shí)還會(huì)使融合班級(jí)教師產(chǎn)生壓抑等消極情緒。所以，學(xué)校應(yīng)該將融合班級(jí)教師的付出與待遇相匹配，爭(zhēng)取融合班級(jí)教師與當(dāng)?shù)靥厥饨逃龑W(xué)校教師享有同等的待遇。

（三）政府方面

政府應(yīng)當(dāng)從法律法規(guī)方面來(lái)推進(jìn)自閉癥兒童融合教育的實(shí)施，完善《義務(wù)教育法》，盡快提出《義務(wù)教育法》修訂補(bǔ)充條款，明確將自閉癥兒童定為法定特殊教育對(duì)象，將自閉癥兒童納入義務(wù)教育法系列。在幫助自閉癥兒童入學(xué)教育方面，利用國(guó)家各種支持政策，解決入學(xué)難的問(wèn)題，確保自閉癥兒童融合教育資金充足，將自閉癥學(xué)生教育補(bǔ)貼納入政府教育補(bǔ)貼計(jì)劃。并出臺(tái)《特殊教育法》，規(guī)定特殊兒童不僅可以與其他兒童一樣享受免費(fèi)的義務(wù)教育，而且還可以獲得由政府提供的交通、午餐等免費(fèi)服務(wù)。要求所有學(xué)校都要制定平等對(duì)待自閉癥學(xué)生的方案，強(qiáng)調(diào)對(duì)自閉癥兒童實(shí)施個(gè)別化教育原則，對(duì)其課程、教學(xué)方式和學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)估等做出相應(yīng)的調(diào)整[3]。

（四）社會(huì)方面

融合教育既要讓自閉癥兒童融入到正常的學(xué)校和班級(jí)中，同時(shí)還要讓自閉癥兒童融入到正常的社會(huì)中，因此整個(gè)社會(huì)也必須要加入到自閉癥兒童的融合教育中來(lái)。例如，政府和學(xué)校要加強(qiáng)社會(huì)宣傳，提高社會(huì)大眾對(duì)自閉癥的正確認(rèn)識(shí)，并呼吁他們關(guān)愛(ài)自閉癥兒童，接受自閉癥兒童?；蚴枪膭?lì)發(fā)展民間的自閉癥兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)組織，開(kāi)展各種自閉癥兒童社會(huì)活動(dòng)，讓自閉癥兒童能夠有機(jī)會(huì)真正的走進(jìn)社會(huì)、體驗(yàn)社會(huì)、感受社會(huì)，并逐漸的融入社會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

自閉癥兒童并不是家庭或社會(huì)的負(fù)擔(dān)，他們可能在情感上更加的敏感、細(xì)膩，在思維上更加的活躍、高效，我們需要做的是引導(dǎo)他們走入正常的社會(huì)，而不是將他們隔離開(kāi)來(lái)，所以對(duì)自閉癥兒童實(shí)施融合教育是非常必要的。當(dāng)前我們必須要加強(qiáng)對(duì)自閉癥兒童融合教育的研究、探討與實(shí)踐，促進(jìn)融合教育的推廣實(shí)施，提高融合教育的成效，以保障自閉癥兒童的治療、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]俞澤檸.自閉癥兒童的教育可接近性問(wèn)題研究――從權(quán)利沖突的角度探究自閉癥兒童融合教育的可行性[J].法制與社會(huì)，2016，08：247-248.

篇5

 

20世紀(jì)80年代，融合教育在后現(xiàn)代主義思潮與西方民權(quán)運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)下應(yīng)運(yùn)而生。融合教育作為一種嶄新的教育理想，不但引起了教育理論界的廣泛討論，而且對(duì)世界各國(guó)的教育發(fā)展都產(chǎn)生了巨大的作用。其中，特殊需要學(xué)生回歸主流社會(huì)，離不開(kāi)融合教育的支持。英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不僅關(guān)乎于聾生走進(jìn)大學(xué)，更是其走入社會(huì)應(yīng)掌握的一項(xiàng)語(yǔ)言技能。聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要源自于課堂，幫助其整合英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)與知識(shí)建構(gòu)，教師的教學(xué)工作起著尤為重要的作用。

 

一、融合教育背景下的聾生回歸主流文化

 

融合教育與回歸主流或一體化有很多相似的地方。特殊教育是為使特殊教育學(xué)生享有平等的受教育機(jī)會(huì)，使特殊需要學(xué)生回歸主流。特殊教育教師要探索與總結(jié)適應(yīng)與特教學(xué)生的個(gè)性化的教學(xué)方法與策略，使其掌握教師所要傳授的知識(shí)與技能，并且在教學(xué)過(guò)程中與生活中更應(yīng)為其提供更多的應(yīng)用與實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)內(nèi)化其中，成為真正能夠幫助他們?cè)谌粘Ｉ钪腥谌肷鐣?huì)的能力?！敖逃闹匾繕?biāo)就是開(kāi)發(fā)頭腦的多種官能，這樣隨著人生的發(fā)展，學(xué)生能夠運(yùn)用訓(xùn)練好的頭腦應(yīng)對(duì)他所遇到的種種情景?！碑?dāng)特教學(xué)生們掌握了這種應(yīng)對(duì)能力，便是通過(guò)融合教育幫助其回歸主流文化的目的所在。

 

二、聾生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性

 

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，人們借助語(yǔ)言保存和傳遞人類文明的成果。人們更可通過(guò)掌握一門語(yǔ)言，更多的了解該語(yǔ)言所代表的文化與其表述的文化歷史。英語(yǔ)是最多國(guó)家使用的官方語(yǔ)言，也是世界上最廣泛的第二語(yǔ)言，因此英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與掌握可以幫助人們了解更多使用英語(yǔ)的國(guó)家的文化與歷史，更能融入現(xiàn)代文明之中。英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握不失為是一把打開(kāi)世界文化的鑰匙?！耙粋€(gè)人由于認(rèn)識(shí)到自己的力量，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到他自己的意識(shí)?！泵@生接受教育就是為了使自己的力量不斷增進(jìn)，英語(yǔ)作為通往高等教育入學(xué)考試的一門學(xué)科，可以幫助其踏入大學(xué)知識(shí)的殿堂，而當(dāng)其走向社會(huì)后，抑或是現(xiàn)今的生活中，英語(yǔ)的掌握可以使其接受更寬泛的理念與文化氛圍，且可為其日后的生活提供更多的機(jī)會(huì)與能力提升空間?！叭说奈幕囊粋€(gè)要素就是作為他歷史性知識(shí)方式的陶冶，陶冶作為某一時(shí)代世界和宗教的歷史現(xiàn)實(shí)性之語(yǔ)言是充滿生命力的，同時(shí)陶冶又是交流、喚醒和自我實(shí)現(xiàn)的中介。了解過(guò)去、掌握過(guò)去的要求是人出自己獲得的可能性從而要成為自己要求的體現(xiàn)?！蓖ㄟ^(guò)語(yǔ)言為媒介而接受的文化熏陶，不失為陶冶人全面發(fā)展的手段。英語(yǔ)也成為聾生應(yīng)用更多一門語(yǔ)言接受全面教育的一種方式。

 

三、聾校英語(yǔ)課堂知識(shí)建構(gòu)

 

1. 情境化教學(xué)建構(gòu)

 

弗蘭德指出，融合不僅是指殘疾兒童在物理層次上的融合，還應(yīng)該能夠讓殘疾兒童實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)中的融合與社會(huì)中的融合，既要讓殘疾兒童走進(jìn)普通教室，也要讓他們積極地參與課堂中的各種教學(xué)活動(dòng)與課程中來(lái)。在特殊教育學(xué)校聾生班級(jí)中全部為有聽(tīng)力障礙的學(xué)生，要讓他們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這要求教師要在采用正常教學(xué)模式的同時(shí)，適應(yīng)本班學(xué)情的應(yīng)用個(gè)別化的教學(xué)方法，充分帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性與積極性。且通過(guò)多種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，為使學(xué)生能夠更加真實(shí)明了地感受到英語(yǔ)的使用環(huán)境。胡壯麟指出，導(dǎo)致我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力不高的根本原因在于英語(yǔ)在我們國(guó)家是外語(yǔ)，不是第二語(yǔ)言，學(xué)生離開(kāi)課堂后很少有機(jī)會(huì)接觸操英語(yǔ)的本族人，并用英語(yǔ)和他們交談。平時(shí)不用，待到用時(shí)當(dāng)然會(huì)力不從心。因此在課堂中注意創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)，乃至課后，還應(yīng)注意多加提供學(xué)生使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，雖英語(yǔ)學(xué)習(xí)常學(xué)常新，但更應(yīng)再每一次學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生體會(huì)到進(jìn)一步的提高。

 

2. 從教師為主體向?qū)W生為主體轉(zhuǎn)變的建構(gòu)

 

自新課標(biāo)以來(lái)，強(qiáng)調(diào)還課堂于學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體化，教師變?yōu)檩o助學(xué)生學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)?！敖?gòu)主義者從知識(shí)的主觀建構(gòu)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得是一個(gè)建構(gòu)而非給予的過(guò)程;理論不是權(quán)威的特權(quán)，應(yīng)該是不同范式之間的對(duì)話;教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)單向的傳遞與給予的過(guò)程，而應(yīng)該是一個(gè)師生平等參與、共同經(jīng)歷、自主探索的知識(shí)生成與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程?！背浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，教師起到幫扶與指點(diǎn)的作用，這要求教師要有善引善誘的能力。文秋芳指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)由兩大子系統(tǒng)組成：觀念和策略。觀念是學(xué)習(xí)者通過(guò)自身體驗(yàn)和外界影響所形成的學(xué)好英語(yǔ)的看法體系。策略，用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，它指學(xué)習(xí)者在觀念的指導(dǎo)下為學(xué)好英語(yǔ)所采取的一系列行動(dòng)。英語(yǔ)課堂是旨在培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的觀念，自主形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，根據(jù)學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)與探索能力。

 

3. 教育信息技術(shù)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的建構(gòu)

 

“新技術(shù)使人類進(jìn)入了信息傳播全球化的時(shí)代;它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與塑造明日的社會(huì)。由于這些新技術(shù)，明天的社會(huì)將不同于過(guò)去的任何模式?！毙畔⒓夹g(shù)創(chuàng)造了不斷創(chuàng)新的教學(xué)方式，特殊教育學(xué)校采取個(gè)性化教學(xué)多媒體教室等各種電子設(shè)備輔助教學(xué)。教師可利用網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生可以在其已有知識(shí)水平上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)等建構(gòu)新的知識(shí)。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，更能有效直觀的呈獻(xiàn)給學(xué)生知識(shí)情境體驗(yàn)，可使情境教學(xué)更加仿真化，有身臨其境的感官體驗(yàn)，使學(xué)生們可以更加快速清晰的掌握所教授的內(nèi)容。

 

使特殊教育學(xué)生回歸主流文化，還需有一段漫長(zhǎng)的路。融合教育為特殊學(xué)生提供的平臺(tái)，加速了他們回歸主流的步伐?！敖逃顷P(guān)涉人的靈魂的活動(dòng)，是個(gè)體的生命情感孕育、生命情懷舒展、生命體驗(yàn)充盈的過(guò)程。在教育這種有目的地將人對(duì)生命意義和價(jià)值引向高處的事業(yè)中，自古以來(lái)，我們都賦予它心靈轉(zhuǎn)向的神圣使命和促進(jìn)生命生長(zhǎng)的重要地位?！?在聾生的成長(zhǎng)中，教育對(duì)其靈魂活動(dòng)的引領(lǐng)起著無(wú)可厚非的作用，英語(yǔ)知識(shí)的建構(gòu)是聾生學(xué)習(xí)過(guò)程中教師與學(xué)生都應(yīng)為其傾力關(guān)注的問(wèn)題。在融合教育的背景下，為聾生提供平等的教育環(huán)境，英語(yǔ)知識(shí)的整合與建構(gòu)為他們的知識(shí)能力儲(chǔ)備提供了條件，為他們回歸主流社會(huì)與文化創(chuàng)設(shè)了機(jī)會(huì)，使他們能夠幸福的生活，是他們的現(xiàn)在與明天。

篇6

關(guān)鍵詞：融合教育；特殊教育學(xué)校；職能轉(zhuǎn)變；特殊兒童

一、融合教育與隨班就讀

融合教育的興起是在20世紀(jì)80年代，我國(guó)也順應(yīng)時(shí)代的潮流開(kāi)始發(fā)展融合教育，融合教育的涵義主要主張不能隔離特殊兒童進(jìn)行教育，要將障礙兒童和正常兒童一起進(jìn)行教育，盡量平等對(duì)待，并且滿足這些特殊兒童的需要。隨后在1988年我國(guó)提出針對(duì)特殊兒童實(shí)行“跟班就讀”，這個(gè)教育模式也是我國(guó)教育歷程的一個(gè)重大創(chuàng)新。近年來(lái)的跟班就讀是我國(guó)融合教育實(shí)現(xiàn)的主要途徑，在20多年的實(shí)踐中取得了成功，這種模式促進(jìn)了障礙兒童的全面發(fā)展，但由于其教育存在質(zhì)量問(wèn)題，問(wèn)題兒童的教學(xué)也面臨著一些挑戰(zhàn)。

二、特殊教育學(xué)校應(yīng)成為融合教育的支持者

特殊教育學(xué)校為我國(guó)的特殊兒童教育作出了巨大貢獻(xiàn)，由于這些學(xué)校的精心培育，特殊兒童們也成長(zhǎng)為和正常兒童一樣的素質(zhì)人群。隨著近些年跟班就讀模式的普及，很多特殊兒童都進(jìn)入學(xué)校接受教育。根據(jù)教育部調(diào)查顯示，目前僅有40%左右的障礙兒童就讀于特殊教育學(xué)校。但是由于普通學(xué)校的設(shè)施有限，無(wú)法為問(wèn)題兒童提供全面教育，因此特殊學(xué)校對(duì)障礙兒童的教育尤為重要。但是特殊教育學(xué)校由于其教學(xué)的封閉性與當(dāng)前普及的融合教育理念相沖突，前者適當(dāng)改變自身的教育理念成為必然。特殊教育學(xué)校需要改變自身教學(xué)模式的封閉隔離等缺陷，提供更好的融合教學(xué)環(huán)境，從職能單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向多重服務(wù)功能，不斷提高其教學(xué)質(zhì)量和資源品質(zhì)，做當(dāng)前融合教育的支持者。

三、特殊教育W校職能轉(zhuǎn)變

特殊教育學(xué)校應(yīng)該緊跟教育發(fā)展的腳步，盡快轉(zhuǎn)變自身的職能和服務(wù)來(lái)滿足特殊兒童的需求，其主要職能轉(zhuǎn)變方向在以下方面。

（一）評(píng)估職能

對(duì)特殊兒童教育的評(píng)估滲透在教育教學(xué)的全過(guò)程，而且評(píng)估職能是針對(duì)特殊兒童的教育展開(kāi)的基礎(chǔ)平臺(tái)，當(dāng)前歐美等國(guó)家針對(duì)特殊兒童教育成立了專門評(píng)估團(tuán)隊(duì)，從而對(duì)整體教學(xué)成果進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)估。我國(guó)的特殊學(xué)校教育就缺乏這一理念，沒(méi)有形成系統(tǒng)的評(píng)估系統(tǒng)，但是教育部或者醫(yī)療部門的評(píng)估又無(wú)法全面地滿足障礙兒童教育的需求，因此，需要特殊學(xué)校教育盡快開(kāi)展系統(tǒng)評(píng)估。從另一方面來(lái)說(shuō)，由于當(dāng)前的跟班就讀漸漸普及，隨班接受教育成為特殊兒童學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的選擇。因此，特殊學(xué)校應(yīng)該盡快完善其評(píng)估職能，聯(lián)合相關(guān)人員，如醫(yī)生、特殊教育人員和障礙兒童等，及時(shí)收集相關(guān)材料，并及時(shí)和家長(zhǎng)溝通情況，為兒童提供特殊安置，成為孩子和家長(zhǎng)之間溝通的媒介，為孩子的發(fā)展提供更加全面的評(píng)估和規(guī)劃。

（二）“資源教室”職能

為了滿足特殊兒童的相關(guān)要求，成立的資源教室在其教育中扮演著重要的角色。但是當(dāng)前開(kāi)展的跟班就讀的學(xué)校在這方面的設(shè)施相當(dāng)匱乏，并且由于體制等原因，資源教室發(fā)揮的作用不足，無(wú)法實(shí)現(xiàn)問(wèn)題兒童的全面教育，因此，特殊教育學(xué)校就必須完善這些普通學(xué)校所欠缺的功能，為家長(zhǎng)提供咨詢指導(dǎo)服務(wù)。特殊教育學(xué)校要對(duì)問(wèn)題兒童進(jìn)行全面了解，以便制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和訓(xùn)練內(nèi)容，更好地開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容。

（三）“巡回指導(dǎo)”職能

跟班就讀時(shí)教師要“一心二用”，同時(shí)給問(wèn)題兒童和普通學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)，為了保證教學(xué)效率，很有可能忽視某一方面的教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效地獲得幫助。因此，要求特殊學(xué)校教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解決，在這方面可以模仿國(guó)外的“巡回指導(dǎo)”。我國(guó)關(guān)于巡回指導(dǎo)制度還不夠完善，這些工作也僅僅在部分地區(qū)開(kāi)展。巡回指導(dǎo)教師需要深入各地的普通跟班就讀院校進(jìn)行調(diào)研，對(duì)相關(guān)指導(dǎo)工作深入研究，及時(shí)地解決學(xué)校在教育時(shí)面臨的問(wèn)題。培養(yǎng)具有專業(yè)支持的特殊教學(xué)工作者，能夠指導(dǎo)跟班就讀教師的教學(xué)工作，并與管理者深入調(diào)研，更加真實(shí)地了解跟班就讀中的實(shí)際問(wèn)題，為相關(guān)工作的順利開(kāi)展提供支持。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著融合教育在我國(guó)的普及，我們要重新認(rèn)識(shí)特殊教育學(xué)校的職能。通常的特殊教育學(xué)校被認(rèn)為是傳統(tǒng)的封閉隔離式教育，因此，要加快其教學(xué)職能的轉(zhuǎn)變，盡快融入融合教育的背景下。在這方面可以申請(qǐng)政府資助，改革相關(guān)教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。在充足的經(jīng)費(fèi)、完善的政策保障下改革教學(xué)模式，同時(shí)也要注意和普通學(xué)校對(duì)話交流，進(jìn)一步向多職能的教學(xué)資源中心的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娜，張福娟.上海市隨班就讀學(xué)校資源教室建設(shè)和運(yùn)作現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].中國(guó)特殊教育，2008（10）.

篇7

2017年5月1日起施行的《新殘疾人教育條例》第三條明文規(guī)定：殘疾人教育應(yīng)當(dāng)提高教育質(zhì)量，積極推進(jìn)融合教育，根據(jù)殘疾人的殘疾類別和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式，優(yōu)先采取普通教育方式。

為進(jìn)一步夯實(shí)和提升我區(qū)特殊教育學(xué)校骨干教師專業(yè)知識(shí)技能，促進(jìn)特殊教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，2017年鼓樓區(qū)融合教育專題培訓(xùn)在此舉行開(kāi)班儀式。

借此機(jī)會(huì)，我代表文教體局對(duì)培訓(xùn)班的開(kāi)班表示熱烈祝賀，向全力支持和精心組織本次培訓(xùn)班開(kāi)辦的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家表示衷心的感謝!向參加本次培訓(xùn)班的各位老師表示熱烈的歡迎!

截至2017年底，我區(qū)現(xiàn)有義務(wù)教育在校生28725人，其中隨班就讀殘疾學(xué)生60人（其中小學(xué)49人，初中11人）；特殊教育學(xué)校1所，在校生112人，送教上門學(xué)生23人；已建有資源教室的1所。據(jù)鼓樓區(qū)殘聯(lián)統(tǒng)計(jì)未來(lái)三年還將有近100名適齡特殊兒童步入義務(wù)教育學(xué)校就讀，因此推進(jìn)我區(qū)特殊教育融合教育工作尤為迫切,進(jìn)一步提高教師的特教專業(yè)技能尤為重要。

我們通過(guò)本次培訓(xùn)，更新特殊教育觀念，提升教師職業(yè)道德水準(zhǔn)，增強(qiáng)現(xiàn)代特殊教育理論素養(yǎng)，提高融合教育資源教師的專業(yè)技能水平和實(shí)踐能力，掌握現(xiàn)代特殊教育新思想新理念，加快知識(shí)更新，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高特殊教育教科研水平和專業(yè)技能，努力打造一支專業(yè)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、具有專業(yè)情感、富有愛(ài)心和奉獻(xiàn)精神的特殊教育師資隊(duì)伍。

在此，對(duì)此次培訓(xùn)班的教師提幾點(diǎn)要求：

一、要充分認(rèn)識(shí)學(xué)校舉辦培訓(xùn)班的重要意義。

二、要高度重視并積極參加各項(xiàng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、要將參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)和促進(jìn)工作緊密結(jié)合起來(lái)。

四、要從思想上有新的認(rèn)識(shí)和提高。

篇8

融合教育強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校在不影響普通學(xué)生教育的原則下，做出改革以適應(yīng)有特殊教育需要的兒童，強(qiáng)調(diào)“有意義的融合，共同成長(zhǎng)，主動(dòng)的改變（包括教師的重新教育）”。在我國(guó)，除了特殊學(xué)校外，對(duì)殘疾學(xué)生較為普遍的安置模式是“隨班就讀”和“特殊班”，隨班就讀是在融合教育理念的指導(dǎo)下對(duì)特殊教育兒童的一種安置。如何做好隨班就讀生的融合教育呢？我校主要是從以下幾個(gè)方面展開(kāi)探索實(shí)踐。

一、加強(qiáng)學(xué)校的環(huán)境建設(shè)

對(duì)特殊學(xué)生的教育要走向人本化、生態(tài)化，讓特殊學(xué)生與普通學(xué)生的融合有意義，特別需要營(yíng)造以人為本、以關(guān)愛(ài)為核心的校園環(huán)境。署前路小學(xué)重視校園的環(huán)境建設(shè)，改善校園的環(huán)境，重視物化環(huán)境和人際環(huán)境的整體建構(gòu)。具體做法是：

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，轉(zhuǎn)變教師觀念

教師的教育觀念是學(xué)校人際環(huán)境的核心，是搞好隨班就讀工作的關(guān)鍵，教師只有在不斷的學(xué)習(xí)中才能更新觀念，才能推進(jìn)課堂教學(xué)改革。我校從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，制定了學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、競(jìng)爭(zhēng)、研究的教師發(fā)展機(jī)制。

學(xué)校組織全校教師完成了心理健康C證和B證的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還組織部分教師參加市、區(qū)級(jí)的隨班就讀工作培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，了解隨班就讀工作的發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，教師的隨班就讀工作理論知識(shí)有了很大提高，教育觀念明顯轉(zhuǎn)變。此外，學(xué)校每學(xué)期都會(huì)邀請(qǐng)從事特殊教育工作的專家來(lái)校開(kāi)展專題講座，教師們普遍反映這些專題內(nèi)容聽(tīng)著親切、用著貼切。講座內(nèi)容不光有新理念，還有教師教學(xué)的具體實(shí)踐，全體教師能在參與講座的過(guò)程中了解隨班就讀工作的新理念，并在自己的教學(xué)工作中付諸實(shí)踐，有利于更好地搞好隨班就讀工作。

本學(xué)期，學(xué)校又組織全校教師參加了廣州市繼續(xù)教育“特殊教育導(dǎo)論”的學(xué)習(xí)，通過(guò)這一次系統(tǒng)而全面的學(xué)習(xí)，教師們的教育觀念有了一次更大的提升，明白了特殊學(xué)生不是沒(méi)有學(xué)習(xí)能力，只要教師選擇正確的方法教育他們，所有的學(xué)生都能學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教育特殊學(xué)生對(duì)教師、學(xué)校和家長(zhǎng)都是極大的挑戰(zhàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)，教師們對(duì)特殊學(xué)生的身心特征與教育需求有了新的認(rèn)識(shí)，也學(xué)到了一些教學(xué)策略與班級(jí)管理的辦法，提升了他們的融合教育技能。

2.開(kāi)展多彩活動(dòng)，形成溫馨環(huán)境

隨班就讀的學(xué)生由于自身的缺陷很容易產(chǎn)生心理障礙：自卑、膽怯、孤僻、自閉，或我行我素、破罐子破摔，甚至執(zhí)拗、偏激。教育的本質(zhì)是塑造健全的人格，教育的真正目的在于幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，隨班就讀的融合教育要凸顯“以人為本”“以生為本”的理念來(lái)消除學(xué)生的心理障礙。我校注重開(kāi)展多樣化的活動(dòng)，為隨班就讀的學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的舞臺(tái)，如勞技競(jìng)賽讓隨讀生郭同學(xué)大展風(fēng)采；體育競(jìng)賽讓隨讀生徐同學(xué)體驗(yàn)成功；學(xué)校組織“踏青節(jié)”活動(dòng)讓學(xué)生們一起手拉手去感受春天；爭(zhēng)做“環(huán)保小衛(wèi)士”活動(dòng)，還有清明節(jié)掃墓、運(yùn)動(dòng)會(huì)、“六一”兒童節(jié)、少先隊(duì)員入隊(duì)儀式、植樹(shù)節(jié)等活動(dòng)，都能讓特殊學(xué)生充分體驗(yàn)校園生活，感悟集體榮譽(yù)?；顒?dòng)給隨班就讀生營(yíng)造了一個(gè)溫馨的環(huán)境，讓他們體驗(yàn)生活、增加自信、豐富內(nèi)心世界，在充滿關(guān)愛(ài)的校園里真切感受大家庭的溫暖，從而愉快地接受教育。

3.設(shè)置資源教室，建設(shè)支持性生態(tài)環(huán)境

為促進(jìn)特殊學(xué)生更好地與普通學(xué)生有意義地融合、共同成長(zhǎng)，我校把為隨班就讀生提供支持和幫助、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展當(dāng)作一項(xiàng)重要工作。在學(xué)校教室數(shù)量緊張的情況下，依然在環(huán)境方面作出了最大努力，設(shè)置了特殊教育資源教室。學(xué)校注意充分發(fā)揮資源教室的作用，彌補(bǔ)隨班就讀課堂教學(xué)的不足，制訂教育方案，安排好時(shí)間表，盡量滿足各類隨班就讀生的特殊需要，最大限度地挖掘這些學(xué)生的潛能，幫助他們健康成長(zhǎng)，為建設(shè)隨班就讀支持性生態(tài)環(huán)境打下了基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)班級(jí)環(huán)境建設(shè)

班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，不論普通學(xué)生還是特殊學(xué)生，班級(jí)都要為他們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造最佳的環(huán)境，因此，加強(qiáng)班級(jí)管理的教育環(huán)境建設(shè)是幫助隨班就讀學(xué)生健康發(fā)展的重要方面。那么，如何加強(qiáng)班級(jí)管理，為隨班就讀學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境呢？學(xué)校的措施如下：

1.創(chuàng)設(shè)健康的心理環(huán)境

心理環(huán)境主要指隨班就讀生在所處的教育環(huán)境中的人際關(guān)系，即教師與隨讀生的關(guān)系、隨讀生與其他同學(xué)之間的關(guān)系。心理環(huán)境建設(shè)主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)之中。班主任從接手隨班就讀生開(kāi)始，就根據(jù)隨讀生的個(gè)別差異制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施分類教學(xué)，幫助隨班就讀生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中消除畏懼、緊張情緒，克服自卑感。如隨讀生徐同學(xué)平時(shí)沉默寡言，遇事畏縮不前，不敢嘗試，總說(shuō)“我不會(huì)”“我不行”。針對(duì)他的這一特點(diǎn)，班主任鼓勵(lì)其他學(xué)生與班主任一起多與他交往，多為他提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，一旦發(fā)現(xiàn)他有困難，大家就伸出援助之手助他闖過(guò)難關(guān)，發(fā)現(xiàn)他有一點(diǎn)進(jìn)步、取得一點(diǎn)成績(jī)即予以肯定，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。漸漸地他不再自卑，樹(shù)立起了自信心，性格也變得開(kāi)朗樂(lè)觀，與同學(xué)相處也很愉快，形成了良好的學(xué)習(xí)心理。

同學(xué)的關(guān)愛(ài)、團(tuán)結(jié)和幫助能給隨班就讀生強(qiáng)烈的潛在影響，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育的成果。我們?cè)谟须S讀生的班級(jí)要求學(xué)生要尊重他們，平等對(duì)待他們，讓隨讀生能在一個(gè)得到幫助、心情舒暢的班級(jí)中愉快地學(xué)習(xí)和生活。今年，六年級(jí)隨讀生高同學(xué)生日那天，班里其他同學(xué)把備好的生日禮物送給他，小小的禮物承載著同學(xué)們的真誠(chéng)與關(guān)愛(ài)，他深深地體會(huì)到了同學(xué)之間真情，體驗(yàn)到人與人之間的平等與尊重，滿懷信心地抬起頭做人，挺起胸前進(jìn)。

2.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境

教師的教育方法和教育態(tài)度直接影響著隨讀生的心態(tài)，沒(méi)有教師的愛(ài)心、恒心和耐心，就沒(méi)有學(xué)生的進(jìn)步，這就要求教師要關(guān)愛(ài)隨讀生，尊重、期待和信任每一位學(xué)生，憑著高度的耐心和深沉的愛(ài)心啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)谳p松的環(huán)境中接受知識(shí)，在愉悅的氣氛中與同學(xué)交流情感，獲取知識(shí)。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)既要考慮班級(jí)的集體教學(xué)，也要兼顧隨班就讀生的個(gè)別教學(xué)與輔導(dǎo)，可以制訂個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，采取集體教學(xué)為主、個(gè)別教學(xué)為輔的教學(xué)形式。例如三年級(jí)隨讀生王同學(xué)患有自閉癥，注意力無(wú)法集中，不敢大膽發(fā)言，恐懼心理比較嚴(yán)重。在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)他勇敢地發(fā)表自己的看法，并肯定他的回答，教師一次次的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)逐漸地增強(qiáng)了他的自信。同時(shí)，根據(jù)對(duì)他在課堂上情緒變化情況的分析，我們又專門制訂了個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，剛開(kāi)始一天需要幾個(gè)小時(shí)在資源教室由資源教師單獨(dú)輔導(dǎo)，而一年半后的今天，只需每周3次、每次40分鐘在資源教室由資源教師單獨(dú)輔導(dǎo)，其他時(shí)間與同學(xué)們一起在班級(jí)上課，并積極參加各項(xiàng)課外活動(dòng)。經(jīng)過(guò)教師們的努力，王同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣增加了，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的進(jìn)步，人格也得以健康發(fā)展。

三、加強(qiáng)協(xié)伴環(huán)境建設(shè)

協(xié)伴，顧名思義，就是互相協(xié)作的伙伴，這里體現(xiàn)的是一種平等互助的理念。為了縮小隨班就讀生在學(xué)校、社會(huì)適應(yīng)等方面與普通學(xué)生的差距，我們采用“同伴指導(dǎo)，互相協(xié)作”的方式，一方面，同伴與隨班生的年齡相當(dāng)，心理基本處于同一發(fā)展階段，比起教師、家長(zhǎng)而言更容易相互溝通、相互接納；另一方面，通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作，建立起互相協(xié)作的伙伴關(guān)系，可以增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，提高普通生的社會(huì)責(zé)任感。我校主要采取以下措施：

1.校內(nèi)成立“愛(ài)心小伙伴”小組

我校為每位隨班就讀生專門成立“愛(ài)心小伙伴”小組，這是隨班就讀教學(xué)中不可忽視的一環(huán)。小組成員分別從學(xué)習(xí)、生活等方面關(guān)心和幫助每一位隨班就讀的學(xué)生，讓隨班就讀生在與小伙伴的交流中消除孤獨(dú)、感受友愛(ài)、開(kāi)闊眼界，增加接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)適應(yīng)生活和社會(huì)，從而感受生活的美好?！皭?ài)心小伙伴”一般以小組的形式展開(kāi)，每組選配2～4人，選配的助學(xué)伙伴必須是品學(xué)兼優(yōu)、有熱情、有耐心的正常學(xué)生，在學(xué)習(xí)上給予幫助，包括課前幫助預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，課中幫助完成課上的練習(xí)作業(yè)，課后協(xié)助完成作業(yè)；在生活中加以協(xié)助，包括帶領(lǐng)他們積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，幫助行動(dòng)不便的同學(xué)等。

2.社區(qū)安排“陽(yáng)光玩伴”

讓特殊學(xué)生以隨班就讀的形式進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，最終的目的就是幫助他們?nèi)谌肷鐣?huì)，因此特殊學(xué)生所生活的社區(qū)也是實(shí)施融合教育的重要組成部分。有專家對(duì)社區(qū)感的環(huán)境因素作過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)社區(qū)感與社會(huì)認(rèn)同對(duì)特殊學(xué)生的成長(zhǎng)影響很大。Bramston曾經(jīng)研究了智障青少年社區(qū)與鄰里支持的關(guān)系，結(jié)果表明智障青少年的歸屬感得分與鄰里支持的得分成正相關(guān)，如果社區(qū)沒(méi)有給特殊學(xué)生以關(guān)懷，這些學(xué)生就容易缺乏安全感，社區(qū)感普遍較低。這個(gè)問(wèn)題已引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，學(xué)校和社會(huì)都應(yīng)采取相應(yīng)的措施來(lái)應(yīng)對(duì)。

在專家研究的引領(lǐng)下，我校十分關(guān)心隨班就讀生的社區(qū)感與社會(huì)認(rèn)同度，對(duì)每一位隨班就讀學(xué)生所生活的社區(qū)進(jìn)行了調(diào)查，并與其家庭溝通，與這些特殊學(xué)生所在的社區(qū)交流合作，開(kāi)展了“陽(yáng)光玩伴――手拉手，我們都是好朋友”的系列活動(dòng)。這些做法使特殊學(xué)生的社區(qū)感和社會(huì)認(rèn)同感進(jìn)一步增強(qiáng)，活動(dòng)收到了較好的效果。

篇9

【關(guān)鍵詞】 特殊教育 家長(zhǎng)教育

家有特殊兒童對(duì)父母來(lái)說(shuō)，是很復(fù)雜的心情，包括了罪惡感，焦慮，否定，依賴…等。首先，當(dāng)父母知道自己有個(gè)特殊兒童時(shí),會(huì)顯得悲哀和傷痛，可能會(huì)持續(xù)一年以上，才慢慢的接受這個(gè)事實(shí)。

孩子有任何方面的障礙，對(duì)父母而言都是震撼的，但是父母卻是接觸身心障礙兒童時(shí)間最多，最了解特殊兒童的人.因此在幫助殘障兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)的地位及重要性絕不亞于教師或相關(guān)專業(yè)人員，父母的角色與任務(wù)也不是他人所能取代的。

以下有幾點(diǎn)，提供父母親們參考：

1.家長(zhǎng)與教師不斷地探討適合的教學(xué)方法與教育思想,提供合乎孩子特殊需求之教學(xué)內(nèi)容，雙管齊下，發(fā)揮孩子的潛能。

2.家長(zhǎng)需讓孩子盡早接受專業(yè)的治療與安排，以提早進(jìn)行學(xué)習(xí)與補(bǔ)救，并配合學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，融入居家生活中的一部份。

3.積極的人生觀重新學(xué)習(xí)以不同的眼光看人論事，珍惜最可貴的生命，以及對(duì)生命的尊重與關(guān)懷。

篇10

或許在常人眼里，身患各種障礙的兒童很難和普通孩子一樣進(jìn)入學(xué)校接受教育，但在北京市朝陽(yáng)區(qū)新源西里小學(xué)，50多個(gè)特殊孩子在這里幸福地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)著。

運(yùn)動(dòng)康復(fù) 打下基礎(chǔ)

正值上學(xué)時(shí)間，孩子們嬉笑著跑進(jìn)校門，還不忘對(duì)著門衛(wèi)叔叔道一聲脆生生的“早上好！”門衛(wèi)大叔一邊笑著回應(yīng)一邊告訴記者：“這是個(gè)患自閉癥的孩子，跟剛進(jìn)學(xué)校時(shí)候比變化特別大。你看，那邊聊天的三個(gè)小女孩兒，兩個(gè)都是特殊兒童，現(xiàn)在都能自己上學(xué)了?！边@些孩子乍看起來(lái)和普通孩子沒(méi)什么區(qū)別，只有近距離觀察才能發(fā)現(xiàn)姿態(tài)上的些許不自然。到底是怎樣的魔力改變了他們？朱振云副校長(zhǎng)揭開(kāi)了謎底。

在二年級(jí)特教班的教室里，5個(gè)孩子仰面躺在墊子上，媽媽們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下協(xié)助孩子完成各種各樣的動(dòng)作。一個(gè)身穿花毛衣的小女孩兒注意到有人進(jìn)門，給出了一個(gè)大大的笑容。朱振云蹲下問(wèn)她：“甜甜，媽媽今天沒(méi)陪你呀？”“沒(méi)有?！薄八陕锶チ?？”甜甜笑呵呵地看著她不說(shuō)話，朱振云按壓了兩次她的肚子，甜甜舒服地發(fā)出啊啊聲，“再來(lái)一下？”她說(shuō)著又按了兩次，甜甜咯咯地笑起來(lái)?！艾F(xiàn)在跟我說(shuō)說(shuō)吧，媽媽干嘛去了？”“上班去了！”享受完“按摩”，甜甜美滋滋地開(kāi)了口。

“壓肚子是一種擠壓訓(xùn)練?！敝煺裨平榻B說(shuō)：“他們身體某些部分是有感覺(jué)缺失的，擠壓、拍打、彎曲等訓(xùn)練能讓他們感受到這一部分的存在，所以會(huì)感覺(jué)舒服，身體得到滿足了，精神才會(huì)滿足，才有精力去思考其他事情，這對(duì)鍛煉他們身體認(rèn)知能力和集中注意力都很有幫助。甜甜智力有障礙，發(fā)育遲緩，明明是唐寶寶（唐氏綜合癥患兒），小鋒和其他幾個(gè)孩子都是孤獨(dú)癥，每個(gè)孩子的需求不同，老師為他們?cè)O(shè)置的動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)時(shí)長(zhǎng)也都不一樣。”

課間活動(dòng)時(shí)間到了，小鋒媽媽問(wèn)兒子：“小鋒，剛才老師交代了幾件事？”小鋒對(duì)答如流：“兩件，喝水和上廁所?！薄澳悄阆茸瞿募?？”“我想上廁所?！毙′h媽媽很欣慰：“他現(xiàn)在話多了很多，身體素質(zhì)、社交、語(yǔ)言都有很大進(jìn)步，原來(lái)不愛(ài)說(shuō)話，也完全不在意周邊發(fā)生的事，昨天運(yùn)動(dòng)的時(shí)候突然大聲說(shuō)了一句‘凡凡你沒(méi)做’。凡凡是離他最遠(yuǎn)的孩子他都注意到了，這真是個(gè)大驚喜！”提到近期孩子的種種變化，小鋒媽媽既激動(dòng)又開(kāi)心。她說(shuō)：“我們不奢望孩子有多大成就，只要每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)就很高興，這多虧了老師們的愛(ài)心和耐心，學(xué)校對(duì)我們幫助太大了！”

新源西里小學(xué)1983年9月建校，第二年就開(kāi)始了特殊教育的探索，至今已有30多年。學(xué)校在每個(gè)年級(jí)都設(shè)置了特殊教育班，接納不同類型障礙的孩子。朱振云上學(xué)時(shí)的專業(yè)就是特殊教育，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)認(rèn)知下，特教是一份沒(méi)有“前途”的工作，但心中強(qiáng)烈的職業(yè)信仰還是促使她選擇了這份工作，并且一做就是20多年。

“盲兒一般去盲人學(xué)校，聾兒帶上助聽(tīng)器則可以正常地在普通學(xué)校接受教育，所以特教班里基本都是自閉癥、智障腦癱或者唐寶寶，”朱振云介紹說(shuō)：“這類孩子普遍情緒不穩(wěn)定，跟外界溝通有困難，甚至經(jīng)常有尖叫和暴力行為，以他們的體能和情緒狀態(tài)根本無(wú)法接受普通教學(xué)。但在特教班接受一段時(shí)間的康復(fù)訓(xùn)練后他們會(huì)有很大進(jìn)步，這時(shí)就可以嘗試融合到普通班一起上音樂(lè)、美術(shù)之類的課，情況更好的話還能直接轉(zhuǎn)入普通班?！?/p>

朱振云內(nèi)心最大的期盼，就是“社會(huì)上的特殊兒童越來(lái)越少?！?/p>

普特融合 潛移默化

特殊兒童上學(xué)后需要有一段時(shí)間的適應(yīng)，特教班可以幫助他們改善身心狀況，而融合課程則是他們慢慢融入社會(huì)的引路標(biāo)。

一年級(jí)的美術(shù)融合課快結(jié)束了，一個(gè)虎頭虎腦的小男孩兒走近朱振云，“朱校長(zhǎng)好，我先把明明送回去?！彼行±?，是一個(gè)自閉癥兒童。得到同意后，小朗一手拿著明明的小袋子，另一只手緊緊握著明明的手往樓下走去，路上遇到老師，也不忘停下來(lái)一一問(wèn)好。到了特教班，小朗鄭重其事地把明明交給老師，還小大人一樣叮囑老師下次融合課要給明明準(zhǔn)備的東西。

“小朗已經(jīng)轉(zhuǎn)入普通班了，每次上融合課的時(shí)候他都志愿接送特教班的唐寶寶明明?！敝煺裨平忉尩溃骸皠?cè)胄r(shí)，小朗極端在意別人對(duì)自己的看法，一直否定自己，時(shí)常處在緊張焦慮的情緒下，肢體上也存在手無(wú)力的問(wèn)題，身心條件都不適合隨普通班上課?！?/p>

經(jīng)過(guò)在學(xué)校一年時(shí)間的教育康復(fù)訓(xùn)練，小朗的情況大為改善，在融合課上也表現(xiàn)出色，學(xué)校已經(jīng)讓他轉(zhuǎn)入普通班學(xué)習(xí)。“F在全校50多個(gè)特殊孩子里有30多個(gè)都可以上融合課了。并且，除了小朗以外，還有幾個(gè)腦癱孩子已經(jīng)轉(zhuǎn)入普通班上到了二、三年級(jí)，”朱振云開(kāi)心地說(shuō)：“同時(shí)，我們也要求普通班的孩子回家后把融合課上特殊孩子的表現(xiàn)轉(zhuǎn)述給家長(zhǎng)，這樣，家長(zhǎng)們會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變對(duì)這些孩子的看法，這為他們轉(zhuǎn)入普通班減少了不少阻力?！?/p>

事實(shí)上，在2014年中國(guó)頒布的《特殊教育提升計(jì)劃》就提出：“全面推進(jìn)融合教育，使每一個(gè)殘疾孩子都能接受合適的教育?！比诤辖逃D轉(zhuǎn)變特殊孩子被“隔離”教育的局面，在條件允許的情況下平等、不受歧視地進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)知和融入社會(huì)。

幫助就業(yè) 自食其力

與低年級(jí)孩子以康復(fù)為主不同，高年級(jí)學(xué)生面臨的則是怎樣走出學(xué)校，融入社會(huì)，找到一份能自食其力的工作。這也同樣是朱振云面對(duì)的難題。多年來(lái)，朱振云不放過(guò)任何培養(yǎng)孩子們正常就業(yè)能力的機(jī)會(huì)。一次機(jī)緣巧合，朱振云結(jié)識(shí)了一位披薩店的孫店長(zhǎng)，談及此事兩人一拍即合，決定給孩子們提供幾次烘焙體驗(yàn)。“我們嘗試著讓孩子增加一些技能，雖然以后有專門的職業(yè)高中教這些，但若能提前打打基礎(chǔ)也是好的?！敝煺裨普f(shuō)。

在烘焙課上，孩子們帶著口罩、圍上圍裙，分為披薩組、蛋撻組和餅干組三隊(duì)，在師傅的指導(dǎo)下有模有樣地忙得熱火朝天?！伴_(kāi)始就是抱著陪他們玩兒的心態(tài)來(lái)的，沒(méi)想到他們做得都很棒，太出乎意料了！”孫店長(zhǎng)興奮地說(shuō)。

“我們的孩子雖然學(xué)東西很慢，但是有異于常人的認(rèn)真和執(zhí)著?！碧匕税喟嘀魅涡≈炖蠋熣f(shuō)：“孩子們會(huì)努力記住烘焙的每個(gè)流程，特別是對(duì)烘烤的溫度和時(shí)間把握很準(zhǔn)，不允許有差錯(cuò)，絕對(duì)不會(huì)偷懶?！?/p>

孩子的情緒狀況看起來(lái)也很不錯(cuò)，雖然正處于青春期，但是并未出現(xiàn)大的情緒波動(dòng)，這讓朱振云十分欣慰?！叭缃瘢@些學(xué)生有的當(dāng)了公交車售票員，有的到餐廳做了服務(wù)生，事實(shí)證明孩子們雖然會(huì)有障礙，但是在他們身上有股向上的力量和溫暖的光芒。他們需要平等參與的機(jī)會(huì)，到社會(huì)上去做一些力所能及的工作和幫助別人的事情。這些特殊孩子們需要的不是施舍，而是真正的包容與尊重?！敝煺裨粕钣懈杏|地說(shuō)。

不過(guò)，朱振云心里一直有一個(gè)很大的遺憾―高年級(jí)孩子的姿態(tài)不太好，后背挺不直。“康復(fù)運(yùn)動(dòng)的興起是最近幾年的事，他們小時(shí)候沒(méi)及時(shí)得到訓(xùn)練，現(xiàn)在只能盡量彌補(bǔ)，所以效果遠(yuǎn)沒(méi)有從小糾正的孩子明顯?！彼f(shuō)著，原本一直掛在臉上的笑容也淡了下去。

此時(shí)，高大的小宇仿佛感受到了朱振云的低落情緒，跑到教室中間自告奮勇要表演節(jié)目。他不知從哪兒變出來(lái)一副響板，端起架勢(shì)，打著節(jié)奏，來(lái)了一段京劇《報(bào)燈名》：“列位，休要吵、休要鬧，細(xì)聽(tīng)我燈官報(bào)一報(bào)，一團(tuán)和氣燈，和合二圣燈，三陽(yáng)開(kāi)泰燈，四季平安燈……”一大段說(shuō)下來(lái)沒(méi)有一絲磕磕絆絆，把朱振云逗得合不攏嘴。

通過(guò)多年的實(shí)踐，新源西里小學(xué)融合教育研究成果屢次獲得國(guó)家教育部和北京市基礎(chǔ)教育研究成果獎(jiǎng)，并且已經(jīng)成為中國(guó)融合教育的龍頭學(xué)校，受到國(guó)外知名教育專家、學(xué)者的高度贊譽(yù)。2016年4月11日下午，來(lái)華參加第二屆中美殘疾人事務(wù)協(xié)調(diào)會(huì)的美國(guó)代表團(tuán)部分官員及學(xué)者在中國(guó)殘聯(lián)官員的陪同下，在新源西里小學(xué)進(jìn)行參觀。學(xué)校平等、和諧的教育氛圍和理念先進(jìn)的學(xué)生安置形式，給大洋彼岸的美國(guó)朋友留下了深刻而良好的印象。

解決師資 保障權(quán)利

提到融合教育中存在的困難，朱振云表示目前特殊教育的師資力量嚴(yán)重不足，同時(shí)還缺乏相當(dāng)一部分輔助人員來(lái)為老師完成教學(xué)提供支持。

鑒于此，北京市殘聯(lián)教育就業(yè)部殘疾人教育工作負(fù)責(zé)人冷新雪在接受本刊記者采訪時(shí)表示，北京市教委正著手準(zhǔn)備將政府購(gòu)買殘疾人服務(wù)試點(diǎn)工作逐步擴(kuò)展到殘疾人教育領(lǐng)域中的服務(wù)項(xiàng)目，即通過(guò)財(cái)政資金來(lái)購(gòu)買非教育類人員。例如，在特殊兒童上課的過(guò)程中一旦出現(xiàn)尖叫等突發(fā)狀況，影響課堂秩序，非正式編制的護(hù)理師、康復(fù)師等輔助人員會(huì)隨班服務(wù)，從而真正解決從“隨班就座”到“隨班就讀”的問(wèn)題，幫助孩子們有效地接受教育。