導語：如何才能寫好一篇英語啟發(fā)式教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：案例式教學；啟發(fā)式教學；融合應用；行政學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0137-03

在改革開放經(jīng)濟大發(fā)展的背景下，如何更高效地培養(yǎng)出既有豐富理論知識又有較強實踐能力的大學生，既是高等教育適應與服務社會的需要，也是高等教育教學改革孜孜不倦追求的目標，為此，有利于實現(xiàn)這一目標的教學方法不斷被教育工作者探索。行政學原理課是政治學與行政學專業(yè)的一門基礎課，講好它對整個專業(yè)的知識掌握有著重要的作用。為講好這門課，我們在教學方法上進行了不懈的探索，認為案例式教學法和啟發(fā)式教學法的融合使用，是一種非常有效果的教學方法。

一、案例式教學法與啟發(fā)式教學法

（一）案例式教學法

案例式教學法是管理學、行政學等管理類、政治類學科常用的一種行之有效的教學方法。它是通過把社會實踐中發(fā)生的真實事件典型化，形成具有故事性的事例，來進行教學的一種教學方式[1]。案例教學法有著突出優(yōu)勢：

1.有利于理論聯(lián)系實際。由于案例教學法所有的案例來自于真實的生活，這就使得課堂教學能夠接地氣，與實際接軌。在教學中教師授課一方面?zhèn)魇诨纠碚撝R，這是任何一門課程教學必不可少的，但單純理論教學枯燥乏味，教師教得再好，學生理解也難以十分透徹，其中的原因就在于理論知識的抽象性，使學生難以真正理解，這是理論教學的一大難點。而案例教學法對解決這一問題有著很好的作用，它既不需要學生直接深入現(xiàn)實生活中開展工作實踐，又能夠讓學生感受到實際工作的場景及遇到的問題，達到身臨其境的效果，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，從而加深學生的理論理解及培養(yǎng)自身的實際能力。

2.有利于激發(fā)大學生學習的積極性和主動性。學生積極主動學習是學好任何課程的基礎，也是現(xiàn)代教學理論的主要觀點之一。然而如何才能讓大學生積極主動地去學，卻是一個不容易實現(xiàn)的目標?！皩W習是一項艱苦的勞動”，這就意味著學習是要付出努力要吃苦，而好逸惡勞是人之常性，大學生也是如此。在這種情況下，更好地調動學生學習的積極性就顯得十分重要。通過調動起學生的學習積極性，讓他們不畏學習的苦并能苦中尋樂，而要達到這一效果，好的教法學方法就顯得格外重要。對于那些理論性強的學科，如行政學原理、政治學原理，更是如此。這些學科理論性較強，講授起來比較枯燥，以往教學通常采用“滿堂灌”的教學方式，結果學生學得乏味，在此情況下，學生往往注意力難以集中，對老師所講內容不能入耳入心，日久形成慣性，就會對這門課失去學習興趣。如何才能讓學生對課程有興趣，案例教學法是一個不錯的解決途徑。通過講授帶有故事性的真實案例，可以讓學生愛聽故事的天性發(fā)揮作用，由于愛聽，而認真聽，由于認真聽了，也就愿意開動腦筋思考案例中的問題，由于思考了，進而也有了自己的見解，也就有了成就感，學習興趣便自然而然產(chǎn)生。

3.有利于大學生實際能力的提高。在當今市場經(jīng)濟大環(huán)境下，高等教育的發(fā)展與改革也必然要適應這一個重要的經(jīng)濟環(huán)境，這一點在學生培養(yǎng)目標的制定上十分明顯，就是對學生的就業(yè)有益。市場經(jīng)濟對人才的需求是現(xiàn)實的，有能力者不愁就業(yè)，然而這里的能力是真實能力，而不是簡單的文憑高低。這就意味著大學生能力的培養(yǎng)在高校教學中的重要性。以往我們的高等教育非常重視對學生知識的傳授，使學生知識豐富，似乎這就達到了“傳道”的師之責任，然而現(xiàn)在看來，知識的豐富和能力的強大是不能劃等號的，因為我們在課堂中傳授給學生的多為理論知識，而真正的能力是實踐能力，這一點傳統(tǒng)教學方式難以實現(xiàn)。而案例教學法可以為知識轉化為實際能力提供了一條重要的捷徑――通過案例教學再現(xiàn)實際事件發(fā)生場景，讓學生身臨其境，經(jīng)受“實踐”磨練，從而提升實際工作能力，這對他們的未來就業(yè)十分有益。

（二）啟發(fā)式教學法

啟發(fā)式教學法是教學實踐中應用也較為廣泛的教學方式之一，它強調學生的主動性是學習成效好壞的最重要的影響因素，認為只有調動起學生積極主動的學習熱情，主動獲取知識才能蚴寡生真正掌握知識，培養(yǎng)能力[2]。早在一千五百年前我國教育家孔子在《論語》中就提出“不憤不啟，不悱不發(fā)（不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導他；不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發(fā)他）”的思想，啟發(fā)一詞由此產(chǎn)生，啟發(fā)式教學也由此得以開創(chuàng)。啟發(fā)式教學法同傳統(tǒng)的灌輸式教學方式最大的不同在于，啟發(fā)式教學是讓學生自己在教師引導下探求知識，尋找問題的答案而灌輸式教學則是教師直接告訴學生知識是什么，學生接受就可以，不用自己動腦思考?，F(xiàn)代教學研究表明啟發(fā)式教學是指導、引導、啟示、激發(fā)學生自覺地、積極地學習和思考及主動實踐的教學。啟發(fā)式教學的主要優(yōu)勢在于：

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[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-7--02

引言

外語教學與文化密不可分。當前，隨著國際交流的不斷擴大和深化，文化教學的作用日益凸顯。教育部在《大學英語課程教學要求》（2007）中，將“跨文化交際”列為大學英語教學的主要內容之一，并將“提高綜合文化素養(yǎng)”列為主要教學目標。文化教學毋庸置疑已成為大學英語教學不可忽視的組成部分。目前國內有關大學英語文化教學的理論及實踐研究數(shù)量眾多，有的是從語言輸入及輸出角度論證其必要性和可行性，有的是從跨文化交際角度闡述其指導原則和實現(xiàn)路徑，有的則是從高校、教師以及教材等角度研究具體方法和解決方案。其中，關于文化教學策略的探討亦層出不窮，但涉及具體課堂教學安排，可供借鑒的教學案例則少之又少，也較為零碎，缺乏系統(tǒng)性。故此，筆者試圖以“循序漸進”為指導原則，結合浙江大學版的《新編大學英語》教材設計具體課堂文化教學案例，分析和探究多種多樣、行之有效的大學英語課堂文化教學策略。

1.“循序漸進”原則的理論依據(jù)

李嵐清（1996）提出：“外語教學中的教材問題、教師問題、語言環(huán)境問題都很重要，但最主要的可能還是教學方法的問題?！比绾蜗到y(tǒng)有效開展大學英語課堂教學引起了教育界和學術界的廣泛思考，其中有不少學者提到了“循序漸進”教學原則的使用。李志鵬（2011）認為，“循序漸進”教學原則“是按照教學規(guī)律和學生的認知能力從簡單到復雜，從生疏到熟悉，系統(tǒng)地掌握基礎知識和基本技能，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質的重要途徑?！?/p>

落實到文化教學，束定芳（1996）認為，文化內容的導入應遵循“循序漸進”的原則，根據(jù)學生的語言水平，接受和領悟能力，確定文化教學的內容，由淺入深。馬東虹（2007）也指出，文化教學應依據(jù)“循序漸進”的原則，由淺入深，由簡單到復雜，由現(xiàn)象到本質。同時在貫徹階段性原則時，還必須注意文化內容本身的內部層次性和一致性，不至于使教學內容顯得過于零碎。此外，從認知學的角度講，奧蘇伯爾認知主義心理學指出，認知的主體（學生）不是被動地接受外界刺激（知識灌輸），學習是在舊知識的基礎上構建（同化）新知識的過程。因此，“循序漸進”原則符合學生的一般認知規(guī)律，更容易被學生理解吸收，從而促進其發(fā)揮主體能動作用?？梢哉f，大學英語文化教學中引入“循序漸進”原則是“以人為本”教育觀在高校人才培養(yǎng)過程中的具體貫徹和體現(xiàn)。

2.大學英語課堂文化教學的重要性

王守仁（2011）認為大學英語教學應“幫助學生了解西方文明、思維方式、生活習慣，以批判性眼光看待西方文化及核心價值，熟悉中外文化差異，培養(yǎng)跨文化交際能力”。要達到這樣的目標，高質量的課堂文化輸入是不可或缺的。這里的文化輸入不僅僅指英語國家文化的輸入，也包括其他非英語國家以及中國本土文化的輸入。

英語國家文化輸入的重要性不言自喻。盛雪梅（2008）指出，“大學英語教學的基本價值取向是跨文化交際，在對英語文化的認識與接納中，獲得一種文化視野?！倍诋斀穸嘣幕谋尘跋拢瑑H了解英語國家的文化是遠遠不夠的。大學英語的課堂教學中，教師應該結合教材適當進行延伸和補充，增加學生對亞洲、歐洲、非洲、拉丁美洲非英語國家文化的了解。此外，隨著中國經(jīng)濟的強盛和國際地位的上升，學習和傳播本土文化不僅是國人的義務和責任也是國際社會了解中國的重要途徑和切實需求。“加強母語文化輸出的能力，是多元文化背景的需要，是跨文化交際的需要也是學生的自身愿望和需求”（張素娣，2010）。但是，有學者（翁義明，2012）研究發(fā)現(xiàn)，國內大部分英語學習者用英語表達英語國家文化的能力遠遠超過表達中國特色文化的能力，英語教學中本土文化缺失嚴重。更有學者（華瑛，2010）提出，“中國文化失語癥”在中國的英語學習者中普遍存在，不僅體現(xiàn)在中國文化的英語詞匯表達有限，更重要的是母語文化的知識儲備欠缺。因而，作為文化輸出的前提，只有保證了本土文化的輸入，才能使學生在跨文化交際中有意識有目的地進行輸出，從而弘揚本民族的優(yōu)秀文化。

3.教學策略及案例

筆者教授的大學英語課程所使用的教材是浙大版的《新編大學英語》，授課對象是非英語專業(yè)的學生。這批學生于進校英語分級考試后選入慢班，學習積極性不高、英語表達有障礙，個體差異也很大。針對這樣的特點，筆者依據(jù)“循序漸進”的原則，針對不同授課內容設計不同形式的課堂文化教學任務，由淺入深、由易到難，借以提高學生學習興趣，照顧到每個學生的需求，做到因材施教，從而最終實現(xiàn)發(fā)展學生的思辨意識、責任意識和文化素養(yǎng)的教學目標。下面僅以《新編大學英語》第三冊為例展開說明：

3.1 案例一： 由簡到繁的小組任務 （以第二單元“神話與傳說”為例）

該單元主題為“神話與傳說”，課內精讀課文為一則尼日利亞寓言故事“為什么烏龜?shù)呢悮な遣黄秸摹?。曾有學者（郭姍姍，2011）指出，筆者所用教材雖是國內優(yōu)秀外語教材，但在內容和選材上“都偏重于追求英語的原汁原味，而缺少母語文化的輸入，很少有中國優(yōu)秀文學作品的英文譯本來體現(xiàn)母語文化，缺少中國元素的表達。”針對這樣的缺憾，筆者在進行單元導入時，有意識的加入了一則中國寓言故事“自相矛盾”及一則伊索寓言“龜兔賽跑”。前者是一個動畫短片，在熟悉完相關詞匯后，要求學生分組進行配音比賽。后者則要求學生進行分組的角色扮演。在精讀課文結束以后，要求學生分組將課文故事內容以微型劇的方式表演出來。

由配音到角色扮演再到微型劇表演的設置，在任務難度上由易到難，篇幅上由短到長，故事內容上由熟悉的文化過渡到陌生的文化，取得了非常好的效果。三個任務中，學生的表達意愿和表達流暢性逐步提升，其本身的創(chuàng)造力和想象力也得到了充分展示，樂在其中。此外，個體差異和需求也在不同的任務中得以兼顧。在思考和參與的過程中，學生更是體會到了中國寓言故事和尼日利亞寓言故事相通的主旨和一致的文化價值觀，即“誠信”的重要性，也明白了烏龜在伊索寓言和尼日利亞寓言故事中完全不同的形象，從而對文化的多樣性和復雜性（古希臘文化和尼日利亞文化）有了側面的了解。

3.2 案例二：由淺入深的啟發(fā)式提問（以第六單元“人和動物”為例）

該單元主題為“人和動物”，課內精讀課文為“人和動物的好斗性”。有學者（文江華，2010）指出，“成功的教學方法主要的技巧在于善于設疑啟思，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，讓他們在有指導的情境下主動地、愉快地、全身心地投入學習，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高思維能力，以求得他們個性全面而和諧的發(fā)展。由易到難，由淺到深，由簡到繁，由因到果，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入。設疑要嚴密，答疑要適度，留有余疑，不斷啟思?！?/p>

針對這樣一個較為抽象，富有哲學意味的單元主題，筆者采用的方法是層層遞進的啟發(fā)式提問。問題的設置上也是本著由淺入深，由因到果的順序環(huán)環(huán)相扣，具體如下：1.“人和動物有區(qū)別么？表現(xiàn)在哪？”這個問題也引出了西方文化、圣經(jīng)《創(chuàng)世紀》中對人和動物之所以不同的宗教解釋；2.“人和動物關系是怎樣的？人類的地位是低于還是高于動物，還是兩者平等？”這個問題引出了原始社會的圖騰文化和現(xiàn)代的工業(yè)文明；3.“人和動物是否有相似性？動物通‘人性’么？人又有‘動物性’么？”這個問題引出了一組與動物有關的習語以及一系列相關文學作品，包括時下最新的影視作品《少年派的奇幻漂流》，最終啟發(fā)了學生對人和動物好斗性的深刻思索。通過層層啟發(fā)，課文的主題和文化因素滲透在教學的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了師生間思想層面的深層互動。

3.3 案例三：由易入難的翻譯知識競答（以第七單元“旅行的樂趣”為例）

這一單元主題為“旅行的樂趣”，課內精讀課文為“新生之旅”，重點討論的是旅行的原因和旅行的意義。由于這一話題與日常生活密切相關，學生在中學甚至小學時可能早已做過類似的討論。如何提高學生的興趣并在課程過程中滲透文化因素成為筆者首要的考慮。因而，在本單元的學習中，筆者針對學生的特點（浙江省生源居多，均為在杭大學生）設計了與杭州旅游景點相關的翻譯知識競答，借以在提高學生語言水平的同時，增加其公民意識和民族文化自豪感。

在這一環(huán)節(jié)，通過幻燈片逐張展示圖片，要求學生說出其對應英文名，搶答并答對個數(shù)最多組別獲勝。在展示的順序上，首先展示的是杭州著名景點的實體照片，如“蘇堤”、“雷峰塔”等；其次展示的是西湖十景的圖片，如“蘇堤春曉”、“雷峰夕照”等；最后展示的圖片是某些景點的相關中文介紹詞。這樣的設計嚴格遵循由簡單到復雜的認知原則，由詞到詞組再到句子，循序漸進。 例如，學生在了解了“蘇堤”的正確表述為“Su Causeway”以后，更加深了對“蘇堤春曉”（“Spring Dawn at Su Causeway”）的認識。再比如景點介紹詞“梁山伯與祝英臺的故事就發(fā)生在杭州”，有學生翻譯成“The moving story of Liang shanbo and Zhu Yingtai happened in Hangzhou”，表述上完全正確。這時，筆者則會引入跨文化相關知識，啟發(fā)學生這樣的翻譯在英文環(huán)境中可能會完全失去意義，因為外國受眾對人物角色并不熟悉，最后引出更佳的翻譯版本“The moving story of Liang shanbo and Zhu Yingtai―R omeo and Juliet in China，happened in Hangzhou”。與灌輸式教學相比，這樣的課堂更能加深學生對相關語言、翻譯及文化知識的理解和記憶，增強民族自豪感和跨文化意識。

當然，在知識競答基礎上，還可以讓學生進行角色扮演。兩三人一組，或扮演導游和游客，或扮演梁山伯祝英臺或者許仙和白娘子，演繹經(jīng)典愛情故事片段，進一步發(fā)揮學生主體能動性，促進文化教學。

篇3

【關鍵詞】　初中英語 課堂教學 自主學習

要讓學生真正實現(xiàn)自主學習，就要多為學生創(chuàng)造獨立自主學習的條件。1.要根據(jù)初中生的學習心理和認知規(guī)律，精心設計好每堂課，做大量的教學準備，為學生提供學習的語言材料，并幫助學生駕馭這些材料。2.要給學生提出應該完成的任務，運用任務型的教學方法，并且能夠使用所學語言材料的情景，努力喚醒學生的自主意識，采取多種方法來積極引導學生主動參與，把更多的時間留給學生聽、說、讀和表演，把課堂變成學生學習的樂園，增強學生投入課堂活動的主動性。為學生創(chuàng)造出一個和諧的課堂氛圍，使學生真正地成為學習的主人。要想達到這個效果就應該加強學生自主學習能力。

一、學前

課前要做好充分的準備，設計過程目標，就是要把學習活動細化為一系列具體的、看得見、摸得著、感覺得到、便于操作的學習行為，讓學生圍繞一個主題主動選擇，主動行動。這樣的做法反映了學生自主學習展開的程序。一堂英語課的預習主要包括單詞預習、知識點預習及語法預習等幾個方面。讓學生明確該堂課的學習任務和要求。同時，要對學生進行自學指導，包括自學的方法、目標、要求等。這一環(huán)節(jié)是整體感知教材階段，　這一過程指的是對所讀內容進行預熱。

教學案例：Unit　5　Can　you　came　to　my　party？

第一課時 Section　A　1a-2b

1.1預習目標：

1.1.1單詞和詞組預習：lesson，　another，　concert，　too　much，　on　Saturday　afternoon，　have　a　piano，　have　to

1.1.2句型預習：

―Can　you　come　to　my　party？―Sure，　I’d　love　to./Sorry，　I　can’t.　Thanks　for　asking.

1.1.3　語法預習：預習用情態(tài)動詞can　來邀請別人做某事以及如何回答。

1.2自主學習

1.2.1預習　1a　中本課的重點單詞和短語

1.2.2自主檢測：

單詞：　課程；又一的；音樂會

短語：為考試而學習；拜訪我的阿姨；上鋼琴課；不得不；在星期六的下午；參加音樂會；幫助我的父母；去看醫(yī)生

1.2.3情態(tài)動詞小測試。

1）你一定知道自己學過了很多情態(tài)動詞吧，聰明的你一定能想起他們：　________________________

2）情態(tài)動詞來開會：（略）

3）預習效果大測試

4）首字母填空（略）

5）根據(jù)漢語提示完成句子。（略）

這樣預習，學生就知道了自己應該預習會什么，有了明確的學習目標，同時也就產(chǎn)生了良好的學習效果。

三、學中

初中英語課堂教學采用任務型的教學方法，能充分調動學生學習英語的積極性。把握時機采用啟發(fā)式教學引導學生自主探究認知是一種科學的英語課堂教學法。課堂教學的一個重要任務是提高學生智力，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。優(yōu)化設計課堂能有計劃的把學生思維一步一步引向深入，由低層次向高層次發(fā)展。在教與學的重要環(huán)節(jié)上的呈現(xiàn)形式，具體應根據(jù)自主學習有效調控的學習目標、學習內容、學習主體、學習進程變化，依據(jù)自主學習有效調控的原則，采取相應的策略措施，提高學習效率。在學習一個新知識時，教師要創(chuàng)設認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新問題的需要，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題、積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。這樣就會形成一個高效的課堂模式。

讓學生積極主動地參與教學過程，不僅極大地激發(fā)了學生的學習興趣，喚醒了學生的主動性，而且在教師的啟發(fā)、引導下學生體驗到了自主學習的樂趣。與此同時，發(fā)展了學生的自主思考思維，使學生的自主學習意識得到增強。

四、學后

課后的學習程序在整個教學環(huán)節(jié)中處于很重要的地位，教師要實現(xiàn)對課堂教學活動過程的有效控制，就必須特別重視課后反饋。通過反饋系統(tǒng)及時回收施教后所產(chǎn)生的結果，了解學生是否已被激發(fā)進入自主學習狀態(tài)是否達到了預定的教學目標，并根據(jù)這些反饋信息看是否達到預定目標。課后自主學習模式主要形式是作業(yè)。在布置作業(yè)時應該采用作業(yè)分層的方法，根據(jù)不同層次學生的實際，在布置作業(yè)時應各有側重點。

五、結束語

篇4

關鍵詞: 案例教學 跨文化交際 實施

1.案例教學的涵義

案例教學是以案例為基本教學材料,將學習者引入教學實踐的情境中,通過師生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式,提高學生面對復雜情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。

2.案例教學的特點及優(yōu)勢

案例教學是以理論與實踐相結合的互動式教學為基本特征的教學,它是當前英語教學改革的一個重要研究課題。它改變傳統(tǒng)的教學模式,把語言知識學習變?yōu)橥ㄟ^案例分析與評價自主獲得知識,并立足于語言交際功能,學生通過對案例的正確理解和模仿來掌握語言表達形式,語言綜合運用能力也得到提高。案例教學具有以下幾個特點。

2.1培養(yǎng)學生獨立思考的能力,激發(fā)學生學習的興趣與積極性。

在跨文化交際課程中,學生是學習的主體,教師只是一個引導者、組織者、評論家。教師通過獨特而又具有代表性的典型事件,讓學生在學習案例的過程中閱讀、思考、分析、討論,建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式,以提高分析問題、解決問題的能力,進而提高素質。例如,在講授西方的“文化中心論”這一枯燥而又難懂的概念時,我采用案例教學使“文化中心論”變得更加具體,方便學生理解,而且這樣比平鋪直敘地講課更容易給學生留下深刻的印象,激發(fā)學生學習的興趣,使學生牢記。

2.2拉近師生間的距離,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

使用啟發(fā)式、討論式的教學方法,教師從講臺上走下來,融入到學生當中,打破了傳統(tǒng)的“你聽我講”的填鴨式教學模式,師生共同探討問題。這樣不僅能夠拉近師生間的距離,而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。案例教學不是一種定向思維,而是一種變通性的思維,要求學生在思考過程中有自己獨特的見解。案例討論的結果沒有絕對的對與錯,沒有唯一正確的標準答案。鼓勵學生大膽發(fā)表自己的獨立見解,甚至展開爭論,有利于培養(yǎng)學生變通性思維并從多個角度去觀察發(fā)掘事物本質。案例教學把學生設計在特定的情境中,在信息不充分的條件下對復雜的形勢獨立作出判斷和決策。在這個過程中學生能調動情感、想象、洞察力等因素,鍛煉綜合運用各種理論知識、人生經(jīng)驗來分析和解決問題的能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.3突出實踐性,客觀地反映文化沖突的實際情況。

案例教學的素材應來源于實踐,沒有個人傾向的意見或觀念,是對真實情景的客觀描述,使學生在校園內就能接觸并學習到大量的社會實際問題,實現(xiàn)從理論到實踐的轉化。以中西方見面時的寒暄語為例,英語文化中,人們見面談論天氣,既可作寒暄語,又可用來打破僵局,通過雙方的寒暄達到交際和溝通的目的。中國人則經(jīng)常以“吃飯了嗎?”“你上哪去?”這些在西方人看來多少有點觸犯隱私的語句來與對方寒暄。案例教學使課本的內容更貼近學生生活,學生容易留下深刻印象,有助于學生掌握與英語國家客人交談的規(guī)則與技巧,培養(yǎng)跨文化交際的意識。

3.案例收集與選擇

案例教學中,案例的選擇是十分重要的問題。教學中的案例可以是在書籍、報紙、新聞中收集而來的案例,也可以由教師自行撰寫或由現(xiàn)成案例改寫而成,甚至當學生已經(jīng)熟悉案例教學法后,也可以讓學生自行創(chuàng)作。跨文化交際課程中的教學案例應該體現(xiàn)以下幾個特點。

3.1真實性和典型性。

一個完整的案例必須包含標題、背景、問題、解決策略、反思與討論等部分。要客觀地描述人物與事件,要有真實感,具備一定的針對性。

3.2可讀性。

要點表述清楚,有連貫性、整體性,沒有無用的資料。撰寫案例要以學生的能力為基礎,案例的復雜程度要符合教學大綱要求。無論從文字還是內容上,都必須使學生能夠理解案例。案例的內容應能激發(fā)學生探究和學習的興趣,使學生可以從中學到知識。

3.3多樣化。

在選擇案例過程中,還要注意案例類型要多種多樣,單一的類型容易讓學生產(chǎn)生疲勞感。案例主要有四種類型:(1)意外式案例。這是反映師生巧妙處理教學中發(fā)生的出人意料而又合乎情理的偶發(fā)事件的案例。(2)主題式案例。這是師生圍繞一定主題而展開教學活動的典型實例。(3)綜合式案例。這是師生運用教材中的一課或一節(jié)內容進行教學的典型實例。(4)課題研究式案例。這是學生在教師引導下按課題展開自主研究的典型實例。在跨文化交際教學案例的收集與選擇過程中,應注意幾種類型案例的變換,保持學生對案例教學的“新鮮感”,促進課堂教學活動的順利進行。

4.案例教學在跨文化交際課程中的運用

跨文化交際課程的教學重點是培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和培養(yǎng)學生運用所學到的跨文化知識的能力,改變單純的語言知識傳授。案例正好為跨文化交際的教學提供了豐富的情景。采用案例教學進行跨文化教學與能力培養(yǎng),一般有以下幾個操作步驟。

4.1案例的引入。

教師上課過程中所用的案例,從其來源講,可分為兩種:一種是自編案例,另一種是他人編寫的案例。對前者,教師可介紹一些有關案例的感受、趣聞、軼事,以引起學生的注意;對后者,教師可運用一些其他手段來提醒學生予以注意,或者通過提問的方式來幫助學生更好地理解案例并弄清案例的背景。

4.2案例的討論。

在案例討論過程中,學生被分成幾個小組。教師必須提醒每組學生要在案例提供的背景材料基礎上,解決案例中提到的問題。案例討論一般需要解決以下幾個關鍵問題:案例中的最難解決的問題是什么?解決問題的方法有哪些?我們的決策標準是什么?哪一個方案是最佳備選方案?這一方案應該如何實施?何時將計劃付諸行動?在討論這些問題的過程中,教師應作為一個引導者、一個組織者,幫助學生處理詞匯及語法問題,使學生能夠更準確地表達自己的觀點。

4.3引導學生對結論進行分析與評價。

對于同一案例,每個組的學生可能得出不同的結論。即使學生分析判斷有誤,教師也不必立即糾正,可采取誘導方式,例如及時進行有關跨文化知識的補充,使學生自覺修正觀點。在此過程中,教師不要直接給出觀點,而要引導學生各抒己見,給學生充分的時間,讓學生通過自己的分析得出結論。教師可以指出學生分析案例時的不足之處,對學生的結論進行補充及修改。

綜上所述,案例教學可以為學生提供近乎真實的跨文化交際場景,使學生獲得跨文化交際的經(jīng)驗,提高跨文化交際的能力。我們的教學實踐也證明了案例教學的可行性、有效性與可操作性。然而,在實踐中如何更好地應用案例教學還需我們不斷探索和總結經(jīng)驗。

參考文獻:

[1]鄭金洲.案例教學.上海:華東師范大學出版社,2002:20.

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【關鍵詞】 多媒體技術 英語課堂 教學 提升教學質量

【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）02-023-01

目前，絕大多數(shù)學校都為英語教學配備了良好的多媒體設備，舊的教學模式已不適應時展的要求，迫使我們必須采用新式教學法。改變過去一本課本、一張嘴、一支粉筆、一節(jié)課的知識傳授型向現(xiàn)代能力型轉變。

在教學中，運用多媒體網(wǎng)絡現(xiàn)代聲像圖片并用的教學方式，大大提高了教學效率。文字、聲音、圖像以及各種表現(xiàn)手法、手段的網(wǎng)絡教學應用，極大地吸引了學生的注意力，充分調動了學生對教學信息的反應能力，使學生在不知不覺的歡快氣氛中發(fā)揮出潛在的自主性，從而使問題以最快的速度、最清晰的思路和最靈活簡捷的方法得以解決?，F(xiàn)結合自己的教學實踐，談談巧用多媒體技術在英語課教學中的應用。

一、巧用多媒體技術，優(yōu)化學習氛圍，突出學生的主體地位

學生是課堂的主體，英語課根本目的是培養(yǎng)學生的聽說能力與語言運用能力。為了達到這一目標，利用多媒體創(chuàng)造文化語言環(huán)境，使學生自覺或不自覺地體驗異國文化氛圍，讓學生獲得較為直觀的知識，在課堂教學中培養(yǎng)學生運用語言的能力。如Christmas Day，為了讓學生能真切地感受圣誕節(jié)的氣氛，我制作了一個圣誕節(jié)片段：利用Flash軟件制做出幾幅課文主要內容的動畫：精心裝飾的圣誕樹，圣誕老人坐著雪橇，伴隨著優(yōu)美的圣誕音樂，從遠方過來……。學生在觀看課件的同時，配以課文聽力，感受新知識并幫助了解課文大意。同時設置疑問“Is there really a Father Christmas in the world？”學生帶著問題觀看課件，精彩畫面以及動人的音樂使學生在不知不覺中完成思維過程，找出答案，學生的主體地位自然而然地體現(xiàn)出來。

二、巧用多媒體技術，突出教學的重點難點，實現(xiàn)高效課堂

多媒體教學充分利用了各種信息載體，具有新穎性、趣味性、娛樂性、知識性的特點。這些特點有利于實行啟發(fā)式、討論式、民主式、合作式教學，有利于創(chuàng)造出一個和諧、高效的課堂氣氛，促進學生思維能力的發(fā)展。比如，文字、聲音、圖像以及各種表現(xiàn)手法、手段的應用，極大地吸引了學生的注意力，充分調動了學生對教學信息的反應，使學生在不知不覺的歡快氣氛中發(fā)揮出自己潛在的自主性，從而使問題以最快的速度、最清晰的思路和最靈活簡捷的方法得以解決。

利用多媒體技術的交互功能，使英語教材內容更生活化、具體化，讓課本內容貼近現(xiàn)實生活，讓學生身如其境，對教學內容有親切感，進而產(chǎn)生求知欲，變被動聽取為主動探求。如：在學習有關“購物”的句型，如“Can I help you？”“I want a ….”“How much is it ？”等句子時，在制作的多媒體課件里特地插入一段supermarket的視頻畫面，看完視頻后，我把講臺布置成一個“柜臺”，學生把準備好的玩具、文具等“商品”拿出來，創(chuàng)設了一個購物環(huán)境，立刻激起了學生的興奮點，學生們急于“購物”，于是英語交際能力自然形成，語言材料被活化，學生自然而然地接受了新知識。在教學過程中，學生是參與者、是主體，而不是旁觀者，要在實踐中滿足學生的“成功欲”，實現(xiàn)了化難為易，化抽象為形象的目的。

三、巧用多媒體技術，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情

“興趣是最好的老師”。多媒體課件能使英語教學突出形象性，注重感染力，把抽象、枯燥的單詞、短語、語法知識轉化成生動活潑的文字、圖像、視頻，使動畫與視聽相結合，讓學生的聽覺、視覺同時得到刺激，從而激發(fā)了學生的學習興趣、提高了學生的記憶效率。例如教學蘋果這一單詞，簡單的實物固然有作用，但多媒體課件下活潑可愛的蘋果形象就更能吸引學生的注意力，摒棄了傳統(tǒng)課堂教學不利于學生興趣培養(yǎng)的方法，即學生以聽為主，處在被動接受信息的地位，激發(fā)了學生的學習動機和熱情，從而大大提高了教學效果。例如：我在教學新目標七年級下冊 “ Why do you like koalas？”時，我制作及設計了一組有關動物園里的動物的圖片，并配上語音純正的美式發(fā)音，讓學生看到群舞飛揚的小動物：koala， bear， elephant， dolphin， panda， lion， giraffe， tiger， rabbit， cat， dog等，讓學生全方位體會到英語學科的生動性和趣味性，從而情趣大振，熱情倍增。此時，學生的觀察、思維、表達等都時入了最佳狀態(tài)，進一步學習的興趣油然而生，整個教學過程得以順利進行。

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【摘 要】課堂教學是實施素質教育的主陣地。如何優(yōu)化課堂教學， 讓有限的課堂教學時間煥發(fā)出無限的生命活力， 使學生真正成為學習的主體是廣大教育工作者不懈追求的目標。然而，在日常教學過程中，由于教師沒有及時掌握初中學生的情緒變化和心理特征，不能很好的把握教學目標的全面性和層次性，致使學生長期被動地參與教學活動，久而久之失去了學習英語的興趣，使教師課堂教學活動的有效性得不到實現(xiàn)。本文從對課堂有效性概念和特征的解讀，課堂有效教學的實踐與探索以及提高課堂教學有效性的策略等方面進行了探討。

【關鍵詞】初中英語；課堂教學；有效策略

1. 課堂教學有效性的含義和特征

1.1 課堂教學有效性指什么？ 課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生最終獲得全面發(fā)展。首先，發(fā)展就內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者，即三維目標的協(xié)調發(fā)展。具體而言，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特征中最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。

1.2 怎樣的課堂才是有效的？ “有效教學”這一概念首先意味著并不是所有的教學都是有價值的，也有可能是無效的，負效的。那么課堂有效教學有哪些特征？

（1）面向全體學生，關注學生參與，了解學生的心理特征、學習基礎和需要；

（2）明確教學目標、重點和難點，讓學生自己通過努力而達到目標；

（3）教學產(chǎn)出與投入相比要高效比；

（4）聯(lián)系學生的生活實際和經(jīng)驗背景；

（5）經(jīng)常進行反思性教學；

（6）合理化教學設計科學，完整學習過程；

（7）通過有挑戰(zhàn)性的思維活動，培養(yǎng)遷移和創(chuàng)造的欲望和能力；

（8）反饋清晰，能夠表明學生獲取、應用所學知識和技能，目標達成性高。

2. 如何保證課堂教學的有效性

2.1 保證課堂教學有效性的前提――課前精心準備。

（1）加強對英語課程標準的鉆研。 在備課時，教師們都認真學習英語課程標準并在無形中貫徹任務型教學的思想，這對保證教學有效性有很大的幫助。因為課程標準是任務型教學的重要的理論依據(jù)之一，教師只有了解各級目標要求，才能準確地設計和描述這些目標。

（2）加強對教材的認識。 教材是教師設計教學的重要材料。由于目前使用的《新目標》教材，起點高、難度大，教師必須花大氣力研究教材，備課時必須充分考慮某項內容在整個教材中的地位和作用，找出知識的前后聯(lián)系，然后系統(tǒng)地合理地設計課時教學案例。

（3）加深對學生的了解。 教師在備課時，必須了解學生的知識結構，掌握學生的個性特質，教學設計必須充分考慮學生的身心特點和他們的興趣愛好，以期取得最佳效果。

（4）利用多媒體輔助工具，增添教學活力和樂趣。 擁有豐富的表現(xiàn)形式，生動的場景，多媒體可以有效地渲染氣氛，避免英語教學中的枯燥和乏味，使學生身臨其境地體驗學習英語的情趣。因此，在課堂教學中的合理運用多媒體技術使教學內容更加活潑、生動，為英語課堂教學增添了活力。

3. 提高英語課堂教學有效性時應遵循的原則 我們在處理GO FOR IT 時遇到的困難重重：以話題為主線編排的教材不易處理，偏大的詞匯量加重了教師和學生的負擔，語言文本材料不足以供學生積累，零亂的語法呈現(xiàn)不利于學生聚焦語法等。英語課堂教學中只有活動、沒有語言，忽視了活動的有效性，使活動停留于形式。因此，提高英語課堂教學活動有效性時應遵循以下幾項原則：

3.1 體現(xiàn)人文性。 教師在設計活動時要充分考慮學生的個體差異和不同的學習需求，體現(xiàn)人文性。教師設計的活動難度要適中，使上、中、下水平的學生都有參與課堂活動的機會，學有所獲。

3.2 突出目標性。 教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，任何教學活動都要圍繞著某個教學目標展開。因此，教師在設計活動時要圍繞教學目標，考慮所設計的課堂活動是否生動、富有情趣和吸引力，在有限的時間內使教學效果達到最優(yōu)化。

3.3 遵循可行性。 教學的可行性是教學是否能順利進行的保證.教師在設計活動時應充分考慮學生的知識水平和生活經(jīng)驗，設計難度適中的活動；活動步驟以及學生在活動中的分工。

3.4 提倡多樣性。 多樣化的課堂活動形式有利于聚集學生的注意力。教師在設計課堂教學活動時采用靈活多樣的教學手段和方法，充分考慮活動形式的多樣性，，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景，以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習英語的積極性。

3.5 力求生成性。 教學活動是提出問題并解決問題的不斷持續(xù)和循環(huán)的過程。在實際教學中，許多教師誤把“滿堂灌”等同于啟發(fā)式教學，或是誤把實施眾多的任務是看作解決問題的活動。在教學中，教師有必要對活動進行預設。但不能完全依賴預設，否則就會造成只有預設的精彩而沒有生成的精彩。

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【關鍵詞】中職英語；課堂教學；教學效率；教學模式；教學策略

社會的進步和發(fā)展，離不開人才的教育和培養(yǎng)。近年來，中職院校為社會的各行各業(yè)輸送了大量的專業(yè)性人才。學校教育是人才培養(yǎng)的關鍵，教育教學不僅應著眼于學生文化知識的積淀和內化，更對人才的自主學習能力、自主探究能力提出了更高的要求和俗肌

一、現(xiàn)階段中職英語教學的現(xiàn)狀及其原因分析

中職教育是不同于普通高等教育的一種專業(yè)性、系統(tǒng)化教育形式，以學生專業(yè)技能的掌握和相關理論知識的習得為根本目標。英語作為一門基礎性學科進行學習，許多學生忽視其重要性，部分教師對英語教學理念、教學模式、教學手段、教學評價缺乏全面、客觀的認知和了解，導致中職英語課堂教學實效性降低。下面主要從三個角度進行剖析：

（一）學生思想認知層面

學生是教學活動的主體，是教育教學的出發(fā)點和落腳點。中職院校的學生處于認知能力形成和培養(yǎng)的關鍵時期，受到外界客觀因素的影響，其認知和能力的局限性導致部分學生的英語基礎相對薄弱，自主學習能力較差，還有一些學生忽視英語的重要性，對英語學習缺乏主觀能動性，課堂學習效率較低。

（二）英語教學模式層面

大量的教學案例表明，中職學生對一成不變的陳舊式教學套路容易失去興趣，甚至產(chǎn)生倦怠和排斥的消極心理。部分英語教師受到傳統(tǒng)的差點教育觀念的影響，在教學過程中相對忽略學生的切實感受和體驗，學生機械、被動地接受英語教師“灌輸”的知識。近年來，信息技術支持下的英語課堂教學收獲了良好的效果和評價，部分教師對多媒體教學不夠了解，對信息化教學的重要性認識不夠全面、深刻，導致教學模式的創(chuàng)新和完善方面也相對欠缺。

（三）教師職業(yè)認知層面

相關的調查研究表明，部分英語教師無法準確定位自身在教學過程中的角色心理。自我效能感缺失，是教師在職業(yè)認知層面面臨的最大問題。中職院校領導過分重視和強調專業(yè)技能學科任教老師的職業(yè)水平提高，為英語教師提供的外出交流學習的機會卻較少，缺乏接觸和了解新教學理念、教學模式的機會。

二、英語教學效率提升與教學模式改革的策略

（一）充分尊重學生的主體地位，營造和諧、良好的教學氛圍

中職學生正值青春期，身心發(fā)展與成人相比有一定的差距，但已是思想較成熟、有著豐富情感表達的有機個體。因此，英語教師在進行課堂教學時，一定要注重教學氛圍的營造。寬松、自由的教學環(huán)境，可以讓學生充分感受到英語學習的樂趣。創(chuàng)設生活化情境教學模式是一種創(chuàng)新形式的教學方式，學生置身于多維度、動態(tài)的教學體驗中，注意力非常集中，對新知識也充滿探究欲望。例如，在學習關于birthday的話題時，英語教師可以為學生精心地準備課件，如有關生日的有趣圖片、東西方文化中慶祝生日的差異介紹、與birthday相關的單詞匯總等等；隨后，教師可以為學生播放一首英文歌曲Happy birthday！教師提出Do you remember the song？Let’s sing it together， OK？學生在視覺和聽覺的美妙享受中，對有關birthday的單詞學習非常感興趣；教師將相關的知識點學習巧妙地導入到課堂教學中，如日期的表達方法、名詞所有格的用法等。在愉悅、歡快的課堂教學中，教學質量提高，學生學習效率自然提升。

（二）重視教師教學觀念的轉變，全面提高英語教師職業(yè)素養(yǎng)

教師是教學活動的組織者、管理者和領導者。教師教學觀念的合理轉變是中職英語課堂效率提高的前提。首先，英語教師應樹立終身學習的觀念，學做一個生活的有心人，不但要悉心研讀教材，收集與英語教學相關的鮮活素材，還應以教材為依據(jù)，汲取新的教學理念，結合學生的實際情況，不斷開發(fā)新的教學模式；其次，教師應學會與學生溝通和交流，了解學生在現(xiàn)階段面臨的學習或生活問題，積極幫助學生疏導和解決；再次，英語教師在教學實踐中還應注重對學生的思想教育和引導，部分中職學生由于英語基礎水平較差，對英語學習失去信心，英語教師應做學生的“心靈導師”，幫助學生樹立學習信心，提高自主學習的主動性。

（三）注重教材文本的深度開發(fā)，聯(lián)系生活實際探究教學模式

教材是學生學習和教師教學的“第一手”資料。教材是具有實用性、基礎性、科學性、階段性和邏輯性的綱要性學習文本，教師應充分重視教材內容，反復研讀教材，掌握和內化課程核心內容，在精心準備課件的過程中，找到教材與學生學習興趣的契合點，巧妙設置問題懸念，讓學生循序漸進地投入到課堂學習狀態(tài)中。另外，教材是教師進行教學模式開發(fā)的重要依據(jù)，多元化教學模式的實踐并非多種教學觀念的機械疊加，而是科學教學理念的多角度、多層次地融和?，F(xiàn)階段，教學模式多種多樣：創(chuàng)設生活化情境教學模式、直觀教學法、暗示教學法、小組合作學習模式、啟發(fā)式教學法。就中職院校的英語教學而言，相比以往陳舊的傳統(tǒng)、應試教學套路，恰到好處地應用多種教學模式，對學生學習興趣的培養(yǎng)和個人學習能力的培養(yǎng)都大有裨益。

（四）以就業(yè)為導合理改革創(chuàng)新，構建互動、探究式教學模式

中職院校的學生對專業(yè)知識的學習和技能的掌握程度要求較高，對英語學科而言，學生不但應認真學習英語，更要善于學習英語。教師在日常教學實踐中，應以就業(yè)為導向，合理地構建與學生專業(yè)方向相適宜的探究式、互動式教學模式，為學生提供自由交流信息和表達個人觀點的平臺。學習英語，掌握英語，并有效地應用英語。例如在學習有關What’s this in English？的話題討論時，教師可以將生活中的一些實物，如map， cup， ruler， pen， orange， jacket， key， quilt 分發(fā)給各學習小組，小組成員可以圍繞這些實物進行情境角色扮演，相互提問和回答，創(chuàng)建對話模式。不但有利于學生加深對單詞的記憶，而且可以提高學生的口語表達能力。

（五）構建科學合理的評價體系，針對英語教學有效反饋信息

教學評價是教學活動必不可少的環(huán)節(jié)，對中職院校英語教學效率的提升與教學模式的改革有著導向、激勵和調節(jié)的重要作用。構建科學合理的教學評價體系，可以從以下三個角度進行分析：其一，評價的全面性。教學評價不僅要注重教學模式的合理運用，課堂教學氛圍，更應注重評價教學過程中的每個環(huán)節(jié)和細節(jié)，尤其應針對出現(xiàn)的問題進行反復評價和探究；其二，評價的主體性。學生可以將自己的客觀學習感受反饋給教師，教師根據(jù)學生的實際情況進行教學模式的開發(fā)和創(chuàng)新。其三，評價的客觀性。教學評價應科學地進行縱向評價分析和橫向評價分析，就英語教學效率的提升而言，不應僅僅著眼于本節(jié)課的課堂效率，還應對比分析不同教學模式在實踐中的課堂實效情況。

結語

中職教育對學生的就業(yè)、擇業(yè)以及今后的全面發(fā)展有著深遠的意義和影響。中職教師不但要教授學生理論知識，更應幫助學生形成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生自主探究學習的能力。對中職院校的學生而言，學好英語至關重要。教育工作者應不斷反思和改革教育理念，開發(fā)和探究新的教學模式，致力于中職英語教學效率的提升。

【參考文獻】

[1]陸振洪.中職英語教學策略與教學藝術的定位和設計[J].中等職業(yè)教育，2011（08）

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關鍵詞：雙語教學 財務管理 案例分析

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）003-162-03

根據(jù)英國《朗曼應用語言學詞典》的定義，雙語教學（Bilingual education）是指：在學校里使用第二語言或外語進行教學，它是以教授專業(yè)內容為核心，其目的不是語言的教學。本文所討論的財務管理案例分析課程是以財務管理本科專業(yè)高年級學生為對象，在他們已經(jīng)掌握了公司理財、財務報表分析、證券投資的基本概念和理論工具之后，通過案例分析的形式鍛煉學生應用概念和理論工具解決現(xiàn)實問題的能力。

由于財務管理專業(yè)本科學生絕大多數(shù)都沒有實際工作的經(jīng)驗，并不能充分領悟相關理論知識與現(xiàn)實經(jīng)濟問題與企業(yè)決策之間的內在邏輯關系。在這樣的案例學習過程中，學生能夠更加深入清晰地理解理論概念，了解理論所依據(jù)的假設條件和理論應用本身的局限性，并且能夠更加深切地體會到現(xiàn)實財務決策的復雜性。由于財務決策與企業(yè)組織的戰(zhàn)略、運營、營銷、人事、組織架構、激勵方式等相互關聯(lián)，通過學習還可以鍛煉學生統(tǒng)籌能力。另外，由于在決策過程中，要求學生權衡利弊、區(qū)分主次、輕重緩急、對數(shù)據(jù)和信息能夠判斷性分析，還可以提高學生的批判性思維和決策能力。此外，案例教學法還能增加學生對實際情境的感受，培養(yǎng)他們接納不同意見和觀點的態(tài)度，提高學生的語言表達能力，促進師生關系和互動。

1 案例教學的特點

《財務管理》在國外被稱為《公司理財》（Corporate Finance），是我國高校財經(jīng)類專業(yè)本科階段的專業(yè)基礎課，主要探討公司如何進行投資、如何籌措資金，以及公司的資本投資決策。（Ross，Westerfield， & Jordan，2008）公司理財由于其概念與理論的復雜性，計算方法和問題決策的靈活性，學生們一直都認為是較難掌握的一門課程。這一方面是是由于學生缺乏實際工作經(jīng)驗，另一方面由課程特點和教授體系決定，再加上國內教科書的編寫側重理論描述，缺乏實際運用。相比而言，采用雙語案例教學模式是解決這一問題較好的方法，從實際企業(yè)案例出發(fā)，使得學生可以了解如何用掌握的財務理論知識來解決實際問題，做到理論與實際相結合。

案例教學（case study）源于1918年的美國哈佛大學，當時工商企業(yè)家將自己企業(yè)的資料交給大學的教授們進行研究，以尋求提高市場競爭力的方案。教授們將這些零星的個案逐步用于教學活動中，以提高學生解決實際問題的能力。隨著案例逐步被充實，被系統(tǒng)化，案例教學在西方商科教育教學中已經(jīng)占有不可替代的重要位置（楊宗昌，趙紅，2002）。相比傳統(tǒng)教學方法，案例教學法的主要特點表現(xiàn)在：（1）真實性。財務管理案例來源于企業(yè)在財務管理實際工作的典型素材，向學生提供具體形象和真實生動的感性認知。通過案例分析，使學生了解企業(yè)在日常經(jīng)營中所碰到的各種不同的財務管理問題，將公司理財理論知識和案例實踐相結合，提高學生實際操作能力和綜合運用能力。（2）客觀性。財務管理案例是對企業(yè)財務決策的情景進行客觀與真實的描述，反映的是公司背景和決策事件，不帶有個人傾向性的意見或導向性的觀念。（3）學生的主動性與參與性相結合。案例教學最突出的優(yōu)點是在學習過程中強調學生的積極主動性，學生必須積極參與，從企業(yè)管理者角度，思考分析企業(yè)在特定環(huán)境下面臨的問題，提出解決問題的方案。教師的責任是選擇并組織好案例，課堂討論進行組織和指導。通過互動式的教學，讓學生扮演案例中的角色，實現(xiàn)教與學的緊密結合，強調教師和學生之間知識與觀念的互動交流。（4）答案的多元化。財務管理案例的正確答案不是唯一的，實際上在企業(yè)決策中也不存在絕對正確的答案。案例教學的目標不是去尋找正確答案，而是通過學習過程，發(fā)現(xiàn)正確處理和解決問題的各種可能方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。案例教學強調分析與解決問題的思考過程，提倡創(chuàng)造性地提出解決問題的方案和措施，鼓勵發(fā)散型的思維方式，因而可以培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，以及分析解決問題的能力。（羅真，呂曉敏，2005）

采用雙語的教學方式，有利于提高學生的英文水平和文字表達能力，更好的掌握英語這一世界語言（Nunan，2003）。在案例教學中要求學生對案例中的問題發(fā)表自己的觀點，掌握案例分析的基本方法、一般步驟、分析技巧，提出解決問題的方案和措施，并能就自己的分析進行清晰的有說服力的課堂演示并進行分析討論，這對于提高學生的邏輯思辨和語言表達能力有很大的幫助。在案例討論中學生必須按要求寫出發(fā)言的演示提綱，并提供案例分析報告，這有利于提高學生的文字表達能力。

2 原版教材與案例的使用

財務管理案例雙語教學在我國開展的時間還不是太長，比較切實可行的還是“拿來主義”，即直接使用國外商學院開發(fā)的財務管理案例。目前在國內使用較多的是分別處于全球第一和第二大案例制作中心Harvard商學院和Ivey商學院提供的財務管理案例。在案例選擇上，應該與財務管理的理論框架相結合，幫助學生將所學知識運用到實際經(jīng)濟環(huán)境中。根據(jù)財務管理課程設計，選擇相應的案例。例如對于企業(yè)資本成本的學習，我們選擇IVEY的TELUS案例。在這一案例中，以加拿大第二大電信公司為例，學生可以學習在計算企業(yè)資本結構（債權與股權比例）、債務成本、股票成本的基礎之上，確定上市公司整體的資本成本。在股票成本計算方面，學生可以結合實例，了解如何使用資本資產(chǎn)定價模型（CAPM）和紅利增長模型（Dividend growth model）。

通過西方案例的學習，學生不僅掌握了財務管理理論和方法，更重要的是了解到了西方管理者或研究者的思維方式和習慣，為以后從事國際商務活動、開拓國際視野打下了良好的語言溝通基礎。

當然原版教材與案例也有它的局限性，它探討的是西方企業(yè)在相對完善的西方市場經(jīng)濟環(huán)境中面臨的財務與投資問題。在我國，由于市場環(huán)境與制度上的差異，我們不能完全照搬西方的財務學理論。因此在采用原版案例的同時，根據(jù)中國企業(yè)的特色，我們還補充了大量的中國企業(yè)案例，例如中國企業(yè)的關聯(lián)交易、國美電器的資本運作、和家族企業(yè)的繼承等案例，幫助學生進一步了解我國企業(yè)運作的實際情況。

單一的教學方法難以激發(fā)學生學習的積極性，教師在教學中，不應只局限于上課教材，還可以將期刊、報紙、電視報導中與財務管理相關的財經(jīng)時事作為實例教材，讓學生學會用所學知識去分析和了解財經(jīng)時事。

3 案例教室

案例教學對教室有特殊的要求。由于在案例教學過程中，教師與學生之間，學生與學生之間，需要進行雙向的交流，案例教室一般都采用“U型”設計，講臺擺放在中心位置，課桌圍繞講臺呈發(fā)散狀分布，以保證上課時各個方向的學生都能看清楚教師與其他學生的動作，并能做到面對面的交流。教師最好與學生處于同一個平臺上，且能在教室內自由移動，以消除隔膜。教師在教學過程中要充分利用在教室內周邊布置的板書、軟板、投影、幻燈機、活動掛布等各種輔助設施。

4 案例教學法的實施

案例教學的特點就是要求學生積極參與。本課程的教學活動主要采用學生討論、教師講評、和企業(yè)家論壇等方法。

4.1 學生討論

（1）課前準備，網(wǎng)上討論。

全面積極的學生參與是案例教學的前提保證，學生應在上課之前充分準備。由于采用雙語教學方式，教師需要充分調用學生學習的主動性，在課前布置思考問題，讓學生在課前認真研讀案例文本，了解案例的中心思想，積極思考案例要研討的問題。為方便學生交流信息、交換看法、相互學習，我們通過在網(wǎng)上建立討論區(qū)，方便學生進行課前的準備和討論，教師也可以對學生進行必要的網(wǎng)上指導。

（2）課堂討論。

熱情投入課堂討論是案例教學的中心環(huán)節(jié)。學生們要把班級視為一個團隊，共同解決一個難題：一方面應鼓勵學生主動大膽地表達自己的觀點和提出決策方案，通過相互辯論來提高學生的邏輯思維能力、分析決策能力和口頭表述能力；另一方面要認真傾聽他人的意見與分析過程，保持一個寬廣的胸懷，不要畏懼挑戰(zhàn)和出錯，隨時準備修正自己的觀點。為了讓更多的學生發(fā)表見解，教師要鼓勵學生用最簡潔、精練的語言將其思想要點表達出來。

（3）小組討論、講解和報告。

由4、5位學生自由組成一個小組，并選舉組長負責。各小組可以自由選取實際生活的企業(yè)作為案例進行研究，也可以挑選教師建議的案例作為該組題目。學生自己選擇案例的優(yōu)點在于可以提高案例的現(xiàn)實性和時效性，并學會在現(xiàn)實經(jīng)濟環(huán)境中獲取所需研究資料。

學生應積極參與課外小組討論，準備案例并制作演示文稿。為了避免“搭便車”，要求小組成員都參與課堂陳述：可以是“問題背景的介紹”、“使用理論的講解”、“案例核心問題的揭示”、“解決問題的過程闡述”、“結果的分析”及“展望或未解決的問題”。為產(chǎn)生觀點碰撞，激發(fā)學生思考，鼓勵其他學生提問。

案例分析報告是案例教學過程中的最后一個階段。書寫書面報告是鍛煉和培養(yǎng)學生書面表達能力的一個好方法。學生通過分析研究復雜且多變的企業(yè)財務決策現(xiàn)實問題，能夠了解并掌握正確處理和解決問題的思路和方法。學生在案例陳述、學生及老師提問、學生間辯論和老師對案例分析的基礎之上，完成案例報告。

4.2 教師講評

在案例教學過程中，特別是案例的討論，學生是主體，教師則是組織者。認識學生是非常重要的，這就要求教師進行事前準備，根據(jù)學生的注冊信息，準備學生姓名卡片，并要求學生課前擺放在座位前面，以方便師生間的交流。

在案例討論環(huán)節(jié)中，教師的主要職責是營造良好的自由討論氣氛，引導、鼓勵學生去思考，去爭辯，把握案例討論的方向，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。

在案例討論過程中，作為教學中不能缺少的部分，教師也需要對相關財務管理知識與理論的難點與重點進行適當講授。課堂講授過程，應與問題討論、案例教學相結合，強調誘導式和啟發(fā)式，只有將三者有機地結合起來才能取得較好的效果。

值得注意的是，盡管教師在開展案例教學前進行了精心準備與安排，但在實際教學過程中，仍然不能避免出現(xiàn)學生發(fā)言跑題的現(xiàn)象。有時雖然課堂氣氛熱烈，但討論偏離既定的主題。教師必須通過引導性的提問，使討論回到原有的主題上來，能夠較好地把握討論主動權。當討論出現(xiàn)跑題，或教師在轉換話題時，為避免學生感到難堪，切忌粗魯?shù)卮驍喟l(fā)言者或者任意指點，這會學生產(chǎn)生緊張或抵觸情緒，影響學生參與的積極性。

在學生對財務管理案例討論、分析和評價之后，教師要及時進行歸納總結，做出恰如其分的評價。為避免學生“偷懶”，教師的課件一般在課后發(fā)給學生。

教學案例沒有標準答案，一般有多種處理方案可進行選擇。這樣，教師需要對每一方案進行分析，指出各自的優(yōu)點和存在的問題，討論分析的思路是否對頭，分析方法是否恰當，解決問題的途徑是否正確，從而指導學生如何正確地解決問題（楊雪敏，2004）。

4.3 企業(yè)家論壇

為了使學生開闊視野，感受所學知識在實踐中的創(chuàng)新和發(fā)展，每學期聘請1-2名社會上知名學者和資深從業(yè)人員給學生進行專題講座。通過與專家的直接對話，感受到該行業(yè)的動態(tài)變化。

5 雙語案例教學法應用中存在的問題

篇9

關鍵詞 信息技術;農(nóng)村小學;英語課堂

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）21-0014-03

1 如何利用信息技術提高英語課堂的有效性

實現(xiàn)角色轉換，明確培養(yǎng)目標 新課程改革別強調在教學中要充分體現(xiàn)學生的主體地位和提高學生的協(xié)作能力。可是在一線教學中不乏個別教師在利用多媒體課件進行授課時，根據(jù)教學內容制作了多媒體課件，但是由于受傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學結構影響，小學生天真的性格想法被抑制，被動地學習英語，不能主動參與到教學活動當中，很難提起興趣。

其次，個別教師在應用信息技術于英語教學過程中，還過多停留于“形式”上，沒有體現(xiàn)出信息技術與英語學科課程整合給教學方式、學習方式帶來的實質性的改變，以致教學效果不是很好。

由此，筆者認為要靈活地將各類信息資源運用到教學目標的實現(xiàn)當中，不可缺少的就是在明確培養(yǎng)目標和教學目標的基礎上，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“雙主”模式即教師為主導、學生為主體的模式轉換，并提高小學英語教師利用多媒體輔助實施教學的信息技術能力。換言之，教師要在課堂中扮演的是知識的引導者、活動的組織者，并積極主動，以一種興趣的提升者的身份參與到學生學習當中，提高學生的學習興趣，發(fā)揮他們學習的主動性、相互協(xié)作的能力及理解、感受和運用語言的能力。

信息化教學準備，優(yōu)化教學 英語教學作為一個可選擇的過程，近代兩大教學理論之一的赫爾巴特學派認為，教師必須從學生的實際經(jīng)驗開始，擴大和豐富其經(jīng)驗。為體現(xiàn)學生通過學習獲取有效和目標性強的知識，教學之前的準備階段是一個不可忽視的過程，而筆者認為利用現(xiàn)代信息技術能更快捷、方便地搜集相關教學準備的材料。

例如，網(wǎng)絡資源非常豐富，如利用搜索引擎的整合網(wǎng)絡資源、設置高級選項的功能，能更快捷、有效地搜索到自己教學需要的一些文檔、圖片、音視頻或者動畫資料。其次，在新的教學內容實施之前，英語教師利用班級內部的QQ群向大家學習準備任務，利用QQ群給學生學習提供一些指導性幫助，促進師生之間的情感交流。

利用現(xiàn)有信息資源，巧設教學設計 結合自己于頂崗實習期間的教學感受及學校教師的經(jīng)驗交流，筆者認為提高農(nóng)村小學英語教學信息化發(fā)展和有效性水平，建構有效的小學英語課堂，教師應該充分運用現(xiàn)代信息技術的計算機和網(wǎng)絡技術進行課前教學設計，準備教學資源、學習資源，結合實際課程內容和要達到的教學目標，適當利用信息技術為小學生英語語言聽、說、讀、寫綜合素質的提高提供有力的學習支持，以便更有利于培養(yǎng)小學生的英語學習能力，創(chuàng)設優(yōu)化的英語教學環(huán)境，拓展小學英語課程的教學資源，激發(fā)學生學習英語的興趣，提升小學英語課程的教學效率。如利用豐富的網(wǎng)絡資源，結合實際的教學內容，選擇適當?shù)穆曇簟⒁曨l文件及生動的圖片豐富教學過程的設計，借鑒優(yōu)秀的網(wǎng)絡教學案例為英語教師教學方法的選擇和業(yè)務能力的提高帶來更多的幫助。

傳統(tǒng)的錄音機是農(nóng)村小學英語教學的設備之一，作為單一的播放設備，通過將設備同適當?shù)慕虒W方法相結合，英語教學也將收到不同的教學效果。筆者于頂崗期間，結合教學目標，利用錄音機播放對話布置聽音任務，利用小組競賽的方式，激勵學生模仿標準發(fā)音的任務驅動教學方式的教學設計，相比單一的播放磁帶方式能更好地提起和維持學生的學習興趣。

其次，在教學設計時，英語教師仍可以利用書籍、期刊或網(wǎng)絡資源擴充自身的知識深度和廣度，準備教學資源和學習資源。如教學新標準六年級上冊“Do you want to visit the UN building”時，教師可以利用電腦資源查閱聯(lián)合國大廈的相關資料和圖片，在設計教學過程時，將能引起學生好奇的聯(lián)合國大廈資料通過圖片和適當?shù)慕庹f融入到教學設計當中。

當然，一切教學設計和活動的開展都應該以提高教學效率為目標，而且教師需要在教學過程中有足夠的耐心，并通過活動的開展給予學生積極的評價，這些都是良好的教學設計得以開展、增強英語課堂效果所必不可少的要素。

如在教學情態(tài)動詞can之后跟動詞原型這一知識點時，教師在設計教學過程時可以利用競賽的游戲方式來激勵學生。教師先將本單元所要學習的“四會”動詞和以前學習過的動詞板書在黑板上，引導學生讀單詞;在確定學生已經(jīng)會讀并理解這些單詞的含義和詞性之后，教師示范如何進行“I can”的游戲，如邊說“I can play”邊做“拍”的動作，邊說“I can dance”邊做“跳舞”的動作;然后將學生分組，兩兩之間通過計時進行比賽，教師再根據(jù)學生表現(xiàn)給予獎勵和鼓勵。

通過游戲的方式，學生在口語練習和動作相配合的活動中學習知識，在活躍的課堂氣氛中逐漸實現(xiàn)教學目標，提高了學習效率。

筆者認為，利用信息技術同各種教學方法和教學策略相結合，在課堂上采取情境創(chuàng)設或是游戲等用以提起學生興趣的課堂導入，都應該立足于學校的實際硬件條件和學生的實際學情和學力。只有清晰地認識學生的實際情況，根據(jù)英語課程所要達到的教學目標和學生的興趣所向，有節(jié)制地使用同教學目標相結合的游戲方式、競賽方式進行教學，合理安排課堂時間，充分鍛煉學生的口語表達能力和聽力，期間教師加以適當?shù)囊龑В拍苁箤W生在緊湊的教學活動中有所收獲。

多種形式靈活組織教學，突出教學目標

1）巧用學生心理特點，提起學習興趣。英語是一門實踐性很強的課程，對于注意力不穩(wěn)定的小學生，就更需要教師花費心思來提起學生的學習興趣。筆者認為貴州農(nóng)村小學英語教師要更好地實現(xiàn)課堂效率的提高，需要分析學生心理，利用學生好動、喜歡新異、好奇心強等特點，根據(jù)本班實際情況進行教學任務的設計和教學方法的選擇，從而提高學生學習英語的興趣。

如在復習問候句“Pleased to meet you”時，筆者利用上課和學生問好的機會，通過一個出其不意的方式集中學生的注意力。筆者先用平時常用的問候句和大家問好：“Good morning， every one.”在學生和筆者打過招呼之后，筆者平靜地走到一位學生面前，然后伸出手對他說：“Pleased to meet you.”突如其來的問候，在接下來和學生的互動中會出現(xiàn)三種情況。

①會和老師互動，回應“Pleased to meet you”，這時，教師用積極肯定的語氣鼓勵到：“Very good， thank you. Please sit down.”

②站起來，但是沒有主動回應，這時教師再一次重復口頭和手上動作，慢慢引導，學生便會積極回應。

③積極主動地和老師問好并回答：“Pleased to meet you，too.”

針對以上三種情況，筆者都給予學生積極、肯定的鼓勵。然后筆者再以同樣方式走上講臺，面對全班學生招手示意，并說：“Pleased to meet you.”這時全班學生都會意識到老師在和大家問好，便會主動做出相應回應。

通過這樣一種組織方式，先集中了學生的注意力，創(chuàng)建一種和諧活躍的氛圍，再借助生動的圖片，教師將表達中需要注意的地方進行強調，便可提高學生應用這一問候句的變通能力。吸引學生注意力和提高學生興趣的方法很多，需要英語教師在平時的課堂教學中發(fā)現(xiàn)學生回答的亮點，吸取之前的教學成功經(jīng)驗，提高善于創(chuàng)新的能力。

2）信息技術與學科方法相整合，靈活組織教學。作為英語學科教師，首先要能依據(jù)教學目標、教學內容，利用身邊可以利用的資源，充分發(fā)揮信息技術在英語課堂教學中擴展學生的信息器官能力，提高學生的學習興趣的功能;其次，英語教師要結合英語實踐性和學生好動、好奇心強，思維直觀形象等特點，運用圖片、音樂、動畫等刺激視覺、聽覺的媒體，通過情境創(chuàng)設、任務驅動、游戲教學法、交際法或啟發(fā)式教學法等教學方法相互配合，更好地組織教學，有效地處理語言目標句。

如在教授學生學習運用“Don't talk in the li-brary”“Please stand in line”等帶有規(guī)則的發(fā)出指令的祈使句時，學生在之前的學習中看到過這類句式，但是不知它們的語法規(guī)則，可以先通過師生互動的簡單指令游戲讓學生對祈使句有一個整體的感知。如教師發(fā)出指令“Dance”，學生則做跳舞的動作，根據(jù)出錯程度對各組進行獎勵和鼓勵;教師再發(fā)出指令“Don't dance”，學生便立正站好，以此類推;再換學生發(fā)出指令，教師加入學生一起完成指令游戲（其中要把本次課所要學會的“四會”詞“talk”和生單詞“in line”加入到指令游戲中）。游戲之后，教師引導學生總結祈使句的使用規(guī)則。

在教授口頭運用目標語句時，教師用圖書館、借書處、和排隊的圖片創(chuàng)設故事情境，接著布置任務讓學生說一說圖書館中需要遵守的規(guī)則，然后模擬圖書館場景，由教師和學生運用祈使句來共同演繹。通過游戲教學法，任務驅動，情境創(chuàng)設、模擬，口語交際的方式，讓學生快樂地在游戲中學習、在游戲中運用，進而增強英語教學的課堂效果。

其次，在利用多媒體進行教學時，要注意多媒體課件內容的選擇、組織和呈現(xiàn)方式，以使多媒體課件成為學生學習英語的認知工具。如在教授學生學習新單詞“buil-ding”，“四會”單詞“want”，能口頭運用“Do you want to visit the UN building in New York”時，筆者先利用課件呈現(xiàn)聯(lián)合國大廈圖片，根據(jù)學情進行提問，并介紹聯(lián)合國相關知識和著名景點，進而引出新單詞的學習和目標語句的學習。其中，在學習新單詞時，教師可以利用英語小詩來幫助學生記憶：“Building， building， big big building！ Want want do you want？”而學習口頭運用目標句時，教師利用聯(lián)合國的著名景點進行問題情境設置，引導學生運用目標句，再結合學生興趣和實際生活，對“Do you want to do sth”句式進行拓展口語交際訓練和組內的協(xié)作互助。同時，教師要注意在活動中進行引導和知識點的糾正，并對學生的表現(xiàn)進行獎勵和鼓勵。即在課堂教學時，教師可以根據(jù)實際的教學條件和學生情況選擇合適的教學方法和教學策略，只有在明確學生的主體地位和一切為服務學生需要而出發(fā)的基礎上，信息技術才能為提高英語課堂效率服務。

采用課堂多元評價方式，達到教學目標 筆者認為課堂評價是英語教學過程中不可缺少的一部分，是檢驗學生學習效果的一種必要手段。在有效的英語教學過程中，學生不再是被動的知識接受者，而是知識加工的主體，學生在課堂上參與活動是表現(xiàn)出全體參與，學生個體積極地參與教學活動，從而使課堂教學成為學生主體認知、主動建構知識并獲取成就感的過程。

如通過“Stand up and sit down”實現(xiàn)學生能夠體會和感知一般疑問句和特殊疑問句語調不同的游戲中，利用分組的方式，實現(xiàn)學生之間的競爭模式。通過發(fā)出不同的指令，學生完成一般疑問句站著讀升調，特殊疑問句坐著讀降調的動作。根據(jù)學生的反應和作答情況，給予反應敏捷、回答正確的小組高分;同時，為了不挫傷反應慢、表現(xiàn)較差的學生的積極性，筆者還對這些學生進行激勵性的鼓勵，并根據(jù)情況給處于劣勢的小組一些勉勵分，激起學生的學習興趣。

此外，在訓練學生進行“hobby”的口語交際時，筆者通過讓學生之間進行鼓勵性評價“you are very good”“Please speak out”，或者通過學生之間相互協(xié)作、鼓勵和肯定表現(xiàn)的方式，促進課堂氣氛，增進學生之間的了解和友誼。

總之，教師要善于利用有效的評價方式，捕捉學生學習的閃光點，多表揚、少批評，多肯定、少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下學習和掌握英語基礎知識。

2 結語

綜上所述，在面對部分貴州農(nóng)村小學英語教師不能很好地利用網(wǎng)絡媒體資源為課堂教學、為學生學習提供有效的幫的信息，不能充分利用信息技術的相關知識結合英語學科培養(yǎng)小學生聽力、口語交際能力的特點提起學生學習英語興趣的問題上，筆者利用頂崗實習的實踐機會，將所學專業(yè)知識同實際的小學英語課堂結合起來，談了一些利用信息技術提高貴州農(nóng)村小學英語課堂有效性的想法和實踐感受，希望對一線教學質量的提高起到促進作用?！?/p>

參考文獻

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篇10

  骨干老師學習工作總結1

  8月5-7日我縣小學教研室對全縣英語骨干教師進行了培訓。饋贈給全縣的小學英語教師一頓知識大餐，同時充實了教師們漫長的假期生活。培訓內容豐富多彩、形式多樣，朱祥慧老師對如何做好網(wǎng)絡大集體備課作經(jīng)驗介紹，為我們搞好網(wǎng)絡集體備課樹立了典型；龍寶乾老師引領大家學習了制作ppt的基本要領；李老師身體力行手把手地教我們進行圖片的剪切和聲音的錄制和處理。經(jīng)過三天的學習，我的感觸很深，收獲頗多。

  一、搞好網(wǎng)絡集體備課，真正把集體備課做到實處。

  以往的集體備課雖然有所收效，但效果不明顯，存在這樣或那樣的弊端，實施起來也是困難重重。如今我縣實行網(wǎng)絡集體備課，確實為全縣教師提供了信息共享、交流的平臺；為每位教師提供了展現(xiàn)自己的舞臺。我們縣教研室制定的實施方案科學、合理。集體備課的實踐者主要是教師，帶領教師搞好網(wǎng)絡集體備課，是教研員面臨的重大課題。作為學校的一名教研員，我深感自己肩上的責任重大。計劃從以下三方面抓好集體備課：

  首先，為全縣網(wǎng)絡大集體備課提供高質量的教案設計。

  自從接到集體備課分配任務后，我們就及時安排老師先進行自備；接著把老師集中在一起對每課時進行分析、討論，大家積極獻計獻策，最后達成共識，形成較完善的教案。在8月5-7日的學習培訓中，我們觀摩了一些優(yōu)秀的教案，學習并采納了他們的優(yōu)點，然后對我們自己的教案進行了修訂，并使之更加完善。

  其次，正確使用全縣網(wǎng)絡集體備課現(xiàn)有成果。

  網(wǎng)絡集體備課確實把教師從以前繁重的備課中解放出來，其成果也逐漸成形，在教學中如何使用這些現(xiàn)有的教案就顯得尤為重要。教師自身應正確認識和對待網(wǎng)絡集體備課的現(xiàn)有成果。我們應鼓勵教師進行個性化備課，留下二次備課的痕跡，創(chuàng)造性地使用別人的教案，而不是全盤照搬。在這個過程中學校方面是引導者、督促者和監(jiān)督者，保證網(wǎng)絡大集體備課正常運行，實現(xiàn)集體備課的初衷。

  最后，積極采納全縣教師的意見，再次優(yōu)化教案。

  集體備課就是集思廣益，逐步完善教案的過程。教案被采用并掛在教研平臺上，全縣教師在使用時肯定會提出這樣或那樣寶貴意見和建議。我們要“擇其善者而從之，其不善者而改之?！痹俅渭w研討，優(yōu)化教案。

  二、充分利用各種資源，提高課堂教學效率。

  現(xiàn)代社會信息化飛速發(fā)展，教育教學也與時俱進。以往一本教材一本教學用書的局面已經(jīng)不復存在，現(xiàn)在我們有了農(nóng)遠工程、網(wǎng)絡等信息渠道。相信大家也都深感網(wǎng)絡帶給我們的便利，我們要把這種便利應用到教學中去。我們可以通過網(wǎng)絡瀏覽別人的教學設計、教學心得、教育教學論文，取其精華，去其糟粕。正如魯迅所說，對于好的東西，我們要學會拿來主義。網(wǎng)絡集體備課就是一個范例。

  計算機已經(jīng)走進我們的生活和工作。對于教師而言，計算機的應用勢在必行，計算機已經(jīng)逐步地服務于教學。作為教師個體，應該掌握和使用最基本的辦公軟件。

  感謝縣教研室給予我們這次千載難逢的學習機會。在以后的教學中，我們一定不辜負領導們的厚望，再接再厲，全面提升教師自身素質，促進教師專業(yè)化發(fā)展，努力把理論與實踐相結合，認真落實網(wǎng)絡大集體備課，提高課堂效率。

  骨干老師學習工作總結2

  12年7月的暑期，我有幸參加了南潯區(qū)“領雁工程”科學骨干教師培訓班，進行了第一階段的理論培訓學習。期間聆聽了十幾位教育專家、名校長的報告。這段時間里，我的心始終是充實的，因為這里有熱情的伙伴和老師，有先進的理念和知識。專家們鮮活的實例、豐富的知識內涵及精湛的理論闡述都使我這次暑期培訓之行受益匪淺。

  一、做一個反思型的老師，不斷提高自己的教學水平

  靜下心來好好思考，發(fā)現(xiàn)自己教學上還有缺點有待改進。回顧自己幾年來的教學，做得多思考得少。幾個星期的培訓，我的體會之一就是要與自己的昨天告別，要多反思，做一個反思型的老師，不斷提高自己的教學水平。我將從以下方面做起：

  1、加強文化業(yè)務學習，提高理論水平

  如果一個教師對自己的教學行為缺乏理論的指導，教師的業(yè)務水平低下，談得上反思教學嗎？一個課上得好的教師，缺乏理論的指導，不善于總結，更談不上反思自己的教學行為，這就不能成為一個真正的好教師。只有不斷學習，不斷充電，才能掌握扎實的理論知識，用理論來指導教學行為，才能成為反思型教師。

  2、豐富反思內容，提高反思能力

  教師應根據(jù)實踐情況及時地用不同的方法進行反思，可以是一堂課，一個教學環(huán)節(jié)，一個教學內容的反思，可以是對成功的教學；也可以是對“失敗”的反思。今后，我將盡可能地使自己的反思落到實處。

  二、讓學生成為課堂的真正主人

  新課程改革以來，好多教師包括我，換湯不換藥的把自己的教學方法變?yōu)閱l(fā)式教學，整個課堂完全在老師的思維指引下一問一答，表面看好像將課堂還給了學生，其實學生很少有自己思維的空間。我們教師教的很累，學生學得更累。那么科學課，該怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？專家們的講座大多圍繞一個主線：那就是讓學生真正成為課堂的.主人！

  1．課前要備好課，做好教學設計

  作為老師不但要吃透教材，而且要盡量地搜集與教材有關的知識。積極源于興趣，教學設計的過程是把教材轉變成學生易懂易學的過程。因此教師要恰如其分地把握教材，使學生能夠逐步自主發(fā)展，自主探究知識。這樣才有利于提高學生參與教學全過程的程度。

  2．讓學生積極討論

  真正有效的課堂教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解。討論是學生參與教學過程的一種有效方法。在討論過程中，學生互相啟發(fā)、互相幫助、互相學習，讓不同的學生各抒己見，集思廣益，解決疑難問題。討論過程中要避免“優(yōu)生唱主角、中等生是配角、差生當聽眾”的現(xiàn)象。

  3．養(yǎng)成習慣，教會方法

  在平時的科學教學活動中，我們教師要注意充分調動學生的學習積極性，幫助學生養(yǎng)成勤查資料、勤思考、勤請教等良好習慣。并且教給學生學習方法，要讓他們學會怎樣去學習。從而熱愛學習，學會學習，為終身學習打好基礎。從而使他們真正成為課堂的主人。這還需我們教師長期指導、督促。

  三、教師要注意自己的言行，關注學生的心理。

  華爾伯格和安德森在對美國XX多名高中學生的研究中發(fā)現(xiàn)，專斷型教師會使學生產(chǎn)生較高水平的挫折，對教師表現(xiàn)出一定程度的反感，學習氣氛低落，學習績效明顯下降。那么，教師應該如何避免自己的言行對學生產(chǎn)生的傷害呢？高教授的講座至今還在耳畔想起，我的膚淺體會是：

  1．教師應慎言行，學會仔細觀察，關注學生的情感體驗

  初中學生正處于一種半成熟半幼稚的時期，是獨立性和依靠性、自覺性和幼稚性相互交錯的階段，對于他人的評價非常在意，尤其是教師對他們的態(tài)度顯得更為重要。因此，作為一名教師，我們必須謹慎規(guī)范自己的一言一行，學會仔細觀察，關注學生的情感體驗，以免對學生造成傷害。

  2．加強師生溝通，學會互相交流，形成融合的師生關系

  作為教師假如能對學生的性格有全面的了解，如哪些同學比較敏感，易受傷害，哪些同學的自尊心特強，那么在教育教學中自然就會有意識地規(guī)范自己的言行，以免造成無意傷害。相反，假如學生能對教師的性格、愛好、愛好及處事方式等也都比較熟悉時，他們自然也就會增強自身的適應性，從而也就避免了傷害的產(chǎn)生。

  對于我們每一位學員來說，今后的路還很長，還有很多的工作等待我們去做。我定會珍惜本次學習的機會，做到“靜下新來學習，潛下心來實踐”。

骨干老師學習工作總結3   

  我努力，我工作，我也就有幸成為了平湖市小學語文骨干教師培訓班的學員。在為期一年半這短暫而又漫長的培訓期間，本人積極參加每次培訓活動，認真完成各項培訓作業(yè)。

  本次培訓的形式豐富多樣：聆聽講座、學員上課、互動評課、交流說課、外出觀摩等等，每一次的培訓都帶給我思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新。培訓即將結束，在感嘆時間過得太快，想學的東西太多的同時，所幸的是每一次的活動都過得很充實：聆聽智者的教誨，參與伙伴們的探究……收獲頗豐！

  一、書本理論，為已充電。

  時代在進步，教育在發(fā)展，在新課程改革的當今，更需要每一位教育工作者不斷進行自我充電。為師從教不可不聽、不可不讀的《如何當好班主任》，這2張1本全方位、多角度地闡述了當好班主任的奧秘。魏書生不愧為當代的教育改革家，他的名字就給人以教書育人的感覺。班主任要努力改變自我、學生素質培養(yǎng)、班級管理原則、班級管理方法、班級管理細則、如何提高學生學習效率，班級管理民主化以及班級管理科學化，這諸多內容讓我從理論上學習了如何做班主任。我想，在今后的工作中，如果擔任班主任，基于魏教育家的“指導”，我的工作必將比原本得心應手些。作為一名教師，課堂教學非常重要，《新課程的教學藝術指導》中的課堂組織藝術、教法選擇藝術、學法指導藝術、掀起課堂小藝術、開講藝術以及課堂提問藝術也讓我受益非淺，實踐中的課堂教學藝術在原有基礎上有了一定的提高。

  二、專家講座，引領前行。

  每一次的專題講座都是那么精彩！帶著教育教學實踐中的種種疑問，我走進了培訓課堂。課堂上，專家們的精彩講座一次次激起了我內心的感應，更激起了我的反思。在這種理論和實踐的對話中，我收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。聽了謝利民教授的報告，我進一步體會到了課堂教學藝術的重要性。其中，教師的語言藝術尤其重要，語言藝術中的趣味性不容忽視，因為小學生天生活潑好動，需要有趣的東西來吸引他，帶有趣味性的語言更能吸引他的注意力，學生的注意力集中了，才能更好地進行教育教學。課堂教學過程中的課堂提問藝術也至關重要。教學中不僅教師要善于提問，還要善于啟發(fā)學生自己提出問題。汪潮教授在《智慧語文》中，集“名言”與“案例”為一體，深入淺出地重點闡述了“簡約語文”的，他的“簡約不是簡單，它是一種課堂感受；簡約不是隨意，它是一種精湛設計；簡約不是低能，它是一種高效整合；簡約不是無為，它是一種教學境界?！备墙o我留下了深刻的印象。

  三、課堂示范，催我反思。

  每一次的課堂展示都是那么可貴！特級教師張?zhí)显蠋煹摹囤s花》一課，讓人耳目一新。這耳目一新并非在現(xiàn)代教育手段下的繽紛世界，而是在倡導課堂教學有效性下的真實、扎實、樸實的課堂，時時處處滲透著教師的教育機智之強，教師的教學基本功之扎實。特級教師金明東老師的《窮人》一課正是體現(xiàn)了汪潮教授的“簡約語文”那豐厚的，他的教學設計獨具匠心——“52=？”。一道數(shù)學題，一堂語文課，名師的智慧語文，名師的簡約語文，引領著新課程改革不斷完善。聆聽了特級教師的課，反思自己平時的課堂教學，需要學習與改進的地方實在是太多了。骨干教師培訓班的同伴們上課，雖然只是普通的培訓班的課堂教學交流、研討，但也為我提供了寶貴的教學案例和資源，讓我從自身出發(fā)，不斷地反思和總結。

  四、自我實踐，不斷提升。

  向書本請教，聽專家講座，聆聽名師的課堂，學習同伴的長處，這都是為自己的教育教學實踐水平的提高作好準備。一切的學習都是為了自己的實踐，為了教育好我們新世紀的接班人，否則皆為空談。于是，在培訓期間，我用學到的東西來改進我的教育教學。特別是一些教育教學的方法讓我在實踐中體驗到了成功的喜悅。