導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中體育教學(xué)設(shè)計(jì)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課堂提問(wèn)的設(shè)置是課堂教學(xué)師生雙邊活動(dòng)最基本的也是最重要的形式之一。數(shù)學(xué)的研究是從問(wèn)題開始的，同樣，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是從問(wèn)題開始的。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。實(shí)踐證明，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題鏈，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量是行之有效的。

[關(guān)鍵詞]

問(wèn)題鏈;設(shè)計(jì);案例;研究

問(wèn)題是思維的源泉，更是思維的引擎。課堂提問(wèn)的設(shè)置，是課堂教學(xué)師生雙邊活動(dòng)最基本的也是最重要的形式之一?！镀胀?a href="http://www.pflpd.cn/haowen/210207.html" target="_blank">高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題以及交流與合作的能力，使教學(xué)更為有效。實(shí)踐證明，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題鏈，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量是行之有效的。

一、問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)含義及意義

（一）含義

問(wèn)題鏈的教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成以問(wèn)題為紐帶，以知識(shí)的形成、發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主線，以師生合作互動(dòng)為基本形式，從而激發(fā)學(xué)生思維的活動(dòng)，使學(xué)生獲得知識(shí)和能力的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效果。問(wèn)題鏈教學(xué)的中心任務(wù)是設(shè)計(jì)一系列有效的問(wèn)題，把教學(xué)過(guò)程組織成為學(xué)生思考和研究問(wèn)題的過(guò)程。

（二）特征

學(xué)生的學(xué)習(xí)以問(wèn)題為導(dǎo)向和起點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)生的交往是以問(wèn)題為中心。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生帶著問(wèn)題去思考和研究，新的知識(shí)在問(wèn)題解決的過(guò)程中得到理解和掌握，學(xué)生的各種能力在問(wèn)題解決中得到提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在問(wèn)題解決中得到升華。

（三）意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

問(wèn)題鏈教學(xué)以問(wèn)題為導(dǎo)向，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生活動(dòng)為中心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和探究，通過(guò)問(wèn)題研究，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)問(wèn)題研究，給每一位學(xué)生提供選擇、實(shí)踐、思考、研究、參與的機(jī)會(huì)，特別是一系列富有挑戰(zhàn)性、趣味性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作交流，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力是能力的核心。思維從問(wèn)題開始，沒有問(wèn)題就沒有數(shù)學(xué)思維，學(xué)生的思維活動(dòng)是在解決問(wèn)題過(guò)程中展開的。問(wèn)題能激化認(rèn)知矛盾，啟發(fā)學(xué)生的思維。問(wèn)題鏈的教學(xué)方法使學(xué)生通過(guò)思考和研究，尋求數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，探求數(shù)學(xué)本質(zhì)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，思維品質(zhì)不斷提高。

二、問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)基本原則

（一）層次性

問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)要目的明確，應(yīng)該面向全體學(xué)生，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)這個(gè)中心展開提問(wèn)，做到主題鮮明，中心突出，符合多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;整個(gè)問(wèn)題鏈的層次要分明，有廣度、難度、深度，使不同層次的學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)能學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，更使學(xué)生“跳一跳就摘到果實(shí)”。這樣會(huì)使學(xué)生帶著高漲的、激動(dòng)的、愉悅的心情投入學(xué)習(xí)，對(duì)激發(fā)學(xué)生積極思維、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鞏固并掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有很大的幫助，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。筆者認(rèn)為，教師不應(yīng)該把提問(wèn)作為一種懲罰學(xué)生的手段，問(wèn)題設(shè)計(jì)、提問(wèn)方式、問(wèn)題表達(dá)，一切都要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（二）趣味性

興趣是最好的老師。教師設(shè)問(wèn)時(shí)要以高中學(xué)生身心發(fā)展的特征為依據(jù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基石，妙設(shè)思考題，把學(xué)習(xí)延伸到課外。這樣的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，不僅能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒，提高學(xué)生的思維積極性，而且能更有效地促使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

（三）開放性

眾所周知，再好的課堂“預(yù)設(shè)”，也無(wú)法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)，因?yàn)檎n堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)提高的過(guò)程，是一個(gè)充滿教學(xué)變量與挑戰(zhàn)的過(guò)程。“動(dòng)態(tài)生成性”是相對(duì)于“預(yù)設(shè)性”而言的。教師備課時(shí)所預(yù)設(shè)的同一個(gè)問(wèn)題，可能有多種不同的答案，即學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法是多角度的。因此，課堂提問(wèn)時(shí)教師要恰當(dāng)把握問(wèn)題的開放性。教師能夠快速根據(jù)教學(xué)目標(biāo)篩選出有創(chuàng)意、有價(jià)值的答案，予以引導(dǎo)和深化;同時(shí)，要認(rèn)識(shí)到“生成”是動(dòng)態(tài)的，是不斷變化和發(fā)展的，需要教師針對(duì)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)、學(xué)生思維答問(wèn)的動(dòng)態(tài)變化情況，機(jī)智靈活地做出調(diào)整。

（四）科學(xué)性

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要通俗易懂、表達(dá)準(zhǔn)確、言簡(jiǎn)意賅，避免出現(xiàn)詞不達(dá)意、模棱兩可的表述。問(wèn)題設(shè)計(jì)科學(xué)、提問(wèn)方法科學(xué)、問(wèn)題表達(dá)科學(xué)。

三、問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)案例

問(wèn)題鏈教學(xué)可由教師逐一提出精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，并通過(guò)師生之間的互動(dòng)活動(dòng)來(lái)研究問(wèn)題，使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考和研究中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【案例1】（內(nèi)容選自高中人教B版《數(shù)學(xué)2》第一章1.2.3）

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，擬定本課教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與技能：通過(guò)直線與平面垂直的具體事例，理解并掌握直線與平面垂直的定義。通過(guò)典型例題分析并歸納直線與平面垂直的判定定理;能運(yùn)用理論解釋空間位置關(guān)系的命題。

（2）過(guò)程與方法：在探究和運(yùn)用線面垂直定義及定理的過(guò)程中，體會(huì)線面垂直相互轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)領(lǐng)域空間線面關(guān)系的探索，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教師可精心設(shè)計(jì)以下問(wèn)題鏈開展教學(xué)。

問(wèn)題1：PPT展示學(xué)校升旗臺(tái)的旗桿與地面的圖片，讓學(xué)生說(shuō)出旗桿與地面的關(guān)系。教室的墻角中直線與地面的關(guān)系，這給大家的直觀感覺是什么？請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)還能舉出相類似的例子嗎？

問(wèn)題2：隨手拿起新華字典，將其立在桌面，如果將書脊當(dāng)成一條直線，那這條直線與桌面關(guān)系是什么？

問(wèn)題3：通過(guò)前兩個(gè)問(wèn)題的講解，大家能否得出直線與平面垂直關(guān)系的基本特征？我們?nèi)绾螌?duì)它們的關(guān)系進(jìn)行定義？

問(wèn)題4：結(jié)合大家得出的結(jié)論，根據(jù)定義如何來(lái)判斷一條直線和一個(gè)平面是否垂直？

問(wèn)題5：PPT展示一張三角形的白紙，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備同樣的紙，做如下的操作實(shí)驗(yàn)：過(guò)ABC的頂點(diǎn)A折疊，得到一條折痕AD（圖1），然后將直線BC與桌面接觸，怎樣才能使直線AD垂直桌面呢？（根據(jù)以前所學(xué)知識(shí)，可以得出相關(guān)結(jié)論）

<E：＼123＼中小學(xué)教學(xué)研究201612＼12q-10.tif>

設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的問(wèn)題鏈，加深學(xué)生對(duì)直線與平面垂直關(guān)系的理解，體會(huì)直線和平面垂直關(guān)系的含義。

【案例2】講解例題：直線與曲線x2-y2=1的左支交于A、B兩點(diǎn)，直線l過(guò)點(diǎn)P（-2，0）和AB的中點(diǎn)，求直線l在y軸上的截距m的取值范圍。

本例題直接解決比較困難，教師可引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為以下問(wèn)題鏈：

（1）如何判斷直線與雙曲線相交？

（2）雙曲線左支上的點(diǎn)的范圍是什么？

（3）一元二次方程有兩個(gè)負(fù)實(shí)根應(yīng)滿足什么條件？

（4）如何求直線AB的方程？如何求直線l在y軸上的截距？

（5）如何求二次函數(shù)在定區(qū)間上的值域？

上述問(wèn)題均設(shè)計(jì)在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，從而降低了題目的難度，學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題的討論，使難題得以輕松解決。同時(shí)也認(rèn)識(shí)到一個(gè)難題實(shí)際上是由幾個(gè)容易題組合而成，解這類問(wèn)題的關(guān)鍵是善于化解問(wèn)題，變難為易。

【案例3】數(shù)列問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)（內(nèi)容選自人教B版《數(shù)學(xué)5》第二章2.1.1）

本節(jié)課概念雖多但難度不大，學(xué)生完全可以通過(guò)自己閱讀教材及進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中教師可讓學(xué)生自學(xué)教材第25～28頁(yè)，思考下列問(wèn)題：

（1）什么叫數(shù)列？什么是數(shù)列的項(xiàng)？什么是數(shù)列的首項(xiàng)？數(shù)列與數(shù)集有何區(qū)別？

（2）數(shù)列的一般形式是什么？

（3）什么是數(shù)列的通項(xiàng)？an與{an}表示的意義是什么？

（4）數(shù)列按項(xiàng)數(shù)的多少來(lái)分可以分為幾種數(shù)列？按項(xiàng)的大小來(lái)分可分為幾種數(shù)列？

（5）如果把數(shù)列的通項(xiàng)公式看成一個(gè)函數(shù)解析式，那么其圖像有何特征？

（6）完成教材第28頁(yè)的練習(xí)。

教師可讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成上述問(wèn)題，使學(xué)生初步理解數(shù)列的概念與簡(jiǎn)單表示法，并通過(guò)師生的合作與交流促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解。

【案例4】“角的概念的推廣”的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)（內(nèi)容選自人教B版《數(shù)學(xué)4》第一章1.1.1）

（1）你能說(shuō)說(shuō)初中所學(xué)角的概念嗎？分針旋轉(zhuǎn)15分鐘，所形成的圖形是否構(gòu)成角？這個(gè)角多少度？分針旋轉(zhuǎn)1小時(shí)又15分鐘，所形成的圖形是否構(gòu)成角？如果是的話，這個(gè)角又是多少度？

（2）你能舉出生活中其他大于360°的角嗎？

（3）將瓶蓋轉(zhuǎn)動(dòng)30°角，是旋緊了還是旋松了？生活中是否還存在其他需要區(qū)分旋轉(zhuǎn)方向的角？如果存在，如何從數(shù)學(xué)角度更好地刻畫這個(gè)角？

（4）角既有大小又有方向，那么，如何表示任意角？

（5）為了方便，用數(shù)軸和直角坐標(biāo)系研究“點(diǎn)”時(shí)，都有一個(gè)“基準(zhǔn)位置”――原點(diǎn)，那么，研究角時(shí)能否也找到一個(gè)類似的“基準(zhǔn)位置”或“標(biāo)準(zhǔn)位置”呢？

（6）角的放置有了“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”后，能否有恰當(dāng)?shù)姆诸愐员阌懻摵脱芯拷牵?/p>

（7）下列說(shuō)法是否正確？為什么？

①第一象限角是銳角;

②小于90°的角是銳角;

③第一象限角是正角;

④第二象限角比第一象限角大;

⑤終邊相同的角一定相等;

⑥終邊在直線y=[3]x上的角可表示為60°+k?360°，k∈Z。

（8）在同一直角坐標(biāo)系中做出下列各角，并嘗試發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論。

①60°，-300°，420°;②-120°，600°。

（9）在0°～360°內(nèi)，找出與-950°12′終邊相同的角，并判斷它是第幾象限角。

（10）分別寫出終邊在y軸正半軸、y軸負(fù)半軸和y軸上的角的集合。

（11）通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，你在知識(shí)、方法、情感等方面有哪些收獲和體會(huì)？

（12）如果α是第二象限角，那么[α2]是第幾象限角？[α3]又是第幾象限角？

此題作為學(xué)生課外思考題、探究題，目的是讓學(xué)生積累嘗試與探究的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)理性地、有條理地思考和解決問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的載體，把教學(xué)過(guò)程精心設(shè)計(jì)成以問(wèn)題鏈為中心的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能深刻感受發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升具有十分重要的意義。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]高存明主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教B版）[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2008.

[3]李志敏.課堂教學(xué)有效提問(wèn)的方法與藝術(shù)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2011（12）.

篇2

任何科學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)都會(huì)有正反兩方面的作用。對(duì)于高中體育教學(xué)而言，如果運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)得當(dāng)，就會(huì)為教學(xué)增添亮點(diǎn)，反之則會(huì)幫倒忙，弄巧成拙。與其他學(xué)科教學(xué)相比，體育教學(xué)多是戶外的肢體活動(dòng)，需要學(xué)生在開放的環(huán)境中，通過(guò)肢體活動(dòng)與思維活動(dòng)的結(jié)合來(lái)學(xué)習(xí)體育知識(shí)和技能，從而為學(xué)生的生理健康與心理健康服務(wù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)融合了文字、圖畫、視頻、音頻以及動(dòng)畫等多種形式，能夠生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)教育資源。在體育教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以改變課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法，改變知識(shí)的呈現(xiàn)形式，優(yōu)化教學(xué)的表現(xiàn)過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，使教師如虎添翼。但同時(shí)我們深深感到，現(xiàn)代教育技術(shù)在體育教學(xué)中遠(yuǎn)沒有其他學(xué)科教學(xué)使用起來(lái)方便。甚至對(duì)部分教師來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代教育技術(shù)會(huì)使教學(xué)過(guò)程受到限制，從而導(dǎo)致教師不愿意使用。其實(shí)，只要我們合理運(yùn)用這些資源，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，就可以讓現(xiàn)代教育技術(shù)裝備成為體育教師的得力助手，有效培養(yǎng)學(xué)生的心理和身體素質(zhì)，更好地完成體育教學(xué)任務(wù)。

二、巧用電子備課系統(tǒng)提高備課效率

電子備課系統(tǒng)是信息技術(shù)發(fā)展的結(jié)果。它有利于教學(xué)資源的優(yōu)化，可以為教師備課提供更多的體育素材和相關(guān)的教學(xué)信息，提高教師的備課效率。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，很多教師都采用電子備課的方式，這樣不僅節(jié)省了書寫的時(shí)間，而且網(wǎng)絡(luò)資源豐富，需要什么信息可以隨時(shí)下載選用，尤其是圖片資源和視頻資源的獲取非常方便，解決了繪圖和制作視頻的難題，大大方便了教師的備課，提高了備課、教學(xué)效率。

例如：在進(jìn)行“籃球：原地雙手胸前傳接球”的技術(shù)講解時(shí)，筆者利用電子備課系統(tǒng)整合所有教師查找到的優(yōu)質(zhì)視頻資料，并做成課件播放給學(xué)生看，直觀形象，效果很好。另外，教師還可以通過(guò)電子備課系統(tǒng)，將自己下載的優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)反思等材料上傳到相應(yīng)的空間里，供全校體育教師交流學(xué)習(xí)。在體育教研活動(dòng)中，教師還可以通過(guò)電子備課系統(tǒng)分析這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確定適合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果。

三、巧用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

現(xiàn)代教育技術(shù)裝備可以為學(xué)生呈現(xiàn)大容量的體育素材，通過(guò)形象直觀的手法吸引學(xué)生的注意力，開啟學(xué)生的思維，解決教學(xué)重難點(diǎn)，提高體育課堂教學(xué)效率。例如：教師指導(dǎo)學(xué)生在籃球場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練時(shí)，可以利用iPad進(jìn)行比賽方案的指導(dǎo)，改變以往的說(shuō)教式訓(xùn)練。在比賽的過(guò)程中及時(shí)暫停，利用iPad繪制相關(guān)動(dòng)畫圖片，進(jìn)行人員定位、場(chǎng)上布局調(diào)整，播放運(yùn)球技巧等視頻。這樣學(xué)生可以直觀了解教師的指導(dǎo)方案，提高訓(xùn)練效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和感悟能力，優(yōu)化了課堂教學(xué)方法，提高了體育課堂教學(xué)效率。

四、巧用多媒體改變教學(xué)模式，因材施教

高中學(xué)生的體育訓(xùn)練強(qiáng)度相對(duì)較大，技能要求相對(duì)較高。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同類型的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，做到因材施教。尤其對(duì)于特長(zhǎng)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)新鮮的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目更是充滿好奇心，這正是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的原動(dòng)力。此時(shí)，教師可以播放新的訓(xùn)練項(xiàng)目的講解光盤讓學(xué)生觀看，體會(huì)訓(xùn)練的技巧，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、利用網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)體育自制教具，提高學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)資源具有豐富性、實(shí)用性、可篩選性等特點(diǎn)。教師要注意科學(xué)引導(dǎo)，結(jié)合體育學(xué)科特點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛能，向?qū)W生滲透創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源改裝和完善現(xiàn)有的體育器材，并能開發(fā)簡(jiǎn)單實(shí)用的自制教具，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)“羽毛球”時(shí)，筆者利用羽毛球可以隨時(shí)隨地進(jìn)行訓(xùn)練的特點(diǎn)，讓學(xué)生自制羽毛球網(wǎng)架，在課余時(shí)間進(jìn)行小組訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查詢，了解到支架可用竹竿或者木棍來(lái)做，高約1.7m，網(wǎng)子用廢棄的蚊帳或釣魚網(wǎng)均可。把竹竿插在地上，用繩子把自制網(wǎng)子掛在兩根竹竿之間，高度在1.5m左右，這樣就可以進(jìn)行羽毛球訓(xùn)練了。在這一過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源豐富學(xué)習(xí)途徑，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)精神。

六、結(jié)束語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞:高中體育教學(xué) 新課標(biāo) 自主學(xué)習(xí)

1高中新課標(biāo)提倡自主學(xué)習(xí)方式的由因

高中新課標(biāo)中模塊教學(xué)是它的關(guān)鍵詞及一大亮點(diǎn)。選擇模塊是為處理好“均衡與差異” 的關(guān)系。在模塊內(nèi)容中,可分為必學(xué)的與選學(xué)的兩部分,前者是合格的標(biāo)準(zhǔn),后者是發(fā)展與個(gè)性的需要。

在體育教學(xué)的11個(gè)模塊內(nèi)容中,田徑、健康教育及我省(浙江)規(guī)定的體操(或游泳)為必教內(nèi)容,其余的8個(gè)學(xué)分為自選項(xiàng)目。什么都學(xué),只能是蜻蜓點(diǎn)水,教師示范,學(xué)生模仿;以教為主與被動(dòng)接受,在某教材教學(xué)時(shí)數(shù)不多的情況下,既是必要的也是有效的。但其代價(jià)是學(xué)生不喜歡上體育課。素質(zhì)教育、健康第一的教育理念,就是為了糾偏。

為了貫徹“健康第一”等素質(zhì)教育理念,新課標(biāo)要求在高中階段,應(yīng)充分尊重學(xué)生不同需要,引導(dǎo)他們根據(jù)自己的具體情況,選擇一兩種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行較系統(tǒng)的學(xué)習(xí),發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力。故在體育教學(xué)的11個(gè)模塊內(nèi)容的自選項(xiàng)目中(田徑、健康教育、及我省規(guī)定的體操或游泳,為必教內(nèi)容,其余的8個(gè)學(xué)分為自選項(xiàng)目),選擇1-3種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,在高中階段進(jìn)行1-3/8的選項(xiàng)課的較系統(tǒng)學(xué)習(xí),即:某個(gè)學(xué)生在高中階段,在完成必教內(nèi)容基礎(chǔ)上,根據(jù)實(shí)際情況,選擇包括田徑及我省規(guī)定的體操或游泳項(xiàng)目在內(nèi)的1個(gè)項(xiàng)目,或至少一學(xué)期只選1個(gè)項(xiàng)目,高中階段共選2至3個(gè)項(xiàng)目,進(jìn)行8個(gè)模塊(以籃球項(xiàng)目為例:可設(shè)計(jì)籃球模塊Ⅰ、籃球模塊Ⅱ……每個(gè)模塊18學(xué)時(shí))學(xué)習(xí),是貫徹新課標(biāo)素質(zhì)教育切實(shí)可行的方式。而了解與嘗試某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,與專修某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,其學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求、學(xué)習(xí)的時(shí)數(shù)與內(nèi)容 、教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方法,都會(huì)有巨大的差別。

故新課程的改革,特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革,呼喚新的學(xué)習(xí)方式:從被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)軌;從個(gè)體學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變;從接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移。

2對(duì)“自主” 學(xué)習(xí)方式的理解

國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí),是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式,它包括三個(gè)方面:(1)對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)事先計(jì)劃和安排;(2)對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我監(jiān)督、評(píng)價(jià)、反饋;(3)對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)解、修正和控制。目前國(guó)外使用自主學(xué)習(xí)的術(shù)語(yǔ)很多,如主動(dòng)學(xué)習(xí)、自律學(xué)習(xí)、自我教育、自我計(jì)劃等等。

對(duì)體育而言,自主學(xué)習(xí)是為了實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo),在體育教師指導(dǎo)下,學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制定目標(biāo)、選擇內(nèi)容與學(xué)習(xí)步驟的一種學(xué)習(xí)方式。

在具體教學(xué)實(shí)踐中,“自主、合作、探究”的 學(xué)習(xí)方式是互相聯(lián)系,互為補(bǔ)充的一個(gè)整體。

3對(duì)貫徹“自主” 學(xué)習(xí)方式的思考

3.1 自主學(xué)習(xí)的一些要求

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這種主體是不可替代的自主行為,必須由學(xué)生親自參與、直接體驗(yàn)。但學(xué)生的自主要建立在體育教師的指導(dǎo)及一定的外在機(jī)制下。首先,自主學(xué)習(xí)方法需在掌握了一定運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能為前提,作為運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)方法的補(bǔ)充。且在不干擾其它課程的學(xué)習(xí)的前提下,在課外的練習(xí),或體育健康知識(shí)的課外學(xué)習(xí),要大量的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次,自主學(xué)習(xí)主要貫徹在模塊教學(xué)的深入學(xué)習(xí)中。如果是一般的介紹性項(xiàng)目,則不必要進(jìn)行自主學(xué)習(xí),因?yàn)閷W(xué)時(shí)較短,不可能進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。再次,自主學(xué)習(xí)需要一定的評(píng)價(jià),合理的評(píng)價(jià)不僅能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。最后,自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要教師正確及時(shí)的指導(dǎo)。教師通過(guò)價(jià)值分析、合理歸因、目標(biāo)具體來(lái)建構(gòu)意義,激發(fā)動(dòng)機(jī),通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反饋、相互鼓勵(lì)及關(guān)注進(jìn)步來(lái)營(yíng)造氛圍,調(diào)動(dòng)情緒,通過(guò)目標(biāo)、內(nèi)容、水平等分組,進(jìn)行分層教學(xué)分設(shè)要求,及提供時(shí)空、提供路徑、提供場(chǎng)器來(lái)指點(diǎn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的迷津。

3.2自主學(xué)習(xí)過(guò)程可能出現(xiàn)的誤區(qū)及對(duì)策

自主學(xué)習(xí)過(guò)程可能出現(xiàn)的誤區(qū)主要表現(xiàn)在:(1)放任自流型:在自主學(xué)習(xí)的時(shí)間段,讓學(xué)生自學(xué),任其自由。(2)無(wú)事可做型:沒有目標(biāo)設(shè)置,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),結(jié)果學(xué)生不知道該做什么,大家你看我,我看你,不知所措。(3)形式主義型:為了追求新課標(biāo)的時(shí)髦,在一些展示課中動(dòng)不動(dòng)就安排一些自主學(xué)習(xí),人云也云,搞一些有形式、無(wú)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。(4) 喧賓奪主型:自主學(xué)習(xí)是運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的一個(gè)輔助教學(xué)方式,而不能成為體育教學(xué)方法的主體。在一般的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中,我們還是以傳統(tǒng)的技能教學(xué)方法為好,只有運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)到了一定的程度,為了激發(fā)學(xué)生的思維,進(jìn)一步明確運(yùn)動(dòng)技術(shù)的關(guān)鍵和學(xué)習(xí)的要領(lǐng),才開展一些自主學(xué)習(xí)是有必要的。但不能時(shí)間過(guò)長(zhǎng),安排過(guò)多,否則會(huì)主次不分,并影響正常的教學(xué)活動(dòng)。

走出學(xué)生自主學(xué)習(xí)誤區(qū)的幾個(gè)思考:(1)正確理解自主學(xué)習(xí)的含義與作用?！白灾鲗W(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式,要求在教師的指導(dǎo)下,結(jié)合個(gè)人的自身?xiàng)l件和需要,由學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自選學(xué)習(xí)方法、自行進(jìn)行評(píng)價(jià),并完成學(xué)習(xí)目標(biāo)”。自主學(xué)習(xí)方法主要是針對(duì)過(guò)去學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)、缺乏熱情前提下提出的,但不能把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法無(wú)限擴(kuò)大,因?yàn)榻處煹慕谭ㄊ冀K是運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)方法的主體,學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法則是教學(xué)方法的補(bǔ)充。(2)正確處理學(xué)生自主與教師主導(dǎo)的關(guān)系。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)需要教師的控制之下,是一種有序的教學(xué)活動(dòng),這種教學(xué)活動(dòng)如果失去了教學(xué)的控制,將會(huì)變得雜亂無(wú)章,無(wú)所事事。(3)設(shè)立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求。(4)在學(xué)生困惑時(shí)給予引導(dǎo)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中,必然會(huì)遇到困難,體育教師應(yīng)善于觀察學(xué)生自主學(xué)生的情況,并在學(xué)生困惑時(shí)及時(shí)給予引導(dǎo),才能使學(xué)生走出困境,真正達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的與效果。(5)控制學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。首先,從一節(jié)課45分鐘的角度來(lái)看,開展自主學(xué)習(xí)的時(shí)間一般在10分鐘左右,但安排自主學(xué)習(xí)的時(shí)間也不能過(guò)短,因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)需要一個(gè)學(xué)生開動(dòng)腦筋,進(jìn)行自我探索、自我體驗(yàn)、自我感受、自我領(lǐng)悟的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,如果時(shí)間太短,學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)剛進(jìn)入就收尾,起不到什么效果與作用。其次,從單元教學(xué)的角度說(shuō),學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)應(yīng)安排在每個(gè)運(yùn)動(dòng)技能單元學(xué)習(xí)的后期,主要的目的是利用學(xué)生自身學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性達(dá)到鞏固與提高運(yùn)動(dòng)技術(shù),其安排次數(shù)可以控制在每單元2-3次。

3.3 自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)舉例

(1)教學(xué)內(nèi)容:籃球原地投籃小單元。(2)前期教學(xué)情況:在體育教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)投籃的正確姿勢(shì)與用力順序。(3)場(chǎng)地條件:籃球與籃球場(chǎng)地比較充足。(4)第二節(jié)課中自主學(xué)習(xí)時(shí)間安排:后10分鐘左右。(5)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求:①目標(biāo):復(fù)習(xí)與鞏固已學(xué)籃球投籃姿勢(shì)和用力順序;重點(diǎn)體會(huì)和領(lǐng)悟在不同的位置條件下調(diào)整不同的姿勢(shì)和用力,命中率達(dá)到40%以上。②要求:在“三秒?yún)^(qū)線”上各點(diǎn)依次定點(diǎn)原地投籃,并計(jì)算一個(gè) 過(guò)程中的投籃命中率,要求在40%以上。(6)教師引導(dǎo):在各個(gè)場(chǎng)地中邊觀察邊指出學(xué)生的錯(cuò)誤,巡回指導(dǎo)。

4結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)是選學(xué)模塊教學(xué)的依托,嚴(yán)格意義上:自主學(xué)習(xí),只有當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)選學(xué)模塊,達(dá)到一定程度(例只有在運(yùn)球、投籃基礎(chǔ)上才可進(jìn)行兩者的組合),才可能達(dá)到。這樣看來(lái),目前,高中階段只有1-3/8的選項(xiàng)課模塊教學(xué)的中后期,自主學(xué)習(xí)才可能達(dá)到。所以,自主不能僅作為一種學(xué)習(xí)方法,還應(yīng)把它作為教學(xué)目標(biāo),及學(xué)生能力的表現(xiàn)(特別是非選項(xiàng)課模塊教學(xué),及選項(xiàng)課模塊教學(xué)的初期),來(lái)理解及操作。筆者相信:隨著我國(guó)國(guó)民綜合素質(zhì)的提高,及廣大師生的努力,高中生自主的學(xué)習(xí)能力,會(huì)得到進(jìn)一步的提高。

參考文獻(xiàn):

[1] 王章明.高中體育與健康課程的內(nèi)容選擇與教學(xué)設(shè)計(jì).浙江省普通高中新課程省級(jí)骨干教師培訓(xùn),金華,2007.

篇4

從今年秋季入學(xué)的普通高中起始年級(jí)開始，北京將實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試，分合格性考試和等級(jí)性考試；英語(yǔ)聽力考試從筆試中分離，一年兩次，實(shí)行機(jī)考；在錄取批次中，將取消本科三批，與本科二批合并。

2016年，北京高招政策總體穩(wěn)定，同時(shí)為啟動(dòng)高考綜合改革打下基礎(chǔ)。為配合改革實(shí)施方案，北京市將制定高考綜合改革、高中學(xué)業(yè)水平考試、英語(yǔ)聽說(shuō)機(jī)考、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等系列配套文件。其中包括建設(shè)英語(yǔ)聽力標(biāo)準(zhǔn)化機(jī)考考場(chǎng)；做好中學(xué)教學(xué)調(diào)整、課程設(shè)置、師資配備、學(xué)生選科指導(dǎo)和高校選考科目范圍等，確保各項(xiàng)改革平穩(wěn)順利實(shí)施。

上海：推進(jìn)小學(xué)興趣化體育課改

上海將組織專家編寫小學(xué)體育教學(xué)案例資源庫(kù)，開展體育教師專題集中培訓(xùn)，擴(kuò)大試點(diǎn)范圍，進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)興趣化體育課程改革。

從2015年6月起，上海在22所學(xué)校開展小學(xué)興趣化體育課程改革試點(diǎn)工作，成立課題項(xiàng)目工作組，以項(xiàng)目引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐。學(xué)校開展以主題教學(xué)、情景教學(xué)和游戲教學(xué)為主體的興趣化體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)，努力做到在游戲中凸顯教學(xué)重點(diǎn)，在活動(dòng)中體現(xiàn)體智結(jié)合。

目前，上海已編寫完成《小學(xué)一二年級(jí)教學(xué)內(nèi)容游戲化資料匯編》，小學(xué)三至五年級(jí)教學(xué)內(nèi)容游戲化資料編寫正在推進(jìn)。今后將通過(guò)區(qū)教研員的引領(lǐng)，立足學(xué)校體育教研聯(lián)合體所包含的周邊10所學(xué)校，建立更大的學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，擴(kuò)大興趣化改革范圍。

四川：教師評(píng)優(yōu)應(yīng)有交流輪崗經(jīng)歷

四川省教育廳、省財(cái)政廳、省人力資源和社會(huì)保障廳聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于推進(jìn)縣（市、區(qū)）域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)教師交流輪崗的實(shí)施意見》。

四川省明確，2016年確定部分縣（市、區(qū)）開展交流輪崗試點(diǎn)，2017年在總結(jié)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上全面實(shí)施，力爭(zhēng)用3至5年時(shí)間實(shí)現(xiàn)縣（市、區(qū)）域內(nèi)校長(zhǎng)教師交流輪崗的制度化、常態(tài)化。

四川省規(guī)定，在同一學(xué)校連續(xù)任職滿3屆（每屆任期3年）的校級(jí)干部、任教滿9年的教師原則上應(yīng)當(dāng)交流輪崗，且校長(zhǎng)交流輪崗的年限原則上不少于1屆，教師交流輪崗的年限原則上不少于3年。各縣（市、區(qū)）城鎮(zhèn)學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校每學(xué)年交流輪崗到農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校的教師不少于應(yīng)交流輪崗教師的10%，其中骨干教師應(yīng)不低于交流總數(shù)的20%。從2017年起，義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)教師參加省級(jí)評(píng)優(yōu)表彰，原則上應(yīng)有1年以上的交流輪崗工作經(jīng)歷或3年以上的農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校工作經(jīng)歷。

江蘇：丹陽(yáng)建立德育協(xié)作片區(qū)

本著構(gòu)建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互促共進(jìn)的德育工作新格局的原則，近日江蘇省丹陽(yáng)市教育局將全市中小學(xué)劃分為7個(gè)德育工作協(xié)作片區(qū)，由德育工作專家委員會(huì)成員引領(lǐng)，設(shè)立片長(zhǎng)、副片長(zhǎng)學(xué)校，每個(gè)協(xié)作片區(qū)確立一個(gè)研究主題，其中小學(xué)東片主題為“鍛造班級(jí)精神”、小學(xué)南片主題為“本土生活德育研究”、小學(xué)西片主題為“一班一品，以校訓(xùn)鑄班風(fēng)”、中學(xué)東片主題為“傳遞關(guān)愛，鑄造未來(lái)一一關(guān)愛外來(lái)務(wù)工子女教育活動(dòng)”、中學(xué)南片主題為“八禮四儀行動(dòng)研究”、中學(xué)西片主題為“心理健康教育研究”、高中片主題為“高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)研究”。

丹陽(yáng)市教育局副局長(zhǎng)謝春華在2016年全市政教（德育）主任會(huì)議上指出，整個(gè)年度教育局德育科將以片為單位定期圍繞主題開展層次性、開放性、實(shí)效性的觀摩、展示活動(dòng)，各校一定要有傳承、有抓手、有引領(lǐng)，真正明確目標(biāo)、大膽創(chuàng)新、認(rèn)真落實(shí)，依據(jù)學(xué)校傳統(tǒng)和特長(zhǎng)，做到靈活高效、優(yōu)質(zhì)輻射，從而真正推動(dòng)德育協(xié)作片工作系統(tǒng)化、常態(tài)化、品牌化。

廣西：148所農(nóng)村校試點(diǎn)“雙師教學(xué)”模式

廣西將在74個(gè)縣（市）148所農(nóng)村學(xué)校開展“雙師教學(xué)”模式培訓(xùn)改革試點(diǎn)工作，使這些學(xué)校開足開齊國(guó)家規(guī)定課程，精準(zhǔn)提高一批農(nóng)村教師教育教學(xué)素質(zhì)和能力。

“雙師教學(xué)”模式的實(shí)施是基于遠(yuǎn)程授課的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由城市中小學(xué)的一線優(yōu)秀教師擔(dān)當(dāng)主課堂教學(xué)，由農(nóng)村學(xué)校作為第二課堂，以遠(yuǎn)程直播的形式為農(nóng)村學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使農(nóng)村學(xué)生在“城市+鄉(xiāng)村”雙師模式下進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。