導語：如何才能寫好一篇幼兒想象力的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】 在日中國人;育兒壓力;幼兒母親;夫妻關系滿意度

中圖分類號:B844.5,C913.13 文獻標識碼:A 文章編號:1000-6729(2010)009-0718-05

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2010.09.018

育兒壓力(parenting stress)是指父母在面對育兒要求時所產(chǎn)生的負面心理反應[1] 。其核心是父母對得到可獲得資源以達到對父母角色要求的認知(包括相關知識、技能),當父母的資源預期不能與角色要求相匹配時,育兒壓力就產(chǎn)生了[1]。因此,當母親角色的要求越高,或所能支配的資源越少,母親所知覺到的育兒壓力水平就會越高。母親角色要求和資源相關的因素,均有可能影響到母親的育兒壓力。另外,較低的婚姻質量感受也與母親較高的育兒壓力水平有關[2]。研究顯示,過高的育兒壓力將導致母親與孩子間的情感交流減少,對自身行為無法清晰地認識,解決育兒問題的能力降低等問題,并導致消極的育兒行為,同時對幸福感也有負面影響[3]。

有登記的居住在日本的中國國籍者在2008年末為655377人,是在日本人數(shù)最多的外國人[4],其中,以生育最活躍的20～40歲最為集中。在中國,夫妻雙方均就業(yè)被認為是理所當然的現(xiàn)象,育兒的責任由父母雙方及親屬共同承擔,保姆的傭金也相對便宜,母親在育兒環(huán)境更易得到支援,因而大幅度地減輕了母親們對育兒本身的工作量[5-7]。而在日本,女性的勞動率在生育高峰期的30歲前后呈一度低落,之后再度上升的“M型” [8]。在擁有孩子的共同勞動的年輕夫婦家庭中,“丈夫全職,妻子兼職”的情形占了5成[9]。同時,日本的男性花費在家務事及育兒上的時間,在全世界范圍來看都屬于最低的水平,育兒負擔多集中在女性肩上[8]。由此可見,對處于育兒期的日本母親來說,日本社會是一個育兒與工作難于同時兼顧的社會。另外,日本的保育所及幼兒園雖然保育條件良好,但對于在日中國人,也存在諸多的不利因素[10]。而對外國人來說,因為語言障礙而孤立無援的母子不在少數(shù),研究顯示外國人母親對各種福利設施的利用率極低[11]。因此,在日本的中國母親可能會感受到較國內(nèi)大得多的育兒壓力。

本研究以居住在日本的中國人母親為對象,著眼于她們中國文化背景及日本育兒環(huán)境的影響,關注她們所感受的育兒壓力狀況及相關因素,以期對在日的中國母親及準備赴日工作生活的中國人增強家庭功能、改善婚姻質量、提高養(yǎng)育成效提供參考。在本研究中將育兒壓力定義為,正在養(yǎng)育嬰幼兒的母親面對與育兒相關聯(lián)的刺激時,感到負擔從而產(chǎn)生了生理及心理的負面感受的狀態(tài)。

1 對象與方法

1.1對象

2008年8月～10月,采用方便取樣法,選取與配偶共同居住在日本關東圈內(nèi)的中國人母親為調(diào)查對象。入選條件為本調(diào)查實施時,正在養(yǎng)育0～6歲嬰幼兒,且持有中國人的自我意識,同意參加本研究者。用3種方式收集樣本:①向有較多中國人居住的關東圈都市的市役所保育科電函說明研究要旨,得到認可后,通過市內(nèi)各保育所的職員向中國人母親發(fā)送帶有回函地址及郵費的調(diào)查問卷,母親們完成問卷后自行封口投遞寄出。使用該方式發(fā)送問卷215份,回收55份(回收率25%);②運用snowball sampling(滾雪球法),向周圍認識的中國人母親發(fā)送問卷80份,回收46份(回收率57%);③在有相對較多中國人集中的教會、交流中心和幼兒繪畫、鋼琴、中文學習班,向在場的中國人母親直接發(fā)送問卷共60份,回收43份(回收率72%)。最終有效問卷共132份。被調(diào)查者中以30～40歲者最多(占64.4%);有職業(yè)者73人(占55.3%),而其中58.9% 為臨時工作;有職業(yè)母親平均勞動時間為(31.2±11.0)小時/周;擁有1個孩子的母親77人(占58.3%),擁有2個孩子的母親48人(占36.4%),3個或3個以上孩子的母親7人(5.3%);69.7%的嬰幼兒平日在保育所里度過,而在家庭中的主要看護者91.7%為母親。母親們在日以5～10年者最多(占39.4%),她們的日語會話能力以能夠日常會話為主的中級水平者最多(占45.4%)。調(diào)查對象的丈夫77.3%為中國籍,年齡以30～40歲最多(占59.8%);丈夫有職業(yè)者占93.2%,他們每周平均工作時間為(48.6±10.2)小時,其中全職工作者占93.5%。

本研究獲得日本國立筑波大學人間綜合研究科研究倫理審查委員會的審查承認。

1.2 工具

1.2.1自編一般情況調(diào)查表

共18項。內(nèi)容包括嬰幼兒數(shù)量、年齡,母親年齡、職業(yè)情況、日語能力,父親國籍、年齡、職業(yè)情況以及幼兒主要照顧者等。

1.2.2育兒壓力量表

由清水嘉子開發(fā)的日語版33項目9因素構成的“日本母親育兒壓力量表”(Cronbach α=0.91)[12]及清水嘉子針對外國人母親修正添加的另外7項目[13],共40項目組成。該量表以0～6 歲孩子育兒階段中的母親為對象,以母親的負性情感為焦點,從個體與環(huán)境相互作用的視角開發(fā)編制。所有的項目采用Likert 4點(“完全不相符”1分到“完全相符”4分)計分,得分越高意味著育兒壓力越高。本問卷由研究者翻譯形成中文,并針對中國文化對個別項目的語句適當修改后使用(如,某項原表述為“いつか子育てに余裕ができるに就できるかが不安だ”直譯應為“什么時候育兒有了能夠閑暇的時間時,對于還能否就職感到不安”,結合中國文化調(diào)整為“在育兒可以告一段落時,為是否還能夠找到工作而感到不安”)。

對33項目的日本母親育兒壓力量表數(shù)據(jù)進行探索性因素分析,方法為主成分分析法、9因素強制進入Promax斜交旋轉。結果顯示,9因素共可解釋總變異的74.2%,因素分類與先前文獻[12]完全一致,所有的項目在單一因素上具有0.37以上的負荷。9個因素分別為:自我意識的喪失、丈夫不協(xié)力、體力狀況不佳、育兒無力感、擔心孩子的成長發(fā)育、育兒不安感、育兒束縛感、來自社會的壓迫感、育兒環(huán)境不完善,分別包括3至5個項目,Cronbach α系數(shù)分別為0.67～0.91,各因素間相關系數(shù)在0.16～0.65。第34～40的7項目作為獨立因素,解釋為在日中國人母親在異國育兒時文化差異造成的壓力,命名為“在異國的育兒煩惱”(α=0.75)。全量表40個項目的Cronbach α系數(shù)為0.95。

1.2.3 夫妻關系滿足量表(Quality Marriage Index,QMI)[14]

主要詢問與丈夫關系的滿意程度,由6項目構成,采用Lilert 4點(“完全不相符”1分到“完全相符”4分)計分,得分越高意味著夫妻關系滿意程度越高。本問卷由研究者翻譯形成中文,并針對中國文化對個別項目的語句適當修改后使用,其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.960。

1.3 統(tǒng)計方法

采用SPSS13.0對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計;探索性因素分析和信度分析,檢驗問卷信效度;用獨立樣本t檢驗、方差分析,檢查孩子的數(shù)量、年齡和性別不同的被試,夫妻關系滿意度不同的被試以及年齡、就業(yè)狀況等個人背景不同的被試的育兒壓力得分差異;用Logistic回歸分析,考察母親育兒壓力的相關因素。

2 結 果

2.1在日中國母親育兒壓力的特點

育兒壓力量表的平均得分為(83.76±20.62)。以育兒壓力得分為應變量,幼兒數(shù)量、幼兒年齡和幼兒性別為自變量進行方差分析。結果表明孩子的數(shù)量、幼兒性別的主效應顯著,而幼兒年齡的主效應和各因素間交互作用均不顯著。事后檢驗結果顯示,1個孩子母親(n=77)的育兒壓力量表得分高于3個及以上孩子母親(n=7)[(83.70±20.31)vs.(60.14±15.46),P=0.009],2個孩子母親(n=48)育兒壓力量表得分[(87.29±19.79)]高于3個及以上孩子母親(P=0.003),而1個孩子母親與2個孩子母親育兒壓力量表得分差異無統(tǒng)計意義。最幼子為男孩的母親(n=70)的育兒壓力量表得分高于最幼子為女孩的母親(n=62)[(87.57±18.11)vs.(79.45±22.50),P=0.023]。

夫妻關系滿足量表的平均值為(18.34±4.16),以18點為基準將母親分為夫妻關系不良組(n=51)和夫妻關系良好組(n=81),兩組夫妻關系滿足量表得分分別為(14.25±2.58)和(20.91±2.62)。對兩組的育兒壓力值進行獨立樣本t檢驗。結果顯示夫妻關系不良群的育兒壓力得分高于良好群[(92.45±19.57)vs.(78.28±19.45),P

以育兒壓力得分為應變量,對母親的年齡、就業(yè)狀況,父親的年齡、國籍、就業(yè)狀況,是否有祖父母幫助等因素分別進行方差分析。結果顯示,這些變量均無統(tǒng)計學意義。

2.2在日中國母親育兒壓力的相關因素

以育兒壓力量表的平均值83.76點為基準分,將被調(diào)查者分為為育兒低壓力組(n=67)及高壓力組(n=65),其平均得分分別為(67.88±11.96)和(100.12±13.66)。應用多重Logistic向前逐步回歸分析方法,以育兒壓力高低作為應變量(育兒壓力低分組為參照組),以夫妻關系滿足度高低、母親年齡、母親就業(yè)狀況、孩子數(shù)、幼子性別、幼子年齡、幼子日常保育場所、母親的在日年數(shù)、日語水平、丈夫國籍等作為自變量進行分析。

模型似然比檢驗結果顯示,夫妻關系滿足度、母親的就業(yè)狀況作用具統(tǒng)計學意義,其他變量則沒有統(tǒng)計學意義(表1)。夫妻關系不良的母親比夫妻關系良好的母親,高育兒壓力的可能性要高4.21倍,無職業(yè)的母親高育兒壓力的可能性則比有職業(yè)的母親高2.63倍(表2)。

3 討 論

本研究發(fā)現(xiàn),夫妻關系是與在日中國母親育兒壓力相關最大的因素。這與先前研究的結論是一致的。如,有研究[2]指出,婚姻質量是中國母親育兒壓力的重要影響因素。清水嘉子的調(diào)查[13]顯示對丈夫的信賴度高的母親育兒壓力明顯較低。在國內(nèi),祖父母是 0～2嬰幼兒的主要照顧者依然是主流[15],而中國母親一旦要在日本育兒,來自親友的支持就非常困難,丈夫對于妻子的支持就顯得更為直接、更為重要。有調(diào)查指出,比起在本國來,中國人在日本工作會感受數(shù)倍的生理及心理的勞累,就業(yè)壓力也更強[16]。同時,在日本全職工作的丈夫工作時間長、回家時間較晚,參加育兒的時間也受到限制。夫妻雙方各自感受著不同的有別于在本國的壓力,可以推斷如果夫妻間不能有效溝通交流,影響到母親對其丈夫的信賴程度,使夫妻關系出現(xiàn)問題的話,會大大增加母親的育兒壓力感。當然,由于本研究是橫斷研究,不能由此做出夫妻關系滿足度低將導致母親高育兒壓力的結論,也有可能是母親較高的育兒壓力所帶來的負面情緒等因素,影響了夫妻關系。

本研究結果顯示,具有3個或以上孩子的母親,育兒壓力顯著低于獨生子或2個孩子的母親,可能是由于母親生育多個孩子而帶來的育兒經(jīng)驗減輕了育兒壓力。這與清水嘉子[17]的推斷一致,該研究認為中國母親的育兒壓力高,與中國孩子絕大多數(shù)為獨生子,母親們育兒經(jīng)驗相對欠缺有關。在本研究中,男孩母親的育兒壓力要高于女孩母親。但先前針對中國母親的研究[2]認為,由于母親獲取信息的渠道多樣,而且中國社會對男孩、女孩的預期無明顯差異,使得兒童的性別對育兒壓力的影響極小。這種差異可能是由于在日本的中國母親一方面對男性成長歷程了解程度較低,但在異國難獲得與國內(nèi)母親類似的大量育兒信息;另一方面處于日本這樣一個女性明顯處于劣勢的社會,對男孩與女孩的社會預期較國內(nèi)有較大不同,因此母親在養(yǎng)育男孩時體驗到了更大的壓力感。

本次的調(diào)查對象就職率的低下及臨時工較多,與日本女性的就職狀況[9]比較相似。在本研究中,母親的工作狀態(tài)顯著影響到其育兒壓力。無工作的母親與有工作的母親相比,其育兒壓力偏高。這與以日本的女性為對象的研究結果[18-19]相一致。本調(diào)查進行中,研究者與部分被試的訪談也發(fā)現(xiàn),有的無工作的在日中國母親,即使丈夫的收入已足夠養(yǎng)家,也會對自己的將來產(chǎn)生不安、焦慮而感覺被育兒所束縛。以后的研究中應考慮考察收入、社會經(jīng)濟地位等因素對母親育兒壓力的影響。

在清水嘉子 [17]使用與本研究相同量表進行的中國(北京)幼兒母親與日本幼兒母親育兒壓力的研究中,中國母親育兒壓力(平均86.0點)高于日本母親(平均72.6點)。本研究中,在日本的中國母親育兒壓力為平均83.76點,位于兩者之間,但與中國母親的育兒壓力更為接近,這與研究預期認為在日本的中國母親育兒壓力大于在國內(nèi)的中國母親不一致。一方面可能由于在日本中國人母親面臨更大的生存壓力,不僅缺乏來自親友的援助,而且缺乏有效利用社會資源的渠道和技能,因此育兒壓力要高于日本母親。另一方面,社區(qū)育兒環(huán)境是影響母親育兒壓力最重要的因素之一,但我國現(xiàn)有的社會支持體系尚不能滿足家長多樣化的育兒需求[20]?？赡苡捎谌毡旧鐣峁┑妮^為完善有效的育兒支援,抵消了部分在日中國母親由于居住異國帶來的壓力,使育兒壓力水平與國內(nèi)大城市中母親相近。這一結果也提示,中國母親雖然有相對更充分的來自親友的支援,但育兒壓力并不比在日本的中國母親低,處于較高的水平,應引起相關部門的重視,加強相關保育條件、福利設施的建設,并及時給予干預和援助。

基于以上結論,本研究為在異國的中國母親減少育兒壓力提出以下建議:(1)積極加強與丈夫的有效溝通,有效利用節(jié)假日增進夫妻關系及親子關系;(2)有效利用網(wǎng)絡等傳媒,擴大社交范圍,獲取各種渠道的育兒信息,更多地了解孩子的養(yǎng)育、成長過程;(3)努力為再就業(yè)創(chuàng)造條件,但當客觀條件不允許時,也要及時調(diào)整自己的期望和情緒,避免產(chǎn)生焦慮、不安等負面情緒而影響到育兒;(4)盡快融入當?shù)厣鐣?學習充分利用社會中的各種有效資源,如各種保育設施;(5)利用當?shù)卣畬τH屬的簽證優(yōu)待條件,積極爭取親友的援助。

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篇2

我們大家可能聽到過這樣一個案例：說是在40多年前，在美國，一樁家長狀告幼兒園的官司最終導致了一個州修改了本地的相關教育法。而這位媽媽狀告幼兒園的理由竟是因為幼兒園教會自己3歲女兒26個字母后，孩子再也不能將“O”說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的東西了，這位媽媽認為幼兒園扼殺了她孩子的想象力，要求幼兒園應當對這種扼殺孩子想象力的后果負責。

那么何謂想象？何謂想象力？

我們說愛因斯坦能夠在頭腦中作相對論實驗是想象力；迪斯尼的動畫設計時能過在頭腦中構思出栩栩如生的動畫形象是想象力；可見想象力就是在頭腦中模擬事物的形象，模擬事情的發(fā)生或者說在頭腦中做實驗，而這種模擬事物的形象，模擬事情的發(fā)生，在頭腦中做實驗的能力就是想象力。

為什么要培養(yǎng)幼兒的想象力呢？

一、想象是思維的翅膀，想象是一切實踐活動的前提。古希臘哲學家亞里士多德在 《創(chuàng)造之秘》中說：“想象力是發(fā)明、發(fā)現(xiàn)及其他創(chuàng)造活動的源泉。”

人不論從事何種活動，進行什么工作，總要有明確的目的，并于想出結果，否則，就無法進行有效的學習和工作。但是，最最蹩腳的建筑師從一開始就比靈巧的蜜蜂高明得多，這是因為他在用蜂蠟建筑蜂房前，已經(jīng)在自己的頭腦中把它建成了?！?/p>

二、想象對知識的探索有促進作用。馬克思把“想象力”稱為“十分強烈的促進人類發(fā)展的偉大天賦。”正是借助想象，人類在探索宇宙的奧秘?？梢栽O想一下：愛因斯坦如果沒有想象力，就不可能發(fā)現(xiàn)相對論；如果人類沒有想象力，就不能夠制造出飛機、宇宙飛船，人類就不可能登上月球；如果人類沒有想象力，社會就不會進步，人類就會永遠與野獸為伍，至今過著茹毛飲血的生活。

三、想象能激發(fā)幼兒學習知識的興趣，幫助幼兒從小樹立崇高的生活目標和遠大理想。想象作為智慧的翅膀，是幼兒智力發(fā)展不可或缺的動力成分，又是創(chuàng)造思維和創(chuàng)造學習不可缺少的條件。同時還要通過自己觀察、了解、感知、想象，才能達到真正意義上的理解，才可以不斷地在自己的腦海里構思人類社會的未來，描繪自己的錦繡前程，才會熱愛學習，勇于探索。

想象力和其他智力因素一樣，在兒童的中間存在著差異，有的兒童想象力鮮明、豐富、新穎，有聲有色，有的兒童想象力空泛、貧乏，狹窄膚淺，而形成這種差異的主要原因是培養(yǎng)和教育。吳克楊也在《創(chuàng)造之秘》中曾說過：“想象力不是生來就有的先天素質，而是后天開拓的結果，它是完全能夠培養(yǎng)的一種能力。”

幼兒教師應如何培養(yǎng)幼兒的想象力呢？

一、利用豐富多彩的游戲活動培養(yǎng)幼兒的想象力。

游戲活動是學齡前兒童的主要活動。游戲活動以其假想性和替代性的特點，使幼兒的愿望得到滿足，愿望和現(xiàn)實的矛盾得到統(tǒng)一，使幼兒能夠自由地在想象王國暢游。同時幼兒通過游戲，探索周圍世界，學習知識；還可以幼兒發(fā)展體力，抒發(fā)感情，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并同時培養(yǎng)幼兒動手操作的能力?？梢姡膭詈⒆觽冏鲇螒?，多提供游戲的條件和機會，是培養(yǎng)想象力的最佳途徑。

作為幼兒教師要有一雙慧眼，善于為幼兒提供多種游戲材料，給孩子提供玩造型游戲的機會。教師在教學中應更多的為幼兒創(chuàng)造種類繁多的游戲材料，輕松愉快的游戲氛圍和游戲機會。讓孩子們玩的輕松、玩的愉快、玩的盡興。游戲材料不一定是從商店里買來的玩具，日常生活的好多廢舊物品對幼兒來說就是最好的游戲材料。而讓家長幫忙收集的沒有用的大紙箱，幼兒在玩藏貓貓的游戲時普遍受到孩子們的歡迎，我還和幼兒一起動手把紙箱兩端打開，連起來做迷宮幼兒玩得很開心；就連我們成人不待見的沙土，對一群天真的孩子來說，也能玩的不亦樂乎，他們一會堆小山，一會挖水渠，一會又光著腳丫在上面又蹦又跳。想象是游戲，尤其是以抽象事物為主題的游戲中必不可少的，在這種游戲過程中幼兒的想象力得到絕好的發(fā)展。因此作為幼兒教師，又要善于為幼兒提供各種主題游戲，使幼兒的想象思維變得活躍。

二、在音樂教學中培養(yǎng)幼兒的豐富的想象力。

音樂以它的旋律、節(jié)奏、聲調(diào)、情感等音樂要素的有機結合受到幼兒的歡迎，可以撥動幼兒心靈的琴弦，使幼兒產(chǎn)生強烈的情感體驗。許多襁褓中的嬰兒，當他哭鬧不止、煩躁不安時，大人如果給他放優(yōu)美的音樂，嬰兒就會安靜下來，瞪大眼睛，靜靜的聆聽?？梢娨魳房梢越o孩子帶來祥和、美好的感覺，帶孩子步入美妙的幻想世界，大大豐富孩子的想象力。如：教師可以讓幼兒給音樂配歌詞，根據(jù)音樂自己編舞蹈動作，根據(jù)歌曲的歌詞內(nèi)容進行歌表演，根據(jù)歌曲內(nèi)容給歌曲配圖畫，聽音樂做音樂游戲等等這些都可以培養(yǎng)幼兒想象力。如：我在教學《猜面具》這首歌曲時，讓幼兒自己根據(jù)歌曲中小動物的特點自編表演動作，幼兒想象豐富，編的動作各有不同。由于受幼兒的年齡特點的限制，作為幼兒教師首先要能根據(jù)幼兒的特點為幼兒挑選適合幼兒的音樂，給幼兒的曲子應該：一、較簡單；二、不要有太多的交響配器的手法或是太復雜的大合唱；三、音樂的韻律與樂曲應該易于記憶，并為孩子們所喜愛。作為幼兒園的教師還應該明白，音樂是一種多彩的聽覺藝術，而每個人對音樂的感受是因人而異的，每個人對音樂作品的情感體驗、聯(lián)想、表達是不同的、多元的。即使是同一首曲子，每個幼兒會有不同的感受，他們會有自己不同的想象。

三、在美術教學中培養(yǎng)幼兒的豐富的想象力。

美術活動以它豐富的形象和鮮艷的色彩受到幼兒的廣泛喜愛。所以，美術教學是培養(yǎng)幼兒想象力的一個主要途徑。“生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！庇變航處熞朴谝龑Аl(fā)、鼓勵幼兒用雙眼去發(fā)現(xiàn)和用手里的畫筆來表現(xiàn)生活中的美。陳鶴琴先生的“活教育”原則中認為“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界?！痹诿佬g教學中，教師可以在教學中通過提問，引導幼兒觀察、設計繪畫主題、手工制作、幼兒作品評價等手段達到培養(yǎng)幼兒想象力的目的。我就引導幼兒想想人有大人，有小孩，有男人，有女人，有年老的，有年輕的，太陽為什么就一個樣呢？還通過讓幼兒欣賞歌曲《畫太陽》，講故事《后羿射日》等手段啟發(fā)幼兒，結果好多幼兒都畫出了許多形狀的太陽，而且，還有一個幼兒根據(jù)自己的想想給太陽涂上各種顏色，說他畫的太陽是什么變色的太陽，在春夏秋冬會有不同的變化。

四、在語言教學中培養(yǎng)幼兒的豐富的想象力。引導幼兒閱讀和欣賞各種文學藝術作品，參加各種文藝活動，是發(fā)展孩子想象力的一個重要途徑。文學和藝術作品是想象的學校，孩子們在欣賞和閱讀文藝作品是，這些作品會在他們面前展現(xiàn)出絢爛多彩的大天世界，給他們提供絕非都能親眼所見的豐富形象特別是許多經(jīng)過藝術加工的典型形象。同時，欣賞這些文藝作品，有要求孩子展開想象的翅膀，睡著文藝家們豐富的想象翱翔，以便真正理解文藝作品的真諦。可以說，閱讀和欣賞文藝作品的過程，就是孩子進行想象的過程，在這個持續(xù)的過程中，想象力一定能得到培養(yǎng)和發(fā)展。但是作為幼兒園的孩子，他們由于受年齡和閱讀的水平的限制，幼兒要想自己閱讀藝術作品，這幾乎是不可能，這就需要教師的幫助和支持。因此，作為幼兒教師，首先要考慮到這一點，要想盡各種辦法，如：教師可以利用講童話故事，朗讀低幼讀物和兒歌，和他們一起想象或引導幼兒想象其中的情節(jié)，教師也可以在講到故事結尾時，啟發(fā)幼兒通過想象續(xù)編故事結尾；教學詩歌時，讓幼兒續(xù)編兒歌；看圖講述時先不要把全部的圖片拿出來，先讓幼兒根據(jù)前面的情節(jié)想辦法等等。如：在講故事《點子公司》這一課時，我沒有把全部的故事出來，而是先把故事中小動物的困難先擺出來，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗想，展開自己的想象，幫助猴先生、小烏龜、鞋店老板小刺猬、狗媽媽想辦法，然后我在講完整的故事；在講看圖講述《摘桃子》這一課時，我先把問題拋出來：如果有一樹桃子又紅又大，你想吃而你又夠不著時，你又什么好辦法讓自己能吃到桃子呢？幼兒拿到問題展開積極的想象，想了很多好辦法。

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關鍵詞：想象；閱讀；審美

繪本故事書作為文學和視覺藝術的完美結合，其豐富、細膩、鮮活的畫面能極大地激發(fā)幼兒想象力，同時其獨特的敘事方式也為幼兒的想象力提供了美麗的素材和豐厚的土壤。如何以繪本為媒介，讓幼兒的想象插上舞動的翅膀呢？

一、積累經(jīng)驗，豐富想象

幼兒具有一定的聯(lián)想和想象能力，但豐富的想象力并不是與生俱來的，需要得到培養(yǎng)和訓練才能充分地發(fā)揮出來。3～6歲的幼兒處于前運算階段，其思維特點是以具體形象為主。因此，通過直接、間接的刺激豐富幼兒的體驗，體驗越豐富，想象力和創(chuàng)造力就越豐富。

通常情況下，幼兒的想象力是在經(jīng)驗積累和語言發(fā)展的基礎上產(chǎn)生的。在生活中，要引導幼兒細心觀察他們周圍的環(huán)境和事物，如帶幼兒外出游覽名勝古跡，欣賞祖國河山、城市景觀、鄉(xiāng)村小景；也可利用影視、媒體、幻燈片等現(xiàn)代化方法，擴展豐富幼兒的經(jīng)驗儲備；平時，在家中或幼兒園，為幼兒多提供一些繪本、故事書，讓幼兒的圖書進行班級“漂流”或者全園“漂流”，不斷更新幼兒的閱讀材料，讓他們在腦海中產(chǎn)生豐富而形象的事物表象，這是發(fā)展幼兒想象力的基礎。

二、引導閱讀，發(fā)展想象

在閱讀中發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。教師可通過創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，設計豐富的閱讀環(huán)節(jié)，選擇適宜的閱讀材料，使幼兒成為閱讀的主體，讓幼兒的想象力得到充分的發(fā)展。

1.聲情并茂，帶著幼兒讀

教師應帶著感情輕聲地讀，切記不要原封不動地把文字枯燥地讀一遍。繪本不是識字書，讓幼兒仔細觀察繪本中的每一頁畫面、每一筆色彩、每一處細節(jié)，教師在讀故事，幼兒的眼睛在看畫面，耳朵在聽聲音，他的腦海里可能已經(jīng)出現(xiàn)了更豐富的畫面，如教師在誦讀繪本《七色花》時，幼兒的思緒隨著每一片花瓣飄向遠方，而每一次聆聽，對幼兒來說都是新的感受經(jīng)驗，催生不同的遐想。

2.設置懸疑，引著幼兒讀

教師可鼓勵幼兒依據(jù)畫面線索講述故事，大膽推測、想象故事情節(jié)的發(fā)展，改編故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結尾。例如，在《母雞蘿絲去散步》中，教師可讓幼兒先觀察前幾幅畫面，猜測母雞蘿絲遇到了什么事，接著還可能遇到什么事，她的心里是怎么想的，大膽地想象，推測故事劇情，讓整個故得更豐潤和有趣。

3.改編創(chuàng)編，推著幼兒讀

教師還可鼓勵和支持幼兒自編故事，并為自編的故事配上圖畫，制成圖畫書。在《兔子先生去散步》中，最后一頁給幼兒留下了無限遐想，兔子先生還會去哪里呢，還可能遇到些什么樣的標記呢？請幼兒把兔子先生遇到的事情用圖畫的形式表現(xiàn)出來。通過幼兒一幅幅稚嫩靈動的畫面可以看出，借助豐富的想象力，他們已經(jīng)進入神奇的故事世界，在他們天馬行空的想象后，心里一幅幅靜止的畫面已活化成了一個個栩栩如生的場景。然后將一組幼兒的圖畫裝訂成冊，變成了一本幼兒自制的故事書。

三、審美體驗，衍伸想象

幼兒之所以反復聽同一個故事，是因為他們在其中獲得了審美體驗?！斑@種審美體驗可能是過去經(jīng)驗的生動重組，也可能是經(jīng)驗的擴展，或者是一種新的經(jīng)驗的產(chǎn)生?！?/p>

幼兒在閱讀圖畫書時，首先會運用自己已有的經(jīng)驗去解讀畫面所描述的場景、情節(jié)，但是真正能讓幼兒獲得審美的，在于在多大程度上把這些信息變成了他自己的體驗，并用自己的再造想象去重新詮釋這些信息。

與理性的成人相比，感性的幼兒更容易進入故事情景，他們與主人公一起在故事世界里漫游，體驗各種或歡喜或悲傷的情感，經(jīng)歷各種或曲折或有趣的變化。所以幼兒總是爭著當故事中的主人公，“我來當××，你來當××?！笔怯變河绕涫桥⒖磮D畫故事書時最經(jīng)常說的一句話。

幼兒的思維特點決定他們總喜歡生活在想象的世界里，他們在故事所提供的美好世界中忘乎所以。在這里，他們用自己喜歡的方式來再現(xiàn)故事內(nèi)容，如用假象角色表演，想象自己是“白雪公主”，是“彩色的烏鴉”，是“小熊維尼”，或者用假性動作來表演，甜甜屁股一顛一顛模仿蹦蹦跳跳的豌豆，濤濤用張牙舞爪的動作模仿恐龍。幼兒利用故事角色的形象、動作和語言，進行審美體驗，因此，成人應幫助幼兒把他們的想象以可視的形式表現(xiàn)出來，如說故事、畫故事、演故事、編故事等，這些活動既滿足了幼兒的想象特點，又可進一步衍伸幼兒的想象空間，并進一步促進其思維能力的發(fā)展。

魯迅先生說過：“孩子是可以佩服的，他們常想到星月以外的境界，想到地面下的情形，想到花卉、昆蟲的語言，他們想飛上太空，他們想潛入蟻穴……這就是孩子不同于成人的想象?！庇幸环N教育，就像一場不著痕跡的奇妙的雨，你明明沒有感覺出雨滴從何處飄來，但你已經(jīng)渾身透濕，這就是繪本的魅力。讓我們?yōu)橛變翰迳舷胂蟮某岚?，讓他們在閱讀的世界里盡情翱翔！

參考文獻：

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關鍵詞：無字繪本；幼兒；想象力

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0258-02

無字繪本是目前最普遍，也最受幼兒歡迎的一種讀物。它以明快的色彩和生動有趣的故事吸引著幼兒，讓幼兒在繪本的世界中自由徜徉。優(yōu)秀的繪本，不僅可以提高幼兒的識記、閱讀等能力，還能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。為此，幼兒教師要擅于借助繪本，開啟幼兒的心靈，引領幼兒用豐富的想象，探索世界的奇妙。

一、無字繪本及其特點

無字繪本是依靠圖畫和圖畫間的結構設置進行故事講述、情節(jié)呈現(xiàn)和情緒表達的一種繪本類型。從字面上看，無字繪本應該是無字的，但實際上，無字繪本中也常會配有一些輔助理解的文字，如擬聲詞、擬態(tài)詞等，只是由于畫面占有更大比重，所以稱之為無字繪本。通常來說，無字繪本具有以下幾個特點。

1.圖畫敘事性。無字繪本通常沒有文字，繪本的主體就是圖畫，通過圖畫來表述一個完整的故事，呈現(xiàn)一些精彩的瞬間，或表達一種情緒和道理，等等。因此，即使幼兒不識字或識字很少，也絲毫不妨礙他們對于繪本的理解，看圖就基本能明白故事的內(nèi)容。這是繪本最實質性的特征。

2.畫面生動性。由于文字很少或幾乎不用文字，所以無字繪本的畫面都非常生動、流暢，具有鮮明的動態(tài)感，能通過畫面生動反映故事情節(jié)和人物的變化，使畫面看起來更完整、更精美，在色彩方面也會充分考慮幼兒身心發(fā)展的需要，用一些不太濃艷和灰暗的色調(diào)，來吸引幼兒的注意力，是一種生動的視覺藝術。

3.故事趣味性。繪本通過直觀生動、幽默風趣的畫面，講述一個個的童話故事或生活故事，讓幼兒不僅能讀到故事，更能明白道理，發(fā)現(xiàn)生活的樂趣。

二、在繪本教學中培養(yǎng)幼兒的想象力

世界著名插圖大師莫尼克?弗利克斯認為，圖畫是真實與想象完美結合的一種特別的語言。無字書中雖然沒有文字的出現(xiàn)，孩子們看到的往往只是一些圖畫，但正是文字的空白和具有意味的圖畫，才能引導孩子們更多地想象，去激發(fā)他們無窮無盡的想象力和創(chuàng)造力。因此在平時的教學中，要充分利用無字繪本，觸動幼兒的心靈，開啟幼兒的想象空間，努力培養(yǎng)幼兒的想象力。

1.感受色彩的魅力。在無字繪本中，幼兒看到的都是一幅幅色彩各異的圖畫，有素描、簡筆畫、油畫、漫畫、水彩，等等，有的夸張幽默，有的生動細膩。繪本在很大程度上是一種視覺藝術，色彩是這種藝術的載體。每一種顏色都散發(fā)著它特有的魅力，帶給幼兒豐富各異的審美體驗。如教師給大家呈現(xiàn)了繪本《花格子大象艾瑪》中花格子的背景和花格子的大象，它的明快而活潑的花格子特點，引起幼兒的好奇，教師啟發(fā)說：“小朋友在動物園里看到的大象都是灰色的，這只大象怎么變成了花格子呢？”圍繞這個問題，幼兒開動腦筋，充分發(fā)揮想象，盡情展開聯(lián)想。有的幼兒說：“它喜歡穿花色的衣服，這樣漂亮！”“大象的爸爸媽媽是花格子，所以大象就是花格子的?！边€有的說：“也許它愛吃五顏六色的食物，結果變成了花格子。”這些答案，都是以色彩為起點展開的想象，是聯(lián)想的產(chǎn)物。

2.體驗細節(jié)的奇妙。弗吉利亞?李伯頓曾說：“繪本中每一個細節(jié)，不管他有多小多不重要，都必須有固有的趣味和意義。”可以說繪本中的很多細節(jié)，都與繪本的主題息息相關，充滿了趣味性，耐人尋味。但由于幼兒的觀察能力和理解能力有限，有時未必能發(fā)現(xiàn)其中的細節(jié)，這時需要教師的適當點撥，讓幼兒能發(fā)現(xiàn)繪本中的這些細節(jié)，并借助想象，獲得奇妙的體驗。如，系列繪本《可愛的鼠小弟》里面的圖畫都類似于鉛筆畫，簡潔明快，黑白色調(diào)分明。但鼠小弟的紅色小背心卻是作者刻意設置的一個亮點，一個不容忽視的細節(jié)。根據(jù)老師的提示，幼兒就會特別留意鼠小弟的穿著打扮，進而發(fā)現(xiàn)紅色小背心的亮點。在故事中，紅色小背心背后總會延伸出有趣的故事。教師可以啟發(fā)幼兒：平時小朋友們喜歡穿背心嗎？背心都有什么作用?。侩m然很多設計都顯得非常幼稚，但也說明了想象力發(fā)揮了重要作用，正是大膽的聯(lián)想，才讓幼兒更喜歡鼠小弟，也更加理解了繪本的含義。

3.暢想故事的精彩。對于孩子來說，就是把故事眼睛看不見的世界變成在自己心中的畫（形象）的能力，就是想象力。圖畫書與想象力有很大的關系。教師要采取多種形式，引導幼兒欣賞圖畫，并鼓勵和啟發(fā)幼兒通過想象，去理解和感受隱藏在圖畫后面的故事。如繪本《好餓的毛毛蟲》中，太陽升起，卵殼里爬出來一條又小又餓的毛毛蟲，它開始去找吃的，之后畫面中就出現(xiàn)了一個蘋果、兩個梨子、三個李子、四個草莓，還有五個桔子。但是，每一個水果上都挖了一個小圓洞。毛毛蟲的選擇是什么，那一個個小圓洞里又有什么呢？所有這些問題，幼兒都可以借助想象來找出答案，在想象過程中，故事慢慢展開，想象得越深入，故事就越完整；想象得越奇特，故事就越吸引人。

4.豐富生活的閱歷。幼兒的生活閱歷和經(jīng)驗會直接影響他們的認知能力和想象力，通常情況下，想象的內(nèi)容是否新穎，想象發(fā)展的水平如何，都取決于原有的記憶表象是否豐富。而原有表象的豐富與否又取決于感性知識和生活經(jīng)驗的多少。因此，生活經(jīng)驗和知識的積累，是幼兒想象力發(fā)展的基礎。將無字繪本中的內(nèi)容與幼兒的生活實際結合在一起，就能幫助他們積累更多的感性經(jīng)驗，為他們的想象創(chuàng)造素材。比如繪本《小藍和小黃》圖案雖簡單，但涉及多種圖畫。教師要引導幼兒聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)這些圖案的變化。如，有的圖案像苗條的媽媽，有的像可愛的笑臉。想象中這些簡單的圖案變得生動、親切，充滿生活的樂趣，而藍色和黃色相結合就會產(chǎn)生綠色這樣的常識也會被幼兒所理解和接受。

總之，無字繪本是打開幼兒想象空間的一把鑰匙。合理地使用無字繪本，挖掘繪本中的想象要素，為幼兒創(chuàng)造更多的想象機會，就一定可以讓幼兒在生動有趣的圖畫故事中，放飛想象，創(chuàng)新思維，獲得成長和進步。

參考文獻：

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幼兒時期是培養(yǎng)想象力的最佳時期，要抓住有利時機對幼兒進行想象力的培養(yǎng)。想象力能幫助幼兒增長知識，而且情感的變化靠想象力。當然，想象力能讓幼兒形成創(chuàng)新能力，進行創(chuàng)造性的學習，為幼兒以后更好地發(fā)展創(chuàng)造條件。想象力的形成需要教師長時間的引導，注重對他們的培養(yǎng)。如果能借助多媒體，在各種活動中有效地利用多媒體進行想象力培養(yǎng)，則更能起到事半功倍的效果。

1 運用多媒體在美術活動中對幼兒進行想象力的培養(yǎng)

美術活動對于培養(yǎng)幼兒的想象力有很大的作用。如果借助多媒體的力量，會出現(xiàn)更好的效果。陳鶴琴提倡活教育，即教師對幼兒的幫助是要克制的，幼兒能自己完成的，教師不要多管；幼兒能想的，則不用教師去啟發(fā)。要放手給幼兒更多的機會，讓他們?nèi)プ鱿胱龅氖?，完成自己能完成的事。美術活動不是簡單的會畫畫就成了，而是伴隨著想象力的培養(yǎng)。用多媒體對幼兒進行想象力的啟發(fā)，引導他們由畫想得更多、想得更遠。

1.1 運用多媒體在美術教學中培養(yǎng)幼兒的想象力

想象力是一種自由的形態(tài)，受外因的影響很小，只要幼兒有一定的想象基礎，那么，他就可以自由地想象，不受自然的影響，也不受傳統(tǒng)觀念、科學道德、生活習慣、法律法規(guī)等方面的限制，更不是原有事物的翻版。所以，在繪畫中，對于幼兒的作品，不用畫得像不像來評價，而看畫中是不是有想象的成分，是不是具有一定的想象元素。

在利用多媒體進行美術教學時，可以通過畫面的展示，在屏上顯示要提問的問題，讓幼兒跟著設計的思路去思考與想象。發(fā)現(xiàn)幼兒的想象時，教師要及時予以肯定，肯定那些想象的成份，從而避免教條式的思維方式。

比如在小班幼兒中，讓幼兒畫太陽，在繪畫之前，為了讓幼兒了解光的不同色彩，用多媒體把不同顏色的太陽展示在他們面前，讓他們了解太陽并不只是紅色的，在不同的時期有不同的顏色。讓幼兒知道光有7種基本色彩，可以用不同的顏色畫出來。在觀察太陽的顏色時因時間不同而有所區(qū)別，當然不同天氣下也是不同的顏色，以及戴上不同顏色的墨鏡時也有不同的顏色。多媒體可以把所有可能的情況下的太陽顏色表現(xiàn)出來，然后關掉屏幕，啟發(fā)幼兒想象出更漂亮的顏色，可以試著畫一畫，看誰畫得好。在幼兒畫的時候，教師還要進行啟發(fā)，隨時提出一些問題，如：“下雨了，陰云把太陽遮住了，透出淡淡的光?！薄疤栆渖搅?，把周圍的云彩映成了什么顏色呢？”“夏天來了，我們站在太陽底下看一看太陽，它發(fā)出的是什么樣的光？”不同的提問，可能被不同的學生所采納，他們根據(jù)自己的想象畫出各種顏色的太陽。

教師的提問激發(fā)了他們的想象力，他們從啟發(fā)中仿佛看到了老師描述的太陽。如果教師對學生畫出的不同的畫進行鼓勵，夸張地表揚他們哪些地方想象得最好，這樣，他們再作畫時就會更有信心畫出更具想象力的作品。

1.2 多媒體畫面顯示大自然，誘導幼兒想象

如果利用多媒體，就可以讓幼兒足不出戶欣賞到大自然的美景，而且看到得更加全面，更加有針對性。在畫面中，參天的大樹，可愛的小動物，寬闊的草原，高大的山峰，無處不存在美。這些畫面會把幼兒的興趣一下子抓住，優(yōu)美的畫面吸引了他們，留給他們無限的遐想。比如，在大班的繪畫中，讓他們畫一片森林，那么，森林是什么樣子呢？沒有條件的地區(qū)，幼兒是無法看到森林的，他們的想象中沒有森林的樣子，他們也無從下手。但是，如果啟用多媒體，就可以很好地解決這一問題。

教師事先找好表現(xiàn)不同森林形象的圖片或者錄相，給幼兒展示，畫面中既有優(yōu)美的森林景色，也配有動聽的音樂，樹林被風吹得自然搖擺，很具詩意。這樣優(yōu)美的景色，一下子就把幼兒打動了。接下來就是讓幼兒根據(jù)畫面中的圖像進行想象：在你的腦中森林是什么樣子的呢？很快，他們就會完成優(yōu)美的作品。然后教師用幻燈片、錄像等各種多媒體手段再總結歸納，用不同的圖形與不同的樹形相對應，夸張地展示不同的樹林，并讓學生猜一猜幾何圖形所代表的是哪種樹。教師要善于對幼兒進行引導，讓他們在大自然風景中培養(yǎng)想象力，從而讓他們用自己的想象創(chuàng)造出大自然的美。

1.3 用多媒體調(diào)動幼兒的身體感官，形成想象力

想象力是一種大腦的活動，但是想象力的培養(yǎng)不是光靠動一動大腦就形成了，而是需要調(diào)動身體的各種感官。比如，可以通過多媒體播放的畫面來“看”，讓幼兒在看中認識事物，想象事物，這是美術活動中對觀察的要求。當然還可以讓幼兒去大膽地想，比如拼板游戲，讓幼兒把拼板放在不同的位置可能會拼出不同的事物。還可以用多媒體讓幼兒添一添，如給畫物畫上小眼睛，畫不同的眼睛表示不同的神態(tài)，讓幼兒大膽想象。

1.4 通過多媒體欣賞作品培養(yǎng)想象力

很多作品是能夠以畫的形式展現(xiàn)在幼兒面前的，但是，實際的畫擺放起來很困難，也很費事，會很亂。如果用多媒體就很容易解決這一問題，把畫錄入多媒體中，可以根據(jù)需要點一點，就會很輕松地出現(xiàn)在畫面上。不同作家的作品具有不同的特點，所以個性化非常明顯。從幼兒對作品的欣賞中會激發(fā)他們的想象力，從一個作品中會有另外的想法，激發(fā)他們的想象能力。所以家長或者是教師，都要注重對孩子的作品欣賞能力進行培養(yǎng)。

2 利用多媒體在音樂方面對幼兒進行想象力培養(yǎng)

多媒體與音樂有著很大的聯(lián)系，而音樂能陶冶幼兒的情操。通過接觸音樂，讓幼兒的想象力得到提高。在音樂活動中，可以運用多媒體隨意切換，也可以剪輯，還可以把音樂與優(yōu)美的畫面聯(lián)系在一起，讓幼兒在欣賞音樂的同時與畫面結合，給他們以很多的聯(lián)想，讓音樂帶著他們在想象的天空中飛翔。在進行音樂欣賞時，讓幼兒將自己所聽音樂的思想用動作表現(xiàn)出來，邊聽邊舞。當然，還可以把音樂擬人化，讓學生邊聽音樂、邊聽故事，或者把音樂編成相應的故事。在多媒體的幫助下，幼兒的想象力在學習音樂中得到發(fā)展。

3 通過多媒體播放生活場景培養(yǎng)幼兒的想象力

幼兒的想象力是一種生活的積累，豐富的想象靠生活中知識的積累。只有讓幼兒在生活中對發(fā)生的事多觀察、多思考，才能提高想象力。比如，可以通過多媒體中的幻燈片以及電視、科教電影等來豐富兒童的表象，讓他們更深刻地了解事物，形成完整的形象，這是發(fā)展想象力的基礎。所以，家長和教師可以通過多媒體讓幼兒欣賞一些中國的古建筑，欣賞異國風情，讓他們領略大千世界。當然，也可以在平時的生活中，讓他們多看一些有關這方面的電視。這樣，他們的視野開闊了，想象力也自然得到提高。

參考文獻

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篇6

埃莉薩·迪肯佩的想象旅行實施的對象是3-6歲的學前兒童，由于學前期兒童活潑好動、自制力差，簡單地按照埃莉薩·迪肯佩的某些做法來組織兒童進行想象旅行，使兒童真正能進入到老師所期望的心理狀態(tài)是頗具難度的。又由于學前兒童缺少生活體驗和表象積累，直接影響了想象的發(fā)揮。使得埃莉薩·迪肯佩的想象旅行在德國受到不少教育界人士的質疑。筆者提出的信息技術支持下的想象旅行新模式，是在肯定德國埃莉薩·迪肯佩“想象旅行”模式的基礎上，以全腦發(fā)展理論為基礎，充分利用現(xiàn)代信息技術的特點，打破時空界限，為學前兒童提供了形象逼真的媒體資源豐富兒童的表象積累，同時創(chuàng)設心靜環(huán)境，為“想象旅行”的順利進行提供保障。

幼兒教育應是整體的教育，它包括學校教育、家庭教育和社區(qū)中的各種資源的協(xié)調(diào)、有機整合，共同發(fā)揮作用。作為家長要積極參與孩子所在幼兒園組織的各項活動，與老師多溝通、多聯(lián)系，及時地了解孩子的發(fā)展特點、發(fā)展狀況、發(fā)展方向，并通過幼兒園與家庭的雙向互動性使得幼兒園教育和家庭教育真正的協(xié)調(diào)一致，對幼兒的成長產(chǎn)生積極的、有效的影響。想象旅行能發(fā)展兒童的想象力和創(chuàng)造力，需要也能夠得到家長的支持。

研究過程中，我們以“幼兒想象旅行，家長應該做什么？”為題，向家長提出了希望家長配合老師做到的五個方面：1．你陪孩子玩游戲了嗎？2．你幫孩子做心靜訓練了嗎？3．你用電腦為孩子發(fā)展想象力做了些什么？4．你和幼兒園溝通了嗎？5．你是孩子的好榜樣嗎？并就家長最為關注的幼兒能不能玩電腦游戲、家長如何利用信息技術幫助孩子為“想象旅行”做準備等問題提出了指導性意見。

引導孩子多玩有助于提高心靜能力的電腦小游戲，電腦游戲是幼兒最喜歡的游戲項目之一，并且幼兒在玩電腦游戲時常常表現(xiàn)得非常專注。有研究指出：電腦游戲可促進幼兒的全面發(fā)展。因為優(yōu)秀的電腦游戲往往是綜合心理學、教育學、電腦這三門基礎學科的特點設計的，通過玩電腦游戲，幼兒的辯識力、判斷力、變通力、組合力、觀察力、思考力、推理力、注意力都能得到提高。許多幼兒電腦游戲，不僅要求孩子手腦并用，而且要求孩子聚精會神、平心靜氣。家長引導幼兒多玩這樣的游戲，在開發(fā)智力、發(fā)展思維的同時，還增加了孩子的耐心和信心，培養(yǎng)了孩子的心靜能力。例如，《趣吧貝貝》等專業(yè)兒童Flas網(wǎng)站提供了大量的填顏色游戲。

很多孩子喜歡那些打打殺殺的模擬闖關游戲，這些游戲中部分帶有暴力傾向，游戲的設計完全通過過于刺激的畫面、聲音等來吸引孩子的注意，是不適宜于學前兒童使用的，這種興趣是消極的，也是我們不倡導的。

從用眼衛(wèi)生來看，幼兒玩電腦游戲的時間不宜超過30分鐘。如果讓幼兒長時間對著電腦，電腦屏幕會嚴重傷害幼兒的眼睛。

利用信息技術豐富孩子表象為“想象旅行”提供素材想象雖是新形象的形成過程，然而這種新形象的產(chǎn)生是在過去已有的記憶表象基礎上加工改造而成的。換句話說，想象的內(nèi)容是否豐富和新穎，想象發(fā)展的水平如何，取決于原有記憶表象是否豐富，而原有表象的豐富與否又取決于感性知識和生活經(jīng)驗的多少。因此通過觀察、游覽、散步、觀察、訪問等活動，擴大幼兒眼界，豐富感性知識經(jīng)驗，對幼兒想象的發(fā)展是極為重要的。除此之外，日常生活中充分利用信息技術的特點，幫助孩子積累表象，也是孩子喜聞樂見的。

一、聽故事、編故事

充分利用文學等藝術，激發(fā)幼兒想象力講故事、猜謎語是激發(fā)孩子想象力的主要途徑。故事，能引領幼兒走進想象的空間；故事，能使幼兒的想象力得到前所未有的提升。兒童故事是開啟兒童智慧大門的一把鑰匙。聽故事可以豐富兒童知識，同時提升思維能力和想象能力，促進兒童的思維更加細微準確，想象更加斑斕、開闊。兒童網(wǎng)站無一不為兒童提供了及其豐富的故事內(nèi)容。給孩子講故事時，可以講到中途停下來，剩余的故事情景留給孩子去想象。為了把未完的故事補足，孩子可能會有多種設想。家長可以教會孩子使用電腦中的“錄音機”軟件，讓孩子錄下他所想象的內(nèi)容，這時孩子會樂此不疲。而家長聽完孩子錄下的續(xù)編故事后，孩子也會十分高興，日久天長，孩子的想象力將有充分發(fā)展。

二、補畫面、填顏色

讓孩子畫意愿畫、主題畫、填充畫、涂物畫，鼓勵孩子自己想，自己畫，大膽想象，大膽去試，別出心裁。

孩子喜歡畫畫，家長最好不要代擬主題和內(nèi)容，要讓孩子想畫什么就畫什么，這樣才能令孩子有廣闊的想象空間。此外，家長可以在電腦的“畫圖”軟件中畫一幅未完成的畫，讓孩子想象并補畫其余內(nèi)容。秋天的果子，春天的青草，冬天的白雪，夏天的太陽，還有綠青蛙、小白兔、七星瓢蟲等等，自然界處處表現(xiàn)出色彩的節(jié)奏、色彩的和諧，家長應創(chuàng)設機會，引導幼兒觀察室內(nèi)的環(huán)境布置、玩具的擺設，帶他們參觀、郊游，讓幼兒感受色彩的魅力，感受色彩的美，然后把自己的感想、理解、構思在填色游戲中展示出現(xiàn)。

三、聽音樂、辨音響

音樂是發(fā)展孩子想象力的有效途徑，用媒體播放器播放一些能展開豐富想象有益于表現(xiàn)的音樂，讓孩子想象樂曲表達的情景，根據(jù)音樂編動作，通過語言表現(xiàn)對音樂的理解。

也可以下載一些音效文件，讓孩子區(qū)分出刮風、下雨、流水等的不同音響，或分辨各種動物的叫聲等。

四、看圖片、做比較

父母可以經(jīng)常和孩子做這樣的游戲。例如，父母說：“這是一個下雪天，想想看是什么樣子？”孩子根據(jù)他的想象進行描述，然后通過網(wǎng)上搜索一些下雪的圖片觀賞。反過來，孩子也可以問父母：“這是一個下雨天，想想看是什么樣子？”此時父母應盡量認真細致地描述一番，從中給孩子一些啟發(fā)。同樣，從網(wǎng)上搜索到一些下雨的圖片，與孩子一起分析交流一下想象的經(jīng)驗和體會。諸如此類的問題有許多，在想象時孩子的水平會有差別，父母要引導他們講述更加豐富的內(nèi)容。

五、上論壇、找答案

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繪畫是引導幼兒觀察生活，認識生活以及表達自我的重要方式，幼兒通過繪畫描述自己所看到的和想象到的，對于培養(yǎng)幼兒的觀察能力和想象能力都有著很大的幫助。學習繪畫會讓幼兒懂得熱愛生活，并且變得更加有耐心。傳統(tǒng)的繪畫教學方式對于激發(fā)幼兒的想象力以及自主發(fā)現(xiàn)能力有所欠缺，加強幼兒繪畫教學活動，改善現(xiàn)有的教學方式，對于幼兒成長十分重要。

 

一、幼兒繪畫教學活動存在的問題

 

許多教師在幼兒繪畫教學活動中并沒有依據(jù)幼兒特點進行教學，存在一些問題使得教學活動的開展效果并不好，這些問題主要有幾下幾點：

 

(一)觀察范畫阻礙了幼兒的想象

 

許多教師在繪畫教學中喜歡給學生看范畫，例如要求畫鮮花，就會首先將教科書或是其他圖片上的鮮花展示給學生。這樣一來學生就會在心中的形成一個先入為主的印象，腦海中的鮮花就是教師展示的圖片上的樣子，而阻隔了許多想象。時間久了孩子就會慢慢缺乏想象力，沒有范畫的引導甚至自己不知道該畫什么。繪畫是一門藝術，沒有想象力學生將來就很難在繪畫上有所成就。

 

(二)技能指導遏制了創(chuàng)造思維

 

幼兒的思維與成人是不相同的，這就意味著他們可能把樹葉涂成紫色，把香蕉涂成藍色。而許多教師喜歡對學生的繪畫進行規(guī)范性的教導，指導學生如何畫線條和圖形，如何給圖形涂顏色，從而遏制了學生的創(chuàng)造性思維，形成一種教條模式。這樣的繪畫課程變成了一種單純的技巧訓練，對于學生思維方式的訓練沒有任何效果。

 

(三)簡單評價抑制了多元化發(fā)展

 

部分幼兒繪畫教師對于幼兒繪畫活動課程并不重視，認為只是小孩子涂涂畫畫，并沒有什么重要意義，因此在對學生的繪畫作品進行評價的時候也只是簡單地評價“好”，或者“不好”之類的。我們經(jīng)常會聽到一些老師評價學生的作品說“畫的太像了”，學生聽到這樣的評價就會認為“像”是繪畫的標準，從而把“畫得像”當成自己的目標，從而一味地臨摹，而忽略了自己繪畫作品中的其他特點。教師不能從全方面對學生的繪畫進行詳細的點評，使得學生不能真正了解到自己繪畫中的優(yōu)點和不足，及縮小了進步的空間，也使得學生發(fā)展的多元化被阻隔了。

 

二、幼兒繪畫活動的教學策略

 

針對以上幼兒繪畫教學中存在的問題，教師可以從以下幾個方面入手加強幼兒繪畫活動的教學。

 

(一)豐富繪畫素材

 

教師在進行繪畫活動課程的教學中，要盡量豐富繪畫素材，書本上的圖片很容易讓學生的思維被束縛，不利于學生對現(xiàn)實場景的表達。教師可以在教學中采用一些真實的物體做道具，讓學生從書本的平面圖形轉化為立體認識。同時也可以讓學生走出去，感受外面的風景。例如教師要學生進行“春天”為主題的繪畫題目時，可以帶學生去戶外參觀，讓學生觀察春天初生的小草，開放的野花，樹上的小鳥，然后讓學生把自己看到的畫下來。這種情況下不同的學生的看到的事物就是不一樣的，比起照搬教材上的模板，學生的繪畫作品立刻會變得豐富起來。除此以外教師還可以適當做些引導，讓學生去觀察他們平時注意不到的事物，例如樹上剛剛萌出的新芽。這樣學生不僅會感覺到新奇有趣，同時也會養(yǎng)成觀察入微的好習慣。

 

(二)鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造性

 

幼兒的創(chuàng)造力是無窮的，教師在教學中可以鼓勵學生發(fā)揮想象力，大膽的進行繪畫創(chuàng)作，無論學生的作品多么不符合我們?nèi)粘５乃娝?，教師都應該適當?shù)慕o予肯定，而不能進行打擊批評。教師可以在教學中引導學生發(fā)揮想象，例如教師可以在教學生畫月亮的時候引導學生去想象月亮彎彎的像什么，學生就會發(fā)揮想象力去聯(lián)想，從而對于月亮的形象有了更好地認識。在這里不同的學生會回答不同的答案，教師切不可設置標準答案，要對每一位學生的答案進行理解，并且予以肯定，讓學生對自己更加有信心。

 

(三)對學生的作品進行多元化的評價

 

幼兒時期學生的繪畫作品各有各的特色，并不存在簡單的好壞之分，因此教師不能對學生的繪畫作品采用簡單的評價。教師在對學生作品的評價中應該盡量的多元化，例如繪畫作品與實物相近的，說明這些學生對事物觀察比較仔細，模仿能力比較強。教師可以稱贊他們的作品逼真，同時鼓勵這些學生可以適當?shù)陌l(fā)揮自己的想象力，在作品中加入自己的東西。對于一些作品離奇古怪的學生，教師要了解學生的想法，問學生為何這樣畫，從而理解學生的思維。教師要肯定學生的想象力，同時教授學生更多的繪畫技巧，讓學生更加容易地去表達自己的想象。這樣多元化的評價學生的作品，對學生做出良好的引導，但是不否定他們的特點，學生才能在創(chuàng)作中更加有信心，按照自己的想法作畫，作品才會更加具有特色而不是雷同。

 

三、總結

 

幼兒時期是想象力比較豐富的時期，加強幼兒繪畫教學活動，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，對于幼兒以后在學習工作中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著很大的幫助。教師在教學活動的開展過程應該多鼓勵、肯定學生的作品，進行有效的評價，幫助學生完成更優(yōu)秀的作品。

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摘 要：文章結合教學實踐，從開展幼兒國畫教學的可行性、國畫教學培養(yǎng)幼兒感受美和表現(xiàn)美的能力、國畫教學是開啟幼兒智力的鑰匙、要根據(jù)幼兒特點進行因材施教等方面，研究如何更好地開展幼兒國畫教學，增強幼兒藝術修養(yǎng)。

關鍵詞：幼兒；國畫教學；藝術教育；水墨畫

中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0078-01

水墨畫是我國藝苑中的一朵奇葩，在世界美術領域中自成一體。它簡練概括的造型，變化多姿的用筆，淋漓酣暢的墨色，深受人們的喜愛。那么，能否對年齡較小的兒童M行國畫教學呢？國畫在美育中起著什么樣的作用？國畫對幼兒的智力啟迪有何價值？如何有效地開展幼兒國畫教學？這些問題需要幼教工作者進一步研究?，F(xiàn)結合平日教學的觀察和摸索，對這些問題進行探討。

一、開展幼兒國畫教學的可行性

本文作者對幼兒進行國畫教學試教是從大班開始的，時間為一年，接著對中班幼兒進行了嘗試，然后擴展到四歲以上幼兒，并進行了重復試驗。實踐證明，對四歲以上幼兒開展國畫教學是可行的。首先，幼兒對毛筆、墨汁、顏料、宣紙等國畫工具有較強的新奇感。其次，中國水墨畫主要是通過線條和墨色的變化來表現(xiàn)物象，用筆簡練，形象逼真，立體感強，對幼兒有極強的感染力。例如，老師在課堂上畫貓，先用淡墨畫頭、身體、尾巴和四肢，再用濃墨勾眼、嘴、花紋、胡須，一只生動可愛的小貓就展現(xiàn)出來了，幼兒們被深深吸引，躍躍欲試。第三，用毛筆畫畫能粗能細，揮灑自如，很適合幼兒大膽作畫、隨意構思的特點。幼兒創(chuàng)作的國畫作品構思新奇，用筆無拘無束，洋溢著天真爛漫的童真、別出心裁的想象。

二、國畫教學培養(yǎng)幼兒感受美和表現(xiàn)美的能力

首先，國畫教學有利于培養(yǎng)幼兒學國傳統(tǒng)文化藝術的興趣。其次，有利于培養(yǎng)幼兒熱愛生活、熱愛和保護大自然的美好情感。比如，畫動物可以培養(yǎng)幼兒的愛心，畫植物可以培養(yǎng)幼兒保護環(huán)境的意識。第三，通過畫古今人物，幼兒能分辨出善惡美丑，懂得做人的道理。第四，能激發(fā)幼兒熱愛祖國、征服自然的情感和愿望。例如，前幾年我國一些地方遭受特大洪澇災害時，幼兒揮毫潑墨，創(chuàng)作出《哪吒抗洪圖》等作品，既表達出征服大自然的強烈愿望，又體現(xiàn)出他們的愛國情感。

三、國畫教學是開啟幼兒智力的鑰匙

國畫教學既可以調(diào)動幼兒的學習積極性，又能開發(fā)幼兒的智力。通過繪畫，幼兒可以接觸各種植物，如清風吹拂的翠竹、鮮艷奪目的牡丹；可以接觸各種動物，如輕盈活潑的燕子、靜謐安詳?shù)南生Q、威猛的雄鷹、奔騰的駿馬；可以接觸各類自然風光，如冰封雪飄的北國風光、浩瀚的大海、清澈的小溪。畫國畫可以培養(yǎng)幼兒的觀察力和記憶力，而綜合命題創(chuàng)作能培養(yǎng)幼兒的思維力、想象力和創(chuàng)造力。比如在作品《投進媽媽的懷抱》中，小雞奔向母雞懷抱的畫面，充分展現(xiàn)幼兒豐富的想象力。另外，幼兒通過對毛筆的自如運用可以鍛煉手腦協(xié)調(diào)能力。通過幾年的跟蹤觀察發(fā)現(xiàn)，學習國畫的幼兒思維活躍，肯動腦筋，善于聯(lián)想，求知欲強，接受知識快。

四、國畫教學要根據(jù)幼兒特點進行因材施教

其一，教師要明確教學目的，端正教學態(tài)度。教師要清楚，國畫教學不是為了培養(yǎng)小畫家，而是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。因此，幼兒國畫教學不能囿于技能技巧的訓練，而應重在培養(yǎng)興趣、陶冶性情。其二，教師要處理好傳授繪畫知識技能與發(fā)展幼兒智能的關系。傳授繪畫技能是手段，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力才是目的。一方面，幼兒的想象力、創(chuàng)造力需要通過知識和技能來表達，如有的幼兒想象力豐富，但因不會畫素材就無法表達他們想象的內(nèi)容。另一方面，若對幼兒繪畫技能要求過高，又會挫傷幼兒的積極性，束縛幼兒的想象力和創(chuàng)造力。因此，幼兒繪畫應重求其意，不嚴求其形，在技巧培訓上不能超越兒童的心理發(fā)展水平，要啟發(fā)他們的思維。其三，教師要把一些規(guī)律性知識教給幼兒，使他們觸類旁通，運用自如，提高表達能力。教幼兒畫貓時，要讓幼兒知道貓頭、身體、腳和尾巴用淡墨，花紋及眼睛、胡須用濃墨，才能突出貓的特點。利用這個規(guī)律，就可以畫出神奇的貓、睡貓、跑貓、懶貓等各種形態(tài)的貓。其四，教師教授水墨畫繪畫技能時，應注意啟發(fā)。比如畫魚，老師只需示范一條魚，并啟發(fā)幼兒，魚可以朝不同方向游，朝上游時魚頭朝上、尾朝下，朝下游時魚頭朝下、尾朝上。幼兒自由構思，畫出的魚在顏色、形態(tài)、數(shù)量、構圖上都不一樣，有集中游向中央的，有從中央向四面游開的，還有追逐嬉戲的。其五，教師感受到幼兒在創(chuàng)作中的思想情感時，要注意對他們進行正確的引導。

五、結束語

兒童對世界充滿了愛心和好奇心，對他們進行藝術教育，是幼教工作者的重要責任。兒童國畫是幼兒發(fā)自內(nèi)心的、單純的繪畫作品，對幼兒進行國畫教學可以幫助幼兒學會通過藝術手段來表達情感，提高幼兒的藝術修養(yǎng)。教師要努力讓幼兒從較高的起點學習藝術，了解藝術的真諦。因此，教師開展幼兒國畫教學，只要教育方法得當，不怕困難，保持耐心，就可以發(fā)揮其應有的教育價值。

參考文獻：

[1]謝子靜.幼兒園國畫教學的現(xiàn)狀與反思[J].學前教育研究，2008（05）.

篇9

一、利用生活形象豐富幼兒的感性經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的想象能力。

想象雖然是無限的、自由的、沒有約束和邊界的，但是卻需要有一定的依據(jù)，即需要有生活中的原型，這樣的想象才是科學的。那種沒有依據(jù)性的不切實際的想象是亂想、瞎想。偉大的哲學家亞里士多德說：“沒有形象的呈現(xiàn)，就沒有理智的想象活動。”也就是在生活中如果沒有具體的形象激發(fā)幼兒想象，就不會產(chǎn)生正確的、科學性的想象活動。因此想象要建立在生活中的意象之上，幼兒的想象更需要實際生活中的體驗和情感促進。我們想要在繪畫課程中及在幼兒教育的整個過程中培養(yǎng)幼兒的想象力，首先要豐富幼兒的感性經(jīng)驗。優(yōu)美的風景是大自然賦予我們的寶貴資源，我們可以帶領幼兒體驗不同季節(jié)大自然的魅力。如春天百花齊放、柳葉抽出嫩芽的景色；夏天河水碧綠、青蛙歌唱的畫面；秋天果實累累、遍地金黃的收獲景觀；冬天白雪皚皚、銀裝素裹的美景。這樣可以在大自然的美麗和神奇中，領悟大自然賦予我們的美，從而喚起幼兒的聯(lián)想和想象。繪畫時，我們讓幼兒將看到的景色繪制出來，然后加上自己的想象。這樣在實際景色中聯(lián)想更加優(yōu)美的壯麗的畫面，會更加有效地激發(fā)幼兒的想象力，幫助提高想象水平。或是在組織幼兒畫一些實物時，可以讓幼兒先進行感覺和視覺上的體驗，如我們組織幼兒畫水果，首先讓幼兒回憶生活中常見水果，然后讓幼兒思考它們的顏色、形狀、味覺等性質，教師拿出一些水果讓幼兒先看看形狀、顏色，再摸摸它的質地，讓幼兒從不同角度觀察，最后在這么多的經(jīng)驗基礎上給幼兒展現(xiàn)一些不經(jīng)常見到的或是奇形怪狀的水果，這時幼兒便會十分興奮，思維頓時活躍起來，這時教師再鼓勵幼兒大膽想象，按照自己的想象繪畫，這樣就連沒有絲毫興趣的幼兒也會十分專注地投入創(chuàng)造之中。這樣不但會順利地完成繪畫課程的教學，而且會收獲一些富有想象力和創(chuàng)造力的作品。

二、畫畫是幼兒情感的體現(xiàn)，是幼兒想象能力發(fā)展的不懈動力。

幼兒很愛用畫筆表達自己的情感，發(fā)泄自己的情緒，這表現(xiàn)了幼兒的心智。繪畫雖然是藝術的表面形象，但是支配藝術的卻是幼兒豐富的情感世界。在繪畫課堂中我們看到的是幼兒畫的各種各樣的東西，但實質上幼兒卻是在通過自己繪制的圖畫表達自己的情感，這些情感的表達或發(fā)泄是幼兒心理上的需求。用繪畫表達自己情感的方式是語言和言情表達不能替代的。因此在幼兒教育階段，尤其在繪畫教學中我們必須尊重幼兒這種表達情感的方式，不要一看到幼兒在隨心所欲地畫畫就胡亂地加以大聲的呵斥，這樣只會降低幼兒繪畫的興趣，扼殺幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力。我們要讓幼兒在繪畫過程中充分發(fā)揮自己的情感和想象，讓幼兒成為繪畫的主體，確保幼兒在學習過程中能夠畫自己想要畫的畫，畫自己所想的畫，按照幼兒自己的興趣和意愿，從自己的情感出發(fā)，用自己真摯的情感繪畫。同時我們要重視幼兒的情感因素，利用比較新穎有趣的事物激發(fā)幼兒繪畫的欲望和畫畫的興趣。只有帶有濃厚的學習興趣繪畫，幼兒才能更全身心地投入，更富有激情，充分張開自己想象的翅膀，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出更好的作品。

如聽完優(yōu)美的故事《鯊魚笑笑》之后，孩子們深深地被鯊魚笑笑的故事吸引，有的說鯊魚笑笑很無辜；有的說鯊魚笑笑很勇敢；有的說鯊魚笑笑真?zhèn)ゴ?；有的小朋友說鯊魚笑笑一定會和大海里的魚兒成為好朋友等。這時我讓孩子們畫出他們心中的鯊魚笑笑。孩子們興奮地拿出手中的畫筆，按照自己想象中的鯊魚笑笑的形象進行繪畫，展現(xiàn)他們心中不同的“鯊魚笑笑”。這樣從幼兒的情感出發(fā)，尊重幼兒的想象，讓幼兒按照自己的意愿繪制圖畫，從而更好地促進幼兒進行聯(lián)想，提高幼兒的想象力。

三、實踐活動能夠更有效地挖掘幼兒的想象力，使其天賦得到充分展現(xiàn)。

篇10

摘 要：幼兒美術教育活動可以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造美、體驗美、感受美的能力，促使幼兒發(fā)揮豐富的想象力和創(chuàng)作力，激發(fā)創(chuàng)造性的思維。在幼兒美術教育活動，教師要針對幼兒的心理特點和興趣愛好，采取多種多樣的教學形式，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作力。本文分析了激發(fā)幼兒的美術興趣；培養(yǎng)幼兒的美術創(chuàng)作情感；引導幼兒發(fā)揮豐富的想象力；尊重幼兒的個性化想法和積極評價幼兒的美術創(chuàng)作。

關鍵詞：幼兒；美術教育；培養(yǎng)；創(chuàng)造力

幼兒時期是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展最迅速、最自由的階段，幼兒美術教育活動具有濃厚的情感和強烈的趣味性，豐富多彩、形象生動的美術形象可以培養(yǎng)幼兒的美術思維，幼兒在表現(xiàn)美和感受美的過程中，激發(fā)幼兒的美術思維，充分調(diào)動美術情感，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛力和創(chuàng)作欲望。

一、激發(fā)幼兒的美術興趣

興趣是一種帶有明顯傾向性的心理狀態(tài)，是一種興奮積極的情緒情感，當一個人對某種事物產(chǎn)生興趣時，就會產(chǎn)生強烈的學習愿望，不斷滿足自身的好奇心。因此在幼兒美術教育活動中，教師要結合幼兒的心理狀態(tài)和幼兒的年齡，通過多種多樣的方式激發(fā)幼兒的美術興趣，例如可以組織唱歌、講故事或者游戲等趣味性活動，利用幼兒對娛樂活動的興趣，進一步激發(fā)幼兒的美術學習愿望，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識。其次，在幼兒美術教育活動中，教師要注意把握美術教學的難以程度，結合不同兒童的學習能力，有針對性地進行引導和教育，對幼兒提出新要求、新目標，多鼓勵、多稱贊幼兒的美術作品，使幼兒對美術產(chǎn)生持續(xù)的學習興趣。

二、培養(yǎng)幼兒的美術創(chuàng)作情感

在幼兒美術教育活動中，教師要注意培養(yǎng)幼兒的美術創(chuàng)作情感。幼兒的美術創(chuàng)作情感一方面是對于對美術繪畫的喜愛情緒，另一方面是對美術繪畫內(nèi)容的感情，幼兒的興趣愛好非常廣泛，教師要善于利用幼兒的心理特點激發(fā)幼兒的美術創(chuàng)作意識。從心理學角度來講，幼兒的美術創(chuàng)作是對內(nèi)心情感和表達的一種抒發(fā)，情感是美術創(chuàng)作中一種重要的因素，如果一個美術作品缺乏豐富的情感，那么這個美術作品很難會打動別人。只有豐富、濃厚的情感表達才能激發(fā)出幼兒進行美術創(chuàng)作的興趣，才能充分調(diào)動幼兒的積極性和主動性，才能促使幼兒發(fā)揮豐富的想象力和創(chuàng)作力，因此教師要在幼兒美術教育活動中，要注意培養(yǎng)幼兒的美術創(chuàng)作情感。

例如，在幼兒美術教育活動中，教師要充分融合和聯(lián)系多種學科知識，將美術創(chuàng)作活動和日常生活聯(lián)系起來，讓幼兒在現(xiàn)實生活中去親身感受材料、色、形、建筑模型等造型規(guī)律和美術元素，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識。

三、引導幼兒發(fā)揮豐富的想象力

幼兒觀察世界的角度和成年人是不同的，他們對世界充滿強烈的好奇心，有著豐富的想象力。幼兒豐富的想象力對于美術創(chuàng)作活動有著非常積極的作用，因此在幼兒美術教育活動中，教師要積極引導幼兒發(fā)揮豐富的想象力，精心準備美術教學內(nèi)容，引導幼兒展開正確的聯(lián)想[2]，克服漫無目的、迷茫的想象，結合幼兒的興趣愛好和心理特征，深入淺出的講述美術教學內(nèi)容，挖掘幼兒的美術創(chuàng)作潛力，善于發(fā)現(xiàn)幼兒美術創(chuàng)作的閃光點，在每一次美術教學活動，給幼兒留下充足的表現(xiàn)空間和想象空間，促使幼兒展開美術創(chuàng)作活動。

四、尊重幼兒的個性化想法

每一個孩子都是獨一無二的，由于遺傳基因、家庭環(huán)境等原因，幼兒在很多方面都存在個性化差異，每一個幼兒的性格和心理狀態(tài)都是不同的，通過幼兒階段的美術教育活動，可以培養(yǎng)幼兒良好的美術素養(yǎng)和個性品質，因此教師要充分認識到幼兒在創(chuàng)作潛能、價值取向、欲望要求、興趣愛好、認知特征等多個方面的獨特性，在幼兒美術教育活動中，尊重幼兒對待事物的個性化想法，引導幼兒把自己的想法用美術的形式表達出來，形式獨特的美術創(chuàng)作。

在幼兒美術教育活動中，教師結合幼兒的個性特征和性格特點，本著自愿性、協(xié)作性、互補性、近似性的重要原則，將不同個性、不同特質的幼兒合理地分成差異化、層次性的小組，引導幼兒充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和美術個性，鼓勵幼兒利用美術形式按照自己的表達方式和想法完成美術作品，尊重不同幼兒的個性化特征，教師要善于傾聽幼兒的想法，認真觀察幼兒美術作品的每一個細節(jié)，有針對性地進行引導和教育，不斷提高幼兒的美術創(chuàng)作技巧，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

五、積極評價幼兒的美術創(chuàng)作

在幼兒美術教育活動中，教師要積極評價幼兒的美術創(chuàng)作，提高幼兒的美術興趣。幼兒階段非常在乎大人的評價，尤其是教師對幼兒的評價，幼兒的健康成長需要教師的贊賞與鼓勵，教師評價幼兒美術作品的主要目的就是為了鼓勵和激勵幼兒不斷進步。在幼兒進行美術創(chuàng)作時，積極給與幼兒肯定，積極地贊賞幼兒的閃光點，通過“你畫的顏色真漂亮”、“你畫的線條真優(yōu)美”、“你真有創(chuàng)意”等等一些鼓勵和贊賞的話，幫助幼兒增強美術創(chuàng)作的自信心，促使幼兒不斷進步，充分調(diào)動幼兒的積極性和主動性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

六、結束語

在幼兒美術教育活動中，教師要善于通過多種多樣的方式，激發(fā)幼兒的美術創(chuàng)作興趣，充分調(diào)動幼兒的積極性和主動性，鼓勵幼兒發(fā)揮豐富的想象力，在幼兒美術教育活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1]張華. 在美術教育活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力[J]. 陜西教育學院學報，2011，04：108-110.

[2]張建波. 試論幼兒美術教育活動中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)[J]. 齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2011，04：157-159.