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【關鍵詞】能力本位 中職語文 模塊化教學方法

一、引言

現(xiàn)代社會對一線技術工人提出了越來越高的素質要求，因此傳統(tǒng)中職語文教學中“輕能力、重知識”的傾向已經(jīng)無法滿足中職學生的職業(yè)生涯發(fā)展和企業(yè)對人才素質的要求。由于傳統(tǒng)的中職語文教學存在缺乏能力培養(yǎng)和低效性等一系列問題，必須要對中職語文教學改革進行進一步的探索。

二、中職語文能力本位概述

通過市場調查，我們認為在語文教學中應強力培養(yǎng)中職學生的基礎語文能力和職業(yè)語文能力。

所謂的基礎語文能力主要指的是聽、說、讀、寫能力。在語文聽說能力方面，要對學生的口語交際能力花大力氣培養(yǎng)，其中最為關鍵的就是對學生的自我推銷能力和與人交流能力的培養(yǎng)。在閱讀能力方面，要不斷強化學生的現(xiàn)代文閱讀能力，培養(yǎng)學生的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力，使學生能夠形成自學語文的習慣和合理運用語文的能力。在寫作方面，要對學生包括應用文寫作在內的寫作能力進行重點培養(yǎng)。

所謂的職業(yè)語文能力主要指的是與學生就業(yè)需要和專業(yè)學習等具有密切關系的語文能力。職業(yè)語文能力對語文的應用性要加以強調。其中，不同的專業(yè)在內容方面都具有一定的差異。要嚴格以專業(yè)和職業(yè)的需要為依據(jù)進行一系列的職業(yè)化和專業(yè)化的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，從而使中職學生的從業(yè)能力得到有效提高，職場適應能力得以有效增強。

三、基于能力本位的中職語文模塊化教學方法

中職語文的8個語文教學模塊，見表1。

（一）中職語文基礎閱讀模塊的教學方法

1.精讀模塊

在學生閱讀的過程中，要選擇各類文體的典范性文章開展教學。這些文章要語言優(yōu)美和文化內涵深厚，比如莫泊桑的《項鏈》、老舍的《我的母親》、海明威的《老人與?！贰⒅熳郧宓摹逗商猎律返?。在具體的閱讀過程中要對學生的閱讀精心指導，幫助其進行深入分析。教師在指導學生學習這些典范文章的過程中要能夠激發(fā)學生心靈上的震撼和共鳴，以強化學生的語文素養(yǎng)。

2.文學欣賞模塊

教師要對學生多加幫助和指導，使其廣泛地閱讀報紙雜志以及古今中外優(yōu)秀文學作品中的好文章，從而能夠對學生起到陶冶情操、增廣見聞、開闊視野等作用，有效地培養(yǎng)學生學習語文的興趣。

（二）中職語文的基礎寫作模塊的教學方法

基礎寫作模塊主要是對中職學生的基本寫作能力的培養(yǎng)。該模塊讓學生掌握寫作的基本知識，強化學生一般記敘文和議論文寫作的能力。隨后以此為基礎對學生的觀察力和感悟生活的能力強化培養(yǎng)，使學生學會將自己的觀點和思想情感轉化成語言文字的寫作能力。

（三）中職語文的基礎口語訓練模塊教學方法

中職語文的基礎口語訓練模塊主要包括兩項訓練，也就是口頭表達能力訓練和普通話訓練。在該模塊中要讓學生訓練出一口流利、規(guī)范和標準的普通話，學會在口語交際中使用普通話。將來中職學生就業(yè)的一項非常重要的能力就是在與人交往時具有自然大方的儀態(tài)，文明得體的用語，有內容、有條理、有邏輯性、思維清晰的語言表達。

（四）中職語文的基礎工具模塊教學方法

1.書寫訓練

在中職語文教學中，要對學生規(guī)范、正確、工整的文字書寫習慣加強培養(yǎng)。在書寫訓練中，首先要讓學生正確地書寫，盡可能地寫出清楚、端正、美觀的字體，同時還要對書寫格式和標點符號的正確使用加以訓練。

2.學習工具使用訓練

現(xiàn)階段很多學生的自學能力都較差。因此，在中職語文教學中需要培養(yǎng)和訓練學生的自學能力，讓學生掌握詞典和字典等工具書的正確使用方法，掌握如何利用多媒體進行資料搜集，并且學會如何利用書店、閱覽室和圖書館等各種各樣的資源自主學習。

（五）中職語文專業(yè)性閱讀模塊教學方法

所謂的專業(yè)性閱讀模塊，主要是指以基礎閱讀模塊面向專業(yè)的拓展閱讀。在專業(yè)性閱讀教學中，教師要以不同專業(yè)特點為根據(jù)，使學生通過大量的與專業(yè)相關的材料開展閱讀。這樣除了能夠使學生學習到語文知識，培養(yǎng)學生的寫作能力，同時還可以有效地強化學生的職業(yè)能力。比如，可以選擇一些成功的廣告案例中的廣告詞作為學習材料。廣告專業(yè)的學生通過這些廣告詞可以掌握必要的語文知識，還可以培養(yǎng)廣告語言設計能力；可以選擇優(yōu)秀的導游詞作為導游專業(yè)學生的閱讀內容，使導游專業(yè)的學生能夠將本專業(yè)的知識更好地掌握。

（六）中職語文的應用文寫作模塊教學方法

讓學生掌握專業(yè)應用文和常用應用文的寫作技巧。常用應用文主要包括廣告、通知、協(xié)議、合同、啟事、教學計劃、總結、自我介紹、求職信等。對于專業(yè)應用文，要以不同專業(yè)為依據(jù)確定專業(yè)應用文的課程內容。比如針對幼教專業(yè)的學生應開展教育教學論文、教學計劃和教案等各種專業(yè)應用文的教學。利用應用文模塊學習的方式能夠有效地提升學生在工作以后解決日常生活、工作和學習中各種問題的能力。

（七）中職語文的口語交際訓練模塊教學方法

在口語交際訓練模塊中主要是對口語交際中學生的語言修養(yǎng)和文明態(tài)度等加強培養(yǎng)。在具體的口語交際情境中使學生掌握較強的應對、傾聽和表達能力。以不同的專業(yè)為依據(jù)選擇合適的教學內容，比如辯論、演講、洽談、采訪、導游、推銷等。

（八）中職語文的實踐活動模塊教學方法

中職語文的實踐活動本身具有生動性、活動性、直觀性、情境性等一系列的特點，因此其能夠使學生的語文需求得到很好的滿足，所以如何構建實踐活動模塊具有十分重要的作用。要以學生的專業(yè)為依據(jù)，合理地選擇實踐活動模塊的內容。比如可以開展影視評論、歌曲評論、課本劇、演講、手抄報評比、主題報告、詩文朗誦等各項活動，也可以鼓勵學生參加各種推銷、采訪、招聘會、社會調查等校外活動。通過該模塊的訓練，能夠將學生學習的興趣調動起來，在實踐活動中對學生運用語文的能力強化培養(yǎng)，這樣學生在走向崗位之后就能夠具有較強的語文實踐能力。

四、結語

以“寬基礎、活模塊”的要求在中職語文教學中進行模塊化教學，能夠與學生職業(yè)的持續(xù)發(fā)展需要、職業(yè)生涯需要和專業(yè)學習需要相適應，并且還兼顧學生的個性發(fā)展需要和社會生活需要。

【參考文獻】

[1]梅加艷.改變現(xiàn)狀 教好中職語文[J].成功（教育），2012（01）.

[2]萬芹蘭，潘立宇.中職語文教學有效開展綜合實踐活動芻議[J].職教通訊，2012（15）.

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【關鍵詞】學前教育 職業(yè)情感 職業(yè)知識 職業(yè)技能

職業(yè)能力是幼兒教師完成教育教學實踐活動的基本保證，也是其教育教學能力的綜合體現(xiàn)。學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)應以學生對本專業(yè)的認可為前提，以學生對工作環(huán)境的熟悉為基礎，以教學實踐為根本路徑。因此，學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)不是單一教學技能的訓練，還包括教學情感的培育；不僅包括書本知識的學習，還包括教學場景的把握；不僅要求書面考試的成績，更要求教學實踐的檢驗。

1.職業(yè)情感培養(yǎng)

相關研究表明，教師專業(yè)成長的根本動力來自教師的職業(yè)情感和職業(yè)精神。培育職業(yè)情感、加強職業(yè)認同感是學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力發(fā)展的前提。職業(yè)情感的培養(yǎng)受制于多個影響因素，一是職業(yè)本身的趣味性，這種趣味性與學生的個性相關，比如有的學生就喜歡和孩子在一起玩耍，而有的學生覺得和孩子在一起不舒服。這是一種本源性的影響因素，對學生在學校能否踏實地學習本專業(yè)知識，走上崗位后能否主動追求教學進步具有重要的影響。二是行業(yè)地位。在當前的社會發(fā)展階段，行業(yè)聲望和行業(yè)報酬仍然在很大程度上決定著人們的從業(yè)選擇。幼兒教師在很長一段時期內都被認為是“看孩子”的工作，沒有科學性和專業(yè)性可言，而且長期以來，幼兒教師的工資報酬偏低，這些不利的外部因素也阻擋了學前教育專業(yè)學生對這一行業(yè)的認同與選擇。

為培養(yǎng)學生的職業(yè)情感，學校首先應在學生入學之初，就安排輕松愉快的“交朋友活動”，幫助學生盡早熟悉學前教育職業(yè)環(huán)境，體驗職業(yè)情感，領略職業(yè)精神。所謂“交朋友”活動就是讓學生與校內實訓中心的學院附屬幼兒園小朋友結對子開展活動，每周有一個半天的固定時段，學生與結對子的小朋友在幼兒園、學院或附近社區(qū)開展各種活動，從最初的自由交談、講故事到協(xié)助基地園教師開展各種大型游戲活動和戶外活動等。這些活動的開展有助于激發(fā)學生對孩子的愛心，進而提升其對本專業(yè)的認可度，提升學生對專業(yè)學習的興趣和積極性。其次，應充分利用當前社會形勢轉變和國家對學前教育發(fā)展高度重視的機會，開展學前教育專業(yè)宣講會。總之，情感的激發(fā)和專業(yè)的認同是促進學生職業(yè)情感發(fā)展的基礎，做好這兩項工作，學生職業(yè)情感的培養(yǎng)才能真正落到實處。

2.職業(yè)知識學習

見習活動雖然不是直接嘗試各種學前教育工作，但是有助于學生理論聯(lián)系實際，了解和熟悉學前教育活動，增強學生對學前教育的感性認識，加深學生對學前教育專業(yè)的熱愛和對其專業(yè)理論的理解，同時有助于逐步提高學生的觀察、評價、反思等教育技能，為其日后走上工作崗位積累一定的教育經(jīng)驗。

學生的見習活動需要學校教師和幼兒園教師的共同指導，應由雙方教師共同設計與理論教學同步的實訓項目，并努力涉及兒童行為表現(xiàn)、教師教育教學行為、幼兒園教育教學活動、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的觀察、記錄與評價等方方面面。在每次學生下園后，還應以教育現(xiàn)場觀察與研討、案例討論、觀察報告、調查報告、教育筆記等形式收取反饋信息，教師及時指導、幫助和小結，并將學生下園見習作業(yè)的成績作為專業(yè)課程成績總評的重要組成部分，以此提高學生見習的實效性。模擬仿真教學作為一種具有實踐性、動態(tài)性、交互性、協(xié)作性的教學方法，宜貫穿于學前教育專業(yè)各個年級的專業(yè)學習過程，由雙師型教師指導進行，一般應采用小組教學形式，既有模擬仿真教學活動，又有教師指導下的教學案例分析和現(xiàn)場點評。應用模擬仿真教學，能有效拓寬理論教學的視野， 縮短理論與教育實踐的距離，培養(yǎng)未來教師的應用技能，使學生克服面對教育現(xiàn)場、實施教育活動時的緊張、慌亂心理，幫助學生盡早進入教師角色。

3.職業(yè)技能實踐

要實現(xiàn)學前教育專業(yè)按培養(yǎng)方案所確定的最終專業(yè)能力和職業(yè)綜合能力的目標，僅有職業(yè)情感培養(yǎng)和職業(yè)知識的學習顯然還不夠。當前，普通職業(yè)教育院校學前教育專業(yè)從根本上來說還是一個應用性的學科，實踐能力和操作能力是學生接受專業(yè)教育后必須具備的能力，也是職業(yè)能力的重要體現(xiàn)。培養(yǎng)學生實踐能力和操作能力最有效的途徑莫過于實訓與頂崗實習。

3.1 小組項目式實訓。

這種模式主要通過解決專業(yè)領域的實際問題來訓練學生的職業(yè)能力，它以項目小組為實訓的基本單位，針對專業(yè)領域的典型工作任務或實際工作中的典型問題，提出相應的解決方案，并付諸實施。

整個過程在學校專業(yè)課教師和幼兒園教師的共同指導下，由項目小組學生協(xié)作完成。該模式立足于幼兒園實地操作，具有研究性、真實性、針對性、靈活性、規(guī)范性和全面性的特點。首先，小組項目式實訓采用的是小組工作坊的形式，基本上是三個人一組，學生的組合盡量考慮特長優(yōu)勢互補和能力的強弱搭配，形成學生水平的階梯式分布，即能對學生實訓起到一個自然的激勵和互助作用，又能有效培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。其次，小組項目式實訓面對的是真實的職業(yè)工作情境和典型的工作任務。在實訓項目實施前，每個學生要交出自己的計劃或方案，指導教師引導學生在小組中分析、選擇最好的計劃，其負責人作為小組項目主管，綜合并領導實施計劃。在具體實施過程中，還需要學生在實踐中依據(jù)現(xiàn)實的職業(yè)情景進行富有教育智慧的反思調整與推進。

3.2 堅持多崗實習。

為了使培養(yǎng)的學生能夠成為上崗即到位、多崗位速遷移、發(fā)展有潛力的學前教育專業(yè)人才，學校應改變傳統(tǒng)的學前教育實習，特別是頂崗實習中只安排幼兒園教師這一單一崗位的實習模式，而要求學生在全程化、階梯式、零距離接軌的職業(yè)能力訓練活動中，在做強幼兒園教師崗位實習的原則下，拓展保育員、育嬰師、0～3 歲兒童早期教育以及學前教育各種培訓機構的兒童美術、語言、舞蹈以及學前教育管理等方面的實訓。這種以幼兒園教育為主的學前教育專業(yè)群多崗位的實訓活動，能有效地實現(xiàn)人才培養(yǎng)的首崗適應、多崗遷移和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1] 祁海芹.高職學前教育專業(yè)學生應具備的職業(yè)能力分析及培養(yǎng).遼寧教育研究，2003， （11）.

[2] 何立立，關金.沈陽市優(yōu)秀幼兒教師綜合素質調查.遼寧教育研究，2003，（10）.

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一、借助四邊形章節(jié)內容的生動性，激發(fā)初中生探究的內在情感

四邊形章節(jié)是初中數(shù)學平面幾何知識體系的重要組成部分。通過對四邊形章節(jié)內容的整體研析，可以發(fā)現(xiàn)，四邊形章節(jié)包含了不規(guī)則四邊形、平行四邊形、梯形、等腰梯形、菱形、矩形等四邊形知識。四邊形章節(jié)的這些豐富的特性，為激發(fā)初中生探析的內在情感提供了有利條件。因此，在四邊形章節(jié)教學中，教師要善于發(fā)揮四邊形內容的生動性，抓住學生情感興奮點和聚焦點，設置有效的教學情境，激發(fā)起初中生主動探析的欲望。

如在“平行四邊形的判定”教學活動中，教師利用平行四邊形的應用性，在引導初中生探究“平行四邊形的判定”內容時，先向學生提出了“小明現(xiàn)在有12厘米、13厘米、13厘米的三根木棒，如果小明想拼接成一個平行四邊形，他現(xiàn)在需要再準備一根多長的木棒？”的問題，這樣，初中生在感知現(xiàn)實問題案例中，主動探析的積極情感得到了激發(fā)，為有效探析打下了堅實的思想“根基”。需要注意的是，教師在激發(fā)學生進行探究的過程中，需要緊扣學生的認知特點和情感發(fā)展實際，否則事倍功半。

二、利用四邊形問題案例探究性，鍛煉初中生有效探究學習技能

解答問題的過程，實際上就是探索實踐的過程。通過對四邊形章節(jié)問題案例的分析，可以發(fā)現(xiàn)，四邊形問題案例中所提的一些解題要求，都是一些具有探究性的內容，需要學生借助于現(xiàn)有知識內容、解題經(jīng)驗，進行探知分析活動。因此，初中數(shù)學教師在四邊形的問題案例教學過程中，可以將探究性問題案例作為培養(yǎng)學生探究能力的重要抓手，發(fā)揮好教師的主導作用，做好初中生探析活動的指導工作，及時歸納總結的方法和策略，以此提升初中生的探究活動能力。

問題：如圖，在 ABCD中，點E為AB的中點，點F為AD上一點，EF交AC于點G，AF=2cm，DF=4cm，AG=3cm，則AC的長為多少？

學生分析問題條件認為：“該問題案例考查學生對平行四邊形的性質、相似三角形的判定和性質等方面的掌握情況”，教師進行指導點撥，學生得出解題方法：“作輔助線：延長CD、EF，交于點H。由平行四邊形的性質可證AEF∽DHF，由AF=2，DF=4，得，HD=2AE。又點E為AB的中點，CH=4AE。同樣由平行四邊形的性質可證AEG∽CHG，由CH=4AE，AG=3，得CG=12。因此AC=AG+CG=3+12=15。”解題過程略。師生共同總結問題案例解答策略和規(guī)律。

在上述問題案例教學活動中，學生獲得了探究實踐的時間和空間，教師做指導工作。學生在“親身實踐”和教師有效指導“間接點撥”的雙重作用下，探究能力素養(yǎng)得到了有效鍛煉和顯著提升。

三、挖掘四邊形章節(jié)內涵深刻性，提升初中生綜合探究的素養(yǎng)

通過對四邊形章節(jié)知識體系結構的仔細分析，可以看出，四邊形章節(jié)包含了多個知識點，如平行四邊形、梯形等，其中平行四邊形又包括矩形、菱形、正方形等。由此可見，四邊形章節(jié)具有顯著的豐富性和深刻性。綜合探究能力，是初中生綜合能力的重要內容，也是當前中考考查學生學習能力素養(yǎng)的重點。因此，運用多種解題策略和方法進行問題案例的有效探究活動，成為培養(yǎng)教師能力的重要任務和要求之一。初中數(shù)學教師在四邊形章節(jié)階段性教學活動中，應該設置包含多個知識點的綜合性數(shù)學問題，讓學生借助于多個數(shù)學知識點，采用多種解題策略，進行問題案例的探究活動。

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關鍵詞:高校教師教學方法創(chuàng)新

在大學教育逐漸變成了大眾化教育而造成學生良萎不齊、差異增大以及社會經(jīng)濟行業(yè)發(fā)展給專業(yè)教學帶來新挑戰(zhàn)的背景下，教學方法創(chuàng)新對于提高教學質量培育創(chuàng)新型人才尤為重要。教學方法是工具和手段，是達成教學目的的“橋”和“船”。教學方法的改革與創(chuàng)新，始終是教學改革的重點和難點，但由于受到教師教育觀念、管理方式以及社會氛圍等因素影響，教學方法創(chuàng)新難有實質性推進。對此，可以從以下幾個方面推進高校教師教學方法的創(chuàng)新。

1觀念啟動—樹立教學方法創(chuàng)新意識

教育的創(chuàng)新包括教育理論、教育思想、教育目標、教學內容、教學方法和手段、教育體制和機制的創(chuàng)新，重點在教育思想和教育觀念的更新，教師要樹立創(chuàng)新意識創(chuàng)新精神并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教學方法創(chuàng)新作為教育創(chuàng)新的一個重要組成部分，高校教師對教學方法的創(chuàng)新科學合理的理解和意識的樹立，有助于高校教師提高教學質量。教學方法創(chuàng)新指的是教學力一法不是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而是立足于現(xiàn)有教學方法的優(yōu)化組合，以及教學觀念的轉變，還有教學條件的保障等方面，主要的目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高教學效果。教學方法在為教學內容服務的同時，在培養(yǎng)思維方式上也具有重要的獨立價值。目前循序漸進、因材施教、啟發(fā)誘導、寓教于樂、知行結合等教學原則都一定程度上體現(xiàn)了教學方法的改進。高校教學方法創(chuàng)新需要遵循高等教育規(guī)律和教育原則，符合創(chuàng)新人才成長的要求，與教學內容相配套，并根據(jù)高校學生的身心特點，采取與之相適應的教學方法和手段。教師是教學的執(zhí)行者，在教學中處于主導地位，教學方法的創(chuàng)新關鍵在于教師作用的充分發(fā)揮和教師現(xiàn)代教學理念的真正樹立。

2素質撬動—提高教師的知識與能力水平

科學合理的教學方法的實施，必須依靠于教師知識水平、教學才能和教師的素質。新技術的發(fā)展改變了知識的傳播方式，要求教師以平等的、謙虛的態(tài)度來組織教學活動，并具備利用先進技術的能力、教育學和心理學的知識以及引導和啟發(fā)學生提出問題的能力以及穿針引線的支持能力。教學改革是社會變革與發(fā)展所提出的客觀要求，當代教師要深刻感知社會發(fā)展、科學發(fā)展給教育帶來的影響，具有強烈的改革意識，教師要本著責任心和使命感，大膽探索，勇于創(chuàng)新。為了適應新形勢下教學的需要，每個教師必須努力提高和加強人文素質修養(yǎng)，掌握創(chuàng)造思維方法，提高管理能力;教師應該拓寬專業(yè)知識面，學習國際上先進的教育思想和方法，運用于自己的教育工作中，而且還有研究當代社會主義的新問題，創(chuàng)造性地豐富當前教育的新觀念、新內容、新方法;在教學中，不拘泥于已有的方法，敢于提出和運用新的方法，并能在教學實踐中不斷充實和完善，使其成為具有自己特點的教學方法;提高教育理論素養(yǎng)，把不斷學習的新知識及技能運用于教學實踐中;如果在教學中出現(xiàn)問題時，教師應當學會運用自我歸納概括能力并參考有益的信息進行分析判斷，做出冷靜正確的處理，以謀求教學理論的發(fā)展。

3管理推動—營造良好的創(chuàng)新環(huán)境

目前高校中還一定程度上存在著重科研、輕教學;教師開展教學研究回報率低;教學設施與條件保障不利;教學方法創(chuàng)新難以獲得立項等問題。高校教學方法創(chuàng)新研究及實踐尚未形成一種氛圍，還處于一種教師個人自行摸索的階段。高校應營造一個適合教師進行教學方法創(chuàng)新的大環(huán)境，教學方法的創(chuàng)新是與良好的創(chuàng)新環(huán)境離不開的。如何營造良好的創(chuàng)新環(huán)境，極大地調動教師的創(chuàng)新積極性十分重要。營造高校教師教學方法創(chuàng)新研究所需要的良好環(huán)境，需要合理的教學管理。高校教學管理中存在的問題，以教學方法創(chuàng)新的物質支撐條件問題及教學與科研難以協(xié)調的問題尤為突出。教學管理中大學教學應體現(xiàn)教學與科研相結合的原則。教而不研則淺，研而不教則空，高質量的教學離不開高質量的學術研究;同樣地，高質量的學術研究也離不開高質量的教學。因此高校管理中，在進行職稱、業(yè)績評定時，應處理好教學指標與科研指標之間的關系;理好崗位津貼與課時酬金分配的問題;教學方法創(chuàng)新的資金支持問題;高校基層教研組織及活動不健全的等問題，創(chuàng)建科學合理的教學管理，才能有效地促進高校教師教學方法的創(chuàng)新。

4硬件促動—應用現(xiàn)代教學技術

現(xiàn)代教學技術的應用是現(xiàn)代教學發(fā)展和教學方法改革的方向和重要標志。通過現(xiàn)代教學技術的應用，教師應該真正實行以講授為主向以輔導為主轉變，使全體學生學習相同內容的教學方式向每個學生都可以自己選擇學習材料和學習方式轉變，最大可能地擴大教學內容的傳遞方式，并切實加強課堂與外界環(huán)境的聯(lián)系。信息時代的教學方法和教學手段已經(jīng)有了突破性的發(fā)展。遠程教學、多媒體教學等現(xiàn)代化的教學方法和手段使教學更加生動活潑，更具直觀性。高校教師必須善于運用各種現(xiàn)代的、有效的教學手段，創(chuàng)造性地掌握教育理論和技巧，完成教育任務。

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【關鍵詞】職業(yè)教育 中等 教育管理 教學方法

一、不同領域對職業(yè)教育教學方法的不同分類

對教學方法進行分類，實際就是建立教學方法的次序和系統(tǒng)。我國不同領域的研究者有著不同的分類，不同的學者有著不同的見解。郭玉敏根據(jù)職業(yè)學校兩類課型，將職業(yè)教育教學方法分為理論性教學方法和實踐性教學方法兩大類。從實踐角度對職業(yè)教育教學方法分類基本上反映了職業(yè)教育教學方法的特點。紀芝信在《職業(yè)技術教育學》中則從時間上將職業(yè)教育教學方法分為常用教學方法和創(chuàng)新教學方法兩大類，其中常用教學方法主要是傳統(tǒng)的教學方法。

秦虹曾經(jīng)嘗試從職業(yè)教育特點出發(fā)，給中等職業(yè)教育教學方法下定義：中等職業(yè)教育教學方法是“教師為了全面提高學生的職業(yè)素質，在教學中所采取的以現(xiàn)代教學思想和技術為基礎的步驟和手段的綜合”。有學者則從師生在教學中的地位與作用的角度，將職業(yè)教育教學方法分為以學生為中心的教學方法和以教師為中心的教學方法兩大類。以教師為中心的教學方法主要是“填鴨式”的知識傳授方式，以學生為中心的教學方法強調學生是學習的主體，教師只是教學的組織者、策劃者。楊黎明則直接將職業(yè)教育教學方法分為現(xiàn)代教學方法和傳統(tǒng)教學方法，其中現(xiàn)代教學方法主要是指行為導向的教學方法。行為導向教學方法是職業(yè)教育所特有的教學方法。對行為導向教學方法進行分類，如趙志群從知識傳授和職業(yè)能力培養(yǎng)的角度將行動導向教學 方法分為三大類：目標單一的知識傳授與技能培訓法、綜合能力培養(yǎng)方法和現(xiàn)代工作崗位培訓法，前兩類主要是職業(yè)學校常用的教學方法，但“現(xiàn)代工作崗位培訓法”實際上只是職業(yè)培訓的幾種不同形式，還不是具體的教學方法。技能教學是職業(yè)教育的重要任務，也是職業(yè)教育的主要特點。因此，有學者從課堂教學、技能訓練和校外實習三個維度進行分類，認為職業(yè)技能教學方法體系由課堂教學法、技能訓練法和實習訓練法三部分組成。還有學者根據(jù)職業(yè)技術知識獲取的途徑將職業(yè)教育教學方法分為四大類，即適應課堂教學需要的方法、適應實踐教學需要的方法、適應生產(chǎn)實習教學需要的方法和適應綜合職業(yè)能力培養(yǎng)需要的方法。從不同的教學類型進行分類，其中既包括一般教學方法，又包括專業(yè)教學方法，可以說是目前職業(yè)教育教學方法比較全面、完整的一種歸類方法。綜上所述，目前國內學者對職業(yè)教育教學方法的分類與體系構建雖然作過嘗試，但分類標準不統(tǒng)一，全面的、完整的、系統(tǒng)的職業(yè)教育教學方法體系還沒有完全構建起來。

二、中等職業(yè)教育管理中常用的教學方法

由于每個教師的思想、氣質、知識結構、審美情趣和教學能力不同，針對不同的教材和學生的實際，在從事教學活動時，在方法上都有自己的選擇和側重的角度，都要采取自己得心應手的方式方法，創(chuàng)造出自己的授課路子和風格。不同的教學特色和授課風格可以并行，不應嵌在一個框子里，只要是效果好，質量高，就是好方法，下面介紹幾種主要的教學方法：

（一）角色扮演法

角色扮演法是讓學生通過行動來學會處理問題，其形成的情況則是參與者，觀察者一起卷入一個真實的問題情境之中，并急于得到結果，角色扮演的過程給人的行動提供了生動的實例，具體做法是教師可事先準備一些背景材料和角色，讓同學來扮演不同的角色，表演結束后，再讓“演員”發(fā)表看法，全班一起討論，最后教師給予歸納性總結，深化扮演效果的正效應。如在公關禮議課程中，教師可設置不同角色，不同場合，讓學生練習握手，自我介紹，傳遞名片等禮議，在酒店管理課程中，可設置如下場景，酒店一名顧客退房，服務員清點時發(fā)現(xiàn)房間遺失一條毛巾被，由學生扮演顧客和公關人員來演練和處理，這樣的實訓方法學生參與興趣高，情境強，效果好。再者，角色扮演生動有趣，簡單易行，在學校心理健康教育中恰當?shù)剡\用角色扮演法，對于消除學生的心理困擾，促進學生心理素質發(fā)展有重要意義。

（二）案例教學法

案例教學法是最先運用于法學界，其后運用于管理學界，現(xiàn)在被引入職業(yè)教育界，它是在教師的指導下，根據(jù)教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學習，研究，鍛煉能力的方法，案例教學的目的不是把學生培養(yǎng)成只會解釋問題的“理論高手”，而是要培養(yǎng)學生具有解決實際問題的“智慧高手”，解決“怎么干”，“干什么”的問題。在案例教學中，教師與學生承擔著更多的教與學的責任，要求有更多的投入和參與。就教師來講，他有責任去選擇和組織要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當?shù)陌咐?，如果手頭沒有現(xiàn)成的可以覆蓋所教內容的案例的話，他還要自己動手撰寫這些案例，并以一定的程序把它呈現(xiàn)出來。就學生來講，他也擔負著一定的責任，要對教師所提供的具體事實和原始材料進行分析，討論。

（三）任務驅動法

任務驅動法主張課堂以學生小組為中心，以問題或任務驅動形成師生互動，生生合作的探究式學習氛圍。如在講授計算機硬件組裝維修時，可由教師先進行組裝操作示范，并可結合錄像，課件進一步向學生展示操作的全過程，然后讓學生在觀看完演示后開始動手實際操作，教師巡視指導及時糾正錯誤，最后教師對操作步驟進行復述，特別提醒容易出錯的步驟和環(huán)節(jié)，總結要點。

（四）校企協(xié)作教學法

這些年來，職業(yè)教育系統(tǒng)一直在倡導校導協(xié)作教學，這種教學方式也是職業(yè)院校和用人單位一直在探索的問題，校企協(xié)作是教學方法由簡單的理論傳授到實際應用一種轉變，教學更具有針對性，企業(yè)需要什么人，你就培養(yǎng)什么人，這樣的話，學生學習也就有了目標，學習性也就越高，同樣，企業(yè)也就能大大縮短學生進入社會的實習期，為企業(yè)創(chuàng)造更高的利潤。

三、中等職業(yè)教育管理的教學方法存在的問題

（一）中等職業(yè)教育教學方法理論研究的滯后性。作為職業(yè)教育核心領域的教學方法，其理論研究長期沒有得到充分的重視。應該看到改革職業(yè)教育教學方法是帶有根本性的一項工作，沒有教學方法的相應變革，職業(yè)教育的改革就成為空中樓閣。改革與現(xiàn)代中等職業(yè)教育不相適應的教學方法是職業(yè)教育改革的落腳點，是提高中等職業(yè)教育質量的根本途徑。尤其在現(xiàn)代職業(yè)教育改革迅猛發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育理念日益更新的形勢下，大力加強職業(yè)教育教學方法的理論研究顯得特別重要。

（二）中等職業(yè)教育教學方法實踐應用的變異性。長期以來，中等職業(yè)教育的教學方法始終沒有擺脫高等教育教學方法和普通教育教學方法的模式，沒有真正形成具有職業(yè)教育自身特色的教學方法。中專長期沿用高校的教學方法，體現(xiàn)以知識為本位，教學內容深奧苦澀，強調知識的傳授與灌輸，要求“不僅要知其然，而且要知其所以然”，忽視以培養(yǎng)實踐能力為主的職業(yè)教育特色，偏離了中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。職業(yè)高中、技工學校一直沿用普通中學的教學方法，應試教育，強調知識的傳授與掌握，以能考出好成績?yōu)樽罱K目標，不重視實踐能力的培養(yǎng)。

（三）中等職業(yè)教育教學方法實踐應用的傳統(tǒng)性。中等職業(yè)教育的教學方法存在更嚴重的問題是沒有完全破除傳統(tǒng)教學方法的弊病。傳統(tǒng)教學方法只把學生當作教育對象看待，沒有看到人是主體，具有能動性、創(chuàng)造性和自主性；對學生的發(fā)展，只強調社會制約的一面，抹煞相對獨立的一面；強調外因的一面，忽視內因的一面，把學生的發(fā)展看作是教育注入的結果?！疤铠喪健M堂灌”常而易見，教師總以多講而盡到一位教師的責任，一本教材從頭講到底，忽視了師生的雙邊交流，忽視了學生的主體地位，束縛了學生的創(chuàng)造性。

（四）改革中等職業(yè)教育教學方法的緊迫性。改革職教的教學方法，是深化職業(yè)教育改革的必需，是提高職業(yè)教育教學質量的必由之路。如何使教學方法的改革能跟上現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的步伐并引領職業(yè)教育改革繼續(xù)不斷深化，已是一件十分緊迫的任務。首先是理論研究的需要，教學方法是職業(yè)教育教學理論鏈條中的關鍵一環(huán)。其次是實踐應用的呼喚，目前沿用高教普教和傳統(tǒng)教育的方法模式很普遍，渴望發(fā)現(xiàn)和應用有職業(yè)教育針對性的教學方法。其三是比較中的差距，從與其它教育和與世界職業(yè)教育先進國家相比較來看，高教、普教的教學方法的改革和研究比較領先。其四是社會的要求，社會經(jīng)濟要求職業(yè)教育的高質量、高效益，要求職業(yè)教育能培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的適用型學生。

四、重視對中等職業(yè)教育現(xiàn)代教學方法的研究與實踐

中等職業(yè)教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，培養(yǎng)具有全面素質和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、技術等一線工作的初中級應用型專門人才和高素質勞動者。“一體化”教學方法，緊緊圍繞中等職業(yè)教育培養(yǎng)目，以提高學生專業(yè)技能水平為目的，以實踐技能教學為主線，采用課題、模塊的方式組織實施教學，重視理論的學習、運用和指導作用，突出了學以致用、理論聯(lián)系實際的教學原則，是提高學生綜合職業(yè)能力有效的教學方法。

理論實踐一體化教學方法，是由師生雙方共同在實訓中心（或專業(yè)教室）進行邊教、邊學、邊做來完成某―教學任務。實訓中心以先進的生產(chǎn)設備，融理論教學、實踐教學為一體。這種理論實踐一體化教學方法，改變了傳統(tǒng)的理論教學和實踐教學相分離的做法，突出了教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性。實訓中心營造的職業(yè)氛圍，更有利于達到學生能力與素質同步培養(yǎng)的目的。

教學、實踐、服務一體化教學方法，使教學更貼近實際、貼近生產(chǎn)、貼近市場，提高學生的職業(yè)能力，并實現(xiàn)以產(chǎn)促教、以教興產(chǎn)。如在進行“數(shù)控技術”教學時，充分利用數(shù)控實驗室、數(shù)控實訓中心等的先進設備，合理組織教學，融理論教學與實踐教學于一體。在數(shù)控實訓中，增加學生的鍛煉機會，提高了學生的實訓興趣和實際操作能力，為走向工作崗位增強了適應能力。

從中等職業(yè)學校學生的認知規(guī)律出發(fā)，運用問題探究法、案例教學法等教學方法，提高學生分析問題、解決問題的能力。

五、結語

總之，職業(yè)教育是一項任重而道遠的任務，其教學方法的改革與創(chuàng)新也是無止境的，教師在傳授知識的同時，要注重培養(yǎng)能力，在發(fā)揮教的主導作用的同時，又要調動學的主體作用，既重視理論學習又要倡導動手實踐，只要我們不斷地更新思想，推動教學方法的革新，就一定能培養(yǎng)出一大批適應社會發(fā)展的高素質勞動者，為發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)，實現(xiàn)中華民族的偉大復興和全面建設和諧社會貢獻我們的力量。

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[5]王麗華.高職院校建立科學的實踐教學體系的探討【J】.教育與職業(yè).2006（10）.

篇6

一、高等職業(yè)教育現(xiàn)狀 

首先，應該認識到，高等職業(yè)教育論文也是培養(yǎng)人才的一種重要方式，任何一種教育方式都不應受到歧視。 

其次，知識散亂系統(tǒng)性不強，隱性知識有待顯化。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)社會技術型人才和有專業(yè)技能的從業(yè)人員為目的，頒布相應的職業(yè)資格證書和上崗技能證書，人才多復合型。除此之外，還應具備一定的市場營銷理論，組織管理能力，公關協(xié)調方式和相關的法律知識。而目前的高等職業(yè)教育則片面強調單一或簡單的培養(yǎng)模式，雖然沒有放松對學生的實際操作技術培養(yǎng)，但是對于理論知識的教育卻有所缺失，造成了學生的理論體系混亂，知識散亂，缺乏組織性。教育應以學生為本，高等職業(yè)教育也應積極探索更合適的教育方式，培養(yǎng)出真正的高等技術型人才。 

再次，師資力量有限。師資力量是影響高等職業(yè)教育質量的重要因素。高等職業(yè)院校是我國近幾年來新型的一種教育模式，起步晚，教學經(jīng)驗不足，力量有限。而教師的教學方法，課程跟進的模式，以及在經(jīng)驗等的方面有所欠缺，不能完全適應高職人才培養(yǎng)的目標和要求。再加上高職教師的來源限制，人員結構不合理，年齡偏老齡化，使得思維模式僵化，創(chuàng)新力度不夠，新的教育模式及理論更新慢，不能適應社會發(fā)展的速度。這些問題都成為限制高職發(fā)展的問題與矛盾。 

二、高等職業(yè)教育教學方法改革的問題和挑戰(zhàn) 

（一）職業(yè)教育教學方法體系不健全 

職業(yè)教育以職業(yè)資格為導向，突出實踐環(huán)節(jié)，強化專業(yè)技能訓練，覆蓋社會生活的各個方面，涉及不同產(chǎn)業(yè)的諸多不同崗位和工種，專業(yè)多、層次多、類型多、規(guī)格多，是一個復雜的教育系統(tǒng)，難以形成一種普適性的教學方法，而短期內整合出一個完整的職業(yè)教育教學方法體系也有難度。近年來，在介紹和引進國外職業(yè)教育教學方法上進展較快，如德國的行動導向教學法的理念及相關教學方法。但由于我國職業(yè)教育體制、教學模式、職教學生等情況與之相似度極低，簡單模仿或生搬硬套國外的職業(yè)教育方法，顯然行不通。怎樣吸收國內優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學方法，同時借鑒國外一些成功的職業(yè)教育教學方法的經(jīng)驗，進行有效的整合，形成我國職業(yè)教育特色的教學方法體系勢在必行。 

（二）高水平雙師素質教師缺乏 

職業(yè)教育質量不高，依然處于整個教育中的薄弱環(huán)節(jié)，與缺少高水平的雙師素質隊伍有一定的關系。我國職業(yè)教育起步較晚，大部分高等職業(yè)學校由普通中專轉型過來，這部分教師的學歷整體較差，具有博士學位和碩士學位的教師比例很低，學術素養(yǎng)較弱，在學術理論研究和應用研究能力方面較差。受到體制等因素的影響，新進的教師大多來自普通高校的應屆碩士畢業(yè)生，部分甚至是本科畢業(yè)生，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，這些教師動手能力較差。社會對職業(yè)教育還存在一定的偏見，相對于其他類型的教育，職業(yè)教育地位較低，吸引有企業(yè)工作經(jīng)歷的優(yōu)秀人才充實到教師隊伍難度還較大，職業(yè)教育辦學經(jīng)費整體偏低，與企業(yè)的待遇差距過大，聘請優(yōu)秀的企業(yè)優(yōu)秀技能人才作為兼職教師也比較困難。名師出高徒，高水平雙師素質教師的缺乏，“教學做”一體化的教學模式改革難以有效推進，專業(yè)課綜合性的實踐項目難以有效開發(fā)，嚴重制約了教學方法的改革，影響了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量。 

（三）教學資源和教學管理水平的束縛 

近年來，職業(yè)教育規(guī)模迅速擴大，在校學生人數(shù)不斷增加，加劇了教學資源的緊張狀況，生均教學儀器設備水平不斷降低，有些學校甚至連國家規(guī)定的指標都難以達到。實踐教學中，難以滿足人人都能動手、人人都能參與的教學需要。職業(yè)教育強調技能學習，需要投入大量實訓設備，以便學生進行實踐，相對其他類型的教育，投入要求更多。然而，我國職業(yè)教育的生均撥款水平較低，辦學經(jīng)費的不足，制約了職業(yè)學校在教學設備設施等方面的投入。仿真工廠和實訓場所不足，直觀性教學難以開展，教學做一體化教學難以實施，制約了現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法的運用。 

職業(yè)教育注重技能學習，突出實踐環(huán)節(jié)，要求打破學科課程體系，進行項目化教學、多元評價考核。這就要求采取靈活多樣的教學管理方式。然而，我國職業(yè)教育學校絕大多數(shù)是公辦學校，受國家教育體制的限制，實行的是整齊劃一的辦學制度和評價方式，從課程設置、教學安排、督導檢查、考試安排等，教學管理模式已經(jīng)固化，這種固化的模式難以調動教師教學方法改革的積極性，教學方法改革實施難度較大。 

三、高等職業(yè)教育教學方法改革和創(chuàng)新對策 

（一）加強理論和實踐研究，構建教學方法體系 

首先，深入開展教學方法的理論研究。以職業(yè)教育的本質特征為基礎，深入分析職業(yè)教育學生的學習特點、職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，研究適合職業(yè)教育的教學方法理論基礎，為具體的職業(yè)教育教學方法提供理論支撐與指導。其次，開展職業(yè)教育教學方法的分類與整合研究。以現(xiàn)有職業(yè)教育教學方法為研究對象，科學分類，同時，吸收借鑒國內外其他教育類型的教學方法，構建出適合不同層次、不同專業(yè)、不同課程的職業(yè)教育教學方法體系和職業(yè)教育一般性教學方法。再次，進行職業(yè)教育教學方法的實驗研究。職業(yè)教育教學方法研究不應停留在經(jīng)驗和理論的探討層面，還要通過科學實驗的方式開展研究，探索不同教學方法對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的影響水平，總結不同教學方法的主要特點、適用范圍、操作步驟，為職業(yè)教育具體教學方法的選擇提供依據(jù)。最后，進行職業(yè)教育教學方法成效的評價研究，鑒于人才成長的滯后性，科學制定教學方法改革成效的評價標準體系，合理的評價標準才能有力地推動教學方法改革。

（二）加強師資隊伍建設，提升教師教學能力 

教師是教學方法改革的具體實施者，教師隊伍水平是決定職業(yè)教育質量的關鍵因素之一，加強師資隊伍建設，提升教師教學能力是保障教學方法改革的基礎。首先，對于已有的師資，主要是解決能力不足的問題，能力包括知識能力、技術能力、教學能力。知識能力的提升可以通過進修、學歷提升等形式進行；技術能力的提升需要有計劃地實施教師進企業(yè)頂崗實習，了解和把握企業(yè)的最新技術發(fā)展情況；教學能力提升需要抓好教研活動、教學競賽等，以活動為載體，促進教師對教學的反思與學習借鑒，提高教學能力。另外，組織教師參加教學能力提高培訓學習也是必要的。其次是對新進的師資，不僅有學歷方面的要求，更要強調有企業(yè)的工作經(jīng)歷，職業(yè)教育的專業(yè)教師就要達到企業(yè)技術人才的優(yōu)秀標準，借鑒國外職業(yè)教育師資準入制度的成功經(jīng)驗，提高我國職業(yè)教育師資準入資格與條件勢在必行。再次是聘請高水平兼職教師，職業(yè)教育強調職業(yè)性和技術性，教學內容要與時俱進，新的應用技術要不斷充實到教學中，學習內容與職業(yè)崗位要求對接，使學生能夠熟練掌握一定的職業(yè)技能，要達到這樣的要求，僅僅依靠職業(yè)學校自身的教師難以達到，必須借助行業(yè)、企業(yè)力量，聘請行業(yè)、企業(yè)優(yōu)秀的技術能手，組成一支專兼合理的教學隊伍共同完成。職業(yè)教育教師應既是技術的能手，又是教學能手，高水平雙師素質教師才是教學方法改革的有力推動者。 

（三）營造適宜現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法的環(huán)境，提升教學管理水平 

教學方法是一個系統(tǒng)工程，教學方法的運用與實訓條件、課程體系、教學模式、教學組織形式等密切相關，要進行教學方法的改革，就必須進行院校整體辦學的轉變，積極營造適宜現(xiàn)代教學方法運用的環(huán)境。首先是硬件環(huán)境的創(chuàng)造。職業(yè)教育具有職業(yè)指向性，主要培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，強調實踐性，職業(yè)教育學生不善于理論知識的學習，要采取直觀教學等多種方法，引導學生在“做中學”，人人都能動手實踐，人人都能參與學習，職業(yè)學校在教學設備儀器上應有足夠的投入，能夠保證學生實踐的需要。同時，根據(jù)職業(yè)技能學習的特點，要有仿真工廠或實習場所，先進而且充足的實訓實習教學條件是實施教學方法改革的基礎條件；其次是軟件環(huán)境的創(chuàng)造。當前被職業(yè)教育領域認可的教學理念是以能力為主，教學做一體，提升學生的綜合素質。因此，要根據(jù)職業(yè)崗位工作過程的需求，打破原有學科課程體系結構，進行課程模塊化改造，以信息技術為基礎，為學生提供多樣化的學習資源，采用多樣的教學組織形式，進行多元的課程考核與評價。要達到這樣的要求，就必須提升教學管理水平，在課程開設、組織、監(jiān)督、評價等過程中突破傳統(tǒng)的管理方式，采用靈活多樣的管理方法，為教師進行教學方法改革提供必要而寬松的環(huán)境，并積極引導教師進行教學方法的改革。 

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關鍵詞：教學方法；高校教學；教學改革

一.完善高校教學環(huán)境和管理體制

政策是否到位，制度是否配套，都將直接影響到廣大師生主動參與教學改革的積極性和持久性。建立和完善高校教學環(huán)境和管理體制，是促進高校教學改革、實現(xiàn)最終目標的必要保障[1]。

（一）完善教學相關設施，提供有效教學媒體

一切理想都是依托一定的物質來實現(xiàn)的，教育也不例外。教育離不開教育手段、教育環(huán)境、教育場地、教育設備等物質條件。高校要加強各種實驗室及設備、圖書館等相應的助學場地的投資，以促進現(xiàn)代教學方法的實施運用。同時要增強教學設施建設，教學方法的創(chuàng)新，必然涉及到方法創(chuàng)新的物質技術條件和創(chuàng)新方法的應用環(huán)境問題。必須結合教學的長遠發(fā)展規(guī)劃，配備必要的教學方法創(chuàng)新的硬件，以及新教學方法使用的環(huán)境。因此完善教學設施，提供有效教學媒體，是保障高校教師教學方法創(chuàng)新的有效措施。

（二）加強師資力量

科學合理的教學方法的實施，必須依賴于教師知識水平、教學才能和教師的素質。高校在引入師資時，要嚴格把綜合素質關，選拔有真正學時、有能力、熱愛教育事業(yè)的人才進入教學第一線。同時，加強對教師教學方法的相關培訓，提升教師教學理念。高校是人才培養(yǎng)的基地，是發(fā)展科學技術和先進文化的基地，是知識創(chuàng)新的中心和源泉。首先要強化人才引進機制，其次注重對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)提高[2]。學校可以舉辦青年教師教學培訓班，開展上崗教師試講、示范課觀摩、教學培訓講座等一系列活動，并采取校教學督導團整體監(jiān)督與老教師個別指導相結合的方法，積極進行教師校本培訓。在教學過程中加入案例教學和討論式教學，加強師生的交往與互動，提高學生的學習興趣，加強現(xiàn)場教學與實驗教學等理論聯(lián)系實際的教學方法的運用。

（三）建立合理的教學管理

營造高校教師教學方法創(chuàng)新研究所需要的良好環(huán)境，需要合理的教學管理，需要高校教學管理層的努力。據(jù)調查，阻礙高校教師教學方法創(chuàng)新的因素和開展教學方法創(chuàng)新的可能性途徑，大多與高校的教學管理有關。高校教學管理中存在的問題，以教學方法創(chuàng)新的物質支撐條件問題及教學與科研難以協(xié)調的問題尤為突出。就教學與科研而言，高校的教學領導者應處理好兩者關系。大學教學應體現(xiàn)教學與科研相結合的原則。教而不研則淺，研而不教則空，高質量的教學離不開高質量的學術研究；同樣，高質量的學術研究也離不開高質量的教學。創(chuàng)建科學合理的教學管理，有助于教師教學方法的創(chuàng)新。

二.教師要更新教學理念和方法

（一）教學觀念要與時俱進

首先，從思想上認識到教學方法的重要性。隨著科學技術的快速發(fā)展，高校教師更需要加強教育學、教學方法等理論學習，提高教學理念。教師要突破傳統(tǒng)角色，做好自主學習的引導者和倡導者，發(fā)揮表率作用。同時，高校教師要隨時發(fā)現(xiàn)新思想、分析新思想、接受新思想，做好運用的準備。高校教師不僅要熟知自己學科領域的信息，也要關注學科領域外的世界變化對本學科的影響，這樣會使自己在教學時有更多更新的信息傳達給學生，課堂就會有時代感和廣博的魅力[3]。教師在教授知識的同時，還要具有很高的育人責任感。

（二）保持專業(yè)能力的發(fā)展

教師要保持專業(yè)能力的不斷發(fā)展。只有不斷自我完善、自我發(fā)展，才可能走在學生的前面，起到啟發(fā)、引領學生的作用。教師是教育創(chuàng)新的核心力量，必須努力在整個教育、教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新人格。首先高校教師應不斷獲取新的知識，開拓自己的知識視野。其次高校教師應該努力發(fā)展自己的研究能力，成為知識構建和知識創(chuàng)新的探索者。教師還要具備并實踐基本的組織教學等相關技能。在使用現(xiàn)代教學方法時，除了需要現(xiàn)代教學理念作為指導外，還需要一定的技術能力、組織能力，這需要教師自身不斷地實踐和敢于創(chuàng)新。

（三）加強職業(yè)道德素養(yǎng)

教師是一種職業(yè)，這就需要教師要具有相關的職業(yè)道德素養(yǎng)。在職業(yè)道德方面，高校教師的職業(yè)道德不僅僅是其與學生交往的行為的準則和規(guī)范，而且是教育職能的要求之一。因此高校教師不僅要有淵博的學識和較強的能力，而且還應當具備相應的師德[4]。

三.加強學生綜合素質

（一）樹立正確學習觀

高校學生應樹立正確的學習觀，學習的根本任務是發(fā)展和改變自己，一個人的學習觀念對其學習生活產(chǎn)生著重要的影響。身處以終身學習為特征的知識經(jīng)濟時代，新的社會形勢，要求我們樹立正確的學習觀念來指導大學學習和未來的學習生活。

（二）加強學生自主學習能力

加強學生的自主學習能力是高校的重要教學任務和目標。各院校要根據(jù)自己的實際情況，做好大學新生的學習方式和轉型教育。在教學技能策略上，教師要注重實際啟發(fā)式教學，因材施教，針對不同學生的特點進行教學，加強實踐活動，促使學生主動追尋問題答案，使他們具有積極主動的創(chuàng)新意識。

參考文獻：

[1] 包紅剛.試論大學教學方法及其改革.北京人民警察學院學報，2001

[2] 劉秀巖.論高校教學方法改革.邊疆經(jīng)濟與文化，2006（7）：119-120

篇8

關鍵詞 教育理念 教學方法 教學改革 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Research on the Reform of Teaching Method of Higher Colleges and

Universities in China under Modern Education Idea

HAO Shuyuan

（Railway Police College， Zhengzhou， He'nan 450053）

Abstract The philosophy of education is the soul of cultivating talent. Some of the changes in China's current education idea must make fundamental changes in the field of the education and teaching. The research of teaching methods' reform in colleges and universities is very important to fostering the innovative and applied talents of suiting for social needs.

Key words education philosophy； teaching method； teaching reform； talent cultivation

20世紀末，聯(lián)合國教科文組織專門成立了“國際21世紀教育委員會”。1996年該委員會向聯(lián)合國教科文組織提交了一份名為“教育——財富蘊藏其中”的報告，明確提出2l世紀的教育必須圍繞學生的四種基本的學習能力或未來教育的四大支柱來重新設計，即強調學生應“學會求知（1earning to know）、學會做事（1earning to do）、學會合作（1earning to live together）、學會發(fā)展（1earning to be）”，此報告成為21世紀各國教育改革和發(fā)展的重要文件?！八膫€學會”的核心是強調培養(yǎng)學生的學習能力，而首先提出的就是強調使學生學會學習、學會求知。①

隨著經(jīng)濟、社會的快速發(fā)展，我國當前的教育狀況已顯嚴重滯后。適應時代要求、與國際接軌、改革教育模式，真正培養(yǎng)出適應當代社會需求的新型應用型人才已成為上至政府、專家、學者，下至普通百姓的共同呼聲。為適應新時期國際、國內對新型人才的需求，教育改革勢在必行。然而，當前的問題是，教育改革是共識，如何進行教育改革卻存在諸多爭論，目前尚沒有形成一個明確的方向或模式。

目前，我國已經(jīng)進入高等教育大眾化階段，全面提高高等教育質量，促進人的全面發(fā)展和適應社會需要，培養(yǎng)數(shù)以千萬計的應用型高級專門人才，是高等學校的首要任務。然而，我國高校長期以來存在的傳統(tǒng)教育模式都是偏重對知識的學習、理解、積累與掌握，卻忽略了培養(yǎng)學生的應用能力與創(chuàng)新精神。因此，對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式包括課程體系、教學內容、教學手段、教學方法等進行一系列的改革，促進學生應用能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)勢在必行。在各項教學改革當中，教學方法的改革無疑成為制約其他改革的“瓶頸”，是教學改革的關鍵?！督逃筷P于全面提高高等教育質量的若干意見》提出，要創(chuàng)新教育教學方法，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，要改革考試方法，注重學習過程考查和學生能力評價。②這里，本文根據(jù)當前我國學校正悄然出現(xiàn)的教學理念的一些變革，談談如何進行高校的教學改革，以期作引玉之磚。

1 當前我國教學理念變革的特點

教學理念是人才培養(yǎng)的主旨和方向，教學理念的正確與否直接決定著人才培養(yǎng)的質量和優(yōu)劣。近些年，隨著大家對我國教育質量與培養(yǎng)什么樣人才的關注與討論，促使我國的教育理念正在逐漸發(fā)生一些變革，歸納起來，大致有以下四點：

在教學主旨上，由單純教書向全面育人轉變，由注重知識的傳授向注重引導學生學習、發(fā)展轉變，強調學生學習的主體性以及主觀能動性的發(fā)揮，加強對學生學習意識的培養(yǎng)和引導，更加關心學生的身、心、業(yè)，真正使他們成為學習的主人、生活的主人。

在培養(yǎng)模式上，從知識學習向能力培養(yǎng)、素質教育、情感教育轉變；由注重專門知識積累向注重綜合能力培養(yǎng)轉變，由繼承性教學向創(chuàng)新性教育轉變，由大一統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式向個性多樣化的人才培養(yǎng)模式轉變，使他們成為一個個鮮活的有思想、重情感、有才能的人。

在教學方式上，由輸入式教學向啟發(fā)式教學轉變，從以教法為主向教法與學法并重轉變；從嚴肅、安靜、冷臉聽講的課堂氛圍向活躍、輕松、愉悅、熱烈的課堂氛圍轉變；變單向傳授為雙向互動，強調師生的情感交流，注重培養(yǎng)學生的學習興趣和參與熱情，激發(fā)學生學習的求知欲、積極性和主動性，使學生由埋頭學習向探究學習、創(chuàng)新學習轉變。

在考核要求上，由考查學生對知識的接受與掌握程度向考查學生對知識的理解與應用能力轉變，由考查學生的識記量和記憶準確性向注重培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新能力、應用能力和實踐能力轉變，強調考核學生的創(chuàng)新精神和應用能力，強調考核與篩選出適應社會需要的應用型人才的實際效果。

2 我國高校教學方法改革的策略

就高等學校教學方法而言，其本身并沒有什么特殊的地方，但是由于高等學校實施的是專門教育，培養(yǎng)的是專門人才，加上大學生身心發(fā)展的特點，因此在教學過程中又有其自身的一些規(guī)律，下面僅就我國高校教學方法的改革談談看法。

2.1 首先應樹立現(xiàn)代教學觀念

教學觀念對教學實踐起著根本性的指導作用，提高教育教學質量的前提是切實轉變教育教學觀念。高校教師應當加強學習，把握時代脈搏，革新傳統(tǒng)的教育教學觀念，教師角色應從主導者、指導者轉變?yōu)橐龑д?、輔導者，教師在教學過程中的主要作用不應再是進行單純的信息傳遞、知識傳授，而應是引導、啟發(fā)、組織、示范、解惑、激勵、評價等。這就要求高校教師改變過去“以教師為中心”、“片面注重精講”、“單向傳輸知識”、“滿堂灌”等教學方法，而應積極采用啟發(fā)式、互動式、探究式等教學方法，從而真正培養(yǎng)學生的學習能力、應用能力和創(chuàng)新精神。

2.2 積極倡導探究式教學

所謂探究式教學，其指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地去探索和掌握解決問題的步驟和方法，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物的內部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。在探究式教學中，教師是引導者，其主要任務是啟發(fā)誘導；學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物，找出新規(guī)律，探尋新可能。探究式教學既強調教師教學的主導作用，同時又重視學生學習的主體作用；既需要教師根據(jù)教學目的和內容，仔細斟酌，進而提出邏輯合理、難度合適的問題，并創(chuàng)造條件、創(chuàng)設情境、開放課堂，從而激發(fā)學生自主探究的欲望和潛能，同時也要求教師在學生有疑問時要循循善誘、適當點撥、誘導其探究走向深入。因此，在探究式教學中必須正確處理好教師的“導”和學生的“探”的關系，做到既不放任不管，讓學生漫無目的地去探究；也不過多干預或介入，激發(fā)學生獨立探究問題的興趣和創(chuàng)新意識，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生分析研究問題和創(chuàng)新解決問題的能力。這樣既有利于培養(yǎng)學生的鉆研精神和團隊意識，培養(yǎng)學生獨立探究問題的能力，也有利于構建和諧的師生關系，彰顯良好師生關系對教學效果的重要作用。

2.3 大力推行啟發(fā)式教學

所謂啟發(fā)式教學，就是根據(jù)教學目的、內容、學生的知識水平和認知規(guī)律，選擇和運用多種教學手段，采用啟發(fā)、引導、誘導的方法傳授知識，培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，促進其身心全面發(fā)展?？梢哉f，啟發(fā)式教學既是教學方法，也是一種教學思想，或者說，是教學原則或教學觀。放眼當今世界各國，其教學改革無一不是圍繞著啟發(fā)式教學進行或者是與啟發(fā)式教學相聯(lián)系的。啟發(fā)式教學，強調教師的主導作用，這表現(xiàn)在“兩個轉化”上：一是強調教師的引導轉化，把講授的理論知識轉化為學生的內在知識，通俗地講，就是把拿來的他人的東西轉化為自己的東西；二是強調教師要進一步把學生的內在知識轉化為應用知識的能力，形成實踐能力。啟發(fā)式教學包含很多具體的教學方法，如自學指導法、創(chuàng)設情境法、比較啟發(fā)法、問題教學法等。但是，無論采用哪種教學方法，都強調使其富有啟發(fā)性，能夠充分調動學生的學習熱情、學習的積極性和強烈的求知欲，渴望獲得知識的滿足。通過對解決問題的教學方法的探索，激發(fā)學生自主學習的熱情和意識，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.4 優(yōu)化教法，注重實效

教學方法是保證教學效果的關鍵，教學方法的選用是否適合直接決定著教學質量的好壞?！敖虒W有法，教無定法，貴在得法”：教學有法指的是教學有規(guī)律可循，應當遵循一定的原則；教無定法是指具體的教學方法沒有一個統(tǒng)一的標準，視情況而定；貴在得法是指具體的教法一定要得當、適合、適用，要能實現(xiàn)教學目的。由于教學內容、方式、手段以及對象的多樣化和多層次，教學方法的多樣化是必然的。因此，教師教授某個具體教學內容時應當潛心研究并選用適當?shù)慕虒W方法，在整個課程的教授過程中把各種教學方法配合起來靈活運用，才能取得更好的教學效果。教學方法并無統(tǒng)一模式，從來沒有也不可能有一個包打一切、放之四海而皆準的所謂的最好的教法。作為高等院校，應當多提倡與鼓勵教師結合自身優(yōu)勢、個性特點、課程要求、授課對象等靈活選擇和運用適當?shù)慕虒W方法，諸如導學式、啟發(fā)式、實踐式、討論式、情景模擬式、案例教學式等等，以促進學生學習的進行和良好教學效果的取得。好的教法有如催化劑，只有不斷優(yōu)化教法，才能大大促進學生對所學課程的深刻理解與熟練掌握，才能大大鍛煉學生的實踐能力，才能使高校教學質量真正取得實效，培養(yǎng)出適應社會需求的應用型人才。

2.5 改革考試辦法

考試作為對學生學習狀況的考核，對學生的學習具有導向性的作用。傳統(tǒng)的考試大多以客觀題為主，因而傳統(tǒng)的教學模式往往只是老師近乎照搬式的知識講授加上學生大量的機械記憶，考什么就教什么，考什么就記什么。這種教學方法把生動的知識抽象為刻板的教條，把有頭腦的學生當作不會說話的啞巴，結果造成學生學習就是為了考試，考完就忘，高分低能等現(xiàn)象的普遍存在。而且，不同于中小學主要是以基礎知識的學習為主，高校教育的主要目的是以培養(yǎng)適應社會需要的應用型人才。所以，必須對當前高?，F(xiàn)存的考試辦法進行一個切實的改革。一是改革試題的構成，減少填空、選擇、判斷、簡答等客觀性試題的比例，嚴控背定義、名詞解釋等死記硬背的試題的數(shù)量；加大分析、綜合、推理、應用等主觀性題型的份額，使學生可以創(chuàng)造性地自我發(fā)揮，主要考查學生應用所學知識解決實際問題的能力；二是改革試題答案的“標準化”模式，建立一個嚴謹、客觀、公正、合理的評分、評價機制，有助于開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；三是改革考試的形式與計分辦法，將學生的考試成績與教師的主觀評價相結合，將學生日常課堂提問情況、討論發(fā)言情況、作業(yè)情況、平時考查成績和期末考試成績按一定比例計入總成績，使學生的考試成績能全面、綜合地反應學生平時的學習情況，而不是卷面分數(shù)所片面地反映出來的學生掌握知識的情況，也不至于一考定成敗，從而真正實現(xiàn)從重視考試成績向注重學習過程轉變；從以考試為目的向以培養(yǎng)能力為目的轉變；從死記硬背型、純理論型、論述型的閉卷考試方式向綜合應用型、理論與實踐并重型、論證型的開卷考試方式轉變?？荚囀侵匾臋z測方式，以上辦法的實施，既可以端正學生的學習態(tài)度、優(yōu)化學生的學習方法，又可有效地減少目前普遍存在且愈演愈烈的考試舞弊現(xiàn)象，關鍵是能真正培養(yǎng)出有學識、有能力、懂應用的適應社會多樣化需求的人才。

注釋

① 耿書麗.避免課堂失誤的50個細節(jié)[M].長春：東北師范大學出版社，2010.11.

② 教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見[J].中國高等教育，2012（11）：20.

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[5] 孫麗英.高師本科應用雙語教學的初步研究與探索[J].廣東教育學院學報，2006（2）.

篇9

對“行為導向”的認識眾說紛紜，德國職教專家特拉姆在《綜合經(jīng)濟形勢中的學習、思維和行動——在商務職業(yè)培訓中運用新的工藝》中對“行為導向”界定為：是一種指導思想，培養(yǎng)學習者具備自我判斷能力、懂行和負責的行為，它可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現(xiàn)。還有人認為它是一種教學模式。在德國職業(yè)教育教學中，“行為導向”教學法分行動領域、學習領域 、學習情境三個層次。“行為導向”教學法強調以學生為主體的交互式活動，讓學生全程參與到課堂中來，在“行動”中自主學習，目的是培養(yǎng)學生的“關鍵能力”。這里的“課堂”不僅指職業(yè)學校的課堂，還包括參與培訓企業(yè)的培訓課堂；教師是一個組織者、協(xié)調者、學習情境的設計者、學習舞臺的導演。學生不是傳統(tǒng)教學法中的聽眾，而是一個“行動”者；學生為了完成課上的任務，需要通過上網(wǎng)、查文本材料、與家長交流等方式拓寬自己的信息源，以收集更多的資料；教學的結果是“學生的學習”，而不是“教師的教導”；學習的成效在于職業(yè)情境中的學生行為的積極改變，具備“關鍵能力”，從而塑造學生的多維人格（認知的、社會的、情感的等）。這種教學方法符合認知心理學原理，因為在學習過程中，通過不同途徑所掌握的知識比例是不同的：聽覺20%，視覺30%，視聽50%，自己動手90%。只有給學生更多的動手實踐機會，才能真正地消化和理解所學的知識。這種方法的缺點是實施難度較大，對教學系統(tǒng)內外部條件、對教師和學生的要求都較高。

2 影響德國“行為導向”教學法產(chǎn)生發(fā)展的因素分析

德國是世界上最為重視職業(yè)教育的國家，也是職業(yè)教育比較發(fā)達的國家。德國職業(yè)教育界從上世紀80年代起就開展了“行為導向”教學法（又稱為實踐導向教學法或行動導向教學法）的討論，這對德國職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，并取得了巨大的成功，迅速成為當代德國職業(yè)教育的主流教學方法。其影響因素如下：

2.1 德國現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法是傳統(tǒng)技術傳承模式——“師徒制”的現(xiàn)代繼承

歐洲在中世紀末形成了比較系統(tǒng)的“師徒制”的培訓模式。這種培訓模式的教學方法是“手把手”式的，看似簡單，卻完全體現(xiàn)了實踐的特點。隨著德國社會經(jīng)濟的不斷進步，對職業(yè)技術人才的需求迅速加大，職業(yè)教育也得到了空前的發(fā)展，傳統(tǒng)的“師徒制”的技術傳承模式的影響范圍也進一步擴大，轉化到現(xiàn)代培訓企業(yè)和職業(yè)學校的教學實踐中來的結果，就是使教師充當“師傅”的角色、學生充當“徒弟”的角色，強調動手能力和學生參與教學，注重師生互動，“行為導向”教學方法應運而生?！皫熗街啤钡臍v史傳統(tǒng)和文化背景構成了現(xiàn)代德國職業(yè)教育教學方法的潛在靈魂，它是促進“行為導向”教學法產(chǎn)生和發(fā)展的歷史基礎。

2.2 社會對職業(yè)教育的定位

“投資職業(yè)教育，就是投資未來”、“職業(yè)教育是社會、政府、企業(yè)、個人的共同行為”這些觀念己經(jīng)成為德國社會各界人士的共識。這是由德國教育的普遍性決定的。為此，德國人把職業(yè)教育看成是關系民族生存、經(jīng)濟發(fā)展、國家振興的根本大計。受此影響，德國企業(yè)大多愿意合理地承擔職業(yè)培訓費用，尤其是一些大型企業(yè)把提供職業(yè)教育費用看成是本企業(yè)開發(fā)人力資源的必要投資，認為不斷承接職業(yè)培訓，施以合適、有效的教學方法，讓更多的學生了解、適應本企業(yè)，在學生畢業(yè)時，企業(yè)就可以把那些受過良好培訓并熟悉本企業(yè)生產(chǎn)的年輕人留下來，人才的培養(yǎng)和儲備是企業(yè)發(fā)展的長期目標，是持續(xù)保持產(chǎn)品的質量與競爭優(yōu)勢的關鍵，實用、先進的教學方法，是培訓出杰出人才的必要渠道。這些社會共識使教學軟硬件條件的改善和教學方法的實施與創(chuàng)新，有了充足的物質上的保證，是“行為導向”教學法產(chǎn)生和發(fā)展的社會基礎。

2.3 “雙元制”職業(yè)教育教學模式

每種教學模式都有自己的獨特的指導思想、功能和與之相應的教學方法?！半p元制”職業(yè)教育教學模式是德國職業(yè)教育尤其中等職業(yè)教育的基本教學模式，它在德國職業(yè)教育體系中最具特色也最具代表性，它也被證明是迄今為止產(chǎn)生的最先進的職業(yè)教育教學模式。

“雙元制”職業(yè)教育教學模式促進了“行為導向”教學法的產(chǎn)生發(fā)展。具體表現(xiàn)為：（1）“雙元制”職業(yè)教育教學模式是“行為導向”教學法產(chǎn)生和發(fā)展的基石?！半p元制”職業(yè)教育教學模式產(chǎn)生之后，生產(chǎn)培訓中主要用到的以指導學員動手操作為主要活動，以“手把手”為主要方式、以促進學員“能力”的提高和“行為”發(fā)生改變?yōu)槟繕说慕虒W法才得以從培訓企業(yè)的課堂進入職業(yè)學校的課堂，進而演化成為一系列“行為導向”教學法；（2）“雙元制”職業(yè)教育教學模式為“行為導向”教學法中的很多方法的實施提供了可能?！靶袨閷颉苯虒W法在應用時，常常需要向培訓企業(yè)借用一些生產(chǎn)設備，同時學生和教師都要經(jīng)常去企業(yè)參加實踐培訓，“雙元制”職業(yè)教育教學模式保證了企業(yè)愿意提供這種幫助。

2.4 以實踐技能為主、少而精的教學內容

教學內容的構成和特點是影響教學方法選擇的要素之一，在教學實踐中，教學方法的選擇與運用，常常會受到教學內容的制約。德國職業(yè)學校有兩種教學內容——職業(yè)技能和專業(yè)理論。企業(yè)提供的培訓內容主要是職業(yè)技能和與之相關的專業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗，近乎于職業(yè)實踐。職業(yè)學校的教學內容雖然也有語文、數(shù)學、外語、宗教、倫理等普通文化知識和專業(yè)理論知識，但是主要是專業(yè)實踐知識。一方面，不論是企業(yè)還是學校，教學內容都帶有極強的實踐性特點；另一方面，一節(jié)課的知識容量通常較小，教學內容少而精，教師有較為充足的時間使用各種合適的教學方法來強化教學效果。因此，在教學方法選擇上，必然會著重選擇那些有利于傳授實踐知識的“行為導向”教學法。

2.5 培養(yǎng)“關鍵能力”的教學目標

教學方法是為教學目標和教學任務服務的，只有明確了教學的目的和任務，并且對完成這一任務的可能性和效用性進行認真分析，才能做出最佳教學方法選擇?？傮w來講，職業(yè)教育的育人目標是培養(yǎng)實踐型（或實用型）人才。德國職業(yè)教育對教學目標的提法十分具體：除了傳授知識以外，教師更應該通過課堂改善學生狀況、培養(yǎng)學生“關鍵能力”。“關鍵能力”是指學生為完成今后不斷變化的工作任務而應具備的跨專業(yè)、多功能、不受時間限制的能力，以及不斷克服知識老化而終身持續(xù)學習的能力。它是超越某一具體職業(yè)技能和知識范疇以外的、從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)能力，因此也被稱為“跨職業(yè)能力”?！瓣P鍵能力”包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個性能力（或人格能力）、語言能力、生存能力等，對勞動者的未來發(fā)展起著關鍵性作用。可以說，培養(yǎng)“關鍵能力”的教學目標為“行為導向”教學法指明了方向，是將課堂上形式靈活多樣的“行為導向”教學法貫穿起來的一條線索。

2.6 高素質師資與平等融洽的師生關系

德國從事職業(yè)教育的教師除了包括在職業(yè)學校中的普通文化課教師、專業(yè)理論課教師和專業(yè)實踐課教師以外，還包括存在于眾多的培訓企業(yè)中的實訓教師。職業(yè)學校的教師在德國屬于國家公務員序列，實訓教師都是企業(yè)的雇員，有專職也有兼職。實訓教師通常是職業(yè)學校的往屆畢業(yè)生，在企業(yè)工作2~5年后，到師傅學校、技術員學校和各類“?？茖W校”進修獲得證書，參加并通過了教育學、心理學等專業(yè)學科考試，獲取擔任實訓教師的資格。德國職業(yè)教育的師資培訓制度和任職資格制度在世界上是首屈一指的，運作非常規(guī)范、公平、成熟、普及，這樣就保證了教師較高的整體素質。在師生關系上，他們都十分注重融洽師生關系，一般學生會成U字形狀環(huán)繞教師而坐，教師與學生近距離接觸，便于交流和掌握學生心理動態(tài)，隨時調整教學方法。輕松隨和的學習環(huán)境和課堂氣氛也為實施“行為導向”教學法提供了合適的氛圍。

3 借鑒德國“行為導向”教學法我國應采取的措施

長期以來，在我國職業(yè)教育教學過程中早已形成了以教師為主體的教學方法，這種陳舊的教學方法壓抑了學生個性的發(fā)展和全面能力的提高，淡化了教學效果，必須進行改革，為此借鑒德國職業(yè)教育提出如下措施。

3.1 政府、學校齊心協(xié)力，大力興建實踐基地，讓職業(yè)教育走向“雙元制”

職業(yè)教育的健康發(fā)展離不開企業(yè)、政府和全社會的大力支持，政府要促使企業(yè)養(yǎng)成積極對待培訓的態(tài)度和觀念，愿意與職業(yè)學校合作，成為實踐基地，可以多方受益。一方面使學生在進行實踐操作技能培訓中接觸企業(yè)，直接了解企業(yè)目前所使用的設備和技術，在職業(yè)情境中學習，提高學習的自主性和目的性，早早建立崗位意識，熟悉崗位工作流程，一畢業(yè)就能立即投入工作，盡快為企業(yè)創(chuàng)造出效益；另一方面，實踐基地使教學過程同生產(chǎn)實際緊密結合，促進“行為導向”教學法的發(fā)展和應用；此外，實踐基地的建立也利于職校教師的培訓。同時，職業(yè)學校也不能只是等、靠、要，而是應該積極主動走出去，就近向合適的企業(yè)尋求合作，曉之以理、動之以情，說服企業(yè)加入職業(yè)教育的行列，與職業(yè)學校聯(lián)手培養(yǎng)學生。先讓職業(yè)教育走入“雙元制”，教學方法的轉化就會水到渠成，順利地成為“行為導向”教學法了。

3.2 政府和學校以教師為本，加強對教師的實踐能力和水平的培訓

我國大多數(shù)職業(yè)學校的教師很少有機會深入職業(yè)一線進修學習，教師實踐知識的缺乏直接影響到無法應用實踐型教學方法，其結果就是，教學效果差，學生不能適應未來社會對人才的要求，同時企業(yè)也在為招人難、留人更難而感到困擾。長此以往，必然影響職業(yè)學校的聲譽和長遠發(fā)展。我國職業(yè)學校要想培養(yǎng)出實踐型的學生，就必須首先把教師變成實踐型人才。加強對教師實踐技能的培訓，是學習“行為導向”教學法的關鍵環(huán)節(jié)。對教師的培訓要靠政府和又精、理論與實踐并重、真正的“雙師”型師資隊伍（而不是那種考取了資格證書、毫無實踐經(jīng)驗的理論“雙師”）。同時，各職業(yè)學校還要積極為教師參加培訓提供必要的方便和物質、資金支持。

3.3 職業(yè)學校要加大改革力度

職業(yè)學校在辦學思想、辦學模式和辦學體制上也要有所改變：變大班制為小班制；變以理論為主的教學內容為以實踐技能為主的教學內容，同時將教學內容細化、精簡，調整課時安排，豐富學習內涵，努力拓寬師生的學習空間，為應用“行為導向”教學法做好時間和空間的準備；此外職業(yè)學校還要努力創(chuàng)設濃厚的“行為導向”教學法研討氣氛，提供實施“行為導向”教學方法所需的物料和工具、經(jīng)常開展教學方法比賽、對教學方法應用的好的教師給予精神上和物質上的獎勵。

3.4 教師利用現(xiàn)有條件，為教學方法做準備

沒有充分的準備，就談不上很好的應用。德國職業(yè)學校的教師在上課前對將要采用的教學方法早已作到熟記于心，同時已將在上課可能用到的各種工具、材料早早準備好放在“百寶箱”內，上課時用起來得心應手。我國職業(yè)學校的教師不一定非得像德國職業(yè)學校的教師那樣帶個“百寶箱”去上課，教師可以挑選那些需要輔助教具比較少，即簡單可行，又體現(xiàn)學生主體性的教學方法，只要課前做一些簡單的準備就可以了。例如課堂對話法、四步教學法、引導提示法、美式辯論法、6-3-5教學法、張貼板法、倒三角法、角色模擬法等，把教學形式改成小組學習。

除上述幾個方面以外，我國職業(yè)教育教學方法改革的措施還包括各級政府和教育行政主管部門要繼續(xù)加大投入力度，對職業(yè)教育教學方法改革進行計劃、統(tǒng)籌和監(jiān)控，并制定相應的制度法規(guī)；逐漸取消高考制，實行開放制或證書制；轉變傳統(tǒng)的辦學觀念和辦學形式；轉變師生角色，創(chuàng)造適宜運用“行為導向”教學法的條件等。[1]　陳永芳.德國職業(yè)技術教育專業(yè)教學論[M].北京:清華大學出版社,2007.6.

[2]　張熙.德國雙元制職業(yè)教育概覽[M].?？?海南出版社,2000.4.

[3]　姜大源.德國職業(yè)教育[J].中國職業(yè)技術教育,2006.2.

[4]　趙軼.探析德國職業(yè)教育教學改革中的行動導向法[J].山西財稅教學學報,2007.2.

篇10

【關鍵詞】教學方法；改革；自主學習；主體作用

教學方法是不斷變化發(fā)展的，凝固不變的教學方法是沒有的?，F(xiàn)代形態(tài)的教學方法，就是經(jīng)過從古至今長期演化的結果。在當代教學中，這種發(fā)展不僅沒有終結，而且比以往任何時代的要求都更為迫切。正如沒有包治百病的祖?zhèn)髅胤揭粯?，并沒有哪一種萬能靈驗的教學法可以人人處處用之，任何一種，哪怕是公認的教學法都有其局限性。大教育家葉圣陶先生指出：教學有法而無定法。那么，提倡教學方法改革，究竟是要改什么？要達到怎樣的目的？下面，結合教學過程中的體會和感觸，談幾點粗淺的認識。

1.傳統(tǒng)高校教學方法的弊端

目前，在我國高校采用的教學方法中，傳統(tǒng)教學方法占有相當大的比重，它的主要弊端有以下幾個方面：

（1）學生不是課堂上的學習主體，學習過程是被動的，消極的

以教師為中心，課堂講授過多、學生自主支配時間太少，學生的主體地位實現(xiàn)不夠。大部分教師都能按教學大綱的要求，依照課程體系，思路明確條理清晰地進行講解。然而，兩節(jié)課下來，常是教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。學生難以跟上教師的思路。這種注入式的教學模式，把學生的頭腦當作容器，倉庫，要求學生的思維必須跟教師保持一致，妨礙了學生思維活動的自由展開，客觀上壓抑了學生的學習積極性。

（2）重教不重學，課堂學習效率低下

以課堂為中心，與現(xiàn)實社會聯(lián)系較松，封閉程度較強；以書本為中心，與科學的發(fā)展及應用聯(lián)系較松，實踐程度較弱；以傳授為中心，課堂照本宣科，不能旁征博引，加強學科間的聯(lián)系、素質培養(yǎng)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)不足；教學語言平談，課堂氣氛沉悶，學生受壓抑、學習態(tài)度冷漠、學習被動。

（3）重視知識的傳授，忽視學習能力的培養(yǎng)

對學生通過實踐獲取知識、發(fā)展能力重視不夠；無視學生個性，不加區(qū)別地“一勺燴”；以考導學，進行應試教育，考試時死記硬背的內容較多，靈活運用的較少，體現(xiàn)動手能力和實際能力的較少，閉卷考試多，開卷考試少，論證型試題多，而試述型試題較少。

這種教學方法，概括起來就是呆板的知識傳授、加上大量的機械記憶，考什么教什么，考什么記什么。在某種程度上可以說這種教學方法是把活的知識抽象為教條，把學生當作不會說話的啞巴，不會創(chuàng)新的呆子，不能參與操作的笨蛋。曾把這種教學方法痛斥為“把學生當作敵人的教學方法”。它培養(yǎng)的大部分是高分低能、缺乏創(chuàng)新性、適應性、競爭性的學生，與當今社會素質教育、能力培養(yǎng)教育的需要背道而馳，相去甚遠。

2.推動當代教學方法發(fā)展的幾點因素

推動當代教學方法變化發(fā)展的直接因素有以下幾個方面。

（1）隨著社會的飛速發(fā)展，對人才質量的要求越來越高。由片面地掌握書本知識到掌握理論與實踐統(tǒng)一的知識，由僅限于學習到創(chuàng)造性的培養(yǎng)等，這種對人才培養(yǎng)目標的變化，勢必要求教學方法作出相應的變革與發(fā)展。

（2）在現(xiàn)代科學技術迅速發(fā)展的條件下，人類積累的知識量越來越大，更新的速度越來越快，科學內容出現(xiàn)高度分化和高度綜合的趨勢，使得教學時間與教學內容的矛盾越來越尖銳。要解決這一矛盾，除進行教學內容的精選和改革外，還必須改變低效率的陳舊落后的教學方法。

（3）科學技術手段的發(fā)展，必然促使教學手段的更新，包括電教手段、計算機輔助教學和新的儀器設備等。這就不僅對教學方法的改革提出了新的要求，而且為教學方法的改革提供了新的可能。

（4）教育與教學理論的發(fā)展與突破，必然推動教學方法的發(fā)展。它為教學方法的發(fā)展和變革提供了新的理論基礎。

教學方法的變化發(fā)展是通過不斷地改革實現(xiàn)的。改革是除舊布新。教學方法的改革是對傳統(tǒng)教學方法的揚棄，它的側重點是對傳統(tǒng)教學方法的否定與突破，沒有否定與突破就沒有改革；但它又不是對傳統(tǒng)教學方法的完全否定，同時也是對傳統(tǒng)教學方法中合理因素的肯定與繼承，亦即批判地繼承。因此，對于任何固守傳統(tǒng)教學方法而不愿改革的思想，或對傳統(tǒng)教學方法不加分析地一概否定的思想，都會阻礙教學方法的發(fā)展。

3.關于高校教學方法改革的思考

（1）廣泛開展改革教學方法的大討論，統(tǒng)一認識，明確方向。要使教學方法改革的呼聲和力度比課程體系、內容與教學手段改革的呼聲和力度更強、更大。要廣泛聽取各階層人士的意見和建議。尤其是教育一線上的老師們以及直接體驗者學生們。

（2）教學方法的改革，要以培養(yǎng)學生的自主學習能力為立足點。當今社會，由于科學技術的發(fā)展一日千里，社會對人的素質的要求也急劇提高，反映在教學目的觀上就出現(xiàn)了對人的培養(yǎng)應注重哪些方面的爭論。

贊科夫、布魯納、阿莫納什維利等人的理論都把發(fā)展學生的自主學習能力視為教學的真正目的，但同時也都不輕視學生對知識的掌握。學校與社會發(fā)展的關系，強烈要求學生不再是僅有豐富知識的人，而是能夠獲得豐富知識的人。即教學的目的在于培養(yǎng)學生學會學習的能力，在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、責任感、方法與態(tài)度等。盡管這些都是建立在一定的知識掌握的基礎上的。

（3）要正確理解發(fā)揮學生主體作用的含義。日益增多的知識與傳統(tǒng)，幾千年來都是從教師傳給學生的，隨著這種情況便產(chǎn)生了嚴格的、權威的、學院式的紀律，反映著社會本身就是建立在嚴格的權威原則之上的。這就“樹立了具有權威性的師生關系的典型，而這種典型仍在全世界大多數(shù)學校里流行著”。后來雖有教育家們批判了這種“教師中心”的觀點，但大多數(shù)又走向了“學生中心”的另一端點。同樣是知識與傳統(tǒng)的日益增多，但伴隨著的是現(xiàn)代化的教學方法與手段，再加上民主化社會的進程，權威性的師生關系已廣泛地受到批判，相應地學習者的地位和作用受到重視，“應該使現(xiàn)代教學適應于學習者，而學習者不應屈從于預先規(guī)定的教學規(guī)則”，“即使學習者對教材和方法隨著他的成熟程度必須承擔某些教育學上的和社會文化上的義務，這種教材和方法仍應更多地根據(jù)自由選擇、學習者的心理傾向和他的內在動力來確定?！?學習者，特別是成人學習者，必須有選擇地進哪一類學校，獲得哪一種訓練的自由?！霸趯W習化社會中，由于學生積極參與過程，由于每個學生的創(chuàng)造性都受到重視，指令性和專斷的師生關系將難以維持。教師的權威將不再建立于學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生積極參與以促進其充分發(fā)展的能力之上?！?這樣，教師的作用就不會混同于一部百科全書或一個供學生利用的資料庫。一個有創(chuàng)造性的教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的信息，更多地他是一名向導和顧問。學生主體性的培植，并不意味著教師作用的喪失，而是對教師提出了更高的要求。

（4）要重視對學生學習方法的改革。所謂教學方法，就是指在特定的環(huán)境中教的方式和學的方法的總稱。二者相互依存，不可分割。改革學法就要真正了解學生，了解學生的基礎，了解學生的心理動態(tài)，幫助他們選取難易適中的教材，制定合適的課程計劃，切實把教學過程轉變?yōu)榻虝W生學習的過程。

面向21世紀的高校教學改革已經(jīng)在我國轟轟烈烈的開展起來了，在教育思想、教育觀念、課程體系、教學內容、教學手段、教學方法等方面，均取得了階段性的喜人收獲。轉變教育思想、教育觀念的大討論已全面鋪開，面向世界的現(xiàn)代教育思想已基本樹立起來。然而，教學方法改革的重要性、復雜性、持久性和艱難性，可以說在教學改革中是居于首位的，是教學改革的重中之重、難中之難。由于教學內容、方式、手段與對象的多樣化和多層次，教學方法的多樣化是必然的，我們必須具備銳意改革的精神和創(chuàng)新的精神，從實際出發(fā)，因材施教地創(chuàng)造出具有自己獨特風格的教學方法來，切不可將教學改革形式化、程式化。

參考文獻：

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