導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師教育專題培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2017年5月1日起施行的《新殘疾人教育條例》第三條明文規(guī)定：殘疾人教育應(yīng)當(dāng)提高教育質(zhì)量，積極推進融合教育，根據(jù)殘疾人的殘疾類別和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式，優(yōu)先采取普通教育方式。

為進一步夯實和提升我區(qū)特殊教育學(xué)校骨干教師專業(yè)知識技能，促進特殊教育事業(yè)的進一步發(fā)展，2017年鼓樓區(qū)融合教育專題培訓(xùn)在此舉行開班儀式。

借此機會，我代表文教體局對培訓(xùn)班的開班表示熱烈祝賀，向全力支持和精心組織本次培訓(xùn)班開辦的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家表示衷心的感謝!向參加本次培訓(xùn)班的各位老師表示熱烈的歡迎!

截至2017年底，我區(qū)現(xiàn)有義務(wù)教育在校生28725人，其中隨班就讀殘疾學(xué)生60人（其中小學(xué)49人，初中11人）；特殊教育學(xué)校1所，在校生112人，送教上門學(xué)生23人；已建有資源教室的1所。據(jù)鼓樓區(qū)殘聯(lián)統(tǒng)計未來三年還將有近100名適齡特殊兒童步入義務(wù)教育學(xué)校就讀，因此推進我區(qū)特殊教育融合教育工作尤為迫切,進一步提高教師的特教專業(yè)技能尤為重要。

我們通過本次培訓(xùn)，更新特殊教育觀念，提升教師職業(yè)道德水準(zhǔn)，增強現(xiàn)代特殊教育理論素養(yǎng)，提高融合教育資源教師的專業(yè)技能水平和實踐能力，掌握現(xiàn)代特殊教育新思想新理念，加快知識更新，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高特殊教育教科研水平和專業(yè)技能，努力打造一支專業(yè)水平高、業(yè)務(wù)能力強、具有專業(yè)情感、富有愛心和奉獻精神的特殊教育師資隊伍。

在此，對此次培訓(xùn)班的教師提幾點要求：

一、要充分認(rèn)識學(xué)校舉辦培訓(xùn)班的重要意義。

二、要高度重視并積極參加各項培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動。

三、要將參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)和促進工作緊密結(jié)合起來。

四、要從思想上有新的認(rèn)識和提高。

篇2

論文摘要：考察上海市部分幼兒園開展非學(xué)前教育專業(yè)教師的園本培訓(xùn)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn):目前相關(guān)的園本培訓(xùn)主要有師徒帶教、教研組活動和俱樂部等，這些培訓(xùn)具有一定的實用性和針對性，也存在一些問題。需要創(chuàng)新管理機制以激發(fā)非學(xué)前教育專業(yè)教師參與培訓(xùn)的積極性，同時可以通過構(gòu)建幼兒園基地培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)模式和引進教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式提高幼兒園的培訓(xùn)能力。

幼兒教師資格證制度的實施使具有教師資格證的非學(xué)前教育類人員可以通過教師招聘等程序進人幼兒教師隊伍。這在打破教師用人機制一潭死水的壁壘，滿足緊缺教育人才需要的同時，也帶來了新的問題，其中包括如何開展非學(xué)前教育專業(yè)教師的園本培訓(xùn)。

一、非學(xué)前教育專業(yè)人員進入幼教隊伍的現(xiàn)實背景

(一)教育改革創(chuàng)造了非師范人員進入教師隊伍的機會

幼兒教師資格證制度打開了非師范生進人幼兒教師隊伍的大門。2000年9月23日，教育部第10號令頒布《教師資格條例)實施辦法》，標(biāo)志著教師資格證制度在全國范圍內(nèi)正式啟動。它意味著教師的任用走上了科學(xué)化、規(guī)范化和法制化的軌道，也意味著非師范專業(yè)的人員通過教師資格證書的考核有了從教的機會。

(二)學(xué)前師范辦學(xué)層次結(jié)構(gòu)失調(diào)以及出生人口高峰導(dǎo)致幼兒教師的不足

上世紀(jì)末以來，學(xué)前師范教育發(fā)生了巨大的變化，主要表現(xiàn)為師范教育由三級向兩級過渡，?？埔陨蠈哟慰焖侔l(fā)展。伴隨著大量學(xué)前師范學(xué)校以及學(xué)前教育師范高等?？茖W(xué)校的升格，學(xué)前師范辦學(xué)層次的結(jié)構(gòu)失調(diào)問題也逐漸顯現(xiàn).尤其是缺乏?？茖哟蔚膶W(xué)前師資。

隨著上世紀(jì)70年代末、80年代初出生高峰時的兒童長大成人，并進人育齡期，嬰幼兒出生基數(shù)增加。與此同時，城市人口增長，以及幼兒人園年齡提前，更是使幼兒園人園人數(shù)有較大幅度的增長。和人園的需求量由此帶來的龐大幼兒教師需求量相比，每年各種學(xué)前教育師范學(xué)院畢業(yè)的幼兒教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能不能滿足新開園的需求。這使幼兒教師不足現(xiàn)象普遍存在。

(三)幼兒教師地位的逐步提高吸引了非學(xué)前教育專業(yè)人員的加入

隨著科教興國發(fā)展戰(zhàn)略的提出，國家先后頒布了《教師法》《教育法》，幼兒教師的社會地位和經(jīng)濟地位得到了不斷提高，尊師重教的風(fēng)尚也正在全社會逐步形成。很多人認(rèn)為，現(xiàn)在的幼兒教師工作穩(wěn)定、待遇不錯，在工作的同時還可以不斷提高自身素質(zhì)，這都是吸引非學(xué)前教育專業(yè)人員進人教師隊伍的因素。不容置疑，上海的地區(qū)優(yōu)勢也是吸引大量優(yōu)秀的非學(xué)前教育專業(yè)人才進人幼教領(lǐng)域的重要原因。尤其是在2003年上海剛剛啟動相關(guān)政策之初，一些區(qū)縣紛紛以落戶作為優(yōu)惠政策吸引非學(xué)前教育專業(yè)人員加人幼兒師資隊伍。

二、非學(xué)前教育專業(yè)教師的特點分析

為了了解當(dāng)前幼兒園開展非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀，筆者對上海市30所幼兒園進行了問卷調(diào)查，并且對42名教師進行了訪談。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人們在承認(rèn)非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師存在專業(yè)方面的劣勢的同時，普遍認(rèn)同他們具有的一定優(yōu)勢。

(一)優(yōu)勢分析

1.有一定的社會經(jīng)驗，溝通能力較強。對于大部分非學(xué)前教育專業(yè)教師而言，幼兒園教師并不是她的第一份工作，他們已經(jīng)積累了一定的社會閱歷和社會經(jīng)驗，社會適應(yīng)能力比較強，所以在與家長交流、社區(qū)溝通等方面顯現(xiàn)了明顯的優(yōu)勢，比較有活力、有朝氣、樂觀自信，善于開展一些家長活動。這種社會溝通能力在非學(xué)前教育專業(yè)教師社會招聘時已經(jīng)表現(xiàn)得很突出，許多園長表示，她們當(dāng)時就因為看好這些教師的這一素質(zhì)而將其選留。

2.不同的專業(yè)背景使各自擁有一定的特長。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管非學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)差異性很大，但是，相對集中于美術(shù)、英語、音樂等相關(guān)專業(yè)。這一現(xiàn)象也反映了幼兒園在招聘非學(xué)前教育專業(yè)人員時具有一定的傾向性。一般來說，這些專業(yè)背景的非學(xué)前教育專業(yè)教師各自擁有學(xué)前教育中需要的一些特長。此外，近年來選留的外地非學(xué)前教育專業(yè)教師也呈現(xiàn)出普通話水平、口語表達(dá)能力等普遍較強的特點。

值得一提的是，盡管這些教師缺乏學(xué)前教育專業(yè)的科班背景，但是他們可以給原先的課堂帶來很多意想不到的東西，并在活動設(shè)計上打破常規(guī)，從全新角度去觀察和思考。

3.比較虛心好學(xué)。作為第二次或者第三次擇業(yè)，尤其是上海幼兒園教師具有良好的社會地位，這些教師都比較珍惜自己的教師崗位，有一份想在幼教工作上好好干的熱情，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的能力和現(xiàn)實要求之間存在差距時，也比較努力，虛心好學(xué)，愿意接受新知識和再培訓(xùn)。

(二)劣勢分析

1.獨立設(shè)計教學(xué)活動的能力比較薄弱。由于非學(xué)前教育專業(yè)教師缺乏對于學(xué)前兒童的年齡特點、教育規(guī)律、教學(xué)環(huán)節(jié)等的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，存在無法準(zhǔn)備把握“適合于不同年齡兒童的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)”的問題。在當(dāng)前新課程強調(diào)整合、創(chuàng)新的背景下，非學(xué)前教育專業(yè)教師對于教育目的的把握比較模糊。

由于對兒童年齡特征難以把握，對不同年齡段兒童在各領(lǐng)域應(yīng)該學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗缺乏系統(tǒng)的把握，這些教師經(jīng)常高估或者低估幼兒的能力，加上教法不熟悉，活動設(shè)計有很大困難，教學(xué)手段缺乏，教學(xué)思路狹窄，活動質(zhì)量不高。有的教師甚至將一些超越幼兒年齡特點的內(nèi)容灌輸給孩子。也有的教師在處理教材時心里沒有底，經(jīng)常以網(wǎng)絡(luò)上搜索到的一些教育教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)開展活動，遇到教學(xué)效果不好往往會責(zé)怪孩子能力差。

2.專業(yè)技能不足。幼兒期的特殊性決定了幼兒教育應(yīng)該選擇合適的方式方法，要求幼兒教師擁有彈、唱、說、跳、畫、編等多方面專業(yè)技能，能在教育教學(xué)中把枯燥乏味的知識形象化，使昏昏欲睡的教學(xué)活躍化，調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的行動熱情。

一些非學(xué)前教育專業(yè)教師雖然自身擁有某項才藝，但是他們不能兼顧幼兒教育中的多種專業(yè)技能，同時，這些藝術(shù)類專業(yè)的幼兒教師普遍存在著技巧與理論素養(yǎng)不同步的現(xiàn)象:美術(shù)專業(yè)的幼兒教師常常將教室布置成自己的作品展，而不知道教室環(huán)境應(yīng)該是師幼共同建構(gòu)的有意義的環(huán)境。更多的非學(xué)前教育專業(yè)教師沒有任何專業(yè)技能的基礎(chǔ)，不會彈琴、唱歌、繪畫，甚至因為欣賞、鑒賞能力有限，而導(dǎo)致呈現(xiàn)給孩子的事物缺乏美感。

3.專業(yè)技巧缺乏。非學(xué)前教育專業(yè)教師在課堂教學(xué)中缺乏師幼互動的駕馭能力，在課堂中只關(guān)注自己備的課是否能夠上完，對孩子關(guān)注較少，或者對于和他互動的孩子比較關(guān)注，而忽略其他孩子的反應(yīng)。這類教師總體來說缺乏觀察、診釋幼兒的能力。

三、非學(xué)前教育專業(yè)教師園本培訓(xùn)的行動路徑

為促進非學(xué)前教育專業(yè)教師盡快適應(yīng)園所需要，一些幼兒園開始嘗試一系列有針對性的教師培訓(xùn)工作，以教師個人教學(xué)能力發(fā)展需要為出發(fā)點，強調(diào)理論與實踐相互結(jié)合，更加貼近保教第一線，更能解決實際問題。

一是班級層面的師徒帶教制度。師徒帶教有兩種形式。一是“一帶一”模式。即將經(jīng)驗豐富的教師和非學(xué)前教育專業(yè)教師搭班，建立他們之間的師徒帶教關(guān)系。這種師徒結(jié)對比較側(cè)重于班務(wù)工作的日常管理。由于教育對象一致，有利于進行兒童觀察分析和反思的培訓(xùn)。二是“二帶一”模式。即一位非專業(yè)教師由兩位教師帶教，搭班老師帶教重點在班級管理，同一教研組的經(jīng)驗豐富老師帶教教育教學(xué)活動的設(shè)計與組織。在培訓(xùn)過程中，帶教教師全方位給與指導(dǎo)，諸如備課、重點難點的把握、提問以及教育機智等方面，幫助新教師反思自己的教學(xué)行動。

二是教研組層面的培訓(xùn)。教研組層面的培訓(xùn)主要內(nèi)容是針對大部分教師在教育教學(xué)中遇到的普遍性問題進行研討，例如教學(xué)的有效性、師幼互動、區(qū)角材料的投放等。培訓(xùn)往往結(jié)合幼兒園的專題研究，結(jié)合教研組的研究，側(cè)重點并不一樣，包括一課三研、同課異構(gòu)、活動方案的設(shè)計與實施等相關(guān)培訓(xùn)。

針對一些非學(xué)前教育專業(yè)教師自身擁有某項才藝但是缺乏全面性的問題，有的幼兒園開展了才藝互助組的培訓(xùn)。在對非學(xué)前教育專業(yè)教師進行欠缺的技能技巧培訓(xùn)同時，也發(fā)揮了他們專業(yè)優(yōu)勢對于提升整個幼兒園師資素質(zhì)的作用，從而增強他們工作的自信心。

三是幼兒園層面的培訓(xùn)。幼兒園層面的培訓(xùn)之一主要通過課堂實錄模式(幼兒園保教錄像解讀，一邊看，一邊講解)進行。這種培訓(xùn)方式是以改進實際工作為首要目標(biāo)，以課堂實錄會診為平臺，由園長、業(yè)務(wù)園長等組織新教師，分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、程序和方法、教師素養(yǎng)、兒童學(xué)習(xí)情況等維度進行診斷，對于保教工作中的優(yōu)點和不足作出科學(xué)分析。

幼兒園還通過其他側(cè)重于操作的培訓(xùn)，內(nèi)容包括聽課評課、區(qū)角活動、新教師如何備課、如何創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境、家長工作、教態(tài)用語、運動保育以及一日常規(guī)管理等多個方面，著手解決新教師在課堂教學(xué)中遇到的問題，把理論和實踐有效結(jié)合起來。

四是開展非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師聯(lián)誼活動。非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師在工作中會遇到一些類似問題。會有一些相同或者相似的感受，又由于身份的相同，彼此容易溝通。因此，在一些非學(xué)前教育業(yè)教師人數(shù)較多的幼兒園，通過設(shè)立非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師俱樂部，為這些教師溝通提供平臺，探討幼兒園生活的各個方面，如教學(xué)技巧、觀察兒童的方法、備課的方法、使用課程資源等等，交流心得和體會，使這些教師對自己的職業(yè)產(chǎn)生充分的認(rèn)同感，有助于緩解壓力，增強自信。

四、非學(xué)前教育專業(yè)教師園本培訓(xùn)存在的問題

(一)教師缺乏參與培訓(xùn)的動力

非學(xué)前教育專業(yè)教師進人幼教隊伍是幼兒園教師供應(yīng)不足背景下的產(chǎn)物，因此，這些教師一到任就被賦予帶好班級的責(zé)任。幼兒園很少考慮到新教師的人職適應(yīng)和培訓(xùn)的需要，而減少其工作量，現(xiàn)實生活中往往存在新教師帶班人數(shù)略高于其他班級的情況。這使得幼兒園開展培訓(xùn)時存在培訓(xùn)時間和工作量之間的矛盾。這一問題在帶教教師身上也很突出:他們一方面在和非學(xué)前教育專業(yè)教師配班時需要承擔(dān)更多的工作量，另一方面還需要承擔(dān)繁重的培訓(xùn)工作。長期的超負(fù)荷工作容易消磨教師開展培訓(xùn)的積極性，抵消其初人職時的學(xué)習(xí)動力。

(二)幼兒園各自為政、缺乏系統(tǒng)支持

目前幼兒園基本上都是在缺乏外部經(jīng)費支持、師資緊缺的情況下進行各自的園本培訓(xùn)的。非學(xué)前教育專業(yè)教師的背景差異很大，其中既有師范類，也有非師范類，但是培訓(xùn)能力的缺乏使園本培訓(xùn)只能勉強解決一些基本、共性問題，采用統(tǒng)一的培訓(xùn)方式，難以針對每個非學(xué)前教育專業(yè)教師的具體情況進行個別化的培訓(xùn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒園尚未建立非學(xué)前教育專業(yè)教師園本培訓(xùn)個人檔案制度，沒有對這些教師進行職前評估、建立培訓(xùn)計劃，也沒有建立有效的帶教教師培訓(xùn)制度。

(三)關(guān)注顯性知識，忽略默會知識的培訓(xùn)

非學(xué)前教育專業(yè)教師在人職前經(jīng)歷了市級、區(qū)級師資培訓(xùn)，但是這些培訓(xùn)主要還是停留在理論層面，與幼兒園實踐依然存在著一定的距離。幼兒園在開展園本培訓(xùn)時突出實踐能力是在情理之中的，但往往存在以顯性知識為主、忽略大量‘舊用而不知’的默會知識的問題。事實上，教師默會知識深深扎根于教師的思維意識中，成為教師考慮教學(xué)活動的邏輯起點，對教師教育行為有著重要影響。

在當(dāng)前園本培訓(xùn)中，模仿依然是一種比較根深蒂固的方式。例如在帶教過程中，指導(dǎo)總存在一種意識，那就是“跟我學(xué)”或“跟我做”，這一帶教過程難以將積極的默會知識傳授給新教師。相比之下，進行顯性知識的培訓(xùn)的確能在短時間內(nèi)使教師接受大量的信息，很快反映出培訓(xùn)的效果，而關(guān)注教師默會知識的培訓(xùn)是一個循序漸進的過程，而且很難通過模仿習(xí)得。這在無形中增加了園本培訓(xùn)的難度。

五、開展非學(xué)前教育專業(yè)教師園本培訓(xùn)的建議

(一)激發(fā)非學(xué)前教育專業(yè)教師參與培訓(xùn)的積極性

激發(fā)非學(xué)前教育專業(yè)教師的自我發(fā)展內(nèi)心渴望，是園本培訓(xùn)的主要職責(zé)，也是實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的關(guān)鍵。幼兒園需要建立合作型教師文化，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的自上而下的培訓(xùn)方式向人際互動的培訓(xùn)方式轉(zhuǎn)變。幼兒園必須認(rèn)識到這些非教育專業(yè)教師的優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)的“師范為正”的定勢，在開展非學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)培訓(xùn)的同時，充分挖掘這些教師的特長和優(yōu)勢，讓他們擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)者，激起他們自強的信心和決心。同時，通過規(guī)章制度等管理手段，合理地平衡教師參與培訓(xùn)和工作量之間的關(guān)系。

(二)構(gòu)建幼兒園基地培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)模式

所謂的以幼兒園為基地的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)模式，就是挑選出一些具有特色或者具有示范作用的幼兒園作為非學(xué)前教育專業(yè)教師的培訓(xùn)基地，開展不同模塊的培訓(xùn)。例如，可以針對非學(xué)前教育專業(yè)人員技能技巧缺乏的特點，圍繞學(xué)前教育課程特點，由各基地幼兒園擔(dān)任藝術(shù)、科學(xué)、語言等模塊的培訓(xùn)。這種模式充分利用了幼兒園之間的集群效應(yīng)，可以大大改善單兵作戰(zhàn)的局面。

(三)引進教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(professional development schools，簡稱PDS)是20世紀(jì)80年代以來美國教師教育制度創(chuàng)新的一種嘗試。美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是為解決新人職教師缺乏職業(yè)準(zhǔn)備的問題而產(chǎn)生的一種培訓(xùn)方式，和當(dāng)前我們面臨的非學(xué)前教育專業(yè)教師缺乏人職準(zhǔn)備的問題非常相似，對于我國有著很好的借鑒價值。

篇3

教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)心得體會1

xx年7月19日至25日，我有幸參加了“美術(shù)教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)”學(xué)習(xí)。參加這次培訓(xùn)的共有來自全區(qū)的40名中小學(xué)教師。這次培訓(xùn)的主要目標(biāo)是提高受訓(xùn)教師的美術(shù)理論素養(yǎng)，更新老師們的教育教學(xué)理念和教學(xué)方法，要求參加本次培訓(xùn)的40名教師，回到各自的工作崗位后，發(fā)揮骨干教師的作用，帶動本地區(qū)美術(shù)教學(xué)教研工作的蓬勃開展。

在5天的培訓(xùn)期間，我們學(xué)習(xí)了美術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)技能，也學(xué)習(xí)“美術(shù)教育理論” “美術(shù)教學(xué)教法研究”等理論知識，更有貼近美術(shù)教師上課實踐的“多媒體教學(xué)技術(shù)及課件制作”“微格實踐與案例分析”。作為這次培訓(xùn)的承辦單位，進校非常重視這次培訓(xùn)，教師淵博的學(xué)識和盡職盡責(zé)的授課，使我們受益匪淺。下面我談?wù)剠⒓舆@次培訓(xùn)的一些感受。

一：加強美術(shù)教師專業(yè)水平，更新專業(yè)知識。

這次培訓(xùn)可以看出 對教師專業(yè)水平的重視程度。在這次培訓(xùn)開設(shè)了創(chuàng)意素描，歸納色彩等課程，更突出強調(diào)教師要有創(chuàng)造思維和主觀表現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)素描課、色彩課的嚴(yán)謹(jǐn)寫實的拘束，這種教學(xué)理念在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中也有很大的實踐意義。

二：廣大小學(xué)美術(shù)教師要準(zhǔn)確定位自己在學(xué)校美術(shù)教育中的作用。

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定美術(shù)課程是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，那么我們美術(shù)教師因該面對全體學(xué)生進行美術(shù)素質(zhì)教育，而不是針對少數(shù)美術(shù)特長生和高考班的專業(yè)美術(shù)培訓(xùn)，我們廣大基層美術(shù)教師應(yīng)該將主要精力放在對全體學(xué)生的美術(shù)教育上，不要為了追求個人利益或者所謂個人成績而忽略了自己的基本職責(zé)。

三：美術(shù)教師不僅要做美術(shù)技能傳授者，還要做美術(shù)文化的傳播者。

美術(shù)學(xué)科具有知識面廣，綜合性強等特點，它與社會科學(xué)，人文科學(xué)，自然科學(xué)有直接和暗含的關(guān)系。因此，它是素質(zhì)教育中不可缺少的有機組成部分，把美術(shù)學(xué)習(xí)從單純的技能技巧層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面，可以使學(xué)生較為全面地了解美術(shù)與人類，美術(shù)與生活，美術(shù)與情感，美術(shù)與歷史等方面的聯(lián)系，從而更好地學(xué)習(xí)美術(shù)。這就要求我們美術(shù)教師必須重視文化學(xué)習(xí)，提高自身文化修養(yǎng)，不僅是一名美術(shù)人，還應(yīng)該是一名文化人。

四：美術(shù)教師應(yīng)立于本地區(qū)自然風(fēng)景、民間文化特色，開發(fā)有本地特色的課程資源。

在此次培訓(xùn)中授課的專家們對學(xué)生們寄予殷切期望，希望學(xué)生們結(jié)合本地區(qū)特色，深入生活，開發(fā)具有地方特色，民間特色的校本美術(shù)課程資源?？图业貐^(qū)有天下一絕的風(fēng)光，有豐富獨特的民間文化，這為我們開發(fā)校本美術(shù)課程提供了得天獨厚取之不竭的豐富資源，我們美術(shù)教師應(yīng)靜下心來，深入生活，潛心研究，拿出有地方特色，有個人風(fēng)格的課出來。

以上是我參加了這次培訓(xùn)的一些心得體會，希望廣大同仁批評指正，多提寶貴意見，多多交流，以達(dá)到共同進步，謝謝！

教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)心得體會2

xx年8月4日至6日，我有幸參加了為期三天的“黃山區(qū)轉(zhuǎn)美術(shù)崗位培訓(xùn)”學(xué)習(xí)。這次培訓(xùn)的主要目標(biāo)是提高受訓(xùn)教師的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐和美術(shù)教學(xué)的常規(guī)管理，更新老師們的教育教學(xué)理念和教學(xué)方法，要求參加本次培訓(xùn)的14名教師，回到各自的工作崗位后，發(fā)揮小學(xué)美術(shù)教師的作用，帶動本地區(qū)美術(shù)教學(xué)教研工作的蓬勃開展。

在3天的培訓(xùn)期間，我們學(xué)習(xí)了國畫技能、速寫基礎(chǔ)知識及教學(xué)實踐、油畫棒涂色技巧及教學(xué)實踐、線描畫的認(rèn)識以及美術(shù)教學(xué)的常規(guī)管理。作為這次培訓(xùn)的承辦單位，黃山區(qū)旅游管理學(xué)校非常重視這次培訓(xùn)，特聘請了安徽師范大學(xué)的桑青松院長、當(dāng)代最具收藏價值的實力派畫家葉志成老師、黃山區(qū)教研室肖順飛主任及甘棠小學(xué)兩位專職美術(shù)教師，專家們淵博的學(xué)識、扎實的美術(shù)基本功和盡職盡責(zé)的授課態(tài)度，使我們受益匪淺。下面我談?wù)剠⒓舆@次培訓(xùn)的一些感受。

一、興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動力之一。在課堂上應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有魅力，努力使課程內(nèi)容呈現(xiàn)形勢和教學(xué)方式都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。同時將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，強調(diào)了知識和技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用，使學(xué)生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值。

二、在教學(xué)中，盡可能讓學(xué)生主動參與自主學(xué)習(xí)，教學(xué)以學(xué)生為主體，通過欣賞、體驗、感受、探索、總結(jié)、想象、創(chuàng)作、評價的過程，引導(dǎo)學(xué)生深入理解感受美術(shù)作品的美，使學(xué)生的創(chuàng)作欲望倍增。盡可能的給孩子創(chuàng)造一個寬松的學(xué)習(xí)空間，使整節(jié)課沉浸在藝術(shù)的氛圍中。同時，要突出美術(shù)學(xué)科的特點，學(xué)生運用多種形式，設(shè)計出精美的、主題豐富的作品。因此教學(xué)中要多采取活動的形式開展，活動是否有收獲，即活動要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。設(shè)計的活動要呈現(xiàn)一個知識點。

三、在美術(shù)教學(xué)中，注重面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)他們的人文精神和審美能力，為促進學(xué)生健全人格的形成，促進他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。在上美術(shù)課，要有美術(shù)元素在里面，情感態(tài)度價值觀也要自然的體現(xiàn)。不光要教孩子的技巧，還要教孩子的思維。對待學(xué)生眼光要放高些，學(xué)生掌握的技巧放的低一些，給學(xué)生更寬廣的思路。

四、生活中一些常見的東西，經(jīng)過高度概括、提煉，都可以用最簡潔的點線面來表現(xiàn)。點線面的聯(lián)系，是美術(shù)語言中最基本的。要讓學(xué)生了解藝術(shù)創(chuàng)作，不僅只是用紙、用筆。要理解材料的多樣性。

五、教學(xué)中強調(diào)綜合性評價的激勵功能。在評價方式上以自評、同伴評為主，結(jié)合老師的評價，使評價進一步民主化，多樣化，充分體現(xiàn)評價的多元功能，讓學(xué)生體驗到成功的樂趣。同時使學(xué)生的綜合能力得到提高。

通過本次轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，在今后的工作中，我將會不斷地學(xué)習(xí)，多體會感受所學(xué)的知識，并用于實踐中，全面提高自身的綜合素質(zhì)，為學(xué)生提供更好更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)心得體會3

教師是人類靈魂的工程師，是天底下最崇高的職業(yè)，幼兒教師是教育的先導(dǎo)，是孩子的啟蒙老師。我們都知道，最初的教育對孩子的將來有深遠(yuǎn)的影響。我們是明天花朵的培育者。

這次我有幸參加了教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，在這次的培訓(xùn)中，我們聆聽了縣幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的精彩講座。縣幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我們強烈的感染與深深的理論引領(lǐng)。在一次次的感悟中，我更進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，觀摩了許多幼兒園骨干教師的課，并進行交流與研討，拓寬了學(xué)習(xí)的視野，更新了教育觀念，理論的應(yīng)用水平與教學(xué)的創(chuàng)新能力得到提升。

我們更進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，使我的教育教學(xué)觀念進一步得到更新，真是受益匪淺。下面是我通過培訓(xùn)獲得的幾個方面的體會：

一、廣泛學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理論。

縣幼兒園園長在幼兒教育科學(xué)理論方面的闡述簡要精辟，為我們的教學(xué)實踐起了提綱挈領(lǐng)的作用，為我們的教育科學(xué)理論注入了源頭活水，他們又結(jié)合幼兒園實際工作讓我們了解如何在幼兒園進行教學(xué)工作。

幼兒園教育工作應(yīng)該堅持體、智、德、美諸方面的教育互相滲透，有機結(jié)合。遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個性健康發(fā)展。幼兒教育要面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅持積極鼓勵，啟發(fā)誘導(dǎo)。合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用。創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件。以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中。

教師的職業(yè)是相通的，熱愛事業(yè)，熱愛孩子是

曹敏老師的語言示范課讓我們這些教師大開眼界。整個教學(xué)都在活動中完成，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，符合幼兒的心理特點，值得我們?nèi)フJ(rèn)真研究與學(xué)習(xí)。

李娜老師結(jié)合她自己幼兒園美術(shù)教育實踐，給我們上了一節(jié)美術(shù)示范課。使我們學(xué)到了一些幼兒園美術(shù)教學(xué)的方法、美術(shù)教學(xué)的手段，讓我們知道美術(shù)活動是豐富多彩的，單單一個制作畫框就有很多講究，例如畫圖的要領(lǐng)，顏色搭配等。

通過這次培訓(xùn)我知道了要轉(zhuǎn)變教育思想、教育理念。在活動中，教育思想直接促進或制約著我們教學(xué)方法的選定和設(shè)計，同時決定著活動的質(zhì)量和效果。在設(shè)計活動的時候，往往我們考慮到的只是“我該如何教”，而忽視了“幼兒如何去學(xué)”的問題。其實作為幼兒教師，引導(dǎo)作用是要充分發(fā)揮的，但引導(dǎo)的目的主要是為了幼兒，通過這種引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會自己去學(xué)習(xí)，去探索。

篇4

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)存在的問題

1.培訓(xùn)意識淡薄

對小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行專業(yè)培訓(xùn)，能夠促進教師的專業(yè)水平得到提升，學(xué)校為了使得數(shù)學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)取得良好的效果，應(yīng)該加強教師專業(yè)培訓(xùn)，然而部分小學(xué)對教師專業(yè)培訓(xùn)意識淡薄，擬訂的培訓(xùn)計劃存在不完善之處[1]。

2.培訓(xùn)缺乏整體規(guī)劃性

由于小學(xué)對教師進行專業(yè)化培訓(xùn)的時間較短，所以容易造成培訓(xùn)缺乏整體規(guī)劃性，主要體現(xiàn)在所培訓(xùn)的內(nèi)容不統(tǒng)一，過于重視理論培訓(xùn)，忽視教學(xué)經(jīng)驗的培訓(xùn)，在此情況下，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)積極性不高，而且對培訓(xùn)沒有深度反思，從而降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)的有效性。

3.培訓(xùn)方式不完善

有效的培訓(xùn)方式可以確保小學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)取得良好效果，然而，在傳統(tǒng)觀念的制約下，一些小學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)方式不完善，因而對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的全面發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。

二、有效解決小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)問題的策略

1.加強對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)的重視

在教育體制不斷改革和深化的背景下，某小學(xué)為了促進數(shù)學(xué)教師的良好發(fā)展，并提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，加強了對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)的重視，保證教師專業(yè)培訓(xùn)能夠有序開展。該小學(xué)對教師專業(yè)培訓(xùn)進行了統(tǒng)籌規(guī)劃，通過制訂培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)實施細(xì)則等，并明確分工，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)教育的整體性、規(guī)范性和系統(tǒng)性[2]。該地區(qū)教育局對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)予以高度重視，在每個年度內(nèi)都會制訂專業(yè)培訓(xùn)計劃，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師展開系統(tǒng)性的專業(yè)培訓(xùn)。

2.選擇合適的培訓(xùn)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)過程中，應(yīng)該選擇合適的培訓(xùn)內(nèi)容，使教師在培訓(xùn)中掌握有價值的信息。培訓(xùn)的內(nèi)容是整體培訓(xùn)的核心部分，所以在培訓(xùn)前，一定要明確培訓(xùn)內(nèi)容，并保證培訓(xùn)內(nèi)容的有效性。在選擇培訓(xùn)內(nèi)容時要結(jié)合數(shù)學(xué)教師的知識需求、教育觀念、特點等，然后將教學(xué)必修和選修作為培訓(xùn)內(nèi)容。同時，采取完善、科學(xué)的教師培訓(xùn)教育手段，選擇能夠激發(fā)教師積極參與培訓(xùn)的內(nèi)容，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)奠定良好基礎(chǔ)。

3.健全數(shù)學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)過程中，應(yīng)該不斷健全數(shù)學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)方式，然后采取有效的培訓(xùn)方式，將遠(yuǎn)程培訓(xùn)和參與式、分層教學(xué)等作為主要培訓(xùn)方式，從而提高教師專業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量。例如，某學(xué)校在向教師培訓(xùn)“數(shù)學(xué)建?！边^程中，采用了遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式，借助于互聯(lián)網(wǎng)使培訓(xùn)取得了良好的效果。在遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的作用下，數(shù)學(xué)教師可以對數(shù)學(xué)建模有深刻的理解，尤其是數(shù)學(xué)建模對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的影響，教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時構(gòu)建模型能夠完成教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，利用參與式培訓(xùn)模式，有利于教師積極參與到培訓(xùn)中來。

在完善專業(yè)培訓(xùn)方式前，一定要對教師進行分類，并對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)劃分不同的階段，進而促進培訓(xùn)的針對性。在對教師進行分層的過程中，數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展階段主要分為預(yù)備、發(fā)展和持續(xù)等階段，小學(xué)采用案例教學(xué)法和分層教學(xué)法等專業(yè)培訓(xùn)方式，因為這些培訓(xùn)方式具有較強的針對性和實用性，通過將理論與實踐聯(lián)系在一起，向教師傳授豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在新穎的專業(yè)培訓(xùn)方式的作用下，能夠充分調(diào)動數(shù)學(xué)教師參與專業(yè)培訓(xùn)的積極性，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造有利條件。

為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量并促進教師的良好發(fā)展，應(yīng)該加大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)培訓(xùn)力度。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)是項系統(tǒng)性工程，在發(fā)展過程中還存在一些問題，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳。因此，必須采取有效措施，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合能力在培訓(xùn)中得到提高。

參考文獻：

[1]李婷婷.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)中的非言語行為研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2013.

篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能型人才 實訓(xùn)教學(xué) 評估體系

高職高專商務(wù)英語專業(yè)最重要的目標(biāo)就是要培養(yǎng)涉外職業(yè)技能型人才，目前國內(nèi)的高職高專院校圍繞這一目標(biāo)，紛紛設(shè)置和開展專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)，如校內(nèi)模擬實訓(xùn)、校外頂崗實訓(xùn)等，實訓(xùn)體系已經(jīng)初步建立起來，而且發(fā)展形勢良好，但是，本應(yīng)與實訓(xùn)體系一同發(fā)展的實訓(xùn)教學(xué)評估體系卻是發(fā)展緩慢，很不完善，這在一定程度上制約和影響了商務(wù)英語專業(yè)實訓(xùn)體系的提升和發(fā)展。因此，加大高職高專商務(wù)英語專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的評估力度，勢在必行。

一、高職高專商務(wù)英語專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)評估體系相對薄弱，有待完善、提升

高職高專商務(wù)英語專業(yè)，必須要有意識的加大培養(yǎng)學(xué)生的英語語言交際能力的力度，全面提升其國際商務(wù)實踐能力，從而最終培養(yǎng)出英語語言能力強、反應(yīng)敏銳、技能全面的涉外職業(yè)技能型商務(wù)人才，為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，各大高職高專院校投入物力、人力，積極構(gòu)建實訓(xùn)體系，主要有兩大塊組成，即校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)、校外頂崗實訓(xùn)，，但由于實訓(xùn)體系尚處在開始發(fā)展階段，在許多方面存在不合理現(xiàn)象，有待進一步加強和完善，其中最薄弱的一個環(huán)節(jié)為實訓(xùn)教學(xué)評估，這也是一個最需要重點加強的環(huán)節(jié)。

目前高職高專商務(wù)英語專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)評估主要存在以下幾個方面的問題：一、以評分代替評估，評估過于簡單，標(biāo)準(zhǔn)過于簡單，綜合性欠佳；二、評估過程以教師為主，學(xué)生只是被動的考核對象，師生之間缺乏良好的互動和互相激勵的環(huán)節(jié)；三、以評估結(jié)果代替評估目的，導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)評估沒有延展性。

因此建立一套既符合專業(yè)特色，又能夠?qū)嵱?xùn)各環(huán)節(jié)進行有效監(jiān)控的科學(xué)、高效的商務(wù)英語實訓(xùn)評估體系，對于商務(wù)英語實訓(xùn)教學(xué)、商務(wù)英語整體教學(xué)質(zhì)量乃至高職院校的職業(yè)培訓(xùn)效能的提高都有著重要意義。

二、高職高專商務(wù)英語專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)評估內(nèi)容及指標(biāo)

高職高專商務(wù)英語專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)評估是一個對實訓(xùn)教學(xué)各方面各環(huán)節(jié)的多元綜合評估機制， 擔(dān)負(fù)著對學(xué)生實訓(xùn)效果、實訓(xùn)成績綜合評定的重任。要想真正對學(xué)生實訓(xùn)質(zhì)量進行科學(xué)客觀公正的評價，僅僅從效果和學(xué)生實訓(xùn)成績來看是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要把各個制約因素作為基本考查要點，從多方面進行評定。就高職高專商務(wù)英語專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)評估而言，實訓(xùn)管理、實訓(xùn)內(nèi)容與改革、實訓(xùn)條件、指導(dǎo)實訓(xùn)的師資、實訓(xùn)組織過程及實訓(xùn)效果這六大方面應(yīng)當(dāng)作為實訓(xùn)教學(xué)評估的一級指標(biāo)，然后對這六個方面進行細(xì)分，把影響一級指標(biāo)的各個因素作為二級或者三級指標(biāo)，并以各指標(biāo)的重要性劃分權(quán)重，而且，評估指標(biāo)中應(yīng)加入學(xué)生評價環(huán)節(jié)和就業(yè)考評，以更好的激勵學(xué)生，更具就業(yè)指導(dǎo)性，這樣的評估結(jié)果更人性化、更公正、更真實、更準(zhǔn)確。

三、高職高專商務(wù)英語專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)評估操作方式

（一）量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合

所謂量化評價，就是指能夠采用數(shù)量分析或推斷的方法，把復(fù)雜現(xiàn)象簡單化，對所評價對象在數(shù)量上進行描述的一種方法，對評價對象而言，量化評價能夠得到高度的控制，通過對評價對象進行一定的統(tǒng)計、計算和分析后，能夠得知與評價對象密切關(guān)聯(lián)的一些因素的數(shù)量特征，從而可以在量上對評價對象給予相對準(zhǔn)確的判斷。商務(wù)英語專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)評估也可使用量化評價的方式對內(nèi)容進行分類、對指標(biāo)進行分級，確定各個指標(biāo)的權(quán)重，這種方式評價標(biāo)準(zhǔn)清楚明白，結(jié)果公正準(zhǔn)確，既十分具體，又非常精確，還能夠進行驗證，但從另一個方面來看，量化定價也存在一定的缺陷，主要表現(xiàn)在對評價對象的控制上過于嚴(yán)格，試圖以對過程的嚴(yán)格控制來得到最正確的結(jié)果，但實際上是不可能，因為在實際的評估中，有很多的不確定變量因素，評估過程根本不可能得到百分之百的控制，因此，如果僅僅依靠量化評價，就會把那些不能測量的重要方面忽略掉，最終導(dǎo)致對評價對象的認(rèn)識不準(zhǔn)確，評估的可信度也大打折扣。因此，商務(wù)英語專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)評估還要和質(zhì)性評價結(jié)合起來，這樣才更為科學(xué)。所謂質(zhì)性評價，就是通過一定的調(diào)查，從而對評價對象的特征進行更加細(xì)致和充分的描述與評價，最終達(dá)到說明其重大意義，加深對其理解的作用。質(zhì)性評價更側(cè)重于對評價對象在實際真實情況下的關(guān)注，更多的是根據(jù)評價對象在各種具體的環(huán)境中發(fā)生的作用，對它的一些性質(zhì)和特點得出合乎情理的結(jié)論，它是一種非常領(lǐng)先的評價模式，在對一些較為復(fù)雜的現(xiàn)象進行評價時較為適合。在高職高專商務(wù)英語專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)評估內(nèi)容及指標(biāo)的考核中，我們引入質(zhì)性評價，對老師工作態(tài)度、學(xué)生實訓(xùn)態(tài)度、老師實訓(xùn)組織、老師指導(dǎo)情況等指標(biāo)進行質(zhì)性評價的詳細(xì)描述。并分成各個等級，有優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格，它們再相應(yīng)的分值，然后在評估中參考這些分值，最終就會得出一個相對真實、客觀的評估結(jié)果，這種定性評價和定量評價相結(jié)合的方式是非?？茖W(xué)的。

（二）形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

所謂形成性評價，就是在對學(xué)生進行教育活動的過程中，對學(xué)生的知識、技能、態(tài)度及學(xué)習(xí)進展情況進行嚴(yán)格的監(jiān)控和深入的評價，并且把結(jié)果及時反饋給對老師和學(xué)生，而且利用得到的信息對教學(xué)實施調(diào)整，從而很好的滿足學(xué)生需要，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。而終結(jié)性評價則是在教學(xué)活動終結(jié)時進行的一次性結(jié)論式評價。商務(wù)英語專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)作為一個持續(xù)的動態(tài)的過程，在評估時應(yīng)該以形成性評價所占較大比例，再與質(zhì)性評價內(nèi)容相結(jié)合后，對評價對象進行終結(jié)性評價，這樣的評估模式才是科學(xué)而具有可信度的，也較容易進行實際操作。

（三）評價與元評價相結(jié)合

元評價是對評價的二次評價。元評價可以有效的監(jiān)控、適度的調(diào)節(jié)評價活動，對評價過程中的進度、方向、評價策略等進行反饋和修正，并對衡量一個評價再推廣應(yīng)用的價值性大小非常有幫助，高職高專商務(wù)英語專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)評估既要關(guān)注后續(xù)延展性，還要對評估結(jié)果再次進行深入的分析、有效的利用和再次的評估，這樣才能使高職高專商務(wù)英語專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系發(fā)展的更加完善，使評估模式在自我審核和再次評估中能得到不斷的改進。

四、“職業(yè)技能型”人才培養(yǎng)模式的評估方式

（一）深入一線調(diào)查制定考核辦法

組織專業(yè)教師深入用工一線，調(diào)查目前商務(wù)英語就業(yè)現(xiàn)狀，企業(yè)招聘要求和日常工作專業(yè)知識與技能運用狀況，形成符合當(dāng)前社會發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式考核辦法。

（二）“分散式”考核方式

所謂分散式考核方式就是將原本期末進行的一次性考試分散在學(xué)習(xí)過程中，把考核從一次到多次，從一方面到多方面，從開始到成功，教師要將學(xué)生的考試時問和次數(shù)以及最終合格的時間都做詳細(xì)記載，調(diào)動學(xué)生的積極性。有利于教師了解每位學(xué)生，掌握每位學(xué)生的知識掌握情況。有利于教師因材施教。也使學(xué)生避免了因緊張等發(fā)揮不正常因素影響考試結(jié)果。

（三）“分組式”考核方式

結(jié)合學(xué)生的興趣和習(xí)慣、按將來可能的就業(yè)習(xí)慣、按照教學(xué)的項目進行的協(xié)作分組方式，根據(jù)學(xué)生實際就業(yè)的方向特點將學(xué)生分成小組，分組可以由教師和學(xué)生協(xié)調(diào)進行，進一步體現(xiàn)因材施教，也進一步提高了學(xué)生的主觀能動性。

（四）“實干型”考核方式

實干型考核方式分兩種：一是引入一些實際企業(yè)項目進行命題，考生完成企業(yè)實際項目 “技能型案例考試”、基礎(chǔ)知識和邏輯思維能力的標(biāo)準(zhǔn)化考試，獲得理論考試成績和“能力測評報告”，按百分比形成考生最終的成績。“實干型”考核方式讓學(xué)生到企業(yè)中去實習(xí)，由專業(yè)的工程技術(shù)人員作為其實習(xí)單位的指導(dǎo)教師，讓學(xué)生接觸工作第一線，認(rèn)真記實習(xí)日記，在實習(xí)結(jié)束后根據(jù)指導(dǎo)教師的評語以及實習(xí)報告質(zhì)量評定學(xué)生最終成績，最大限度實現(xiàn)考生就業(yè)與企業(yè)招聘的零距離，是最有效的考核方式。

五、結(jié)束語

教學(xué)評估具有診斷教學(xué)問題，提供反饋信息，監(jiān)督教學(xué)實施，提高教學(xué)科學(xué)化、規(guī)范化水平，調(diào)控教學(xué)體系建設(shè)的功能，建立一套高職高專商務(wù)英語專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)綜合、科學(xué)、有效的評估模式，以評估結(jié)果為改進實訓(xùn)教學(xué)體系之依據(jù)，實行“職業(yè)技能型”人才培養(yǎng)模式考核方式，保證高職高專商務(wù)英語專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)沿著正確的方向發(fā)展。

參考文獻：

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一、“菜單式”培訓(xùn)的優(yōu)勢

“菜單式”培訓(xùn)的實質(zhì)在于從時代特點和校長實際需求出發(fā)，激發(fā)校長的內(nèi)在動機，針對不同校長實施不同專題培訓(xùn)，使校長的渴望轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。其特點決定了“菜單式”培訓(xùn)具有以下優(yōu)勢：

1　能充分滿足各類校長的需求。研究校長的發(fā)展需求并給予滿足是“菜單式”培訓(xùn)的出發(fā)點。“菜單式”培訓(xùn)正是從校長的不同需要出發(fā)，分層次提出培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計培訓(xùn)專題，校長可以根據(jù)學(xué)校發(fā)展和現(xiàn)實需要或發(fā)展需要選擇專題，這樣充分滿足了校長的不同需要。

2　具有很強的針對性和實效性?！安藛问健迸嘤?xùn)突破了傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，其主旨是“以學(xué)員為本”，堅持“依需定學(xué)，因需施教”的原則，重視學(xué)員需求的差異性、個性化特征。教學(xué)內(nèi)容上一改過去“給什么，吃什么”，“一鍋菜”的狀況，而是學(xué)員“點什么，給什么”，變“一灶制”為“多灶制”，使校長能夠相對各取所需、各得其所。這樣更加切合中小學(xué)校長的工作實際，切合學(xué)校教育改革和發(fā)展的實際，這將極大地調(diào)動學(xué)員參訓(xùn)的積極性和主動性。

3　體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念。人本主義教育思想的主要代表人物是美國心理學(xué)家A.H.馬斯洛和C.R.羅杰斯等人。他們認(rèn)為必須尊重學(xué)習(xí)者，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動的主體；必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價值觀?！安藛问健迸嘤?xùn)融理論的強化培訓(xùn)和需求的選題培訓(xùn)為一體，充分貫徹了以“學(xué)員為中心”、“按需施教”的教育原則。

二、“菜單式”培訓(xùn)的組織與實施

1　廣泛調(diào)研，掌握需求。搞好“菜單式”培訓(xùn)，首先要了解校長的需求，這就要求做好培訓(xùn)需求的調(diào)查。調(diào)查前必須認(rèn)真設(shè)計培訓(xùn)需求調(diào)查表，內(nèi)容宜細(xì)不宜粗。在調(diào)查對象的選擇上要具有代表性和普遍性，調(diào)查范圍要有一定的廣度，要照顧到各個層次、各種類別及各個成長階段的校長。

2　歸納整合，制定菜單。在完成學(xué)員培訓(xùn)需求的調(diào)查后，教學(xué)管理部門應(yīng)根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果，結(jié)合培訓(xùn)計劃將需求進行歸納整合，確定培訓(xùn)專題，制定培訓(xùn)“菜單”。在校長培訓(xùn)專題的“菜單”設(shè)計中，應(yīng)從“以學(xué)員為中心”的人本主義教育原則出發(fā)，專題的設(shè)計不必過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性，可從校長們的關(guān)注點和興趣點出發(fā)，有的放矢地設(shè)計出他們真正感興趣的、能滿足他們實際需要的專題，從而調(diào)動其積極性、主動性。在設(shè)計“菜單”時，還要考慮到校長的差異性，從不同類型、不同年齡、不同影響力的校長實際出發(fā)，分層次地提出培訓(xùn)目標(biāo)，根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同的校長個體設(shè)計出不同類別、不同層次、不同風(fēng)格的多種多樣的備選專題，力爭滿足不同層次的校長的需要。

3　選聘師資，配備教材。在教師的選聘上應(yīng)打破以往“以師定教”的局面，切實做到“以題定師”，即根據(jù)專題選聘師資。教師的選聘應(yīng)堅持專兼結(jié)合。對于培訓(xùn)院校的專職教師可采取竟聘上崗，優(yōu)勝劣汰的選聘方式；對于外聘兼職教師則要以題擇師，既可以是教育理論專家、教研工作者，也可以是教育管理人員或中小學(xué)校長等。教師的配備，既可以一題一師，也可以一題多師，即由幾位教師共同承擔(dān)某一專題，從不同角度、不同層面展開培訓(xùn)，從而實現(xiàn)教師之間的強強聯(lián)合、優(yōu)勢互補。幾年來的培訓(xùn)實踐證明，深受校長歡迎的教師有兩類：一是教育理論專家和教育科研專家，他們具有高深的教育理論知識，同時又熟悉中小學(xué)實際，在培訓(xùn)中能夠做到旁征博引，指導(dǎo)實踐；二是優(yōu)秀的中小學(xué)校長，由于他們來自管理一線，與專家和培訓(xùn)院校的專職教師相比，更熟悉中小學(xué)實際，另外由于他們與參訓(xùn)對象處于同一層次，思想上更容易溝通，講解內(nèi)容更具有針對性和可操作性，有許多經(jīng)驗?zāi)脕砭涂捎?，所以深受參?xùn)者的歡迎。為方便校長學(xué)習(xí)，每個專題應(yīng)配備相應(yīng)的教材或講義。由于目前出版發(fā)行的專題培訓(xùn)教材較少，且價格偏高，所以，由任課教師精心編寫的講義，以其針對性強，價廉實用，深受廣大參訓(xùn)學(xué)員的青睞。

4　下發(fā)菜單，選題編班。培訓(xùn)“菜單”一般每一年或半年發(fā)放一次?！安藛巍眱?nèi)容包括專題目錄、任課教師、培訓(xùn)學(xué)分及選題回執(zhí)。培訓(xùn)“菜單”通過干訓(xùn)管理部門逐級發(fā)放至每位參訓(xùn)校長，校長根據(jù)自己所需從所列“菜單”中選定培訓(xùn)專題，培訓(xùn)部門根據(jù)校長的選題情況，按專題編班，登記造冊，發(fā)放培訓(xùn)通知。

5　嚴(yán)密組織，實施培訓(xùn)。培訓(xùn)的實施過程，既要嚴(yán)密組織，又要開放靈活。培訓(xùn)形式上提倡多樣化，做到集中與分散相結(jié)合，學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，根據(jù)不同的專題確定不同的培訓(xùn)形式，培訓(xùn)方法上可采取專題講座、交流研討、典型示范、案例分析、問題解決等多種方法，切實提高校長實施教育管理的能力；在考核形式上，要堅持“學(xué)用結(jié)合，以學(xué)促變”的宗旨，可根據(jù)不同專題采取撰寫心得，開展相應(yīng)的課題研究。在培訓(xùn)成績的管理上，可采取學(xué)分制，校長每修完一個專題，根據(jù)其學(xué)習(xí)和考核情況給予一定的學(xué)分，在一定時間內(nèi)修滿規(guī)定學(xué)分，由主管部門頒發(fā)相應(yīng)的培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書，作為一個階段培訓(xùn)的終結(jié)。

6　及時反饋，逐步提高。培訓(xùn)中的質(zhì)量監(jiān)測是實現(xiàn)“菜單式”培訓(xùn)目標(biāo)的保障，通過對培訓(xùn)中的主要環(huán)節(jié)的監(jiān)測，能夠使培訓(xùn)計劃得到有效貫徹，減少培訓(xùn)偏差。在培訓(xùn)過程中，要積極收集校長對專題設(shè)置、教學(xué)管理、教學(xué)效果、師資配備等方面的意見和建議，對于在培訓(xùn)過程中需要進行調(diào)整的部分要積極進行調(diào)整，對于需要及時反饋的意見和建議要及時反饋，以便教師及時調(diào)整和改進。而且這樣的反饋意見還可以作為下一輪同類班吉需求調(diào)查的基礎(chǔ)和依據(jù)，長期保持這樣周而復(fù)始的過程可使培訓(xùn)流程更加規(guī)范和完善。

三、實施“菜單式”培訓(xùn)應(yīng)注意的問題

1　要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和校長的主體參與性。教師要從單一的知識傳授者的角度轉(zhuǎn)向研究者、參與者、指導(dǎo)者等多樣化社會角度。師生之間要建立平等的、對話式的、民主的、開放的關(guān)系，教師是組織者、協(xié)調(diào)者、促進者、資源庫，更是服務(wù)者，是學(xué)員學(xué)習(xí)的激勵者；學(xué)員是學(xué)習(xí)者，也是設(shè)計者、參與者和講授者。豐富的師生角色為培訓(xùn)過程中的教學(xué)相長、促進校長的個性發(fā)展搭起了一個更為寬闊的平臺。

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關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變；師訓(xùn)工作；創(chuàng)新

1 培訓(xùn)對象實現(xiàn)“籠而統(tǒng)之”到“對人對口”轉(zhuǎn)變

按照教師“缺什么培訓(xùn)什么”的總體要求，我們力求突出培訓(xùn)對象的針對性。在培訓(xùn)實施中，切實改變過去教師不分年齡、不管學(xué)科隨意參加培訓(xùn)的混亂現(xiàn)象。2015年我們組織開展的暑期集中培訓(xùn)，對各個培訓(xùn)項目參訓(xùn)人員條件進行了細(xì)致劃分和界定。教師職業(yè)道德、心理健康教育、教師文明禮儀等項目作為小學(xué)教師培訓(xùn)的公共科目和必修科目，采取大堂講座、互動交流、人人參與的形式進行；電子白板應(yīng)用能力培訓(xùn)突出專業(yè)引領(lǐng)、骨干帶動，針對小學(xué)電化教育骨干教師開展素質(zhì)提升培訓(xùn)；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)及創(chuàng)意手工制作項目，針對民辦幼兒園專任教師；體音美學(xué)科教師能力提升培訓(xùn)項目，學(xué)科劃分更細(xì)，專業(yè)性更強，要求小學(xué)體音美學(xué)科教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過分群體、分對象、分專業(yè)，實施對口精準(zhǔn)培訓(xùn)，切實改變過去“大水漫灌”和“一鍋燴”的現(xiàn)象，真正讓有需求、希望成長的教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，避免培訓(xùn)資源浪費。

2 培訓(xùn)內(nèi)容實現(xiàn)“大而全”到“分科分類分專題”轉(zhuǎn)變

按需施訓(xùn)、突出培訓(xùn)內(nèi)容的針對性是實施師訓(xùn)創(chuàng)新工程、開展各類培訓(xùn)工作的總原則，我們堅決摒棄“辦公室思維”，主動出擊，充分調(diào)研，全面了解掌握廣大教師的所思所想所需所求，并歸類梳理，制定針對性較強的培訓(xùn)方案，采取“送培到校，服務(wù)一線”的方式，讓廣大教師“在校學(xué)”。針對廣大教師在運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備開展教育教學(xué)活動中熱情高、興趣濃，但能力低、不會用的實際，我們分層分批及時組織培訓(xùn)。11月份，我們針對3個縣各100名電教骨干教師進行了電子白板應(yīng)用能力初級培訓(xùn)。針對“高效課堂”課改實驗難以深化的實際，5月份，開展“送培到縣”活動，分別對6個縣區(qū)的小學(xué)教務(wù)主任、學(xué)科教師代表、專兼職教研員進行“高效課堂”小組建設(shè)、課例展示專題培訓(xùn)，真正達(dá)到糾偏提質(zhì)的培訓(xùn)目的。針對幼兒園游戲與戶外活動組織不力的問題，4月份組織實施了幼兒教師區(qū)角游戲與戶外活動專題培訓(xùn)，使培訓(xùn)進入學(xué)校，專家名師來到一線，達(dá)到培訓(xùn)為教學(xué)服務(wù)的目的。

3 培訓(xùn)專題實現(xiàn)“零敲碎打”到“系統(tǒng)有序”轉(zhuǎn)變

改變過去以授課人定培訓(xùn)專題、培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、重復(fù)培訓(xùn)等“零敲碎打”式的培訓(xùn)現(xiàn)狀，建立了科學(xué)規(guī)劃、梯次推進、主題突出的系統(tǒng)培訓(xùn)模式。針對目前全市幼兒園硬件建設(shè)全面到位，內(nèi)涵發(fā)展尚待提升的實際，我們從幼兒園教師素質(zhì)培養(yǎng)入手，對幼兒園游戲設(shè)計、活動組織、區(qū)角設(shè)計、衛(wèi)生保健、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、手工制作等保教技能進行分類打包，設(shè)定專題，實施系統(tǒng)化培訓(xùn)，全方位培養(yǎng)。2013年暑期，我們邀請市學(xué)前教育專家對全體專任教師開展了“如何開展幼兒音樂、美術(shù)教學(xué)活動”專題培訓(xùn)，并對《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》做了全面解讀。2014年利用暑期，邀請幼教一線名師，開展了幼兒園游戲活動組織、幼兒園區(qū)域活動組織兩個專題培訓(xùn)。2015年4月，實施了幼兒教師區(qū)角游戲與戶外活動組織專題培訓(xùn)活動。暑期又組織開展了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)及創(chuàng)意手工制專題培訓(xùn)。通過穩(wěn)扎穩(wěn)打、集中培訓(xùn)、不間斷的幼教素質(zhì)提升專題培訓(xùn)，使廣大幼兒教師提升了專業(yè)素養(yǎng)。

4 培訓(xùn)形式實現(xiàn)“滿堂灌”到“參與互動體驗”轉(zhuǎn)變

形式服務(wù)于內(nèi)容。“一言堂”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)為人所詬病，如何改革傳統(tǒng)的講授方式，強化教師互動參與，增強培訓(xùn)的吸引力、感染力，這是我們不斷探索的課題。2015年暑期，我們在進行小班專業(yè)課培訓(xùn)的過程中，引入“高效課堂”教學(xué)理念，讓“自主、合作、交流”貫穿學(xué)習(xí)過程。培訓(xùn)前，給所有擔(dān)任主講的教師提出“三少三多”的明確要求，即“少理論講解，多案例分享；少夸夸其談，多解疑答惑；少滿堂灌，多體驗參與”，最大限度調(diào)動參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)熱情和積極性。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與創(chuàng)意手工制作專題培訓(xùn)中，參訓(xùn)教師“圍圈圈”分組就座，在授課教師引導(dǎo)下，探究實際教學(xué)中遇到的問題，共同合作提出解決辦法，并充分展示分享，人人參與，氣氛熱烈。在創(chuàng)意手工制作時，參訓(xùn)教師現(xiàn)場動手做手工，互相展示促提高，突出了培訓(xùn)主體的參與性、卷入性、體驗性，培訓(xùn)的吸引力明顯增強，得到參訓(xùn)教師的認(rèn)可和歡迎。

5 培訓(xùn)考核實現(xiàn)“出勤即合格”到“多項定性考核”轉(zhuǎn)變

培訓(xùn)學(xué)習(xí)是教師的“加油站”“磨刀石”，只有做實過程才會產(chǎn)生好效果。如何強化培訓(xùn)過程管理顯得尤為必要和關(guān)鍵，我們做到“三個到位”。

一是教育到位。我們充分利用全系統(tǒng)開展的干部紀(jì)律作風(fēng)整頓、“三嚴(yán)三實”專題教育實踐活動、暑期教師學(xué)習(xí)會等契機，對全市廣大教師深入進行師德師風(fēng)教育。要求各中小學(xué)在組織參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)前集中開展參訓(xùn)紀(jì)律教育，使人人明確培訓(xùn)不是放松、更不是休閑，而是提升自身素質(zhì)的機會，有學(xué)習(xí)任務(wù)、有學(xué)習(xí)目標(biāo)、有組織期望，讓思想上的改變帶動學(xué)習(xí)風(fēng)氣的轉(zhuǎn)變。

二是檢查到位。在培訓(xùn)實施過程中，我們安排專人負(fù)責(zé)參訓(xùn)教師的訓(xùn)前報到、中途抽查、結(jié)束簽到工作，確保教師應(yīng)到盡到，自始至終全程參學(xué)。

三是考核到位。為提高培訓(xùn)質(zhì)量，我們推出四項考核措施，即筆記考核，培訓(xùn)結(jié)束后，各參訓(xùn)教師將筆記本交我們，作為考核依據(jù)之一；出勤考核，嚴(yán)格對教師出勤情況進行考勤，并納入培訓(xùn)考核；效果考核，培訓(xùn)結(jié)束時組織所有參訓(xùn)教師進行書面考試或匯報展示；通報考核，每項培訓(xùn)結(jié)束后，我們對縣區(qū)參訓(xùn)情況進行全面通報。通過不懈努力，教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的態(tài)度十分端正、互動交流積極，出勤率高，課堂秩序好，學(xué)風(fēng)得到徹底轉(zhuǎn)變。

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而且，實際上，教師培訓(xùn)是引領(lǐng)教師專業(yè)成長的主要形式，也是教師成長和學(xué)校發(fā)展的必然需求。從教師層面看，教書育人作為一種職業(yè)和一種專業(yè)，教師所需要的不僅是付出勞動后所獲得的物質(zhì)回報、學(xué)生成長和社會肯定，還有自我專業(yè)發(fā)展的需求，他們需要做一名高效的教師、優(yōu)秀的教師，他們在專業(yè)成長上渴望有專業(yè)的引領(lǐng)，以讓自己在專業(yè)上有所發(fā)展、有所建樹。從學(xué)校層面看，學(xué)校的發(fā)展既基于教師的發(fā)展，也為了教師的發(fā)展。學(xué)校要有良好的發(fā)展，首先要讓教師有良好的專業(yè)發(fā)展，教師良好的專業(yè)發(fā)展，會促進學(xué)校的發(fā)展，最終受益的是受教育者、學(xué)校和社會。同時，學(xué)校的發(fā)展，也是為了教師的發(fā)展，教師是學(xué)校的主人翁，學(xué)校的發(fā)展一定是為了教師有良好的發(fā)展前景（當(dāng)然包含學(xué)生）。基于教師，為了教師，因此，學(xué)校必須加強教師培訓(xùn)，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長，滿足教師的專業(yè)成長需求。

那么，學(xué)校該如何進行教師培訓(xùn)呢？本文將結(jié)合我校的工作實際，談?wù)勗鯓咏ⅰ皟?nèi)外結(jié)合，多層推進”的教師培訓(xùn)的立體網(wǎng)絡(luò)。

一、內(nèi)外結(jié)合，構(gòu)建教師培訓(xùn)的四條主線

教師培訓(xùn)，從形式上看，不外乎“利用外部資源”和“挖掘內(nèi)部資源”兩種途徑。但，如果我們將這兩種途徑進一步細(xì)化，就可以衍化出多種方式。

1.走出去。將教師派出去培訓(xùn)，這是教師培訓(xùn)的第一條主線。這也包括多種形式的培訓(xùn)活動。其一，國培計劃。學(xué)校每年向上級教育主管部門積極爭取國培計劃的各種培訓(xùn)名額，送教師出去培訓(xùn)。其二，全員培訓(xùn)。學(xué)校分批次將教師送到高校或有關(guān)培訓(xùn)部門進行全員培訓(xùn)。其三，教研活動。學(xué)校積極爭取讓教師參加各級、各類教學(xué)、教研活動，在活動中實現(xiàn)培訓(xùn)的目的。第四，聯(lián)誼活動。學(xué)校積極參與兄弟學(xué)校的校際聯(lián)誼活動，為教師專業(yè)成長搭建平臺。如我校建立的“皖東南初中三校聯(lián)誼會”，每年開展多次論壇活動、教學(xué)交流活動等。這一系列的培訓(xùn)活動，目標(biāo)明確，時效性強，受教師歡迎。

2.推出去。將教師積極推出去，主持、主講或參與一些培訓(xùn)活動、教研活動等，這是我們進行教師培訓(xùn)的第二條主線?！抖Y記》有言：“學(xué)學(xué)半”、“教學(xué)相長”，“教”是學(xué)習(xí)的另一種形式，一個人的教學(xué)實踐與學(xué)習(xí)過程是相互促進的。我們認(rèn)為，教師主持教研活動，或做一場報告，實際上是一次自我培訓(xùn)的過程，這對他的專業(yè)推進，遠(yuǎn)大于他被動地接受一次培訓(xùn)，因此，我們積極地將教師“推出去”。主要形式有：第一，推出去做專題報告。如我校的楊和平老師、李彬老師等，到各地做專題報告已達(dá)50余場。第二，推出去送教下鄉(xiāng)。在學(xué)校的積極推動下，我校有近三分之一的教師有過送教下鄉(xiāng)的經(jīng)歷，或送課下鄉(xiāng)，或送研下鄉(xiāng)等。第三，推出去參加教學(xué)視導(dǎo)等。參加教學(xué)視導(dǎo)，參觀相關(guān)學(xué)校，查閱相關(guān)資料，走進課堂等，對于參與教學(xué)視導(dǎo)者的專業(yè)成長，有著積極意義。第四，推出去參加各類評審（作為選手或評委）。如各類優(yōu)質(zhì)課評選，教壇新星評選，骨干教師評選，職稱評審，遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)等。這一系列的培訓(xùn)活動，教師的參與性強，有更深的自我體驗，參與教師的受益也最大。

3.請進來。將相關(guān)的專家或資源請進學(xué)校，組織相關(guān)的培訓(xùn)活動，這是我們進行教師培訓(xùn)的第三條主線。其主要形式有五種。第一，請專家做通識培訓(xùn)。如我們邀請了安徽師范大學(xué)李宜江教授為我校全體教師進行了題為《教育法律視野下教師教育行為分析》的專題培訓(xùn)，邀請著名教育家魏書生做了專題報告等。這類專題培訓(xùn)原則上每月一次。第二，請學(xué)科專家做學(xué)科培訓(xùn)。如我校邀請了安徽省教科院楊樺老師來我校進行了語文學(xué)科教學(xué)的專題培訓(xùn)等。學(xué)科類專題培訓(xùn)，每月舉行一次。第三，將上級教育主管部門組織的學(xué)科教研活動請進來，為教師培訓(xùn)搭建平臺。我們積極爭取，主動承辦各學(xué)科的教學(xué)教研活動、優(yōu)質(zhì)課評選活動等，為教師學(xué)習(xí)提供便捷條件。第四，構(gòu)建“一周一推薦”的模式，將優(yōu)質(zhì)教育資源請進來。我校利用內(nèi)網(wǎng)平臺，建立了“一周一推薦”的自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式。即在學(xué)校的內(nèi)網(wǎng)平臺，每周一項優(yōu)質(zhì)的教育資源，包括視頻、課件、文本、網(wǎng)站等資源，供教師自主學(xué)習(xí)、自我培訓(xùn)。例如，我們先后過魏書生、任小艾、李鎮(zhèn)西、周弘等人的視頻講座，過蘇州十中、安慶四中等兄弟學(xué)校的網(wǎng)站資源，過《鄉(xiāng)村女教師》、《放牛班的春天》、《地上的星星》等電影資源。第五，請進“遠(yuǎn)程教育”資源。每個學(xué)年，組織全體教師參與一次遠(yuǎn)程教育，利用請進來的遠(yuǎn)程教育資源，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。這一系列的培訓(xùn)形式，教師的參與度高，是惠及面最廣的培訓(xùn)形式之一。

4.站起來。從本校教師隊伍內(nèi)部挖掘在某些領(lǐng)域有專長的教師，或組織部分教師開展相關(guān)活動，讓他們從教師隊伍中“站起來”，成為教師培訓(xùn)的主角，這是我們進行教師培訓(xùn)的第四條主線。主要形式有三種。其一，“站起來”做報告。這類培訓(xùn)每月一次，一般選拔的是本校的學(xué)科帶頭人、骨干教師，培訓(xùn)時間安排在全體教師會，與全體教師會合并進行。其二，“站起來”做演講。這類培訓(xùn)每學(xué)期舉行一次，學(xué)校選拔部分教師，圍繞某個指定主題，開展“演講”活動，同時要求制作課件。其三，“站起來”參加活動。學(xué)校不定期開展一些教學(xué)教研活動，如優(yōu)質(zhì)課評選、主題演講等相關(guān)活動，在這些活動中，讓教師站起來，參與其中，在教學(xué)活動過程中進行體驗式培訓(xùn)。這一系列的培訓(xùn)形式，重過程，重體驗，培訓(xùn)者和接受培訓(xùn)者，都是受益者。

二、多層推進，構(gòu)建宏觀、中觀和微觀并進的培訓(xùn)模式

“利用外部資源”和“挖掘內(nèi)部資源”的“走出去”、“推出去”、“請進來”和“站起來”四種培訓(xùn)主線，是培訓(xùn)上的“內(nèi)外結(jié)合”，這種結(jié)合融合了“內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源”，利用了“內(nèi)外有效空間”。這樣的主線梳理，有利于我們理清培訓(xùn)的組織形式，有利于我們挖掘培訓(xùn)資源，對于我們進一步做好培訓(xùn)具有積極的推動意義。但，如何從受訓(xùn)者角度去思考培訓(xùn)的模式呢？我們可以根據(jù)受訓(xùn)群體的不同，將學(xué)校的培訓(xùn)分為“宏觀培訓(xùn)、中觀培訓(xùn)和微觀培訓(xùn)”三種培訓(xùn)模式。

1.宏觀培訓(xùn)。宏觀培訓(xùn)是面向全體教師的通識培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容多為師德修養(yǎng)、教育理念、教育技術(shù)和教育教學(xué)方法等，這類培訓(xùn)學(xué)校每年組織八次以上。其主要培訓(xùn)形式有五種。第一，請專家來校做專題報告。如上文提到的李宜江教授的報告，再如我們還邀請了安徽省總督學(xué)李明陽為我校教師做了題為《高尚的師德精湛的業(yè)務(wù)――做一名好老師》的專題報告，宣城市骨干教師程時宇老師做了題為《法本法無法》的報告。第二，本校教師做專題報告。這類報告通常與學(xué)校教師會合并進行，形式靈活多樣。第三，分批次組織全體教師參加聯(lián)誼性培訓(xùn)活動，如我們組織的“皖東南初中三校班主任論壇”、“教學(xué)開放周”等活動。第四，分批次組織全體教師到高校進行輪訓(xùn)。第五，組織教師參加的遠(yuǎn)程培訓(xùn)等全員的培訓(xùn)形式。

2.中觀培訓(xùn)。中觀培訓(xùn)是面向同學(xué)科教師的集中培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容多為學(xué)科教學(xué)的有關(guān)問題。在組織形式上，主要三種。其一，學(xué)科教研組組織的常態(tài)教研活動、校本培訓(xùn)活動。這種形式的培訓(xùn)，以教研組為單位進行，由教研組長組織，學(xué)校進行管理。其活動的時間、地點、組織者固定不變，研訓(xùn)活動的形式多種多樣，包括集體備課、觀課議課、論文交流、專題討論等。其二，學(xué)校組織的“一月一學(xué)科”學(xué)科研訓(xùn)活動。學(xué)校每個月選擇一個學(xué)科，邀請該學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)專家來校指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)，對學(xué)科教師進行培訓(xùn)。以英語學(xué)科為例，近兩年來，我們已經(jīng)開展了三次學(xué)科培訓(xùn)活動，邀請了安徽省教科院包文敏副院長、宣城市教研室熊獻武副主任等近十位專家來校走進課堂觀課議課、舉行培訓(xùn)活動等。其三，派學(xué)科教師外出學(xué)習(xí)。這是一種更高層次的學(xué)科教師培訓(xùn)，每年學(xué)校都積極爭取機會，創(chuàng)造條件，盡量多派學(xué)科教師外出參加培訓(xùn)。

3.微觀培訓(xùn)。面向全體教師的“宏觀培訓(xùn)”和面向?qū)W科教師的“中觀培訓(xùn)”所能解決的都是一些共性的問題。為了幫助教師解決專業(yè)成長過程中的一些個性化問題，我們提出了“微觀培訓(xùn)”的培訓(xùn)模式。微觀培訓(xùn)是面向教師個體的培訓(xùn)，其培訓(xùn)內(nèi)容沒有統(tǒng)一規(guī)定，是教師個人專業(yè)成長過程中自我的需求，更具個性化。在組織形式上，主要有兩種。一種是“青藍(lán)工程”。我們?yōu)槊课挥袑I(yè)成長需求的中青年教師配備了師傅，給師傅頒發(fā)聘書，讓師徒之間簽訂協(xié)議，師徒相互之間通過觀課議課、交流討論等，推進中青年教師的專業(yè)成長。另一種形式是讓青年教師制定自我培訓(xùn)、自我成長計劃，主動在全校范圍內(nèi)拜師學(xué)藝。

篇9

一、指導(dǎo)思想

以學(xué)習(xí)貫徹十七大精神為動力，緊緊圍繞教育教學(xué)中心工作，解放思想，實事求是，開拓創(chuàng)新，以促進教育現(xiàn)代化為龍頭，以實施“教師素質(zhì)提高計劃”為抓手，以提高教師師德水平和教學(xué)能力為重點，加快建設(shè)一支適應(yīng)教育教學(xué)要求的教師隊伍，為全縣教育健康發(fā)展提供有力的智力支持。

二、基本工作任務(wù)

（一）名師名校長工程

1、認(rèn)真落實縣委、縣政府提出的“三名”工程。做好優(yōu)秀教師、優(yōu)秀校長培訓(xùn)工作。繼續(xù)舉辦優(yōu)秀教師、優(yōu)秀校長高級研修班。計劃20*年4月開班。優(yōu)秀校長研修班約30人，初中語、數(shù)、外優(yōu)秀教師班60人。以上兩個班的培訓(xùn)內(nèi)容為教育理論、學(xué)科教學(xué)理論與實踐、教育科學(xué)研究、教育技術(shù)能力等內(nèi)容。主要培養(yǎng)方式：實行研修導(dǎo)師制，組建專家指導(dǎo)團，為培養(yǎng)對象進行專門指導(dǎo)；送出去、請進來，組織專項理論學(xué)習(xí)，聽取國內(nèi)高層教育專家舉辦的學(xué)術(shù)講座；開展網(wǎng)絡(luò)研修提高理論素養(yǎng)；組織培養(yǎng)對象去高校或教改前沿地區(qū)研修學(xué)習(xí)；組織培養(yǎng)對象到境外短期培訓(xùn)，拓寬視野；進行教育科研課題研究；教育科研與教學(xué)實踐密切結(jié)合，以多種形式組織培養(yǎng)對象進行課堂教學(xué)實踐與教學(xué)成果的示范和展示活動，舉辦名師“網(wǎng)絡(luò)沙龍”、學(xué)術(shù)論壇，進行案例分析，組織名師講師團等。

2、打造骨干教師隊伍。舉辦小學(xué)語文、數(shù)學(xué)骨干教師及初中語、數(shù)、外骨干教師培訓(xùn)班各一期，每期50人。

3、搞好校干培訓(xùn)工作。強化校長培訓(xùn)，做好新任校干的崗位培訓(xùn)。舉辦校干提高培訓(xùn)及高級研修班，選送一批青年骨干校長到蘇南學(xué)校掛職鍛煉。繼續(xù)選送優(yōu)秀校長到國外培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流。培養(yǎng)一批省市縣名校長。

20*年全縣校干培訓(xùn)主要活動安排

序號

班別

開班時間

學(xué)習(xí)時間

1

中小學(xué)骨干校長培訓(xùn)班

4月

3年

2

中小學(xué)校干任職資格培訓(xùn)班

已開班

1年

3

幼兒園園長培訓(xùn)班

9月

半年

4

學(xué)校管理專題講座

4月、11月

兩天

（二）專家引領(lǐng)

1、20*年5月，聘請海安縣教育局副局長柳夕浪作《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》專題講座；聘請山東省濰坊市教育局局長李希貴作《校園文化建設(shè)》報告；聘請海門東洲中學(xué)校長張炳華作《名校創(chuàng)建》報告。

2、20*年10月，聘請《人民教育》編輯部管理室主任任小艾做《班主任管理藝術(shù)》講座；聘請南京市行知小學(xué)校長、江蘇省名校長楊瑞清作《賞識教育》講座。與江蘇省教師培訓(xùn)中心聯(lián)系，聘請國家或省級名教師開設(shè)專題講座或上示范課。

（三）骨干示范

1、發(fā)揮名特優(yōu)教師的骨干示范與輻射作用。以《*縣中小學(xué)教師全員培訓(xùn)人才資源庫》為依托，充分發(fā)揮骨干教師在教師全員培訓(xùn)中的示范與引領(lǐng)作用。凡列入人才資源庫的我縣市級以上（含市級）骨干教師每人須準(zhǔn)備一個專題講座和二節(jié)示范課，縣級骨干教師每人須準(zhǔn)備一個專題講座和一節(jié)示范課，在20*年4月15日前把準(zhǔn)備的講座、示范課題目報培訓(xùn)部備案，以備全縣各單位根據(jù)需要選聘。

2、借鑒省教育廳、省教師培訓(xùn)中心送培到市（縣）的成功做法，創(chuàng)造條件，組織開展“送培到鎮(zhèn)”活動。（1）活動形式：主要有名師講座、成長故事和經(jīng)驗分享、優(yōu)質(zhì)課觀摩、評課與分組對話、學(xué)術(shù)報告等。（2）活動安排：每次活動之前由培訓(xùn)部和當(dāng)?shù)刂行男Ｂ?lián)系，共同確定開設(shè)講座與示范課的人員、內(nèi)容、地點、使用班級、參加人員等具體事項，制定詳細(xì)的“送培到鎮(zhèn)”活動方案。具體日程安排如下（各鎮(zhèn)中學(xué)另行安排）：

時間

單位

時間

單位

時間

單位

4月

張莊中心校

5月

城鎮(zhèn)中心校

10月

河口中心校

4月

龍固中心校

6月

張寨中心校

10月

安國中心校

4月

五段中心校

6月

楊屯中心校

11月

棲山中心校

5月

大屯中心校

9月

敬安中心校

11月

鹿樓中心校

5月

胡寨中心校

9月

魏廟中心校

12月

朱寨中心校

（四）讀書活動

在借鑒20*年讀書活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，20*年每位中小學(xué)教師和校干至少精讀兩本教育教學(xué)書籍，一本為必讀，一本為選讀。教師必讀書目為《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》，要結(jié)合教學(xué)實踐寫出心得和教學(xué)反思，縣教師學(xué)習(xí)資源中心將開展優(yōu)秀論文評選，并選出較好的在《*縣教育》發(fā)表或推薦到省市以上刊物上發(fā)表。各鎮(zhèn)中心校、鎮(zhèn)中學(xué)、縣直學(xué)?？山M織讀書報告會，縣教師學(xué)習(xí)資源中心將在此基礎(chǔ)上組織讀書報告會，并進行評比、獎勵。8月份縣教師學(xué)習(xí)資源中心統(tǒng)一命題，各鎮(zhèn)（中學(xué)）教師學(xué)習(xí)資源中心、縣直學(xué)校組織知識競賽；教師選讀書目：由教研室提供各學(xué)段、各學(xué)科教師讀書書目（見附表），教師結(jié)合本學(xué)科教學(xué)需要自己選擇。教師所選書目由各單位聯(lián)絡(luò)員匯總后報培訓(xùn)部備案。校干必讀書目：《中國著名校長的管理奇跡》，8月份縣教師學(xué)習(xí)資源中心組織校干集中統(tǒng)一電腦比賽。校干選讀書目：由校干本人結(jié)合自身成長和學(xué)校發(fā)展需求選讀，報培訓(xùn)部備案。教師和校干讀書要有計劃，各單位對教師和校干讀書要多采取激勵措施，并及時進行階段性檢查，使讀書活動不再流于形式，使讀書成為教師的一種精神享受。

（五）班主任培訓(xùn)

依托教育部全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟、江蘇省教師教育網(wǎng)、徐州教育網(wǎng)等班主任培訓(xùn)平臺，加大班主任培訓(xùn)力度，主要在暑假期間開展在崗班主任全員培訓(xùn)和“心理健康教育指導(dǎo)”等專題培訓(xùn)，使我縣中小學(xué)班主任做到全員培訓(xùn)、持證上崗。

（六）教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)

全面實施“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)計劃”。組織中小學(xué)教師參加縣教師進修學(xué)校正在進行的教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，20*年力爭我縣中小學(xué)教師通過教育部中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力考試認(rèn)證（初級）的達(dá)60%以上，其中校干認(rèn)證率要達(dá)100%，培訓(xùn)部12月份對校干和教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力認(rèn)證過關(guān)情況進行全員檢查。

（七）校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)要突出一個“實”字，真正做到研訓(xùn)一體，把教師培訓(xùn)與教學(xué)工作、教研工作結(jié)合起來，把教師培訓(xùn)作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

1、信息技術(shù)培訓(xùn)。對全縣男55歲、女50歲以下的中小學(xué)教師進行教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，使他們學(xué)會文字編輯處理，上網(wǎng)查找、下載教學(xué)資料，接收、發(fā)送電子郵件，制作課件等基本操作。5月底由各鎮(zhèn)（中學(xué)）教師學(xué)習(xí)資源中心組織考試，縣教師學(xué)習(xí)資源中心進行巡視，并組織開展課件制作等競賽活動。

2、認(rèn)真開展中小學(xué)教師觀課、議課、優(yōu)質(zhì)課評選活動，促進教師教學(xué)能力提高。在中心小學(xué)、初中開展集體備課、觀課、議課活動（磨課），高中開展“磨題”活動，磨課程序是：活動策劃分解落實任務(wù)第一次上課第一次磨課教者反思改進教學(xué)第二次上課（置換上課）第二次磨課教研組集體愉悅活動交流磨課心得活動總結(jié)、撰文投稿?；顒恿鞒碳懊繉W(xué)期活動次數(shù)可結(jié)合本單位實際靈活把握，做好活動資料的整理工作。

在磨課的基礎(chǔ)上，各鎮(zhèn)中心校（中學(xué)）在10月底前至少開展一次教師全員優(yōu)質(zhì)課評選活動，評出等第向縣教師學(xué)習(xí)資源中心推薦；縣教師學(xué)習(xí)資源中心將在11月份組織全縣優(yōu)質(zhì)課評比活動，并把獲獎優(yōu)質(zhì)課教案掛在*縣教師學(xué)習(xí)資源中心網(wǎng)站上，供全縣中小學(xué)教師學(xué)習(xí)。

3、深入廣泛開展教材教法全員、全面培訓(xùn)。通過教材教法集中輔導(dǎo)、集體備課、看錄像、案例分析、循環(huán)說—觀—議課、教學(xué)經(jīng)驗交流、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等方式，力爭使每位教師掌握課標(biāo)，吃透教材，靈活運用教法，提高教師教學(xué)設(shè)計和實施能力，全面提高學(xué)科教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

4、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。充分利用好“全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”（http//）“江蘇教師教育網(wǎng)”(http//)“徐州教育服務(wù)平臺”（）“*縣中小學(xué)教師學(xué)習(xí)資源中心網(wǎng)”（）等中小學(xué)教師培訓(xùn)專業(yè)網(wǎng)站的免費資源開展培訓(xùn)。

加強我縣教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，充分發(fā)揮我縣省、市、縣各級名優(yōu)教師和各學(xué)段、學(xué)科中心備課組的示范引領(lǐng)作用，把他們整理出的專題講座、優(yōu)秀教案掛在我縣的網(wǎng)站上，供我縣中小學(xué)教師根據(jù)教學(xué)需要選用。

加強對網(wǎng)上培訓(xùn)的管理，縣教師與學(xué)習(xí)資源中心電教部負(fù)責(zé)對網(wǎng)上培訓(xùn)的設(shè)備、技術(shù)支持監(jiān)督管理考核工作。

（八）加強檢查與指導(dǎo)，規(guī)范校本培訓(xùn)活動

1、指導(dǎo)各單位扎實開展校本培訓(xùn)活動。20*年各單位校本培訓(xùn)要以“備好課、上好課、評好課、命好題、育好人”為總體目標(biāo)，以提高教師新課程教學(xué)能力為重點，以提高培訓(xùn)質(zhì)量為主線，全員培訓(xùn)，分層設(shè)計，按需施訓(xùn)，貼近課改，貼近課堂，貼近教師，切實提高中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)能力和自主發(fā)展水平。（1）培訓(xùn)要增強針對性：根據(jù)教師專業(yè)成長的實際需要，圍繞著本單位教師在新課程實施過程中普遍存在的疑難問題；特別是薄弱學(xué)科、薄弱年級教師的現(xiàn)實需求，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容，精選及開發(fā)符合本單位實際的培訓(xùn)內(nèi)容，增強針對性，提高培訓(xùn)質(zhì)量。（2）培訓(xùn)要突出實踐性：圍繞教師課堂教學(xué)，通過專題學(xué)習(xí)、校本及網(wǎng)絡(luò)的交互活動、優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)共享，并以專家或骨干教師引領(lǐng)、培訓(xùn)者助學(xué)、同伴互助等手段解決教師的現(xiàn)實問題，把學(xué)、練、評、改、賽、考等形式有機結(jié)合，扎實提高教師專業(yè)水平。（3）培訓(xùn)要體現(xiàn)創(chuàng)新性：根據(jù)單位現(xiàn)有條件，合理運用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源的作用，以前瞻性、實效性、發(fā)展性和降低培訓(xùn)成本為目標(biāo)，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)形式。（4）培訓(xùn)要強化實效性：實行培訓(xùn)計劃申報備案、培訓(xùn)準(zhǔn)入、評估考核制度，強化培訓(xùn)過程的管理，根據(jù)本單位教師的學(xué)科、學(xué)段特點，分類分層，進行有效的培訓(xùn)和指導(dǎo)。嚴(yán)格培訓(xùn)考核，把“考”與“學(xué)”“練”“評”“改”“賽”等形式有機結(jié)合，“以賽督考”，“以考促訓(xùn)”“以訓(xùn)導(dǎo)練”“以練引學(xué)”?？己擞杏嬎銠C或書面考試技能測試、成果考評、成長記錄等多種形式。

2、進一步加強對校本培訓(xùn)的過程性檢查、督導(dǎo)?？h教師學(xué)習(xí)資源中心在上半年、暑假期間和下半年進行三次集中檢查，平時不定期抽查部分單位的校本培訓(xùn)情況，督促各單位校本培訓(xùn)能按照計劃正常、有序開展。

篇10

關(guān)鍵詞：幼兒教育；教師培訓(xùn)；素質(zhì)與能力

中圖分類號：G61 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2013）-12-0112-02

一、幼兒教育的重要意義

幼兒教育是指教育機構(gòu)根據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和幼兒的身心特點，通過幼兒教師對入小學(xué)前的幼兒進行的教育，是基礎(chǔ)教育的有機組成部分，在兒童發(fā)展過程中起著明顯的誘導(dǎo)作用，適時的早期教育能顯著促進兒童認(rèn)知及各方面的發(fā)展，對兒童發(fā)展起著重大的決定性作用。6歲之前的童的是行為習(xí)慣、情感等基本形成的時期，是兒童養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)的重要時期，這一時期兒童的發(fā)展?fàn)顩r，影響并決定著兒童日后人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平。同時，兒童在學(xué)前期形成良好的人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會生活，從而有助于他們的健康成長、成材。兒童人格的健康發(fā)展需要成人提供良好、適宜的教育環(huán)境。因此，負(fù)責(zé)對幼兒進行教育的幼兒教師群體，家長和社會寄以厚望。

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園利用各種教育資源為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。不能狹隘地認(rèn)為只要在幼兒園學(xué)會了幾首兒歌、會講幾個故事、會算幾道題就是學(xué)到知識了，認(rèn)為幼兒園只要不進行讀、寫、算等技能訓(xùn)練和專業(yè)知識的傳授就不是好幼兒園，這是對幼兒教育狹隘化、片面化的認(rèn)識，也是落后于時代的認(rèn)識。幼兒教育最終的目的是教會孩子學(xué)會生存、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)。幼兒園的教育內(nèi)容是全面的，啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促使幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。

幼兒教育與兒童發(fā)展是一個復(fù)雜，動態(tài)的相互作用，相互制約的過程， 在兒童發(fā)展過程中起誘導(dǎo)作用，是兒童發(fā)展的必要條件。照顧孩子生活，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教育孩子形成良好的品德，是幼兒教師努力的方向和目標(biāo)。

二、幼兒教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀

教育部、財政部為全面提高中小學(xué)和幼兒園教師隊伍素質(zhì)于2010年開始實施“國培計劃”，由于培訓(xùn)覆蓋面廣，中小學(xué)和幼兒園教師普遍從中受益。幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃的成功實施，為幼兒教師進一步樹立了較為科學(xué)的幼兒教育觀，提高了組織幼兒園保教活動的能力，加快了適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)和班級日常管理工作的水平。

（一）幼兒教師培訓(xùn)的內(nèi)容

1、幼兒教師培訓(xùn)的目標(biāo)

幼兒教師培訓(xùn)的目標(biāo)是讓教師較為深入的了解我國學(xué)前教育改革與發(fā)展中存在的問題，我國學(xué)前教育政策的一些基本規(guī)定與要求，明確幼兒園教育的性質(zhì)、地位、指導(dǎo)思想及其組織、實施和評價等各方面的基本要求和原則，樹立科學(xué)的幼兒教育理念，規(guī)范教育行為；提升幼兒教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，弘揚愛崗敬業(yè)，樂于奉獻精神，樹立良好的教師職業(yè)形象；引導(dǎo)幼兒教師確立現(xiàn)代教育理念，切實改善自身的教育行為，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的特點與基本活動模式，理解有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與要素，掌握促進幼兒有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，科學(xué)的組織活動，引導(dǎo)幼兒有效學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。

2、幼兒教師培訓(xùn)的專業(yè)課程

幼兒教師的專業(yè)應(yīng)用課程包含有：學(xué)前兒童健康、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)五大領(lǐng)域的教育活動指導(dǎo)與實踐，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒園游戲活動類型及指導(dǎo)，幼兒園一日活動的組織和實施等。主要是使教師深刻領(lǐng)會幼兒園五大領(lǐng)域――幼兒園健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)教育活動特點和領(lǐng)域教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、活動設(shè)計、活動指導(dǎo)與評價等專業(yè)知識，提高幼兒教師教育教學(xué)的理論素養(yǎng)，提升幼兒教師的教學(xué)設(shè)計與執(zhí)行的科學(xué)性；了解環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要性，學(xué)會用收集和運用一定的材料，按照科學(xué)的原則來創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，讓環(huán)境對幼兒進行生動、形象、直觀和綜合的教育，促進幼兒主動、全面發(fā)展；認(rèn)識到游戲是幼兒的基本活動及游戲?qū)W(xué)前兒童發(fā)展的意義，了解學(xué)前兒童游戲的幾種類型，初步掌握教師指導(dǎo)各類游戲的方法；熟悉幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)及幼兒園一日活動計劃的制定。

3、幼兒教師培訓(xùn)的實踐與反思

幼兒教師的實踐與反思包含有：觀摩幼兒園一日保教活動的組織與實施，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)交流與指導(dǎo)，幼兒園游戲活動開展，小組研討交流等，其主旨是使幼兒教師通過現(xiàn)場觀摩與相互交流，學(xué)會科學(xué)有效的組織和開展幼兒一日活動；善于發(fā)現(xiàn)、收集和運用一定的廢舊材料和自然資源來布置幼兒園環(huán)境、班級墻飾、區(qū)角活動等，充分挖掘材料、環(huán)境對教育的潛在價值；學(xué)會組織和開展不同類型的游戲活動；對幼兒園教育教學(xué)實踐中面臨的現(xiàn)實問題及培訓(xùn)中的存在的問題與收獲進行現(xiàn)場交流、討論，通過分析問題，分享經(jīng)驗，達(dá)到轉(zhuǎn)變觀念，落實行動，實現(xiàn)專業(yè)成長的目的。

（二）幼兒教師的培訓(xùn)方式

依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和要求，遵循幼兒教師作為成人學(xué)習(xí)者的特點與規(guī)律，針對不同課程設(shè)計不同形式的教學(xué)方法，采取“講座、參與、體驗、實踐”等培訓(xùn)方式，堅持理論與實踐相結(jié)合，專題學(xué)習(xí)與交流研討相結(jié)合，觀摩考察與反思相結(jié)合，充分調(diào)動幼兒教師的積極性，提高學(xué)習(xí)的有效性。具體培訓(xùn)形式主要有以下幾種。

1、專題講座

主要是邀請區(qū)內(nèi)外專家及優(yōu)秀的一線幼兒教師為培訓(xùn)的教師進行專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)應(yīng)用知識的講解和分析。

2、教學(xué)觀摩

主要是讓教師現(xiàn)場觀摩區(qū)級示范園優(yōu)秀教師公開課，感知和掌握不同類型幼兒園教育活動活動的組織與實施。

3、名園考察

為深化教師對幼兒園保教工作的了解，將所學(xué)專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為實際的教育教學(xué)能力，組織教師進入具有典型和榜樣意義的幼兒園進行觀摩，并與幼兒園教師交流、探討如何有效的組織幼兒一日活動及科學(xué)的創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境。

4、參與式研討

為了更進一步的了解培訓(xùn)成效及培訓(xùn)中存在的問題，組成專家團隊，分小組與教師進行現(xiàn)場交流研討，更為深入的了解教師對此次培訓(xùn)滿意程度及教師的困惑。

（三）培訓(xùn)專家構(gòu)成

培訓(xùn)要整合優(yōu)質(zhì)師資力量，組成由區(qū)外幼教專家、區(qū)內(nèi)幼教專家、一線優(yōu)秀教師組成“三結(jié)合”的專家團隊，為項目的順利實施奠定了良好的基礎(chǔ)。

由區(qū)外專家、區(qū)內(nèi)專家、幼教教研員和一線教師組成的三結(jié)合的培訓(xùn)團隊，從不同的層面豐富了和加深了教師的幼兒教育理論和實踐，增強了培訓(xùn)的實效性。在專家的引領(lǐng)下通過理論學(xué)習(xí)與實踐研討相結(jié)合，讓教師在學(xué)習(xí)中、觀摩中、研討中實現(xiàn)專業(yè)成長。

專業(yè)化的指導(dǎo)團隊，保障了培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)過程、培訓(xùn)評價的科學(xué)性和有效性。

三、培訓(xùn)的成效

（一）參訓(xùn)教師幼兒教育理念得到更新

通過培訓(xùn)，教師完善了自己的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)，了解了幼兒教育的特點和要求，形成了科學(xué)的兒童觀、教育觀，明確了幼兒期孩子的身心特點，增強了對幼兒教育各項活動的理解和認(rèn)識，基本具備組織和開展幼兒園保教活動的能力。

（二）專業(yè)知識與專業(yè)技能得到提高

專題講座、教學(xué)觀摩、名園考察、參與式研討等一系列活動，成為教師提高專業(yè)知識、專業(yè)技能的重要途徑，使教師能夠?qū)W(xué)前教育教學(xué)理論與實際相結(jié)合，積極研究和不斷改進教學(xué)策略，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，有效組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量起到先導(dǎo)和支持作用。

（三）建立了豐富的培訓(xùn)資源庫

通過培訓(xùn)，形成了較為科學(xué)合理的培訓(xùn)方案，并在實踐過程中不斷積累經(jīng)驗、不斷勇于探索、不斷實踐創(chuàng)新。

在培訓(xùn)過程中，形成教學(xué)案例，如學(xué)前兒童社會教育活動案例、學(xué)前兒童音樂教育活動案例、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動案例、參與式交流研討活動案、教師培訓(xùn)總結(jié)集、培訓(xùn)感言集、實踐故事集等。

（四）形成了一支高素質(zhì)的專家培訓(xùn)團隊

在培訓(xùn)的過程中，形成一批深受教師歡迎的專家團隊。包括幼兒教育方面的理論功底深厚、培訓(xùn)方面的教學(xué)經(jīng)驗豐富專家，也包括一線優(yōu)秀教育工作者和優(yōu)秀教育員。

四、培訓(xùn)的經(jīng)驗及措施

（一）明確培訓(xùn)目標(biāo)，精心制定培訓(xùn)方案

一個目標(biāo)明確、符合實際需求的方案，是培訓(xùn)取得成功的前提。為了提高 “國培計劃”項目的針對性和實效性，最大限度地滿足教師的多樣化培訓(xùn)需求，全面細(xì)致做好訓(xùn)前需求調(diào)研工作。根據(jù)不同的培訓(xùn)對象，統(tǒng)籌規(guī)劃，精心制定培訓(xùn)方案。在設(shè)置課程上時邀請高校學(xué)前教育專家、區(qū)市級幼教教研員、園長、一線教師進行多次論證，確定培訓(xùn)課程內(nèi)容。

（二）組建綜合型專家團隊，注重理論與實踐相結(jié)合

培訓(xùn)團隊水平的高低，直接關(guān)系到培訓(xùn)效果的優(yōu)劣。為了打造一支高效、實用的專家培訓(xùn)隊伍，取得最佳的培訓(xùn)效果，必須整合區(qū)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，使培訓(xùn)團隊成員既有學(xué)前教育領(lǐng)域較為著名的專家，熟悉學(xué)前教育理論與實踐的專業(yè)工作者，也有來自一線的優(yōu)秀教研員與優(yōu)秀幼兒教師，突出了培訓(xùn)團隊的多樣化和專業(yè)化，做到了專家團隊來源廣泛，理論與實踐相結(jié)合，保證了培訓(xùn)方案各項要求落到實處。

（三）重視培訓(xùn)方式的創(chuàng)新是培訓(xùn)取得實效的重要突破口

傳統(tǒng)的幼兒教師培訓(xùn)主要以理論講授為主，理論性有余而實踐性不足，效果不佳，要結(jié)合教師的實際情況，采用專題講座、教學(xué)觀摩、名園考察、參與式研討等多種培訓(xùn)方式相結(jié)合的培訓(xùn)模式，無論是專題講座，還是案例研討、現(xiàn)場觀摩、經(jīng)驗分享、對話交流等，都突出了參與互動的特點，幼兒教師在學(xué)習(xí)中反思，在反思中學(xué)習(xí)，強化了培訓(xùn)效果。通過培訓(xùn)，使教師既有觀念上的更新，又有理論上的提高；既有知識上的積淀，又有教學(xué)技藝的增長。

（四）重視培訓(xùn)效果反饋，及時了解學(xué)情是培訓(xùn)取得成效的重要依據(jù)

培訓(xùn)中，每一個專題學(xué)習(xí)后均要求教師填寫教學(xué)評價表，撰寫培訓(xùn)日志，班主任對教學(xué)評價表和培訓(xùn)日志進行及時的收集、梳理和反饋，把它們作為監(jiān)控培訓(xùn)實效的重要依據(jù)。同時，還深入教師中進行隨機訪談，了解他們對培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)專家的滿意度。通過隨堂教學(xué)評價表和每天的培訓(xùn)日志及訪談獲得的資料，能較為真實的把握每個專題設(shè)計及專家引領(lǐng)的適切性，及時總結(jié)反思培訓(xùn)實施，調(diào)整培訓(xùn)安排，不斷改進工作，確保高質(zhì)量地完成培訓(xùn)任務(wù)。

（五）重視培訓(xùn)檔案的建設(shè)是反思培訓(xùn)實效性的重要依據(jù)

培訓(xùn)中重視培訓(xùn)檔案的建設(shè)，從培訓(xùn)前期的調(diào)研、咨詢，培訓(xùn)方案的論證到教師報到注冊、教師基本信息表、專家教學(xué)資料、教學(xué)評價表、培訓(xùn)感言、培訓(xùn)日志、培訓(xùn)作業(yè)、培訓(xùn)總結(jié)、成長故事、培訓(xùn)簡報、相關(guān)培訓(xùn)音像資料等一系列過程性材料，均分門別類進行了歸類、整理，并建立了專門的檔案袋，這些檔案的建立，既是研究、反思培訓(xùn)成效的實證資料，也是今后培訓(xùn)持續(xù)發(fā)展的寶貴資源。

（六）重視培訓(xùn)組織與管理制度的建立，確保培訓(xùn)的順利實施

樹立“管理即是服務(wù)”的理念，及時了解教師的需求并在一定范圍內(nèi)給予充分滿足，實施每天考勤、跟班學(xué)習(xí)的管理辦法，保證教師們有良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了培訓(xùn)的效果。

針對國家級培訓(xùn)的要求，制定班主任工作制度、教師學(xué)習(xí)管理制度等，使培訓(xùn)組織有章可循。培訓(xùn)中每班配備1名具有培訓(xùn)管理經(jīng)驗的老師擔(dān)任班主任并全程跟班服務(wù)，保證高質(zhì)量服務(wù)。生活上、學(xué)習(xí)上關(guān)心每位教師，全力解決教師在培訓(xùn)過程中遇到的各種困難和問題。建立教師結(jié)業(yè)考核制度。建立教師考勤制度，確保參訓(xùn)教師全身心投入培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程。做好每場專題講座的精心組織與課堂教學(xué)效果的測評反饋工作，培訓(xùn)感言及培訓(xùn)總結(jié)、評優(yōu)選先等，確保培訓(xùn)的全程跟蹤監(jiān)控與學(xué)習(xí)質(zhì)量考評。

五、問題與對策

由于幼兒教師國家級培訓(xùn)時間緊，任務(wù)重，雖然培訓(xùn)取得了一定的成績，但依然存在一些問題。

（一）培訓(xùn)對象層次不齊

由于在下達(dá)培訓(xùn)通知時對相關(guān)文件精神傳達(dá)不到位，使得培訓(xùn)對象指向性出現(xiàn)了偏差，影響了培訓(xùn)的實效性。如培訓(xùn)的教師中有的是幼教專業(yè)畢業(yè)的從事幼兒園工作多年的專業(yè)教師，有的是十幾年前轉(zhuǎn)入幼兒園的非學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生，有的是剛轉(zhuǎn)入幼兒園1個月的教師，有的是在幼兒園從事后勤管理的教師，有的是即將退休的教師，這就導(dǎo)致培訓(xùn)課程不能滿足部分教師的需要，影響培訓(xùn)效果。在今后的培訓(xùn)中要嚴(yán)格篩選培訓(xùn)對象，增強培訓(xùn)的針對性。

（二）培訓(xùn)時間太短

由于集中培訓(xùn)的時間短，只有5天時間，只能為教師呈現(xiàn)系統(tǒng)的、全面的、有層次的五大領(lǐng)域課程內(nèi)容，以致部分教師感覺到：“我想要對幼兒教育、教學(xué)了解的更多一些，可是培訓(xùn)科目里沒有?！痹诮窈蟮呐嘤?xùn)中，時間可以長一些，為教師呈現(xiàn)全面的、豐富的課程內(nèi)容，以滿足培訓(xùn)教師不同層次的需求。

（三）參與式培訓(xùn)力度不大

培訓(xùn)多以專題講座為主，教師參與討論和交流的機會較少，不能很好的調(diào)動全體教師的積極性。在今后的培訓(xùn)中，要多開展參與式培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的實效性。