導語：如何才能寫好一篇自媒體的教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：自媒體；公眾平臺；材料

科學教學材料是人類用來制造生產工具、器件以及產品的物質。從100萬年前的石器時代到青銅器時代再到現(xiàn)在的新材料時代，人類社會的發(fā)展歷程就是以材料發(fā)展為主要標志。在新媒體普及的今天，我院從培養(yǎng)專業(yè)應用型人才的目標出發(fā)，深入探索了自媒體對材料科學教學的輔助作用，取得了較好的效果，但也有不足之處，需要進一步完善和改進。

一、自媒體應用于材料科學教學的背景和意義

目前，在高等教育教學環(huán)節(jié)中，基于自媒體的QQ、微信、博客、論壇和電子郵件等工具已被高校教師逐漸采用，成為師生交流的一個重要平臺。其中QQ群被廣泛用于教學內容的討論和通知場所，學生可以在QQ群里就課堂疑問進行提問，而教師也能夠即時回復，消除學生的課堂疑慮。微信平臺具有操作便利、信息即時、內容豐富和消息推送精準等特點，深受大學教師的喜愛，成為信息交流和消息推送的重要工具。而私人博客以及公眾論壇則已成為專業(yè)知識學習的一種途徑，其中專業(yè)教師的私人博客中經常會相關行業(yè)最新動態(tài)以及最新知識。據調查顯示，在專業(yè)課的教學中使用自媒體可以有效的將傳統(tǒng)的課堂教學進一步的延伸到課堂之外，進而發(fā)揮大學生的自學能力，使其突破傳統(tǒng)課堂學習所需要的時間和地點限制，能夠讓學生真正做到隨時隨地對自己進行充電學習。目前，在材料專業(yè)的教學過程中，自媒體的使用僅僅是作為一種特有的教學工具來使用來對課堂進行簡單延伸，例如通知、布置作業(yè)、收作業(yè)以及師生間交流等。自媒體應用的不充分，大大削弱了其作為一個學習和交流平臺的作用。究其根源，主要在于兩個方面：一是教師傳統(tǒng)的教學理念和自我學習上的創(chuàng)新不足。在大多數高校中，有較多數量的教師對新事物具有一定的排斥感。在面臨新的教學理念和方式采取消極的態(tài)度對待，不愿意花時間和精力去充電學習提升自我。二是學生對于自媒體的觀念還停留在娛樂層面上。自媒體在日常生活中出現(xiàn)頻率最高的功能就體現(xiàn)在娛樂方面，尤其是在智能手機、便攜筆記本及平板電腦普及的年代，學生更多的是使用這些工具進行娛樂而非用來學習。在此背景下，探索新媒體在材料專業(yè)的教學過程中的應用對材料科學的發(fā)展就顯得極為有意義。

二、自媒體在材料科學教學中的具體應用

1.自媒體在課前預習中的應用。課前預習在傳統(tǒng)科學教學中占據有比較重要的地位，它是對課堂知識學習的一個先前認識。倘若預習不充分，就會導致課堂學習的效率低下，增加了學習的時間和知識的理解難度。目前，在高校課堂教學中，教師很難去把控學生的課前預習情況，從而導致大部分學生課堂掌握知識效率低下。針對這種問題，可以采用自媒體的學習平臺對學生的課前預習情況進行掌控。教師可以采用自媒體平臺將上課需要掌握的知識列出，并配有一定的課前趣味練習，讓學生帶著問題在上課之前就通過網絡平臺查找所需要的知識，為課堂學習打好基礎。在此過程中，利用自媒體所具備的電子訪問記錄來對學生的課前預習情況進行掌控。2.自媒體在課堂教學中的應用。自媒體平臺的一大特點就是能夠實時交流，基于這個功能，可以將傳統(tǒng)課堂教學設計成能夠實時互動的新型課堂教學。實時互動課堂教學主要包括了課堂講授、在線互動討論以及知識點在線測評這三個模塊，其中課堂講授為教師主導，在線互動討論為教師引導學生主導，知識點測評則以學生為主導的方式展開。南京工程學院材料工程學院曾就“腐蝕與防護”這門課進行了實時互動課堂探索。在探索過程中，專業(yè)授課教師采用多種自媒體手段向材料科學專業(yè)的學生介紹了專業(yè)課程的相關知識點，并針對相關知識點引導學生結合課前預習的成果，提出自己的見解或者疑問，然后以小組方式討論解決，最終由每個小組得出一個結論并通過自媒體平臺將結論以圖文形式傳送給教師端，由授課教師收集并展示于投影上進行點評。課堂測驗則利用設計好的習題在自媒體終端，由學生打開并完成測試，教師可以實時查看每個學生的測試結果，并對其進行現(xiàn)場點評。3.自媒體在課后復習中的應用。課程復習的目的就是對所學知識進行深化和轉化，回憶并理解各部分知識點之間的關系，將知識的點連接起來形成知識鏈甚至是知識網。高校教學過程中的復習過程是非常難以把控的，學生的復習與否、復習成功與否教師均無從考證。因此，針對上述情況，可以采用自媒體學習平臺來輔助學生的課后復習。教師可以在自媒體學習平臺上通過布置企業(yè)面臨的項目問題，讓學生以領任務的形式領取問題，然后利用課堂上所學的知識進行分析問題并提出解決方案，這樣一方面可以讓學生起到復習課堂所學知識的作用，另一方面也可以提升學生對所學知識有一個認同感，讓其明白所學的專業(yè)課知識與我們的生產生活緊密相連。

三、自媒體在材料科學教學中的具體分析

我校材料工程學院對材料學科的學生利用自媒體學習專業(yè)課程的情況進行了分析。圖1為一個學期的自媒體形式使用率的分布情況。從圖1中可以看出，學生對于自媒體平臺學習方式已然有了較大的認同感，能夠主動采用不同的自媒體平臺進行自我學習。在這幾種自媒體平臺上，學生采用最多的是QQ和微信這兩個自媒體平臺，說明類似于QQ和微信這樣能夠實現(xiàn)即時通訊的自媒體平臺容易讓年輕學生接受，這也得益于智能手機的普及。另一方面也說明了學生越來越習慣于在自媒體平臺上與教師進行互動溝通。僅次于QQ和微信之后是BBS自媒體平臺，其最大的缺點就是無法獲得即時回復，進而造成學生對其使用率比QQ和微信低了很多。電子郵件自媒體平臺主要用于任務的過程以及各種通知的發(fā)放。飛聊作為移動的一款聊天軟件具有兼容于PC機和智能手機的功能，學生在學習過程中使用頻率也較高。使用頻率最低的為微博，主要是由于微博傳播知識面過于專業(yè)和狹窄，并且溝通非常不及時。綜合上述分析，在自媒體平臺中，具有實時交流的平臺最受學生和教師的歡迎，而實時交流性越差的平臺使用頻率也相對越低。

四、結語

21世紀是新“互聯(lián)網+”的時代，高校課堂教育也在這個科技突飛猛進的時代面臨著巨大的變革。高等學校的教育使命促使高校課堂教育發(fā)展的大趨勢是從傳統(tǒng)學校教學的教室中“走出來”，解放掉傳統(tǒng)課堂教育的時間和空間限制。利用新媒體來實現(xiàn)師生之間隨時隨地的互動溝通，使學生在學的過程中產生興趣，更能使學生在實踐中體會到知識的力量，這對于材料科學領域的教學來說有著重要的意義，也對其他學科教學改革有著一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1]吳浪,廖其龍,李玉香,曹林洪.材料專業(yè)研究生學位課程的教學改革探索[J].大學教育,2016,(1):138-139.

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【關鍵詞】衛(wèi)生管理類課程；自媒體；教學手段

0 前言

隨著數字終端私有化程度越來越高，自媒體的平臺就包括博客、微博、微信、論壇/BBS 等網絡社區(qū)[1]。自媒體具有門檻低、平民化、多樣化、迅捷性、交互性等特點，人人可隨時接近媒體，隨時傳播信息[2]。自媒體與人們的生活愈發(fā)緊密相連，從最初的BBS 論壇討論、博客撰文到后來的微博曬狀態(tài)，再到現(xiàn)在的微信語音、微信支付，無一不昭示了新信息時代下自媒體的強大滲透力和控制力[3]。通過自媒體平臺編輯課程教學資料，制作課程教學場景。首先可以利用它的媒體特性更好地將圖片內容、實物資料等融入教學當中[4]。其次，隨著時代的發(fā)展，我們的教學內容也是一直在不斷更新的，傳統(tǒng)教材、教案往往需要很長時間才能更新一次，所以學生往往在教材上學到的東西都是比較陳舊的知識，利用自媒體平臺編輯的內容可以及時地進行補充或者修改，較好地彌補了教材的滯后性[5]。

本文以新疆某高校2012-2016學年衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)全體學生為研究對象，分析該專業(yè)在自媒體時代下衛(wèi)生事業(yè)管理類課程教學的現(xiàn)狀，提出建議，以期待對該高校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)教學能提供參考。

1 內容與方法

1.1 研究內容

本文以新疆某高校2012-2016學年衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)全體學生為研究對象進行問卷調查所得到的數據，涉及內容為衛(wèi)生事業(yè)管理類課程自媒體輔助教學的基本情況及現(xiàn)狀、衛(wèi)生事業(yè)管理類課程自媒體輔助教學的態(tài)度、衛(wèi)生事業(yè)管理類課程自媒體輔助教學的了解程度、衛(wèi)生事業(yè)管理類課程自媒體輔助教學滿意度、衛(wèi)生事業(yè)管理類課程教學與自媒體的關系方面。

1.2 研究方法

對衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)全體學生進行問卷調查，匯總調查后的數據，運用統(tǒng)計軟件SPSS17.0對其進行構成比統(tǒng)計描述及卡方檢驗秩和檢驗統(tǒng)計分析。

2 結果

2.1 性別、年級、族別基本分布情況

本次調查中男同學占38.4%，女同學占61.6%，大學一年級學生為21.6%，二年級學生為20.5%，三年級學生為39.5%，四年級學生為18.4%，漢族學生為76.3%，少數民族學生為23.7%，可以看出，樣本對于不同性別、族別、年級都有合理覆蓋，能夠反映不同的數據資料。

2.2 使用自媒體的工具、時間和目的情況

2.2.1 使用自媒體的工具情況

根據表2可知，調查的學生中使用自媒體工具主要為手機和電腦，分別占36.84%和38.42%，其余有一些使用電視、廣播及其他分別占17.89%和6.85%。

經卡方檢驗后得出？字2=7.677，p=0.568，大于檢驗水準0.05，差別無統(tǒng)計學意義，即衛(wèi)管類專業(yè)學生們對自媒體工具的選擇差異在不同年級中無統(tǒng)計學意義。

2.2.2 每天使用自媒體的時間情況

根據表3可知，調查的學生中使用自媒體的時間主要在3-5小時，占64.21%，其次是5小時以上占20%。

經卡方檢驗后得出？字2=5.838，p=0.567大于檢驗水準0.05，差別無統(tǒng)計學意義，即衛(wèi)管類專業(yè)學生們使用自媒體的時間在不同年級中無統(tǒng)計學意義。

2.2.3 使用自媒體的目的情況

根據表4可知，調查的學生中使用自媒體目的主要是放松娛樂，占53.68%、而輔助學習僅僅占17.37%。

經卡方檢驗后得出？字2=12.63，p=0.17，大于檢驗水準0.05，差別無統(tǒng)計學意義，即衛(wèi)管類專業(yè)學生們使用自媒體的目的在不同年級中無統(tǒng)計學意義。

2.4 自媒體輔助教學的的現(xiàn)狀

2.4.1 對普通的授課方式是否滿意

根據表5可知，調查的學生對普通授課是否滿意中表示無所謂態(tài)度的占52.11%，滿意與非常滿意的占41.05%。

經卡方檢驗后得出？字2=2.815，p=0.982，大于z驗水準0.05，差別無統(tǒng)計學意義，即衛(wèi)管類專業(yè)學生們對普通的授課方式是否滿意在不同年級中無差異。

2.4.2 是否喜歡自媒體輔助學習

根據表6可知，調查的學生對是否喜歡自媒體輔助教學表示喜歡的占75.26%，不喜歡的占24.74%。

經卡方檢驗后得出？字2=6.535，p=0.085，大于檢驗水準0.05，差別無統(tǒng)計學意義，即衛(wèi)管類專業(yè)學生們對于是否喜歡自媒體輔助教學在不同年級中無統(tǒng)計學意義。

2.5 學生對自媒體輔助教學態(tài)度的情況

2.5.1 是否愿意參與到自媒體輔助教學

根據表7可知，調查的學生對是否愿意參與到自媒體輔助教學中表示愿意的占55.27%，表示無所謂態(tài)度的占41.57%，不愿意的占3.16%。

經卡方檢驗后得出？字2=6.099，p=0.357，大于檢驗水準0.05，差別無統(tǒng)計學意義，即衛(wèi)管類專業(yè)學生們對是否愿意參與到自媒體輔助教學態(tài)度在不同年級中差異無統(tǒng)計學意義。

2.5.2 自媒體輔助教學和學習成績是否有關系

根據表8可知，調查的學生對自媒體輔助教學與學習成績表示有關系的占55.79%，其次是表示無所謂態(tài)度的占38.42%，表示沒關系的占5.79%。

經卡方檢驗后得出？字2=4.503，p=0.615，大于檢驗水準0.05，差別無統(tǒng)計學意義，即衛(wèi)管類專業(yè)學生對于自媒體輔助教學和學習成績是否有關系的態(tài)度在不同年級中無差異。

2.5.3 自媒體輔助教學是否會增加學習負擔

根據表9可知，調查的學生對自媒體輔助教學是否會增加學習負擔中表示沒負擔的占61.05%，表示無所謂態(tài)度的占32.63%，表示有負擔的占6.32%。

經卡方檢驗后得出？字2=4.83，p=0.568，大于檢驗水準0.05，差別無統(tǒng)計學意義，即衛(wèi)管類專業(yè)學生們對自媒體輔助教學是否會增加學習負擔的態(tài)度在不同年級中差異無統(tǒng)計學意義。

2.6 學生對自媒體輔助教學了解程度的分析

如表10所示，調查中有101人表示無所謂的態(tài)度，占53.2%，有64人表示了解，占總人數的30.2%，25人表示對自媒體輔助教學完全不了解和聽說過，占總人數的12.06%，4人表示對當前的自媒體輔助教學非常了解，占總人數的2.6%。

經SPSS17.0秩和檢驗得Z=7.356，P=0.061，大于檢驗水準0.05，差別無統(tǒng)計學意義，即不同年級的學生對當前自媒體輔助教學的了解程度差異無統(tǒng)計學意義。

2.7 對當前自媒體輔助教學的滿意程度分析

如表11所示，調查中對當前的自媒體輔助教學表示無所謂態(tài)度的學生占總樣本56.4%，55人表示滿意，占總樣本的28.9%，而有19人表示對自媒體輔助教學非常不滿意和不滿意，占總樣本的10%。

經SPSS17.0秩和檢驗得Z=6.122，P=0.104，大于檢驗水準0.05。差別無統(tǒng)計學意義，即不同年級的學生對當前自媒體輔助教學的滿意程度無統(tǒng)計學意義。

2.8 對自媒體與教學關系情況的分析

如表12所示，調查中對于自媒體與教學關系情況中表示有關系和關系很大的占48.95%，對于自媒體與教學關系情況中表示無所謂態(tài)度的占37.89%，對于自媒體與教學關系情況中表示沒關系和關系不大的占13.16%。

經SPSS17.0秩和檢驗得Z=16.292，P=0.000，小于檢驗水準0.05，差別有統(tǒng)計學意義，即不同年級學生對自媒體與教學關系的認知度有統(tǒng)計學意義。

表12 對自媒體與教學關系情況的人數分析

3 討論

3.1 性別、年級、族別基本分布情況

根據表1，我們大概了解到此次調查男女性別比率差異很大，男同學占38.4%，女同學占61.6%，說明此專業(yè)學生以女學生居多，所在年級、民族完全是以實際情況討論，樣本對于不同性別、族別、年級都有合理覆蓋，能夠反映不同的數據資料[5]。

3.2 使用自媒體的工具、時間、目的情況

根據表2、表3、表4可以看出在自媒體輔助教學中學生所使用得自媒體工具以手機和電腦為主，可以看出現(xiàn)如今大學生們主要以手機電腦這些終端自媒體工具來了解、學習、認知來自社會的一切信息[6]，這也與我們的生活息息相關，使用自媒體的時間主要為3-5小時，使用自媒體目的主要是放松娛樂，大學生平時課少，空閑時間多，有的參加大學的各種活動，有的自己安排行程，且這其中3-5小時基本上可以理解是用來放松娛樂的，當然也會有一部分把這些時間用來自媒體輔助學習的學生[7]。

3.3 自媒體輔助教學的的現(xiàn)狀

根據表5-表6所示，學生對現(xiàn)在普通授課方式的滿意程度表示無所謂態(tài)度的占52.11%，學生對現(xiàn)在普通授課方式的滿意程度表示不滿意的也有6.84%，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因要從學生自身和教師這兩方面來解釋，學生對待衛(wèi)管類課程學習的態(tài)度不認真，完全是為了應付考試，沒有學生該有的素質；普通授課方式不僅老師講得累學生聽得累，而且學生也沒那么大的興趣；75.26%的學生表示喜歡自媒體教學這種方式，自媒體輔助教學正是發(fā)展初期，學生還沒有過多的接觸，ρ生產生了強大的吸引力，且這種方式會擺脫普通授課方式的枯燥乏味，在線上或者線下都會以不同的方式來實現(xiàn)學生和教師之間的互動交流，所以學生還是很愿意接受自媒體輔助教學這種手段，參與到衛(wèi)管類課程的教學當中[6-7]。

3.4 學生對自媒體輔助教學態(tài)度的情況

如表7-表9所示，在該190例研究對象中對自身參與到自媒體輔助教學當中的占55.27%，其他的41.57%呈無所謂態(tài)度，對于自媒體教學和學習成績的關系55.79%的學生認為有關系。38.42%的同學呈無所謂的態(tài)度，對于自媒體教學會增加學習負擔的情況，有61.05%的同學認為沒負擔，32.63%的同學認為無所謂，雖然這些數據可以反映現(xiàn)如今大學生對自媒體輔助教學的期待，但是，也有不少的學生表示無所謂的態(tài)度，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因包括學生自身對待學習也好生活也好沒有主見，以及自己的懶惰，還有自媒體輔助教學還沒發(fā)展到一種讓所有人都接受認同的地步[7]。

3.5 學生對自媒體輔助教學了解程度、滿意程度的分析

由表10-表11可知，調查中有101人表示無所謂的態(tài)度，占53.2%，有64人表示了解，占總樣本的32.8%，25人表示對自媒體輔助教學完全不了解和聽說過，占總樣本的12.06%。調查中對當前的自媒體輔助教學表示無所謂態(tài)度的學生占總樣本56.4%，55人表示滿意，占總樣本的28.9%，而有19人表示對自媒體輔助教學非常不滿意和不滿意，占總樣本的10%?；旧弦话攵嗟娜吮硎緹o所謂的態(tài)度，這并不代表學生喜愛基本授課方式，也不能說明學生不能接受創(chuàng)新[7]，究其原因，多半在于自身的態(tài)度和素質，學生們不僅不會去主動的追求，也不完全被動的接受，在這種風氣下長期以來學生們變得很懶惰，沒主見，養(yǎng)成了“事不關己”的態(tài)度，從而有很多人表示無所謂的態(tài)度[8]。但是，也有不少的學生了解自媒體輔助教學且對當前自媒體輔助教學滿意，他們愿意了解，他們愿意接受新的知識，新的技能。

3.6 對自媒體與教學關系情況的分析

由表12可知，調查中對于自媒體與教學關系情況中表示有關系和關系很大的占67.37%，對于自媒體與教學關系情況中表示無所謂態(tài)度的占19.47%，對于自媒體與教學關系情況中表示沒關系和關系不大的占13.16%，且不同年級的學生認為自媒體與教學是否有關系有統(tǒng)計學意義。對于自媒體和教學的關系，大部分學生認為有關系和關系很大，這表明自媒體在教學方面完全有發(fā)展的空間，同時學生們也知曉自媒體輔助教學帶來的好處，愿意接受它為今后的學習提供幫助[9]。

4 建議措施

自媒體時代下的輔助教學中應用的核心就是要發(fā)揮自媒體技術促進認知、情境化、自主學習、協(xié)作學習等認知深化的工具，不管在線上還是線下，自媒體輔助教學恰恰可以發(fā)揮其技術優(yōu)勢，為學生提供認知加工的工具、豐富的學習資源、不同層次的學習情境，提高學生的學習能力，改變學習和教學的方式。隨著自媒體的迅速發(fā)展，自媒體輔助教學越來越受人們關注，也越來越迫切的需要改善[10]。在此次調查中，我們也間接了解了衛(wèi)生事業(yè)管理類學生對現(xiàn)如今自媒體時代下輔助教學現(xiàn)狀與改善方面的問題，據此，我們提出以下幾點建議：

1）引導學生以自媒體，即手機，電腦，Ipad等參與到教學，激發(fā)學生的學習興趣以及學習的積極性，使學生能夠把玩手機娛樂放松轉變?yōu)橛檬謾C、電腦、Ipad學習。將自媒體輔助教學應用到衛(wèi)管類課程的課堂，進行實踐，有助于進一步推進大學自媒體輔助教學的改革[5]。

2）通過微信、微博作為主要平臺方式，在微信中可以開通公眾號，每天不定時的向學生推送衛(wèi)管類課程的專欄和語音，形成其獨有的互動模式；微博中，教師可以發(fā)表有關教學類的微博，學生也可以學習中存在的問題，然后通過轉發(fā)加評論的模式促進衛(wèi)管類課程的教學；同時也可以推出app，讓衛(wèi)生事業(yè)管理類課程有了良好的自媒體教學情景。

3）豐富課堂交互方式，提高學生對知識的理解能力和運用能力。教師利用自媒體移動學習營造真實的學習情境，讓學生探究思考，找出問題，并針對問題，借助自媒體工具，嘗試創(chuàng)造性實踐和問題解決，培養(yǎng)學生信息加工處理、問題解決和表達交流的能力。

4）自媒體輔助教學有利于取得好的小組寫作效果，培養(yǎng)合作學習精神。學生可以線下進行討論探究，及時的和老師用自媒體的方式交流學習過程中所出現(xiàn)的問題問題，使討論^程和結果效度最大化。

5）無限拓展線下的學習空間，實現(xiàn)自主性、個性化的學習方式。自媒體移動學習無處不在，它滿足了不同的學習習慣和學習喜好，適應了不同的學習能力和學習水平。自媒體輔助教學必然會對衛(wèi)管類課程學習的師生產生一定的輻射作用和積極影響。

根據地區(qū)特色，新疆自媒體輔助教學不僅發(fā)展落后，且多民族聚居，應對自媒體輔助教學加大力度的應用在線上或者線下的授課及學習當中去，快速地跟上全國發(fā)展的步伐，與全國同步化的享受資源。可以因材施教，針對少數民族要配置合理的自媒體輔助教學方式，讓少數民族學生能和漢族學生一樣快速理解、接受及應用。

【參考文獻】

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篇3

追溯我國現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展歷史，大體經歷了三個階段。第一階段為20世紀50年代初開始的高等函授教育，通過郵寄教材、通信和以自學為主、面授為輔的教學模式實施教學。第二階段為20世紀70年代興起的衛(wèi)星廣播電視教育，打破了傳統(tǒng)函授教育的單一格局。第三階段代為20世紀末出現(xiàn)的基于計算機、互聯(lián)網和多媒體技術的具有雙向交互性特征的現(xiàn)代遠程開放教育模式。我國中央廣播電視大學（以下簡稱“中央電大”）也順應了信息時代的技術變革和開放教育的大勢所趨，開展基于網絡的遠程開放教育，并于2012年7月更名為國家開放大學。可以看出，我國遠程教育每一次的發(fā)展進步，都與現(xiàn)代傳播技術和信息處理技術的進步、教學資源形式的現(xiàn)代化與多樣化緊密相連，教學資源建設對遠程開放教育的發(fā)展起著舉足輕重的作用。

教學資源作為遠程開放教育的一個基本要素，它同時具有支持遠程教學、促進遠程教學的雙重功能，也是遠程教育質量的保障和基石。遠程開放教育的教學資源廣義上應涵蓋網絡環(huán)境、計算機設施、包含課程教學內容和教學信息在內的各類教學媒體資源以及信息技術服務、學習支持服務等諸方面；狹義上教學資源主要指教學材料，當前，遠程開放教育的教學材料具有多媒體特征，按照資源的承載媒介不同可劃分為文字教材、視聽教材、計算機課件、網絡課程等。本文主要討論狹義層面上的教學資源建設。

二、多媒體教學資源一體化設計的內涵與特點

楊孝堂認為，多媒體教學資源一體化設計是指在遠程教育課程教學資源建設過程中，應根據教學環(huán)境、教學條件、教學對象、教學目標、教學內容、教學要求和專業(yè)教學規(guī)律，充分合理地確定各種媒體資源的建設使用方案，使各種媒體資源在使用時相互配合，發(fā)揮不同媒體的各自優(yōu)勢，形成一個有機的整體。

多媒體教學資源一體化設計的特色，主要體現(xiàn)在不同媒體形式的教學資源的優(yōu)化配置、綜合利用及便于學生自主選擇等方面。在教學中可以充分、合理、有效地利用多種形式的教學資源，應用遠程教學平臺等技術手段，進行多媒體、數字化、交互式教學，指導學生自主選擇學習資源，以培養(yǎng)學生充分利用多媒體教學資源的意識和習慣，并提高他們的自主學習能力。

三、中央電大多媒體教學資源一體化設計的具體方案

中央電大自1999年起開展“遠程開放教育試點”項目，以探索新的遠程教育模式，其教學資源建設就采用了以印刷出版物（文字教材）為主要教學媒體，電子出版物（課程教學音像帶、CD光盤）和網上動態(tài)教學資源（電大在線教學平臺）為輔助教學媒體的多媒體教學資源一體化設計模式。

中央電大在建設和完善多媒體教學資源的過程中，制定了課程資源建設工作規(guī)程，使教學資源建設有了統(tǒng)一的規(guī)范和標準。其多媒體教學資源一體化設計方案主要包括：總體設計思想、文字教材編寫方案、視聽教材編制方案、CAI課件和網絡課程編制方案、教學過程建議與媒體使用說明等。其中，總體設計思想是指設計者在分析課程的性質、特點和教學目標的基礎上，結合遠程開放教育學習者對教學設計的要求，遵循多媒體教學資源一體化設計的一般原則，提出課程在媒體選擇與配合、教學方法與策略選擇等方面的總體思想。文字教材編寫方案以教學大綱的教學內容和教學要求為依據，具體提出文字教材編寫內容的要求，擬定文字教材的編寫綱目，并編寫出樣章。文字教材主要包括：主教材、實驗教材、導學教材及學習參考等，類型分為合一型和分立型。視聽教材的編寫方案以文字教材的編寫主干即各個知識點為依據，提出課程音像教材的內容要求，擬定音像教材講授的具體內容，并依據擬定的內容合理地選擇視聽教材的表現(xiàn)手段。視聽教材主要包括：音頻教材（如錄音教材、MP3等）、視頻教材（如數字磁帶、VCD、DVD、CD-ROM等），類型分為講授型和案例、專題型。CAI課件和網絡課程編制方案提出CAI課件、網絡課程編制的基本思路、基本方法、承載的內容、學習者的使用條件以及開發(fā)工具等。教學過程建議與媒體使用說明旨在說明各種教學媒體之間的關系以及如何利用各種媒體教學資源完成課程的教學過程?；谏鲜鼋逃Y源一體化設計方案，中央電大教學資源一體化建設的流程如圖1所示。

四、中央電大多媒體教學資源一體化設計的實踐經驗

1.課程組是多媒體教育資源建設的核心和品質保證

按照中央電大教學資源建設要求，課程組應該由學科專家、遠程教育或教育技術專家、經驗豐富的教學人員、教材編輯人員和技術人員構成，組內分工包括課程組組長、主編、主講、主持教師、教學設計人員、編輯制作人員等。優(yōu)質教學資源的建設需要課程組嚴格按照既定的多媒體教育資源的一體化設計方案和流程要求，精心組織實施和共同協(xié)作完成。

課程組的工作直接決定著該課程建設的整體質量和水平。學科專家負責對課程內容進行把關，保證課程的科學性、前瞻性和實用性。遠程教育或教育技術專家負責設計出符合課程內容和學習特點的學習活動和資源呈現(xiàn)方式，使課程目標更好地得以實現(xiàn)，使課程的教學設計符合遠程教育的教學規(guī)律。教材編輯和技術人員要了解遠程開放教育的特點和課程教學要求，了解遠程開放教育學生的學習需求，具有較高的制作和編輯水平，并參與一體化方案的研討，能根據多媒體教學資源一體化設計方案，配合課程組組長、主編、主講制定多媒體教學資源編制計劃，完成多媒體教學資源的編輯、錄制和出版工作。

2.開好“三會”是保證教育資源建設質量的關鍵環(huán)節(jié)

在教育資源一體化建設過程中，“三會”不可缺少：（1）大綱研討會，便于確定教材的基本框架內容，為教材的編撰打好基礎。（2）一體化設計方案研討會，便于確定文字教材、音像教材、CAI課件等各媒體教材的配置情況，統(tǒng)籌各媒體之間的相互關聯(lián)。（3）教材審定會，主要由編輯對教材提出修改意見，如教材的體例層次、語言文字要求、專業(yè)名詞的統(tǒng)一規(guī)范、版權問題、量和單位的統(tǒng)一以及插圖等。課程組及有關部門只有認真開好“三會”，不流于形式和過場，才能提高教學資源建設的質量和效率。

3.精心制作是打造優(yōu)質教育資源成品的保障

篇4

近年來，隨著網絡信息技術的發(fā)展，自媒體的使用量也呈現(xiàn)出爆發(fā)式的增長。微博、微信等一大批科技時代誕生的網絡工具越來越流行，成為了許多年輕人，尤其是學生每天必用的工具。這就要求中等職業(yè)學校的心理健康教育課堂必須要做出一定的改變，以適應新形勢的要求。

1 “自媒體”的界定

關于“自媒體”的概念，國內外學者的看法不盡相同。2003年7月，“自媒體”一詞首先被謝因?波曼和克里斯?威理斯兩位美國學者所發(fā)表的名為“We Media”的研究報告中提出。該報告對“自媒體”下了一個嚴謹的定義：一個普通市民經過數字科技與全球知識體系相連，提供并分享他們的真實看法、自身新聞的途徑。近年來，隨著我國網民數量的持續(xù)增長、智能終端的普及，以及博客、微博、微信等軟硬件平臺的廣泛應用，自媒體也迎來了爆發(fā)式的發(fā)展階段。一般認為，當今時代，也被稱作自媒體時代――一個以互聯(lián)網為基礎，依托博客、微博、微信朋友圈和智能手機等新媒體，人人成為新聞的生產者和傳播者，同時也是新聞的接受者和消費者，人人掌握著話語權的時代。與傳統(tǒng)媒體相比，它打破了既有的話語權壟斷，顛覆了傳統(tǒng)新聞信息的傳播理念和途徑，加速了信息傳播的速度，在客觀上提高了公眾知情權、監(jiān)督權和話語權，推動著社會生態(tài)的變化和發(fā)展。

2 自媒體的特點

與傳統(tǒng)的媒介和信息傳播模式相比，自媒體有著其鮮明的特征。

一方面，從傳播方式上來看，自媒體凸顯了社會個體在信息傳播中的重要作用。與傳統(tǒng)媒體的“中心”地位不同，在自媒體環(huán)境下，每個人都是信息傳遞的重要節(jié)點，影響著信息繼續(xù)傳播的內容、方式和途徑。在用戶生產內容和創(chuàng)造內容的時代，自媒體可以使每個用戶都成為關注者和被關注者。因而，每一個信息節(jié)點都可以被擴大和延展，并且在這一過程中，實現(xiàn)信息的互動和新信息的產生。在自媒體環(huán)境中，一個人的自媒體能和其他人的自媒體重疊，一個人群能和其他人群重疊。這種交互式的傳播方式，可以使任意一條信息從理論上來說，在很短的時間內讓全世界的人知道。信息一旦，就會像病毒一樣迅速傳播開來?？傊?，在自媒體環(huán)境下，個體在信息傳播的過程中無疑起著決定性的作用。

另一方面，從信息內容上來說，與傳統(tǒng)信息經過一定的審核和提煉加工不同，自媒體時代下，信息呈現(xiàn)出“草根性”和“碎片化”的特征。自媒體的傳播主體大多來自社會底層，即所謂“草根階層”。他們大多帶有著非功利性的特征，這使得他們的信息更有公信力，容易被社會大眾所認同。此外，通過自媒體的信息容量較小，的渠道直接，有著傳統(tǒng)信息傳播媒介無可比擬的便利性優(yōu)勢，更迎合當今快節(jié)奏的生活方式下大眾的閱讀習慣。因而，自媒體信息更容易接受和廣泛傳播。

3 自媒體給傳統(tǒng)中職心理健康教育課堂帶來的挑戰(zhàn)

隨著自媒體時代的到來，傳統(tǒng)意義上的心理健康教育課堂正面臨著越來越嚴峻的沖擊和挑戰(zhàn)。伴隨著自媒體時代所成長起來的九零后、零零后等新一代中職學生，對個性的追求亦愈加強烈。中職的心理健康教學也走到了一個關鍵的十字路口。

首先，自媒體影響甚至改變了傳統(tǒng)心理健康課堂的信息傳播模式。在傳統(tǒng)教學模式中，教師掌握著教學的絕對主導權，是教學信息的控制者和傳播者，學生則是知識信息的接受者和消費者。教師和學生之間是單項的不平等的傳播關系，主宰著教學活動的主導權。但在自媒體的信息環(huán)境下，教師和學生在信息傳播意義上，已經沒有了根本差別，兩者唯一的不同，只是教學組織中的角色分配而已。就教學的話語權而言，教師已經不在掌握著絕對的主導，并且既有話語權也在受到挑戰(zhàn)。這或許是某些中職教育工作者感到不適的原因之一。

其次，自媒體環(huán)境下，很多心理健康教育從業(yè)者的工作量加大。由于自媒體開放性的特點，傳統(tǒng)教學的課堂情景預設受到了挑戰(zhàn)。為了應對來自學生的挑戰(zhàn)，重新獲得課堂的主導權，很多教師都會在課前做大量準備工作：除了把握教材、開發(fā)課件、準備練習等傳統(tǒng)教學工作外，還要花大量時間上網瀏覽熱點新聞、從微博、微信和人人等自媒體中撲捉最新的網絡熱點，并聯(lián)系具體的教學內容，對信息進行二次加工融合，使其適應教學的需要。這無形中大大增加了教師的備課量，而在傳統(tǒng)的中職教育課堂上是不多見的。

最后，自媒體環(huán)境下，中職心理健康教育課堂的管控難度加大。隨著時代的發(fā)展，科技的進步，智能手機的普及率逐年增加。與傳統(tǒng)意義上的媒體的遭遇一樣，中職學校中心理健康課堂上的“傳統(tǒng)媒體”――教師，也在受到以QQ、微博和微信等為主要代表的自媒體對“信息受眾”――學生的爭搶。心理健康教師在課堂中“權威”的地位受到了前所未有的挑戰(zhàn)，給課堂管控造成了壓力。

4自媒體為中職心理健康教學提供的新機遇

自媒體是一把雙刃劍：雖然它使傳統(tǒng)的心理健康課堂受到越來越大的挑戰(zhàn)，但它也給一般認為的“枯燥無味”的中職心理健康課堂注入了“新的血液”，帶來了新的活力。

一方面，自媒體迫使心理健康課堂更加的接“地氣”，這為改變心理健康課的刻板印象提供了條件。如前所述，為了增強課堂吸引力，提升課堂教學效率，授課教師需要更加主動地關注網絡熱點、關注生活、關注與中職生緊密相連的信息，這樣才能在課堂上和學生產生共鳴，從而與學生形成互動，讓學生真正參與到課堂教學中來。

另一方面，自媒體為學生提供了豐富的課外學習素材。在新媒體的背景下，中職學生學習材料匱乏、社會經驗缺乏這一短板得到了一定程度的補充。在過去，由于受制于傳播途徑單一、傳播滯后和既有的新聞審查制度等不利條件的限制，盡管社會熱點頗多，但很難引起學生的共鳴，相關熱點的受關注程度很低。自媒體由于其傳播的優(yōu)勢，有效的彌補了這一缺陷?，F(xiàn)在，社會熱點事件可以在很短的時間內，通過微博、微信等自由活潑的形式和生動平實的語言迅速擴散，這就擺脫了傳統(tǒng)媒體視野下新聞給人的“高冷”面孔，成為與學生緊密聯(lián)系的身邊事，在客觀上起到改善學生知識結構的作用。長久來看，這有利于學生形成主動關注社會熱點，主動學習的好習慣，也為他們將來實現(xiàn)從“校園人”到“社會人”的角色轉變奠定基礎。

5 自媒體條件下改進既有中職心理健康教學方式的幾點思考

在現(xiàn)實條件下，要想使心理健康課更加吸引學生，作為中職學校心理健康教育工作者，就必須要對既有的教學模式做出改變，以適應新時期中職學校心理健康教學工作的需要。

在自我素質的提升上，作為中職學校的心理健康教育教師，必須要加大自身的學習力度，轉變舊有的“高高在上”的教學觀念，和學生形成平等的、共同學習的氛圍。正所謂打鐵還需自身硬，在自媒體時代，新的社會熱點、新的觀點層出不窮，所以，對社會輿情保持高度的敏感性，這正是心理健康教師所必須養(yǎng)成的技能。中職學生的價值觀并沒有完全形成，對社會的認知難免片面，加上自媒體所提供的信息大多具有較重的主觀色彩，此時的學生往往會缺乏信息的甄別能力。因而，教師應當及時引導學生對社會熱點進行積極剖析和思考，從而形成自覺學習的習慣，和學生形成良性互動。

篇5

【關鍵詞】多媒體；資源；多層次；開發(fā)；使用

0 引言

自計算機技術在士官教學中開始應用直至普及以來，多媒體教學資源（以下簡稱“資源”）的開發(fā)與利用即成了課程建設與專業(yè)建設的重要支撐，為提高士官教學質量發(fā)揮了積極作用，但就目前情況來看，在資源的開發(fā)與使用方面還存在一些需要克服的問題。

1 資源開發(fā)與使用中存在的問題

資源的適度開發(fā)與合理使用，能夠豐富教學內容，提高教學效益，但如果不能很好處理以下幾個問題，其價值將大打折扣。

1.1 重開發(fā)，輕利用

資源的開發(fā)，需要投入大量人力資源，對開發(fā)對象進行認真研究分析，最終確定合理的技術手段、開發(fā)范圍與組織結構，但如果資源開發(fā)者過多考慮如何開發(fā)和開發(fā)什么，而相對忽略了為誰開發(fā)、如何使用，則資源的可用性就會無法充分體現(xiàn)。

1.2 重教材，輕素材

由于經費傾斜及考評的指揮棒作用，資源開發(fā)單位對有明確任務的多媒體教材或網絡課程開發(fā)投入較大，而對其他課程的素材開發(fā)則相對較為忽視。資源的開發(fā)一般均是針對專業(yè)建設重點課程和特色課程，相對重視、加大投入也無可厚非；但士官教學質量的提升，需要所有課程全面加強建設，資源的開發(fā)也不例外。

1.3 重數量，輕格式

資源的開發(fā)一貫遵循“百花齊放、百家爭鳴”的原則，這樣可以充分發(fā)揮開發(fā)者的智慧，使資源開發(fā)始終處于一種應用新技術、創(chuàng)新資源形式的積極態(tài)勢，可有效提升資源開發(fā)的技術水平。但同時也應發(fā)現(xiàn)，不同時期、不同開發(fā)者開發(fā)的資源，格式各異，標準不一，這就為資源的及時更新、共享利用形成了障礙。

2 資源的分層次開發(fā)

多媒體技術是當前重要的輔助教學手段，資源仍將在教學質量提升工程中扮演重要角色，針對以上分析的問題，在資源開發(fā)方面建議多層次進行，以滿足不同教學需求。

2.1 多媒體教材與網絡課程開發(fā)應模塊化、標準化

多媒體教材與網絡課程是學校專業(yè)建設與課程建設的重要內容之一，開發(fā)配套的多媒體教材與網絡課程仍是多媒體資源開發(fā)的主要任務，但為克服升級維護困難、易用性差的問題，需在以下兩個方面引起注意。

一是多媒體教材或網絡課程應結構合理、功能全面、操作使用簡潔，符合士官學員學習特點。學校應制定相關規(guī)范，在結構設計上提出原則性要求，功能設計上明確必選模塊和可選模塊，層次設計上進行標準化要求。這樣，不同項目的多媒體教材或網絡課程雖在界面風格上各有特色、功能和層次或多或少，但具有基本一致的使用方法和功能，使資源具有鮮明的學校屬性。

二是在內容上注重模塊化、標準化和開放性設計。多媒體教材或網絡課程開發(fā)工程量大，周期長，當前的開發(fā)多以相應教材為藍本，內容與教材貼合度高，但由于武器裝備的不斷發(fā)展，教學內容也會周期性地發(fā)生較大變化，相應的多媒體教材或網絡課程經常面臨內容調整的問題。因此，多媒體教材或網絡課程的開發(fā)必須遵循模塊化、標準化和開放性設計。課程或教材內容升級后，需補充的新的教學內容可按原設計規(guī)則開發(fā)新的教學模塊補充或替換原來對應內容，可使資源內容以較小代價得到更新。

所以就要求多媒體教材開發(fā)時，必須為升級留有標準化地、開放性地接口，網絡課程其內容則應以數據庫的形式進行組織，方便內容調整。

2.2 多媒體素材開發(fā)應全面、實用

多媒體教材或網絡課程是專業(yè)建設和課程建設多媒體教學資源開發(fā)的支柱，體現(xiàn)著資源建設的整體水平，但其功能并不能涵蓋教學的全部需求。在絕大部分教學課堂上，由于教學任務不同、教學對象不同，對媒體形式、表現(xiàn)重點等的需求也不相同，而多媒體教材或網絡課程由于體系相對完整獨立，并且在相當程度上體現(xiàn)了資源開發(fā)者的教學思想與設計思想，在實際的授課過程中，未必能適合特定教員的獨到教學設計與教學個性。所以，開發(fā)多媒體素材是必要性的，其任務主要體現(xiàn)在以下方面：

一是對于未開發(fā)多媒體教材或網絡課程的課程，各單位應有計劃、有組織地針對課程知識點開發(fā)內容全面且與課程內容相關性好的多媒體素材，以豐富多媒體教學資源。開發(fā)過程可按照知識點的重難點分批次完成，通過二至三個教學周期完成所有知識點配套多媒體素材的開發(fā)。當然，不同任課教員可根據自己對課程理解另行補充開發(fā)個別素材，但總的體系基本完備。

二是對于已經開發(fā)有多媒體教材或網絡課程的課程，具體任課教員可開發(fā)與原有風格不同的多媒體素材，如針對同一知識點，可開發(fā)的媒體類型包括圖片、動畫及視頻等形式，另外在教學設計上也可有所區(qū)別，體現(xiàn)教員個性。

2.3 積件與積件平臺是多媒體教學資源開發(fā)的重要方向

積件是課件不可分割的最小單元，是具有一組完整教學信息的微課件，它可以是一段視頻、一段文字、一個動畫或一張（組）圖片，它與前文所述多媒體素材類似，但又有所不同，它最大的特點就是具有特定的格式，可以按照某種規(guī)則進行組合，就如積木一般，設計者不同，相同的元素也會呈現(xiàn)出完全迥異的作品。因此積件之“積”即為積木之“積”，積件之名由此而來。

積件平臺則是以積件為素材的課件開發(fā)工具，它能夠根據一定的教學設計思想，很方便地“生產”出預期地教學課件。

由上所述，積件相對于普通多媒體素材具有更大的優(yōu)勢：一是信息相對完整，一個積件即可說明一個基本的問題；二是根據特定積件平臺規(guī)則具有相應格式要求，如圖片的分辨率、壓縮方式、信息說明等均應完整規(guī)范，從而可被方便使用，即積件是格式化的多媒體素材。而對于積件平臺則無具體要求，為方便所有教員使用，平臺可由學校統(tǒng)一開發(fā)。這樣，多媒體課件（教材）制作的大量后臺工作都可交由積件平成，而設計人員可將精力更多放在積件的開發(fā)與教學設計上。

因此，積件與積件平臺應是多媒體教學資源開發(fā)標準化、規(guī)范化的一個重要方向，應引起廣大開發(fā)者的重視。

3 對多媒體教學資源利用的幾點思考

要改變多媒體教學資源重開發(fā)、輕使用的情況，就必須改變對資源的評價規(guī)則。學校對資源開發(fā)過程一般均給予了相當的物質投入，對開發(fā)成果給予了成績認定，但對使用情況缺乏評價環(huán)節(jié)和相應激勵機制。因此建議從以下三個方面提高多媒體教學資源的使用價值：

3.1 是建立通用網絡平臺，共享教學資源

針對大部分公共基礎課程和專業(yè)課程中的通用內容開發(fā)的多媒體教材、網絡課程及素材，均可上傳至該網，供全校使用，按照資源的瀏覽量、下載量及使用者評價確定資源的價值，并作為資源評獎的重要依據，也可作為對專業(yè)或課程建設進行評價的基礎數據之一，從而可以鼓勵廣大技術人員積極開發(fā)各類多媒體教學資源，提高資源質量。

3.2 建立專業(yè)網絡平臺，滿足教學、自修與課程開發(fā)

對于大部分專業(yè)課程，則應建立專業(yè)網絡平臺或網絡教室，所開發(fā)的各類多媒體教學資源可供教員進行課程開發(fā)和（下轉第350頁）（上接第265頁）學員自學，使資源可在專業(yè)范圍內加強交流與共享，減少重復勞動，提高資源使用價值。

3.3 資源應使用簡便，對用戶硬件配置不可過高

篇6

關鍵詞　技術　藝術　融合　實踐教　學體系

中國分類號G206　文獻標識碼A

一、前言

今天，我們在日常工作和生活中正面對越來越豐富的以數字為載體的信息。比如我們體驗著3D游戲創(chuàng)造出的虛擬世界，感受著數碼大片帶給我們的極限刺激，或者在工作中傳輸電子合同、發(fā)票、交易記錄等等，這些都是數字媒體的不同表現(xiàn)形式。數字媒體使得我們可以用原來不可想象的方式進行交流、生活和工作。專家預測，我國目前的數字媒體人才缺口達15萬。

數字媒體(digital media)，北京師范大學肖永亮教授是這樣描述的：。數字媒體是以信息科學和數字技術為主導，以大眾傳播理論為依據，以現(xiàn)代藝術為指導，將信息傳播技術應用到文化、藝術、商業(yè)、教育和管理領域的科學與藝術高度融合的綜合交叉學科。數字媒體包括了圖像、文字以及音頻、視頻等各種形式，以及傳播形式和傳播內容中采用數字化，即信息的采集、存取、加工和分發(fā)的數字化過程。數字媒體已經成為繼語言、文字和電子技術之后的最新的信息載體?！?005中國數字媒體技術發(fā)展白皮書》中對數字媒體是這樣描述的：數字媒體包括用數字化技術生成、制作、管理、傳播、運營和消費的文化內容產品及服務，具有高增值、強輻射、低消耗、廣就業(yè)、軟滲透的屬性?！拔幕癁轶w，科技為酶”是數字媒體的精髓。

數字媒體技術正越來越廣泛地被人們應用在生活和工作的方方面面中，作為新興的朝陽產業(yè)在我國發(fā)展方興未艾，以高科技與文化相融合為特征的數字媒體公司發(fā)展越來越迅速，與產業(yè)的快速發(fā)展之勢相對的是，數字媒體人才尤其是高端人才的大量缺乏正成為制約產業(yè)發(fā)展的瓶頸之一。這里面既包括數字媒體技術人才，又包括數字媒體藝術人才，兩者的研究方向截然不同，但又有緊密的聯(lián)系。現(xiàn)在國家支持文化產業(yè)，而數字媒體人才就是直接為這一產業(yè)服務的，尤其在經濟發(fā)達的大城市，數字媒體專業(yè)人才更是搶手，嚴格來說，從今年開始，浙江大學才有第一屆本科畢業(yè)生，他們的就業(yè)形勢很好；另外，還有一些社會類辦學學?；蚺嘤枡C構在作某個方面技能的培訓，這些培訓學員綜合素質和高校學生有一些差別，相對來說創(chuàng)新能力要弱一點。針對這一現(xiàn)象，合理的數字媒體人才培養(yǎng)的教學體系非常重要。

二、培養(yǎng)目標的確定

不同學科背景的學校開設的數字媒體專業(yè)，他們支撐的學科平臺也是不一樣的，比如浙江大學是全國重點院校，數字媒體技術專業(yè)在計算機科學與技術學院旗下，并有國家重點圖形圖像實驗室作為技術支撐，它的專業(yè)培養(yǎng)目標為：“培養(yǎng)基礎扎實、專業(yè)精湛、富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力、具有國際化視野和人文藝術素養(yǎng)、具備管理素質和領導才能，能適應二十一世紀數字媒體技術發(fā)展需要，從事數字媒體的開發(fā)、制作與設計以及其它計算機、媒體、網絡交叉領域工作的高級復合型人才”。培養(yǎng)要求：“本專業(yè)學生將學習數字媒體技術和藝術的基本理論及專業(yè)知識，接受數字媒體的軟件技術開發(fā)與藝術設計的基本訓練，將具有面向網絡的、新型的數字媒體研究與開發(fā)的綜合知識和技能，具備較強的新媒體藝術創(chuàng)作能力。本專業(yè)在高年級的專業(yè)選修課中將設置數字媒體技術和數字媒體藝術設計兩個方向模塊課程，兩個方向修讀同樣的基礎課和專業(yè)必修課，在選修課上則各有側重?！?/p>

浙江傳媒學院是一所傳媒類院校，以影視藝術學科為主，2004年升為本科院校后，形成以文、工、管為主的傳媒類院校。其數字媒體技術專業(yè)在動畫學院旗下，形成動畫、數字媒體藝術、數字媒體技術三個本科專業(yè)相融合；培養(yǎng)目標為：“培養(yǎng)掌握數字媒體核心技術，具有藝術創(chuàng)意能力，能從事數字媒體的技術開發(fā)與藝術設計、制作，以及其它在計算機、媒體、網絡交叉領域工作的高級復合型人才。畢業(yè)生可去影視、數字娛樂、出版、圖書、新聞等文化媒體行業(yè)，以及國家機關、高等院校、電視臺等單位。本專業(yè)要求考生具有一定的美術基礎和興趣，手機游戲將作為本專業(yè)的發(fā)展方向?！?/p>

江蘇有一所三本高校，數字媒體技術專業(yè)的培養(yǎng)目標為：“為各大門戶網站、網絡公司、電視臺或電臺網站、廣告制作公司、電子音像出版社、多媒體軟件開發(fā)與制作公司、電腦視音頻娛樂產品開發(fā)與制作公司、交互式多媒體應用開發(fā)與制作公司等單位培養(yǎng)具有較高的綜合藝術素養(yǎng)，掌握必備的網絡多媒體技術和編程技術，能進行網站整體形象設計與策劃、網絡動畫、網絡廣告、網絡視音頻藝術設計與制作的具有現(xiàn)代意識的復合型高級人才?！?/p>

我們對具有數字媒體專業(yè)背景學院的學科進行分析、歸類，根據不同學校專業(yè)布點情況，數字媒體類專業(yè)分布在以下學科：

即理工／電子信息(數字媒體技術、數字媒體藝術)、文學，藝術類(數字媒體藝術)、管理類和計算機專業(yè)類(數字媒體技術)。其培養(yǎng)目標依據不同學科背景，結合各自特點，為社會相應的崗位培養(yǎng)所需人才，實現(xiàn)多層次、交叉互補立體化的培養(yǎng)目標。

二、為夯實基礎，采取分階段培養(yǎng)構想

根據學生自身水平以及今后發(fā)展目標等不同情況，我們規(guī)劃了分階段培養(yǎng)目標，提出以下圖例的培養(yǎng)方案：

1　人文素質型培養(yǎng)方案

按不同學科統(tǒng)一安排一年級教學。針對大多數學生人文素質缺乏的現(xiàn)象，在一年級加大人文素質課程教育。這是面上教學，面向所有學生，強調作為一個中國大學生應該具備的人文素質能力。學習的課程模塊有：人文社科類、科普技術類、藝術鑒賞類等，目標定位在使絕大部分學生通過學習，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

2　專業(yè)發(fā)散型培養(yǎng)方案

一年級以后，根據不同類型學生特長，他們在可選范圍內選擇各自的專業(yè)。但是每個專業(yè)對學生的要求應該有一個相對界定，學生需要了解專業(yè)。此階段重點需掌握專業(yè)的基礎知識，為拓寬專業(yè)打下基礎。在此階段又可分成類，一類是學習型的學生，可按繼續(xù)學習方向努力來培養(yǎng)；另一類是發(fā)散創(chuàng)新型學生，其教學方法以開放式項目的開發(fā)、研究為引導，以創(chuàng)新項目來驅動。這部分學生人數約占30％左右。

三、構建技藝融合，互為補充的實踐教學體系

以上分階段的培養(yǎng)方案，必須要有實踐教學體系與之配套，設計才能落實。我們制定的實踐教學體系是一個技藝融合、立體的架構(見下圖)。

縱向表示按階段按知識課程鏈排列，逐步深入，照顧了知識的階梯性；橫向表示開設課程性質和課程開設學期。通過廣泛開設選修課和開展創(chuàng)新活動，從而照顧了知識的廣度、深度，兼顧相關專業(yè)關聯(lián)模塊的學習。從學科背景拓寬、創(chuàng)新能力培養(yǎng)來看，搭建了好的平臺。形成了縱橫交錯互為補充的立體化實踐教學體系。在這樣的體系中，每個學生可以根據自身發(fā)展需要和實際水平，靈活地選擇定制適合自己的學習方案，切實提高自身綜合素質，提高解決問

題，提高創(chuàng)新思維的能力。

四、數字媒體人才培養(yǎng)素質要求

數字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)有別與其它專業(yè)，它突出的是技術與藝術的結合，表達、表現(xiàn)與創(chuàng)意相結合，屬于綜合素質要求比較高的人群。在素質要求方面，重點關注下幾個方面：

1　“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

“三創(chuàng)”是指創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，屬創(chuàng)新教育的三要素。一般來說，創(chuàng)新意識是從事創(chuàng)新活動的前提，是創(chuàng)新的內在動力；創(chuàng)新思維是創(chuàng)新活動中不可缺少的思考過程，是獲得創(chuàng)新成果的必由之路；創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的必然結果，是從事各種創(chuàng)新活動的能量保證。當代大學生作為未來的建設者和接班人。其創(chuàng)新能力的強弱對我國建設創(chuàng)新型國家起著關鍵性的作用，而令人感到遺憾的是目前不少大學生創(chuàng)新能力處在普遍偏低的狀態(tài)。從2009年畢業(yè)生答辯情況來看表現(xiàn)比較突出：一是缺乏創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，專業(yè)知識面比較狹窄。不少學生牢騷滿腹，唉聲嘆氣，對自己缺乏信心。二是缺乏創(chuàng)新的毅力。雖然有些大學生也能認識到毅力在創(chuàng)新活動中的重要性，但在實踐過程中往往虎頭蛇尾，見異思遷，放棄追求。三是缺乏創(chuàng)新的興趣。現(xiàn)在不少大學生的興趣往往隨著時問、環(huán)境、心情經常變化，缺乏深度和廣度，。四是缺乏創(chuàng)新所需的觀察力。在觀察的速度和廣度、觀察的整體性和概括性、觀察的敏銳性和深刻性、觀察的計劃性和靈活性等方面，大學生普遍存在著不足。五是缺乏創(chuàng)新性思維能力。有些人也想創(chuàng)新，但不知道如何去創(chuàng)新。

2　“三創(chuàng)”人才素質定位

“三創(chuàng)”人才素質是指：具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力三個方面素質要求。

(1)創(chuàng)新意識是指每個人對創(chuàng)新的認識、要求、欲望和激情，反映了要求創(chuàng)新的迫切程度。人與人之間的創(chuàng)新意識差距很大，沒有統(tǒng)一的模式。一般來說，每個人創(chuàng)新意識取決于個人的“本能”和“技能”，本能是先天性的，但技能是后天形成的，它是人們在各種實踐中不斷的探索以及前人的指導、培養(yǎng)下逐步提高的結果。對動畫專業(yè)的學生來說，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應貫穿整個教學過程，體現(xiàn)于整個教學實踐中，其中教師的創(chuàng)新意識非常重要，教師是學生創(chuàng)新意識的引導者和挖掘者。

(2)創(chuàng)新思維是每個人在進行創(chuàng)新活動時所必須依賴的思想基礎，包括思維的基本類型和具體的思維模式等。人的創(chuàng)新思維是一個非常復雜的過程，通常所說創(chuàng)新思維包括分散與集中思維、逆向思維、形象思維、直覺與靈感思維等等，都是人們長期研究的結果。但具體應用到某個體的實踐中很難說清楚是那種思維在起作用，我們現(xiàn)階段的教育在形成一種“習慣思維”模式，統(tǒng)一組織、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一早簽到、統(tǒng)一早讀、統(tǒng)一息燈等等，給學生帶來的是服從和本應如此的思維定勢，這樣不利于學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

(3)創(chuàng)新能力是創(chuàng)新實力和創(chuàng)新能量的象征，是創(chuàng)新教育的最終目標。伴隨著新媒體時代來臨，新媒體行業(yè)給學生提供許多創(chuàng)新能力培養(yǎng)機會，比如國內外的新媒體作品的比賽，幾乎每月均有，組織機構層次各異，盡管行業(yè)認定標準不統(tǒng)一，但就機會本身來說，施展創(chuàng)新能力的平臺多樣，只要積極參與，都會有好的收獲。現(xiàn)在有條件的學校在動員組織學生參加各種賽事。并免費為學生提供制作工作室，配備相應的指導老師，指導學生的作品。從某種意義上說，給學生提供極好的發(fā)展空間，也加強了師生的交流。

篇7

關鍵詞：字源識字 能力培養(yǎng) 多媒體技術 軟件設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2014）02-241-02

在科學技術迅速發(fā)展、知識經濟初見端倪、國際競爭日趨激烈的今天，任何一個國家要屹立于世界之林，必須振興和發(fā)展本國的教育，致力于人才培養(yǎng)。而發(fā)展一個國家的教育，首先要發(fā)展它的教育基礎——學前教育。根據我國文字的特色，漢字是全息模塊，用漢字開發(fā)兒童觀察事物的能力，培養(yǎng)抽象思維能力、聯(lián)想能力、創(chuàng)造能力，發(fā)展兒童全面認知事物的能力，將是可行的。

一、字源識字軟件的建構主義原則

我們在設計“字源識字”多媒體教學軟件時，要考慮以下幾個因素：學習情境、協(xié)作和意義建構。

1.學習情境。學習情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。我們要考慮到兒童的最近發(fā)展區(qū)，提供這樣的環(huán)境，創(chuàng)設有利于兒童意義建構的情境。而且，我們不能把學習環(huán)境局限于場所，而應該把學習環(huán)境理解為學習資源的組合。所以，我們開發(fā)軟件時，在考慮外在的學習場景的同時，還要考慮識字中各元素的搭配，把它們組織成很好的學習資源。

2.協(xié)作。協(xié)作應該貫穿于整個學習活動過程中，兒童遇到困難隨時可以獲得幫助，順利的同化和順應所獲得的知識，接收他們感興趣的內容。我們在軟件中設定了兒童的同伴和助手，在單機版識字軟件中起協(xié)作作用。

3.意義建構。皮亞杰關于建構主義的基本觀點：“兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展的。”兒童在使用本軟件時，與場景相互作用，結合自己原有認知，或者把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內（同化），或者因外部刺激的影響而發(fā)生改變（順應）。在情境中進行字源識字，這個過程中隱含了中國博大精深的傳統(tǒng)文化，使得兒童在個人認知建構方面得到很好發(fā)展的同時，在社會—文化建構方面也得到發(fā)展。

軟件中，我們把兒童原有的知識經驗作為新知識的生長點，避免簡單強硬的從外部對兒童實施知識的“填灌”，引導兒童從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗，這是一個漸進的過程，同時要考慮到兒童的最近發(fā)展區(qū)。

另外，設計中要做到以下幾點：

1.明確以學生為中心。在軟件設計中，兒童可以在學習過程中充分發(fā)揮他們的主動性，體驗相對自由的活動過程。

2.注重情境對意義建構的重要作用。軟件中，兒童可以利用自己原有認知結構中的相關經驗去同化和順應當前情境中的內容，從而賦予新知識以某種意義，如果原有經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。

3.真正做到利用多種元素的整合來支持識字過程和培養(yǎng)兒童認知能力。為了支持兒童的主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為兒童提供他們感興趣的、支持他們學習的資源，這些東西應該都是兒童喜歡的，而且是有助于培養(yǎng)兒童認知能力的。

4.強調的是意義建構和學習過程中的獲得。

二、字源識字軟件的教學設計原則

這里引用烏美娜主編的《教學設計》中教學設計過程的一般模式作為字源識字軟件的開發(fā)依據（如圖1），其中學習者、目標、策略和評價構成教學設計的四大要素：

結合建構主義設計原則，對這四大要素界定一下：

*學習者：定位在3～6歲的學前兒童，這個年齡段的兒童好玩好動，并且他的能力發(fā)展和識字應該以興趣為主來培養(yǎng)。

*目標：以識字為手段，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中觀看、聽讀和游戲，自然而然地學會一些漢字，激發(fā)兒童的學習興趣，培養(yǎng)他們的認知和審美能力，促進幼兒潛能早期開發(fā)；甲骨文的學習也熏陶了兒童，起到文化傳承的作用。這兒的目標著重體現(xiàn)以下兩個原則：智力原則：識字僅僅是一種手段，一條途徑，而不是目的，目的是借助漢字開發(fā)幼兒智力；游戲原則：順著幼兒的天性，讓幼兒在無意識中輕松快樂地識字。

*策略：創(chuàng)設情境，讓兒童參與情境中的各類活動，在活動的過程中把知識轉化成自己內在的能力。這里我們運用多媒體來創(chuàng)設情境，在情境中穿插識字、歌謠、故事、謎語和游戲，讓兒童在快樂中學習。

*評價：在游戲、謎語、故事等方面做出評價，我們這里注重的是過程中的獲得，而不是識字數量和速度。智力和認知培養(yǎng)方面的評價不是一個短時間的事情，這個方面具有遠期效應，我們只能不全面地做出一些顯性評價，而真正對兒童起作用的那些隱性影響，將在以后的學習和生活中觀察得到。

三、軟件的總體設計

這個軟件以高頻的、可以形象表現(xiàn)的漢字為主線，在識字過程中，以小故事和場景變換的形式來串聯(lián)所有要識得的漢字。在情境中，我們可以看到一些吸引人的東西，單擊這些東西，即可以識得這些東西的漢字表現(xiàn)，由圖形轉換到漢字，讓兒童提高認知能力，并且接受中國傳統(tǒng)文化的熏陶。

下面先來看看這個軟件的總體框架：

在這個框架中，學習者從入口處進入場景，開始他的字源識字歷程，入口處安排了常用的獨體字，使得包含這個部件的常用漢字隨后容易學習。設計提供了相對的自由學習空間，學習者可以到相鄰的場景中學習。在這個過程中穿插了其他的四個元素：歌謠、謎語、故事和游戲，這里我們強調了場景和聲音的運用，而且是在介紹相關字或場景的同時穿插其他四個元素，這四個元素很好的配合輔助字源識字，更好的運用多媒體優(yōu)勢，使得兒童更有興趣。

歌謠的內容是一些簡單的童話故事或者日常生活現(xiàn)象，有它具體的教育意義。利用音樂實現(xiàn)，形象的歌謠使得兒童在聽到歌謠的同時，想象歌謠的場景，聯(lián)想到童話故事，發(fā)散兒童思維。

謎語：這里有字謎、名謎等，我們用猜證結合，也可以用兒童熟悉的事物圖片來讓兒童選擇對應的漢字作為評價，并且猜后分析，兒童可以通過它增長智慧，變得更愛學習，更愛動腦筋。這里我們也是用錄音方式來說謎語，兒童可以在這兒加深對漢字的認識。

故事：通過錄音講故事，而故事的表現(xiàn)使用視頻或者動畫等有趣的形式，使得故事形象生動，讓小朋友和小動物一起體驗生活，增加生活經驗，而且兒童可以在學后自己給爸爸媽媽復述故事，起到了評價的作用。

游戲：我們選用了有趣的游戲來檢驗兒童識字的結果，而且這些游戲起到了開智的作用。這里我們要注意避免說教，不時地變換規(guī)則，適可而止，讓兒童保持興趣。比如相關字源的漢字選擇，詞語開花等等，游戲的內容固然重要，對于兒童來說，怎樣吸引他們的注意力，讓他們有興趣玩下去，更是我們應該下功夫的地方。

本軟件就是利用以上幾個元素合理搭配構建情境，讓兒童在這樣的環(huán)境中進行字源識字的。

我們在這里設計的字源識字軟件的初步目的是輔助兒童識字和培養(yǎng)兒童的認知能力?？紤]到學前兒童的最近發(fā)展區(qū)，我想在學前兒童認知能力的基礎上，界定計算機的輔助地位，并且能在考慮到兒童已達水平的基礎上，走在兒童發(fā)展的前面，讓兒童每次都有新的發(fā)現(xiàn)，可以發(fā)散兒童思維，培養(yǎng)他們的認知能力，希望如我們的初愿。

[基金項目：川北醫(yī)學院2011年高等教育教學改革與研究課題（川北醫(yī)教[2011]6號）（編號：11-06-010）]

參考文獻：

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[3] 張曉濤.基于認知規(guī)律的漢字教學研究[J].漢字文化，2008.06

[4] 烏美娜.教學設計[M].北京：高等教育出版社，1994.10

[5] 張文.彩圖兒童說文解字[M].成都：天地出版社，1998.5

篇8

關鍵詞:多媒體;量子力學;教學效率

一、前言

《量子力學》課程是物理學科的一門重要的基礎課。量子力學是研究微觀粒子的運動規(guī)律的物理學分支學科，它主要研究原子、分子、凝聚態(tài)物質，以及原子核和基本粒子的結構、性質的基礎理論，它與相對論一起構成了現(xiàn)代物理學的理論基礎。量子力學不僅是近代物理學的基礎理論之一，還在化學等相關學科和許多近代技術中得到了廣泛的應用。

由于《量子力學》課程的重要性，其相關的教學得到了相當的重視，通常每周是4個學時的課程量。眾所周知，《量子力學》是一門既難學又難教的課程，一是因為其中涉及的概念和我們日常生活(或者說常識)相距甚遠，二是所學習的數學課程比較多，主要有高等數學、數學物理方法、線性代數等，幾乎包括了物理專業(yè)學生所學過的全部數學課程。概念抽象，遠離日常經驗，計算復雜，使《量子力學》成為一門難學難教的課程。

隨著電氣化教學的發(fā)展，現(xiàn)在有越來越多的課程開始使用多媒體教學，并且取得了一定的成效，當然同時也顯露了一些問題。本文擬對《量子力學》課程中使用多媒體教學的優(yōu)缺點進行分析，并就如何在傳統(tǒng)板書教學和多媒體教學之間達到最好的效果給出一些建議。

二、在《量子力學》課程中使用多媒體教學的利弊

眾所周知，多媒體教學是教學手段創(chuàng)新的重要內容之一。多媒體教學是現(xiàn)代科學技術在教育工作中的運用，即應用先進的技術手段，把錄音機、電視機、錄像機、視頻展示臺、投影機、多媒體計算機等引進課堂，將通訊技術、網絡技術、電子郵件、衛(wèi)星遠程通訊、傳真通訊、虛擬現(xiàn)實等新的教育媒體逐步運用于教學，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，增加教學的密度，調動學生的學習積極性。其主要的優(yōu)點有:

(1)有利于提高課堂教學效率。傳統(tǒng)的課堂教學，教師展示知識的空間只是一塊容量有限的黑板，教學時間有限，教師不得不將很大一部分精力放在板演文字、繪畫等低效的勞動上。這樣的課堂教學往往呆板、僵化，缺乏生機與活力，效率不高。運用多媒體教學，可以將大量的教學信息預置在計算機內，隨時調用，任意切換，將相關的圖形、圖像，生動、直觀地投影到屏幕上，學生可從視覺、聽覺等多方面感受知識，加深對教學內容的理解。

在《量子力學》課程中，如對于氫原子各級波函數，就可以直接使用圖像形象地表示出來，可以給學生以強烈的印象，使物理結果更易于理解，同時也容易激起學生的學習熱情。若使用傳統(tǒng)板書手工繪制電子云圖，一則手工畫圖速度慢，二則不很準確，直接影響教學效率。有的Flash格式的課件，可以通過輸入和調整主量子數、角量子數、磁量子數，即時把原子軌道輪廓圖和徑向分布圖表示出來，用色鮮艷，對比強烈，給人以深刻的印象，這樣效果是很明顯的。

(2)能夠激發(fā)學生的學習熱情。多媒體技術因其圖文并茂、聲像俱佳的表現(xiàn)形式和跨越時空的非凡表現(xiàn)力，大大增強了學生對事物與過程的理解與感受，體現(xiàn)了極強的直觀性，能夠全方位、多角度、多層次地調動學生的情緒、注意力和興趣，使學生能夠主動地學習。

在《量子力學》課程中，比如在緒論部分，可適當地介紹一下在量子力學發(fā)展史上一些著名科學家的簡歷，如普朗克、愛因斯坦、玻爾、泡利、海森堡、費曼等，使用多媒體可通過文字、音像資料充分表現(xiàn)，這可以活躍課堂氣氛，有助于促進學生對科學的熱愛，包括對《量子力學》課程的興趣。

(3)多媒體教學可以拓展教學時空。學生也可以通過拷貝電子教案和網上閱讀電子教案進行課后復習，逐漸改變學生過于依賴課堂、過于依賴教師的傳統(tǒng)教學模式，加強學生獲取知識的能力，有助于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和學生個性的發(fā)展。事實上，我們可從網絡上看到許多名師的教學課件，通過對課件的學習，無論對于學生還是教師都是有益的。這不論對《量子力學》課程還是其他課程都是一樣的。

(4)動態(tài)交互性強。人機交互、立即反饋是多媒體技術的顯著特點，也是任何其他媒體所沒有的。在這種交互式學習環(huán)境中，教師通過創(chuàng)設形象直觀、生動活潑的交互式教學情境，為學生提供更多的參與機會。教師與學生的交流、學生與學生交流、人機交流的良性互動，能激發(fā)學生的學習興趣及參與意識，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學習更為主動，從而有利于學生形成新的認知結構。

(5)理論聯(lián)系實踐的功能大大增強。運用多媒體技術可以采用虛擬實驗實現(xiàn)對普通實驗的擴充，甚至現(xiàn)實環(huán)境很難實現(xiàn)或無法實現(xiàn)的實驗項目，可以用圖形、圖像等多媒體形式，模擬實驗全過程。借助有關的教學軟件，通過對真實情景的再現(xiàn)和模擬，學生可以隨時在電腦上“重溫”實驗過程。

在《量子力學》課程中涉及的實驗不多，主要有黑體輻射、電子衍射實驗、Stern-Gelach實驗等。在展現(xiàn)實驗過程和結果時，多媒體可發(fā)揮其優(yōu)越性。如電子衍射實驗，通過減弱電子流強度使粒子一個一個地被衍射，粒子一個個隨機的被打到屏幕各處，顯示粒子性，但經過足夠長的時間，所得衍射圖樣和大量電子同時衍射所得圖樣一樣，從而引出波函數的統(tǒng)計詮釋。使用多媒體動畫，我們可形象地展現(xiàn)電子一個一個打到屏幕上最后得到衍射圖樣的過程。這是在黑板上自己手工畫圖的效果所不能比擬的。

以上我們討論了使用多媒體教學體現(xiàn)出的優(yōu)越性。開展多媒體教學時一定要處理好內容與形式的關系。形式為內容服務，這是教學的一個基本原則，多媒體教學也不例外。教學體現(xiàn)的是教師和學生之間的一個溝通過程，在此過程中，如何恰當地使用多媒體技術應引起我們的注意。如果我們仔細分析，可以發(fā)現(xiàn)在多媒體教學中，特別是在《量子力學》教學中同樣存在著較多的問題，值得引起我們的注意。

(1)忽視雙向交流。在多媒體教學中，如果不注意的話，教師可能會較多的注意桌面點擊，表演課件，而在一定的程度上忽視和學生的雙向交流。不過相對來說，這一點只要講課老師適當注意，就能夠減小這方面的不利影響。

(2)數學推導的欠缺。

在《量子力學》課程中，由于涉及到的數學計算較多，在講課過程中無法避免地會出現(xiàn)較多的數學推導。面對整個多媒體中大片的公式，學生很容易感到疲倦，甚至失去興趣，從而使教學效果大打折扣。

從某種意義上來說，如果學了一門理論物理的課，學生卻不能夠把公式推導出來，就教學效果而言，是一個很大的遺憾。使用板書可讓學生真實地看到教師如何把結論一步一步地推導出來，與使用多媒體相比，學生更容易掌握板書的推導，且學生本身的數學推導能力也能較快地提高。甚至教師在推導過程中偶然的失誤也會促進學生的了解，至少可以讓學生知道哪些地方如果不注意的話可能會弄錯。

不過，過于復雜且教學大綱又不作要求的數學推導可以通過多媒體進行，一是讓學生看到了結論是如何出來的，二又避免了把過多的時間投入于此，畢竟課堂時間是有限的。比如一維諧振子波函數，氫原子角向波和徑向波函數。在教科書上，對氫原子角向波函數，常常直接說在《數學物理方法》課程中已經得到解，為球諧函數，然后就直接給出了結論，由于課時的原因，不可能對此進行詳細的闡述。事實上學生有可能已經遺忘了相關內容，因此相應的復習還是必要的。通過多媒體簡略地展示下相關推導過程可能是一個比較好的選擇。

三、結論

前面我們分別討論了在《量子力學》課程中使用多媒體教學中存在著的優(yōu)缺點。為了有效提高教學效果，筆者認為應當綜合的使用傳統(tǒng)板書教學和多媒體教學，在講授基本概念和有較多的圖表時，可多使用多媒體教學，但應適當使用，而在講數學推導時仍應使用傳統(tǒng)板書，少用甚至不使用多媒體。

參考文獻

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[2]唐利軍.多媒體教學的思考[J].吉林廣播大學學報，2005，(69):1.

篇9

關鍵詞：小學；識字教學；多媒體手段；應用

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-356-01

一、媒體在小學識字教學中應用的意義

1、促進教學教學方式的創(chuàng)新

隨著信息技術的不斷發(fā)展，教師的教學方式也在不斷的變化。由以往只利用“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學手段，以教師為中心的形式，逐漸向著以學生為主體，以教師為輔助，師生互動學習的現(xiàn)代教學手段的形式轉變。因此，教師要不斷改變和創(chuàng)新教學方式，堅持“教師為輔，學生為主”宗旨，改學生以前被動學習的方式，將抽象枯燥的識字教學通過多媒體教學方式變?yōu)樯鷦佑腥さ慕虒W，激發(fā)學生學習的積極和興趣，給學生提供更多的學習時間和更大的學習空間，提高課堂的效率與質量。正如孔子所說“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”多媒體環(huán)境下識字教學，教師必須創(chuàng)新教學方式，根據學生的愛好制作有關生字的教學視頻，使學生在學習的過程中獲得快樂，在獲得快樂的同時提高學習效率。

2、豐富了課堂教學形式

傳統(tǒng)的教學手段呈現(xiàn)給形式的是：教師的講、黑板的版書的教學形式，缺乏了對學生更多感官的刺激。實驗心理學家赤瑞特拉通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。小學識字教學本身就枯燥無趣的，如果教師就是一張嘴、一塊黑板以及一支粉筆，這樣就很難激發(fā)學生的興趣。如果多媒體在識字教學中應用，通過多媒體教學，教師可以根據生字的特點，設計制作各種視頻，通過收集各種不同的素材，把聲音、圖像、視頻、程序等結合起來，產生出一種圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，說明該生字的組成和來源，這樣可以對學生的眼睛、耳朵、大腦等感官進行綜合的刺激，讓學生能從多層面的理解知識，有效的激發(fā)學生對生字的學習興趣，產生強烈的求知欲望，主動學習。

二、加快多媒體在小學識字教學中應用的對策

1、因地制宜，實現(xiàn)多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結合

由于每個學校多媒體教學設備都不完全相同，有的教學設備建設完善，有的設備建設不充足，因此，我們應該正確認識計算機輔助教學的作用和地位，不要一昧追求多媒體教學，我們應該有選擇地利用多媒體進行教學，將傳統(tǒng)教學和多媒體教學相結合。一方面要根據課堂需要適時利用多媒體播放演示有關教學內容，可以把教師活動、學生活動與多媒體運用有機結合起來，靈活地運用多媒體，達到手段與效果的有機統(tǒng)一。一般情況下，當學生思想分散、注意力不夠集中時，運用多媒體誘發(fā)學生興趣，使學生精神振作；當教學內容重要，需要強化時，運用多媒體突出教學重點，能收到事半功倍的效果；當學生思路受阻，學習困難時，運用多媒體突破教學難點，有利于學生思維能力的培養(yǎng)。另一方面要根據課堂教學活動實際情況，與傳統(tǒng)教學手段結合起來。如可以利用學生的一些準確回答來作為板書內容，用粉筆寫在黑板上，也同樣能給學生充足的思考時間，加深生字的理解，使多媒體的運用與傳統(tǒng)的課堂教學緊密結合，融為一體。如在教“田”的時候，我就采用板書和多媒體相結合的教學方式，首先在黑板上板書“日=田？”，讓學生思考“日”和“田”之間為什么劃了個“= ”，然后采用多媒體的方式，將“日”如何變成“田”的視頻采用多種方式演示出來 ，這樣相結合就達到了強化學生思考、記憶和理解的能力，大大提高了教學效果。

2、提高教師多媒體運用能力，在識字教學中熟練應用

要加強教師多媒體運用能力的培養(yǎng)，使教師能夠利用各種信息工具特別是多媒體技術和網絡技術的能力，運用信息資源進行問題解決和創(chuàng)新活動。教師只有具備了必備的信息素養(yǎng)，才能合理地利用多媒體設計任務，才能更好地駕馭多媒體課堂，才能更好地把多媒體與任務型教學進行整合。因此，平常應加強教師信息技術培訓和對任務型教學相關理論的學習。另外，學校還可以組織教師進行多媒體課件比賽，通過物質和精神上的鼓勵來提高教師的參與率。多媒體成為教師獲取知識信息最得心應手的工具。通過多媒體可以進行信息訪問，可以收集到最新最好的圖文并茂的教材，可以根據教學效果對教材很方便地進行動態(tài)組織和修改，對學生也可以根據其掌握的程度調整進度，從而做到“因材施教”。由于使用多媒體，教師有了更多的時間和精力，可通過互聯(lián)網撲捉到最新資料，從而進行良好的自我教育，自我提高，自我完善，進而提高教學質量。

3、合理運用多媒體教學手段，營造歡松愉快的教學氛圍

巧用多媒體，活化教材。小學生的性格和年齡特點決定了他們學習識字是以無意注意為主，對形象、直觀的新鮮事物比較感興趣。識字課堂中，教師一味的教說、學讀，無疑會使學生厭倦。巧用多媒體這一技術，將課本內容再現(xiàn)在屏幕上，化抽象為具體，使學生樂學、愿學，積極主動去學。漢字中的絕大部分是形聲字，所以必須使學生明白形聲字的類別以及形旁、聲旁的意義，循此規(guī)律去教學漢字，必有良好的效果。所以在平時我就很注重網上識字課件的下載積累，到需要使用的時候就可以隨手可得了。例如在講解“忄”“和”“心” 、“火”和“灬”、“走”和“辶”等等形狀不同、位置不同而表意一致的偏旁部首時，我通過制作動畫視頻，將抽象的內容轉變?yōu)榫唧w的音樂動畫的形式演示出來，這樣就實現(xiàn)了活化教材，讓學生有更深刻的理解。有效提高識字教學的質量。

綜上所述，飛速發(fā)展的計算機技術在當今教育領域的應用是教育現(xiàn)代化的一個標志，它能使教與學產生最佳效果，使學生在短短的四十分鐘里真正學到更多的知識，起到事半功倍的作用。將多媒體技術應用于小學識字教學是一個正在成長的新生事物，它的到來猶如一股春風為我們的識字教學帶來了新鮮氣息，同時也代表了我國未來識字教學的大趨勢。

參考文獻：

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近年來，隨著計算機網絡技術的發(fā)展，計算機也成為教學課堂的輔助工具。新時期，多媒體教學資源更能為人們提供豐富的資源，為教師進行備課提供良好的手段。隨著高校數字化和信息化校園的建設，為高校多媒體教學資源平臺的建設提供了良好的環(huán)境和手段。目前，在高校建設多媒體教學資源平臺成為計算機輔助教學的重要手段。

1 多媒體教學資源平臺建設的重要性

加強多媒體教學資源平臺的建設在高校教學信息化中具有重要的意義，對于提高高校教學水平，豐富教學方法具有重要的作用。建設多媒體教學資源平臺，對于減少資源重復利用，在很大程度上提高教學效率也起到了重要的作用。建設高校多媒體教學資源平臺的重要性主要集中在以下幾個方面：

1）建設多媒體教學資源平臺能夠進一步提高學校的教學質量，在很大程度上提升教師的教學水平，實現(xiàn)教師課堂上的互動提高。

2）隨著高校生源地擴大，對教學資源的需求也越來越大，在此情況下教學資源需求的無限性與本身教學資源的有限性的矛盾成為課堂教學中的重要的矛盾。建設高校多媒體教學資源平臺，能夠在很大程度上促進這一矛盾的解決，減少這一矛盾的沖突。

3）多媒體教學資源平臺的建立，能夠實現(xiàn)資源共享，在很大程度上加快各個院校之間的合作，能夠共享高校內部的優(yōu)勢資源，形成取長補短的氛圍，加快擴寬教學改革和科學研究的思路，有利于開展一些自身的力量所難以實現(xiàn)的項目，加快推動專業(yè)建設，實現(xiàn)教學領域方面創(chuàng)新，實現(xiàn)教育發(fā)展的整體性提高，在教學資源方面豐富發(fā)展，提高教學的競爭力，實現(xiàn)教學重組，讓邊緣性的學科應運產生，實現(xiàn)高校學科百花齊放。

4）當前，由于高校內的管理的模式比較封閉，因此在資源的共享方面就受到阻礙，多媒體教學資源信息共建渠道不夠暢通，教師自身不知道共享對象，在資源方面也比較缺乏，在很大程度上阻礙了資源共享的渠道，不利于建立資源的科學管理，使得高校資源匱乏不能夠很好的建立聯(lián)系。

2 國內外多媒體教學資源平臺的建設的背景

就國內外多媒體教學資源平臺建設情況來看，國外較我國國內的建設更為成熟，在規(guī)模上也較為龐大。目前我國在多媒體教學資源平臺的建設上還僅僅是剛剛建立的階段，教學資源還比較稀缺，在各教育層次中的資源發(fā)展也是呈現(xiàn)各異。

2.1 國內教學資源建設

1）基于局域網的管理模式

隨著多媒體教學模式的興起和建立，教師在課堂教學方面也出現(xiàn)了大的改變。教師在教學工作中將講授的內容信息化，通過網絡上傳到其他的地方，再通過管理員將其進行不同類別的分類，將其存儲在不同的服務器中，并通過共享方式實現(xiàn)文件共享。此外，可以通過FTP服務器進行瀏覽、上傳等。

2）基于網站的簡單管理模式

網絡技術發(fā)展到今天，教學資源實現(xiàn)了大規(guī)模的共享。通過將文件進行下載并瀏覽，能夠實現(xiàn)共享方式的擴大，使得利用率更加的廣泛，范圍出現(xiàn)大的改變，但是這種情況沒有對資源進行細分，在表現(xiàn)中形式較為單一枯燥，沒有大量的圖文、視頻進行填充，在人們的相互互動中也缺乏主動性，資源沒有真正實現(xiàn)生動有效化。

3）基于網站的多媒體管理模式

在目前，最主要的多媒體教學資源表現(xiàn)模式就是網站多媒體管理模式。在網絡和多媒體技術不斷成熟的今天，隨著網絡上各式各樣教學資源的繁雜，教育資源網站也變得越來越多，在此基礎上出現(xiàn)了許多的培訓公司和網站，在資源表現(xiàn)方式上呈現(xiàn)出各式各樣的色彩。在教學資源豐富化的今天，網絡上的多媒體教學資源有了進一步的細化，但是我們能夠明確地看到網絡上資源管理的隨意性，在很大程度上缺失了對網絡資源的管理，使其顯得更加的凌亂、雜碎。

2.2國外教學資源建設

國外的多媒體教學資源起步早、發(fā)展時間較長，在技術方面也有很大的突破，技術發(fā)展較為成熟。目前，隨著國外多媒體教學資源平臺的發(fā)展，其越發(fā)的呈現(xiàn)出了規(guī)?；?、系統(tǒng)化的特點，教學資源較為豐富，教學資源也相比規(guī)模更加宏大，多家單位都在進行建設這一項目，在開發(fā)方面更加注重課件的設計，在資源建設體系上更加顯得體系化和完整性，這樣，使得人們在對網絡多媒體資源的使用過程中更加方便，資源的利用率也更加的高，人與人之家的交流和互動也顯得更加的廣泛。

3 多媒體教學資源平臺的設計研究

建設高校多媒體教學資源平臺管理系統(tǒng)，能夠為教師和學生提供一個實時化的交流平臺，能夠在很大程度上促進課堂的教學質量和教學效果。多媒體教學資源平臺的建設，是學校應對時代潮流的結果，能夠充分和世界信息化的要求相適應。多媒體教學資源平臺需要在很大程度上得到改進和提高。

3.1 數據庫技術

數據庫在信息化發(fā)展進程中具有很大的推動作用，是信息應用系統(tǒng)的一個重要的組成部分。數據庫主要的運用對象是數據，這在對數據的使用過程中更加值得注意。數據庫包含的內容有很多，主要包括利用數據庫進行管理和設計系統(tǒng)，對數據內容進行統(tǒng)一的管理，建立相應的數據管理資源存儲倉庫，設計多種功能的數據挖掘系統(tǒng)，并且能夠利用相關的應用系統(tǒng)實現(xiàn)數據的高速存儲和獲取。此外，目前如何有效地進行數據存儲，如何更好地組織和存儲數據，是目前我們應該重視的問題。對數據庫的結構、管理及其理論和實現(xiàn)方法進行長期研究，能夠有效的對數據庫進行改進和提高。就目前，數據庫能夠對計算機信息處理中的大量數據進行有效組織，實現(xiàn)數據的共享，能夠有效的保障數據的安全，在數據處理方面顯得更加的安全。

3.2 多媒體文件壓縮和儲存技術

在高校多媒體教學資源平臺的設計中，多媒體文件的壓縮和存儲技術占有重要的位置，其中壓縮編碼是多媒體技術的非常關鍵的技術。多媒體的信息量是非常的龐大的。數字化后的計算機多媒體信息量更是非常的龐大，這么多的存儲量和計算機的處理速度都為計算機帶來了前所未有的壓力和困難，在這種情況下，我們勢必需要利用多媒體的壓縮技術來解決這一問題，加快多媒體技術的順利運行。多媒體中的壓縮主要是指對圖像或者音視頻進行一定的壓縮，這在計算機處理中占有非常重要的比重。數字化后的視頻和圖像占有很大部分的冗余，這使得數據進行壓縮成為必然。數字壓縮原則上是在滿足所壓縮后的圖像的質量的基礎上，實現(xiàn)對采集數據量的大幅度壓縮，實現(xiàn)文件的清理和縮減，達到文件運行快速合理的目標。

多媒體信息寸尺技術主要運用到多媒體信息中的邏輯組織，存儲物的物理特性等都關系到物理組織的許多映射關系，多媒體的存取方向、訪問速度等，在這一存儲技術中所要求的技術包括了磁盤的存儲技術、光存儲技術等等。

3.3 流媒體播放技術

流媒體的播放技術在實現(xiàn)的過程中需要緩存，因為Internet以包進行傳輸為基礎，實現(xiàn)存儲的A/V文件，在實現(xiàn)的過程中要被分解為許多包，由于網絡通常是動態(tài)的，在選擇中所要求的路由也是非常不同的，所以客戶端接收到信息通常時間上也是各異的，這些都屬于正常的情況。在此基礎上使用緩存系統(tǒng)來彌補這一延遲和抖動的影響，能夠在很大程度上保證順序是正確的，達到人們所要求的目標，不會在網絡堵塞的情況下導致播放出現(xiàn)困難或者出現(xiàn)停頓。一般情況下，緩存所需要的容量是不太大的，這是由于高速緩存通過運用環(huán)形的鏈表來實現(xiàn)對數據的存儲，通過丟棄已經播放的內容，進而來重新利用高速緩存所空余的緩存空間來實現(xiàn)對未播放內容的緩存。

流式傳輸的過程一般是將用戶選擇一個個媒體服務器，通過將Web瀏覽器和服務器之間進行交換，以便能夠將所傳輸的數據從原始信息中檢索出來；然后客戶機上的Web瀏覽器啟動A程序，對程序初始化，這些參數可能包括目錄信息，或者服務器的地址。

3.4 三分屏課件制作技術

三分屏課件制作技術，其主要運行原理是將教學視頻和PPT課件同時錄制下來，在電腦中形成一定格式的文件，通過利用Windows系統(tǒng)進行播放實現(xiàn)有效利用。在這一課件中主要包括有教師上課的視頻、講課的PPT內容，除此之外，可能還會包括其他的電子檔案，課程綱要文件等等。由于三分屏技術主要依賴于瀏覽器進行瀏覽，因此課件通常會被連接到遠程的教學資源平臺上，能夠很好地供學員進行有效的學習。由于三分屏在講課的過程中與教師所講授的內容相同步晉寧縣，因此，這一教學過程趨向于接近現(xiàn)場教學。經過幾年的發(fā)展，三分屏的課件開發(fā)技術達到了比較成熟的階段，能夠和很多的院校進行資源共享，同時也能夠起到為有些輔導機構進行合作使用的作用。