導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)外漢語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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>> 基于微信平臺(tái)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)新探 基于任務(wù)的對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué) 淺析對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的幾個(gè)因素 翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)及其在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 翻轉(zhuǎn)課堂在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性研究 韓國(guó)課堂的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂在對(duì)外漢語(yǔ)古詩(shī)詞教學(xué)中的可行性研究 對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程成語(yǔ)的學(xué)習(xí)技巧 對(duì)外漢語(yǔ)課堂游戲教學(xué)設(shè)計(jì) 基于沉浸理論的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)各環(huán)節(jié)中的游戲設(shè)計(jì) 基于“5C”標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)綜合課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 基于課堂教學(xué)視頻案例的對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)模式 基于HSK考試的對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)研究 學(xué)習(xí)卡片應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的研究現(xiàn)狀 基于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的體態(tài)語(yǔ)引入 基于混沌理論的對(duì)外漢語(yǔ)成語(yǔ)教學(xué) 基于文化融合的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)角色探析 基于禮貌用語(yǔ)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究 基于文化圖式的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究 簡(jiǎn)論基于互聯(lián)網(wǎng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；海外漢語(yǔ)教學(xué)；作用機(jī)制

中圖分類號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）24-0093-02

海外漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)呼喚

筆者借助前往意大利馬切拉塔大學(xué)孔子學(xué)院從事漢語(yǔ)教師志愿者工作的機(jī)會(huì)，通過(guò)觀察和實(shí)踐得出當(dāng)前海外漢語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題主要有：①漢語(yǔ)作為選修課，不具有強(qiáng)制性而且課時(shí)不多，教師難以針對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)；②師生主要依賴課堂時(shí)間進(jìn)行教與學(xué)，極少利用課余時(shí)間，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)的培養(yǎng)；③大部分志愿者教師不會(huì)說(shuō)當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言，或者對(duì)當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言的掌握程度不足以幫助教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)水平又不高，因此課堂上常常存在交流不暢的情況，這不僅對(duì)教學(xué)有一定影響，久而久之也會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情；④教材內(nèi)容時(shí)有欠缺，在教學(xué)過(guò)程中有很多內(nèi)容需要補(bǔ)充和拓展，學(xué)生難以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握消化。

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者嘗試采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為我們進(jìn)一步解決這些問(wèn)題提供了新方法，并在師生角色、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用、評(píng)價(jià)方式等方面有了多維轉(zhuǎn)變。

翻轉(zhuǎn)課堂在海外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用機(jī)制

1.翻轉(zhuǎn)課堂將語(yǔ)言知識(shí)傳遞前置，強(qiáng)化語(yǔ)言技能訓(xùn)練

海外漢語(yǔ)教學(xué)屬于語(yǔ)言類學(xué)科，基礎(chǔ)階段的教學(xué)偏重理解和記憶，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出和技能訓(xùn)練，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于海外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，能夠?qū)⒄Z(yǔ)言知識(shí)的傳遞前置，從而在課堂上有更多時(shí)間強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言技能訓(xùn)練。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與海外漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)律相符合

海外漢語(yǔ)教學(xué)一直秉承“精講多練”的教學(xué)原則。在理想狀態(tài)下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式恰好能貫徹這一原則。由于學(xué)生課前已經(jīng)進(jìn)行了自學(xué)，教師不必再花費(fèi)大量的時(shí)間講解知識(shí)點(diǎn)，只需稍加點(diǎn)撥和指導(dǎo)即可，這樣就可以讓學(xué)生利用節(jié)約的課堂時(shí)間參與課堂活動(dòng)，進(jìn)行語(yǔ)言輸出，即“精講多練”。

3.語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)的特殊性與翻轉(zhuǎn)課堂微視頻短小精悍的特征相符合

教學(xué)視頻在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中發(fā)揮著重要作用，它有利于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。而海外漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是課堂上漢語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)的精講解析和操練運(yùn)用，語(yǔ)言點(diǎn)分條目式可拆分的教學(xué)特殊性與微課短小精悍的特征極具契合度。

4.翻轉(zhuǎn)課堂可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生差異化需求

目前，海外漢語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的各有不同，學(xué)習(xí)能力有高有低。翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)生自定步調(diào)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在視頻指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，自主決定何時(shí)觀看視頻、觀看幾次視頻；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，真正貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

5.小班教學(xué)形式是翻轉(zhuǎn)課堂在漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤┑淖钣欣麠l件之一

目前，不同階段、不同課型的漢語(yǔ)教學(xué)基本都采取小班教學(xué)形式，學(xué)生人數(shù)普遍較少，有力地保障了翻轉(zhuǎn)課堂在漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)施。小班教學(xué)有利于組織課堂活動(dòng)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，增加了生生之間的交流，使學(xué)生擁有更多的交流機(jī)會(huì)。小班教學(xué)也有利于教師了解學(xué)生情況，給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，教師身份從“領(lǐng)導(dǎo)者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于海外漢語(yǔ)教學(xué)的建議

1.把握“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)，避免形式主義

翻轉(zhuǎn)課堂并不是簡(jiǎn)單地停留于教學(xué)流程在形式上的“顛倒”，它的實(shí)質(zhì)是對(duì)教學(xué)過(guò)程的重新思考和建構(gòu)。因此，在應(yīng)用這一模式時(shí)，我們一定要避免形式主義，準(zhǔn)確把握翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)。教師要注意從“領(lǐng)導(dǎo)者”到“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變，精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排課堂活動(dòng)，為學(xué)生提供必要的幫助和引導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的中心。

2.緊密?chē)@課程目標(biāo)，注重教學(xué)內(nèi)容的梳理

有效教學(xué)始于知識(shí)梳理，因此翻轉(zhuǎn)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)的內(nèi)容、達(dá)成的目標(biāo)等都需要教師進(jìn)行基于系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。知識(shí)梳理要理順學(xué)科的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)識(shí)邏輯。在課程設(shè)計(jì)階段，以教材知識(shí)點(diǎn)為主線，串聯(lián)教材內(nèi)容和補(bǔ)充內(nèi)容，調(diào)整知識(shí)的邏輯順序，使其順應(yīng)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，力求使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度的共同發(fā)展。

3.借助教育技術(shù)手段，豐富教學(xué)資源

學(xué)生的個(gè)體差異性大是海外漢語(yǔ)教學(xué)的重要特點(diǎn)之一，利用視頻能夠有效支持和服務(wù)教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。而翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生于新時(shí)期信息技術(shù)變革的背景下，教師可以借助教育技術(shù)手段，制作或搜集教學(xué)微視頻，努力提升視頻的吸引力，豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生興趣。

4.加強(qiáng)課堂環(huán)節(jié)的組織和引導(dǎo)，提高課堂參與度

翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施高度依賴學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，因此，教師應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂參與度。尤其是課堂教學(xué)階段，承擔(dān)著幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的任務(wù)，是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)。因此，有效的面對(duì)面溝通交流非常關(guān)鍵，教師要組織合理、豐富的課堂活動(dòng)，助推學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。

5.注重教學(xué)反饋，采用多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

針對(duì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，需要開(kāi)展多元化的評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂是否完成了既定的教學(xué)目標(biāo)？是否提升了課堂的教學(xué)效率？是否增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情？這些都是教師需要考慮的問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

依托現(xiàn)代教育技術(shù)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于海外漢語(yǔ)教學(xué)，能夠豐富海外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方式，拓展教學(xué)的時(shí)間和空間，契合海外漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，為新時(shí)代背景下的漢語(yǔ)推廣和文化傳播提供了新的實(shí)踐與思考。同時(shí)，當(dāng)前海外漢語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題是多元的，我們無(wú)法期待一種新型教學(xué)模式的出現(xiàn)能解決所有的問(wèn)題，但是我們必須承認(rèn)實(shí)踐的重要性，要敢于嘗試和實(shí)踐，在實(shí)踐中善于創(chuàng)新、勇于探索、勤于思考，最終取得進(jìn)步。

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[關(guān)鍵詞]PAD模式；現(xiàn)代漢語(yǔ)；高效課堂

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1008-2549（2017）05-0092-02

針對(duì)目前高校的教學(xué)現(xiàn)狀，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2013年10月提出了一種全新的教學(xué)模式――對(duì)分課堂。其核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，在時(shí)間上清晰分離為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個(gè)環(huán)節(jié)，因此對(duì)分課堂也可簡(jiǎn)稱為PAD課堂。它的一個(gè)重要特點(diǎn)是將講授和討論時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。PAD模式體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教育理念，自應(yīng)用以來(lái)收效顯著，該教學(xué)模式也為現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的改革帶來(lái)了新的啟示。

一、現(xiàn)代漢語(yǔ)課程采用PAD模式的可行性分析

合理的教學(xué)改革不僅要考慮形式的創(chuàng)新，還要考慮學(xué)生群體、教師群體和課程情況等因素。

（一）課程分析

現(xiàn)代漢語(yǔ)，究其性質(zhì)，在大學(xué)語(yǔ)言類課程中屬于基礎(chǔ)性、工具性、入門(mén)性的學(xué)科。從知識(shí)體系上來(lái)看，課程主要包括語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等模塊。課程注重將現(xiàn)代漢語(yǔ)的專業(yè)知識(shí)與學(xué)生高中階段已掌握的語(yǔ)文知識(shí)銜接深化，并為今后對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，純理論要求較低。

同時(shí)，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程在對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的分析過(guò)程中涉及到豐富的語(yǔ)料。語(yǔ)料不僅包括當(dāng)代有影響的詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等文學(xué)作品，還包括口語(yǔ)中鮮活的實(shí)例。課程體系及教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，為師生提供了豐富的討論材料。

因此，在知識(shí)教授環(huán)節(jié)，教師可以講授精要而學(xué)生不至于一頭霧水；內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自主內(nèi)化而不至于全無(wú)頭緒；交流討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)而不至于無(wú)話可說(shuō)。這些學(xué)科特點(diǎn)都為PAD課堂模式的開(kāi)展提供了有利條件。

（二）學(xué)情分析

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程大多在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)，這一階段的學(xué)生剛剛邁人大學(xué)校門(mén)，保留了高中時(shí)期的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，出勤率較好，聽(tīng)課認(rèn)真，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，它們渴望與老師和同學(xué)進(jìn)行交流并得到認(rèn)可。這就為PAD模式的教學(xué)開(kāi)展奠定了良好的學(xué)生基礎(chǔ)。但同時(shí)，部分同學(xué)也暴露了深受試教育的影響，純粹為了考試而學(xué)習(xí)的態(tài)度，過(guò)分重視考試分?jǐn)?shù)而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、PAD模式在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

（一）課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，許多任課教師都曾遇到過(guò)這樣的尷尬，對(duì)于自己勞心費(fèi)神備課的內(nèi)容，學(xué)生的課堂參與度并不高。講臺(tái)似乎成了教師一個(gè)人“表演”的舞臺(tái)，觀眾卻寥寥無(wú)幾。倘若整個(gè)教學(xué)活動(dòng)只是教師的一場(chǎng)獨(dú)角戲，其職業(yè)幸福感又從何談起？在PAD教學(xué)模式下，教師擺脫了“演員”的角色而轉(zhuǎn)向?qū)W生的“引導(dǎo)者”，并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生角色的多元化。

1.知識(shí)講授環(huán)節(jié)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”在PAD教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師僅用少量的課堂時(shí)間精講“語(yǔ)義場(chǎng)的定義及層次”，并結(jié)合學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的實(shí)際情況酌情處理“同義詞的差別”和“反義義場(chǎng)的類型”這些知識(shí)點(diǎn)，至于“同義詞和反義詞的作用”問(wèn)題，則完全可以結(jié)合課后任務(wù)留給學(xué)生進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。例如，結(jié)合不同專業(yè)的人才培養(yǎng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的同（反）義詞辨析問(wèn)題”、“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的同（反）義詞教學(xué)策略問(wèn)題”、“公文寫(xiě)作中如何準(zhǔn)確選用同（反）義詞”、“讓新聞增色的同（反）義詞選用問(wèn)題”，等等。在這一環(huán)節(jié)，延續(xù)了傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，以確保知識(shí)傳遞的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性和有效性。

2.內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)，師生關(guān)系體現(xiàn)為反饋評(píng)價(jià)者與主動(dòng)參與者。

內(nèi)化吸收是PAD模式的重要環(huán)節(jié)之一，由于每位學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方式也不盡相同，在面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，思考的角度與解決問(wèn)題的方法也會(huì)有所不同。在這一環(huán)節(jié)，在教師給出了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，不同學(xué)生可以根據(jù)自己的內(nèi)化速度和內(nèi)化方式以自己的節(jié)奏去完成內(nèi)化過(guò)程。學(xué)多少，怎么學(xué)，均由學(xué)生自主安排。這樣，在接下來(lái)的交流討論環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)用不同的思路和表述去描述同一個(gè)事物，會(huì)有不同的建構(gòu)和生成。

3.交流討論環(huán)節(jié)

PAD課堂的交流討論環(huán)節(jié)與課堂講授環(huán)節(jié)在時(shí)間上清晰分離，讓學(xué)生能夠在對(duì)所學(xué)內(nèi)容充分內(nèi)化吸收的基礎(chǔ)上展開(kāi)有效討論。同樣一個(gè)“漢字繁簡(jiǎn)之爭(zhēng)”的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的自主學(xué)習(xí)與內(nèi)化吸收，許多學(xué)生分析在繁簡(jiǎn)漢字的優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還能夠深入探討繁簡(jiǎn)漢字的產(chǎn)生背景、其特定的歷史作用、其發(fā)展方向等問(wèn)題。

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生成為了課堂的主導(dǎo)者，充分體現(xiàn)了其學(xué)習(xí)主體的地位。在深入思考、查閱資料、小組合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生們各抒己見(jiàn)、交流討論、展示所得，在思想的交流與智慧的碰撞中完成對(duì)知識(shí)技能的提升。

（二）作業(yè)布置與審閱

在PAD教學(xué)模式下，作業(yè)的重心轉(zhuǎn)移到了作業(yè)布置。以現(xiàn)代漢語(yǔ)課程為例，其課后作業(yè)應(yīng)該是開(kāi)放性的，讓不同類型、不同水平的學(xué)生都能參與其中，例如在“詞匯”一章，啟發(fā)學(xué)生思考“漢語(yǔ)顏色詞所承載的文化內(nèi)涵”，在“語(yǔ)法”一章，讓學(xué)生談?wù)劇艾F(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞在詩(shī)歌中的重要作用”。這些問(wèn)題貼近生活、容易人手，且有深入的空間。在作業(yè)評(píng)閱上，教師只需簡(jiǎn)單分級(jí)，精要反饋，既對(duì)學(xué)生付出的努力予以肯定，也對(duì)作業(yè)中反映出的不足之處給出指導(dǎo)性意見(jiàn)，

（三）考核方式

PAD教學(xué)模式在考核方式上將傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)調(diào)整為過(guò)程性評(píng)價(jià)，在課程考核中，增加平時(shí)課堂表現(xiàn)以及課后投入的考核比例。以現(xiàn)代漢語(yǔ)的考核為例，學(xué)期成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分構(gòu)成，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際將平時(shí)成績(jī)所占比例提高到50%-60%。平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成可以包括：出勤10分；語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭每章一次課后作業(yè)，外加一份讀書(shū)報(bào)告，每次10分，共60分；階段測(cè)驗(yàn)20分；課堂討論表現(xiàn)10分。期末考試中提高開(kāi)放性試題比例，重點(diǎn)考查學(xué)生利用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)實(shí)際分析解決語(yǔ)言問(wèn)題的能力。這種彈性評(píng)價(jià)機(jī)制有利于確保學(xué)生在整個(gè)學(xué)期中能均勻地投人時(shí)間和精力，避免學(xué)習(xí)的功利化傾向。

三、PAD模式應(yīng)用于現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂的效果及反思

（一）打破了師生互動(dòng)形式化的現(xiàn)狀

教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)該是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，但很多時(shí)候，師生之間的互動(dòng)都是單向的，教師強(qiáng)制提問(wèn)、學(xué)生被迫回答。這種互動(dòng)并不能促進(jìn)師生雙方的交流溝通，更不能激發(fā)學(xué)生高層次思維的積極性。

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程研究語(yǔ)言的應(yīng)用，社會(huì)與生活為我們提供了無(wú)窮無(wú)盡的豐富語(yǔ)料，詞匯的隱現(xiàn)、語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)、修辭的運(yùn)用……每一個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象都值得我們分析和探討。PAD教學(xué)模式下，交流討論作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)，將互動(dòng)交流放到課堂之上，同學(xué)之間互相啟發(fā)、促進(jìn)，給學(xué)生更多機(jī)會(huì)參與到課堂討論中來(lái)，打破了師生互動(dòng)形式化的現(xiàn)狀。

（二）促進(jìn)學(xué)生獲得隱性知識(shí)

PAD教學(xué)模式下，針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生或獨(dú)立或小組分工合作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查找文獻(xiàn)，梳理總結(jié)各方觀點(diǎn)，訓(xùn)練嚴(yán)謹(jǐn)合理的批判性思維，最后，用有說(shuō)服力的語(yǔ)言將自己的觀點(diǎn)有條理地表達(dá)出來(lái)，并形成準(zhǔn)確而清晰的書(shū)面報(bào)告。在這一過(guò)程中，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)整合吸收，不但能夠促進(jìn)對(duì)知識(shí)的長(zhǎng)時(shí)記憶，還有助于訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力、協(xié)同合作能力及探索創(chuàng)新能力，有利于隱性知識(shí)體系的構(gòu)建。

（三）對(duì)教師的教學(xué)能力提出了^高要求

篇4

一、規(guī)范辦學(xué)——團(tuán)隊(duì)研修從不能走向可能

課程改革倡導(dǎo)課程的綜合化，使得教師的合作成為必須。因此，教師在與同事的關(guān)系上，要從“教學(xué)的孤立者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的合作者[1]”；在與學(xué)校、社區(qū)的關(guān)系上，教師要從學(xué)校依附型轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)發(fā)展型。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)校私自增加部分學(xué)科課時(shí)、延長(zhǎng)工作時(shí)間、加班加點(diǎn)等原因使得教師工作量超標(biāo)。教師備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)時(shí)間共計(jì)6.79小時(shí)，占每日教師工作總時(shí)間的84.9%，在剩余的1小時(shí)左右的時(shí)間內(nèi)，教師們還要去管理學(xué)生、參加學(xué)校會(huì)議、聽(tīng)課、與家長(zhǎng)交流等等，教師之間的合作與交流幾乎沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展。教師自發(fā)的教學(xué)研究活動(dòng)、教學(xué)反思活動(dòng)、教師與校外人員的課程資源開(kāi)發(fā)活動(dòng)也都因?yàn)榻處熑狈ψ杂芍涞臅r(shí)間而無(wú)法實(shí)施。

徐州十三中堅(jiān)持依法辦學(xué)，依法管理學(xué)校，積極確立素質(zhì)教育辦學(xué)思想，理清辦學(xué)思路，明確辦學(xué)目標(biāo)，全面落實(shí)《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》，堅(jiān)決執(zhí)行“五嚴(yán)規(guī)定”，嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)足開(kāi)齊義務(wù)教育階段初級(jí)中學(xué)的所有課程。不補(bǔ)課、不加班加點(diǎn)、堅(jiān)決杜絕節(jié)假日補(bǔ)課，嚴(yán)格控制學(xué)生一日在校時(shí)間，嚴(yán)格控制學(xué)生在校集中教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，保證學(xué)生每天在校集中學(xué)習(xí)時(shí)間不超過(guò)7小時(shí)。所有國(guó)家規(guī)定的課程一律進(jìn)課表，進(jìn)課堂，實(shí)事求是，認(rèn)真落實(shí)，把教師從繁重低效的課務(wù)中解放出來(lái)，以規(guī)范的課程設(shè)置帶動(dòng)規(guī)范的教學(xué)行為，為教師的團(tuán)隊(duì)研修提供時(shí)間保障。

二、全面課改——校本教研從個(gè)體走向全體

“是改還是不改？”作為徐州市區(qū)規(guī)模最大、質(zhì)量較高的初級(jí)中學(xué)，當(dāng)課改來(lái)臨，這個(gè)問(wèn)題曾經(jīng)讓學(xué)校愁腸百結(jié)。2007年，學(xué)校做出了重要的選擇——改只會(huì)更好，不改將會(huì)喪失學(xué)校高位發(fā)展的有利契機(jī)，因此十三中成為徐州市第二批課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

“是真改還是假改？”2008年，先期進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)的班級(jí)教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，質(zhì)疑之聲不斷，很多教師認(rèn)為課改是在作秀，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，我們?cè)俅巫龀鲋匾x擇——課堂教學(xué)改革之路一定要堅(jiān)定不移、實(shí)實(shí)在在地走下去。

“是小改還是大改？”2009年，部分優(yōu)秀教師、學(xué)科骨干帶頭開(kāi)展課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，小組合作、學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂氛圍發(fā)生了變化，但是少數(shù)教師的改革往往不能形成合力，會(huì)遇到來(lái)自其他教師、家長(zhǎng)等各方的阻力，教師們都在觀望。

于是，學(xué)校組織教師們一次次地外出學(xué)習(xí)：杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、后六中學(xué)、宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)、新沂六中等等，來(lái)來(lái)回回的旅程就是一場(chǎng)場(chǎng)精彩的沙龍式研討，越來(lái)越強(qiáng)烈的聲音從教師中產(chǎn)生——學(xué)校要發(fā)展，必須搞課改，不但要改，還要真改、要大改，全校上上下下一起改，才會(huì)產(chǎn)生整體效應(yīng)。

因此，從2010年新學(xué)期開(kāi)始，學(xué)校全面實(shí)施課堂教學(xué)改革。這些舉措在校內(nèi)形成了一股旋風(fēng)，將所有教師的注意力引導(dǎo)到課堂教學(xué)改革中來(lái)，形成了改革、實(shí)驗(yàn)、研討、反思的良好氛圍。

三、網(wǎng)絡(luò)教研——合作時(shí)空從封閉走向開(kāi)放

徐州十三中斥巨資引入校園信息化管理平臺(tái)和電子備課系統(tǒng)。教師們的集體備課不再受到時(shí)間與空間的限制。集體備課分為四步：第一步，教師個(gè)人預(yù)備課。第二步，主備人把備課資料，含教案、課件和其他備課素材上傳到校園網(wǎng)平臺(tái)上，所有教師在任何地點(diǎn)只需上網(wǎng)登錄就可以對(duì)主備人的資料進(jìn)行討論、修改。第三步，集體備課，主備人說(shuō)課，大家集體討論，在集體討論的基礎(chǔ)上對(duì)個(gè)人教學(xué)材料進(jìn)行修改。第四步，在主備人備課資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行刪、增、調(diào)、換形成個(gè)人教案、課件，備課材料的修改部分須用紅色明確標(biāo)識(shí)出來(lái)，形成個(gè)性化的教案、課件等備課材料，本人再將定稿后的備課材料傳至校園平臺(tái)上。第五[dylw.net提供專業(yè)寫(xiě)作論文和論文寫(xiě)作服務(wù)]步，下課后，教師對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課后反思，寫(xiě)出教后小結(jié)，再次傳到校園網(wǎng)上，教師共享。這樣的備課過(guò)程對(duì)于每位教師來(lái)講共經(jīng)歷了四次備課，實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作，每一節(jié)課都是集體智慧的結(jié)晶。對(duì)于50歲以上的女教師和55歲以上的男教師可以根據(jù)個(gè)人情況選擇電子或紙質(zhì)備課的形式，其余教師備課將全面實(shí)行網(wǎng)上交流查評(píng)的方式。教師必須提前一周上傳個(gè)人的教學(xué)資料，年級(jí)處和教務(wù)處將根據(jù)網(wǎng)上上傳的教學(xué)資料，對(duì)個(gè)人及集體備課情況進(jìn)行查評(píng)、反饋。

經(jīng)過(guò)這樣的改革，教師的備課、教研的時(shí)間不僅僅局限于集體備課的交流時(shí)間，利用課余、課外，甚至在家里都可以進(jìn)行。在校園信息化平臺(tái)上還專門(mén)設(shè)有討論空間，為教師隨時(shí)隨地交流提供方便。在當(dāng)前教育信息化背景下，基于微課的教學(xué)資源創(chuàng)建、基于平板電腦的學(xué)生導(dǎo)學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)、基于網(wǎng)絡(luò)信息的教學(xué)模式設(shè)計(jì)等等都促進(jìn)了教師教學(xué)空間的開(kāi)放、教學(xué)手段的開(kāi)放、教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放、教學(xué)研究的開(kāi)放。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)——團(tuán)隊(duì)合作從外控轉(zhuǎn)為自覺(jué)

學(xué)校在前期課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整、完善課改方案。一方面擴(kuò)大探究的群體，各年級(jí)全面鋪開(kāi)，共同開(kāi)展高效課堂的探究，另一方面重點(diǎn)做好高效課堂建設(shè)的主題深化研究，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引導(dǎo)教師開(kāi)展符合不同年級(jí)特點(diǎn)的行之有效的實(shí)施方案的探究與實(shí)踐。繼續(xù)推進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”研究與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情態(tài)，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，積極建設(shè)高效課堂。

繼續(xù)深化“課前導(dǎo)學(xué)、課中合作、課后三清、家校一體”的課改模式，通過(guò)示范課、展示課 、研討課等多種形式，在學(xué)校內(nèi)形成研討氛圍，重點(diǎn)做好研討課的專題性研究和市級(jí)公開(kāi)課的開(kāi)設(shè)，努力打造高效大課堂。重點(diǎn)通過(guò)以下四類課堂教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)：

1.常態(tài)（過(guò)關(guān)）課。通過(guò)對(duì)常態(tài)課堂教學(xué)的督導(dǎo)，作為加強(qiáng)有效教學(xué)、高效課堂建設(shè)的第一個(gè)突破口。本學(xué)期，由教科室牽頭組成年級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組，分別到三個(gè)年級(jí)隨機(jī)聽(tīng)課。聽(tīng)課是學(xué)習(xí)，是交流，是檢查，是管理。提倡聽(tīng)推門(mén)課。聽(tīng)課不在記多少文字，重在自己得到多少啟發(fā)，能夠提出多少合理的建議。

2.校內(nèi)研討（交流）課。每周各年級(jí)推出2-3節(jié)研討課，公布在學(xué)校每周工作日程上，要求本年級(jí)教師前去聽(tīng)課。聽(tīng)課后，重在做好課后主講人的說(shuō)課，組內(nèi)教師的評(píng)課，開(kāi)課教師在校園網(wǎng)上“曬教案”“曬感想”，聽(tīng)課教師在校園網(wǎng)上跟帖“曬收獲”，自覺(jué)形成了教研之風(fēng)。通過(guò)講、評(píng)的實(shí)戰(zhàn)演練，增加教師群體的參與度和研討性。

3.校內(nèi)觀摩（示范）課。每月從校內(nèi)研討課中選擇優(yōu)秀典型推出2節(jié)校級(jí)專題示范課，引導(dǎo)全校教師聽(tīng)課，課后開(kāi)課教師本人說(shuō)課，其所在學(xué)科組長(zhǎng)作重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，其他教師參評(píng)。在過(guò)程中校長(zhǎng)及時(shí)總結(jié)并以此為載體引導(dǎo)校內(nèi)研討交流向深度發(fā)展。

4.市級(jí)公開(kāi)（展示）課。開(kāi)學(xué)初以備課組為單位個(gè)人申報(bào)公開(kāi)課，學(xué)校根據(jù)隨機(jī)聽(tīng)課情況進(jìn)行選拔，確定開(kāi)課人員，以此為契機(jī)進(jìn)一步研究、總結(jié)、提煉學(xué)校課改的新成果。

校本課程是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力和活力。學(xué)校引導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)深入研究校本課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)置，形成“陽(yáng)光課程”系列校本課程、突出特色，形成精品。借助“漢推基地”，開(kāi)展“對(duì)外漢語(yǔ)課程”和“傳統(tǒng)文化課程”的開(kāi)發(fā)[dylw.net提供專業(yè)寫(xiě)作論文和論文寫(xiě)作服務(wù)]與研究，進(jìn)一步開(kāi)設(shè)好雙語(yǔ)課程及小語(yǔ)種選修課。拓展傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，豐富民族文化教育課程。在已有的古箏、琵琶、太極拳、剪紙等課程基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)楹聯(lián)教育課程、武術(shù)操教育課程、書(shū)法教育課程等。面向七、八年級(jí)的學(xué)生成立古箏、琵琶、合唱團(tuán)等俱樂(lè)部，每周定期開(kāi)展興趣小組活動(dòng)。通過(guò)這樣的教研活動(dòng)，教師自發(fā)組成課程研發(fā)小組，提高了研發(fā)水平。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法提高了教師團(tuán)隊(duì)合作的內(nèi)驅(qū)力，為了完成一些公開(kāi)課教學(xué)任務(wù)、校本課程開(kāi)發(fā)任務(wù)等，教師們明確了研修的主題，增強(qiáng)了研修的動(dòng)力，凸顯了研修的價(jià)值。

五、研訓(xùn)一體——研修效果從低層走向高效

在課程改革的背景下，各種形式各種層面的教師培訓(xùn)蜂擁而至，填補(bǔ)了教師僅有的一些空余時(shí)間。目前許多教師培訓(xùn)的誤區(qū)在于，把教師看作被動(dòng)地施加教育理論、課程改革、教師專業(yè)發(fā)展等知識(shí)的對(duì)象，采用自上而下、行政命令、理論灌輸?shù)姆绞?，教師的主體性沒(méi)有被尊重，很難激發(fā)教師積極參與的主體意識(shí)，教師培訓(xùn)往往成為游離于教師主體之外、與教師的教學(xué)生活脫節(jié)的外在物。在對(duì)“您對(duì)參加教師培訓(xùn)的態(tài)度是”的調(diào)查中，有66.1%的教師選擇了“勉強(qiáng)愿意參加”或“不太愿意參加”，有18.5%的教師選擇了“非常愿意參加”。但教師培訓(xùn)的時(shí)間卻往往以行政命令的形式從教師的工作時(shí)間中分割出來(lái)，如有些城市教育主管部門(mén)在進(jìn)行名優(yōu)教師評(píng)選、職稱評(píng)定中明確地將繼續(xù)教育時(shí)間作為重要衡定指標(biāo)之一。管理體制的文本設(shè)計(jì)試圖“松控”或“釋放”，而行政實(shí)踐卻仍在“緊控”與“規(guī)訓(xùn)”，原有的時(shí)間支配模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革的要求，必將制約教師主體性的發(fā)揮。

認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，形成共識(shí)是共同行動(dòng)的前提。積極穩(wěn)妥地推進(jìn)課堂教學(xué)改革必須依靠有志于變革的核心力量。學(xué)校逐漸形成了由教師自由組建成教師研修小組，這些小組在志同道合、性格相融的的基礎(chǔ)上組建，屬民間自愿團(tuán)體，小組長(zhǎng)由成員自主產(chǎn)生。學(xué)校為小組活動(dòng)提供時(shí)間、地點(diǎn)、條件等方面的支持和保障。各小組采用學(xué)習(xí)研討、集體備課、課堂觀摩、群體反思、跟蹤改進(jìn)、博客交流等靈活多樣的形式，教學(xué)做合一，寓研于樂(lè)，凝聚共識(shí)，不斷提升課改力。除此以外，學(xué)校還開(kāi)展了評(píng)課模式研究、教學(xué)案一體化資源研究、小組合作式學(xué)習(xí)方式研究、翻轉(zhuǎn)課堂微課制作等研究。以研代訓(xùn)，以訓(xùn)導(dǎo)研，研訓(xùn)一體，研訓(xùn)相濟(jì)。教師在研訓(xùn)中研究主體意識(shí)逐漸增強(qiáng)，研修效果逐步提高。

六、評(píng)價(jià)導(dǎo)引——從重評(píng)個(gè)人到團(tuán)隊(duì)督導(dǎo)

1.重集體教研。關(guān)于集體備課，在落實(shí)“三定”“四統(tǒng)一”的制度的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)集體備課和個(gè)人備課的動(dòng)態(tài)檢查，各年級(jí)安排年級(jí)中層以上干部包干到相關(guān)備課組參加集體備課活動(dòng)，督導(dǎo)備課組工作，嚴(yán)把團(tuán)體仗的第一關(guān)。主要解決以下問(wèn)題：集體備課的流程、活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)效，參與的人數(shù)、研討的氛圍、說(shuō)課稿的使用和相關(guān)教學(xué)資料的存儲(chǔ)。2011年9月，學(xué)校經(jīng)過(guò)反復(fù)研討，提出“復(fù)盤(pán)式”評(píng)課教研模式，集中團(tuán)隊(duì)的力量，運(yùn)用課堂結(jié)構(gòu)式觀察法審視課堂，形成組合分工評(píng)課模式。2012年11月27日，學(xué)校對(duì)全市召開(kāi)“四環(huán)六步”教學(xué)模式、“復(fù)盤(pán)式”評(píng)課展示活動(dòng)，受到與會(huì)專家同行的高度贊揚(yáng)。

2.重團(tuán)隊(duì)督導(dǎo)。由校長(zhǎng)室牽頭組成學(xué)科督導(dǎo)組，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科團(tuán)隊(duì)課改的整體把關(guān)，避免走彎路。通過(guò)聽(tīng)課、檢查教案、檢查作業(yè)、學(xué)生訪談、家長(zhǎng)訪談、教師訪談等多種形式，了解教師團(tuán)隊(duì)合作教研的實(shí)施情況。針對(duì)團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人單獨(dú)評(píng)價(jià)打分，總體積分、全面評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的督導(dǎo)，寫(xiě)出督導(dǎo)報(bào)告，向教師團(tuán)隊(duì)集體反饋，指出問(wèn)題，責(zé)令整改。

3.重團(tuán)隊(duì)質(zhì)量監(jiān)控。充分發(fā)揮學(xué)科命題組的作用，嚴(yán)把命題質(zhì)量關(guān)，每次練習(xí)檢測(cè)都有制卷人、審核人，命題前有目標(biāo)，后有考核及評(píng)價(jià)，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)共同參與。其次，圍繞提升教學(xué)質(zhì)量中心工作，教務(wù)處、年級(jí)處制定了相關(guān)的團(tuán)隊(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施，形成有效的檢查、記錄、反饋、調(diào)整等監(jiān)控系統(tǒng)，充分利用校園網(wǎng)、年級(jí)處[dylw.net提供專業(yè)寫(xiě)作論文和論文寫(xiě)作服務(wù)]、學(xué)科組等平臺(tái)，實(shí)施有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。年級(jí)處匯總學(xué)科情況在第一時(shí)間向校長(zhǎng)室、教務(wù)處匯報(bào)每一次質(zhì)量檢測(cè)結(jié)果和分析報(bào)告，及時(shí)召開(kāi)教學(xué)工作分析會(huì)，及時(shí)加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)，保證教學(xué)工作處于常態(tài)的均衡的發(fā)展。

近年來(lái)，學(xué)校一直在利用團(tuán)隊(duì)研修進(jìn)行教學(xué)改 革實(shí)驗(yàn)研究，明確提出要堅(jiān)決杜絕加班加點(diǎn)的做法，走內(nèi)涵發(fā)展之路，實(shí)施素質(zhì)教育。按照“樂(lè)學(xué)、互動(dòng)、高效”的課堂教學(xué)目標(biāo)，形成了“四環(huán)六步”新的教學(xué)模式。通過(guò)反復(fù)的培訓(xùn)和實(shí)踐，“四環(huán)六步”的課改模式已深入人心，并取得了較好的效果。而學(xué)校一個(gè)個(gè)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的逐漸形成，也成為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：