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筆者在對基礎(chǔ)教育階段教育科研激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，針對教育科研激勵(lì)機(jī)制的新問題、新挑戰(zhàn)和新困惑，根據(jù)區(qū)域教育科研機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校兩類單位的不同特征分別提出了創(chuàng)新教育科研激勵(lì)機(jī)制的思路和策略，以更好地激發(fā)教育科研專業(yè)人員和廣大中小學(xué)教師積極投身于教育科研實(shí)踐活動的熱情，也為構(gòu)建健康的教育科研生態(tài)環(huán)境提供借鑒和參考，進(jìn)一步推動基礎(chǔ)教育階段教育科研的新發(fā)展。

關(guān)鍵詞

教育科研 激勵(lì)機(jī)制 創(chuàng)新思考

近10多年來，隨著“科研興教”“教育科研是教育改革與發(fā)展的第一生產(chǎn)力”“科研興?！薄翱蒲袕?qiáng)師”等理念在基礎(chǔ)教育界的廣泛傳播，我國教育科研事業(yè)尤其是各地中小學(xué)教育科研事業(yè)得到了迅猛發(fā)展?；A(chǔ)教育階段教育科研機(jī)構(gòu)科研人員以及廣大中小學(xué)教師積極參與教育科研活動，通過課題研究、基地建設(shè)、科研論壇、成果應(yīng)用等手段開展了不同主題、形式多樣的行政性和群眾性教育科研活動，形成了多層次、多元化的教育科研成果，不僅促進(jìn)了教育科研人員和中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，也切實(shí)提高了基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。然而，隨著基礎(chǔ)教育階段教育科研工作向深層次發(fā)展，加上教育科研環(huán)境氛圍、科研人員能力等方面的變化，教育科研領(lǐng)域的一些問題尤其是在教育科研激勵(lì)機(jī)制方面的問題與不足逐漸凸顯出來，已不同程度上制約和阻礙著基礎(chǔ)教育階段教育科研工作的發(fā)展。

一、教育科研激勵(lì)機(jī)制的新問題、新挑戰(zhàn)與新困惑

“機(jī)制”是一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各組成要素之間相互作用及其結(jié)果的綜合體。此處主要指一個(gè)或多個(gè)組織機(jī)構(gòu)依據(jù)特定的規(guī)章制度、優(yōu)化整合相關(guān)資源和應(yīng)用具體的方式方法來開展工作的過程及其效果。“教育科研激勵(lì)機(jī)制”主要指教育科研評價(jià)、考核、獎(jiǎng)勵(lì)等方面的制度總和及其實(shí)施效果，包括教育科研管理機(jī)構(gòu)、從事教育科研活動的主體（科研人員或中小學(xué)教師）、教育科研評價(jià)制度、教育科研獎(jiǎng)勵(lì)制度等要素。本文主要對基礎(chǔ)教育階段教育科研機(jī)構(gòu)及普通中小學(xué)的教育科研激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行論述。其中，教育科研機(jī)構(gòu)主要指區(qū)域?qū)用妫ㄊ?、區(qū)兩個(gè)層面）的教育科研機(jī)構(gòu)。

1.教育科研現(xiàn)有評價(jià)激勵(lì)機(jī)制的不足

基礎(chǔ)教育階段，現(xiàn)有的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制的不足主要體現(xiàn)在：第一，教育科研評價(jià)指標(biāo)體系的單一化，缺乏針對性。例如，區(qū)域教育科研專業(yè)人員與中小學(xué)普通教師由于崗位性質(zhì)、專業(yè)學(xué)科背景、工作特點(diǎn)的不同，在開展同一層次或級別教育科研項(xiàng)目研究活動的目標(biāo)和效果評價(jià)與激勵(lì)中沒有采取差別化對待的方式，缺乏合理性和針對性。第二，教育科研成果評價(jià)過于重視和著作出版的數(shù)量和級別，忽視成果自身的質(zhì)量和應(yīng)用推廣價(jià)值及實(shí)際效果。第三，教育科研評價(jià)考核周期多采用學(xué)期或?qū)W年度的時(shí)間段，催生了教育科研急功近利的思想和“快餐式”成果。第四，過于細(xì)化的評價(jià)激勵(lì)指標(biāo)和繁瑣的程序盡管一定程度上體現(xiàn)了“兼顧公平”的原則，但也容易給教育科研的自主空間和創(chuàng)新發(fā)展戴上機(jī)械式的枷鎖。

2.績效工資政策實(shí)施弱化科研激勵(lì)動力

實(shí)施績效工資政策前，基礎(chǔ)教育科研機(jī)構(gòu)與中小學(xué)校可以根據(jù)科研人員和教師開展或參加教育科研活動的情況（如承擔(dān)科研項(xiàng)目的級別和數(shù)量、及出版著作的數(shù)量和級別、教育科研獲獎(jiǎng)成果數(shù)量和層次，等等）給予教師一定的科研獎(jiǎng)勵(lì)，包括頒發(fā)榮譽(yù)證書、發(fā)放物質(zhì)（或津貼）獎(jiǎng)勵(lì)、評優(yōu)晉職提干政策加分等，很大程度上激發(fā)了中小學(xué)教師從事教育科研的積極性。然而，近幾年來事業(yè)單位績效工資政策實(shí)施后，由于績效工資制度本身設(shè)計(jì)的局限性，教育科研獎(jiǎng)勵(lì)的一些基本要求難以在教育科研機(jī)構(gòu)以及中小學(xué)的績效工資分配方案中體現(xiàn)，尤其是原有對教育科研工作及成果的物質(zhì)（或津貼）獎(jiǎng)勵(lì)難以實(shí)施。教育科研工作對于科研機(jī)構(gòu)專業(yè)人員而言是屬于其自身工作的要求的，但對于中小學(xué)教師來說，目前還處于一個(gè)激勵(lì)的發(fā)展階段。盡管我們在科研獎(jiǎng)勵(lì)方面提倡以精神激勵(lì)為主，但教育科研工作的辛苦付出得不到合理的回報(bào)，也會一定程度上挫傷教育科研專業(yè)人員和中小學(xué)教師開展教育科研工作的積極性。

3.科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)過度監(jiān)管限制科研自由度

由于制度不健全、管理單位監(jiān)管不力、科研人員行為道德不當(dāng)?shù)仍?，教育科研?jīng)費(fèi)在早些年確實(shí)存在被挪用或侵吞、支出雜亂無章、績效較低等突出問題。近年來，各級財(cái)政部門和教育行政主管部門從多個(gè)層面和渠道著手開展對教育科研經(jīng)費(fèi)的監(jiān)管和督查，但在具體實(shí)際操作中仍存在“科研經(jīng)費(fèi)是由課題負(fù)責(zé)人及課題組全權(quán)支配還是由單位統(tǒng)籌支配”“科研經(jīng)費(fèi)支出是否可用于與項(xiàng)目研究相關(guān)的科研活動”“科研經(jīng)費(fèi)是否可以有一定比例用于獎(jiǎng)勵(lì)科研人員和中小學(xué)教師”“管理部門經(jīng)費(fèi)監(jiān)管行為是否存在過度”等問題。這些問題在實(shí)踐操作層面界定不清晰，給教育科研人員和一線教師帶來了新的困惑，也影響了教育科研的創(chuàng)造性。

二、創(chuàng)新教育科研激勵(lì)機(jī)制的思路與策略

1.總的思路和方向

（1）堅(jiān)持以人為本的指導(dǎo)思想

教育科研激勵(lì)是對人的激勵(lì)。因此，要堅(jiān)持以人為本，充分認(rèn)識和考慮人的生存和發(fā)展需求，為發(fā)揮科研人員和中小學(xué)教師參與教育科研活動的主體性、主動性、能動性和積極性提供政策上的引導(dǎo)和保障。

（2）掌握激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)涵和特征

教育科研激勵(lì)機(jī)制具有系統(tǒng)性、引領(lǐng)性、針對性等特征。系統(tǒng)性是指教育科研激勵(lì)機(jī)制要對教育科研評價(jià)的制度建設(shè)、操作規(guī)范有全局性的設(shè)計(jì)和有序組織。引領(lǐng)性主要指教育科研激勵(lì)機(jī)制要重在發(fā)揮引領(lǐng)性作用，激發(fā)教育科研人員和中小學(xué)教師開展教育科研活動的熱情和積極性。針對性主要指教育科研激勵(lì)機(jī)制要針對不同的項(xiàng)目、不同的工作內(nèi)容或成果、不同的對象提供適切性的、個(gè)性化的評價(jià)激勵(lì)措施。

（3）遵循教育科研自身的規(guī)律

教育科研發(fā)展有自身的規(guī)律，其主要體現(xiàn)在：第一，教育科研要遵循一定的理論指引、方法應(yīng)用和學(xué)術(shù)規(guī)范，具有科學(xué)性和規(guī)范性；第二，由于教育對象和教育行為的特殊性，教育科研工作的成效及成果價(jià)值要經(jīng)過較長時(shí)間才能體現(xiàn)出來，而且要經(jīng)過較長時(shí)間的檢驗(yàn)才能得出客觀公正的評價(jià)，具有一定的延后性；第三，某一教育科研機(jī)構(gòu)、中小學(xué)?；騾^(qū)域的教育科研發(fā)展要經(jīng)過較長一段時(shí)間才能逐步走向成熟，具有階段性。因此，構(gòu)建教育科研評價(jià)激勵(lì)機(jī)制要充分考慮教育科研發(fā)展的自身規(guī)律。

2.具體方法與策略

（1）構(gòu)建區(qū)域教育科研機(jī)構(gòu)科研激勵(lì)機(jī)制的方法與策略

首先，明確區(qū)域教育科研機(jī)構(gòu)教育科研工作的性質(zhì)和職能。區(qū)域教育科研機(jī)構(gòu)不同于高等學(xué)校的科研機(jī)構(gòu)，高等學(xué)校的科研機(jī)構(gòu)更注重理論上的構(gòu)建和創(chuàng)新；區(qū)域教育科研機(jī)構(gòu)也不能等同于普通中小學(xué)，普通中小學(xué)教育科研工作更注重理論應(yīng)用和實(shí)踐創(chuàng)新。區(qū)域教育科研機(jī)構(gòu)處于教育科研理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的中樞位置。區(qū)域教育科研機(jī)構(gòu)應(yīng)具有為區(qū)域教育行政決策提供智力支持、開展教育科研項(xiàng)目研究、組織區(qū)域教育科研工作、指導(dǎo)中小學(xué)教育科研實(shí)踐、促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、推廣和應(yīng)用教育科研成果等方面的職能。

其次，掌握區(qū)域教育科研機(jī)構(gòu)現(xiàn)有科研人員的組成結(jié)構(gòu)、能力水平和工作任務(wù)。區(qū)域教育科研機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員主要包括教育科研人員、教學(xué)研究人員、編輯人員等三大類型，具有研究生學(xué)歷的占較大比例。不同類型的專業(yè)人員的工作性質(zhì)和任務(wù)也有較大差異。例如，教育科研人員的工作重點(diǎn)是科研項(xiàng)目研究、教育政策調(diào)研和指導(dǎo)中小學(xué)教育科研；教學(xué)研究人員的工作重點(diǎn)是學(xué)科教學(xué)研究、指導(dǎo)中小學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐；編輯人員的工作重點(diǎn)是報(bào)刊雜志、課程教材或教輔資料的組稿和編輯以及區(qū)域教育科研理論研究與實(shí)踐探索新進(jìn)展和新成果的推介。因此，區(qū)域教育科研機(jī)構(gòu)內(nèi)部的教育科研激勵(lì)機(jī)制要充分考慮不同類型專業(yè)人員的差異，制定有針對性的評價(jià)激勵(lì)措施。

再次，成立學(xué)術(shù)委員會，實(shí)施教育科研引領(lǐng)、組織和評價(jià)功能。區(qū)域教育科研機(jī)構(gòu)應(yīng)成立學(xué)術(shù)委員會，學(xué)術(shù)委員會成員可以以所在單位學(xué)術(shù)（或?qū)W科）帶頭人為主，也可外聘若干學(xué)術(shù)顧問。學(xué)術(shù)委員會主要職責(zé)包括：系統(tǒng)設(shè)計(jì)和制定本單位的教育科研規(guī)劃及相關(guān)規(guī)章制度；統(tǒng)籌組織本單位教育科研項(xiàng)目的研究工作；對本單位教育科研工作及成果進(jìn)行考核評價(jià)，并對優(yōu)秀成果予以獎(jiǎng)勵(lì)并推廣應(yīng)用等等。

最后，關(guān)注區(qū)域教育科研機(jī)構(gòu)科研激勵(lì)策略的重點(diǎn)。教育科研機(jī)構(gòu)專業(yè)人員能力素質(zhì)整體水平較高，對其的評價(jià)激勵(lì)要立足于在理念和方向?qū)用娴囊I(lǐng)，重點(diǎn)對優(yōu)秀及骨干人才提供制度支持和獎(jiǎng)勵(lì)，以發(fā)揮其引領(lǐng)、示范和輻射作用。

（2）構(gòu)建中小學(xué)校教育科研激勵(lì)機(jī)制的方法與策略

首先，明確中小學(xué)校教育科研工作的性質(zhì)和職能。中小學(xué)校的工作重點(diǎn)是立德樹人、教書育人。教育教學(xué)工作和德育工作是中小學(xué)校的主要任務(wù)。中小學(xué)校開展教育科研工作的主要目的是發(fā)揮教育科研在推動學(xué)校辦學(xué)理念創(chuàng)新、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量方面的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。中小學(xué)校承擔(dān)的教育科研項(xiàng)目應(yīng)以應(yīng)用研究、行動研究和實(shí)踐研究為主。

其次，掌握中小學(xué)教師隊(duì)伍科研能力水平的現(xiàn)狀和發(fā)展方向。中小學(xué)教師開展教育科研有助于樹立正確的教育教學(xué)理念、學(xué)習(xí)應(yīng)用新的教育教學(xué)理論和方法、促進(jìn)自身教育教學(xué)行為的反思與改進(jìn)、形成教育教學(xué)特色和成果，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和豐富職業(yè)生涯的內(nèi)涵。學(xué)校教育科研管理部門要對學(xué)校教師科研能力水平的現(xiàn)狀有準(zhǔn)確、到位的把握，并結(jié)合學(xué)校的整體發(fā)展需要，對教師開展教育科研工作提出合理的發(fā)展目標(biāo)。對于處于起步階段的、科研水平較為薄弱的學(xué)校應(yīng)以特定項(xiàng)目為依托，骨干教師參與為主，發(fā)揮骨干的示范輻射作用；對于有一定科研基礎(chǔ)并需要進(jìn)一步發(fā)展的學(xué)校，可探索以校本研究方式組織學(xué)校教育科研工作，鼓勵(lì)多學(xué)科骨干教師參與；而對于科研基礎(chǔ)較好的學(xué)校，則可以鼓勵(lì)以學(xué)科、團(tuán)隊(duì)研究為主，激勵(lì)全校教師的參與。

再次，成立學(xué)術(shù)委員會和教科研管理部門，實(shí)施教育科研引導(dǎo)、組織和評價(jià)功能。中小學(xué)校學(xué)術(shù)委員會可以本校學(xué)術(shù)（學(xué)科）帶頭人為主，也可外聘若干學(xué)術(shù)顧問。鼓勵(lì)中小學(xué)設(shè)立科研處、教科室（教科所）等形式的教科研管理部門。中小學(xué)教科研管理部門的主要職責(zé)包括：系統(tǒng)設(shè)計(jì)和制定本單位的教科研規(guī)劃及相關(guān)規(guī)章制度；對教師課題申報(bào)、課題研究、成果推廣等工作進(jìn)行管理和指導(dǎo)；對學(xué)校教師教科研工作成效及成果進(jìn)行考核評價(jià)，并對優(yōu)秀成果予以獎(jiǎng)勵(lì)并推廣應(yīng)用。

最后，關(guān)注中小學(xué)教師教育科研激勵(lì)策略的重點(diǎn)。相對于教育科研機(jī)構(gòu)專業(yè)人員的科研激勵(lì)策略而言，中小學(xué)校對教師的科研激勵(lì)策略可以更加細(xì)化和具體。在對優(yōu)秀和骨干人才激勵(lì)的基礎(chǔ)上，中小學(xué)教師教育科研激勵(lì)要照顧到教育科研水平不同的教師之間的差異和發(fā)展需要，制定有針對性的激勵(lì)策略，激發(fā)全校教師積極投身于教育科研實(shí)踐的熱情。

我國基礎(chǔ)教育階段，教育科研工作已逐步從追求速度、規(guī)模和數(shù)量的階段特征向追求內(nèi)涵、質(zhì)量和實(shí)效的階段特征轉(zhuǎn)變，區(qū)域教育科研機(jī)構(gòu)以及中小學(xué)校教育科研工作機(jī)制也將面臨新的轉(zhuǎn)型。與此同時(shí)，教育科研機(jī)構(gòu)專業(yè)人員和中小學(xué)教師深層次的教育科研動力激勵(lì)機(jī)制亟待重構(gòu)。因此，我們要立足于鼓勵(lì)、支持和推動教育科研工作的出發(fā)點(diǎn)，以開拓思維和務(wù)實(shí)態(tài)度創(chuàng)新教育科研激勵(lì)機(jī)制，積極構(gòu)建規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、活潑、健康的教育科研生態(tài)環(huán)境，推動基礎(chǔ)教育階段教育科研事業(yè)的新一輪大發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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3月20日，2017年全省教育科學(xué)研究及教學(xué)研究工作會議暨教育研究聯(lián)盟論壇在廣州召開。會議傳達(dá)學(xué)習(xí)了2017年全國教育科研工作會議暨中國教育科學(xué)論壇精神和2017年全國教學(xué)研究工作會議精神，并圍繞如何尊重科學(xué)、遵循規(guī)律，建設(shè)新型教育智庫，以教育科研助推教育改革發(fā)展和“創(chuàng)強(qiáng)爭先建高地”進(jìn)行了深入研討。

省教育廳黨組副書記、副廳長邢鋒表示，教育科研必須著眼于“新”，緊跟新形勢、新任務(wù)、新要求，全力服務(wù)教育改革發(fā)展大局；必須著力于“實(shí)”，緊盯教育重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，著力破解教育改革發(fā)展現(xiàn)實(shí)問題；必須著重于“用”，緊扣科研成果宣傳推廣和轉(zhuǎn)化應(yīng)用，極力引領(lǐng)教育改革發(fā)展科學(xué)前行。要做到“新”“”“用”，一要強(qiáng)化教育科研協(xié)同創(chuàng)新體制機(jī)制建設(shè)，教育行政部門、研究機(jī)構(gòu)、高等學(xué)?；ピO(shè)研究基地、實(shí)驗(yàn)基地、培養(yǎng)基地，探索省、地級以上市、縣（市、區(qū)）、校四級教研網(wǎng)絡(luò)，拓展與境外國外權(quán)威教育科研機(jī)構(gòu)、知名高校間的交流合作渠道和交流合作的廣度與深度。二要著力豐富教育科研活動，組織全體教育科研人員以問題為導(dǎo)向，深入基層和教學(xué)一線調(diào)研，提升教育科研服務(wù)實(shí)踐的針對性。三要健全教育科研人才結(jié)構(gòu)體系，抓好教育科研管理工作者、研究人員、教研員三支隊(duì)伍建設(shè)。四要加強(qiáng)教育科研信息化技術(shù)應(yīng)用，建設(shè)好教育科研服務(wù)平臺，深化互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)平臺等新技術(shù)與教育科研及教學(xué)研究工作有效融合策略研究。五要加強(qiáng)教育科研學(xué)術(shù)道德規(guī)范建設(shè)，完善教育科研誠信教育制度和機(jī)制，加大教育科研學(xué)術(shù)規(guī)范執(zhí)行力度。六要優(yōu)化教育科研績效評價(jià)體系，通過資金支持、項(xiàng)目帶動、專家扶持等方式，重點(diǎn)培育一批有研究基礎(chǔ)、有比較優(yōu)勢、有鮮明特色、有本土性與原創(chuàng)性的教育理論與實(shí)踐研究成果，力爭在理論建構(gòu)和實(shí)踐創(chuàng)新上有新突破，形成能體現(xiàn)“粵派理念”“粵派特色”“粵派風(fēng)格”的代表性教育科研成果。

省教育研究院黨委書記、院長湯貞敏提出了建設(shè)國內(nèi)一流新型教育智庫的五點(diǎn)思路：堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動，問題導(dǎo)向；堅(jiān)持統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，重點(diǎn)推進(jìn)；堅(jiān)持綠色引領(lǐng)，和諧發(fā)展；堅(jiān)持開放包容，協(xié)同合作；堅(jiān)持成果共享，服務(wù)至上?！笆濉逼陂g，省教育研究院將充分發(fā)揮在教育決策咨詢、理論創(chuàng)新、實(shí)踐指導(dǎo)、輿論引導(dǎo)、社會服務(wù)等方面的作用，力爭到2020年，基本建成體制科學(xué)、運(yùn)行高效、特色鮮明、貢獻(xiàn)突出的國內(nèi)一流新型教育智庫。

會上還了廣東教育藍(lán)皮書《廣東教育改革發(fā)展研究報(bào)告（2017）》。全書分四個(gè)板塊，即主題研究、教育評估研究、教育宣傳出版研究和個(gè)案研究，著重關(guān)注2016年全省及各地在推進(jìn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化、打造中小學(xué)特色學(xué)校、創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推進(jìn)高水平大學(xué)建設(shè)、提升各級各類教師專業(yè)發(fā)展水平、開展各級各類教育評估項(xiàng)目、引導(dǎo)教育輿論、豐富發(fā)展教育教學(xué)資源等問題。

（攝影 黃博彥）

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物理教師的專業(yè)素質(zhì)主要包括職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)、教育教學(xué)能力、教學(xué)研究能力、身心素質(zhì)等方面。我們要深入了解物理教師的專業(yè)素質(zhì)，可以采用專業(yè)知識考核及問卷調(diào)查的方法。

專業(yè)知識考核是每一個(gè)教師都必須參加的?？己说慕Y(jié)果往往讓我們感到意外，很多物理教師考核合格，少部分教師的考核成績讓我們失望。雖然不能以此就斷定他們不能教好學(xué)生，但沒有過硬的專業(yè)知識很難讓人信服。

問卷調(diào)查也是考查物理教師專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)方法。通過調(diào)查我們了解到30%的物理教師表示非常熱愛物理教育教學(xué)；60%的教師表示熱愛，并會盡量做好物理教育工作；只有少部分物理教師表示不喜歡物理教育，只是迫于生計(jì)不得不從事?？傮w來說，大部分物理教師還是熱愛物理教育事業(yè)的，這是值得欣慰的。

問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，物理教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)，但對物理學(xué)相關(guān)學(xué)科的知識掌握得不是很充分，對教育理論掌握得也不多。大部分物理教師沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。而且物理教師的教學(xué)具有局限性，他們比較重視教學(xué)大綱和考試大綱要求的知識。物理是與實(shí)際聯(lián)系比較緊密的一門學(xué)科，所以物理教學(xué)應(yīng)該多聯(lián)系實(shí)際，多組織學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，但很多物理教師都沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)。

部分物理教師心理素質(zhì)比較差，物理基礎(chǔ)知識掌握得非常好，考核也能合格，卻不是好老師，面對學(xué)生的時(shí)候，他們會覺得很緊張，不能很好地完成課堂教學(xué)任務(wù)。教師需要提高自己的心理素質(zhì)，有了過硬的心理素質(zhì)，才能更好地運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)知識，圓滿完成課堂教學(xué)任務(wù)。

教育教學(xué)研究能力是衡量教師專業(yè)素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，但很多教師沒有進(jìn)行過教學(xué)研究，因?yàn)樗麄兊墓ぷ鲏毫Υ?，沒有時(shí)間搞研究，或是根本不知道怎樣搞教學(xué)研究。

總之，當(dāng)前中學(xué)物理教師具有良好的物理教育教學(xué)能力，專業(yè)知識過硬，但心理素質(zhì)不好，教育科研意識和能力都很薄弱。所以很多問題亟待解決。

二、影響物理教師教育科研的因素

中學(xué)物理教師教育科研的能力不足，對科研的應(yīng)有地位認(rèn)識不清。教育科研是一項(xiàng)很重要的研究，很多物理教師沒有充分認(rèn)識到這一點(diǎn)。他們認(rèn)為能把課上好就是一個(gè)合格的物理教師，忽略了對教育科研的研究。而教育科研的目的就是讓物理教學(xué)更加完善，所以不能忽視。

物理教育科研包括很多方面，比如物理教材的選擇、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，以及課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，等等。教材的選擇對教學(xué)非常重要，好的教材起著至關(guān)重要的作用，所以教師在教材選擇方面應(yīng)該慎重，這就需要做好教育科研的研究。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，以研究學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)為例。研究學(xué)習(xí)小組是課堂教學(xué)的大膽嘗試，這充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生分為專題小組，提前預(yù)習(xí)教師即將教授的物理知識，收集相關(guān)資料，并對所收集的資料進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)和研究。由于課前的充分準(zhǔn)備和小組成員之間的團(tuán)結(jié)合作，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)非?；钴S，與普通的課堂模式大不相同，課堂教學(xué)效果非常顯著。所以好的課堂教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有利的，這就需要物理教師在教育科研方面加快步伐。

要想課堂教學(xué)效果顯著，必須有好的課程結(jié)構(gòu)，教師授課應(yīng)該有章可循，不能雜亂無章。教師應(yīng)該規(guī)劃好所授課程，提高對教育科研的認(rèn)識。此外，教師需要增強(qiáng)教育科研能力，做好教育科研的研究。

中學(xué)物理教師投入科研的時(shí)間和精力有限。無論是家庭、學(xué)校還是社會都非常重視中學(xué)教育，教師把大量的時(shí)間花在物理教學(xué)上，每天爭分奪秒地為學(xué)生多講點(diǎn)知識，多講解一道習(xí)題，所以沒有多余的時(shí)間花在教育科研上。

此外，物理教育科研缺乏良好的科研環(huán)境，而且經(jīng)費(fèi)投入總量不足。很多人不重視教育科研，對一門心思進(jìn)行教育科研的研究者嗤之以鼻，沒有為物理教育研究提供良好的外部環(huán)境，有的學(xué)校不重視教育科研，覺得還不如把時(shí)間花在培養(yǎng)學(xué)生上實(shí)在，沒有為教育科研提供良好的內(nèi)部環(huán)境。教育經(jīng)費(fèi)投入的總量不足間接導(dǎo)致了教育科研的滯后。

三、物理教師教育科研素養(yǎng)培養(yǎng)

應(yīng)該加強(qiáng)對中學(xué)物理教師教育科研能力的培養(yǎng)，提高他們的教育科研素質(zhì)，解決物理教師教育科研素養(yǎng)認(rèn)識不足、素質(zhì)不高、能力不強(qiáng)、時(shí)間不足、經(jīng)費(fèi)不足等問題，完善教育科研機(jī)制，提高對教育科研的認(rèn)識，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的整體協(xié)作意識，為教育科研創(chuàng)造良好的氛圍。因此我們要做到以下幾點(diǎn)。

1.改革對中學(xué)物理教師的培養(yǎng)方式。

高等師范類院校應(yīng)該改變未來中學(xué)教師的培養(yǎng)方向，改變陳舊的教育教學(xué)模式，為中學(xué)物理教資注入新鮮的血液。不僅要加強(qiáng)對未來中學(xué)物理教師專業(yè)知識方面的教學(xué)，提高他們的自主性，提高職業(yè)道德素質(zhì)和專業(yè)知識素質(zhì)，提高教育教學(xué)能力和教學(xué)研究能力，提高身心素質(zhì)，全力打造新型的中學(xué)物理教師形象。而且要提高未來中學(xué)物理教師教育科研能力，把教育科研能力的培養(yǎng)作為高等師范類院校教育的重點(diǎn)，爭取把所有未來中學(xué)物理教師都培養(yǎng)成教育科研方面的人才。

2.轉(zhuǎn)變中學(xué)物理教師的觀念，使他們能夠正確認(rèn)識教育科研。

部分中學(xué)物理教師對教育科研的認(rèn)識不足，導(dǎo)致物理教育科研發(fā)展滯后。在對未來物理教師的教育科研培養(yǎng)方面，應(yīng)該加大培養(yǎng)力度，轉(zhuǎn)變教師的觀念，使他們清楚地認(rèn)識到只有教育科研的發(fā)展才能帶動未來物理教育事業(yè)的高度發(fā)展。在未來的物理教學(xué)中，不僅要注重物理學(xué)科專業(yè)知識的習(xí)得，更要注重物理教育科研的發(fā)展。

3.營造濃厚的教育科研氛圍。

篇4

一、統(tǒng)一認(rèn)識，尋求認(rèn)同，激發(fā)教師參與教育科研的熱情

民辦學(xué)校教師來源的復(fù)雜性，使不少教師對教科研工作重要性認(rèn)識不足。我校建校之初，當(dāng)學(xué)校動員教師進(jìn)行教育科研時(shí)，時(shí)常會有教師發(fā)出這樣或那樣的感慨：“教研與我無關(guān)，教研與教學(xué)關(guān)系不大”“教育科研應(yīng)該是專家的行為，我們的任務(wù)就是教書”“教育科研是少數(shù)教師的第二專業(yè)活動，教學(xué)活動之外的‘附加行為’”“在民辦學(xué)校，不適合進(jìn)行教育科研”等。

現(xiàn)實(shí)明確地告訴我們，民辦學(xué)校的教育科研之路是不平坦的，其阻力就來自于教師自身。面對這種現(xiàn)狀，我校沒有采用強(qiáng)制手段，而是實(shí)行“低起點(diǎn)、小步走”的策略，采用多種形式，積極引領(lǐng)廣大教師對教育科研價(jià)值的認(rèn)同。例如：我們采用專家培訓(xùn)，讓教師認(rèn)識教育科研，明確如何開展教育科研；我們組織教師研討，讓教師認(rèn)識到開展教科研不是空中樓閣，也不是擺花架子，而是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力；我們組織教師觀摩教科研成果，激發(fā)教師參與教科研的欲望。通過類似的培訓(xùn)、觀摩、熏陶等方式，提高了全體教師對教育科研價(jià)值的認(rèn)同感，從而使我校教師逐步認(rèn)識到民辦學(xué)校開展教育科研的必要性，進(jìn)而產(chǎn)生參與教育科研的熱情。

二、完善制度，建立機(jī)制，規(guī)范學(xué)校教育科研工作

在我校領(lǐng)導(dǎo)班子成員心目中，已經(jīng)形成了這樣的共同觀念：教育科研不應(yīng)當(dāng)是應(yīng)付某項(xiàng)工作的權(quán)宜之計(jì)，而要成為推動學(xué)校持續(xù)發(fā)展的重要力量。在指導(dǎo)思想上，學(xué)校堅(jiān)持把教育科研納入辦學(xué)的常規(guī)。在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、年度計(jì)劃、學(xué)期工作要點(diǎn)中，都明確地提出了教育科研的要求，并制訂了相應(yīng)的措施，使科研工作成為學(xué)校工作一個(gè)有機(jī)的組成部分。學(xué)校各個(gè)處室、年段、教研組也把科研工作作為一項(xiàng)常規(guī)性的工作在抓，定期檢查、落實(shí)每項(xiàng)科研工作的具體進(jìn)展情況。為使學(xué)?？蒲泄ぷ髂艿玫椒€(wěn)步發(fā)展，我校及時(shí)建立健全教育科研管理制度。學(xué)校成立了以校長為組長、以各科教研組長為核心的“教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組”，并常年聘請校外名師擔(dān)任特聘教研員。設(shè)立專職科研管理部門“教研處”，具體負(fù)責(zé)學(xué)校教育科研工作的組織、實(shí)施、管理、考核等工作。學(xué)校通過教代會制定了《福建泉外外國語中學(xué)教研組活動機(jī)制》《福建泉州外國語中學(xué)備課組集體備課機(jī)制》《福建泉州外國語中學(xué)新入崗教師培養(yǎng)制度》《福建泉州外國語中學(xué)教師業(yè)務(wù)考評標(biāo)準(zhǔn)》《福建泉州外國語中學(xué)名師工程實(shí)施方案》等教科研制度，為我校教科研工作逐步走向制度化、科學(xué)化和規(guī)范化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為了讓教育科研成為滿足教師發(fā)展需求的內(nèi)動力，使教育科研成為實(shí)現(xiàn)教師自我價(jià)值的自覺追求，我校建立并逐步完善了教育科研激勵(lì)機(jī)制。

（1）宣傳激勵(lì)：創(chuàng)造各種有利條件，通過我們的課堂、我們的活動、我們的學(xué)生，展示已經(jīng)取得的科研成果，創(chuàng)設(shè)條件，推出一批又一批在教育科研中走在前列的骨干教師，以多種形式，推廣實(shí)驗(yàn)成果。

（2）精神激勵(lì)：把教育科研成就作為教師評職晉級、評優(yōu)選先、推薦名師的依據(jù)，作為年度考核的重要指標(biāo)。學(xué)校每學(xué)年進(jìn)行一次“優(yōu)秀教研組、備課組”和“教科研先進(jìn)個(gè)人”評選。學(xué)校每學(xué)年進(jìn)行一次“優(yōu)秀教科研成果”評比。

（3）成果激勵(lì)：我校從2006年開始創(chuàng)辦校內(nèi)學(xué)術(shù)刊物《泉外教育》（雙月刊），刊登老師們的教育科研成果；并及時(shí)把優(yōu)秀的教研論文推薦到市級以上教研部門交流或市級以上刊物發(fā)表。

三、以課題為載體，全面開展教育科研活動

我校領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)深入研究與討論，并廣泛征求意見，確立了我校的教育科研的指導(dǎo)思想，即為：我校的教育科研應(yīng)把解決學(xué)校實(shí)際問題作為科研的出發(fā)點(diǎn)與歸宿；我校的教育科研應(yīng)以提升教師教育教學(xué)水平為準(zhǔn)則；我校的教育科研要以促進(jìn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。在上述思想的指引下，我校確立了以課題研究帶動教育科研的重要思路，并制定了《福建泉州外國語中學(xué)教科研課題管理辦法》，形成了選題立項(xiàng)、過程管理、結(jié)題鑒定、導(dǎo)向機(jī)制、成果評價(jià)、檔案管理等一系列課題研究機(jī)制。需說明的是，我校的課題研究不同于專家式的課題研究，它不是側(cè)重探索教育理論發(fā)展前沿，而是注重研究和解決教育教學(xué)實(shí)踐中的新現(xiàn)象、新問題。我校教師的教育科研不僅僅是在從事“具體”的科研活動，而是用科研的意識和態(tài)度來面對教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的問題，并解決這些問題，使教師科研體現(xiàn)在平時(shí)經(jīng)常性的教學(xué)活動中。在課題研究與管理上，我們采取如下做法：

1.按“集約化”思路把教育科研做大做強(qiáng)

“十一五”“十二五”期間，針對教育的新形式，結(jié)合我校實(shí)際狀況，經(jīng)骨干教師論證，我校確立了五個(gè)大型課題，并成功地通過了上級部門審批，這些課題是：被中央電化教育館確定為“十一五”全國教育技術(shù)研究專項(xiàng)課題、同時(shí)被確定為市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃（第一批）立項(xiàng)重點(diǎn)課題的《優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，提升民辦中學(xué)學(xué)生責(zé)任能力的研究》（已結(jié)題）；被中央電化教育館確定為“十一五”全國教育技術(shù)研究專項(xiàng)課題的《信息技術(shù)對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的研究》（已結(jié)題）；被省電化教育館確定為“十一五”全國教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題的《網(wǎng)絡(luò)游戲與青少年人際關(guān)系研究》（已結(jié)題）；市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)重點(diǎn)課題的《中學(xué)教師心理契約與職業(yè)承諾的關(guān)系研究》；省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題的《以案例反思為載體的校本教研的實(shí)踐與探索》。我校確立這五個(gè)課題，其真正目的是要由這些重點(diǎn)課題形成課題研究的龍頭，統(tǒng)帥子課題，從而使我校的課題研究走上“集約化”軌道，形成有機(jī)整合的格局。例如，課題《信息技術(shù)對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的研究》被中央電化教育館“十一五”全國教育技術(shù)研究專項(xiàng)課題后，我校迅速把這一立項(xiàng)通知向全校教師進(jìn)行傳達(dá)，并動員各個(gè)學(xué)科、各個(gè)學(xué)段、各位教師參與到此項(xiàng)課題研究，引導(dǎo)廣大教師申報(bào)子課題。廣大教師對能有機(jī)會參加國家級課題的研究中滿懷熱情，多數(shù)教師遞交了子課題申請報(bào)告。我校教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組對這些子課題的申請進(jìn)行了認(rèn)真審核后，確立其中14項(xiàng)為子課題，涵蓋語、數(shù)、英等8個(gè)學(xué)科，參研教師達(dá)85位。

2.按“以點(diǎn)帶面”思路壯大科研隊(duì)伍

進(jìn)行課題研究，必須要有懂得科研的骨干教師，然而我校建校時(shí)間較短，善搞科研的人員明顯不足。為了解決這一關(guān)鍵性的問題，我們采用了“以點(diǎn)帶面”的思路。這里所說的“點(diǎn)”即指確立教育科研方面的骨干研究人員，學(xué)校對他們進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，給他們壓擔(dān)子，讓他們承擔(dān)課題研究的主研者。這些主研者再引領(lǐng)其他參研者，從而使我校的科研隊(duì)伍逐漸壯大，推動了學(xué)校的科研工作。

3.跟蹤指導(dǎo)，推進(jìn)課題研究深入開展

為了讓課題研究不成為擺設(shè)，我校教研處一方面負(fù)責(zé)檢查督促課題研究工作的落實(shí)情況，另一方面引導(dǎo)教師探討科學(xué)的研究方法。教研督導(dǎo)處人員經(jīng)常深入到每個(gè)課題研究實(shí)踐中，協(xié)助教師開展問卷調(diào)查、觀察研究、測驗(yàn)調(diào)查、比較研究等科研活動，指導(dǎo)教師寫實(shí)驗(yàn)札記、個(gè)案分析，做好定量、定性分析，保存好實(shí)驗(yàn)的原始材料等工作，增強(qiáng)一大批教師的科研意識，老師們的科研能力和科研水平得到普遍提高。

四、實(shí)施“小問題研究”，彰顯學(xué)校的教育科研特色

教而不研，教就會漸漸褪色；研不促教，研之則無味。為了真正達(dá)到“科研興?！钡哪繕?biāo)，我校向廣大教師提出了“小問題研究”的號召。教育教學(xué)工作中，每天都會遇到許多問題，遇到問題如何辦？是視而不見，還是設(shè)法解決？這就是以問題選課題的“小問題研究”動因。我校目前已經(jīng)形成了這樣的共識： “對教師來說，沒有問題才是最大的問題，有了問題，并進(jìn)行深入的研究和反思，教師的專業(yè)才能獲得發(fā)展，小研究小發(fā)展，大研究大發(fā)展，不研究不發(fā)展?！逼鋵?shí)小問題研究就是引導(dǎo)教師反思自己的課堂教學(xué)行為，從反思教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的有效性、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果入手，尋找教師個(gè)體在教育教學(xué)工作中遇到的一些具體的問題，并進(jìn)行認(rèn)真的研究，尋求解決問題的辦法，從而為教育教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)。

為了讓問題研究成果更有借鑒價(jià)值，我校確定了選擇問題的指導(dǎo)性要求：問題要來自真實(shí)的教育教學(xué)情境，而不能憑空設(shè)想、杜撰或是某種理念的翻版；問題通過研究要有解決的可能性；問題應(yīng)該是教研組共同關(guān)注的問題，具有一定的典型性；問題應(yīng)是目前學(xué)校急需解決的問題。例如，我校高中實(shí)行小班化教學(xué)，那么小班化教學(xué)的點(diǎn)是什么，如何才能發(fā)揮小班化的優(yōu)勢等，我校高中教師根據(jù)自己的工作確立了一系列小問題研究。再如，高中新課程實(shí)施初期，面臨初高中教學(xué)如何銜接問題，我校形成了一系列小問題。

實(shí)踐表明，教師將教學(xué)中實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為課題，開展以課題為載體的教學(xué)研究是一種簡約而不簡單的研究方式，是一種以師為本、以生為本、以校為本的科研形式。小問題研究已經(jīng)成為了我校教育科研的新生長點(diǎn)，已經(jīng)形成為我校“教研統(tǒng)一，以研促教”特色教研模式。

篇5

論文摘要：本文以某地方高校教師為調(diào)查對象．通過問卷調(diào)查分析教師教育科研的現(xiàn)狀，指出教師教育科研的重要性，并從學(xué)校和教師兩個(gè)層面提出改善教育科研現(xiàn)狀的對策。

教育科研作為學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分，是學(xué)校辦學(xué)水平的具體體現(xiàn)．也是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要增長點(diǎn)，在服務(wù)學(xué)校教育改革發(fā)展決策、開展教學(xué)研究、總結(jié)推廣教學(xué)成果等方面發(fā)揮著不可替代的作用。教師作為大學(xué)辦學(xué)的主體，教師的科研能力在很大程度上影響著學(xué)校辦學(xué)水平，因此，培養(yǎng)“科研型”教師，提高大學(xué)教師的科研積極性和科研能力并促進(jìn)其專業(yè)成長．對于提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平意義重大。

在前一階段地方高校開展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的主題活動中，高等教育研究以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)．從承擔(dān)的工作出發(fā)，提出以課題研究為實(shí)踐活動載體，努力構(gòu)建學(xué)校發(fā)展的支撐體系，提高服務(wù)發(fā)展的能力水平。通過運(yùn)用問卷調(diào)查法，了解學(xué)校教育科研和教學(xué)研究工作的現(xiàn)狀，了解教師的真實(shí)想法和建議．以期找準(zhǔn)影響和制約地方高校教育科研和教學(xué)研究發(fā)展中的突出問題，為學(xué)校教育事業(yè)更好更快地發(fā)展，深化教育教學(xué)改革提供決策依據(jù)。

一、問卷調(diào)查總體情況

本案例是一所以工科為主的地方本科院校。調(diào)查對象為教學(xué)部門和管理部門的教職工。其占全校專任教師總數(shù)59．8％。調(diào)查對象職稱結(jié)構(gòu)分布情況如圖l所示，其中擔(dān)任行政職務(wù)的有18．5％，從事教學(xué)管理工作的占29．8％。共發(fā)放問卷313份，回收答卷284份，有效問卷275份，有效問卷回收率為96．8％調(diào)查內(nèi)容主要圍繞“教師教育科研的能力”、“教育科研的價(jià)值”、“教育科研意識”、“教育科研選題和方向”、“當(dāng)前制約地方高校教育科研和教學(xué)研究的主要因素”和“地方高校教育科研工作應(yīng)重點(diǎn)解決哪些問題”等方面展開，共設(shè)有13個(gè)選擇題，1個(gè)開放性問題。在回收的284份問卷中，有116~q問卷就如何進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研提出了意見和建議，參與人數(shù)占42．2％(以有效問卷為基數(shù))。

1．教師教育科研的能力狀況

調(diào)查結(jié)果顯示，職稱結(jié)構(gòu)、教學(xué)管理工作對教育科研能力存在影響。從職稱結(jié)構(gòu)與參與課題研究情況看，如圖1所示，在省級或校級課題中，負(fù)責(zé)人是教授或副教授的比例遠(yuǎn)高于講師、助教，其中教授、副教授分別有60．O％和29．5％主持省級課題，講師、助教分別只有6．1％和6．7％，這反映出教育科研與教師的成長密切相關(guān)。青年教師在成長中參與科研活動，可以積累經(jīng)驗(yàn)、打下研究基礎(chǔ)。27．2％的講師和45．6％的助教未參與課題研究．反映出這部分青年教師教育科研能力尚未形成、經(jīng)驗(yàn)欠缺。這就要求注重對青年教師科研能力的培養(yǎng)，通過學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)，形成研究團(tuán)隊(duì)。

調(diào)查顯示了擔(dān)任教學(xué)管理工作與教育科研的關(guān)系。29．8％的從事教學(xué)管理人員中。包括有院系主任、教研室(實(shí)驗(yàn)室)主任和專兼職教學(xué)管理人員，承擔(dān)或參與各類課題研究的比例均高于總體水平，如圖2所示。這一數(shù)據(jù)反映出他們在教學(xué)管理中關(guān)注問題、善于探究。

針對“您在教育科研方面有什么成果?”的問題。有29．1％被調(diào)查者回答“沒有教科研成果或發(fā)表過文章”．這其中講師占33．8％、助教占55％，如圖3所示。這說明地方高校教師的教育科研意識還比較薄弱。教育科研成果太少，已成為影響地方高校教師教育科研素質(zhì)的重要因素。

針對目前教師開展教育科研和教學(xué)研究的積極性．6．9％的被調(diào)查者認(rèn)為“目前教師開展教育科研和教學(xué)研

2．教育科研的價(jià)值認(rèn)識

對于“您認(rèn)為所承擔(dān)的研究是否具有針對性，能解決教育教學(xué)改革和發(fā)展中的實(shí)際問題或?qū)虒W(xué)改革有積極作用?”“您所取得的成果能否得到推廣運(yùn)用，發(fā)揮出示范作用?”的問題，70．9％的被調(diào)查者認(rèn)為“所承擔(dān)的研究具有針對性。能解決教育教學(xué)改革和發(fā)展中的實(shí)際問題或?qū)虒W(xué)改革有促進(jìn)作用”，52．7％的被調(diào)查者認(rèn)為“所取得的成果能夠得到推廣運(yùn)用．發(fā)揮出示范作用”。這組數(shù)據(jù)說明大多數(shù)教師能夠真正認(rèn)識到開展科研對學(xué)校的發(fā)展和對提高自身水平及教學(xué)質(zhì)量的意義。

3．教育科研的影響因素

針對“制約地方高校教育科研和教學(xué)研究的主要因素”這一問題。61．5％的被調(diào)查者認(rèn)為“教學(xué)任務(wù)繁重”是制約他們教育科研能力發(fā)展的主要因素之一；49．8％的被調(diào)查者指出“缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制”也是制約教育科研的主要因素：47．6％的被調(diào)查者認(rèn)為“缺少學(xué)術(shù)帶頭人和課題組織者”。從總體情況來看，影響教育科研的主要因素的前三位依次為：教學(xué)任務(wù)繁重、缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制、缺少學(xué)術(shù)帶頭人和課題組織者。由于沒有時(shí)間對實(shí)證資料收集整理．加之學(xué)校在教育科研工作量計(jì)算、教育科研和教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)政策等方面對教育科研工作激勵(lì)作用不夠．難以調(diào)動廣大教師從事教育科研和開展教學(xué)研究的積極性，再者在組織和實(shí)施過程中、很多教師常常是單兵作戰(zhàn)，如何把想法付諸行動，困難重重。

4．教育科研的保障條件。

如何處理好教學(xué)與教育科研的關(guān)系．結(jié)合教學(xué)進(jìn)行教育科研?針對“地方高校教育科研工作應(yīng)重點(diǎn)解決哪些問題”，61．5％的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)加大教育科研資助力度；56％的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)完善激勵(lì)機(jī)制：另有55．6％的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

在教育科研管理和指導(dǎo)方面，調(diào)查顯示，62．5％的被調(diào)查者認(rèn)為“課題指南對教育科研選題有指導(dǎo)作用”；7．3％的被調(diào)查者認(rèn)為“沒有作用”；而30．2％的被調(diào)查者表示“沒有看到，說不清楚”。51．6％的被調(diào)查者認(rèn)為《高教研究》和《高教信息》以及網(wǎng)站平臺對開展教育科研和教學(xué)研究有幫助：¨．6％的被調(diào)查者認(rèn)為“沒什么作用”：36．7％的被調(diào)查者“沒有看過，不知道”。69．8％的被調(diào)查者了解我?，F(xiàn)有的教育科研和教學(xué)研究項(xiàng)目申報(bào)的途徑；有30．2％的被調(diào)查者表示“不了解”。這組數(shù)據(jù)說明，大多數(shù)教師在開展教育科研時(shí)需要一些指導(dǎo)和幫助。作為教育科研管理部門，應(yīng)科學(xué)規(guī)劃和引導(dǎo)。 二、教育科研現(xiàn)狀：不容樂觀

從以上調(diào)查結(jié)果顯示，地方高校教師教育科研不論在思想上還是在行動上都還滯后于教育教學(xué)改革的發(fā)展步伐，教師教育科研現(xiàn)狀不容樂觀，問卷反映出的問題主要表現(xiàn)在以下方面。

1．教育科研能力不強(qiáng)。

教師教育科研能力不強(qiáng)主要表現(xiàn)為教師的教育思想觀念滯后．教育理論素養(yǎng)不高，問題與研究意識比較淡薄，導(dǎo)致開展教育科研的能力欠缺。

2．教育科研氛圍不濃。

由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響．加之教育科研與教師職稱晉升方面的政策失衡。不少教師認(rèn)為教學(xué)是最重要的．課堂教學(xué)是硬任務(wù)，教育科研是軟指標(biāo)，另有部分人認(rèn)為在高校擴(kuò)招之后，教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)工作量大，相當(dāng)多的教師整天陷于備課、上課等具體的教學(xué)事務(wù)中，無暇從事教育科研工作，因此對教育科研工作缺乏主動性和廣泛參與性。

3．教育科研意識淡薄。

教育科研意識的強(qiáng)弱與教師對教育科研價(jià)值的認(rèn)識及自身教育科研素質(zhì)緊密相關(guān)。雖然大多數(shù)教師能夠認(rèn)識到教育科研價(jià)值和實(shí)踐意義，但在觀念上仍存在著忽視教育科研的現(xiàn)象，認(rèn)為教育科研屬于教學(xué)行為，教育科研無非搞些教學(xué)改革，與“科研”沒有關(guān)系，僅在晉升職稱時(shí)要開具從事教研的證明時(shí)才給予關(guān)注。有的認(rèn)為工科院校做教育科研難以形成一定的水平．認(rèn)為其取得成果的學(xué)術(shù)價(jià)值、社會價(jià)值或?qū)嵺`意義比不上自然科學(xué)研究。

4．教育科研保障條件不夠。

教育科研保障條件包括經(jīng)費(fèi)的投入，相關(guān)制度與激勵(lì)機(jī)制等。良好的條件是教育科研順利進(jìn)行的保障?，F(xiàn)實(shí)中存在的科研經(jīng)費(fèi)欠缺、制度不完善、激勵(lì)機(jī)制不健全等嚴(yán)重影響了學(xué)校教育科研的順利開展，對于學(xué)校整體水平的提升影響很大。

三、思考和認(rèn)識

由于歷史和現(xiàn)實(shí)的因素．地方高校教育科研實(shí)力普遍還不夠強(qiáng)。隨著“質(zhì)量工程”的提出和實(shí)施，指導(dǎo)和推動人才培養(yǎng)教學(xué)改革實(shí)踐、提高教師自身素質(zhì)和高校自身發(fā)展都要求地方高校加強(qiáng)教育科研。而教育科研是一項(xiàng)長期的艱苦工作，需要投入大量的時(shí)間和精力，如何改善地方高校教育科研現(xiàn)狀，提高教師教育科研的積極性，筆者認(rèn)為可以從學(xué)校和教師自身兩個(gè)角度人手。

1．正確認(rèn)識教育科研的重要意義。

地方高校教育科研的定位要以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，學(xué)校要正確認(rèn)識教育科研的重要意義，通過教育科研，促進(jìn)教學(xué)改革。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視科研工作，樹立“科研興校”的思想．將教育科研與科研同等看待。并將教育科研列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，并由校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)將具體落實(shí)到學(xué)校工作計(jì)劃中去，從制度上加以保障。

2．加大經(jīng)費(fèi)投入、加強(qiáng)教育科研資助力度。

地方高校多是教學(xué)型高校，在工作中強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為中心．雖然也能夠認(rèn)識到教育科研對于促進(jìn)教學(xué)以及提升辦學(xué)水平的積極作用，但是能夠用于教育科研的經(jīng)費(fèi)在學(xué)校總支出中的比例還是很少的，加之由于實(shí)力有限，獲得高級別的項(xiàng)目不多，這就容易使得一些具有科研和教改價(jià)值的項(xiàng)目無法正常實(shí)施，因此在教育科研項(xiàng)目上要有專項(xiàng)和充足的經(jīng)費(fèi)加以保障。

3．完善對教育科研工作的激勵(lì)機(jī)制、評價(jià)機(jī)制。

教育科研工作的激勵(lì)機(jī)制．主要包括對教育科研工

作及其研究成果轉(zhuǎn)化的政策性支持、制度性獎(jiǎng)勵(lì)和宣傳推廣工作。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，在了解制約學(xué)校教育科研和教學(xué)研究的主要因素后．需要清理和修訂現(xiàn)有的規(guī)章制度．積極穩(wěn)妥地推進(jìn)教育科研管理體制機(jī)制創(chuàng)新，為教育科研培育良好的政策環(huán)境。將教師教育科研與院系考核、教研組考核、教師評聘掛鉤；可以設(shè)立青年基金項(xiàng)目，鼓勵(lì)扶持青年教師成為研究者。培養(yǎng)研究型教師：通過組織開展“教學(xué)示范”、“論文評選”、“成果表彰”等多種形式的活動，多方面展示教師的科研能力；同時(shí)給予積極參與科研活動或科研成果突出的教師相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，從而產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用。

4．不斷充實(shí)和強(qiáng)化教育科研工作體系．完善教育科研工作體系。

教育科研工作離不開規(guī)劃和引導(dǎo)．我們要逐步實(shí)行課題分層分級管理，加強(qiáng)課題校院(系)二級管理、過程管理，健全從學(xué)校到二級單位的教育科研網(wǎng)絡(luò)．調(diào)動廣大教師參與科研的積極性，形成一支專兼職結(jié)合的教育科研隊(duì)伍．加強(qiáng)應(yīng)用研究。作為課題管理部門，要不斷加強(qiáng)對課題研究的規(guī)劃。必要時(shí)實(shí)施“一對一”的課題指導(dǎo)計(jì)劃，不斷提高服務(wù)教育教學(xué)改革的能力和水平。另一方面發(fā)展教育科研機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，教育科研與教學(xué)改革、學(xué)術(shù)與應(yīng)用逐步實(shí)現(xiàn)一體化．在服務(wù)教育決策、組織教改實(shí)驗(yàn)、開展教學(xué)研究、總結(jié)推廣教學(xué)成果、提高教師的教育科研能力等方面發(fā)揮不可替代的作用．為教育改革發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)。

5．提高教育科研能力是高校教師必備的素質(zhì)

從教師角度來講，要確立教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。增強(qiáng)開展研究的自覺性。要將教育科研看成是促進(jìn)自身專業(yè)成長的重要途徑。教師專業(yè)化要求教師不僅是教育者，還是教育教學(xué)的研究者，既是專業(yè)業(yè)務(wù)尖子，體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)化，又要具備教育科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中高校教師應(yīng)提高研究意識，注重自身科研素質(zhì)的提高，具體來說：

(1)樹立教學(xué)與科研相統(tǒng)一的思想。大學(xué)作為一個(gè)文化實(shí)體和學(xué)術(shù)組織，其特點(diǎn)是以高深知識的繼承、傳播、發(fā)展、轉(zhuǎn)化和利用為核心而建立起來的有別于其他社會組織的獨(dú)特機(jī)構(gòu)。教學(xué)與科研作為大學(xué)的兩大基本職能，兩者不能相脫離。教師要打破純教書的傳統(tǒng)思想，應(yīng)做“善于思考的實(shí)踐者”，對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎?，加?qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，積極開展教育科學(xué)研究，在科研上投入一定的時(shí)間和精力．將理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研統(tǒng)一起來，通過科研促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

(2)課題研究突出實(shí)效性和針對性，凸顯地域性。課題研究目的在于解決教育教學(xué)實(shí)踐問題。教育教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題是教師開展教育科研的現(xiàn)實(shí)素材。因此，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)問題、善于反思、善于總結(jié)。教育科研的選題和方向的確定都要從實(shí)踐出發(fā)，力求解決實(shí)際問題，開展校本研究，提高教育科研的實(shí)效性和針對性。

篇6

1、進(jìn)一步確立科研興校戰(zhàn)略，堅(jiān)持科研立校、科研強(qiáng)師、科研增效

2、緊緊圍繞學(xué)?！暗掠诵模陨鸀楸尽钡睦砟钜?guī)劃設(shè)計(jì)課題內(nèi)容、形式

3、以課程改革與課程建設(shè)為重點(diǎn)突破口，特別注重課程建設(shè)與課堂教學(xué)之間的關(guān)系探討

4、注重案例分析，切實(shí)幫助教師改變教學(xué)觀念，提高教學(xué)技能

5、形式多樣、氣氛活躍、注重實(shí)效

二、教科研工作內(nèi)容

根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃和區(qū)教育科研負(fù)責(zé)人會議精神，擬定如下工作內(nèi)容

1、以信息化課題項(xiàng)目落實(shí)為抓手，推動課改工作和信息化工作，加強(qiáng)課題管理，積極指導(dǎo)開展立項(xiàng)課題的實(shí)施工作，組織相關(guān)教師進(jìn)行中期研討，5月底6月初進(jìn)行中期驗(yàn)收；做好《教育信息化環(huán)境下教研組職能發(fā)揮的研究》校級課題研究實(shí)施重點(diǎn)工作。

2、圍繞二期課改教師研究專項(xiàng)課題，教工政治學(xué)習(xí)時(shí)間給各教研組長或全體教師做1~2次教科研專題輔導(dǎo)講座，普及指導(dǎo)教師進(jìn)行教育科研工作，涉及課題選擇、科研方法等。

3、積極開展教科研信息情報(bào)咨詢工作，提供課題研究的選題咨詢建議，組織開展第二輪二期課改教師研究專項(xiàng)課題立項(xiàng)申報(bào)動員和開題論證工作，課題立項(xiàng)向德育科研傾斜。全體教師學(xué)習(xí)用科研的眼光來審視、研究自己在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，把問題上升到課題，研究、探討教育教學(xué)中亟待解決的實(shí)際問題。

4、參與研制學(xué)校發(fā)展“三年規(guī)劃”。理順和建立起學(xué)校教科研機(jī)制，包括校級課題立項(xiàng)管理制度、校級教科研成果報(bào)告制度、校級教科研成果評選標(biāo)準(zhǔn)及獎(jiǎng)勵(lì)辦法等制度，提交學(xué)校教代會審議。

凡在各種教科研競賽中獲獎(jiǎng)的或者在市級以上刊物發(fā)表教育教學(xué)論文的教師，要憑獲獎(jiǎng)證書或相關(guān)刊物到教科研室登記，備案存檔。教科研室每學(xué)期以簡報(bào)形式向全校公布，并在零陵中學(xué)網(wǎng)站“榮譽(yù)欄”以及校宣傳欄上公布。

要啟動上海市科技教育研究所第一屆教育科研成果評獎(jiǎng)。這是關(guān)于科技教育方面的教育科研成果的評獎(jiǎng)。理科教學(xué)（物理、化學(xué)、生物），都是屬于科技教育，科技教育方面的教育科研成果，請學(xué)校科技教師，有研究的教師做好準(zhǔn)備。

5、爭取承接1個(gè)區(qū)級以上研究課題的子課題實(shí)施項(xiàng)目，推廣1個(gè)區(qū)級以上教科研獲獎(jiǎng)成果。組織好中期成果匯報(bào)會和部分課題的結(jié)題工作。課題組要不定期開展研討活動。

參與教育學(xué)院汪人老師主持的《切合教師實(shí)際的教育科研方法研究》。

篇7

一、健全組織規(guī)范管理

為充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的科研才能，進(jìn)一步規(guī)范我校教育科研管理，調(diào)整充實(shí)學(xué)?？蒲薪M，健全“分管校長——教科室——科研組——課題組”的科研管理網(wǎng)絡(luò)。科研組成員主要來自各課題組，是學(xué)校教科研的骨干力量?？蒲薪M定期召開會議，學(xué)習(xí)教育理論，了解教育動態(tài)，關(guān)注教改熱點(diǎn)，收集、總結(jié)先進(jìn)的教科研信息，每周舉行“教學(xué)論壇”活動，定期開展課題研究觀摩活動，承擔(dān)培養(yǎng)青年教師的任務(wù)，積極推廣優(yōu)秀教育科研成果，以此帶動廣大教師參與教育科研。

一年來，學(xué)校承擔(dān)嵊州市級以上課題31項(xiàng)。為加強(qiáng)課題的過程管理，學(xué)校要求各課題組按照所制訂的實(shí)施方案，根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)人員分工，落實(shí)研究任務(wù)，定期舉行集體研究活動，撰寫課題心得和研究個(gè)案，重視過程性資料、專題性資料、效果性資料的收集與整理，為課題的順利結(jié)題打好基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)開展活動培養(yǎng)隊(duì)伍

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是開展基礎(chǔ)教育新課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的根本保證。一年來，學(xué)校加強(qiáng)了教師的教育理論學(xué)習(xí)。上半年完成了浙江省教師繼續(xù)教育的“教科研專題培訓(xùn)”，從下半年起，每周的教職工會議上舉行“教學(xué)論壇”活動，主要由?！懊麕煿ぷ魇摇迸c“科研組”成員主持，把教育理論的前沿動態(tài)，教育改革的新理念傳遞到每一位教師。經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，效果比較明顯。

學(xué)校繼續(xù)實(shí)施“青春閃光”工程，組織35周歲以下青年教師每周一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。一年來的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有“走進(jìn)新課標(biāo)”系列講座、“英特爾未來教育”培訓(xùn)、“推陳出新，讓課堂活起來”科研節(jié)系列活動等。通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)和科研節(jié)等活動，在校園內(nèi)營造了基礎(chǔ)教育新課程改革的良好氛圍，大大促進(jìn)了新課程改革的順利實(shí)施。

為拓寬科研視野，了解學(xué)習(xí)新的教育理念，學(xué)校邀請了特級教師王燕驊老師來我校進(jìn)行了《課堂預(yù)設(shè)的實(shí)時(shí)生成》專題講座，并邀請杭州天長小學(xué)的教科室主任徐華昆老師現(xiàn)場課堂教學(xué)、說課、講評，使老師們收益非淺。

三、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)爭創(chuàng)佳績

把課題研究落實(shí)到課堂教學(xué)中，是開展學(xué)校教科研的首要途徑。在課堂教學(xué)中開展教育科研，從而總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)是最具有生命活力的。

一年來，有不少教師的論文在各級發(fā)表、獲獎(jiǎng)。特別值得一提的是在市教科所組織的嵊州市2002學(xué)年教育科研優(yōu)秀成果評比和市2003暑期論文評比中獲得了出色的成績。

向科研要質(zhì)量，以科研促發(fā)展已成為廣大教師的共識。

面對信息時(shí)代的學(xué)校教科研工作，要認(rèn)真搞研究，要不斷開拓創(chuàng)新，為提高學(xué)校教育質(zhì)量獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展而努力。新的一年，我們將向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

篇8

緊緊圍繞xx區(qū)委、區(qū)政府“高位提升·惠及全民”的總體戰(zhàn)略，認(rèn)真執(zhí)行區(qū)教育局《關(guān)于深入推進(jìn)我區(qū)教育現(xiàn)代化的若干意見》，積極強(qiáng)化“辦有質(zhì)量的教育”工作措施，牢固樹立責(zé)任意識、進(jìn)取意識、創(chuàng)新意識，理論聯(lián)系實(shí)際，服務(wù)行政決策，服務(wù)學(xué)校發(fā)展，服務(wù)教師提升，為推進(jìn)鄞州教育現(xiàn)代化而盡責(zé)盡力。

二、總體目標(biāo)

圍繞全面推進(jìn)教育綜合改革的主題，立足xx區(qū)教科室自身的教育科學(xué)研究、德育指導(dǎo)研究、心理健康教育指導(dǎo)、青少年科技教育輔導(dǎo)等四大領(lǐng)域，不斷完善規(guī)范長效的工作機(jī)制，擴(kuò)大培養(yǎng)專業(yè)務(wù)實(shí)的骨干隊(duì)伍，持續(xù)創(chuàng)新科學(xué)有效的研究載體，面向基層，面向教師，聚焦課堂改革，聚焦課程改革，切實(shí)履行“研究、指導(dǎo)、引領(lǐng)、服務(wù)、管理”職責(zé)，立體優(yōu)化四大領(lǐng)域的“鄞州特色”，不斷提升鄞州教育的新品質(zhì)。

三、主要工作

根據(jù)《xx市xx區(qū)教育局關(guān)于深入推進(jìn)我區(qū)教育現(xiàn)代化的若干意見》（xx教〔XX〕xx號）要求和XX年8月全區(qū)教育系統(tǒng)干部讀書會等會議上相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的講話精神，明確xx區(qū)教科室的主要工作：

1、突出科研的全員性和引領(lǐng)性。面向教學(xué)實(shí)踐，立足全員參與，建立人人寫總結(jié)、組組有論文、校校出課題的科研機(jī)制。在全體教師特別是5年以下教齡的教師中，推行教學(xué)反思日記的撰寫，每年評選表彰一批好的教學(xué)反思日記。抓好面上普及，實(shí)施好高層次課題研究，促進(jìn)科研整體水平提升。（摘自教育局文件第13條）

2、推進(jìn)科技特色建設(shè)。推進(jìn)校園科普活動，開展科技示范校（園）評選，辦好區(qū)青少年科技節(jié)，組織參加市級以上科技競賽，提升校園科技水平。（摘自教育局文件第28條）

3、重視人文特色建設(shè)。建設(shè)一批市標(biāo)準(zhǔn)化心理輔導(dǎo)室，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)教師配置，創(chuàng)建市中小學(xué)心理健康教育示范區(qū)。（摘自教育局文件第29條）

4.圍繞課堂教學(xué)改革和課程教學(xué)改革。教科室的重點(diǎn)工作是從教育科研的視角，圍繞課堂教學(xué)改革中的導(dǎo)學(xué)案問題、小組建設(shè)問題、課堂流程問題、教學(xué)評價(jià)問題等，進(jìn)行深入研究指導(dǎo)；在浙江省全面推進(jìn)中小學(xué)課程改革的背景下，從教育科研的視角，圍繞校本課程的頂層設(shè)計(jì)、課程群建構(gòu)、課程開發(fā)、教材編寫、課程開設(shè)、課程評價(jià)等，進(jìn)行深入研究指導(dǎo)。（摘自局長和分管局長的相關(guān)講話）

5.將中小學(xué)德育工作提到重要高度。在“樹德立人”重要教育思想指引下，根據(jù)省委書記夏寶龍同志在全省轉(zhuǎn)變育人模式教育工作會議的講話精神，教科室要加強(qiáng)德育工作的研究和指導(dǎo)力度，并有專人配合教育局全面深入地推進(jìn)全區(qū)中小學(xué)的德育工作。（摘自局長和分管局長的相關(guān)講話）

四、具體工作

1、樂于全域服務(wù)。抱著“既服務(wù)于民，又不擾民”的誠心，大力歡迎各協(xié)作區(qū)、各校的領(lǐng)導(dǎo)和教師前來區(qū)教科室，或邀請區(qū)教科室人員前去各協(xié)作組和學(xué)校，就學(xué)?；蚪處熜枨蟮慕逃蒲袉栴}、課程改革問題、課堂改革問題、校園文化建設(shè)問題、學(xué)校特色建設(shè)問題、科技教育問題、德育工作問題、心理健康教育問題、家庭教育問題、校園法律問題等，進(jìn)行面對面的深入交流、咨詢、指導(dǎo)、服務(wù)。教科室成員平時(shí)要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)、進(jìn)修、研究，增強(qiáng)引領(lǐng)能力和指導(dǎo)作用。

2、勤于分層培訓(xùn)。通過自主組織和合作組織，充分拓展主題性或?qū)ｎ}性培訓(xùn)、普及型或提高型培訓(xùn)、會議型或競賽型培訓(xùn)、項(xiàng)目式或任務(wù)式培訓(xùn)、沙龍式或師徒式培訓(xùn)、學(xué)分式或證書式培訓(xùn)、工作室或工作坊培訓(xùn)等方式，分層分類培養(yǎng)并擴(kuò)大和提高教育科研、心理輔導(dǎo)、科技教育、德育輔導(dǎo)等方面的師資力量。

3、精于教科主業(yè)。

（1）明確重點(diǎn)任務(wù)：及時(shí)征集、推薦、組織并實(shí)施好立足教學(xué)、立足學(xué)生為主的區(qū)級、市級、省級乃至全國規(guī)劃課題項(xiàng)目，爭取廣立項(xiàng)、多立項(xiàng)，并擴(kuò)大以課堂改革、課程改革為專題的課題立項(xiàng)比重，爭取高結(jié)題率、高獲獎(jiǎng)率，并繼續(xù)以絕對優(yōu)勢領(lǐng)跑全大市各縣市區(qū)；及時(shí)征集和推薦各級關(guān)于德育、心育、體育、藝術(shù)等專項(xiàng)課題或小課題的研究成果，爭取全覆蓋，廣獲獎(jiǎng)，使教育科研的“鄞州現(xiàn)象”更具影響力；主動大力推廣區(qū)規(guī)劃課題成果一等獎(jiǎng)、市規(guī)劃課題成果二等獎(jiǎng)及以上獲獎(jiǎng)級別的課題成果，并正式選編出版《xx區(qū)xx教育科研成果集粹》，使之成為科研成果和科研方法復(fù)制遷移、借鑒嫁接、示范引領(lǐng)的有效載體，同時(shí)使之成為xx區(qū)人民政府的國家級教育課題結(jié)題成果之一。

（2）落實(shí)重點(diǎn)環(huán)節(jié)：經(jīng)常性巡查和面對面指導(dǎo)處于正常研究周期內(nèi)的全國、省、市立項(xiàng)的規(guī)劃課題的實(shí)施情況，重點(diǎn)加強(qiáng)開題論證、中期檢查、結(jié)題論證，特別關(guān)注過程研究與成果提煉，切實(shí)把好課題的科學(xué)性、前瞻性、創(chuàng)新性、實(shí)效性四大關(guān)，以期繼續(xù)廣泛地產(chǎn)生有一定質(zhì)量的、具有區(qū)域引領(lǐng)作用的、有一定水準(zhǔn)的研究成果；繼續(xù)抽機(jī)巡查和指導(dǎo)處于正常研究周期內(nèi)的區(qū)級立項(xiàng)的規(guī)劃課題的實(shí)施情況；對不能完成各級規(guī)劃課題的單位和負(fù)責(zé)人，予以更強(qiáng)制的警戒力度。

（3）拓展相關(guān)業(yè)務(wù)：不定期組織舉辦或推薦選送各級各類優(yōu)秀論文、教學(xué)反思的評比，并視情作出具體指導(dǎo)。認(rèn)真組織征集、評審、規(guī)劃、指導(dǎo)、結(jié)題、評比新一輪市、區(qū)兩級德育專項(xiàng)個(gè)人課題，積極參加一年一度的“長三角”征文活動、xx市中小學(xué)“德育熱點(diǎn)大家談”征文比賽、xx市中小學(xué)主題班會評選活動、xx市“甬江杯”學(xué)前教育主題征文活動。

篇9

論文摘要：教育科研對于推動高職教育教學(xué)改革不斷深化具有先導(dǎo)作用。構(gòu)建以組織系統(tǒng)設(shè)置、制度建設(shè)保障為載體的教育科研機(jī)制是推動教育教學(xué)改革的基本保障。在高等職業(yè)教育發(fā)展過程中，探索人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、校企合作機(jī)制構(gòu)建、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)等問題并形成有指導(dǎo)意義的理論與經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)是高職教育科研的主要任務(wù)。

0 引論

教育科研是指從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，就教育教學(xué)中存在的主要問題，運(yùn)用科學(xué)的方法，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識活動。根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展需要，應(yīng)在科學(xué)發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展的高度上，重新認(rèn)識和思考教育科研的歷史使命和地位，重新判斷和評價(jià)教育科研的先導(dǎo)和引領(lǐng)作用，以教育科研引領(lǐng)高職教育發(fā)展，推動高等職業(yè)教育改革。

1加強(qiáng)教育科研是高等職業(yè)教育發(fā)展的需要

1)教育科研具有教育規(guī)律的認(rèn)識作用。通過加強(qiáng)教育科研，積極探索高職教育新型人才成長規(guī)律，進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究，不斷取得高職教育科研成果，這必將成為提高教育教學(xué)質(zhì)量的巨大現(xiàn)實(shí)力量。

2)教育科研具有推動教育教學(xué)改革不斷深化的作用。教育科研不僅要研究和回答現(xiàn)實(shí)問題，更重要的是要能迎接實(shí)踐發(fā)展和未來的挑戰(zhàn)。高職院?？梢酝ㄟ^教育科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果并應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，解決專業(yè)設(shè)置、課程體系設(shè)計(jì)、校企合作教學(xué)模式、注重能力培養(yǎng)的教學(xué)方式等諸多教學(xué)實(shí)際問題，加速推進(jìn)與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式的形成。

3)教育科研具有促進(jìn)教師素質(zhì)不斷提升的作用。高職教育的發(fā)展對教師提出新的要求，教師應(yīng)該能夠適應(yīng)高等職業(yè)教育以能力為本位的人才培養(yǎng)模式建立的需要，通過教師參加社會實(shí)踐為重點(diǎn)的教育科研，使教師從經(jīng)驗(yàn)型向科研型、專家型、實(shí)踐型轉(zhuǎn)變，不斷獲得新知識，探索新領(lǐng)域，增加新技能，取得更多的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。

2構(gòu)建高職教育科研機(jī)制的組織制度保障

機(jī)制的內(nèi)涵是以組織系統(tǒng)設(shè)置與制度建設(shè)為載體，并通過組織和制度的建立、實(shí)施與調(diào)整，在實(shí)踐中加以體現(xiàn)。

1)組織系統(tǒng)設(shè)計(jì)。高職院校校長是學(xué)校教育科研工作的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)全校教育科研資源整合，教育科研發(fā)展規(guī)劃的制定，并依靠專家委員會與教育科研處對教育科研工作進(jìn)行決策和管理；專家委員會由學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)、主要教學(xué)職能部門負(fù)責(zé)人、專家型教師、企事業(yè)單位科研及技術(shù)專家組成，是學(xué)院教科研工作最高決策機(jī)構(gòu)；教育科研處由具有豐富教學(xué)及科研管理經(jīng)驗(yàn)的人員組成，成員兼顧專業(yè)機(jī)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)綜合管理能力和知識的互補(bǔ)性；系部(部門)是學(xué)校教育科研工作的執(zhí)行部門，系部(部門)教育科研工作由部門主任負(fù)責(zé)；教研科研課題組是教育科研活動的具體實(shí)施單位，是根據(jù)教育科研需要而建立的橫向組織。

2)制度建設(shè)。制度建設(shè)是依據(jù)國家頒布的有關(guān)法律法規(guī)以及教育行政主管部門的有關(guān)文件精神，根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，遵循高等職業(yè)教育教學(xué)的規(guī)律，結(jié)合學(xué)校的具體實(shí)際，制定、更新與完善教育科研工作管理的各種辦法和規(guī)定的總和。為保證制度的有效性，應(yīng)注意做好以下幾方面工作：一是注意制度的導(dǎo)向作用，制度應(yīng)有利于激發(fā)教職工教科研工作的積極性、主動性與創(chuàng)造性；二是制度應(yīng)有利于創(chuàng)新，能夠通過教育科研達(dá)到探索新的教學(xué)理念、建立具有特色的人才培養(yǎng)模式、形成亮點(diǎn)突出的教學(xué)方法和手段的機(jī)制；三是能夠科學(xué)合理地評價(jià)教職工教育科研工作成績，保持教職工教科研工作積極性和主動性。

3服務(wù)教育教學(xué)改革的高職教育科研機(jī)制探索

3．1人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

1)回歸原始點(diǎn)，切實(shí)把握人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵及特征?；貧w原始點(diǎn)是創(chuàng)新的一種重要方法，是明確研究方向與定位的基礎(chǔ)和前提。《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》早已做了明確闡述：“高職高專教育人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以‘應(yīng)用’為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重；’雙師型鐓師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；學(xué)校與社會用人部門結(jié)合、師生與實(shí)際勞動者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑”。上述六條基本特征涵蓋了人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容，明確了定位，同時(shí)也確立了人才培養(yǎng)模式改革的方向。“模式”是標(biāo)準(zhǔn)，是別人可以照著做的樣板，人才培養(yǎng)模式研究應(yīng)立足在標(biāo)準(zhǔn)性、規(guī)范性、普遍性上下功夫，旨在提供可資學(xué)習(xí)、借鑒和使用推廣的模式。

2)要立足創(chuàng)新，應(yīng)關(guān)注分類與比較的研究。人才培養(yǎng)模式的基點(diǎn)是專業(yè)，其核心是根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定專業(yè)的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)的途徑、方式等。專業(yè)的多樣性決定了模式的差異性。因此，一方面要研究模式的共同屬性，不偏離人才培養(yǎng)的方向與定位；另一方面由于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，模式有其自身的特點(diǎn)及運(yùn)行方式與方法，人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新必須充分考慮專業(yè)、課程以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等各要素的相關(guān)聯(lián)系與各自要求，構(gòu)建具有特色的、靈活多樣的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

3．2校企合作機(jī)制構(gòu)建研究

構(gòu)建校企雙贏互動的長效機(jī)制是實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。各學(xué)校應(yīng)注重與企業(yè)建立長期的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，加大合作的深度和廣度，這對推動人才培養(yǎng)模式改革將起到積極的促進(jìn)作用。但是從總體上講，校企合作的實(shí)際狀況遠(yuǎn)不能滿足基于工作過程的課程改革的需要，仍然是教育教學(xué)改革過程中的難題。因此，從校企合作機(jī)制構(gòu)建的高度來研究工學(xué)結(jié)合的理論和經(jīng)驗(yàn)，對于深化教育教學(xué)改革十分重要。構(gòu)建校企合作機(jī)制應(yīng)研究解決的主要問題有：

1)研究確立校企合作的基礎(chǔ)。利益共贏是構(gòu)建校企合作長效機(jī)制的基礎(chǔ)。企業(yè)與學(xué)校作為兩個(gè)獨(dú)立的利益主體有各自的利益目標(biāo)及行為準(zhǔn)則，構(gòu)建校企雙贏互動的長效機(jī)制必須是在兩個(gè)利益主體的利益目標(biāo)相互認(rèn)識一致的基礎(chǔ)上才能體現(xiàn)出來。從學(xué)校來講，在“雙贏”的基礎(chǔ)上，充分了解并滿足企業(yè)的利益和需要，企業(yè)才會有積極的關(guān)注教育的熱情，才能更深度地參與教學(xué)。企業(yè)的利益和需要一般體現(xiàn)在以下幾方面：一是畢業(yè)生能夠滿足企業(yè)發(fā)展對人才的需求。市場環(huán)境的改變、技術(shù)的不斷進(jìn)步使企業(yè)對人才的需求也不斷發(fā)生變化，需要高職教育培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠及時(shí)滿足行業(yè)企業(yè)發(fā)展對人才的需求，不斷為行業(yè)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供動力。二是校企合作能夠推動行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的發(fā)展。企業(yè)需要高職院校積極參與企業(yè)技術(shù)改造與技術(shù)更新，為行業(yè)企業(yè)提供多種形式的技術(shù)服務(wù)與技術(shù)咨詢，以推進(jìn)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步；需要高職院校師資對新知識、新技術(shù)、新工藝的掌握，對行業(yè)企業(yè)的工程技術(shù)人員和工人進(jìn)行崗位和技術(shù)培訓(xùn)，不斷提高職工的知識水平、技術(shù)水平和崗位能力；需要高職院校充足的人力資源，靈活安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動，解決企業(yè)符合規(guī)定要求的部分生產(chǎn)任務(wù)，特別是企業(yè)在有季節(jié)銷售、臨時(shí)性任務(wù)、大訂單情況下，學(xué)校能夠根據(jù)生產(chǎn)流程需要，實(shí)行彈性學(xué)制，解決企業(yè)的燃眉之急。三是加強(qiáng)校企文化交流，有助于營造良好的企業(yè)文化氛圍，培養(yǎng)校企合作的情感基礎(chǔ)。緊密的校企關(guān)系體現(xiàn)在雙方各種資源的融合，特別是情感的交流與溝通。通過交流與溝通，可以使雙方相互了解各自的利益需求與價(jià)值觀等情況，學(xué)習(xí)對方的文化精髓，培養(yǎng)相互合作的情感基礎(chǔ)等。通過經(jīng)常性的合作，企業(yè)可以將學(xué)校教師的探索精神與敬業(yè)態(tài)度傳遞給自己的職工；通過招聘學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)生，打造新型職工形象，營造新的血液，從而提升企業(yè)文化的內(nèi)涵。

2)研究確立校企合作的機(jī)制。實(shí)現(xiàn)資源共享既是校企合作的目的又是深化雙方關(guān)系的基礎(chǔ)。建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，吸納對方優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)與可持續(xù)發(fā)展，對于校企雙方來說都有著十分重要的意義。這表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是以合同或協(xié)議形式確定具有法律效力的合作關(guān)系。學(xué)院主動建立與用人單位間的長期戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，構(gòu)建一種雙贏互動的長效機(jī)制，在有利于學(xué)校、學(xué)生、用人單位可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)用人單位的標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，供需雙方簽訂用人及人才培養(yǎng)協(xié)議，形成一種法定或近于法定的委托培養(yǎng)關(guān)系，界定各自的責(zé)任、義務(wù)和收益，明確雙方職責(zé)。學(xué)校保證按需培養(yǎng)人才，學(xué)以致用；用人單位保證錄用合格人才，用其所學(xué)。二是制定共同發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃。從學(xué)校的利益考慮，企業(yè)可將教育教學(xué)工作納入發(fā)展戰(zhàn)略，為高職院校可持續(xù)發(fā)展提供可靠的保障；在用人或招工上優(yōu)先考慮錄用合作學(xué)校的畢業(yè)生，為學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率提高提供充分的保障。在人力資源上廣泛深入?yún)⑴c各項(xiàng)教學(xué)工作，保證人才培養(yǎng)方案的正確和人才培養(yǎng)質(zhì)量符合實(shí)際工作需要。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和資源上提供支持，不斷提高教師實(shí)踐教學(xué)能力和學(xué)生職業(yè)能力。從行業(yè)企業(yè)的利益考慮，學(xué)校將以服務(wù)行業(yè)企業(yè)為己任，緊貼行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，把合作的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)在為企業(yè)提供技術(shù)、信息和職工培訓(xùn)等方面的服務(wù)上；同時(shí)通過實(shí)施彈性學(xué)制、分段教學(xué)等多種形式滿足行業(yè)企業(yè)用工及其他工作的需要。

3)實(shí)施產(chǎn)學(xué)研一體化聯(lián)動機(jī)制。通過校企雙方共同開發(fā)教改和科研項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)共同的產(chǎn)品開發(fā)的組織管理、數(shù)據(jù)管理、資源配置管理、任務(wù)進(jìn)度管理、信息技術(shù)管理等，使教師有更多的機(jī)會參加實(shí)際研發(fā)項(xiàng)目，及時(shí)接觸新知識、新技術(shù)、新工藝，學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)崗位的要求和標(biāo)準(zhǔn)，提高研究能力和動手能力，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的本領(lǐng)；同時(shí)使學(xué)生有機(jī)會參加更多的實(shí)際生產(chǎn)，特別是可以為學(xué)生提供很好的邊學(xué)習(xí)邊工作的環(huán)境，對于學(xué)生提高生產(chǎn)技能具有積極意義。

3．3教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系研究

改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與生產(chǎn)勞動過程的統(tǒng)一，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，需要有一整套與之相適應(yīng)的制度與標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際工作中教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的研究與構(gòu)建應(yīng)從以下幾方面來把握：

1)確立構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的價(jià)值取向。其關(guān)鍵點(diǎn)是教學(xué)過程與工作過程的高度統(tǒng)一，目標(biāo)是培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠具備駕馭實(shí)際工作崗位的能力，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。因此，應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)過程的質(zhì)量評價(jià)，注重課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的一體化注重校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐活動評價(jià)的一致性。具體來說，就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程的過程應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻咏蚍掀髽I(yè)實(shí)際工作要求的過程；教學(xué)內(nèi)容評價(jià)要指向職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識；教學(xué)形式的評價(jià)旨在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過程與工作過程的融合。

2)制定科學(xué)合理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為正確把握教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)，要充分反映出時(shí)代性、規(guī)律性、科學(xué)性和相對性的要求。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)注意：一是要緊密貼近專業(yè)所面對的實(shí)際工作和崗位的要求與標(biāo)準(zhǔn)。二是要與“雙證書”制度相結(jié)合。“雙證書”制度是當(dāng)今世界各主要發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的典型做法，盡管各個(gè)國家“雙證書”制度在組織形式、標(biāo)準(zhǔn)的制定等方面各有不同，但是將學(xué)歷教育與職業(yè)教育融通，將職業(yè)資格證書的獲得作為學(xué)生就業(yè)的重要條件，是“雙證書”制度的共同特點(diǎn)。三是要引入is09000系列質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)引入is09000系列質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，可以保持教學(xué)質(zhì)量活動的有效性、連續(xù)性和一致性，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題有預(yù)防措施和糾正方法，可以減少發(fā)生教學(xué)管理質(zhì)量問題的風(fēng)險(xiǎn)，保證教學(xué)正常運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的文檔化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。

篇10

師范生 教育科研素質(zhì) 體系構(gòu)建

師范生的教育科研素質(zhì)應(yīng)當(dāng)是師范生素質(zhì)培養(yǎng)的重中之重。而目前關(guān)于師范生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)的意識還不夠強(qiáng)，師范生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)的效果不甚理想，科學(xué)的培養(yǎng)體系尚未形成，在很大程度上影響了師范生教育科研素質(zhì)的提高，進(jìn)而影響到師范生的可持續(xù)發(fā)展能力。在此背景下，構(gòu)建合理、有效的師范生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)體系，具有前瞻性的理論價(jià)值和實(shí)用性的實(shí)踐意義。該培養(yǎng)體系應(yīng)當(dāng)是一個(gè)在認(rèn)識層面上到位、操作層面可行、實(shí)踐層面有效的師范生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)體系，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)橫向融合、縱向銜接、雙向輻射、四堂聯(lián)動、五方攜手的立體系統(tǒng)。

一、弄清教育科研素質(zhì)的內(nèi)部關(guān)系，搞好“橫向融合”

系統(tǒng)論原理告訴我們，系統(tǒng)整體是由各個(gè)局部或要素有序地內(nèi)在聯(lián)結(jié)而成的。局部或要素的變化會影響到整體的變化。如前所述，教育科研素質(zhì)包括教育科研意識、教育科研知識、教育科研能力和教育科研精神等四個(gè)成分。其中教育科研意識是靈魂，教育科研知識是基礎(chǔ)，教育科研能力是表現(xiàn)，教育科研精神是境界。其中任何一個(gè)因素的變化，都可能對其他三個(gè)因素產(chǎn)生影響，并最終可能導(dǎo)致整個(gè)教育科研素質(zhì)結(jié)構(gòu)的改善。

對于師范生而言，教育科研意識的增強(qiáng)會促使他捕捉到更多的參與教育科研的機(jī)會，由此他的教育科研知識、教育科研能力自然會隨之水漲船高，進(jìn)而會影響他的教育科研精神的相應(yīng)調(diào)適。而教育科研知識的豐富，會促使教育科研能力的提升，教育科研意識和精神的進(jìn)步。

師范生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)，可以先進(jìn)行單項(xiàng)成分的訓(xùn)練，如運(yùn)用教育科學(xué)理論指導(dǎo)教育活動的自覺意識的訓(xùn)練，教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識和方法論知識的學(xué)習(xí)，收集利用文獻(xiàn)資料、開發(fā)和處理信息的能力的培養(yǎng)，開拓精神、理論勇氣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)以及執(zhí)著的奉獻(xiàn)精神的涵養(yǎng)等，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行及時(shí)的系統(tǒng)融合。融合要以科研活動為中心，因?yàn)榻逃蒲兴刭|(zhì)的養(yǎng)成是一個(gè)“在研究中學(xué)會研究”的過程。離開了研究問題和由此形成的研究情景，教育科研意識的喚醒、教育科研知識的獲得、教育科研能力的持續(xù)錘煉和系統(tǒng)化組合都可能成為空中樓閣。好的教育科研素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該是教育科研素質(zhì)的單因素訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練的有機(jī)融合。以往教育科研素質(zhì)培養(yǎng)的缺陷恰恰在于過分寄希望于單項(xiàng)成分訓(xùn)練對整個(gè)教育科研素質(zhì)提升的價(jià)值，而忽視了及時(shí)整合的重要性。

二、統(tǒng)攬教育科研素質(zhì)培養(yǎng)的三個(gè)階段，做到“縱向銜接”

一個(gè)教師教育科研素質(zhì)的形成與發(fā)展要經(jīng)歷三個(gè)緊密聯(lián)系、前后銜接的發(fā)展階段：職前初步形成階段、入職基本形成階段和在職提高完善階段。

教育科研素質(zhì)的職前初步形成階段主要是指師范教育階段。師范生在這一階段的主要任務(wù)是中小學(xué)教育科研知識的學(xué)習(xí)和儲備，初步實(shí)踐教育科研理論，增強(qiáng)教育科研意識，初步形成教育科研能力。通過課堂教學(xué)、課外活動、教育見習(xí)與實(shí)習(xí)，密切聯(lián)系中小學(xué)教育科研實(shí)際，引導(dǎo)師范生充分認(rèn)識到教育科研的重要地位和迫切需要，為教育科研素質(zhì)的初步形成提供強(qiáng)大的精神動力；通過引導(dǎo)師范生課開展小課題研究，以及指導(dǎo)他們寫好畢業(yè)論文，開展科研活動訓(xùn)練，培養(yǎng)師范生教育的興趣和初步學(xué)會運(yùn)用教育科研理論解決實(shí)際問題的能力。從而使師范生自主建構(gòu)起教育科研素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)，初步形成教育科研能力。

教育科研素質(zhì)的入職基本形成階段，是指師范生畢業(yè)后初任教職的一兩年的上崗適應(yīng)期。這一階段要進(jìn)行入職輔導(dǎo)。其主要目標(biāo)是幫助新任教師熟悉中小學(xué)的教育科研現(xiàn)狀，把所學(xué)的教育科研理論運(yùn)用于中小學(xué)教學(xué)研究實(shí)踐，初步研究解決教學(xué)中的問題，提高教學(xué)質(zhì)量，基本上適應(yīng)中小學(xué)教育科研工作。顯然，這一階段的培養(yǎng)效果如何依賴于師范生階段教育科研理論的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備程度。

教育科研素質(zhì)的在職提高完善階段，是指中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)階段。在職培訓(xùn)的目標(biāo)是提高教育科研能力，提升教育科研素養(yǎng)?？梢酝ㄟ^加強(qiáng)教育科研理論的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高教育科研理論水平，加強(qiáng)教育科研實(shí)踐訓(xùn)練，解決中小學(xué)教學(xué)中存在的實(shí)際問題，使他們愉快勝任中小學(xué)教育科研工作，并涵育終生獻(xiàn)身中小學(xué)教育科研事業(yè)的精神。

師范生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)處在這三個(gè)階段的第一階段，在中小學(xué)教師教育科研素質(zhì)的形成和發(fā)展過程中起奠基作用?，F(xiàn)在中小學(xué)教師教育科研現(xiàn)狀不佳，如果分析源頭，實(shí)際上可以追溯到師范教育階段。正是這一階段師范生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)的欠缺，導(dǎo)致了中小學(xué)教師任職期間教育科研素質(zhì)低下。因此不能只盯著這一階段，應(yīng)當(dāng)將目光放遠(yuǎn)一些，把它放教師專業(yè)發(fā)展的整個(gè)過程中，溝通三個(gè)階段之間的聯(lián)系，做好統(tǒng)盤考慮、整體設(shè)計(jì)，注意做到與后面兩個(gè)階段的“無縫”銜接。

三、促進(jìn)教育科研理論和實(shí)踐的相互作用，形成“雙向輻射”

從哲學(xué)的角度來看，理論和實(shí)踐的關(guān)系是相互促進(jìn)的。理論來源于實(shí)踐，理論對實(shí)踐又具有指導(dǎo)作用。同樣，師范生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)，既要注意發(fā)揮教育科研理論的指導(dǎo)作用，又要注意教育教學(xué)實(shí)踐對理論的強(qiáng)化作用，使二者相輔相成、相得益彰，形成理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐升華理論的“雙向輻射”的良性局面。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾深有感觸地說：“離開教育理論，學(xué)校教育工作是很難開展起來的，因而我非?？粗亟逃碚?。”教育科研理論是指導(dǎo)教育科研活動的強(qiáng)有力的武器，也是提高教育科研素質(zhì)的首要條件，有利于用嶄新的教育思維夯實(shí)教育實(shí)踐研究的根基。教育科研知識是保證教育科學(xué)研究的科學(xué)性、規(guī)范性、有效性的前提和基礎(chǔ)。教育科研理論對教育科研素質(zhì)形成具有先導(dǎo)作用，必須加以重視。如果師范生單純依靠教育科研實(shí)踐，無視教育科研理論系統(tǒng)學(xué)習(xí)的價(jià)值，必將會造成教育科研素質(zhì)養(yǎng)成的低效、被動，更不利于合理的教育科研素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成、優(yōu)化。但是，教育科研理論學(xué)習(xí)不能過于偏重純理性、結(jié)論性，不能淪為教條，陷入片面理論化。

埃利奧特提出“教師成為行動研究者”的觀點(diǎn)，凱米斯等人又進(jìn)一步提出“教師成為解放性行動研究者”的觀點(diǎn)，我們可以看到“行動研究”是教師科研的重點(diǎn)。師范生通過教育科研實(shí)踐，比如完整參與一次比較規(guī)范的課題研究的全過程，師范生能夠很好地了解科研活動的流程，對他們以后單獨(dú)開展課題研究會有很大的幫助。

在教育科研素質(zhì)培養(yǎng)過程中，師范生在學(xué)習(xí)教育科研理論時(shí)參與教育科研項(xiàng)目，在教育實(shí)習(xí)中教學(xué)實(shí)踐與教育科研實(shí)踐并重，使教學(xué)理論實(shí)習(xí)和教育科研實(shí)習(xí)融合、滲透等。既當(dāng)學(xué)習(xí)者，又當(dāng)行動者，一邊立足教育科研理論消化，一邊投身于教育科研實(shí)踐，共同促使教育科研素質(zhì)的快速提升。

四、拓寬教育科研素質(zhì)培養(yǎng)的渠道，做到“四堂聯(lián)動”

師范生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮各種培養(yǎng)渠道的作用，形成“四堂聯(lián)動”的良好局面?！八奶寐?lián)動”指的是第一課堂、第二課堂、實(shí)習(xí)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂相互配合，形成培養(yǎng)師范生教育科研素質(zhì)的合力。

1.第一課堂是學(xué)習(xí)教育科研理論和方法的主渠道

第一課堂指的是課堂教學(xué)。合理設(shè)置教育科研類課程，并在課堂教學(xué)中，向師范生高效傳授教育科研的理論和知識，并注意講授方法，提高教學(xué)效果。提倡“問題式”、“誘思式”或“研究式”等以學(xué)生活動為主的研究型的教學(xué)方法，通過設(shè)疑、質(zhì)疑、答疑等活動來激活師范生思維，從而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并解決問題，逐步培養(yǎng)他們教育科研的多元思維方法以及解決問題的能力，逐漸養(yǎng)成良好的教育科研素質(zhì)。

2.第二課堂是培養(yǎng)教育科研素質(zhì)的有效渠道

第二課堂活動是課堂教育的延續(xù)和深化，可以豐富師范生的課內(nèi)外知識，更好地鞏固和加深師范生對所學(xué)的教育科研基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的了解和運(yùn)用。圍繞師范生教育科研素質(zhì)的提高，積極開展豐富多彩的第二課堂活動?？梢远ㄆ诨虿欢ㄆ诘嘏e辦關(guān)于教育科研的講座，成立師范生教育科研興趣小組，吸收師范生參與教師主持的科研項(xiàng)目，開展師范生教育科研論文及成果的評比等活動。這些活動有助于進(jìn)一步增強(qiáng)師范生的教育科研意識，培養(yǎng)他們的研究興趣，提高他們的教育科研水平，全面帶動他們的教育科研活動。

3.實(shí)習(xí)課堂是培養(yǎng)教育科研素質(zhì)的“練兵場”

實(shí)習(xí)課堂主要是指師范生的教育見習(xí)和環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)師范生能否將所學(xué)的教育理論知識、學(xué)科專業(yè)知識和教育技能綜合運(yùn)用于教育實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。通過教育實(shí)習(xí)、見習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，師范生可以了解基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀與改革的動向，豐富自己的感性經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，并尋求解決的方案。為了增強(qiáng)師范生教育科研的針對性、實(shí)效性，必須重視與中小學(xué)的合作，建立中小學(xué)教育科研基地，積極參與中小學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)。

4.網(wǎng)絡(luò)課堂是培養(yǎng)教育科研素質(zhì)的新渠道

信息時(shí)代是一個(gè)“依網(wǎng)生存”的時(shí)代。通過網(wǎng)絡(luò)來提高教育科研素質(zhì)應(yīng)該是一個(gè)越來越重要的渠道。師范院校要構(gòu)建較好的網(wǎng)絡(luò)信息平臺；教師要在有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源方面對師范生起到示范引領(lǐng)作用；師范生可以通過教育專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，瀏覽相關(guān)的教育思想和教育教學(xué)方法，學(xué)習(xí)名家的教育經(jīng)驗(yàn)，豐富教育理論知識和教育實(shí)踐知識；可以通過網(wǎng)絡(luò)了解基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，關(guān)注基礎(chǔ)教育的前沿動態(tài)，把理論學(xué)習(xí)和中學(xué)教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來思考；還可以利用網(wǎng)絡(luò)空間、博客等形式梳理自己的思考，使自己向“研究型”教師邁進(jìn)。

五、發(fā)揮教育科研素質(zhì)培養(yǎng)主體的作用，實(shí)現(xiàn)“五方攜手”

師范生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)體系還應(yīng)包括各培養(yǎng)主體作用的發(fā)揮和融合，實(shí)現(xiàn)“五方攜手”?！拔宸綌y手”是由師范生、師范院校指導(dǎo)教師、中小學(xué)指導(dǎo)教師、師范院校管理部門、教育行政部門構(gòu)成的。

1.師范生的主體作用

教育科研素質(zhì)培養(yǎng)最終要落實(shí)在師范生身上，因此師范生是教育科研素質(zhì)培養(yǎng)的最重要的主體。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識是由主體在主客體相互作用的中途主動構(gòu)建的，而不是靜等著被動接受的。這種建構(gòu)并非隨意或無意識的建構(gòu)，而是需要與他人協(xié)商并達(dá)成一致，并在運(yùn)用的過程中不斷地進(jìn)行調(diào)整和修正?；诮?gòu)主義理論思想的影響，在培養(yǎng)師范生教育科研素質(zhì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注凸顯師范生的“主體”地位，并通過研討式教學(xué)和實(shí)際情境化教學(xué)來具體落實(shí)。

必須以師范生為主體，激發(fā)他們提升教育科研素質(zhì)的積極性、主動性。師范生具有一定的教育科研興趣和潛力。他們智力發(fā)展趨向成熟，動機(jī)水平高，研究、創(chuàng)新意識強(qiáng)，情感意志也有了良好的發(fā)展，正處于人生中研究能力、創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。要有意識地引導(dǎo)他們參與教育科研探索，讓他們從掌握充足的教育理論知識和了解中學(xué)教育實(shí)踐情況兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的密切融合，提升自身的教育科研素質(zhì)。

2.高師院校指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用

師范院校的指導(dǎo)教師具有比較明顯的教育科研優(yōu)勢，對師范生的教育科研素質(zhì)培養(yǎng)起著主導(dǎo)作用。他們較好地掌握了教育科研的基本原理、基本方法，與基礎(chǔ)教育聯(lián)系緊密，對中學(xué)教學(xué)實(shí)際比較熟悉，一般也承擔(dān)某些教育科研課題。他們可以利用課堂教學(xué)引發(fā)師范生對一些理論問題的探討，利用對師范生教育見習(xí)、實(shí)習(xí)活動的負(fù)責(zé)和指導(dǎo)，為師范生提供教育科研理論方面的宏觀和具體指導(dǎo)，組織師范生開展教育科研。他們是師范生最好的啟蒙老師，他們的科研態(tài)度和方法是影響師范生的最直觀的教材。

3.中學(xué)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用

中學(xué)指導(dǎo)教師一般是中學(xué)骨干教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，富有創(chuàng)新精神，責(zé)任感強(qiáng)。他們是師范生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)的參與者、指導(dǎo)者。他們的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)師范生教育實(shí)習(xí)過程中的教學(xué)實(shí)踐方面。他們可以通過自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行“身教”，幫助師范生制定課題研究計(jì)劃，為師范生提供真實(shí)的教育教學(xué)資源，指導(dǎo)師范生深入教育實(shí)踐，在實(shí)踐中引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、研究、解決各種問題。

4.師范院校管理部門的引導(dǎo)作用

師范院校管理部門在師范生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)方面負(fù)有引導(dǎo)的職責(zé)。要通過多種途徑和方式，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)師范生提高教育科研素質(zhì)?？梢酝ㄟ^完善教育科研方面的課程體系，除了教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論3門必修課外，增設(shè)科學(xué)研究方法和“教育類”選修課。豐富師范生的教育理論素養(yǎng)?？梢越?chuàng)新學(xué)分制度，引導(dǎo)學(xué)生參加各種創(chuàng)新實(shí)踐活動?？梢越⒖蒲袑?dǎo)師制，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研活動?？梢蚤_展富有師范教育特色的校園文化活動，讓師范生在輕松愉快的氛圍中開展各種教育科研的探索活動。

5.教育行政部門的統(tǒng)籌作用

教育行政部門在師范生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)方面可以起到統(tǒng)籌作用。教育行政部門是專門的教育管理機(jī)構(gòu)，是聯(lián)接師范院校、中小學(xué)的橋梁，參與培養(yǎng)目標(biāo)的制定和培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，可以充分利用各單位的教育資源，統(tǒng)一制定培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排培養(yǎng)內(nèi)容，合理利用培養(yǎng)時(shí)間，高效率地實(shí)施培養(yǎng)工作，可以大大提高師范生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。教育行政部門“五方攜手”，形成合力，可以共同促進(jìn)師范生教育科研素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。

總之，科學(xué)合理的師范生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)體系，是一個(gè)相互滲透、相互交叉、相互融合的有機(jī)整體，是一個(gè)具有前瞻性、開放性和發(fā)展性的培養(yǎng)體系。這一培養(yǎng)體系的構(gòu)建，能夠?yàn)閹煼渡蒲兴刭|(zhì)各項(xiàng)因素的整合提供最佳的結(jié)合環(huán)境，有力推動師范生教育科研素質(zhì)的提高和發(fā)展。

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