導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)教育專業(yè)核心課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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英語(yǔ)教育專業(yè)綜合英語(yǔ)課程整合創(chuàng)新實(shí)踐綜合英語(yǔ)是高等師范?？茖W(xué)校英語(yǔ)教育專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程。然而，高等師范專科學(xué)校英語(yǔ)教育專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容缺乏自己的應(yīng)有特色，沒(méi)有彰顯其“師范性”和“?？菩浴钡奶攸c(diǎn)，課程體系和教學(xué)內(nèi)容的教師教育的目標(biāo)特征相對(duì)模糊，忽視?？茖哟螌W(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)制、生源、培養(yǎng)層次等要素考慮不周，多為本科專業(yè)的簡(jiǎn)單壓縮。

一、教學(xué)內(nèi)容整合及教學(xué)模式改革的依據(jù)

綜合英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)依托于建構(gòu)主義教育理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)習(xí)者借助必要的信息資源，在一定的情境下通過(guò)協(xié)作、討論、交流、互相幫助主動(dòng)建構(gòu)的，教師在這一過(guò)程中提供必要的指導(dǎo)與幫助。教師不能替代學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、情景創(chuàng)設(shè)者，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。目前的英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)依然在詞語(yǔ)和句法結(jié)構(gòu)的操練上，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的訓(xùn)練不夠。學(xué)生缺乏主動(dòng)參與和進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，應(yīng)該成為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下的綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)新模式。

二、綜合英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)情況分析

盡管師范高等?？茖W(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、生源質(zhì)量、師資等要素與本科院校有很大區(qū)別，但這種區(qū)別往往在師范高等?？茖W(xué)校的英語(yǔ)課堂教學(xué)中被無(wú)奈或無(wú)意地忽略了。認(rèn)為?？朴⒄Z(yǔ)教學(xué)與本科英語(yǔ)教學(xué)的區(qū)別只限于學(xué)習(xí)年限短一些，學(xué)習(xí)內(nèi)容少一些、簡(jiǎn)單一些，從而忽略了由于本科與?？频娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)和定位不同，生源質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異，加之兩類不同層次的院校師資力量的差異，盲目地套用本科院校的教材和教學(xué)模式，造成了諸多不良的后果。后果一，是失去了師范高等?？茖W(xué)校這類以培養(yǎng)小學(xué)和幼兒園教師為主要人才培養(yǎng)目標(biāo)的院校特色。后果二，是套用和模仿本科院校的教材內(nèi)容和教學(xué)模式使得課堂教學(xué)難度大、形式呆板，教師失去了自己的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生失去了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。后果三，是教學(xué)計(jì)劃往往不能夠按時(shí)完成，帶有隨意性，失去了教學(xué)計(jì)劃應(yīng)有的嚴(yán)肅性。

三、綜合課程整合創(chuàng)新實(shí)踐及成效

1.教學(xué)內(nèi)容整合

把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)技能的訓(xùn)練納入到綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)中，以“說(shuō)”為突破，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。扎實(shí)、系統(tǒng)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是師專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的最基本專業(yè)素質(zhì)。整合教材內(nèi)容，根據(jù)課文的難易度和題材相近程度重新編排教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中，循序漸進(jìn)，突出“師范性”和“?？菩浴?。

一是在語(yǔ)音教學(xué)上，我們要求學(xué)生能夠較系統(tǒng)地掌握英語(yǔ)語(yǔ)音基本知識(shí)，了解英語(yǔ)發(fā)音的基本規(guī)律，掌握英語(yǔ)各種語(yǔ)音現(xiàn)象的特點(diǎn)并能自覺(jué)指導(dǎo)自己的語(yǔ)音訓(xùn)練。在語(yǔ)流中語(yǔ)調(diào)自然。為此，我們除開設(shè)專門的語(yǔ)音課外，在綜合英語(yǔ)課上，我們將學(xué)生在語(yǔ)音課上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到具體的課文學(xué)習(xí)中，同時(shí)要求學(xué)生背誦所學(xué)習(xí)的課文的經(jīng)典片段，以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)音基本功。

二是在語(yǔ)法教學(xué)上，我們要求學(xué)生“掌握比較系統(tǒng)、比較完整的語(yǔ)法知識(shí)，并能在綜合運(yùn)用中做到概念清楚，形式正確”。語(yǔ)法教學(xué)采用的是依托語(yǔ)篇分析，“精講多練”的教學(xué)模式，以及“適度、夠用”的教學(xué)原則。這樣能使學(xué)生在語(yǔ)篇的層面關(guān)照語(yǔ)法現(xiàn)象，既突出了語(yǔ)法教學(xué)的重要性，又做到不片面而孤立地講解語(yǔ)法現(xiàn)象。

三是在教材內(nèi)容的選擇與編排上，我們梳理《綜合教程》所選用的文章，刪除一部分難度較大、不適合?？茖W(xué)生學(xué)習(xí)的文章，刪除與師專學(xué)生關(guān)聯(lián)度不高的文章。按照文章的難易程度、題材的相近性、文體的相同性等條件重新編排五個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。補(bǔ)充《綜合教程》中沒(méi)有涉及而對(duì)于師專英語(yǔ)教育專業(yè)教學(xué)有幫助的內(nèi)容。如從英美報(bào)刊、雜志以及維基百科等網(wǎng)絡(luò)中選擇難易程度相當(dāng)?shù)奈恼?，補(bǔ)充到綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)之中。

四是在相關(guān)課程的整合上，我們將英美文學(xué)、泛讀以及英美影視賞析等課程涉及的內(nèi)容，有條件地整合在一起，形成較為完善的教學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。例如，在綜合英語(yǔ)中涉及到文學(xué)作品，就有意識(shí)地提前在英美文學(xué)課上做系統(tǒng)介紹，涉及到文化差異與比較的內(nèi)容，就在英美文化課上進(jìn)行講解和討論，對(duì)于綜合英語(yǔ)要求學(xué)生更多地閱讀相關(guān)文章，則安排給泛讀教師承擔(dān)等。這樣，形成了以綜合英語(yǔ)課程為主、多課程聯(lián)動(dòng)的一體化的網(wǎng)絡(luò)狀教學(xué)機(jī)制。

2.教學(xué)模式改革

在教學(xué)方法上，綜合英語(yǔ)課程運(yùn)用了雙向互動(dòng)模式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，采取情景教學(xué)法和合作教學(xué)法等方法。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，加強(qiáng)師生互動(dòng)。課堂教學(xué)活動(dòng)只是學(xué)生眾多學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。如學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，在上課之前，通過(guò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源，基本完成對(duì)課文背景知識(shí)的了解、課文語(yǔ)篇的分析、語(yǔ)言難點(diǎn)的克服等。在課堂上，教師根據(jù)教學(xué)要求，將原本應(yīng)該由教師講解的內(nèi)容，通過(guò)各種活動(dòng)的開展全部由學(xué)生完成。在教學(xué)手段上，教師使用現(xiàn)代教學(xué)手段，將多媒體課件制作、視聽(tīng)說(shuō)材料、網(wǎng)絡(luò)資源等運(yùn)用到綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)中。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己制作多媒體課件來(lái)展示自己課前準(zhǔn)備的內(nèi)容，使學(xué)生的教師技能在實(shí)踐中得到有效的訓(xùn)練和提升。將課堂教學(xué)定位為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，通過(guò)課堂教學(xué)的引領(lǐng)，開拓課外學(xué)習(xí)基地，使課堂教學(xué)得到了有效延伸。組織各種有專業(yè)特色的學(xué)生社團(tuán)如英語(yǔ)劇社、英語(yǔ)詩(shī)歌賞析和朗誦團(tuán)等，開展各種有專業(yè)特點(diǎn)的課外活動(dòng)，如英語(yǔ)口語(yǔ)大賽、多媒體課件制作比賽、英語(yǔ)教學(xué)技能大賽等。彌補(bǔ)了課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練不足的缺點(diǎn)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.綜合課程整合創(chuàng)新取得的成效

一是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力以及現(xiàn)有的“綜合英語(yǔ)”教材，合理整合有關(guān)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的教學(xué)內(nèi)容與技能，保證教學(xué)計(jì)劃的順利完成。教學(xué)內(nèi)容更加切合師范高等專科學(xué)校英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力。

二是過(guò)去的英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯技能分解為離散的五門課程，導(dǎo)致不少學(xué)生出現(xiàn)技能上的“偏科”，并最終影響英語(yǔ)綜合水平的提高，綜合英語(yǔ)被簡(jiǎn)單地認(rèn)為是這五種技能的相加。現(xiàn)在我們對(duì)課程的整合極大地增強(qiáng)了綜合英語(yǔ)課程的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，將教學(xué)資源合理整合，發(fā)揮了課堂教學(xué)的倍增效應(yīng)，克服了將英語(yǔ)語(yǔ)言技能機(jī)械劃分、分割的弊端，使五種技能訓(xùn)練相加而得數(shù)大于“5”的良好教學(xué)效果。

三是擺脫本科院校教學(xué)模式的束縛，創(chuàng)建符合師專英語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)新模式。

四是師資隊(duì)伍建設(shè)得以加強(qiáng)。由骨干教師帶領(lǐng)青年教師進(jìn)行教學(xué)科研實(shí)踐，以教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)，使青年教師在教學(xué)與科研方面迅速成長(zhǎng)。

五是在教材建設(shè)上，進(jìn)一步補(bǔ)充和完善所使用的教材并開發(fā)相關(guān)的輔助教材，為自主編寫教材打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，開發(fā)了一批對(duì)課堂教學(xué)有良好輔助作用的多媒體課件，多種先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段更深入地應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，提高了課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)方案;小學(xué)教育;核心能力

一、小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

小學(xué)教育專業(yè)經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，全國(guó)已有很多院校已經(jīng)形成了比較成熟的辦學(xué)思路，專業(yè)建設(shè)規(guī)模逐步擴(kuò)大。隨著小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)地不斷推進(jìn)，各高校根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)其建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。有的高校注重培養(yǎng)綜合型人才，既培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)工作能力，又培養(yǎng)學(xué)生教育科研、各級(jí)教育行政管理人員和其他教育工作者所應(yīng)具備的素質(zhì)，例如東北師范大學(xué)、湖南科技大學(xué)、貴州師范大學(xué)等。有的高校注重培養(yǎng)定向型人才，把小學(xué)教育專業(yè)按照不同學(xué)科劃分為不同方向：語(yǔ)文方向、數(shù)學(xué)方向、英語(yǔ)方向等，例如首都師范大學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)分為七個(gè)方向，湖南第一師范學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)分為九個(gè)方向，基本涵蓋了小學(xué)教學(xué)的主要課程。內(nèi)蒙古師大青年政治學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)分為語(yǔ)文和英語(yǔ)兩個(gè)方向。同樣是小學(xué)教育專業(yè)，但根據(jù)就業(yè)方向的不同、人才培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)微差別，各個(gè)學(xué)校制定的人才培養(yǎng)方案各有側(cè)重，大多數(shù)學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案均能體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，課程設(shè)置基本符合社會(huì)、時(shí)代和教育規(guī)律，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)考查，目前各高校人才培養(yǎng)方案的制訂仍存在一些不足之處。

二、制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)存在的問(wèn)題

人才培養(yǎng)方案是教學(xué)的指針，科學(xué)合理地人才培養(yǎng)方案可以培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，準(zhǔn)確地定位人才培養(yǎng)目標(biāo)有助于人才培養(yǎng)方案的制訂。就目前來(lái)看，小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)方案的風(fēng)向標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整勢(shì)必會(huì)影響培養(yǎng)方案課程體系的設(shè)置。但很多院校制定小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，或摸著石頭過(guò)河，或隨波逐流。摸著石頭過(guò)河的院校往往在借鑒其他院校的基礎(chǔ)上，試圖體現(xiàn)出自己的特色，走出自己的道路。然而由于經(jīng)驗(yàn)不足、師資、硬件、軟件、資金等諸多因素的影響，預(yù)設(shè)好的培養(yǎng)目標(biāo)不能完全實(shí)現(xiàn)，影響培養(yǎng)人才的質(zhì)量。和前者相比，似乎“隨波逐流”現(xiàn)象更普遍，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，問(wèn)題也更嚴(yán)重。很多院?？偸鞘裁磳I(yè)熱就爭(zhēng)先恐后地開設(shè)什么專業(yè)，不能結(jié)合區(qū)域特色、專業(yè)特色有針對(duì)性地制定人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出的人才大同小異。當(dāng)照搬其他院校的人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)出來(lái)小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生時(shí)，而在這之前已經(jīng)實(shí)行此方案的學(xué)校培養(yǎng)的人才早在這之前已經(jīng)步入社會(huì)。等到自己畢業(yè)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)供大于求，難于就業(yè)。

（二）專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)性不強(qiáng)

小學(xué)教育專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的綜合型專業(yè)，專業(yè)知識(shí)大多是跨學(xué)科性質(zhì)的。從教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，各門課程對(duì)教學(xué)內(nèi)容的界定不清，沒(méi)有很好地厘清各門課程教學(xué)內(nèi)容的分界點(diǎn)和銜接點(diǎn)，造成教學(xué)時(shí)避重就輕，學(xué)生感興趣的內(nèi)容就多講，不感興趣的就少講。老師擅長(zhǎng)的就多講，不擅長(zhǎng)的就少講。鐘啟泉曾說(shuō)過(guò)：“當(dāng)前我國(guó)的教育發(fā)展中最缺乏的，不是人才，不是資金，不是技術(shù)，而是麻木不仁的精神狀態(tài)和‘非此即彼’的思維方式”。[1]如果教師不能合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)部門不能科學(xué)的整合各門課程之間的關(guān)系，學(xué)生很難構(gòu)建起專業(yè)核心知識(shí)的框架，更談不上專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)模式程式化嚴(yán)重

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式;作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。教學(xué)模式受很多因素的影響，例如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間等。隨著教學(xué)媒介的多樣化，教學(xué)手段不斷翻新，教師們?cè)敢庠诮虒W(xué)手段上下功夫，而不是鉆研教學(xué)內(nèi)容，于是教學(xué)方法被架空，教師不精通教學(xué)內(nèi)容，卻很重視課型翻新，使承載教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)變得輕浮空洞，更談不上從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系問(wèn)題。

三、相應(yīng)對(duì)策

（一）準(zhǔn)確定位培養(yǎng)方向

人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，符合社會(huì)和時(shí)代需求。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師職業(yè)的專業(yè)化要求越來(lái)越高，小學(xué)教育應(yīng)有明確的培養(yǎng)方向，才更容易凸顯專業(yè)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出卓越教師。人才培養(yǎng)教育教學(xué)改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。湖南師范大學(xué)副校長(zhǎng)楊小云曾說(shuō)過(guò)，目前國(guó)內(nèi)大中城市需要的是高度專業(yè)化的教師資源，因此人才培養(yǎng)計(jì)劃的定位應(yīng)是培養(yǎng)專業(yè)化的師資隊(duì)伍人才。同時(shí)，從專業(yè)知識(shí)的鉆、精、深來(lái)看，小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)本專業(yè)的核心能力。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，應(yīng)不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，準(zhǔn)確定位專業(yè)方向，注重對(duì)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。為了使培養(yǎng)目標(biāo)更符合社會(huì)需求，應(yīng)多和小學(xué)一線教師溝通，把他們請(qǐng)進(jìn)來(lái)，多聽(tīng)聽(tīng)他們的心聲，把他們的建議融入到小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)才會(huì)更符合實(shí)際需求，更接地氣。

（二）構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系

布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人們?cè)诨貞浤骋痪唧w事物時(shí)，通常要回憶起它作為其中一個(gè)成員的編碼系統(tǒng)，然后重新形成這一具體事物的詳細(xì)細(xì)節(jié)。知識(shí)的遷移可以分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移就是把適當(dāng)?shù)木幋a系統(tǒng)應(yīng)用于新事例;負(fù)遷移則是把編碼系統(tǒng)錯(cuò)誤地應(yīng)用于新事物。因此，在研究學(xué)習(xí)時(shí)，最重要的事情，是要系統(tǒng)了解學(xué)生已有的編碼系統(tǒng)。[2]所以，在制定小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生已有的編碼系統(tǒng)，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的維度，充分考慮影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。老師備課時(shí)，建議采用集體備課的方式，共同探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)策略。制作各門課程的教學(xué)大綱時(shí)既應(yīng)確定好授課范圍，又應(yīng)注重不同課程之間的銜接，體現(xiàn)知識(shí)之間的系統(tǒng)性。協(xié)同論認(rèn)為，千差萬(wàn)別的系統(tǒng)，盡管其屬性不同，但在整個(gè)環(huán)境中，各個(gè)系統(tǒng)間存在著相互影響的關(guān)系，設(shè)置的課程如同專業(yè)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，因此為了更有效地發(fā)揮人才培養(yǎng)方案的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，各個(gè)子系統(tǒng)不僅應(yīng)充分發(fā)揮自身作用，還應(yīng)產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，達(dá)到教學(xué)效果的最大化。各門課程協(xié)同作用，才有助于最大化地發(fā)揮課程體系的作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力。

（三）回歸教學(xué)的核心

“雖然說(shuō)今天高等教育的形式迥異于20年前，但是高等教育的本質(zhì)并沒(méi)有變，也不會(huì)變。大學(xué)教育仍是屬于素質(zhì)教育，絕不是簡(jiǎn)單的‘職業(yè)培訓(xùn)’。無(wú)論我們的課程體系怎樣變化，他核心的部分不會(huì)變，及建立在專業(yè)基礎(chǔ)之上的核心課程體系必須保持”。[3]制定人才培養(yǎng)方案時(shí)必須按照培養(yǎng)目標(biāo)有針對(duì)性地預(yù)設(shè)核心教學(xué)課程，合理建構(gòu)知識(shí)體系，準(zhǔn)確安排學(xué)科順序。小學(xué)教育專業(yè)的核心能力應(yīng)該是在教育學(xué)科知識(shí)體系基礎(chǔ)之上的小學(xué)學(xué)科教學(xué)能力。所以，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，小學(xué)教育學(xué)、兒童心理學(xué)等應(yīng)該是專業(yè)基礎(chǔ)課，在此基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)學(xué)科的不同方向設(shè)置專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，使理論知識(shí)和技能訓(xùn)練相互配合、有序訓(xùn)練，逐步提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的小學(xué)教育教學(xué)能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，制定出的人才培養(yǎng)方案是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供依據(jù)，千萬(wàn)不能忽視學(xué)生的實(shí)際情況，事實(shí)上，不僅不能忽視，重視的分量不夠?qū)崉t也是一種失職。而教學(xué)方式是完成教學(xué)過(guò)程的手段或媒介，教學(xué)手段的不斷革新會(huì)影響教學(xué)效果，但不會(huì)從根本上顛覆教學(xué)過(guò)程，建立在教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上的教學(xué)方式的變革才能從本質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)?；谝陨蠋c(diǎn)，筆者認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)的核心能力是基于教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上的教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉. 對(duì)話教育 國(guó)際視野與本土行動(dòng)[M]. 華東師范大學(xué)出版社，2006，6：1.

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師教育；課程設(shè)置；本科；海南省

[基金項(xiàng)目] 本文系海南省高等學(xué)校科研項(xiàng)目“基于《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置研究” （編號(hào)：Hjjg2013-12）成果之一。

[作者簡(jiǎn)介]

1.賈煒茵（1987-），女，山西晉中，海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生；

2.鄒木榮（1958-），男，福建南平，海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事語(yǔ)文教育、課程與教學(xué)論研究。

一、海南省小教專業(yè)設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)

海師小教專業(yè)創(chuàng)建于2003年，且單設(shè)初等教育學(xué)院，屬全國(guó)同類高校中較早創(chuàng)辦的本科層次小教專業(yè)之一。該專業(yè)為海南省首批（2007）特色專業(yè)，2009年入選為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)[3] 。該校小教專業(yè)下設(shè)四個(gè)學(xué)科方向：中文與社會(huì)、數(shù)學(xué)與科學(xué)、英語(yǔ)教育、信息技術(shù)教育。其課程結(jié)構(gòu)（以09版培養(yǎng)方案為藍(lán)本）為通識(shí)教育、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)拓展、實(shí)踐課程五個(gè)模塊，其中專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心又分為兩個(gè)模塊：模塊一為小教專業(yè)各方向必修，模塊二為各方向修讀本方向課程；專業(yè)拓展為專業(yè)選修課，也分為兩個(gè)模塊：模塊一支持各方向選修，模塊二為各方向選修本方向課程。

二、兩所高校小教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置對(duì)比分析

（一）專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)

兩所高校專業(yè)定位一致――“定性在教育”、“定向在小學(xué)”和“定格在本科”[4]。均采取分科培養(yǎng)模式，體現(xiàn)“綜合培養(yǎng)，學(xué)有專長(zhǎng)”的辦學(xué)特色。但培養(yǎng)目標(biāo)落腳點(diǎn)卻不盡相同，海師“著眼于培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)教育和改革發(fā)展需要的高素質(zhì)優(yōu)秀小學(xué)教師，最終為實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為小學(xué)教育的骨干教師、學(xué)科帶頭有人、專家型教師和優(yōu)秀管理人才服務(wù)”；瓊院則落腳于“培養(yǎng)學(xué)科教育教學(xué)及其研究、管理的高級(jí)專門人才”。

（二）課程模塊及其學(xué)分比例

以旨在培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師的“中文與社會(huì)”方向（海師）及“小教語(yǔ)文”方向（瓊院）為例，其課程模塊與學(xué)分比例如下：

摘要：海南省兩所高校開設(shè)的小學(xué)教育本科專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)明確、專業(yè)特色明顯。但是，在課程設(shè)置上均存在一定問(wèn)題，應(yīng)進(jìn)一步完善：一是協(xié)調(diào)通識(shí)課程比例，豐富通識(shí)課程內(nèi)容；二是減少內(nèi)容交叉重復(fù)，加強(qiáng)課程有機(jī)整合；三是強(qiáng)化教育實(shí)踐課程，規(guī)范實(shí)施考核評(píng)價(jià)；四是不斷更新課程內(nèi)容，充分體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師教育；課程設(shè)置；本科；海南省

[基金項(xiàng)目] 本文系海南省高等學(xué)校科研項(xiàng)目“基于《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置研究” （編號(hào)：Hjjg2013-12）成果之一。

[作者簡(jiǎn)介]

1.賈煒茵（1987-），女，山西晉中，海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生；

2.鄒木榮（1958-），男，福建南平，海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事語(yǔ)文教育、課程與教學(xué)論研究。

一、海南省小教專業(yè)設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)

海師小教專業(yè)創(chuàng)建于2003年，且單設(shè)初等教育學(xué)院，屬全國(guó)同類高校中較早創(chuàng)辦的本科層次小教專業(yè)之一。該專業(yè)為海南省首批（2007）特色專業(yè)，2009年入選為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)[3] 。該校小教專業(yè)下設(shè)四個(gè)學(xué)科方向：中文與社會(huì)、數(shù)學(xué)與科學(xué)、英語(yǔ)教育、信息技術(shù)教育。其課程結(jié)構(gòu)（以09版培養(yǎng)方案為藍(lán)本）為通識(shí)教育、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)拓展、實(shí)踐課程五個(gè)模塊，其中專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心又分為兩個(gè)模塊：模塊一為小教專業(yè)各方向必修，模塊二為各方向修讀本方向課程；專業(yè)拓展為專業(yè)選修課，也分為兩個(gè)模塊：模塊一支持各方向選修，模塊二為各方向選修本方向課程。

二、兩所高校小教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置對(duì)比分析

（一）專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)

兩所高校專業(yè)定位一致――“定性在教育”、“定向在小學(xué)”和“定格在本科”[4]。均采取分科培養(yǎng)模式，體現(xiàn)“綜合培養(yǎng)，學(xué)有專長(zhǎng)”的辦學(xué)特色。但培養(yǎng)目標(biāo)落腳點(diǎn)卻不盡相同，海師“著眼于培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)教育和改革發(fā)展需要的高素質(zhì)優(yōu)秀小學(xué)教師，最終為實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為小學(xué)教育的骨干教師、學(xué)科帶頭有人、專家型教師和優(yōu)秀管理人才服務(wù)”；瓊院則落腳于“培養(yǎng)學(xué)科教育教學(xué)及其研究、管理的高級(jí)專門人才”。

（二）課程模塊及其學(xué)分比例

以旨在培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師的“中文與社會(huì)”方向（海師）及“小教語(yǔ)文”方向（瓊院）為例，其課程模塊與學(xué)分比例如下：

通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，兩校小教專業(yè)課程結(jié)構(gòu)（模塊）大致相同，學(xué)分比例相似。所不同的是，海師總學(xué)分、學(xué)時(shí)分別低于瓊院約10%。在學(xué)分比例上，兩校專業(yè)基礎(chǔ)課程大體持平，而專業(yè)核心課程與專業(yè)拓展課程則兩?；楦叩?。在這方面，雖然兩校各有側(cè)重，但在專業(yè)拓展課程的設(shè)置上，瓊院相對(duì)廣博，僅學(xué)分比例就高出海師5%。這樣，既可以充分滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，又十分有利于其拓寬學(xué)術(shù)視野。值得注意的是，兩校通識(shí)教育課程學(xué)分、課時(shí)比例相對(duì)于其他各類課程而言，均較高，比學(xué)分比例最低的專業(yè)核心課程都高出7個(gè)百分點(diǎn)。

三、完善小教專業(yè)課程設(shè)置的思考

（一）協(xié)調(diào)通識(shí)課程比例，豐富通識(shí)課程內(nèi)容

小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、全面性特征要求小學(xué)教師需要掌握與小學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展廣泛聯(lián)系的基礎(chǔ)性、啟蒙性知識(shí)，具備豐富的人文社科與自然科學(xué)等多學(xué)科的綜合性知識(shí)。如上所述，兩校通識(shí)教育課程學(xué)分、課時(shí)比例相對(duì)其他各類課程較高，說(shuō)明通識(shí)課程受到了一定程度重視。

（二）強(qiáng)化教育實(shí)踐課程，規(guī)范實(shí)施考核評(píng)價(jià)

“為了實(shí)踐、基于實(shí)踐、在實(shí)踐中”是未來(lái)教師成長(zhǎng)的主線[5]。但是，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高師院校都沒(méi)有建立嚴(yán)格的實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制[6]。教育實(shí)踐課程的強(qiáng)化應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：1.實(shí)踐課程體系化、制度化。2.實(shí)踐教學(xué)組織形式多樣化、豐富化、規(guī)范化。3.實(shí)踐平臺(tái)穩(wěn)定化。。4.不斷健全完善實(shí)踐考核評(píng)價(jià)機(jī)制。5.實(shí)踐指導(dǎo)責(zé)任化，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”。

（三）不斷更新課程內(nèi)容，充分體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)

1.課程內(nèi)容要體現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)教育課改動(dòng)向的關(guān)注，掌握前沿動(dòng)態(tài)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。

2.選用教材要兼顧高校本科教育水平和小學(xué)教育實(shí)際的需要。

結(jié)語(yǔ)：總體來(lái)說(shuō)，海南小教專業(yè)課程設(shè)置與其培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式銜接緊密，基本體現(xiàn)出培養(yǎng)小學(xué)師資的綜合性、基礎(chǔ)性、時(shí)代性與發(fā)展性特點(diǎn)。今后小教專業(yè)建設(shè)仍需著眼于基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀及其改革與發(fā)展趨勢(shì)，緊跟我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育前進(jìn)的步伐，堅(jiān)持正確的理論指導(dǎo)，不斷深化教育教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革，大膽實(shí)踐、積極探索，以實(shí)現(xiàn)小教專業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部教師工作司組編.小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013：9

篇4

 

學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的支撐，任何一種職業(yè)成為一門專業(yè)的核心都有其賴以存在的學(xué)科做基礎(chǔ)。步入大學(xué)行列的小學(xué)教育專業(yè)，已經(jīng)走過(guò)了十年的路程，在專業(yè)建設(shè)的諸多方面都取得了一定成就，但同時(shí)也存在重大缺陷，即缺乏支撐其自身專業(yè)發(fā)展的學(xué)科基礎(chǔ)，這必將嚴(yán)重影響小學(xué)教育專業(yè)的健康發(fā)展。

 

初等教育學(xué)科是小學(xué)教育專業(yè)的支柱性學(xué)科，只有加強(qiáng)初等教育學(xué)科建設(shè)才能更好地促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)的可持續(xù)的健康發(fā)展。為此，本文圍繞初等教育學(xué)科建設(shè)的價(jià)值、核心問(wèn)題、關(guān)鍵所在作一初步思考。

 

一、明確學(xué)科建設(shè)價(jià)值：初等教育學(xué)科建設(shè)的前提

 

學(xué)科建設(shè)是大學(xué)的一個(gè)永恒主題，是大學(xué)各項(xiàng)建設(shè)的核心，重視與加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)是近年來(lái)高等院校特別關(guān)注的問(wèn)題，也是高等教育研究的熱門話題。但在目前的初等教育研究領(lǐng)域，絕大多數(shù)教育工作者對(duì)學(xué)科建設(shè)的價(jià)值缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，學(xué)術(shù)界也難以聽(tīng)到初等教育學(xué)科建設(shè)的聲音。這樣，明確初等教育學(xué)科建設(shè)的價(jià)值就成為初等教育學(xué)科建設(shè)的重要前提與必要條件。

 

(一)有助于促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)

 

從學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系角度看，專業(yè)是以學(xué)科為背景的培養(yǎng)專門人才的分類方式，專業(yè)建設(shè)需要學(xué)科建設(shè)支撐。但我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)的十年建設(shè)缺乏相應(yīng)的學(xué)科建設(shè)支持，這樣，盡管取得了一些成績(jī)，但也存在著深層的理論問(wèn)題。

 

以人才培養(yǎng)模式為例。探索本科層次小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)之一。經(jīng)過(guò)十年的實(shí)踐探索，目前已經(jīng)初步形成了四種人才培養(yǎng)模式：一是以“能從事教育科研的教學(xué)復(fù)合型小學(xué)教育工作者”為培養(yǎng)目標(biāo)的綜合培養(yǎng)，分科選修的“2+2”培養(yǎng)模式;二是“以通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育為基點(diǎn)，為21世紀(jì)的小學(xué)培養(yǎng)高層次優(yōu)質(zhì)、合格的科研型小學(xué)教師”為培養(yǎng)目標(biāo)的“綜合培養(yǎng)、特色人才”培養(yǎng)模式;三是以“全面發(fā)展、學(xué)有專長(zhǎng)、特色鮮明”為培養(yǎng)目標(biāo)的“分方向”培養(yǎng)模式;四是以“培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的、能適應(yīng)21世紀(jì)小學(xué)教育改革和發(fā)展需要的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)施素質(zhì)教育能力的小學(xué)師資”為目標(biāo)的“2+大文大理”的培養(yǎng)模式。

 

一定意義上講，這四種培養(yǎng)模式的形成更多地依賴于現(xiàn)實(shí)的小學(xué)教育需要、辦學(xué)機(jī)構(gòu)自身的現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)與經(jīng)驗(yàn)，相比而言，缺乏系統(tǒng)的理論依據(jù)。審視這四種人才培養(yǎng)模式的表達(dá)不難發(fā)現(xiàn)，定位培養(yǎng)目標(biāo)的理論依據(jù)并不明晰。初等教育學(xué)科是小學(xué)教育專業(yè)的支柱性學(xué)科，是建構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)。加強(qiáng)初等教育學(xué)科建設(shè)有助于促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的科學(xué)建構(gòu)。不僅如此，小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的其他主要方面，如專業(yè)理念、課程設(shè)置、教材建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、管理體制建設(shè)等方面，也都需要初等教育學(xué)科建設(shè)的支持。

 

(二)有助于加快初等教育學(xué)院的大學(xué)化進(jìn)程

 

目前，我國(guó)大部分高校中的初等教育學(xué)院主要是由中等師范學(xué)校、?？茖W(xué)校升格與師范大學(xué)合并形成的，雖然形式上完成了向大學(xué)的轉(zhuǎn)化，但在文化層面上還主要為中師文化，如教師注重教學(xué)技法、教學(xué)操作，缺乏學(xué)術(shù)意識(shí)、科研意識(shí)與能力，學(xué)術(shù)氛圍淡薄，等等。這種狀況難以勝任培養(yǎng)本科層次小學(xué)教師的需要，因而必須要進(jìn)行文化的改造，使之大學(xué)化。

 

初等教育學(xué)院文化的大學(xué)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要有正確的理念、有效的措施與長(zhǎng)期的努力。在文化改造的過(guò)程中，既要傳承中師文化的精髓，又要突破中師文化的限制，其重點(diǎn)是培育大學(xué)精神。大學(xué)文化精神集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)三個(gè)方面，而學(xué)科建設(shè)恰恰是大學(xué)文化精神集中而具體的體現(xiàn)，是高校履行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)職能的載體。因而加強(qiáng)初等教育學(xué)科建設(shè)，必將促進(jìn)與加快初等教育學(xué)院的大學(xué)化進(jìn)程。

 

(三)有利于推動(dòng)初等教育學(xué)科成為一門獨(dú)立學(xué)科

 

目前，我國(guó)初等教育學(xué)并不是教育學(xué)中一門獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科，這既有歷史的原因，也有現(xiàn)實(shí)的因素。那么初等教育學(xué)科能否成為教育學(xué)的一門獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科呢?一些專家學(xué)者從不同角度給予了肯定性論證。如謝維和教授從學(xué)科涵義的角度肯定了初等教育學(xué)科獨(dú)立存在的地位。

 

他認(rèn)為學(xué)科可以分為兩類，一類是指數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等內(nèi)部具有一整套概念、范疇、原理，內(nèi)在聯(lián)系非常密切，具有自己的邏輯體系的學(xué)科;另一類是以現(xiàn)實(shí)生活中某一領(lǐng)域作為其學(xué)科基礎(chǔ)，不同類型的知識(shí)運(yùn)用于該領(lǐng)域，并形成穩(wěn)定的聯(lián)系，具有其核心價(jià)值、核心信念、核心理論的學(xué)科，如環(huán)境、教育、生命、海洋等學(xué)科。從這個(gè)意義上看，初等教育學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科。也有學(xué)者從歷史、現(xiàn)實(shí)和學(xué)科自身發(fā)展三方面求證了初等教育學(xué)學(xué)科訴求的合理性。

 

初等教育學(xué)能否成為一個(gè)獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科，不僅取決于邏輯的論證，而且還有賴于其自身的建設(shè)。由于我國(guó)本科層次小學(xué)教育專業(yè)的歷史僅有短短的十年，這期間集中探索小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、教材建設(shè)等問(wèn)題，學(xué)術(shù)論文相對(duì)較多地集中于小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)研究，有關(guān)初等教育學(xué)科建設(shè)的論文卻屈指可數(shù)。因此，要通過(guò)重視與加強(qiáng)初等教育學(xué)科建設(shè)來(lái)促進(jìn)自身的發(fā)展，推動(dòng)其獨(dú)立為二級(jí)學(xué)科的進(jìn)程。

 

二、建立初等教育學(xué)：初等教育學(xué)科建設(shè)的核心

 

建立初等教育學(xué)是初等教育學(xué)科建設(shè)的核心工作所在。其中，研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科體系等是初等教育學(xué)科建設(shè)的基本問(wèn)題，初等教育學(xué)科建設(shè)應(yīng)著力研究這些基本問(wèn)題。

 

(一)明確初等教育學(xué)的研究對(duì)象

 

研究對(duì)象是學(xué)科建設(shè)的基本問(wèn)題，獨(dú)特的研究對(duì)象是學(xué)科建立的標(biāo)志之一。初等教育學(xué)是否有自己獨(dú)特的研究對(duì)象是其能否成為一門獨(dú)立學(xué)科的關(guān)鍵所在。我們認(rèn)為，小學(xué)教育是初等教育學(xué)獨(dú)特的研究對(duì)象。小學(xué)教育是對(duì)小學(xué)兒童簡(jiǎn)單的讀寫算基本技能、生活經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)道德品質(zhì)的教育。小學(xué)教育的特性主要在于“奠基性”與“方向性”，即為人的發(fā)展奠基，為人的發(fā)展確定方向。

 

正如朱小蔓教授所指出的，小學(xué)教育是為人生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是以提高國(guó)民素質(zhì)為目標(biāo)進(jìn)行的非定向、非專門的教育，是為社會(huì)所有行業(yè)培養(yǎng)人才打基礎(chǔ)。它的知識(shí)、技能不是為了選拔、升學(xué)、擇業(yè)，而是盡可能為人的身心全面發(fā)展提供最有利的條件。謝維和教授認(rèn)為，教育的兩大功能，一是讓孩子轉(zhuǎn)變，從一個(gè)不成熟的孩子轉(zhuǎn)

 

變成成熟的人，適應(yīng)社會(huì)的人;二是把握好轉(zhuǎn)變的方向。在中學(xué)、大學(xué)階段，方向性體現(xiàn)在轉(zhuǎn)變過(guò)程，而小學(xué)階段的轉(zhuǎn)變性體現(xiàn)在方向性上?？梢?jiàn)，小學(xué)教育不同于其他階段、專業(yè)的教育，有其獨(dú)特的內(nèi)涵，具有不可替代性。

 

小學(xué)兒童與小學(xué)教師是初等教育學(xué)研究的兩個(gè)基本點(diǎn)。小學(xué)兒童是小學(xué)教育的主體，小學(xué)兒童的生命成長(zhǎng)有其自身規(guī)律，小學(xué)教育要遵循小學(xué)兒童生命成長(zhǎng)規(guī)律，并實(shí)施他們可接受的教育，確保他們成長(zhǎng)的方向性，這是小學(xué)教育的特性所在，應(yīng)建立與小學(xué)兒童生命成長(zhǎng)相匹配的教育教學(xué)理論。小學(xué)教師是小學(xué)教育的另一主體，是小學(xué)兒童生命成長(zhǎng)的直接影響者。

 

一定意義上講，小學(xué)教育的特性決定了小學(xué)教師專業(yè)的特性。小學(xué)教育是不同于中學(xué)分科教育的綜合教育，小學(xué)教師專業(yè)特性也就體現(xiàn)為綜合性，因而對(duì)小學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)以綜合為主，并有側(cè)重。從現(xiàn)實(shí)情況看，制約小學(xué)教育的關(guān)鍵不是小學(xué)教師的教學(xué)技能，而是他們的文化修養(yǎng)與觀念，所以培養(yǎng)小學(xué)教師的文化素養(yǎng)是小學(xué)教師教育的重點(diǎn)。顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為，以往中師培養(yǎng)重視教師的技能，相對(duì)忽視教師文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)文化底蘊(yùn)、通識(shí)教育、養(yǎng)成教育，使之具有較高的文化水準(zhǔn)，這樣他們就會(huì)明白什么叫教育，什么叫孩子。

 

(二)研究初等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

 

學(xué)科性質(zhì)是對(duì)學(xué)科本質(zhì)屬性及功能分類的界定，是學(xué)科建設(shè)的首要問(wèn)題。它決定著學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)、層次和構(gòu)建學(xué)科體系的方法，對(duì)該學(xué)科理論體系的構(gòu)建，具有重要的、決定性影響，它同時(shí)也是一門學(xué)科是否獨(dú)立和成熟的一個(gè)重要標(biāo)志。理論上講，一門學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)可以從縱橫兩個(gè)向度來(lái)定位。

 

所謂縱向定位是指將這門學(xué)科作為其上位學(xué)科的分支之一所具有的性質(zhì);橫向定位是指在本門學(xué)科的學(xué)科群中所處的位置。據(jù)此初等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)也可以從這兩個(gè)維度來(lái)定位。初等教育學(xué)既具有理論學(xué)科的性質(zhì)，又具有應(yīng)用學(xué)科的性質(zhì)。從現(xiàn)實(shí)的角度看，初等教育學(xué)學(xué)科性質(zhì)到底是怎樣的，還需要初等教育學(xué)界開展廣泛而深入的研討。

 

初等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)具有豐厚的學(xué)術(shù)資源和遺產(chǎn)。從教育史上看，近代以來(lái)許多中外著名教育學(xué)家大都始于對(duì)小學(xué)教育的研究，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建普通教育學(xué)理論。顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為，建立初等教育學(xué)科必須以教育學(xué)為基礎(chǔ)，初等教育學(xué)科大部分基礎(chǔ)理論來(lái)自于教育學(xué)，但還必須要認(rèn)清小學(xué)生的特點(diǎn)。謝維和教授指出，初等教育學(xué)要依據(jù)教育學(xué)的基本規(guī)律和基本原則來(lái)探索自身的規(guī)律。

 

朱小蔓教授指出，小學(xué)教育是以問(wèn)題為本，以工作對(duì)象為基礎(chǔ)，回到問(wèn)題的整合性去解決問(wèn)題。因此，初等教育學(xué)不是教育學(xué)理論在小學(xué)教育中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是依據(jù)教育學(xué)的基本原理，借助兒童發(fā)展心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的研究成果，針對(duì)小學(xué)兒童特點(diǎn)、小學(xué)教師專業(yè)特性、小學(xué)教育實(shí)踐等探討形成自身的基本理論，以小學(xué)教育的現(xiàn)象、問(wèn)題、規(guī)律為研究對(duì)象，并致力于解決小學(xué)教育實(shí)踐中的問(wèn)題。

 

(三)探索初等教育學(xué)的學(xué)科體系

 

學(xué)科體系的構(gòu)建是學(xué)科獨(dú)立、成熟的重要標(biāo)志。學(xué)科體系的內(nèi)容包括許多方面，潘懋元教授曾指出，高等教育學(xué)可能有三種相互聯(lián)系的不同體系，即理論體系、知識(shí)體系和課程體系。我們認(rèn)為，初等教育學(xué)的學(xué)科體系也如此。其中，基礎(chǔ)理論是學(xué)科發(fā)展的基石，基礎(chǔ)理論研究是建立和完善學(xué)科體系的基礎(chǔ)性工作。

 

初等教育學(xué)科的基礎(chǔ)理論研究應(yīng)建立在小學(xué)兒童身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上。謝維和教授指出，初等教育學(xué)科建設(shè)有三個(gè)立足點(diǎn)，一是以兒童的身心發(fā)展規(guī)律為學(xué)科基礎(chǔ)，學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)以及課程建設(shè)等都應(yīng)建立在此基礎(chǔ)上;二是了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生，建立學(xué)生理論;三是養(yǎng)成教育理論，小學(xué)階段主要把握兒童轉(zhuǎn)變的方向性，把轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在德育、養(yǎng)成教育中。這三點(diǎn)構(gòu)成整個(gè)初等教育學(xué)科的支撐與核心理論、核心信念、核心價(jià)值觀念，要在這三個(gè)基礎(chǔ)上整合建立課程體系、教學(xué)方法以及專業(yè)人才培養(yǎng)模式。顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為，初等教育學(xué)的支撐點(diǎn)除了教育學(xué)外，還應(yīng)該有兒童心理學(xué)。

 

關(guān)于初等教育學(xué)學(xué)科體系或?qū)W科群的確立，借助教育學(xué)學(xué)科體系或高等教育學(xué)學(xué)科體系，以小學(xué)教育的自身性質(zhì)而言，主要內(nèi)容有小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)教育心理學(xué)、小學(xué)教育社會(huì)學(xué)、小學(xué)德育學(xué)、小學(xué)課程與教學(xué)論、小學(xué)體育學(xué)、小學(xué)藝術(shù)教育學(xué)、小學(xué)管理學(xué)，等等。

 

構(gòu)建初等教育學(xué)科體系的視角可以是多方位的，其中，立足小學(xué)教育自身發(fā)展邏輯，直面小學(xué)教育實(shí)踐是兩個(gè)基本方面。初等教育學(xué)科建設(shè)應(yīng)克服簡(jiǎn)單移植普通教育學(xué)的框架、模式或其他學(xué)科結(jié)構(gòu)體系而缺乏自身獨(dú)特性的研究思路與做法，而應(yīng)積極探尋初等教育學(xué)科理論體系的一些基本問(wèn)題，如邏輯起點(diǎn)、研究對(duì)象、基本概念、研究方法、研究邊界等，形成本學(xué)科內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)與獨(dú)特學(xué)科體系。

 

小學(xué)教育實(shí)踐是初等教育學(xué)科建設(shè)的源泉之一。目前小學(xué)教育實(shí)踐在社會(huì)變遷的大背景下，在當(dāng)代世界教育改革與發(fā)展的過(guò)程中，面臨諸多的困境與挑戰(zhàn)，這是初等教育學(xué)科建設(shè)必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，也是當(dāng)代研究初等教育學(xué)科建設(shè)必須回應(yīng)的問(wèn)題。所以回到小學(xué)教育實(shí)踐中，了解當(dāng)代小學(xué)，直面小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以“問(wèn)題研究”為一個(gè)主要向度，研究現(xiàn)實(shí)的小學(xué)，總結(jié)、提煉小學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，注重揭示小學(xué)教育的深層次規(guī)律，是構(gòu)建初等教育自身獨(dú)特學(xué)科體系的主要途徑。

 

三、加強(qiáng)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)：初等教育學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵

 

學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的重要組成，也是其關(guān)鍵所在。目前，從我國(guó)各師范大學(xué)初等教育學(xué)院的教師總體情況看，以發(fā)表學(xué)術(shù)論文為例，無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量都比較弱，這反映了初等教育學(xué)院教師隊(duì)伍的整體科研意識(shí)與能力還比較薄弱，也是制約初等教育學(xué)科建設(shè)的主要因素，因此，加強(qiáng)初等教育學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)就成了初等教育學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵所在。

 

(一)明確學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)科意識(shí)

 

對(duì)學(xué)科建設(shè)，學(xué)術(shù)界有著多維度、多層面的理解。從學(xué)位點(diǎn)建設(shè)角度看，主要指碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)建設(shè)。從一門學(xué)科的角度看，學(xué)科建設(shè)主要包括學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象、概念體系、邏輯體系、學(xué)科結(jié)構(gòu)、研究方法等問(wèn)題。從學(xué)校的角度看，學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。簡(jiǎn)言之，學(xué)科建設(shè)涉及學(xué)科體系的建設(shè)、學(xué)術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)、科學(xué)研究與人才培養(yǎng)等諸多方面的系統(tǒng)建設(shè)。

 

初等教育學(xué)院教師隊(duì)伍的學(xué)科意識(shí)是其學(xué)科建設(shè)的前提條件。

 

但目前，教師隊(duì)伍的學(xué)科意識(shí)比較薄弱。分析其中的原因，主要有三：一是小學(xué)教育專業(yè)本科化的歷史很短，自1997年我國(guó)高等師范院校增設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)以來(lái)至今，僅僅十年的歷史;二是作為大學(xué)的初等教育學(xué)院主要由中師等一些?？圃盒Ｉ穸纬?，雖然在形式上成為了大學(xué)的一員，但在實(shí)質(zhì)上還沒(méi)有完成大學(xué)化。三是到目前為止，初等教育學(xué)并沒(méi)有成為教育學(xué)的一門獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科，人們的思想觀念中還缺乏學(xué)科意識(shí)，思考問(wèn)題的立足點(diǎn)則是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)。因此，初等教育學(xué)界應(yīng)加大學(xué)科建設(shè)的宣傳力度，明確學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵與價(jià)值，營(yíng)造學(xué)科建設(shè)的氣氛，增強(qiáng)教師的學(xué)科建設(shè)意識(shí)。

 

(二)造就學(xué)術(shù)帶頭人，組建學(xué)術(shù)梯隊(duì)

 

學(xué)科帶頭人是學(xué)術(shù)梯隊(duì)的組織者和“領(lǐng)跑者”，選擇和造就學(xué)術(shù)帶頭人是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。在這一過(guò)程中，既要注重學(xué)術(shù)帶頭人的引進(jìn)，又要重視自身的培養(yǎng)。目前而言，還需要吸引有志于初等教育學(xué)科建設(shè)的教育學(xué)領(lǐng)域中的其他學(xué)科人員投入進(jìn)來(lái)，同時(shí)在初等教育科學(xué)建設(shè)的過(guò)程中培養(yǎng)、造就其各學(xué)科方向的帶頭人。

 

大力加強(qiáng)學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)。學(xué)術(shù)梯隊(duì)是學(xué)科建設(shè)的組織保證，也是學(xué)科能否持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。在組建學(xué)術(shù)梯隊(duì)時(shí)，需要考慮梯隊(duì)成員的學(xué)科結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)，使之更為合理;需要整合院內(nèi)外、校內(nèi)外的人力資源優(yōu)勢(shì);需要培養(yǎng)年輕的學(xué)術(shù)骨干力量。

 

(三)以科研帶動(dòng)，以學(xué)位點(diǎn)為平臺(tái)

 

初等教育學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)需要以科研來(lái)帶動(dòng)。相比而言，初等教育學(xué)院教師的教學(xué)意識(shí)比較強(qiáng)。教師比較注重教學(xué)能力的提高，注重教案的寫作與規(guī)范，注重組織學(xué)生開展模擬教學(xué)活動(dòng)等，這些是中師的良好傳統(tǒng)，需要發(fā)揚(yáng)。但作為師范大學(xué)的成員，教師的學(xué)科意識(shí)、科研能力則必須加強(qiáng)。一定意義上講，將小學(xué)教師的學(xué)歷培養(yǎng)由中師提升為大學(xué)，其中一個(gè)主要內(nèi)容是培養(yǎng)小學(xué)教師的研究意識(shí)與研究能力。這就需要教師首先要具有一定的科研意識(shí)與能力，但教師的科研意識(shí)與能力不是“說(shuō)出來(lái)的”而是“做出來(lái)的”，需要通過(guò)真實(shí)的科研過(guò)程才能增強(qiáng)教師隊(duì)伍的科研意識(shí)與能力。

 

為此，初等教育學(xué)院應(yīng)制定一系列向科研傾斜的政策，鼓勵(lì)、支持教師申請(qǐng)主持、參與各級(jí)科研課題，產(chǎn)出高層次、高水平的科研成果，并創(chuàng)設(shè)一系列的有效方式為教師的科研工作創(chuàng)造條件。其中初等教育學(xué)位點(diǎn)的創(chuàng)建是一個(gè)重要的平臺(tái)。通過(guò)研究生的培養(yǎng)，既可以為本學(xué)科培養(yǎng)專門的人才，又可以促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)初等教育學(xué)科理論研究成果的問(wèn)世。通過(guò)學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)，強(qiáng)化教師的科學(xué)研究工作，增強(qiáng)教師的科研意識(shí)與能力，凝練學(xué)科方向，培養(yǎng)自己的專家隊(duì)伍。

 

(四)借力而行，加強(qiáng)橫向合作

 

初等教育學(xué)科建設(shè)需要借鑒多種學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論是已經(jīng)成熟的學(xué)科，抑或正在走向成熟的學(xué)科，還是正在起步的學(xué)科等，其中，高等教育學(xué)科建設(shè)、學(xué)前教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與教師教育學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)最為值得借鑒。社會(huì)學(xué)家迪爾凱姆曾說(shuō)過(guò)，當(dāng)一門學(xué)科正在產(chǎn)生的時(shí)候，要想取得進(jìn)步，必須借鑒所有現(xiàn)成的學(xué)科，將這些學(xué)科中的寶貴經(jīng)驗(yàn)棄之不用，顯然是不得要領(lǐng)的。當(dāng)然，學(xué)科借鑒不等于簡(jiǎn)單的知識(shí)移植或想當(dāng)然的理論演繹，借鑒也不能代替自身發(fā)展。

 

初等教育學(xué)科建設(shè)需要通力合作。雖然已有學(xué)者呼吁初等教育學(xué)科建設(shè)，但“孤掌難鳴”。初等教育學(xué)科建設(shè)需要贏得教育行政部門的支持，需要聘請(qǐng)教育學(xué)科著名的專家學(xué)者為顧問(wèn)，建立兼職專家?guī)?，不定期地開展專家咨詢、講學(xué)、學(xué)科建設(shè)研討會(huì)等活動(dòng)。依托現(xiàn)有的小學(xué)教師委員會(huì)等學(xué)會(huì)，將初等教育學(xué)界組織起來(lái)，制定初等教育學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，明確目標(biāo)、制定方案、提供條件;以項(xiàng)目的形式組織、實(shí)施，并應(yīng)持續(xù)下去，推動(dòng)全國(guó)性的初等教育學(xué)科建設(shè)。

篇5

關(guān)鍵詞：高職高?；效教訉I(yè)；德育特色；建設(shè)

本研究的德育指培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成正確的思想方法的教育。

班華指出，現(xiàn)代德育要以人為本，突出主體和發(fā)展。高職高專比之于本科院校，應(yīng)該更貼近職業(yè)的需要，培養(yǎng)的人才側(cè)重具有實(shí)踐性、應(yīng)用性和技能性。因此，它在以人為本，立德樹人方面應(yīng)該可持續(xù)地貼近社會(huì)，貼近生活，貼近實(shí)踐。

小學(xué)教育專業(yè)的特色由以下方面決定：一是小學(xué)生的生理、心理和社會(huì)的本質(zhì)特性，二是小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、全面性和養(yǎng)成性。順應(yīng)2012年《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該具有教育性、綜合性、生活性、實(shí)踐性和終身性，以反思性實(shí)踐為發(fā)展的主線。由此奠定了高職高專小學(xué)教育專業(yè)德育的特色。下面從目標(biāo)、內(nèi)容、課程、實(shí)施的途徑和方法、管理和評(píng)價(jià)方面來(lái)論述特色建設(shè)。

一、德育目標(biāo)

德育目標(biāo)是受國(guó)家教育目的和高職高專培養(yǎng)目標(biāo)制約的。高職高專小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)如下：

培養(yǎng)符合教育事業(yè)發(fā)展、教師專業(yè)化發(fā)展和兒童身心健康發(fā)展需要的，具有良好的師德和品質(zhì)，復(fù)合的專業(yè)知識(shí)和綜合的專業(yè)能力，并具備良好的社會(huì)適應(yīng)性和一定的研究能力的具有專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的合格的小學(xué)教師。

培養(yǎng)規(guī)格又是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化：

A.具有一定的專業(yè)理想和專業(yè)精神，熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，具有良好的師德和正確的兒童觀、教師觀、課程觀、教學(xué)觀、班級(jí)管理觀與教育觀。

B.具有從事小學(xué)教育的良好的品質(zhì)，富有愛(ài)心、責(zé)任心和童心，陽(yáng)光健康、富有親和力，具有良好的溝通與合作的精神和能力。

C.具有廣博的文化知識(shí)，藝術(shù)的基本素養(yǎng)；具有現(xiàn)代教育理念、復(fù)合的專業(yè)知識(shí)和教育實(shí)踐能力；具有小學(xué)兩門以上學(xué)科教學(xué)的能力和課程開發(fā)的潛能，并至少精通一門學(xué)科的教學(xué)；能夠不斷探索兒童哲學(xué)、兒童科學(xué)和兒童藝術(shù)的關(guān)系，并能夠以藝術(shù)和游戲相結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)生的抽象邏輯思維能力的發(fā)展。

D.具有扎實(shí)的教學(xué)基本技能，能夠流利而生動(dòng)地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)、正確而規(guī)范地書寫漢字，能夠利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，并能整合教學(xué)要素，勝任班主任工作。

E.具有終身學(xué)習(xí)的理念和能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具有主動(dòng)獲取知識(shí)和開拓創(chuàng)新的精神，具有基本的小學(xué)教育研究能力，能夠在教育情境中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，具有應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和不斷自我發(fā)展、自我完善的能力。

德育總體目標(biāo)可以制定如下：

以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，貫徹“以德治國(guó)”的思想，樹立正確的世界觀、人生觀，價(jià)值觀，了解和理解中國(guó)夢(mèng)并能付諸小學(xué)教育實(shí)踐。具有一定的專業(yè)精神和教育信念，熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，具有良好的師德和正確的兒童觀、教師觀與教育觀；富有愛(ài)心、責(zé)任心、童心，親和力；具有終身學(xué)習(xí)的理念，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的具有專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的社會(huì)需要的小學(xué)教師。

總體目標(biāo)又可以分為生存、生活與生命教育；文明規(guī)范；基本道德品質(zhì)；社會(huì)主義核心價(jià)值觀；中國(guó)夢(mèng)；勞動(dòng)與技術(shù)；社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)；小學(xué)教師職業(yè)道德等分目標(biāo)。其中，生存、生活與生命教育下設(shè)生存常識(shí)、人際關(guān)系、生存品質(zhì)、應(yīng)對(duì)挫折、生態(tài)文明、生活意義、生活能力、品德和習(xí)慣、愛(ài)和感恩、生活選擇、生命的價(jià)值和意義、生命的和諧目標(biāo)；文明規(guī)范下設(shè)禮貌、禮儀、行為目標(biāo)；基本道德品質(zhì)下設(shè)勤勞、勇敢、奮發(fā)、誠(chéng)實(shí)、節(jié)制、沉默、秩序、決斷、公正、中庸（不偏不倚，不走極端）、清潔、安詳、貞潔、謙讓、自強(qiáng)、自立等一系列優(yōu)良品質(zhì)目標(biāo)；愛(ài)國(guó)主義下設(shè)愛(ài)自己、愛(ài)家庭、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)祖國(guó)目標(biāo)；社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系下設(shè)指導(dǎo)思想、中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想、以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神、社會(huì)主義榮辱觀目標(biāo)；中國(guó)夢(mèng)下設(shè)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)和生態(tài)文明五位一體建設(shè)目標(biāo)；勞動(dòng)與技術(shù)下設(shè)生活常見(jiàn)材料、技術(shù)工具、生產(chǎn)技能、設(shè)計(jì)、制作與評(píng)價(jià)作品、勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)安全和責(zé)任、技術(shù)意識(shí)、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、審美意識(shí)目標(biāo)；社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)下設(shè)實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)、社會(huì)參與、公民責(zé)任感目標(biāo)；小學(xué)教師職業(yè)道德下設(shè)愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為了真正做到以生為本，可以根據(jù)地區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生、教學(xué)的實(shí)際來(lái)因時(shí)、因人和因地制宜。

二、德育課程

目標(biāo)是課程設(shè)置的依據(jù)。設(shè)置包括：一是開設(shè)專門的德育課程，直接傳授道德價(jià)值；二是實(shí)施間接教學(xué)，不開設(shè)獨(dú)立的道德課，主要是通過(guò)以社會(huì)實(shí)踐為主的所有課程和活動(dòng)來(lái)進(jìn)行道德教育。實(shí)踐證明，兩種形式相結(jié)合，才能全面、充分地實(shí)施德育。課程體系由內(nèi)容和目標(biāo)體系構(gòu)成。內(nèi)容體系在如上所述；活動(dòng)體系圍繞學(xué)校（含大學(xué)和小學(xué)）、家庭（含大學(xué)生和小學(xué)生的家庭）和社會(huì)之間的交叉關(guān)系而展開。志愿服務(wù)、家校共育、自我教育將共筑德育課程活動(dòng)體系。對(duì)于任何學(xué)校的學(xué)生而言，各學(xué)科的德育滲透在全部德育中所占的比重最大。但是小學(xué)教育專業(yè)的自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、人文學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科和跨學(xué)科的交融、滲透比較緊密，由于該專業(yè)的終極受益者兒童天生是以游戲的方式認(rèn)識(shí)世界，而游戲和藝術(shù)又天然密不可分，那么著重和藝術(shù)學(xué)科相交融的跨學(xué)科的德育滲透顯得特別突出和重要。而高校在藝術(shù)學(xué)科、跨學(xué)科建設(shè)方面還很薄弱，由于學(xué)科之間在學(xué)科理念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科語(yǔ)言、學(xué)科思維方式和學(xué)科方法等的沖突；基于同質(zhì)學(xué)科組織為主線的管理體制導(dǎo)致的跨學(xué)科研究的組織障礙與沖突；受管理體制制約的跨學(xué)科研究的資源配置障礙與沖突；傳統(tǒng)的同行評(píng)議評(píng)價(jià)模式下對(duì)跨學(xué)科的評(píng)價(jià)導(dǎo)致的障礙與沖突，導(dǎo)致的跨學(xué)科的課程設(shè)置和實(shí)施還任重道遠(yuǎn)。

課程的新陳代謝要以先進(jìn)的文化背景為基礎(chǔ)。要構(gòu)建良好的校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，建設(shè)融合小學(xué)文化、小學(xué)教師文化和小學(xué)兒童文化的校園文化，和小學(xué)共同開展多種形式的文化實(shí)踐活動(dòng)。

三、德育實(shí)施的途徑和方法

實(shí)施德育，要體現(xiàn)教育性、綜合性、生活性、實(shí)踐性和終身性。教育性自不待言。綜合性不但表現(xiàn)于在跨學(xué)科領(lǐng)域?qū)嵤┑掠?；同時(shí)也表現(xiàn)在實(shí)施的途徑和方法是綜合的。途徑包括：

（一）直接和間接的教學(xué)：是最經(jīng)常、最有效和最基本的途徑。要推動(dòng)跨學(xué)科的建設(shè)以及教學(xué)方法的改革，關(guān)注小學(xué)德育生活的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)真實(shí)案例、真實(shí)項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和做小學(xué)教師的興趣；

（二）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：大學(xué)生品德的真正形成是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，立足多姿多彩的生活，并通過(guò)反省和內(nèi)化得到真正的成長(zhǎng)。包括便民服鍘⑽幕輔導(dǎo)活動(dòng)、法律宣傳活動(dòng)與咨詢活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、義務(wù)勞動(dòng)、暑期文化、科技和衛(wèi)生三下鄉(xiāng)活動(dòng)、勤工儉學(xué)、環(huán)境保護(hù)、考察實(shí)踐、開展大學(xué)生科技活動(dòng)等；

（三）課外、校外活動(dòng)：主要聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際特別是小學(xué)教育的實(shí)際，開展相應(yīng)的課外、校外活動(dòng)；其中，特別借助教授《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)》等跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)實(shí)施德育；

（四）共青團(tuán)活動(dòng)；

（五） 校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)和形勢(shì)政策報(bào)告會(huì)等；

（六）班主任工作。

方法包括說(shuō)理教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實(shí)際鍛煉法、品德評(píng)價(jià)法（根據(jù)德育目標(biāo)）、生活指導(dǎo)法等。教育者要指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)反思和內(nèi)化，形成終身發(fā)展的可持續(xù)性。

四、德育管理

包括制度、隊(duì)伍、課程、教學(xué)和科學(xué)研究管理的建設(shè)。

推行民主化、人性化和科學(xué)化的管理，樹立主人翁意識(shí)和服務(wù)精神，采用各種激勵(lì)和獎(jiǎng)懲機(jī)制，使所有領(lǐng)導(dǎo)、管理者、教師、小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生和相關(guān)學(xué)生社團(tuán)組織，小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師以及大、小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)德育工作群策群力，整體發(fā)展。特別強(qiáng)調(diào)聯(lián)合小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師以及大、小學(xué)生家長(zhǎng)的力量。在校本文化的支持下，倡導(dǎo)學(xué)生自主管理、自我發(fā)展。打破傳統(tǒng)的同質(zhì)學(xué)科組織為主線的管理體制，制定和創(chuàng)新跨學(xué)科管理制度以保障跨學(xué)科德育的有效實(shí)施。

隊(duì)伍包含學(xué)校各層面的領(lǐng)導(dǎo)、管理者和教師；小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生；小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師以及大、小學(xué)生家長(zhǎng)。大學(xué)的教師要成為雙師型教師，大學(xué)教師和小學(xué)教師組成學(xué)習(xí)共同體，共同管理學(xué)生的德育。在院系層面建立跨學(xué)科學(xué)系或教研室、跨學(xué)科研究中心，搭建跨學(xué)科研究平臺(tái)；建立跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，以建設(shè)跨學(xué)科德育的基本人力資源。

在社會(huì)實(shí)踐和校本課程的結(jié)合中落實(shí)德育，鼓勵(lì)開發(fā)跨學(xué)科課程。請(qǐng)小學(xué)教師參與德育教學(xué)，比例不低于20%。

強(qiáng)調(diào)全員參與德育研究；強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科科學(xué)研究以及德育研究，力求以研究促進(jìn)德育教學(xué)和質(zhì)量的提升。

五、德育評(píng)價(jià)

倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，著眼于學(xué)生、教師和德育工作的提高和改進(jìn)，而不光是德育的實(shí)際成績(jī)。請(qǐng)德育施教的所有成員參與德育的評(píng)價(jià)，包括個(gè)人人格品質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)科（含跨學(xué)科）德育評(píng)價(jià)、校本德育課程評(píng)價(jià)、小學(xué)化校園文化評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)素養(yǎng)評(píng)價(jià)和專業(yè)德育活動(dòng)評(píng)價(jià)；堅(jiān)持事實(shí)判斷與價(jià)值判斷相結(jié)合、主觀判斷與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合、具體測(cè)評(píng)手段突出差異性。構(gòu)建動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)的德育評(píng)價(jià)方案與可量化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

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篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；融合性；實(shí)踐教學(xué)體系

教師是一種實(shí)踐性職業(yè)，而實(shí)踐性知識(shí)則是依附于實(shí)踐性職業(yè)的應(yīng)然物，鐘啟泉（2004）認(rèn)為教師實(shí)踐性知識(shí)是“教師作為實(shí)踐者和洞察自身的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)之中的‘意蘊(yùn)’的活動(dòng)，教師的生涯就是伴隨著‘實(shí)踐性知識(shí)’的成長(zhǎng)，并且享受‘實(shí)踐性知識(shí)’喜悅的生涯”。實(shí)踐性知識(shí)是職前教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是未來(lái)教師的安身立命之本。實(shí)踐教學(xué)是師范生獲得教育實(shí)踐智慧的重要環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)成為教師職前培養(yǎng)的一種共識(shí)。

小學(xué)教師職業(yè)的特殊性決定了小學(xué)教育專業(yè)比其他教師教育專業(yè)具有更加鮮明的實(shí)踐取向特征。凸顯小學(xué)教育專業(yè)重實(shí)踐、強(qiáng)技能的專業(yè)獨(dú)特性，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，是培養(yǎng)合格小學(xué)教育師資的內(nèi)在訴求。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)不是簡(jiǎn)單的教育實(shí)踐時(shí)間的延長(zhǎng)和量的增加，而應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的交互融合與浸潤(rùn)；不是機(jī)械的單項(xiàng)線性實(shí)踐訓(xùn)練，而應(yīng)該是一個(gè)立體化、多維度的實(shí)踐教學(xué)框架體系；不僅僅安排在中高年級(jí)進(jìn)行，而應(yīng)該是貫穿學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。整合實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建一個(gè)既與理論教學(xué)交互融合又相對(duì)獨(dú)立的有自己內(nèi)在邏輯的實(shí)踐教學(xué)體系，已成為當(dāng)前教師教育實(shí)踐教學(xué)改革所面臨的一項(xiàng)迫切任務(wù)。

一、多維立體的課程布局，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的“融合性”

高校人才培養(yǎng)的課程體系不是簡(jiǎn)單的物理組合，不是課程之間相互獨(dú)立、相互割裂的實(shí)施過(guò)程，而是以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)合下的，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格要求為根本目標(biāo)的，課程之間相互支撐、相互滲透、相互交融的復(fù)雜系統(tǒng)。小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，分析小學(xué)教育專業(yè)課程與專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的對(duì)應(yīng)與服務(wù)關(guān)系，優(yōu)化課程資源，突出實(shí)踐取向。

從課程模塊分，小學(xué)教育專業(yè)的課程體系可分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、實(shí)踐教學(xué)課程和素質(zhì)拓展課程等幾個(gè)部分；從課程內(nèi)容分，可分為教育心理類、學(xué)科專業(yè)類、學(xué)科教法類、教師技能類、通識(shí)教育類、藝術(shù)修養(yǎng)類等；從課程目標(biāo)要求維度分，可分為知識(shí)維度（基本概念、基本原理、基本事實(shí)、基本思想以及課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等）、能力維度（專業(yè)技能、教學(xué)能力等）、素質(zhì)維度（專業(yè)情意、價(jià)值觀、心理品質(zhì)等）。

小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)要求上應(yīng)破除理論與實(shí)踐的隔閡，探索理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合方式，研究如何加強(qiáng)實(shí)踐在理論中的融合性，凸顯小學(xué)教育專業(yè)綜合性、重實(shí)踐、強(qiáng)技能的專業(yè)獨(dú)特性，提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，培養(yǎng)真正的專業(yè)性的實(shí)踐者，形成專業(yè)教育理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，以實(shí)踐取向?yàn)橹髦?，通過(guò)多維立體課程布局，強(qiáng)化課程模塊之間的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系，將多元的課程培養(yǎng)要素有機(jī)統(tǒng)整，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效達(dá)成。

在理論課程教學(xué)大綱編制和內(nèi)容的安排上不但要體現(xiàn)理論知識(shí)教學(xué)線索，還要體現(xiàn)實(shí)踐訓(xùn)練線索；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)與理論知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，突出實(shí)踐活動(dòng)的目的性和實(shí)踐與理論的融合性。如，漢語(yǔ)基礎(chǔ)、中國(guó)文學(xué)、大學(xué)數(shù)學(xué)等學(xué)科專業(yè)類課程教學(xué)應(yīng)注重與小學(xué)教育技能的結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拼音、字形、字義、數(shù)學(xué)符號(hào)書寫、小學(xué)課文篇目等內(nèi)容的技能訓(xùn)練。全程式的教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)應(yīng)緊密結(jié)合理論課程的學(xué)習(xí)安排見(jiàn)習(xí)任務(wù)，并隨著理論課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有機(jī)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，使學(xué)生在理論與實(shí)踐的交互中獲得經(jīng)驗(yàn)的積累，形成理性的反思，促進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)的形成。

二、知行合一的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的相互“嵌入性”

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主陣地，沒(méi)有高質(zhì)量的課堂教學(xué)保障，再科學(xué)的課程方案和體系都將成為紙上談兵。理論教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)一直是高校課堂教學(xué)的頑疾，也是影響師范生教學(xué)實(shí)踐性智慧形成的重大障礙。教師灌輸多，學(xué)生探究少；知識(shí)性學(xué)習(xí)多，實(shí)踐性學(xué)習(xí)少。教師因缺少小學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)上難以做到“言之有理，言之有物”，從理論到理論，缺乏實(shí)用性，學(xué)生學(xué)得枯燥，學(xué)無(wú)興趣，成為課堂中的看客，學(xué)得被動(dòng)，學(xué)無(wú)動(dòng)力?！督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》（教師[2011]6號(hào)）指出：教師教育課程要“改進(jìn)教學(xué)方法和手段。把教學(xué)改革作為教師教育課程改革的核心環(huán)節(jié)，使基礎(chǔ)教育課程改革精神落實(shí)到師范生培養(yǎng)過(guò)程中，全面提高新教師實(shí)施新課程的能力。在學(xué)科教學(xué)中，要注重培養(yǎng)師范生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和學(xué)科思想的感悟。充分利用模擬課堂、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，增強(qiáng)師范生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，著力提高師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。”杜威提出“一盎司經(jīng)驗(yàn)勝過(guò)一噸理論，因?yàn)橹挥性诮?jīng)驗(yàn)中，任何理論才具有充滿活力和可以證實(shí)的意義。一種經(jīng)驗(yàn)，哪怕是一種非常微薄的經(jīng)驗(yàn)，也能夠產(chǎn)生包括一定分量的理論，但是，離開經(jīng)驗(yàn)的理論，甚至不能肯定被理解為理論”。理論與實(shí)踐不是二元對(duì)立的關(guān)系，而是在交互融合中引發(fā)學(xué)生思維的基礎(chǔ)上促進(jìn)發(fā)展的過(guò)程。

針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)不同學(xué)科課程的特點(diǎn)，我校以學(xué)思結(jié)合和知行統(tǒng)一為基本宗旨，以行動(dòng)研究為主要形式，進(jìn)行一系列的教學(xué)方法改革的嘗試和探索。教學(xué)方式上倡導(dǎo)“五個(gè)結(jié)合”，即：理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際案例分析相結(jié)合、教師講授引導(dǎo)與學(xué)生問(wèn)題探究相結(jié)合、原理學(xué)習(xí)與小課題研究及現(xiàn)場(chǎng)觀察相結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀及校外實(shí)踐相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與在線翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)相結(jié)合。探索“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化的課堂教學(xué)模式。變單一講授為師生互動(dòng)，凸顯學(xué)生的主體性，增加學(xué)生參與小學(xué)教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相互有機(jī)嵌入，形成理論的引導(dǎo)與實(shí)踐訓(xùn)練、實(shí)踐行動(dòng)認(rèn)知的全面統(tǒng)整。

三、依托課程的職業(yè)技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練與理論課程的“依存性”

“教育對(duì)象越是低齡，對(duì)教師的教育技能性和藝術(shù)性程度要求越高。小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，不但要關(guān)注知識(shí)內(nèi)容本身，還必須關(guān)注知識(shí)的呈現(xiàn)形式。教育技能說(shuō)到底是教師如何將知識(shí)的‘學(xué)術(shù)形態(tài)’轉(zhuǎn)化成能使教育對(duì)象易于理解和接受的知識(shí)的‘教育形態(tài)’的能力?！薄伴_展教師職業(yè)技能訓(xùn)練的目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化?！睘槭剐W(xué)教育專業(yè)今后從教的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成教學(xué)任務(wù)，必須大力開展常規(guī)性的教師職業(yè)技能訓(xùn)練。

師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練不是獨(dú)立的單項(xiàng)技能練習(xí)，師范生職業(yè)技能訓(xùn)練只有與學(xué)科課程的理論學(xué)習(xí)形成緊密的依存關(guān)系，才能保證職業(yè)技能訓(xùn)練的質(zhì)量?？梢砸哉n程的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練相互銜接關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，選擇技能訓(xùn)練項(xiàng)目，確立依托課程，確定訓(xùn)練內(nèi)容。學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)該采取理論指導(dǎo)與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合、經(jīng)常性制度化的集中訓(xùn)練與學(xué)生自主練習(xí)相結(jié)合，自覺(jué)訓(xùn)練和考核評(píng)比相結(jié)合的方式進(jìn)行訓(xùn)練。構(gòu)建課內(nèi)有教學(xué)指導(dǎo)、課外有訓(xùn)練目標(biāo)，全方位、全過(guò)程、多元化職業(yè)技能訓(xùn)練體系、使學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練活動(dòng)做到共性要求與專長(zhǎng)發(fā)展相結(jié)合，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與多種訓(xùn)練形式相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力全面發(fā)展。

首先，整合學(xué)科專業(yè)課程體系，把教師職業(yè)技能訓(xùn)練納入人才培養(yǎng)方案。將職業(yè)技能訓(xùn)練納入課程計(jì)劃，作為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分進(jìn)行統(tǒng)籌管理，既確保職業(yè)技能訓(xùn)練任務(wù)的有效落實(shí)，又使認(rèn)知與實(shí)踐得到相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

其次，制訂職業(yè)技能訓(xùn)練方案，保證職業(yè)技能訓(xùn)練的可行性。制定《小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方案》，由所依托學(xué)科課程的任課教師負(fù)責(zé)制訂各單項(xiàng)技能的訓(xùn)練大綱，包括訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式、訓(xùn)練要求、訓(xùn)練學(xué)期、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核形式、考核學(xué)期等。采取學(xué)生職業(yè)技能考證制度，確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、班隊(duì)活動(dòng)等為必考項(xiàng)目；毛筆字、應(yīng)用文寫作、兒童歌曲、美術(shù)字、黑板報(bào)設(shè)計(jì)、書法藝術(shù)、說(shuō)課、圖案或素描、兒童想象畫等為選考項(xiàng)目。

最后，成立職業(yè)技能訓(xùn)練管理機(jī)構(gòu)，扎實(shí)推進(jìn)職業(yè)技能訓(xùn)練工作。依托“課堂教學(xué)、第二課堂、學(xué)生社團(tuán)”三條主線，實(shí)行“四位一體”管理，即課程教師負(fù)責(zé)職業(yè)技能的指導(dǎo)和考核，班主任負(fù)責(zé)職業(yè)技能推進(jìn)和管理，職業(yè)技能部負(fù)責(zé)布置與檢查，學(xué)生個(gè)人自覺(jué)訓(xùn)練，構(gòu)建了體現(xiàn)專業(yè)特色的一體化職業(yè)技能指導(dǎo)、訓(xùn)練、考核體系，對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)技能定期進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化，形成人才培養(yǎng)的合力作用，把訓(xùn)練工作落到實(shí)處。

四、全程延通的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力形成的“連續(xù)性”

（一）構(gòu)建教育見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)一體化網(wǎng)絡(luò)

教育實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)生理論認(rèn)知與實(shí)踐體驗(yàn)的相互滲透與融合的過(guò)程，是理論課程與實(shí)踐課程相互促進(jìn)、統(tǒng)整發(fā)展的過(guò)程，是師范生在反思性實(shí)踐中達(dá)到“知行合一”的過(guò)程。因此，師范生的教育實(shí)踐活動(dòng)不應(yīng)該只是其學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)階段，不應(yīng)該是理論與實(shí)踐隔離的孤立行動(dòng)，而是伴隨其理性認(rèn)知與實(shí)踐行動(dòng)交織的一條連續(xù)遞進(jìn)的專業(yè)發(fā)展路徑。因此，教育實(shí)踐活動(dòng)的布局上應(yīng)該是與理論課程學(xué)習(xí)交互促進(jìn)的全程延通與滾動(dòng)推進(jìn)，應(yīng)構(gòu)建基于理論課程學(xué)習(xí)的教育見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)一體化的教育實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)。

首先，加強(qiáng)課堂教學(xué)，找準(zhǔn)理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)，凸顯理論在實(shí)踐活動(dòng)中的切入點(diǎn)，奠定學(xué)生實(shí)踐行動(dòng)認(rèn)知的堅(jiān)實(shí)的支撐點(diǎn)，為學(xué)生見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)構(gòu)筑良好的基礎(chǔ)。充分發(fā)揮教育理論平臺(tái)課程和教學(xué)法類課程在學(xué)生實(shí)踐性智慧形成中的核心作用，為學(xué)生實(shí)踐行為提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐操作指南。

其次，構(gòu)建基于理論課程學(xué)習(xí)的教育見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)一體化的全程延通的教育實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)。教育見(jiàn)習(xí)與課程教學(xué)相結(jié)合，學(xué)以致用；典型研習(xí)，觀摩、討論相結(jié)合，形成職業(yè)意識(shí)，教育實(shí)習(xí)展示教育教學(xué)能力，展示個(gè)性和特長(zhǎng)，與就業(yè)相結(jié)合，提高就業(yè)質(zhì)量。

現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)習(xí)――增強(qiáng)職業(yè)感性認(rèn)識(shí)。以觀摩學(xué)習(xí)為主的教育見(jiàn)習(xí)。主要安排在大一。第一學(xué)期主要是熟悉小學(xué)教育環(huán)境，感受小學(xué)教育，堅(jiān)定理論信念，增強(qiáng)做一名小學(xué)教師的感性認(rèn)識(shí)，明確職業(yè)目標(biāo)和努力方向；第二學(xué)期教育見(jiàn)習(xí)與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合，既鞏固了教學(xué)內(nèi)容，又達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

典型研習(xí)――激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。典型課例研習(xí)，觀摩、討論相結(jié)合。主要在大二、大三進(jìn)行。在經(jīng)歷兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，學(xué)生帶著已有的專業(yè)知識(shí)到小學(xué)進(jìn)行典型課例研習(xí)，通過(guò)活動(dòng)觀摩，師生互動(dòng)，進(jìn)一步研討活動(dòng)設(shè)計(jì)理念，組織方式、教學(xué)方法，用專業(yè)理論指導(dǎo)實(shí)踐，從實(shí)踐感悟中發(fā)現(xiàn)自身不足，獲得理性認(rèn)識(shí)，激發(fā)自我意識(shí)，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生“能學(xué)”“想學(xué)”“會(huì)學(xué)”找到結(jié)合點(diǎn)。

教育實(shí)習(xí)――搭建寬闊就業(yè)平臺(tái)。教育實(shí)習(xí)是以實(shí)踐鍛煉為主。主要在大四進(jìn)行。教育實(shí)習(xí)課程作為一種師范院校的育人方案，它以發(fā)展學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)為根本目標(biāo)，并不是教育學(xué)課程或?qū)W科教學(xué)論課程的補(bǔ)充或附屬品，它是學(xué)生獲得教育教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的重要途徑。教育實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意規(guī)范教育實(shí)習(xí)工作內(nèi)容，配備高水平的指導(dǎo)教師，為學(xué)生教育實(shí)踐提供高層次的指導(dǎo)，提高學(xué)生教育實(shí)習(xí)的有效性，避免學(xué)生陷入低水平的經(jīng)驗(yàn)徘徊。教育實(shí)習(xí)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，拓展職業(yè)能力，展示個(gè)性和特長(zhǎng)，增長(zhǎng)才干。

（二）構(gòu)建高校與教師進(jìn)修學(xué)院、小學(xué)之間的合作共同體

通過(guò)簽訂教育合作協(xié)議，建立戰(zhàn)略性協(xié)作關(guān)系。建立小學(xué)教育咨詢委員會(huì)，開展“基于實(shí)踐的教育科研”活動(dòng)等，構(gòu)筑教育實(shí)踐基地，并為學(xué)生配備“帶教導(dǎo)師”，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐性知識(shí)的積累。

臨床經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師的職前培養(yǎng)是十分重要的。弗朗西斯?斯貢梅克曾指出：師范生在當(dāng)教師之初，總會(huì)有一段在中小學(xué)做實(shí)習(xí)老師的“學(xué)徒期”，許多“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”就源于“學(xué)徒期”。從學(xué)生入學(xué)開始聘請(qǐng)當(dāng)?shù)貎?yōu)秀小學(xué)教師作為“帶教導(dǎo)師”，讓學(xué)生如影隨形時(shí)刻追隨“帶教導(dǎo)師”，在真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境中模仿優(yōu)秀小學(xué)教師，“帶教導(dǎo)師”則系統(tǒng)性地指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)課堂現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際。在真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境中，細(xì)致觀察“帶教導(dǎo)師”的日常教學(xué)行為和教研科研行為，結(jié)合“聽(tīng)、看、問(wèn)、議、思、寫”等自主學(xué)習(xí)行為，從而快速提高。

發(fā)揮高校的理論引領(lǐng)作用，拓通職前、職后教育，發(fā)揮三方各自優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)教師、教師進(jìn)修學(xué)院教師和小學(xué)教師的共同提升，形成著眼于學(xué)生專業(yè)發(fā)展的三方互動(dòng)、合作培養(yǎng)、共建雙贏的人才培養(yǎng)格局。

五、豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的“多元性”

根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)的綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)，緊密圍繞小學(xué)教師實(shí)踐能力的形成，開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，突破人才培養(yǎng)在時(shí)間和空間上的瓶頸，有效地補(bǔ)充了課堂教學(xué)學(xué)生參與實(shí)踐之不足，給予了學(xué)生多元選擇的權(quán)利，突出學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和專長(zhǎng)性培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)向第二課堂和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的有效延續(xù)，為學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練提供了新的平臺(tái)。

（一）依托第二課堂

從學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)發(fā)展出發(fā)，組織開辦豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，如書法、團(tuán)體心理、手工、古詩(shī)詞鑒賞、手風(fēng)琴、揚(yáng)琴、兒童舞蹈、兒童劇、朗誦與演講、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作、Office辦公系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等第二課堂。

（二）依托學(xué)生社團(tuán)

以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為核心，組織開辦各種學(xué)生社團(tuán)：書法社團(tuán)、學(xué)生舞蹈隊(duì)、學(xué)生合唱團(tuán)、大學(xué)生心理活動(dòng)社團(tuán)、手風(fēng)琴小組、揚(yáng)琴小組、兒童劇社、微機(jī)小組、數(shù)學(xué)競(jìng)賽小組、天文活動(dòng)小組、英語(yǔ)沙龍等學(xué)生社團(tuán)。

通過(guò)第二課堂和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)生自我完善的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、拓展學(xué)生能力、培育學(xué)生專長(zhǎng)，真正做到促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（三）以賽促練

“在競(jìng)賽條件下，人們的自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要更為強(qiáng)烈，對(duì)競(jìng)賽活動(dòng)將會(huì)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，克服困難的意志更加堅(jiān)定，爭(zhēng)取優(yōu)勝的信念也更加強(qiáng)烈”。圍繞學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，開展各種競(jìng)賽活動(dòng)，如開展“行知杯”學(xué)生解題、講題、說(shuō)課、講課技能競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生課件制作競(jìng)賽活動(dòng)等，通過(guò)評(píng)選技能標(biāo)兵，發(fā)放證書，給予獎(jiǎng)勵(lì)，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生在參與競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展和提高。

總之，教師職業(yè)的實(shí)踐性特點(diǎn)決定了小學(xué)教育專業(yè)必須在理論與實(shí)踐的融合中促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐性智慧的生成，小學(xué)教育專業(yè)的基礎(chǔ)性、綜合性、教育性等特點(diǎn)決定了小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的多維性、交互性、全程性和整合性的特點(diǎn)，而這種既具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系又交互融合的創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建既是對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐性智慧生成過(guò)程的重新解讀，也是小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特色的具體體現(xiàn)。

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篇7

本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況直接關(guān)系到優(yōu)秀教師人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，要直面專業(yè)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，積極采取應(yīng)對(duì)舉措進(jìn)行解決，以構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，服務(wù)于小學(xué)本科學(xué)歷教育專業(yè)人才培養(yǎng)。文章分析了本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題，探究了本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：

本科；小學(xué)教育專業(yè)；課程設(shè)置

基礎(chǔ)教育對(duì)人才培養(yǎng)至關(guān)重要，本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置與安排直接關(guān)系到優(yōu)秀教育人才的培養(yǎng)情況。為緊跟教育領(lǐng)域創(chuàng)新改革的需求，進(jìn)一步培養(yǎng)優(yōu)秀的教育人才，促進(jìn)教育課程優(yōu)化，做好本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置與優(yōu)化意義重大。目前，我國(guó)本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置存在諸多不合理之處。問(wèn)題的存在會(huì)制約教師專業(yè)化發(fā)展與基礎(chǔ)領(lǐng)域教育改革工作的開展，解決好課程設(shè)置方面的問(wèn)題并進(jìn)行優(yōu)化勢(shì)在必行。下文對(duì)本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了分析。

一、本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置在課程實(shí)施形式、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式上都存在進(jìn)一步優(yōu)化的空間。

（一）課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題

本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置上存在典型的結(jié)構(gòu)不平衡問(wèn)題。在本科學(xué)歷課程體系中，多數(shù)高校必修課比例偏高（超過(guò)2/3），選修課比例較低，不受重視。本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)的課程目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論知識(shí)和專業(yè)教學(xué)技能的教學(xué)人才。尤其小學(xué)教育專業(yè)本身作為典型的師范專業(yè)，更重視學(xué)生各個(gè)方面知識(shí)與能力的培養(yǎng)與提升，力求培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀教師。所以，在專業(yè)課程設(shè)置上，學(xué)校必須緊跟小學(xué)教育工作特點(diǎn)、教師專業(yè)技能需求及小學(xué)生身心發(fā)展需求、興趣愛(ài)好等，科學(xué)合理地設(shè)置選修課與必修課，從而滿足小學(xué)教育專業(yè)在學(xué)生興趣愛(ài)好、專業(yè)能力、職業(yè)技能、文化素養(yǎng)等方面的諸多培養(yǎng)要求。本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)在理論課程、技能實(shí)踐課程安排上普遍存在理論課程比重超過(guò)實(shí)踐技能課比重的現(xiàn)象。同時(shí)，在音樂(lè)、美術(shù)、繪畫、舞蹈、書法等藝術(shù)技能課方面著力較小，課程設(shè)置直接影響教師專業(yè)能力的培養(yǎng)與鍛煉。結(jié)合國(guó)內(nèi)本科院校情況來(lái)看，小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐課程的比重僅僅保持在10％～25％之間，與教育專業(yè)本身實(shí)踐性、操作性、應(yīng)用性較強(qiáng)等特點(diǎn)背道而馳。雖然學(xué)生本身理論基礎(chǔ)穩(wěn)固，但實(shí)踐技能方面不可避免地較為薄弱，形成了典型的高學(xué)歷、低教能現(xiàn)象。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上的不平衡直接導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)狀不符，學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)與提高并不理想，能力與學(xué)歷不相符合，同時(shí)也制約了未來(lái)教育人才對(duì)創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)手段與辦法的應(yīng)用，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀小學(xué)教育人才。

（二）課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)問(wèn)題

在本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置上，通識(shí)教育課程作為必修課的重要組成部分，側(cè)重于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，是典型的人文教育部分。國(guó)內(nèi)院校小學(xué)教育專業(yè)中，通識(shí)教育課程單純只重視學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，在人文素養(yǎng)培養(yǎng)、視野拓展、創(chuàng)新探索精神培養(yǎng)與鍛煉上還較為欠缺。在課程內(nèi)容設(shè)置上，通識(shí)教育課程及相關(guān)藝術(shù)課程的缺乏，直接制約了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)的提升。尤其是一些資源與條件欠缺的本科院校，在學(xué)生的培養(yǎng)上自然落于下乘。目前，國(guó)內(nèi)的東部院校及重點(diǎn)院校相關(guān)課程開設(shè)比例較高且資源豐富，西部地區(qū)及各地方院校則相對(duì)缺乏。小學(xué)教育專業(yè)課程內(nèi)容普遍較為單一且缺乏新穎性，課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)的設(shè)置也不合理。比如，學(xué)科基礎(chǔ)課程作為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的共性教育必不可少的課程，多以教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、中外教育史等為主，與小學(xué)教育相關(guān)的兒童身心發(fā)展與研究課程則偏少，無(wú)論是選修課還是必修課領(lǐng)域涉及都不多。小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生未來(lái)主要從事小學(xué)教育，而這一內(nèi)容的缺乏直接影響他們的從業(yè)技能與素質(zhì)。雖然也有個(gè)別院校開設(shè)了相關(guān)課程，但無(wú)論是資源豐富程度還是分門別類情況都欠佳，實(shí)質(zhì)性效果也欠佳。課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理主要體現(xiàn)在教育專業(yè)個(gè)性、實(shí)踐性類課程。比如，國(guó)內(nèi)院校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)中，不同培養(yǎng)方向的專業(yè)教師，諸如小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)英語(yǔ)教師等，隨著偏向的不同也有所差別。有些分類較為細(xì)致，如小學(xué)英語(yǔ)、美術(shù)、體育等，通過(guò)細(xì)致劃分，培養(yǎng)各個(gè)學(xué)科的優(yōu)秀從業(yè)教師；有些則以培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的專業(yè)教師為主，結(jié)構(gòu)設(shè)置上以綜合教育為主。另外，在教師教育課程上，諸如漢語(yǔ)文化。繪畫基礎(chǔ)、舞蹈美術(shù)等較為欠缺，也使得課程結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)性。本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐類課程的缺乏及實(shí)踐范圍的狹窄意味著學(xué)生無(wú)法得到有效的鍛煉，實(shí)踐類課程的低學(xué)分、低比例設(shè)置也使學(xué)生對(duì)這類課程不加重視。還有部分實(shí)踐課程流于形式，缺乏操作性與實(shí)踐性，教師在課程安排上也并不盡心。這些問(wèn)題的存在都意味著本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)必須在課程設(shè)置上有所進(jìn)步與改善，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的進(jìn)步與發(fā)展。

（三）課程設(shè)置觀念問(wèn)題

本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置觀念上片面追求理論知識(shí)這一問(wèn)題由來(lái)已久。國(guó)內(nèi)本科專業(yè)課程設(shè)置堅(jiān)持學(xué)科本位，雖然學(xué)生能獲得系統(tǒng)、完整且全面的知識(shí)體系教育，但在育人功能的發(fā)揮與挖掘方面則頗受限制。這無(wú)疑與現(xiàn)代的素質(zhì)教育、以人為本的教育理念相背離，同時(shí)也忽略了教育促進(jìn)人的發(fā)展的這一功能。過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論性將會(huì)制約教育專業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，既不利于學(xué)術(shù)研究的進(jìn)步，也不利于教育實(shí)踐的創(chuàng)新發(fā)展。整體而言，小學(xué)教育專業(yè)的育人價(jià)值與專業(yè)性得不到完整體現(xiàn)。

二、本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)完善課程設(shè)置的對(duì)策

（一）完善課程設(shè)置結(jié)構(gòu)

本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)要積極完善課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，處理好必修課與選修課、通識(shí)課與學(xué)科專業(yè)課及教育專業(yè)課的關(guān)系，以及理論課與實(shí)踐課之間的關(guān)系。在選修課與必修課方面，要走出單純的主次之分，以功能、特色與目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置。必修課解決小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的普遍性問(wèn)題，選修課則解決特殊性問(wèn)題，體現(xiàn)綜合性高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式。選修課要著眼于學(xué)生的興趣愛(ài)好與專長(zhǎng)，拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)深度，貫穿本科四年教育，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時(shí)為其提供更多個(gè)性化教育的機(jī)會(huì)和選擇。要明確認(rèn)知教育專業(yè)課、學(xué)業(yè)專業(yè)課、通識(shí)教育課的地位、功能與價(jià)值，按照主次、輕重及內(nèi)在邏輯關(guān)系安排課程，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)需求來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化。為突出教育專業(yè)的實(shí)踐性，重點(diǎn)要突出教育專業(yè)課并提高其比例，面向小學(xué)教育做好教育人才的專業(yè)技能重點(diǎn)培養(yǎng)與鍛煉，提升學(xué)生的未來(lái)職業(yè)素質(zhì)。理論課與實(shí)踐課的協(xié)調(diào)要注意解決好結(jié)構(gòu)性矛盾，真正解決好“教什么”和“怎么教”兩個(gè)問(wèn)題，通過(guò)交叉設(shè)置課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生做到學(xué)為所用。

（二）關(guān)注兒童發(fā)展課程

小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的人才未來(lái)主要面向兒童教育，必須堅(jiān)持“以兒童為本”的教育理念，開設(shè)有關(guān)兒童身心發(fā)展的相關(guān)課程，以便讓學(xué)生掌握有關(guān)兒童健康成長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)及職業(yè)發(fā)展服務(wù)。兒童發(fā)展課程的設(shè)置要緊跟小學(xué)教育工作的需求，圍繞專業(yè)本身的教學(xué)目標(biāo)，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中順利掌握各類知識(shí)與技能，真正在未來(lái)服務(wù)兒童教育。要使“以兒童為本”這一教育理念深入學(xué)生內(nèi)心，要將其作為小學(xué)教育專業(yè)的基本理念進(jìn)行重申，確保教育理念在本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)中得到貫徹與實(shí)施，將有關(guān)兒童身心健康發(fā)展的課程作為教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生人文精神、科學(xué)精神同步發(fā)展。小學(xué)教育專業(yè)要將尊重兒童、關(guān)注兒童身心需要作為學(xué)生未來(lái)的從業(yè)道德與準(zhǔn)則。在開設(shè)課程時(shí)，重點(diǎn)針對(duì)這一方面進(jìn)行改進(jìn)，不斷調(diào)整課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)情況及就業(yè)需求對(duì)課程內(nèi)容、課時(shí)安排、課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，引入兒童醫(yī)學(xué)、兒童社會(huì)學(xué)、兒童文化學(xué)等課程，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生未來(lái)從業(yè)與發(fā)展提供支持。

（三）培養(yǎng)優(yōu)秀人才

高校要積極完善本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置，以培養(yǎng)科研型、反思型小學(xué)教師為目標(biāo)，強(qiáng)化其專業(yè)能力的培養(yǎng)與鍛煉，及時(shí)反思并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升教學(xué)水平。在培養(yǎng)優(yōu)秀人才方面，要積極引入現(xiàn)代教育理念與技術(shù)，通過(guò)應(yīng)用新手段開拓學(xué)生的視野、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，從而讓學(xué)生始終處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以扎實(shí)的理論知識(shí)、過(guò)硬的實(shí)踐能力及先進(jìn)的教育技術(shù)打造優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教育，成為高素質(zhì)的優(yōu)秀專業(yè)人才。要圍繞小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和建設(shè)重點(diǎn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，按照準(zhǔn)確定位、注重內(nèi)涵、突出優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)化特色的原則，通過(guò)優(yōu)化建設(shè)方案，推進(jìn)培養(yǎng)模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程教材、教學(xué)方式、教學(xué)管理等專業(yè)發(fā)展重要環(huán)節(jié)的綜合改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)水平的整體提升。要面向小學(xué)教育需求，更新完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置，形成具有鮮明特色的專業(yè)核心課程群；深化教學(xué)研究，更新教學(xué)觀念，注重因材施教，改進(jìn)教學(xué)方式，完善教學(xué)手段；結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，增加實(shí)踐教學(xué)比重，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改善實(shí)踐教學(xué)條件，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，完成優(yōu)秀人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置存在不少問(wèn)題，如課程結(jié)構(gòu)不均衡、內(nèi)容設(shè)置不合理等，直接影響優(yōu)秀教育人才的培養(yǎng)。高校要直面本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)領(lǐng)域中專業(yè)課程設(shè)置的問(wèn)題與弊端，積極采取有效對(duì)策，完善課程結(jié)構(gòu)，引入兒童發(fā)展課程，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，構(gòu)建科學(xué)合理的小學(xué)教育專業(yè)課程，促進(jìn)本科學(xué)歷小學(xué)教育的進(jìn)步與發(fā)展。

作者：鄒娟 單位：銅仁學(xué)院

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篇8

1.1突出師范教育的專業(yè)品質(zhì)

原有的高師院校，對(duì)培養(yǎng)中學(xué)教師有豐富的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)知識(shí)面廣而深.小學(xué)教師由本科高校教育培養(yǎng)后，自然地沿用了“學(xué)科專業(yè)知識(shí)+教育教學(xué)知識(shí)”的方式來(lái)培養(yǎng)，這種認(rèn)為知識(shí)的疊加就可以培養(yǎng)好小學(xué)教師的思路，或參照中學(xué)教師培養(yǎng)方法來(lái)培養(yǎng)小學(xué)教師，出現(xiàn)了三個(gè)方面的問(wèn)題：一是出現(xiàn)了“中學(xué)教師化”的偏向，雖然專業(yè)知識(shí)強(qiáng)，學(xué)歷提高了，知識(shí)面卻窄了，專業(yè)化水平也下降了，不能勝任小學(xué)的教育教學(xué).二是由于高校教師不了解小學(xué)，缺乏針對(duì)性，培養(yǎng)的畢業(yè)生職業(yè)情感差，站不穩(wěn)三尺講臺(tái)，不如過(guò)去中師畢業(yè)生那樣適應(yīng)小學(xué)教育.三是由于專業(yè)技能訓(xùn)練不到位，教學(xué)技能不扎實(shí)，綜合知識(shí)應(yīng)用不自如，課堂教學(xué)效果不理想.出現(xiàn)這些情況的主要原因：第一，部分高校缺乏研究小學(xué)，培養(yǎng)方案缺乏針對(duì)性，培養(yǎng)模式存在盲目性.[1]第二，高校的定位和辦學(xué)功能,決定了高校講究學(xué)術(shù)性,強(qiáng)調(diào)科研成果.在這樣的氛圍中,教師個(gè)體研究小學(xué)教育所取得的成果很難被認(rèn)可,迫使這些教師更多地做一些理論研究，追求高學(xué)術(shù)品味，而脫離了小學(xué)教育實(shí)際.第三，即使是原來(lái)中師合并組建的二級(jí)院、系的教師，雖然對(duì)小學(xué)教育熟悉，合并后需提升學(xué)歷、職稱，或因有被“邊緣化”的危機(jī)感，唯恐自己的學(xué)術(shù)水平低而滿足不了高校的要求，對(duì)教育教學(xué)投入的熱情大大降低，更別說(shuō)對(duì)小學(xué)教育研究的再投入.專業(yè)思想教育也由于體系的變化———班主任主導(dǎo)改為輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)而被削弱，堅(jiān)持技能訓(xùn)練等好的傳統(tǒng)也在不斷地被拋棄.我們現(xiàn)在對(duì)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)小學(xué)教師的現(xiàn)狀進(jìn)行掃描，目的是要?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)方式，希望過(guò)去中等師范注重學(xué)生專業(yè)思想教育和敬業(yè)精神培養(yǎng)，有著濃厚的師范教育文化氛圍，重視學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的情況再現(xiàn)，引起對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)的“師范性”的關(guān)注.實(shí)際上，師范性是教師的職業(yè)屬性，是教師專業(yè)化、職業(yè)化應(yīng)有的內(nèi)涵，研究師范性本身也是學(xué)術(shù)性的，是教師職業(yè)屬性的學(xué)術(shù)性.[2]通過(guò)研究師范性來(lái)認(rèn)識(shí)其重要性，才有可能堅(jiān)持師范性，培養(yǎng)出符合小學(xué)教育實(shí)際的教師.小學(xué)教育與中學(xué)教育有很大的不同.小學(xué)生年齡小，從師的心理強(qiáng)，對(duì)教師的一舉一動(dòng)，都很關(guān)注，是他們學(xué)習(xí)的榜樣.小學(xué)教師面對(duì)的如何教書，如何育人這兩大任務(wù)，責(zé)任也更大.小學(xué)教育的特殊性，在于特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，思維的規(guī)律，成長(zhǎng)的規(guī)律.小學(xué)的教育教學(xué)，如何遵循小學(xué)生的德、智、體、美等方面的發(fā)展規(guī)律，如何保證他們的身心健康，就要求小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的專業(yè)思想，具有為小學(xué)教育服務(wù)的專業(yè)精神、專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技巧.就要求高校在確定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，考慮采用怎樣的模式，安排怎樣的課程，選擇怎樣的教學(xué)內(nèi)容，舉辦怎樣的活動(dòng)，使他們獲得以上的專業(yè)品質(zhì).[3]如此，本科高校小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)大力提倡研究小學(xué)，突出師范教育的專業(yè)品質(zhì).

1.2堅(jiān)持面向小學(xué)的培養(yǎng)模式

小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)能適應(yīng)教育發(fā)展需要，具備良好教育理念，良好職業(yè)道德和情感，具有較強(qiáng)教育教學(xué)能力、管理能力及自我發(fā)展能力的小學(xué)教師.我們的培養(yǎng)模式應(yīng)該要符合這一要求.面向小學(xué)，就是要了解小學(xué)，研究小學(xué).了解小學(xué)，首先要了解小學(xué)教師的專業(yè)特性.第一，在承擔(dān)的工作性質(zhì)方面，與中學(xué)、大學(xué)教師有很大的不同，在于小學(xué)教師承擔(dān)的工作并不完全是學(xué)科方面的專業(yè)知識(shí)教學(xué).小學(xué)教育最重要的特點(diǎn)是基礎(chǔ)性.是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)各類人才奠定基礎(chǔ)，小學(xué)實(shí)施的教育是要求小學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的教育，是一種啟蒙教育，這種啟蒙是全方位的，責(zé)任是重大的.涉及到知識(shí)、思品教育，關(guān)注其身心健康.小學(xué)教師除承擔(dān)學(xué)科課程教學(xué)外，還要承擔(dān)班主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作，在某種意義上來(lái)說(shuō)，育人的責(zé)任可能比教學(xué)的責(zé)任更重.第二，在課堂教學(xué)方面，小學(xué)教師的一節(jié)課，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等，往往融進(jìn)了文史地、語(yǔ)言、書法、繪畫等多種知識(shí)，缺少其一方面，就不能形象地啟發(fā)學(xué)生的智能.小學(xué)生的思維主要是以具體形象為主，逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主，其抽象性大多與學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，這就決定了小學(xué)教師對(duì)教學(xué)技能技巧的掌握，甚至是對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力要更強(qiáng).第三，對(duì)學(xué)生的影響方面，小學(xué)生具有潛在的多種發(fā)展的可能性，這種潛在發(fā)展的可能性，并不能在小學(xué)階段完全表現(xiàn)出來(lái)，小學(xué)教師如不能很好地引導(dǎo)其發(fā)展，那就至少不應(yīng)阻礙或限制、影響其發(fā)展.有的學(xué)生，往往是教師的一句不慎的話語(yǔ)或不當(dāng)?shù)呐u(píng)，而扼殺了一個(gè)天才的想法，或影響某一課程的學(xué)習(xí).小學(xué)生的自我意識(shí)差，自我發(fā)展水平低，對(duì)小學(xué)教師特別依賴，認(rèn)為教師說(shuō)的都是對(duì)的，所以小學(xué)教師的言行更要符合職業(yè)規(guī)范，講究技能技巧.第四，對(duì)學(xué)生管理方面，由于小學(xué)生自控能力差，對(duì)教師在班級(jí)管理方面提出的要求也更高.如何做好班級(jí)管理，了解掌握小學(xué)生的心理活動(dòng)、特點(diǎn)、規(guī)律，使其在小學(xué)階段形成良好的學(xué)習(xí)情感、習(xí)慣，培養(yǎng)堅(jiān)韌的意志等好的心理品質(zhì)，需要小學(xué)教師有一定的心理學(xué)知識(shí)、育人技巧和良好的人格魅力.了解小學(xué)，還需要使每個(gè)從師者能保持童心，增強(qiáng)愛(ài)心，始終要有一顆關(guān)愛(ài)學(xué)生的心，與小學(xué)生能充分交流的年輕的心，為小學(xué)生今后的潛在發(fā)展打下一個(gè)很好的基礎(chǔ)，創(chuàng)造好的環(huán)境.這也說(shuō)明小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確自己的社會(huì)責(zé)任，專業(yè)特點(diǎn)，形成好的思維定勢(shì)：如何研究小學(xué)，為小學(xué)服務(wù).研究小學(xué)，是要研究小學(xué)教育的規(guī)律，學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，知識(shí)呈現(xiàn)的規(guī)律和方法.我們考慮的培養(yǎng)模式，不宜太細(xì)分、面太窄，不能像漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)那樣培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師，不能像數(shù)學(xué)教育專業(yè)那樣培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師.因此，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)模式可以考慮小學(xué)教育的全方位性，按照小學(xué)全科型教育的要求，像中師那樣的綜合培養(yǎng)為主，不細(xì)分專業(yè)方向；或設(shè)立綜合文科、綜合理科，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行文理滲透加之英語(yǔ)、藝術(shù)、體育、現(xiàn)代教育技術(shù)等選修方向，拓寬他們就業(yè)所教課程方向.培養(yǎng)的小學(xué)教師應(yīng)該專業(yè)思想鞏固，成為通曉人文、自然科學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)，以及音、體、美等方面有一定特長(zhǎng)的綜合性、全能性的人才.

1.3著眼于教師專業(yè)化的發(fā)展目標(biāo)

教師是一種專業(yè)化的職業(yè).從教師教育一體化的角度來(lái)說(shuō)，專業(yè)化教師成長(zhǎng)的路徑應(yīng)當(dāng)是職前教育培養(yǎng)、入職適應(yīng)培訓(xùn)、職后學(xué)習(xí)提高培訓(xùn)，甚至是終身的學(xué)習(xí)，才有可能從職前教育階段培養(yǎng)的合格的師范畢業(yè)生———入職的新教師———適應(yīng)工作的經(jīng)驗(yàn)型教師———具有一定理論的專家型教師成為可能.教師教育的目標(biāo)是希望這一路徑的距離縮短，減少這一過(guò)程的時(shí)間跨度.我們希望的小學(xué)教育專業(yè)多考慮、多研究面向小學(xué)的專業(yè)性質(zhì)，就是要使步入教師這一行業(yè)的人，早日成為適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)的優(yōu)秀教師、小學(xué)“教育家”這樣的卓越人才.不容樂(lè)觀的是，上述的美好前景還很難成為現(xiàn)實(shí).有研究表明，目前有相當(dāng)多的本科學(xué)歷的師范生缺乏職業(yè)認(rèn)同感，大多數(shù)師范生把教師職業(yè)看作是謀生的手段，是權(quán)宜之計(jì)，職業(yè)認(rèn)同感淡漠，體驗(yàn)不到教師職業(yè)的幸福與快樂(lè)，缺乏了事業(yè)感.[4]因此，我們有必要對(duì)小學(xué)教育專業(yè)施加除了專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以外的另一種外部條件影響———進(jìn)行專業(yè)思想教育.這種思想教育不是簡(jiǎn)單的一時(shí)半會(huì)的說(shuō)教，而是通過(guò)全體教師的言傳身教，可行的教育活動(dòng)，持之以恒，貫穿于四年的培養(yǎng)教育、潛移默化地養(yǎng)成教育中.小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，只有心里愛(ài)師尊師，才有從事教師職業(yè)的情感，才有今后愛(ài)崗和從事從教的動(dòng)力，才有可能為適應(yīng)未來(lái)教師崗位，充滿朝氣、拼勁、自我發(fā)展，為沖刺優(yōu)秀教師不斷努力而打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).開展合適的主題（或?qū)ｎ}）教育活動(dòng)，將有利于學(xué)生思想品質(zhì)的變化和能力的提高.著眼于教師專業(yè)化發(fā)展，還要求小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生獲得如何學(xué)習(xí)專業(yè)技能的知識(shí)，如何掌握專業(yè)技能的能力；還要指導(dǎo)學(xué)生在從師愛(ài)崗，成為合格的教師乃至優(yōu)秀教師（小學(xué)教育家）這一任務(wù)驅(qū)使下，能主動(dòng)建構(gòu)適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)的專業(yè)品質(zhì).無(wú)疑，開展活動(dòng)，包括課題研究活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等有助于這一任務(wù)的完成.

2強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展核心要素，辦出專業(yè)特色

2.1以師資隊(duì)伍建設(shè)為基礎(chǔ)，更新教育理念

師資隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的根本保證，是專業(yè)建設(shè)的共性問(wèn)題.這里所說(shuō)的小學(xué)教育專業(yè)的師資隊(duì)伍，在教學(xué)和科研專長(zhǎng)方向上必須和專業(yè)特色的培養(yǎng)相匹配.針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的特殊性，這支隊(duì)伍將要突出小學(xué)教育研究，參與小學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐，在整體上既要有學(xué)科學(xué)術(shù)背景的，又要有小學(xué)教育實(shí)踐背景的；對(duì)教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，既要承擔(dān)高校本科課程教學(xué)任務(wù)，又要能了解小學(xué)，熟悉小學(xué)，研究小學(xué)；需要教師擴(kuò)充知識(shí)面，注重學(xué)科專業(yè)的橫向拓寬和了解前沿態(tài)勢(shì)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要有審視、關(guān)注小學(xué)教育的眼光，及時(shí)掌握小學(xué)教育實(shí)踐第一線的前沿信息，研究成果.在教學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注意承擔(dān)小學(xué)教師的示范作用，站在講臺(tái)上，也是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生眼中的“教師模特”.因此，同樣有教書育人的任務(wù)，同樣要求教師是終身學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)展的人；不僅是學(xué)科的專家，還是教育的專家；不僅要有良好的責(zé)任意識(shí)和規(guī)范，還要有新的學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀.使得該專業(yè)每一位教師的著力點(diǎn)，能作用于師范生，保證其指向是一致的———培養(yǎng)合格的小學(xué)教師.這種對(duì)教師要求的雙重性，注定了小學(xué)教育專業(yè)的教師更加辛苦、忙碌和更多的付出.師資隊(duì)伍的建設(shè)，還要有利于教師教育一體化的培養(yǎng)要求.小學(xué)教師的職前教育培養(yǎng)由高校負(fù)責(zé)，今后，小學(xué)教師的職后教育培訓(xùn)也將納入高等教育體系（現(xiàn)已開始這樣做了），部分教師今后還將承擔(dān)小學(xué)教師職后培訓(xùn)工作.因此，研究小學(xué)成為必然.這一要求，也可為小學(xué)教師職前、入職、職后教育培訓(xùn)一體化做好前期準(zhǔn)備和師資儲(chǔ)備，作一統(tǒng)籌安排.師資隊(duì)伍的建設(shè)，還應(yīng)考慮與小學(xué)或基礎(chǔ)教育科研機(jī)構(gòu)合作，參與小學(xué)的教育教學(xué)研究活動(dòng)，開展交流活動(dòng)，促進(jìn)教師發(fā)展，成為指導(dǎo)小學(xué)教育教學(xué)的專家.

2.2以特色教材組織為落腳點(diǎn)，優(yōu)化課程體系

小學(xué)教育專業(yè)的教材，應(yīng)體現(xiàn)本科學(xué)歷教育的學(xué)術(shù)研究性和小學(xué)教師教育的專業(yè)特性，并保持這兩者的結(jié)合.由于小學(xué)教育專業(yè)辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，本科畢業(yè)生還不滿十屆，教材編寫還不完整，有些內(nèi)容的組織還在探索或爭(zhēng)論中，還有部分教材是借用原來(lái)高師教育學(xué)專業(yè)的，忽視了“面向小學(xué)教育教學(xué)”這一要求，針對(duì)性不強(qiáng)，也影響了教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).另一方面，教材的組織編寫到出版應(yīng)用，與新知識(shí)、新技術(shù)、新方法的出現(xiàn)，在時(shí)間上有一定的滯后性.因此，要求高校的教師在使用這些教材時(shí)，把捕捉到的科技前沿信息，教育教學(xué)新認(rèn)識(shí)或在實(shí)踐中證明好的方法補(bǔ)充到教材中，充實(shí)或改造教材，使之成為具有鮮明的小學(xué)教師教育專業(yè)特色的教材.小學(xué)教育專業(yè)設(shè)置的課程較多，必須優(yōu)化.既要科學(xué)地安排文化知識(shí)課和教育理論課，又要加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，注重教育實(shí)踐，重視教師職業(yè)技能的培養(yǎng).有研究認(rèn)為：應(yīng)該把提高師范生的專業(yè)素質(zhì)作為課程改革和教學(xué)改革的重點(diǎn)，提升與教師專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的課程地位，增加與教師專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的課程的課時(shí)，全面提高師范生專業(yè)素質(zhì)，確保學(xué)生畢業(yè)后能夠順利成為一個(gè)專業(yè)化的教師.[5]這不能不說(shuō)是一個(gè)好的方法.在實(shí)際工作中，我們還應(yīng)注意到，本科四年的課堂學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)有限，不可能將所有的有用的課程都安排在課堂教學(xué)中，因此有些專業(yè)技能的訓(xùn)練，實(shí)踐性操作課程以隱性課程的形式出現(xiàn).開始訓(xùn)練時(shí)提出要求，給出方法，提供輔導(dǎo)幫助，通過(guò)一個(gè)階段后進(jìn)行考核驗(yàn)收.還有的可安排在寒暑假等.這樣，做到課內(nèi)課外相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合，顯性課程與隱性課程相結(jié)合，使學(xué)生在職前教育階段，始終處于積極的學(xué)習(xí)、努力之中.目前，我國(guó)有多套小學(xué)教材（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)）供各地選擇使用，小學(xué)教材的多樣性，也決定了使用的區(qū)域性.小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)開設(shè)小學(xué)教材研究的課程，除了學(xué)科教學(xué)論專業(yè)課外，還應(yīng)有小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究等，這也是本科教育質(zhì)量的體現(xiàn)，是專業(yè)化教師發(fā)展的基礎(chǔ)之一.

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專業(yè);數(shù)學(xué)實(shí)踐;必要性;實(shí)踐策略

本文系吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究”研究成果之一及吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題一般項(xiàng)目“數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的研究”成果之一．教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》指出:師范生教育實(shí)踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)．目前，許多高校設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)是為了培養(yǎng)合格的小學(xué)教師，小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程教育是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起步階段，對(duì)于培養(yǎng)合格的小學(xué)教師非常重要．

一、小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程

教學(xué)最基礎(chǔ)的階段即為小學(xué)教育，它是教學(xué)的啟蒙階段，能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，對(duì)全面發(fā)展德智體美勞的學(xué)生起到一個(gè)奠基作用．這也對(duì)從事小學(xué)教育的教師提出了更高的要求．不僅要求小學(xué)教師擁有廣闊的文科知識(shí)，還要有良好的數(shù)學(xué)理論素養(yǎng)，當(dāng)然更重要的是要有實(shí)踐教學(xué)的方法和技巧．小學(xué)教育專業(yè)為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在課程的設(shè)置上以主修教育學(xué)理論、數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、數(shù)學(xué)的基本理論，還輔以有語(yǔ)言課程、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)思想方法等選修的文化類學(xué)科．?dāng)?shù)學(xué)是基礎(chǔ)文化的課程，也是數(shù)學(xué)教育整個(gè)教育的主要組成部分．針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)所開設(shè)的課程，一直以來(lái)我們沿用的教材都以傳統(tǒng)教育模式．但隨著時(shí)代的進(jìn)步，教材的不斷改革，舊有傳統(tǒng)的教育模式、信息系統(tǒng)和封閉的教育空間不僅不利用與小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，更是束縛了孩子的健康成長(zhǎng)．然而我們要擺脫傳統(tǒng)的“以智取向”的教育背景，目前，高校的小學(xué)教育專業(yè)實(shí)際效果與發(fā)展目標(biāo)存在差距，教育理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合不夠．因此，創(chuàng)新與發(fā)展數(shù)學(xué)教育任務(wù)艱巨．

二、小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐的必要性

(一)小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐是創(chuàng)新課堂教學(xué)的手段

高校開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)，是以為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的實(shí)用人才為目的．舊有的傳統(tǒng)教育模式，以理論和經(jīng)驗(yàn)教學(xué)為主，缺乏以實(shí)踐和創(chuàng)設(shè)情境課堂為主的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)，這樣的堂課擺脫不了刻板、單一．本身小學(xué)數(shù)學(xué)教育面對(duì)的是年齡段在6～12歲之間的少年兒童，他們生性活潑、好動(dòng)，注意力不集中．若以傳統(tǒng)的教育手段，不加以創(chuàng)新變革，則將導(dǎo)致國(guó)家在小學(xué)數(shù)學(xué)教育上與國(guó)外，與發(fā)達(dá)國(guó)家存在差距．因此，數(shù)學(xué)實(shí)踐是一種很好的創(chuàng)新方式，從高校培養(yǎng)具有數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的教師尤為重要，也是創(chuàng)新課堂的手段之一．

(二)小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐是提高教師實(shí)踐能力的方法

小學(xué)的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)實(shí)情況要求我們的教師具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，高校小學(xué)教育的大學(xué)生，對(duì)教育理論很嫻熟地認(rèn)知，各項(xiàng)技能考試也能夠順利通過(guò)．然而針對(duì)實(shí)踐能力，一直是高校培養(yǎng)小學(xué)教育老師的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)．高校教師要抓好關(guān)鍵點(diǎn)，充分利用院校資源，積極提高師范院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，充分利用數(shù)學(xué)實(shí)踐，譬如利用大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、數(shù)學(xué)建模等活動(dòng)提高實(shí)踐能力．

三、小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀

(一)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)形同虛設(shè)，仍以理論教學(xué)為主

由于受到部分院校的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)計(jì)劃的影響，許多開設(shè)的小學(xué)教育專業(yè)都缺乏教學(xué)實(shí)踐課程，存在部分院校為完成教學(xué)學(xué)分，隨意添加理論課程和輔助課程．在缺乏科學(xué)依據(jù)和參考的情況下，設(shè)置了更多的理論文化課程，忽略了數(shù)學(xué)實(shí)踐課程．

(二)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在形式主義，教學(xué)質(zhì)量明顯偏低

從一個(gè)國(guó)家和上級(jí)部門的指導(dǎo)和關(guān)注下，部分院校不是沒(méi)有開展數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，恰恰是在表層工作上做得非常到位，而實(shí)際付諸的工作收效甚微．這就導(dǎo)致了由于部分實(shí)踐教學(xué)只停留在形式上，而沒(méi)有真正深入開展．形式主義是小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐的大阻力，破除阻力才能在根本上形成．

四、小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐策略

(一)對(duì)教學(xué)觀念加以創(chuàng)新，體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值

現(xiàn)如今，雖然教學(xué)改革有了巨大的進(jìn)步，但是小學(xué)教學(xué)還存在很多不足，教學(xué)變?yōu)榱艘环N符號(hào)教育形式，不注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)忽視了實(shí)踐的重要性．據(jù)調(diào)查，不少高校的課程設(shè)置和實(shí)際操作中，都規(guī)定了教學(xué)的課程和課時(shí)要求，但在現(xiàn)實(shí)情況下，許多高校根本就沒(méi)有按照課時(shí)安排去保障實(shí)踐教學(xué)的量，甚至根本就沒(méi)有實(shí)施實(shí)踐教學(xué)．從另一方面說(shuō)，存在高校的老師不負(fù)責(zé)任，不精細(xì)設(shè)計(jì)課程計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)存在很大的隨意性．再者有些學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)不感興趣，認(rèn)識(shí)模糊，不支持和關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，影響了學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的效果．一些教育工作者還把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作補(bǔ)充教學(xué)的策略，沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的意義，活動(dòng)不能貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生的操作能力、實(shí)踐水平具有很大的限制．當(dāng)然，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中開展實(shí)踐教學(xué)必須以教學(xué)資源的完善和資金的充足為基礎(chǔ)，然而一些學(xué)校資金較為欠缺，教學(xué)設(shè)備落后，師資力量有限，甚至還會(huì)刻意地刪減實(shí)踐教學(xué)的數(shù)量，用理論課代替實(shí)踐課．其二，實(shí)踐教學(xué)的開展要以教師的科學(xué)化教學(xué)為基礎(chǔ)，一些學(xué)校教師的教學(xué)能力有限，專業(yè)水平欠缺，使得他們只關(guān)注一些理論和公式的授課，沒(méi)有關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理變化，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制約了教學(xué)效率的提高．其三，小學(xué)生數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容太過(guò)單一，完全的理論化課程，根本不能激發(fā)學(xué)生的興趣，還會(huì)導(dǎo)致課堂教育過(guò)于死板，完全變成了教師的“一言堂”，學(xué)生的主體地位無(wú)法發(fā)揮出來(lái)，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間存在差異，不能鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，制約著他們思維的擴(kuò)散，更阻礙了學(xué)生舉一反三能力的提高，與現(xiàn)代化素質(zhì)教育的需求不相一致．實(shí)踐教學(xué)被譽(yù)為是對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉的教學(xué)方式，也是培育學(xué)生實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)他們思維的主要辦法．實(shí)踐性知識(shí)是在一定教育場(chǎng)域下，個(gè)體的一種教育性感受和體悟．實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)，在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用．實(shí)踐性知識(shí)僅僅存在于實(shí)踐中，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)它的生成主要是通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是教育經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的總結(jié)、概括與升華，它最終指向教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，促進(jìn)教師成長(zhǎng)．實(shí)踐教學(xué)是連接理論與實(shí)踐的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐智慧的關(guān)鍵．通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生感知教學(xué)場(chǎng)景，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，企圖運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)尋求解決問(wèn)題的方法，使理論在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)、修正和完善．教學(xué)實(shí)踐智慧是教師必備的素質(zhì)．教師專業(yè)發(fā)展由知識(shí)型向智慧型轉(zhuǎn)變，已成為時(shí)展的迫切需要．讓教學(xué)實(shí)踐智慧回歸教育，讓教學(xué)實(shí)踐智慧喚醒沉睡的課堂，讓教學(xué)實(shí)踐智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，既是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，更是當(dāng)前教育教學(xué)改革的使命．教學(xué)實(shí)踐智慧是以創(chuàng)新精神為核心的教育能力．教學(xué)實(shí)踐是一種復(fù)雜的充滿不確定性的活動(dòng)，“教育理論可以指導(dǎo)實(shí)踐卻不能預(yù)測(cè)特殊的教育情境，教師難以直接用教育理論解決具體的實(shí)際問(wèn)題”．因此，教學(xué)實(shí)踐智慧需要在實(shí)踐中生成和創(chuàng)造．

(二)培養(yǎng)學(xué)生理智的實(shí)踐創(chuàng)新精神

現(xiàn)如今，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平較為落后，學(xué)生的能力得不到充足的培養(yǎng)，阻礙了他們的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)他們創(chuàng)新能力的調(diào)動(dòng)起到了制約作用．據(jù)調(diào)查，我國(guó)很多師范專業(yè)的畢業(yè)生在教學(xué)中都發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的問(wèn)題，學(xué)到的理論知識(shí)不能在教學(xué)中加以實(shí)踐，教學(xué)工作與小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)也不適應(yīng)，與素質(zhì)教育理念不符．究其原因主要包括兩大問(wèn)題，一方面與師范教育不重視實(shí)踐教學(xué)有關(guān)，另一方面也與實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程和方式有關(guān)．在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，要突出實(shí)踐教學(xué)的重要性，就必須改變?cè)瓉?lái)的示范課程教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)思想，讓師范專業(yè)的學(xué)生更好地了解教育教學(xué)的新變化，改變?cè)瓉?lái)的空洞教學(xué)模式．在實(shí)習(xí)階段就去開展專業(yè)化訓(xùn)練，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，安排富有樂(lè)趣的教學(xué)方法．另一方面，在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)階段，還要通過(guò)有效的途徑培養(yǎng)他們良好的職業(yè)素養(yǎng)，讓他們認(rèn)清實(shí)踐教學(xué)的重要性，在情感上引起共鳴．在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生四年的培養(yǎng)過(guò)程中，從進(jìn)入校門就開始培養(yǎng)他們的實(shí)踐意識(shí)．小學(xué)生必須建立與教師之間的緊密聯(lián)系，在情感上找到依托．?dāng)?shù)學(xué)教師必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們將解決一道題目當(dāng)作樂(lè)趣和挑戰(zhàn)，樹立他們終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新思想．在課堂授課過(guò)程中，還可以適當(dāng)?shù)匾雽?shí)踐內(nèi)容，豐富教學(xué)的手段，運(yùn)用科學(xué)設(shè)備給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，從多個(gè)方面塑造學(xué)生的人格，鍛煉他們的能力．

(三)從教育方式上變革，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

教育教學(xué)的方式是教師采取的主要的教學(xué)方法，不同的教學(xué)方法起到的作用不同，對(duì)學(xué)生的影響也不同．傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于單一，學(xué)生的興趣無(wú)法被激發(fā)，甚至還會(huì)引起他們的厭煩情緒，死記硬背數(shù)學(xué)公式，還會(huì)阻礙他們的實(shí)踐能力，在做題的時(shí)候反而無(wú)從下手．《綱要》指出:堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合．開發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效．充分利用社會(huì)教育資源，開展各種課外及校外活動(dòng)．對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)辦法，豐富教學(xué)手段，改革教育的方式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合．例如，教師可以開展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合，找到兩者的契合點(diǎn)．實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方式主要有校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方式和校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方式．校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的方式主要有學(xué)科教學(xué)、微格訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)踐競(jìng)賽活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等．校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的方式主要有教育觀察、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、擔(dān)任校外輔導(dǎo)員、假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等．這些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力都具有重要意義．小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生剛進(jìn)入校園，還沒(méi)參與過(guò)實(shí)踐教學(xué)，難免存在不切實(shí)際的想法，在教學(xué)過(guò)程中該如何引出課堂教學(xué)內(nèi)容，采用怎樣的方法提問(wèn)都是需要考量的內(nèi)容．對(duì)此，通過(guò)實(shí)踐課程的設(shè)置，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)積極參與的平臺(tái)，讓學(xué)生觀摩優(yōu)秀教師的成功范例，通過(guò)呈現(xiàn)真實(shí)的教育教學(xué)情景，使學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)事件和情境之中，了解和體驗(yàn)教學(xué)行為或教學(xué)事件發(fā)生、發(fā)展和變化的過(guò)程，了解小學(xué)教師與學(xué)生的行為方式．從而認(rèn)識(shí)到教學(xué)的真正意義，為今后從事教育事業(yè)打基礎(chǔ)．

結(jié)語(yǔ)

高校的教學(xué)理論研究是高校開展教學(xué)的理論參考．我們開展小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的革新與改變的目的．通過(guò)參考相關(guān)文獻(xiàn)、綜合論證可知，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐的策略是:創(chuàng)新教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值;培養(yǎng)學(xué)生理智的實(shí)踐創(chuàng)新精神;從教育方式上變革，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力．這三大策略不一定是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的唯一途徑，然而卻能成為在小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)方面的一個(gè)重要支撐，為促進(jìn)國(guó)家推進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展的小學(xué)教育做出應(yīng)用貢獻(xiàn)．

【參考文獻(xiàn)】

［1］張基益．本科小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)研究［D］．南京:南京師范大學(xué)，2007．

篇10

論文關(guān)鍵詞：本科,小學(xué)數(shù)學(xué),教師,專業(yè)化,必要性

我國(guó)本科小學(xué)教師的培養(yǎng)有四種模式，各有各的特點(diǎn)。之所以有四種模式，根本原因是對(duì)小學(xué)本科教師培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，即是否要分學(xué)科方向培養(yǎng)?；谖覈?guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)和現(xiàn)狀，本科小學(xué)教師需要分方向進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)，只有這樣才能使學(xué)生具有較高的專業(yè)水平，體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的專業(yè)化水準(zhǔn)，提高我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，建立符合我國(guó)國(guó)情的本科小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)模式。本科小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化培養(yǎng)是我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的必然要求。

1.專業(yè)化是本科辦學(xué)的必然要求

國(guó)家在高等教育體系中設(shè)置本科小學(xué)專業(yè)目的有兩點(diǎn)：其一是提高其專業(yè)水平，否則由于受教育年限太短，小學(xué)專業(yè)化水準(zhǔn)受到質(zhì)疑，提高其學(xué)歷水平，正是專業(yè)化的一種要求。沒(méi)有專業(yè)化，也很難提高其社會(huì)地位。西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家在用工形式上都是把教師和護(hù)士并列，被認(rèn)為是非專業(yè)人士。所以要提高小學(xué)教師的社會(huì)地位，就必提高教師的受教育年限，提高其專業(yè)化水平。其二，就是來(lái)解決中專、大專教師不易達(dá)到的水平，如果說(shuō)中師、大專培養(yǎng)的小學(xué)師資側(cè)重于嫻熟的教學(xué)技能，那么本科的培養(yǎng)目標(biāo)則是具有扎實(shí)的學(xué)科和教育理論素養(yǎng)；具有理論科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)的能動(dòng)意識(shí)；具有嫻熟的教育技能；具有成為小學(xué)教育專家的潛質(zhì)和從事小學(xué)教育科研的較強(qiáng)能力，在進(jìn)入教職中，能迅速成長(zhǎng)為小學(xué)學(xué)科教育專家。總而言之，就是提高小學(xué)教師的專業(yè)化水平，這也是世界教師培養(yǎng)的共同趨勢(shì)。因此本科小學(xué)教師培養(yǎng)的目標(biāo)要體現(xiàn)本科辦學(xué)的根本要求。

2.專業(yè)化有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的精深

雖然說(shuō)小學(xué)教師需要淵博的知識(shí)，但是，淵博的知識(shí)僅僅由四年大學(xué)來(lái)提供，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一個(gè)人的淵博知識(shí)既來(lái)自于青少年時(shí)期的廣泛涉獵，也來(lái)自于大學(xué)時(shí)期的廣泛閱讀，更多的時(shí)來(lái)自于工作過(guò)程中的自學(xué)積累。如果一味的在小學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程，追求知識(shí)的淵博，很可能就流于膚淺，事實(shí)上也不可能面面俱到的滿足小學(xué)教育的要求。在小學(xué)教師培養(yǎng)的過(guò)程中，博與專的關(guān)系要處理好，小學(xué)教師（包括中學(xué)教師）既要有較為寬泛的知識(shí)面，這是教師的職業(yè)特點(diǎn)，也應(yīng)該在某一學(xué)科教學(xué)上達(dá)到專的要求。

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育來(lái)講，沒(méi)有專，教學(xué)就不可能達(dá)到精深，也不能培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，勢(shì)必出現(xiàn)什么課程都可以教，但每一門的教學(xué)水平都很一般的局面。美國(guó)的小學(xué)教育就是這樣的一種局面，造成美國(guó)小學(xué)生在國(guó)際數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中處于下游，可見(jiàn)包班教學(xué)不符合現(xiàn)代教育對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的要求。事實(shí)上在許多國(guó)家，數(shù)學(xué)與語(yǔ)文，科學(xué)或者外語(yǔ)構(gòu)成了基礎(chǔ)教育的核心課程，有必要在這幾門課程的師資培養(yǎng)上，給與高度的重視，進(jìn)行專門培養(yǎng)，有利于這些學(xué)科教學(xué)走向精深。

3.專業(yè)化促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展

由于我國(guó)許多小學(xué)教師專教小學(xué)數(shù)學(xué)，形成了備課組、教研組的專業(yè)成長(zhǎng)組織，利用這種教學(xué)成長(zhǎng)的組織形式，教師之間能積極的進(jìn)行交流，針對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，提高了個(gè)人的教學(xué)水平，這也是為什么中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)歷普遍低于美國(guó)的條件下，學(xué)生在國(guó)際數(shù)學(xué)測(cè)試中取得優(yōu)異成績(jī)的原因之一。范良火對(duì)美國(guó)教師如何發(fā)展個(gè)人的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)個(gè)人自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思、與同事交流是教學(xué)知識(shí)主要來(lái)源。這說(shuō)明專職進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提供了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)交流平臺(tái)，積極的發(fā)展了小學(xué)教師的教學(xué)知識(shí)，促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)，提升了教師專業(yè)化水平。

4.一專多能不符合專業(yè)化要求

一專多能純粹是經(jīng)濟(jì)上的原因，小學(xué)設(shè)置專職的科學(xué)、音、美教師是不經(jīng)濟(jì)的，所以才采用兼教的辦法，事實(shí)上這種方法降低了學(xué)科的教學(xué)水平，是以專業(yè)化水平的犧牲為代價(jià)的。

現(xiàn)在小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)可分為兩類：一類是一專多能，即專長(zhǎng)一門小學(xué)教學(xué)，能承擔(dān)多門小學(xué)教學(xué)，如國(guó)內(nèi)的大部分本科小學(xué)教育專業(yè)，都是這種類型：另外一種是多專多能，要求擅長(zhǎng)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等核心課程教學(xué)，還能兼教其它小學(xué)學(xué)科，發(fā)達(dá)國(guó)家大部分是該類型。實(shí)際上在短短的四年之內(nèi)達(dá)到一專的程度已屬不易，何況多專？因此專業(yè)化小學(xué)教師的培養(yǎng)只能是一專。多能，實(shí)際上也就是能教而已。從課時(shí)安排和課程安排，許多多能的學(xué)科低于?？频囊螅跁郧f學(xué)院00級(jí)小學(xué)教育本科教學(xué)計(jì)劃中，科學(xué)方向的專業(yè)課程只有147學(xué)時(shí)，低于教育部03年小學(xué)教育?？婆囵B(yǎng)計(jì)劃中的288學(xué)時(shí)，何況03年小學(xué)教育?？频慕虒W(xué)計(jì)劃本身由于缺乏相關(guān)的課程，如小學(xué)科學(xué)試驗(yàn)教程、小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)等課程，都無(wú)法滿足小學(xué)科學(xué)教學(xué)需要，而學(xué)時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于?？频谋究菩W(xué)科學(xué)師資又怎能具有高水平的小學(xué)科學(xué)教學(xué)能力呢？

在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，由于是兼教，很多人只能按照書本上進(jìn)行教學(xué)，由于知識(shí)、能力、時(shí)間、精力有限，都無(wú)法保證教者深入持久的研究，所以這種教是一種應(yīng)付型或者說(shuō)是一種被動(dòng)選擇型，更談不上開發(fā)課程資源，幫助學(xué)生探究學(xué)習(xí)，這種局面是學(xué)最多教育專業(yè)知識(shí)也無(wú)法解決的。為了解決這種存在的問(wèn)題，教育部門早就規(guī)定在農(nóng)村中心小學(xué)以上的學(xué)校設(shè)立專職的小學(xué)科學(xué)教師，收到了比較好的效果。

5.專業(yè)化培養(yǎng)有客觀現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

（1）專長(zhǎng)于小數(shù)數(shù)學(xué)是我國(guó)小學(xué)教育的特點(diǎn)

我國(guó)大部分小學(xué)教師在教育實(shí)踐過(guò)程中，都是主教一門核心課程，兼教一門或兩門非核心課程。在對(duì)我校的七屆畢業(yè)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的畢業(yè)生都主教一門，要么語(yǔ)文、要么數(shù)學(xué)或英語(yǔ)。例如，小學(xué)教育（理科方向）的畢業(yè)生，主要教數(shù)學(xué)，兼教科學(xué)，在農(nóng)村小學(xué)還可能兼代體育。在中心小學(xué)以上的學(xué)校，幾乎沒(méi)有既教語(yǔ)文又教數(shù)學(xué)的。在城區(qū)許多小學(xué)，教師從進(jìn)校就定下一門主教課程，并以此來(lái)決定自己的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，比如參加教研活動(dòng)、外出聽(tīng)課、觀摩和培訓(xùn)等。從我國(guó)小學(xué)特級(jí)教師的評(píng)定來(lái)看，絕大部分的特級(jí)教師都為某一個(gè)學(xué)科的特級(jí)教師，都是在小學(xué)某一門學(xué)科教學(xué)中有很高造詣的。正是這些小學(xué)數(shù)學(xué)教育的中堅(jiān)力量，推動(dòng)了我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育水平的提高。一個(gè)人的精力有限，不太可能在多門學(xué)科教學(xué)上，都能達(dá)到精深的地步。

（2）大班、分科教學(xué)仍是主要教學(xué)形式

在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，一直存在包班教學(xué)和分科教學(xué)的分歧，有的專家認(rèn)為隨著入學(xué)人口的減少，小班化教學(xué)，實(shí)施包班教學(xué)大勢(shì)所趨，小學(xué)教師的培養(yǎng)必須實(shí)施全科培養(yǎng)。從實(shí)際情況來(lái)看，雖然到2015年。我國(guó)學(xué)齡兒童將從現(xiàn)在的一億二千萬(wàn)人減少到一億人，縮減16.7%，但未必就能實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)。教育部規(guī)定小學(xué)班級(jí)人數(shù)原則上不能超過(guò)40人。以江蘇省為例，2005初中二年級(jí)學(xué)生有一百二十多萬(wàn)，而當(dāng)年的一年級(jí)小學(xué)生人數(shù)為六十七萬(wàn)，減少接近一半，但是小班化教學(xué)只在少數(shù)大城市試點(diǎn)，并沒(méi)有普遍實(shí)施。許多地方小學(xué)學(xué)齡人數(shù)的減少，并沒(méi)有實(shí)行小班化教學(xué)，而是實(shí)行學(xué)校的撤并，提高辦學(xué)效益。尤其是一些好的小學(xué)，班級(jí)人數(shù)始終在五六十人左右。

從本人十年指導(dǎo)學(xué)生教育實(shí)習(xí)過(guò)程中觀察到，這種大班規(guī)模幾乎沒(méi)有什么改變。何況，從今年起，江蘇達(dá)到入學(xué)的學(xué)齡兒童在2005年六十七萬(wàn)的基礎(chǔ)上將逐年增加。之所以在學(xué)齡人口大幅度減少的情況下，沒(méi)有普遍實(shí)施小班化教學(xué)，主要原因是教育經(jīng)費(fèi)的不足。從我國(guó)現(xiàn)行的教育經(jīng)費(fèi)支出來(lái)看，義務(wù)教育階段的經(jīng)費(fèi)支出，大部分由縣鄉(xiāng)兩級(jí)財(cái)政來(lái)負(fù)擔(dān)，隨著辦學(xué)條件的提高，教師工資待遇的提高，再施行小班化教學(xué)，勢(shì)必加重縣鄉(xiāng)兩級(jí)的財(cái)政負(fù)擔(dān)，目前許多縣鄉(xiāng)財(cái)政只能維持現(xiàn)在的教育支出。因此在未來(lái)的若年內(nèi)普遍實(shí)施小班化教學(xué)幾乎不太可能，特別是在廣大的農(nóng)村更不可能。

即使是小班化教學(xué)，也不一定實(shí)施包班教學(xué)，包班教學(xué)和小班化教學(xué)沒(méi)有必然的因果關(guān)系。包班教學(xué)主要針對(duì)在人口居住比較分散的情況下而采取的一種經(jīng)濟(jì)可行的教學(xué)方式，在學(xué)校班級(jí)數(shù)比較少的情況下實(shí)施的。例如，在許多發(fā)達(dá)國(guó)家人口為零增長(zhǎng)或負(fù)增長(zhǎng)，學(xué)齡兒童稀少，人口居住分散，學(xué)校規(guī)模小，一個(gè)年級(jí)只有一個(gè)班級(jí)；或者是在我國(guó)的偏遠(yuǎn)山區(qū)、牧區(qū)，人口特別分散，一個(gè)學(xué)校只有幾十人，只能實(shí)施包班教學(xué)，在這種情況下實(shí)施包班教學(xué)是比較經(jīng)濟(jì)和便利的。但是教師只能履行教的職責(zé)，只能說(shuō)是能教，至于教好，那是不容易的，在那種情況下，也很難提出更高的教學(xué)要求。

美國(guó)實(shí)行小班化教學(xué)，班均人數(shù)只有18-24人，實(shí)行包班全科教學(xué)。從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，中國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)。如國(guó)際教育協(xié)會(huì)（IEA）研究的數(shù)據(jù)明顯且一貫地表明，中國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)總是高于美國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)；在國(guó)際數(shù)學(xué)奧林匹克比賽中，中國(guó)獲得了1990、1992、1993、1995年冠軍；1992年國(guó)際學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，中國(guó)大陸獲得第一。此外，斯蒂文森（Stevenson）研究小組1992年撰寫的《學(xué)習(xí)的差距》一書中揭示，即使班級(jí)人數(shù)超過(guò)40人，但在數(shù)學(xué)教育方面，美國(guó)學(xué)生的成績(jī)明顯低于中國(guó)甚至東亞學(xué)生，從1年級(jí)到11年級(jí)，這種差異明顯存在。按理說(shuō)，小班化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)由更好的數(shù)學(xué)成績(jī)，但事實(shí)恰恰相反，除了美國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)知識(shí)欠缺以外，更多的原因是美國(guó)主要實(shí)行包班教學(xué)，教師在某一學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域缺乏深入持久的學(xué)習(xí)和研究，不利于教師小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。

有的專家認(rèn)為隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)科趨向于綜合，學(xué)校的課程趨向于綜合，勢(shì)必要培養(yǎng)通才全科型的小學(xué)教師。雖然說(shuō)現(xiàn)在小學(xué)課程改革的趨勢(shì)是：小學(xué)課程以綜合課程為主，但是絕大數(shù)國(guó)家的小學(xué)數(shù)學(xué)課程是分科教學(xué)。根據(jù)我國(guó)小學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，農(nóng)村中心小學(xué)、城市小學(xué)幾乎都是分科教學(xué)的，我國(guó)廣大的學(xué)生家長(zhǎng)非常重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，根據(jù)各地的社會(huì)發(fā)展水平，確定培養(yǎng)模式，總體上來(lái)說(shuō)應(yīng)該是“綜合培養(yǎng)，學(xué)有所長(zhǎng)”。在目前的教學(xué)實(shí)際條件下，長(zhǎng)應(yīng)該是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)中的某一科教學(xué)。多能是能教科學(xué)、社會(huì)、音、體、美中的某一學(xué)科。隨著社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)條件的允許，在學(xué)校中應(yīng)設(shè)置專職的小學(xué)科學(xué)、社會(huì)、音、體、美教師。事實(shí)上在城市的許多小學(xué)都有專職的科學(xué)、音、體、美老師，另外，在各級(jí)教育管理部門，都有專職的英語(yǔ)、科學(xué)、社會(huì)、音樂(lè)等各個(gè)方向的教研員，這些舉措對(duì)相應(yīng)方向小學(xué)學(xué)科教學(xué)水平的提升起了很大的促進(jìn)。

因此，根據(jù)我國(guó)的教學(xué)實(shí)際情況和小學(xué)數(shù)學(xué)教育在基礎(chǔ)教育中的重要性，建議本科小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的最佳選擇是在小學(xué)教育專業(yè)中設(shè)置獨(dú)立的小學(xué)教育專業(yè)（數(shù)學(xué)教育方向），或設(shè)立小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)，培養(yǎng)專長(zhǎng)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，具備較強(qiáng)的從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究能力的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化培養(yǎng)，這也是建設(shè)富有中國(guó)特色的小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式的必然要求。

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