導語：如何才能寫好一篇初中生探究學習報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：初中生物；實驗；措施

生物作為一門傳統(tǒng)的自然學科，實驗是我們最基本、最形象、最有效的探索方法，也是生物教學的重要內容之一。當前初中生物教材中的一些實驗有些保守，它們往往忽視了學生探究能力的培養(yǎng)，有悖素質教育的要求?；谶@些問題的考慮，本文總結了初中生物實驗教學的現(xiàn)狀，提出了改進初中生物實驗，提升學生探究能力的對策。

一、初中生物實驗教學的現(xiàn)狀

1.忽視假設實驗設立

實驗教學的設立是為了在生物教學過程中能夠更為充分地說明問題，驗證生物理論，同時培養(yǎng)學生的探究能力和科學探索精神。但是，目前初中生物實驗教學教師的實驗觀念落后，教師不夠重視，學生樂得輕松。其實，為了更科學、更有說服力地論證假說，生物實驗常設置一些假設實驗，教師必須針對不同知識背景的學生，使學生充分認識假設設置的必要性和科學性。

2.實驗時間難度限制

初中階段學習任務較重，時間也較緊，在這樣的情況下，用于生物實驗的時間就更短了。有時，還會因為理論教學的時間較緊，擠掉一小部分的實驗課。在這樣的情況下實驗時間不足，學生沒有進行仔細觀察的機會，往往會針對實驗內容，對照教材結果草草了結了實驗活動，這樣的實驗是不符合科學探究理論的。

3.忽視實驗結果分析

生物實驗的結果需要不斷地驗證、調查，然后根據(jù)實驗結果做出調查報告，但是目前初中生物實驗的調查報告就是完成了基本的記錄而已。這種情況不符合科學探索的規(guī)律，學生也很難形成探究能力。

二、初中生物實驗教學的改進措施

1.重視假設環(huán)節(jié)

具備探究精神的科學實驗應該包括這樣幾方面：實驗題目的確定；提出假說，即對可見現(xiàn)象提出一種推測或解釋；實驗，即根據(jù)實驗目的和提出的假說，設計出具體的實驗方法和步驟；預期，即在檢驗一個假說之前，先提出實驗的預期結果；觀察實驗現(xiàn)象和收集實驗數(shù)據(jù)；分析推理；交流、評價等。這些環(huán)節(jié)的完成在初中階段的實驗能力培養(yǎng)上至關重要，但是教師往往更為重視實驗過程設計、實驗結果分析等，卻忽視了假設環(huán)節(jié)的設計。為了轉變這種情況，要培養(yǎng)學生勇于猜想、敢于假設的能力。例如，教學蘇教版生物《實驗――學習制作臨時裝片》時，基本的教學目的是要制作植物細胞的臨時裝片，學習制作臨時裝片的基本方法。如果教師直接給出制作方法和注意事項，然后讓學生進行實驗，這樣的安排過程毫無新意可言，學生的探究能力也無從發(fā)展。因此要改進教學設計：（1）提出問題：制作植物細胞的臨時裝片。（2）小組提出假說，讓學生探索實驗制作過程中可能遇到的問題，結合教材進行實驗用具的分析和探索。查閱相關資料讓學生假設如何制作更為有效的臨時裝片?？傊?，平時的教學中要鼓勵學生大膽進行猜想與假設。

2.重視分析觀察

著名歷史學家陳寅恪曾說：“沒有自由思想，沒有獨立精神，即不能發(fā)揚真理、不能研究學術。”初中生物實驗也要鼓勵學生在實驗中大膽提問、大膽設想、大膽選擇、大膽創(chuàng)新，給他們更多的選擇自由。而為了解決實驗時間較長的問題，教師要教會學生更為靈活、有條理的觀察方法。（1）先整體后局部。教師要指導學生全面進行觀察，做好記錄后再進行細節(jié)部分的觀察。例如：觀察根毛和根尖的結構，先用肉眼觀察整體形態(tài)，然后再針對直根系、須根系、主根和側根的形態(tài)特征進行局部觀察。（2）對比觀察。對比觀察要設立對照組，然后進行觀察分析，更為準確地找到實物的特征。例如，在甲狀腺激素促進幼小動物發(fā)育的實驗中，存在以下實驗組和對照組。甲組：飼喂甲狀腺激素（實驗組）。乙組：飼喂甲狀腺激素抑制劑（條件對照）。丙組：對蝌蚪不作任何處理（空白對照）（3）重復觀察。實驗探究過程是長期的過程，因此教師要鼓勵學生進行重復實驗，這就要開放實驗室，學生在小組組長的指導下就可以進行小組生物重復實驗。例如，蘇教版課本七（上）P96探究種子在萌發(fā)時是否會產生較多的熱量的簡易設計方法是：將蠶豆或大豆等種子裝入保溫瓶內，放入一些清水，用打孔器在軟木瓶塞上打一個小孔，將溫度計插入其中，塞上瓶塞，該裝置就制作成功。24小時后，對比室溫，得出結論。如果學生有了新的想法，想要再進行實驗也可以對不同的種子進行重復實驗，進而驗證種子在萌發(fā)時是否會產生較多的熱量的結論。

3.開展實驗后調查

生物實驗教學是為了更好地理解教材內容，最終形成科學探究能力?；谶@種情況的思考，生物實驗的結果必須要進行全面的調查分析。（1）詳細記錄實驗結果。針對實驗結果進行詳細的記錄。（2）根據(jù)實驗結果對照教材內容，設立調查問題。例如，撰寫調查報告，報告題材的選擇要適合初中生的心理特點，可來源于書本知識的心得體會。如“光在植物生長中的作用”“我國森林綠化的現(xiàn)狀”“傳染病的預防”“蚯蚓對土壤的翻耕”等。調查研究的設立是為了讓學生對實驗結果有更為深刻的認識，目前初中生物教學缺乏這方面的探索，也是忽視實驗結果分析的教學現(xiàn)狀影響的，必須要盡快轉變，盡快改進。

4.自主設計實驗

素質教育環(huán)境下自主設計實驗內容能夠保證讓學生擁有探究能力，擁有創(chuàng)新思考的能力。自主設計實驗的途徑包括：（1）根據(jù)教材內容設計實驗。教材中的許多問題都可以設計實驗內容。如教材中有關吸煙危害人體健康的內容只是提供了一些文字說明，如“香煙燃燒產生的煙霧中含3000多種有害的化學物質”等文字信息。但是這種文字說明不可能讓學生有本質上的認識，因此教師可以鼓勵學生進行網絡查詢，然后設計實驗內容和步驟。如用一個U型管，在U型管的一側插上香煙，另一側放入一些棉花。點燃香煙，用洗耳球在另一側吸氣。本模擬實驗中，棉花模擬人的肺，結果發(fā)現(xiàn)棉花變成黃色，這種實驗就更有說服力。（2）挖掘課外實驗，養(yǎng)成自主探究的習慣。課外實驗是對課內實驗的延伸和補充，學生利用生活用品替代實驗儀器完成家庭小實驗，利用實驗儀器進行實驗裝置改進，能培養(yǎng)學生探索化學奧妙的思維能力和創(chuàng)造精神。

上文是筆者在一線教學實際中結合新理念對現(xiàn)行生物實驗教學的一些改進意見?？偠灾?，實驗是我們探索和學習自然科學的手段和方法，所以它必須隨著科技的發(fā)展和理念的更新而不斷改進，但是需要注意的是，改進初中生物實驗要基于教材內容，讓學生能夠更好地理解生物知識，保證生物實驗全面提升學生的探究能力，千萬不要為了改進而改進，將創(chuàng)新當作形式，那樣只能耽誤時間，不得要領。

參考文獻：

[1]丁芳.初中生物實驗教學培養(yǎng)學生探究能力的實踐探索[D].東北師范大學，2007.

[2]顧鳳秀.拓展初中生物實驗，提升學生的探究能力[J].中學生物學，2011（9）.

篇2

關鍵詞：初中;生物教學;現(xiàn)狀;對策

1 分析當前初中生物教學現(xiàn)狀

（1）教學方法過于單一，學生學習興趣不高。當前，初中生物教學模式，大多仍是傳統(tǒng)的講授式教學，學生只是被動地接受知識。教學方式過于單一，由于生物課程本就抽象性較強，學生難于理解，再加上枯燥乏味的講授，很多學生都逐步失去了學習的興趣。傳統(tǒng)教學當中，教師是課堂的主體，學生在課堂上的學習非常被動，很難調動學生的積極性，學生參與到教學當中的熱情不高。

（2）生物概念比較抽象，學生缺乏學習興趣。

生物課程是初中生接觸到的新學科，最初階段由于去新鮮事物的興趣，會用積極的態(tài)度去學習，但是，由于之后的學習當中會有大量抽象的概念，導致學生難以理解，而學習興趣也會逐漸變低。由于學生在日常生活當中，觸手可及的都是真實存在的事物，而生物課程當中內容過于抽象，例如染色體、細胞、DNA、克隆等，這些內容雖然是客觀存在的，但學生并不能真切的感受，這是學生缺乏對生物課程學習興趣的根本。

（3）注重生物實驗的表象，忽略了基本原理。初中生物當中有很多生物實驗，用最簡單的例子來說，同學們通過顯微鏡看到的生物現(xiàn)象，會很大程度提高學生的興趣。可是，普遍存在一個問題，學生過于關注實驗的表面現(xiàn)象，而實驗過程中包涵的生物知識以及基本原理都被學生忽略。學生只是體驗到了實驗的好玩，對于實驗本身的知識性及動手能力不能夠完全掌握。

（4）以成績論高低，教學評價模式落后。當前，初中生物課程的教學評價，主要以考試成績來論高低，卻將分數(shù)以外學生各方面能力的提升完全忽略，而且教學評價，都是教師根據(jù)成績認定，學習主體學生未能夠真正的參與到評價當中，很多教師還會按成績給學生排座位，這也極大的傷害了一部分學生的自尊心，使他們逐漸喪失學習生物知識的積極性，不少學生都逐漸產生了厭學心理，導致初中生物教學有效性偏低。

2 提高初中生物教學有效性提升的策略

（1）提高學生認識。伴隨我國經濟快速的發(fā) 展，在工農業(yè)生產當中，生物知識已經被廣泛應用。生物課堂教學并不是專業(yè)課和勞動技術課程，這是每名初中生都要認真學習的基礎課程。所以，從社會、學校、教師、學生等各方面都必須加強對初中生物課程的重視程度，積極改變教學現(xiàn)狀，提高學生對生物課程的認識，糾正他們認為生物知識無用的心理，調動學生積極性，探討提高初中生物教學質量的有效教學策略。另外，學校方面也要加大對初中生物課程資源的投入，例如可引進各種實驗設備，改善生物教學環(huán)境等，促進初中生物教學質量全面提升。

（2）堅持以生為本。初中生物教學必須堅持新課程理念，堅持以學生為本，以培養(yǎng)學生的學科思維、學習興趣為基礎。教學當中教師必須轉變傳統(tǒng)教學當中的主體地位，使學生真正成為學習的主人。引導學生理解生物知識對于社會發(fā)展的重要作用，使學生能夠以生物的視角去認識社會、科學、技能以及生活當中與生物相關的各種問題。教師要努力為學生打造寬松和諧的課堂環(huán)境，使課堂教學在尊重、信任、合作的基礎上開展，使學生能夠敢于發(fā)問，敢于質疑，提高自己的主體意識，在學習當中體會到成功的喜悅。

（3）提高學生興趣。興趣，是最好的老師。因此，中學生物教學必須根據(jù)學生物點，以提高學生興趣為前提，應用多樣化的教學方法，改變傳統(tǒng)比較單一的教學模式，提高學生參與到生物課堂活動的積極性。例如：小組合作學習、任務驅動教學、分層次教學、探究式教學、多媒體教學等，都是比較新穎的教學方法，將這些教學方法有效結合，恰當?shù)剡\用，可以在保證學生共同進步的同時，提高學生的學習興趣，在探究問題的過程中，提高學習的興趣和學習積極性，從而掌握生物知識。例如：植物細胞這部分知識講解時，如單一講講授，學生很難理解，教師可制作多媒體課件，將植物細胞生長、分裂的過程通過畫面、配以清新的音樂展示給學生，再逐步分解植物細胞的細胞壁、細胞膜、細胞質、液泡、葉綠體、線粒體等等，讓學生形象、直觀的了解植物細胞的具體構造，然后可以給學生分組通過顯微鏡自己觀看植物細胞的構造，發(fā)現(xiàn)問題時及時進行討論和研究，并找到最佳的答案，最后讓各小組總結實驗結果，并總結為報告，選出代表，將實驗步驟及出現(xiàn)的問題、最終的結果等內容講給全班學生。

（4）改革教學評價。初中生物的教學為評價，應轉變傳統(tǒng)成績的束縛，將學生在學習活動當中的學習態(tài)度、探索精神、操作技能、合作意識等各方面的能力融入到教學評價當中，將提升學生綜合能力作為教學主要目標，樹立學生的學習自信心。同時，還要改變教師單一評價的方式，在延續(xù)教師對學生評價的同時，要融入學習小組之間的評價、小組之間的評價，還要添加學生對教師的評價，使教師可及時進行教學反思，找到教學中的不足及時改進。

總之，初中生物教學必須提高學生對生物課程的認識，堅持以生為本的教學原則，運用各種教學方法，提高學生學習興趣，改革教學評價，樹立學生的學習信心，才能夠全面提升初中生物教學的有效性。

篇3

摘要：初中學習階段，生物課程是培養(yǎng)學生科學探究能力、學習習慣以及創(chuàng)新精神的重要課程。特別是初中生物實驗教學，對于學生未來的學習和工作具有十分重要的意義。所以我們在進行初中生物實驗教學的過程中必須要結合學生的實際情況以及實驗操作能力，合理的設置教學內容，選擇適當?shù)慕虒W方法，在生物實驗教學過程中培養(yǎng)學生的探究能力，促進課堂教學效率的提升。

關鍵詞：初中生物；實驗教學；探究能力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0076-02

初中生物實驗教學具有非常重要的作用，是學生了解社會，探究自然知識的重要途徑。初中生物課程源于生活，可以有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力以及探究能力。我們在開展教學活動的過程中，必須要強調學生自主探究能力的培養(yǎng)，讓他們能夠掌握正確的實驗方法，促進教學效率的提升。

一、初中生物實驗探究的基本原則

1.主體性原則

初中生物新課程標準中明確提出，必須要堅持以學生為主體的教學方式，把學生當成是教學主體，在生物實驗過程中充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，不管采取什么樣的教學方式，唯有獲得學生的認可，才可以在課堂教學中發(fā)揮出其實際功效。所以，初中生物實驗教學應當真正將培養(yǎng)學生的探究精神當作是教學重點，讓學生在生物實驗操作過程中可以主動的參與其中，可以在實驗操作中獲得知識，唯有如此才可以真正發(fā)揮出學生的主觀能動性[1]。

2.激勵性原則

學生的學習積極性源自于學習興趣，所以我們要培養(yǎng)他們的探究能力，就應當在日常教學過程中依靠鼓勵和贊揚的方式來激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們樹立學習的信心。初中生自身的學習壓力較大，而處于這一年齡階段的學生心理承受能力不高，容易出現(xiàn)挫敗感，失去學習信心。所以我們要有效的開展初中生物實驗教學，唯有借助于不斷激勵的方式，才能夠幫助學生樹立學好生物的信心，讓他們隨時能夠保持積極的學習心態(tài)，最終實現(xiàn)學習能力的提升。

3.平等性原則

學生之間往往存在個體差異，讓他們對于相同的問題基本上存在不同的看法，但因為受到傳統(tǒng)教學思想的影響，即便是學生自己腦海中存在新穎的想法，也可能會因為課本答案的影響，不擅長主動的表達，因此我們必須要對學生予以引導，支持他們大膽的說出自己心中的看法。但是目前一些教師依舊將成績和分數(shù)當成是評價學生的主要標準，這樣就會讓一部分暫時落后的學生產生自卑心理，科學的開展實驗教學能夠有效的解決這一問題，讓學生獲得一個更加公平的學習平臺，讓他們能夠主動的說出自己心中的想法[2]。

二、初中生物實驗教學中培養(yǎng)學生探究能力的策略

1.積極創(chuàng)設探究情境

對初中階段的學生來說，創(chuàng)設有效的實驗情境有助于調動他們的學習積極性，提升其參與生物實驗操作的主動性。那么我們應當怎樣創(chuàng)設有效的教學情境呢？第一，應當盡可能的發(fā)掘出學生的潛力，簡言之便是在學生尚未真正接觸生物實驗之前，我們應當合理的進行情境設計，即便是這樣的情境往往是隱藏或潛伏的，但對初中生的教學來說，卻能夠發(fā)揮出非常重要的作用。所以我們應當不斷的挖掘和創(chuàng)造，比如說在生物實驗材料準備的環(huán)節(jié)中，我們能夠和學生共同參與實驗材料的收集，對實驗過程中所用到的工具進行制造。另外為了和學生共同展開交流溝通，讓實驗教學可以有效進行，我們還能夠結合實驗活動的類型，要求學生進行實驗之前的調查活動，從而讓他們在沒有實際動手進行實驗之前就已經初步融入實驗的環(huán)境。第二，應當盡量的依靠實驗材料。我們在生物實驗前所收集的材料是非常豐富而繁雜的，為了更好的進行生物實驗，我們應當選出和實驗具有一定聯(lián)系的材料，即有結構的實驗材料。對于實驗材料的選擇，一般來說應當盡量選擇學生常見的，和實際生活相關的，學生便于理解的材料，另外還應當通過趣味演示、類比實驗等方式來促進學生探究問題和思考問題，從而調動他們的學習積極性。

2.鞏固基礎實驗技能

若學生不具備基本的生物實驗操作能力，自己的實驗操作水平較低，則難以從實驗操作過程中獲得知識，也無法培養(yǎng)其探究能力。擁有創(chuàng)造力和探究能力的基礎是要求學生必須掌握一定的實驗操作技巧，對生物實驗的基本流程的方法有一定的了解，Ω髦質笛樗需要用到的器材有較好的掌握，這是順利開展實驗教學的基礎，也是保證學生可以從生物實驗中獲得提升的關鍵。我們應當重視初中生生物實驗操作能力的培養(yǎng)，要確保學生對部分重要的實驗操作方法有一定的掌握，如此才可以幫助學生打下良好的基礎，這也是促進實驗教學效率提升的關鍵。在日常的實驗教學過程中，我們應當借助于驗證實驗來幫助學生鞏固知識，進一步深化他們對實驗技巧的掌握。比如說首先選擇一些相對直觀的教具來講述知識內容，讓學生基本了解知識點后教師實施演示實驗，從而讓學生鞏固知識。比如說為了驗證綠葉在光下制造淀粉這一知識點，要求學生把相同的單子葉植物遮光葉片以及不遮光葉片進行脫綠處理，選擇滴加碘液的方式進行檢驗。如果葉片成為藍色，則代表其中含有淀粉，反之則說明其中不含有淀粉。借助于這樣的演示實驗學生能夠有效鞏固知識內容，加深對知識的理解。而在這一過程中也能夠讓學生了解到一個十分典型的實驗技能，即是對照實驗能夠幫助我們更好的對部分知識原理進行驗證。所以在實際教學過程中我們必須要進行科學的教學設計，借助于具有代表性和典型性的實驗來讓學生加深知識印象，從而為其探究能力的培養(yǎng)打下良好基礎[3]。

3.進行課外拓展提升

課外實驗活動能夠有效的拓展學生的視野，同時培養(yǎng)他們的探究能力，讓學生能夠真正感受到生物知識和自己的實際生活之間存在緊密的聯(lián)系。比如說在開展先天與學習行為這部分的探究教學過程中，我們可以給學生創(chuàng)造一些比較開放式的探究性問題。在學生動手實驗之后我們向他們提出問題：如果給大家每個人一只小狗，你可不可以訓練它們按照你的口令來進食呢？這一問題和學生的實際生活有效的聯(lián)系起來，學生的探究熱情也非常高，幾乎所有學生都能夠自己在課后進行一系列的實驗練習，之后我們慢慢引導他們進一步思考先天與學習行為這部分知識內容。另外，校內資源也能夠有效的對學生進行學習拓展，我們需要對教學資源進一步的開發(fā)和利用，給學生創(chuàng)造出更多實驗探究的機會。例如說依靠多媒體技術組織實驗探究活動，組織進行各種和生物相關的課外活動，對后者而言，可以讓學生有更多的機會參與到和生物相關的活動中來，同時還可以讓他們在成果展示中提升學習信心，讓學生的個性與創(chuàng)造力得以有效的發(fā)展。為進一步調動學生的探究積極性，我們還可以選擇走出去、走進來的教學手段，依靠社會資源來培養(yǎng)他們的實驗探究能力，讓學生主動從實際生活中發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象，同時將這些生物現(xiàn)象作為實驗課題展開論證，如此不但能夠增強他們的觀察能力，還能夠讓其更加深入的理解生物知識，促進生物教學效率的提升。

4.培養(yǎng)學生發(fā)散思維

現(xiàn)階段，大部分生物實驗因為安全因素的考慮，基本上是教學事先所設計好的步驟，準備好各種實驗材料，學生僅僅需要根據(jù)教師的演示一步步動手操作，實驗結束后填寫實驗報告。這一過程就如同流水生產線一樣，學生的自主性和探究能力無法得以發(fā)揮，制約了學生的思維。筆者提出，應當真正解放生物教學理念，將生物實驗設計為開放式實驗，不給學生提供詳細的參考步驟，讓他們自己去思考應當如何來完成。在實驗過程中將班級內的學生劃分為不同的小組，讓他們自己判斷和分析，在這一過程中我們可以從旁引導，參與討論。但是對學生的實驗方案并不急于進行評價，讓學生通過自己的實驗來論證。例如在探究光對鼠婦生活的影響這一實驗時，首先要求學生自己捕捉鼠婦，并記錄好捕捉地點和時間，讓學生對相關數(shù)據(jù)進行記錄。學生得出的結論是：鼠婦基本上在陰暗的地方進行捕捉。這時我們向學生提出問題：為什么鼠婦一般居住在陰暗處？讓學生自己討論，有的學生說鼠婦喜歡潮濕的地方，有的學生說鼠婦不喜光。此時我們不需要急于給出答案，而是要求學生用實驗來驗證。我們讓學生設計一個實驗：選擇一個鞋盒中間分隔開來，同時挖出一個鼠婦可以通過的小洞，鞋盒的一邊用黑色塑料袋遮住光線，一邊透光，自己觀察10分鐘，學生發(fā)現(xiàn)透光一邊的鼠婦基本上都跑到陰暗的一邊。這時大家都知道了光會影響鼠婦生活，它們喜歡居住在陰暗處[4]。

三、結語

總之，初中生物實驗教學過程中培養(yǎng)和提高學生的探究能力需要我們對班級內的學生有全面的了解，要求我們與學生進行充分的交流，真正轉變自身教學理念，不斷探索新的實驗教學方式，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們學習生物的興趣。另外我們還應當將現(xiàn)代化技g應用于實驗教學過程中來，不斷拓展學生的知識面，加強實驗教學和信息技術的融合，讓學生可以更好的學習生物，更便捷的獲取知識，為培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)新能力打下牢固基礎。

參考文獻：

[1]徐婷婷.中學生物探究性實驗教學理論的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017，（01）：146.

[2]馮新麗.提高生物實驗探究有效性的策略研究[J].學周刊，2017，（04）：49-50.

[3]薛斌.初中生生物學習興趣缺乏的原因分析及其對策研究[J].教育觀察（下半月），2016，（12）：104-105.

篇4

關鍵詞：初中語文；課堂教學；綜合性學習；促進成才

作為初中語文課堂教學的一大突破，應用綜合性學習在擴寬初中生視野的同時，也加深了初中生對語文相關知識的理解，還能夠全面提高初中生的人文品質與綜合素質，促進其成才。綜合性學習對學生現(xiàn)階段的學習以及今后的成長、發(fā)展都起著重要的作用。因此，強化綜合性學習有著重要的現(xiàn)實意義。

一、初中語文教學應用綜合性學習的意義

（1）能夠提高初中生的綜合素質。初中語文課堂教學過程中，應用綜合性學習，要求教師注重不同學科之間的相互融合以及教學方式的多渠道使用，把社會和文學兩者相結合，藝術和語言兩者相搭配，利用肢體語言解釋文字的華美，利用科學分析初中語文教材中的普科型閱讀。在多方位、多元化的課堂教學情境中，全面提升初中生的語文學習能力，培養(yǎng)初中生的綜合素質。

（2）能夠培養(yǎng)初中生的合作意識。初中語文課堂教學過程中，綜合性學習的應用，在強調學生獨立思考問題的基礎上，培養(yǎng)了學生的團結合作意識。在綜合性學習環(huán)境下，課堂教學更加注重學生之間的合作，以此實現(xiàn)學生的共同發(fā)展和進步。對于知識瓶頸與難題，語文教師可以充分發(fā)揮集體智慧，以此解決問題。這樣不僅能夠加深學生對知識點的理解，同時還強化了學生的團結合作意識，有利于學生今后的自我發(fā)展。

（3）能夠提高初中生的自學能力。初中語文課堂教學中應用綜合性學習的目的在于引導初中生養(yǎng)成獨立思考、自主學習的良好習慣。在課堂教學過程中，語文教師是引導者與啟發(fā)者，學生則是探索和尋求知識的真正主體。語文教師需要為學生預留消化課堂知識的時間和思考問題的時間，盡可能地發(fā)揮初中生自主思考的能力。

二、初中語文教學應用綜合性學習的策略

（1）運用靈活多變的課堂教學手段。初中語文綜合性學習的意義在于進一步擴大初中生的知識面，培養(yǎng)初中生的合作觀念，提高初中生的自主學習能力。每個綜合性學習目標均要配置相應的教學方法。運用靈活多變的課堂教學方法能夠發(fā)揮綜合性學習的最大效力。結合綜合性語文教學特征，語文教師可以采取不同學科類文章來提升初中生的閱讀理解能力，擴寬學生的知識面，以小組為單位，對所學的課文內容進行討論，并安排綜合性強的作業(yè)，以此強化初中生發(fā)散性思維。

例如，在《從百草園到三味書屋》的課堂教學過程中，首先，教師可以將文章標題中“園”字和“屋”空出來，并讓學生自行填寫。教師可以問問學生作者用“園”字和“屋”的理由。學生各抒己見，該問題的答案并不統(tǒng)一。其次，教師按照學生所給出的答案進行總結，引出對本文的教學。當課文結束后，教師提出問題：你們心中的學習樂園是怎樣的？教師將班上學生合理編排成若干個小組，以小組為單位針對上述問題進行討論。利用這種教學方式對課文進行理解，讓學生成為課堂教學的主體，有助于學生自我學習與教師的教授相結合，能更好地提高教學質量。

（2）擴充語文教學與課程資源。語文教師需要充分利用課外資源與教學資料，對教學材料進行合理配置，實行科學的課堂教學方案。此外，語文教師還需要充分利用圖書館與網絡數(shù)字資料庫等，為初中生提供良好的知識補給平臺，進而實現(xiàn)擴充語文教學與課程資源的目的，全面提高初中生的語文綜合素質。

例如，在《我的叔叔于勒》課堂上，首先，語文教師可以讓學生利用圖書館資源或是網絡資源等，對莫泊桑的小說以及語言特色等進行了解分析，并在課堂上報告調查結果。其次，教師創(chuàng)設教學情境，運用多媒體等教學輔助工具進行圖文并茂地解釋，主要的目的是讓學生感受到十九世紀法國社會的時代面貌，讓他們能更容易地融入課堂角色。第三，教師將重點放在引導學生從分析小說情節(jié)入手，教給并且?guī)ьI學生研究小說的主題，揣測人物角色的心理活動，這樣可以激發(fā)學生的思維。

（3）引導初中生參與實踐。在初中語文課堂教學過程中，綜合性學習的應用要求初中生積極參加實踐，主張學生在動腦的基礎上，需要積極動手，對初中生感興趣的人物故事等，語文教師可以引導與鼓勵他們進行角色表演，以此加深學生對故事主人公內心情感的理解，從而充分發(fā)揮綜合性學習的作用。

例如，在學習《皇帝的新裝》這篇課文時，語文教師可以改變以往常規(guī)性的總結，而是在最后讓學生進行角色表演，安排學生分別扮演皇帝、小孩、騙子、官吏等，進行課文朗讀或者是進行創(chuàng)造性，自編自導的人物獨白。這樣一方面可以加強學生對課文的感受，另一方面可以讓學生通過角色扮演，體會到人物角色的心理活動與情感反應，能更好地領悟文章的主旨，對于學生積累寫作素材，學會模仿名家寫作具有重要的意義。

時間進入二十一世紀，素質教育深入開展，越來越多的同仁開始將教學視角轉向教學策略的探究。語文綜合性學習，作為一種新型的學習方式，越來越受到教育界的廣泛關注。教學是一門科學，又是一種藝術。這種模式從宏觀的角度上講，不但能夠徹底打破傳統(tǒng)教學中教師一言堂的現(xiàn)象，給予學生更大的學習空間與更廣闊的學習平臺，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們更好地投入到學習中去，而且能夠發(fā)展學生交往與審美能力，促進學生成才。

參考文獻：

[1]胡文偉，張一帆，曹浩鵬.初中語文教學中的綜合性學習探析[J].作文教學研究，2011（2）.

[2]蔣仙，涂萌萌，黃詩雨.淺談初中語文教學中“綜合性學習”的開發(fā)與利用[J].黑龍江科技信息，2011（11）.

[3]姚向紅，范啟凱，霍達.創(chuàng)造語文學習的嶄新天地――淺談綜合性學習[J].新鄉(xiāng)教育學院學報，2010（1）.

篇5

關鍵詞：初中生物；教學；科學探究活動

生物學是一門以實踐為基礎的自然學科，要想使教學取得實效，就離不開科學探究活動。根據(jù)我們的長期觀察，在初中階段，學生更喜歡從科學實踐活動中學習有關生物知識，而不喜歡單純地在課堂上接受相關知識。這就說明，科學探究活動對初中生物教學有著重要的意義，應予以充分的關注并積極采用。那么，初中生物教學中如何有效開展科學探究活動呢？下面結合實際談一些筆者的想法，以期能拋磚引玉。

一、初中生物科學探究活動實施原則

（一）密切聯(lián)系實際。初中生物科學探究活動要考慮兩方面的實際：一是學生的身心特點和認知水平。他們正處于青春期的初期，易沖動，對危險和是非等判斷不準，因此在科學探究活動當中應注意避免涉險。生物科學探究活動往往要到野外開展，在開展活動前一定要對學生進行充分的安全教育，讓他們充分掌握野外安全防范知識和野外突況應急處理技能。就算是室內實驗類的探究，也應當讓他們掌握實驗過程中的安全防范知識。二是內容和地方實際。實施前要考慮擬實施的活動內容與擬前往的地點的匹配程度，這種匹配程度越高越好。此外，如果是去野外，還須充分調研，對擬前往地段的交通、安全等因素進行充分了解，確保學生到來后能順利開展探究活動。

（二）與《課程標準》相適應。生物科學探究活動一定要在《課程標準》的大原則范圍內開展，每次活動都要有明確的目標，而且目標在《課程標準》范圍，不與《課程標準》相沖突，切忌漫無邊際和目的地開展活動。

（三）動態(tài)監(jiān)測學生活動情況。生物科學探究活動中，不管是室內還是野外，教師一定要注意全盤監(jiān)控，隨時要求學生反饋信息，動態(tài)掌握學生探究情況，以便及時予以正確的指導，使學生更有效地在活動中學到有用的知識。

二、初中生物科學探究活動的主要方式

國內不少教師都積極探索有效的科學探究活動方式，目前經驗證較有效的方式主要有觀察、探究、調查、課外實踐、觀察與思考、資料分析、技能訓練、制作等。下面筆者結合自身教學實際對這些活動方式作簡單的闡釋：

1、觀察。觀察既是一類探究活動，也是生物學教學的基本形式之一。人教版《生物學》七年級上冊“觀察植物的細胞”一節(jié)中，要求使用顯微鏡觀察細胞、以及自己動手制作臨時裝片，對學生的動手能力要求很高，針對這一難點，我們先是培養(yǎng)一部分學生，帶到實驗室與教師一起對操作能力較差的學生進行幫助輔導，通過這種學習方式，體會了學生的主體性，產生了求知和探究的欲望，教師也真正成為學生學習過程的促進者。通過動手操作，加深對所學知識的理解，培養(yǎng)了學生的動手能力。

而在進行“觀察蚯蚓的運動”這一探究實驗時，由于大多數(shù)學生家在農村或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，對蚯蚓接觸較多，活動條件優(yōu)越。我們要求學生課后按課本提出的問題，逐一進行觀察，特別是蚯蚓在玻璃板和硬紙板的觀察記錄，要求學生列表進行比較，最后總結并要求學生完成探究報告，認真分析實驗中出現(xiàn)的問題。通過這種方式，豐富了學生的課余知識，也培養(yǎng)了學生的多方面發(fā)展和提高。如觀察能力、科學探究能力以及合作能力等方面的提高。

2、制作。如對于微生物，學生知道得較少，而在我們生活中卻用得比較多，特別是在食品方面，如蒸饅頭、做泡菜、釀酒等等都有微生物參與，與我們生活有著密切關系。古人在很早以前就懂得利用微生物進行發(fā)酵。為了激發(fā)學生學習微生物的興趣，我們提出問題：糯米甜酒是怎樣釀制成的？讓他們圍繞著問題進行了一次釀酒實踐活動。由他們設計和選擇實驗方案，到市場上選購糯米和甜酒曲，并進行釀制。兩天后，“豐碩成果”出來了。學生們都很高興品嘗自己的勞動果實。接著要求學生用酒液制成臨時裝片。并且用顯微鏡觀察、發(fā)現(xiàn)一串串的酵母菌，原來甜酒是酵母菌繁殖、發(fā)酵而形成的。在品嘗和觀察中他們體會到了學以致用的價值，體會到了成功的喜悅，也激活了他們探究解決問題的實踐能力。

3、調查。要求學生走出課堂，到大自然或社會中去，就某個與生物學有關的問題進行調查，培養(yǎng)實踐能力。如“調查當?shù)鼗蛭覈车氐闹脖粻顩r”“調查動物在人民生活中的作用”等。

4、探究。探究是一種多側面的活動，包括提出問題、作出假設、制定計劃、收集證據(jù)、得出結論、表達與交流。培養(yǎng)學生的科學探究能力。如“光對鼠婦生活的影響”、“探究菜青蟲的取食行為”。這些對于我們農村中學的學生來說都能找得到，因此我們要求學生自己按課本要求，在家里飼養(yǎng)，觀察后，再帶到課堂上來交流。

5、思考與分析。思考與分析是指對觀察和實驗以及相關科學探究活動所得的資料進行科學思維和分析，這一過程有利于培養(yǎng)學生處理生物學信息的能力，并且能激發(fā)他們“進一步探究”和擴展“課外實踐”，使他們在生物學上有進一步的發(fā)展的可能。

生物是一實踐性很強的一門學科，而初中生物所面對的是一群稚氣未脫的小青年，對事物正有著強烈的探究欲望，高墻四壁的教室對他們來說，一定程度上是對他們行動和思維的限制。因此，初中生物教學不能僅僅局限于課堂和45分鐘，而應當將教學活動擴展到課堂之外，延伸到生活實際之中。而要實現(xiàn)這樣的目標，最好的辦法就是組織實施生物科學探究活動。不過在實施活動的過程中，要注意遵守實施原則，充分了解各種探究方式，結合實際選擇一種或多種探究方式，組織學生積極開展，在活動中學習和成長。

參考文獻：

[1] 何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997，（05）.

[2] 韓鵬.初中生物教學的幾點經驗[N].學知報，2010.

[3] 婁繼武.淺談中學生生物教學[J].中華素質教育.2005.5

篇6

關鍵詞：初中生物教學；生活化；陶行知

前言

21世紀的國際競爭歸根究底是人才的競爭，誰擁有了高素質人才，誰就擁有了競爭優(yōu)勢。在這種情況下，我國開始實施新課程改革，旨在促進學生的全面發(fā)展。那么，如何落實新課程改革精神在學校教育中的滲透呢？陶行知先生的“生活教育”理論提供了答案。

“生活教育”的宗旨是培養(yǎng)“合理的人生”，目標是“學做真人”?？梢钥闯?，“生活教育”培養(yǎng)目標與當前素質教育的要求有異曲同工之妙，本質是一致的，所以我們應該運用陶行知先生創(chuàng)立的“生活教育”理論去指導我們的課堂教育，把“生活教育”的思想方法化為我們的教學意識和行為。本文結合筆者的教學實踐，談一些實現(xiàn)初中生物教學生活化的做法。

一、運用“生活即教育”的原理，從生活中受到啟發(fā)，獲得新知

陶行知“生活即教育”原理的理念是在生活中學會發(fā)現(xiàn)問題，成為一個具有科學素養(yǎng)的公民。比如生活中，有些學生發(fā)現(xiàn)周圍常見一些“大脖子”的人，對此，學生提出疑問：“為什么有些人會患上‘大脖子’病呢？”由于問題是由學生通過觀察生活提出來的，很有價值。教師可指導他們到社會生活中去咨詢、查詢、采訪，了解情況，重點指導他們到病區(qū)實地調查、訪問，并到當?shù)胤酪哒尽⑿l(wèi)生局去咨詢、采訪，了解情況，獲取資料，并對數(shù)據(jù)進行分析，學生很快就會發(fā)現(xiàn)問題所在：“大脖子”病人所居住的環(huán)境中水、土缺碘。病因查清了，如何防治呢？學生通過采訪有關的醫(yī)生、專家及衛(wèi)生局獲得防治大脖子病的方法：食用加碘食鹽，常吃海帶、紫菜等含碘豐富的海產品，這對防治大脖子病有很好的效果。就這樣，教師在教學中恰當?shù)剡\用“生活即教育”的原理，可促使學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并通過自身的探求，得出結論，認清問題，同時，學生的觀察能力和自主學習能力都會得到大幅度提高。

二、運用“社會即學?！钡脑恚叱稣n堂，走近生活，走向社會

初中生物課程內容源自生活，教師應該讓那些在日常生活和工農業(yè)生產實際中與學生有關的生物學問題成為學生學習實踐的重要內容，使學生在實踐中學會運用知識，在實踐中學到新知識。例如，教師可以帶領學生到林場自然保護區(qū)進行野生動植物資源調查，學生通過實地察看、走訪當?shù)厝罕?、搜集資料，分析統(tǒng)計等方法了解當?shù)貏又参镔Y源的生存生長情況，讓學生真正認識到自然萬物千姿百態(tài)，大自然是一個取之不盡，用之不竭的“聚寶盆”，只有愛護生態(tài)，保護生態(tài)，人與自然才能和睦相處，才能構建美麗的家園。又如，教師可以帶領學生到附近的果場，向果農了解蜜柚、桃、李等水果的生長情況，讓學生了解到什么時候種植蜜柚最好？桃、李一般生長多長時間才會開花結果？應該如何管理？（如土壤要求，水要求，施肥情況等）然后要求學生寫成調查報告。這樣不僅使學生拓寬課本知識，開闊視野，更使學生走近生活，對社會、對實踐有自己的切身體驗，感受到生物學科對人類生活、生產實踐有重要作用。

三、運用“教學做合一”的原理培養(yǎng)學生的主動探究精神

能促使學生動手、動腦、主動參與、樂于探究的教育是陶行知先生認為的最好的教育，要想教育有效，必須是教學做合一，“教”與“學”均以“做”為中心，實踐性是“教學做合一”的基本特點。而生物學科是一門以觀察、實驗、探究為主實踐性很強的科目，“教學做合一”的原理為我們的教學意識、教學行為指明了方向，使我們在教學中明確課堂教學不僅僅是教師傳授知識的過程，而是發(fā)揮學生的主動性，讓學生動手、動腦、主動參與、與人合作、師生共同探究新知識的過程。例如在“空氣質量與健康”這節(jié)教學中，教師可以運用“教學做合一”的原理來設計教學和實施教學。教師結合課前、課中、課后時間把教學活動按小組合作學習的方式進行組織。第一，讓學生通過課前走訪本地區(qū)大氣自動監(jiān)測站的技術員獲得有關空氣質量監(jiān)測的器材、手段及評價標準等知識，并利用網絡資源讓學生搜尋有關空氣質量監(jiān)測的專業(yè)網站，收集資料。第二，師生共同提出探究問題：①空氣中的哪些物質會影響空氣質量？②你如何測定這些物質在空氣中的含量？③你如何比較兩個地方的空氣質量等等。第三，根據(jù)所提問題做出假設：普通教室比操場的污染情況大（普通教室里的空氣所含塵埃粒子比操場上的多）。第四，師生共同設計好探究實驗計劃。第五，在教師指導下學生以小組合作方式進行探究實驗：①讓負責準備玻片的小組成員取干凈的玻片18片，分別編號，用膠帶均勻貼上，立刻撕下，讓玻片帶有膠水；②讓負責放玻片的學生放置玻片，選擇同一時間分別在教室和操場放置玻片，每次放3片，每片放置時間為50分鐘；③全組成員收集玻片，在顯微鏡下計數(shù)，并對所計數(shù)的結果進行處理；④全組成員分析所得結果，得出結論；⑤完成實驗報告。最后，指導學生進行交流和反思。學生通過主動參與、努力探究、合作交流，更好地理解了科學過程的本質，更能保持對未知世界的好奇心以及探索未知的興趣。

雖然新課程改革已經實施多年，但是部分初中生物教師依舊受到傳統(tǒng)教學思想的影響，在課堂教學中實施“填鴨式”、“一言堂”的傳統(tǒng)教學法，這些教學法抹殺了學生的課堂主體性，使他們感受不到生物學習的趣味性。其實，初中生物課程是一門源自生活的課程，教學內容與現(xiàn)實生活息息相關。教師在課堂教學中應該實現(xiàn)生活化教學，落實新課改和陶行知先生的思想，為學生的日后發(fā)展奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]黃滄波.新課改下初中生物課堂生活化教學淺談[J].中國校外教育，2013，01：82.

篇7

關鍵詞：初中；班主任；自我管理；構建策略

以往初中班主任在開展工作的過程中，通常都比較重視初中生學習成績的提高，并未針對初中生的綜合素養(yǎng)進行全面、有效的培養(yǎng)。這也致使初中生的全面發(fā)展受到了很大的阻礙。在素質教育大力推行的現(xiàn)如今，初中班主任必須將工作的重心從初中生的學習成績上轉移都初中生全面發(fā)展上，通過學生自我管理模式的構建，充分體現(xiàn)初中生在班級管理工作中的主置，進而充分發(fā)揮這一管理模式的重要作用。

初中班主任工作中構建學生自我管理模式的重要性

構建學生自我管理模式不單單有助于班主任工作的順利開展，同時還有利于初中生形成良好的自律能力，可以提高初中生的社會適應能力。特別是在現(xiàn)階段多種文化的影響下，很容易致使初中生的心理、思想觀念發(fā)生變化。但是當初中生的自我管理能力得到明顯提高以后，其就可以避免被外界的一些因素所影響，這樣更加有助于初中生的健康成長。與小學階段的學科知識相比，初中階段的所要學習的知識具有一定的難度，所以對初中生的要求也要更高，如果出總是的自律能力較為薄弱，那么其在教學課堂上很容易出現(xiàn)溜號、走神的情況，一旦出現(xiàn)這些情況，其通常就很難再跟上教師的教學思路，學習起來便會更具難度。構建學生自我管理模式，可以很好的激活初中生的組織能力和管理能力，充分體現(xiàn)初中生自我價值，促使其樹立起學習的自信心。另外，學生自我管理模式的構建，所有初中生都在進行自我管理，這樣便可以消除初中生與班主任之間的隔閡，這樣班主任就可以及時的發(fā)現(xiàn)班級內部有待解決的一些問題，并通過較容易被初中生所接受的方法加以解決，以此進一步提高班級管理工作的效果。

初中班主任工作中構建學生自我管理模式的有效策略

強化初中生的管理意識

若想充分發(fā)揮學生自我管理模式的重要作用，就必須強化初中生的自我管理意識，這也是順利開展班主任工作的重要前提和基礎。初中階段的學生其認知能力和判斷能力都比較薄弱，在學習與生活中所表現(xiàn)出來的自我管理意識也較差。如果在這一階段，班主任未對其進行科學的引導和指導，很容易致使其出現(xiàn)一些錯誤的行為[1]。因此，班主任在開展工作的過程中，需要讓初中生認識到自我管理對自身的成長與發(fā)展重要價值，從而自覺的遵守學校和班級的各項規(guī)定，對自身的行為進行很好的約束，逐步的形成正確的思想觀念和良好的行為習慣。初中班主任不單單承擔著管理班級的職責，同時承擔著學科教學的重要職責。所以，班主任可以將初中生的自我管理和學科教學任務進行有機結合。逐步的將自主學習權、自我管理權歸還給初中生，以此讓初中生感受到班主任對其的信任。這樣初中生便會形成自我總結與分析的良好習慣。當初中生遇到問題時，班主任不要直接告訴初中生解決問題的方法，更加不可以直接幫助初中生解決，而是應該引導初中生與其他同學一同進行探討和分析，以此找到解決問題的方式與方法，這樣不僅可以增強初中生自我管理的自信心，同時還可以使其獲得一定的成就感，并還有助于初中生解決問題能力的提高。

提高自身的專業(yè)素養(yǎng)

與其他學科教師相比，班主任的責任更加重大，對班主任專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)的要求也要更高一些。以往班主任在開展班級管理工作時，通常都是將班級秩序的維護、初中生學習行為的監(jiān)督為中心，利用各項班規(guī)來制約初中生的行為。新課改實施后，顯然傳統(tǒng)的班級管理模式已經無法滿足的當前的教育教學要求[2]。作為班主任一定要注重提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，并認識到在班級管理工作中，自己所扮演的不單單是監(jiān)督者與管理者，同時還需要做好初中生成長道路上的指引者。這就要求班主任必須建立起正確的班級管理理念，并不斷地學習先進的班級管理方式，學會站在初中生的角度，加強與其之間的交流和互動，通過自身的人格魅力獲得初中生的尊重。另外，作為初中班主任在平時可以多學習一些有關班級管理方面的知識內容，像心理學、教育學、管理學等，這些知識可以促使班主任在工作實踐中找到新的思路，并且還可以使得班級管理工作的開展更具說服力。

充分發(fā)揮班干部的重要作用

班干部對初中班主任工作的開展具有很好的輔助作用。在構建學生自我管理模式的過程中，班主任一定要充分發(fā)揮班干部的重要作用，除了要發(fā)揮班干部的輔助作用以外，還應該充分發(fā)揮班干部的榜樣作用，有效的激活初中生的好勝心，促使其自覺的規(guī)范自身的行為[3]。例如：班主任可以放權給班干部，讓班干部組織初中生召開班會，這樣不單單能夠消除其他初中生對班干部愛和老師打小報告的印象，這樣更加有助于班干部自身重要作用的充分發(fā)揮。另外，在評選班干部時，一定更要公平、公正、公開。并且要通過民主投票的方式，由整體初中生一同投票評選出班干部。需要特別注意的是，每個月都需要進行一次民主投票評選，讓人人都有當班干部的機會。這樣初中生便會在平時更加努力的規(guī)范自身的行為，更好的進行自我管理。

構建規(guī)范的班級管理評分制度

初中生雖然已經經歷了多年的學習，但是其獨立思考能力、正確辨別是非的能力依然較差。當初中生遇到困難時，通常都會選擇逃避。為此，班主任平時一定要注意觀察初中生，及時對初中生的心理動向進行干預。結合初中生的年齡和心理特點構建規(guī)范的班級管理評分制度，堅持落實以人為本的班級管理理念，對初中生在學習和班級生活中的表現(xiàn)進行綜合評價，提高初中生的自我管理能力[4]。例如：班主任可以定期組織初中生召開“誰是班級小明星”的活動，首先，教師可以讓初中生針對自身在這一段時間內的實際表現(xiàn)情況進行自我評價，以此進一步強化初中生的自我管理意識，幫助初中生正確的認識自我，從而更好的進行自我管理。隨后，教師可以引導其他初中生對該名初中生進行補充式評價，以此從不同的角度幫助其發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處。隨后再由班干部給予其客觀的評價打分。最后由班主任進行總結和綜合打分，最終評選出該階段的“班級小明星”。通過班級管理評分制度的構建，可以有效的調動初中生進行自我管理的積極性，促使其更加自覺的規(guī)范自身的行為。

結束語：

綜上所述，初中班主任在構建學自我管理模式時，必須注重強化初中生的自我管理意識，讓初中生自覺的約束自己的思想觀念和行為。

參考文獻

[1]薛萬軍.用愛心播種希望——淺談初中班主任的管理工作[J].考試周刊，2020(95):19-20.

[2]宋清.初中班主任在班級管理中面臨的困境與應對措施[J].中學課程輔導(教師教育)，2020(21):120.

篇8

【關鍵詞】初中 生物實驗教學 探究能力

前言

初中生物課所講授的內容與我們的日常生活息息相關，我們周圍所見的自然現(xiàn)象與生物生長的規(guī)律都可以在生物課上通過生物實驗來進行解讀與證實?？梢姵踔猩飳嶒炚n是一門有著廣泛實際意義的一門學科，可以讓學生通過實驗中最直接的接觸、了解自然現(xiàn)象下的種種規(guī)律。然后當前初中生物課程開展過程中也存在許多不足之處，許多院校也不太重視對學生實驗探究能力的培養(yǎng)，我們在初中生物實驗教學課程設計方面需要改進的地方還有許多。

一、初中生物實驗教學開展中存在的不足之處

1、學生的主動性差

收到我國當前應試教育體制的影響，素質教育的落實其實還很不到位。課堂上還是以老師單方面的授課為主，學生處于一個被動灌輸知識的地位。這種現(xiàn)象直接導致了學生很難有機會主動的去思考一些問題，去靜下心來探究一些問題。這種填鴨式的教學模式很大程度上扼殺了學生的學習主動性，學生在生物實踐課程中也很少的去主動探究一些問題。

2、實驗課程課時安排少

初中生由于面臨著升學考試帶來的各方面壓力，課業(yè)繁重，且課時安排緊密。對于生物理論課的課時安排也處于嚴重縮水的情況，在理論課程課時安排緊張的情況下，為了保證教學進度，一般情況下也都會大幅度減少生物實驗課程的課時安排。學生很難有充分的時間進行生物實驗，且老師往往會因為顧慮到課時的限制草草的進行實驗，直接給學生進行知識的講授，學生也很難有自己探索實驗的機會。

3、實驗中只注重操作技能

真正的實驗需要有一個不斷求證、調查、探索的過程，而不是通過老師的直接指導、如同例行公事一般的完成實驗，通過記錄幾條實驗記錄就完成實驗報告。在實驗教學過程中也只是片面的追求、糾正實驗過程中的操作技能以滿足日后的教學評分和期末考核。這種行為扼殺了學生的實驗探究能力，限制了學生對于實踐探究熱情的培養(yǎng)，只是將大部分的經歷放到理論教學上。

二、如何提升學生的探究能力

1、營造良好教學環(huán)境、激發(fā)學生探究熱情

為了培養(yǎng)學生的探究熱情，可以通過設立與生活息息相關的問題情境，來促使學生自主的進行實驗。比如對問題進行假設。在提出假設是，可以讓學生首先進行一個推理判斷，再根據(jù)已經設立好的假設環(huán)境進行實驗探究，通過實驗現(xiàn)象和所掌握的實驗數(shù)據(jù)得出實驗結論，以此來檢驗假設是否正確。比如設置一個簡單的問題：草履蟲對外界的刺激是否能有反應。學生根據(jù)自己的個人觀點進行假設，之后學生再通過自主設計實驗的方式來證明這一觀點是否正確。之后再假設草履蟲對外界的反應是趨于有利刺激還是有害刺激。學生再通過自身在生物理論課獲得的知識，進行自主實驗來探究實驗現(xiàn)象。這種假設環(huán)節(jié)的設置主要培養(yǎng)學生的自主動手實踐能力，而并不是通過一開始老師交代實驗步驟和注意事項來根據(jù)老師的指導進行一步步實驗，這樣給了學生足夠的個人思考空間，也能極大程度上的鍛煉學生的探究能力。

2、學生加強課外生物實驗

由于受到課時本身安排的限制使得學生的課堂實驗探究時間有限，教師完全可以以此來加強學生的課外生物實驗，生物這門課程與日常生活聯(lián)系密切，在我們周圍所生活的環(huán)境中到處都存在一些生物現(xiàn)象，所以學生完全可以利用課外的時間來進行生物實驗。這種課外生物實驗需要學生在掌握一定的生物實驗要領之后完成，比如老師安排實驗作業(yè)，讓學生探究大豆種子的發(fā)芽條件。這樣可以讓學生有更多的發(fā)散性思維，以此來提高學生的探究能力，培養(yǎng)學生的探究熱情。

3、重視初中生的分析調查

初中生物實驗教學中需要打破以往的填鴨式教學局面，學生應是課堂的主題，老師只是在課堂中起到一個引導的作用，老師需要做的是拋出一個問題，給學生更多的設想、思考的時間，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，鼓勵學生多進行探究思考，課上將更多的時間留給學生進行分組實驗探究。在實踐探究過程中要學生們注意對比觀察、重復觀察、和從整體到細節(jié)的觀察。使得學生在進行生物實驗探究時能準確的找到實物的發(fā)展狀態(tài)與實物的特征。實驗過程中通過以小組為單位探究的模式來完成實驗任務，小組之間針對實驗項目進行明確的分工，每位組員都有不同的任務。如此也能培養(yǎng)學生的合作精神和團隊精神，并且充分的活躍課堂氣氛，引發(fā)學生的實驗探究熱情，小組探究也能提升實驗完成的效率，并且使學生自身的探究能力得到提升。

結語

提升學生在生物實踐課上的探究能力，首先需要針對現(xiàn)有的一些教學現(xiàn)狀進行改進，教師也要對以往的教學方式進行全面的調整，充分保證學生在課上有足夠的探究空間與思考時間，實驗的項目也應不拘泥于生物實驗教材，而是拓寬視角。同時也不能偏離了課標的要求，一切以課標要求的教學內容為中心展開教學，開展更靈活的教學方式，并注意教學細節(jié)的落實，以此為前提進行生物實驗教學的改進，達到提高學生探究能力的最終目的。

【參考文獻】

[1]趙學明.論初中物理教學中對學生提問能力的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導報.2009（21）

[2]盛黎春.生物教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].教書育人.2007（S9）

篇9

關鍵詞：初中生物；實驗教學；策略

初中生物實驗是一門研究生命現(xiàn)象、生物體的形態(tài)結構和生理功能的學科，有助于學生更好的理解生物學抽象的理論，可以提高學生的基本實驗操作技能，培養(yǎng)學生的科學思維能力、觀察能力和動手能力的一種有效教學手段。生物實驗在課堂教學中起著非常重要的作用，可以加深學生對生物知識的理解和記憶[1，2]，還可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識，提高學習效率。生物學本身就是一門探究的科學，在這個過程中學生各方面的能力都可以得到提高，最重要的是學生還可以樹立實事求是的科學精神和客觀嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，更可以激發(fā)學生學習生物學的興趣[3]。

一、初中生物實驗教學存在的問題

（一）教學設備不完善

初中生物實驗教學經費緊張，實驗室建設不完善，實驗器材、儀器、試劑、輔助資料等缺乏，使很多生物實驗無法正常開展。有些學校的儀器設備雖然配備齊全，但是害怕學生對設備有所損害或有些儀器試劑對學生有危險，只允許學生參觀，而不能動手做實驗，所以學生也只是參觀者而不是實踐者。而有的學校實驗室的規(guī)章制度不健全、課時量少等因素也阻礙了生物實驗教學的正常開展[4]。

（二）學校不夠重視

學校對生物實驗教學的重視程度一般，由于大部分省份中考不考生物，所以學校一般將學習重心放在其他課程上[2]，導致學生也不重視這門課程[5]。另外，由于初中科目較多，很多學生具有偏科現(xiàn)象，還有一部分學生覺得自己以后打算學文科，所以就放棄了包括生物在內的其他理科副科，他們覺得反正高考不考，學不學都無所謂，不會影響自己以后對高中學校的選取。

（三）教師教學方法落后

有些教師為圖方便，日復一日，年復一年都用的是同一套教案，并且教學設計也沒有新穎性。課堂上教學方式單一，多采用教師講學生聽的填鴨式的教學方式，并且學生對知識點也是死記硬背，使得龐雜的知識點更加枯燥無味。這與信息時代學生的認知發(fā)展相背離，不能激發(fā)學生的學習興趣，更達不到應有的教學效果。而有的教師想當然地認為只要使用了PPT多媒體教學就是教學方法的創(chuàng)新，而他們忽略了如果只是機械的講PPT，其實也是填鴨式的教學方法，并沒有對多媒體進行多方位的應用，不能達到多媒體的教學效果。

（四）忽視學生的主動性

目前，國內初中實驗教學的現(xiàn)狀是老師在實驗課前會設計好實驗課的內容、實驗步驟，然后準備實驗儀器、試劑和材料等。這些過程學生都沒有參與，而只是按照老師的要求操作實驗，并沒有主動思考和質疑實驗的內容、步驟和結果是否合理。有的同學甚至對所要探索的東西也沒有疑問，在實驗操作的過程中，為什么要選擇這個工具或者試劑也都沒有懷疑，僅僅是為了實驗而實驗。再加上由于有些實驗用品不僅價格高而且還具有危險性，所以，在實驗的過程中，教師都會要求學生嚴格按照實驗步驟進行操作，久而久之，學生的實驗操作就會顯得很呆板。這樣的課堂盡管學生沒有出現(xiàn)安全事故，儀器也沒有損壞，但是卻限制了學生學習的主動性。

（五）與實際生活聯(lián)系不足

初中生物知識很多都與我們日常的生活息息相關，有些教師特別依賴課本上的知識，死板的進行實驗，不善于從生活中尋找實驗材料，這樣不利于學生對實驗的理解，更不能激發(fā)學生對實驗學習的興趣。有的教師在課堂的導入上也不能聯(lián)系實際生活，一堂課的開始就讓學生覺得索然無趣，失去學習的積極性。有的教師在講解重點知識點時也不能很好的聯(lián)系實際生活，只是一味地告訴學生“這是重點”，但是學生如果沒能完全理解這個重點，就更談不上掌握了。

（六）評價體系不健全

教師在對學生的實驗成績進行打分時，往往只是根據(jù)實驗報告結果來評定，這種評價方式太武斷了。對于學生對理論知識的應用情況、依據(jù)理論知識進行實驗前的準備工作情況、實驗過程中的態(tài)度和操作以及對實驗結果的分析在評定成績時都沒有考慮進去。評價方式過于單一，很大程度上會澆滅學生對于生物實驗的學習熱情，覺得只要實驗報告寫得好就可以了，從而忽略了對實驗操作技能的掌握。因此，學校的評價體系不健全。

二、初中生物實驗教學應對策略

（一）靈活運用教學設備與實驗材料

學校在生物教學中應該追加實驗經費，完善實驗設備、儀器和試劑，并且在實驗的過程中，可以根據(jù)實際情況靈活進行操作。例如，“測定種子的發(fā)芽率”實驗中，教材上選用的是培養(yǎng)皿、濾紙或者紗布，而事實上我們在做這個實驗時，用廢棄的瓶子或紙盒、衛(wèi)生紙等都可以進行裝置的替換，這樣我們在家里也可以完成這個實驗，避免了來實驗室的繁瑣程序。另外，在一些實驗中，也可以通過替換試劑的方法來達到實驗的要求與目的。例如，在“綠葉在光下制造有機物”實驗中，可以通過增加酒精的濃度來加速葉片的脫綠。有些實驗，實驗材料也可以進行替換，“觀察葉片的結構”實驗中，由于韭菜的葉片更好處理，可以用韭菜替代教材上的菠菜或蠶豆葉片。

（二）重視實驗教學

初中生物實驗應該受到學校、老師和學生的重視，學校要積極配合教師的實驗課。學校還應該增加生物課外讀物，普及生物常識，激發(fā)學生對生物的興趣。例如：“觀察植物蒸騰現(xiàn)象”的實驗中，主要包括三部分內容，首先是選取綠色植物；其次用塑料袋封住綠色植物；最后通過陽光照射后觀察現(xiàn)象。這個實驗學生可能會在不破壞校園綠化的前提下采集一些綠色植物作為實驗材料，學校應該給予支持[6]。另外，學校還應該設有開放性實驗室，這間實驗室內的儀器和試劑對學生都沒有危險性。但是這間實驗室并不安排實驗課，實驗室正常上課時間不鎖門，學生可以隨時來實驗室對自己感興趣的內容進行動手操作，也可以對感興趣的科學問題進行科學探究，并且學生在做完實驗后要自覺將實驗臺面清理干凈，將實驗室的衛(wèi)生做好。

（三）教學方法與時俱進

教學方式應該多樣化，教師應結合生物新課程的特點，積極探索新穎、有趣的教學方法[7]。比如，可以通過小組合作的模式進行教學[8]，在“觀察動植物細胞結構”的實驗中，可以采取小組合作的模式展開實驗，一些學生進行臨時裝片的制作，一些觀察細胞結構；另一部分學生對實驗結果進行總結和梳理。也可以通過翻轉課堂模式開展實驗，例如，在植物光合作用的相關實驗教學中，教師可以事先制作有關光合作用的簡單小視頻，學生通過觀看小視頻對植物的光合作用有一個整體的認識，并對相關內容提出疑問，帶著問題進行實驗，將會大大提升實驗的教學效果。教師還可以應用開放式的教學方法[9]，例如，“生物圈中的綠色植物”，老師可以帶領學生參觀校園，探索校園中的綠色植物，這樣可以調動學生的學習興趣。再如：在講解“細胞通過分裂產生新細胞”時，教師可以提前準備植物細胞或動物細胞有絲分裂或減數(shù)分裂的視頻，在課堂上給學生播放，再用板書對有絲分裂或減數(shù)分裂時染色體的數(shù)量和形態(tài)變化進行演示，讓學生掌握生物體的生長除了細胞體積的增大還包括細胞數(shù)量的增多。在多媒體和板書相結合的直觀演示中，學生可以掌握對細胞這種微觀世界的認識，從而提高學生的學習效率。

（四）激發(fā)學生學習的主動性

教師應充分發(fā)揮學生學習的主動性，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生的動手能力。例如：家里的饅頭放的時間長了會長出綠色的斑點，老師在課堂上可以提問學生出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，引導學生積極思考，在學生感興趣的同時引出本節(jié)課的實驗內容，從而引出真菌孢子的知識。再比如：在講解“消化與吸收”中的“探究饅頭在口腔中的變化”時，為了激發(fā)學生學習的主動性，教師可以要求學生下課后細細品嘗米飯或者饅頭，然后細細感受米飯和饅頭的味道，問學生米飯和饅頭經過細細品嘗后味道怎么樣？是不是變甜了？很多學生都會好奇平時吃米飯和饅頭時并沒有發(fā)現(xiàn)這種變化，為什么細細咀嚼后就會變甜，極大的激發(fā)了學生的學習興趣，從而會主動進行學習。再如：在教學“免疫系統(tǒng)”時，由于免疫系統(tǒng)對初中學生來說比較抽象，所以，如果不想辦法激發(fā)學生學習的主動性，學生學起來就會顯得枯燥無味。教師可以用教室代表免疫系統(tǒng)，以教室的門和窗代表免疫物質，以學生個體代表免疫細胞，學生關閉教室門和窗就可以保證教室的安全。同樣，對于我們這節(jié)的知識來說就是免疫細胞利用免疫物質來保證免疫系統(tǒng)的安全。這樣一來，學生就非常容易理解和掌握免疫系統(tǒng)、免疫細胞和免疫物質之間的關系，將復雜抽象的生物知識具體化，大大激發(fā)了學生學習的主動性。

（五）密切聯(lián)系生活

生物學與我們的日常生活緊密相關，因此，用日常生活中的生物現(xiàn)象引出課堂的教學內容可以引發(fā)學生積極的思考，激發(fā)學生的交流欲望[10]。例如，“測量某種食物的能量”實驗中，教師可以提問，“同學們，你們一日三餐都吃些什么食物呢？為什么要吃這些食物呢？”帶著懸念，引導學生求知的欲望。再比如，教師在講解植物的向光特性時，可以給學生發(fā)些牽?；ǖ姆N子，讓學生回家去種，并用紙盒子蓋住種子，只給紙盒子的一面開一個口子，一段時間后，牽牛花就會從開口子的一面長出來，由于親身體驗了這一過程，就會有強烈的愿望想知道原因，這時老師就可以引出植物細胞中的生長素影響植物的生長方向這一知識點。再比如，在“生物的變異”的講解中，教師可以聯(lián)系實際生活，提問“同學們，為什么你們有的人與爸爸或媽媽長得特別像，有的人卻一點也不像自己的父母呢？比如說你父母的皮膚明明很白，可是你的皮膚卻黝黑，這是為什么呢？這種與學生本身密切相關的知識點，學生會非常感興趣，從而會激發(fā)他們探索學習的欲望。再如：在講解“人體的呼吸”時，教師提問：大家生活在世界上每時每刻都離不開呼吸，呼吸就是人體與外界不斷進行氣體交換，怎樣進行氣體交換？進行氣體交換的結構基礎是什么？哪些器官可以進行氣體交換？這些器官的功能分別是什么？在這些與實際生活相關問題的引導下，學生一步一步被教師帶入課堂情境中，然后教師就可以用多媒體圖片展示呼吸系統(tǒng)的各個器官以及這些器官在人體中的大概位置并對這些器官的功能進行解釋，從而使學生了解了呼吸系統(tǒng)的組成結構。通過教師與學生的互動，可以激發(fā)學生的思維活躍性。

（六）健全評價體系

新課程改革背景下，對教學效果新的評價觀應運而生，教學評價與課堂教學效率密切相關。表現(xiàn)性評價從某種意義上來說就是從整體上對學生進行評價而不僅僅只是針對期末成績進行評價，更加關注學生的實際操作能力和對理論知識的應用能力，更加注重理論知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，更加注重學生的全面發(fā)展。教師可以要求學生運用已掌握的理論知識或某些技能獨立進行實驗并對實驗結果加以解釋，是以學生在真實的實驗操作過程中所表現(xiàn)出的對理論的應用和實際操作能力為評價依據(jù)。因此，教師對學生最后成績的評定應該包括理論知識的應用、依據(jù)理論知識進行實驗準備、實驗過程、實驗態(tài)度、實驗結果以及對結果的分析等，要從整體上對學生的生物實驗進行成績評定。

參考文獻：

[1]陳志霞.初中生物實驗教學與微視頻整合的研究與實踐[D].廣西師范大學,2017.

[2]韓愛琴.實驗教學激發(fā)初中生生物學習興趣的實踐探究[D].延安大學,2017.

[3]葛伯紅.初中生物拓展實驗的開發(fā)與應用探究[J].文理導航(中旬),2020(07):62.

[4]趙雅卉.初中生物實驗教學的創(chuàng)新與實踐[D].牡丹江師范學院,2017.

[5]劉愛東.提高初中生物課堂教學效率的幾點體會[J].基礎教育論壇,2020(13):29-30.

[6]何慧彬.初中生物實驗教學優(yōu)化[J].新課程,2020(10):179.

[7]陳璐.初中生物教學方法的研究[J].基礎教育論壇,2019(34):28-30.

[8]王英.注重初中生物實驗教學提高初中生物課堂效率[J].理科愛好者(教育教學),2019(2):116.

[9]陳亞麗.注重初中生物實驗教學,提高初中生物課堂效率[J].文理導航(中旬),2019(4):65+67.

篇10

(一)結合生活環(huán)境選題

對于學生來說，與他們緊密聯(lián)系且能夠看得見、摸得著的現(xiàn)實社會構成了他們的認知環(huán)境。因此，只有結合學生的生活環(huán)境、從學生個體的真實生活入手提出并發(fā)現(xiàn)問題，才是最真切、最能把握的選題，才能使學生感受到地理知識與生活息息相關，進而提高學生開展小課題研究的積極性和主動性，且符合“學習對生活有用的地理”新課標理念的要求。例如，教師可以讓同學記錄一周內的天氣預報，觀察霧霾中的北方天氣狀況，了解北方冬天的取暖措施等;學生通過觀察與思考這些現(xiàn)象間的聯(lián)系，再經過老師指導，小課題“北方霧霾天氣的成因與防范措施”隨之得到確立。

(二)根據(jù)興趣愛好選題

興趣和熱情是行動和創(chuàng)造的內在動力，有趣的小課題會使學生產生強烈的學習動機和主動思索、積極探求的欲望。心理研究發(fā)現(xiàn)，高中生的學習行為多依靠意志維持，興趣也發(fā)揮一定作用;而初中生的學習行為主要依靠興趣維持，如果研究課題是初中生不喜歡甚至討厭的內容，學生就會敷衍了事。如果學生對旅游感興趣，教師就可以引導他們圍繞熟悉地區(qū)的旅游現(xiàn)狀展開討論，由學生了解的名山大川、深山絕谷、古墓石刻等不同自然和人文風光延伸到旅游中的一些不文明行為，進而引出“不文明旅游的危害”小課題，由學生就此問題展開深入的研究。

(三)聯(lián)系熱點時事選題

蘇霍姆林斯基認為，“學生對一眼就能看到的東西不感興趣，但對藏在后面的奧妙卻是很有興趣”［4］。國內外的很多熱點、焦點問題都與地理知識有著密切的聯(lián)系，教師可以引導學生從這些錯綜復雜的熱點時事中發(fā)現(xiàn)問題，透過現(xiàn)象看本質，從而更好地激發(fā)學生的求知欲。例如，全球變暖導致海平面上升、太平洋島國圖瓦盧將舉國搬遷、“天堂島國”馬爾代夫面臨消亡、極端自然災害頻發(fā)等，從這些問題中可以引出“導致全球氣候變暖的原因”、“減緩全球變暖的措施”等小課題。

(四)圍繞教材內容選題

當前課堂教學的主要方式還是教師利用教材向學生傳授知識，任何教材中都蘊含著大量可用于開展小課題研究的內容，教師在使用教材組織教學時，可以從不同的廣度和深度挖掘教材內涵，發(fā)揮潛在功能［5］。圍繞教材內容及其拓展內容進行小課題選題能降低確立小課題選題的難度，是初期開展研究性學習最有效的一個途徑。以人教版八年級上冊“長江的開發(fā)和治理”一課為例，學生從中僅僅認識到長江對人們生產生活的影響還遠遠不夠，教師可將學生分成若干小組分別針對長江的水運、長江流域的水利資源、長江流域的生態(tài)環(huán)境保護等問題展開小課題研究，通過學生上網或查閱書籍、撰寫小報告、相互交流等環(huán)節(jié)達成本節(jié)課的三維學習目標。

二、小課題選題中存在的問題與解決策略

(一)引導學生發(fā)現(xiàn)研究“切入點”，避免選題“抽象化”

選題“抽象化”指學生確定的小課題研究對象太過寬泛、不明確。例如，在學習八年級上冊“我國的民族”相關知識后，學生在開展地理小課題研究時常會列出“對我國民族的研究”這樣過于抽象的選題，導致后續(xù)研究無從下手，學生不知道從哪個角度展開調查研究;這就需要教師指導學生圍繞我國的民族展開具體討論，進而確定從某一個角度展開深入研究的具體課題;此外，教師在修改課題時要盡量保留學生原來的意圖，只是將過于抽象的課題具體化，使其具有可操作性，可以把“對我國民族的研究”改為更加具體的“對造成我國少數(shù)民族分布邊緣化原因的研究”。只有準確把握研究的“切入點”，才會避免選題的“抽象化”，從而提高研究性學習的可行性。

(二)結合學生的學識水平，避免選題超出“最近發(fā)展區(qū)”

初中生性格活潑，對什么事都躍躍欲試，所選的課題往往好高騖遠，忽視了開展課題研究的現(xiàn)實條件和自身的能力水平，小課題研究初始階段的常見課題有:關于環(huán)境防護的研究、全球氣候變化的研究、關于人類可持續(xù)發(fā)展的研究等，這些課題都不切合學生的學識水平。為此，教師在肯定學生積極努力的學習態(tài)度的同時，應引導學生從小的角度和范圍去思考問題并展開研究。具體來說，初中生的知識水平和探究能力有限，不適合研究太過復雜的課題，且選題過大和超過學生的“最近發(fā)展區(qū)”會導致研究活動的失敗，增加了學習挫敗感，導致學生打消了主動探究的積極性。因此，教師應帶領學生從身邊的生活實際出發(fā)，從生活細節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題并展開研究。以“學生居住小區(qū)的綠化調查”課題為例，學生可以從調查居住小區(qū)的植物名稱、種類、分布狀況等方面展開研究分析，并就“提高小區(qū)綠化質量”提出科學的建議，這樣才是符合初中生學識水平的合理化問題。

(三)以學生發(fā)展為目標，避免缺乏創(chuàng)新意識的選題

小課題研究的真正目的是促進學生的認知發(fā)展，初中生接觸地理知識的時間不長、了解不多，在確定課題時往往是已經被研究透徹的問題，不僅缺乏新意，而且已有現(xiàn)成的研究成果，學生若完成報告也只需下載拼湊，白白浪費了資源和精力。針對這種情況，教師在指導學生選題時可以多收集已有研究成果的相關資料，然后在此基礎上從一個新的角度或采取新的研究方法確定課題，也可以多關注時事焦點或新鮮事物，從而確立一個全新的課題。例如，最近一段時間我國多個地區(qū)出現(xiàn)的霧霾天氣給人們的生活帶來諸多不良影響，學生以此為主題成立小組展開研究，提出了諸如“還我晴朗天空”、“霧霾和霧的差異分析”、“防護口罩是否有效”等創(chuàng)意課題。此外，教師在指導學生確定課題時應引導學生關心生活細節(jié)和新鮮事物，從多方面多角度分析問題，并鼓勵學生積極發(fā)揮自身的能動性和創(chuàng)造力，這樣一定能夠在實踐中找到富有創(chuàng)新性的課題。

(四)注重研究性學習的外在條件，避免選題缺乏可行性