對于線上教學的建議范文
時間：2024-01-18 17:59:41
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篇1
為做好2020年春季復學后的線下教學與線上教學的有效銜接，
進一步鞏固線上教學成果，確保完成本學期教學任務，各部門要通力合作，努力做好線上線下教學銜接工作：
一、根據線上教學的內容，調整本學期的教學計劃，與網課做好銜接。
在復課前，學校就組織教研組的老師相互交流研討，制定學期計
劃，初步完成本學期教學內容的梳理，明確教師分工，督促教師認真
備課。學校教導處根據線上所授的內容，調整本學期的教學計劃，重
新制定教學進度，保障線上教學和復課后的教學內容不斷檔。
二、整合網上授課內容，改變一貫的按步就班的教學方式，對網
上已學內容進行鞏固提升。
一定時間進行線上知識點的復習梳理，查漏補缺，夯實基礎，讓學生
在知識學習鏈上實現(xiàn)無縫銜接。
三、開學后教學內容既要面向全體也要考慮個體，線上學習的效
果，不同學生效果各異，針對不同學生進行個性化的線下輔導銜接。
復課后對學生的線上學習成效進行摸底，目的是檢查學生“延遲
開學”期間線上學習的狀態(tài)和效果，了解學生學習的薄弱或疏漏環(huán)節(jié),
以最快速度激發(fā)起學生線下學習的興趣，調動學生學習的積極性。對
個性化問題，鼓勵學生通過自主復習、反復練習、教師個別指導、檢
測等方法，分析問題產生的原因，在老師與同學的幫助下逐步解決。
四、特殊時期，線下教學也要轉變原有的教學方式，教師要關注
當前疫情發(fā)展的情況，盡最大限度做到關注每位學生的學習和健康，
教育教學要充滿人文關懷和心理輔導。
一再延退的開學改變了學生往日固定的生物鐘和學習習慣，當前,
教師亟待改變教學方式，充分挖掘本次疫情的課程資源，讓學生盡快
把放飛的心收回來、把散漫的態(tài)度集中起來，以飽滿的精神狀態(tài)進入
學校課堂學習。
中小學線上線下教學銜接建議
針對小學，建議“線上教學”期間已經完成的作業(yè)不能要求學生
重新做一次，同時要對全體學生進行一次視力檢查；針對初中，建議
根據學情做好集體補學和個體補學計劃。
小學：全體學生進行一次視力檢查
針對小學，建議要根據學校問卷的調查、學生作業(yè)狀況、參與率、
學生座談等，全面了解本校學生線上學習情況，了解學情，制定學校
線下與線上教學銜接方案。
針對學情做好集體補學和個體補學計劃。摸清未參與線上學習的
學生對象與人數(shù)，制訂切實可行的補學方案?！熬€上教學”期間已經
完成的作業(yè)（如課堂作業(yè)本），不能要求學生重新做一次。對全體學
生進行一次視力檢查，提出針對性的視力保護措施。
建議提出，各學科要梳理線上教學內容，結合班級實際精準分析
學情，對學生在線學習質量進行診斷性評估（不能簡單窄化為紙筆測
試的手段）。結合作業(yè)情況發(fā)現(xiàn)問題，調整教學內容，重新制訂學科
學期教學計劃。不主張開學后，各學科任教教師對線上教學內容進行
重講。
初中：做好集體補學和個體補學
針對初中，建議對本校的線上教學情況開展多種形式的調查，以
準確把握線上教學的目標達成情況，及時了解線上教學存在的問題，
并采取相應的問題解決策略，幫助師生解決問題，鞏固和提升線上教
學效果。
做好九年級學生的心理輔導工作，消除對中考復習的焦慮。加強
對九年級學生學習方法的指導，在不過度增加學生學習負擔的前提下,
提升教學效果。
針對學情做好集體補學和個體補學計劃。準確了解未參與線上學
習的學生情況，并制訂切實可行的補學方案。準確了解線上學習效果
不佳的學生情況，采取適當?shù)母M輔導措施。在線下教學的起始幾周，教師教學適當放緩教學進度，并抽出時
間對線上學習進行針對性的查漏補缺。關注本學科線上學習情況異常的學生，關注學習異常學生的心理
狀況，并能及時對其開展心理疏導，使其盡快適應線下學習。在線下
教學的起始幾周，適當放緩教學進度，并抽出時間對線上學習進行針
對性的查漏補缺。
家長：控制學生使用電子產品時間
另外建議，家長要引導孩子合理調整作息時間；嚴格控制學生使
用電子產品的時間，防止或減少孩子對電子產品形成依賴；充分關注
篇2
【關鍵詞】高等教育；視頻課；網絡課程
一、前言
隨著開放、共享思想的深入影響，在麻省理工學院發(fā)起的開放課件項目引領之下,全球高等教育領域于21世紀初啟動了一場影響深遠的開放教育資源浪潮。而網絡課程作為一種新興的高等教育模式，其效果以及學生使用現(xiàn)狀尚未可知，為此許多教育和研究者已展開探索。王濤、李青（2012）對國外名校網絡公開課的教學活動模式進行了研究。他們認為，課堂教學是教育教學的重要手段，隨著教育信息化和共享運動的不斷發(fā)展，以“學習者為中心”必將成為今后主要的教學活動形式。王宇航（2013）提出了建設高?！拔⒕W絡公開課（微課）”的建議，即在原有網絡公開課理念的基礎上，縮短視頻的信息容量，主要面向一個課程、班級、學習小組的學生，增加與師生的互動設計模塊。微課縮短視頻容量、縮小受眾，不僅可以兼具現(xiàn)有公開課的特點，還具有交互性等諸多優(yōu)點。另外，關于大學生網絡公開課使用情況，孫文斌（2013）以教育技術專業(yè)的本科生為研究對象，研究大學生網絡公開課的使用現(xiàn)狀及需求，從“知曉維度”“使用維度”“需求維度”三個方面得出，學生希望學校能夠提高網速，獲得額外資源，并提出多項建議。筆者發(fā)現(xiàn)，對國內視頻課的研究主要集中在現(xiàn)狀和發(fā)展這兩個方面，但較少對學生在網絡公開課的使用方面的研究。本項研究試圖彌補這方面研究的不足，以期達到拋磚引玉之用。
二、研究方法
針對上述問題，項目組的研究思路為通過問卷調查、統(tǒng)計分析、實地采訪等方式對大學生網絡公開課的運用現(xiàn)狀進行調查，通過現(xiàn)狀窺見期待，改進未來。本次的調查范圍較廣，涉及北京、湖北、廣東、上海四地30所國內重點高校。項目組以電子問卷的形式發(fā)出，截至2018年3月18日，參與問卷填寫總人數(shù)達1023人。調查結束共回收有效問卷873份，填寫內容不具有參考價值或參與者所在學校未開設視頻課的為無效問卷（150份）。所調查高校中，29所開設了視頻課，未開設僅1所。本次調查對象具有普遍性，調查數(shù)據結果真實有效，具有很強的參考價值。北京14所高校348人參與調研，占總人數(shù)39.9%；上海4所89人，占10.2%；湖北8所289人，占33.1%；廣東4所147人，占13.3%。
三、調查結果及相關分析
1．視頻課程的使用現(xiàn)狀
將視頻課使用現(xiàn)狀作為分析主體，獲取相關建議和期待，是我們研究的重點。數(shù)據得出，未曾選修有33人；選修1-2門有186人；修滿學分為547人；為知識選修多門有107人。分析可得，選修視頻課數(shù)量與學校規(guī)定的學分相關，62.7%的學生在學分修滿后放棄學習。為了學到更多的知識，也有三分之一以上的學生愿意選擇多門。調查得知視頻課觀看時間數(shù)據。視頻課授課時間長短不一，多半學生每次觀看的時間為0.5-1小時，近30%的學生在選修了的情況下并未觀看，而認真看完所有的學生僅占4.7%。上述數(shù)據表明視頻課使用效率較低，并未物盡其用。
2.視頻課的類型與選修原因
視頻課的內容是學生關注的焦點。目前，高校視頻課的類型大概可以分為人文、藝術、數(shù)科、社科和學校特色五大類。據此，我們調查了學生選修不同類型視頻課的原因。數(shù)據顯示，74.3%因學分而選修；3.1%因個人學習興趣；20.0%隨意選擇；剩余49人因其他原因選擇。我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生選修視頻課是為了修滿學分，在選修過程中存在盲目性，只有少部分是出于個人的學習興趣。另一個原因是，開設課程中，學校特色課程較多。如北京林業(yè)大學開設的15門視頻課中，66.7%的課程具有學校特色、專業(yè)性較強，人文社科類和藝術類課程較少，類型較單一。與此同時，具有學校特色的視頻課與學生的學習興趣匹配程度較低，無法滿足學生興趣發(fā)展需要。
3.視頻課考核方式
考核是檢驗課程和學習效果的關鍵，因此我們也調查了目前高校采取的考核方式。論文占5.5%；線上考試占84.5%。由此可得，考核以線上考試為主，論文考核為輔。雖視頻課時間靈活，線上考核方式合理，但也存在明顯缺陷，難保公平公正。論文方式考核，提交了論文就能及格，存在抄襲現(xiàn)象。線上考試可利用網絡搜索答案，無法檢測實際學習成果。因此，學生普遍認為視頻課收獲不大。
四、對視頻課的期待和建議
學生選擇視頻課的主要目的是開闊視野、擴大知識面，課程選擇多以個人興趣、課程內容、任課教師的魅力為導向。學生普遍認為視頻課仍有較大改進空間：首先，針對視頻課使用效率的問題，建議通過內容改革來解決。學生希望課程內容能更具有實際意義，開設更多英語課程，切實提高學生的語言能力。除本校外，開放和提供更加多元化的平臺；建設高校視頻課共享平臺，實現(xiàn)各大高校資源共享，提高優(yōu)質資源的利用率。其次，改進考核方式。增加隨堂測驗，完善系統(tǒng)，對質量作更高的要求；線上考試，建議試題對應視頻內容，每年更新，杜絕抄襲現(xiàn)象。更新視頻課的評價方式，從“合格”與“不合格”到分級制度，督促學生學習。第三，為使更多學生獲益，建議各大高校建立統(tǒng)一的高質量視頻課程平臺，開通視頻課專用網絡頻道，統(tǒng)一高效地集合教育資源，推出各個學校的特色精品課程，并在視頻鏈接下附帶視頻以外的更多學習資源，真正建立起有“魅力”的現(xiàn)代教學平臺。第四，為更好的應用視頻課，應高度重視做好宣傳工作，建立專門的網站匯集全部課程；加強基礎設施建設，任課教師加強指導?？偨Y起來：更新觀念，更新教學方式，定期更新視頻內容；廣開渠道，做好宣傳與推廣工作。視頻課是互聯(lián)網時代的寶貴資源，可以實現(xiàn)教育資源的高效使用，使得更多的學生領略各大院校風采，享受更多教育福利。
五、本項研究的局限和對未來相關研究的建議
篇3
知識目標
1、掌握力的平行四邊形法則；
2、初步運用力的平行四邊形法則求解共點力的合力；
3、會用作圖法求解兩個共點力的合力；并能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化范圍。
能力目標
1、能夠通過實驗演示歸納出互成角度的兩個共點力的合成遵循平行四邊形定則；
2、培養(yǎng)學生動手操作能力；
情感目標
培養(yǎng)學生的物理思維能力和科學研究的態(tài)度
教學建議
教學重點難點分析
1、本課的重點是通過實驗歸納出力的平行四邊形法則，這同時也是本章的重點．
2、對物體進行簡單的受力分析、通過作圖法確定合力是本章的難點；
教法建議
一、共點力概念講解的教法建議
關于共點力的概念講解時需要強調不僅作用在物體的同一點的力是共點力，力的作用線相交于一點的也叫共點力．注意平行力于共點力的區(qū)分（關于平行力的合成請參考擴展資料中的“平行力的合成與分解”），教師講解示例中要避開這例問題．
二、關于矢量合成講解的教法建議
本課的重點是通過實驗歸納出力的平行四邊形法則，這同時也是本章的重點．由于學生剛開始接觸矢量的運算方法，在講解中需要從學生能夠感知和理解的日?，F(xiàn)象和規(guī)律出發(fā)，理解合力的概念，從實驗現(xiàn)象總結出力的合成規(guī)律，由于矢量的運算法則是矢量概念的核心內容，又是學習物理學的基礎，對于初上高中的學生來說，是一個大的飛躍，因此教學時，教師需要注意規(guī)范性，但是不必操之過急，通過一定數(shù)量的題目強化學生對平行四邊形定則的認識．
由于力的合成與分解的基礎首先是對物體進行受力分析，在前面力的知識學習中，學生已經對單個力的分析過程有了比較清晰的認識，在知識的整合過程中，教師可以通過練習做好規(guī)范演示．
三、關于作圖法求解幾個共點力合力的教法建議
1、在講解用作圖法求解共點力合力時，可以在復習力的圖示法基礎上，讓學生加深矢量概念的理解，同時掌握矢量的計算法則．
2、注意圖示畫法的規(guī)范性，在本節(jié)可以配合學生自主實驗進行教學．
第四節(jié)力的合成與分解
教學設計過程：
一、復習提問：
1、什么是力？
2、力產生的效果跟哪些因素有關？
教師總結，并引出新課內容．
二、新課引入：
1、通過對初中學過的單個力產生的效果，與兩個力共同作用的效果相同，引出共點力、合力和分力的概念，同時出示教學圖片，如：兩個人抬水、拉纖或拔河的圖片．（圖片可以參見多媒體素材中的圖形圖像）
2、提問1：已知同一直線上的兩個力F1、F2的大小分別為50N、80N，如果兩個力的方向相同，其合力大小是多少？合力的方向怎樣？（教師講解時注意強調：‘描述力的時候，要同時說明大小和方向，體現(xiàn)力的矢量性’）
3、提問2、進一步在問題1的基礎上提問，若F1、F2的兩個力的方向相反，其合力大小是多少？合力的方向怎樣？
教師引導學生得到正確答案后，總結出“同一直線上二力合成”的規(guī)律：
物體受幾個力共同作用，我們可以用一個力代替這幾個力共同作用，其效果完全相同，這個力叫那幾個力的合力．已知幾個力，求它們的合力叫力的合成．
指明：
（1）、同一直線上，方向相同的兩個力的合力大小等于這兩個力大小之和，方向跟這兩個力的方向相同．
（2）、同一直線上，方向相反的兩個力的合力大小等于這兩個力大小之差，合力的方向跟較大的力方向相同．
4、提問3、若兩個力不在同一直線上時，其合力大小又是多少？合力的方向怎樣？
教師出示投影和圖片：兩個學生抬水對比一個同學抬水，讓學生考慮：一個力的效果與兩個力的效果相同，考慮一下是否“合力總比分力大”？
5、教師可以通過平行四邊形定則演示器演示力的合成與分解實驗（演示實驗可以參考多媒體素材中的視頻文件）；
演示1：將橡皮筋固定在A點，演示用兩個力F1、F2拉動橡皮筋到O點，再演示用F力將橡皮筋拉到O點，對比兩次演示結果，運用力的圖示法將力的大小方向表示出來，為了讓學生更好的獲得和理解力的平行四邊性法則，在實驗前，教師可以設計F1、F2的大小為3N和4N，兩個力的夾角為90度，這樣數(shù)學計算比較簡單，學生很容易會發(fā)現(xiàn)F1、F2和F的關系滿足勾股定理，進而得到力的平行四邊性定則，教師總結：兩個互成角度的力的合力，可以用表示這兩個力的線段作鄰邊，作平行四邊形，所夾的對角線就表示合力的大小和方向．
．
6、學生可以通過分組實驗來驗證力的平行四邊性定則（可以參考多媒體資料中的視頻試驗）：
試驗器具：一塊方木板，八開白紙兩張，大頭釘若干，彈簧秤兩個，橡皮筋一個，細線若干，直尺兩個，
學生在教師的知道下，組裝好試驗設備，進行試驗驗證．
強調：需要記錄的數(shù)據（彈簧秤的示數(shù)）和要作的標記（橡皮筋兩次拉到的同一位置和兩個分力的方向）
7、教師總結：經過人們多次的、精細的試驗，最后確認，對角線的長度、方向，跟合力的大小、方向一致，即對角線與合力重合，力和合成滿足平行四邊形法則．
8、讓學生根據書中的提示自己推倒出合力與分力之間的關系式．
三、課堂小結
探究活動
關于“滑輪”問題的研究
題目
關于“滑輪”問題的研究
篇4
〔關鍵詞〕幼兒 數(shù)學學習 興趣建議
積極提高幼兒學習數(shù)學的興趣，不僅可以輔助幼兒教師實現(xiàn)預期的教育教學目標，同時也能夠幫助幼兒正確掌握數(shù)學學習的方式方法，理解數(shù)學的真諦，形成正確認知分析和辨別事物的能力。
一、幼兒學習數(shù)學存在的問題
筆者通過調查對目前幼兒數(shù)學學習存在的問題進行了簡單調查，通過調查發(fā)現(xiàn)幼兒在數(shù)學學習的過程中，主要存在以下幾點問題。
1、興趣普遍較低。幼兒正處于生理和心理成長的關鍵時期，因此，在這一時期他們對于事物的認知能力和辨析能力往往停留在感性認知，對于事物的邏輯性理解能力還處于薄弱環(huán)節(jié)，此外，加上數(shù)學教學本身往往以抽像性的思維或固定的數(shù)學公式為主，沒有文科類，如語文等科目那樣生動，所以在實際過程中數(shù)學的學習興趣普遍不高。
2、學習效果不佳。社會的快速發(fā)展，促進了人類文明的不斷進步，但帶給人們的競爭壓力也較大，在現(xiàn)代幼兒的身上也能夠有所體現(xiàn)?，F(xiàn)代社會中，由于就業(yè)競爭壓力的不斷加大，因此，很多家庭把所有的期望都寄托在了自己子女的身上，希望著他們能夠贏在起跑線上，造成了幼兒進入幼兒園后，甚至更早的時候，便過度的承擔起了學習的負擔，心理壓力超負荷，此外，在幼兒數(shù)學教學的實踐環(huán)節(jié)中，很多幼兒教師為了完成教育教學的計劃任務，往往不注重幼兒的身心實際情況，采取滿堂灌的形式，兩方面造成了很多幼兒學習的激情差，學習效果不好。
3、被動學習者較多。被動性的學習和主動性的學習相比，其效果相差甚大。在幼兒園中，很多幼兒數(shù)學教師在教學的過程中，常常會感覺到學生在學習數(shù)學時的主觀能動性不強，獨立思考能力較差，依賴性重。造成這現(xiàn)象的原因源于諸多方面，其主要因素是現(xiàn)在很多家長在課外輔導自己的子女時，引導和輔導的能力不足，表現(xiàn)為不是在輔導作業(yè)，而是在幫子女完成作業(yè)，這種“授之以魚，卻非授之以漁”的做法，使一些小學生形成了過度依賴家長的不良習慣，最終造成了其獨立能力、思考能力、實踐能力較弱等現(xiàn)實狀況。
二、關于提高幼兒數(shù)學學習興趣的建議
興趣是最好的老師，只有不斷提高幼兒數(shù)學學習興趣，才能更好的促進幼兒數(shù)學學習能力的提升，才能實現(xiàn)教育教學預期的目標和效果。作者以小班幼兒數(shù)學學習為例，淺談個人的幾點觀點：
1、因材施教，有的放矢。因此施教，才能有的放矢，使得教育教學的實踐更好的與教育規(guī)律相吻合，激發(fā)幼兒對數(shù)學的興趣，發(fā)揮幼兒學習的主體性，形成正確的、初淺的數(shù)學概念，促進幼兒思維能力的發(fā)展。以“寶寶學數(shù)學”特色教育實施方案為例，該方案根據數(shù)學學科特點和班級孩子的年齡特點從中選取合適的內容，每周開展一次數(shù)學活動，這種根據數(shù)學學科特點和小班幼兒的實際情況探討數(shù)學學習的方式方法，將起到良好的實際效果。
案例一：名稱：數(shù)一數(shù)貼一貼
材料：星星貼紙若干、數(shù)字大星星若干。
玩法：根據大星星身體上的數(shù)字提示貼上相對應的星星數(shù)量。
指導重點：掌握5以內的正確點數(shù)及實物對應。
案例二：名稱：找蛋殼
材料：蛋殼
玩法：根據數(shù)字提示找到對應的圓點，也就是雞蛋殼的另一半。
指導重點：掌握數(shù)字7以內的數(shù)字、實物對應，并學會正確點數(shù)。
2、體驗教學，參與為主。幼兒數(shù)學教育的主要任務之一是向幼兒進行數(shù)、量、形、時間和空間等數(shù)學概念的啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒形成一定的數(shù)學思維能力，要實現(xiàn)這一點，就必須要轉變以往的被動學習方式，嘗試建立建構式課程下教學下的體驗式教學，讓幼兒親身參與其中，不斷促進幼兒思維能力的發(fā)展。筆者列舉了“寶寶學數(shù)學”特色教育實施方案中的幾個具體案例。
案例一：名稱：想一想排一排
材料：正方形、圓形、三角形、彩色卡片若干，小女孩、小男孩圖片若干操作紙。
玩法：幼兒自由選擇圖形按自己的意愿為圖形排排隊，要求幼兒能根據一定的規(guī)律為圖形排序。
指導重點：第一階段：通過AB間隔的模式給圖形（人物）寶寶排隊，完成沒有完成的操作；第二階段：大膽想象不同的排序方法并在空白紙上操作。
案例二：名稱：彎彎繞繞
材料：迷宮圖書若干及迷宮背景圖。
玩法：幼兒根據提示從出發(fā)點出發(fā)經過彎彎繞繞到達終點。
指導重點：掌握一定技巧，完成任務走到終點，逐漸增加難度。
3、增強數(shù)學學習的趣味性。幼兒由于生理和心理等特征，往往表現(xiàn)出強烈的好奇心和窺探性，因此，在日常幼兒數(shù)學教學的實踐過程中，不斷增強數(shù)學學習的趣味性，可以有力的幫助幼兒提高自我的學習興趣，幫助幼兒更好的學習數(shù)學知識。如：
案例一：名稱：小魚找媽媽
材料：數(shù)字2―7、小魚、泡泡圖片若干。
玩法：先找到魚媽媽身上的數(shù)字，再根據數(shù)字在魚媽媽后面插上相對應的小魚及魚泡泡。
指導重點：能夠正確的點數(shù)7以內的實物，并插到相對應的地方。
案例二：名稱：小雞捉蟲
材料：自制操作紙、小雞圖片若干
指導重點：根據操作紙上的提示插上對應的小雞。
案例三：名稱：有趣的易拉罐
材料：易拉罐若干、圖片模型若干
玩法：根據圖片的提示用易拉罐擺出不同的隊形或形狀。
指導重點：第一階段：根據圖片提示完成任務；第二階段：自由發(fā)揮利用易拉罐創(chuàng)設不同的隊形或形狀。
篇5
關鍵詞：課程信息化;現(xiàn)代職業(yè)教育體系;因需施教;教學專家系統(tǒng)
1引言
在高等職業(yè)教育教學中，有效地使用多媒體技術，結合教學專家系統(tǒng)，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，使課堂形式多樣化，內容豐富化，高效地完成教學目標，而且使得個性化教學成為可能，逐步實現(xiàn)因材施教、因需施教。除此之外，信息技術還能夠更科學合理地進行班級管理，全面實施素質教育。本文先將給出我國高等職業(yè)教育的發(fā)展目標，然后對課程信息化的建設思路進行探討。
2我國高等職業(yè)教育的發(fā)展目標
高等職業(yè)教育是培養(yǎng)具有高等專業(yè)水平的技術技能型人才的教育。經過了幾十年的探索和發(fā)展，目前，對高等職業(yè)教育的認識趨于成熟，我國高等職業(yè)教育需要建立以適應發(fā)展需求、產教深度融合、人才培養(yǎng)通道貫通、開展終身教育為目標的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。與普通高等教育不同，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要符合工作崗位所需，也就是側重于實用性，要保證實用性必須實現(xiàn)產教融合，同時也能夠向上接洽更高層次的教育，這對于傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育來說具有很大的挑戰(zhàn)性。但隨著教育教學信息化的發(fā)展，這將不是問題。
3高等職業(yè)教育課程信息化建設思路
高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)主要是通過課程的教學來完成的，課程信息化是信息技術在教育教學中應用的一個重要方面，它是實現(xiàn)因材施教、因需施教，實現(xiàn)教育個性化的重要手段，也是提升教學質量和教學效果的有力手段。那么，課程信息化建設需要遵循什么樣的思路呢？首先，要考慮的是課程內容。課程內容主要由四個方面的需求來確定：一是要滿足崗位所需，也就是以就業(yè)為導向，這需要及時與企業(yè)進行溝通，課程內容隨著企業(yè)需求的變化進行同步調整，要做到這一點，必須實現(xiàn)產教深度融合；二是學生自身的需求，有的學生需要專升本，有的學生想要擴展專業(yè)知識，這些需求與企業(yè)的需求之間存在一定的差異；三是每個學生的學習基礎不同，需求的內容也會有所差異；四是再教育和提高方面的需求，也就是終身教育的需求，這方面需要提供的內容與學歷教育的差異更大。要同時滿足這些要求，對于傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育來說，可謂眾口難調，但隨著信息化在高等職業(yè)教育中的不斷發(fā)展和應用，采用現(xiàn)代信息處理技術，可以實現(xiàn)課程內容的檢索和組合，按需提供給受教育者，進行差異化教育，可以做到每個學生的教學內容和需求完全對接。其次，需要考慮高等職業(yè)教育中課程內容的呈現(xiàn)形式。在進行課程內容開發(fā)的同時，需要考慮課程內容的呈現(xiàn)形式。教師如何來組織課程內容，通過什么樣的方式呈現(xiàn)給學生，如何使教學具有趣味性，調動學生學習的積極性，是需要不斷進行教學實踐和研究的。這里，重點要抓住兩個方面：第一，課程內容的呈現(xiàn)形式要豐富。每個人在接受知識時對不同種類媒體的感受可能是不同的，因此，需要開發(fā)具有不同風格、不同呈現(xiàn)形式的課件，滿足具有不同學習風格學生的學習需要。第二，教師角色要轉變。由于不同學生學習的內容可能存在差異，傳統(tǒng)的填鴨式教學需要向教師導學、學生為主的方向發(fā)展，進行差異化教學。教師需要發(fā)揮主導作用，組織、變換和探索各種授課形式，積累經驗。在高等職業(yè)教育中，對課程內容和形式的要求方面，要針對每個學生的情況進行內容編排和組合，開發(fā)適合不同學習風格的課件，其工作量是非常巨大的，傳統(tǒng)的教學是不可能完成的，信息技術的引入可以把它變?yōu)楝F(xiàn)實，這需要我們要構建一個智能的信息化平臺，我們也把它稱為教學專家系統(tǒng)。該平臺根據對企業(yè)和學生的需求及自身基礎進行課程內容的篩選和組合，并且能夠根據學生的學習風格給出最優(yōu)化的課件和資料，并能夠對學生的學習過程、實驗過程或實訓過程進行監(jiān)控和考核，同時開展線上與線下的輔導和討論。課程信息化可以實現(xiàn)針對每位學生的測評和考評，真正實現(xiàn)個性化教育。在授課之前，可以對學生進行基礎測評，測試結果將會反映學生的學習基礎情況，以便有針對性的為每一位學生提供差異化的教學內容。課程信息化還可以方便地對學生的學習情況進行考評，對于操作類的項目，還可以實現(xiàn)過程考評。過程考評能夠監(jiān)測學生的操作過程和思考過程，通過教學專家系統(tǒng)對學生的操作過程和思考過程進行分析，針對學生的思考模式、思維方式，提供最佳的學習建議。過程考評是未來課程信息化的一大發(fā)展方向。課程信息化建設還需要提供線上和線下的輔導與討論，這需要智能化的平臺來實現(xiàn)。通過這個信息化平臺，學生在學習和做項目過程中，如果遇到問題，做支撐的教師或教學專家系統(tǒng)能夠提供解答，進行討論，并根據回答和討論所反映出的學生掌握知識和技能的狀況，為下一步學習提供建議。實驗室和實訓室的建設需要根據教學的要求進行改造，并符合教學的實際，同時也要考慮和信息化平臺有效對接起來，并且探索建設全天候的開放實驗室，使學生實驗和實訓得到充分的時間保證，并將實驗、實訓過程監(jiān)控和考評等納入到信息化平臺中。信息化還能夠突破時間和空間的限制，擴展到遠程教學，實現(xiàn)終身教育的理念。
4結論
本文依據高等職業(yè)教育的目標，給出了高等職業(yè)教育課程信息化建設的思路：首要考慮課程內容，其次考慮課程內容的呈現(xiàn)形式，并且建設智能化的教學專家系統(tǒng)平臺來組織課程內容和呈現(xiàn)形式，實現(xiàn)測評和考評，以及進行線上線下輔導和討論，高效地實現(xiàn)個性化教學。
作者:吳樹興 張秀琴 單位:北京信息職業(yè)技術學院
參考文獻：
[1]現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(2014-2020年)[S].教發(fā)6號,2014-06-16.
篇6
關鍵詞：生成性教學；互聯(lián)網；屬性；實踐；建議
中圖分類號：G40-1；G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）21-0025-03
一、引言
2015年全國兩會總理政府工作報告首次提出“互聯(lián)網+”概念，互聯(lián)網技術作為一種先進的技術手段，對于提升技術效率、拓展服務邊界具有重要意義。在互聯(lián)網興起時代，很多職業(yè)院校嘗試將網絡課程、優(yōu)質教學資源、微信課程等方式應用于課堂教學，學習者在互聯(lián)網端可實現(xiàn)在線學習、互動交流，有效提高教學效益。這些嘗試固然可喜，但究其本質僅是互聯(lián)網技術在教學的應用，并沒有改變教學模式。而“互聯(lián)網+”的本質并不是簡單的“互聯(lián)網+課堂”，而是應當是通過互聯(lián)網技術和平臺，改造傳統(tǒng)的教學模式和教育服務領域。
武法提[1]教授等人對“生成性目標導向的網絡學習環(huán)境”進行了研究；黃志芳[2]博士等人、萬力勇[3]博士等人深入研究了“用戶生成性學習資源開發(fā)與利用”；黃曉濤[4]博士等人對“網絡課堂生成性教學設計框架”開展了研究；周紅娟[5]教授對“構建信息化環(huán)境下生成性教學設計和要素”進行了分析，這些研究成果對信息化技術支持的生成性教學研究提供了很好的參考。但是，從研究層面看主要集中在理論研究，從著眼點看主要集中在教學設計、資源開發(fā)應用等方面，沒有屬性分析、實踐研究，本文主要對剖析網絡時代生成性教學屬性、開展實踐研究，以期為網絡時代的生成性教學提出參考建議。
二、網絡環(huán)境下生成性教學的屬性分析
生成性教學是美國心理學學家維特羅克20世紀70年代提出的一種結構主義教學方式，2003年之后辛繼湘[6]博士在《生成性思維：當代教學論研究的思維走向》一文中對生成性教學進行了詳細論述，之后很多專家對生成性教學研究表明，生成性教學是教師在科學的教學觀、學習者觀的指導下，對課堂教學的活動進行彈性設計，充分利用各種資源，根據具體的教學情境，靈活地開展課堂教學。
網絡時代的生成性教學，課堂偶發(fā)事件的頻率更高，傳統(tǒng)“預成式”教學面臨的挑戰(zhàn)越來越大，教學目標、教學資源、教學過程和教學評價發(fā)生的變化非常明顯。
1.網絡環(huán)境下生成性教學目標的確定
教學目標是遵循一定價值和取向而設定的教學起點，是對教學活動實施方向和結果所做的概括提煉。當前預成式教學的教學目標通常包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三個維度，從生命的高度看三維教學目標存在機械死板、束縛師生的創(chuàng)造性、不利于學習者全面和長遠發(fā)展等本質性不足，而網絡環(huán)境下生成性教學目標具有多元性、生成性和過程性等特點。
多元性是指教師在普遍性和行為性的預成目標基礎上，結合自身教學經驗和學習者發(fā)展特征，設定教學活動或任務，在活動開展或任務進展中產生的行為性目標，這種目標符合人才培養(yǎng)目標，但超出了預成目標，呈現(xiàn)明顯的多元化，從而促進學習者高級思維能力和提升學習者的整體素質。
生成性是如圖1所示，人才培養(yǎng)目標是基于社會需求確定的質量和規(guī)格總要求，預成性目標和生成性目標都不能脫離這一要求，預成性目標在教學進展中對生成性教學目標起到一個約束作用，即教與學的生成不能脫離教學本位，而生成性教學目標的不斷生成又能反過來充實、完善預成的普遍性教學目標和人才培養(yǎng)目標。
過程性是根據杜威的“教育不存在教育過程自身以外的目的”觀點[7]，生成性教學目標是根據具體的教學內容和教學過程中的發(fā)展和變化而構建的。傳統(tǒng)預成性教學目標認為的教學目標是外在于教學過程，而生成性教學將教學目標看作一個過程而不是終點，是一個師生共同參與逐步構建并實現(xiàn)生命美好藍圖的過程。
另外，互聯(lián)網時代要求人們具備基本的信息素養(yǎng)、熟練應用信息資源，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應滲透到每一門課程學習中。所以，互聯(lián)網時代的生成性教學目標要強調使用信息資源去完成知識技能的學習，要重視學習者運用信息工具獲取信息、處理信息、發(fā)揮信息效益能力的提高，要在信息技術支持下促進學習者能力和素養(yǎng)的“生成”。
2.網絡環(huán)境下生成性教學資源的應用
通常所指的教學資源都是教學前就預成好的，教學過程中通常無法改變的。然而，教學本身是矛盾的結合，教學過程充滿動態(tài)性、生成性的，教學資源也隨著呈現(xiàn)動態(tài)性和生成性。所以，教學資源可分為靜態(tài)教學資源和動態(tài)教學資源。靜態(tài)教學資源是包括教材在內的“拿來用”的教學資源，這類資源的開發(fā)應遵循以學習者為本、服務于教學、遵循教學規(guī)律、靈活運用等原則或要求；動態(tài)教學資源是指生成性教學資源，是在動態(tài)教學過程中所產生的師生的想法、意見和問題等各種隨機性教學條件和因素。
動態(tài)教學資源不是現(xiàn)成的資源，無法“拿來就用”，要教師按照自己的觀念與經驗、情感與價值觀等，引領教學中產生的學習者學習興趣、積極性、注意力，學習與思維方式，合作能力與質量，發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，教師的瞬間靈光閃現(xiàn)，也是動態(tài)生成性教學資源的范疇。因此，師生都是教學資源的源泉，生成性教學不能只注重研究靜態(tài)教學資源，更要注重捕捉教學中的每個瞬間，尊重師生的想法，傾聽師生的聲音。
3.網絡環(huán)境下生成性教學過程的優(yōu)化
教學過程是師生圍繞一定的教學主題，在一定的情境和要素共同構建的實踐過程，生成性教學過程具有非常明顯的開放參與、交流互動、動態(tài)生成、混沌效應等特點。
網絡技術支持下生成性教學是在各種信息工具及環(huán)境的輔助下，教師引導學習者的知識、能力、素養(yǎng)不斷生成。如圖2所示，學習者自身積累是基礎、主動探究是關鍵、情境激發(fā)是動力、教師引導是保障，無論哪一個環(huán)節(jié)，都可以發(fā)生在線上或線下。例如：教師引導可以依托網絡教學平臺，也要在實體課堂中進行。
4.網絡環(huán)境下生成性教學評價的改革
傳統(tǒng)教學評價的目的是為了作出定量或定性的評價，關注知識的掌握與能力的具備程度，通常沒有人生觀、價值觀和綜合素質的評價方法，評價是在單元結束和教學結束時進行，評價的主體主要是教師，高度重視學習者的共性發(fā)展，忽略學習者的個性發(fā)展。生成性教學評價則是為教學習者成提供反饋與支持，是促進學習者個性化、過程性、主動性的評價，是關注學習者發(fā)展的評價。
借助網絡開放平臺，可以對每位學習者的學習過程進行生成性評價，根據不同學習者的特點而選擇不同的評價方式，或明或暗、或量化或定性、或集體評價或個人評價等。同時，做好學習者自我評價設計，激勵每一位學習者個性化發(fā)展，在開始時教師對學習者網絡學習的過程（例如學習記錄、學習評論等等）提供幫助與支持，即為學習者提供“腳手架”，時機成熟后逐漸把評價、控制和管理的主動權轉移給學習者，直到最后完全由學習者自由發(fā)揮、自主評價、自主學習。
三、互聯(lián)網時代的生成性教學的實踐
互聯(lián)網時代的生成性教學與傳統(tǒng)預成式教學相比，具有靈活多變的同時也更加考驗每一位教師的教學理念與水平。圖3所示為生成性教學設計，根據不同的教學目標和教學內容，決定采用不同的教學方式，對適合課堂教學的內容，進行課堂教學設計；對適合學習者進行主動探索學習的內容，進行自主學習設計。最后，按照設計好的方案進行教學實踐，并做出相應的評價和修正。
圖4為《創(chuàng)意思維與產品設計》公共選修課教學過程，在該課程教學實踐中，首先是轉變教學思維方式，革新教學行為、實踐生成性教學，不斷促使教學過程由“預成”走向“生成”，使教學思維由“預成性教學思維”走向“生成性教學思維”；其次是在遵循教學客觀規(guī)律的前提下，為適應學習者的學習能力、提高學習效果而使用的具有審美價值的教學方法，將教學提升到藝術的層次，讓學習者在教學藝術的氛圍下提高學習的活躍性和積極性，促進其生命發(fā)展以及知識建構，而不是機械的接受信息媒體所呈現(xiàn)的知識，成為信息技術的奴隸；再次是重視教法實施的同時，注重學法的探討，無論線上線下、課內課外都不是教師的“獨唱”，重視學習者的主體性地位；最后是教學呈現(xiàn)方式特別豐富，無論線上還是課堂上教學資源設計聲音、文字、圖像、視頻及動畫等多種媒體形式，教師和學習者的交流由文字發(fā)展為照片、微視頻、動畫、聲音等多種形式，這些交流素材成為新的生成性教學資源。
《創(chuàng)意思維與產品設計》經過三年的教學實踐和改善，教學思維方式遵循生成性思維，有效促進了師生的生命發(fā)展以及知識建構；在教學藝術方面，明顯激發(fā)了學習者學習和創(chuàng)造的熱情，激勵學習者積極的合作交流與探究，為生成性教學的更好執(zhí)行奠定基礎；在教學方式方法方面，采用項目教學，注重互動、展示、評論等，鼓勵學生表達自己觀點，強調不同觀點的碰撞、對話和融合，不斷激發(fā)與生成師生的靈感與思想；引入網絡技術，強化強化了教學的生成性氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和強化學習動機、培養(yǎng)學生的分析思維和創(chuàng)造思維等。
四、結束語
互聯(lián)網技術正慢慢的拓展教育教學的新天地，為“預成“轉變?yōu)椤吧伞碧峁┝丝尚械谋Ｕ?，在這一大背景下生成性教學的發(fā)展已成為不可逆轉的時代訴求，對此本文對運用網絡技術開展生成性教學改革提出幾個建議：一是要改變教學思維，要改變“預成性”教學思想，轉變將教學看做可固化的“流水線”作業(yè)的思路，教育行政部門和院校要重視師生個性與快樂的培養(yǎng)，改變教學模式，教師要不等不靠，主動培養(yǎng)基于網絡技術的生成思維和生成意識。二是要研究時代特點，正視網絡時代對學習者心理和發(fā)展特征的影響，認真研究并應用網絡技術對于拓展學習者智力、情感和技能的積極作用，科學地開展生成性教學設計，更好地讓學習者在技術的支撐下促進知識生成和生命成長；三是要處理好關系，處理好預成與生成的相互補充關系，教師要在教學準備中做好教學預成，同時在過程中又要審時度勢，使教學策略、教學資源、教學內容等要素能夠隨遇而變，促進教學的生成性；四是要處理好教學與技術的關系，技術引入到教學的目的是為促成生成環(huán)境的構建、促進教學的優(yōu)化發(fā)展，但是技術絕對不是唯一手段，不能讓教學成為技術的奴隸，不能忽略教學最重要最本質的使命；五是要研究和實踐并重，既要深入研究信息技術為現(xiàn)代教育帶來的機遇，又要腳踏實地的實踐運用研究成果，并且加強協(xié)作促進網絡時代生成性教學的不斷豐富、不斷科學。
參考文獻：
[1]武法提，李彤彤.生成性目標導向的網絡學習環(huán)境設計研究[J].電化教育研究，2014（3）：58-64.
[2]黃志芳，趙呈領，邢楠等.用戶生成性學習資源開發(fā)與利用：基于傳播要素視角的調查與分析[J].中國電化教育，2015（2）：57-64.
[3]萬力勇，趙呈領，黃志芳等.用戶生成性學習資源：數(shù)字化學習資源開發(fā)與利用的新視角[J].電化教育研究，2015（2）：53-58.
[4]黃曉濤，王芬，吳馳等.云計算平臺下網絡課堂生成性教學設計框架研究[J].現(xiàn)代教育技術，2013（8）：100-104.
[5]周紅娟.信息化環(huán)境下生成性教學設計研究[J].中國教育信息化，2011（8）：20-23.
篇7
［關鍵詞］教學質量檢查；教學隨訪；實踐教學；教學管理
教學管理的最終目的是保證和提高教學質量。[1]成人高等教育是實現(xiàn)高等教育大眾化的重要辦學形式，如何提高成人高等教育人才培養(yǎng)質量是當前一項緊迫任務。[2]2009年北京市教委下發(fā)了《關于進一步加強北京成人高等教育和繼續(xù)教育管理，提高教育質量的意見》（京高教23號），首次對北京地區(qū)成人高等院校的質量建設問題提出明確要求。我校以此為契機，對以往教學質量檢查工作進行梳理和總結，于2011年構建出“三三三”教學質量監(jiān)控體系，即三條教學質量監(jiān)控路線，三級教學質量管理網絡和三個階段教學監(jiān)控內容。[3]近年來，隨著成人教育教學的變化，我校加強教學管理內涵式發(fā)展，在教學質量檢查工作上有一些新做法。
一、以學生需求為導向，完善管理服務
教學質量檢查始終堅持以學生需求為導向的管理和服務理念，服務教師和學生是我校實施教學管理和服務的根本目標和方向，也是以管理、服務、檢查、監(jiān)督不斷提升教育教學質量的動力源泉。為更廣泛地聽取學生意見，滿足學生學習需求，完善管理服務，我校建立了“隨訪探需求、檢查評實效”機制。（一）教學隨訪全面了解學生需求?！半S訪”一詞常用于醫(yī)療領域，是指醫(yī)院對曾來就診的病人以通訊或其他的方式，定期了解患者病情變化和指導患者康復的一種觀察方法。[4]教學隨訪就是在開學后，對學生繼續(xù)追蹤、查訪。學期初，學生對教學安排、服務保障、班級管理要求等方方面面的適應恰恰在此時感受比較鮮明，并且由于尚在開學初期階段，學生們對存在問題的改善解決，往往懷著特別高的期待和希望。教學隨訪的進行正是安排在這個階段進行，早于期中整體教學質量檢查的啟動。開學第三周，各年級全班次開展教學隨訪，按照“隨訪實施有計劃、隨訪時間有安排、隨訪內容有要求、隨訪記錄有規(guī)范”的工作思路，全面了解學生對本學期各個教學環(huán)節(jié)的適應情況，了解學生需求，尋訪學生建議。（二）中期檢查全面落實改進實效。在教學隨訪后，認真梳理匯總教學隨訪中的學生意見和建議，對學生的意見和要求及時反饋給有關教學系以及任課教師，教務處會同教學系和任課教師展開商討和協(xié)調，力求在最短的時間內拿出有效可行的調整和改進措施，并且積極配合教師及時跟進、認真落實。而對于調整改進的實效，我校將在期中教學質量檢查的學生座談會上，通過認真聽取學生的反饋意見，核實調整措施的落實，評估落實的效果，并及時總結經驗和不足，鞏固整改實效。（三）總結提煉階段反饋評估提升。教學質量檢查結果的分析和反饋是檢查工作的關鍵和意義所在。評價的最重要的目的不是證明，而是改進。教學質量檢查工作結束后，我校會對各渠道、各方面收集的信息進行匯總。對專業(yè)建設、課程教學、機房教室設備、教學服務、班主任管理等工作做正式書面反饋。最后，對教學質量檢查工作進行科學系統(tǒng)的全面總結，形成工作報告，促進工作不斷提升，為學校教學改革提供依據?？傊?，教學質量檢查中，我校始終堅持以學生需求為導向，充分利用教學值班時間深入班級教學隨訪，與學生進行面對面的交談，拉近與學生之間的距離，特別是對學生反映的教學問題，及時做出回應和改進，解決學生的疑問，起到把問題解決在萌芽中的作用。逐步在教學質量檢查工作中建立起新的聯(lián)動機制，形成了“隨訪探需求、檢查評實效”良性新循環(huán)動態(tài)機制，為我校教學管理服務的調整、改進開啟了最佳時間窗，避免了“期中問題期末追，調整改進馬后炮”的被動局面，為教學質量檢查工作的實效性提供了極為有利的保障。
二、以過程監(jiān)控為手段，加強實踐教學管理
實踐教學是引導學生走出課堂、走近社會的重要環(huán)節(jié)。為更加貼近社會需求培養(yǎng)人才，我校自2013級開始啟動了新的人才培養(yǎng)模式改革，增加了實踐教學在教學計劃中的比重，各專業(yè)教學計劃內實踐課的內容和形式的落實已經成為我校教育教學改革的一個重要內容和新特色。同時，我校正式出臺了《實踐課程實施管理暫行規(guī)定》，為實施更加規(guī)范的課內實踐管理提供了新的標準和依據。藉此，對實踐教學的專項工作也加大了相應的關注度和管理力度，力求保障各課程的實踐課時有“時”有“實”，既有計劃課時，也有作業(yè)報告實物記載，真正做到嚴格落實到位，不走過場。（一）抓好實踐課方案核查。實踐教學的方案設計是開展實踐教學的基礎。學期初，我校對教師上交的所有實踐教學方案進行審核，重點檢查教師落實《實踐課程實施管理暫行規(guī)定》的情況。同時，了解教師實踐課業(yè)頻次、量次及具體內容要求等，為實踐課實施階段的跟進和督查做好準備。（二）跟進實踐課安排布置。根據以往的經驗，任課教師對實踐課內容的安排相對滯后，而學生對實踐課作業(yè)的完成也存在嚴重的拖拉、延遲，由此導致的結果是期末各課程實踐課作業(yè)過于集中，學生倍感負擔沉重，嚴重影響學生完成作業(yè)的質量和速度；任課教師不能及時回收學生作業(yè)，作業(yè)成績統(tǒng)計匯總無法按時完成。在教學質量檢查過程中，首先對教師實踐課布置及落實情況進行檢查；其次在學生隨訪及座談會別就實踐作業(yè)的內容、作業(yè)量，以及完成形式、時限要求、實踐效果等各個方面，和學生進行廣泛交流，聽取學生的意見和要求，不斷提升實踐課業(yè)內容的實用性。同時，對學生反映比較集中的意見和建議，及時反饋給各教學系，由教學系對所有任課教師提出統(tǒng)一要求，力求使實踐課的落實更加規(guī)范化。（三）做好實踐課成果展示。學期末，我校按照文件要求，對上交的實踐教學成果材料進行清理，并組織實踐教學實施成果展示活動。實踐成果展示活動也作為我校教師教研活動之一，由校長主持、學術委員會參加、全體任課教師觀摩、主講教師演示。要求任課教師展示方案設計、實踐教學的過程資料，介紹實踐教學的具體實施做法，總結實踐教學中的特色和亮點，分享實踐教學的感受和體會。成果展示有助于教師加深對實踐教學的理解和認識，互相學習借鑒實踐教學創(chuàng)新做法，不斷加強實踐教學規(guī)范，進一步提高實踐教學質量?？偠灾?，實踐教學的落實嚴格按照我?！秾嵺`課程實施管理暫行規(guī)定》要求，注重過程監(jiān)控，認真填寫《實踐課設計及進度檢查表》，從在隨訪中了解、在檢查中落實、在實施中跟進等多個維度全方位監(jiān)督，確實做到實踐有內容、跟進有規(guī)范、落實有實效。
三、以提升教學質量為核心，嚴格管理措施
嚴格管理措施是教學質量的客觀保障，在教學管理工作中，服務意識是方向，在教學質量檢查過程中，質量保障是目標。在管理措施上下功夫，在質量水平上才能有提升。本著以檢促改的原則，教學質量檢查中對教學管理重要環(huán)節(jié)進行了重點強化。（一）嚴格班級考勤管理。對于以面授為主的課程，學生到校學習是我校開展教學工作和管理工作的前提。因此要嚴格考勤管理，保障課程出勤率。班主任從請假管理上入手，明確要求學生嚴格執(zhí)行請假條制度，學生缺課要提前向班主任提交請假條，有事臨時缺課缺勤的，事后必須補交請假條并親自到班主任處消假。嚴格的請假制度對建立嚴謹?shù)陌囡L，培養(yǎng)學生自律的良好學風，都起到了積極的正向引導作用。另外，主動與學生所在企業(yè)工會聯(lián)系，定期向他們通報學生的出勤等情況，開創(chuàng)了一個校企共管的學生出勤管理模式。最后，設立并張貼月班級全勤榜，對學生克服困難堅持出勤給予正面的鼓勵和宣傳，在班級管理中起到很好的作用，有效提高了學生的出勤積極性和出勤率。（二）堅持教學值班制度。教學值班是對教學過程監(jiān)督管理的常規(guī)措施，嚴格教學值班的管理環(huán)節(jié)是維護教學秩序的重要保障。首先，認真落實教師課前簽到制，在值班記錄中記載教師到崗及離崗時間，保證教學計劃課時的圓滿執(zhí)行不縮水。其次，嚴格執(zhí)行教學值班管理規(guī)定，課前及時到崗，課間認真巡視，對各班的學生學習狀況和出勤情況密切關注，與任課教師和班主任進行溝通，及時了解缺課情況，關注學生未到課的原因，及時幫助學生解決工學矛盾，主動為學生提供調班聽課的有效信息，幫助學生克服困難，順利完成課業(yè)的學習任務。（三）加強師生互動交流。我校大部分成人學生面臨著家庭、職場、學習等多重壓力，學生渴望在學校環(huán)境里得到關懷、理解和鼓勵。首先，班主任課上主動接觸學生，了解學生的各種心理及行為并給予正確的引導和幫助，同時利用QQ群、微信群等學生常用的社交媒體，加強線上的師生情感溝通。其次，建立班級的線上管理模式，班主任在群里及時調停課事宜，簡單明確方便快捷，并且在群里督促未到課學生，在對缺課學生實施督促的同時，對其他同學也起到警示紀律的積極作用，一舉多得有實效。最后，任課教師在班級群里課程資料、布置課程作業(yè)和要求、解答學生問題，使課程從內容的落實到作業(yè)的完成都落實在線上平臺，一定程度實現(xiàn)了教學資源的網絡化，為進一步推進教學資源的全面優(yōu)化提供了實踐經驗、奠定了基礎。
作者:濮蘇安 李桂芳 呂愛玲 單位:北京市西城經濟科學大學
參考文獻：
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篇8
關鍵詞：慕課；高職計算機教學；虛擬現(xiàn)實交互；動態(tài)考評模型
慕課是一種依托互聯(lián)網技術構建的在線大規(guī)模開放課程系統(tǒng)。它以虛擬連通理論為基礎，大多數(shù)課程都是免費的，教師利用慕課平臺提供的功能創(chuàng)設教學情境，學生只要獲取權限即可登錄平臺享受免費的學習服務。慕課教學具有教學不受時空局限、課程類型和學習者眾多、學習過程基于線上平臺三個最主要特征，被美國斯坦福大學校長JohnL.Hennessy認為是“21世紀網絡信息化教學發(fā)展的創(chuàng)舉”。
一、慕課在高職計算機教學中應用存在的問題
（一）平臺功能固化
高職計算機專業(yè)課程內容繁多，大部分高校都會將理論課與實訓課按照1∶1的比值設置教學計劃。目前慕課教學平臺功能已十分豐富，但在教學功能的開發(fā)上仍以理論教學輔助為主，搭配一些教學數(shù)據的收集和統(tǒng)計功能，對實訓教學功能的開發(fā)設計仍處于盲區(qū)[1]。國內學者趙雪波指出：相較于實訓教學功能，理論教學功能的慕課應用開發(fā)更為便捷，且很多高職院校計算機專業(yè)并不注重在線實訓教學改革，限制了慕課實訓功能的開發(fā)進程，也使慕課平臺功能陷入固化的窘境。
（二）師生交互欠缺
慕課環(huán)境下的教學過程大多基于線上情境，師生之間通常在虛擬網絡中進行交互，而交互的模式通常有兩類。其一是延時交互。其特征為師生之間的交互存在時空延時，例如，教師布置學習任務后，學生登錄平臺自主學習并提交作業(yè)，教師再登錄平臺評閱學生的作業(yè)。其二是實時交互。教師與學生同時登錄平臺，圍繞教學主題進行在線對話或打字互動。上述兩類交互模式下教師難以捕捉學生的學習情緒，也很難用肢體語言或面部表情激發(fā)學生，相較于傳統(tǒng)課內教學的師生交互仍存在欠缺。
（三）考評標準陳舊
大多數(shù)慕課平臺都帶有數(shù)據統(tǒng)計及分析功能，這一功能提升了高職計算機專業(yè)課程教學階段性及總結性考評的效率，但慕課平臺自帶的考評統(tǒng)計功能仍基于傳統(tǒng)教學考評思維，大多數(shù)高職院校以平時成績、期末理論考試成績、期末實訓考試成績?yōu)樵u定學生最終學業(yè)成績的依據，且各考評指標的占比一旦編訂，便不會再發(fā)生變動，呈現(xiàn)靜態(tài)的特征，難以凸顯出慕課環(huán)境下計算機專業(yè)課程教學考評的創(chuàng)新性。
二、慕課在高職計算機教學中的應用
（一）增設平臺實訓教輔功能
進一步增設平臺的實訓教輔功能，應成為高職計算機專業(yè)慕課教學優(yōu)化的重點方向，可研發(fā)理論實踐一體化慕課教輔功能，在傳統(tǒng)理論教學功能的基礎上，針對計算機專業(yè)課程的特征，增設在線實訓教輔子系統(tǒng)。實訓模塊子系統(tǒng)還應具有學生登錄情況統(tǒng)計、實訓任務完成進度統(tǒng)計、實訓課程計劃查詢、實訓成績統(tǒng)計分析等功能，以凸顯出慕課平臺對高職計算機專業(yè)實訓教學的輔助價值。
（二）開發(fā)應用即時虛擬教學交互功能
鑒于幕課教學現(xiàn)有的師生互動欠缺問題，各級高職院校在幕課平臺上可開發(fā)類似于blackboard教學平臺的線上即時虛擬交互功能。教師可先分項目任務，建立在線學習小組，學生通過自主探究、小組協(xié)作等方式對問題進行自學，倘若遇到不懂的問題，可利用虛擬教學交互功能與教師即時溝通，而教師亦可運用肢體或神態(tài)語言將真實動態(tài)的教學引導信息傳遞給學生，實現(xiàn)虛擬環(huán)境下的師生有效交互。此外甚至可探索VR技術引入幕課虛擬教學交互功能的開發(fā)，以實現(xiàn)更逼真的教學交互效果[2]。
（三）創(chuàng)設動態(tài)考評模型
高職院校應創(chuàng)設動態(tài)化的計算機慕課教學考評模型，以提升考評的針對性。對于有些學習難度較高的課程，很多學生容易產生厭學的情緒，不會及時登錄幕課平臺學習，倘若一味采用固化式的考評方式，很難對學生的學習態(tài)度及效果進行精準評估。為此，高職院校計算機專業(yè)可在幕課平臺上設置學生登錄平臺頻度、完成項目任務速度、項目任務完成準確率等考評指標，通過平臺頻度、速度和準確率等數(shù)據的統(tǒng)計整理，綜合反映學生專業(yè)課程學習的態(tài)度和效率，為教師優(yōu)化教學方案，進行教學效果考評提供依據。此外，模型指標應是動態(tài)化的，能夠根據學情、教情和生情適時變動，以體現(xiàn)出考評的有效性和先進性。
篇9
一、以線上教學為主的混合式教學在新聞傳播學中的運用
伴隨互聯(lián)網技術的深入發(fā)展，以線上教學為主的混合式教學模式成功走進了高校的課堂。但是，由于線上教學模式在我國開始較晚，發(fā)展尚不成熟，在教師和學生方面都暴露了一些不足。對于新聞傳播學這一實踐性較強的學科來說，以線上教學為主的混合式教學模式根本無法滿足日常教學的需求，教學模式亟待改革。
(一)教師對線上教學經驗不足，影響授課效率
從教師的角度出發(fā)，以線上教學為主的混合式教學是一個嶄新的面孔，在沒有任何準備的情況下，大規(guī)模開展線上教學的確是一個不小的挑戰(zhàn)。尤其是對高校教師來說，他們大多都是資深教師，在傳統(tǒng)教學的過程中積累了大量的教學經驗，形成和總結了一套自己的教學理念和方法，但線上教學的大規(guī)模運用，就意味著教師要拋開以往的教學理念和方法，重新開始探索一套新的教學方法。此外，線上教學側重于通過電腦或手機等外部工具、利用現(xiàn)代化科技手段給學生授課，就必然會對教師的線上操作、設備使用等方面提出新的要求，這些都需要教師去重新摸索和學習。除此之外，新聞傳播學課程對實踐性有較高的要求，線上教學從根本上無法滿足實際的教學需求，對于新聞傳播學這一復雜性、多元化的學科來說，相關教師會面臨更大的挑戰(zhàn)。在這個過渡階段，教師的授課效率難免會受到影響。
(二)學生脫離傳統(tǒng)課堂的約束，自控能力明顯降低
在傳統(tǒng)課堂上，教師和學生是一種面對面的互動模式，教師既是知識的傳授者，同時也是課堂秩序的監(jiān)督者。面對面互動式教學會讓學生對教師產生一種敬畏感，在一定程度上抑制了學生的懶散心理，起到一種監(jiān)督的作用。在以線上教學為主的混合式教學模式中，學生通過使用電腦、手機等外部設備進行學習，脫離了傳統(tǒng)課堂的約束，加之自身所處的環(huán)境，身邊難免會充斥著各種各樣的誘惑，使學生很容易失去自控能力。新聞傳播學教育已從普通高等教育向多學科、多專業(yè)、多層次的方面發(fā)展，形成了多種方向、門類齊全的新聞傳播學教育領域，教學內容豐富多樣，包括采訪拍攝、新聞策劃、軟件學習等，這些內容都需要教師的監(jiān)督指導。因此，單一的線上教學對新聞傳播學這一學科來說，缺少必要的教學內容和教學環(huán)節(jié)。由此看來，以線上教學為主的混合式教學非但不能有效地提高學生的自主學習能力，反而還可能會降低一些學生的學習積極性，其教學效果乏善可陳。
二、混合式教學和“任務驅動”教學相結合的可能性
混合式教學和“任務驅動”教學是當前教育界比較認可的兩種新型教育模式，兩者既有差異性，又有共性。其共性都是強調教師的引導作用以及學生自主能力的培養(yǎng)，這些都為兩者的結合提供了可能性。通過“任務驅動”可以進一步促進混合式教學的良性發(fā)展，優(yōu)化和改善混合式教學模式，實現(xiàn)基于“任務驅動”的混合式教學模式常態(tài)化發(fā)展。
(一)混合式教學和“任務驅動”教學模式的發(fā)展
國內外混合式教學經過了20余年的發(fā)展，其概念演變大致經歷了三個階段:技術應用階段、技術整合階段和“互聯(lián)網+”階段。目前，教育界普遍認為混合式教學是把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和線上教學的優(yōu)勢相結合，是一種以互聯(lián)網信息技術為依托，把線上教育、線下學習和協(xié)作學習進行整合的全新教學模式，追求的是網絡學習和傳統(tǒng)教育的深層次融合，以構建智能化、動態(tài)化的課堂。
“任務驅動”教學模式，又稱“拋錨式”教學模式，最初是由Vanderbilt大學認知與技術小組率先提出的。該模式是指學生在學習過程中，教師提前為學生設計特定的任務，學生在教師的引導下以及強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的自主應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，最終完成任務以建構真正屬于自己的知識、技能以及能力，最大限度地實現(xiàn)學生自主學習能力的培養(yǎng)。
(二)混合式教學和“任務驅動”教學的內在聯(lián)系
新媒體時代，傳統(tǒng)的新聞傳播學教學模式早已無法滿足對新聞人才培養(yǎng)的需要，而混合式教學和“任務驅動”教學都在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)的新聞傳播學教學模式。其中，混合式教學強調利用現(xiàn)代信息技術和網絡課程資源實現(xiàn)線上和線下教學的有機結合，那么“任務驅動”教學則強調師生在新聞傳播學課程中要以任務為中心，圍繞特定的任務進行互動式學習。兩種新型的教學模式看似大不相同，其實無論是混合式教學，還是“任務驅動”教學，都主張“以教師為主導，以學生為主體”。如果說混合式教學為新聞傳播學教學模式提供了一種新型的教學理念，那么“任務驅動”教學則是提供了實施這一理念的具體教學手段，這種內在聯(lián)系就為“任務驅動”教學和混合式教學的結合提供了可能性。
三、新型教學模式在新聞傳播學中的具體應用
21世紀以來，媒介環(huán)境的激烈變化給新聞傳播學教學帶來了極大的挑戰(zhàn)，為了適應新技術給新聞業(yè)帶來的諸多變化，就必須對新聞傳播學課程進行改革。新型教學模式———基于“任務驅動”的混合式教學模式是其教學改革的具體方向。其通過轉換師生角色、建立有效地評價機制等方式，來有效地實現(xiàn)該模式在新聞傳播學中的具體應用，為我國的新聞傳播學教學模式的革新做出新的探索。
(一)轉換師生角色，以任務為中心
1．教師必須進行角色轉換，以教師為主導
教師是教學活動的組織者，掌控著教學活動的整個進程并充當關鍵性的角色，可以直接影響教學活動的效果。因此，要想實現(xiàn)新型教學模式在新聞傳播學中的常態(tài)化應用，第一，需要教師實現(xiàn)角色的根本性轉換，發(fā)揮其主導作用。由于娛樂時代的來臨，學生往往注重感性的樂趣而非理性的思考，認識問題容易流于表面或過于膚淺，所以，教師要靈活結合當下的熱點事件，鼓勵和引導學生運用傳播學的相關理論進行深度分析。在選取熱點事件時，可以盡量選擇學生感興趣的、通俗易懂的新聞進行討論分析，通過教師的引導來幫助學生更加深入地理解新聞傳播學相關理論;第二，還應該建立師生平等交流機制，不僅要加強線下課堂教學活動中教師與學生的溝通，也要實現(xiàn)線上網絡平臺的交流，與學生建立一種平等的互動關系，從多種角度引導學生進行思考，發(fā)揮教師的主導作用。
2．重新審視學生的地位，以學生為主體
在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往是整個教學活動的主體，負責傳授知識，而學生則居于次要位置，在課堂上只是一味地接受知識。在構建新聞傳播學新型教學模式時，強調除了要發(fā)揮教師的主導作用，更要發(fā)揮學生在教學活動中的主體性。例如，在《傳播學概論》課程的教學活動中，教師可以圍繞每一章的知識點，提前向學生發(fā)放課程PPT，并推薦傳播學相關書籍以及相應的公眾號等，讓學生自主學習和自主思考。同時，教師在課堂教學中，還要設計新聞傳播學的課程任務，通過線上作答、課堂討論等多種形式，打破學生傳統(tǒng)的被動式接受知識的思維模式，讓學生體會到他們在教學活動中的主體性。在新聞傳播學新型教學模式的常態(tài)化應用中，學生是傳統(tǒng)教學模式改革和新型教學模式探索的出發(fā)點和落腳點，在教學模式革新中始終起著至關重要的作用。
3．針對性地進行任務設計，以任務為中心
“以任務為中心”是基于“任務驅動”的混合式教學模式的主要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)要求教師在課前需要做好充分的準備，包括對教學內容的分析、教學大綱的梳理等，基于此來設計任務。首先，教師設計教學任務，既要考慮到教學內容，也要結合實際，在任務中融入經典的新聞傳播學問題，以此來加深學生對知識的理解與記憶。同時，教師還可以根據當前的具體課程設計小組任務，例如外出采訪拍攝、制作新聞節(jié)目、參加“大廣賽”等專業(yè)比賽;其次，教師要掌握學生的具體學習情況，根據個體之間知識水平的差異，針對不同層次的學生設計不同維度的任務，實現(xiàn)個性化教學;最后，針對任務本身，教師要學會靈活設計，既要緊扣當前的教學內容，同時也要盡量貫穿整體的教學活動。教師可以結合當前的教學內容，給學生推薦相應的新聞傳播學經典名著，促進學生知識體系的縱深發(fā)展。
(二)建立有效的評價機制
1．評價主體多元化
在傳統(tǒng)教學模式中，教師在教學評價中起著決定性的作用，而學生只是作為被評價的對象，沒有評價的參與權?；?ldquo;任務驅動”的混合式教學模式則認為，對學生的評價不應該有單一局限性，而應該把教師、學生等多個主體納入教學評價體系當中，最大限度地實現(xiàn)評價主體多元化。首先是教師評價，教師需要在各任務環(huán)節(jié)層層把關，例如，新聞課題的選擇、采訪大綱的審查以及策劃方案的擬定等;其次是學生評價，針對每個學生或每組學生提交的采訪視頻、廣告作品或新聞報道，學生之間互評互鑒，給予建設性的意見和建議;最后是學生要積極進行自我評價，不僅要注重對新聞傳播學理論要點的學習和掌握，也要著重提高自身的新聞實踐能力和新聞素養(yǎng)，做一個符合時代要求的媒體人。
2．評價內容多樣化
在傳統(tǒng)教學模式中，考試是其中的一項關鍵內容，因此在教師和學生、學校和家長之間營造了一種“唯分數(shù)論”的現(xiàn)象，而且大多是以期末考試成績作為最終的評價標準，而忽視了對學生平時成績的考察，這也是傳統(tǒng)教學模式的一大弊端。針對這一問題，新型教學模式———基于“任務驅動”的混合式教學模式，主張注重對學生平時課堂任務的完成度以及思想道德品質建設的評價，以這兩項內容作為傳統(tǒng)教學評價的補充，打破“唯分數(shù)論”的單一局限性，以此來實現(xiàn)評價內容的多樣化。另外，考慮到新聞傳播學課程對實踐性教學環(huán)節(jié)的嚴格要求，教師可以讓學生在課下組織策劃、采訪、寫作等具體的實踐活動，并根據學生的表現(xiàn)加以量化考核。但因為新聞傳播學對書面表達和邏輯思維有較高的要求，所以傳統(tǒng)的考試環(huán)節(jié)也必不可少。根據新聞傳播學課程具體的教學活動，教師要學會靈活運用多樣化的評價內容對學生進行整體考察。
3．評價方式智能化
長期以來，國內現(xiàn)有的教學評價機制的不足之處在于:評價方式單一，缺乏個性化。“互聯(lián)網+”時代，教師要學會有效地利用新媒體技術和線上平臺，實現(xiàn)教學評價方式智能化。具體來講，教師可以通過微信公眾號、學習通、班級群等，向學生推送新聞傳播學前沿論文，并相應地設置一些題目，學生在截止日期前提交答案，教師線上批改評價并給予反饋意見。此外，還可以利用學習通等APP進行線上簽到、實時線上交流、課堂隨機提問等智能化的評價方式進行評價，避免傳統(tǒng)評價方式的單一性，可以為最終的教學評價提供有效的數(shù)據支撐。此外，利用多媒體技術實現(xiàn)教學評價方式的智能化，這樣不僅打破了傳統(tǒng)教學評價的不足，也充分發(fā)揮了評價對教學的總結和反饋的雙重作用。
篇10
關鍵詞：初中數(shù)學；探究性問題；建議
隨著新課程的改革，現(xiàn)代教學越來越重視提高學生的自主思考能力、自主探討能力，為學生素質的全面發(fā)展提供基礎。為此本文提出三點關于初中數(shù)學探究性問題設計的建議，分別是激發(fā)學生在課堂上的學習興趣、加強學生在課堂上的自主探究熱情以及精心設計探究性問題。
一、激發(fā)學生在課堂上的學習興趣
探討性課堂，就是要提高學生對于相關知識的研究能力，要激發(fā)學生對問題的研究興趣，就要激發(fā)學生對該問題的學習興趣，因此在初中數(shù)學探究性課堂上，教師要提高學生對于數(shù)學的學習興趣。求知欲是內在的東西，不管是學習還是工作，都要激發(fā)興趣，才能有效地提高他們的學習效率和工作效率。為了更好地激發(fā)學生在課堂上的學習興趣，教師可以通過設計多種教學方式，例如設計競賽、搶答等教學方式，讓學生在課堂上時刻都處于興奮的狀態(tài)，從而更好地讓學生自主的參與到課堂學習中，逐漸地培養(yǎng)出學生對于數(shù)學知識的探究興趣。因此，要提高初中數(shù)學探究性課堂的教學效率，教師就要激發(fā)出學生的求知欲望，讓學生通過主動學習、主動研究來獲得自己想要的數(shù)學知識。
二、加強學生在課堂上的自主探究
在初中數(shù)學探究性課堂上，要增強學生數(shù)學問題的探究能力，提高學生的數(shù)學水平，就要求教師加強學生在數(shù)學課堂上的自主探究興趣。教師可以以“自主探究為主，教師幫助為輔”的方式教學。在初中數(shù)學探究性課堂上，教師可以在課前提出相關的問題來引導學生去學習數(shù)學，加強學生在預習中的自主探究能力。為了更好地確保學生在課堂上探究方向的正確性，教師可以對學生進行相應的引導，讓學生能夠往正確的方向思考。例如在進行數(shù)學概念這部分教學時，教師可以引導學生從概念中的關鍵詞思考，讓學生更好地掌握所學的數(shù)學概念內容。
三、精心設計探究性問題
1.設計遞進式的探究性問題
由于初中生處于青春期，學生的思維能力會隨著學習能力的遞增而增加。為了更好地發(fā)揮學生的思考能力，在初中數(shù)學課堂上，教師可以通過設計遞進式的探究性問題來提高學生的探究能力。數(shù)學是一門對學生邏輯能力和抽象能力要求比較高的學科，要提高學生的數(shù)學水平，教師就要提高學生的邏輯能力和抽象能力。調查研究數(shù)據表明，學生在初中時期的思考能力并非是直線上升，而是螺旋式的遞增。所以在進行探究性問題設計的時候，教師要在學生最近發(fā)展區(qū)內進行設計，從而提高學生的探究能力。例如教師可以先通過設計一個引導性的問題來讓學生從中發(fā)現(xiàn)相關的數(shù)學規(guī)律，當學生充分了解該數(shù)學知識后，教師可以追加難度更大的數(shù)學問題來加強學生對數(shù)學的探究。通過增加數(shù)學問題的難度，可以引導學生向更深的數(shù)學層次進行思考，
提高學生對數(shù)學的探究能力。具體的例子如下：（以三角形的教學為例）
引入性問題：在學習等腰三角形的時候，教師可以設置這樣的問題：某一等腰三角形，其一邊的腰長是10cm，底邊長度是12cm，請學生計算該等腰三角形的周長。
學生在計算該問題的時候，就能很好地領悟和運用等腰三角形的特點，即等腰三角形的兩腰相等。然而由于部分學生對于等腰三角形知識的掌握程度不高，部分學生會計算出該等腰三角形的周長是32cm，部分學生會計算出該等腰三角形的周長是34cm，為什么會出現(xiàn)結果不同的情況呢？通過探討得知，部分學生對于等腰三角形腰的定義不清楚，導致思考方向錯誤。針對這個問題，教師可以糾正學生對于等腰三角形的錯誤想法，引導學生往正確的方向思考和探究。
探究性問題：一個等腰三角形，我們知道這個三角形其中的一條邊是10cm，另外一個邊是12cm，請問該等腰三角形剩下的邊長是多少？
部分學生可能會受到引導性問題的影響，認為剩下的另外一條邊的長度是10cm，而部分思維全面的學生則會思考到：題目并沒有說明哪一條邊是腰，因此，這部分的學生會給出兩個答案，一個是10cm，一個12cm。
因此，通過設計遞進式的數(shù)學問題，可以提高學生對數(shù)學問題的思考能力，增強學生對數(shù)學知識的探究能力，提高初中數(shù)學探究性課堂的教學效率。
2.設計生活化的探究性問題
在初中數(shù)學課堂上，教師也可以借助生活化教學來進行探究性教學，教師在設計生活化教學的時候，也應該注重所設計數(shù)學問題的延展性。例如：
教師可以讓學生用圖表來展示生活中常見的數(shù)據。具體來說，教師可以讓學生結合自己家庭一年以來的用電度數(shù)，制作出自己家庭用電度數(shù)情況圖標。學生可以選擇自己擅長的圖表來進行表示。有的學生用柱狀圖來表示家庭的用電度數(shù)，而有的學生則用線狀圖表示家庭用電度數(shù)。
通過設計生活化的探究性問題，學生既可以將所學習到的圖表知識運用到生活中，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，運用數(shù)學。
綜上所述，開展初中數(shù)學探究性課堂，不僅可以提高學生對數(shù)學的思考能力，提高學生對數(shù)學的全面認識和思考，還能有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，為學生之后的數(shù)學學習奠定良好的學習基礎。
參考文獻：
