導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)紀(jì)律教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；小學(xué)課堂；紀(jì)律管理；對(duì)策探究

小學(xué)生正處于一個(gè)活潑好動(dòng)，對(duì)各種事物都充滿好奇心的階段，基于素質(zhì)教學(xué)的小學(xué)課堂紀(jì)律管理有助于培養(yǎng)小學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)，規(guī)范小學(xué)生在課堂上的行為，逐漸培養(yǎng)他們遵守紀(jì)律的習(xí)慣。課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要場(chǎng)所，有效的課堂紀(jì)律管理，可以促使小學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高小學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)課堂紀(jì)律管理出現(xiàn)的問題

1.小學(xué)生課堂上注意力不集中

調(diào)查顯示，很多小學(xué)生都存在著上課注意力不集中的問題，學(xué)生注意力不集中不會(huì)直接影響課堂紀(jì)律，但是會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，影響教師的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生在課堂上注意力不集中，主要表現(xiàn)在眼神沒有精神，容易發(fā)呆，對(duì)于教師所講的一臉茫然，在課堂上不積極回答問題，喜歡在課本和書桌上亂涂亂畫，還有一些小學(xué)生生性好動(dòng)，一會(huì)摸摸這，一會(huì)動(dòng)動(dòng)那，喜歡在做一些小動(dòng)作，玩鉛筆盒，摳手指。

2.小學(xué)生在課堂上爭(zhēng)吵打架

在課堂上小學(xué)生容易為了一點(diǎn)小事而爭(zhēng)吵甚至打架，例如，同桌拿了我的橡皮不還給我，他在桌子上占的位置比我的大，他把鋼筆水灑到了我的衣服上等等，小學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@些相互爭(zhēng)論，如果這時(shí)候教師沒有發(fā)現(xiàn)，他們也許會(huì)越來越放肆，甚至大聲爭(zhēng)吵，動(dòng)手打架，這種情況不僅影響了小學(xué)生的之間的感情和友誼，也對(duì)課堂紀(jì)律造成了很壞的影響，常常是教師比較頭疼的問題。

3.小學(xué)生故意搗亂

有很多小學(xué)生性格很特別，總喜歡在課堂上做出一些奇怪的舉動(dòng)，喜歡引起教師和其他同學(xué)的注意，例如，在教師寫板書的時(shí)候拿紙團(tuán)砸前面的同學(xué)，或者發(fā)出一些奇怪的聲音，或者故意碰一下正在寫字的同學(xué)。很多教師在面對(duì)這種故意搗亂的行為時(shí)，常常為了趕教學(xué)進(jìn)度不得不睜一只眼閉一只眼[2]，還有一些教師會(huì)示意這些同學(xué)安分一點(diǎn)，以維持課堂紀(jì)律，多數(shù)教師遇到這種問題，都感到非常的頭疼，一方面如果嚴(yán)厲得處罰這些同學(xué)就會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，另一方面如果放縱不管，這些同學(xué)的搗亂行為會(huì)影響班級(jí)的良好課堂紀(jì)律。

二、基于素質(zhì)教育的小學(xué)課堂紀(jì)律管理對(duì)策

1.教師要善于調(diào)控課堂紀(jì)律

（1）動(dòng)靜結(jié)合的課堂氛圍。小學(xué)課堂的紀(jì)律管理不是要制定各種嚴(yán)格的班級(jí)制度，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過自己行為共同維護(hù)課堂秩序，和諧課堂紀(jì)律。小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的階段，因此我們不主張制定嚴(yán)格的課堂紀(jì)律把小學(xué)課堂搞得死氣沉沉，讓學(xué)生感覺課堂很壓抑。教師要可以合理的調(diào)節(jié)課堂氛圍，通過唱歌或者游戲調(diào)動(dòng)一下課堂氣氛，讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)愉悅的課堂中享受學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，這樣不僅可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高小學(xué)生的注意力，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，教師要掌握好“動(dòng)”的尺度，不能讓課堂過于活躍影響教學(xué)，動(dòng)靜結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）設(shè)置一些基本的課堂紀(jì)律。設(shè)置一些基本的課堂紀(jì)律有助于培養(yǎng)小學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)，例如，教師將一些基本的課堂紀(jì)律打印出來貼在班級(jí)里，主要內(nèi)容包括：預(yù)備鈴響后要迅速回到教室，在自己的位置上坐好，拿出下一節(jié)課的課本；上課鈴響后，老師走入教師，班長(zhǎng)要喊起立，全班同學(xué)向老師問好，老師禮畢請(qǐng)同學(xué)們坐下；如果上課遲到，需要在門口打報(bào)告老師允許后再進(jìn)入教室；上課保持正確的坐姿，認(rèn)真聽講，積極思考問題，向要回答問題要舉手，老師允許后起立回答問題；同學(xué)在回答問題時(shí)，其他同學(xué)不能惡意打斷，老師不讓討論時(shí)，禁止相互交頭接耳；下課鈴后，教師離開教室以后學(xué)生們方可離開。

通過設(shè)置這些基本的課堂紀(jì)律，規(guī)范小學(xué)生的行為，培養(yǎng)他們自覺遵守課堂紀(jì)律，自覺維護(hù)課堂秩序。對(duì)于一些違反課堂紀(jì)律的行為，教師要積極地和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，了解學(xué)生的想法，用親切的語氣來和學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生自覺改正，不斷進(jìn)步。如果在課堂上出現(xiàn)一些搗亂的行為，教師要積極地運(yùn)用眼神、表情、手勢(shì)等方式演示學(xué)生，這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又不影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。例如，對(duì)于一些上課注意力不集中的同學(xué)，教師可以走出去拍拍他的肩膀，或者敲敲他的課桌，提醒學(xué)生要注意聽講。

2.培養(yǎng)良好的課堂習(xí)慣

培養(yǎng)良好的課堂習(xí)慣是基于素質(zhì)教育的小學(xué)課堂紀(jì)律管理的重要目標(biāo)，良好的課堂習(xí)慣不是一天養(yǎng)成的，需要教師不間斷的指導(dǎo)和教育小學(xué)生的一舉一動(dòng)。良好的課堂習(xí)慣包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的思想道德觀，良好的課堂習(xí)慣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，是學(xué)生持久學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Α?/p>

（1）良好的傾聽習(xí)慣。良好的課堂習(xí)慣離不開認(rèn)真的傾聽，小學(xué)生的傾聽能力是最基本的課堂的素質(zhì)，通過傾聽教師的講課內(nèi)容、同學(xué)們的觀點(diǎn)和思路，和別人進(jìn)行溝通交流。小學(xué)生的課堂一般是45分鐘，小學(xué)生的注意力通常可以持續(xù)大約20分鐘[3]，20分鐘之后很容易出現(xiàn)注意力不集中，大腦習(xí)慣性疲勞，因此，教師要合理安排課堂進(jìn)度和節(jié)奏，通過一些積極地方式調(diào)動(dòng)課堂氣氛，活躍小學(xué)生的思維，幫助他們迅速集中到課堂中來。例如，教師可以在課堂中穿插一些趣味性的游戲或者唱歌，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與性，讓小學(xué)生得到一定的放松，再投入到緊張的學(xué)習(xí)中。

（2）良好的回答問題習(xí)慣。在小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師主要起輔導(dǎo)的作用。很多小學(xué)生遇到疑惑的問題時(shí)，怕老師批評(píng)或者害怕別的同學(xué)嘲笑，不敢舉手提問問題。教師在實(shí)踐的課堂教學(xué)中，要密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的一舉一動(dòng)，講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后觀察學(xué)生的表情，如果看到有的同學(xué)表現(xiàn)出很困惑的表情，要積極地詢問是否沒有聽懂，鼓勵(lì)學(xué)生們積極地提問問題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法。由于小學(xué)生學(xué)到的詞匯量和表達(dá)方式有限，有很多學(xué)生不知道該如何回答問題，教師要積極地進(jìn)行引導(dǎo)，教他們應(yīng)該怎樣提出自己感到困惑的問題，教他們應(yīng)該怎樣回答問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的回答問題習(xí)慣。

（3）良好的記筆記習(xí)慣。良好的記筆記習(xí)慣有助于學(xué)生更好地記憶和理解課堂知識(shí)，便于學(xué)生在課下可以拿出筆記進(jìn)行溫習(xí)，另一方面，在課堂上記筆記有助于學(xué)生集中精力，緊跟教師的講課思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂上教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的記筆記習(xí)慣，跟著老師的教學(xué)內(nèi)容，一邊聽一邊記，將老師講的重點(diǎn)內(nèi)容用筆寫下來，幫助學(xué)生提高記憶力，迅速掌握課堂重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生的筆記是第一手復(fù)習(xí)資料，人的記憶力只能持續(xù)一段的時(shí)間，課堂筆記可以幫助學(xué)生很快想起老師講的課堂知識(shí)，并且記筆記可以提高學(xué)生的邏輯能力和分析能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的記筆記方法，小學(xué)生由于寫字速度和詞匯量都有限，如果把老師的每句話都記下來，不僅浪費(fèi)了大量的時(shí)間，還影響了聽課，得不償失。良好的記筆記習(xí)慣可以使學(xué)生收益一生，同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

良好的小學(xué)課堂紀(jì)律可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，基于素質(zhì)教育的背景下，教師要積極采取相應(yīng)對(duì)策，推動(dòng)小學(xué)課堂紀(jì)律的和諧化、高效化管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]李翔.素質(zhì)教育背景下小學(xué)課堂紀(jì)律管理策略探討[J].華中師范大學(xué)，2013（02）

[2]胡琴小學(xué)新課堂紀(jì)律管理研究[J].華中師范大學(xué)，2011（04）

[3]胡海燕.強(qiáng)化理論在小學(xué)低年級(jí)課堂紀(jì)律管理中的運(yùn)用[J].魯東大學(xué)，2011（12）

篇2

教師的教學(xué)素質(zhì)被提到了前所未有的高度。其中，作為教師素質(zhì)重要內(nèi)容的教師課堂教學(xué)能力將直接影響到課堂的教學(xué)效率。可是在新課改的大背景下，我國(guó)農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)情況不容樂觀。長(zhǎng)期以來，人們往往過于強(qiáng)調(diào)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)與教學(xué)設(shè)施建設(shè)的問題，而忽略了教師課堂的教學(xué)能力，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的前景堪憂。該如何來穩(wěn)步提高農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量呢？這對(duì)于許多農(nóng)村英語教師來說是個(gè)艱巨的任務(wù)。因此，我們期望能通過對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語教師課堂教學(xué)能力以及農(nóng)村學(xué)生英語課堂教學(xué)效果的全面調(diào)查，提出解決該問題的對(duì)策，從而改進(jìn)和完善農(nóng)村中學(xué)英語教師的課堂教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率。

一、基本情況

調(diào)查組員：王惠萍、葉菊芳、吳嬌嬌、喬依晨

指導(dǎo)教師：孫慶文

調(diào)查目的：為農(nóng)村中學(xué)英語教師提供更有效的教學(xué)方法，進(jìn)一步教師的課堂教學(xué)能力。

調(diào)查時(shí)間：2012年6月―2013年6月

調(diào)查地點(diǎn)：湖州市南潯區(qū)舊館鎮(zhèn)中學(xué)

調(diào)查對(duì)象：針對(duì)初一、初二、初三三個(gè)班的120名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并對(duì)該校英語教師進(jìn)行全面的調(diào)查

調(diào)查方式：（1）查閱英語教師教學(xué)工作情況；（2）初中生問卷

調(diào)查。

二、調(diào)查資料

我們對(duì)各種資料進(jìn)行認(rèn)真搜集和調(diào)查，過程主要分為以下的六個(gè)階段：

第一階段：開展初步調(diào)查，完成項(xiàng)目論證報(bào)告書和申請(qǐng)表

第二階段：搜集教師作業(yè)批改記錄、試卷以及教師課堂實(shí)錄及圖片等

第三階段：設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表，開展調(diào)查

第四階段：調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和分析

第五階段：討論、撰寫研究報(bào)告初稿，最后潤(rùn)色成稿

三、調(diào)查結(jié)果分析

1.調(diào)查中，有87%的學(xué)生都表示英語課上幾乎不開小差。即使是開小差，主要原因也是“有開小差的習(xí)慣”，對(duì)于老師的不足之處，更多的是寫“有點(diǎn)兇”。此外，96%的七年級(jí)學(xué)生認(rèn)為老師“上課紀(jì)律管得不夠嚴(yán)”。68%的七年級(jí)學(xué)生選擇“課堂紀(jì)律不好”，70%八年級(jí)學(xué)生選擇了“課堂內(nèi)容枯燥”，5%的九年級(jí)學(xué)生選擇了“無法聽懂老師所講的內(nèi)容”。

2.調(diào)查顯示，12%的同學(xué)從一年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語，基礎(chǔ)相對(duì)不錯(cuò)；80%的同學(xué)從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語，英語基礎(chǔ)知識(shí)并不牢固；8%的同學(xué)從七年級(jí)開始接觸英語，剛學(xué)起來較為吃力。這時(shí)，尤其是剛參加工作的新教師首先要做好小學(xué)到初一的銜接與過渡，了解學(xué)生學(xué)過什么，要學(xué)什么，怎樣學(xué)習(xí)等問題，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能順利地開展今后的教學(xué)工作。

3.對(duì)于贊不贊成老師在平時(shí)課堂上全部使用英語這個(gè)問題，

67%的學(xué)生都選了“看實(shí)際需求”，20%的同學(xué)選擇了“贊成”，11%的同學(xué)選擇了“反對(duì)”，只有2%的學(xué)生選擇了“無所謂”。

四、調(diào)查結(jié)論

從以上調(diào)查結(jié)果及分析看，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的選聘和考核，提高英語教師自身素質(zhì)，努力培養(yǎng)人才。要提高農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的英語整體素質(zhì)，就應(yīng)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合能力，以此來提高整體教育水平。該校英語教學(xué)所存在的問題具體表現(xiàn)在以下方面：

1.學(xué)生情況。大部分學(xué)生對(duì)英語游戲，情景表演，觀看英語音像資料等形式多樣的教學(xué)方式持歡迎態(tài)度；此外，學(xué)生也普遍反映教師在課堂上多講少練，沒有給學(xué)生充分的聽說時(shí)間。新課程理念的一大特點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，但農(nóng)村中學(xué)的不利環(huán)境造成了學(xué)生的心理障礙，降低了英語教學(xué)效果。

2.教師情況。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育越來越重視，因而對(duì)教師的要求也越來越高。但在農(nóng)村中學(xué)，教師所存在的問題還是很明顯的，比如：綜合素質(zhì)、奉獻(xiàn)精神和業(yè)務(wù)水平低等。

五、教學(xué)的建議與對(duì)策

根據(jù)調(diào)查結(jié)論的分析，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)英語教師在課堂教學(xué)能力等方面提出幾點(diǎn)建議與對(duì)策：

1.加大對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，各城鎮(zhèn)中學(xué)與農(nóng)村中學(xué)的實(shí)驗(yàn)效果產(chǎn)生的差異也日益明顯。建議上級(jí)教研部門多安排城市優(yōu)秀外語教師開展下鄉(xiāng)支教活動(dòng)，這也不失為現(xiàn)有條件下提高英語教學(xué)水平的一條重要途徑。再次，學(xué)校的教師之間進(jìn)行強(qiáng)弱結(jié)對(duì)互補(bǔ)，通過組織優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、上示范課、觀摩課等形式對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)技術(shù)指導(dǎo)，以便教師盡快適應(yīng)新課改的需求。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和校本教研工作，提高教學(xué)水平。教育要振興，關(guān)鍵在教師，提高師資隊(duì)伍素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。加大校本培訓(xùn)力度，利用假期舉辦英語教師基本功培訓(xùn)。放手讓英語教師在改革備課、課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、考試評(píng)價(jià)諸多方面進(jìn)行整體思考和

探究。

3.激發(fā)學(xué)生興趣，廣泛開展課外活動(dòng)，營(yíng)造英語學(xué)習(xí)的氛圍。農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的突出問題是“聾啞外語”。針對(duì)這一點(diǎn)，許多專家提出了中學(xué)英語課應(yīng)采取“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的交際型教學(xué)模式。鼓勵(lì)學(xué)生“開口”，做到“英語學(xué)習(xí)生活化，學(xué)生生活英語化?！逼浯危囵B(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)英語課改的班級(jí)和校園文化氛圍，積極開展豐富多彩的課外活動(dòng)。利用農(nóng)村現(xiàn)有條件或創(chuàng)造條件，通過舉辦英語角、英語墻板、課間英語廣播、英語報(bào)刊等多種形式不斷擴(kuò)展他們的文化視野。

4.結(jié)合新課改，大膽創(chuàng)新?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了課程資源的開發(fā)與利用，要求教師合理地利用和開發(fā)課程資源，針對(duì)本地區(qū)的條件，積極并有創(chuàng)造性地利用多種資源，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高課程實(shí)施的效果。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) “統(tǒng)計(jì)與概率” 教學(xué)“四忌”

“統(tǒng)計(jì)與概率”是隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，經(jīng)過重新組織編寫進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)新教材的一個(gè)板塊，新增加了“概率”，因此，與傳統(tǒng)教材中的“統(tǒng)計(jì)初步”內(nèi)容有著根本性的區(qū)別，因而在教學(xué)方法上也給我們帶來了新的思考。筆者在此結(jié)合本次“教學(xué)大練兵活動(dòng)”中聽課的體悟試談在該板塊教學(xué)中的“四忌”作探討。

一忌放任自流的實(shí)踐活動(dòng)，收不到預(yù)期的效果。

統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)，最重要的特點(diǎn)就是要學(xué)生學(xué)會(huì)收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行整理和分析，而有些數(shù)據(jù)的收集是需要學(xué)生提前收集的，所以老師就要在課前做好布置和安排，只有收集到了數(shù)據(jù)，學(xué)生才能進(jìn)行整理和分析，新課才能得以順利進(jìn)行。當(dāng)然還包括需要的學(xué)具和教具。

無論是課上的小調(diào)查、小游戲還是延伸到課外的統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng)，教師都要有所指導(dǎo)，不能放任自流。一位老師讓學(xué)生玩投硬幣的游戲，目的是讓學(xué)生了解硬幣正面朝上與反面朝上的概率的均衡性。一出題目學(xué)生就開始活動(dòng)了，最后得出的結(jié)果卻并不能反映這種均衡性。原因何在？因?yàn)楹芏鄬W(xué)生扔的起始高度不夠標(biāo)準(zhǔn)，還有拿硬幣的姿勢(shì)也不夠準(zhǔn)確。發(fā)現(xiàn)這種情況教師重新說明了要求：請(qǐng)同學(xué)們像老師這樣，用兩指捏住硬幣使它平直向下，從離桌面大約20厘米的高度自由落下，共20次，為了人人都有機(jī)會(huì)，請(qǐng)同桌兩人分工合作，左邊同學(xué)先扔10次，右邊同學(xué)用畫正字的方法記錄落下后的情況，然后交換，接下來的活動(dòng)不僅有序而且得到的結(jié)果的確顯示了這種均衡性。雖然是十分簡(jiǎn)單的操作，但只有在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)懂得操作過程。

對(duì)于一些大型的調(diào)查統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，就更應(yīng)當(dāng)明確步驟，從調(diào)查時(shí)間、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查內(nèi)容甚至如何分組等都要有很好的計(jì)劃。這樣才能保證活動(dòng)開展得有序而又有成效。

二忌培養(yǎng)制圖的“高手”，讀圖的“啞巴”

在教學(xué)《復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)一位教師基本教學(xué)過程是：在通過情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生了解兩個(gè)不同地方的氣溫統(tǒng)計(jì)圖后，便引導(dǎo)讓學(xué)生討論制作兩地的復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，在學(xué)生作品交流反饋中，進(jìn)一步明確復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的制圖方法，然后換一個(gè)素材再進(jìn)行制圖練習(xí)。整個(gè)課堂教學(xué)一直圍繞如何制圖中進(jìn)行。而本課是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖及單式折線統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上來認(rèn)識(shí)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，了解其特點(diǎn)，并能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和預(yù)測(cè)才是本節(jié)課的重點(diǎn)。教材安排是重在讀，讓學(xué)生讀懂圖意，分析數(shù)據(jù)，而不是重在畫。 在畫圖與讀圖的定位上有的老師通常犯相同的錯(cuò)誤：一方面沒有掌握學(xué)生已有的作圖起點(diǎn)，進(jìn)行重復(fù)教學(xué)；另一方面拔高作圖要求，花大量時(shí)間讓學(xué)生研究橫軸、縱軸的填寫。正因?yàn)闀r(shí)間花在作圖上，所以讀圖的時(shí)間就少得可憐，很多老師對(duì)于“從圖中你獲得了那些信息”都流于形式。往往在幾個(gè)學(xué)生簡(jiǎn)單回答后，就匆匆結(jié)束。

這種蜻蜓點(diǎn)水式讀圖既缺少了讀法的指導(dǎo)，更缺失了數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)。我們?cè)诮虒W(xué)中尤為要注意。

三忌情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，無法凸顯統(tǒng)計(jì)知識(shí)的價(jià)值

在統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)中，內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)要充分考慮到兒童已有的日常經(jīng)驗(yàn)與他們的現(xiàn)實(shí)生活，使兒童在現(xiàn)實(shí)的和經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)中去獲得初步的體驗(yàn)。例如，在一年級(jí)中分類的教學(xué)，有位老師這樣引入新課：上課開始就讓班上孩子呈現(xiàn)雜亂的書包，（結(jié)果很多學(xué)生礙于面子都把精力集中到收拾自己的書包去了），大約10分鐘后才進(jìn)入新課。而有的老師課前就觀察好了班上孩子的書包，上課開始就選出有代表性的孩子把書包呈現(xiàn)出來，問：孩子們，他們的書本擺放美嗎？（不美）那你們有沒有什么辦法幫幫他們？（幫他整理整理、把這些書本分類放）這樣自然而簡(jiǎn)潔的導(dǎo)入了新課，而且無形中讓學(xué)生意識(shí)到了學(xué)習(xí)分類對(duì)我們生活帶來的幫助，體會(huì)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的實(shí)際意義。分類排列和比較是統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)活動(dòng)，但對(duì)初期接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兒童來說，他們參與這類活動(dòng)的對(duì)象不宜是些抽象的數(shù)據(jù)，而是一些具有現(xiàn)實(shí)意義的實(shí)物。因此，在組織教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)較多地考慮選擇什么樣的合適的情境，能更好地激發(fā)兒童投入到分類、排列和比較等這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。又如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)中統(tǒng)計(jì)的例1（統(tǒng)計(jì)各種動(dòng)物各有多少）、有老師是這樣導(dǎo)入新課的：師：孩子們，森林小學(xué)開學(xué)了，森林小學(xué)的小動(dòng)物們準(zhǔn)備進(jìn)行踢球比賽呢 ，（多媒體顯示參加踢球比賽的動(dòng)物：老虎、大象、小白兔），緊張的動(dòng)物比賽就要開始了。在比賽之前，請(qǐng)你猜一猜，誰會(huì)獲勝？有的說小白兔，有的說大象，有的說老虎，說法不一，這時(shí)老師說：到底誰會(huì)獲勝，下面就請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)一回裁判員，拿出記錄卡和水彩筆，邊觀看比賽邊用手中的水彩筆在記錄卡上記一記，看每種動(dòng)物各踢進(jìn)了多少個(gè)球，由此導(dǎo)入新課。這位老師針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，一開課就提供學(xué)生喜愛的，富有童話色彩的動(dòng)物踢球比賽情境，有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，或者選擇孩子生活中感興趣的事情，用談話激趣，或者用游戲等形式和方法簡(jiǎn)潔明了的導(dǎo)入新課。

四忌只重視概率實(shí)驗(yàn)的操作，而忽視對(duì)數(shù)據(jù)的積極思考

現(xiàn)在教材中“概率”教學(xué)，讓學(xué)生親自動(dòng)手試驗(yàn)，在試驗(yàn)中直觀體驗(yàn)事件的可能性，探究游戲規(guī)則的公平性與可能性事件的關(guān)系，已是教師們的共識(shí)。于是教材和課堂上就出現(xiàn)大量拋硬幣、摸球、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤等實(shí)驗(yàn)游戲。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；教學(xué)效率；提高

體育作為小學(xué)教育的一門重要學(xué)科，如何以最少的時(shí)間和精力，獲取最佳的教學(xué)效果呢？以下是本文對(duì)此問題的幾點(diǎn)思考。

一、營(yíng)造良好的師生關(guān)系

體育課是一個(gè)師生互動(dòng)的活動(dòng)過程，和諧的師生關(guān)系以及教師的威信能夠誘發(fā)學(xué)生潛能，教師應(yīng)把自己的激情和微笑帶到課堂上來，要尊重和信任學(xué)生，關(guān)心和愛護(hù)他們，特別要關(guān)心那些身體條件不好、協(xié)調(diào)性以及接受能力低下的學(xué)生，使他們感受到來自教師的貼心關(guān)懷。教師的每個(gè)示范都要有針對(duì)性解決的問題，如，示范的對(duì)象和方式必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、步驟和學(xué)生的接受能力來確定。在進(jìn)行新教材講授時(shí)，為了幫助學(xué)生完整地理解各項(xiàng)動(dòng)作的概念，教師可以先進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)示范，要求學(xué)生認(rèn)真觀察，識(shí)記動(dòng)作的要點(diǎn)、步驟及過程，再根據(jù)實(shí)際將動(dòng)作進(jìn)行分解，通過慢動(dòng)作演示等方式進(jìn)行重點(diǎn)示范。只有在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上建立和諧的師生關(guān)系，教師才能熱愛學(xué)生，學(xué)生才會(huì)尊敬和信任教師，并積極配合教師的教學(xué)。

二、經(jīng)常讓學(xué)生做一些能夠集中精力的練習(xí)

多數(shù)學(xué)生比較好動(dòng)，注意力容易被分散，在上課時(shí)往往“人在而心不在”，尤其厭倦不停的、重復(fù)的練習(xí)。因此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，利用形式多樣、豐富多變的練習(xí)方式來吸引學(xué)生，集中其注意力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同運(yùn)動(dòng)方式的好奇心與新鮮感。比如，齊步走就是一種比較枯燥的運(yùn)動(dòng)方式，我們可以在齊步走中加入拍手運(yùn)動(dòng)，或者讓學(xué)生聽音樂，跟著音樂的節(jié)拍來走，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率了。教師要注意適時(shí)調(diào)換練習(xí)方式，讓學(xué)生每次都覺得新鮮、刺激，即使練習(xí)結(jié)束了，他們也仍舊感覺意猶未盡，這樣才有利于促使他們主動(dòng)參與課外活動(dòng)與鍛煉。

三、為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)

在開展體育教學(xué)時(shí)，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)生把自己的自信心充分表現(xiàn)出來。在進(jìn)行練習(xí)訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生自己演示技術(shù)動(dòng)作，可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)的主體地位體現(xiàn)出來。在每一個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，都讓學(xué)生把自己的練習(xí)成果和收獲展示出來，讓他們充分展示自己最熟練的技術(shù)動(dòng)作，分享一下自己的收獲，能夠保證體育教學(xué)的順利進(jìn)行。拿籃球運(yùn)球來說，可以先讓學(xué)生展示各種運(yùn)球方法，然后由教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，再對(duì)即將要學(xué)習(xí)的運(yùn)球技術(shù)進(jìn)行引導(dǎo)。這樣不僅能夠把學(xué)生的示范作用發(fā)揮出來，也能夠提高他們的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，還能提升學(xué)生在整個(gè)班級(jí)中的地位，充分發(fā)揮自己在團(tuán)隊(duì)中的作用。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的運(yùn)動(dòng)技能達(dá)到一定水平之后，我們?cè)贋閷W(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)，使學(xué)生以更為積極、主動(dòng)的態(tài)度參與到體育鍛煉之中。最后，小學(xué)體育教學(xué)不能僅僅局限于課堂鍛煉，而且要加強(qiáng)課外活動(dòng)的拓展與延伸，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。在組織課外活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，將學(xué)生分為多個(gè)小組，以此來滿足學(xué)生的不同需求。

四、合理布置場(chǎng)地和器材

目前，我國(guó)各地市、各學(xué)校中的體育場(chǎng)地與設(shè)施建設(shè)的區(qū)別較大，由此而產(chǎn)生的體育教學(xué)效果也不盡相同。作為體育教師，一定要在課前認(rèn)真做好場(chǎng)地和器材的準(zhǔn)備工作，以節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間，并減少不必要的事故傷害。為了更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，教師一定要做好課前準(zhǔn)備工作，盡量實(shí)現(xiàn)場(chǎng)地安排的圖形化，以及器材布置的道具化，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)校內(nèi)的體育場(chǎng)地和設(shè)施建設(shè)，大都是按照競(jìng)技體育的規(guī)格而設(shè)計(jì)的，過于成人化，忽視了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，會(huì)在視覺上使學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，影響小學(xué)生身心的健康發(fā)育。因此，有條件的學(xué)校，可以將成人化的體育場(chǎng)地改造得更適合小學(xué)生活動(dòng)。例如，在教學(xué)籃球運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以將籃球架改為能夠上下調(diào)節(jié)、符合小學(xué)生身高特征的籃球架，使他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)過程中體驗(yàn)扣籃的樂趣；又如，在教學(xué)足球頂球運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以利用“波波球”來代替足球，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)頂球的心理壓力。由此可見，在場(chǎng)地與器材上下足工夫，可以幫助小學(xué)生充分體會(huì)到體育運(yùn)動(dòng)的樂趣。

當(dāng)然，以上僅是本文對(duì)提高小學(xué)體育教學(xué)效率的幾點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)，為了在今后的教學(xué)中進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，我們廣大體育教師要做進(jìn)一步的研究和探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]高爾勇.淺議如何有效提高小學(xué)體育教學(xué)效率[J].學(xué)生之友：小學(xué)版，2010（04）.

[2]伏虹.在課堂效率上做文章[J].云南教育：視界時(shí)政版，2009（03）.

[3]余曉斌.淺談小學(xué)體育課堂教學(xué)的改革[J].吉林教育，2009（14）.

[4]鄭美瓊.小學(xué)體育教學(xué)新論探索[J].時(shí)代教育：教育教學(xué)，2010（04）.

篇5

關(guān)鍵詞：牛津英語；任務(wù)型；愉快型

教育部新頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語做事情。根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式的描述，我們可以發(fā)現(xiàn)，“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式是將英語的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)當(dāng)中，同時(shí)把有關(guān)的學(xué)習(xí)策略和方法，整合到連貫性的活動(dòng)過程之中，從而使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)的同時(shí)，在不知不覺中學(xué)會(huì)英語，提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

牛津英語這套教材整合了聽、說、讀、寫，容量比較大，一周一個(gè)單元，在這一周里，每堂課都是新課，比傳統(tǒng)的新教材更豐富，更新穎，更有趣。在教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的聽和說的能力是英語教學(xué)的核心。聽，是接收語言，是語言的輸入；說，是語言表達(dá)，是輸出語言。語言輸入是學(xué)生接受語言材料的過程，在這個(gè)過程中，教師可通過有效的引導(dǎo)，始終讓學(xué)生有興趣，可理解，有能力的接受語言信息；語言輸出，是學(xué)生表達(dá)語言的過程，是對(duì)輸入語言信息的靈活處理和實(shí)際運(yùn)用。因此，教學(xué)活動(dòng)勢(shì)必要用語言輸入帶動(dòng)語言輸出，力爭(zhēng)優(yōu)化教學(xué)方法激活語言輸出，使二者相輔相承，相得益彰?！拜斎搿迸c“輸出”，是一對(duì)不可分離的有機(jī)體，二者并舉的辯證設(shè)置和交互呈現(xiàn)，是“整體語言教學(xué)”也即“全語言教學(xué)”理論的實(shí)踐運(yùn)用和效果檢驗(yàn)。為此我在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)將二者有機(jī)地結(jié)合在一起，視教學(xué)內(nèi)容的需要和難易程度，或先聽后說，或先說后聽，聽說互動(dòng)；或以聽?zhēng)дf，以說帶聽，邊聽邊說，聽說并重。一般的教學(xué)過程通常要求學(xué)生先聽后說，目的是要求學(xué)生掌握正確的語義、語式、語音和語調(diào)。

教師在課上傳授完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，必須在確定學(xué)生已初步掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的前提下，才能組織學(xué)生進(jìn)行合作和調(diào)查。例如：在教6B Unit 5的句型：“Which season do you like best? I like…”和“Why? Because …”時(shí)，教師先引出句型，然后讓學(xué)生進(jìn)行pair work（兩兩合作），再請(qǐng)幾對(duì)學(xué)生來演示，等學(xué)生對(duì)此句型基本熟悉以后，再進(jìn)行調(diào)查，確認(rèn)語言“輸入”和“輸出”的實(shí)際效果，經(jīng)過pair work，學(xué)生對(duì)survey（調(diào)查）中需要用的詞匯、句型，在聽、說和寫等方面已相當(dāng)熟練，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)，起到了鞏固當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的作用，往往能收到事半功倍之效在學(xué)生熟悉survey所需要用的詞匯和句型的前提下，先組內(nèi)進(jìn)行survey，相互調(diào)查，做到人人開口，并做好記錄。那樣的話，在小范圍內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都得到了口頭操練。這還不夠，因?yàn)檫@還是group work（小組工作），面還較小，接下來就是請(qǐng)各位組長(zhǎng)去調(diào)查其他小組的成員，活動(dòng)范圍一下子擴(kuò)大了，部分學(xué)生可以在教室內(nèi)自由走動(dòng)，行為不受拘束，調(diào)查對(duì)象不受限制，想去調(diào)查誰就去調(diào)查誰，這樣就把group work擴(kuò)展到free work。在做survey的時(shí)候，大部分學(xué)生都饒有興致地做調(diào)查，做到自由地學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，個(gè)性化的學(xué)，課堂上學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)習(xí)情緒飽滿，許多學(xué)生被這氣氛所感染了，紛紛主動(dòng)地去問老師或同學(xué)，此時(shí)老師的任務(wù)是既可隨機(jī)提高英語基礎(chǔ)好的學(xué)生水平，使之能融會(huì)貫通，舉一反三，更可輔導(dǎo)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，幫助他們，鼓勵(lì)他們，讓他們戰(zhàn)勝自我，消除自卑心理，大膽地開口表達(dá)。這樣一來，課堂上做到百分之百的人人開口，達(dá)到了把英語作為交際工具來教的目的，充分發(fā)揮了“任務(wù)型”的教學(xué)模式的優(yōu)越性和有效性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。按學(xué)生的成長(zhǎng)過程而言，兒童往往活潑好動(dòng)，機(jī)械記憶和模仿力強(qiáng)，好表現(xiàn)而情緒易于激發(fā)，富有好奇心和探索心，尤其是聽覺特別靈敏，思維特別敏感。瑞士心里學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：學(xué)生的好奇心和興趣是學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力。英語教學(xué)更應(yīng)特別注重把學(xué)習(xí)規(guī)律和他們的生理以及心理的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，使之始終處在愉快體驗(yàn)和成功體驗(yàn)的之中，即能極大地提高英語教學(xué)效率。

牛津英語強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。這在教材的編排體系上已得到充分體現(xiàn)。重要的語法教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生合范的語言表達(dá)和交際的重要手段和教學(xué)過程。不可否認(rèn)，對(duì)于一個(gè)習(xí)慣于用母語表達(dá)的小學(xué)生來說，了解語法規(guī)則對(duì)于語言的學(xué)習(xí)是有幫助的，也是必要的。但如何使枯燥的語法變得簡(jiǎn)單易記、生動(dòng)有趣呢？我在給學(xué)生歸納語法現(xiàn)象時(shí)，采取編“順口溜”的辦法。這種方法，學(xué)生學(xué)起來容易，記起來扎實(shí)，同時(shí)也便于在以后的語言運(yùn)用中以此來修正有關(guān)語法錯(cuò)誤。

牛津英語教材的編排是以一個(gè)個(gè)主題劃分單元，如Hobbies,Festival, Asking the way等。同時(shí)，在每個(gè)主題下又附有幾個(gè)小主題，如在 6A課本中，在Festival這個(gè)主題下，有 Chinese Festival, 談及中國(guó)節(jié)日的，有West Festival, 有關(guān)外國(guó)節(jié)日的等。更為重要的是，在每個(gè)小主題中，教材都相應(yīng)地提出了一些任務(wù)要求，這使得牛津英語教材與任務(wù)型教學(xué)模式相適應(yīng)，為近來廣泛推行的任務(wù)型教學(xué)提供了重要基礎(chǔ)。當(dāng)前在一系列的英語教學(xué)改革中，英語教學(xué)越來越注重學(xué)生語言綜合能力的提高和語言技能的綜合運(yùn)用。

篇6

一、識(shí)字課教學(xué)現(xiàn)狀

一年級(jí)識(shí)的老師首先面臨的困難是要花很多時(shí)間培養(yǎng)和關(guān)注學(xué)生聽課能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。由于學(xué)生接觸學(xué)校的時(shí)間不長(zhǎng)，語文學(xué)習(xí)對(duì)他們來說是一張白紙，而且學(xué)生的情況也千差萬別。這些客觀因素是小學(xué)一年級(jí)識(shí)字課必須面對(duì)的問題。而實(shí)際的識(shí)字教學(xué)是一種什么狀況呢？通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)時(shí)下小學(xué)一年級(jí)識(shí)字課存在以下幾種現(xiàn)象：

1.識(shí)字課，以“寫”代“識(shí)”

教師認(rèn)為多寫多練，掌握得才牢靠。老師授課之后給學(xué)生設(shè)計(jì)了大量書寫練習(xí)的作業(yè)。練習(xí)本編號(hào)反復(fù)書寫，甚至對(duì)一些二類字，只需要學(xué)生識(shí)記的字，教師也強(qiáng)制要求學(xué)生記憶，并堅(jiān)持認(rèn)為手寫一遍的效果優(yōu)于“嘴過千遍”。

2.識(shí)字課識(shí)字方法多樣，耗時(shí)耗力，老師學(xué)生疲于完成

這些課上老師普遍會(huì)引導(dǎo)學(xué)生使用多種方法識(shí)記，學(xué)生比較踴躍，最感興趣的是編故事識(shí)記，但是這類課教學(xué)任務(wù)往往完成不了，要么只完成識(shí)記沒有書寫練習(xí)，要么書寫也只是以點(diǎn)帶面，浮光掠影。

3.識(shí)字教學(xué)時(shí)間被課文閱讀擠占

識(shí)字教學(xué)無法落到實(shí)處。教師在語文閱讀與識(shí)字教學(xué)所占比重孰重孰輕兩項(xiàng)內(nèi)容間“糾結(jié)”，這就導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)經(jīng)常面臨時(shí)間不足的問題。

二、一年級(jí)學(xué)生現(xiàn)狀及識(shí)字課教學(xué)目標(biāo)分析

這些現(xiàn)象之所以存在，與我們對(duì)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)及一年級(jí)識(shí)字課的教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)有關(guān)系。因此，我們有必要分析和明確一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。

1.心理特點(diǎn)

（1）過于自我。由于大多家庭只有一個(gè)孩子，這些獨(dú)生子女身上普遍存在任性、不聽話等特點(diǎn)，甚至有的學(xué)生無視課堂紀(jì)律，隨意打斷同學(xué)發(fā)言，在言行方面很少考慮他人的感受。

（2）天性活潑，對(duì)于游戲十分熱衷，并且大多都有一定的模仿能力和極佳的可塑性。

（3）問題多。小學(xué)生對(duì)于所有的事情都充滿熱情，表現(xiàn)為經(jīng)常提問、對(duì)周圍變化十分敏感。但是，他們的熱情往往保持不了太長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)消散。如，剛剛糾正的握筆姿勢(shì)過了一會(huì)又錯(cuò)了，剛剛挺直的背不一會(huì)又駝了。

（4）活動(dòng)、行為缺乏目的性。比如，學(xué)習(xí)有什么用？一年級(jí)學(xué)生中幾乎沒有人可以邏輯清晰地回答這個(gè)問題。再如，教師叫他復(fù)習(xí)功課時(shí)，他卻可能津津有味地看書本后面的插圖；或者一聽到其他聲響，注意力就被吸引過去了。

2.認(rèn)識(shí)和記憶特點(diǎn)

就認(rèn)識(shí)過程而言，一年級(jí)生和學(xué)前兒童存在相似點(diǎn)，比如，二者的認(rèn)識(shí)均帶有無意性。然而，在教師的影響與幫助下，他們正在逐漸朝著有意認(rèn)識(shí)的方向發(fā)展?？偠灾荒昙?jí)學(xué)生的記憶依舊以形象記憶為主。

3.注意的特點(diǎn)

（1）注意范圍狹窄，在他們關(guān)注某個(gè)問題的時(shí)候，對(duì)于周圍的其他事情感覺是非常遲鈍的。這個(gè)年齡段的學(xué)生大多不會(huì)分配注意力，很難同時(shí)做兩件以上的事情?？紤]到這一點(diǎn)，在授課的時(shí)候，教師就不應(yīng)要求學(xué)生邊聽邊寫，而是應(yīng)在保證其聽懂的前提下，再要求他們嘗試著寫。

（2）注意的穩(wěn)定性不高。由于年齡原因，一年級(jí)學(xué)生在聽課過程中很容易出現(xiàn)注意力分散的情況，這實(shí)際上是思維活動(dòng)脫離目的任務(wù)的表現(xiàn)，也體現(xiàn)了他們?cè)谶@方面的不足。比如，學(xué)生在聽課的過程中很容易被窗外的人吸引，進(jìn)而出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。

總體而言，一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：好奇心強(qiáng)但注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中；情緒變化快；很容易產(chǎn)生疲累感；自控能力差；對(duì)環(huán)境敏感；經(jīng)常模仿他人；思維直觀。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱課標(biāo)）對(duì)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)給出四點(diǎn)建議：（1）教師不僅要注重自主能動(dòng)性的發(fā)揮，還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性。（2）授課過程中既要注重實(shí)踐，又要保證綜合性的體現(xiàn)。（3）教師需有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀以及情感。（4）教師應(yīng)借助多種方式增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力。課標(biāo)明確表示，在一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中我們應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注這些方面。

在識(shí)字教學(xué)方面，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)段提出的要求可以概括為：首先，一年級(jí)和二年級(jí)屬于第一學(xué)段，教學(xué)要求是增強(qiáng)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣，并認(rèn)識(shí)一千六百個(gè)漢字，掌握其中八百個(gè)字的寫法；三年級(jí)和四年級(jí)屬于第二學(xué)段，教學(xué)要求是提高他們識(shí)字的主動(dòng)性，并使他們認(rèn)識(shí)兩千五百個(gè)（累計(jì)值）漢字，掌握其中一千六百個(gè)字的寫法；五年級(jí)和六年級(jí)屬于第三學(xué)段，教學(xué)要求是培養(yǎng)他們獨(dú)立識(shí)字的能力，并使他們認(rèn)識(shí)三千個(gè)（累計(jì)值）漢字，掌握其中兩千五百個(gè)字的寫法?？梢?，課標(biāo)對(duì)于小學(xué)語文識(shí)字課中學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)有明確的目標(biāo)，這個(gè)能力要求是隨學(xué)生年級(jí)增長(zhǎng)而逐步提高的。

三、提高小學(xué)一年級(jí)語文識(shí)字課教學(xué)效率的策略

眾所周知，只有結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容確定的策略，才屬于科學(xué)有效的教學(xué)策略。但是，究竟何為有效策略？下面我將結(jié)合一節(jié)具體課例“人教版一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字4課堂實(shí)錄”（見《語文教學(xué)通訊》2003年13期 作者：馬薔，鄭宇）進(jìn)行分析：

按照課標(biāo)的要求，低年級(jí)學(xué)生需要認(rèn)識(shí)的漢字?jǐn)?shù)量與其需要掌握寫法的漢字?jǐn)?shù)量是不一樣的，對(duì)于識(shí)字教學(xué)的要求可歸納為多認(rèn)少寫，并且課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)了教師必須要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育，盡量做到識(shí)用結(jié)合。所以，這一階段的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)豐富教學(xué)手段，通過創(chuàng)設(shè)情境等方式，幫助學(xué)生提高識(shí)字效率。

這是一堂比較成功的識(shí)字課，在具體教學(xué)時(shí)，教師對(duì)教學(xué)任務(wù)把握得比較好，成功地將任務(wù)落實(shí)到了教學(xué)活動(dòng)中。其中，最突出的有三點(diǎn)。

1.識(shí)字教學(xué)體現(xiàn)層次性，運(yùn)用多種方式識(shí)記生字

結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，這一年齡段的學(xué)生識(shí)字并不難，但忘記也很快。所以，在授課的過程中，教師必須要正視學(xué)生的特點(diǎn)，采用多種方式幫助學(xué)生牢固記憶。在這節(jié)課上，教師以生字特點(diǎn)為依據(jù)，綜合運(yùn)用了不同的識(shí)字方式，其中包括看圖識(shí)字、讀音識(shí)字等，使學(xué)生的識(shí)字效率有了明顯提高，記憶效果也得到了鞏固。

2.將引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)作為側(cè)重點(diǎn)，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

識(shí)字教學(xué)的意義并不在于使學(xué)生掌握了幾個(gè)字，而是要通過引導(dǎo)使其學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字。由于教師對(duì)這一目標(biāo)的認(rèn)識(shí)比較全面，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的方法，這節(jié)課的教學(xué)效果也較為明顯。如，畫蜘蛛網(wǎng)的圖，再寫“網(wǎng)”這個(gè)字，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，說說“發(fā)現(xiàn)了什么？”再如，教師在學(xué)生對(duì)蜻蜓以及蜘蛛等生字有了大概的認(rèn)識(shí)之后，引導(dǎo)他們嘗試?yán)眯温曁攸c(diǎn)來識(shí)字。在整個(gè)識(shí)字過程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生自己探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力。

3.授課過程中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

篇7

一、基本概念

1．描述統(tǒng)計(jì)。

通過調(diào)查、試驗(yàn)獲得大量數(shù)據(jù)，用歸組、制表、繪圖等統(tǒng)計(jì)方法對(duì)其進(jìn)行歸納、整理，以直觀形象的形式反映其分布特征的方法，如：小學(xué)數(shù)學(xué)中的制表、條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖等都是描述統(tǒng)計(jì)。另外計(jì)算集中量所反映的一組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)，如算術(shù)平均數(shù)、中位數(shù)、總數(shù)、加權(quán)算術(shù)平均數(shù)等，也屬于描述統(tǒng)計(jì)的范圍。其目的是將大量零散的、雜亂無序的數(shù)字資料進(jìn)行整理、歸納、簡(jiǎn)縮、概括，使事物的全貌及其分布特征清晰、明確地顯現(xiàn)出來。

2．概率的統(tǒng)計(jì)定義。

人們?cè)趻仈S一枚硬幣時(shí)，究竟會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果事先是不能確定的，但是當(dāng)我們?cè)谙嗤臈l件下，大量重復(fù)地拋擲同一枚均勻硬幣時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“出現(xiàn)正面”或“出現(xiàn)反面”的次數(shù)大約各占總拋擲次數(shù)的：左右。這里的“大量重復(fù)”是指多少次呢?歷史上不少統(tǒng)計(jì)學(xué)家，例如皮爾遜等人作過成千上萬次拋擲硬幣的試驗(yàn)，其試驗(yàn)記錄如下：

可以看出，隨著試驗(yàn)次數(shù)的增加，出現(xiàn)正面的頻率波動(dòng)越來越小，頻率在0．5這個(gè)定值附近擺動(dòng)的性質(zhì)是出現(xiàn)正面這一現(xiàn)象的內(nèi)在必然性規(guī)律的表現(xiàn)，0．5恰恰就是刻畫出現(xiàn)正面可能性大小的數(shù)值，0．5就是拋擲硬幣時(shí)出現(xiàn)正面的概率。這就是概率統(tǒng)計(jì)定義的思想，這一思想也給出了在實(shí)際問題中估算概率的近似值的方法，當(dāng)試驗(yàn)次數(shù)足夠大時(shí)，可將頻率作為概率的近似值。

例如100粒種子平均來說大約有90粒種子發(fā)芽，則我們說種子的發(fā)芽率為90％；

某類產(chǎn)品平均每1000件產(chǎn)品中大約有10件廢品，則我們說該產(chǎn)品的廢品率為1％。在小學(xué)數(shù)學(xué)中用概率的統(tǒng)計(jì)定義，一般求得的是概率的近似值，特別是次數(shù)不夠大時(shí)，這個(gè)概率的近似值存在著一定的誤差。例如：某地區(qū)30年來的10月6日的天氣記錄里有25次是秋高氣爽、晴空萬里，問下一年的10月6日是晴天的概率是多少?

因?yàn)榍?0年出現(xiàn)晴天的頻率為0．83，所以概率大約是0．83。

3．概率的古典定義。

對(duì)某一類特殊的試驗(yàn)，還可以從另一個(gè)角度求它的概率。拋擲一枚硬幣時(shí)，試驗(yàn)的結(jié)果有2種：出現(xiàn)正面、出現(xiàn)反面；由于硬幣是均勻的，通過直觀分析可以看出出現(xiàn)正面和反面的可能性相同，都是。進(jìn)一步研究：

某試驗(yàn)具有以下性質(zhì)

(1)試驗(yàn)的結(jié)果是有限個(gè)(n個(gè))

(2)每個(gè)結(jié)果出現(xiàn)的可能性是相同的 (硬幣、骰子是均勻的，拋擲時(shí)出現(xiàn)每一面的可能性都相同)

如果事件A是由上述n個(gè)結(jié)果中的m個(gè)組成，則稱事件A發(fā)生的概率為m／n。

例：擲一顆均勻的骰子，求出現(xiàn)2點(diǎn)的概率。

由于這個(gè)試驗(yàn)滿足概率的古典定義的兩個(gè)條件，且n=6，m=1，出現(xiàn)2點(diǎn)的概率是。

又：求出現(xiàn)偶數(shù)點(diǎn)的概率?出現(xiàn)偶數(shù)點(diǎn)這一事件包含3個(gè)結(jié)果，2點(diǎn)、 4點(diǎn)、6點(diǎn)。m=3

出現(xiàn)偶數(shù)點(diǎn)的概率是，即。

概率的古典定義不用大量地去試驗(yàn)，只要試驗(yàn)的結(jié)果為等可能的有限個(gè)的情況，通過分析找出m、n，其概率就可以求出了，其優(yōu)點(diǎn)是便于計(jì)算，但概率的古典定義不如概率的統(tǒng)計(jì)定義適用面廣，如拋擲一個(gè)酒瓶蓋子時(shí)，就不滿足出現(xiàn)每一面的可能性都相同的條件，因此出現(xiàn)正面的概率就不能用概率的古典定義去求，而要用統(tǒng)計(jì)定義去近似地求它的概率。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)避免學(xué)習(xí)過多或艱深的術(shù)語，從小學(xué)低年級(jí)開始應(yīng)該非形式地介紹概率思想，而非嚴(yán)格的定義、單純的計(jì)算，因此，在小學(xué)經(jīng)常用“可能性”來代替“概率”這個(gè)概念。但作為教師應(yīng)該懂得它的意義，否則就會(huì)出笑話。有的教師讓學(xué)生在課上做 20次拋擲硬幣的試驗(yàn)，希望學(xué)生能得到出現(xiàn)正面的可能性是，因?yàn)閽仈S的次數(shù)少，所以要得出10次正面，是很難做到的，概率的統(tǒng)計(jì)定義一般得出的是概率的近似值。

二、在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與概率的過程中發(fā)展學(xué)生的能力

統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容是用數(shù)字描述和解釋我們周圍的世界，應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活的實(shí)際，如：可以

設(shè)計(jì)成一個(gè)活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)地投入其中；提出關(guān)鍵的問題；搜集和整理數(shù)據(jù)；應(yīng)用圖表來表示數(shù)據(jù)；分析數(shù)據(jù)；作出推測(cè)，并用一種別人信服的方式交流信息。同時(shí)體會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)的收集、處理會(huì)獲得某些新的信息。

例如：組織一次班會(huì)活動(dòng)，目的是增進(jìn)同學(xué)之間的互相了解和交流。首先讓學(xué)生們自己選題，希望了解哪些信息：“同學(xué)們每天怎么來上學(xué)?”；“每個(gè)月都有多少同學(xué)過生日?”；“同學(xué)們喜歡讀哪類圖書?”；“同學(xué)們的愛好是什么?”；“我們最喜愛的運(yùn)動(dòng)”；“我們最喜愛的動(dòng)物”…然后學(xué)生們分組去調(diào)查收集數(shù)據(jù)，用表格歸納整理，并且制成各種統(tǒng)計(jì)圖：如：

從統(tǒng)計(jì)圖可以知道，喜歡動(dòng)物故事的同學(xué)最多，根據(jù)這個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，班里可以組織一個(gè)動(dòng)物研究會(huì)，辦一個(gè)動(dòng)物圖片展覽，到野生動(dòng)物園去參觀等。全班同學(xué)還可以把各種圖表制成墻報(bào)、手抄報(bào)把自己的班級(jí)介紹給全校其他同學(xué)等。

三、統(tǒng)計(jì)、概率與小學(xué)其它內(nèi)容的聯(lián)系

例1

上面各圖中表示黑色區(qū)域的分?jǐn)?shù)分別為；；；，小學(xué)生即使沒有學(xué)習(xí)幾何圖形的概念也可以通過分?jǐn)?shù)的意義知道2號(hào)黑色區(qū)域最容易投中，因?yàn)楦鶕?jù)分?jǐn)?shù)的意義它占總面積的比最大，為。

例2

從紅球所占的比例來看，1號(hào)袋為； 2號(hào)袋為；3號(hào)袋為擊，因此相比之下，1號(hào)袋最容易抽出紅球。

例3下面是用扇形統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)的資料

對(duì)小學(xué)生來講，扇形統(tǒng)計(jì)圖的難點(diǎn)在于不同的圓心角所代表的部分的百分?jǐn)?shù)表示及百分?jǐn)?shù)表示的圓心角的度數(shù)，而對(duì)于—上面圖中有特殊圓心角時(shí)，可避開圓心角，用分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的意義得出喜歡英語課的，科學(xué)課的，數(shù)學(xué)課的；參加球類興趣小組的有50％；參加樂隊(duì)的18％。

從上面的例子可以看出，統(tǒng)計(jì)與概率可以為發(fā)展和運(yùn)用比、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)和小數(shù)這些概念提供背景。因此我們可以用建構(gòu)的方式，建立這部分內(nèi)容與小學(xué)其它知識(shí)的聯(lián)系和建構(gòu)有意義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而更深入、更靈活地學(xué)習(xí)。

篇8

關(guān)鍵詞：教育；識(shí)字；寫作；學(xué)習(xí)

一、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境

低年級(jí)學(xué)生的性格活潑好動(dòng)，注意力容易分散。在他們的世界觀里，在課堂上學(xué)習(xí)識(shí)字不僅枯燥乏味，課后還要練習(xí)寫字，還不如去玩玩橡皮擦、動(dòng)動(dòng)手指、說說小話等。因此，教師在授課時(shí)，要站在學(xué)生的角度上看問題，以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生覺得有趣的教學(xué)課堂。教師可以類比圖形和文字之間的關(guān)系，從圖形出發(fā)，讓學(xué)生識(shí)字。例如，在學(xué)習(xí)“田”字的時(shí)候，可以用多媒體把農(nóng)田的圖像放出來，讓學(xué)生在記住農(nóng)田的時(shí)候，也把“田”字記住。再如：在學(xué)習(xí)“大、小、多、少、上、下、左、右”這些詞的時(shí)候，可以畫兩張桌子，左邊的大桌子畫五支筆，右邊的小桌子畫兩支筆。讓學(xué)生看著圖來學(xué)習(xí)識(shí)字，分析大與小、多與少、上與下、左與右之間的關(guān)系，這種教學(xué)方法具有趣味性，極大地吸引了學(xué)生的注意力，可以讓學(xué)生自己聯(lián)系圖和字之間的關(guān)系，更容易把字記牢，大大提高了識(shí)字效率。同時(shí)，用圖像來進(jìn)行識(shí)字，更有利于提高學(xué)生看圖說話的能力。識(shí)字教育是寫作的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，教師不僅需要有意識(shí)地將圖和字聯(lián)系在一起，也需要將看圖說話視為重點(diǎn)，從小培育學(xué)生的表達(dá)能力，是學(xué)生進(jìn)行寫作的前提條件。創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的字，讓學(xué)生在看圖的同時(shí)有話可說，才能有話可寫，才能提高課堂教育效率。

二、將游戲和課堂教育相結(jié)合

“興趣是最好的老師”，只有讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣，才能營(yíng)造活躍、輕松的課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體作用。游戲教學(xué)向來是最受學(xué)生歡迎的教育方式之一，在教學(xué)過程中，可以利用游戲來進(jìn)行教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：可以用“找朋友”來教育組詞，先準(zhǔn)備多張10 cm×10 cm的小卡片，然后把幾組詞語，分開寫到卡片上，需要注意的是字不要重復(fù)。然后將每一組詞的其中一個(gè)字貼在黑板左邊，將另一個(gè)字貼在右邊，讓學(xué)生自己去幫字“找朋友”，從而在認(rèn)字的過程中，學(xué)會(huì)組詞。再如：把難度不同的各種字寫在卡片上，將學(xué)生分組，圍成一個(gè)圈，每組的中間反著放置卡片，讓學(xué)生從上摸一張然后讀出來，然后組詞，然后組句。在這個(gè)過程中，需要時(shí)間限制，超過時(shí)間的學(xué)生要在指定的卡片記錄上打一個(gè)“×”，每組得到最多×的同學(xué)，需要為全班表演一個(gè)節(jié)目。最后，把大家不會(huì)的字收集起來，再進(jìn)行育。當(dāng)學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)不會(huì)的字，導(dǎo)致畫了一個(gè)“×”，對(duì)這個(gè)字，學(xué)生會(huì)更加上心，在學(xué)時(shí)，比平常的直接教學(xué)更加渴望學(xué)習(xí)這個(gè)字。在進(jìn)行游戲的過程中，不僅要讀字、組詞，還要組句，這無疑為學(xué)生的寫作增加了積累，這對(duì)于寫作來說，有著十分重要的積極作用。這就是游戲教育的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生自動(dòng)識(shí)字、渴望識(shí)字、積極識(shí)字，與此同時(shí)，也可以提高學(xué)生的寫作能力，為其以后的閱讀和寫作提供基礎(chǔ)。

三、將課堂生活化進(jìn)行識(shí)字教育

文字源于生活，生活反映文字。從實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將識(shí)字生活化、有趣化。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在去購書的時(shí)候，把書架上的書名記下來，然后找其中一本，仔細(xì)閱讀，將不會(huì)的字寫下來。然后，讓他們自己反省，是學(xué)過的字忘了，還是陌生的字沒學(xué)過，尋找?guī)椭鉀Q問題。這樣不但可以讓學(xué)生對(duì)識(shí)字有更大的興趣，還可以培養(yǎng)他們自己學(xué)字、主動(dòng)學(xué)字的習(xí)慣，提高他們的識(shí)字效率。除此之外，還可以對(duì)外界的每一樣?xùn)|西、每一樣物品進(jìn)行識(shí)字，這就好比看到垃圾桶的時(shí)候想到“垃圾”，看到自行車的時(shí)候想到“自行車”，還能組句，如：穿著紅色大衣的阿姨正在騎著自行車。讓學(xué)生在愉悅、輕松的生活環(huán)境中識(shí)字，才能提高識(shí)字效率。

總的來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力就是興趣，有了興趣才有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力才能高效率地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣需要從識(shí)字開始。漢字向來奇妙無窮、妙不可言，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考教育方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參加識(shí)字課程教育，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、自由想象。因此，廣大教師仍需要不斷努力，才能培養(yǎng)出熱愛識(shí)字、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛祖國(guó)的優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐莉.寓教于樂 輕松識(shí)字.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探究.小學(xué)教學(xué)研究：理論版，2011（9）.

篇9

小學(xué)生考試焦慮心理情緒調(diào)節(jié)一、研究問題的提出

焦慮是人在面臨當(dāng)前的或可能出現(xiàn)的某種威脅、危險(xiǎn)時(shí)產(chǎn)生的緊張、不安、焦急、憂慮、痛苦的情緒體驗(yàn)。威脅可能是來自危及個(gè)人生存的疾病、災(zāi)難、死亡等，也可能是因?yàn)椴荒軐?shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)而擔(dān)心受到他人的譏笑和冷淡，或自我意識(shí)的譴責(zé)、危及個(gè)人的自尊、名譽(yù)、事業(yè)、地位等。人在焦慮時(shí)會(huì)出現(xiàn)坐立不安、手足無措、說話顫抖等外顯行為的變化，以及心跳加速、血壓上升、口干舌燥、尿頻，惡心、腹瀉等各種軀體內(nèi)部的生理變化。焦慮程度愈高，變化愈明顯、強(qiáng)烈。

考試焦慮是一種情緒反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到即將面臨或正經(jīng)歷的考試對(duì)自己具有某種潛在的威脅時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生這種緊張的內(nèi)心體驗(yàn)。這是學(xué)生安全需要不能得到滿足時(shí)的一種應(yīng)激反應(yīng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種心理障礙。

心理學(xué)研究表明，適當(dāng)?shù)慕箲]對(duì)學(xué)習(xí)和考試有促進(jìn)作用，它能調(diào)動(dòng)各方面力量處于一種“臨戰(zhàn)”狀態(tài)，使學(xué)生做好準(zhǔn)備，沒有焦慮或焦慮過度反倒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。但考試過度慮焦易分散學(xué)生注意力，使學(xué)生不能發(fā)揮出自己應(yīng)有的水平。若長(zhǎng)期處于這種焦慮狀態(tài)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生情緒難以穩(wěn)定，產(chǎn)生焦躁或抑郁，缺乏信心，影響身體健康。

因此，從探究起因開始，結(jié)合信息資料，尋找出應(yīng)對(duì)這種情況的措施和方法，以幫助同學(xué)們正確的看待考試，調(diào)節(jié)好考前情緒，在考試中發(fā)揮出最佳水平。

二、研究問題的分析

（一）研究結(jié)果的統(tǒng)計(jì)

對(duì)南京市某小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)班57名學(xué)生進(jìn)行了測(cè)量，并對(duì)學(xué)生答題的狀況進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)，分類結(jié)果如下：在60分以下的有15人，占26%；在60～80分之間的有17人，占30%；在80分以上的有25人，占44%，為高焦慮者，其中：

（1）擔(dān)心考糟了影響他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)的有9人，占35%。

（2）擔(dān)心對(duì)自己的自我意象受到損害的有4人，占17%。

（3）擔(dān)心未來的前途的有7人，占28%。

（4）擔(dān)心對(duì)應(yīng)試準(zhǔn)備不足的有5人，占 20%。

由此可見，由于小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏耐心、細(xì)致的學(xué)習(xí)品質(zhì)，加上任性的性格，以及對(duì)考試結(jié)果的期望過高，容易形成主觀愿望和客觀實(shí)際的矛盾沖突，引起考試焦慮。另外，初次考試失敗后的恐懼心理，導(dǎo)致考試的畏難心理及自我認(rèn)識(shí)的偏差。學(xué)生若有過考試失敗的體驗(yàn)，就容易出現(xiàn)“一朝被蛇咬，百日見繩驚”的情況，每逢考試就會(huì)在腦子里出現(xiàn)“千萬不能緊張”或“這次我肯定又考不好了”的念頭，這種負(fù)面的暗示也會(huì)增長(zhǎng)焦慮的情緒，從而走向自我否定的極端。

（二）研究結(jié)果的分析

小學(xué)生的考試焦慮是由多方面因素相互作用引起的，要降低小學(xué)生的考試焦慮，就需要各方面協(xié)同努力，如家長(zhǎng)、教師的期望應(yīng)切合學(xué)生實(shí)際情況，讓學(xué)生通過努力能達(dá)到；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)從各方面去考查而不是僅局限于成績(jī)等。但更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)。

由研究結(jié)果分析產(chǎn)生考試焦慮的原因主要有兩方面：

1.學(xué)生自身因素

一種學(xué)生不能正確對(duì)待考試，擔(dān)心考試不及格。這類學(xué)生主要是基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)比較吃力，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，把考試看得過于嚴(yán)重，如果考不好，如何向父母、老師交代？如何面對(duì)同學(xué)？以及這次考試是否會(huì)從此決定我的命運(yùn)……由此，思想上產(chǎn)生壓力，又因壓力超過心理負(fù)荷而造成過度緊張。

另一種學(xué)生會(huì)疑慮考試失敗。學(xué)習(xí)好的同學(xué)心理上總想保持住自己原有的優(yōu)勢(shì)，擔(dān)心保不住原來的名次，如果失敗就會(huì)在心理上出現(xiàn)自責(zé)、自卑和難以服氣的精神壓力。于是背著沉重而又緊張的思想包袱，每當(dāng)考試時(shí)就會(huì)自然產(chǎn)生種種想法，諸如擔(dān)心再次失敗的焦慮情緒等。

2.家庭、學(xué)校、社會(huì)因素

（1）家庭對(duì)學(xué)生的影響

面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，天下每個(gè)父母都有望子面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，天下每個(gè)父母都有望子成龍，期望孩子超過自己的想法，只要這期望在孩子能力可及的范圍內(nèi)都是必要的。但有的父母把孩子看成是自己生命的繼續(xù)發(fā)展或是對(duì)自己自我發(fā)展失落的彌補(bǔ)，期望孩子成大才，為父母爭(zhēng)氣。因此，他們從孩子很小時(shí)就把希望寄托在這唯一的孩子身上，期望他們考重點(diǎn)中學(xué)，情愿自己受苦也要讓孩子達(dá)到理想的目標(biāo)。他們對(duì)孩子只注重學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略孩子的綜合素質(zhì)的提高。

實(shí)施素質(zhì)教育以來，學(xué)校生活豐富多彩，學(xué)生減負(fù)不少，但臨近畢業(yè)，升學(xué)成了家長(zhǎng)和學(xué)生最關(guān)注的問題。在考試成績(jī)上，老師對(duì)學(xué)生的高要求，也是造成心理壓力的主要原因。許多學(xué)生都想?yún)⒓又攸c(diǎn)中學(xué)的單科選拔考試，放松的弦一下子緊繃起來，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育矛盾沖突，學(xué)習(xí)生活過于緊張，學(xué)生主動(dòng)利用業(yè)余時(shí)間給自己補(bǔ)課，雙休日參加各種奧數(shù)班、奧英班、寫作班，沒有自由支配的時(shí)間；造成了一種精神上的“壓力”?？荚嚂r(shí)，就表現(xiàn)出一種焦慮狀態(tài)。

（3）社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響

隨著傳媒工具的日益增多，各種西方文化、港澳臺(tái)文化的沖擊，現(xiàn)代科技革命帶來的巨大變化等使學(xué)生原有的價(jià)值觀念、生活方式及行為反應(yīng)發(fā)生改變，學(xué)生喜歡玩電腦、上網(wǎng)聊天，玩游戲機(jī)、穿緊身衣和牛仔褲、唱流行歌曲、看卡通書等，而畢業(yè)班緊張的學(xué)習(xí)生活則壓抑了這些愛好，使他們覺得生活乏味，苦惱，從而形成心理焦慮。

三、教育策略的應(yīng)對(duì)

（一）正確認(rèn)識(shí)考試焦慮

我們首先應(yīng)該對(duì)焦慮本身有一個(gè)較為正確的認(rèn)識(shí)。焦慮屬于一種情緒反應(yīng)，它是一種能減弱人的體力、精力，干擾人的正常活動(dòng)的情緒體驗(yàn)，也屬于不愉快的情緒。它使人煩躁不安，類似恐懼，但程度不太強(qiáng)烈。心理學(xué)家研究表明：學(xué)生在考試前復(fù)習(xí)期間，適度的焦慮能發(fā)揮人的最高學(xué)習(xí)效率。但是，太高或太低的焦慮都不能取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。焦慮程度與學(xué)習(xí)效率之間可以用一條拋物線的形式來表示，即隨焦慮程度的增加，學(xué)習(xí)效率也隨著加快，超過一定的焦慮程度時(shí)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)隨著焦慮程度的增加而隨之降低。就情緒不同而言，平時(shí)不容易激動(dòng)，情緒比較穩(wěn)定的人學(xué)習(xí)效率比焦慮高者要好。在一般情況下，焦慮情緒低的人可以在有壓力時(shí)提高學(xué)習(xí)的效率，而焦慮程度高的人學(xué)習(xí)效率在有壓力時(shí)反而會(huì)降低。但是實(shí)際上，這里的適度、過度之間并沒有一個(gè)明確的衡量界限，往往人們都是以自己一些主觀的感受為標(biāo)準(zhǔn)的。所以，要做到對(duì)自己的焦慮有一個(gè)較為正確的認(rèn)識(shí)。首先承認(rèn)自己確實(shí)存在有某種程度的焦慮，同時(shí)也應(yīng)清楚，焦慮是自己對(duì)考試這一緊張情景的一種反應(yīng)，因此衡量它適不適度的標(biāo)準(zhǔn)取決于自己的認(rèn)識(shí)。我們可以發(fā)揮它積極方面的作用，抑制它消極方面的作用。美國(guó)有位心理學(xué)家早就說過：“焦慮本身毫無可怕之處，可怕的在于我們對(duì)它的態(tài)度?！币朔荚嚱箲]應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

首先，端正對(duì)考試的認(rèn)識(shí)?？荚囍皇菣z驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的一種手段，對(duì)考試結(jié)果要正確對(duì)待。一般情況下，考試反映了平時(shí)學(xué)習(xí)的狀況，是認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)優(yōu)劣的好時(shí)機(jī)。因此，要認(rèn)真對(duì)待，盡力發(fā)揮自己的水平。同時(shí)，又不要把考試的分?jǐn)?shù)看得過重，因?yàn)樗皇呛饬繉W(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以，就是考試失敗了，也不要灰心喪氣，要從失敗中吸取教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)。

其次，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，樹立自信心。人的心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映，但人絕不是消極被動(dòng)地接受現(xiàn)實(shí)的影響，主觀的積極狀態(tài)可以減弱和消除消極的影響?？荚囍幸_對(duì)待考場(chǎng)中的各種因素對(duì)自己情緒的影響，充分估計(jì)自己的才能與知識(shí)，相信自己在考試中一定能夠取勝，消除不必要的顧慮和擔(dān)憂，順利度過考試這一關(guān)。

再次，考試前要有充足的休息。包括生活節(jié)律的重新調(diào)整，做些喜愛的運(yùn)動(dòng)，使自己的心身放松，進(jìn)入一種“假消極狀態(tài)”。心理學(xué)家認(rèn)為這種“假消極狀態(tài)”最有利于激發(fā)人的心理潛能，有利于發(fā)揮自己的水平。

（二）克服考試焦慮的方法

經(jīng)過研究，發(fā)現(xiàn)可以教給學(xué)生幾種克服考試焦慮的方法。

1.自我暗示法。法國(guó)大作家大仲馬說過：“人生是一串由無數(shù)的煩惱組成的念珠，樂觀的人總是笑著念完這串念珠的?！倍?zhàn)前蘇聯(lián)一位天才的演員N?H?畢甫佐夫，平時(shí)老是口吃，但是當(dāng)他演出時(shí)克服了這個(gè)缺陷。所用的辦法就是利用積極的自我暗示，暗示自己在舞臺(tái)上講話和做動(dòng)作的不是他，而完全是劇中的角色，這個(gè)人是不口吃的。假如你是一位正處于“考試焦慮”的考生，每天告訴自己，你一定會(huì)戰(zhàn)勝“考試焦慮”，做一個(gè)真正健康人。

2.睡眠消除法。事實(shí)證明，很多考生的“考試焦慮”是由于學(xué)習(xí)過度疲勞、睡眠不足引起的。針對(duì)這種情況，要同學(xué)們不熬夜那是不現(xiàn)實(shí)的，要養(yǎng)成中午小睡的習(xí)慣。中午的小睡，是為下午的學(xué)習(xí)提供充沛的精力和清醒的頭腦的有效途徑。

3.運(yùn)動(dòng)消除法。學(xué)生以腦力活動(dòng)為主，而適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)是消除大腦疲勞的有效方法。廣大臨考學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，散散步、打打球、做做體操。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)可以消除一些緊張的化學(xué)物質(zhì)，雖然使肌肉疲勞，但可以放松神經(jīng)。

4.情緒宣泄法。情緒宣泄是緩解壓力、保持心理平衡的重要手段。眾所周知，有些考試焦慮情緒是由于壞情緒的不斷積壓引起的，如：考試成績(jī)不理想，家長(zhǎng)的嗦等等，都可能使心情變壞，久而久之，就會(huì)出現(xiàn)“考試焦慮情緒”。針對(duì)這種情況，可采用以下方法：聊天法，即通過向親人或朋友，述說自己的積怨，求得他人的理解和同情，讓自己的內(nèi)心得到調(diào)整；哭笑法，如果內(nèi)心憋得難受，又無法與人傾訴，應(yīng)當(dāng)找一個(gè)適宜的地方，放聲大哭或大笑，以宣泄自己內(nèi)心的郁悶；書寫法，可以用寫日記或書信的方式，釋放自己的苦惱。

5.音樂療法。音樂能影響人的情緒行為和生理機(jī)能，不同節(jié)奏的音樂能使人放松，使人的生理、心理節(jié)律發(fā)生良性的變化。相信這也是大多同學(xué)選擇的方法。

采用何種辦法來緩解考試焦慮情緒，還得因人而異、因事而異。但請(qǐng)相信只要經(jīng)過努力，我們一定有能力戰(zhàn)勝這個(gè)焦慮惡魔。

總之，家長(zhǎng)、老師給孩子多一份關(guān)心，多一份鼓勵(lì)，正確對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，就能讓孩子帶著樂觀、愉快、輕松的心境去學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林孟平.輔導(dǎo)與心理治療.北京：商務(wù)印書館，1998.

[2]劉華山.學(xué)校心理輔導(dǎo).合肥：安徽人民出版社，1998.

篇10

一、情境演繹，激感

人的認(rèn)知過程是從感性到理性，初中生尤其如此。因此，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從聽覺、視覺等方面出發(fā)，有助于他們?nèi)硇牡赝度腴喿x中，很快地進(jìn)入課文的情感境界。因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)，一方面可以把文字背后豐富的信息還原、呈現(xiàn)出來，為學(xué)生提供豐富的感知形象；另一方面，它能為學(xué)生提供一種良好的暗示和啟迪，接通學(xué)生平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和感受，喚醒學(xué)生內(nèi)在的情感，從而豐富和陶冶學(xué)生的情操。

二、巧設(shè)懸念，激感

古人云：“疑者，思之始，學(xué)之端也?！币虼?，教師在教學(xué)中應(yīng)切中學(xué)生的疑惑之點(diǎn)，設(shè)置懸念，從而激活學(xué)生的積極思維和主動(dòng)探索的欲望，為學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如《背影》一課中，作者朱自清在開篇寫道：“我與父親不相見已二年有余了，我最不能忘記的是他的背影?！敝v到此處，教師可適時(shí)啟發(fā)：為什么不能忘記的是父親的背影呢？這就給學(xué)生造成一個(gè)懸念。教師可接著提問：一般作品中描繪人物部位最多的是什么？學(xué)生討論可明確：人最富于表情部位應(yīng)該是面部，應(yīng)著力于面部神情、音容笑貌的描繪，這是文學(xué)作品慣有的手法。教師可再提問：《背影》這課，作者為什么抓住人物的背影不惜筆墨進(jìn)行具體細(xì)致的刻畫呢？學(xué)生在討論中逐步領(lǐng)悟到：這里描寫的背影是進(jìn)入窘境、頹唐父親的背影，它刻下了父親飽經(jīng)憂患、半生潦倒的一個(gè)印記。父親在家境慘淡、奔走謀職之時(shí)，還不辭勞苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難地爬過鐵路為兒子買橘子。這背影表現(xiàn)出父親對(duì)兒子真摯的愛，背影是父子依依惜別中給兒子烙下的一個(gè)深刻、不可磨滅的印象。如果還是囿于描繪人物的精神、音容笑貌，就不能像描寫背影那樣使學(xué)生更想往下看。這樣品味字里行間所滲透的情感，就能使學(xué)生的求知欲在懸念中被激發(fā)出來。

三、故事吸引，情境感染

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛聽、愛看有趣的故事。教師可以抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的逸聞趣事出發(fā)導(dǎo)入新課，使學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)，授新課前，教師花極短的時(shí)間，用繪聲繪色的語言講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，能縮短師生間的心理距離，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，教師可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事，再講講長(zhǎng)媽媽本人的故事，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

四、遷移外化，表達(dá)情感

所謂遷移外化，就是使學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)傾吐出來，并得以拓展、深化。我們經(jīng)常使用的教學(xué)手段如個(gè)別發(fā)言、對(duì)話討論、辯論、朗讀等都可以達(dá)到這一效果。這些方法既可以使學(xué)生表達(dá)出自己的情感，又可以使學(xué)生之間進(jìn)行交流；既能提高學(xué)生對(duì)情感的理性認(rèn)識(shí)，也有助于學(xué)生形成個(gè)性的情感表達(dá)方式。我們也可以借助書面的文字對(duì)情感加以表達(dá)。當(dāng)然，最好能在課堂內(nèi)形成，到課堂外去實(shí)施。我們常會(huì)看到這樣的設(shè)計(jì)：假如你是本文的作者（或文中某一角色），當(dāng)你……時(shí)，你會(huì)怎么做（想），請(qǐng)寫下來。類似的設(shè)計(jì)可以使學(xué)生的情感既得到外化，又得到深入和拓展。如，在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，教師可采用“時(shí)空連線”的方式，假設(shè)學(xué)生就是桃源中人，老師以記者采訪的形式，引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路、理解文章的思想內(nèi)容。這樣不僅使學(xué)生輕松明白了文章主旨，也取得了很好的教學(xué)效果。

教材中所選的文章都是古今中外的經(jīng)典之作，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的語文能力、提高學(xué)生的思想素養(yǎng)大有裨益。但教材中的閱讀量對(duì)中學(xué)生來說還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還應(yīng)結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，推薦相應(yīng)的課外閱讀書目，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外比較閱讀。如讀了《背影》，可推薦散文《父親的信》《父親》；讀了《蘆花蕩》，可推薦《荷花淀》；讀了《月球上的足跡》，可推薦凡爾納的《從地球到月球》……這樣，學(xué)生在與課文相關(guān)的比較閱讀中，更容易找到情感的觸動(dòng)點(diǎn)，再次受到情感的熏陶，還可拓展視野，豐富知識(shí)。

五、借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)課堂情感氛圍

借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段是創(chuàng)設(shè)課堂情感氛圍的另一重要途徑。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中也得到了廣泛的運(yùn)用。借助多媒體，通過音樂、幻燈片、影視片段，可有效地營(yíng)造課堂情感氛圍。

如騰格爾的一曲《父親》，可以為閱讀《背影》一文奠定情感基礎(chǔ)，深深打動(dòng)學(xué)生善感的心；一組優(yōu)美動(dòng)人的春景圖，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)美的向往，激發(fā)學(xué)生對(duì)朱自清《春》的熱情；《》的一個(gè)精彩片段，其場(chǎng)面的恢弘與壯闊足以給學(xué)生以震撼，為學(xué)生閱讀的《人民百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》營(yíng)造了情感氛圍。這樣結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段營(yíng)造課堂情感氛圍，可給學(xué)生更直觀的感性體驗(yàn)，給學(xué)生以心靈的感動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感動(dòng)，是以激情感染學(xué)生，是以生活中的真、善、美去觸動(dòng)學(xué)生的靈魂，幫助學(xué)生找到自己與書本、生活的情感契合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活敏銳的感知能力，讓學(xué)生懂得愛，懂得如何去愛，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的責(zé)任感，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣做一個(gè)真正意義的人。同時(shí)，還可以為語文學(xué)習(xí)獲得情感動(dòng)力，迅速提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。