導語：如何才能寫好一篇幼兒園管理策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】幼兒園教育 師資 管理 素質

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.093

近幾年以來，我國的經濟水平快速發(fā)展，幼兒教育也成為了社會所關注的焦點之一。盡管公辦與民辦幼兒園都在盡自己最大的努力改善傳統(tǒng)幼兒教育模式所存在的弊端，嘗試進行體制與模式的轉型，但是在管理策略上仍然存在了很多的問題導致了幼兒教育出現了教師綜合素質低下、女教師偏多、教育方式不合適等諸多問題。接下來筆者將就當前教育形勢下幼兒教育的管理淺談幾點看法。

一、當下幼兒園教學現狀分析

首先，隨著時代的進步與發(fā)展，私立幼兒園逐漸崛起，但是無論是公立還是私立幼兒園都存在一個普遍問題，師資隊伍不夠完善。眾所周知，幼兒園教師在學生的整體發(fā)展中扮演著舉足輕重的地位，甚至是孩子的啟蒙老師。但是很多幼兒園的教師缺乏相應的從業(yè)資格，有的甚至只是單純的家庭婦女，這嚴重影響了對幼兒的整體教育。其次，幼兒園缺乏相應的管理策略，很多幼兒園只是單純的帶孩子玩耍，誤將幼兒園當成了“托兒所”，認為只要孩子不出安全事故就可以了，至于學習可以先放到一邊。

二、幼兒園管理存在的普遍問題

1.缺乏明確的規(guī)章制度。無論是公立還是私立幼兒園，在管理方便都會出現一個問題，那就是幼兒園缺乏明確的規(guī)章制度，使得對幼兒的教學顯得疏于管理，上級和下級之間缺乏明確的責任分工。這在一定程度上就會造成教學質量低下，不利于幼兒的整體發(fā)展以及合理的展開教育教學活動。

2.師資力量嚴重匱乏。筆者認為，幼兒的教學是基礎教學，但是在實際的幼兒園中，筆者卻發(fā)現很多幼兒教師都是非科班出身，甚至有的私立幼兒園聘請的很多教師都是一些毫無教學經驗的社會人員，她們不僅僅缺乏相應的教師資格證書，而且整體綜合素質也有待提高。試問這樣的師資力量如何才能提高對幼兒的教學質量呢？當然，幼兒園不僅僅需要教師，還需要能夠促進幼兒整體發(fā)展的保育員和營養(yǎng)師等，為幼兒設計合適的、健康的、有助于成長的菜譜。

三、提高幼兒園管理效率的方法

（一）加強師資建設，促進教師的整體素質提升

幼兒教育和其他的教育不同，無論是教育對象還是教育環(huán)境都跟小學教育等存在巨大差別。幼兒教育的對象是生活還不能完全自理的學齡前兒童，無論是在生理上還是心理上都與學齡后兒童存在差別。他們的意識可能還處在形成階段，教師和環(huán)境對他們造成的影響巨大，因此提高幼兒教育師資素質成為亟待解決的問題，高素質、高水平、高能力的幼兒教育師資力量是從根本上改善幼兒教育形式的主要方法。觀念的更新，學識的培養(yǎng)，技能的訓練和提高，注重實踐等等都為幼兒園有效管理，重視幼兒教育提供了若干種可能。想要建立一個規(guī)范的師資隊伍首先是要嚴把教師入園的“通行證”。很多幼兒園單純的為了業(yè)務量大批地引進不專業(yè)的幼兒教師，有的甚至是兼職教師，這樣導致幼兒教育整體師資力量的低下的直接原因。因此，幼兒園在聘請教師的時候，一定要求應聘者具備相應的教師資格從業(yè)證書，并且對該教師的綜合能力進行考察。

傳統(tǒng)幼兒教師的聘用制度是面試制，考官憑借著印象分招收教師的不在少數，幼兒園應在原本面試聘用的基礎上實現考核聘用制度，即全面考察教師的專業(yè)知識，專業(yè)水平，實踐能力，以及印象分等多個方面。另外，在筆者的實際教學中發(fā)現，很多幼兒教師的福利待遇得不到應有的保障，導致幼兒教師的流動性較大。針對此種情況，筆者認為，幼兒園在開始就應該與教師簽訂合同，切實保障應聘者應有的合法權益，只有這樣才能真正的留住人才。

（二）加強專業(yè)學習，提高業(yè)務水平

幼兒園應該定期開展教師的學習活動，每個教師都應該對自己的工作進行總結和匯報，教師可以一起分享自己的教育心得，并且能夠只直觀發(fā)現自己在教學過程中還存在的問題。幼兒園教師應該加強自身的專業(yè)知識構建，在課下能夠主動積極的閱讀關于幼兒教學的書籍，不斷獲取新的知識，從而在今后的教學工作中能夠更好的改進教學方法。當然，教師之間也應該形成教育合力，當遇到教育難題的時候，大家共同想出解決的方法，然后在教育實踐中不斷的摸索和創(chuàng)新教學方法，大家共同交流自己的看法和建議。為了提高教學的學習積極性和合作性，幼兒園可以對表現優(yōu)異的教師給予一定的物質獎勵，從而激發(fā)教師與教師之間的合作互助。

世界上找不到兩片相同的葉子，因此每個人也是不可能完全相同的，不一樣的教師也會有不一樣的教育方法。幼兒園還應注重教師個性化的發(fā)展，重視每一個教師獨特教育方法的保存，鼓勵教師進行教育方法的創(chuàng)新和再創(chuàng)造。在保證教學質量的同時，還能使教育內容時刻保持新鮮感。幼兒園也可適當地舉辦一些提升教師積極性的活動，例如說課大賽、演講比賽等，這些活動的展開可以有效的提高教師的工作積極性和參與度，使教師們在日常教學工作的同時，能夠通過課外的活動提升他們的專業(yè)素質和積極性。

（三）培養(yǎng)骨干教師

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關鍵詞：幼兒園;管理工作;創(chuàng)新;策略研究

幼兒階段是一個人樹立正確的人生觀、價值觀的重要時期，現階段全國各地興起的幼兒園使得幼兒教育事業(yè)得到了一個發(fā)展契機，但幼兒教育事業(yè)的過快發(fā)展導致幼兒園管理模式的一些問題也隨之暴露出來。少年是國家未來的棟梁，幼兒教育事業(yè)是教育的重點，只有根據目前的社會狀況，有針對性地對幼兒園教育管理模式進行完善，才能保證幼兒的正常發(fā)展。本文針對目前幼兒園管理模式的實際狀況，對管理工作的創(chuàng)新方面進行了研究，提出了一些創(chuàng)新策略。

一、把“以人為本”的理念融入幼兒園管理中

幼兒期是由嬰兒期過渡來的，這個階段的孩子有一定的自我獨立意識，現階段很多幼兒教育者有這樣一種觀點，認為“幼兒沒有自我管理的意識，必須要對其嚴格管教”，這種觀點從某種程度上來說是對“教育從娃娃抓起”觀念的一種扭曲，是不利于幼兒健康發(fā)展的。所以，在幼兒園管理中，應該把“以人為本”的理念融入管理模式中，在管理過程中從孩子的角度出發(fā)，充分考慮孩子的感受，積極健康地與孩子進行溝通，在溝通中對其進行引導，使得孩子在學習過程中樹立信心，使得孩子能夠樹立起健康的人生觀、世界觀、價值觀。

二、在幼兒園管理過程中對管理模式進行完善創(chuàng)新

一個幼兒園的管理模式是否科學，是否合理，直接決定著幼兒園管理的效果，隨著社會經濟的不斷發(fā)展，我們必須結合實際情況，對幼兒園的管理模式進行創(chuàng)新完善?，F今階段，很多幼兒園使用著傳統(tǒng)單一的行政管理模式，就是通過層層管理，實現園長管老師，老師管幼兒的管理模式，這種模式使得教師的個性被壓制，其綜合素質得不到提高，在與幼兒的接觸過程中很容易把一些消極的情緒帶給幼兒。所以，在考慮現今實際情況的基礎上，幼兒園應該通過引進科學的管理模式，對原有管理模式進行完善，在日常教學過程中關注教師的個性需要，并定期舉辦活動，使教師得到情緒的釋放，從而更好地服務幼兒，更好地服務社會。

三、結合實際，對幼兒園的管理制度進行完善

目前，很大一部分的幼兒園管理制度不能應對時代社會的發(fā)展。為了適應時代的發(fā)展，首先，應該對幼兒園管理工作中的領導體制進行創(chuàng)新，結合教育改革的新理念，在原有園長負責制中融入民主集中的管理制度，使得幼兒園中的管理決策更加科學、民主。其次，要對幼兒園管理工作的運行機制進行改革完善，使得幼兒園的職能部門和專職管理的人員在黨委的領導下，與其他的部門共同參與管理工作，使得幼兒園能夠穩(wěn)步發(fā)展。最后，在幼兒園的日常管理中融入企業(yè)的考核制度，通過實行績效考評，激勵教師對專業(yè)素質進行提高，從而為幼兒園管理工作的發(fā)展保駕護航。

幼兒教育事業(yè)對我國的全面素質教育有著重要的意義，而幼兒園管理工作的好壞直接與幼兒的發(fā)展?jié)摿脡膾煦^，在現今情況下，對幼兒園的管理工作進行創(chuàng)新完善必不可少，只有對幼兒教育進行完善，才能保證社會的和諧穩(wěn)定發(fā)展。

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一、班主任管理工作的重點

(一)班主任要全面了解幼兒和研究幼兒

教師要想教育好幼兒，必須先了解幼兒，這是做好班主任工作的必要條件。了解幼兒包括個人和集體兩方面，班主任在對幼兒基本情況進行充分全面的認識和了解的前提下，才能做出正確的決策，制定合理的教育目標，對幼兒實施科學的教育影響。

（二）明確幼兒園班級管理的內容與任務

幼兒園班級管理有其特殊性，即在保育和教育相結合的基礎上進行的管理。在幼兒園中，不同的年齡班，所實施的保育和教育內容是不同的。作為不同年齡班級的班主任需要針對不同的幼兒運用不同的方法，才能進行有效的管理。

（三）重視班主任的工作計劃和總結

幼兒園班級管理環(huán)節(jié)包括：工作計劃的制定、組織、實施、檢查以及計劃的調整、總結與評估。在制定時需考慮園務工作計劃、班級的實際情況、教師以及其他條件。由此可見，幼兒園班級管理工作是方方面面的，在不斷總結經驗的同時，提出相關策略分析：

二、以幼兒為主的班級管理策略

（一）班主任和教師要遵循“一切為了孩子”的原則

“以幼兒為主”具體體現在，在制定規(guī)則和目標時要充分考慮孩子的實際情況，爭取使之合情合理；在各種活動中，教師要運用柔性的管理，表揚是班級管理的常用策略，需要班主任細心觀察幼兒、了解幼兒，然后有的放失地采取教育手段，并且不斷變化教育方式，以達到最佳的教育效果。

（二）保教結合，正確指導幼兒的一日生活

班級保教人員要協調配合，共同制定班級工作目標與計劃，全面安排幼兒的生活與教育，積極創(chuàng)設有利于幼兒發(fā)展的環(huán)境，使幼兒得到全面發(fā)展。

（三）積極創(chuàng)造一個寬松、和諧的班級氛圍，以形成良好的班風

良好班風的形成是每一位班主任工作的首要任務。它需要教師以身作則、真誠地對待每一位幼兒，在這樣的環(huán)境中，幼兒快樂地生活，教師熱情地工作，全園的風氣也會得到改善，教育會得到事半功倍的效果。

（四）靈活運用班級管理方法實現管理目標

1、情感溝通法

教師之間、教師與幼兒、園長、家長之間的溝通工作是開展班級管理工作的一個前提。做好溝通工作可以解決許多實際問題，調節(jié)各種矛盾，使班級管理工作順利開展下去。

2、榜樣激勵法

教師要在日常生活和教育教學活動中注意自己的一言一行，起好帶頭作用。例如，在遵守時間上，教師如果堅持做到不遲到、不早退并在各種游戲活動中體現出自覺遵守的行為，這樣便會在潛移默化中感染幼兒的行為；教師之間也同樣如此，作為班主任如果事事搶著干，不怕苦，并與配班教師和睦相處、坦誠待人也會感染身邊的每一個人，為班級管理工作創(chuàng)設有利于其順利開展的條件。

3、互動指導法

教師之間的優(yōu)化組合，為其互動提供了發(fā)展空間。在互動中增進相互了解、相互溝通。4、規(guī)則引導法對于幼兒園中的各項規(guī)章制度以及班級內部的各項規(guī)章制度，都需要教師對其進行規(guī)則的引導以使幼兒、家長了解并逐漸內化到其思想行為中。因此，在孩子每天入園時，對家長進行有意識地參透關于班級的一些制度，以使今后的班級管理工作順利開展。

（五）做好家長工作，密切與社區(qū)聯系

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關鍵詞：農村幼兒園；教育管理；策略

隨著社會需求對幼兒園教育水平的要求提升，幼兒園的教育管理質量也在不斷地提高和加強，但是在農村幼兒園，由于配套的教學設施不夠完善，管理者和教師的教育水平也很有限，因此幼兒園需要通過加強對幼兒園的教育管理來彌補現有的不足，提高農村幼兒園的課程質量。

一、農村幼兒園的管理者應做好領導角色

首先，農村幼兒園的管理者應當縱觀全局，做好幼兒園的管理者和決策者，把握好幼兒園今后發(fā)展的方向，完善幼兒園內的各種規(guī)章制度，督促和監(jiān)督教師盡職盡責地完成對兒童的教育。其次，農村幼兒園的管理者還應加強對幼兒園教師的教育和培訓，不斷提高幼兒園教師的教學水平。再次，作為農村幼兒園的管理者，思想一定要與時俱進，不斷加強創(chuàng)新，學習先進的優(yōu)秀教育模式和理念，這樣教育才能在改革中不斷發(fā)展。最后，農村幼兒園的管理者還要不斷地加強自身修養(yǎng)，不斷學習，不斷提高。

二、深化農村幼兒園的課程改革

（一）選擇適合的教育模式

加強對農村幼兒園的教育管理，首先應當做到深化課程改革。農村幼兒園的管理者和教師應當做到以人為本、因地制宜，通過已有的教學環(huán)境和教學配套設施選擇最適合幼兒的教學方法。同時，農村幼兒園的教師不要一味盲目地按照傳統(tǒng)的教學模式教育幼兒，要根據經驗在和幼兒的接觸了解中不斷探求新的教育模式和方法。例如，教師可以多讓幼兒站上講臺講故事，這樣可以鍛煉幼兒的表達能力和演講能力，在快樂的學習氛圍中鍛煉自己。

（二）選擇適合的教材

農村幼兒園應當根據實際需要、實地需求，選擇最適合幼兒的教材，因為地域差異和教育水平差異，很多教材雖然好，但并不適合所有的幼兒園，因此，教材的選擇對于農村幼兒園的課程質量影響重大。選擇最適合幼兒的教材，可以讓幼兒學習到更多有用的知識，做到因材施教、因地施教，從而加強農村幼兒園的教育管理，提升農村幼兒園的課程質量。例如，農村幼兒園可以自行印制鄉(xiāng)土教材供幼兒學習，這樣不僅可以讓幼兒學習文化知識，還能培養(yǎng)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛。

（三）選擇適合的教學方法

21世紀的今天，科技飛速發(fā)展，各種新興的教學方法涌現出來。但是，農村幼兒園的師資力量以及教學配套設施雖然已經得到了很大的改善，但還不能完全滿足幼兒開展活動的所有需求，很多新型的教學方法、教學理念無法在短期內得到適應，對此，農村幼兒園應當根據實際情況，努力克服困難，選擇最適合幼兒園使用的教學方法。例如，自制玩教具，孩子體會鄉(xiāng)土玩教具帶來的樂趣；開辟種植園，讓幼兒參與勞動，學會觀察，體驗自然生活，學會分享與合作。

三、邀請專家到農村幼兒園指導

農村幼兒園應當邀請教育專家來園實地考察，指導和幫助農村幼兒園的教育建設，幫助找出幼兒園在教育教學管理過程中存在的問題，給予合理的有效意見和建議，傳遞給農村幼兒園與時代相適應的先進教育理念。幫助農村幼兒園彌補現有的教育方面的不足，讓農村幼兒園的教育更加完善，更加適合幼兒，通過科學的方法提高農村幼兒園的課程質量。

四、加強農村幼兒園的教學配套設施建設

農村幼兒園的教學配套設施相比于城市里的幼兒園要差一些，可以運作的經費也相對較少。對此，農村幼兒園應當合理地利用有限的經費盡可能多地為幼兒園增添必要的教學設施，不斷優(yōu)化教學資源，以提升幼兒園的保教水平和服務質量。

同時，為孩子創(chuàng)造優(yōu)質的學習生活環(huán)境，是改善農村幼兒園教育質量之根本。比如，建造音體室、區(qū)角活動室、閱覽室、美術室等，讓孩子們可以通過實際操作，產生學習的興趣，提高自主探究、合作創(chuàng)新的意識，讓幼兒在寬松和諧的學習氛圍中全面健康發(fā)展。

綜上所述，學前教育是所有教育的基礎和起點，幼兒園的課程水平將影響幼兒未來的學習和發(fā)展，幼兒園教育管理的重要性已經眾所周知。農村幼兒園在配套教學設施的建設和師資力量上都不及城市里的幼兒園，因此農村幼兒園教育管理策略更值得注重和思考。加強對農村幼兒園的教育管理，努力提升農村幼兒園的課程水平，才能使農村幼兒園的孩子受到更加良好的教育，為學前教育的健康發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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1.從幼兒園整體形象入手

隨著社會主義市場經濟的不斷深化，各類企業(yè)、學校的后勤改善也在不斷深化，對幼兒園后勤管理改革提出警醒，沖擊當下幼兒園傳統(tǒng)的管理模式。市場經濟變革下，幼兒園的管理該向什么方向發(fā)展，如何適應市場經濟，如何在其中發(fā)展壯大自己，使得幼兒園的知名度有所提升，最重要的還是要對幼兒園的管理模式進行更新，逐步走向科學化的管理。幼兒園的后勤管理，應在領導的號召下，實現對規(guī)章制度的執(zhí)行，完善各項獎懲制度，組建、調配好幼兒園的結構層次，從整體上實現幼兒園管理的年輕化、活力化與專業(yè)化。為幼兒園的生存和發(fā)展提供內在核心精神，注入更強的凝聚力。無論從外部形象還是內在方面，都要深刻地傳遞幼兒園的精神。

2.從教職工的形象入手

幼兒園的形象塑造，不僅要看幼兒園的外部環(huán)境，更重要的是看教職工的形象。一個幼兒園在管理上如何，要看教育的水平，教育質量如何，要看教師的素質與道德。近些年來，幼兒園在教學質量上明顯有所提高。在辦園的宗旨及園風的建設上，都開辟了一種新的觀點和方式，更具有面向市場，為社會服務的特色。通過強化內部的管理理念，樹立了良好的教職工形象，突破了傳統(tǒng)單一的管理模式，從被動管理走向主動管理，從經驗主義管理走向科學實踐的管理模式，從硬性管理走向靈活管理，從嚴謹性走向情感性，這些都是當下幼兒園的教職工管理中，逐步滲透和改變的方向。

3.面向社會

做好幼兒園的后勤管理工作，可以為幼兒園教學打下一個堅實的經濟基礎。在社會主義市場經濟中，對于長期吃“皇糧”的幼兒園來說，是一個較大沖擊。如何更好地實現對幼兒園的建設，如何適應社會主義市場經濟的變化，幼兒園需要更新自身管理體系，保證其弱點不牽絆其發(fā)展的腳步。當下的幼兒園管理，如果僅靠國家撥款、收管理費，則是不足以支撐一個幼兒園的全面發(fā)展的。所以，在這方面，幼兒園還需要積極拓寬自身的專業(yè)領域、有償服務等項目，在政策允許的條件下，從事相關經營項目，以拓寬收入渠道，做好后勤工作，讓幼兒園建設得更有質量。

二、提升幼兒園后勤管理工作質量的策略思考

1.加強衛(wèi)生保健管理

幼兒園是一個為幼兒提供學習、生活的場所，所以，衛(wèi)生管理是必須重視起來的，這樣才能夠確保幼兒有足夠的、干凈的空間活動，但是在時間和空間安排上就會出現一定的問題。

幼兒園里人口眾多，但空間有限，為了實現幼兒園的有效運轉，必須根據相關情況配備數量恰當的值班人員，明確相關人員的人物、要求，將具體的工作分配給職工，在值班時間上要實現靈活安排。在這方面，最重要的在于加大監(jiān)管力度，以此確保工作質量。例如在孩子上下學的時間，要盡職盡責，以避免一些事故發(fā)生，實現對孩子安全的維護。

一個良好的、溫馨的幼兒園環(huán)境，可以讓幼兒保持良好的情緒。所以，在幼兒園的衛(wèi)生上，相關人員就需要重視起來，嚴格遵循有關的法律法規(guī)，對幼兒園的清潔進行及時檢查，定期進行大掃除。除此之外，明確具體的清潔人物，保證教學設施、器械、玩具、被褥等東西處在一定的清潔標準當中。可以定時抽查對清潔工作打分，以此對值班人員進行獎懲，保證各方面處在一個清潔的狀態(tài)下。

2.加強飲食質量管理

幼兒的健康成長與否，和其飲食有重要關聯。作為幼兒長期生活、學習的場所，幼兒園有責任為幼兒配備科學的飲食計劃，以保證幼兒的營養(yǎng)均衡，實現幼兒的全方面發(fā)展。

制訂相關飲食計劃，對幼兒的發(fā)展有重要聯系。所以，要制定出營養(yǎng)均衡的飲食，保證菜譜的各種營養(yǎng)成分的均衡搭配，實現各種幼兒所需能量的供應，滿足幼兒的成長要求。隨之將飲食計劃交給烹飪員安排，制定出花樣繁多，營養(yǎng)豐富的膳食。

在飲食計劃上，不僅需要管理人員的搭配，還需要炊事人員的共同努力。首先，要實現對炊事成員的培養(yǎng)，讓他們對幼兒的喜好、營養(yǎng)規(guī)律有所了解，然后根據相關信息，調制出適合幼兒口味的食物。再者，就需要炊事班動員每一個成員思考切實可行的幼兒飲食方案，在具體的烹調過程中，嚴格管理和監(jiān)督，每一道加工程序都需要有序、嚴謹地進行，這樣才能夠保證做出的食物干凈、衛(wèi)生。

3.加強物資保障工作

在幼兒園的管理工作中，不可忽視的一項就是物資管理。它對于各項活動的展開起到基礎性作用。幼兒園在計劃時要嚴格地對物資進行分類和處理，并做好相關管理工作。

幼兒園的正常運行所涉及的物種和數量較為繁瑣，所以，對于下個階段會使用到的物資，要有一個科學、合理的部署。例如在開學前，要準備好相關學生飲食及必需的教學用品，這樣才能夠保證開學后幼兒園的運作不被影響，實現正常運行。

為了避免出現物資浪費的問題，物資管理人員要做好相關的分配工作，避免重發(fā)、漏發(fā)的現象出現，定時更新相關信息。可以采取以舊換新的政策，讓壞的物資變成可用的物資，這樣也能達到循環(huán)利用的效果。

幼兒園作為幼兒生活、學習的重要場所，其管理工作需要嚴格以待，這樣才能夠確保幼兒成長于健康舒適的環(huán)境當中，并實現預期的教學效果。幼兒園的后勤工作，是幼兒園環(huán)境建設的重要內容。提升幼兒園的后勤管理工作，需要落實衛(wèi)生保健、餐飲和物資分配等方面，盡最大努力，滿足幼兒健康發(fā)展的需求，就是幼兒園后勤管理的工作目標。

參考文獻：

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[3]吳昌蓉.幼兒園社會化改革發(fā)展趨勢與構想——走集團化發(fā)展的辦園道路[J].中國校外教育（理論），2008，S1：657.

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一、對幼兒園體弱兒管理現狀的思考

縱觀目前幼兒園體弱兒管理的現狀，我們發(fā)現存在著一些問題：

其一，保教人員意識不強，對體弱兒只求“平安”，少有積極的干預。有相當一部分老師認為自己的工作重心是承擔起幼兒的教學任務，至于保育工作有保育員呢，而保育員則認為她們做好清潔衛(wèi)生工作是關鍵，因為這是要檢查考核的。而對體弱兒少了些“特殊”的關照，基本上是吃“大鍋飯”，其日常管理也就只是保健醫(yī)生的事了。

其二，體弱兒營養(yǎng)膳食要求難以落實。一方面家長的溺愛，孩子愛吃什么就給買什么，以致幼兒偏食、挑食現象嚴重，常常幼兒園準備了“營養(yǎng)餐”，孩子卻不買帳。另一方面由于食堂工作人員的配備較緊，而為體弱兒特別制定的營養(yǎng)膳食，量小、花樣卻很多，廚師需投入大量的精力，這就存在著食堂人員工作量增多的問題。

其三，幼兒園、家庭、醫(yī)院三方面缺乏有機的聯系，缺乏一致性，沒有形成合力。對幼兒園來說，單方面的教育結果常常事倍功半。而對家庭來說：一來由于家長的教育觀念各異，從而教養(yǎng)方式也大相徑庭；二來有的家長對于孩子身體上的某種缺陷，似乎難以啟齒，造成家庭與幼兒園缺乏雙向的交流溝通，使家庭教育和幼兒園教育不能達成一致。再從醫(yī)療機構看：家長只有在孩子生病時才會去醫(yī)院，平時少有指導干預的機會。因此，我們應尋求一種能擴展幼兒健康教育空間，充分利用幼兒園、家庭、醫(yī)療機構等各種教育資源進行充分合作的體弱兒管理模式。

二、對幼兒園體弱兒管理策略的探尋

體弱兒是一個特殊的群體，雖然他們在智力發(fā)展上與正常兒童無異，但因為他們身體上的某種缺點，不僅家長擔心，老師也不放心。特別是在開展較為劇烈的體育活動或是在天氣忽冷忽熱、溫差變化大的日子里，體弱兒往往是老師重點呵護的對象。可盡管如此，孩子還是難免生病，老師既無奈也倍感壓力。為此，我們積極尋求促進體弱兒健康的方法途徑，以下幾個方面是值得關注的：

（一）多方通話，建構“幼兒園-家庭-婦保院”三聯動的管理體系

就體弱兒管理而言，取得家庭、婦保院的積極配合尤為重要，因為來自任何一方的不良因素都會產生消極影響。本著尊重、平等、合作的原則，要爭取家長、婦保院的支持和主動參與?！坝變簣@-家庭-婦保院”三聯動的管理主要是強調三者間的相互交流與合作，全員參與，齊抓共管，以更有效地改善體弱兒健康狀況。

1.全線聯網，相互滲透。

要讓家庭、幼兒園、婦保院三方真正成為一個教學共同體，就必須轉變以往三者在合作過程中的“不平衡”現象，建立起平等的、相互關聯的組織網絡，整體框架如圖示：

2.多向交流，層層落實。

要使教育取得良好的效果，家庭與幼兒園必須相互協調，否則將大打折扣，因為各部門、各個體只有多交流，多溝通，才有相互間更默契的互動與合作。為此我們強調聯網管理，變“單行線”為“立交橋”。就交流的方式而言，可以有：

其一，口頭交流（面談、電話、家訪、講座、沙龍等）。

其二，書面交流（家園聯系欄、宣傳櫥窗、幼兒成長檔案、園報、《體弱兒教養(yǎng)指導手冊》等）。

其三，影視交流（拍攝DV片、照片等）。

其四，網絡交流（建立博客、E-mail、QQ群等，同時在幼兒園網站中新開辟“體弱兒”專欄等）。

3.搭建平臺，三管齊下。

活動是促進并實現“家庭、幼兒園、婦保院”三方合作的有效載體。為此，我們注重資源的整合，活動的創(chuàng)設，為大家提供充分發(fā)揮自身主動性、積極性的舞臺，資源共享，以達成教育成效的最大化。根據活動的主題、方式大致有：

其一，展示性活動：充分發(fā)揮各種媒介的推動作用，宣傳、普及健康知識，爭取全員的重視與響應。比如圖片展、幼兒畫展、劇場表演、幼兒故事大賽、健康教育DV大賽、健康知識競賽等。

其二，助教性活動：充分挖掘家長、婦保院方面的教育優(yōu)勢，調動他們參與幼兒園教育教學活動的積極性，開展助學活動。如《我家的特色菜》、《水果拼盤》、《營養(yǎng)師來園了》、《我爸爸是體育老師》等。

其三，協同性活動：家、園、院要協同一致地教育，鼓勵家長、保健醫(yī)生與孩子們一起活動。比如開展親子運動會、小鬼當家、家長開放日、營養(yǎng)分析、特色體鍛活動：赤足運動、遠足、攀巖等活動。

其四，滲透性活動：在幼兒園日常的保教活動中，注重各種因素的潛在影響力。比如通過環(huán)境創(chuàng)設、早操、教育教學、各類游戲等，隨時提醒幼兒注意與身體健康緊密相關的行為因素，讓幼兒在不知不覺中得到鍛煉。

（二）全面出擊，實施“運動-飲食-睡眠”三結合的干預方略

記得有這樣一則報道，說一個小女孩，因為身體偏瘦，父母也不知從哪打聽來的秘方，說是有種花粉制劑不僅滋養(yǎng)身體，而且能健腦益智，于是趕緊買來給孩子服用，誰曾想竟造成孩子性早熟。這種由于家長盲目迷信"補品"而造成的惡果在生活中還少嗎？所以要想徹底改善體弱兒的身體狀況，光靠藥物、營養(yǎng)品肯定是行不通的。縱觀體弱兒的形成原因，有遺傳的因素，但更多的是由于不合理的飲食、活動量不足、不良睡眠習慣等引起的。為此，我們要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，并根據體弱兒的特殊性，分析他們之所以體弱的一些具體原因，再從運動、飲食、睡眠三方面入手，有針對性地采取干預措施。

1.運動干預。

正處于生長發(fā)育重要時期的幼兒，需要積極、科學的體育運動。無數事實證明，凡堅持參加體育運動的幼兒，食欲好，睡眠好，尤其是骨骼、肌肉方面發(fā)育得快。針對體弱兒的特殊需要，這些孩子一般都有體能差、易疲勞的特點，我們注重創(chuàng)新體鍛游戲活動，尋找適合體弱兒的運動方式，并合理地安排他們的運動量，以激發(fā)他們參與體鍛活動的興趣。

案例：意意，女，5周歲零10個月，身高123cm，體重33.2kg，屬中度肥胖。本著循序漸進、持之以恒的原則，在兒保醫(yī)生的指導下，家園同步對其采取了干預措施（在園由老師負責，在家由家長負責）。針對意意好吃不好動的個性，我們在她的一日生活中，有意識地滲透一些可以讓她動一動的項目。比如上幼兒園和回家的路盡量步行，飯后做一些小幅度的運動，如擦桌子、拖地等，并創(chuàng)設機會讓她在園、在小區(qū)與同伴一起追逐嬉戲，鼓勵她每天堅持爬樓梯、慢跑、跳繩等運動。為了提高積極性，大人作為玩伴也參與其中。同時還注意提供一些便于一物多玩的材料，如報紙、小球、紙盒等，變著花樣讓她玩、讓她動起來。如此堅持運動2個月后，她的腹圍下降了2厘米，體重得以控制，更可喜的是意意愛笑了，增強了自信心。

2.飲食干預。

科學飲食是幼兒健康成長的重要保證。我們針對幼兒的不良飲食習慣，比如喜歡吃油炸食品、“三高”食品、餐中飲水、嚴重偏食等問題，從就餐環(huán)境的創(chuàng)設、因人而宜的進餐教育等方面入手，制定并實施合理食譜（帶量食譜及保健藥膳），以培養(yǎng)幼兒良好的飲食習慣。

案例：辰辰，她是班上最瘦弱的孩子，總是第一個請她吃飯，卻總要最后一個離開飯桌，一口飯含在嘴巴里就是難以下咽。中藥西藥倒是吃了不少，可就是不見效，營養(yǎng)不良又是低體重的她讓家長很是無奈也倍感憂慮。班上老師也費盡心思，嘗試了很多招術：如少盛多添，鼓勵獎賞，講道理，期盼著辰辰能多吃點，吃快點，可效果也不明顯。我們發(fā)現，其實辰辰她自己也是想好好吃飯的，可就是吃不下去，當務之急是要幫助她提高食欲。足夠的運動量是保證孩子順利進餐的重要因素，分析辰辰平時的喜好，她確實以靜為主，動的太少。于是老師有意識地多讓她參加運動，創(chuàng)設一些有趣的體育游戲，吸引辰辰能主動地來跑跑跳跳。一段時間后，辰辰的進餐有了很大的進步，小臉蛋也慢慢地紅潤起來了。

3.睡眠干預。

保證幼兒有足夠的睡眠時間，提高睡眠質量和深度，養(yǎng)成早睡早起的良好習慣，對幼兒的生長發(fā)育和身體健康尤為重要。組織幼兒午睡是我們保教人員的常規(guī)性工作，我們要對幼兒午睡實施科學管理，同時督促家長一同為幼兒創(chuàng)造良好的睡眠環(huán)境，以培養(yǎng)幼兒良好的睡眠習慣等。

案例：樂樂，他不是班上年齡最小的，卻是班上身高最矮的。在看到婦保院給出的診斷結果“發(fā)育遲緩”時，家長擔心地問：這孩子平時挺能吃的，而且也挺會鬧騰的，可怎么就是長不高呢？據了解，樂樂他父母經營著一家小超市，因為沒人帶，樂樂晚上只能跟著爸媽待在超市里，要等超市關門才一起回家，所以樂樂每天都要10點半左右才能上床睡覺。我們咨詢了兒保專家，分析樂樂長不高其中很大的原因是睡得晚，睡眠不足。于是我們建議家長一定要讓孩子早睡，晚上9點之前應該入睡了?？蓭滋旌?，家長又來反映，這孩子早睡睡不著，一會兒要聽故事，一會兒要喝水拉尿的，折騰了一個多小時，還是要10點多才睡著。我們通過家園欄、QQ平臺發(fā)動家長們獻計獻策。于是就有了很多好方法：睡前不要劇烈運動，不要讓孩子太興奮，可以輕聲慢語地給孩子講故事、放輕柔的音樂，特別是光線要適宜，空氣要流通等等。通過嘗試，樂樂媽媽反映挺有效的，有助于樂樂盡快入睡。

我們堅信，通過家、園、院的共同參與管理，通過全面而又個性化的教育干預，更有利于體弱兒健康地成長。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀.南京：江蘇教育出版社，2002

[2]王曉燕.打造孩子一生幸福的幼兒教育――家園同步“學會生活”課程探索.上海：少年兒童出版社，2003

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關鍵詞：幼兒園；班級管理；策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-135-01

幼兒園是學生接受教育的第一個環(huán)節(jié)，幼兒對新鮮的事物都有強烈的好奇心。在教師管理班級的過程中，應合理利用學生的好奇心理。通過對學生心理的分析，尋得幼兒的具體需求，教師要以此為班級管理的依據。其次，由于幼兒接受教育不久，班級管理不宜過度嚴格，以免抑制幼兒天性，對其學習熱情產生負面影響。教師在制定策略的過程中，應結合幼兒的整體性格特點，制定相對寬松的管理方案。在使幼兒盡快適應幼兒園生活的同時，教師應保護其天性，維持對學習的好奇與渴望。下面筆者將結合具體事例，對幼兒園班級管理策略進行具體分析。

一、依據兒童心理需求，制定合理班級策略

對兒童而言，幼兒園是接受系統(tǒng)教育的第一站。在幼兒園時期接受的教育，對兒童今后的學習和個人發(fā)展都有一定的影響。因此，教師要充分結合兒童的心理需求，制定合理的班級管理策略。所謂班級管理，是指在幼兒平時學習生活中應遵從的一些紀律規(guī)范等。由于幼兒園教育的獨特性，班級管理應使學生適應幼兒園的生活，同時保護幼兒的天性，激發(fā)其對學習的好奇與渴望。作為班級管理策略的主要制定者，教師要能夠盡量滿足學生的需求。

例如，在制定班級管理策略之前，教師應通過一些方式，對班級中幼兒的性格特點有一定的了解。兒童喜歡玩游戲，教師可以以此為切入點，在游戲的過程中了解學生的性格特點。捉迷藏、蒙人打鼓等游戲，深受兒童的喜愛，可以調動孩子們的積極性。在孩子們進行游戲的過程中，教師可以對其有一定的了解。孩子們在游戲中的表現，是教師制定針對性管理策略的重要依據。

其次，由于兒童整體的差異性，教師應根據班級具體情況的不同，制定不同的管理策略。除了借助游戲的方式了解學生需求，師生之間的交流也是一個良好的選擇。幼兒的年紀尚小，一般難以反饋自身需求，因此教師要主動與幼兒交流，了解其心理需求。良好的班級管理策略，旨在激發(fā)學生的學習熱情，同時盡快融入幼兒園生活，為達到這個目的，教師應不拘泥于某一方式，大膽創(chuàng)新。

二、保護幼兒天性，制定寬松管理策略

在幼兒園教育中，教師要保護幼兒的天性。幼兒的天性是指其本身的特點，對一切新鮮事物的好奇心。寬松的管理策略，可以將學生的天性轉變?yōu)槌渥愕膶W習動力，為其接受義務教育做好準備。然而，在以往的班級管理策略中，教師為了維持良好的課堂紀律，不惜犧牲孩子的天性，這是得不償失的做法。教師的管理策略應以寬松為主要特點，保護幼兒的天性，在班級管理中激發(fā)幼兒的學習熱情。在制定管理策略的過程中，教師要注意一些問題。

首先，明確幼兒園教育的目的，班級管理應主次分明。對剛剛進入幼兒園的孩子來講，性格中擁有一定的自由，不喜歡受束縛。班級管理策略應以提高學生的學習興趣為主要目的，不能本末倒置，過分追求課堂紀律。為培養(yǎng)孩子的學習興趣，教師可以將教學目的融入游戲中。在孩子玩游戲的同時，潛意識中培養(yǎng)自身的學習興趣。課堂紀律應是班級管理策略的次要目的。

三、維持課堂秩序，規(guī)范班級管理策略

在幼兒園教育中，教師在保護學生天性的同時，也要培養(yǎng)學生的紀律意識。幼兒園的班級管理雖然寬松，但也要有一定的規(guī)范性。幼兒園是兒童向學生轉變的過渡時期，在這個階段內，教師要有意識地培養(yǎng)學生的紀律意識，為義務教育階段做好準備。

在教師制定班級管理策略的過程中，要結合幼兒的情緒制定管理策略。對幼兒來講，對紀律意識比較模糊，一時間難以接受過分嚴格的班級紀律。因此，在制定班級管理策略的開始階段，要逐漸向孩子們傳授紀律思維，逐漸養(yǎng)成孩子們的紀律思維。

除此之外，教師也要注意保護孩子的情緒，用合理的方式引導幼兒的情緒。例如，在玩游戲或者做活動的時候，孩子們會因為一些小小的事情影響到情緒，或是哭泣，或是打鬧。在這種情況下，為了保護孩子們的情緒，教師要注意引導的方式。幼兒園的學生雖然已經開始接受教育，但是仍然是年紀不大的孩子，教師要像對待自己的孩子安撫幼兒的情緒。對待情緒失控的孩子，忌諱用打罵的方式強制改變其失控的情緒，打罵會使孩子的情緒更加失控，最終影響其學習和游戲的效果。

幼兒園教育，旨在為學齡前兒童接受義務教育做準備，通過游戲等方式培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學習潛能。良好的班級管理制度對幼兒的學習有積極的影響。在制定班級管理策略的過程中，教師應結合學生的具體需求，制定合理的管理制度，培養(yǎng)學生的學習興趣。

參考文獻：

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06A-0093-01

幼兒教學是國民教育體系的初始階段，因而幼兒園的教學質量和班級管理成效具有重要的意義。其中，作為幼兒常規(guī)教學的班級管理直接關系到幼兒園的教學質量和教育水平。幼兒園班級管理具有很強的策略性，需要教師通過有組織、有計劃、有策略地將幼兒園的各種教學資源充分調動起來，運用相應的班級管理策略不斷地進行教學創(chuàng)新，從而使各項教學資源發(fā)揮出最大的成效，達到預期的教學目標，從而實現幼兒教學質量的提高。

一、教師要做到“五心”，團結一致，注重和諧

教師是幼兒園班級管理的核心，對整個班級的行動具有極強的表率作用，其管理效率和管理水平直接影響到整體的管理成效。每天面對著天真無邪的幼兒，教師首先要具有“五心”，即愛心、耐心、細心、熱心和誠心。教師只有具備“五心”，做到為人師表，努力營造和諧、輕松、愉悅的教學氛圍，才能使幼兒快樂地成長。與此同時，因為幼兒的年齡限制，其生活經驗、是非意識以及紀律觀念都相對較差一些，需要教師對幼兒多一點耐心、多一些呵護。此外，幼兒教師團隊中，女性教師占絕大多數，彼此之間應當多一些包容和理解，以營造和諧的工作局面。

二、班級日常管理要有針對性和規(guī)律性

“沒有規(guī)矩不成方圓?！睂τ谟變旱慕逃龑?，我們要有針對性地制訂相關的規(guī)則，逐漸引導幼兒形成自我約束意識。班級日常管理規(guī)則的制訂與實施要立足于幼兒實際，根據幼兒的年齡特點與實際情況，以及幼兒的活動規(guī)律來考慮。例如，幼兒園大班、中班、小班三個教學層次的教學可以分別進行這樣的管理活動：執(zhí)行幼兒園小班的規(guī)則時教師可以用語言輔助的方式引導幼兒的模仿活動，一般情況下還需要通過游戲來引導幼兒執(zhí)行；而中班或者大班的幼兒，因為自我約束能力稍強一些，直接采用語言的調控和引導即可完成。諸如，在引導幼兒坐到指定位置時可以說“請小朋友們快坐好”，然后師生以游戲的形式進行互動。

三、班級管理規(guī)劃要與幼兒成長計劃有機結合

管理規(guī)劃和成長計劃都是重要的發(fā)展目標與成長引導，有了它便有了發(fā)展的方向與目標。在幼兒班級管理活動中應當根據具體發(fā)展現狀制訂相應的班級管理規(guī)劃與成長計劃。班級規(guī)劃就是教師根據幼兒園規(guī)劃制訂本班某個時期的目標定位與發(fā)展方向、發(fā)展步驟與發(fā)展路徑所進行的全面和系統(tǒng)的思考、選擇、策劃與部署的活動過程。只有有了整體的管理規(guī)劃，幼兒的管理活動才能朝著具體的實施方向有序發(fā)展。在管理規(guī)劃的執(zhí)行過程中，還應當根據幼兒不同階段、不同成長特性等客觀因素進行及時調整，實現班級管理的長遠發(fā)展。

四、要建立幼兒園和家長之間的互動機制

幼兒成長是維系家庭與幼兒園之間的重要聯系，家庭則成為幼兒園實施教育活動的重要伙伴，二者之間是相互支持的合作關系。家長與教師之間的交流與溝通、支持與信任都是實現幼兒班級管理質量提升的重要保證。在班級管理中，教師要與家長多交流、多溝通，還要定期召開家長見面會，增進了解。教師要積極調動家長的參與意識，積極地與家長交流幼兒的成長狀況和日常表現，同時多舉行一些親子活動，為家長、教師、幼兒的互動與交流創(chuàng)設良好的環(huán)境，從而促進幼兒園班級管理水平的提高。

此外，幼兒園班級管理作為一項系統(tǒng)化的教學實踐，不僅需要管理者的素質提升，管理規(guī)劃的制訂與落實，管理策略的制訂與尋找，更需要一整套科學的評價與反饋措施。因而，幼兒班級管理也要定期進行工作總結和業(yè)務提升，從而查漏補缺、相互提高，同時也能確保相關管理策略實踐能夠取得實效。

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作為大班的班主任，我發(fā)現孩子們在課堂上的小動作特別多，要么玩玩具，玩鉛筆或橡皮，要么坐姿、握筆姿勢不正確，要么忍不住就說話、就打架、就亂跑、就亂叫，還有的干脆鉆到桌子底下玩自己的，這些不好的習慣，讓孩子們的注意力很難長時間保持在學習內容上，于是我們就想，該如何加強對大班孩子的課堂常規(guī)管理呢？

二、解決問題的方法措施

課堂常規(guī)管理已是一個老課題，但又是一個新課題，說它老，是因為大家一直都在探索課堂的常規(guī)管理，并且已經形成了一套比較科學、比較完善的常規(guī)管理辦法；說它新，是因為隨著《幼兒園教育指導綱要》的頒布，新管理理念沖擊著我們教師已有的教育觀念，給班主任的作用賦予了新的內涵，同時也對班主任這一角色提出了前所未有的挑戰(zhàn)。為此，我們嘗試著從以下幾個方面入手做好課堂常規(guī)管理工作。

(一)創(chuàng)設寬松愉悅的氛圍，是課堂常規(guī)管理的前提

浩浩是一個特殊的孩子，課堂上他會無緣無故用拳頭四面出擊，惹來一片告狀聲，他敢大罵任課老師，語言惡俗，被揪起來仍怒目橫對，而且上課發(fā)言他也從不舉手。經向家長深入了解才知道浩浩是因為父母離異，缺少母愛造成的性格怪異，為了逐漸改變浩浩這種不良行為，每當他出手傷人時，我就經常蹲下來和他近距離的接觸，輕輕地拉拉他的手，輕聲細語地擺事實，講道理，以自己的童心去跟他交流；當他出口傷人時，我就摸摸他的頭，親親他的小臉蛋，指指他的小嘴巴，這些動作都表達了老師對他的關愛，當然，除了動作，我還會一句一句教他把臟話改成文明語言，每當他在課堂上舊習又犯時，我便用一兩分鐘請大家來一個題為《夸夸浩浩》的話說訓練，孩子們你一言我一語夸贊浩浩的優(yōu)點，直夸的浩浩的臉上美滋滋。

從此，我抓住一切可以利用的機會鼓勵浩浩。課堂上，他舉了手，哪怕答得不沾一點邊兒，我也表揚他“有勇氣”，我努力地實踐著新課程理念倡導的要為幼兒營造一種民主、和諧、寬松、愉悅的心理環(huán)境，以便讓他們在這種環(huán)境中自由、快樂地發(fā)展。

為了使我這個班主任的努力不致于“孤掌難鳴”，或在其他任課老師的課堂上被損耗，我聯合任課老師來了一個齊心教育，在她們的課堂，浩浩有什么新動向，我會了如指掌，我的最新做法，她們也積極配合。為了使我們的教育不至于在家中被“土崩瓦解“，我多次家訪，并經常電話溝通，我將浩浩的進步合成一個個好消息向他的父親抱喜，爭取家長與我們步調一致，齊心教育好浩浩。

與浩浩相處的日子一天天過去，浩浩也一天天可愛起來，小朋友的告狀聲少了，任課老師的批評聲少了 ，家長的嘆息聲少了。如今，浩浩雖然偶爾來件調皮的鬧劇，但它的確變了。這足以令我激動，這是我們共同創(chuàng)設寬松、愉悅的氛圍的作用，是抓好課堂常規(guī)管理的前提。

(二）注重幼兒常規(guī)培養(yǎng)，是課堂管理的關鍵

課堂常規(guī)管理中很關鍵的一個任務是課堂常規(guī)培養(yǎng)，幼兒常規(guī)培養(yǎng)需要考慮幾個方面的因素，包括班上幼兒的年齡及心理特點、班上幼兒的行為水平，班上幼兒對常規(guī)的了解，以及班上幼兒的自我控制能力。如果教師在注重常規(guī)培養(yǎng)過程中能夠參照這個因素，并針對自己班的幼兒具體情況施教，就能夠收到較好的效果。

舉一個簡單的例子來說，帥帥小朋友腦子特好使，課堂上老師提問題反應特快，但就是自我控制能力差，經常是趁你不備，會從桌子這個角落捉迷藏似的跑到了桌子的那個角落；再不就是學各種動物的叫聲，惹得周圍的小朋友哈哈大笑，從而擾亂了正常的課堂教學秩序，讓任課老師感到頭疼。

每個班上都時常會出現幼兒不遵守常規(guī)的情況，這大多數是由于孩子們的自我控制能力還比較弱，雖然是大班孩子了，但有時還是管不住自己，有時是忘了應該怎樣做，

每當遇到這種情況，我發(fā)現不少任課老師很自然的反應就是氣憤地告訴這個孩子“不許跑、不準叫”，可很多時候，孩子并不了解為什么不能在教室跑――上體育課賽跑時老師不是還常喊“加油、使勁跑”嗎？角色游戲區(qū)里帶上小狗頭飾不是可以學狗叫嗎？所以遇到孩子不遵守課堂常規(guī)時，教師最需要做的不是簡單的制止或批評孩子這里做得不對那里做得不好，而是告訴他應當怎樣去做，以及為什么應當那樣做。

上學期我嘗試著在活動室里貼上漂亮的標語，比如：“小朋友不亂跳 、不亂跑，認真聽講你最好！”

“小寶貝別淘氣，上課時間不玩橡皮和鉛筆?！薄昂煤⒆?，真聽話，上課時間不打架”等等。都是為了隨時提醒孩子們怎樣去做。當然了，在貼這些標語之前，老師要和幼兒一起討論為什么這樣做。如果不這樣做會給自己和他人帶來什么樣的后果，孩子們理解了常規(guī)的意義 ，再加上我們不斷的善意提醒，久而久之常規(guī)就會內化成他們的習慣。常規(guī)的培養(yǎng)也可以說是習慣的形成，孩子們遵守起來，就更容易了。

（三）科學地建立健全常規(guī)，是課堂管理的重點

有效的規(guī)則有利于課堂管理和教學工作的開展，擔任大班班主任后，我覺得重點是首先建立健全班級課堂常規(guī)。幼兒一日活動中，教學內容占了很大的比重，因此，建立良好的課堂常規(guī)非常必要，班主任繁瑣的事情非常多，總不能老配合任課老師抓課堂紀律，所以就恨不得自己是“千手觀音”“千里眼”“順風耳”。近一年來，我一直主張幼兒能做的事，教師不做，幼兒能管的事，教師不管。于是我們班便出現了許多管事的小干部，如班長、組長、對長等等。

上課時間到了，“班長”會提醒小朋友趕緊上位坐好地等待任課老師的問好。上課后，“組長”會自覺地管住本組里幾個經常搞小動作的組員，“對長”就會隨時提醒對方小朋友坐姿要規(guī)范，握筆姿勢要正確。

以前教師發(fā)書時總是鬧哄哄的 一片：“老師先發(fā)給我”“老師我要先發(fā)”。經過民主協商大家統(tǒng)一意見，每次請最遵守紀律的一排為大家服務，我們稱之“書長”。這樣一來既穩(wěn)定了幼兒的情緒，增強了幼兒的集體榮譽感又使他們體驗到了為集體服務的樂趣。

俗話說：沒有規(guī)矩，難成方圓。我覺得這句話用在課堂游戲時再合適不過了。小朋友們喜歡游戲，有的玩起來特別瘋。于是，我們班就設了一個黃牌區(qū)，破壞游戲規(guī)則的會被請進去坐在那休息，等什么時候想好該怎么游戲時再重新參與。

雖然這些常規(guī)的建立是一個長期的反復的過程，但它的建立有利于課堂管理。

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關鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園 幼教 教師管理

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.225

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師管理現狀

單從我園成立四年以來的管理經驗來看，幼兒園教師管理主要包括四個部分，即幼師聘用、幼師在職培訓、幼師評價與優(yōu)勢激勵。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的聘用包括教育部門通過招聘考試分配教師、幼兒園自身向社會聘用幼師、其他單位轉崗幼師三種方式。以我園為例，所有教師中小學轉崗2人，大學畢業(yè)考試分配2人，本園自聘10人。所有教師正式進入崗位后，為保證持續(xù)的、緊跟時代的教學能力與素質，均獲得了大量的培訓機會，比如園本培訓、集中培訓、遠程培訓、進修等。此外，為了確保教師教學的積極性，幼兒園還針對自身具體情況制定了系統(tǒng)的評價和激勵方法，并根據考核結果發(fā)放績效工資，對教師進行一定的獎懲。同時，還結合評價結果給予教師適當的培訓機會、進修機會等獎勵。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師管理存在的主要問題

（一）幼兒教師聘用方面

對農村及鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師聘用情況進行分析后，筆者發(fā)現幼兒教師在聘用方面存在不少問題。首先，具備豐富教學經驗的在編教師頻繁調入城市，導致農村地區(qū)缺乏足夠優(yōu)秀的幼兒園教師，而具備小學甚至中學教學經驗的教師出于各種原因并不容易轉崗到幼兒園;其次，高校培養(yǎng)的優(yōu)秀幼兒教師人才更多地傾向于城市幼兒園，自主意愿接受農村幼兒園的人才數量過少，導致教育部門考試分配來農村的幼兒教師十分有限，使得城鎮(zhèn)中心幼兒園優(yōu)秀教師資源匱乏;再次，城鎮(zhèn)中心幼兒園自主招聘的無編制教師雖然也是經過選拔上任的，但由于沒有編制或者沒有簽訂有效的合同，以至于其中較為優(yōu)秀、能力較為突出的教師流動性過大，無法有效地留住人才。

（二）幼兒教師培訓方面

城鎮(zhèn)中心幼兒園教師一旦上崗之后，其自身教學能力與素質必須不斷與時俱進，滿足不斷變化的社會及學校需求，這就要他們不斷通過學習來充實自己，然而在現實的情況下，針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園在編教師的培訓雖然花樣繁多，但培訓效果與效率并不高，能夠直接運用于實際教學的內容太少。此外，非在編的幼兒教師其培訓機會相對較少，主要是參加本園校本培訓或一些幼兒園自主組織的校外培訓，外出進修與培訓的機會少，導致他們參與的積極性不高。

（三）幼兒教師評價與激勵方面

多數農村幼兒園對教師的評價與激勵制度不健全，無法真正有效地調動教師的積極性。從教師日?？己藖砜矗u價制度無法體現科學性，且針對不同年齡階段幼兒的教師并未制定針對性的評價方法，而是采用一致的評價與激勵，這顯然不能夠突出學生與教師的差異性。此外，在編教師的職稱晉升制度缺乏足夠的彈性，多數按照先來后到的次序，而非具體的教學成果與教學表現，這極大地打擊了新教師的積極性。在教師激勵方面，由于農村幼兒園條件的限制，使得教師激勵無法發(fā)揮真實、全面的作用，并且激勵的方式與范圍也是“一刀切”式的，忽視了教師的個體差異，加之激勵的內容不豐富，引不起教師的重視，自然導致教師對激勵效果無法滿意。

三、強化鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師管理的建議

（一）創(chuàng)新用人機制，規(guī)范幼師選聘制度

教師管理是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園人力資源管理的核心，應該遵循教育性、發(fā)展性和激勵性的原則，并體現出針對性與差異性。農村幼兒園與城市幼兒園之間天然的差異性對幼兒教師的招聘產生了極大的影響，因此在現有條件下需要創(chuàng)新用人機制，規(guī)范、優(yōu)化選聘制度。首先，規(guī)范幼師選聘的程序與方法，嘗試引入第三方評審機構，建立“選聘教師委員會”，尋找真正優(yōu)秀的教師人才;其次，重視教師的人用和培養(yǎng)，做好新教師的入職教育，使其快速適應農村幼兒園的環(huán)境，并幫助他們做好職業(yè)規(guī)劃。

（二）立足鄉(xiāng)鎮(zhèn)園本培訓，實現教師可持續(xù)教育培訓

農村幼兒園的條件有限，因此在職教師的繼續(xù)教育工作應該得到重視。在有限的條件下，要加強幼兒園園本培訓，邀請優(yōu)秀的幼兒教師來園開展經驗交流工作，以提升在園教師的專業(yè)能力。另外，還要準確把握農村幼兒園教師的特征，認識到他們在某些學科方面的缺陷，并針對這些缺陷加強園本培訓，比如讓學歷較高的教師承擔教學能力中基礎學科知識的傳遞工作，成立討論或教研小組，所有教師集思廣益，互相傳授和學習經驗。多數農村幼兒園沒有幼兒園文化氛圍，因此要針對農村幼兒園的特征，建設幼兒園文化。隨著網絡的普及，農村幼兒園應充分利用這一資源，重視幼兒教師的外部培訓，比如引入網絡培訓課程等。

（三）制定科學有效且立足于本園教師發(fā)展的評價標準和激勵措施

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師管理中，教師的評價具有重要的意義，對其自身教學素質與能力培養(yǎng)和發(fā)展具有積極的作用，因此要結合農村幼兒園的特征制定科學合理的評價標準，促使幼兒園與幼兒園教師獲得同步發(fā)展。在評價制度的制定上，應在傳統(tǒng)獎懲性評價制度的基礎上，考慮到農村幼兒園教師隊伍穩(wěn)定性差的現狀，引入發(fā)展性評價體制。以我園的教師實際情況為例來看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中在編教師的比例很小，多數為幼兒園自主招聘的教師，而且農村幼兒園環(huán)境、教學條件、工資待遇等方面與城市相比具有較大的差距，因此更需要通過發(fā)展性評價體制來實現教師與教學的雙贏。

農村幼兒園本身條件相對于城市幼兒園而言具有較大的差距，其在具體的激勵措施與內容方面也無法與城市幼兒園相比，因此在針對農村幼兒園教師制定激勵措施時，必須在結合農村幼兒園實際情況的基礎上，完善激勵措施，打破平均主義，細化工資制度，以促使教師之間進行良性競爭。此外，還應注重教師精神方面的激勵，建立以教師長遠發(fā)展為目標的激勵制度，這對農村幼兒園教師而言具有極大的吸引力。

參考文獻：

[1]李少梅，張玉，康康.關于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師培訓的思考[J].當代教師教育，2011（12）.