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關(guān)鍵詞：高職院校 學(xué)分制 管理制度

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）02-0062-02

一、高職院校實(shí)行學(xué)分制的現(xiàn)狀

十八世紀(jì)末，德國(guó)首創(chuàng)選課制，學(xué)分制起于選課制。1952年，我國(guó)進(jìn)行了高等院校院系調(diào)整，高等院校普遍采用學(xué)年制，代替了學(xué)分制。1978年，教育部提出有條件的院校可以試行學(xué)分制，南京大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)等部分重點(diǎn)大學(xué)率先實(shí)行學(xué)分制?，F(xiàn)階段，我國(guó)大部分普通本科院校已實(shí)行學(xué)分制。

學(xué)分制是一種以選課制、導(dǎo)師制和學(xué)分績(jī)點(diǎn)制為核心，以學(xué)分為基本單位來(lái)衡量、計(jì)算學(xué)生對(duì)某門(mén)課程學(xué)習(xí)量的高等教育教學(xué)管理制度。學(xué)分制一般有學(xué)年學(xué)分制和完全學(xué)分制。高等職業(yè)教育作為普通高等教育的一個(gè)組成部分，許多高職院校也把學(xué)分制作為教學(xué)管理模式改革的方向，并取得了理論和實(shí)踐成果。

從各高職院校實(shí)行學(xué)分制的情況來(lái)看，主要以學(xué)年學(xué)分制為基本類(lèi)型，輔以加權(quán)學(xué)分制。學(xué)分制的采用體現(xiàn)了計(jì)劃性和靈活性的結(jié)合，一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了教師專(zhuān)業(yè)化水平，促進(jìn)了高校教育思想的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。

二、高職院校學(xué)分制存在的問(wèn)題

1.教育教學(xué)觀念需更新

一種新教學(xué)管理制度的實(shí)施，必須先有與之相適應(yīng)的教育教學(xué)理念。學(xué)分制是以激發(fā)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，建立適應(yīng)學(xué)分制教學(xué)管理制度的教育思想和教育觀念，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：教師、教材、課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；要把學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念從知識(shí)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建知識(shí)體系；要把教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使學(xué)生成為教學(xué)行為主角。

2.教育資源不能滿(mǎn)足需求

學(xué)分制實(shí)施的必要條件是教學(xué)資源充足。一是硬件設(shè)施投入不足，如教室、教學(xué)設(shè)備等方面量和質(zhì)上地限制了學(xué)分制的實(shí)施。二是教師知識(shí)和技能尚不具備開(kāi)設(shè)新課的能力，課程資源少，造成學(xué)生選課的自由度不大，選課特有的靈活性受到限制。

3.選課體系構(gòu)建不合理

選課是學(xué)分制的核心，而構(gòu)建科學(xué)的選課體系又是選課的關(guān)鍵。有的院校只強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)性，不注重人文性，或只強(qiáng)調(diào)理論系統(tǒng)性而不突顯技能性，或?qū)缒甓?、跨?zhuān)業(yè)選課不予充分考慮。在學(xué)分制下，課程體系應(yīng)模塊化，各模塊間層現(xiàn)關(guān)聯(lián)、層次、遞進(jìn)關(guān)系，共同構(gòu)成高職高專(zhuān)學(xué)分制的選課體系。

4.教學(xué)管理工作有待改進(jìn)

學(xué)分制的運(yùn)行和實(shí)施要建立信息管理系統(tǒng)，必須將所有的課程和相關(guān)的信息及時(shí)而準(zhǔn)確地傳遞給全體學(xué)生；建立一系列學(xué)分制教學(xué)管理制度，（如學(xué)籍管理、課程編排、選課管理、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)管理等制度。因此，現(xiàn)行的教學(xué)管理工作必須改革、創(chuàng)新。

三、構(gòu)建學(xué)分制管理模式的基本原則

1.擴(kuò)大選修課原則

學(xué)分制的核心是選修課制。高職院校的人才培養(yǎng)方案也要遵循學(xué)分制運(yùn)行規(guī)律，多設(shè)選修課，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇自己感興趣的專(zhuān)業(yè)方向及課程。課程設(shè)置要采用模塊化方式，允許學(xué)生在入學(xué)一年后按照相應(yīng)條件適當(dāng)調(diào)整專(zhuān)業(yè)。但是當(dāng)前不少高職院校學(xué)分制更多是學(xué)年制的變通，把學(xué)年制的分?jǐn)?shù)折算成學(xué)分制的學(xué)分，且對(duì)選修課部分課程設(shè)計(jì)缺乏與其他模塊的關(guān)聯(lián)性、功能性。

2.工學(xué)結(jié)合、校企合作原則

工學(xué)結(jié)合、校企合作是高職院校的人才培養(yǎng)模式。因此，工學(xué)結(jié)合、校企合作應(yīng)當(dāng)在學(xué)分制中得到充分體現(xiàn)。在人才培養(yǎng)方案中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的技術(shù)技能的培養(yǎng)，要求實(shí)踐教學(xué)總時(shí)數(shù)≥40～50%以上。每個(gè)專(zhuān)業(yè)必須要在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)半年的頂崗實(shí)習(xí)，并給予相應(yīng)學(xué)分。

3.雙（多）證原則

專(zhuān)業(yè)技能資格證證明技能水平和能力。人才培養(yǎng)方案的制定要體現(xiàn)雙證或多證書(shū)。各專(zhuān)業(yè)應(yīng)建立專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格證書(shū)或?qū)ｍ?xiàng)技能證書(shū)獎(jiǎng)勵(lì)及技能競(jìng)賽學(xué)分體系，達(dá)到全面提高學(xué)生技術(shù)技能和就業(yè)能力的目的。

4.兼顧人文素質(zhì)原則

高職教育在重視智商同時(shí)也要著力培養(yǎng)學(xué)生的情商，保證職業(yè)技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育的結(jié)合。既突出職業(yè)技能的培養(yǎng)，又兼顧學(xué)生人文素質(zhì)的提高；既考慮學(xué)生就業(yè)知識(shí)技能的訓(xùn)練，又顧及學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。因此，開(kāi)設(shè)美術(shù)和音樂(lè)欣賞、應(yīng)用寫(xiě)作、詩(shī)詞欣賞等選修課程，并作為院級(jí)選修課。

四、具體措施

1.確定培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)規(guī)格

人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)明確闡述學(xué)生應(yīng)具備的基本能力及應(yīng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)后面向的崗位（群）進(jìn)行具體描述，應(yīng)詳細(xì)說(shuō)明學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。這是構(gòu)建學(xué)分制課程體系的價(jià)值評(píng)價(jià)和依據(jù)。

2.彈性的修業(yè)年限

高職院校學(xué)分制的學(xué)習(xí)年限宜為2～4年，正常學(xué)習(xí)年限為3年。各專(zhuān)業(yè)一般應(yīng)按照三段制（1+1.5+0.5）的模式制訂人才培養(yǎng)方案。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的第一階段（第1學(xué)年）按專(zhuān)業(yè)大類(lèi)培養(yǎng)；第二階段（第3學(xué)期至第5學(xué)期）進(jìn)行寬口徑專(zhuān)業(yè)教育；第三階段（第6學(xué)期）工學(xué)結(jié)合，進(jìn)行崗前訓(xùn)練與實(shí)習(xí)。很少高職院校采用彈性的修業(yè)年限，原因很多，主要是難以滿(mǎn)足學(xué)生選課要求，相關(guān)管理制度協(xié)調(diào)不夠，學(xué)年制思維未能突破。

3.模塊化的課程體系

按知識(shí)、技能模塊構(gòu)建學(xué)分制下課程體系，這是學(xué)分制實(shí)施的關(guān)鍵。模塊式課程體系組成：公共必修課、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課、實(shí)踐課、全院性選修課。公共必修課以公共基礎(chǔ)課為主的必修課組成，以培養(yǎng)學(xué)生一般基本知識(shí)和素質(zhì)為目的，學(xué)生必須完成這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)必修課培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)主干課。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課按專(zhuān)業(yè)大類(lèi)分別制定，要求選讀該專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生都應(yīng)學(xué)完專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課并取得相應(yīng)的學(xué)分。專(zhuān)業(yè)主干課程按專(zhuān)業(yè)方向需要設(shè)置，是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論和技能的重要課程，要求選定本專(zhuān)業(yè)方向?qū)W習(xí)的學(xué)生必須修完該類(lèi)課程并取得學(xué)分。專(zhuān)業(yè)選修課具有專(zhuān)業(yè)拓展功能，由大量的選修課組成，用于拓展學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生可以根據(jù)自己個(gè)性發(fā)展的需要任意選擇學(xué)習(xí)。專(zhuān)業(yè)選修課可以是某一專(zhuān)業(yè)方向的專(zhuān)業(yè)延伸課程，也可以是跨專(zhuān)業(yè)的其他課程，也可以是按某一專(zhuān)業(yè)方向的基本要求而組合的選修課程。選修課程學(xué)習(xí)完成并取得學(xué)分，若為跨專(zhuān)業(yè)的其他課程可承認(rèn)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段取得的第二專(zhuān)業(yè)合格。實(shí)踐課突出高職教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，突出學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，獨(dú)立自成體系。全院性選修課全部為人文素質(zhì)課程，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，體現(xiàn)科技教育與人文教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

4.學(xué)分規(guī)定

4.1學(xué)分規(guī)定

在人才培養(yǎng)方案編制中，各專(zhuān)業(yè)課程均以每學(xué)分為16～18學(xué)時(shí)計(jì)算所需的總課時(shí)，以0.5為最小學(xué)分單位，各專(zhuān)業(yè)其他課程的總學(xué)時(shí)必須為8的倍數(shù)。如果某門(mén)課程安排在一學(xué)期，在執(zhí)行人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)該滿(mǎn)足（16×學(xué)分）≤（理論周數(shù)×該門(mén)課程周學(xué)時(shí)）。

4.2周學(xué)時(shí)要求

考慮到學(xué)生的自由時(shí)間，周學(xué)時(shí)要保證≤28學(xué)時(shí)。

4.3技能證書(shū)和技能競(jìng)賽給予學(xué)分

雙證書(shū)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分5學(xué)分，技能大賽獲獎(jiǎng)學(xué)分2～6學(xué)分。

5.建立和完善動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生

可以采用績(jī)點(diǎn)學(xué)分制或加權(quán)學(xué)分制，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量，并相應(yīng)地規(guī)定最低學(xué)分總量的平均總績(jī)點(diǎn)數(shù)作為升級(jí)或畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，允許修滿(mǎn)學(xué)分的學(xué)生提前畢業(yè)或修滿(mǎn)第二專(zhuān)業(yè)學(xué)分的學(xué)生，發(fā)給第二專(zhuān)業(yè)合格證，這就是學(xué)分制下的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。將學(xué)生取得的績(jī)點(diǎn)學(xué)分與評(píng)定優(yōu)秀生、獎(jiǎng)學(xué)金等級(jí)直接聯(lián)結(jié)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。因此，高職院校應(yīng)制定適合自己特點(diǎn)的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。

6.努力造就一支高素質(zhì)的“雙師型”隊(duì)伍

教師是支撐教育改革與發(fā)展的最基本因素之一。學(xué)分制的實(shí)施是對(duì)我們的教師考驗(yàn)和重新評(píng)價(jià)。首先，教師必須有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不僅要求專(zhuān)業(yè)知識(shí)厚實(shí)、文化素養(yǎng)廣博、學(xué)術(shù)水平高，還能在邊緣、新興學(xué)科的科研中有所建樹(shù)，能開(kāi)設(shè)計(jì)院出高水平的選修課；其次，教師必須有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，教師的職業(yè)道德關(guān)系到育人的質(zhì)量，必須本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的責(zé)任心，客觀地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第三，實(shí)行“導(dǎo)師制”，每個(gè)專(zhuān)業(yè)教師都要擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師，不但根據(jù)學(xué)生情況指導(dǎo)其選擇課程，介紹、學(xué)習(xí)方法，使之擁有系統(tǒng)、完整、科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高學(xué)生能力以及關(guān)心學(xué)生德智體全面發(fā)展等方面起到重要作用。

參考文獻(xiàn)

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[3]《高職學(xué)院實(shí)施學(xué)分制與彈性學(xué)制的研究與實(shí)踐》研究報(bào)告 湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院.首珩.

篇2

關(guān)鍵詞:學(xué)分制;教學(xué)管理;現(xiàn)狀

區(qū)別于學(xué)年制，學(xué)分制的修業(yè)年限具有伸縮性、學(xué)習(xí)內(nèi)容具有自主選擇性。隨著我國(guó)高校教學(xué)管理改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的高校開(kāi)始嘗試實(shí)施彈性學(xué)分制。我國(guó)高校從20世紀(jì)90年代開(kāi)始全面推行學(xué)分制，這十幾年中，我國(guó)在學(xué)分制下高校教學(xué)管理制度實(shí)施狀況如何?有哪些共性問(wèn)題?這些問(wèn)題都是本研究所關(guān)注的。

一、問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本研究問(wèn)卷的編制參考了吳運(yùn)蘭在《中國(guó)高校學(xué)分制改革中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究》中的自編問(wèn)卷。問(wèn)卷共印制210份發(fā)往全國(guó)8所高校(包括985院校、211院校及普通本科院校)，回收問(wèn)卷195份，問(wèn)卷回收率92．9%。問(wèn)卷以封閉式問(wèn)題為主，目的是避免問(wèn)題分布過(guò)于分散，不便于對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。為了防止封閉式問(wèn)卷設(shè)計(jì)限制被調(diào)查者的思維，在調(diào)查問(wèn)卷的最后設(shè)計(jì)一道開(kāi)放式問(wèn)題。

二、高校學(xué)分制下教學(xué)管理情況的調(diào)查結(jié)果

1.教學(xué)管理人員參加培訓(xùn)情況的調(diào)查

從表1的調(diào)查結(jié)果我們可以看出，教學(xué)管理人員中，從未參加過(guò)培訓(xùn)的占28．4%，有33．2%的教學(xué)管理人員每年參加培訓(xùn)1—2天，18．3%的教學(xué)管理人員每年培訓(xùn)3—4天，每年培訓(xùn)1周或以上的共占20．1%。

2.教學(xué)管理人員業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)學(xué)分制管理知識(shí)情況的調(diào)查

結(jié)果顯示，教學(xué)管理人員中，20．4%“偶爾”進(jìn)行學(xué)分制管理知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，50．2%工作中“遇到問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)”，8．3%的管理人員表示會(huì)“參加業(yè)余培訓(xùn)”，有6．6%的教學(xué)管理人員從未進(jìn)行學(xué)分制管理知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。

3.對(duì)教學(xué)管理人員在學(xué)分制工作中難點(diǎn)的調(diào)查

在針對(duì)教學(xué)管理人員的開(kāi)放式問(wèn)題“您覺(jué)得目前工作中的難點(diǎn)是什么”的回答中，有56．4%的管理人員指出，最大難點(diǎn)在于“學(xué)分制的相關(guān)制度不健全”，12．7%的管理人員表示需“加強(qiáng)管理人員的培訓(xùn)，提升管理理念”.

4.教師對(duì)彈性學(xué)分制下教學(xué)管理問(wèn)題意見(jiàn)的調(diào)查

表4是被調(diào)查的高校教師對(duì)開(kāi)放式問(wèn)題“在你看來(lái)，目前本校教學(xué)管理中最大問(wèn)題是什么”回答的統(tǒng)計(jì)。44．9%的教師回答是“課程安排不合理”，在這一方面，教師的主要意見(jiàn)包括:排課時(shí)間沖突，選修課和必修課時(shí)間有重合;一周中課程分布過(guò)于集中;實(shí)踐課太少，理論課太多，專(zhuān)業(yè)課太少等等。35．8%教師認(rèn)為學(xué)分制下“教學(xué)管理制度缺乏人性化”。

三、高校學(xué)分制下教學(xué)管理情況調(diào)查結(jié)果的分析

教學(xué)工作是學(xué)校工作的中心，教學(xué)管理在高校管理中起著重要的作用。但長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)管理的重要性一直沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。這種現(xiàn)象的一個(gè)明顯體現(xiàn)就是高校擴(kuò)招后教學(xué)管理人員人數(shù)和學(xué)生人數(shù)的變化。擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)是原來(lái)2倍及以上的高校占61．9%，但教學(xué)管理人員數(shù)量是原來(lái)2倍及以上的高校只占12%。

四、完善高校學(xué)分制教學(xué)管理制度的對(duì)策

(一)提高教學(xué)管理人員對(duì)學(xué)分制的認(rèn)識(shí)

學(xué)分制的實(shí)施效果一定程度上取決于教學(xué)管理人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。首先，教學(xué)管理人員應(yīng)該明確實(shí)施學(xué)分制的重要性，不能因?yàn)閷W(xué)分制增加了他們的工作難度而產(chǎn)生抵觸情緒。其次，學(xué)分制的實(shí)施對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的要求較高，因此，負(fù)責(zé)選課系統(tǒng)的管理人員要參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)選課系統(tǒng)的管理。

(二)完善教學(xué)管理制度

選課環(huán)節(jié)是學(xué)分制的核心環(huán)節(jié)，也是最為復(fù)雜的步驟，即使是在重點(diǎn)高校，也存在教學(xué)資源緊張和管理體制落后的制約。因此，高校要在有限的條件下盡量賦予學(xué)生自由選課的權(quán)利。

1.建立網(wǎng)上選課系統(tǒng)

學(xué)校應(yīng)自行開(kāi)發(fā)或者購(gòu)買(mǎi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)分制教學(xué)管理系統(tǒng)，確保學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)正常選課。

2.增加課程資源

教務(wù)部門(mén)應(yīng)制定相應(yīng)激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)新課程，只有提供大量可選擇的選修課，學(xué)生的多樣化需求才能得到滿(mǎn)足。

3.編制選修課簡(jiǎn)介手冊(cè)

通過(guò)閱讀手冊(cè)，學(xué)生能提前對(duì)選修課有一個(gè)大致的了解，在選課的時(shí)候更有針對(duì)性，能根據(jù)自己的興趣和知識(shí)需求進(jìn)行合理的選擇。

4.編制教師簡(jiǎn)介手冊(cè)

手冊(cè)中對(duì)每位任課教師的姓名、教學(xué)特長(zhǎng)等相關(guān)資料進(jìn)行介紹，使學(xué)生在選擇任課教師時(shí)避免盲目性，做到心中有數(shù)。

五、研究結(jié)論

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)出了現(xiàn)階段學(xué)分制下高校教學(xué)管理制度實(shí)施過(guò)程中存在的共性問(wèn)題:教學(xué)管理制度不夠健全，教學(xué)管理人員數(shù)量不足，職業(yè)素養(yǎng)有待提升，與學(xué)分制相關(guān)的規(guī)章制度不夠全面，工作職責(zé)、操作流程的不明確。本研究通過(guò)文獻(xiàn)研究和質(zhì)性分析的方法，從兩個(gè)方面提出了完善彈性學(xué)分制實(shí)施的對(duì)策:通過(guò)講座、培訓(xùn)等形式，提高教學(xué)管理人員對(duì)學(xué)分制的認(rèn)識(shí);通過(guò)建立網(wǎng)上選課系統(tǒng)、增加課程資源、編制選修課簡(jiǎn)介手冊(cè)和教師簡(jiǎn)介手冊(cè)等形式完善教學(xué)管理制度。

作者:李思琪 單位:商丘師范學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］吳運(yùn)蘭．中國(guó)高校學(xué)分制改革中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究學(xué)位論文［D］．上海:上海交通大學(xué)，2008．

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摘　要：本文分析了影響?yīng)毩W(xué)院管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的三大因素，研究了提高獨(dú)立學(xué)院管理類(lèi)課程教學(xué)質(zhì)量的方法與舉措，通過(guò)完善優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、合理選擇或編寫(xiě)符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的有針對(duì)性的教材、創(chuàng)新教學(xué)方式、加強(qiáng)教學(xué)管理，可以有效提高管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院　管理學(xué)　教學(xué)

獨(dú)立學(xué)院促進(jìn)了我國(guó)高等教育投資主體的多元化和資金來(lái)源的多樣化，拓寬了高等教育的融資渠道，彌補(bǔ)了政府教育經(jīng)費(fèi)投入的不足，擴(kuò)大了高等教育供給。由于市場(chǎng)需求量大，就業(yè)前景較好，管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)院作為獨(dú)立學(xué)院的一個(gè)重要的教學(xué)單位，為獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)面向市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才發(fā)揮著重要作用，而管理學(xué)課程又是經(jīng)管類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心課程，所以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量及效果顯得尤為緊迫和重要。

一、影響?yīng)毩W(xué)院管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的因素分析

教學(xué)是教育活動(dòng)中最重要的一環(huán)，而組成教育活動(dòng)的基本要素有教師、學(xué)生和教育內(nèi)容。因此，影響教學(xué)質(zhì)量的因素也就主要是這三方面。下面我就從以上三方面對(duì)影響管理類(lèi)課程教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行分析。

1.學(xué)生特點(diǎn)

管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)院的學(xué)生作為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生群體的組成部分，除具備獨(dú)立學(xué)院學(xué)生群體的共同特點(diǎn)外，他們有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。綜合起來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大致有以下兩個(gè)特點(diǎn)：（1）家庭條件較好，思維活躍、具有較強(qiáng)的活動(dòng)能力和社交能力，善于表達(dá)自己的訴求。（2）由于管理與經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)較理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)業(yè)任務(wù)較為輕松，是很多學(xué)生選擇經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的緣由之一，所以他們的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，不能全身心地投入書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)。絕大部分獨(dú)立學(xué)院很難招到高分學(xué)生，就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，生源質(zhì)量與公辦高校是無(wú)法相比的。

2.教師特點(diǎn)

目前，獨(dú)立學(xué)院的教師構(gòu)成主要有兩方面：一方面是通過(guò)社會(huì)招聘選聘而來(lái)的中青年教師，另一方面是參照民辦高校的做法，采取外聘兼職老師或者是社會(huì)上已退休的返聘教師。剛畢業(yè)的年輕教師，有魄力和創(chuàng)新精神，但經(jīng)驗(yàn)不足。若是采取外聘兼職教師的話(huà)，因?yàn)椴涣私饨處煹慕逃尘埃粫r(shí)不能辨別其教學(xué)能力，從而耽誤了學(xué)生的學(xué)業(yè)，影響了教學(xué)的質(zhì)量；若是聘請(qǐng)那些已經(jīng)退休的返聘教師的話(huà)，由于他們的知識(shí)比較老化，知識(shí)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代的知識(shí)結(jié)構(gòu)差距甚遠(yuǎn)，這樣就很難有新的發(fā)展?jié)摿?，適應(yīng)新教育發(fā)展的趨勢(shì)和需要。

3.教學(xué)內(nèi)容

管理學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生從事各行各業(yè)的管理都具有指導(dǎo)意義，任何將來(lái)有可能從事管理和領(lǐng)導(dǎo)工作的學(xué)生有必要了解和學(xué)習(xí)的這門(mén)課程。本課程旨在使學(xué)生了解和掌握管理學(xué)的基本原理，樹(shù)立現(xiàn)代管理思想觀念，掌握管理的基本方法和技術(shù)，培養(yǎng)管理意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)；注重理論聯(lián)系實(shí)際，具備一定的分析問(wèn)題與解決管理實(shí)際問(wèn)題的能力。旨是使我校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才能在企事業(yè)單位工作過(guò)程中熟練運(yùn)用計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)、處理沖突及突發(fā)事件等管理技巧，在最短時(shí)間內(nèi)擔(dān)任業(yè)務(wù)骨干甚至迅速走上領(lǐng)導(dǎo)崗位打下良好的基礎(chǔ)，主要內(nèi)容有管理與管理者、管理思想史、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)、控制等。

二、提高獨(dú)立學(xué)院管理類(lèi)課程教學(xué)質(zhì)量的方法與舉措

1.教師隊(duì)伍建設(shè)及師資方面

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該在師資方面形成自己穩(wěn)定的隊(duì)伍，有自己的一批教師隊(duì)伍，這樣就會(huì)使得自己學(xué)院的師資隊(duì)伍建設(shè)齊全，有利于形成自己學(xué)院得特色。這就要增加專(zhuān)職老師數(shù)量，盡量控制兼職老師數(shù)量。我認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的教師招聘應(yīng)從以下兩方面去完善。

首先，在社會(huì)上公開(kāi)招聘剛畢業(yè)的年輕教師，要相信他們創(chuàng)新能力、教學(xué)能力。他們年齡與大學(xué)生的年齡差不多，理解大學(xué)生的心理需求，能夠把心理學(xué)知識(shí)真正地用在教學(xué)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。而且，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)也是與時(shí)俱進(jìn)的，能夠與時(shí)代接軌，把更新的知識(shí)教給學(xué)生。還有，年輕教師更注重大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于將獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神和能力的、更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新時(shí)代的大學(xué)生。獨(dú)立學(xué)院還應(yīng)聘請(qǐng)長(zhǎng)期從事管理工作的成功人士為大學(xué)生講授創(chuàng)業(yè)的艱難歷程，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，因?yàn)楠?dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和一定的創(chuàng)新能力的學(xué)生，這就使得教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式很好地結(jié)合起來(lái)。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的教師管理，應(yīng)該實(shí)行目標(biāo)責(zé)任制、崗位責(zé)任制，把教師隊(duì)伍搞好了也可以為學(xué)生管理作一個(gè)好的榜樣。

轉(zhuǎn)貼于 2.教育內(nèi)容方面

（1）教材選擇。獨(dú)立學(xué)院的課程設(shè)置就要充分體現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)國(guó)家原先設(shè)置獨(dú)立學(xué)院的初衷──應(yīng)用型本科的特色。在教材選擇上要適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，筆者所在學(xué)校在選擇教材時(shí)我們推薦選擇了機(jī)械工業(yè)出版社喬忠主編的《管理學(xué)》一書(shū)，該書(shū)每章節(jié)都以案例導(dǎo)讀形式開(kāi)篇，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，課后習(xí)題有案例討論，適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的口味。另外，應(yīng)該為他們量體裁衣地設(shè)置課程、教科書(shū)、參考書(shū)等，我們北京理工大學(xué)珠海學(xué)院管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)院正在組織編寫(xiě)適合自己學(xué)生的教材。是專(zhuān)門(mén)根據(jù)獨(dú)立學(xué)院管理經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)生特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)而編寫(xiě)的。教材的編排要打破傳統(tǒng)套路，保證讓?xiě)?yīng)用型本科生能接受到最新鮮、最前沿的知識(shí)。

（2）課堂教學(xué)方式。以我們的課堂教學(xué)感受和經(jīng)驗(yàn)而言，獨(dú)立學(xué)院管理經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)長(zhǎng)篇大論的說(shuō)教式課堂教學(xué)不感興趣，甚至可以用討厭來(lái)形容。這跟前文講到的他們的特點(diǎn)有很大關(guān)系：思維活躍，具有較強(qiáng)的活動(dòng)能力和社交能力，有表達(dá)自己觀點(diǎn)和訴求的強(qiáng)烈愿望。在教學(xué)過(guò)程中我摸索出一些經(jīng)驗(yàn)，在講解理論知識(shí)的過(guò)程中留出一定的時(shí)間讓他們發(fā)表自己的見(jiàn)解有利于快速理解知識(shí)的內(nèi)涵；理論知識(shí)講解完成后，選擇一個(gè)經(jīng)典的案例（例如在講解決策這一章時(shí)引入沙漠求生案例），以小組為單位讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想出解決問(wèn)題的方案，然后每組選出一個(gè)代表到講臺(tái)上亮出他們的觀點(diǎn)，講解精彩者予以獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)他們的觀點(diǎn)給與點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的運(yùn)用知識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和能力。

（3）實(shí)踐教學(xué)方式。定期舉辦一些競(jìng)賽活動(dòng)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力?？刹捎靡韵路绞剑旱谝?，企業(yè)管理模擬挑戰(zhàn)賽，設(shè)定場(chǎng)景與限制條件，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)管理知識(shí)與技能，作出決策，鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題的能力；第二，與企業(yè)合作，建立實(shí)習(xí)基地，在實(shí)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的管理技能。

3.教學(xué)管理方面

（1）加強(qiáng)制度建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的規(guī)范化。因此學(xué)校一定要制定反映本校特色的管理學(xué)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)管理規(guī)范、實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)范，同時(shí)要及時(shí)聽(tīng)取廣大師生對(duì)教學(xué)管理制度的意見(jiàn)和要求，不斷補(bǔ)充和完善。

（2）完善教學(xué)評(píng)估體系，進(jìn)行科學(xué)管理。獨(dú)立學(xué)院是新生事物，沒(méi)有成型、成功的東西可以借鑒，在獨(dú)立學(xué)院中不完善的評(píng)估體系將挫傷教師的積極性，而且所造成的影響在短期內(nèi)不容易消除。其中典型的就是學(xué)生評(píng)教，在重點(diǎn)高校中，學(xué)生總體素質(zhì)較高，給任課教師的打分中，理性是占上風(fēng)的，因此所有學(xué)生都參與，評(píng)價(jià)結(jié)果也是較為客觀公正的。而在獨(dú)立學(xué)院，由于學(xué)生素質(zhì)的不同，在給教師的打分中，部分同學(xué)可能是好惡占第一位，如果所有同學(xué)評(píng)分都起作用的話(huà)，評(píng)價(jià)的結(jié)果就難以預(yù)料，將影響教師的積極性。

（3）加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)覆蓋教學(xué)的全過(guò)程，比如管理學(xué)課程期終考試成績(jī)出現(xiàn)異常，教師、教研室乃至系領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)作出反應(yīng)，及時(shí)總結(jié)，進(jìn)而找出原因。為及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)偏離傾向，可以采取多種方式，如學(xué)校的期初、期中、期末教學(xué)檢查，不定期的學(xué)生座談會(huì)，教學(xué)督導(dǎo)組聽(tīng)課，同行互評(píng)等。

三、結(jié)語(yǔ)

作為管理類(lèi)與經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，管理學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)課程和核心課程，其教學(xué)質(zhì)量的提高對(duì)于學(xué)生掌握更多專(zhuān)業(yè)知識(shí)具有重要意義，希望通過(guò)本文的研究，能對(duì)管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高有所幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡玉峰.獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐與思考.[J].中國(guó)林業(yè)教育.2007年06期

[2]董曉紅.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐.[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.2007年36期

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關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 制度改革 教學(xué)管理

教學(xué)管理制度的構(gòu)建，是以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為根本，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、組織與開(kāi)展進(jìn)行科學(xué)的管理，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。新課程改革的不斷深化，對(duì)現(xiàn)代高校教育提出了更高的要求，注重人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，而科學(xué)的教學(xué)管理制度則是實(shí)現(xiàn)人才素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保障。因此，在素質(zhì)教育背景下，必須要對(duì)教學(xué)管理制度進(jìn)行必要的改革，使其更加符合素質(zhì)教育的要求，有利于促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、素質(zhì)教育對(duì)高校教學(xué)管理提出的新要求

1.1教學(xué)管理模式

素質(zhì)教育提倡對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以對(duì)高校教學(xué)管理模式也提出了更高的要求。以往的教學(xué)管理模式無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的需要，所以必須要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)管理模式進(jìn)行改革，制定完善的教學(xué)管理制度，保證教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

1.2對(duì)教師的要求

教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，教師隊(duì)伍的綜合水平對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響，在素質(zhì)教育背景下，高校需要針對(duì)教師隊(duì)伍開(kāi)展有針對(duì)性的培養(yǎng)策略，全面提高教師隊(duì)伍的綜合水平，增強(qiáng)教師對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)知，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

1.3教學(xué)管理方式

素質(zhì)教育背景下，越來(lái)越多現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)管理活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)成為了新時(shí)期教學(xué)方式的代表，尤其是在高校擴(kuò)招政策下，辦學(xué)規(guī)模越來(lái)越大、學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)活動(dòng)的要求，所以對(duì)教學(xué)管理方式也提出了更高的要求。

二、當(dāng)前高校教學(xué)管理制度存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)理念滯后

新課程改革的不斷深化，并沒(méi)有完全改變高校管理者的思想意識(shí)，而且很多管理者不具有管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，大多是依靠自己的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)管理活動(dòng)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)管理制度建設(shè)在現(xiàn)代高校教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的作用，而將更多的精力放在了如何擴(kuò)大招生規(guī)模、如何提高學(xué)生就業(yè)率等方面，沒(méi)有將素質(zhì)教育的目標(biāo)充分落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中，在一定程度上影響了高校的教學(xué)效率。

2.2教學(xué)管理體制落后

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校教學(xué)管理活動(dòng)都是以學(xué)生的服從作為管理實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)，將培養(yǎng)聽(tīng)話(huà)的學(xué)生作為其管理目標(biāo);而且教學(xué)管理體制具有一定的封閉性，缺少與外界環(huán)境的良好溝通，所以對(duì)學(xué)生的思維和行為都造成了一定的約束，學(xué)生的個(gè)性受到壓抑，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.3教學(xué)管理方法過(guò)于僵硬

高校教學(xué)管理活動(dòng)的開(kāi)展在于保證教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，而實(shí)際的效果是，過(guò)于僵硬的教學(xué)管理方法，具有明顯的強(qiáng)制性和垂直性，忽略了學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，而往往以教學(xué)效果、就業(yè)率作為教學(xué)管理方法有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，有的高校管理者將更多的精力放在了教學(xué)管理，卻忽略了學(xué)術(shù)管理，缺少針對(duì)學(xué)術(shù)管理的有效途徑，也影響了高校教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

三、加強(qiáng)高校教學(xué)管理制改革的策略

3.1改革教學(xué)管理理念

先進(jìn)的教學(xué)管理理念是保證教學(xué)管理制度改革的關(guān)鍵，所以，無(wú)論是作為管理者，還是教師，都必須要對(duì)素質(zhì)教育有全面的、正確的認(rèn)知，并且將素質(zhì)教育滲透到教學(xué)管理制度的建設(shè)與執(zhí)行過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展為根本目標(biāo)，一切教學(xué)管理制度的構(gòu)建都要以這個(gè)目標(biāo)為基礎(chǔ)，才能增強(qiáng)教學(xué)管理制度的有效性。

3.2改革教學(xué)管理組織

以往高校教學(xué)管理中的垂直型管理組織結(jié)構(gòu)缺少靈活性，無(wú)法適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)高校教學(xué)管理提出的新要求，所以要對(duì)教學(xué)管理組織進(jìn)行必要的改革，一方面建立起高校管理層與教學(xué)實(shí)體之間的協(xié)作機(jī)制，有利于提高高校教學(xué)管理體系的完整性;另一方面則要促進(jìn)學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建，不斷加強(qiáng)管理者和教師隊(duì)伍的能力提升，促進(jìn)教學(xué)管理活動(dòng)的有效開(kāi)展。

3.3改革教學(xué)管理體制

高校教學(xué)管理體制的改革與完善，直接關(guān)系到高校教學(xué)活動(dòng)和科研活動(dòng)的有效開(kāi)展，所以要在高校中形成良好的學(xué)術(shù)氛圍，協(xié)調(diào)教學(xué)管理與學(xué)術(shù)管理的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造積極、公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)高校人才素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)效性，使各項(xiàng)管理活動(dòng)的開(kāi)展更加符合新課程改革的需要。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育的背景下，高校教學(xué)管理制度要進(jìn)行不斷的改革與創(chuàng)新，才能適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，為了保證高校教學(xué)管理制度改革的有效性，需要從教學(xué)管理理念、教學(xué)管理組織和教學(xué)管理體制等幾個(gè)方面開(kāi)展必要的改革，促進(jìn)高校教學(xué)管理制度的完善，從而為素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何云鵬.素質(zhì)教育背景下高?？荚囍贫雀母锲c議[J].教育教學(xué)論壇，2013(52).

篇5

【關(guān)鍵詞】以人為本 教學(xué)管理制度 建構(gòu)

目前，我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入快速發(fā)展的新階段，不僅各級(jí)各類(lèi)高等學(xué)校的規(guī)模增長(zhǎng)顯著，而且學(xué)科專(zhuān)業(yè)也日益呈現(xiàn)出多科化和綜合化的趨勢(shì)。據(jù)2006年的統(tǒng)計(jì)，全國(guó)高校的平均在校生規(guī)模已經(jīng)達(dá)到8148人，在校生達(dá)到萬(wàn)人和數(shù)萬(wàn)人的學(xué)校更是不在少數(shù)。并且這些高等院校保留單科性學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的已經(jīng)越來(lái)越少了，他們絕大多數(shù)都在進(jìn)一步構(gòu)建和強(qiáng)化多科性和綜合性的學(xué)科專(zhuān)業(yè)架構(gòu)。而且，現(xiàn)在高校更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，通過(guò)增加人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)社會(huì)急需的高素質(zhì)人才已是現(xiàn)在高校的重要任務(wù)。因此，現(xiàn)代高校教學(xué)管理制度改革必須適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，轉(zhuǎn)變教育和管理思想，逐步構(gòu)建一套和諧、高效和科學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)管理制度。

1.以人為本是構(gòu)建高校教學(xué)管理制度的現(xiàn)實(shí)需要

以人為本是現(xiàn)代高校管理所要解決的基本問(wèn)題。高校教學(xué)管理制度應(yīng)該尊重現(xiàn)代教育價(jià)值觀的調(diào)整，逐步從社會(huì)本位價(jià)值觀向滿(mǎn)足社會(huì)與個(gè)人的平衡發(fā)展過(guò)渡，把人的發(fā)展作為高校發(fā)展的終極目標(biāo)。只有做到以人為本，才能保障學(xué)術(shù)自由、學(xué)習(xí)自由，才能克服傳統(tǒng)教學(xué)管理制度剛性過(guò)強(qiáng)、控制性過(guò)強(qiáng)的弊端。正如別敦榮教授所言，“一種與人的行為表現(xiàn)相關(guān)的制度是否具有人文關(guān)懷精神，是否體現(xiàn)人的尊嚴(yán)至上，尊重人的價(jià)值，反映人的發(fā)展需要，保證人的權(quán)利，直接決定著這種制度能夠?qū)θ税l(fā)揮什么樣的作用，以及能夠在多大程度上對(duì)人起作用”。高校教學(xué)管理的目的是保障學(xué)校教育教學(xué)功能的發(fā)揮和教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，此一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，與教學(xué)管理制度對(duì)人的重視有密切的關(guān)系。

1.1教師的自主教學(xué)和教學(xué)自由需要以人為本

高校教學(xué)管理與其他管理之間的重要區(qū)別，就是強(qiáng)調(diào)被管理者的工作自由和工作自，體現(xiàn)在教師身上就是教學(xué)的自由、自，教學(xué)自由和教學(xué)自本身即是一種以人為本的表現(xiàn)形式。高校教師的工作具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，高校教師的工作不是生產(chǎn)產(chǎn)品，而是教育學(xué)生如何完善自己，如何促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、發(fā)展，這些特點(diǎn)決定了教師必須具有教學(xué)自由和教學(xué)自。但僅僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)自由、教學(xué)自，似乎又存在教師責(zé)任意識(shí)淡化的危險(xiǎn)，這就需要在教學(xué)管理制度中體現(xiàn)出以人為本的關(guān)懷，要在制度規(guī)定中給予教師應(yīng)有的教學(xué)自由、教學(xué)自。同時(shí)，也要對(duì)其責(zé)任提出明確要求，要求教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，從人的發(fā)展的高度去看待自己的工作，在個(gè)體權(quán)力和權(quán)益，如在教學(xué)管理上的發(fā)言權(quán)、知情權(quán)、決策權(quán)得到保障的同時(shí)，也要實(shí)現(xiàn)教師的價(jià)值，尊重教師的勞動(dòng)成果。

1.2教學(xué)管理制度應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本

改革開(kāi)放以來(lái)，高校教學(xué)管理制度進(jìn)行了持續(xù)不斷的改革，從學(xué)分制、選課制的實(shí)行到彈性學(xué)制、導(dǎo)師制的推廣等，在一定程度上體現(xiàn)了以學(xué)生為本的導(dǎo)向。但由于受舊的觀念和制度的束縛，當(dāng)前高校教學(xué)管理制度還存在諸多不符合以學(xué)生為本要求的規(guī)定，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，限制學(xué)生的求學(xué)意愿。高校設(shè)置的專(zhuān)業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)術(shù)領(lǐng)域，學(xué)生是否能夠選擇就讀自己感興趣的專(zhuān)業(yè)，是否在可以發(fā)揮自己所長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，不但取決于學(xué)生的選擇能力，而且還取決于高校給予學(xué)生的選擇空間。第二，忽視學(xué)生的利益。保護(hù)學(xué)生的利益是高校教育教學(xué)工作的重要原則，這不僅應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在高校教育教學(xué)活動(dòng)中，而且應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教學(xué)管理制度上。第三，不尊重學(xué)生成長(zhǎng)中的失敗或錯(cuò)誤，成長(zhǎng)的代價(jià)過(guò)大。大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，高校就是為這一特殊的群體所開(kāi)辦的，以便他們能夠在一種良好的教育環(huán)境中由不成熟走向成熟、由不會(huì)做事到學(xué)會(huì)做事、由不會(huì)做人到學(xué)會(huì)做人。第四，未能與時(shí)俱進(jìn)反映學(xué)生的生活需要。當(dāng)前，高等教育已經(jīng)成為終身教育的一個(gè)重要組成部分，自然高校就應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起終身教育的責(zé)任。

2.構(gòu)建保護(hù)學(xué)術(shù)自由和學(xué)習(xí)自由的現(xiàn)代教學(xué)管理制度

高校教學(xué)管理有兩大目標(biāo)，一是維護(hù)高等教育秩序，二是提高高等教育質(zhì)量?，F(xiàn)代高校應(yīng)該把提高教學(xué)質(zhì)量放到重中之重的位置。具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先改變高校教師的薪酬體系，提高高校教師待遇，保持他們科學(xué)和教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。其次做好學(xué)生的調(diào)研工作，了解他們的不同需求，不斷調(diào)整課程體系，尤其是增強(qiáng)關(guān)于創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)的課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。最后，要努力營(yíng)造開(kāi)放寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生全面自由發(fā)展。學(xué)校在制度制定、宣傳和后勤保障上要滿(mǎn)足學(xué)生的需要，并且通過(guò)增加獎(jiǎng)懲力度和樹(shù)立學(xué)生模范營(yíng)造一個(gè)有序競(jìng)爭(zhēng)和和諧共進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦小云.大學(xué)教學(xué)管理制度的人性化問(wèn)題研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2005：112

[2]秦小云，別敦榮.論我國(guó)大學(xué)教學(xué)管理制度的人文關(guān)懷訴求[J].高等教育研究，2005（09）

[3]劉根厚.以人為本高校教學(xué)管理制度的創(chuàng)新建構(gòu)[J].連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011（12）

篇6

關(guān)鍵詞：教師工作量；教學(xué)工作量；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；管理制度

一、高校教學(xué)工作量評(píng)價(jià)管理制度的探索與實(shí)踐

如何客觀公正的評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作量，是高等學(xué)校教學(xué)管理工作中一個(gè)非常重要的問(wèn)題，它不僅直接關(guān)系到教師的績(jī)效考核和高校師資隊(duì)伍的建設(shè)，也是政府教育主管部門(mén)一直關(guān)注的焦點(diǎn)。18世紀(jì)三十年代，美國(guó)大學(xué)教授協(xié)會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng)AAUP）了第一份關(guān)于大學(xué)教師教學(xué)工作與科研活動(dòng)關(guān)系的綜合報(bào)告，為最初的美國(guó)高校教師教學(xué)工作量的評(píng)價(jià)提供了重要的參考。但是，在20世紀(jì)初的幾十年里，教師工作量幾乎被等同于教學(xué)工作量，高校往往僅以課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)計(jì)算和測(cè)評(píng)教師的工作量，歪曲了高校教學(xué)和學(xué)術(shù)研究工作的本質(zhì)。為此，AAUP在1969年了《關(guān)于教師工作量的聲明》，規(guī)定美國(guó)高校教師的工作量由教學(xué)、研究和服務(wù)（Teaching，Research，Service）三部分組成，統(tǒng)稱(chēng)為教師的使命。教學(xué)工作量不能等同于課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，但是教學(xué)工作量的評(píng)價(jià)則可以依據(jù)課堂教學(xué)時(shí)數(shù)或者說(shuō)課程計(jì)劃數(shù)來(lái)計(jì)算。因?yàn)楦咝＝處煆氖陆虒W(xué)工作的時(shí)間不僅與課堂講授時(shí)間或者面授課時(shí)數(shù)存在一定的比例關(guān)系，即使是課堂講授教學(xué)以外的備課、批改作業(yè)、論文指導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)等隱形教學(xué)工作量，也可以按照一定的核算方式折算成相應(yīng)的課堂教學(xué)時(shí)間。我國(guó)在較早的時(shí)候就已經(jīng)高度關(guān)注教學(xué)工作量的評(píng)價(jià)問(wèn)題了。教育部在1981年發(fā)出《關(guān)于試行高等學(xué)校教師工作量制度的通知》，針對(duì)部屬院校頒發(fā)了《高等學(xué)校教師工作量的試行辦法》（教干11號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)試行辦法），規(guī)定高校教師全年工作量不得低于1680小時(shí)，也就是按照全年42教學(xué)周、每周工作5天、每天工作8小時(shí)進(jìn)行計(jì)算。試行辦法將教師工作量分為教學(xué)工作量和科研工作量?jī)纱蟛糠?，要求教學(xué)工作量應(yīng)該占教師全部工作量的三分之二左右，其余部分作為科研工作量。另外，關(guān)于教學(xué)工作量的計(jì)算方法，試行辦法還針對(duì)教師不同的職稱(chēng)進(jìn)行了區(qū)分：教授和副教授職稱(chēng)的教師，年教學(xué)工作量按照教師承擔(dān)的教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)的四至五倍折算；講師則按照教學(xué)計(jì)劃時(shí)數(shù)的五至六倍折算；助教則按照講師的高限，即教學(xué)計(jì)劃時(shí)數(shù)的六倍折算。試行辦法的頒布實(shí)施，是國(guó)家第一次嘗試對(duì)全國(guó)范圍的教師教學(xué)工作量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范，對(duì)于高校教學(xué)工作量評(píng)價(jià)和管理的改革和創(chuàng)新，起到了積極的推進(jìn)作用。但是試行辦法作為教學(xué)工作量評(píng)價(jià)量化分析的初次探索與嘗試，不可避免存在一些缺陷，還要在實(shí)踐中面對(duì)來(lái)自高校各個(gè)層面的質(zhì)疑，因此，試行辦法關(guān)于教學(xué)工作量的規(guī)定在其頒布實(shí)施4年之后便被廢止了。1985年教育部《關(guān)于當(dāng)前高等學(xué)校教師工作量問(wèn)題的意見(jiàn)》（[85]教師管字004號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)意見(jiàn)）提出，對(duì)于試行辦法中關(guān)于教學(xué)工作量的評(píng)價(jià)管理制度提出改革意見(jiàn)。一方面，意見(jiàn)規(guī)定各高校對(duì)于教師的教學(xué)工作量要作定額要求；另一方面，意見(jiàn)指出，教學(xué)工作量的…“計(jì)算辦法可以多樣，教育部不作統(tǒng)一規(guī)定”，各高等學(xué)校參照該辦法，根據(jù)自身情況，結(jié)合學(xué)校崗位設(shè)置和定編要求，可以自行決定教師教學(xué)工作量的定額標(biāo)準(zhǔn)和折算方案。意見(jiàn)頒布實(shí)施以后，全國(guó)各高校根據(jù)自身的情況，制定出了不同的教學(xué)工作量標(biāo)準(zhǔn)，從200標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)到450標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)都有，因校而異[1]?？梢?jiàn)，作為教師工作量的重要組成部分，教學(xué)工作量一直都是各高校對(duì)于教師進(jìn)行崗位考核、發(fā)放酬金、評(píng)定職稱(chēng)、評(píng)選優(yōu)秀等工作績(jī)效進(jìn)行測(cè)評(píng)的基本依據(jù)。關(guān)于教師教學(xué)工作量的任務(wù)，如果高校規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，會(huì)導(dǎo)致教師的進(jìn)行科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的時(shí)間被壓縮，影響教師的業(yè)務(wù)提高和專(zhuān)業(yè)發(fā)展；如果高校關(guān)于教師教學(xué)工作量任務(wù)的要求過(guò)低，可能導(dǎo)致師資人員編制超額，增加學(xué)校超課時(shí)量津貼的支出，降低教師津貼的激勵(lì)效用。因此，高校教學(xué)工作量定額標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)合理的制定，既能促使教師保質(zhì)保量的完成授課任務(wù)，又給教師留出時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)提升和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、完善高校教學(xué)工作量評(píng)價(jià)管理制度的建議

各高校關(guān)于教學(xué)工作量評(píng)價(jià)管理制度的制定，應(yīng)該明確肯定教師教學(xué)工作的重要性，充分體現(xiàn)教師對(duì)于教學(xué)工作所付出的努力和做出的成績(jī)，關(guān)鍵是要建立一個(gè)科學(xué)、合理、公平的教學(xué)工作量評(píng)價(jià)機(jī)制，這不僅有助于調(diào)動(dòng)教師從事教學(xué)和開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新的積極性，也是高校推進(jìn)教學(xué)改革和提升教學(xué)質(zhì)量最有效的途徑。

（一）各高校應(yīng)該結(jié)合自身情況，科學(xué)合理的制定教學(xué)工作量定額標(biāo)準(zhǔn)第一，教學(xué)工作量定額按照標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)為單位進(jìn)行核算，同時(shí)取消對(duì)于面授課時(shí)的定額要求。標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師投入在教學(xué)中的全部工作進(jìn)行折算后的課時(shí)。教師對(duì)于教學(xué)工作的投入，不只體現(xiàn)在課堂講授、組織課堂討論、組織實(shí)驗(yàn)課程等這些顯性教學(xué)工作中。除此之外，教師還要承擔(dān)所授課程各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施，包括：備課，例如教學(xué)法研究、編寫(xiě)教案、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃；布置及批改作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告；輔導(dǎo)、答疑；成績(jī)考核，如期末考試出卷、批改試卷、報(bào)送成績(jī)、論文答辯等；指導(dǎo)學(xué)生論文撰寫(xiě)、參加知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、創(chuàng)新大賽等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因此，標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)是對(duì)課堂授課和與教學(xué)密切相關(guān)工作進(jìn)行統(tǒng)一折算后的課時(shí)單位，更能體現(xiàn)教師教學(xué)過(guò)程中顯性工作和隱形工作等全部付出。第二，根據(jù)學(xué)科類(lèi)型和課程設(shè)置制定不同的教學(xué)工作量定額標(biāo)準(zhǔn)。高校課程設(shè)置既有公共基礎(chǔ)必修課、學(xué)科基礎(chǔ)必修課、專(zhuān)業(yè)必修課，還有各種各樣的選修課和實(shí)踐教學(xué)課程，同時(shí)各個(gè)學(xué)科之間對(duì)于教師教學(xué)工作的要求也各有不同。這就導(dǎo)致對(duì)于教師的教學(xué)工作，我們不能制定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而是要充分考慮學(xué)校課程設(shè)置情況以及教師所在學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，分別制定不同的教學(xué)工作量評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（二）構(gòu)建教學(xué)工作量折算模型第一，教學(xué)工作量核算依據(jù)以及課時(shí)折算模型，以面授課時(shí)作為計(jì)算基礎(chǔ)，考慮教學(xué)質(zhì)量等級(jí)系數(shù)、授課人數(shù)、課程質(zhì)量系數(shù)等主要權(quán)重系數(shù)，引導(dǎo)教師課堂教學(xué)創(chuàng)新探索，提高教學(xué)質(zhì)量。第二，探索性的課程賦予較高的課時(shí)系數(shù)，有助于促進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新和緩解高校課時(shí)資源配置不均衡的狀況。高校教師工作量包括多個(gè)維度的范疇，不僅涉及教師工作量完成的結(jié)果，更要重視教師完成教學(xué)工作的整個(gè)過(guò)程，給教師以更大的創(chuàng)新和發(fā)揮空間。例如研討式案例教學(xué)，是教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)改革的有益探索。相比于傳統(tǒng)授課方式，教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力查找資料、備課、組織策劃課堂授課，這中教學(xué)模式很有利于學(xué)校教學(xué)改革工作的推動(dòng)和教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)此類(lèi)課程標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)的折算給予更高的權(quán)重，以鼓勵(lì)更多的教師在自己的研究領(lǐng)域進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)。第三，將指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)論文、參加知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、創(chuàng)新大賽等實(shí)踐性活動(dòng)納入教學(xué)工作量折算范圍。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于實(shí)踐教學(xué)工作量的折算問(wèn)題反映比較強(qiáng)烈。比如各類(lèi)學(xué)科辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽、創(chuàng)新大賽在大大提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和加強(qiáng)了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，教師卻要比傳統(tǒng)課堂教學(xué)付出更多的精力進(jìn)行輔導(dǎo)。因此，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生參加各種比賽獲獎(jiǎng)的，除了學(xué)院給予獎(jiǎng)勵(lì)外，也應(yīng)該從學(xué)校層面給予相應(yīng)的肯定，納入到教師教學(xué)工作量考核范圍之內(nèi)。

篇7

稅收征收管理法律制度是稅收法律制度中的一個(gè)最基本的內(nèi)容，包括稅務(wù)管理、稅款征收和稅收的法律責(zé)任等一些內(nèi)容。稅務(wù)管理一節(jié)完全可以是實(shí)踐和理論結(jié)合的教學(xué)。上課時(shí)教師先不講理論，而是提出問(wèn)題，對(duì)一個(gè)納稅單位（如石家莊市超越建筑材料有限公司）的會(huì)計(jì)來(lái)說(shuō)，你怎樣進(jìn)行稅務(wù)登記，包括什么時(shí)間去登記，如何登記，登記什么等問(wèn)題；還有，如你所在的納稅單位有變更要進(jìn)行稅務(wù)登記嗎，要做什么；還有單位要是停業(yè)了該怎么做，復(fù)業(yè)了要如何等等。讓學(xué)生從實(shí)際角度出發(fā)，帶著實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)理論，可能效果更好。

我們知道，在稅收征收法律制度中有發(fā)票的知識(shí)和增值稅的知識(shí)，對(duì)于以上知識(shí)，采用以實(shí)踐為主、理論為輔的方式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)收到事半功倍的效果。

拿增值稅專(zhuān)用發(fā)票來(lái)說(shuō)，可以給學(xué)生一張?jiān)鲋刀悓?zhuān)用發(fā)票讓學(xué)生先試填寫(xiě)。要求是：

開(kāi)票日期是2009年10月25日；購(gòu)貨單位名稱(chēng)：萬(wàn)利達(dá)商貿(mào)有限公司；地址電話(huà)：萬(wàn)通市廣達(dá)市128號(hào)，8765430；納稅人登記號(hào)：435667889；開(kāi)戶(hù)銀行及賬號(hào)：河北銀行合平路運(yùn)行，13425677889。

商品名稱(chēng)是甲商品，計(jì)量單位：千克，數(shù)量：2000，單價(jià)20（含稅價(jià)），稅率17%。

銷(xiāo)貨單位名稱(chēng)：四方公司；地址電話(huà)：清江市興達(dá)路，2344555。

納稅人登記號(hào)：5677899999；開(kāi)戶(hù)銀行賬號(hào)：098776666556。

根據(jù)以上條件開(kāi)出增值稅專(zhuān)用發(fā)票，并在開(kāi)票單位處蓋上單位的財(cái)務(wù)專(zhuān)用章。要求寫(xiě)出會(huì)計(jì)分錄，購(gòu)貨單位的、銷(xiāo)貨單位的。

在學(xué)生填寫(xiě)過(guò)程中教師可以進(jìn)行隨堂巡視并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在學(xué)生填寫(xiě)過(guò)程中教師可以提示學(xué)生（目的是使學(xué)生先認(rèn)識(shí)一下增值稅專(zhuān)用發(fā)票），增值稅專(zhuān)用發(fā)票是由國(guó)家稅務(wù)總局統(tǒng)一監(jiān)制，發(fā)票的正上方是橢圓形的稅務(wù)監(jiān)制章，左上方是開(kāi)票日期，發(fā)票的正中間是表格，表格左下方是收款人和開(kāi)票單位，表格外邊右側(cè)是第幾聯(lián)（記賬聯(lián)、存根聯(lián)、抵扣聯(lián)），表格里有購(gòu)貨單位和銷(xiāo)貨單位的信息，有單價(jià)、金額、稅額，還有價(jià)稅合計(jì)。教師可以在學(xué)生填寫(xiě)同時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)增值稅專(zhuān)用發(fā)票的知識(shí)，增值稅專(zhuān)用發(fā)票是發(fā)票按用途分的，是用于增值稅的一種發(fā)票，而且是用防偽稅控系統(tǒng)開(kāi)具的。

學(xué)生對(duì)于增值稅也許不太熟悉，教師要告訴學(xué)生增值稅是一種對(duì)增值額征收的稅種，是一種價(jià)外稅，要引導(dǎo)學(xué)生可以通過(guò)增值稅發(fā)票去做會(huì)計(jì)分錄，即把要填寫(xiě)增值稅專(zhuān)用票作為一個(gè)原始憑證，根據(jù)這個(gè)原始憑證做記賬憑證。

會(huì)計(jì)分錄是（會(huì)計(jì)主體是購(gòu)貨單位）：

借：在途物資

應(yīng)交稅費(fèi)－應(yīng)交增值稅（進(jìn)項(xiàng)稅額）

貸：銀行存款（應(yīng)付賬款）

銷(xiāo)貨單位的會(huì)計(jì)分錄做法：

借：銀行存款（應(yīng)收賬款）

貸：商品銷(xiāo)售收入

應(yīng)交稅費(fèi)－應(yīng)交增值稅（銷(xiāo)項(xiàng)稅額）

我們知道，在增值稅填寫(xiě)的過(guò)程中，關(guān)鍵在于數(shù)量和單價(jià)即金額的確定，只要確定了金額，再寫(xiě)上購(gòu)貨單位和銷(xiāo)貨單位的信息，基本上增值稅專(zhuān)用發(fā)票就填好了。上邊的題目給出的是含稅價(jià)，如何把含稅的單價(jià)換算成不含稅的單價(jià)就是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。那么含稅單價(jià)和不含稅單價(jià)的關(guān)系到底是什么？

篇8

關(guān)鍵詞：五年制高職；物流管理；專(zhuān)業(yè)教學(xué)；職業(yè)資格證書(shū)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

職業(yè)資格證書(shū)制度是勞動(dòng)就業(yè)制度的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是一種特殊形式的國(guó)家考試制度。職業(yè)資格證書(shū)是表明勞動(dòng)者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)和技能的證明。它是勞動(dòng)者求職、任職、開(kāi)業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動(dòng)者的主要依據(jù)。如何將學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)有效結(jié)合，培養(yǎng)市場(chǎng)真正所需的人才，已成為物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)目前急需研究解決的問(wèn)題。

1 物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)與職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)相結(jié)合的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)觀念與就業(yè)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的要求脫節(jié)。在高職院校中，“重學(xué)歷證書(shū)，輕職業(yè)資格證書(shū)”的思想觀念還嚴(yán)重存在，有些高職院校組織考證是因?yàn)椤罢咭蟆被颉皬谋娦睦怼保约旱姆e極主動(dòng)性還不高。高職教育的“雙證制”還未進(jìn)入良性運(yùn)作狀態(tài)?！巴黄茖W(xué)科本位模式，建立以職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)模式”觀念認(rèn)識(shí)上還有待提高，操作層面上的改革還任重道遠(yuǎn)。學(xué)校只注重于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往動(dòng)手能力不強(qiáng)，難以達(dá)到企業(yè)對(duì)員工的要求，致使學(xué)生就業(yè)困難。

1.2 學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)相互脫節(jié)。職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)之間缺少對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)校的教學(xué)方式與職業(yè)能力培養(yǎng)的要求缺乏有機(jī)聯(lián)系，專(zhuān)業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位之間存在較大的錯(cuò)位。當(dāng)前，許多學(xué)生在學(xué)校取得學(xué)歷證書(shū)后，還必須到指定機(jī)構(gòu)重新培訓(xùn)后再參加社會(huì)上的技能考證，這樣就容易造成部分知識(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)，浪費(fèi)較多的時(shí)間、精力和財(cái)力。

2 物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)與職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)相結(jié)合的必要性

2.1 將職業(yè)資格認(rèn)證引入到專(zhuān)業(yè)課程之中是適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及經(jīng)濟(jì)全球化的需要。隨著科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，世界各國(guó)都在紛紛致力于如何保持本國(guó)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，致力于本國(guó)勞動(dòng)者素質(zhì)和經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的提高。我國(guó)目前正處在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，中國(guó)作為“世界制造業(yè)工廠”，許多產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)都要與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌。為此，對(duì)技術(shù)技能人才的要求日益迫切，單一的學(xué)歷證書(shū)或職業(yè)資格證書(shū)制度，都難以適應(yīng)人才培養(yǎng)的這種要求。將課程教學(xué)與資格認(rèn)證相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

2.2 將職業(yè)資格認(rèn)證引入到專(zhuān)業(yè)課程之中是提高勞動(dòng)者素質(zhì)，實(shí)行勞動(dòng)預(yù)備制度的需要。經(jīng)濟(jì)的建設(shè)與發(fā)展需要大量高素質(zhì)的生產(chǎn)、服務(wù)、管理的一線(xiàn)勞動(dòng)者，而我國(guó)目前的勞動(dòng)者素質(zhì)狀況卻十分堪憂(yōu)。其主要問(wèn)題一是文化水平普遍偏低，二是技術(shù)工人素質(zhì)較低且結(jié)構(gòu)不合理，三是技術(shù)工人后備力量不足，培訓(xùn)體系不完善。企業(yè)對(duì)職工的培訓(xùn)主要是崗位培訓(xùn)，而新技術(shù)培訓(xùn)、繼續(xù)教育以及復(fù)合技能的培訓(xùn)比例很低，一般企業(yè)基本只能應(yīng)付當(dāng)前生產(chǎn)需要，無(wú)力進(jìn)行后備力量的培養(yǎng)。由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、師資等多方面的原因，企業(yè)在職培訓(xùn)難以開(kāi)展，而社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（包括職業(yè)院校等）又無(wú)法與企業(yè)培訓(xùn)接軌。因而，加強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)，提高我國(guó)勞動(dòng)者素質(zhì)，是發(fā)展經(jīng)濟(jì)的迫切需要。我國(guó)為全面提高勞動(dòng)者素質(zhì)已開(kāi)始推行勞動(dòng)準(zhǔn)入制度，勞動(dòng)準(zhǔn)入制度包括職業(yè)資格證書(shū)制度和勞動(dòng)預(yù)備制度。職業(yè)資格證書(shū)制度通過(guò)認(rèn)證的方式對(duì)勞動(dòng)者的從業(yè)資格進(jìn)行確認(rèn)；勞動(dòng)預(yù)備制度則是通過(guò)對(duì)勞動(dòng)預(yù)備制人員進(jìn)行職前教育和培訓(xùn)，為勞動(dòng)者具備職業(yè)能力提供保障。這兩項(xiàng)制度的實(shí)行標(biāo)志著我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)走上了標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的軌道。實(shí)行勞動(dòng)準(zhǔn)入制度的基礎(chǔ)之一，就是強(qiáng)有力的與職業(yè)資格證書(shū)制度緊密結(jié)合的職業(yè)教育與培訓(xùn)。

2.3 將職業(yè)資格認(rèn)證引入到專(zhuān)業(yè)課程之中是職業(yè)教育自身發(fā)展和建立完善的終身教育體系的需要。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和整個(gè)教育事業(yè)改革不斷深入，職業(yè)教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)：近年來(lái)，招生數(shù)猛烈下滑，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)招生數(shù)大減；在招生困難的同時(shí)，生源質(zhì)量也在下降。這與社會(huì)需求形成極大的反差。造成這種現(xiàn)象的主要原因：一是勞動(dòng)準(zhǔn)入制度未能全面、嚴(yán)格地貫徹實(shí)施，未經(jīng)任何訓(xùn)練的大批“打工仔”、“打工妹”涌入城市就是例證；二是受文憑主義的影響，職業(yè)教育不被學(xué)生、家長(zhǎng)以至社會(huì)所重視，職業(yè)教育自身也存在人才培養(yǎng)與社會(huì)脫節(jié)，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生一次就業(yè)率低等問(wèn)題；實(shí)行學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相結(jié)合，既可以保證職業(yè)教育自身的健康發(fā)展，提高職業(yè)教育與培訓(xùn)的社會(huì)認(rèn)同度，同時(shí)又有效地銜接各級(jí)各類(lèi)教育，逐步淡化普通教育與職業(yè)教育、成人教育之間和學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之間及全日制學(xué)習(xí)與非全日制學(xué)習(xí)之間的界限，滿(mǎn)足社會(huì)成員多種多樣的教育需求，使職業(yè)學(xué)校成為社會(huì)成員終身學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，促進(jìn)終身教育體系的完善。

3 實(shí)行物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)與職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)相結(jié)合的措施

3.1 制定并職業(yè)資格證書(shū)目錄，使學(xué)生明確自己的專(zhuān)業(yè)方向和要求。為貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向、“以能力為本位”、以專(zhuān)業(yè)技能為基礎(chǔ)，將理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練、職業(yè)技能證書(shū)考試緊密結(jié)合的指導(dǎo)思想，就要重新調(diào)整高職物流管理人才培養(yǎng)方案，將培養(yǎng)方向設(shè)置為倉(cāng)儲(chǔ)管理、第三方物流、港口物流三個(gè)專(zhuān)業(yè)化方向。針對(duì)不同方向，結(jié)合實(shí)際情況，制定并相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)目錄。目錄中應(yīng)包含學(xué)生畢業(yè)時(shí)本專(zhuān)業(yè)應(yīng)取得的證書(shū)名稱(chēng)、考試鑒定單位、每年考證時(shí)間、配套教材、相關(guān)考證內(nèi)容在各學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中安排情況及考試鑒定費(fèi)用，使新生一目了然地明確自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2 修訂物流管理人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)資格認(rèn)證嵌入到專(zhuān)業(yè)課程之中，以便使學(xué)生順利地取得職業(yè)資格證書(shū)。緊緊圍繞高職物流管理人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，“以能力為本位”，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以工作任務(wù)為引領(lǐng)的課程體系。以崗位所需的職業(yè)能力為課程教學(xué)的主要目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)重在知識(shí)的應(yīng)用，重在學(xué)生的崗位職業(yè)能力的提高。根據(jù)職業(yè)崗位（崗位群）的要求，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加物流管理師職業(yè)資格考試要求的課程，精講文化、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練；按照職業(yè)崗位要求，調(diào)整課程內(nèi)容，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中要求的知識(shí)與技能，融入到相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)中；將職業(yè)資格證書(shū)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，并將物流管理職業(yè)資格證書(shū)考試要求的四大模塊穿插到教學(xué)計(jì)劃中；并且對(duì)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行研究分析，強(qiáng)化基本知識(shí)和基本技能，優(yōu)化教材，對(duì)教材中冗繁重復(fù)、過(guò)深過(guò)難、脫離實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容作刪減調(diào)整，以學(xué)生掌握實(shí)踐技能所必需且夠用的原則來(lái)處理教材，進(jìn)而制定切實(shí)可行的具體教學(xué)方案以及編寫(xiě)符合學(xué)生實(shí)際情況的校本教材。此外，實(shí)踐性課程體系的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與職業(yè)資格認(rèn)證相一致，在內(nèi)容安排及實(shí)踐考核方式上應(yīng)為學(xué)生獲得資格證書(shū)提供方便。在各課程學(xué)習(xí)完畢，學(xué)校應(yīng)組織短期集中培訓(xùn)，將所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通，為順利通過(guò)資格考試做好準(zhǔn)備工作。

3.3 加快教師隊(duì)伍知識(shí)更新，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求。學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書(shū)相結(jié)合，培養(yǎng)符合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人員，關(guān)鍵在于專(zhuān)業(yè)師資的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力水平，特別是21世紀(jì)知識(shí)更新的速度將越來(lái)越快，職業(yè)變動(dòng)的頻率將越來(lái)越高，要培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)者，教師隊(duì)伍的知識(shí)更新是關(guān)鍵。因此加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育與職業(yè)培訓(xùn)，提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)已迫在眉睫，教師作為課程的開(kāi)發(fā)者、實(shí)施者，必須掌握本學(xué)科的新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，掌握現(xiàn)代教育方法；同時(shí)，教師還需要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，不能停留在傳統(tǒng)的課本教學(xué)和板書(shū)教學(xué)的時(shí)代，而更多的應(yīng)通過(guò)“言傳身教”，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。充分發(fā)揮學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地作用，鼓勵(lì)教師獲取職業(yè)技能資格證。

3.4 注重建立與充實(shí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，提高學(xué)生的實(shí)踐技能水平。注重充實(shí)物流管理綜合實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備。物流管理綜合實(shí)訓(xùn)基地能夠滿(mǎn)足物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的需要，同時(shí)帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)群的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。通過(guò)物流管理綜合實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心能力的培養(yǎng)（倉(cāng)儲(chǔ)實(shí)務(wù)操作能力、保關(guān)與商檢實(shí)操能力、叉車(chē)技能操作能力）；通過(guò)訓(xùn)練取得物流管理類(lèi)職業(yè)資格證書(shū)。這部分訓(xùn)練內(nèi)容又是物流管理專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)群所有專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生能否突出其物流管理業(yè)務(wù)核心能力的關(guān)鍵。同時(shí)，在校外，積極與企業(yè)建立物流管理專(zhuān)業(yè)掛牌的實(shí)訓(xùn)基地。

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篇9

1.引言

教學(xué)質(zhì)量是高職院校的生命線(xiàn)，教師作為教學(xué)質(zhì)量的核心要素，其教書(shū)育人的質(zhì)量水準(zhǔn)直接影響教學(xué)任務(wù)的完成和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)組織教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，全面客觀地反映教師教學(xué)水平、為教學(xué)主管部門(mén)提供決策參考，是高職院校教學(xué)管理的基本手段之一，也是當(dāng)下高職教育研究的重要課題。

雖然對(duì)于高職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究正不斷深化，大部分高職院?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)工作依然存在很多問(wèn)題：1、沒(méi)有體現(xiàn)高職教育特色，多數(shù)院校都簡(jiǎn)單沿用普通高等院校的評(píng)價(jià)模式。2、評(píng)價(jià)的科學(xué)性不足。一過(guò)性、結(jié)論代替過(guò)程、靜態(tài)多于動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式占主流。3、評(píng)價(jià)的全面性不足。重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、輕課下其他教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量；為分?jǐn)?shù)而評(píng)價(jià)的量化評(píng)價(jià)盛行，真實(shí)全面地反映教師教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)性評(píng)價(jià)受到忽略；4、評(píng)價(jià)的激勵(lì)性不夠。偏重定量評(píng)價(jià)，促使教師盲目追求“分?jǐn)?shù)”；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械單一，不利于形成多樣化教學(xué)風(fēng)格，壓抑教學(xué)創(chuàng)新能力；5、評(píng)價(jià)相關(guān)的體制和機(jī)制不夠完善，影響教學(xué)評(píng)價(jià)的組織水平和結(jié)果運(yùn)用等等。

種種問(wèn)題的存在，從宏觀上看和高職教育發(fā)展的階段有關(guān)，我國(guó)高職教育仍處在的“以量的擴(kuò)張為主”的初級(jí)階段，質(zhì)的提高還在摸索起步中。然究其具體原因則和高職院校的教學(xué)質(zhì)量管理現(xiàn)狀密不可分，本文將從管理效能角度對(duì)高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐改革作出思考。

2. 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理的效能

學(xué)校教學(xué)管理的中心任務(wù)在于提高教學(xué)質(zhì)量。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)，其評(píng)價(jià)結(jié)果為開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控提供依據(jù)。對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的管理一般通過(guò)先期組織、過(guò)程協(xié)調(diào)來(lái)促使各類(lèi)評(píng)價(jià)主體完成評(píng)價(jià)工作、達(dá)到評(píng)價(jià)目標(biāo)、取得評(píng)價(jià)效果。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的管理效能的高低直接影響評(píng)價(jià)工作的成效。

組織學(xué)上，管理效能主要體現(xiàn)在兩方面：完成目標(biāo)的能力、組織實(shí)施的效率。從評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)工作的落實(shí)，都要貫穿對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的把握和實(shí)施可操作性的考慮，這是確保評(píng)價(jià)質(zhì)量管理能效的前提。

3. 從管理效能角度對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的思考

明確評(píng)價(jià)目標(biāo)---公平公正、客觀全面地反映教師教學(xué)質(zhì)量情況是做好教師質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的前提。因此，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)圍繞評(píng)價(jià)目標(biāo)科學(xué)合理地進(jìn)行設(shè)計(jì)、且具備可操作性。

迄今為止，大部分高職院校采用多元評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)模式。整個(gè)評(píng)價(jià)體系一般由學(xué)生評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)（或細(xì)分為領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)）、同行評(píng)價(jià)組成，主要的評(píng)價(jià)方式為量化打分（學(xué)生評(píng)價(jià)占比最高）并適當(dāng)輔以評(píng)價(jià)意見(jiàn)。此類(lèi)評(píng)價(jià)體系的合理性和全面性仍有待提高。從評(píng)價(jià)主體上看，一是為了體現(xiàn)職業(yè)教育的服務(wù)社會(huì)、服務(wù)行業(yè)的宗旨，應(yīng)適當(dāng)吸納企業(yè)等社會(huì)力量作為評(píng)價(jià)的主體，對(duì)擔(dān)任相應(yīng)行業(yè)職業(yè)技能教學(xué)的教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是為了激勵(lì)教師、增加評(píng)價(jià)管理的人性化色彩，應(yīng)加入教師自身作為評(píng)價(jià)主體進(jìn)行自評(píng)。從評(píng)價(jià)的方式上看，量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)的比重應(yīng)予調(diào)整，應(yīng)從過(guò)分突顯分?jǐn)?shù)考核轉(zhuǎn)化為強(qiáng)調(diào)開(kāi)放交流式的真實(shí)全面的意見(jiàn)反饋上來(lái)。

權(quán)衡評(píng)價(jià)目標(biāo)和可操作性，各類(lèi)評(píng)價(jià)主體的量化評(píng)價(jià)比例也值得商榷。實(shí)踐可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)模塊可以增加比重，反之可以適當(dāng)降低，例如增加教學(xué)表率性強(qiáng)、質(zhì)量監(jiān)控經(jīng)驗(yàn)豐富的督導(dǎo)群體（一般評(píng)分較為客觀公正、又比領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教更易組織）的評(píng)價(jià)比重；對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)目標(biāo)關(guān)聯(lián)度高的主體可增加評(píng)價(jià)比重，反之可以適當(dāng)降低，例如確保作為教師教學(xué)的對(duì)象、對(duì)教師教學(xué)有直觀了解的學(xué)生群體的評(píng)價(jià)比重不低于40%。

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既要反映教學(xué)過(guò)程中的共同規(guī)律，又要反映教學(xué)的個(gè)性特色。過(guò)往的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往僅針對(duì)反應(yīng)教學(xué)基本規(guī)律的典型方面如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果來(lái)設(shè)定。評(píng)價(jià)體系的改革過(guò)程中，建議在各類(lèi)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)中加入“教學(xué)特色和亮點(diǎn)”一欄，提供對(duì)個(gè)性化教學(xué)方式的質(zhì)性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)激勵(lì)教師在教學(xué)上自主創(chuàng)新，發(fā)掘教學(xué)改革新思路。

4. 從管理效能角度對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作組織和實(shí)施的思考

在評(píng)價(jià)實(shí)施中，圍繞“全程管理、全方位管理、全員管理”的思路可試行一些改革措施：

首先應(yīng)注意建立或完善教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)相關(guān)的制度和機(jī)制，推動(dòng)評(píng)價(jià)工作規(guī)范運(yùn)作。例如，建立與質(zhì)量評(píng)價(jià)直接相關(guān)的活動(dòng)組織制度如聽(tīng)課制度、督導(dǎo)制度，保障教學(xué)評(píng)價(jià)的常規(guī)運(yùn)行；建立完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)反饋，書(shū)面結(jié)合面談，統(tǒng)計(jì)分析反饋信息、總結(jié)教師教學(xué)質(zhì)量發(fā)展規(guī)律；建立完善激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)全體教師積極參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、為提升個(gè)人教學(xué)水平和教學(xué)單位整體教學(xué)質(zhì)量作出不懈的努力。

其次是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，建立更加專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍。

篇10

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);情感態(tài)度;價(jià)值觀培養(yǎng)

教育不僅是培養(yǎng)知識(shí)和技能，而且是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度及價(jià)值觀的活動(dòng)。教育目的是促使學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀，成為有尊嚴(yán)、有情感的人，幫助學(xué)生逐漸成為高情商的素質(zhì)人才?；谛抡n程的要求，高中歷史教學(xué)中在給學(xué)生傳輸歷史知識(shí)，陶冶學(xué)生愛(ài)國(guó)情操方面要有所提升，同時(shí)要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，進(jìn)而加大力度培養(yǎng)學(xué)生處理事務(wù)，應(yīng)對(duì)各種關(guān)系的情商能力的發(fā)展。

一、情感態(tài)度及價(jià)值觀的內(nèi)涵

情感、態(tài)度、價(jià)值觀指認(rèn)識(shí)目標(biāo)時(shí)產(chǎn)生的認(rèn)知狀態(tài)，這種認(rèn)知狀態(tài)有很大一部分是受到個(gè)性化的發(fā)展特征影響。所謂“情感”指人對(duì)客觀事物的認(rèn)知反饋是否符合自身認(rèn)知，人對(duì)不同的客觀事物會(huì)產(chǎn)生相對(duì)應(yīng)的情感態(tài)度。例如：悲傷或喜悅、喜愛(ài)或厭煩、激動(dòng)或壓抑，等等。一定的情感認(rèn)知傾向和情感反饋是價(jià)值觀形成的基礎(chǔ)，也是情商的集中體現(xiàn)。“態(tài)度”是指對(duì)客觀事物的看法和對(duì)客觀事物進(jìn)行的反饋，是相對(duì)持續(xù)性較長(zhǎng)的內(nèi)在反應(yīng)，是哲學(xué)中提到的主觀意識(shí)?！皟r(jià)值觀”是情感與態(tài)度的內(nèi)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)事物價(jià)值的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。明辨是非對(duì)錯(cuò)，判斷真善美、假惡丑的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)事物進(jìn)行合理處理是提高情商的重要部分。人通過(guò)自身形成的情感、態(tài)度及價(jià)值觀指導(dǎo)自身行為。因此，在學(xué)生階段通過(guò)歷史人物的事跡、歷史事件的發(fā)展分析培養(yǎng)學(xué)生建立正面的情感態(tài)度及價(jià)值觀，進(jìn)而提高學(xué)生處理事務(wù)的情商。

二、高中歷史教學(xué)中學(xué)生情感態(tài)度及其價(jià)值觀的培養(yǎng)

歷史學(xué)科是一門(mén)科學(xué)性與人文性雙重發(fā)展的學(xué)科，歷史發(fā)展有客觀存在性，在高中教學(xué)中通過(guò)分析和評(píng)價(jià)歷史事件及歷史起因，提升學(xué)生的情感尊嚴(yán)、倫理道德、社會(huì)素質(zhì)等人文素養(yǎng)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力及明辨是非能力的發(fā)展。由于歷史人物會(huì)起到榜樣或警示作用，教師要在歷史教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情緒和情感的變化，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，從而促進(jìn)智商與情商雙向發(fā)展。

（一）創(chuàng)建情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的客觀評(píng)價(jià)。歷史教學(xué)由于歷史客觀存在性及事物發(fā)展完整性，為創(chuàng)建情境教學(xué)提供了可能性，創(chuàng)建情境教學(xué)法，可以通過(guò)多媒體手段將歷史事實(shí)以視頻形式或播放相關(guān)史實(shí)材料幫助學(xué)生回顧歷史事件。讓學(xué)生通過(guò)自身情感反饋和認(rèn)知體驗(yàn)，達(dá)成情感的共鳴，進(jìn)而形成內(nèi)化的價(jià)值觀。學(xué)生在形成穩(wěn)定的價(jià)值觀念后通過(guò)消化理解歷史事件，將歷史事件中的很多關(guān)鍵要素轉(zhuǎn)化成處事與待人的態(tài)度。在高中歷史教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和歷史愛(ài)國(guó)主義情感，在此使用情境教學(xué)法，使學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)，確立正確的價(jià)值觀。例如：在講敘中華人民共和國(guó)建立這一課時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境模式，如答記者問(wèn)，學(xué)生應(yīng)站在歷史角度進(jìn)行回顧，這將有助于知識(shí)鞏固。情境創(chuàng)設(shè)能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生更能體會(huì)歷史人物的心理，促進(jìn)學(xué)生情感的轉(zhuǎn)變，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)到歷史人物處事的睿智和待人的智慧手段。

（二）教師要對(duì)學(xué)生的情感表現(xiàn)及行為進(jìn)行觀察。高中教學(xué)中，教師通過(guò)情境教學(xué)活動(dòng)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，這種觀察需將重點(diǎn)放到觀察學(xué)生真情實(shí)感流露方面，觀察時(shí)不能帶有教師的個(gè)人感情及個(gè)人色彩。教師要全面對(duì)學(xué)生開(kāi)展歷史教學(xué)，并從中反饋歷史事件及歷史人物，并將學(xué)生對(duì)歷史的情感反饋及態(tài)度觀察學(xué)生價(jià)值觀及情感態(tài)度的內(nèi)在表現(xiàn)，無(wú)論反饋的信息是消極或者積極的，教師都應(yīng)進(jìn)行觀察、記錄，以此對(duì)學(xué)生做出正確的判斷，并幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的歷史客觀事實(shí)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。例如：學(xué)習(xí)國(guó)際關(guān)系時(shí)，教師常會(huì)提起一句話(huà)“沒(méi)有永恒的敵人，也沒(méi)有永恒的朋友”，部分學(xué)生會(huì)模仿這一觀點(diǎn)，因此在學(xué)生的思維過(guò)程中，教師要進(jìn)行思維的糾正，幫助學(xué)生真心待人，不以國(guó)際關(guān)系衡量朋友關(guān)系。通過(guò)教師的觀察和記錄，及時(shí)對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

（三）重視、挖掘教材素材在新課標(biāo)背景下，要求教師靈活使用教材，不可一味進(jìn)行教材的教授，但是由于教材是承載歷史和知識(shí)點(diǎn)的主要來(lái)源，在歷史教學(xué)中重視教材的挖掘，對(duì)學(xué)生的情感深度發(fā)展具有重要意義，因而教學(xué)時(shí)需要以教材為基礎(chǔ)，但是不完全依賴(lài)教材是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵步驟。例如：在這一課中，林覺(jué)民在革命前留的話(huà)：“重新祖國(guó)，則吾輩雖死，猶生之年也，寧有憾哉？”教師對(duì)背后的材料的挖掘，使學(xué)生了解到先輩們的革命精神和大無(wú)畏精神，使其為愛(ài)國(guó)主義精神所感染，樹(shù)立愛(ài)國(guó)思想，學(xué)生在情感震撼的同時(shí)自然會(huì)形成正確的價(jià)值觀。

（四）合理選取素材。在高中歷史教學(xué)中，由于史料繁多及素材多樣，教師在選取過(guò)程中應(yīng)根據(jù)課程的需要進(jìn)行篩選，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，在素材用量上要適中，根據(jù)課堂進(jìn)行有選擇的素材篩選。同時(shí)選取的素材要迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心及對(duì)歷史的向往，部分教師在素材選取時(shí)過(guò)于關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的涵蓋而忽略素材的趣味點(diǎn)，而使學(xué)生失去興趣。因此，教師選取素材時(shí)注重知識(shí)的涵蓋同時(shí)注意迎合學(xué)生的興趣點(diǎn)。另外，素材的呈現(xiàn)一般采取多媒體的形式，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，教師可以將素材呈現(xiàn)轉(zhuǎn)移到課前預(yù)習(xí)階段給學(xué)生播放出來(lái)，縮短課堂時(shí)間的同時(shí)給學(xué)生的情感奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

歷史學(xué)科作為人文學(xué)科，在促進(jìn)學(xué)生歷史知識(shí)掌握、了解歷史事件，評(píng)價(jià)歷史人物都具有積極推動(dòng)意義，并在學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)展上有積極推進(jìn)意義，對(duì)學(xué)生形成的處事及待人的情商能力產(chǎn)生影響作用。在素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)綜合素質(zhì)型人才是教育的重要理念，建立學(xué)生的價(jià)值觀體系尤為重要，樹(shù)立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀已成為學(xué)生全面健康發(fā)展的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

作者:劉蘇蓮 單位:江西省吉水中學(xué)

參考文獻(xiàn)：