導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師之家，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、用舞臺(tái)彰顯榜樣的力量

每年秋學(xué)期期末，學(xué)校工會(huì)都在全體教師中開展“年度感動(dòng)校園十大人物”海選活動(dòng)，在教師個(gè)人推薦和辦公室集體推薦的基礎(chǔ)上，從教學(xué)教研、班級管理、后勤管理、重大比賽活動(dòng)成果等不同方面評選年度“感動(dòng)校園十大人物”，既有優(yōu)秀的青年教師，也有默默無聞的老教師代表，學(xué)校工會(huì)在春季學(xué)期開學(xué)前在全校教師大會(huì)上進(jìn)行隆重表彰。“年度感動(dòng)校園十大人物”評選對獲獎(jiǎng)教師來說意味著學(xué)校對他的工作態(tài)度和工作能力的一種肯定評價(jià)和積極褒獎(jiǎng)，對其他教師而言就是一種道德的標(biāo)尺和行動(dòng)的模范，為教師增添了自己努力前行的力量。

二、用細(xì)節(jié)呵護(hù)心靈的溫暖

對于河小的每一位教師而言，他們的生日都是一種幸福的期盼。每逢學(xué)校教師過生日，他們都會(huì)準(zhǔn)時(shí)收到學(xué)校工會(huì)的生日祝福，而最讓教師期盼的是張校長親筆寫的生日賀卡，張校長的親筆祝賀和真情表達(dá)成了感動(dòng)教師心靈的“雞湯”，賀卡和禮物凝聚了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對他們的祝福和關(guān)心。雖然只是很小的一點(diǎn)心意，卻讓教師隨時(shí)隨地感受到學(xué)校工會(huì)組織的溫暖。悄然而來的幸福感讓教師對學(xué)校對工會(huì)充滿了依戀。

三、用精神鑄造不屈的品質(zhì)

學(xué)校工會(huì)堅(jiān)持進(jìn)行日常教工籃球訓(xùn)練，每周都定期堅(jiān)持組織教師開展學(xué)?；@球活動(dòng)，在不間斷的比賽活動(dòng)中不斷凝聚教工的集體主義精神和核心凝聚力。在2011年度下學(xué)期市教育工會(huì)組織的全市教工籃球比賽中，學(xué)校教工籃球隊(duì)最終成了冠軍，圓夢2011。對我們而言，冠軍不僅僅是一座亮閃閃的獎(jiǎng)杯，更是一種不屈精神的歷練和冠軍品質(zhì)的分享。學(xué)校工會(huì)同時(shí)還組織開展“向冠軍致敬”校園活動(dòng)以及“什么是冠軍品質(zhì)”的專題研討，學(xué)校工會(huì)組織的核心力量與價(jià)值追求在這里得到了充分的體現(xiàn)。

四、用閱讀豐潤教師的思想

學(xué)校工會(huì)一方面為每一個(gè)辦公室定制了移動(dòng)直立書架，并為教師訂閱個(gè)性化的報(bào)刊，豐富教師精神生活，提高教師閱讀水平與文學(xué)修養(yǎng)；另一方面以教師閱覽室為基礎(chǔ)，先后投入八萬元新建充滿書香韻味的“職工書屋”。豐富的閱讀書刊、優(yōu)雅的閱讀氛圍、舒適的閱讀環(huán)境，成了教師工作之余放松心靈、分享閱讀、交流思想的理想場所。2012年春季學(xué)期我校在市教育工會(huì)的積極引領(lǐng)下，成功創(chuàng)建常州市級“職工書屋”（金壇僅兩所學(xué)校，我們是唯一的農(nóng)村學(xué)校）。

五、用互助促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展

學(xué)校工會(huì)一直關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，努力實(shí)施“青藍(lán)工程”，積極促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校工會(huì)不僅僅在本校教師群體中開展師徒結(jié)對活動(dòng)，更是與實(shí)驗(yàn)學(xué)校英語組開展學(xué)科師徒結(jié)對活動(dòng)，每周定期開展公開課教學(xué)觀摩和沙龍研討活動(dòng)，每學(xué)期進(jìn)行師徒結(jié)對匯報(bào)交流，每年進(jìn)行師徒團(tuán)隊(duì)考核，評選優(yōu)秀師徒，全力助推教師專業(yè)成長。君子和而不同，分享品質(zhì)的提升，讓教師在個(gè)人專業(yè)發(fā)展中積淀了足夠的學(xué)習(xí)力和理解力。

六、用論壇敞開管理的視角

每學(xué)期期末，學(xué)校工會(huì)都積極組織教師代表進(jìn)行“學(xué)校工作大家談”主題沙龍活動(dòng)，從民主管理角度出發(fā)對學(xué)校各項(xiàng)管理舉措進(jìn)行深入研討，打開學(xué)校管理窗口，直達(dá)教師內(nèi)心。在主題沙龍活動(dòng)中教師能夠就學(xué)校常規(guī)管理中的一些舉措提出合理化提議，提出自己的想法和建議，學(xué)校依據(jù)大部分教師的想法和建議，下學(xué)期初及時(shí)調(diào)整學(xué)校管理的思路和重心，真正讓管理根植于心，服務(wù)于教師和學(xué)校的發(fā)展。

篇2

幼兒教師與護(hù)士一樣，一直以來都被認(rèn)為是只有女性才能從事的職業(yè)。這種觀點(diǎn)無疑是偏激的，也是錯(cuò)誤的。但是要徹底改變社會(huì)對它們的看法，卻并非易事。可喜的是近些年來，政府和社會(huì)各界廣泛注重學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，逐漸意識(shí)到幼兒教師單性別化與幼兒的身心發(fā)展有著諸多不和諧之處，認(rèn)為男性在幼教工作中可以彌補(bǔ)幼兒園中“陰盛陽衰”的狀況，對幼兒的思維方式和性格發(fā)展等多方面都可起到女性所不能起到的作用，于是社會(huì)上開始出現(xiàn)鼓勵(lì)男性加入到幼教行列中去的聲音，幼兒園的大門也開始紛紛向男教師們敞開，越來越多的幼兒男教師由此誕生。私以為，幼兒男教師這項(xiàng)職業(yè)的出現(xiàn)并非出自偶然，而是時(shí)代的產(chǎn)物。

其實(shí)，幼兒男教師在中國早已有之。上溯到上個(gè)世紀(jì)

二、三十年代，中國教育界就涌現(xiàn)出了一大批為學(xué)前教育奮斗的有志之士，陳鶴琴、陶行知、張宗麟就是其中的佼佼者，他們?yōu)閷W(xué)前教育的發(fā)展和理論建設(shè)都做出了巨大的貢獻(xiàn)。其中張宗麟先生更是有著“中國第一位男幼師”的稱號(hào)，他在對現(xiàn)實(shí)學(xué)前教育狀況不滿的情況下，毅然決定前往陳鶴琴先生創(chuàng)辦的南京鼓樓幼稚園做教師，一邊教學(xué)一邊研究，并于1926年到1928年間先后發(fā)表《幼稚教育概論》等數(shù)十篇論文和譯著，震動(dòng)了中國教育界。張宗麟先生作為一名幼兒教師，他的事跡無疑為當(dāng)今社會(huì)的男幼師們樹立了楷模。

當(dāng)然，隨著時(shí)代的發(fā)展，張宗麟先生那個(gè)迷茫和探索的時(shí)代已經(jīng)過去，學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的時(shí)代已經(jīng)到來。我國社會(huì)主義雖然只處在初級階段，但國家重視教育，改良政策向教育傾斜，使我國的教育事業(yè)充分發(fā)展壯大。學(xué)前教育作為教育領(lǐng)域里最基礎(chǔ)的部分，它的發(fā)展和建設(shè)理所當(dāng)然地被提上計(jì)事議程。越來越多的人們意識(shí)到21世紀(jì)最關(guān)鍵的是人才，而人才的培養(yǎng)要從幼兒抓起。于是全國各地的幼兒園如雨后春筍般噴薄而出。許多女性開始從事幼教工作，并一度占據(jù)了幼兒教師頭銜的主導(dǎo)地位。

可是隨著幼兒的主體地位的越來越被重視，如何最大限度地促進(jìn)幼兒身心全面和諧地發(fā)展，成了所有幼教工作者頭疼的問題。逐漸地又有人開始反映許多男幼兒具有女性化傾向，矛頭直指幼兒園教師性別單一化問題。人們開始覺察到幼兒園里應(yīng)該擁有一定比例的男幼師。因?yàn)椤澳行杂嘘杽傊畾猓渫獗韯傄?、果斷，若揉合了女教師的耐心、?xì)致、溫柔、能歌善舞、富于表現(xiàn)力等優(yōu)點(diǎn)，將會(huì)使幼兒園茶館暖氣以來的‘陰盛陽衰’現(xiàn)象逐漸得到平衡、調(diào)和，從而在不知不覺中，讓孩子受到潛移默化的影響。”

除此之外，他們認(rèn)為男性在電化教學(xué)手段、多媒體教學(xué)設(shè)備的配套使用、名目繁雜的體育設(shè)施方面將大有用武之地。或認(rèn)為男教師的心理特點(diǎn)及行為方式對幼兒有積極的促進(jìn)作用；或認(rèn)為男教師會(huì)對幼兒的性別意識(shí)起到積極影響；更有甚者稱其為“為兒童的精神世界補(bǔ)鈣”?？偠灾诟鞣矫娴呐χ?，男性開始打破傳統(tǒng)的思想偏見，逐步邁向幼兒教師的行列，肩負(fù)起培養(yǎng)后代的責(zé)任和義務(wù)，成為了學(xué)前教育研究領(lǐng)域里的一道亮麗的風(fēng)景線。

二、幼兒男教師的職業(yè)價(jià)值和職業(yè)尊嚴(yán)

客觀地講，幼兒男教師在社會(huì)的呼聲是越來越高的。許多大城市的幼兒園和家庭都認(rèn)識(shí)到男性對于幼兒發(fā)展的重要性，也都?xì)g迎男性前來擔(dān)任這一職業(yè)；絕大多數(shù)學(xué)者也都呼吁廣大熱愛學(xué)前教育的男性青年參加到這一工作中來，共同為學(xué)前教育和幼兒事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。從長遠(yuǎn)的角度上看，這也是時(shí)展的必然要求。

但是在現(xiàn)階段的教育實(shí)踐過程中，幼兒男教師們卻遇到了諸多困難。他們一方面被人們用空洞的褒揚(yáng)拋向高空，一方面又被現(xiàn)實(shí)的重力拉回地面——可謂結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地摔了個(gè)“重傷”。在對武漢市內(nèi)幾所幼兒園里僅有的六名男幼師的一項(xiàng)專項(xiàng)訪談中，作者發(fā)現(xiàn)六名“園寶級人物”均或多或少對現(xiàn)實(shí)有所抱怨，而抱怨的最關(guān)鍵問題還不是事先意料中的低薪問題，而是社會(huì)對幼兒男教師這項(xiàng)職業(yè)的認(rèn)同感問題。

有著兩年工作經(jīng)驗(yàn)的李明（化名）告訴我，盡管每年的年終評選他都會(huì)有獎(jiǎng)項(xiàng)歸入囊中，但是他由衷地感覺到“我的職業(yè)價(jià)值在世俗的眼中是一文不值的”；“從而我的人身價(jià)值也似乎因此貶值”；“感到很沒有尊嚴(yán)”；“等到真正工作了之后才發(fā)現(xiàn)原來這個(gè)社會(huì)上更多的是對幼兒男教師這項(xiàng)職業(yè)的嘲笑和譏諷，絕少有人能夠真正理解”。

這樣的現(xiàn)狀是作者始料不及的。尤其是當(dāng)作者滿懷豪情地采訪一位“武漢市先進(jìn)幼兒教師”的時(shí)候，聽到他這樣說，心里更是久久不能平靜。幼兒男教師這項(xiàng)職業(yè)是社會(huì)需要的職業(yè)，但在它為社會(huì)服務(wù)的時(shí)候卻遭到社會(huì)無情地鞭笞。究其原因依舊是傳統(tǒng)社會(huì)觀點(diǎn)的束縛問題。長期以來，人們都以為教育孩子是女兒家的事情，社會(huì)、包括家人對男性從事幼兒教育的角色認(rèn)識(shí)不足。這對他們的工作、生活以至于心理都造成了很大的傷害，如戀愛、婚姻、社會(huì)地位……同時(shí)，人們心理普遍存在著學(xué)校等級制度，認(rèn)為從幼兒園到大學(xué)，肯定是越高級越好，學(xué)校的老師水平也理應(yīng)是一層比一層高；反過來，幼兒園里的老師就被認(rèn)為是能力和水平低下，自身修養(yǎng)不夠了。

我們說，職業(yè)價(jià)值的體現(xiàn)不僅僅在于這項(xiàng)職業(yè)是否為社會(huì)所需要，同時(shí)社會(huì)和周圍人的眼光以及他們對待這項(xiàng)職業(yè)的看法也正是職業(yè)價(jià)值的側(cè)面反映。幼兒男教師在生活和工作中處處受限的現(xiàn)實(shí)狀況，仿若有人在他們背上貼上了一道標(biāo)簽，這對幼兒男教師這項(xiàng)職業(yè)本身的發(fā)展是不利的，對學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展也是如此。正如前面所說，幼兒男教師需要來自社會(huì)各方面更多的理解和尊重。

三、幼兒男教師的發(fā)展前景展望

如今，21世紀(jì)即將邁入第九個(gè)年頭，學(xué)前教育作為一門學(xué)科，在各個(gè)領(lǐng)域也都有了長足的進(jìn)步，進(jìn)步之一便是幼兒的地位日漸被抬升，越來越多的人們意識(shí)到幼兒在幼兒園中的主體性地位，還了幼兒在學(xué)前教育中的“本來面目”?？墒牵谟變旱闹黧w性越來越被社會(huì)認(rèn)可的時(shí)候，人們對于幼兒男教師的關(guān)注程度卻并沒有因此而遞增，相反，似乎還有削弱的趨勢?！耙匀藶楸尽钡目谔?hào)喊了幾十年，卻僅僅局限在了學(xué)生這個(gè)主體上面，卻沒有涉及到學(xué)校、幼兒園的另一個(gè)主體——教師，特別是男教師上，這不能不說是一個(gè)可悲的現(xiàn)象。

篇3

職業(yè)教育信息化教學(xué)實(shí)施價(jià)值憑借新興媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，信息化教學(xué)已在職業(yè)院校充分體現(xiàn)其教學(xué)特色，教師運(yùn)用新媒體信息化方式傳遞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過這一方式獲取知識(shí)。打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式使得師生之間溝通、交流受限制的格局，信息化教學(xué)使老師與學(xué)生能夠不受時(shí)間、空間限制開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享。信息化教學(xué)是創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)模式、提高教學(xué)效率的重要平臺(tái)。如何充分利用新媒體，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用同時(shí)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)觀念、教學(xué)模式和方法，變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為新媒體信息化教學(xué)，已經(jīng)成為職業(yè)教育中教學(xué)改革的必然趨勢。

一、實(shí)施新媒體信息化教學(xué)的模式分析

1.資源共享式的集體教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生只能在課堂有限的時(shí)間和空間內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)，只能在教室里向老師提問題，離開了課堂就不知道該怎樣學(xué)習(xí)，該學(xué)些什么，即使有了學(xué)習(xí)的困惑也無法方便快捷地跟老師交流。而學(xué)生通過“新媒體信息化”這一資源豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅可以收集信息并且可以暢通無助的進(jìn)行分組討論、師生交流。運(yùn)用這一平臺(tái)教師也可以便捷、及時(shí)地和每個(gè)學(xué)生交流溝通。教師可接受學(xué)生的咨詢，指導(dǎo)學(xué)生解疑，為他們提供幫助。信息化的提出已經(jīng)將教學(xué)擴(kuò)展到互聯(lián)網(wǎng)上，是全球范圍共享的教學(xué)，可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地接受到教育，無論是認(rèn)識(shí)或不認(rèn)識(shí)的人，只要進(jìn)入信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同學(xué)校的老師之間也可以互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，老師可以通過這一強(qiáng)大互動(dòng)平臺(tái)讓更多的人認(rèn)識(shí)自己，有了信息化教學(xué)這個(gè)開放性的平臺(tái)，任何人都可以暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這種教學(xué)模式對學(xué)生來說可以在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生共同合作意識(shí)。對教師來說，能迅速有效地收集到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，做出更加符合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容的變更和教學(xué)方案的調(diào)節(jié)。教師也可以多方采納建議，改革教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)，擴(kuò)大社會(huì)影響。

2.自主學(xué)習(xí)模式。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師講授占據(jù)課堂大部分的時(shí)間，學(xué)生大多是在灌輸式的教學(xué)中被動(dòng)地接受授課內(nèi)容。信息化教學(xué)改變了以往以教師為中心的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了交互學(xué)習(xí)，教師成為解答學(xué)生疑難問題的幫助者、學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)者、驅(qū)動(dòng)任務(wù)的設(shè)置者、課程資源的開發(fā)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生通過驅(qū)動(dòng)任務(wù)，尋找相關(guān)資源，搜集相關(guān)信息，進(jìn)行整合，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程的每一個(gè)步驟和環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程中體驗(yàn)到收獲的快樂。學(xué)生可以共享信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的大量信息，使課堂教學(xué)逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，學(xué)生由傳統(tǒng)的被迫學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。多元互動(dòng)使學(xué)生從應(yīng)付課程問題到與老師心與心的交流、思想與思想的碰撞，不僅融洽了師生關(guān)系，還可以克服學(xué)生的膽怯心理，大膽自由的表達(dá)心聲。

二、運(yùn)用新媒體信息化方式實(shí)施教學(xué)的價(jià)值

1.提高教師與學(xué)生對現(xiàn)代信息化技術(shù)的掌握技巧。掌握信息化教學(xué)操作技術(shù)，是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)的前提。通過積極宣傳運(yùn)用新媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)施教學(xué)給我們帶來的種種好處，鼓勵(lì)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式嘗試用現(xiàn)代化的手段進(jìn)行教學(xué)，并為教師、學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)相關(guān)技巧的條件，為運(yùn)用新媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)施教學(xué)做好思想上、行動(dòng)上的準(zhǔn)備工作。加強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是順利運(yùn)用信息化組織教學(xué)的關(guān)鍵。

2.資源共享推動(dòng)信息化網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。運(yùn)用信息化實(shí)施教學(xué)主要的優(yōu)勢是擁有豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。隨著教師空間課程建設(shè)的不斷推進(jìn)，重點(diǎn)專業(yè)及專業(yè)群特色空間的建設(shè)，逐步形成了信息海量化、內(nèi)容系列化、形式多樣化、更新常態(tài)化的網(wǎng)絡(luò)資源信息。不斷充信息化教學(xué)，以形成一個(gè)資源庫，形成資源共享，這樣使職業(yè)教育中信息化教學(xué)真正地發(fā)揮其作用。

三、信息化教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)

1.教學(xué)過程實(shí)施自主性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源一般由教師選定，一個(gè)班級學(xué)生從教學(xué)中獲取的知識(shí)內(nèi)容相同，在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生沒有體現(xiàn)其自主性。那么運(yùn)用新媒體信息化進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以從中根據(jù)自身情況選擇他們所需要的學(xué)習(xí)資料，并且靈活的安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上獲取大量優(yōu)質(zhì)資源，更好的提高學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)形式交互性。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教學(xué)方法、內(nèi)容均由教師事先安排好，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生基本是被動(dòng)的接受知識(shí)，由于時(shí)間原因課堂中學(xué)生與老師之間的交流比較少，同學(xué)與同學(xué)之間的交流也不多。通過信息化方式進(jìn)行教學(xué)，這種狀況得到了改觀，學(xué)生可以就個(gè)人實(shí)際情況通過空間平臺(tái)向老師單一的提問，教師可以在線給解答。同時(shí)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以大膽提出自己對課程的觀點(diǎn)并進(jìn)行討論，在這樣的互動(dòng)過程中，獲取的知識(shí)更加豐富，無形中又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教與學(xué)都體現(xiàn)了共贏效應(yīng)。

3.教學(xué)資源呈現(xiàn)多樣化。學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)，除了可以使用該課程授課教師的課件教學(xué)資源外，還可以瀏覽本校其他教師的網(wǎng)絡(luò)空間資源甚至其他院校教師的教學(xué)資源，通過對比、篩選，根據(jù)自己掌握知識(shí)的情況選擇需要的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生之間也可以共享優(yōu)秀的教學(xué)資源。并相互探討，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中豐富多彩的信息資源，使課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)氛圍變得活躍起來，增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，在這個(gè)平臺(tái)中老師與學(xué)生都能隨時(shí)找到自己需要的資料和信息。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，看到豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)無形中也提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這對教育個(gè)性化的形成、學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變，都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

新媒體信息化教學(xué)的融合，體現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共建共享，為信息化教學(xué)提供了條件，這個(gè)新生事物有著許多傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。它以交互性、共享性、開放性和自主性等特征補(bǔ)充了傳統(tǒng)課堂的灌輸式、知識(shí)面窄等不足，對教育學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自覺認(rèn)真的學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)起到了很大的推動(dòng)作用，但是它也對我們的教學(xué)提出了更高的要求，作為職業(yè)院校的教師應(yīng)該努力探索平臺(tái)教學(xué)的策略，意味著教學(xué)理念的創(chuàng)新，教學(xué)方法手段的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔海剛.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù).北京：電子工業(yè)出版社，2009，4.

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入射角是入射光線與入射表面法線的夾角。在光學(xué)里，入射角是原因，反射角是結(jié)果，反射角等于入射角。

古希臘數(shù)學(xué)家海倫發(fā)現(xiàn)了這一情況：海倫通過研究光線的傳播，發(fā)現(xiàn)了光在鏡面上反射時(shí)，入射角與反射角相等。入射角是指射到鏡面上的光線與法線所形成的夾角，反射角是指被鏡面反射的光線與法線形成的夾角，法線是過入射點(diǎn)垂直于鏡面的直線。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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創(chuàng)設(shè)主題，進(jìn)入情境，誘發(fā)學(xué)生探究興趣

創(chuàng)設(shè)主題是指教師圍繞某一主題組織教學(xué)活動(dòng)。這里的主題不是指教材中的知識(shí)點(diǎn)，而是指文化主題，指那些連接學(xué)生精神世界、現(xiàn)實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的“觸發(fā)點(diǎn)”“共振點(diǎn)”“興奮點(diǎn)”，這能激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，有助于教師把握學(xué)生思考的走向，使他們自發(fā)產(chǎn)生探究興趣。

在教學(xué)《微視頻制作》一課時(shí)，筆者在課前推薦學(xué)生觀看精彩視頻《人類地球生活史》，視頻中用詼諧的表現(xiàn)手法向大家講述了人的一生要使用很多紙張、制造很多垃圾，風(fēng)趣的畫面刺激著學(xué)生的感官，使學(xué)生情緒高漲。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生查閱了北極發(fā)燒、哥本哈根世界氣候大會(huì)等相關(guān)新聞，思考溫室效應(yīng)的成因。課堂成了學(xué)生進(jìn)入情境、尋求知識(shí)的殿堂，他們自發(fā)地制作了環(huán)保題材微視頻，倡導(dǎo)節(jié)能減排、低碳生活。筆者誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題，引導(dǎo)他們圍繞某一主題，將技術(shù)以工具的形式納入學(xué)習(xí)過程。這種教學(xué)多以多媒體計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)作為重要的信息來源，引發(fā)學(xué)生的探究需求，使其產(chǎn)生積極、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

“搭建支架”，明確目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生探究方向

“搭建支架”是“支架式”信息技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)部分，教師指導(dǎo)、幫助學(xué)生建立具體、明確、可操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生探索問題提供方向，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求，構(gòu)建學(xué)生自主追求學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要的框架。

筆者在教學(xué)活動(dòng)前，先制作了相應(yīng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)頁傳到校園網(wǎng)服務(wù)器上，為學(xué)生探索學(xué)習(xí)所需要的概念搭建了框架，同時(shí)方便學(xué)生在校內(nèi)外學(xué)習(xí)使用，實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)互動(dòng)。該網(wǎng)頁具備“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“導(dǎo)學(xué)材料”“學(xué)習(xí)視頻”“作品園地”“BBS論壇”“與我聯(lián)系”等功能。學(xué)生利用該平臺(tái)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握探究的重點(diǎn)與難點(diǎn)；“導(dǎo)學(xué)材料”中設(shè)計(jì)的任務(wù)起到“腳手架”的作用，同r也為學(xué)生厘清了知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)，使他們獲得成就感和滿足感；“學(xué)習(xí)視頻”把一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行碎片化處理，方便學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)，使用所學(xué)技能解決實(shí)際問題；“作品園地”為學(xué)生提供了分享交流的平臺(tái)；在“BBS論壇”中，師生可進(jìn)行師生、生生之間的實(shí)時(shí)交流，教師通過反饋的信息可以提高課堂的教學(xué)效率；在“與我聯(lián)系”中，學(xué)生可通過電子郵件隨時(shí)與筆者保持聯(lián)系，以便解決課內(nèi)外遇到的問題。

“支架式”信息技術(shù)教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生掌握技能，更使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升。例如，在教學(xué)《微視頻制作》一課時(shí)，筆者不僅讓學(xué)生掌握微視頻制作的技術(shù)知識(shí)，更潛移默化地讓他們認(rèn)識(shí)到一種新的生活方式，倡導(dǎo)低碳人生觀。教師找準(zhǔn)支架建立和拆除的時(shí)機(jī)，給予學(xué)生適時(shí)的提醒和幫助，對培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感具有非常大的作用。學(xué)生在不斷解決問題的過程中獲取知識(shí)，提高能力，體驗(yàn)情感。

“拆除支架”，課內(nèi)外翻轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索

“拆除支架”是支架式教學(xué)模式的升華階段，信息技術(shù)課程最明顯的特點(diǎn)是實(shí)踐性和操作性強(qiáng)。學(xué)生遇到問題和疑惑時(shí)，教師要給予適時(shí)的指引，這時(shí)，教師要適當(dāng)減少支架的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，教師給學(xué)生提供合理的方法和技術(shù)，避免學(xué)生“跑偏”，最終目標(biāo)是完全拆除支架，讓他們在學(xué)習(xí)中完全獨(dú)立起來。

在教學(xué)《微視頻制作》一課時(shí)，教學(xué)視頻是課堂教學(xué)的主要學(xué)習(xí)工具，筆者通過錄屏軟件、皮影客、focusky等軟件，將各知識(shí)點(diǎn)制作成教學(xué)視頻，并上傳到自制學(xué)習(xí)網(wǎng)站或班級QQ群中。這些視頻是碎片化處理的知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生對照各導(dǎo)學(xué)材料中的任務(wù)，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)教材內(nèi)容就能夠掌握的學(xué)生可以直接進(jìn)入第二梯度，并借助第二梯度向第三梯度攀登，一步一步走向深度學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過QQ、微信、網(wǎng)站BBS等渠道與同學(xué)、教師互動(dòng)交流。學(xué)生的差異特點(diǎn)決定了不同層次的學(xué)生在同一時(shí)間掌握知識(shí)的能力是不同的，于是有些學(xué)生會(huì)自發(fā)地充當(dāng)教師的小助教。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)新奇想法時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，使學(xué)生的成就感得到滿足。為了說明某些觀點(diǎn)，學(xué)生會(huì)利用QQ或網(wǎng)站BBS發(fā)表觀點(diǎn)，這樣大大提高了他們的表達(dá)能力、利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，教師逐漸“淡化”“隱退”了。

在多種媒體的支撐下，教師放手讓學(xué)生自己決定探索的方向，選擇方法，獨(dú)立進(jìn)行探索，完成任務(wù)。這時(shí)，不同的學(xué)生可以在不同的時(shí)間，使用不同的方法，獨(dú)立探索知識(shí)點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的個(gè)性和特點(diǎn)。

分組協(xié)作，課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)，提高學(xué)生的合作能力

學(xué)生的興趣、差異都是很好的課程資源，而學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)更是在信息技術(shù)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)天然的資源寶庫。因此，教師可根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際情況，針對學(xué)生在課前所掌握知識(shí)的不同情況創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，把不同層次的學(xué)生配搭起來，合理分工，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

在教學(xué)《微視頻制作》一課時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行異質(zhì)分組，課堂的合作學(xué)習(xí)主要形式是小組學(xué)習(xí)，每組6人，并由小組中品學(xué)兼優(yōu)、有領(lǐng)導(dǎo)才能的學(xué)生擔(dān)任組長。學(xué)生采用小組探究的形式，商討確定作品主題，編寫劇本，交流獲取制作視頻素材多樣性的方法；探討制作作品技術(shù)性的方法。通過異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生在能力、個(gè)性、性別等方面得到了互補(bǔ)，充分發(fā)揮了小組的作用，有力地激活了學(xué)生利用已有知識(shí)再創(chuàng)新知的能力。教師深入到小組中去，了解各小組合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的問題等，同時(shí)在學(xué)生解決問題的思路方面給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生通過生生之間、師生之間的協(xié)商討論，可以交流獨(dú)立探索的成就，共同解決獨(dú)立探索過程中所遇到的問題，并在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)比較全面、正確的理解，最終完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。學(xué)生在互幫互助的氛圍中縮小了學(xué)習(xí)能力的差異，有效地提高了他們的合作意識(shí)和主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師由教學(xué)中的“主角”轉(zhuǎn)向成為“平等中的首席”。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、倡導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。

多渠道展示，多元評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

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論文關(guān)鍵詞：教師；學(xué)員；函授教育；教學(xué)交往

函授師生教學(xué)交往的有效性程度直接影響教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。有效課堂教學(xué)交往的特征主要體現(xiàn)在教學(xué)交往主體具有相互主體性，教學(xué)交往活動(dòng)具有互動(dòng)性，教學(xué)效果具有整體性。古希臘的蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”、柏拉圖的討論式教學(xué)，我國古代圣賢儒學(xué)代表孔子的對話式教學(xué)、道家的老子的格言教學(xué)和莊子的寓言教學(xué)等，都體現(xiàn)了交往互動(dòng)的教學(xué)特點(diǎn)。根據(jù)函授學(xué)生的年齡特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，函授教學(xué)更容易生成一種交往互動(dòng)的交往教學(xué)形式。高校函授教學(xué)師生交往彰顯如下幾個(gè)維度的價(jià)值。

一、函授教學(xué)中師生交往有助于一些課堂不良現(xiàn)象的改觀

1.課堂交往與部分函授學(xué)生面授逃課

目前，函授教學(xué)最不良的現(xiàn)象主要是學(xué)生逃課行為太嚴(yán)重與課堂學(xué)習(xí)效率低下。函授學(xué)生逃課現(xiàn)象的原因雖然復(fù)雜，缺少課堂交往是其中的主要原因之一。

人是具有自然屬性和社會(huì)屬性的共同存在。人的社會(huì)屬性決定了人必須在社會(huì)化的環(huán)境里才能得到健康的成長。如果離開了現(xiàn)實(shí)社會(huì)，人甚至連自身的生存都難以得到保障。社會(huì)環(huán)境影響人的社會(huì)化，這種社會(huì)化反過來對人的自然屬性有巨大的影響力，正如馬克思所指出的那樣，“生活的生產(chǎn)——無論是自己生活的生產(chǎn)(通過勞動(dòng))或他人生活的生產(chǎn)(通過生育)——立即表現(xiàn)為雙重關(guān)系：一方面是自然關(guān)系，另一方面是社會(huì)關(guān)系；社會(huì)關(guān)系的含義是指許多個(gè)人的合作”。對這種雙重“現(xiàn)實(shí)關(guān)系”，馬克思將其表達(dá)為“一個(gè)方面——人對自然的作用，另一方面，是人對人的作用”。根據(jù)馬克思的觀點(diǎn)：人的一切活動(dòng)在一定程度上說都是具有社會(huì)性的，是在人與人的交往活動(dòng)中進(jìn)行的，人類文明的發(fā)展和進(jìn)步是以人與人之間的交往為基礎(chǔ)，人的認(rèn)識(shí)、情感、意志和行為都是在與人的交往中得到發(fā)展的。函授教學(xué)基本上是“主體一客體”的教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)是同生產(chǎn)勞動(dòng)主體與物的關(guān)系類似。真正的課堂教育、教學(xué)應(yīng)該是一種教師與大學(xué)生主體間的交往，是一種“我——你(們)”或者“主——客(課程、教材、媒體等)——主”的交往互動(dòng)模式。如果課堂缺乏師生的正確交往。無論是何等職稱、學(xué)歷、職務(wù)，學(xué)生的逃課都有可能。就普通高等教育而言，目前全國高校逃課現(xiàn)象都很嚴(yán)重，有關(guān)研究表明：“大學(xué)課堂基礎(chǔ)課的逃課率25％以上；專業(yè)課的逃課率20％；哲學(xué)、歷史等公開課的逃課率達(dá)到了50％。大學(xué)生中有逃課經(jīng)歷是82％，經(jīng)常逃課的占11％?！弊鳛槌扇私逃绞街坏暮诮虒W(xué)雖然沒有具體的研究資料，但它是值得重視的問題。嚴(yán)重的逃課現(xiàn)象主要的責(zé)任在于教師忽視學(xué)生這一主體的存在，學(xué)生感到教學(xué)活動(dòng)中沒有他們的“戲”。目前，面授教學(xué)因?yàn)槎鄶?shù)安排在寒、暑假，任課教師為了趕進(jìn)度，有時(shí)接連上四五個(gè)小時(shí)。一般教師很少關(guān)注與函授學(xué)生的交往。函授課堂教學(xué)中只有把學(xué)生的存在放在核心地位，通過相互的交往，喚醒他們的學(xué)習(xí)潛能，從而促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展與提高。當(dāng)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)教學(xué)是一種有意義的存在時(shí)，就沒有逃課的理由。

2.函授師生交往有助于改變學(xué)生錯(cuò)誤的知識(shí)觀

函授教育每個(gè)專業(yè)每開設(shè)一門課程，都有科學(xué)的理論依據(jù)，都是國家對大學(xué)生的基本素質(zhì)的要求，教師往往是認(rèn)識(shí)到所承擔(dān)教學(xué)課程的任務(wù)的重要性。可是學(xué)生就不一定明白了，他們對于課程有自己的看法，多數(shù)函授學(xué)生很重視來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，特別地認(rèn)真學(xué)習(xí)，所以，函授畢業(yè)生考上研究生繼續(xù)學(xué)習(xí)的也是時(shí)有存在。從目前高校的函授教學(xué)來看，主要地強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，課程的體系是以相應(yīng)學(xué)科的邏輯、結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)組織的。“課程是外在于學(xué)習(xí)者個(gè)人生活的，并且經(jīng)常是凌駕于學(xué)習(xí)者之上的。學(xué)習(xí)者對于課程主要是接受者的角色，教師是課程的說明者解釋者”。在教學(xué)過程中知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件?！皩W(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容”?？茖W(xué)知識(shí)和有效知識(shí)是相互聯(lián)系的兩個(gè)概念，但科學(xué)知識(shí)并不一定等于有效的知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。如講授的內(nèi)容是科學(xué)的，但全是學(xué)生已習(xí)得的知識(shí)，或者是他們聽不懂和無法接受的內(nèi)容，這就叫做“正確而無效的知識(shí)”。非科學(xué)知識(shí)也不能籠統(tǒng)地認(rèn)為是無效的知識(shí)。例如，很多的寓言、神話故事等內(nèi)容并非是科學(xué)的，但可以啟迪人們思考，從另一個(gè)角度充實(shí)學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。無論如何課堂教學(xué)中師生的交往是一種以文化和知識(shí)為中介的互動(dòng)，知識(shí)教育是“全部教育的共同基礎(chǔ)是現(xiàn)代教育的中心環(huán)節(jié)”。交往是活動(dòng)的最基本形式，亦是人的最基本獲得知識(shí)的方式之一。一般來說，每一個(gè)個(gè)體的一生都是在交往中度過的；人類世代積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以凝聚在物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富之中，每個(gè)作為主體的人獲得知識(shí)無非就是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)兩種方式，但每一個(gè)個(gè)體掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)卻是在與人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)活的載體一人的直接交往開始的。因此，只有通過充分地利用函授教學(xué)師生的有效交往，使學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的價(jià)值，學(xué)習(xí)知識(shí)的過程性以及對知識(shí)的態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)生正確知識(shí)觀的養(yǎng)成。改變部分函授學(xué)生以平時(shí)工作太忙為借口消極對待函授學(xué)習(xí)，對知識(shí)深刻的理解，從根本上消除讀函授只是為了拿文憑的錯(cuò)誤觀念。

二、函授師生教學(xué)交往與師生的共同發(fā)展

1.函授師生的有效交往主要價(jià)值是促進(jìn)函授生成才

就目前的函授教育情況，盡管在讀函授學(xué)生都經(jīng)過了成人高考的磨煉，身心都已經(jīng)發(fā)育成熟，具備了適應(yīng)函授課程學(xué)習(xí)的能力，但高等教育傳授的畢竟是高深學(xué)問，很多學(xué)科沒有一定的基礎(chǔ)是不能學(xué)好的，比如計(jì)算機(jī)專業(yè)對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的要求比較高，中學(xué)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和個(gè)人的數(shù)學(xué)思維能力對于學(xué)好該專業(yè)是必不可少的。目前的我國成人高校入學(xué)考試還不能全面考察一個(gè)人的能力，加上調(diào)劑錄取方式等因素的影響，很多學(xué)生有可能是調(diào)劑錄取，有的函授學(xué)生對專業(yè)不是真正地了解，學(xué)非所長，學(xué)非所用，例如，凱里學(xué)院2009級教育管理本科有一位黔東南移動(dòng)公司的學(xué)生，她認(rèn)為報(bào)考教育管理專業(yè)是家在凱里，函授學(xué)習(xí)方便，平時(shí)要上班，可以抽時(shí)間學(xué)習(xí)，面授時(shí)可以適當(dāng)向公司請假。但是，她所學(xué)習(xí)的作業(yè)知識(shí)與工作聯(lián)系不大。各級各類的高校有各種各樣的評估，以評估促進(jìn)建設(shè)，促進(jìn)改革其主旨是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)的提高。很多高校在上級的成人教育評估過程中都取得了好的成績，成人教育的作業(yè)也有所增加。因此，教育部提出高校應(yīng)“淡化專業(yè)意識(shí)，拓寬基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)”。提高大學(xué)生的能力和素質(zhì)主要靠有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。陶行知先生說過：“教是為了達(dá)到不教?！痹诮虒W(xué)中，教學(xué)交往不僅能促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，而且能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作，形成健康的人格，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。通過個(gè)體與他人的溝通、合作與交流，可以集智取長，共同提高。換句話說，通過協(xié)作學(xué)習(xí)，形成一個(gè)廣泛的學(xué)習(xí)共同體，就能為知識(shí)建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持，從而加速個(gè)人對知識(shí)的意義建構(gòu)。函授師生教學(xué)交往活動(dòng)，由于教師一般處于專業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢地位，如果師生形成了交往的習(xí)慣性。師生之間已經(jīng)搭建了平等的交往平臺(tái)。學(xué)生會(huì)更加努力去學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)以實(shí)現(xiàn)與教師的平等交往。這其實(shí)是促進(jìn)函授學(xué)生成才的過程。

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一、總則

教職工因病或其他原因需請假，要先辦理請假手續(xù)，經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后方能離校(遇急重事件且無聯(lián)系條件除外)。無請假手續(xù)，或未經(jīng)批準(zhǔn)擅離崗位，或請“霸王假”，均以曠工論處。

二、請假審批權(quán)限

教師請假在兩天以內(nèi)(含)由分管副校長審批，如果分管副校長外出由值周領(lǐng)導(dǎo)審批;三天以上(含)由學(xué)校校長審批;中層以上干部請假由校長審批。凡請假七天(含)以上須報(bào)教育局備案。

三、請假程序

①到行政辦公室領(lǐng)取統(tǒng)一印制的請假條(一式二份)→②填寫請假條→③頂崗人員簽字→④工作移交簽字(班主任工作移交送政教處簽字;工勤人員送部門領(lǐng)導(dǎo)簽字)→⑤送分管校長審批→⑥一份交行政辦公室存檔，一份交相關(guān)部門。

四、上班考勤

1、上班考勤情況實(shí)行值周領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制。

2、值周領(lǐng)導(dǎo)考核早晚自習(xí)輔導(dǎo)和班主任的到位情況，教務(wù)處負(fù)責(zé)考核上課情況。

3、政教處和教務(wù)處每周統(tǒng)計(jì)考勤情況，交行政辦匯總后在周前會(huì)上予以公布。若有誤，被考勤者及時(shí)申報(bào)糾正。

4、上課考勤：以上、下課鈴響聲為準(zhǔn)，5分鐘以內(nèi)記為遲到或早退。一堂課缺席達(dá)5分鐘以上(不含)記為曠課。私下調(diào)課擅離工作崗位者視為曠課。

5、教職工要按時(shí)參加學(xué)校組織的集體性教育教學(xué)活動(dòng)(如上課、組織學(xué)生課外活動(dòng)、各種會(huì)議、升旗儀式、兩操、教研活動(dòng)等)，活動(dòng)開始5分鐘內(nèi)未到達(dá)視為遲到，結(jié)束5分鐘前離開視為早退;缺席達(dá)10分鐘以上視為曠工(曠會(huì))。

五、缺勤處理

1、公差視為出勤，不扣課時(shí)和津貼。

2、事假每天扣獎(jiǎng)勵(lì)性績效考核(以下簡稱“績效”)5元，超過兩天(不含)超過部分每天扣減績效20元;每期病假一天以內(nèi)不扣發(fā)績效，二至三天每天扣績效5元，超過三天(不含)超過部分每天扣減績效10元。病、事假均不計(jì)發(fā)課時(shí)績效。

3、請假時(shí)須安排好個(gè)人工作移交，特殊情況可由主管部門統(tǒng)一安排調(diào)課或代課。代課按10元/節(jié)計(jì)發(fā)課時(shí)績效。

4、教師上課遲到或早退每次扣績效10元;一學(xué)期上課遲到累計(jì)達(dá)5次計(jì)為曠課1次，每曠課一堂扣績效100元，并報(bào)請學(xué)校行政另作處理。

六、請假說明

1、病假須持醫(yī)院證明(急診除外)及本人請假條，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)簽字批準(zhǔn)方能生效。無醫(yī)院證明及本人請假手續(xù)，擅不到崗，以曠工論處。五個(gè)工作日以內(nèi)病假，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)級衛(wèi)生院及以上醫(yī)療機(jī)構(gòu)出具診斷證明;五個(gè)工作日(含)以上病假，由縣級及以上醫(yī)院出具證明。教職工患病較嚴(yán)重，需到就近醫(yī)院檢查或輸液，在不影響教學(xué)和學(xué)校工作的情況下，經(jīng)學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)同意，可視為出勤。

2、婚假：按法定結(jié)婚年齡(女20周歲，男22周歲)結(jié)婚的，可享受3 天婚假;實(shí)行晚婚(女23周歲，男25周歲)的，除國家規(guī)定的婚假外增加婚假20天;結(jié)婚時(shí)男女雙方不在一地工作的，可視路程遠(yuǎn)近，另給予路程假。在探親假(探父母)期間結(jié)婚的，不另給假期;婚假包括公休假和法定假;再婚的可享受法定婚假，不能享受晚婚假;在婚假和路程假期間，視為出勤。

3、女職工生育享受98天產(chǎn)假，其中產(chǎn)前可以休假15天;難產(chǎn)的，增加產(chǎn)假15天;生育多胞胎的，每多生育1個(gè)嬰兒，增加產(chǎn)假15天。女職工懷孕未滿4個(gè)月流產(chǎn)的，享受15天產(chǎn)假;懷孕滿4個(gè)月流產(chǎn)的，享受42天產(chǎn)假。已婚婦女晚育(24周歲以上生育第一個(gè)子女)，增加產(chǎn)假30天，給予男方護(hù)理假15天。實(shí)行純母乳喂養(yǎng)的(愛嬰醫(yī)院證明)，增加產(chǎn)假30天。產(chǎn)假視為出勤。對違反國家計(jì)劃生育政策、法規(guī)而懷孕生育或流產(chǎn)的女教職工，不享受此項(xiàng)待遇。

4、喪假：教職工父母、岳父母、公婆、配偶、子女或監(jiān)護(hù)人、被監(jiān)護(hù)人去世，可準(zhǔn)假5天(路途時(shí)間除外)，視為出勤。教職工本人及配偶的祖父、祖母、外祖父、外祖母或?qū)O子、孫女及兄弟姐妹去世，準(zhǔn)假一天(下葬當(dāng)日)，視為出勤。超過規(guī)定天數(shù)的婚假、產(chǎn)假和喪假，超過部分按事假處理。

5、教職工因公負(fù)傷或因工負(fù)傷，治療期間，視為出勤。

6、教職工子女婚嫁，準(zhǔn)假兩天(婚嫁當(dāng)日和前一天)，視為出勤。

7、經(jīng)學(xué)校同意或安排的教職工外出學(xué)習(xí)、辦公事或公益活動(dòng)，視為出勤。參加學(xué)習(xí)和活動(dòng)的出勤情況，記入學(xué)?？记?。

8、所有“視為出勤”的請假，也必須履行請假手續(xù)。無請假手續(xù)，按曠工處理(包括公差)。

9、含法定假日的連續(xù)假期中，法定假日計(jì)入連續(xù)請假時(shí)間。

10、會(huì)議請假及考勤按《會(huì)議制度》執(zhí)行。

七、附則：

篇8

首席教師制度的運(yùn)行機(jī)制

1.首席教師的資格和職能

首席教師的資格

我園首席教師是通過教師自薦、職工推薦、民主選舉的方式產(chǎn)生的。首席教師均為各領(lǐng)域具有多年實(shí)踐和研究經(jīng)驗(yàn)的教師，她們業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，能準(zhǔn)確把握本領(lǐng)域的核心價(jià)值、教育教學(xué)方法，具有一定的教育創(chuàng)新能力，能獨(dú)立承擔(dān)各級開放教學(xué)或觀摩任務(wù)。同時(shí)，具有一定的專業(yè)指導(dǎo)能力，在學(xué)科領(lǐng)域研究中能發(fā)揮引領(lǐng)作用。

目前，我園以五大領(lǐng)域?yàn)橐劳校杂變旱男枨蠛陀變簣@實(shí)際工作為基礎(chǔ)設(shè)立了10名首席教師，即健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、美術(shù)、音樂、蒙氏、英語、助教、親子教育首席教師。我園自2000年就倡導(dǎo)“人人都是教育者”，幼兒園的每一個(gè)教職工都承擔(dān)著教育幼兒的責(zé)任。因此，我們還設(shè)立了包括首席廚師、首席會(huì)計(jì)和首席保健醫(yī)在內(nèi)的3名后勤首席職工。他們在各自的崗位創(chuàng)造性地開展工作，帶動(dòng)了后勤服務(wù)質(zhì)量的提高。

我園首席教師的選拔破除終身制，任何有能力勝任的教師均可以申請，公開競聘，激勵(lì)、督促更多的教師努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我超越。

首席教師的職能

首席教師的主要職能體現(xiàn)在以下方面：

第一，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身綜合素質(zhì)和能力。

第二，進(jìn)行示范教學(xué)，積極承擔(dān)各級各類公開課、觀摩課、研討課。

第三，承擔(dān)課題研究工作，并進(jìn)行課題的計(jì)劃、組織、實(shí)施和總結(jié)。

第四，成立首席工作室，帶領(lǐng)本組教師進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐研究，并給予教師適宜的指導(dǎo)和評價(jià)，促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提高。

2.以首席教師大講堂為展示平臺(tái)

我的“講臺(tái)”我做主

為了給廣大教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也給首席教師創(chuàng)造展示自己實(shí)踐、研究成果的機(jī)會(huì)，每學(xué)年，我們都要舉辦首席教師大講堂，鼓勵(lì)各領(lǐng)域的首席教師以本領(lǐng)域的核心問題為切入點(diǎn)在全園范圍內(nèi)進(jìn)行交流，介紹自己的實(shí)踐、研究經(jīng)驗(yàn)和感悟，實(shí)現(xiàn)資源共享。

人人都可以是“首席”

借助首席教師大講堂活動(dòng)，一方面鍛煉和提高了首席教師專業(yè)引領(lǐng)能力，給首席教師提供了展示和分享的平臺(tái)。另一方面借助首席教師的觀念和實(shí)踐引領(lǐng)，激發(fā)了全體教師研究和實(shí)踐的激情，促進(jìn)全體教師不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。我們積極鼓勵(lì)更多的教師開展大講堂活動(dòng)，展示其實(shí)踐和研究的成果，營造濃厚的研究氛圍。

3.以首席教師工作室為研究載體

成立首席工作室，形成研究共同體

為了發(fā)揮首席教師的專業(yè)優(yōu)勢，全面提升我園工作質(zhì)量，我們在設(shè)立首席教師的基礎(chǔ)上，為每位首席教師成立了首席教師工作室，由首席教師擔(dān)任工作室主持人，工作室成員主要由對這一領(lǐng)域有所鉆研、有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的一線教師組成，帶領(lǐng)本教研組的教師基于實(shí)踐開展研究，形成實(shí)踐和研究的共同體。

以工作室為載體開展實(shí)踐研究，人人做最好的自己

首席教師工作室的設(shè)立為不同發(fā)展階段的教師提供了交流、合作的平臺(tái)，既為骨干教師發(fā)揮“傳幫帶”作用提供了機(jī)會(huì)，也為青年教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造了條件。各首席教師工作室的主要任務(wù)有：完善本領(lǐng)域的教育內(nèi)容，豐富幼兒園的園本課程；開展本教研組活動(dòng)，總結(jié)促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的有效策略，并加以推廣；培養(yǎng)本領(lǐng)域的教師梯隊(duì)，促進(jìn)每位教師的專業(yè)化發(fā)展。

4.以課例研究為主要研究方式

引入課例研究，讓研究更具實(shí)效性

我們在首席教師工作室的研究中引入了課例研究的方法，在教師原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，借助案例進(jìn)行一次次的研究性實(shí)踐。在這一過程中，教師是發(fā)展的主體，通過研究—反思—調(diào)整的循環(huán)，進(jìn)行“研生、研學(xué)、研研”的實(shí)踐嘗試，進(jìn)而形成新經(jīng)驗(yàn)，獲得新發(fā)展，使不同發(fā)展階段的教師通過課例研究都有所收獲。

借助各種杯賽，讓研究更具激勵(lì)性

首席教師工作室以“新星杯”“北海杯”等比賽為契機(jī)，帶領(lǐng)本組教師開展實(shí)踐和研究活動(dòng)。

以我園第六屆“北海杯”活動(dòng)為例，活動(dòng)主題為“促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的有效策略”。首席教師帶領(lǐng)下的各個(gè)教研組圍繞“促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”開展了豐富多彩的實(shí)踐和研究活動(dòng)。各組采取“一課多上”的方式，通過“實(shí)踐、反思、調(diào)整、再實(shí)踐”的反復(fù)循環(huán)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索出本領(lǐng)域促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的有效策略。

5.以首席教師聯(lián)合體為共享機(jī)制

成立首席教師聯(lián)合體，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

為進(jìn)一步提高教師專業(yè)發(fā)展的深度和廣度，加強(qiáng)各領(lǐng)域之間的整合教育，在設(shè)立首席工作室的基礎(chǔ)上，我園還成立了首席教師聯(lián)合體，努力構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，整合各領(lǐng)域、各崗位的專業(yè)優(yōu)勢，為幼兒園的日常教學(xué)質(zhì)量、教育科研、教師培訓(xùn)等方面工作的開展提供支持。

首席教師聯(lián)合體的組織方式通常是：在各首席教師工作室圍繞核心主題分別開展研究的基礎(chǔ)上，定期進(jìn)行交流。各工作室就研究內(nèi)容、方式、結(jié)果等進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，取長補(bǔ)短，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步。

打破領(lǐng)域界限，實(shí)現(xiàn)資源整合

首席教師聯(lián)合體的成立，打破了以往首席教師孤軍奮戰(zhàn)的局面，使每位首席教師在開展本組工作時(shí)，都能得到一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)的支持。首席教師聯(lián)合體的作用主要體現(xiàn)在：第一，促進(jìn)了各領(lǐng)域間的有效融合；第二，使教師在互相學(xué)習(xí)中獲得綜合素質(zhì)的提高。當(dāng)某個(gè)領(lǐng)域的研究遇到困難時(shí)，我們會(huì)邀請其他領(lǐng)域的首席教師參與，從另一種角度進(jìn)行分析，探究解決的方法和策略。在參與研討的過程中，每位首席教師不僅激活了自己的思維，貢獻(xiàn)了自己的智慧，還從大家的研討中收獲了對本組有益的研究經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)了本組研究的深入開展，更促進(jìn)了幼兒園教科研水平的整體提高。

首席教師制度的保障體系

1.行政教研的引領(lǐng)為首席教師制度的實(shí)施提供了管理保障

我園園本教研工作實(shí)行以行政教研為引領(lǐng)的教科研管理機(jī)制。行政教研是由園長牽頭，中層干部和骨干教師參與的基于實(shí)踐的教研模式。行政教研引領(lǐng)全園教科研的發(fā)展方向，代表幼兒園整體的教科研水平，其主要職能是通過實(shí)踐觀摩和反思，發(fā)現(xiàn)、探討并最終解決實(shí)踐中的問題，最終帶動(dòng)全體教師參與，促進(jìn)幼兒園整體教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

我園行政教研的開展過程均有首席教師參與。在研討的過程中，首席教師一方面貢獻(xiàn)了自己的智慧，為行政教研注入多元的思想；另一方面分享了別人的智慧，掌握了幼兒教育發(fā)展的前沿。

2.“研訓(xùn)賽一體”的園本教研模式為首席教師制度的實(shí)施提供了方法保障

我園采取“研賽訓(xùn)一體”的園本教研模式，此模式集教學(xué)研究、教師培訓(xùn)、教學(xué)競賽于一體。在實(shí)踐和研究的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了教師培訓(xùn)，加強(qiáng)了對教師的觀念引領(lǐng)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)，引領(lǐng)教師不斷地將研究中的認(rèn)識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在交流分享與相互促進(jìn)中，把握正確觀念的核心實(shí)質(zhì)，并在實(shí)踐研討中逐步轉(zhuǎn)變教育行為。

3.科研年會(huì)等大型活動(dòng)為首席教師制度的實(shí)施提供了組織保障

篇9

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；緘默知識(shí)；價(jià)值；形成

中圖分類號(hào)：G451.6

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002－0845(2006)07－0114－02

綜合國內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的含義及其界定，教師專業(yè)發(fā)展是指教師的專業(yè)成熟或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的動(dòng)態(tài)變化過程。根據(jù)現(xiàn)代教師的工作職能，教師專業(yè)結(jié)構(gòu)可涵蓋觀念、知識(shí)、能力、專業(yè)態(tài)度、動(dòng)機(jī)和自我專業(yè)發(fā)展等諸方面。教師專業(yè)發(fā)展就是以上諸方面尤其是觀念與知識(shí)的更新、智能素質(zhì)的重構(gòu)和生成的過程，即是教師從新手教師逐漸成長為專家教師或研究型教師的過程。而專家教師或研究型教師與一般教師、尤其是新手教師的最大區(qū)別在于專家教師或研究型教師在長期的教育生涯中，在特定的實(shí)踐領(lǐng)域中獲得和擁有了豐富的緘默知識(shí)。筆者認(rèn)為，這種緘默知識(shí)可以被看成是教師專業(yè)成熟的標(biāo)志和衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的重要依據(jù)之一，對教師個(gè)體的行為具有動(dòng)力性和指導(dǎo)性的影響作用，支配和引導(dǎo)著教師的教育行為。對緘默知識(shí)的辨析、改組與重構(gòu)以使其不斷生成，會(huì)加速教師專業(yè)成熟的進(jìn)程，有助于教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

一、教師的緘默知識(shí)及其價(jià)值

1.緘默知識(shí)解讀

人們的行為常常在一種無形的東西支配下產(chǎn)生，而這種無形的東西早已被注意到了，它是一種在能夠用語言清晰表達(dá)的顯性知識(shí)之外存在著的“只可意會(huì)不可言傳”的知識(shí)，但又無法對它做出合理的解釋和界定。一直到20世紀(jì)50年代，伴隨著現(xiàn)代知識(shí)的逐漸解構(gòu)，英國著名物理化學(xué)家、思想家波蘭尼才在他的《人才研究》一書中明確提出：“人類有兩種知識(shí)。通常所說的知識(shí)是用書面文字或圖形、數(shù)學(xué)公式表述的，這只是知識(shí)的一種形式。還有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關(guān)自己行為的某種知識(shí)。如果我們將前一種知識(shí)稱為顯性知識(shí)的話，那么我們就可以將后一種知識(shí)稱為緘默知識(shí)?！辈⑶遥ㄌm尼認(rèn)為，這種隱性的緘默知識(shí)是不能通過語言、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯說明的，它是人類非語言智力活動(dòng)的結(jié)晶，它不能以正規(guī)的學(xué)校教育、大眾媒體等形式進(jìn)行傳遞和傳播，它也不能加以“批判性反思”，因此這種緘默知識(shí)不像顯性知識(shí)那樣具有公共性、可傳遞性和共享性等特征，它是一種需要通過個(gè)體在長期實(shí)踐活動(dòng)中尤其是特定的實(shí)踐領(lǐng)域中積極地感知、辨別、檢討和澄清，通過解構(gòu)、重組和重構(gòu)才能生成的一種具有個(gè)體獨(dú)特性的實(shí)踐智慧，它深藏于一個(gè)人的觀念之中，成為個(gè)體觀念系統(tǒng)中不可或缺的一部分，導(dǎo)引和支配著個(gè)體的行動(dòng)。對教師而言，這種隱性的緘默知識(shí)會(huì)幫助教師不斷地成熟，使其成為專家型教師或研究型教師。

2.教師的緘默知識(shí)及其價(jià)值

波蘭尼關(guān)于緘默知識(shí)的研究思想，也引起了教育理論與實(shí)踐工作者的極大關(guān)注，并將其引申到教育活動(dòng)領(lǐng)域中來。人們發(fā)現(xiàn)，在特定的教育實(shí)踐領(lǐng)域中，在廣大教育實(shí)踐與研究者的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)中，必然存在著豐富的關(guān)于教育教學(xué)的緘默知識(shí)。尤其是在專家型教師的實(shí)踐行動(dòng)中，這種緘默知識(shí)會(huì)廣泛存在并影響和支配著其行動(dòng)。這種教師個(gè)體在特定教育領(lǐng)域中經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐建構(gòu)或創(chuàng)造生成的知識(shí)，被看成是教師的教育緘默知識(shí)。教師的緘默知識(shí)對教師整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生極大的影響，它會(huì)不知不覺地塑造著教師的教育教學(xué)行為，它會(huì)導(dǎo)引教師下意識(shí)地去行動(dòng)。假如教師觀念中存在“教學(xué)就是傳遞知識(shí)和掌握知識(shí)的過程”，“教學(xué)就是開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生能力的活動(dòng)”等這些緘默知識(shí)，那么他就會(huì)在這種隱性知識(shí)的引導(dǎo)下將自己整個(gè)的工作重點(diǎn)放在對教材知識(shí)的分析、闡釋以及學(xué)生掌握這種知識(shí)狀況的檢驗(yàn)上，放在重視學(xué)生的智力培養(yǎng)上，他的一切教育實(shí)踐如備課、上課及課內(nèi)外輔導(dǎo)都是圍繞著這個(gè)任務(wù)展開，他的講解、演示、提問、課堂管理等都非常自然地受到這個(gè)觀念知識(shí)的支配。假如教師觀念中存在著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”等這樣的緘默知識(shí)，那么教師就會(huì)在其教育實(shí)踐中十分關(guān)注學(xué)生的幸福，對全體學(xué)生高度負(fù)責(zé)和寬容，就會(huì)將學(xué)生的幸福追求和教師本人自我完善的目標(biāo)達(dá)成一致，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的生命對話。假如教師觀念中沒有“課堂是一種動(dòng)態(tài)的、生長性的、開放性的生態(tài)環(huán)境”等這樣的緘默知識(shí)，他就不能及時(shí)地對教育教學(xué)活動(dòng)的不確定性的情景做出理性的反思和決策，使自己陷于教育教學(xué)的習(xí)俗和慣例之中，導(dǎo)致其教育教學(xué)活動(dòng)的僵化、機(jī)械化和缺乏生趣，陷入陶行知所說的“教死書”、“死教書”、“教書死”的悲慘境地，這樣的教育活動(dòng)就會(huì)逐漸失去其強(qiáng)盛的生命力，成為一種讓世人失望、讓受教者逃離的禁地。可見科學(xué)合理的緘默知識(shí)會(huì)給受教育者帶來幸福，會(huì)提升教育的生命價(jià)值，使教育活動(dòng)充滿生命力和散發(fā)出迷人的魅力。所以，教師認(rèn)識(shí)、理解和提煉自己的緘默知識(shí)，有助于提高教育教學(xué)活動(dòng)的理性自覺程度和反思水平，有助于教師形成高超精湛的教育教學(xué)藝術(shù)。一個(gè)教師高超精湛的教育教學(xué)藝術(shù)和智慧就是在實(shí)踐中提煉的，是教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域中通過反思不斷積累的。獲得和積累這種緘默知識(shí)的過程也就是教師專業(yè)成熟的過程。在這個(gè)長期而復(fù)雜的過程中，需要教師積極地實(shí)踐，不斷地實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)的內(nèi)化和隱性知識(shí)的喚醒、覺察、檢討、澄清和重構(gòu)乃至生成。這也是新手教師成為專家教師從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的必由之路。擁有豐富緘默知識(shí)的教師對教育教學(xué)情境、對學(xué)生有更敏銳的觀察力，對問題的分析更為清晰和透徹，解決問題的方法和策略更具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性和恰當(dāng)性。

二、教師緘默知識(shí)的形成機(jī)制

緘默知識(shí)是“只可意會(huì)不可言傳”的，是不能用語言文字符號(hào)系統(tǒng)描述的，是不能采用正規(guī)的形式加以傳遞并且不容易進(jìn)行批評反思的，因而常被人們看成是很神秘、不能認(rèn)識(shí)的。其實(shí)不然，因?yàn)檫@種緘默知識(shí)常常通過個(gè)體行為反映出的觀念、態(tài)度、知識(shí)、技能、智慧等多方面表現(xiàn)出來，因此人們是可以感悟和察覺的。教師的教育緘默知識(shí)有其獨(dú)特的形成機(jī)制。它的獲得與個(gè)人的閱歷與經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與技能、思維與想象、情感態(tài)度與價(jià)值觀等是分不開的，更離不開漫長的實(shí)踐探索與研究。緘默知識(shí)也是教師在實(shí)踐中運(yùn)用已有的顯性知識(shí)解決復(fù)雜的實(shí)際問題中形成的。探尋一種新型的教師職前教育和職后培訓(xùn)及長期實(shí)踐互動(dòng)統(tǒng)一的教育范式是有效地形成和擁有緘默知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。

1.系統(tǒng)的教師教育專業(yè)培養(yǎng)是緘默知識(shí)形成和獲得的基礎(chǔ)和前提條件

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)。一名合格的教師必須擁有相應(yīng)的包括教育法規(guī)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、通用知識(shí)、前瞻性知識(shí)和現(xiàn)代教育技術(shù)等專業(yè)知識(shí)技能，現(xiàn)代生活與處世做人的知識(shí)技能以及終身學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能等等。如果沒有系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)技能和教育專業(yè)知識(shí)技能，就難以形成教師的緘默知識(shí)。同時(shí)，教育活動(dòng)是一種十分復(fù)雜的又充滿生活樂趣的活動(dòng)，教師的專業(yè)知識(shí)技能，可以使教師在職業(yè)生活中感受到職業(yè)美和實(shí)現(xiàn)著生命價(jià)值；教師的處世做人的知識(shí)和終身學(xué)習(xí)的知識(shí)技能會(huì)使教師在不斷的積極探索中感悟人性美和教育的生命真諦。所以，要形成良好的緘默知識(shí)，必須要受過系統(tǒng)的教師教育專業(yè)培養(yǎng)，獲得系統(tǒng)的教師教育專業(yè)顯性知識(shí)。這是教師緘默知識(shí)形成的基礎(chǔ)和必備條件。而系統(tǒng)的教師教育專業(yè)培養(yǎng)會(huì)使教師系統(tǒng)的專業(yè)顯性知識(shí)不斷地內(nèi)化并逐漸形成為優(yōu)秀教師的專業(yè)理念、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)服務(wù)意識(shí)、專業(yè)情懷和專業(yè)德性等，使其逐漸成為一名成熟的專家教師。

2.豐富的教育教學(xué)實(shí)踐是挖掘和促進(jìn)教育緘默知識(shí)生成的有效途徑

如上所述，緘默知識(shí)作為“不可言說”或“難以系統(tǒng)表述”的知識(shí)，難以通過正規(guī)的形式或渠道加以直接傳遞，它只能通過實(shí)踐和直接經(jīng)驗(yàn)去總結(jié)和概括，或者通過“師帶徒”模式去感悟和獲得。這意味著，教師必須通過大量的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和長期的實(shí)踐才能獲得緘默知識(shí)?；谶@種考慮，師范生或在職教師尤其是新手教師不僅要通過教育實(shí)習(xí)或?qū)嵺`去“應(yīng)用”和“檢驗(yàn)”從課堂上得到的顯性知識(shí)，更要重視教育實(shí)踐中專家教師的言傳身教。實(shí)踐表明，許多新手教師可以通過實(shí)踐和直接經(jīng)驗(yàn)的方式，通過“師帶徒”的形式去認(rèn)識(shí)和體會(huì)教育緘默知識(shí)及其對教育工作的意義，并從中感悟和獲取更豐富的教育緘默知識(shí)。通過熟練教師和專家教師對未來教師或新手教師的言傳身教，未來教師或新手教師可以掌握和理解大量的課堂上所學(xué)不到的緘默知識(shí)。如果沒有這些專家教師的指導(dǎo)和幫助，未來教師和新手教師僅僅靠自己在教育實(shí)踐中摸索，在嘗試中學(xué)習(xí)，甚至為了應(yīng)對復(fù)雜問題而自己花費(fèi)大量時(shí)間精力去查閱資料，尋求臨時(shí)解決辦法，勢必會(huì)嚴(yán)重影響教師的專業(yè)發(fā)展，延緩教師專業(yè)成熟的過程。為此，職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)要十分注重教育教學(xué)實(shí)踐。

3.師范院校與中小學(xué)的合作與交流，是教育緘默知識(shí)形成的支持系統(tǒng)和平臺(tái)

加強(qiáng)師范院校與中小學(xué)校的合作與交流，開展諸如“活動(dòng)分析”、“產(chǎn)品分析”、“課例研究”等多種實(shí)踐反思活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正意義的“合作”與“對話”，是理解和提示、檢討和澄清、重構(gòu)和生成緘默知識(shí)的契機(jī)和動(dòng)力，是專家教師成長的有力的支持系統(tǒng)和平臺(tái)。教師在從教前尤其是師范教育期間所獲得的“教育緘默知識(shí)”，對其教育行為有著深刻的影響。雖然有時(shí)教師自己可能未曾意識(shí)到或者模糊地意識(shí)到，難以用言語表述出來，但教師又常常會(huì)據(jù)此在課堂中進(jìn)行判斷，做出決策，采取行動(dòng)。而且教師在師范院校和工作崗位上學(xué)習(xí)教育理論時(shí)，先前形成的教育緘默知識(shí)、隱性教育觀念以及相應(yīng)的心理期待會(huì)影響他們對這些顯性知識(shí)的理解。師范院校與中小學(xué)校的合作，可以使未來教師和在職教師有更多的實(shí)踐和機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中通過指導(dǎo)者喚醒和提示其已有的緘默知識(shí)，并能加以澄清，就可以避免已有的緘默知識(shí)對教師教育行為的誤導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)未來教師和新手教師已有專業(yè)顯性知識(shí)真正意義上的內(nèi)化。尤其是借助“活動(dòng)分析”、“產(chǎn)品分析”和“課例研究”等形式使教師學(xué)會(huì)了更好地利用顯性知識(shí)和緘默知識(shí)來提高自己教育教學(xué)的理性化水平，并學(xué)會(huì)辨認(rèn)和防止不合理的緘默知識(shí)的干擾。通過“活動(dòng)分析”、“產(chǎn)品分析”以及“課例分析”等方式可以使教師能夠在這種“臨床觀察與診斷”中使自己的教育技藝更精湛，使自己的緘默知識(shí)更豐富。合作、交流、反饋以達(dá)到緘默知識(shí)的顯性、澄清、改組、重構(gòu)和生成，使新手教師更快地成長，這也是塑造專家教師的必由之路。

4.校本培訓(xùn)是發(fā)展和豐富教育緘默知識(shí)的有效路徑

教師任教的學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場所，更是教師專業(yè)成長的主要環(huán)境和重要基地。立足本校、以校為本的全員教師培訓(xùn)，是以全體教師的全程發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的，既可以使教師在校本培訓(xùn)中通過所面臨問題的解決來提高教育教學(xué)能力，加快自身的發(fā)展，以帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，同時(shí)通過任教學(xué)校的專家教師的指導(dǎo)和幫助，又可以使教師尤其是新手教師的緘默知識(shí)得到進(jìn)一步的檢驗(yàn)、內(nèi)化乃至生成和發(fā)展。

緘默知識(shí)源于實(shí)踐，用于實(shí)踐。只有經(jīng)過系統(tǒng)的教育專業(yè)培養(yǎng)和長期的教育實(shí)踐鍛煉，才能使教師的緘默知識(shí)日益豐富和發(fā)展，以達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。

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篇10

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué) 特征 支架策略

一、支架式教學(xué)的概念

關(guān)于什么是支架式教學(xué)，學(xué)術(shù)界還沒有統(tǒng)一的概念界定，在其性質(zhì)判斷上也存在一些分歧。一些學(xué)者從教學(xué)策略層面出發(fā)對支架式教學(xué)進(jìn)行界定，如歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”有關(guān)文件將支架式教學(xué)界定為“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識(shí)的理解提供一種概念框架”。另一些學(xué)者從教學(xué)理念層面對支架式教學(xué)進(jìn)行界定，如有學(xué)者稱，支架式教學(xué)是在社會(huì)建構(gòu)主義思想影響下產(chǎn)生的一種以實(shí)現(xiàn)兒童認(rèn)知發(fā)展?jié)撃転楦灸康摹⒁詭熒降冉煌鶠榛就緩?、以教師對兒童發(fā)展的準(zhǔn)確把握為鮮明特征的教學(xué)理念。教學(xué)策略是支架式教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，但是僅僅從教學(xué)策略層面出發(fā)，容易將支架式教學(xué)簡單等同于教師示范或指導(dǎo)策略，這和支架式教學(xué)所依托的理論背景社會(huì)――歷史互動(dòng)理論是相違背的，不能達(dá)到培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考能力的效果。對支架性教學(xué)的理解不應(yīng)從課堂教學(xué)的微觀角度出發(fā)，應(yīng)從系統(tǒng)方法的角度對其進(jìn)行宏觀思考，將支架式教學(xué)視為一個(gè)獨(dú)立、有機(jī)運(yùn)行的系統(tǒng)，需要對其本質(zhì)及價(jià)值追求有一定的了解。因此，我更傾向于從教學(xué)理念角度出發(fā)對支架式教學(xué)進(jìn)行界定。我認(rèn)為可以這樣理解支架式教學(xué)：支架式教學(xué)是在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下產(chǎn)生的一個(gè)重視有能力的他人對學(xué)生進(jìn)行依存性的幫助，以促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的師生互動(dòng)、共同建構(gòu)的過程。

二、支架式教學(xué)的特征

支架式教學(xué)是一個(gè)完整的過程，那么這個(gè)完整的過程應(yīng)該包含搭建支架、退出支架、教師責(zé)任的轉(zhuǎn)移三個(gè)階段，三個(gè)階段缺一不可，缺少其中的任何一個(gè)部分都不應(yīng)該將其稱為支架式教學(xué)。在這三個(gè)階段中，搭建支架是退出支架、實(shí)現(xiàn)責(zé)任轉(zhuǎn)移的基礎(chǔ)。教師退出支架則意味著為師生互動(dòng)過程中教師將再一次搭建支架，教師在教學(xué)中，反復(fù)經(jīng)歷著搭建支架、退出支架的過程；經(jīng)歷著數(shù)次搭建、退出支架過程之后，也就意味著學(xué)生能力水平的不斷提升，直至最終實(shí)現(xiàn)教師責(zé)任的轉(zhuǎn)移，即學(xué)生能力的獲得。

與其三個(gè)階段相對應(yīng)的支架式教學(xué)的特征可以概括為：依存性，退去，責(zé)任轉(zhuǎn)移。

（一）依存性

搭建支架是實(shí)施支架式教學(xué)的第一階段，其表現(xiàn)出來的顯著特征為依存性，即教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，教師實(shí)施教學(xué)，教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)都要時(shí)刻依存于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基將最近發(fā)展區(qū)定義為“一段距離”，通常學(xué)者將其解釋為學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距。前者由學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力而定，后者則是指在成人指導(dǎo)下或與能力較強(qiáng)的同伴合作時(shí)，他們表現(xiàn)出來的解決問題的能力。教師指導(dǎo)如何能夠時(shí)刻做到依存于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，關(guān)鍵在于教師對學(xué)生已有學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)能夠及時(shí)作出科學(xué)診斷。教師首先要進(jìn)行診斷，如向?qū)W生提問引出學(xué)生的反應(yīng)以收集學(xué)生目前現(xiàn)有概念及可用策略等方面的信息。學(xué)生的反應(yīng)暗示了學(xué)生目前的理解，為教師提供機(jī)會(huì)了解學(xué)生所具備的能力。另外，教師也可以通過觀察的方式了解學(xué)習(xí)者的困難。其次，教師需要針對自己對學(xué)生的理解進(jìn)行診斷，確定自己是否已經(jīng)正確地理解了學(xué)生，這樣的進(jìn)一步檢查有利于幫助教師和學(xué)生之間建立共享的理解。最后，教師通過對所收集信息的分析以及對學(xué)生的理解，為學(xué)生設(shè)計(jì)支架策略。在整個(gè)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)或指導(dǎo)學(xué)生過程中，教師所要準(zhǔn)備進(jìn)行的每一次介入、指導(dǎo)、幫助都必須建立在學(xué)生的回答與理解之上。

（二）退去、責(zé)任轉(zhuǎn)移

退去是實(shí)施完整支架式教學(xué)的另外一個(gè)重要特征，即教師將提供給學(xué)生的“幫助”撤出。當(dāng)教師為學(xué)生提供了有助于他們進(jìn)步的支架之后，則應(yīng)該考慮適時(shí)退出。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的獲得需要師生互動(dòng)過程中數(shù)次搭建、退出支架。這表明并不是等到學(xué)生完全獲得了某種能力之后，教師才停止對于學(xué)生的幫助，而是要在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，隨時(shí)為學(xué)生留有探索、學(xué)習(xí)的空間，促使學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性提升能力。因此支架退去的過程同樣需要時(shí)刻依存于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

責(zé)任轉(zhuǎn)移即在多次搭建、退出支架過程之后，學(xué)生真正地獲得了某種能力，并能夠獨(dú)立完成某種任務(wù)。有研究指出，自主能力水平的提升是支架式教學(xué)是否成功的標(biāo)志。

三、支架策略

支架策略指伴隨著支架意圖的支架工具及其二者的組合。支架意圖即搭建支架力求實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，通常可以分為三類，分別為支持學(xué)生的元認(rèn)知活動(dòng)、支持學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)及幫助學(xué)生保持活動(dòng)的興趣。支持學(xué)生的元認(rèn)知活動(dòng)主要是指幫助學(xué)習(xí)者保持學(xué)習(xí)的目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)解決任務(wù)的一般方法，通過指導(dǎo)、幫助激勵(lì)他們繼續(xù)探索，以探究更深層次的目標(biāo)。比如教師可以為學(xué)生解釋當(dāng)前的任務(wù)，讓他們意識(shí)到自己之前是如何完成任務(wù)的，完成任務(wù)的過程中分別做了什么，采用了什么方法等，促使他們逐步學(xué)會(huì)自我反思。為了支持學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，教師可以針對學(xué)習(xí)者沒有能力執(zhí)行的任務(wù)，將其簡化以降低難度，減少挫折；或者教師采用和任務(wù)相關(guān)的標(biāo)記方法，強(qiáng)調(diào)出任務(wù)的某種關(guān)鍵特征，幫助學(xué)生識(shí)別已經(jīng)做出來的成果與正確成果之間的差異，以支持學(xué)生繼續(xù)完成任務(wù)。為了保持學(xué)生對某種活動(dòng)的興趣，教師可以幫助他們回憶和活動(dòng)相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，以喚起他們對活動(dòng)的興趣，或者通過適宜的獎(jiǎng)懲措施，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)。

為了實(shí)現(xiàn)上述支架意圖，教師可以用到的支架工具可以包括：反饋、暗示、指導(dǎo)、解釋、示范、提問等。特定的支架工具可用于不同的支架意圖。比如當(dāng)教師采用示范這一支架工具時(shí)，教師可以向?qū)W生示范解決某項(xiàng)任務(wù)時(shí)需要用到的關(guān)鍵思想、學(xué)習(xí)能力、自我調(diào)節(jié)意識(shí)相關(guān)內(nèi)容等以支持學(xué)生的元認(rèn)知活動(dòng)。然而，當(dāng)教師為學(xué)生示范一個(gè)重要的概念或者一個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)過程，則可以達(dá)到支持學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的目的。當(dāng)教師采用解釋以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，教師解釋的對象不同，則達(dá)到的意圖同樣有區(qū)別。在一些情形中，采用必要的提示可能要比一味采用解釋或反饋產(chǎn)生的作用更大，因?yàn)榻忉尰蛘叻答佂茈y促成學(xué)生和教師之間的互動(dòng)。所以，在教學(xué)指導(dǎo)中，教師首先需要明確為什么要介入指導(dǎo)兒童，也就是其支架意圖是什么，其次要快速做出決定將選擇什么樣的工具完成本次的支架意圖。教師對于支架策略的使用要依附于學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，一個(gè)問題之所以會(huì)成為問題，是因?yàn)閷W(xué)生對其予以回應(yīng)。另外，支架策略使用時(shí)機(jī)是否合適，要遵循支架式教學(xué)依從性的原則。

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