導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高考復(fù)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

以《考試說明》和《教學(xué)大綱》為依據(jù)，以市區(qū)文件精神為指導(dǎo)，全面提高學(xué)生聽、說、讀、寫的基本技能;根據(jù)新課標(biāo)，瞄準(zhǔn)新高考，采取有效措施，認(rèn)真貫徹精 講多練，夯實基礎(chǔ)，強(qiáng)化訓(xùn)練，提高能力的教學(xué)思路;針對學(xué)校實際，抓好邊緣生，落實幫促，做好分類推進(jìn)。為此，我們高三英語組的全體教師經(jīng)過認(rèn)真討論，研究制定了高三英語復(fù)習(xí)計劃，

二、復(fù)習(xí)安排

1、時間安排

20XX年10月底結(jié)束新授課模塊10、模塊11。

一輪復(fù)習(xí)：XX年11月-20XX年2月底，復(fù)習(xí)完1-8模塊;基礎(chǔ)能力過關(guān)

二輪復(fù)習(xí)：XX年3月-4月中旬，結(jié)束課本復(fù)習(xí)，模塊訓(xùn)練;綜合能力突破

三輪復(fù)習(xí)：XX年4月下旬-5月底，精選習(xí)題，模擬訓(xùn)練。提高應(yīng)用能力。

2、復(fù)習(xí)要求：

第一輪復(fù)習(xí)：以教材為藍(lán)本，夯實基礎(chǔ)知識，對照《考綱》和《考試說明》，全面排查和梳理知識點(diǎn)，幫助學(xué)生全面且系統(tǒng)地掌握高中所學(xué)英語基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生溫 故而知新，查缺補(bǔ)漏，通過對已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行歸納擴(kuò)展，歸類辨析，幫助學(xué)生構(gòu)建堅實可靠的知識框架，不留盲點(diǎn);抓好詞匯，語法教學(xué)，加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，提高 學(xué)生語篇閱讀能力，培養(yǎng)其正確的應(yīng)試技巧，進(jìn)一步落實規(guī)范答題，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

第二輪復(fù)習(xí)：深化、拓展基礎(chǔ)知識，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，強(qiáng)化專項訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生知識的進(jìn)一步深化，重點(diǎn)提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，學(xué)生專項解題能力和聽讀寫綜合能力的提高。

第三輪復(fù)習(xí)：瞄準(zhǔn)高考，模擬練兵。選做各地模擬題，強(qiáng)調(diào)規(guī)范，提高做題速度，側(cè)重于查漏補(bǔ)缺，通過高考模擬調(diào)適心態(tài)，學(xué)生掌握一定的應(yīng)試策略。力爭通過高考復(fù)習(xí)使盡可能多的學(xué)生達(dá)到高考能力要求，信心十足地走進(jìn)考場。

高三課堂教學(xué)始終堅持的三個原則

A.滲透三維目標(biāo)的原則。即始終關(guān)注知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的落實與達(dá)成。

B.堅持學(xué)生主體的原則。少講多練，精講精練，力爭做到習(xí)題講評過程中三講三不講，即講清重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn);學(xué)生會的不講，學(xué)生能自己解決的不講，估計講了也不能理解的則不講。此外，對于基礎(chǔ)知題還要做到：先練后講，逢講必連，講后再練。

C.堅持抓主要矛盾的原則。始終把學(xué)生的詞匯積累與閱讀的限時理解能力放在最重要的位置加以思考。通過單詞輪回讀憶和長期的閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生拓展詞匯量，拓寬知識面，重點(diǎn)提高概括，推斷能力和長句理解能力。

三、方法策略：

1、激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性

俗話說磨刀不誤砍柴功，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動性是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，是老師教學(xué)任務(wù)得以實現(xiàn)的保證，在教學(xué)過程中，應(yīng)通過各種方式去激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在快樂、積極的狀態(tài)中去學(xué)習(xí)，去進(jìn)步，去成功。

2、明確方向，加強(qiáng)研究，提高復(fù)習(xí)備考工作的針對性

結(jié)合課標(biāo)，認(rèn)真研究《考綱》變化，探索命題原則，結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和特點(diǎn)，多渠道搜集最新的高考信息及訓(xùn)練材料，認(rèn)真落實市區(qū)精神，做到科學(xué)備考。

3、加強(qiáng)集體備課

按照教研室和學(xué)校的安排，每周進(jìn)行兩次集體備課，主備課人依據(jù)雙綱，精心排查、梳理知識點(diǎn)，對要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)及學(xué)情進(jìn)行綜合分析，大家共同探 討教法與學(xué)法，然后精選配套的練習(xí)題，以主備人主講與集體研討相結(jié)合。復(fù)習(xí)統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一練習(xí)，統(tǒng)一授課內(nèi)容，統(tǒng)一重點(diǎn)、難點(diǎn)，統(tǒng)一查補(bǔ)。

4、搞好導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是一個行之有效的科學(xué)方法，也是我們學(xué)校要求堅持使用的。我們根據(jù)學(xué)生實際、學(xué)科特點(diǎn)和授課內(nèi)容，在利用好市編學(xué)案的基礎(chǔ)上，集思廣益，科 學(xué)編排，狠抓落實，大膽創(chuàng)新。一輪復(fù)習(xí)，我們將以單元學(xué)案為主，輔以檢查驗收、查缺補(bǔ)漏等手段，從而發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有的作用。

5、 新授與復(fù)習(xí)結(jié)合，以練為主

高三上學(xué)期的英語新授課。 根據(jù)高考中閱讀題比重逐年加大的情況，帶著學(xué)生有效地處理新教材中的文章是很有必要的。因為教材中閱讀 信息量多，題材體裁廣泛，是教師提高學(xué)生閱讀能力的最好教材。例如：在學(xué)習(xí)介紹人物的課文時先讓學(xué)生歸納文章的主題及每節(jié)的大意，幫助學(xué)生了解文章的結(jié) 構(gòu)，再讓學(xué)生根據(jù)時間順序找出不同時期所發(fā)生的事情，讓學(xué)生了解文章的線索，從而更準(zhǔn)確地深層地理解全篇課文意思。采用新授與復(fù)習(xí)結(jié)合的辦法在講授新課中 鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識及提高閱讀能力可以使教學(xué)更有針對性，避免盲目低效的單一復(fù)習(xí)方式。

在講新課的同時，穿行與高考題型一致的綜合練習(xí)，聽力專項訓(xùn)練和寫作專項，使學(xué)生在運(yùn)用中熟練掌握所學(xué)知識，逐漸加強(qiáng)高考意識。

正式復(fù)習(xí)階段，采用講練結(jié)合的辦法，堅持先練后講，在練習(xí)中找問題，然后有針對性地輔導(dǎo)，講解。以求能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的普遍問題，準(zhǔn)確地采取補(bǔ)救措施，起到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

6、以學(xué)定教，落實幫扶，提高復(fù)習(xí)效率

整個復(fù)習(xí)過程要緊緊把握以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，深入了解學(xué)情，分析學(xué)情，尤其要了解英語為弱科的邊緣生，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭?，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，補(bǔ)弱促強(qiáng)，提高授課、訓(xùn)練、講評的針對性，并有針對性地做好學(xué)生的思想工作，從而大幅度提高復(fù)習(xí)效率。

7、發(fā)現(xiàn)問題、對癥下藥、注重方法指導(dǎo)

通過檢測、和學(xué)生個別談話、同其他老師交流情況等方式使學(xué)生復(fù)習(xí)中的問題不斷顯現(xiàn)出來，進(jìn)而追究產(chǎn)生問題的原因，提高復(fù)習(xí)的效度。

1)注重在教學(xué)中基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練和持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

2)加強(qiáng)復(fù)習(xí)方法及做題技巧的指導(dǎo)

學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞直接影響效果，在復(fù)習(xí)過程中，要不斷指導(dǎo)學(xué)生積累知識。讓學(xué)生知道零散的時間與大塊時間在英語復(fù)習(xí)中同等重要。同時充分必要的物質(zhì)準(zhǔn)備是保障復(fù)習(xí)順利進(jìn)行，提高學(xué)習(xí)效率的重要前提。要求學(xué)生建立起袖珍型詞匯本、作文檔案、錯題檔案等等。

8、嚴(yán)格評價制度，加強(qiáng)批閱、檢查

根據(jù)我校學(xué)生的實際水平，我們的教學(xué)必須做到穩(wěn)扎穩(wěn)打，因此，每周我們拿出一節(jié)課的時間來檢查鞏固本周所學(xué)的內(nèi)容，并認(rèn)真批閱學(xué)生的試卷作業(yè)。做到有發(fā)必 收，有收必改，根據(jù)批閱所了解的情況，分析錯因，找準(zhǔn)試題的切入點(diǎn)，透徹講解，制定補(bǔ)救措施，以起到舉一反三的作用，提高課堂效率。

9、突出語篇，強(qiáng)化聽力訓(xùn)練

高考試題中，語篇考查所占比重極大，因此高三復(fù)習(xí)中要增強(qiáng)語篇意識，強(qiáng)化閱讀限時訓(xùn)練，及時指出閱讀中的問題，指導(dǎo)做題方法，使精讀與泛讀相結(jié)合。通過選做各種題材和體裁、不同難度的文章，讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣，提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生克服閱讀困難的信心。

聽力較差是農(nóng)村學(xué)生普遍存在的問題，鑒于這種情況，我們精心挑選聽力材料，《藍(lán)海英語》。每周安排三節(jié)課的訓(xùn)練，在星期二，四下午，周五早預(yù)習(xí)進(jìn)行。同時在課堂適當(dāng)穿插限時精聽訓(xùn)練。

10、精選習(xí)題，狠抓落實

充分發(fā)揮集體力量，廣泛涉獵各種材料，嚴(yán)把習(xí)題質(zhì)量關(guān)，力求選出內(nèi)容新穎、質(zhì)量較高的試題，讓學(xué)生做好題、精題，使學(xué)生少做冤枉題，少走彎路，提高效率。

篇2

關(guān)鍵詞：高考化學(xué)；復(fù)習(xí)誤區(qū)；對策

G634.8

高中化學(xué)復(fù)習(xí)課是化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師需要對高中階段的包含的化學(xué)知識有一個全面、深入的掌握，在實際的化學(xué)復(fù)習(xí)過程中需要根據(jù)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力及需求，去制定科學(xué)、合理的復(fù)習(xí)計劃，但是不得不注意的是在實際的化學(xué)復(fù)習(xí)中容易出現(xiàn)所謂的復(fù)習(xí)誤區(qū)，存在復(fù)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)那闆r，這樣就會降低實際的復(fù)習(xí)效果，教師需要特別注意這一問題，針對復(fù)習(xí)誤區(qū)找到解決對策，實現(xiàn)復(fù)習(xí)方式方法的不斷改進(jìn)，達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果。

一、高考化學(xué)復(fù)習(xí)誤區(qū)分析

（一）忽視了基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)，過于依賴參考資料

在化學(xué)課程的復(fù)習(xí)過程中，需要認(rèn)識到看似難以解答的題目通常都是根據(jù)相關(guān)基礎(chǔ)知識演變而來的，對復(fù)雜的問題的解答也離不開化學(xué)基礎(chǔ)知識的參與，考試大綱中有要求，考試題目不會脫離基本[1]?？碱}內(nèi)容主要就是穩(wěn)中求變，重點(diǎn)是對化學(xué)主干知R進(jìn)行考查。而在實際的復(fù)習(xí)中，教師與學(xué)生通常都將精力專注在了拔高題目的反復(fù)練習(xí)上，忽略了對其中元素周期律、化學(xué)方程式、化學(xué)實驗等的基礎(chǔ)化學(xué)知識的復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)知識掌握不牢固對整體的化學(xué)學(xué)習(xí)效果就會造成不利影響。

在高考的備考階段進(jìn)行化學(xué)知識的復(fù)習(xí)，大部分的教師與學(xué)生在復(fù)習(xí)中都會采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，不同種類的化學(xué)復(fù)習(xí)資料填滿了課堂時間。教師也會在復(fù)習(xí)的時候發(fā)放大量的復(fù)習(xí)資料給學(xué)生，這也會占滿學(xué)生的課后復(fù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生在復(fù)習(xí)中為了提高成績也會自己選擇購買一部分的復(fù)習(xí)資料。這種模式的復(fù)習(xí)是比較盲目的，學(xué)生往往不能很好的消化所學(xué)知識，在復(fù)習(xí)中不能抓住重點(diǎn)內(nèi)容，單純的去做大量練習(xí)題也使得學(xué)生不能構(gòu)建一個整體的知識結(jié)構(gòu)，記憶比較分散，復(fù)習(xí)效果不佳。

（二）忽視化學(xué)實驗操作，不關(guān)注學(xué)生心理變化

化學(xué)實驗在化學(xué)學(xué)習(xí)中處于基礎(chǔ)地位，在當(dāng)前的高考中也逐漸開始重視對學(xué)生的實驗操作能力的考查。不過在實際的化學(xué)復(fù)習(xí)的時候，因為高考復(fù)習(xí)的時間通常比較短，內(nèi)容又多，一部分教師就用做題的形式代替了化學(xué)實驗操作。這樣學(xué)生就對具體的實驗細(xì)節(jié)缺乏了解，比如，在考題中提供一些實驗條件、試驗注意的事項等內(nèi)容時，學(xué)生如果沒有親自進(jìn)行相應(yīng)實驗就很難正確解答。單純的去背誦答案，在實驗題目出現(xiàn)變化的時候?qū)W生就不能很好的變通作答了。

高考是對學(xué)生知識的掌握情況的一個整體考查，而同時也是對學(xué)生心理素質(zhì)考驗，可以發(fā)現(xiàn)在每年，高考結(jié)果公布時，一些平時學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，高考成績并不理想[2]。出現(xiàn)這一結(jié)果主要是由于學(xué)生沒有很好進(jìn)行心態(tài)上的調(diào)節(jié)，在考試中心理及精神狀態(tài)都沒有達(dá)到良好的狀態(tài)。在重復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生壓力逐漸增加。教師通常將注意力都放在了學(xué)生對知識的掌握情況上，忽視了學(xué)生心理上的變化。在復(fù)習(xí)中缺乏與學(xué)生的溝通，不能及時了解到學(xué)生復(fù)習(xí)中遇到的困難，逐漸的學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的信心。

二、高考化學(xué)復(fù)習(xí)對策

（一）研究課題考綱，科學(xué)設(shè)定復(fù)習(xí)目標(biāo)

高考的競爭壓力是非常大的，復(fù)習(xí)的效果如何直接關(guān)系到學(xué)生能否順利的考取一個理想的大學(xué)，但是一般情況下學(xué)生基礎(chǔ)如果比較差，則能夠上本科以及重點(diǎn)大學(xué)的人數(shù)就會比較少，因此，需要特別注意復(fù)習(xí)的質(zhì)量。教師需要形成科學(xué)的復(fù)習(xí)理念，對化學(xué)課程有一個明確的定位，教師在教學(xué)中需要根據(jù)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)及考綱去制定復(fù)習(xí)計劃。在教學(xué)中形成科學(xué)的復(fù)習(xí)理念，那就是高考復(fù)習(xí)是面向全體學(xué)生的，重點(diǎn)是培養(yǎng)人，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不僅要注重對學(xué)生智力水平的提升，還需要提升其非智力品質(zhì)，同時關(guān)注復(fù)習(xí)過程與結(jié)果兩方面的情況，讓學(xué)生能夠熱愛化學(xué)，主動學(xué)習(xí)，并且在復(fù)習(xí)中還需要注重化學(xué)知識與其他科目的整合連接。

在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時候，也需要注重對學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升，促進(jìn)其化學(xué)基礎(chǔ)知識的積累，特別是在實驗復(fù)習(xí)時不能投機(jī)取巧，要為學(xué)生提供足夠的實際操作練習(xí)的機(jī)會，使其在真實的實驗環(huán)境中去體會學(xué)習(xí)。比如，在銅-鋅-稀硫酸原電池中，鋅片上出現(xiàn)氣泡，學(xué)生對其進(jìn)行分析，如果只是通過多媒體進(jìn)行演示，而不進(jìn)行實際操作，就不能很好的對學(xué)生的思維探究進(jìn)行訓(xùn)練，只有在設(shè)置實驗方案、實驗驗證、得出結(jié)論的過程中才能真正的掌握相關(guān)知識。

（二）學(xué)生精讀精煉，提供多樣化的復(fù)習(xí)方法

高考化學(xué)復(fù)習(xí)中，學(xué)生的資料應(yīng)少而精，教師資料應(yīng)多而全，教師既應(yīng)鉆研考綱、教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、歷年高考題，還要鉆研各省高考題及各種復(fù)習(xí)資料[3]。在這一基礎(chǔ)上教師將其中的精華部分進(jìn)行整合，編制出一套與學(xué)案或教學(xué)相適應(yīng)的習(xí)題，這樣課堂教學(xué)的效率以及學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)的效率都會提高，同時也能夠幫助教師自身獲得基本功上的提升。

在高考化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用講授、演示、練習(xí)、課堂討論、實驗、比較等多種教學(xué)方法去設(shè)計具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容[4]。比如，在復(fù)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”這一節(jié)內(nèi)容時，提出了“氧化劑具有氧化性，將還原劑氧化，本身被還原”這一問題，基礎(chǔ)較差的學(xué)生容易說反，教師通常會要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)背誦。而實際上只要通過一個簡單的類比就能讓學(xué)生輕松記?。骸案稍飫┚哂懈稍镄浴⒊睗裎锲犯稍?、本身變得濕一些”。

三、結(jié)束語

高考復(fù)習(xí)屬于一項系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，教師在復(fù)習(xí)中扮演者設(shè)計者與引導(dǎo)者的角色，需要在平常的教學(xué)中真正的了解到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平及需求，對化學(xué)教材、大綱、考題等也都需要進(jìn)行仔細(xì)、透徹的研究，通過不斷的教學(xué)反思與總結(jié)去找到合適的復(fù)習(xí)方式，針對容易出現(xiàn)的復(fù)習(xí)誤區(qū)也要做好相應(yīng)的預(yù)防與改正的準(zhǔn)備，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的明確化，這樣才能在高考化學(xué)中少走彎路，實現(xiàn)復(fù)習(xí)效率及質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘汝永.高考化學(xué)復(fù)習(xí)課的誤區(qū)與對策[J].化學(xué)教學(xué)，2008，02：22-24.

[2]張巧英.高考化學(xué)復(fù)習(xí)誤區(qū)經(jīng)驗談[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，03：110.

篇3

關(guān)鍵詞： 語文高考復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)效果 優(yōu)化技巧

語文高考復(fù)習(xí)歷時長（一年時間），然而復(fù)習(xí)效果卻不盡人意，許多教師和學(xué)生都感覺在痛苦中過著日子，甚至有教師感嘆：“語文高考復(fù)習(xí)是不是雞肋？”

由此看來，語文高考復(fù)習(xí)亟須優(yōu)化。語文高考復(fù)習(xí)如何突破瓶頸，走向坦途？教師如何才能帶領(lǐng)學(xué)生提高復(fù)習(xí)的效率，爭取考出好成績？筆者在探索和實踐的基礎(chǔ)上提出語文高考復(fù)習(xí)的四種優(yōu)化技巧，期望對陷入困惑的同仁有些許幫助。

一、測試趣味化

高考復(fù)習(xí)，枯燥乏味，面對一次次的測試，學(xué)生往往覺得疲于應(yīng)付，苦不堪言。怎么讓學(xué)生有興趣參加測試呢？筆者采用了語文基礎(chǔ)知識等級考試和語文形象大使比賽的形式。

語文是高考的第一門學(xué)科，而前幾道基礎(chǔ)知識又是考生最先接觸的試題，考得如何，關(guān)系全局，甚至關(guān)系到考生的前途。因此，對于參加高考的學(xué)生來說，語文基礎(chǔ)知識的重要性是不言而喻的。那么，可否讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識很重視又學(xué)得有趣呢？筆者最終想到采用語文基礎(chǔ)知識等級考試這一形式。具體做法如下：對于字音、字形、標(biāo)點(diǎn)符號、詞語、熟語、病句六個專題（可根據(jù)各省基礎(chǔ)題的設(shè)題類型和數(shù)量確定專題數(shù)量），每個專題在經(jīng)過教師指導(dǎo)下的復(fù)習(xí)后，進(jìn)行兩次考試，要求每位學(xué)生在兩次考試中，至少有一次考到70分（病句專題降到60分）以上，沒達(dá)到要求者重考。根據(jù)每個學(xué)生兩次考試的最高分確定該生此專題的等級考試成績（60―69分為一級，70―79分為二級，80―89為三級，90―99為四級，100分為五級）發(fā)等級考試證書，對于成績特別優(yōu)異者再發(fā)給榮譽(yù)證書，即兩次等級考試相加得分名列第一、第二、第三名者授予此專題狀元、榜眼、探花稱號。

語文形象大使比賽在字音、字形、標(biāo)點(diǎn)符號、詞語、熟語、病句六個專題復(fù)習(xí)之后進(jìn)行，借鑒“超女”“快男”的比賽模式，分為五輪比賽。第一輪比賽，題目類型是字音、字形、標(biāo)點(diǎn)符號、詞語、熟語、病句題，所任教的兩個班的學(xué)生都參加，通過比賽，110人中晉級40人；第二輪比賽，題目類型還是字音、字形、標(biāo)點(diǎn)符號、詞語、熟語、病句題，通過比賽，上一輪晉級的40人中晉級20人，上一輪淘汰的70人中復(fù)活10人；第三輪比賽，題目類型是字音、字形、標(biāo)點(diǎn)符號、詞語、熟語、病句題加社科文閱讀和古文閱讀，上一輪晉級的30人中晉級15人，上一輪淘汰的80人中復(fù)活5人；第四輪比賽，題目類型是高考模擬卷（除作文外），上一輪晉級的20人中晉級10人，由此確定十佳語文形象大使；第五輪比賽，題目類型是作文，由此確定冠、亞、季軍。

兩種趣味化的測試結(jié)束后，有學(xué)生作了如下的評價：“語文基礎(chǔ)知識等級考試和語文形象大使比賽的確別開生面，雖然本質(zhì)沒有脫胎換骨，但它的測試形式卻深受同學(xué)們的歡迎，或許是在枯燥無味的考試當(dāng)中多了份人情味兒，語文基礎(chǔ)知識等級考試和語文形象大使比賽在學(xué)習(xí)之余帶給同學(xué)們的是另一種空間，別樣的歡愉?！痹谶@樣相對趣味的測試中，筆者引導(dǎo)學(xué)生消化了考點(diǎn)，積累了知識，內(nèi)化了能力，提高了復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

二、解題技巧化

語文考試解題主要靠平時的積累和語感，但有時提供一些技巧，能讓學(xué)生如虎添翼。如對古詩鑒賞題的回答，學(xué)生往往感到無從下筆，筆者整理歸納了部分題型的答題步驟，對學(xué)生答題起到拐杖的作用。人物形象題的答題步驟：（1）什么形象，（2）形象的基本特征（結(jié)合詩句簡析形象），（3）形象的意義。物象題的答題步驟：（1）概括物象特點(diǎn)，（2）具體分析（如何展現(xiàn)的），（3）物象的意義（作者的情感、理想、追求、品性等）。景象題的答題步驟：（1）概括景象（意境）特點(diǎn)，（2）描摹詩歌圖景（如何展現(xiàn)的），（3）景象的意義（作者的情感、理想、追求、品性等）。煉字題的答題步驟：（1）解釋字意（必要時帶入詩中具體賞析），（2）表達(dá)效果（結(jié)合修辭、意境等），（3）抒發(fā)的情感。表達(dá)技巧題的答題步驟：（1）準(zhǔn)確指出用了何種手法，（2）結(jié)合詩句闡釋為什么是用了這種手法，（3）此手法有效傳達(dá)出詩人怎樣的感情。通過這樣的“拐杖”引導(dǎo)，學(xué)生普遍感到答題有了方向感，答題速度和得分率有了明顯的提高。

三、答題筆墨化

語文試卷有客觀題和主觀題，在平時的訓(xùn)練中，很多學(xué)生重視客觀題，忽略主觀題，他們認(rèn)為主觀題練習(xí)起來往往事倍功半。因此對教師布置的主觀題，他們往往是被動地等著答案，一些教師對此現(xiàn)象沒有良策。如此以往，學(xué)生的主觀題得分勢必十分低下。針對此種情況，筆者提倡“不動筆墨不做題”，布置給學(xué)生做的主觀題少而精，要求學(xué)生一定要動筆，然后從學(xué)生的答題中找出典型的錯例進(jìn)行分析，以引導(dǎo)學(xué)生下次不再重犯。如一次做翻譯題，要求翻譯：“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎?！币髮W(xué)生寫出譯句，很多學(xué)生寫下來的句子是：“圣人之所以圣明，愚人之所以愚笨，難道不是由于這個原因嗎”。這個譯句大致譯出了原句的意思，但漏譯了“為”字，錯譯了“其”字，不能得分，學(xué)生由此得到了教訓(xùn)：翻譯要字字落實，符合語境。所以平時要重視學(xué)生對主觀題的表達(dá)訓(xùn)練，養(yǎng)成習(xí)慣，僅靠幾次大考是不夠的。

四、訓(xùn)練時間化

語文高考總時間是150分鐘，在具體考試過程中，有些學(xué)生對前面的某些題目用時過多，導(dǎo)致對后面的題目只能倉促作答，甚至?xí)龅念}來不及做，應(yīng)得的分?jǐn)?shù)沒得到，留下了遺憾，這是學(xué)生在考場上時間觀念不強(qiáng)、時間分配不合理導(dǎo)致的。筆者根據(jù)最近的浙江省語文測試卷的試卷結(jié)構(gòu)，設(shè)計出一個“訓(xùn)練時間化”的目標(biāo)方案：

篇4

㈠層次分明，任務(wù)明確

高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)周期長、任務(wù)重，合理安排好復(fù)習(xí)時間至關(guān)重要。我們把高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)分為三個階段：2005年9月～2005年2月底（ 俗稱第一輪復(fù)習(xí)）、3月初～4月初（俗稱第二輪復(fù)習(xí)）、4月初～5月底（俗稱第三輪復(fù)習(xí)），三個階段的復(fù)習(xí)內(nèi)容分為三個層次，每個階段的任務(wù)各有側(cè)重。

第一輪復(fù)習(xí)階段，根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合考試說明，以課本為本，通過系統(tǒng)地整理、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)，通過月考及周練的手段，使基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)化，達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)，并為高考打下堅實的基礎(chǔ)。這一階段我們所選的講儀是以課本為主，輔以《 優(yōu)化設(shè)計 》 。所練作業(yè)以小題和中檔題為主，從以前高考的成績看，這一輪復(fù)習(xí)是成功的。

學(xué)生通過第一輪的復(fù)習(xí)，已有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，因此第二輪的復(fù)習(xí)應(yīng)以高考為目標(biāo)，從以單元塊的縱向復(fù)習(xí)為主到綜合性橫向發(fā)展為主。為此，我們輔以優(yōu)化設(shè)計二輪講義，分專題進(jìn)行復(fù)習(xí)。一是數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想的系統(tǒng)介紹，主要是：配方法、換元法等方法，以及函數(shù)與方程思想、分類討論思想、等價轉(zhuǎn)換思想和數(shù)形結(jié)合思想等；二是根據(jù)《教學(xué)大綱》列出高中數(shù)學(xué)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容；三是根據(jù)《考試大綱》和前幾年的高考試卷列出高考頻率較高的熱點(diǎn)問題。與此同時，還要指導(dǎo)學(xué)生如何利用排除法、特例法、估算法、圖象法、逆推驗證法等方法準(zhǔn)確、快速地解選擇題和填空題，并提出較高要求：選擇、填空平均只能錯在2。5個之內(nèi)。在這個階段，除正常布置作業(yè)外，每周安排一次以選擇、填空題為主的課堂練習(xí)和一次綜合練習(xí)，并做到及時評講，迅速反饋。

通過前兩輪復(fù)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有了很大的提高。如何使學(xué)生在高考中最大限度地發(fā)揮水平，這是我們在高考前最后階段所要做的主要工作。而這一階段復(fù)習(xí)一直是我校探討的地方，以往幾屆主要是搞幾套外地試卷進(jìn)行練習(xí)評講，效果不太理想。為此，2006屆高三我們加大力度，力爭在前兩輪的基礎(chǔ)上有所升華。因此，我們自編模擬試卷8套，做到精練精講。精練力求做到精心選擇題目，精心編寫試卷，精心研究每題的訓(xùn)練功能和評分標(biāo)準(zhǔn)，精心組織考試，做到以少勝多，不盲目地搞題海戰(zhàn)術(shù)，影響學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時間；精講則力求做到對共性問題分析透徹，對個別問題也不能輕易放過，須個別指導(dǎo)。同時把考試技巧教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會考試?？傊?，通過測試要能反映出問題，而通過評講要提高學(xué)生駕馭問題的能力，并逐步適應(yīng)高考的氛圍環(huán)境。

㈡普遍撒網(wǎng)，重點(diǎn)撈魚

教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，一般是一種全面的、普遍的復(fù)習(xí)。這是由于《考試說明》所給出的內(nèi)容均為必考內(nèi)容，出于課時所限，教師總是指導(dǎo)學(xué)生一遍遍的全面復(fù)習(xí)，即便是講一些專題，也是針對學(xué)生測試中出現(xiàn)的問題而授課。因此，在平時，要指導(dǎo)學(xué)生針對教師教學(xué)中的不足做好以下兩點(diǎn)：

1。進(jìn)行診斷性練習(xí)，找出問題早日補(bǔ)缺

學(xué)校進(jìn)行的測試，一般都是讓學(xué)生做成套完整的模擬題，在這種測試中解錯的題目很難說明出現(xiàn)的錯誤具有普遍性。只有將10套題中的選擇題、10套題中的填空題、10套題中的解答題放在一起比較，才能診斷出你的學(xué)生是哪一類題容易做錯，這就是診斷性練習(xí)。只有找出錯誤和不足，才能及時進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生把將問題解決在考前。

2。注意知識的交叉點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識之間存在縱向和橫向的有機(jī)聯(lián)系，這些聯(lián)系的交叉點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)往往是高考命題的“熱點(diǎn)”，同時也可能是教師平時教學(xué)的“弱點(diǎn)”。因此，在復(fù)習(xí)中要注意知識的交叉點(diǎn)。例如，函數(shù)和不等式，函數(shù)與導(dǎo)數(shù)，函數(shù)與方程，函數(shù)與數(shù)列；又如，三角函數(shù)與數(shù)列，三角函數(shù)與立體幾何；再如，平面向量與函數(shù)，平面向量與解析幾何，平面向量與物理等等。教師在復(fù)習(xí)時要有意識地評講一些此類試題，讓學(xué)生積累解此類題的方法與經(jīng)驗。

㈢注重高考試題的新特點(diǎn)

⒈增加對個性品質(zhì)的要求

《考試大綱》在2006年《考試說明》知識要求，能力要求的基礎(chǔ)上，增加了對“個性品質(zhì)”的考查要求。主要指考生個體的情感態(tài)度、

和價值觀，要求具有一定的數(shù)學(xué)視野，試題融知識、方法、思想、能力于一體，注重展現(xiàn)數(shù)學(xué)的科學(xué)價值和人文價值。

⒉突出對主干知識的把握

2006年高考數(shù)學(xué)試題突出了高中數(shù)學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容和主干知識的考查。代數(shù)中的函數(shù)、數(shù)列、不等式、三角基本變換；立體幾何，解析幾何，新課程增加內(nèi)容中的向量、概率以及概率與統(tǒng)計、導(dǎo)數(shù)等在近幾年高考數(shù)學(xué)試卷中始終作為重要的考查對象，保持較高比例，而且也達(dá)到必要的深度，成為試題的主體。這些數(shù)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和主干知識在2003年高考試卷中比例高達(dá)85。3%，2005年高考數(shù)學(xué)必然有所沿襲。

《考試大綱》對知識的要求由低到高分為三個層次，且高一級的層面要求包含低一級的層次要求?？忌仨殞γ總€層次的知識要求十分明了，還必須對每個知識點(diǎn)屬于哪個層次的要求清清楚楚，以增加最后一段復(fù)習(xí)的針對性。注重學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系和知識的綜合。

⒊以能力立意作為命題指導(dǎo)思想

《考試大綱》對能力方面的考查，全面考查思維能力、運(yùn)算能力、空間想象力、實踐能力和創(chuàng)新意識。強(qiáng)調(diào)探究性、綜合性和開放性，

注重通性通法，淡化特殊技巧。運(yùn)算能力是思維能力和運(yùn)算技能的結(jié)合，它不僅包括數(shù)的式的運(yùn)算，特別是要考查以含字母的式的運(yùn)算為主，兼顧對算理和邏輯推理的考查。要提高解答數(shù)學(xué)問題的運(yùn)算效率，要能夠以圖助算，通過識圖和繪制草圖，列出表格

⒋強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法

《考試大綱》引導(dǎo)強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想方法的復(fù)習(xí)，營造自主探究環(huán)境。數(shù)學(xué)思想和方法的考查分三個層面：首先是具體方法的考查，如配方法、換元法、消去法、割補(bǔ)法、待定系數(shù)法、數(shù)學(xué)歸納法（理工類要求）；然后是一般的邏輯方法，如分析法、綜合法、類比法、歸納法、演繹法、反證法等；最高層次是數(shù)學(xué)思想，如函數(shù)與方程思想，數(shù)形結(jié)合思想，分類討論思想，轉(zhuǎn)換與化歸思想，運(yùn)動與變換思想等。

⒌注重理性思維的考查

《考試大綱》倡導(dǎo)理性思維，以甄別數(shù)學(xué)素養(yǎng)。要注意培養(yǎng)空間想象、直覺猜想，歸納抽象，符號表達(dá)，運(yùn)算推理，演繹證明和模式構(gòu)

建等進(jìn)行思考判斷，形成和發(fā)展理性思維能力。

⒍突出考查實踐能力增加應(yīng)用型和能力型的試題。

基于以上認(rèn)識，在《考試大綱》指導(dǎo)下，建議做好“五抓”：

1、抓學(xué)習(xí)。抓對《考試大綱》的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生也能夠按《考試大綱》的精神來復(fù)習(xí)時，復(fù)習(xí)才會是高效的。

2、抓基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)中一定要鞏固和掌握基礎(chǔ)知識，基本技能，基本思想和方法。

3、抓訓(xùn)練。精選習(xí)題（選題原則是具有新穎性、靈活性、綜合性、代表性、發(fā)展性），強(qiáng)化思維訓(xùn)練，提高探索創(chuàng)新能力。

4、抓落實。不怕難題不得分，就怕每題都被扣分。

5、抓反思。要抓好審題的反思、思維定勢的反思。解題后的反思，充分挖掘每道習(xí)題的智力價值，變盲目性為自覺性。

㈣關(guān)注新課程的新重點(diǎn)

對比新老兩種數(shù)學(xué)課本的教學(xué)內(nèi)容，不難看出簡易邏輯、平面向量、線性規(guī)劃、空間向量、簡單幾何體中的正多面體、

概率與統(tǒng)計、極限、導(dǎo)數(shù)均為新內(nèi)容 由2005年試卷不難看出，這部分內(nèi)容已占有一定的分值。因此，要重視此類題目的復(fù)習(xí)。

篇5

1.研讀《考試說明》，精做高考試題，明確復(fù)習(xí)策略

《考試說明》是高考命題的依據(jù)，高考試題是《考試說明》的具體體現(xiàn)。研讀《考試說明》可以明確高考考查的范圍及能力層次要求。精做高考題，可以感受高考試題的深廣度，了解高考題命題規(guī)律。這樣在復(fù)習(xí)中才不會偏離考試范圍，減少不必要的時間浪費(fèi)。

2.處理好幾種關(guān)系，提高復(fù)習(xí)效率和針對性

（1）現(xiàn)行教材（有機(jī)化學(xué)）不同版本之間的關(guān)系

目前在山東省的教材有兩套：人教版和魯科版，兩個版本的知識體系編排差別不大，但在部分章節(jié)的部分知識點(diǎn)上，側(cè)重點(diǎn)還是各自有所差異。但高考命題山東省是統(tǒng)一命題，試題卻完全相同。怎么處理這種關(guān)系呢？這就需要我們比較兩個版本的相關(guān)知識求同去異，在復(fù)習(xí)有的放矢提高復(fù)習(xí)效率。

（2）處理好有機(jī)化學(xué)部分和整個高中化學(xué)知識之間的內(nèi)在關(guān)系

有機(jī)化學(xué)知識是整個高中化學(xué)知識的一個重要部分，但在必考的內(nèi)容中只是一個比較小的部分，如若和選做的有機(jī)加起來，那就舉足輕重了。所以再有機(jī)復(fù)習(xí)過程中，一定要注意加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，對常見物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)要非常熟悉，反應(yīng)條件，方程配平等細(xì)節(jié)要注意記清。和其他化學(xué)知識一樣：代表物質(zhì)記性質(zhì)，同類物質(zhì)看特征，特征一樣性質(zhì)同。不管是有機(jī)還是無機(jī)復(fù)習(xí)方法都總是相同的：由個別到整體，由特殊到一般，同類可由此及彼，特殊單獨(dú)記憶。

（3）處理好必修和選修的關(guān)系

有機(jī)部分的內(nèi)容必修中知識點(diǎn)少，難度也小，基礎(chǔ)性強(qiáng)，在我們的日常生活中經(jīng)常接觸，學(xué)習(xí)記憶都很容易，所以復(fù)習(xí)過程中歸納總結(jié)輕松，但對于選修部分的有機(jī)，知識點(diǎn)增多，物質(zhì)類別多，反應(yīng)的類型也增多，反應(yīng)的復(fù)雜程度也有所加大，這么多的內(nèi)容要全部記清楚不是一件容易的事情，所以在復(fù)習(xí)過程中要對教材進(jìn)行合理處理，讓學(xué)生明白《考試說明》中的考點(diǎn)，太難的反應(yīng)《考試說明》中沒有要求的可以去掉，而對于《考試說明》中要考的內(nèi)容，如果自己使用的版本沒有介紹到的，在復(fù)習(xí)過程中，可以做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。爭取在復(fù)習(xí)中做到：必考的掌握清楚，考到的學(xué)生能夠自己分析，以“漁”取“魚”。

3.明確?？贾R點(diǎn)，高度重視課本復(fù)習(xí)

這一模塊?？贾R點(diǎn)有：①有機(jī)反應(yīng)類型（取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、消去反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、聚合反應(yīng)）②官能團(tuán)的名稱③有機(jī)物的性質(zhì)判斷④有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡式⑤重點(diǎn)有機(jī)方程式的書寫（如醇的催化氧化、醇的消去反應(yīng)、酯化反應(yīng)、醛的銀鏡反應(yīng)等）⑥同分異構(gòu)體的書寫和種類的判斷⑦簡單有機(jī)物綠色合成路線的設(shè)計和評價。

基礎(chǔ)決定能力，基礎(chǔ)決定成敗。近幾年高考命題特點(diǎn)都是嚴(yán)格按照《考試說明》的要求，回歸基礎(chǔ)，回歸課本?！犊荚囌f明》是高考命題的綱，課本是高考命題的依據(jù)，許多試題都能在課本中找到原型或“影子”。無論高考題怎么出，大部分都會落到基礎(chǔ)知識的考查上，那些在高考中創(chuàng)造奇跡的的學(xué)生，無一例外的都是基礎(chǔ)知識牢固、熟練、全面、扎實的學(xué)生。所以，在復(fù)習(xí)中要把主要精力投放到基礎(chǔ)知識、基本題型的夯實、熟練上，決不能好高騖遠(yuǎn)，喜歡偏難怪新，浪費(fèi)時間、精力、體力?！熬艑又_，起于壘土”，基礎(chǔ)知識既是解決問題的本源，又是能力提高的根基。

4.學(xué)會歸納，夯實基礎(chǔ)，使知識系統(tǒng)化和條理化，形成立體網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)

有機(jī)化學(xué)知識的脈絡(luò)非常清晰，在復(fù)習(xí)中要注意讓學(xué)生學(xué)會自己歸納，形成屬于自己的知識系統(tǒng)，使有機(jī)化學(xué)知識系統(tǒng)化和條理化。

（1）夯實基礎(chǔ)。

采用多種方法，下功夫記憶基礎(chǔ)知識。如對比記憶，各類有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、官能團(tuán)和性質(zhì)，代表物、典型反應(yīng)進(jìn)行對比記憶。如整體記憶，利用化學(xué)復(fù)習(xí)資料 總結(jié)的“有機(jī)物的分類與性質(zhì)”表格從整體上進(jìn)行記憶。如分類記憶，如有機(jī)反應(yīng)有四大基本反應(yīng)類型可以記憶每一類反應(yīng)的各類物質(zhì)的典型反應(yīng)；也可以以反應(yīng)條件為分類方法記憶典型反應(yīng)，如濃硫酸加熱為條件的反應(yīng)有醇消去、酯化反應(yīng)、酯類糖類的水解反應(yīng)，氫氧化鈉水溶液加熱為條件的反應(yīng)為水解反應(yīng)（酯的堿性水解、鹵代烴的水解）、中和反應(yīng)。各種記憶方法有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用。

（2）以結(jié)構(gòu)為主線，突出知識的內(nèi)在聯(lián)系，將零散知識系統(tǒng)化

《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》涉及的有機(jī)物多，知識點(diǎn)多，記憶的內(nèi)容多，但有機(jī)化學(xué)又有很好的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，如貫穿《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的一條主線是“具有相同官能團(tuán)的一類有機(jī)物的性質(zhì)相似”，只要我們掌握了這一規(guī)律就能“以一知十”。這就要求在復(fù)習(xí)中注意指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，做到事半功倍。如可以以官能團(tuán)類別為主線，把物質(zhì)按“脂肪烴（烷、烯、炔）芳香烴鹵代烴醇（酚）醛羧酸酯油脂糖類蛋白質(zhì)高分子化合物”的順序，將各類物質(zhì)的物理性質(zhì)、代表物的分子式和結(jié)構(gòu)簡式、主要化學(xué)性質(zhì)、制取方法、來源和用途進(jìn)行一次全面徹底的梳理；

打破章節(jié)之間的限制，進(jìn)行模塊內(nèi)綜合，在復(fù)習(xí)中通過分析對比、前后聯(lián)系、綜合歸納，把分散的知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。

5.突破信息，加強(qiáng)推斷題訓(xùn)練

在有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)中，特別要重視對高考有機(jī)化學(xué)信息題進(jìn)行專題研究，學(xué)會對題給信息進(jìn)行吸收處理的能力。

6.培養(yǎng)規(guī)范使用化學(xué)用語的習(xí)慣

篇6

一、專題的劃分

化學(xué)總復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)多且分散，如按課本順序復(fù)習(xí)，學(xué)生做題往往是“一看就會，一做就錯”。因此，教師在研究教材整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，從學(xué)生實際出發(fā)，針對學(xué)生在知識、技能和能力上存在的問題，重新認(rèn)識和精心組織教材，并把課堂上所要解決的問題設(shè)計成具體的導(dǎo)學(xué)案，作為組織教學(xué)過程的中心。導(dǎo)學(xué)案通過專題形式從縱橫兩方面對知識進(jìn)行歸類、聯(lián)系，以求復(fù)習(xí)的針對性和實用性。

導(dǎo)學(xué)案要既能幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地理解和鞏固知識，又能促使學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)新問題中的某些信息。在復(fù)習(xí)中對知識進(jìn)行專題劃分：①知識梳理與能力培養(yǎng)相結(jié)合；②突出重點(diǎn)知識復(fù)習(xí)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)相結(jié)合。

二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計

導(dǎo)學(xué)案是教師為了指導(dǎo)學(xué)生而編寫的，而不是教師教案的濃縮，為達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果，其編寫時我注意到：

1、課時分配 按課時處理復(fù)習(xí)內(nèi)容，避免幾個小專題的內(nèi)容只寫成一個導(dǎo)學(xué)案，一般一個小專題為1-2課時。這樣有利于控制本課時內(nèi)容的知識量，加強(qiáng)授課的針對性、計劃性，較好的實現(xiàn)課時目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。

2、問題設(shè)置 將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑（以問題形式設(shè)計成題組）、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。

3、注重參與性 在學(xué)案設(shè)計中應(yīng)考慮讓學(xué)生進(jìn)行參與性學(xué)習(xí)，在課堂上通過導(dǎo)學(xué)案，增加人人參與的機(jī)會，提高人人參與的能力，內(nèi)化人人參與的意識，激勵人人參與的成功，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生。

4、方法指導(dǎo) 強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，通過導(dǎo)學(xué)案變“授之以魚”為“授之以漁”，同時注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。在引導(dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法的同時，重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠用已學(xué)方法，去解決新情況、新問題。

5、有層次性。

充分考慮每個學(xué)生的個性不同，認(rèn)知水平的高低層次，在編寫導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)該將難易不一、雜亂無序的復(fù)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，從而達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容

每個學(xué)案主要包括以下六個主要內(nèi)容，這六點(diǎn)要有機(jī)結(jié)合，各有側(cè)重，具體如下：

1、高考復(fù)習(xí)要求 根據(jù)教學(xué)大綱和考試說明制定便于操作的具體要求，目的是使學(xué)生明確本專題復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和方向，在知識目標(biāo)復(fù)習(xí)要求的描述中可用“識記”、“理解”、“會用”、“綜合”等行為動詞。

2、基礎(chǔ)知識回顧 將每個專題所涉及到的基礎(chǔ)知識設(shè)計成填空、圖解式、圖表式、問題式方案，幫助學(xué)生回顧和梳理知識，在知識問題設(shè)計時要做到基礎(chǔ)、全面、系統(tǒng)；將這些知識點(diǎn)設(shè)計成問題，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、討論、辯析等方式，找準(zhǔn)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、消除疑點(diǎn)。從而啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)能力。

3、知識要點(diǎn) 提煉歸納考點(diǎn)知識網(wǎng)絡(luò)，提示本專題知識點(diǎn)，重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助考生理清知識脈絡(luò)，在頭腦中形成一個清晰的知識點(diǎn)框架，打下扎實的理論基礎(chǔ)。

4、樣板題精選或設(shè)計有代表性的例題（精選近三年全國、上海、廣東高考題，及省市模擬題），目的是通過課堂解題指導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會審題，形成解題思路，總結(jié)規(guī)律和技巧，培養(yǎng)解題的規(guī)范性，重在培養(yǎng)方法。

5、知識能力訓(xùn)練 編寫知能訓(xùn)練題時，為保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)注意：①以涉及本專題知識為主，并重視知識的綜合應(yīng)用；②提倡多種題型合理搭配，題目編排由易到難；③控制習(xí)題數(shù)量，以課堂完成90%左右為宜；④避免教師占用過多講解時間，在練習(xí)中可適當(dāng)給出提示或答案。

6、跟蹤訓(xùn)練 跟蹤訓(xùn)練的設(shè)置要體現(xiàn)“步步為營，步步為梯，步步提高”的原則，避免在同一知識、同一層次上的機(jī)械重復(fù)，摒棄過難、過大、過深的問題。做到試題設(shè)計規(guī)范，題型新穎，材料新鮮；編寫時力求增加與生產(chǎn)、生活、新科技等有關(guān)的新情景題，目的在于激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練情趣，使考生變苦練為樂練；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

篇7

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員；績效考評；績效考評體系

高校輔導(dǎo)員是連接大學(xué)生和學(xué)校的橋梁，是最貼近大學(xué)生的教師群體， 是高校教師隊伍中的一支重要力量，是大學(xué)生思想政治教育和日常事務(wù)管理的主力軍，因此輔導(dǎo)員隊伍的整體素質(zhì)直接影響著大學(xué)生的思想政治素質(zhì)和專業(yè)學(xué)習(xí)、大學(xué)生活以及大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成，輔導(dǎo)員個人能力和業(yè)務(wù)水平也對大學(xué)生群體有重要且直接的影響。由于大學(xué)輔導(dǎo)員對于大學(xué)生的特殊作用和重要意義，因此現(xiàn)在高校都非常重視輔導(dǎo)員隊伍的選拔和建設(shè)。

1 高校輔導(dǎo)員績效考評現(xiàn)狀

輔導(dǎo)員工作存在著工作對象特殊、工作內(nèi)容復(fù)雜、工作時間無界性和工作價值無限性等特點(diǎn)，并且大學(xué)輔導(dǎo)員績效考核不同于傳統(tǒng)人事考核，它是一個多方位、多層次、多角度的系統(tǒng)工程，現(xiàn)階段許多高校在輔導(dǎo)員的績效管理和考核中仍存在著考核方法過于簡單、考核過于定性化、考核指標(biāo)不合理、缺乏績效管理過程、重考核輕反饋等問題。許多高校從上至下對輔導(dǎo)員績效管理缺乏科學(xué)認(rèn)識，沒有形成統(tǒng)一全面的績效觀，更沒有構(gòu)建科學(xué)完善的績效管理制度和體系，沒有形成規(guī)定或文件性的制度，難以系統(tǒng)開展大學(xué)輔導(dǎo)員的績效管理。

輔導(dǎo)員的績效管理是輔導(dǎo)員隊伍管理中的核心環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)員績效管理的效果直接關(guān)系到輔導(dǎo)員素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的提高以及整個輔導(dǎo)員隊伍的可持續(xù)成長，但輔導(dǎo)員的績效管理特別是考核又是高校教師管理中的一個難點(diǎn)，因此很多高校在輔導(dǎo)員的績效管理與考評中仍然存在大量問題。

2 高校輔導(dǎo)員績效考評體系存在的問題

2.1 績效考核體系不健全

績效考核是績效管理過程中最重要，也是最受關(guān)注的環(huán)節(jié)，績效考核體系是否科學(xué)健全決定了其績效管理水平和成效。目前，部分高校存在著輔導(dǎo)員績效考核體系不夠健全的現(xiàn)象，績效考核體系的不健全體現(xiàn)在很多方面：缺乏考核制度體系，考核隨意性大，考核過程不規(guī)范，考核結(jié)果公正性不夠；考核方法不科學(xué)，沒有根據(jù)組織實際情況選取合適的考核方法，導(dǎo)致績效考核適得其反；考核指標(biāo)體系不合理，考核指標(biāo)的選取不科學(xué)；考核過于定性化，如寫評語、等級評定式的方法，不夠客觀。健全的績效考核體系是績效管理制度的靈魂，缺乏之將嚴(yán)重影響績效管理的實施效果。

2.2 考評體系缺乏有效管理

目前多數(shù)大學(xué)在績效管理的概念上還不夠清晰，不少高校直接將績效管理等同于績效考核，而忽略了績效管理過程的其他環(huán)節(jié)?？冃Ч芾硎墙M織內(nèi)部一個完整的循環(huán)系統(tǒng)，其本身就是組織日常管理的一部分，作為一個管理過程，它包括績效計劃、績效輔導(dǎo)、績效考評、績效反饋和結(jié)果應(yīng)用等五個壞節(jié)，績效管理的目的是績效提升，實現(xiàn)組織戰(zhàn)略。部分高校只進(jìn)行單純的績效考核，忽略績效管理的其他環(huán)節(jié)，使績效考核陷入孤立的位置，沒有其他環(huán)節(jié)作支撐，考核難以達(dá)到既定目標(biāo)，更難以實現(xiàn)績效提升。

2.3 缺乏科學(xué)管理理念

高校由于缺乏對科學(xué)績效管理理念的宣傳和教育，使輔導(dǎo)員普遍難以形成科學(xué)的績效觀，部分輔導(dǎo)員對績效考核與績效管理有抵觸情緒，對其過程和結(jié)果持質(zhì)疑態(tài)度，認(rèn)為考核會破壞同事之間或上下級之間的和諧關(guān)系，更不愿直面自身工作的不足，這些因素都直接影響了大學(xué)輔導(dǎo)員績效考評工作的順利進(jìn)行和收到應(yīng)有的成效。

3 優(yōu)化高校輔導(dǎo)員績效考評體系的對策

3.1 梳理和提煉輔導(dǎo)員績效考核指標(biāo)

對輔導(dǎo)員崗位進(jìn)行工作分析，結(jié)合實際情況，運(yùn)用工作分析工具和方法對輔導(dǎo)員崗位進(jìn)行工作分析；根據(jù)大學(xué)輔導(dǎo)員崗位說明書，梳理和提煉輔導(dǎo)員績效考核指標(biāo)，建立大學(xué)輔導(dǎo)員績效考核指標(biāo)庫；確定輔導(dǎo)員績效考核方法、周期和參與者，選取關(guān)鍵績效指標(biāo)，確定績效考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建輔導(dǎo)員績效考核體系，設(shè)計績效考核評分表等；根據(jù)實際情況對個人績效計劃進(jìn)行必要的修正，引導(dǎo)組織成員的個人目標(biāo)與組織戰(zhàn)略相匹配完善績效管理各個環(huán)節(jié)的設(shè)置和實施。

3.2 收集必要的績效信息，及時修正績效考核體系

績效輔導(dǎo)能幫助組織成員在工作過程中實時修正績效行為，引導(dǎo)其實現(xiàn)績效提升，而非幫助其事后修補(bǔ)，這與績效管理的最終目的相吻合。主管領(lǐng)導(dǎo)（或直接上級）應(yīng)持續(xù)定期對輔導(dǎo)員進(jìn)行績效輔導(dǎo)，總結(jié)其階段性工作，指出和分析存在的問題，及時修正其工作績效表現(xiàn)；對輔導(dǎo)員的績效輔導(dǎo)應(yīng)列入主管領(lǐng)導(dǎo)（或直接上級）的日常工作內(nèi)容，并作為學(xué)校和院系考核主管領(lǐng)導(dǎo)（或直接上級）的指標(biāo)；同時，應(yīng)注重績效輔導(dǎo)的效率，績效輔導(dǎo)不是簡單的形式化表揚(yáng)或批評，而是在總結(jié)優(yōu)異績效的同時，也著重分析存在的問題，與輔導(dǎo)員通過溝通共同商定解決問題，改善績效的方式方法 ，確定下一階段的工作計劃。

3.3 制定明確的績效體系考評計劃

根據(jù)績效管理體系，在績效考核周期初始，首先應(yīng)由輔導(dǎo)員的主管領(lǐng)導(dǎo)（或直接上級）和輔導(dǎo)員本人根據(jù)所在高校、所在院系的發(fā)展戰(zhàn)略、辦學(xué)宗旨、考核周期內(nèi)（一般以學(xué)年為考核周期單位）的工作目標(biāo)、工作計劃等，結(jié)合輔導(dǎo)員崗位本身的工作內(nèi)容和工作任務(wù)共同制定其績效計劃。學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略和辦學(xué)宗旨是制定績效計劃的核心原則，是決定高校發(fā)展走向，全校教職員工為之努力的方向，是所有績效計劃期望達(dá)到的目標(biāo)，因此績效計劃的制定必須服務(wù)于發(fā)展戰(zhàn)略與辦學(xué)宗旨。其次，績效計劃必須緊密圍繞所在院系的工作目標(biāo)、工作計劃，院系的工作目標(biāo)和計劃是學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略、工作總計劃的分解，是更為明確和可操作的工作內(nèi)容，院系層面的工作目標(biāo)和計劃繼續(xù)分解，形成輔導(dǎo)員個體的績效計劃。

3.4 注重有效的績效輔導(dǎo)體系

績效輔導(dǎo)是管理者對組織成員進(jìn)行績效溝通和指導(dǎo)，幫助和掌握其績效表現(xiàn)，根據(jù)實際情況對個人績效計劃進(jìn)行必要的修正，引導(dǎo)組織成員的個人目標(biāo)與組織戰(zhàn)略相匹配；同時收集必要的績效信息，為績效考核做準(zhǔn)備。輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容復(fù)雜瑣碎，具有不固定性，除了常規(guī)工作以外，還需處理大量臨時性的工作，輔導(dǎo)員的大部分工作內(nèi)容并不直接產(chǎn)出可量化的工作成果，但其崗位工作在高校的學(xué)生管理工作中發(fā)揮著舉足輕重的作用。鑒于以上實際情況，現(xiàn)階段高校輔導(dǎo)員的績效考核應(yīng)采用定性考核與定量考核相結(jié)合，過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的方式。過程考核主要考核輔導(dǎo)員在工作過程中的工作態(tài)度、能力等方面內(nèi)容，結(jié)果考核主要是針對可量化的工作成果及相關(guān)量化指標(biāo)的考核。構(gòu)建實用的績效考核體系是大學(xué)輔導(dǎo)員績效管理順利開展的重要基礎(chǔ)和保障，績效考核體系的構(gòu)建中考核指標(biāo)的選取確定是重中之重。

3.5 落實考核結(jié)果的應(yīng)用，進(jìn)行及時的績效反饋

考核結(jié)果如果僅停留在數(shù)據(jù)上，就失去了管理的意義，也難以達(dá)到提升組織和個體績效的目標(biāo)，因此對考核結(jié)果的反饋和應(yīng)用同樣非常重要?？冃Х答伿菍⒃u估考核的結(jié)果通過績效面談、書面反饋等方式，傳遞給績效個體，肯定績效優(yōu)良的部分，分析績效不良的原因并幫助其提出改進(jìn)措施，指導(dǎo)制定下一個周期的績效計劃。在大學(xué)輔導(dǎo)員的管理中，考核周期結(jié)束之后，主管領(lǐng)導(dǎo)（或直接上級）根據(jù)對輔導(dǎo)員的考核結(jié)果，及時對輔導(dǎo)員進(jìn)行績效反饋，績效反饋中應(yīng)著重注意兩點(diǎn)：（下轉(zhuǎn)第131頁）（上接第108頁）一是緊扣考核結(jié)果，就考核結(jié)果進(jìn)行有針對性的反饋；二是反饋須及時，一旦反饋與考核時間相隔太長，則會失去反饋的時效性，也削弱了反饋的作用。在績效管理的過程中，建立良好的績效輔導(dǎo)和績效反饋機(jī)制至關(guān)重要，這兩個環(huán)節(jié)在現(xiàn)行的績效管理活動中很容易被忽視，但它們是使績效管理活起來的不可或缺的環(huán)節(jié)。

績效考核是手段而非目的，所以考核結(jié)果不能束之高閣，更不能流于單純的考核數(shù)據(jù)，必須使其充分發(fā)揮管理的激勵和杠桿作用?？冃Э己说慕Y(jié)果不僅要應(yīng)用，而且要及時應(yīng)用、公平應(yīng)用，應(yīng)通過制度或規(guī)定的形式形成明確的考核結(jié)果應(yīng)用規(guī)則，這是保證考核結(jié)果公平應(yīng)用的基本前提?，F(xiàn)在高校對輔導(dǎo)員績效考核結(jié)果的應(yīng)用大多停留在一次性物質(zhì)獎勵或榮譽(yù)獎勵的層面，實際上考核結(jié)果應(yīng)與績效工資、獎金、人動、職業(yè)生涯發(fā)展、培訓(xùn)開發(fā)等多方面緊密掛鉤，所以高校和院系應(yīng)根據(jù)實際情況，形成明確的考核結(jié)果應(yīng)用規(guī)則，用制度規(guī)范考核結(jié)果應(yīng)用，保證績效管理的公平公正?？己私Y(jié)果須在規(guī)定時間內(nèi)根據(jù)相關(guān)制度得以應(yīng)用，及時充分發(fā)揮考核的激勵杠桿作用，真正實現(xiàn)績效管理過程效應(yīng)與結(jié)果效應(yīng)的并行，構(gòu)建科學(xué)、有效的輔導(dǎo)員績效考核體系。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭京生，袁家海，劉博.績效管理制度設(shè)計與運(yùn)作[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2007：2-3.

篇8

一、方法

中、后進(jìn)生要想在最后一年的復(fù)習(xí)中盡可能彌補(bǔ)過去三年的虧空，是有一定難度的。在下大功夫、大力氣的同時，方式方法的科學(xué)是非常重要的。具體如下：

1.方向選準(zhǔn)，學(xué)會放棄

高考化學(xué)涉及兩本必修，一本必選，三本選修。在此不能面面俱到，應(yīng)與取舍。除必修和必選外，對于選修專攻一本――《有機(jī)》即可。其它兩本主動放棄。此外，對于平時習(xí)題中的一些偏、怪、難的題目及高考不考的題型不要耗費(fèi)太多的時間、精力。學(xué)會放棄，否則既浪費(fèi)精力又傷害自信，得不償失。

2.配合教師，謙虛耐心

有些學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，與任課教師的思路不一致：嫌其快或慢，難或易，不跟教師走，自己看或找人輔導(dǎo)，這種做法是極其錯誤的。（1）再弱的教師其對《教材》的理解、對《考綱》的把握是高于學(xué)生的。（2）找人補(bǔ)課或輔導(dǎo)僅僅是對知識掌握的一種彌補(bǔ)。正所謂：人靠每日三餐才能維持生命，靠輸營養(yǎng)液只能解一時之急。每次化學(xué)課均應(yīng)認(rèn)真聽、詳細(xì)記、仔細(xì)“嚼”，逐漸積累均會有益。

3.加強(qiáng)鍛煉，勞逸結(jié)合

身體是革命的本錢，好的身體是學(xué)習(xí)的前提。高考復(fù)習(xí)有效時間也就270多天，要保證經(jīng)常有好的狀態(tài)，就該注重適當(dāng)鍛煉身體、合理休息、加強(qiáng)營養(yǎng)、勞逸結(jié)合。爭取少生病或不生病。

4.注重效率，避免“內(nèi)耗”

學(xué)一小時要有一小時的作用。當(dāng)學(xué)不下去或不想學(xué)、無狀態(tài)時，可以適時停止，看看其他科目，想睡就干脆休息，避免一種“耗”、“熬”的境地。

5.協(xié)調(diào)發(fā)展，統(tǒng)籌把握

高考化學(xué)，從《考綱》出發(fā)，各章節(jié)從基礎(chǔ)化學(xué)方程式、概念、公式、原理出發(fā)，先死記硬背后逐漸應(yīng)用，最后達(dá)到理解掌握。應(yīng)把上述四本教材當(dāng)做一個整體來學(xué)，避免厚此薄彼。

二、心態(tài)

心態(tài)決定成敗。要保證一年復(fù)習(xí)成效顯著，心態(tài)至關(guān)重要。

1.自信

對于中、后進(jìn)生要在不到一年的高考復(fù)習(xí)中使化學(xué)成績有所突破，難度是有的。但千萬不能頭頂一個“難”字度過一年，要克服“愁”的心理、克服恐懼的狀態(tài)。別人能學(xué)好，我為什么不行？無怪乎四本書，400多頁漢字寫的東西嘛。決心下大了，背也能背會，更何況該死記硬背的累加起來也不過八開紙單面四頁罷了。

2.上進(jìn)心

沒有投入不可能有回報，不要想天上掉餡餅的好事。對于中、后進(jìn)生，我們已經(jīng)落后別人了，要在一年復(fù)習(xí)中有收獲、有成效，就必須要敢于付出更多，要下大決心做好打硬仗的準(zhǔn)備。言行一致，把想法、口號付諸實施，強(qiáng)迫自己去干?。?）勤。勤是一種態(tài)度。要完成這項重任，它是前提。（2）動。動手，不能光看看、聽聽就行了。拿起筆去推導(dǎo)、演算、寫出來、畫一下，直至得出最后的結(jié)論。這是方式。（3）思?？偨Y(jié)、反思。要有質(zhì)量、有效率的進(jìn)步，就要有“腦子”。反思就是一種長“腦子”的有效途徑。（4）鞏。鞏固。雖有四本教材，但每隔三周左右應(yīng)把前面復(fù)習(xí)過再鞏固一下，避免時間長了形成夾生飯或全生飯現(xiàn)象。

對于上進(jìn)心，必須且必要。好好投入還要看效果怎樣，沒有投入根本不可能有回報。這項是整個策略的核心，是決定成敗的關(guān)鍵，一定要付諸實施，確保言行一致。

3.自欺欺人

在精力夠用，身心還行的情況下當(dāng)學(xué)習(xí)遇到難度、不想學(xué)、不想做的時候，就要有點(diǎn)“自欺欺人”的感覺。自己哄自己：聽聽老師講的課，做做討厭的習(xí)題。再不行，還要硬著頭皮頂下去，逼著自己去行動。

上述是從“軟件”上提的一些策略?！坝布狈矫鎽?yīng)該具備的具體行動如下：

三、一輪墊底

高考化學(xué)一輪復(fù)約180多天，是整個高考化學(xué)復(fù)習(xí)備考的基礎(chǔ)，決定整個備考的成敗。在復(fù)習(xí)中應(yīng)注意：

1.扎實基礎(chǔ)，確保入門

將四本教材中的基本化學(xué)方程式、概念、公式、原理自己動手摘抄、整理，強(qiáng)化記憶。對這部分內(nèi)容，別無他法，必須記，必須會。可適當(dāng)參考教師意見，把握重點(diǎn)。

2.細(xì)過課本，系統(tǒng)整理

對于中、后進(jìn)生，四本教材可能量大。要善于從中汲取，整理體系。教材雖然看的細(xì)，但其框架、核心、精髓有限。教師也可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生整理，忌東拉西扯。

3.配套練習(xí)，應(yīng)用鞏固

掌握的如何，理解與否，練一下就知道了。練習(xí)不單是檢驗知識掌握的一種手段，也是提高能力的一項重要措施。在此關(guān)鍵是：（1）保證練到位，動手參與。（2）習(xí)題選好。量不在多而在精，題不在難而在恰。有的放矢，講啥練啥。其題型、問法也爭取與高考一致。

四、二輪提升

1.自己歸納，由厚到薄

在一輪的基礎(chǔ)上，若各項落實到位，中、后進(jìn)生是會有很大進(jìn)步的。為進(jìn)一步提升能力和他們的自主創(chuàng)新精神，提倡中、后進(jìn)生自己從教材中歸納，將主干知識梳理出來，由厚到薄。

2.模擬演練，真題強(qiáng)化

整個二輪復(fù)習(xí)，也就60天左右，與高考愈來愈近。其習(xí)題也應(yīng)貼近高考，注重精選，舉一反三。在練的同時，注意時間、正確率、得分率，逐漸與高考貼近。對于一些好的真題，部分中、后進(jìn)生可能不完全理解。對于這部分學(xué)生，不能在題目的數(shù)量上有所要求，爭取講一道會一道。在此，也是分層次教學(xué)的一種提法。我們的愿望是好的，但學(xué)生也有個體差異性，不可能整齊劃一。一輪時，可以統(tǒng)一要求。但到二輪，特別是二輪的習(xí)題，應(yīng)該分層次要求：該突分的突分、該上線的上線，只要保證有效，不磨洋工即可。

五、考前回歸，查漏補(bǔ)缺

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一、科學(xué)規(guī)范進(jìn)行操作

對實驗操作的復(fù)習(xí),必須結(jié)合具體的實驗,有些實驗操作的方法會因?qū)嶒瀮x器裝置等的不同而存在差異,教師就必須抓住實驗操作原理、結(jié)合具體實驗來確定正確的操作方法。例如:裝置氣密性檢驗,氣密性檢驗的原理為:一是使被檢驗裝置和水構(gòu)成密封體系,二是依據(jù)改變體系壓強(qiáng)時產(chǎn)生的現(xiàn)象來判斷儀器裝置是否密封。但由于不同實驗儀器裝置的差異,檢驗所采用的操作與方法也有所區(qū)別:一是“常規(guī)法―微熱法”,操作:利用熱源對儀器裝置微熱―觀察是否有氣泡―移開熱源―觀察是否形成水柱。復(fù)習(xí)時,對此類存在差異的同一操作也要進(jìn)行對比分析,總結(jié)歸納。

二、注重理論聯(lián)系實際

高考化學(xué)要求考生正確把握實驗的目的和原理,依據(jù)具體的實驗情景,靈活地運(yùn)用實驗基本技能,正確安排實驗步驟、控制實驗條件并處理好實驗安全問題。例如:取化學(xué)式為MZ的黃色粉末狀化合物進(jìn)行如下實驗。將MZ和足量的碳粉充分混合物,平鋪在反應(yīng)管a中,在b瓶中盛足量澄清石灰水。

按圖連接儀器。實驗開始時緩緩?fù)ㄈ氲獨(dú)?過一段時間后,加熱反應(yīng)管a,觀察到管內(nèi)發(fā)生劇烈反應(yīng),并有熔融物生成,同時,b瓶的溶液出現(xiàn)白色渾濁。待反應(yīng)完全后,停止加熱,仍繼續(xù)通氮?dú)?直至反應(yīng)管冷卻,此時,管中的熔融物凝固成銀白色金屬。根據(jù)以上敘述回答:(1)元素Z是什么?(2)停止加熱前是否需要先斷開a和b的連接處?為什么?(3)反應(yīng)管a中發(fā)生的所有反應(yīng)的化學(xué)方程式是什么?(4)本實驗的尾氣是否需處理?如需處理,請回答如何處理?如不需處理,請說明理由。

分析:本題考查學(xué)生對金屬熱還原反應(yīng)的理解,考查學(xué)生能否靈活地運(yùn)用實驗基本操作處理實驗中具體問題。確定不了MZ是什么物質(zhì),不會影響解答其中的大部分題目。中學(xué)化學(xué)中遇到的黃色化合物不是很多,常見的有過氧化鈉、溴化銀、二硫化亞鐵、硫化鋁、二硫化亞鐵銅等。氧化亞鉛(PbO)也是黃色的,但不屬于常見物質(zhì)。從題目中看,題設(shè)MO是黃色物質(zhì),該物質(zhì)的化學(xué)式是MZ,而且這種物質(zhì)的氧化性很強(qiáng),從題設(shè)情景看,絕不是過氧化鈉,它不可能用C通過熱還原得到。高中階段未學(xué)習(xí)其他黃色氧化物,因此不能確定M是什么元素,題目也不要求回答,只能寫為MO。我們也可以用MZ來表示相關(guān)的化學(xué)方程式。如果學(xué)生只會根據(jù)平時訓(xùn)練的經(jīng)驗,先推斷出具體物質(zhì)才能解答,就陷入死胡同。學(xué)生的應(yīng)變能力并不單純是靠解題訓(xùn)練能得到的。MZ與過量的碳反應(yīng)生成的氣體能使澄清石灰水變渾濁,我們可以知道該氣體中含有二氧化碳,也就是說Z元素應(yīng)該是氧。因為一直通入氮?dú)庵敝练磻?yīng)管冷卻,因此,停止加熱時,不會因為溫度降低,反應(yīng)管內(nèi)氣壓減小而引起液體倒吸,所以不需要將a和b之間的連接處斷開。根據(jù)過量的碳與MZ反應(yīng)來看,該反應(yīng)過程中除了生成二氧化碳之外,還會生成一氧化碳,一氧化碳有毒,應(yīng)該進(jìn)行尾氣處理,處理的方法可以將其在導(dǎo)管口點(diǎn)燃,或者用氣球收集,或接一個加熱的裝有CuO的玻璃管。學(xué)生在推斷出MZ是氧化物,明白題設(shè)實驗是通過熱還原法用碳還原MO制得金屬單質(zhì)M之后,還要回答如何防止裝置內(nèi)氣壓降低產(chǎn)生液體回流,如何防止含有有害氣體的尾氣污染空氣、危害健康等問題。這些問題是使用氣體反應(yīng)物經(jīng)常需要考慮的,需要學(xué)生依據(jù)題設(shè)情景,作考慮、判斷。

三、強(qiáng)化化學(xué)實驗原理

我常常在想,在進(jìn)行了實驗的全面復(fù)習(xí)之后,為什么學(xué)生還會怕做實驗題?這其中有一個原因就是學(xué)生在學(xué)新課的時候,到實驗室做實驗時會存在一些負(fù)面因素,諸如欠認(rèn)真、欠思考,實驗走過場、看熱鬧,這樣實驗的收效就大打折扣,嚴(yán)重地妨礙學(xué)生對實驗中涉及的化學(xué)反應(yīng)原理、實驗裝置的原理和實驗操作的原理的理解,以致影響到日后的實驗總復(fù)習(xí)?；谶@種考慮,在實驗復(fù)習(xí)中教師要避免完全是紙上談兵的做法,要避免復(fù)習(xí)完后學(xué)生還是缺乏深刻印象?所以我在實驗復(fù)習(xí)中讓學(xué)生重返實驗室,進(jìn)行一些實驗的具體操作,并且是每人獨(dú)立完成的實驗操作,讓學(xué)生由過去的“玩”實驗真正轉(zhuǎn)化為研究實驗。為此,我安排了一系列的實驗。我所安排的這一系列實驗,絕不是課本實驗的簡單重復(fù),而是一些綜合性的實驗,由學(xué)生通過分析來寫出自己的設(shè)計方案并到實驗室去通過獨(dú)立的操作來驗證自己的方案,使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理念。例如,我設(shè)計了一個“將含有MgSO2雜質(zhì)的NaCl樣品進(jìn)行提純”的實驗,在這個實驗中涉及了膠頭滴管的使用、過濾、蒸發(fā)、沉淀洗滌、判斷沉淀是否洗干凈、判斷沉淀是否完全、pH試紙的使用等實驗方法和操作,學(xué)生把實驗設(shè)計出來并獨(dú)立完成操作,得到不少收益。

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一、2012年高考化學(xué)試題的特點(diǎn)

(一)保持穩(wěn)定

1.化學(xué)試題結(jié)構(gòu)是7+3+1模式。選擇題7道,42分;第II卷必做題3道,43分;選做題為三選一,各15分?；瘜W(xué)滿分100分。

在內(nèi)容上分為必答和選答兩部分。必答部分涵蓋化學(xué)必修1、必修2和選修4——化學(xué)反應(yīng)原理;選答部分涵蓋選修2——化學(xué)與技術(shù);選修3——物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì);選修5——有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)。

2.仍然以能力立意為主、知識立意為輔,不考慮知識覆蓋面。

3.仍然是學(xué)科內(nèi)綜合,無學(xué)科間綜合。

以上三點(diǎn)均與前幾年完全相同。

(二)注重基礎(chǔ)

試題注重反映《課標(biāo)》的整體要求,突出新課改后的基礎(chǔ)性、綜合性、選擇性、時代性特征。試卷涉及的內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材基礎(chǔ)知識范疇內(nèi),考查的均為主干知識,主要考點(diǎn)有常見的物質(zhì)性質(zhì)及檢驗、阿伏伽德羅常數(shù)、有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、元素周期表與周期律、反應(yīng)原理中化學(xué)平衡圖像及實驗探究等,考點(diǎn)均為平時訓(xùn)練的重點(diǎn)和熱點(diǎn),很多題型都是平時見到的一些常規(guī)題型。無偏題、特難題、怪題,試題以中等難度為主。

(三)突出能力

考查能力是高考永恒的主題,本套試卷注重知識與能力的融合,過程與方法的結(jié)合。例如第26題需要學(xué)生能理解離子交換就是將氯離子置換成氫氧根,用已知濃度的鹽酸來滴定氫氧根,從而可以計算出樣品中氯離子的物質(zhì)的量。離子方程式的書寫和電池電極反應(yīng)的書寫有一定難度,對考生能力要求較高。第27題考查實驗室制備氯氣的方程式、蓋斯定律和熱量計算,且計算量較大。同時考查平衡常數(shù)計算、比較反應(yīng)速率大小、判斷平衡移動等。通過濃度—時間圖像給出大量信息,考查考生提取圖像信息的能力。上述問題的解決都需要考生具備扎實的基本功、具有較強(qiáng)的知識遷移能力及接受與處理信息的能力。

(四)聯(lián)系實際

試題注重與生產(chǎn)、生活實際密切相連,第8題考查了醫(yī)用酒精的濃度、單質(zhì)硅用途等;第26題考查鐵及其化合物的性質(zhì)和用途;第27題考查的是在塑料、制革、制藥等工業(yè)中有許多用途的光氣;第28題考查的溴苯是一種化工原料;第36題考查黃銅礦煉制精銅的工藝流程;第37題考查的是在研究和生產(chǎn)中有許多重要用途的VIA族元素化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì);第38題考查的是可用作防腐劑、對酵母和霉菌有很強(qiáng)抑制作用的對羥基苯甲酸丁酯。這些題目既考查了考生的知識與能力、過程與方法,又考查了考生對化學(xué)的認(rèn)識和情感,充分體現(xiàn)了新課程理念。

(五)強(qiáng)化實驗

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。對化學(xué)實驗的考查一直是高考的重點(diǎn)考查內(nèi)容。選擇題第7題考查了常見藥品的保存和物質(zhì)的檢驗,必考題第26題考查了實驗室制取FeCl2和FeCl3所需藥品,第27題考查了實驗室中制取氯氣的化學(xué)方程式,第28題是一道以有機(jī)物溴苯為背景的實驗題。考查內(nèi)容包括除雜、干燥、尾氣處理以及物質(zhì)分離方法、儀器的選擇等。與去年相比實驗試題偏易,學(xué)生易于得分,學(xué)生應(yīng)拿高分。

(六)有機(jī)考查力度加大

與有機(jī)化學(xué)相關(guān)的試題有選擇題第8題、第9題、第10題、第12題,非選擇實驗題第28題也是以有機(jī)物溴苯的制取為背景,選做題第38題有機(jī)基礎(chǔ)考查的是對羥基苯甲酸丁酯。有機(jī)化學(xué)所占的分值與往年相比明顯增加,加大了對有機(jī)化學(xué)的考查力度。

(七)計算量偏大

化學(xué)試題計算量偏大,且略顯繁雜。需要計算的選擇題有第9題、第11題、第12題。非選擇題中:第26題第一問的計算繁雜,算出X還是約為3,第二問也需要列方程計算,下面的幾個方程式還需要配平計算。第27題第二問中熱量的計算、平衡常數(shù)的計算比較麻煩,特別是第37題最后一問關(guān)于密度計算和離子之間距離的計算,得出數(shù)來比較困難?？忌跁r間緊張的理綜考場上做好這些題目確實有一定的難度。

總之,2012年新課標(biāo)理科綜合化學(xué)試題遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》,立足基礎(chǔ),能力立意,加大對計算和有機(jī)的考查,聯(lián)系實際,體現(xiàn)課改精神,是一套考查考生化學(xué)綜合能力和化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的好題。

二、對今后高三復(fù)習(xí)教學(xué)的建議

(一)先復(fù)習(xí)元素化合物。高三復(fù)習(xí)時一般都是先復(fù)習(xí)離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng),它們要涉及許多元素化合物的性質(zhì),元素化合物是學(xué)生在高一上學(xué)期學(xué)習(xí)的,遺忘較多,學(xué)生復(fù)習(xí)起來會比較困難,所以復(fù)習(xí)元素化合物后再復(fù)習(xí)離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)。

(二)抓基礎(chǔ)知識和主干知識,抓重點(diǎn)和熱點(diǎn),注重能力,注重與生產(chǎn)生活實際相聯(lián)系。

(三)要參考蘇教版。蘇教版和人教版兩個教材版本各有其特點(diǎn),尤其是物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)選修模塊。蘇教版的電負(fù)性和電離能比人教版教材內(nèi)容更能解決實際問題;蘇教版中金剛石的晶胞和氯化鈉的晶胞便于學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí);蘇教版教材略顯簡單,知識的體系便于學(xué)生學(xué)習(xí)和識記;人教版知識全面,有的知識蘇教版沒有,如酸的酸性強(qiáng)弱的判斷,價層電子對互斥理論學(xué)生易于理解且應(yīng)用起來更實用。學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)模塊時,使用人教版教材的同時參照蘇教版。